Program rozvoja nadaných detí predškolského veku „Tvorivé skvosty. Analýza integrovaných predškolských vzdelávacích programov pre prácu s malými deťmi

Pri posielaní dieťaťa do škôlky, či už je to obecná, rezortná, súkromná alebo domáca, každého rodiča zaujíma otázka „Čo tam bude moje dieťa robiť?“, ale len veľmi málo ľudí má informácie o tom, čo by malo dieťa skutočne robiť, keď navštevuje predškolské zariadenia. . A je žiaduce prijímať tieto informácie nie z pier samotného dieťaťa, ale z kompetentného zdroja.

Takže pre vašu recenziu, milí návštevníci, uvádzame sériu vzdelávacie programy predškolskej výchovy.

Podľa súčasnej legislatívy dnes predškolské vzdelávacie inštitúcie v Rusku pracujú podľa programov vytvorených výskumnými tímami a výskumnými učiteľmi.

Podľa článkov 21 a 22 Vzorového poriadku o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č. 666, je obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určený vzdelávací program predškolskej výchovy, samostatne vypracoval, prijal a realizoval v súlade s požiadavkami federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a podmienok na jeho realizáciu, ktoré zriadil federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a právna úprava v oblasti výchovy a vzdelávania a s prihliadnutím na špecifiká psychofyzického vývinu a schopností detí.

V súlade s cieľmi a zámermi vymedzenými zriaďovacou listinou môže predškolské výchovné zariadenie realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby mimo vzdelávacích programov, ktoré určujú jeho postavenie, s prihliadnutím na potreby rodiny a na základe dohody uzatvorená medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) .

Teraz o každom programe samostatne a podrobnejšie.

Komplexné programy.

Program Origins

Tento program holisticky definuje obsah a charakter moderného pedagogického procesu zameraného na rozvíjanie základov osobnej kultúry dieťaťa predškolského veku. Realizuje najdôležitejší princíp humanistickej pedagogiky - dialóg dospelého a dieťaťa, detí medzi sebou, učiteľov medzi sebou, učiteľa s rodičmi. Program Origins reflektuje pretrvávajúci význam predškolského detstva ako mimoriadne dôležitého, základného obdobia pre ďalší rozvoj človeka.

Hlavným cieľom programu je formovanie diverzifikovanej osobnosti vo veku od narodenia do 7 rokov, jej univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam dieťaťa; zabezpečenie rovnakého začiatku vývoja pre každé dieťa; zachovanie a podpora zdravia.

V súlade s týmto prístupom sú v programe identifikované tieto vekové štádiá: rané detstvo – detstvo (do jedného roka); raný vek (od jedného roka do troch rokov); predškolské detstvo: mladší predškolský vek (od troch do piatich rokov) a seniorský vek (od piatich do siedmich rokov). Takáto veková periodizácia podľa autorov umožňuje vidieť tak najvšeobecnejšie tendencie, ako aj individuálnu perspektívu vývoja každého dieťaťa.

Program je budovaný v súlade s didaktickými zásadami výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku. Pre každú vekovú fázu programu sú identifikované štyri hlavné línie vývoja: sociálna, kognitívna, estetická a fyzická; odhaľuje črty vývoja týchto línií v dojčenskom, ranom, mladšom a staršom predškolskom veku; je stanovená hierarchia hlavných druhov činnosti (komunikácia, cieľová činnosť, hra).

Osobitné miesto v programe má herná činnosť ako hlavná pri rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku. Hra preniká do všetkých štrukturálnych zložiek programu a jeho obsahu ako celku.

Program má nové samostatné sekcie: „Zdravie“, „Rozvoj reči a reči“, „Svet, v ktorom žijeme“, „Príroda a dieťa“, „Kultúra každodenného života“ a ďalšie, ktoré ho výrazne dopĺňajú a obohacujú.

Príloha programu obsahuje nepovinné časti: „Výučba druhého jazyka“, „Počítač v predškolskom zariadení“, „Živý svet prírody v meste a dieťa“, ktoré sú určené pre predškolské vzdelávacie inštitúcie pôsobiace v týchto oblastiach.

Dúhový program

Práca na programe Dúha sa vykonáva na príkaz Ministerstva školstva Ruska od roku 1989. Autori programu (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik a ďalší) ho nazvali „Dúha“ a porovnávali ho so siedmimi farbami dúhy. . Sedem základov - sedem druhov aktivít v práci s deťmi: telesná kultúra; hra; výtvarné umenie a manuálna práca (na základe znalosti ľudového umenia a remesiel); stavebníctvo; hodiny hudby a tanca; hodiny o rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom; matematika.

Celý program je podriadený práci na vytváraní tradícií, ktoré robia život dieťaťa radostným a zmysluplným, pomáhajú zbaviť sa nahromadeného stresu a upokojujú dieťa.

V procese formovania osobnosti má osobitný význam výchova k úcte k osobnému majetku a zmysluplnému a pozitívnemu postoju dieťaťa k svetu okolo seba, k iným ľuďom, k sebe samému.

Ciele: rozvoj duševných a umeleckých schopností detí, ako aj rozvoj špecifických predškolských aktivít.

Metódy predškolskej výchovy sa radikálne zmenili - pred deti sa kladie systém postupne zložitejších úloh. Hlavný dôraz v programe nie je kladený na to, aký faktografický materiál sa deťom podáva, ale na to, ako sa podáva. Pri tvorbe programového materiálu sa v prvom rade zohľadňovalo, aké prostriedky riešenia kognitívnych a tvorivých problémov by sa mali deti naučiť a na akom obsahu sa tieto nástroje dajú najefektívnejšie naučiť.

V mladšej skupine sú hlavným prostriedkom zmyslové normy (tzv. „šokový“ úsek – rozvoj zmyslovej kultúry); v strede - vizuálne modely priestorových vzťahov, ako je plán alebo kresba (tvorba priestorových vzťahov); v predškolskom veku majú ústredné miesto podmienene symbolické vizuálne modely, ktoré odrážajú kvantitatívne vzťahy, vzťah zvukov v slove, vzťah medzi prírodnými javmi, vzťah medzi obsahom a objemom pojmov (matematika, gramotnosť, ekológia, logika).

V štruktúre vzdelávacieho procesu organizovaného v rámci programu „Rozvoj“:

1. Rozvoj zmyslových schopností (nižší vek).

2. Rozvoj reči a oboznamovanie sa s beletriou.

3. Úvod do čítania a písania (mladší, stredná skupina); príprava na vyučovanie gramotnosti (zo skupiny seniorov).

4. Formovanie predstáv o okolitom svete o sebe (mladý vek).

5. Zoznámenie sa s prírodou (stredná skupina).

6. Formovanie elementárnych ekologických predstáv.

7. Rozvoj prvkov logického myslenia (zo skupiny seniorov).

8. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií (zo strednej skupiny).

9. Oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi (zo strednej skupiny).

10. Konštruktívna činnosť.

11. Vizuálna činnosť.

12. Herná činnosť.

Program "detstvo"

V roku 1995 tím učiteľov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I.

Účelom programu je zabezpečiť holistický rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva: intelektuálny, fyzický, emocionálny a morálny, silový, sociálny a osobnostný.

Uvedenie dieťaťa do okolitého sveta sa uskutočňuje prostredníctvom jeho interakcie s rôznymi sférami bytia a kultúry. Učenie v triede je zamerané na systematizáciu, prehlbovanie a zovšeobecňovanie osobnej skúsenosti dieťaťa. Počet lekcií! a ich trvanie nie je regulované. Učiteľ má právo samostatne určiť potrebu ich správania, obsah, spôsob organizácie a miesto v dennom režime.

Program, zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k vonkajšiemu svetu, obsahuje novú dôležitú časť – „Postoj k sebe“.

Program "Baby"

Prvýkrát je pripravený program výchovy dieťaťa od narodenia do troch rokov pre rodičov (odhaľujú sa všeobecné vzorce vývoja človeka v ranom veku a prostriedky na zabezpečenie jeho plného rozvoja).

Účelom programu je komplexný rozvoj, výchova a vzdelávanie detí do troch rokov.

Bol vypracovaný program v duchu myšlienok humanizácie rodinnej a sociálnej výchovy malých detí. Program zabezpečuje viacúrovňový, individuálne diferencovaný prístup k dieťaťu.

Programy na výchovu a rozvoj dieťaťa sú prezentované v dialektickej jednote a prepojení. Zároveň sa zdôrazňuje indikatívnosť ich obsahu a potreba zohľadniť individuálne tempo, úroveň a smer vývoja bábätka.

Program je postavený na princípoch dôsledného a akčného prístupu, reprezentovaný štyrmi blokmi: prenatálna pedagogika; charakterizácia znakov fyzického a duševného vývoja dieťaťa od narodenia do troch rokov; rozvoj a vzdelávanie detí prvého roku života; vývoj a výchova dieťaťa druhého a tretieho roku života.

Program obsahuje informačné materiály o všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa do troch rokov, ako aj metodické odporúčania.

Obsahuje výber učebníc (literárnych diel) na čítanie a ich rozprávanie deťom, multifunkčné referenčné materiály a zoznam metodickej literatúry. Prílohy obsahujú tabuľky úrovne rozvoja a prospechu detí v každom vekovom období, ako aj literárny materiál, vzorové scenáre rodinných dovoleniek.

Realizácia tohto programu v rodine prispeje k ďalšiemu úspešnému rozvoju dieťaťa v podmienkach rodinnej a sociálnej výchovy v predškolskom zariadení, a potom v škole.

Čiastkové programy.

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“

Účel: rozvíjať u dieťaťa zručnosti primeraného správania v rôznych neočakávaných situáciách, samostatnosť a zodpovednosť za svoje správanie. Súčasťou programu je riešenie najdôležitejšej sociálno-pedagogickej úlohy – výchova zručností dieťaťa k adekvátnemu správaniu v rôznych neočakávaných situáciách.

Obsahom je šesť sekcií: „Dieťa a iní ľudia“, „Dieťa a príroda“, „Dieťa doma“, „Zdravie dieťaťa“, „Emočná pohoda dieťaťa“, „Dieťa v uliciach mesta“ ". Pri realizácii tohto programu každá predškolská inštitúcia organizuje školenia zohľadňujúce individuálne a vekové charakteristiky detí, sociokultúrne rozdiely, jedinečnosť domova a životných podmienok v mestských a vidieckych oblastiach.

Program má výchovno-metodický balíček: učebnicu základov bezpečnosti života pre deti staršieho predškolského veku a štyri farebne ilustrované letáky pre deti.

Program "Mladý ekológ"

Účel: výchova k ekologickej kultúre predškolákov.

Program môže využívať predškolská inštitúcia, ktorá prechádza od tradičného oboznamovania sa s prírodou k riešeniu otázok environmentálnej výchovy predškolákov.

Program má päť sekcií; prvé dve sa venujú odhaľovaniu vzťahu rastlín a živočíchov k ich prostrediu; tretia sleduje ich úlohu v procese ontogenézy – rast a vývoj určitých rastlinných a vyšších živočíšnych druhov; štvrtý odhaľuje vzťahy v rámci komunít, ktoré môžu deti pozorovať; piata časť ukazuje rôzne formy interakcie človeka s prírodou.

Semitsvetik program

Účel: kultúrna a environmentálna výchova detí predškolského veku, formovanie počiatočného štádia duchovne bohatej, tvorivej, sebarozvíjajúcej sa osobnosti, výchova k morálke, širokému rozhľadu, rozvoj kreativity vnímaním krásy.

Vybrané bloky: "Planéta Zem", "Obloha", "Umenie", "Svetlá"; ponúka tematické plánovanie práce na rok a vzorové poznámky z tried. Veľká pozornosť sa venuje spoločnej tvorivej činnosti detí a dospelých. Program je určený pre využitie v materskej škole, vo výtvarných a kreatívnych detských ateliéroch, ako aj pri domácom vzdelávaní.

Program sprevádza antológia „O nebi a zemi: Rozprávková čítanka“, ktorá obsahuje ľudové rozprávky a povesti z rôznych krajín na témy prvých dvoch blokov. Autori vytvorili manuály: „Slnečný kruh“, „Sto lekcií pre deti predškolského veku v rámci programu „Semitsvetik“, „ABC of the World“, „Lekcie sveta“.

Program "Krása - radosť - kreativita"

Účel: duchovný, intelektuálny a zmyslový rozvoj detí v predškolskom veku.

Program estetickej výchovy a rozvoja umeleckých a tvorivých schopností vychádza z národnostných princípov a integrovaného využívania umenia (hudobného, ​​výtvarného, ​​divadelného, ​​literárneho a architektonického).

Program "Hudobné majstrovské diela"

Účel: formovanie základov hudobnej kultúry u detí predškolského veku, rozvoj tvorivých schopností v rôznych druhoch hudobných aktivít.

Autor navrhuje jasný systém práce založený na využití umeleckých diel, autentických príkladov svetovej hudobnej klasiky. K programu sú vypracované usmernenia pre učiteľa, systém vyučovania pre všetky vekové kategórie materskej školy, besiedky, koncerty, zábava. Program prepája kognitívne, hodnotovo orientované a tvorivé aktivity detí v procese formovania základov ich hudobnej kultúry.

Program "Ja, ty, my"

Účel: sociálny a emocionálny rozvoj dieťaťa predškolského veku, formovanie jeho emocionálnej sféry a sociálnej kompetencie.

Program pomáha riešiť súbor úloh súvisiacich s výchovou morálnych noriem správania, schopnosťou budovať vzťahy s deťmi a dospelými, primerane sa dostať z konfliktných situácií, primerane posúdiť svoje vlastné schopnosti. Učiteľovi a rodičom sa poskytujú metodické odporúčania. Súprava obsahuje vzdelávacie a názorné pomôcky.

Program "Som muž"

Účel: odhaliť svet okolo dieťaťa, vytvoriť si predstavu o sebe ako o zástupcovi ľudskej rasy, o ľuďoch žijúcich na Zemi, o ich pocitoch, činoch, právach a povinnostiach, rôznych aktivitách; na základe vedomostí rozvíjať tvorivú, slobodnú osobnosť so zmyslom pre dôstojnosť a presiaknutú úctou k ľuďom.

Program obsahuje štyri sekcie; „Čo o sebe viem“, „Kto sú dospelí“, „Človek je tvorca“, „Zem je náš spoločný domov“. Autor navrhuje učebnicu „Teória a metódy oboznamovania predškolákov so sociálnou realitou“, ktorá môže slúžiť ako technológia na realizáciu programu „Som človek“.

Program dedičstva

Účel: zoznámiť dieťa s ruskou kultúrou, zoznámiť sa s takými duchovnými hodnotami, ktoré sú spojením medzi ľuďmi.

Program pozostáva z blokov, ktoré majú relatívne nezávislú hodnotu a špecifických úloh: okruh udalostí; rodinný kruh; čitateľský krúžok.

Autori vypracovali obsahové materiály pre tieto bloky, prázdninové scenáre, ľudové hry a zoznam odkazov. Autori využívajú pre ruskú kultúru tradičný poľnohospodársky kalendár, ktorý odráža rytmus ročného života prírody a človeka v interakcii s ňou. Pravoslávny kalendár pôsobí ako forma ľudových tradícií a spomienka na históriu krajiny a sveta. Kalendár pamätných dátumov pripomína rôzne javy a udalosti ruskej klasickej kultúry.

Zdravotný program

Cieľ: vzdelávať predškoláka, ktorý je fyzicky zdravý, diverzifikovaný, proaktívny a oslobodený, so sebaúctou.

Autor navrhuje systém pozostávajúci zo štyroch hlavných oblastí, z ktorých každá je implementovaná jedným alebo viacerými podprogramami: zabezpečenie psychickej pohody; ochrana a podpora zdravia detí; duchovné zdravie; morálne zdravie; oboznámenie dieťaťa s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Program na rozvoj reči detí predškolského veku v materskej škole

Účel: rozvoj reči predškolákov.

Systém rozvoja reči predškolákov je založený na integrovanom prístupe, bola vyvinutá metodika zameraná na riešenie vzájomne súvisiacich problémov vývoja reči: fonetické, lexikálne, gramatické a na ich základe - rozvoj koherentnej reči.

Alternatívne technológie. Montessori metóda

Program, ktorý vyvinula talianska učiteľka Maria Montessori, je založený na troch princípoch:

1. Vzdelávanie musí byť bezplatné.

2. Výchova musí byť individuálna.

3. Výchova by mala byť založená na pozorovaní dieťaťa.

Na základe údajov fyziológie, antropometrických charakteristík detí vo veku od 3 do 7 rokov učiteľ nachádza prostriedky, ako poskytnúť a uľahčiť dieťaťu „jeho komplexnú vnútornú prácu duševnej adaptácie, duchovného rastu“. M. Montessori priložená veľký význam predškolský vek, ktorý ho definuje ako „tvorivý“, keďže práve v tomto veku sa „formujú a posilňujú všetky hlavné sily a funkcie tela“. Ústredným bodom v myšlienkach Montessori je maximálna možná individualizácia vzdelávacích aktivít, využitie premysleného a zručne prístrojového programu pre rozvoj každého dieťaťa, originálna konštrukcia pedagogického procesu pre deti od 4 do 12 rokov. , kde ide predovšetkým o uznanie práva každého študenta na vlastné tempo práce a vlastné spôsoby získavania vedomostí.

Hry, hodiny, cvičenia s didaktickými materiálmi umožňujú rozvíjať zrakovo-rozlišovacie vnímanie veľkostí, tvarov, farieb, rozpoznávanie zvukov, vymedzenie priestoru a času, prispievajú k matematickému rozvoju a rozvoju reči.

M. Montessori prikladala veľký význam výchove citov. Zdôraznila, že to uľahčuje prirodzený vývoj osobnosti (prirodzený psychofyzický vývoj dieťaťa, prispôsobenie sa prostrediu.

Špeciálne pripravené „prostredie“ („prípravné prostredie“ podľa Montessori) prispieva k rozvoju duchovného potenciálu dieťaťa. V tomto špeciálne vytvorenom prostredí by mali byť v zovšeobecnenej podobe prítomné duchovné hodnoty, poklady, ktoré ľudstvo nahromadilo počas histórie svojho vývoja: svet v celej jeho rozmanitosti farieb a odtieňov; textúra predmetov a ich tvar (objemové vnímanie); harmónia kompozície; voľný a výrazný pohyb; plný rozvoj chuti, teploty, čuchových a iných vnemov.

Dieťa, ktoré je v špeciálne vytvorenom prostredí, získava životné skúsenosti prostredníctvom pokusov a omylov.

Waldorfská škôlka

Waldorfská pedagogika je medzinárodné kultúrno-výchovné hnutie založené nemeckým filozofom R. Steinerom. Počas svojho života rozvíjal, testoval a šíril myšlienku existencie nadzmyslovej reality, ktorú možno študovať pomocou zmyslov.

Cieľom waldorfskej pedagogiky je priviesť dieťa do kontaktu so svetom, rozvíjať jeho skryté schopnosti a vlastnosti.

Dĺžka pobytu detí v materskej škole je 4-5 hodín, to znamená pol dňa. Podľa R. Steinera dlhší pobyt dieťaťa v spoločnosti iných detí a v izolácii od matky mimoriadne unavuje.

Triedy sa konajú v skupine 12-20 detí. Aktivity a hry v záhrade sa neustále nahrádzajú. Hlavná myšlienka: harmonické striedanie organizovaného a nezávislého štúdia. Sú to kreslenie, modelovanie, hra na hudobných nástrojoch, spev, eurytmia raz týždenne - špeciálny druh umeleckej činnosti, ktorú rozvíjal R. Steiner. Eurytmia je postavená na určitých vzorcoch, ktoré adekvátne vyjadrujú hudbu v pohyboch tela, plastickosti.

Výber programov závisí od typu predškolských vzdelávacích inštitúcií: materská škola; materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov; materská škola kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok vo fyzickom a duševnom vývine žiakov; dohľad a rehabilitácia materskej školy s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov; MŠ kombinovaného typu; centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a psychického rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých žiakov.

Zvolený program musí spĺňať ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V práci s deťmi nie je dovolené používať programy, ktoré neprešli príslušnou skúškou na federálnej alebo mestskej úrovni.

Na záver by som rád poznamenal, že rozmanitosť vzdelávacích programov je najdôležitejšou podmienkou dodržiavania zákona Ruskej federácie o vzdelávaní. Len tak je možné zabezpečiť rozvoj individuality dieťaťa, zohľadniť výchovno-vzdelávacie potreby každej rodiny, úroveň a zameranie práce predškolského výchovného zariadenia a prispieť k rozvoju iniciatívy a tvorivosti vychovávateľov.

Pri výbere predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre vlastné dieťa sa nesnažte nielen dieťatko na chvíľu zamestnať, ale aj naštudovať si obsah, ciele a proces v ňom realizovaného vzdelávacieho programu. Len tak zaistíte svojmu dieťaťu vytúžené vzdelanie, výchovu, ale aj fyzické a psychické zdravie.

O predškolských vzdelávacích programoch

Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských výchovných zariadeniach má významnú úlohu výchovno-vzdelávací program. Moderná diferenciácia predškolského vzdelávania, rôznorodosť typov predškolských vzdelávacích inštitúcií naznačuje výraznú variabilitu vo využívaní programov a pedagogických technológií. V súlade s odsekom 5 článku 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne rozvíjať alebo si vybrať zo súboru možností tie programy, ktoré v plnej miere zohľadňujú špecifické podmienky práce. predškolského vzdelávacieho zariadenia. V kontexte novej vzdelávacej politiky variability vzdelávania sa vyvinulo množstvo domácich programov a pedagogických technológií novej generácie. Všetky programy poskytujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole.

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 24. apríla 1995 N 46 / 19-15 „Odporúčania na skúšanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“

Všetky programy predškolských zariadení možno rozdeliť na komplexné a čiastočné.

Komplexné(alebo všeobecné vývinové) - zahŕňajú všetky hlavné smery vývinu dieťaťa: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-personálny, umelecko-estetický; prispievajú k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).

Čiastočné(špecializované, lokálne) - zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa. Celistvosť vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného (komplexného) programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu čiastkových programov.

Komplexné predškolské vzdelávacie programy

· Program výchovy a vzdelávania v materskej škole, vyd. Vasiljevová

Program "Rainbow"

Program "Od detstva do dospievania"

Program "detstvo"

Program "Origins"

Program "Vývoj"

Program "Baby"

Čiastočné predškolské vzdelávacie programy

Program zdravotne nezávadného smeru „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“

Programy ekologickej výchovy

Programy umeleckého a estetického cyklu

· Programy sociálneho a morálneho rozvoja predškolákov

Programy telesného rozvoja a zdravia detí predškolského veku a pod.

O moderných programoch pre predškolské vzdelávacie inštitúcie

Programy vyvinuté autorskými kolektívmi u nás alebo prevzaté zo zahraničnej pedagogiky majú nepochybné výhody, originalitu prístupov k výstavbe pedagogickej práce a rôznorodosť pohľadov na dieťa a jeho rozvoj. Zároveň môže každý program obsahovať funkcie, ktoré nie sú vždy nepopierateľne akceptované každým učiteľom. Je potrebné veľké vnútorné hodnotenie, či je teoretická koncepcia konkrétneho programu blízka svetonázoru učiteľa. Formálny prenos akéhokoľvek najpozoruhodnejšieho programu do existujúcej pedagogickej situácie nebude môcť viesť k pozitívnemu účinku. Preto je znalosť rôznych prístupov k organizácii pedagogického procesu pre budúcich učiteľov veľmi užitočná a perspektívna.

Mnohé programy vyvinuli seriózni vedci alebo veľké výskumné tímy, ktoré testovali experimentálne programy v praxi už mnoho rokov. Kolektívy predškolských zariadení v spolupráci s kvalifikovanými metodikmi vytvorili aj originálne programy. S cieľom chrániť dieťa pred nekompetentným pedagogickým vplyvom v kontexte variability vzdelávania ministerstvo školstva Ruska v roku 1995 pripravilo metodický list „Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“, ktorý naznačili, že komplexné a čiastkové programy by mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie dospelých s deťmi a mali by poskytovať:

ochrana a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj;

emocionálna pohoda každého dieťaťa;

intelektuálny rozvoj dieťaťa;

vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností;

oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;

interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

V odporúčaniach sa uvádza, že programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v triede, v neregulovaných činnostiach a vo voľnom čase poskytovanom dieťaťu v materskej škole počas dňa. Zároveň by sa mala stanoviť optimálna kombinácia individuálnych a spoločných aktivít detí v ich rôznych druhoch (herné, dizajnérske, vizuálne, hudobné, divadelné a iné aktivity).

V súčasnosti sú vydané rôzne programy a príručky na výchovu a vzdelávanie detí v predškolskom zariadení, ktoré sú distribuované prostredníctvom rôznych pedagogických seminárov. Množstvo programov je výsledkom dlhoročnej práce vedeckých a vedecko-pedagogických tímov. Všetky tieto programy vykazujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole. Práve pedagogický zbor bude musieť vybrať program, podľa ktorého bude táto predškolská inštitúcia fungovať.

Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia

Dúhový program

Program "Materská škola - dom radosti"

Rozvojový program

Program pre nadané deti

Program Origins

Program "detstvo"

Program "Od detstva do dospievania"

program TRIZ

Program "Mladý ekológ"

Program "Som muž"

Program "Priateľskí chlapci"

Program dedičstva

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“

Program "Predškolák a ekonomika"

Rozširovanie vzdelávacieho priestoru moderného predškolského vzdelávania

Využitie zahraničných skúseností v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií

Pedagogika Márie Montessori

Waldorfská škôlka

"Pilotná škola"

"Krok za krokom" (Krok za krokom)

Centrum ranej socializácie detí „Green Door“ atď.

(Literatúra: Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - 344 s. / Editovala Erofeeva T.I.)

Aké sú programy?

Programy sú zložité a čiastočné. Komplexné programy zahŕňajú všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa: fyzickú, intelektuálnu, morálnu, sociálnu, estetickú. A čiastočné - jeden alebo viac smerov. Materská škola si spravidla berie za základ niektorý z komplexných programov, existujú však aj materské školy, ktoré majú silné učiteľské tímy, ktoré kombinujú komplexný program s čiastkovými a pridávajú vlastné pedagogické nápady. Do roku 1991 existoval len jeden ucelený program – Štandard. Presne podľa nej fungovali všetky sovietske materské školy a vďaka nej bol náš systém predškolského vzdelávania uznávaný ako najlepší na svete. Modelový program však výrazne obmedzoval kreativitu pedagógov, neumožňoval individuálny prístup ku každému dieťaťu a jeho obsah nezodpovedal rýchlym zmenám v našej spoločnosti. Preto im bolo v roku 1991 umožnené nielen robiť v ňom zmeny, ale aj vytvárať zložité, „s obmenami“ a autorské programy. Mimochodom, Modelový program, ktorý vytvoril tím najlepších domácich učiteľov a psychológov, je stále „živý“. Bol mnohokrát znovu publikovaný, bol upravený tak, aby vyhovoval moderným požiadavkám dodatku. Teraz na tom pracuje veľa materských škôl. Najmä tento program je veľmi populárny v Japonsku. Výchovný program je dokument, ktorý vymedzuje obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Zohľadňuje všetko: ciele a zámery práce učiteľov s deťmi, hlavné smery a formy práce, organizáciu prostredia, v ktorom sa bábätko nachádza, množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré dieťa musí majster pred školou. Každý program obsahuje aj súbor usmernení. Podľa zákona Ruskej federácie však len tie programy, ktoré sú v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a na základe toho sú schválené a odporúčané ministerstvom školstva na prácu v materských školách, majú právo byť nazývané dokument.

Prehľad integrovaných programov

Prvý program, o ktorom budeme hovoriť, sa nazýva " Rainbow ". Kolektív autorov sú pracovníci laboratória predškolského vzdelávania Inštitútu všeobecného vzdelávania Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Program bol vyvinutý pod vedením Ph.D. n. T.N. Doronovej.

Práce na ňom sa vykonávajú od roku 1989 na príkaz ministerstva školstva Ruska. Odkiaľ pochádza tento názov? Autori svoj program pomenovali, obrazne ho prirovnali k skutočnej dúhe: sedem najdôležitejších činností detí a činností, v procese ktorých prebieha výchova a rozvoj dieťaťa. Hovoríme o: telesnej kultúre, hre, výtvarnom umení (na základe oboznamovania sa s ľudovým umením), dizajne, hudobnom a výtvarnom umení, rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom, matematike. Jednou z hlavných myšlienok programu je vytvorenie „hľadacieho“ rozvojového prostredia vo všetkých priestoroch materskej školy. Predpokladá sa, že s prirodzene zvedavou mysľou sa dieťa „dokope“ k cieľu a potom sa bude snažiť o nové úspechy.

Program " rozvoj »vytvoril kolektív autorov z Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania. A začal ho rozvíjať doktor psychologických vied L.A. Wenger. Hlavnou myšlienkou programu je, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka. Autori zdôrazňujú, že v žiadnom prípade nesmie byť na dieťa vyvíjaný tlak vnucovaním školských foriem vzdelávania, ktoré sú dieťaťu v predškolskom veku cudzie. A stojí za to spoliehať sa na schopnosti, ktoré dieťaťu dáva príroda, aby si v hre vytvoril predstavy o svete okolo neho. Autori programu venujú osobitnú pozornosť duševnému a umeleckému rozvoju detí.

Program " nadané dieťa “ bol vyvinutý rovnakým tímom autorov ako „Vývoj“. Ide o akúsi „variáciu“ predchádzajúcej myšlienky, ale určenú na prácu s deťmi vo veku šesť alebo sedem rokov s vysokou úrovňou duševného rozvoja. Cieľom programu je tiež rozvíjať umelecké schopnosti týchto detí. Autori programu „Materská škola – dom radosti“ – Ph.D. N.M. Krylov a V.T. Ivanova, vychovávateľka-inovátorka. Základom „Domu radosti“ je princíp interakcie medzi rodičmi, vychovávateľmi a deťmi. Špecifikum programu spočíva v tom, že pedagóg nepracuje podľa plánu, ale podľa autormi vypracovaných scenárov 12-hodinového pracovného dňa. Každý deň v takejto záhrade je pre dieťa malým predstavením, kde každé dieťa hrá svoju rolu. Cieľom je rozvíjať u dieťaťa individualitu. Osobitná pozornosť v každej vekovej skupine sa venuje rozvoju tých činností, ktoré si vyžadujú maximálnu nezávislosť od dieťaťa: sebaobsluha, práca v domácnosti, hry, produktívne činnosti, komunikácia.

« pôvodu » je jedným z najobľúbenejších programov v moderných záhradách. Kolektív autorov - výskumníkov Centra "Preschool Childhood" pomenovaný po. A.V. Záporožec. Bol vyvinutý na objednávku moskovského ministerstva školstva ako základný program pre rozvoj predškoláka. Vychádza z dlhoročného psychologického a pedagogického výskumu realizovaného pod vedením akademika A.V. Záporožec. A zohľadňuje moderné trendy vo vývoji domáceho predškolského vzdelávania. Program umožňuje učiteľovi nájsť individuálny prístup ku každému dieťaťu. Cieľom je všestranný rozvoj bábätka, formovanie univerzálnych, vrátane tvorivých schopností. Rovnako ako zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí.

Program " Detstvo » bol vyvinutý kolektívom autorov – pedagógov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen. Je zameraná na odhaľovanie individuálnych kvalít dieťaťa a pomáha mu prispôsobiť sa spoločnosti. Osobitosť programu spočíva v tom, že všetky druhy aktivít: rôzne aktivity, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, hra, práca, experimentovanie a teatrálnosť sú veľmi úzko prepojené. To umožňuje dieťaťu nielen zapamätať si oddelené vedomosti od seba, ale potichu zhromažďovať rôzne predstavy o svete, ovládať všetky druhy vedomostí, zručností a schopností, porozumieť svojim schopnostiam. Program zahŕňa štyri hlavné bloky: „Vedomosti“, „Ľudskosť“, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“.

« Od detstva až po dospievanie o “- takto sa vyjadril kolektív autorov pod vedením Ph.D. T.N. Doronovej. Program je koncipovaný a vyvinutý pre rodičov a učiteľov vychovávajúcich deti od 4 do 10 rokov. Jeho zásadným rozdielom od iných je, že zabezpečuje úzky vzťah medzi detským ústavom a rodinou vo všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa.

Ďalší program je Škola 2100 ". Vedecký poradca a autor myšlienky - A.A. Leontiev. Autormi sú Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova a ďalší. Hlavnou myšlienkou je realizácia princípu kontinuálneho vzdelávania a nadväznosti medzi predškolským vzdelávaním, základnými a strednými školami.

Čiastkové programy

program TRIZ vynašiel G.S. Altshuller. TRIZ je skratka pre teóriu vynaliezavého riešenia problémov. Jeho cieľom nie je len rozvíjať predstavivosť dieťaťa, ale naučiť ho systematicky myslieť, uistiť sa, že bábätko procesu rozumie, ponorí sa do neho. Učiteľ v podmienkach tohto programu nedáva deťom hotové vedomosti, neodhaľuje im pravdu, ale učí ich chápať samy, prebúdza záujem o vedomosti. Program Mladý ekológ vyvinul Ph.D. S.N. Nikolaeva. Je zameraná, ako už z názvu vyplýva, na zoznamovanie predškolákov s prírodou, na environmentálnu výchovu a rozvoj. Učitelia sa pomocou tohto programu snažia vychovávať deti k ekologickej kultúre, schopnosti pozorovať a vyvodzovať závery z ich pozorovaní, naučiť ich chápať a milovať okolitú prírodu.

„Som človek k“ bol vyvinutý profesorom, Ph.D. S.A. Kozlová. Program je založený na uvádzaní dieťaťa do sociálneho sveta. S jeho pomocou je možné v dieťati rozvíjať záujem o svet ľudí a seba, iniciovať formovanie svetonázoru, vytváranie vlastného „obrazu sveta“.

Kolektív autorov pod vedením R.S. Bure, Ph.D., profesor Katedry predškolskej pedagogiky Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, vytvoril program „Friendly Guys“. Je založená na výchove k ľudským citom a vzťahom medzi deťmi predškolského veku. Ďalším programom je "Dedičstvo", vyvinutý Ph.D. M. Novitskaya a E.V. Solovieva, je založená na oboznamovaní detí s tradičnou ruskou kultúrou.

Hlavnou úlohou programu „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ je stimulovať u detí predškolského veku rozvoj samostatnosti, zodpovednosti za svoje správanie. Zahrnutie programu učí deti správne reagovať v rôznych životných situáciách, vrátane nebezpečných a extrémnych situácií. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazev, PhD. R.B. Sterkin. Rovnaký tím autorov vytvoril úžasný program sociálneho a emocionálneho rozvoja „Ja, ty, my.“ Tento program umožňuje každému dieťaťu otvoriť sa, naučiť sa zvládať svoje emócie a pochopiť emocionálny stav iných.

Program „Predškolák a ... ekonomika“ vymyslel Ph.D. PEKLO. Šatov. Jeho cieľom je naučiť deti chápať a vážiť si svet okolo seba, vážiť si ľudí, ktorí vedia dobre pracovať a zarábať si na živobytie. A okrem toho si uvedomiť na úrovni prístupnej predškolákovi vzťah medzi pojmami „práca – produkt – peniaze“. Program je určený pre deti predškolského veku.

V „Zlatom kľúči“ je pedagogický proces založený na rodinnom princípe. Život detí je naplnený postupnými udalosťami, ktoré na dieťa pôsobia emocionálne, rezonujú v jeho duši. Autori: Ph.D. G.G. Kravcov, PhD. JA. Kravcov.

Kolektív autorov Humanitárneho centra Nižný Novgorod pod vedením kandidáta pedagogických vied G.G. Grigoryeva vyvinula program "Baby". Ide o program integrovaného rozvoja a vzdelávania detí do troch rokov. Jeho cieľom je pomôcť rodičom uvedomiť si vnútornú hodnotu a mimoriadny význam raného obdobia života človeka, pomáhať pri pochopení vlastného dieťaťa, pri hľadaní a výbere adekvátnych spôsobov a prostriedkov, metód výchovy.

"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" vyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbová, T. S. Komarová(3. vydanie M., 2005) je štátny programový dokument, ktorý je spracovaný s prihliadnutím na najnovšie výdobytky modernej vedy a praxe domáceho predškolského vzdelávania a je moderným variabilným programom, ktorý komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové línie výchovy, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa od narodenia do 7 rokov.

Program vyzdvihuje rozvíjajúcu funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa a odhaľuje jeho individuálne vlastnosti.

Program je založený na princípe kultúrnej konformity. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície, kompenzuje nedostatky duchovnej, morálnej a emocionálnej výchovy dieťaťa.

Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických, domácich i zahraničných), možnosť rozvoja všestranných schopností dieťaťa v každom období predškolského veku.

Hlavnými cieľmi programu je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnym charakteristiky a príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, vzdelávacie, umelecké, motorické, elementárne pracovné.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožní vyrastať spoločenský, láskavý, zvedavý, iniciatívny, usilujúci sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych druhov detských aktivít; ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu;

Kreativita (tvorivá organizácia) procesu výchovy a vzdelávania;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania;

Koordinácia prístupov k výchove detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín;

Zabezpečenie účasti rodiny na živote skupín materských škôl a predškolských zariadení ako celku;

Dodržiavanie kontinuity v práci materskej školy a základnej školy s vylúčením psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania dieťaťa predškolského veku.

Je celkom zrejmé, že riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v programe je možné len pri cielenom pôsobení učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, a stupeň ním získaných morálnych vlastností závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry, lásky k deťom. Starostlivosť o zdravie a všestrannú výchovu detí, pedagógov predškolských výchovných zariadení spolu s rodinou by sa mali snažiť, aby detstvo každého dieťaťa bolo šťastné.

Štruktúra programu: Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí:

Raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina raného veku);

Juniorský predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá juniorská skupina);

Priemerný vek - od 4 do 5 rokov (stredná skupina);

Starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné skupiny do školy).

V každej časti programu sú uvedené charakteristiky vekových charakteristík duševného a fyzického vývoja detí, sú definované všeobecné a špeciálne úlohy výchovy a vzdelávania, znaky organizácie života detí, formovanie potrebných myšlienok. , životne dôležité zručnosti a schopnosti v procese učenia a ich rozvoj v každodennom živote.

Program má rozpracovanú náplň detských prázdnin, zábavy a voľnočasových aktivít. Stanovujú sa približné úrovne rozvoja, ktoré odzrkadľujú úspechy, ktoré dieťa dosiahlo na konci každého roka pobytu v predškolskom zariadení.

Program sprevádzajú zoznamy literárnych a hudobných diel, didaktických a outdoorových hier odporúčaných na využitie v pedagogickom procese.

Prehľad čiastkových programov

PROGRAM "ZÁKLADY BEZPEČNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ"(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Súčasťou programu je riešenie najdôležitejšej sociálno-pedagogickej úlohy – výchova zručností dieťaťa k adekvátnemu správaniu v rôznych neočakávaných situáciách. Spracované na základe návrhu štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Obsahuje súbor materiálov, ktoré v predškolskom detstve (seniorský predškolský vek) stimulujú k samostatnosti a zodpovednosti za svoje správanie. Jeho cieľom je rozvíjať u dieťaťa zručnosti rozumného správania, naučiť ho primerane sa správať v nebezpečných situáciách doma a na ulici, v hromadnej doprave, pri komunikácii s cudzími ľuďmi, pri interakcii s ohňom nebezpečnými a inými predmetmi, zvieratami a jedovatými rastliny; prispievať k formovaniu základov ekologickej kultúry, oboznamovaniu sa so zdravým životným štýlom. Program je určený pre vychovávateľov seniorských skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií. Pozostáva z úvodu a šiestich častí, ktorých obsah odráža zmeny v živote modernej spoločnosti a tematické plánovanie, v súlade s ktorým je postavená výchovná práca s deťmi: „Dieťa a iní ľudia“, „Dieťa a príroda“, „Dieťa doma“, „Zdravie dieťaťa“, „Emocionálna pohoda dieťaťa“, „Dieťa na ulici“. Obsah programu ponecháva každej predškolskej inštitúcii právo využívať rôzne formy a metódy organizácie vzdelávania s prihliadnutím na individuálne a vekové osobitosti detí, sociokultúrne rozdiely, jedinečnosť domova a životných podmienok, ako aj celkový socio- ekonomická a kriminogénna situácia. Vzhľadom na osobitný význam ochrany života a zdravia detí si program vyžaduje povinné dodržiavanie svojich základných princípov: úplnosť (implementácia všetkých jeho častí), dôslednosť, zohľadňujúc podmienky mestských a vidieckych oblastí, sezónnosť a vek. cielenie. Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

PROGRAM "JA, TY, MY"(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)

Navrhovaný program je relevantný pre všetky typy predškolských vzdelávacích inštitúcií a môže efektívne doplniť akýkoľvek predškolský vzdelávací program. Poskytuje základnú (federálnu) zložku štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Bol vyvinutý s cieľom vyplniť značnú medzeru v tradičnom domácom vzdelávaní týkajúcom sa sociálneho a emocionálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku. Je zameraná na riešenie takých dôležitých úloh, ako je formovanie emocionálnej sféry, rozvoj sociálnej kompetencie dieťaťa. Program tiež pomáha riešiť súbor výchovných úloh súvisiacich s výchovou morálnych noriem správania, schopnosťou budovať vzťahy s deťmi a dospelými, rešpektom k nim, dôstojným východiskom z konfliktných situácií, ako aj sebadôverou. , schopnosť adekvátne posúdiť vlastné schopnosti.Odporúča MŠ RF.

OBJAVTE SEBA PROGRAM(E. V. Ryleeva)

Venuje sa najdôležitejšiemu problému modernej predškolskej výchovy – individualizácii osobnostného rozvoja detí od dvoch do šiestich rokov a úlohe rozvíjať sebauvedomenie u predškolákov pomocou rečovej činnosti, ktorá je s ňou neoddeliteľne spojená. Program je založený na princípoch humanistickej psychológie a na nich založenej autorskej technológii, ktorá umožňuje personalizáciu vzdelávacieho obsahu, robí ho flexibilnejším, adekvátnym potrebám a záujmom detí s rôznou úrovňou rozvoja osobnosti a schopností. Zahŕňa niekoľko popredných oblastí štátneho štandardu predškolského vzdelávania: „Rozvoj reči“, „Rozvoj predstáv o človeku v dejinách a kultúre“, „Rozvoj prírodovedných predstáv“, „Rozvoj ekologickej kultúry“. Má blokovú štruktúru, sústredné usporiadanie vzdelávacieho materiálu, čo umožňuje deťom selektívne asimilovať vzdelávací obsah programu. Hlavné tematické bloky programu: „Som taký“, „Svet ľudí“, „Svet nie je vyrobený rukami“, „Môžem“ - poskytujú formovanie predstáv o významných oblastiach ľudského života, umožňujú opravte sebaúctu, pripravte deti na to, aby prekonali ťažkosti samy. Program poskytuje možnosť aktívneho zapojenia sa rodičov žiakov do pedagogického procesu. Je určená vychovávateľom predškolských zariadení, učiteľom vzdelávacích zariadení typu „Základná škola – Materská škola“, psychológom, tútorom, rodičom. Schválené Federálnou odbornou radou pre všeobecné vzdelávanie.

Dobrý deň, milí čitatelia a hostia blogu!

Moderný svet poskytuje veľa príležitostí na realizáciu a rodičom sú poskytované rôzne programy, ktoré sú určené na pomoc pri výchove a odomykaní potenciálu dieťaťa.

Z pojmu „raný vývoj“ vyplýva, že ho začnú uplatňovať ešte pred rokom, takmer od narodenia. S bábätkami vyvolávajú triedy u rodičov zmiešané pocity a v tejto fáze by ste nemali očakávať konkrétne výsledky, základ sa kladie.

Od 1 roka do 3 rokov je to samozrejme jednoduchšie. Viditeľný je návrat a záujem „študenta“, alebo naopak jeho neiniciatívnosť, čo naznačuje potrebu zmeniť aktivity alebo smerovanie.

Autorove metódy všeobecného rozvoja

Rodičia a učitelia prichádzajú na pomoc autorské programy, ktoré sa úspešne používajú už mnoho rokov. Zvážte najobľúbenejšie a najrelevantnejšie v našej dobe.

1. G. Doman a jeho metódy sú známe po celom svete. Hlavný dôraz sa v nej kladie na schopnosť detí od útleho detstva absorbovať obrovské množstvo informácií.

Pre triedy sa používajú vopred pripravené karty rôznych kategórií a úrovní zložitosti. Doman sa zameriava na prepojenie fyzického a duševného rozvoja, preto osobitnú pozornosť venuje gymnastike a športu.

Výsledky zúčastnených detí sú naozaj dobré. Hlavnou nevýhodou systému je pasivita procesu. Dieťa pozoruje, ale necvičí.

2.Otec a dcéra Železnová , autori obľúbeného vývojového programu. Hodiny prebiehajú s hudobným sprievodom, hravou formou.

Tým sa aktivujú motorické zručnosti. Rozvíja sa reč a sluch, pri cvičení sa zdokonaľuje koordinácia. Posilňuje sa spojenie s matkou alebo dochádza k aktívnej interakcii s inými deťmi, keďže systém je možné použiť so skupinou bábätiek.

3. Inšpirovaný dielom G. Domana, S. Lupan sa stáva autorom ďalšej populárnej techniky. Cecile verí, že hlavnou vecou úspešného vývoja dieťaťa je úprimný záujem rodičov o komunikáciu s ním.

Vo svojej knihe „Verte svojmu dieťaťu“ povzbudzuje rodičov, aby sa so svojím dieťaťom zapájali bez toho, aby boli viazaní na konkrétny čas, ale pravidelne a vopred pripravení.

Učenie neprebieha podľa štandardnej schémy, ale pomocou skladov alebo kombinácií písmen. Školské osnovy v tomto prípade budú dané s ťažkosťami, problémy vznikajú s rozdelením na písmená a zvuky.

Materiálom sú kocky, ktoré sa dajú kúpiť, prípadne vyrobiť a nalepiť svojpomocne.

8. Metodológia E. Chaplygina Určené pre deti staršie ako 3 roky. S jeho pomocou sa deti v krátkom čase naučia čítať. V tomto procese im pomáhajú kocky unikátneho dizajnu a ním navrhnuté domino sú vhodné na učenie sa počítať.

9.J. Kuchyňa ponúka učiť počítať deti od roku. Špeciálne materiály v podobe viacfarebných tyčiniek rôznych dĺžok pomáhajú deťom nielen začať počítať, ale aj navrhovať, myslieť logicky a kreatívne. Systém je dodávaný s manuálom s možnými hrami.

Užitočné doplnky k metódam autora

10. dosky E. Seguina sa stala základom pre vznik veľkého množstva vzdelávacích hračiek, ktoré si získali obrovskú obľubu medzi matkami a deťmi.

Doska s otvormi rôznych tvarov, do ktorých je dieťa vyzvané, aby vložilo kocky alebo figúrky (geometrické, obrázky zvierat, zeleniny, ovocia atď.)

V čase používania je zapojená logika, pozornosť a motorika. Akcie sú sprevádzané vysvetľovaním dospelého, čo stimuluje reč. Samotné dosky majú rôzny stupeň zložitosti a tvaru.

11. Tvorca zábavnej hry V. Voskobovič veril, že učenie by malo byť ľahké a zaujímavé. Rozprávková zápletka pomáha získať vedomosti pri plnení rôznych úloh.

Viacúrovňové hry sú ponúkané pre deti rôzneho veku. Počas vyučovania sa odhaľuje tvorivý potenciál a intelektuálne schopnosti.

12. Bloky Gyenes - ďalší spôsob, ako zamestnať chlapcov. Rôzne tvary a farby dávajú "rozsah" fantázii, logike a analytickým schopnostiam.

Aplikácia do hry podrobne popisuje možné možnosti tried, ale fantázia je neobmedzený koncept, takže rodičia môžu tiež podávať vlastné návrhy.

Po zvážení niekoľkých metód, snahe analyzovať ich podstatu, možno poznamenať, že je možno ťažké sledovať jednu z nich a v skutočnosti nie je čo robiť. Každý má okrem nepopierateľných výhod aj množstvo nevýhod.

S ohľadom na individualitu dieťaťa kombinujte aktivity z rôznych systémov. Používanie vzdelávacích hračiek a trikov bude zábavným a obohacujúcim spôsobom trávenia voľného času.

Dobre rásť!

Všetko najlepšie! Do skorého videnia!

Prihláste sa na odber aktualizácií a nezabudnite na komentáre!

Anna Markina
Základné počítačové programy na rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku

intelektuálny rozvoj pôsobí ako najdôležitejší komponent akúkoľvek ľudskú činnosť. Aby človek uspokojoval svoje potreby, komunikoval, hral, ​​študoval a pracoval, musí vnímať svet, všímať si určité momenty resp. zložky činnosti, predstavte si, čo potrebuje urobiť, zapamätajte si, premýšľajte, vyslovte úsudky. Preto bez účasti ľudskej činnosti je nemožné, pôsobia ako jej integrálne vnútorné momenty. Oni sú rozvíjať v činnostiach a samy o sebe sú samostatnými činnosťami.

Pri začatí pedagogickej práce s deťmi musíte v prvom rade pochopiť, čo dieťaťu dáva príroda a čo sa získava vplyvom prostredia.

rozvojľudské sklony, premieňajúc ich na schopnosti- jedna z úloh výcviku a výchovy, ktorú možno riešiť bez znalosti a rozvoj intelektuálnych procesov je nemožný. Ako oni rozvoj, zdokonaľovať sa schopnosti získanie požadovaných vlastností. Znalosť psychologickej štruktúry intelektuálne schopnosti, zákonitosti ich vzniku sú nevyhnutné pre správny výber spôsobu výcviku a výchovy. Veľký prínos pre štúdium a rozvoj kognitívne procesy zaviedli takí vedci, ako: L. S. Vygodsky, A. N. Leontiev, J. Piaget S. L. Rubinshtein, L. S. Sacharov, A. N. Sokolov a ďalší.

Vyvinuli rôzne metódy a teórie formovania intelektuálne schopnosti. A teraz byť úspešný rozvíjať ich vo výchovno-vzdelávacej činnosti, je potrebné hľadať modernejšie prostriedky a metódy vyučovania. Použitie počítač so svojou obrovskou všestrannosťou a bude jedným z takýchto nástrojov.

Komu rozvoj intelektových schopností je: rozvoj myslenia(kognitívne, kreatívne, pamäť, pozornosť, vlastnosti mysle (důvtip, flexibilita, hospodárnosť, nezávislosť, mentálne schopnosti (izolácia, porovnávanie, analýza atď.), kognitívne schopnosti (pozri rozpor, problém, nastoliť otázky, predložiť) hypotézy a pod., zručnosti sa učia, formovanie predmetových vedomostí, zručností, schopností

Sú tam tri základné programy na rozvoj intelektových schopností:

Vzdelávacie programy

simulátory

Vzdelávacie a herné

Vzdelávacie programy

Počítačové tutoriály majú mnoho výhod oproti tradičným vyučovacím metódam. Oni poskytujú rozvoj intelektových schopností žiakov aktivovať ich tvorivý potenciál. to programy ktoré sprostredkúvajú vedomosti, formujú zručnosti, školenia alebo praktické činnosti a poskytujú potrebnú úroveň asimilácie.

Zvážte najbežnejšiu, ak to môžem povedať, nastavenú programy uprednostňované na učenie deti.

Klasifikujte vzdelávacie detské programy, z pohľadu užívateľa je to možné podľa obrovského množstva kritérií, ktoré treba pri výbere zohľadniť programy. Odborníci identifikujú 5 smery:

Logika a pamäť;

jemné motorické zručnosti rúk;

Počítanie a čítanie;

Objemové vnímanie a fantázia;

Hudobný sluch a umelecký vkus.

Logické myslenie dieťaťa môže vyvíjať programy, v ktorej je potrebné prevádzkovať nielen veci, ale aj ich upravovať "kópie", siluety napr. Toto využíva pamäť. Môžu to byť hádanky alebo hra "zbierať predmety", kde si budete musieť zapamätať predmety a potom ich nájsť v nejakom priestore. Príklad takého programy môžu byť"Logika pre deti",Baby Logics, Cifiri, « Rozvíjame pamäť» , Montessori, "Vtipné obrázky" - balík nástrojov na vytváranie a riešenie problémov súvisiacich so zostavovaním usporiadanej sady textových a grafických štruktúrnych objektov na obrazovke atď.

motorika rúk vyvíjať všetky programy, kde ovládanie prebieha stlačením určitých kláves alebo pohybom myši v určitom smere. Deti budú milovať najmä farebné náučné programy ako"Skrutkami" alebo "Letecké preteky".

Počítanie a čítanie je snáď najviac rozvinutá kategória. Toto je MathMatic "Zábavná aritmetika" a oveľa viac.

Vzdelávaním sa bude rozvíjať objemové vnímanie a predstavivosť programy, kde potrebujete zostaviť postavu alebo nakresliť niečo konkrétne. Dobrý príklad - vežový box, kde je potrebné vydávané veci určitým spôsobom naskladať, príp "Snehové hádanky" kde chcete zostaviť mozaiku.

Hudobné a umelecké programy umožní dieťaťu ľahko sa naučiť noty, farby, tóny, naučiť sa vnímať umenie. Dobre sa hodia hudobné editory a maľovanky, ktorých je na celosvetovom webe veľa.

- "Coloring" - najjednoduchší editor, ktorý sa odporúča zahrnúť do tréningu prvých zručností práce s grafickými informáciami. S kurzorom, ktorý nadobúda niekoľko rôznych tvarov a schopný meniť veľkosť, môžete kresliť obrysové a tieňované kresby. Program je schopný zapamätajte si históriu kresby. To vám umožňuje používať ho ako jednoduchý animačný nástroj.

simulátory

programy určené na rozvoj rôznych druhov zručností a schopností.

K takýmto programy zahŕňajú:

Tréningový prístroj "Zbierajte korálky na šnúrke"- trénujte jemné motorické zručnosti, pohybujte časťami po obrazovke pomocou myši a zbierajte prvky pozdĺž daných línií a v určitom poradí. Úlohy sú špeciálne vybrané pre ťažkosti: najprv jedna farba, potom striedanie farby, potom striedanie veľkosti, potom striedanie rôznych tvarov a na záver kreatívna úloha zbierať vlastné korálky. Čiary sú usporiadané horizontálne a vertikálne, ako aj v kruhu.

Tréningový prístroj "domy"- Simulátor je zameraný na rozvíjanie a samotestovanie vedomostí o zložení čísla

"Brain Trainer" je profesionálne navrhnutý program – školenie, pre rozvoj a zvyšovanie takých dôležitých – Pamäť, Pozornosť, Účet, Logika, Reakcia.

"Intelektuálny simulátor“ – jedinečnosť program ježe každé cvičenie stimuluje rozvoj viacerých schopností naraz, a navrhovaná postupnosť ich implementácie vám umožňuje dosiahnuť maximálne výsledky s minimálnym časom stráveným a zaťažením mozgu.

Vzdelávacie a herné programy

programy určené na vytváranie učebných situácií, v ktorých sa aktivity žiakov realizujú hravou formou.

Analýza softvér ukazuje veľký potenciál počítačové hry pre všeobecných intelektuálov a citovo-osobný vývoj a učenie dieťaťa.

Klasifikácia počítačové programy a hry

1. Vzdelávacie hry pre predškolákov.

to počítačové programy navrhnuté tak, aby tvorili a vývoj u detí všeobecných mentálnych schopností, stanovenie cieľov, fantázia, predstavivosť. Nemajú vyslovene stanovený cieľ – sú nástrojmi kreativity a sebavyjadrenia dieťaťa. Komu programy tento typ vzťahovať:

grafický editor, "zásuvky", "omaľovánky", dizajnéri, ktorí poskytujú možnosť voľne kresliť na obrazovku pomocou priamych a zakrivených čiar, obrysových a pevných geometrických tvarov a škvŕn, maľovať cez uzavreté oblasti, vkladať hotové kresby, mazať obrázky;

Jednoduché textové editory na zadávanie, úpravu, ukladanie a tlač textu;

-"tvorcovia životného prostredia" s rôznymi funkcionalitami voľného pohybu postáv a iných prvkov na pozadí kulís, vrátane tých, ktoré slúžia základ pre tvorbu"režisér" počítačové hry;

-"hudobní redaktori" pre jednoduché zadávanie, ukladanie a prehrávanie (často monofónne) melódie v hudobnom zápise;

-"konštruktéri rozprávok", ktorý kombinuje možnosti elementárnych textových a grafických editorov.

Vzdelávacie hry

Toto sú hry programy didaktického typu v ktorej sa navrhuje riešiť jednu alebo viac didaktických úloh hravou formou. Táto trieda zahŕňa hry súvisiace s formovaním deti počiatočné matematické reprezentácie; s vyučovaním abecedy, slabiky a tvorenia slov, písanie čítaním a čítanie písaním, rodné a cudzie jazyky; s tvorbou zobrazení orientáciou v rovine a v priestore; s estetickou, mravnou výchovou; environmentálna výchova; s základy systematizácia a klasifikácia, syntéza a analýza pojmov. "Garfield predškolákov» , "Garfield školákom", "Skladací vzor", "Kaleidoskop".

Hry - experimenty

Pri hrách tohto typu nie sú cieľ a pravidlá hry vyslovene stanovené, ale sú skryté v zápletke resp spôsob riadenia. Preto, aby dieťa dosiahlo úspech pri riešení herného problému, musí prostredníctvom pátracích akcií dospieť k pochopeniu cieľa a spôsob pôsobenia v hre.

zábavné hry

Takéto hry výslovne neobsahujú herné úlohy alebo úlohy. rozvoj. Len dávajú deťom šancu bavte sa, vykonávať akcie vyhľadávania a vidieť výsledok na obrazovke v podobe niektorých "mikro karikatúra". "Hľadá sa Nemo", "Elka"

Počítač diagnostické hry

Hry rozvíjanie, vyučovanie, experimenty, možno považovať za diagnostické, keďže skúsený učiteľ a navyše aj psychológ v spôsob riešenia počítačaúlohy môžu o dieťati veľa povedať.

Logické hry.

Tieto hry sú zamerané na rozvoj logické myslenie.

- Šachové hry: dáma, šach atď.

Logický tréning vzdelávacie hry: bludiská, uhádnuť číslo, slovo, piškvorky atď.

Použitie základných programov na rozvoj intelektových schopností prispieva kúspešná psychologická adaptácia deti do školských podmienok, k úspešnej socializácii v spoločnosti, k pozdvihnutiu svojej úrovne rozvoj, stúpajúci k vyššiemu intelektuálna úroveň.

1) Vzorový rámcový vzdelávací program pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí raného a predškolského veku. Vypracoval kolektív autorov: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova a ďalší, spracovala L. A. Paramonova.

Účel programu: určiť základný obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, vyváženosť všetkých jeho zložiek. Autori uvádzajú, že tento program je základný a je zameraný na všestranný a plnohodnotný rozvoj detí od narodenia do 7 rokov, udržanie ich duševného a fyzického zdravia. Program pozostáva zo vzájomne prepojených blokov: prvý obsahuje charakteristiky psychologického veku detí: detstvo, raný vek; druhý blok je venovaný obsahu vzdelávania, výchovy a rozvoja detí prvej skupiny raného veku (prvý rok života), druhej skupiny raného veku (druhý rok života) a prvej skupiny mladších detí. predškolský vek (tretí rok života), je štruktúrovaný do štyroch hlavných oblastí: zdravotný a telesný rozvoj, sociálna, kognitívna, estetická; tretí blok programu pozostáva z integrálnych ukazovateľov rozvoja, ktoré odrážajú hlavné úspechy detí každého psychologického veku.

2) Program výchovy a vzdelávania v materskej škole. Pod redakciou: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Účelom programu je komplexne rozvíjať duševné a fyzické vlastnosti detí od narodenia do 7 rokov v súlade s ich vekom a individuálnymi danosťami. Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel, možnosť rozvoja všestranných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva. Hlavné ciele programu sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, vzdelávacie, umelecké, motorické, základné práce. Ciele programu zabezpečujú včasnú pomoc každému dieťaťu pri formovaní vedúcich zručností charakteristických pre konkrétne vekové obdobie života dieťaťa a zónu jeho proximálneho vývoja. Riešenie cieľov a zámerov načrtnutých v programe je možné len pri cielenom pôsobení učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom zariadení.

3) Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. Kolektív autorov: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina a ďalší.

Vedeckí redaktori: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Účel programu: zabezpečiť celostný rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva (intelektový, fyzický, citovo-morálny, silno-vôľový, sociálno-personálny). Program je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k okolitému svetu. Program pozostáva z troch častí zameraných na rozvoj detí od 2 do 7 rokov: mladší vek (tretí a štvrtý rok života), stredný vek (piaty rok života), starší predškolský vek (šiesty a siedmy rok života) . Obsah programu je rozdelený do štyroch blokov: „Zdravý životný štýl“, „Vedomosti“, „Humanita“, „Tvorba“.

4) Program "Baby" (výchova, vzdelávanie a rozvoj detí do 3 rokov).

Autorský tím: pracovníčka Fakulty predškolskej výchovy Inštitútu rozvoja výchovy a vzdelávania Nižného Novgorodu pod vedením G. G. Grigorievovej. Vedecká redaktorka G. G. Grigorieva. „Krokha“ je holistický vedecky podložený program a metodika pre dôslednú výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí od narodenia do 3 rokov. Ide o prvú vzdelávaciu a metodickú príručku v Rusku pre rodičov a učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií, vydanú v roku 1996. Cieľom programu je pomôcť rodičom uvedomiť si vnútornú hodnotu a osobitný význam raného obdobia v živote človeka, presvedčiť im o potrebe vychovávať dieťa, berúc do úvahy poznanie všeobecných zákonitostí jeho vývinu a prirodzenej individuality, pomáhať pri pochopení vlastného dieťaťa, hľadaní a výbere adekvátnych spôsobov, prostriedkov, metód výchovy. Autori si všímajú orientačný charakter programu, potrebu zohľadniť individuálne tempo, úroveň a smer vývoja dieťaťa.

Keď zhrnieme všetko vyššie uvedené, je dôležité mať na pamäti, že úplný, všestranný rozvoj dieťaťa v danom vekovom období závisí od úspešného riešenia nasledujúcich úloh subjektmi vzdelávania:

Posilnenie zdravia dieťaťa, jeho otužovanie, zvýšenie výkonnosti nervového systému.

Rozvoj základných druhov pohybu (chôdza, beh, hádzanie, chytanie, skákanie).

Obohacovanie spojenia bábätka s vonkajším svetom, rozvíjanie záujmu o javy tohto sveta, ktoré sú mu dostupné v každodennom živote a pri špeciálne organizovaných činnostiach s dieťaťom, ich prenášanie na hry, vizuálne, hudobné a iné aktivity.

Rozšírenie zásoby pochopených slov a obohatenie aktívnej slovnej zásoby.

Rôzne objektívne činnosti dieťaťa: oboznámenie sa s predmetmi bezprostredného prostredia, ich vlastnosťami, účelom a činnosťami s nimi, ukazovanie výberu a zoskupovania predmetov podľa ich vlastností; stimulácia a podpora pozitívnej emocionálnej reakcie na vykonávanie elementárnych sebaobslužných činností (obliekanie, vyzliekanie, čistenie hračiek). Zvyšovanie záujmu o pracovné činnosti, povzbudzovanie túžby vykonávať ich nezávisle.

Podpora rozvoja osobnosti dieťaťa: vytváranie podmienok pre rozvoj jeho samostatnosti v rôznych činnostiach, sebaúcty a sebaúcty prostredníctvom hodnotenia úspešnosti v činnostiach a komunikácii.

Vyučovacie návyky poriadku a čistoty.

Povzbudzovať dieťa k dobročinným vzťahom s dospelými a rovesníkmi.

Výchova k láske a úcte ku všetkému živému (zvieratá, rastliny) a svetu vecí.

PROGRAM "BABY"(VZDELÁVANIE, PRÍPRAVA A ROZVOJ DETÍ DO TROCH ROKOV)autori G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova a ďalší.

Pre rodičov a pedagógov je po prvýkrát pripravený program výchovy dieťaťa od narodenia do troch rokov, ktorý odhaľuje všeobecné zákonitosti vývoja človeka v ranom veku a jasne naznačuje čo, ako? kedy a prečo je potrebné robiť s bábätkom, aby sa zabezpečil jeho plný vývoj.

Účel programu- komplexné vzdelávanie a rozvoj detí do troch rokov veku.

Program bol vypracovaný v duchu myšlienok humanizácie rodinnej a sociálnej výchovy malých detí. Program zabezpečuje viacúrovňový, individuálne diferencovaný prístup k dieťaťu. Program je založený na humanistických princípoch, ktoré uznávajú právo dieťaťa byť osobou. Je to rozvoj osobných vlastností, ako? ako nezávislosť, zvedavosť, iniciatíva, zaujíma ústredné miesto v programe. Hlavnými zásadami sú úcta k dieťaťu, pozornosť k jeho potrebám, túžbam a záujmom, rozvoj jeho sebaúcty, samostatnosť.

Tvorba programu je diktovaná súčasným stavom vzdelávania malých detí. Na jednej strane sa doteraz väčšina rodičov riadi zastaranými predstavami o vývoji detí v prvých rokoch života ako o fyziologickom dozrievaní a do popredia kladie zabezpečenie podmienok pre telesný vývoj dieťaťa. Aspekty osobného rozvoja zvyčajne nie sú uznávané a ignorované. V dôsledku toho zostávajú obrovské rezervy psychiky malých detí nevyužité. Na druhej strane, niektorí rodičia a učitelia sa snažia začať vyučovať čítanie, matematiku a iné veci, ktoré sú nepotrebné už v ranom veku, a keďže nerozumejú zákonitostiam vývoja dieťaťa, používajú nevhodné metódy, ktoré sú vhodné len pre staršie deti. .

Program Krokha je určite určený pre tých rodičov a pedagógov, ktorí chcú získať hlbšie znalosti v tejto oblasti. Vedecká zdôvodnená časť obsahuje kompetentnú prezentáciu moderných pohľadov na zákonitosti duševného vývoja detí, pričom poznatky sú rodičom podávané vo veľmi špecifickej forme, a to v životných situáciách, v ktorých sa prejavujú vekové vlastnosti bábätiek.

Program pozostáva z niekoľkých sekcií pokrývajúcich najdôležitejšie aspekty vývoja dojčiat a malých detí. Mnohé z týchto sekcií pre domáce programy sú tradičné: telesná výchova, ochrana a podpora zdravia, pohybový rozvoj, sebaobslužné zručnosti, rozvoj reči. Ďalšie časti odrážajú nový vývoj v oblasti pedagogiky (napríklad časť o environmentálnej výchove malých detí).

Prvýkrát je v rámci výchovného programu celkom plnohodnotne prezentovaná časť o psychologickej príprave rodičov na narodenie dieťaťa. Okrem tradičných lekárskych rád sú zaujímavým a prístupným spôsobom popísané fázy vnútromaternicového vývoja dieťaťa, dôraz sa kladie na to, aká dôležitá je komunikácia s bábätkom ešte pred jeho narodením.

Príručka je doplnená o tabuľky s ukazovateľmi vývoja detí v rôznych vekových obdobiach.

Metodologická časť programu spĺňa moderné požiadavky: zodpovedá hodnotám osobnostne orientovanej pedagogiky zakotvenej v programe; uplatňuje zásadu postupnosti a kontinuity vývoja dieťaťa pri prechode do nového vekového štádia; je vybavená novými pedagogickými technikami a technológiami pre prácu s deťmi. Každá časť sa začína uvedením hlavných úloh výchovy, ktoré rodičom pomôžu lepšie pochopiť význam ich pedagogických vplyvov. Navrhované metodické techniky sú prevažne hravého charakteru, čo zodpovedá vekovým charakteristikám detí. Sú stanovené skôr vo forme želaní, než prísnych požiadaviek, ktoré sú často kladené aj tým najmenším deťom. Dobre zastúpená je sekcia výtvarnej a estetickej výchovy detí. Ponúka množstvo techník vizuálnych, divadelných a hudobných aktivít zameraných na rozvoj tvorivej fantázie a schopností detí.

Program Krokha je program novej generácie, ktorý je nepochybne potrebný a užitočný pre rodičov a pedagógov.

Požiadavky na učiteľa v odbore telesná výchova:

1. Vedieť analyzovať a hodnotiť stupeň zdravia fyzického a pohybového vývoja detí;

2. Formulujte úlohy fyzikálneho. výchovu na určité obdobie (akademický rok) a určiť tie primárne s prihliadnutím na vlastnosti každého dieťaťa;

3. Navrhnúť požadovanú úroveň konečných výsledkov, predvídať ťažkosti, berúc do úvahy objektívne a subjektívne dôvody;

4. Organizovať proces vzdelávania v určitom systéme, voliť najvhodnejšie prostriedky, formy a metódy práce v konkrétnych podmienkach;

5. Porovnať dosiahnuté výsledky s počiatočnými údajmi a stanovenými úlohami;

6. Vlastné sebavedomie svojich profesionálnych schopností. Neustále ho vylepšovať.

Osobné kvality

Majte jasno vo svojom vlastnom zdraví. Hľadajte účinné spôsoby, ako zlepšiť svoje zdravie.

Presvedčiť sa o význame telesnej kultúry ako jednej z úloh a najdôležitejších prostriedkov všestranného rozvoja jednotlivca. Systematicky sa venujte fyzickým cvičeniam. a viesť zdravý životný štýl.

Výučba drilu predškolákov, základných pohybov

Drilové cvičenia

Základné pohyby

Chôdza a beh v rôznych vekových skupinách

Balančné cvičenia

Vývoj a analýza vedenia kurzov na výučbu základných pohybov, nácvikov

Drilové cvičenia

Systém je pohodlné a účelné umiestnenie zúčastnených na športovisku, v telocvični alebo na inom mieste. Cvičenie zabezpečuje organizáciu detí pri akomkoľvek cvičení, vo všetkých formách telesnej výchovy.

V bojových cvičeniach sú:

Konštrukcie v stĺpci, línii, v kruhu, vo všetkých smeroch;

Prestavba zo stĺpca jeden po druhom na stĺpec dvoch, troch, štyroch; zo stĺpca do kruhu alebo niekoľkých kruhov; z jedného riadku na dva alebo viac atď.;

Otočí sa na mieste a v pohybe doľava, doprava, dookola;

otváranie a zatváranie;

Formačné pohyby.

Drilové cvičenia- prostriedok všestranného rozvoja predškolákov. Prispievajú k formovaniu správneho držania tela u detí, rozvíjajú schopnosti priestorovej orientácie, zraku, obratnosti, rýchlosti reakcie a iných fyzických vlastností.

Koncepty rôznych typov formácie rozširujú všeobecnú motorickú skúsenosť detí. Slovné označenia cvičných cvičení a súvisiacich činností poskytujú vzájomné porozumenie medzi pedagógom a deťmi pre efektívny tréning drilu zručností.

Metodika vedenia drilových cvičení by mala zohľadňovať pripravenosť detí vykonávať cvičenia určitej zložitosti a stimulovať samostatnosť konania.

Stavba v stĺpci. Stĺpec- umiestnenie jeden po druhom do zadnej časti hlavy na dĺžku paže (jeden krok).

Formácia v stĺpci sa vykonáva pozdĺž dlhej strany športoviska, začínajúc od pravého horného rohu. Učiteľ stojí čelom k deťom v čele kolóny, jeden krok napravo od sprievodcu. V zornom poli vychovávateľa sú teda všetky deti, od réžie až po stopovanie. (Ak je z vonkajšej strany každého oka nakreslená podmienená priamka pod uhlom 45 °, potom priestor medzi týmito čiarami bude "zorným poľom" - všetky objekty v zornom poli sú jasne viditeľné.)

Učiteľ by mal stáť pred formáciou v hlavnom postoji, slúžiť ako príklad pre deti.

V mladšej skupine sú deti postavené v stĺpci na ceste vyrobenej z plátna alebo lepenky, v blízkosti kociek usporiadaných v rade (vo vzdialenosti 35-40 cm) alebo pozdĺž lana ležiaceho na podlahe medzi dvoma nakreslenými čiarami, pozdĺž jednej línie atď. V prvej fáze tréningu je potrebné použiť vizuálne referenčné body, najprv objemové, potom rovinné.

Budovy sú pre deti náročné a únavné. Preto je najprv potrebné ich vykonávať vo forme herných úloh. Napríklad: "Pozri sa, ako krásne sa matriošky zoradili jedna za druhou... Poď a postav sa vedľa seba, kto chce aké hniezdiace bábiky... Tak si sa zoradil jednu za druhou. Teraz pôjdeme na prechádzku, kde kto lajky a potom opäť prídeme na ich matriošky...“

Následne môžu byť hniezdiace bábiky (alebo iné hračky) vložené do kruhov nakreslených kriedou - s hniezdiacimi bábikami môžete "ísť na prechádzku" a potom ich priniesť do domu (kruhy).

Po niekoľkých lekciách môžete začať "učiť hniezdiace bábiky chodiť jeden po druhom."

V strednej skupine by deti mali poznať názov formácie a svoje miesto vo formácii. Pre rýchlu a kvalitnú výstavbu je vhodné použiť prírodné dominanty - architektonické detaily miestnosti, dekorácie skupinových miestností, stacionárne označenie telocvične, herné vybavenie a rastliny a rastliny na hracej ploche atď. orientačné body - sprievodca, stred, zatváranie. Význam najmenšieho vzrastu musí byť zdôraznený tým, že nikto by nemal byť po ňom.

V strednej skupine sú efektívne aj herné úlohy, samozrejme, komplexnejšie ako v mladšej skupine. Napríklad na signál pedagóga "Zoraďte sa!" Deti stoja v kolóne na jednej strane ihriska. Potom sa na signál rozpŕchnu na všetky strany a potom opäť na signál zaujmú svoje miesta. Postupne komplikujúc úlohu, je potrebné naučiť deti stavať na rôznych miestach na mieste - na opačnej strane, na strednej čiare, ale vždy pozdĺž. Preto pri vykonávaní úlohy môžete použiť vizuálne orientačné body: na jednej strane lokality je červená vlajka, na druhej strane modrá. Deti tvoria stĺpec pri zodpovedajúcej vlajke. Zmenou hernej úlohy môžete dievčatám ponúknuť, aby sa zoradili oddelene od chlapcov, v akomkoľvek poradí alebo podľa výšky atď.

Deti staršej skupiny by sa mali vedieť rýchlo, prehľadne zoradiť, vedieť sa postaviť do radov, vyrovnať, skontrolovať si postavenie v radoch, pochopiť význam a význam príkazov a príkazov. Jedným slovom, rozsah a obsah požiadaviek na staršie deti sa výrazne zvyšuje. Nesmieme však zabúdať na zvláštnosti veku, ignorovať špecifiká predškolského vzdelávania a kategoricky požadovať, aby deti predškolského veku vykonávali všetky činnosti tradičné pre systém. Dokonca aj tím ako učebná technika, ktorá vyžaduje simultánne a jasné akcie, by nemal byť zbavený herných odtieňov, najmä v prvej fáze. Uveďme príklad: „Chlapci, musíte mať čas postaviť sa do kolóny, kým ja napočítam do troch:“ Pozor! Vytvorte kolónu! .. Raz, dva ... tri!" Alebo: "Naučíme sa zastaviť na povel:" Stoj! .. Raz - dva!" ako skutoční športovci. Skúsme... Nasleduje hodnotenie činov detí, ale malo by byť len priateľské aj voči tým, ktorí si napríklad nedokázali dať nohu včas.

Zároveň by staršie deti mali byť celkom samostatné pri vykonávaní bojových cvičení, čo uľahčujú herné úlohy ako „Postav si to, ako chceš“.

Napríklad: „Zoraďte sa do kolóny! .. Teraz pôjdete roztrúsení. Ten, koho pomenujem, by mal rýchlo vybehnúť na okraj ihriska a rukou signalizovať všetkým deťom, ako sa majú zoradiť: zdvihnutá ruka. znamená" Zoraď sa za mnou v kolóne!". Stĺp môžete postaviť kdekoľvek v hale, ale vždy vedľa."

Schopnosť zaradiť sa do kolóny je posilnená v hrách ako „Čí odkaz sa zoradí rýchlejšie“, „Hľadaj lídra“, v ktorých by mal učiteľ hodnotiť nielen rýchlosť úlohy, ale aj kvalitu formácia - zoradenie v radoch, vzdialenosť.

Zaujímavým spôsobom môžete vyzvať predškolákov, aby stáli v kolóne striktne na svojom mieste. V hre „Turnip“ (analóg hry „Čí odkaz bude vybudovaný rýchlejšie“) každý stĺpec pozostáva zo siedmich ľudí - repa, dedko, babička, vnučka, chyba, mačka, myš. Kritériom správnosti konštrukcie budú masky - čiapky a detaily kostýmu. Takáto hra ozdobí každú dovolenku. Využitím záujmu detí o hru môžete zlepšiť špecifické staviteľské zručnosti zadaním nasledujúcich príkazov: postavte sa do hlavného postoja, vyrovnajte kolená, otočte ramená, stiahnite brucho, pozerajte sa pred seba, otočte ruky dlaňami na váš bok, určiť vzdialenosť k osobe pred okom atď. Základom všetkých týchto požiadaviek sú herné úlohy ako „Kto sa postaví lepšie“.

Nemalo by sa zneužívať pri výučbe predškolákov príkazovou metódou. Už aj starším deťom je ťažké splniť slovný príkaz so všetkými jeho atribútmi. Vykonávanie príkazov nie je samoúčelné, ale je prostriedkom organizácie. Preto by ste mali používať najdostupnejšie príkazy pre deti, ktoré, mimochodom, radi prenesú do svojich hier: „Postavte sa do kolóny!“, „Na mieste (alebo“ Obchádzanie haly) krokom - pochodom "Na mieste - stop, raz - dva!"

Vo všetkých ostatných situáciách sú celkom presvedčivými prostriedkami na úpravu formácie rozkazy („Chyťte!“, „Skontrolujte vzdialenosť očami, nedvíhajte ruky!“) a pokyny („Neskláňajte hlavu!“, „Zdvihnite tvoju nohu vyššie!“) atď.

Zarovnanie. riadok- systém, v ktorom deti stoja jeden vedľa druhého na rovnakej línii, obrátené jedným smerom, s odstupom jednej dlane, priložené k stehnu.

V interiéri aj exteriéri sa deti zoradia a zoradia chrbtom k zdroju svetla tak, aby im neprekážalo pri pozorovaní konania učiteľky, ktorá stojí oproti, tvárou k deťom,

Výučba detí stavať v rade prebieha podobne ako stavať v stĺpe. V mladších skupinách sa využívajú herné úlohy s využitím vizuálnych orientačných bodov - predmetov a hračiek, stacionárneho označenia haly, ako aj prírodných pamiatok - herné a telovýchovné vybavenie na mieste, stromy atď.

S pribúdajúcimi skúsenosťami sa úlohy stávajú ťažšími, aby sa deti naučili vnímať sémantickú stránku cvičení a ovládať svoje správanie: vedieť sa rovnať – dať si ponožky na rad; skontrolujte interval umiestnením dlane na stehno; poznať svoje miesto v rade; stavať rýchlo, na rôznych miestach lokality; bez pomoci usmernení.

Rôznorodosť a zložitosť úloh závisí od konkrétnych pedagogických úloh a úrovne vzdelania detí.

Stavba v kruhu. Kruh- najdostupnejší typ budovy. Aj na začiatku tréningu sa môžete zoradiť do kruhu bez akýchkoľvek výhod, jednoducho držaním sa za ruky. Aby bol však kruh rovnomerný a pre každého pohodlné na státie a v budúcnosti by sa kruh mohol robiť bez pomoci učiteľa, je vhodné použiť vizuálne pokyny. Pomáhajú deťom prispôsobiť sa vykonávaniu všeobecných vývojových cvičení, takže kocky, vlajky, hrkálky sú vopred rozložené na podlahe v kruhu. Pre staršie deti takéto orientačné body niekedy slúžia ako hodnotiace kritérium pri plnení úloh súťažného typu ("Čí kruh je najhladší?").

Po prvé, orientačné body sa používajú pre každé dieťa, neskôr - jeden pre všetkých. Označuje stred, okolo ktorého sa má stavať. Objemové orientačné body sa postupne nahrádzajú plošnými a potom sa ako nepotrebné úplne odstránia.

Pri stavaní v kruhu sa učiteľ stáva s deťmi v kruhu a nie v strede. Aby všetky deti videli tvár učiteľa, musí sa občas pohybovať v kruhu.

Voľná ​​konštrukcia. Znamená to umiestniť deti na ihrisko bez jasne stanovených orientačných bodov. Hlavné kritérium: natiahnite ruky dopredu a do strany, nikomu neprekážajte. Jednoznačnej formácii predchádza rozhádzané umiestnenie v mladších skupinách. Následne sa voľná konštrukcia používa vo všetkých skupinách v rôznych situáciách – pri vykonávaní všeobecných rozvojových cvičení, pri hrách vonku atď.

Miesto učiteľa je vo všetkých prípadoch na okraji ihriska, chrbtom ku krátkej stene, aby boli všetky deti na dohľad.

Prestavba. Ide o prechody z jedného systému do druhého. Praktická potreba prestavby vzniká na hodinách telesnej výchovy a ranných cvičeniach, keď sa po úvodnej prechádzke potrebujete umiestniť na vykonávanie všeobecných rozvojových cvičení. Okrem toho sa pri chôdzi vykonávajú určité špeciálne cvičenia, ktoré formujú stavebné zručnosti.

V mladšej skupine deti najčastejšie vykonávajú všeobecné rozvojové cvičenia v kruhu. Ak sa pohybujú v stĺpci okolo kociek položených na podlahe, formovanie v kruhu prebieha prirodzene: deti pristupujú k predmetom. Ak sa použije jeden orientačný bod, okolo ktorého by sa mal vytvoriť kruh, alebo ak vôbec žiadny orientačný bod neexistuje, učiteľ prestaví deti do kruhu, vyzve ich, aby sa držali za ruky, a spojí „chvost“ a „hlavu“ stĺpec. Ak chcete zväčšiť veľkosť kruhu, všetci musíme urobiť krok späť a potom spustiť ruky.

Podobne môžete vytvoriť kruh z čiary: deti stojace na čiare alebo pri stene sa držia za ruky. Učiteľ vedie vytvorenú reťaz na opačný bok. V tomto prípade je lepšie použiť orientačný bod v strede lokality - hračku, obruč atď.

V strednej skupine sú deti reorganizované do všeobecných vývojových cvičení z jedného spoločného stĺpca do niekoľkých stĺpcov, ktoré sa bežne nazývajú odkazy. Malo by existovať niekoľko odkazov (3-4) a mali by byť umiestnené pozdĺž stránky. Odkazy predkladajú vedúci odkazov menovaní pedagógom. V čase, keď je daný príkaz alebo príkaz na prestavbu, musí učiteľ zaujať príslušné miesto, ktoré umožňuje opravu prestavby. Učiteľ je pre deti sprievodcom, chodia „k nemu“.

Najprv sa deti pred prestavbou zastavia a odkazy sa postupne posúvajú dopredu. Používajú sa vizuálne podnety. Následne odkazy v rovnakom čase „prejdú k učiteľovi“ a zastavia sa na určenom mieste, 2-2,5 m pred učiteľom.

Počas cvičení učiteľ stojí oproti voľnému priestoru, nie pred odkazom. Sú štyri prepojenia – medzi druhým a tretím, ak sú tri, učiteľ by sa mal pri predvádzaní cvičení presúvať z jedného úseku do druhého.

Po skončení cvičení všetky spojky vykonajú krátku prechádzku na mieste: "Na mieste pochodujte krokom! .. Prvý spoj, vpred - pochod! .." - spojka začína obchádzať. Odkazy nasledujúcich odkazov idú na mieste, kým sa k nim nepriblíži zatvorenie predchádzajúceho odkazu.

V staršej skupine by deti mali byť schopné prestavať sa na články cez prostredné tri. Aj z protiľahlej krátkej steny „vychádzajú k opatrovateľke“. Deti z prvých troch rozťahujú ruky do strán, čím označujú interval. Zvyšok sa im vyrovná. Tento spôsob prestavby aktívne formuje schopnosti priestorovej orientácie, rýchlosti reakcie, pohotovosti, samostatnosti, na rozdiel od prestavby pomocou odkazu, kedy sa väčšina detí pohybuje bezhlavo.

Spätná reštrukturalizácia nastáva nasledovne: deti musia zavrieť formáciu v pohybe a otočiť sa doprava, potom sa otočia doľava, tri po troch ťahoch okolo, čím sa vytvorí spoločný stĺpec. V starších skupinách sa používa aj prestavba zo stĺpca po jednom na stĺpec po štyroch drvením a miešaním. Takáto reštrukturalizácia vyzerá krásne na športových sviatkoch, najmä ak sa na vykonávanie cvičení používajú rôzne predmety, napríklad vlajky v extrémnych spojoch a „sultáni“ v strede.

Poradie prestavby drvením a miešaním je nasledovné: na signál sa stĺp presunie „k učiteľovi“ cez stred miesta od krátkej steny; keď sprievodca dosiahne protiľahlú stenu, zaznie povel: „Doľava a doprava jedným obchvatom – pochod!“; keď sa vodiace kolóny stretnú, zaznie príkaz: „Cez stred vo dvojiciach - pochod!“; potom: "Pár - vpravo, pár - vľavo - pochod!"; a nakoniec: "Uprostred štvorky - pochod!".

Opačná prestavba sa nazýva riedenie a zlučovanie.

Cvičenia na obnovu pri chôdzi majú rôzne ciele. Často sa mení nielen systém, ale aj spôsob pohybu a smeru, podnecuje sa prejav rôznych fyzických a intelektuálnych kvalít, napríklad staršie deti chodia v kolóne pravidelným tempom a na signál sa otáčajú (v blízkosti dlhá stena) a kráčajú cez halu na ponožkách alebo gymnastike s krokom alebo skokmi, potom sa opäť otáčajú doľava a idú v kolóne. Deti teda plnia úlohy, ktoré ich učia ovládať svoje činy. Nie náhodou takéto cvičenia nevyhnutne prebiehajú v úvodnej časti hodín telesnej výchovy, ktorá je z hľadiska pedagogického zamerania organizačná.

Častejšie ako iné sa pri prestavbách používa voľný pohyb: stĺpec sa pri signáli „rozpadne“, deti sa pohybujú náhodne a pri ďalšom signáli sa opäť zoradia do stĺpca. V závislosti od veku detí sa cieľové nastavenia môžu meniť rôznymi spôsobmi: rýchlo stavať, výškovo zapadnúť – u starších skupín, alebo jednoducho stavať – u mladších. V prvej polovici roka, v druhej juniorskej skupine, sa takéto úlohy dávajú bez spätnej reštrukturalizácie: z rozptýlenej pozície sa deti stavajú s pomocou učiteľa v kruhu alebo vykonávajú cvičenia, zostávajú na svojich miestach, kde zachytil ich signál.

Zaujímavá je prestavba zo stĺpca alebo línie vo viacerých kruhoch (skupina seniorov). Učiteľ vymenúva spojníkov (3-4) v čase formácie v kolóne. Pri prechádzke po hale, na signál, ktorý je daný, keď je stĺpec na pozícii pozdĺž stránky, vedie každý odkazový vedúci svoj odkaz doľava a pokračuje v pohybe v autonómnom kruhu. Spätné prebudovanie nastáva prirodzene: každý odkaz prenesie odkaz na okraj stránky a spojí sa so spoločným stĺpcom.

Vo všetkých skupinách sa prestavba používa pri prechode zo stĺpca dvoch na stĺpec jedného a naopak. Deti musia túto úlohu splniť rýchlo a zručne, bez zmeny tempa pohybu. Pri plánovaní takejto reštrukturalizácie je vhodné vyzvať chlapcov, aby sa okamžite zoradili do kolóny vo dvojiciach, aby to bolo spočiatku všetkým jasné; komu sa má v pravý čas prispôsobiť.

V mladšej skupine sa táto úloha vykonáva pomocou vizuálnych orientačných bodov. Pri protiľahlej stene (na strane pozemku) bola nakreslená úzka cestička (20 - 25 cm) - "nedá sa po nej chodiť spolu": páry sa rozchádzajú, deti idú za sebou a na konci cesty opäť spojiť ruky.

Predškolákom môžete ponúknuť nasledujúcu úlohu: po chôdzi vo dvojiciach na signál učiteľky deti idúce vľavo, t.j. vo vnútornom kruhu stoja za tými, ktorí idú vpravo, t.j. pozdĺž vonkajšieho kruhu a nie naopak, vonkajší kruh má väčšiu plochu.

Vhodnosť použitia takejto techniky, ktorá pripravuje reštrukturalizáciu, pretože výpočet „na prvú sekundu“ je pochybná pre použitie pri práci s deťmi predškolského veku.

Zákruty. Predškoláci ich vykonávajú doprava, doľava (90 °), polotočka doprava, doľava (45 °), v kruhu (180 °), na mieste aj v pohybe. Používajú sa najjednoduchšie spôsoby otáčania – krokovanie a skákanie. Obrat „podľa oddielov“, ktorý existuje v telesnej výchove dospelých, je pre predškolákov prakticky nedostupný a nie je vhodné ho používať. Krokový obrat je najdostupnejší a najprirodzenejší spôsob konania, a preto ho v znení príkazu nemožno volať, ale iba naznačovať smer pohybu: „Doprava!“, „Doľava!“ Ak je obrat vykonaný skokom, musíte zaveliť: "Skoč, doprava!" Otočenie na mieste sa vykonáva doľava (cez ľavé rameno).

Otvory a uzávery. Otvory sú spôsoby, ako zväčšiť interval alebo vzdialenosť formácie. Techniky upínania na utesnenie otvoreného systému. Techniky variácie systému sa využívajú pri príprave na vykonávanie cvičení a herných úloh a po ich ukončení. Vykonávajú sa na mieste aj v pohybe v rôznych formáciách - v stĺpcoch, v radoch, v kruhu.

Otvorenie sa vykonáva bežným krokom, bočnými krokmi, skokmi a behom. Vzdialenosť (interval, vzdialenosť) je určená krokmi, vizuálnymi orientačnými bodmi, rukami natiahnutými dopredu alebo roztiahnutými do strany. Pri zadávaní príkazu na otvorenie je potrebné pomenovať vzdialenosť (alebo interval), spôsob vykonania a smer pôsobenia. Napríklad: "Od stredu k vystretým pažiam - otvorené!" Alebo pri prestavbe na všeobecné rozvojové cvičenia: "Tri stredom, krok - pochod! Najprv tri, ruky do strán - daj!" Po dokončení cvičení v otvorenej formácii: "Zatvorte dopredu!"

Pri práci s predškolákmi sa používajú najjednoduchšie spôsoby otvárania a zatvárania a na ich realizáciu sa často uchyľujú k príkazom, menej často k príkazom.

Počas všetkých pohybov by mal byť učiteľ na okraji ihriska, aby videl všetky deti a zlepšil ich staviteľské zručnosti.