Domov › Móda a krása › Súhrn: Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja komunikačných kvalít jednotlivca, formovanie estetického vkusu, morálna výchova

Súhrn: Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja komunikačných kvalít jednotlivca, formovanie estetického vkusu, morálna výchova

Elina Sagitová
Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja detí.

« Divadlo je čarovná krajina, kde

dieťa sa rado hrá

a v hre sa učí svet“

S. M. Merzľaková

Divadlo- toto je naozaj čarovný svet, ktorý láka svojimi farbami, pocitmi, emóciami. A koľko radosti robí deťom, s akou netrpezlivosťou sa tešia na stretnutie s ním!

Avšak divadlo nie je to len radosť, smiech, emócie, je to aj mocné prostriedky vzdelávania, školenia a rozvoj dieťaťa. V pedagogickej literatúre sa často stretávame s takou koncepciou ako «» . Najbežnejší typ detskej tvorivosti, zameraný na rozvoj jeho účastníci majú vnemy (senzory, pocity, emócie, myslenie, predstavivosť, fantáziu, pozornosť, pamäť, vôľu, ako aj mnohé zručnosti a schopnosti (rečové, komunikatívne, organizačné, motorické atď.).

Divadelné hry možno rozdeliť na dve skupiny: režisérske hry a dramatizačné hry.

Na režisérske hry vzťahovať: desktop divadlo hračiek, desktop obrazové divadlo, tieň divadlo, bábka divadlo.

Pre dramatické hry vzťahovať: dramatizácia riekaniek, pesničiek, rozprávok, drobných literárnych textov.

« Divadelné aktivity» ako pojem, právne zakotvený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania, pretože umožňuje riešiť mnohé úlohy detského programu záhrada: od spoznávania okolitého sveta a spoločenských javov až po fyzické zdokonaľovanie.

Účasť na divadelné hry, deti sa prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov zoznamujú s okolitým svetom. Divadelné hry prispievajú k rozvoju pocity partnerstva a asimilácie spoločenských noriem a pravidiel, a preto sú účinné znamená socializácia predškoláka.

V posledných rokoch, žiaľ, dochádza k nárastu počtu deti s poruchou reči. Divadelné hry, pri správnej konštrukcii môže výrazne pomôcť pri riešení tohto problému.

Po prvé, deti počas hry odpovedajú na otázky bábik, hovoria namiesto nich, plnia ich požiadavky, vstupujú do obrazu hrdinu, čím aktivujú celý ich verbálny potenciál.

Po druhé, deti samé skladajú, improvizujú, inscenujú hotový literárny materiál, čím si výrazne rozširujú slovnú zásobu.

Po tretie, zručne položené otázky učiteľa počas hry nútia dieťa premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery, vyjadrovať svoje myšlienky a pocity v monológu.

Po štvrté, v procese práce na expresívnosti poznámok sa nepozorovane formuje zvuková kultúra reči, jej správna gramatická štruktúra.

Široké a vzdelávacie možnosti. Pomáha uvoľniť tvorivý potenciál dieťaťa, rozvíja tvorivá predstavivosť, formuje umelecký vkus. Keď dieťa sleduje predstavenie, vcíti sa do postáv, učí sa rozlišovať "dobre" od "zle", spája duchovné a morálne hodnoty. Z tohto pohľadu divadlo je zdrojom rozvoj emocionálna sféra dieťaťa.

Divadelné aktivity detí neprejavuje sa sám od seba. Obrovskú úlohu v tom zohráva pedagóg, ktorý musí tento proces šikovne viesť. Učiteľ musí zvážiť kreativitu deti, vekové charakteristiky, postavte svoje dielo v súlade s požiadavkami stavby divadelná hra.

Tieto typy hier možno použiť v akomkoľvek druhu detské aktivity, v ktorejkoľvek triede. Je užitočné využiť akékoľvek chvíle v živote deti priviesť ich na svet divadlo. Táto forma práce by sa mala využívať systematicky, pretože aktivita sa od hry k hre zvyšuje. deti presnejšie vstupujú do obrazu hrdinov, zmocňujú sa vyjadrovacie prostriedky začať cítiť zodpovednosť za úspech hry.

Vo svojej práci často používam divadelné hry. Domnievam sa, že ide o jeden z najefektívnejších spôsobov ovplyvňovania dieťaťa, v ktorom sa uplatňuje princíp o učenie: učte sa hraním! Chcel by som tiež poznamenať pozitívny vplyv divadelné aktivity na duševnej a osobnej rozvoj dieťaťa.

Napísal Gianni Rodari: “Nie učiť a učiť, ale hrať sa, fantazírovať, skladať, vymýšľať – to dieťa potrebuje” Chcela by som, aby sa tento výrok slávneho spisovateľa stal mottom každého pedagóga!

Súvisiace publikácie:

Divadelná činnosť ako prostriedok logopedickej korekcie v ONR Druhy divadelných aktivít detí predškolského veku Medzi divadelné aktivity detí predškolského veku patria nasledovné.

Konzultácia pre pedagógov "Divadelná činnosť ako prostriedok emocionálneho rozvoja" Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola č. 2 s. Perelyub" Perelyubsky mestská časť Saratov.

Markovej T. A. MBOU "Základná škola - Materská škola č. 44", Belgorod Podľa nových požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu.

Divadelná činnosť detí primárneho predškolského veku ako prostriedok umeleckého a estetického rozvoja Všeobecne sa uznáva, že deti tretieho roku života môžu byť len vďačnými divákmi, poslucháčmi, ale nie akokoľvek aktívnymi účastníkmi.

Divadelná činnosť ako prostriedok korekcie reči u detí s ONR Komunikácia je hlavnou podmienkou komplexného rozvoja jednotlivca. U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP) komunikatívna funkcia reči.

Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja rečovej činnosti detí predškolského veku V modernej spoločnosti sa spoločenská prestíž zvýšila. S tým súvisí túžba dať deťom vedomosti, naučiť ich čítať, písať a počítať.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Krajský inštitút ďalšieho odborného pedagogického vzdelávania Krasnodar

Stredisko pre rekvalifikáciu pedagogických zamestnancov v smere: "Úvod na pozíciu vychovávateľa"

FINÁLNY, KONEČNÝKVALIFIKÁCIAPRÁCA

Divadelnéčinnosťakoznamenározvojkreatívnyschopnostiprideteth

Vykonané:

Alimova Oksana Jakovlevna

Vedecký poradca:

Zinaida Grigorievna Prasolová

Krasnodar 2013

ODobsahu

Úvod

1. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností

1.1 Pojem „kreativita“ a „kreativita“

1.2 Formy organizácie divadelnej činnosti. Kreatívne hry pre predškolákov

1.3 Charakteristika znakov vo vývine tvorivosti

schopnosti detí v predškolskom veku

1.4 Tvorivé hry ako druh divadelnej činnosti

1.5 Vplyv divadelnej hry na rozvoj všeobecných schopností dieťaťa

2. Metodika rozvoja tvorivých schopností a formovania osobnosti dieťaťa pomocou divadla

2.1 Základná charakteristika divadelnej činnosti

starších predškolákov

2.2 Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností predškolákov

2.3 Zisťovací experiment

2.4 Formatívny experiment

Literatúra

ATdirigovanie

Význam divadelnej činnosti vo vývoji dieťaťa možno len ťažko preceňovať, keďže divadelné umenie zaujíma medzi inými druhmi umenia osobitné postavenie z hľadiska možnosti priameho emocionálneho vplyvu na človeka.

Mnohé druhy umenia poskytujú hotové výsledky, produkty tvorivej činnosti autorov a divadlo ponúka účasť na samotnom tvorivom procese, byť „spolutvorcom“ (K.S. Stanislavskij). V divadle vzniká takzvaný prezenčný efekt, všetko sa deje tu a teraz, v priestore a čase, ktoré sú súradnicami života, preto je divadlo „živým umením“, zrozumiteľným mnohým, aj deťom, a možno najmä ich.

Premeny, ktoré prebiehajú v spoločnosti, vyvolávajú vo vzdelávaní nové požiadavky na prípravu detí na školu. Jedným z nich je rozvoj tvorivých schopností u detí.

Kreativita je jednou zo zložiek celkovej štruktúry osobnosti. Ich rozvoj prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku. Podľa významných psychológov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin a ďalší, základom umeleckých a tvorivých schopností sú všeobecné schopnosti. Ak dieťa dokáže analyzovať, porovnávať, pozorovať, uvažovať, zovšeobecňovať, potom sa v ňom spravidla nachádza vysoká úroveň inteligencie. Takéto dieťa môže byť nadané aj v iných oblastiach: výtvarná, hudobná, sociálne vzťahy (vedenie), psychomotorická (športová), tvorivá, kde sa bude vyznačovať vysokou schopnosťou vytvárať nové nápady. Na základe analýzy prác domácich a zahraničných psychológov, ktoré odhaľujú vlastnosti a kvality tvorivej osobnosti, boli identifikované všeobecné kritériá tvorivých schopností: pripravenosť na improvizáciu, opodstatnená expresivita, novosť, originalita, ľahkosť asociácie, nezávislosť názorov a hodnotenia, osobitná citlivosť.

Divadelné umenie je organickou syntézou hudby, tanca, maľby, rétoriky, herectva, sústreďuje do jedného celku výrazové prostriedky dostupné v arzenáli jednotlivých umení, čím vytvára podmienky pre výchovu celistvej tvorivej osobnosti, prispieva k realizácii cieľa moderného vzdelávania. Divadlo je hra, zázrak, mágia, rozprávka!

Zdokonaľovanie reči úzko súvisí aj s divadelnou činnosťou, keďže v procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra. .

Okrem toho je divadelná činnosť zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov dieťaťa, t.j. rozvíja emocionálnu sféru dieťaťa, núti ho súcitiť s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Najkratšia cesta k emocionálnemu oslobodeniu dieťaťa, odstráneniu kontrakcie, učeniu sa cítiť a umeleckej predstavivosti je cesta cez hru, fantazírovanie, písanie. „Divadelná činnosť je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, zážitkov a emocionálnych objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovného bohatstva. Inscenácia rozprávky vás znepokojuje, vcítite sa do postavy a udalostí a v procese tejto empatie sa vytvárajú určité vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré sa jednoducho komunikujú a asimilujú “(V.A. Sukhomlinsky).

Práve divadelná činnosť je jedinečným prostriedkom rozvoja umeleckých a tvorivých schopností detí a formovania osobnosti dieťaťa. Riešenie problémov zameraných na rozvoj umeleckých a tvorivých schopností si vyžaduje definovanie odlišnej technológie, využitie divadelných techník a ich kombinácií v celostnom pedagogickom procese.

V súčasnosti nie je divadelná činnosť zaradená do systému organizovaného vzdelávania detí v materskej škole. Učitelia ho vo svojej práci využívajú najmä na rozvíjanie tvorivého potenciálu detí a častejšie ako dramatizáciu na prázdniny, ale aj v bežnom živote - celkom náhodne, sporadicky, často s cieľom urobiť život detí v kolektíve vzrušujúcejším a pestrejším. .

Napriek tomu je tento typ činnosti plný veľkých možností na riešenie množstva úloh z rôznych vzdelávacích oblastí súvisiacich s rečovým, sociálnym, estetickým, kognitívnym vývinom dieťaťa, ktoré sa dnes do istej miery riešia v procese organizovaného učenia.

V súčasnosti sa čoraz častejšie objavuje otázka, že pre efektívny rozvoj dieťaťa je potrebné využívať všetky dostupné pedagogické prostriedky. Moderná pedagogická veda, ktorá sa pozerá na výchovu ako na reprodukciu duchovného potenciálu človeka, má na dieťa rôzne oblasti výchovného vplyvu. Oblasť umenia je považovaná za priestor, ktorý prispieva k formovaniu sociálno-estetickej činnosti jednotlivca. Podľa moderných vedcov, ktorí sa zaoberajú problematikou predškolskej výchovy, v najväčšej miere prispieva syntéza umenia k odhaleniu vnútorných kvalít osobnosti a sebarealizácii jej tvorivého potenciálu.

Relevantnosť výskum je determinovaný aj problémom formovania osobnosti dieťaťa pomocou divadelných aktivít.

Mnoho prístupov k riešeniu problémov spojených s týmto obdobím vývoja je veľmi rôznorodých, často navzájom nedostatočne konzistentných. Výskumníci identifikujú rôzne faktory, ktoré ovplyvňujú formovanie osobného potenciálu, ako aj rôzne kritériá, ktoré charakterizujú úroveň jeho rozvoja v kontexte vedúcich aktivít.

Cieľ výskum - určiť úlohu - divadelných aktivít vo vývine starších detí predškolského veku.

Hypotéza výskumu je stanovisko, že organizácia divadelných aktivít predškolákov prispeje k rozvoju osobnostného potenciálu, napomáha formovaniu súvislej reči, obohacuje slovnú zásobu, rozvíja schopnosť komunikácie, rozvíja motoriku prstov u detí s poruchami reči.

Objekt výskum – proces rozvíjania tvorivého potenciálu detí predškolského veku.

Predmet výskumno - divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivého potenciálu starších detí predškolského veku.

Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:

1. Analyzujte metodologickú a historickú literatúru na túto tému.

2. Študovať úroveň rozvoja tvorivých (hereckých) schopností.

3. Študovať úlohu - divadelné aktivity pri rozvoji hereckých schopností detí staršieho predškolského veku.

4. Vykonávať experimentálne práce potvrdzujúce vplyv divadelných aktivít na rozvoj tvorivého potenciálu detí staršieho predškolského veku.

Metódy výskum:

· rozbor psychologicko-pedagogickej, metodickej, inej vedeckej literatúry;

štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností;

· rozhovor;

pozorovanie;

štúdium detských tvorivých diel;

spochybňovanie;

· pedagogický experiment;

· metódy matematickej štatistiky.

Tieto metódy sa používajú v určitom systéme, ktorý sa vyznačuje zvýšením úlohy určitých metód v určitých fázach výskumu.

divadelnopedagogický tvorivý predškolák

1. Divadelnéčinnosťakoznamenározvojkreatívnyschopnosti

1.1 koncepcie« tvorba» a« kreatívnyschopnosti»

Analýza problému rozvoja tvorivých schopností je určená obsahom, ktorý je v tomto koncepte zakotvený. Veľmi často sa v každodennom vedomí tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu a písať hudbu. Čo je to vlastne kreativita?

Je zrejmé, že uvažovaný pojem je úzko spojený s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“. Tvorivú činnosť treba chápať ako takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové – či už je to objekt vonkajšieho sveta alebo štruktúra myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj k realite.

Pri starostlivom zvážení ľudského správania, jeho aktivít v akejkoľvek oblasti je možné rozlíšiť dva hlavné typy aktivít (Artemova L.V. Divadelné hry predškolákov. M., 2000.)

rozmnožovanie alebo rozmnožovanie. Tento druh činnosti úzko súvisí s našou pamäťou a jej podstata spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania.

Tvorivá činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo akcií, ktoré boli v jeho skúsenostiach, ale vytváranie nových obrazov alebo akcií. Jadrom tejto činnosti je kreativita.

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je teda definícia tvorivých schopností nasledovná. Tvorivé schopnosti sú individuálne charakteristiky kvality človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností.

Keďže prvok tvorivosti môže byť prítomný v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti, je spravodlivé hovoriť nielen o umeleckej tvorivosti, ale aj o tvorivosti technickej, matematickej a pod.

Kreativita detí v divadelných a herných činnostiach sa prejavuje v troch smeroch: (Strelkova L.P. Dramatické hry // Emocionálny rozvoj predškoláka / Edited by A.D. Kosheleva. M., 1985.)

zápletky alebo tvorivá interpretácia danej zápletky);

Performingové (rečové, motorické) - herecké schopnosti;

výzdoba (dekorácie, kostýmy a pod.).

Tieto smery je možné kombinovať.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. Formovanie kompetencie dieťaťa v rôznych oblastiach umeleckej činnosti, pripravenosti na hru - dramatizácia sa uskutočňuje v rodine, s podporou rodičov a v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia. Psychologické a pedagogické výskumy naznačujú, že starší predškoláci si zachovávajú kladný vzťah k divadelnej činnosti, zostáva pre nich zaujímavá. Tieto hry rozširujú možnosti dieťaťa. Vo vyššom predškolskom veku fyzické schopnosti detí výrazne rastú: pohyby sa stávajú koordinovanejšie a plastickejšie, môžu dlho prežívať určitý emocionálny stav, sú pripravené ho analyzovať, vyjadriť. Deti siedmeho roku života sa vyznačujú schopnosťou nadväzovať kauzálne vzťahy medzi udalosťami a javmi, chápať príčiny správania a konania hrdinov literárnych diel, aktivity detí pri príprave a realizácii divadelných predstavení získavajú viac. nezávislá a kolektívna postava, aby si nezávisle vybrali literárny základ predstavenia, niekedy sami zostavili kolektívny scenár, ktorý kombinujú rôzne zápletky, rozdeľujú povinnosti, pripravujú atribúty scenérie.

Do 5 rokov sú deti schopné úplnej reinkarnácie, vedomého hľadania javiskových výrazových prostriedkov na vyjadrenie nálady, charakteru, stavu postavy, sú schopné nachádzať súvislosti medzi slovom a činom, gestom a intonáciou, samostatne myslieť. von a vstúpiť do roly, dať jej individuálne črty. Osobné pocity, emócie, skúsenosti začínajú hrať vedúcu úlohu. Dieťa má túžbu režírovať predstavenie, byť režisérom. Hlavnou úlohou učiteľa je aktivizovať a rozvíjať individuálne vlastnosti a schopnosti každého dieťaťa.

1.2 Formuláreorganizáciídivadelnýčinnosti.Kreatívnehrypredškolákov

Efektívnosť detských divadelných aktivít a vytváranie originálnych scénických obrazov určuje stupeň pripravenosti predškoláka na ne.

Pripravenosť dieťaťa na divadelnú činnosť je definovaná ako systém vedomostí a zručností, ktorý umožňuje spoločnými aktivitami vytvárať predstavenie a pohodlie dieťaťa vo všetkých jeho štádiách. Tento systém zahŕňa: znalosti o divadelnom umení a emocionálne pozitívny vzťah k nemu; zručnosti, ktoré umožňujú predškolákovi vytvoriť obraz v súlade s javiskovou úlohou; schopnosť budovať javiskový obraz postáv; praktické zručnosti na realizáciu vlastnej javiskovej činnosti, pedagogickú podporu budovať s prihliadnutím na postupné zvyšovanie samostatnosti a tvorivosti dieťaťa; implementácia herných nápadov deťmi. (Nemenova T. Rozvoj tvorivých prejavov detí v procese divadelných hier // Predškolská výchova. 1989. N1.)

Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

Cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho);

Samostatné etické cvičenia;

Cvičenia pre sociálno-emocionálny rozvoj detí;

Dramatizačné hry.

Obrovskú úlohu pri organizácii divadelných aktivít zohráva pedagóg, ktorý tento proces šikovne riadi. Je potrebné, aby pedagóg nielen expresívne niečo prečítal alebo povedal, mohol sa pozerať a vidieť, počúvať a počuť, ale bol pripravený na akúkoľvek „transformáciu“, to znamená, že mal základy herectva, ako aj základy režijné schopnosti. Práve to vedie k zvýšeniu jeho tvorivého potenciálu a pomáha zlepšovať divadelné aktivity detí. Učiteľ musí dôsledne dbať na to, aby svojou hereckou aktivitou a uvoľnenosťou nepotláčal bojazlivé dieťa, nerobil z neho iba diváka. Nesmieme dovoliť, aby sa deti báli ísť „na javisko“, aby sa báli urobiť chybu. Je neprijateľné deliť sa na „umelcov“ a „divákov“, teda na neustále vystupujúcich a neustále zostávajúcich sledovať, ako „hrajú iní“.

V procese realizácie divadelných aktivít sa riešia tieto úlohy:

Rozvoj tvorivých schopností a tvorivej samostatnosti predškoláka;

Vzbudiť záujem o rôzne druhy tvorivej činnosti;

Zvládnutie improvizačných zručností;

Rozvoj všetkých zložiek, funkcií a foriem rečovej činnosti

Zlepšenie kognitívnych procesov.

Tvorivé hry ako druh divadelnej činnosti.

Klasifikácia tvorivých hier.

Hra je pre dieťa najprístupnejšia, zaujímavý spôsob spracovania, vyjadrenia emócií, dojmov (A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin atď.). Divadelná hra je účinným prostriedkom socializácie predškoláka v procese chápania morálneho podtextu literárneho diela, priaznivou podmienkou pre rozvoj zmyslu pre partnerstvo, osvojenie si spôsobov pozitívnej interakcie. V divadelnej hre sa deti zoznamujú s pocitmi, náladami postáv, osvojujú si spôsoby emocionálneho prejavu, uvedomujú si seba, prejavujú sa, zoznamujú sa s okolitým svetom prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov, ktoré prispievajú k rozvoju duševnej procesy, vlastnosti a osobnostné vlastnosti – predstavivosť, samostatnosť, iniciatíva, citová ústretovosť. Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok, rozrušenie s nimi, môžu plakať nad zlyhaniami svojho obľúbeného hrdinu, vždy mu prídu na pomoc.

Väčšina výskumníkov prichádza k záveru, že divadelné hry majú najbližšie k umeniu a často ich nazývajú „kreatívne“ (M.A. Vasilyeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkonin.) E.L. Trusová používa synonymá pre pojmy "divadelná hra", "divadelná a herná činnosť a tvorivosť" a "hra-dramatizácia". Divadelná hra si zachováva všetky štrukturálne zložky hry na hranie rolí identifikované D.B. Elkonin:

rola (definujúca súčasť)

herné akcie

herné využitie predmetov

skutočné vzťahy.

V divadelnej hre je obraz hrdinu, jeho hlavné črty, činy, skúsenosti určené obsahom diela. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom zobrazení postavy. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, aká je postava, prečo to robí, predstaviť si svoj stav, pocity, vedieť analyzovať a hodnotiť činy. To do značnej miery závisí od skúseností dieťaťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy zo života okolo neho, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity a schopnosť myslieť. Preto je veľmi dôležité oboznamovať dieťa s hudbou a divadlom už od útleho veku. Zaujať deti umením, naučiť ich chápať krásne – hlavné poslanie pedagóga, hudobného režiséra. Práve umenie (divadlo) prebúdza v dieťati schopnosť uvažovať o svete, o sebe samom, o zodpovednosti za svoje činy. V samotnej povahe divadelnej hry (predvádzania predstavenia) sú stanovené jej súvislosti s hrou na hranie rolí (hranie divadla), čo umožňuje spájať deti spoločnou myšlienkou, zážitkami, zhromaždiť sa na základ zaujímavej činnosti, ktorá umožňuje každému prejaviť aktivitu, kreativitu, individualitu. Čím staršie sú deti, tým vyššia je úroveň rozvoja, tým hodnotnejšia je divadelná hra (pedagogicky riadená) pre formovanie amatérskych foriem správania, kde je možné načrtnúť dej alebo organizovať hry s pravidlami, nájsť partnerov, vybrať si prostriedky na realizáciu svojich predstáv (Mendzheritskaya D.V. Creative Games in Kindergarten, Minsk, 1953).

Divadelné hry predškolákov nemožno nazvať umením v plnom zmysle slova, ale približujú sa mu. B.M. Teplov v nich videl prechod od hry k dramatickému umeniu, ale v zárodočnej podobe. Pri hraní predstavenia majú aktivity detí a skutočných umelcov veľa spoločného. Deťom záleží aj na dojmoch, reakcii publika, myslia na dopad na ľudí, záleží im na výsledku (ako je vykreslený).

Edukačná hodnota divadelných hier spočíva v aktívnom úsilí o tvorivý výkon (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelná hra si na rozdiel od divadelnej inscenácie nevyžaduje povinnú prítomnosť diváka, účasť profesionálnych hercov, niekedy v nej stačí vonkajšia imitácia. Upozornením rodičov na tieto hry a zdôraznením úspechu dieťaťa môžete pomôcť oživiť rodinnú tradíciu domáceho kina. Skúšky, výroba kostýmov, kulís, pozvánky pre príbuzných spájajú členov rodiny, napĺňajú život zmysluplnými aktivitami, radostnými očakávaniami. Je vhodné poradiť rodičom, aby využili skúsenosti z umeleckej a divadelnej činnosti dieťaťa, ktoré získalo v predškolskom zariadení. Tým sa zvyšuje úroveň sebaúcty dieťaťa.(S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelné hry dávajú veľký priestor pre tvorivé prejavy dieťaťa. Rozvíjajú tvorivú samostatnosť detí, podnecujú improvizáciu pri komponovaní poviedok a rozprávok, podporujú túžbu detí samostatne hľadať výrazové prostriedky na vytvorenie obrazu pomocou pohybov, držania tela, mimiky, rôznych intonácií a gest. Dramatizácia alebo divadelné predstavenie je najčastejším a najrozšírenejším typom detskej tvorivosti. Je to spôsobené dvoma hlavnými bodmi: po prvé, dráma, založená na činnosti vykonávanej samotným dieťaťom, najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája umeleckú tvorivosť s osobnou skúsenosťou a po druhé je veľmi úzko spätá s hrou. Tvorivé schopnosti sa prejavujú v tom, že predškoláci kombinujú v hre rôzne udalosti, zavádzajú nové, nedávne udalosti, ktoré na nich urobili dojem, niekedy zahŕňajú epizódy z rozprávok do obrazu skutočného života, to znamená, že vytvárajú hernú situáciu. V divadelných aktivitách sa akcie nedávajú v hotovej podobe. Literárne dielo tieto akcie iba naznačuje, ale stále je potrebné ich znovu vytvoriť pomocou pohybov, gest, výrazov tváre. Dieťa si samo vyberá výrazové prostriedky, preberá ich od starších. Pri vytváraní herného imidžu je rola slova obzvlášť veľká. Pomáha dieťaťu odhaliť jeho myšlienky a pocity, pochopiť skúsenosti partnerov, emocionálnu expresivitu deja (L.V. Artemová, E.L. Trusová). L.V. Artemová vyčleňuje hry - dramatizácie a režijné hry.

V hre na režiséra dieťa nie je hlavným hrdinom, vystupuje za hračkársku postavičku, samo vystupuje ako scenárista a režisér, ovláda hračky či ich zástupcov. „Nahlasovanie“ postáv a komentovanie deja využíva rôzne výrazové prostriedky.

Prevládajúcimi výrazovými prostriedkami v týchto hrách sú intonácia a mimika, pantomíma je obmedzená, keďže dieťa vystupuje s pevnou postavou alebo hračkou. Dôležitou črtou týchto hier je prenos funkcie z jedného objektu reality na druhý. Ich podobnosť s prácou režiséra je v tom, že dieťa prichádza s mizanscénami, t.j. organizuje priestor, hrá všetky roly sám, alebo hru jednoducho sprevádza textom „hlásateľa“.

V týchto hrách detský režisér získava schopnosť „vidieť celok pred časťami“, čo podľa koncepcie V.V. Davydov, je hlavnou črtou predstavivosti ako novotvaru predškolského veku.

Režisérske hry môžu byť skupinové hry: každý vedie hračky v spoločnej zápletke alebo pôsobí ako režisér improvizovaného koncertu alebo predstavenia. Zároveň sa hromadia skúsenosti s komunikáciou, koordináciou myšlienok a dejových akcií. L.V. Artemova ponúka klasifikáciu režisérskych hier podľa rozmanitosti divadiel (stolové, planárne, bibabo, prstové, bábkové, tieňové, flanelografové atď.).

1.3 CharakteristickýVlastnostivrozvojkreatívnyschopnostidetivseniorpredškolskýVek

Keď už hovoríme o formovaní hudobných schopností, je potrebné sa zaoberať otázkou, kedy, od akého veku by sa mali rozvíjať hudobné tvorivé schopnosti detí. Psychológovia nazývajú rôzne termíny od jedného a pol do piatich rokov. Existuje aj hypotéza, že hudobné a tvorivé schopnosti je potrebné rozvíjať už od útleho veku. Táto hypotéza nachádza potvrdenie vo fyziológii.

Faktom je, že mozog dieťaťa rastie obzvlášť rýchlo a "dozrieva" v prvých rokoch života. Toto dozrieva, t.j. rast počtu mozgových buniek a anatomických spojení medzi nimi závisí jednak od rozmanitosti a intenzity práce existujúcich štruktúr, jednak od toho, do akej miery je tvorba nových stimulovaná prostredím. Toto obdobie „dozrievania“ je obdobím najvyššej citlivosti a plasticity na vonkajšie podmienky, obdobím najvyšších a najširších možností rozvoja. Toto je najpriaznivejšie obdobie pre začiatok rozvoja celej rozmanitosti ľudských schopností. Dieťa však začína rozvíjať iba tie schopnosti, na rozvoj ktorých existujú podnety a podmienky pre „moment“ tohto dozrievania. Čím sú podmienky priaznivejšie, čím sú bližšie k optimálnym, tým úspešnejší vývoj začína. (Gubanova N.F. Divadelná činnosť predškolákov. M., 2007).

Ak sa dozrievanie a začiatok fungovania (vývoja) časovo zhodujú, idú synchrónne a podmienky sú priaznivé, tak vývoj postupuje ľahko - s najvyšším možným zrýchlením. Vývoj môže dosiahnuť najvyššiu úroveň a dieťa sa môže stať schopným, talentovaným a brilantným.

Možnosti rozvoja hudobných schopností, ktoré dosiahli maximum v „momente“ dozrievania, však nezostávajú nezmenené. Ak sa tieto príležitosti nevyužijú, teda zodpovedajúce schopnosti sa nerozvinú, nefungujú, ak sa dieťa nezapája do potrebných aktivít, tak sa tieto príležitosti začnú strácať, degradovať a čím rýchlejšie, tým slabšie je fungovanie. . Boris Pavlovič Nikitin, ktorý sa dlhé roky venuje problematike rozvoja hudobných a tvorivých schopností detí, nazval tento fenomén NUVERS (Nezvratné vyhasnutie príležitostí pre efektívny rozvoj schopností). Nikitin verí, že NUVERS má obzvlášť negatívny vplyv na rozvoj tvorivých schopností. Časová medzera medzi okamihom dozrievania štruktúr potrebných na formovanie hudobných tvorivých schopností a začiatkom cieľavedomého rozvoja týchto schopností vedie k vážnym ťažkostiam v ich rozvoji, spomaľuje jeho tempo a vedie k poklesu konečná úroveň rozvoja hudobných tvorivých schopností. Podľa Nikitina to bola nezvratnosť procesu degradácie vývojových možností, ktorá viedla k názoru o vrodenosti hudobných tvorivých schopností, pretože zvyčajne nikto netuší, že príležitosti na efektívny rozvoj hudobných a tvorivých schopností sa v predškolskom veku premeškali. Vek. A malý počet ľudí v spoločnosti s vysokým hudobným tvorivým potenciálom sa vysvetľuje tým, že v detstve sa len veľmi málo ľudí nachádzalo v podmienkach, ktoré viedli k rozvoju ich tvorivých schopností.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj hudobných tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. A rodičia, povzbudzujúc zvedavosť, odovzdávajú deťom vedomosti, zapájajú ich do rôznych aktivít, prispievajú k rozširovaniu skúseností detí. A hromadenie skúseností a vedomostí je nevyhnutným predpokladom budúcej hudobnej tvorivej činnosti. Navyše myslenie predškolákov je voľnejšie ako u starších detí. Nie je ešte drvená dogmami a stereotypmi, je samostatnejšia. A túto kvalitu je potrebné rozvíjať všetkými možnými spôsobmi. Predškolské detstvo je citlivým obdobím aj na rozvoj hudobnej tvorivej predstavivosti.

Zo všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že predškolský vek poskytuje vynikajúce možnosti na rozvoj hudobných schopností pre kreativitu. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude do značnej miery závisieť od toho, ako boli tieto príležitosti využité.

Moderná pedagogická veda, ktorá sa pozerá na výchovu ako na reprodukciu duchovného potenciálu človeka, má na dieťa rôzne oblasti výchovného vplyvu. Oblasť umenia je považovaná za priestor, ktorý prispieva k formovaniu sociálno-estetickej činnosti jednotlivca. Podľa moderných vedcov, ktorí sa zaoberajú problematikou predškolskej výchovy, v najväčšej miere prispieva syntéza umenia k odhaleniu vnútorných kvalít osobnosti a sebarealizácii jej tvorivého potenciálu. (Karpinskaya N.S. Dramatické hry v rozvoji tvorivých schopností detí // Umelecké slovo vo výchove predškolákov. M., 1972.)

Tento pohľad na výchovu dieťaťa urobil problém výchovy a vzdelávania predškolákov prostredníctvom divadelného umenia aktuálnym a umožnil obrátiť sa na divadelnú činnosť v predškolských zariadeniach nielen ako na samostatnú zložku umeleckého vzdelávania detí, ale aj ako silný syntetický prostriedok rozvoja ich tvorivých schopností. Umenie divadla je predsa organickou syntézou hudby, tanca, maľby, rétoriky, herectva, sústreďuje do jedného celku výrazové prostriedky dostupné v arzenáli jednotlivých umení a vytvára tak podmienky na výchovu celostného tvorivého osobnosti, čo prispieva k realizácii cieľa moderného vzdelávania.

Moderná paradigma predškolskej výchovy je v rozpore s tradičnou koncepciou rozvoja dieťaťa predškolského veku prostredníctvom divadelnej činnosti, ktorá tvrdila, že uvádzanie dieťaťa do divadelného umenia v tomto veku sa obmedzuje len na výučbu elementárnych vyjadrovacích schopností a formovanie špecifických schopnosti vykonávať zručnosti.

Ak sa zameriame na vyššie uvedené, možno konštatovať vysoký stupeň významu divadelných aktivít pre rozvoj hudobno-tvorivých schopností dieťaťa a tvrdiť potrebu a účelnosť existencie programu aktivít nielen s nadanými deťmi, ale aj so všetkými. žiakov predškolských zariadení.

1.4 Kreatívnehryakovyhliadkadivadelnýčinnosti

Divadelná činnosť vytvára podmienky na rozvoj tvorivých schopností. Tento typ činnosti vyžaduje od detí: pozornosť, vynaliezavosť, rýchlosť reakcie, organizáciu, schopnosť konať, poslúchať určitý obraz, premieňať sa naň, žiť svoj život. Dramatizácia či divadelná tvorba sú preto popri slovesnej tvorivosti najčastejším a najrozšírenejším typom detskej tvorivosti.

Je to spôsobené dvoma hlavnými bodmi: po prvé, dráma, založená na činnosti vykonávanej samotným dieťaťom, najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája umeleckú tvorivosť s osobnou skúsenosťou.

Ako poznamenáva Petrova T.I., divadelná činnosť je formou prežívania dojmov života, ktoré sú hlboko v prirodzenosti detí a nachádzajú svoj výraz spontánne, bez ohľadu na túžby dospelých. (Petrova T.I. Divadelné hry v materskej škole. M., 2000).

V dramatickej forme sa realizuje ucelený kruh imaginácie, v ktorom sa obraz vytvorený z prvkov reality stelesňuje a opäť realizuje do reality, aj keď je podmienená. Teda túžba po akcii, po stelesnení, po realizácii, ktorá je vlastná samotnému procesu imaginácie, nachádza svoju plnú realizáciu v teatralizácii.

Ďalším dôvodom blízkosti dramatickej formy k dieťaťu je spojenie všetkej dramatizácie s hrou. Dramatizácia je bližšia ako ktorýkoľvek iný druh tvorivosti, je priamo spojená s hrou, týmto koreňom všetkej detskej tvorivosti, a preto je najsynkretickejšia, čiže obsahuje prvky najrozmanitejších druhov tvorivosti.

To je najväčšia hodnota detskej divadelnej činnosti a poskytuje zámienku a materiál pre najrozmanitejšie typy detskej tvorivosti. Deti samy skladajú, improvizujú úlohy, inscenujú nejaký hotový literárny materiál. Toto je verbálna tvorivosť detí, potrebná a zrozumiteľná pre deti samotné. Výroba rekvizít, kulís, kostýmov dáva podnet k jemnej a technickej kreativite detí. Deti kreslia, vyrezávajú, šijú a všetky tieto činnosti nadobúdajú zmysel a účel ako súčasť spoločnej myšlienky, ktorá deti vzrušuje. A napokon samotná hra, spočívajúca v prezentácii hercov, celú túto prácu dotvára a dáva jej plný a konečný výraz.

Divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé úlohy programu materskej školy: od oboznamovania sa so spoločenskými javmi až po formovanie základných matematických vedomostí, fyzickú dokonalosť.

Rôznorodosť tém, reprezentačných prostriedkov, emocionalita divadelných aktivít umožňuje ich využitie za účelom všestranného rozvoja jednotlivca a rozvoja tvorivých schopností.

A šikovne, otázky položené pri príprave na divadelné aktivity ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze pomerne zložitých situácií, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecňovaní. To prispieva k zlepšeniu ústnej reči. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, „zlepšuje sa zvuková stránka reči“. Jeho dialogická reč, jej gramatická štruktúra sa zlepšuje, začína aktívne používať slovník, ktorý sa zase dopĺňa.

Výtvarná expresivita obrazov, miestami komickosť postáv umocňujú dojem z ich výpovedí, činov a udalostí, ktorých sa zúčastňujú.

Kreativita detí v týchto hrách je zameraná na vytvorenie hernej situácie, na emotívnejšie stelesnenie prebratej roly.

To prispieva k rozvoju tvorivých schopností a prejavuje sa tým, že predškoláci kombinujú rôzne udalosti v hre, zavádzajú nové, nedávne, ktoré na nich urobili dojem, niekedy zahŕňajú epizódy z rozprávok do obrazu skutočného života.

V divadelnej činnosti sa akcie neuvádzajú v hotovej podobe. Literárne dielo tieto akcie iba naznačuje, ale stále je potrebné ich znovu vytvoriť pomocou pohybov, gest, výrazov tváre.

Dieťa si samo vyberá výrazové prostriedky, preberá ich od starších.

Pri vytváraní herného imidžu je rola slova obzvlášť veľká. Pomáha dieťaťu identifikovať svoje myšlienky a pocity, pochopiť prežívanie partnerov, koordinovať s nimi svoje činy. Deti vidia svet okolo seba cez obrazy, farby, zvuky. Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok, sú s nimi rozrušené, môžu plakať nad zlyhaniami svojho obľúbeného hrdinu, sú vždy pripravené mu pomôcť. (Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole. M., 2003).

Téma a obsah divadelnej činnosti majú spravidla morálnu orientáciu, ktorá je obsiahnutá v každej rozprávke. Dieťa sa začína stotožňovať s obrázkom, ktorý miluje, premieňa sa naň, žije svoj život, to je najčastejší a najrozšírenejší druh divadelnej činnosti ako rozvoj detskej tvorivosti. Keďže pozitívne vlastnosti sú podporované a negatívne vlastnosti sú odsudzované, deti chcú vo väčšine prípadov napodobňovať láskavé, čestné postavy. A schvaľovanie hodnotných činov dospelými vytvára v nich spokojnosť, ktorá slúži ako podnet na ďalšie sledovanie ich správania. Veľký a rozmanitý vplyv divadelnej činnosti na osobnosť dieťaťa umožňuje využiť ich ako silný, ale nenápadný pedagogický nástroj, keďže samotné dieťa prežíva potešenie a radosť.

Vzdelávacie možnosti divadelných aktivít umocňuje fakt, že ich učivo je prakticky neobmedzené. Dokáže vyhovieť rôznorodým záujmom detí.

Vkusné prevedenie predstavenia pôsobí na deti esteticky. Aktívna účasť detí na príprave atribútov, scenérie rozvíja vkus, vychováva zmysel pre krásu. Estetický vplyv divadelných hier môže byť hlbší: obdiv ku krásnemu a znechutenie k negatívnej príčine morálne a estetické zážitky, ktoré zasa vytvárajú vhodnú náladu, emocionálny vzostup a zvyšujú vitalitu detí.

1.5 Vplyvtdivadelnýhrynarozvojvšeobecnýschopnostidieťa

Hra v predškolskom období je hlavnou činnosťou dieťaťa a má veľký vplyv na jeho duševný vývoj (L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.L. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin a ďalší. ) Pojem „hra“ spája najrozmanitejšie prejavy činnosti dieťaťa, ktoré sa líšia predovšetkým povahou akcií a ich zameraním - sú to didaktické, mobilné, dejové rolové, divadelné, hudobné atď. Divadelná hra, ako jeden z druhov hernej činnosti má teda významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Zmysel a špecifickosť divadelného umenia a jeho diel spočíva v súčasnej empatii, poznaní, emocionalite, komunikatívnosti, živom dopade umeleckého obrazu na osobnosť (A.V. Záporožec, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich) . Preto je úloha divadla v estetickom rozvoji predškolákov neoceniteľná, čo dokazujú aj štúdie A.M. Vinogradová, S.I. Merzlyakovej. V procese vnímania umeleckého diela si deti rozvíjajú zvláštny druh poznania v podobe emocionálnych obrazov (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets). Na jednej strane odrážajú vonkajší obraz okolitého sveta, na druhej strane vnútorná zložka v podobe vnemov a predstáv dodáva emocionálnemu obrazu stimulačný, aktivizujúci charakter odrazu okolitej reality.

V určitom štádiu duševného vývoja, v dôsledku výchovy v predškolskom veku, ako A.V. Záporožie, otvára tú stránku estetického vnímania, ktorá dáva impulz rozvoju jeho kognitívnej reality. Je to spôsobené tým, že umelecké dielo (obrazové, hudobné, literárne) nielen predstaví dieťaťu nové javy a rozširuje okruh jeho myšlienok, ale aj predmet, aby pochopil svoj umelecký obraz. Vo vymyslených okolnostiach rozprávky, ktorá je najčastejšie základom detských zvykov a povahy činností, túžob a ideálov, života zvierat a prírody.

Estetické vnímanie detí, vrátane vnímania divadla, sa neobmedzuje len na pasívnu výpoveď určitých aspektov reality. Predškolské dieťa má prístup k vnútornej činnosti pomoci, empatie, schopnosti mentálne konať v imaginárnych okolnostiach (L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec atď.). Starší predškoláci majú tiež schopnosť chápať vnútorný svet postáv a ich rozporuplnú povahu. To umožňuje využiť divadelnú hru v morálnej výchove detí, keď sa heteropolárne štandardy stávajú pre dieťa významnými nielen vo vzťahu k pozitívnej postave, ale aj k negatívnej, neatraktívnej postave (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Vďaka tomu sa rodí sociálne cítenie, emocionálny postoj k udalostiam a činom, ktoré sú dôležité nielen pre dieťa osobne, ale aj pre ostatných (Ya.Z. Neverovich, že akcia je rovesníkov a dospelých (L.I. Bozhovich).

Divadelná hra je neobyčajne emocionálne bohatá činnosť, ktorá ju robí pre deti príťažlivou. Prináša dieťaťu veľkú radosť a prekvapenie. Obsahuje pôvod kreativity, deti sa riadia dospelým, nevšímajú si ho. Divadelná činnosť najviac pokrýva osobnosť dieťaťa a spĺňa špecifiká rozvoja jeho duševných procesov: integrita a súčasné vnímanie, ľahkosť predstavivosti a viera v transformáciu, emocionálna náchylnosť, nielen obrazové, ale aj logické myslenie, motorická aktivita, atď. (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a ďalší). To hovorí o širokom vývinovom potenciáli divadelnej hry.

V pedagogickej literatúre sa divadelná hra považuje nielen za typ hernej činnosti, ale aj za prostriedok rozvoja detí (M.A. Vasilyeva, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). Pre dieťa predškolského veku je hlavnou cestou rozvoja empirické zovšeobecnenie, ktoré vychádza predovšetkým z jeho predstáv. Takéto zovšeobecnenia sa vykonávajú v procese symbolicko-modelovacích aktivít pomocou obrazových prostriedkov: symbolov, podmienených náhrad a modelov (L.A. Venger, V.V. Davydov atď.)

Hlavnými spôsobmi rozvoja empirického zovšeobecnenia u detí sú pozorovanie a experimentovanie, hovorí N.N. Podďakov. Dospelý pomáha analyzovať a zovšeobecniť túto skúsenosť, vytvoriť objektívne závislosti, určiť jej dôležitosť a potom opraviť výsledky vo forme konvenčných znakov. Ďalším spôsobom rozvíjania zovšeobecňovania u dieťaťa je „zažívanie“ rôznych situácií, kedy dospelý ponúka dieťaťu, aby v reči pohybov vyjadrilo dojem hudby. Divadelná hra sa zdá byť práve takouto formou „žitia“, hoci v procese hry je možnosť pozorovať objektívne zákonitosti reality zvýraznené autorom v scenári a experimentovať s autorom na realite opísanej v scenár.

Niektorí výskumníci (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko a ďalší) rozlišujú dve skupiny schopností, ktoré sú dôležité pre rozvoj detí: modelovanie a symbolizácia. Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku je založený na činnostiach vizuálneho modelovania. Prvým typom takýchto akcií sú substitučné akcie. Hravé využitie predmetov – substitúcia – je najdôležitejšou charakteristikou hrania sprisahania a následne aj divadelnej hry. Základom hry je podľa L.S. Vygotského, je vytváranie imaginárnych, imaginárnych situácií, t.j. divergencia viditeľného a sémantického poľa. Kľúčovou funkciou imaginácie je schopnosť myslieť v obrazoch a štruktúrovať obraz sveta (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Zvláštnosťou hry je, že využíva predstavivosť vo vizuálne efektívnej forme: pomocou jedného predmetu ako náhrady skutočných predmetov dieťa vykonáva symbolizáciu. Tým sa rozlišuje označované a označujúce a rodí sa symbol.

V mladšom veku zostáva náhrada vonkajšími znakmi podobná modelovanému objektu, vo veku 5-6 rokov sa náhrady stávajú čoraz viac podmienenými, symbolickými. V úlohách na nahradenie sa vytvára schopnosť aplikovať „objektivizovaný“ obraz, t.j. dieťa je vo fáze vytvárania všeobecnej predstavy o vytvorení produktu predstavivosti, ktorý sa vo veku 6-7 rokov vytvára metódou. „začlenenia“ do situácie, napríklad pri písaní rozprávok (O.S. Ushakov a ďalší). Pri použití vizuálneho modelu je možné sformovať druhú zložku imaginačného procesu – plán realizácie nápadu.

Na základe myšlienok P.Ya. Galperin o zákonitostiach funkčného rozvoja činnosti, D.B. Elkonin považoval hru za prirodzenú prax, ktorá sa spontánne formovala počas predškolského detstva, postupného rozvoja duševnej činnosti založenej na multifunkčnosti herných akcií: od nasadzovania a vykonávania skutočných hračiek a náhradných predmetov až po verbálne a potom duševné. K formovaniu vnútorného plánu dochádza v procese prechodu dieťaťa v hre od vonkajších akcií s predmetmi k činnostiam v sémantickom poli, k činnostiam s významom predmetov.

Najviac skúmané sú verbálne znaky, ktorých dualitu píšu mnohí bádatelia (A.N. Leontiev a ďalší). Menej skúmané neverbálne znaky – mimické, emocionálne pohyby, gestá, grafika. Prechod od posunkového jazyka k jazyku kreslenia podľa A.V. Záporožie, - vnútorná zákonitosť vývoja reči v ontogenéze. Primitívne formy schematickej kresby geneticky súvisia s mimickou expresivitou, pantomímou, gestom, čo je dôležité pre formovanie divadelnej hry, potvrdenie jej syntetickosti a súlad so synkretickým vývojom detí (A.V. Zaporozhets, A.R. Luria).

V divadelných hrách dieťa objavuje normy morálneho správania a v skutočných vzťahoch dochádza k ich asimilácii, poznamenal A.V. Záporožec.

Pri komunikácii s umením sa teda človek zúčastňuje tohto procesu ako osoba, pričom si neuvedomuje nejaký prvok poznania o realite, ale systém vzťahov k realite vrátane emocionálnych zážitkov.

Na základe podobností medzi hraním rolí a divadelnou hrou možno predpokladať, že línie vplyvu divadelnej hry na vývoj dieťaťa sú podobné tým, ktoré identifikoval pre hru na hranie rolí D.B. Elkonin a ďalší). Hlavnými sú: rozvoj motivačno-potrebnej sféry, prekonávanie kognitívneho egocentrizmu, formovanie ideálneho vedomia, internalizácia sociálnych požiadaviek, morálnych noriem a pravidiel správania, svojvôľa správania, emocionálny rozvoj.

O hodnote využitia hry vo výchovnej a psychoterapeutickej práci v súčasnosti niet pochýb. Podľa predstaviteľov waldorfskej školy čím viac obrazov prejde dušou dieťaťa, čím rozmanitejšie sú javiskové situácie, čím širší bude svet pocitov a činov, tým bude jeho duša dokonalejšia a harmonickejšia. Divadelný proces je považovaný za estetizovanú praktickú psychológiu, za proces, ktorý rieši „problémy psychickej rehabilitácie jednotlivca v divadle. (Zimina I. Divadlo a divadelné hry v materskej škole // Doshk.vosp., 2005.N4).

Divadelné hry sa odporúčajú využívať predovšetkým pri rozvoji reči. Dramatizácia hier sa považuje za účinný prostriedok upevňovania vedomostí detí o obsahu literárnych diel. Dramatizačné hry umožňujú deťom lepšie pochopiť význam aritmetických úloh.

Divadelné hry možno zaradiť aj do iných typov detských aktivít. Odhalil sa vzájomný vplyv vizuálnych a divadelno-herných činností na estetickú výchovu detí: po prvé v dizajne kulís, po druhé vo vzhľade obrazov u detí.

Divadelná hra má teda významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Závery k prvej kapitole

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme môžeme vyvodiť tieto závery:

1. Pre všestrannú výchovu detí majú veľký význam divadelné a herné činnosti: rozvíjajú umelecký vkus, tvorivé a deklamačné schopnosti, formuje sa zmysel pre kolektivizmus, rozvíja sa pamäť.

2. Všetky divadelné hry možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: režijné hry a dramatizačné hry.

3. Dramatizačná hra prispieva k výchove a rozvoju zaujímavej samostatnej, tvorivej osobnosti a zabezpečuje prejavenie individuálnych sklonov každého dieťaťa, mení správanie detí: hanblivé deti sa stávajú aktívnejšími, oslobodenejšími, pohyblivejšie, neviazané deti sa učia podriadiť svoje túžby, vôľu záujmom tímu, to znamená, čo sa deje výchovou vzájomnej pomoci, úcty k priateľovi, vzájomnej pomoci.

4. Ani deti staršieho predškolského veku nehrajú samy divadelné hry. Najväčší záujem majú o dramatizačné hry na podnet vychovávateľa a pod jeho vedením. Ale ak z prvej mladšej skupiny s pomocou učiteľa hrajú deti ľudové piesne, riekanky, malé scénky a v druhej mladšej skupine s hračkami a figúrkami leteckého divadla v tom pokračujú, už v strednom veku je možná divadelná činnosť ako samostatná.

5. Zistilo sa, že deti piateho roku života sa v procese divadelnej činnosti aktívne snažia vniesť do hrania rolí osobné, individuálne, originálne. A v staršom predškolskom veku je možný špeciálny tréning detí v spôsoboch umeleckej a figuratívnej expresie.

6. Efektívnosť divadelnej činnosti do značnej miery závisí od jej začlenenia do výtvarného umenia detí. V procese dekoratívnej a dizajnérskej kreativity majú deti možnosť premýšľať, snívať, čo pozitívne ovplyvňuje aj výraznosť vytvorených obrázkov.

7. Z hľadiska estetického významu a vplyvu na celkový vývoj dieťaťa má divadelná činnosť právom čestné miesto vedľa hudby, kresby a modelovania.

8. Proces divadelných aktivít dospelých má pozitívny emocionálny vplyv na rozvoj vlastnej divadelnej a hernej činnosti detí, čo sa prejavuje tak v hrách organizovaných dospelými, ako aj v samostatných divadelných aktivitách predškolákov.

9. V divadelných hrách dieťa objavuje normy mravného správania a v reálnych vzťahoch ich vlastne asimiluje.

10. Divadelná hra má významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

2. Metodika rozvoja tvorivých schopností a formovania osobnosti dieťaťa pomocou divadla

2.1 nevyhnutnécharakteristickýdivadelnýčinnostiseniorpredškolákov

V pedagogicko-psychologickej literatúre existujú rôzne názvy pre divadelnú činnosť: divadelná a herná činnosť, divadelná hra tvorivosť, divadelné hry, divadelné predstavenia, divadelná samostatná činnosť, divadelná činnosť atď.

Všetky druhy hier sú v podstate umením dieťaťa, jeho kreativitou. Typickým základom umeleckej tvorivosti je divadelná hra. Preto možno divadelnú hru nazvať tvorivou hrou.

Niektorí psychológovia sa domnievajú (Makhaneva M. Divadelná činnosť predškolákov // Doshk. Vosp. 1999. N11), že divadelné hry nemožno považovať za tvorivú činnosť, keďže sa v nich nevytvára nič nové. Ak totiž k hre pristupujeme s rovnakými štandardmi ako k činnostiam dospelého človeka, výraz „kreativita“ nie je namieste. Ale má svoje opodstatnenie, ak pristupujeme k riešeniu problematiky z hľadiska vývinu dieťaťa. Nie je dôvod tvrdiť, popierajúc možnosť tvorivých prejavov detí v divadelných hrách, nakoľko divadelná činnosť vo svojom jadre obsahuje kreativitu a je sama osebe umeleckou činnosťou.

...

Podobné dokumenty

Vlastnosti rozvoja tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku prostredníctvom oboznamovania sa s umením. Etapy formovania tvorivej činnosti predškolákov. Rozvoj tvorivých schopností starších predškolákov na hodinách modelovania.

semestrálna práca, pridaná 19.07.2014

Pedagogické základy rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku v podmienkach ďalšieho vzdelávania. Realizácia doplnkového vzdelávacieho programu na rozvoj výtvarných a tvorivých schopností detí predškolského veku.

diplomová práca, pridané 15.01.2012

Pedagogicko-psychologické aspekty rozvoja výtvarných a tvorivých schopností detí predškolského veku. Kresba a jej druhy. Kreslenie grafickými materiálmi ako prostriedok rozvoja výtvarných a tvorivých schopností predškolákov vo veku 5-6 rokov.

práca, pridané 18.09.2008

Psychofyziologické črty moderných predškolských detí od 3 do 7 rokov. Kalendár-tematický plán hodín na papier-plast pre starší predškolský vek. Metodika diagnostiky úrovne rozvoja tvorivých schopností predškolákov.

práca, pridané 15.05.2015

Psychologické predpoklady rozvoja tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku. Druhy netradičných výtvarných techník a ich využitie. Technológia práce s deťmi na rozvoji tvorivých schopností pomocou výtvarných techník.

semestrálna práca, pridaná 04.05.2014

Psychologické a pedagogické aspekty rozvoja schopností detí predškolského veku. Vlastnosti rozvoja tvorivých a hudobných schopností detí. Pokyny pre tvorivý rozvoj predškolákov v procese hudobnej činnosti.

práca, pridané 24.02.2012

Úvaha o psychologickej a pedagogickej literatúre o probléme rozvoja tvorivých schopností predškolákov. Identifikácia úrovne rozvoja schopností detí. Vývoj súboru kreatívnych úloh kreslenia; vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

semestrálna práca, pridaná 06.04.2014

Vlastnosti rozvoja umeleckých a tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku s poruchami sluchu. Hlavné smery a obsah nápravno-pedagogickej práce na rozvoj tvorivých schopností sluchovo postihnutých predškolákov.

práca, pridané 25.10.2017

Hodnota zrakovej činnosti a zrakovej tvorivosti detí pri výchove a rozvoji rôznych stránok osobnosti. Pojem a podstata schopností. Proces rozvoja tvorivých schopností predškolákov. Individuálne rozdiely nadaných ľudí.

semestrálna práca, pridaná 20.06.2011

kategória kreativity. Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku. Potenciál hudby v rozvoji tvorivých schopností detí predškolského veku. Úloha integrovanej hudobnej výchovy v materskej škole.

Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku.

Divadelná činnosť- Toto je najbežnejší typ detskej kreativity. Je dieťaťu blízka a zrozumiteľná, leží hlboko v jeho prirodzenosti a odráža sa spontánne, pretože je spojená s hrou. Dieťa chce akékoľvek svoje vynálezy, dojmy zo života okolo seba pretaviť do živých obrazov a činov. Keď vstupuje do postavy, hrá akúkoľvek rolu, snaží sa napodobňovať to, čo videl a čo ho zaujalo, a získava veľké emocionálne potešenie.

Divadelné aktivity pomáhajú rozvíjať záujmy a schopnosti dieťaťa; prispievať k celkovému rozvoju; prejav zvedavosti, túžby po nových vedomostiach, asimilácii nových informácií a nových spôsobov konania, rozvoj asociatívneho myslenia; vytrvalosť, odhodlanie, prejav všeobecnej inteligencie, emócie pri hraní rolí. Okrem toho divadelné aktivity vyžadujú, aby dieťa bolo rozhodné, systematické v práci, tvrdá práca, čo prispieva k formovaniu charakterových vlastností silnej vôle. U dieťaťa sa rozvíja schopnosť kombinovať obrazy, intuícia, vynaliezavosť a vynaliezavosť, schopnosť improvizovať. Divadelné aktivity a časté vystupovanie na javisku pred publikom prispieva k realizácii tvorivých síl a duchovných potrieb dieťaťa, k emancipácii a sebaúcte.

Kreatívne hry pre predškolákov.

Efektívnosť detských divadelných aktivít a vytváranie originálnych scénických obrazov určuje stupeň pripravenosti predškoláka na ne. .
Pripravenosť dieťaťa na divadelnú činnosť je definovaná ako systém vedomostí a zručností, ktorý umožňuje spoločnými aktivitami vytvárať predstavenie a pohodlie dieťaťa vo všetkých jeho štádiách. Tento systém zahŕňa: znalosti o divadelnom umení a emocionálne pozitívny vzťah k nemu; zručnosti, ktoré umožňujú predškolákovi vytvoriť obraz v súlade s javiskovou úlohou; schopnosť budovať javiskový obraz postáv; praktické zručnosti na realizáciu vlastnej javiskovej činnosti, pedagogickú podporu budovať s prihliadnutím na postupné zvyšovanie samostatnosti a tvorivosti dieťaťa; realizácia herných nápadov deťmi (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková)
Obsahom divadelných aktivít sú:

- sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

- príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

- cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho);

- samostatné cvičenia z etiky;

- cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí;

- Dramatizačné hry.

Obrovskú úlohu pri organizácii divadelných aktivít zohráva pedagóg, ktorý tento proces šikovne riadi. Je potrebné, aby pedagóg nielen expresívne niečo prečítal alebo povedal, dokázal sa pozerať a vidieť, počúvať a počuť, ale bol pripravený na akúkoľvek „premenu“, teda mal základy herectva, ako aj základy hereckého umenia. režijné schopnosti. Práve to vedie k zvýšeniu jeho tvorivého potenciálu a pomáha zlepšovať divadelné aktivity detí. Učiteľ musí dôsledne dbať na to, aby svojou hereckou aktivitou a uvoľnenosťou nepotláčal bojazlivé dieťa, nerobil z neho iba diváka. Nesmieme dovoliť, aby sa deti báli ísť „na javisko“, báli sa urobiť chybu. Je neprijateľné deliť sa na „umelcov“ a „divákov“, teda na tých, ktorí neustále vystupujú a neustále zostávajú sledovať, ako „hrajú“ iní.
Prebiehasúbor triedpre divadelnú činnosť sa riešia tieto úlohy:
- rozvoj tvorivých schopností a tvorivej samostatnosti predškoláka;

- podporovať záujem o rôzne druhy tvorivej činnosti;

- zvládnutie improvizačných schopností;

- rozvoj všetkých zložiek, funkcií a foriem rečovej činnosti;

- zlepšenie kognitívnych procesov.

Klasifikácia tvorivých hier.

Hra - pre dieťa najprístupnejší, zaujímavý spôsob spracovania, vyjadrovania emócií, dojmov (A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin atď.).Účinným prostriedkom je divadelná hra socializácia predškolák v proces pochopenia morálnych dôsledkov literárneho diela, priaznivá podmienka pre rozvoj zmyslu pre partnerstvo, osvojenie si spôsobov pozitívnej interakcie. V divadelnej hre sa deti zoznamujú s pocitmi, náladami postáv, osvojujú si spôsoby emocionálneho prejavu, sebarealizujú sa, prejavujú sa, zoznamujú sa s okolitým svetom prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov, ktoré prispievajú k rozvoju mentálne procesy, vlastnosti a osobnostné črty - predstavivosť, nezávislosť, iniciatíva, citová vnímavosť . Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok, rozrušenie s nimi, môžu plakať nad zlyhaniami svojho obľúbeného hrdinu, vždy mu prídu na pomoc.
Väčšina výskumníkovprísťk záveru, žek umeniu majú najbližšie divadelné hry
ačasto označovaný ako „kreatívny“ ( M.A. Vasilyeva, S.A. Kozlová, D.B. Elkonin. E.L.Trúšová používa synonymá pre pojem „divadelná hra“, „divadelná a herná činnosť a tvorivosť“ a „hra-dramatizácia“. Divadelná hra si zachováva všetky štrukturálne zložky hry na hranie rolí, ktoré zdôraznil D. B. Elkonin:

rola (definujúca súčasť)

herné akcie

herné využitie predmetov

skutočný vzťah.

V divadelných hrách má väčší význam herná akcia a herný predmet, kostým alebo bábika, ktoré uľahčujú dieťaťu prijatie roly, ktorá určuje výber herných akcií. Charakteristickými znakmi divadelnej hry súliterárny či folklórny základ obsahu a prítomnosti divákov (L.V. Artemová, L.V. Vorošina, L.S. Furmina atď.).
V divadelnej hre je obraz hrdinu, jeho hlavné črty, činy, skúsenosti určené obsahom diela. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom zobrazení postavy. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, aká je postava, prečo to robí, predstaviť si svoj stav, pocity, vedieť analyzovať a hodnotiť činy. To do značnej miery závisí od skúseností dieťaťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy zo života okolo neho, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity a schopnosť myslieť. Preto je veľmi dôležité oboznamovať dieťa s hudbou a divadlom už od útleho veku. Zaujať deti umením, naučiť ich chápať krásne je hlavným poslaním pedagóga, hudobného režiséra. Práve umenie (divadlo) prebúdza v dieťati schopnosť uvažovať o svete, o sebe samom, o zodpovednosti za svoje činy. V samotnej povahe divadelnej hry (predvádzania predstavenia) sú stanovené jej súvislosti s hrou na hranie rolí (hranie divadla), čo umožňuje spájať deti spoločnou myšlienkou, zážitkami, zhromaždiť sa na základom zaujímavých aktivít, ktoré umožňujú každému prejaviť aktivitu, kreativitu, individualitu. Čím sú deti staršie, tým vyššia je úroveň rozvoja, tým hodnotnejšia je divadelná hra (pedagogicky zameraná) na formovanie amatérskych foriem správania, kde je to možné načrtnúť zápletku alebo organizovať hry s pravidlami, nájsť partnerov, zvoliť prostriedky na realizáciu svojich predstáv(D.V. Mendzheritskaya).

Divadelné hry predškolákov nemožno nazvať umením v plnom zmysle slova ale približujú sa. B.M. Teplov Videl som v nich prechod od herectva k dramatickému umeniu, ale v zárodočnej podobe. Pri hraní predstavenia majú aktivity detí a skutočných umelcov veľa spoločného. Deťom záleží aj na dojmoch, reakcii publika, myslia na dopad na ľudí, záleží im na výsledku (ako je vykreslený).

Edukačná hodnota divadelných hier spočíva v aktívnom úsilí o tvorivý výkon (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelná hra si na rozdiel od divadelnej inscenácie nevyžaduje povinnú prítomnosť diváka, účasť profesionálnych hercov, niekedy v nej stačí vonkajšia imitácia. Upozornením rodičov na tieto hry a zdôraznením úspechu dieťaťa môžete pomôcť oživiť rodinnú tradíciu domáceho kina. Skúšky, výroba kostýmov, kulís, pozvánky pre príbuzných spájajú členov rodiny, napĺňajú život zmysluplnými aktivitami, radostnými očakávaniami. Je vhodné poradiť rodičom, aby využili skúsenosti z umeleckej a divadelnej činnosti dieťaťa, ktoré získalo v predškolskom zariadení. To zvyšuje úroveň sebaúcty dieťaťa.(S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelné hry dávajú veľký priestor pre tvorivé prejavy dieťaťa. Rozvíjajú tvorivú samostatnosť detí, podnecujú improvizáciu pri komponovaní poviedok a rozprávok, podporujú túžbu detí samostatne hľadať výrazové prostriedky na vytvorenie obrazu pomocou pohybov, držania tela, mimiky, rôznych intonácií a gest.Dramatizácia alebo divadelná tvorba predstavuje najčastejší a najrozšírenejší typ detskej tvorivosti, a to z dvoch hlavných dôvodov: po prvé, dráma založená na akcii, ktorú dieťa samo vykonáva, čo najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne prepája výtvarnú tvorivosť s osobnou skúsenosťou a po druhé. , veľmi úzko spojené s hrou.Tvorivé schopnosti sa prejavujú v tom, že predškoláci kombinujú v hre rôzne udalosti, zavádzajú nové, nedávne udalosti, ktoré na nich urobili dojem, niekedy zahŕňajú epizódy z rozprávok do obrazu skutočného života, to znamená, že vytvárajú hernú situáciu.V divadelných aktivitách sa akcie nedávajú v hotovej podobe. Literárne dielo tieto akcie iba naznačuje, ale stále je potrebné ich znovu vytvoriť pomocou pohybov, gest, výrazov tváre. Dieťa si samo vyberá výrazové prostriedky, preberá ich od starších. Pri vytváraní herného imidžu je rola slova obzvlášť veľká. Pomáha dieťaťu identifikovať svoje myšlienky a pocity, pochopiť prežívanie partnerov.
emocionálna expresivita deja (L.V. Artemová, E.L. Trusová).L.V. Artemová zdôrazňujehry - dramatizácia a režisérske hry.

ATrežijná hra dieťa nie je hlavným hrdinom, vystupuje za hračkársku postavu, samo pôsobí ako scenárista a režisér, spravuje hračky alebo ich zástupcov. „Nahlasovanie“ postáv a komentovanie deja využíva rôzne výrazové prostriedky. Prevládajúcimi výrazovými prostriedkami v týchto hrách sú intonácia a mimika, pantomíma je obmedzená, keďže dieťa vystupuje s pevnou postavou alebo hračkou. Dôležitézvláštnosťou týchto hier je prenos funkcie z jedného objektu reality na druhý . Ich podobnosť s prácou režiséra je v tom, že dieťa prichádza s mizanscénami, t.j. organizuje priestor, hrá všetky roly sám, alebo hru jednoducho sprevádza textom „hlásateľa“. V týchto hrách detský režisér získava schopnosť „vidieť celok pred časťami“, čo podľa koncepcie V.V. Davydov, je hlavnou črtou predstavivosti ako novotvaru predškolského veku.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 26"

Master Class

téma:

"Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností a tvorivého myslenia predškolákov"

Hudobný režisér

Malykhina Svetlana Vasilievna

2018

“Divadlo je čarovný svet.

Dáva lekcie krásy

morálka a etika.

A čím sú bohatší, tým úspešnejší

ide rozvoj duchovný svet detí...“

(B. M. Teplov)

V detstve sa kladú základy osobnosti človeka, prebúdzajú sa záujmy, záľuby, všetko videné a počuté sa rýchlo vstrebáva, ľahko zapamätateľné na dlhé roky. Najlepšou podmienkou pre rozvoj tvorivej činnosti detí je divadelná a tvorivá činnosť.

Od staroveku slúžili rôzne formy divadelného predstavenia ako najvizuálnejší a najemotívnejší spôsob prenosu vedomostí a skúseností do ľudskej spoločnosti. Neskôr sa divadlo ako forma umenia stalo nielen prostriedkom poznávania života, ale aj školou mravnej a estetickej výchovy mladších generácií. Prekonávaním priestoru a času, spájaním možností viacerých druhov umení – hudby, maľby, tanca, literatúry a herectva má divadlo obrovský vplyv na emocionálny svet dieťaťa. Múzické umenie uvádza deti nielen do sveta krásy, ale rozvíja aj sféru citov, prebúdza spoluúčasť, súcit, rozvíja schopnosť vžiť sa do miesta druhého, radovať sa a trápiť sa s ním.

Pre každé dieťa môže byť divadlo prezentované dvoma spôsobmi: ako forma umenia, v procese vnímania ktorého dieťa vystupuje ako divák, a ako divadelná aktivita, na ktorej sa zúčastňuje aj ono. A obe roly (divák aj herec) sú pre vývoj dieťaťa veľmi významné.

Úlohou modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je zabezpečiť, aby z jej múrov vychádzali žiaci nielen s určitým množstvom vedomostí, zručností a schopností, ale aj nezávislí ľudia s určitým súborom morálnych vlastností potrebných pre neskorší život, asimiláciu sociálne, etické normy správania, nenásilné interakcie s dospelými a rovesníkmi.

V materskej škole - možnosť odhalenia tvorivého potenciálu dieťa, vzdelávanie tvorivej orientácie osobnosti.

Deti sa učia všímať si zaujímavé myšlienky vo svete okolo seba, stelesňovať ich, vytvárať si vlastný umelecký obraz postavy, oni rozvíjať tvorivá predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť neobvyklé v obyčajnom.

Divadelné aktivity je zdrojom rozvoj pocitov, hlboké zážitky a objavy dieťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Touto cestou, divadelná činnosť je najdôležitejším prostriedkom rozvoja tvorivosti u detí.

Kreativita je zložitý proces, spojené s charakterom, záujmami, schopnosťami osobnosť, s podmienkamisvet okolo. Sú to individuálne vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspechu ich tvorivej práce. činnosti.

Erich Fromm (nemecký psychológ) vykladá koncepcie tvorivosť ako schopnosť prekvapiť a poučiť sa, schopnosť nachádzať riešenia v neštandardných situáciách, zameranie sa na objavovanie nového a schopnosť hlboko pochopiť svoje prežívanie.

Divadelné Hry deti vždy milujú. Predškoláci sa do toho radi zapájajú hra: odpovedať na otázky bábik, splniť ich požiadavky, poradiť, premeniť sa na jeden alebo iný obraz. Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok s nimi, varujú pred nebezpečenstvom, plačú nad zlyhaniami svojho milovaného hrdinu, sú vždy pripravené mu pomôcť. Účasť na divadelné hry, deti sa prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov zoznamujú s okolitým svetom. Je známe, že hra je vážna vec, ale aj zábava. Pri hre komunikujeme s deťmi na "ich územia".

V kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard, jeden zo základných princípov predškolského vzdelávania, premietnutý v r Štandardné:

„Implementácia programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, kognitívnej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, poskytovania umeleckej a estetickej rozvoj dieťaťa».

Divadelné aktivity v škôlke - to je skvelá príležitosť na uvoľnenie tvorivého potenciálu dieťa, vzdelávanie tvorivej orientácie osobnosti.

V procese organizovania divadelnej hry si deti rozvíjajú organizačné zručnosti a schopnosti, zdokonaľujú formy, druhy a prostriedky komunikácie, rozvíjajú a uvedomujú si priamy vzťah detí medzi sebou, získavajú komunikačné zručnosti a zručnosti. Divadelná činnosť je v predškolskom výchovnom zariadení zastúpená bábkovým divadlom a divadelnými hrami, ktoré sú rozdelené do dvoch skupín: režijné hry a dramatizačné hry.

Na organizovanie detského divadla sú potrebné bábky rôznych systémov, ktoré u detí formujú určité zručnosti a schopnosti, podnecujú detskú tvorivosť (spev, tanec, hra), podnecujú improvizáciu na detských hudobných nástrojoch. Podľa spôsobu ovládania sa divadelné bábky delia na dva hlavné typy - jazdecké a podlahové. Namontované sú tie, ktoré bábkar ovláda spoza obrazovky. Na druhej strane sú to rukavice a trstina.

Podlahové bábky „pracujú“ na podlahe, bábkoherec ich ovláda pred publikom. Medzi vonkajšie bábky patria bábky a veľké bábky.

Režisérske hry v predškolských vzdelávacích inštitúciách zahŕňajú stolové divadelné hry: stolové divadlo hračiek, stolové obrazové divadlo, tieňové divadlo, divadlo na flanelografe.

Tu dieťa alebo dospelý nie je sám protagonistom, vytvára scény, hrá rolu postavičky - objemnej alebo plošnej. Koná za neho, zobrazuje ho intonáciou, mimikou. Pantomíma dieťaťa je obmedzená. Pôsobí totiž ako pevná alebo neaktívna figúrka, hračka.

Dramatizačné hry sú založené na vlastných akciách hráča, ktoré môžu využívať bábky bibaba alebo postavy nosené na prstoch. V tomto prípade sa dieťa hrá samo, pričom využíva najmä svoje výrazové prostriedky: intonáciu, mimiku, pantomímu. Účasťou na dramatizačných hrách dieťa akoby vstupuje do obrazu, reinkarnuje sa doň, žije svoj život.

Vo svojej práci sa snažím rozvíjať tvorivú samostatnosť dieťaťa, vyzdvihovať a podnecovať nezvyčajné improvizácie, ktoré sa niekedy stávajú pre dieťa objavom jeho schopností, čo so sebou nesie aj aktívnejší pohyb emancipácie dieťaťa, stavia ho na cesta - "Môžem!". Účasť na dramatizácii dieťa akoby vstupuje do obrazu, reinkarnuje sa doň, žije svoj život. Na úplné odhalenie obrazu používam hudbačo pomáha sprostredkovať charakter postáv.

Predtým, ako hovoríme o etapách praktickej činnosti v rámci detskej divadelnej tvorby, zvážme typy detských divadiel a bábok používaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

stolové divadlo;

lavica;

jazda na koni;

zápästie;

podlaha;

živé bábkové divadlo

Stolové divadlo:

Papier (kartón). Často takéto hotové divadlo nájdete v akomkoľvek detskom časopise – stačí nastrihať a pozbierať všetky potrebné detaily a predstavenie môžete začať.

Magnetic je kovová tabuľa s magnetmi - postavičkami z rozprávky. Divadlo z prírodných materiálov, ako sú šišky, gaštany, žalude atď. Takéto postavičky je vhodné umiestniť do škatule s pieskom.

Stojanové divadlo:

Divadlo na flanelografe (doska potiahnutá látkou). Ako sa teda zápletka vyvíja, dieťa je vyzvané, aby na flanelograf pripevnilo potrebné figúrky.

Magnetický je v podstate rovnaký ako predchádzajúci pohľad, len je použitá kovová doska a na figúrky sú namiesto suchého zipsu pripevnené magnetické pásiky. Základ a teda aj postavy takéhoto divadla majú veľmi rozdielne veľkosti: od malej stolovej verzie až po plnohodnotnú obrazovku pre hľadisko alebo hudobnú sálu.

Tieňové divadlo v záhradách je pre vnímanie detí najtajomnejšie a nezvyčajné, do takejto hry sa nadšene zapájajú predškoláci. Na usporiadanie tohto typu divadla budete potrebovať plátno (vertikálne natiahnutá biela látka), lampáš alebo stolnú lampu (v závislosti od veľkosti plátna) a figúrky z čierneho kartónu. Namiesto postavičiek z hračiek je možné tiene vytvárať priamo rukou a prstami. Tento pohľad sa nazýva „divadlo živých tieňov“.

konské divadlo

Tento termín zaviedli ruskí bábkari v 16. storočí. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že bábiky sú vyššie ako osoba, ktorá ich ovláda. Existujú nasledujúce typy:

V trstinovom divadle sa používajú bábky, ktoré sú preto upevnené na vysokej palici a osoba, ktorá ovláda postavy, je ukrytá za zástenou.

Divadlo "Bee-ba-bo" si získava veľkú popularitu. V zásade ide o tú istú „rukavicu“, keďže bábiky sa dávajú na ruku. Jediný rozdiel je v tom, že sa používa vysoká obrazovka, a teda postavy sa publiku zobrazujú na úrovni vyššej, ako je výška bábkara.

Nemenej zaujímavé je divadlo lyžičiek v materskej škole. Atribúty pre takéto herné aktivity sa dajú veľmi ľahko vytvoriť sami. Na to potrebujete drevenú lyžicu. Na konvexnej časti je nakreslená tvár postavy a na rukoväti sú navlečené šaty rozprávkového hrdinu. Počas inscenovania detskej hry bábkari držia postavičky z lyžičiek za rúčku.

Divadlo na zápästie

Tento typ zahŕňa divadelné aktivity, ktoré si vyžadujú atribúty ako prstové bábky alebo hračky – „rukavice“. V materských školách existujú tieto "zápästné" typy divadiel:

prst;

rukavice.

Čo je potrebné na organizáciu takejto divadelnej aktivity? Najprv potrebujete obrazovku. Jeho veľkosť závisí priamo od veľkosti znakov. Bábiky sú zase najčastejšie vyrábané samostatne učiteľom. Žiaci sa však môžu aktívne podieľať aj na tvorbe postáv. Napríklad prstové bábky môžu byť vyrobené z kartónových kužeľov, látky, tenisových loptičiek a iných materiálov.

"Bábky v rukaviciach" môžu byť vyrobené napríklad z palčiakov alebo ponožky, prišitím potrebných prvkov k základni (tvár, ruky, oblečenie atď.). Uvažujme jednu z odrôd takýchto bábok - "Mitten Talkers" . Navliekajú sa na ruku ako zimná rukavica - odtiaľ pochádza aj ich názov a nazývajú sa "hovoriaci", pretože "rozprávajú", otvárajú a zatvárajú ústa (ústa, zobák) vďaka aktívnym pohybom prstov a rúk. bábkara, čo prispieva k rozvoju nielen ohybnosti a pohyblivosti lakťových kĺbov, rúk a prstov, ale aj dikcii, výraznosti a mohutnosti reči dieťaťa.

V procese hry s „Mitten Talkers“ deti dostávajú emocionálny náboj, rozvíjajú svoju predstavivosť a schopnosť improvizovať a zároveň efektívne trénujú jemnú motoriku a rétoriku, čo zase priamo ovplyvňuje formovanie detskej reči.

V pokračovaní témy rukavičkárov by som sa rád zameral na bábky, jednu z nich ste mali možnosť vidieť na hodinách. Jedná sa o párové rukavice. Tento typ hovorcu palčiakov ovláda dvojica bábkarov. Jeden ovláda hlavu a zobák, druhý ovláda labky.
V procese hry s „Paired Mitten Talkers“ si deti rozvíjajú nielen ohybnosť kĺbov, rúk a prstov, koordináciu pohybov, dikciu, výraznosť a silu reči dieťaťa, ale aj schopnosť pracovať vo dvojiciach, schopnosť porozumieť a cítiť partnera.

poschodové divadlo

Podlahové divadlo využíva bábky. Je dosť ťažké ich vyrobiť sami, takže sa najčastejšie kupujú v špecializovaných predajniach. Vďaka tejto vlastnosti sa tento typ divadelnej činnosti v materských školách koná zriedkavo. Búrlivé emócie a potešenie však u predškolákov vyvoláva práve bábkové divadlo. Keďže deti ešte nerozumejú mechanizmu pôsobenia takýchto bábik, deti si predstavujú, že hračky „ožili“ samé. Práve tento prvok „zázraku“, „rozprávky“ prispieva k vzniku pozitívnych emócií u predškolákov. Ale sme kreatívni ľudia, kreatívne myslenie, takže hranice fantázie pre nás neexistujú. Na lekcii ste mali možnosť vidieť jednu z jednoduchých možností výroby bábky Kapitoshka z balóna.

Divadlo Živá bábika.

Tento typ divadla sa najčastejšie organizuje v materskej škole. Takéto činnosti sa môžu vykonávať ako povolanie, ako aj počas voľného času. Okrem toho môže byť živá divadelná produkcia venovaná nejakému sviatku, napríklad Maslenitsa alebo Novému roku.

Sú opísané nasledujúce typy herných aktivít:

divadlo obrovských bábok;

maska;

bábkové divadlo;

Obrie bábkové divadlo sa najčastejšie koná ako voľnočasová aktivita v predškolskom vzdelávacom zariadení. V úlohách obrích bábik sa plnia dospelí. Deti môžu vystupovať len ako diváci.

Divadlo masiek je vhodné pre deti akéhokoľvek veku. Aj najmenší žiaci majú možnosť „prevteliť sa“ do hrdinu rozprávky.

Navrhujem venovať sa rozmanitosti Divadla živých bábik - sú to bábky v životnej veľkosti. Prezentovala sa aj v mojej priamej edukačnej činnosti - to je bábika Bunny. Tento typ bábiky je veľmi vhodný na použitie v jednoduchej lekcii, kde potrebujete rýchlu, neočakávanú premenu na akéhokoľvek hrdinu a je to vhodný prostriedok na kostýmový prvok pre matiné, zábavu atď.

Divadlo bábky v životnej veľkosti sa dá predstaviť aj v inom aspekte, kde dôležitú úlohu zohrá nie bábka, ale plátno. Toto sú odrody divadla "Tamtamareska". Pôvodne išlo o fotobúdku s otvorom na tvár. Pomocou tantamareski si deti precvičujú mimiku, emočnú výraznosť reči a gest, výraznosť pohybov. Toto je jasný obrázok, zaujímavý obrázok, niekoľko obrázkov. S jeho pomocou sa môžete okamžite premeniť na jedného alebo druhého rozprávkového hrdinu. Tantamorské divadlo prispieva k rozvoju predstavivosti, komunikácie a kreativity u predškolákov. Deti sa učia improvizovať, precvičovať si mimiku, prejavovať rôzne emócie, a čo je najdôležitejšie, trénovať a budovať dialóg.

Už od prvej juniorskej skupiny formujem deti najjednoduchšie figuratívne a vyjadrovacie schopnosti, napríklad napodobňovanie pohybov rozprávkových zvierat. A v tomto mi veľmi pomáhajú rôzne druhy bábok, ktoré dospelí počas vyučovania ovládajú. Keď pred sebou vidia bábiku, ktorá povzbudzuje deti, aby s ňou vykonávali určité akcie, deti akoby kúzlom začali tancovať, spievať atď. Využitie bábkového divadla je veľmi výhodné pri organizovaní prázdnin a voľnočasových aktivít.

Keď deti trochu dospejú, v druhej mladšej skupine neprestávajú milovať bábiky, ktoré k nim prichádzajú, ale niektoré deti už dokážu stvárniť hrdinov rozprávok samy pomocou kostýmov a masiek.

V strednom veku sa deti učia prvky obrazných výrazových prostriedkov. (intonácia, mimika a pantomíma). V tvorbe sa zatiaľ využívajú jednotlivé miniatúry, malé scénky, kde hrdinami už môžu byť bábky, ktoré začínajú ovládať samotní žiaci.

A teraz vám navrhujem nakresliť jednu z divadelných a hudobných miniatúr, ktorá sa volá „Hudobné červy“. Toe talkers nám poslúžia ako asistenti.

Predviedla divadelnú a hudobnú miniatúru „Hudobné červy“

Ďalej v seniorských a prípravných skupinách zlepšujem figuratívne zručnosti, rozvíjaťkreatívny samostatnosť pri príprave dramatizácií a predstavení, a to ako samostatne hrajúci herci, tak aj s využitím viacerých druhov bábok. Tieto herné momenty často vkladám do deja prázdnin, zábavy a oddychu. A aby ste neboli neopodstatnení, odporúčam vám pozrieť si inscenáciu scény „Stretávame jar“, ktorú predviedli staršie deti na sviatok 8. marca.

Scénku „Stretávame jar“ hrajú starší žiaci.

Úryvok zo scenára „Po stopách snehovej kráľovnej“ uvádzajú žiaci prípravného veku.

Na záver poznamenávame, že divadlo môže hrať veľkú úlohu pri formovaní osobnosť dieťaťa. Prináša veľa radosti, láka jasom, farebnosťou, dynamikou, pôsobí na divákov. Život detí predškolského veku v materskej škole bude obohatený o integráciu hry do rôznych umeleckých foriem, ktoré sú zhmotnené v divadelné a herné aktivity. Svoj prejav by som rád ukončil slovami Rusa divadelný režisér, herec, učiteľ a reformátor divadlo K. S. Stanislavskij: „Ak význam divadlo bolo len zábavnou podívanou možno by nestálo za to dať si s tým toľko práce. ale divadlo je umenie odrážať život.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného typu Materská škola č. 1 "Solnyshko" ZATO Vidyaevo

Projekt

"Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku"

STIAHNUŤ (s fotografiou)

Vedúci: Koroleva Svetlana Evgenievna,

pedagóg MBDOU č.1 ZATO Vidyaevo

ZATO Vidjaevo

ÚVOD

Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku ...................................... ............... ...2

HLAVNÁ ČASŤ

Cieľ projektu ................................................ .................................................. 3
Ciele projektu ................................................................... .............................3
Relevantnosť................................................. ...................................................... 3
1. Etapy realizácie projektu………………………………………………4 -5
2. Formy práce na projekte ……………………………………………… 6
3. Vedecká a metodická práca ................................................................. .............7
4. Logistika………………………………..8
5. Výsledky projektových aktivít………………………………………9

ZÁVER………………………………………………………………….. 10

LITERATÚRA……………………………………………………………………………… 11

ÚVOD

Detstvo každého z nás prechádza vo svete hier na hranie rolí, ktoré pomáhajú dieťaťu naučiť sa pravidlá a zákony dospelých. Každé dieťa sa hrá po svojom, ale všetky kopírujú dospelých, obľúbených hrdinov vo svojich hrách, snažia sa byť ako oni: zlomyseľný Pinocchio, láskavý Paleček, dôverčivý zajac. Detské hry možno vnímať ako improvizované divadelné predstavenia. Dieťa dostane príležitosť hrať úlohu herca, režiséra, dekoratéra, hudobníka. Divadelná aktivita pomáha:

Vytvoriť správny model správania v modernom svete;
- zlepšiť všeobecnú kultúru dieťaťa, zoznámiť ho s duchovnými hodnotami;
- predstaviť mu detskú literatúru, hudbu, výtvarné umenie, rituály, tradície;
- zlepšiť zručnosť zhmotniť určité zážitky do hry, podnietiť tvorbu nových obrazov, povzbudiť myslenie.
Okrem toho je divadelná činnosť zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov dieťaťa, t.j. rozvíja emocionálnu sféru dieťaťa, núti ho súcitiť s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Najkratšia cesta k citovému oslobodeniu dieťaťa vedie cez hru, fantazírovanie, písanie. Inscenácia vašej obľúbenej rozprávky vás znepokojuje, vcítite sa do postavy a v procese tejto empatie vznikajú určité vzťahy. Zdokonaľovanie reči úzko súvisí aj s divadelnou činnosťou, keďže v procese práce na expresívnosti replík postáv a ich vlastných výpovedí sa zlepšuje zvuková kultúra reči. Predškolský vek je jedinečným obdobím ľudského vývinu, ktoré má svojráznu logiku a špecifickosť; je to zvláštny svet s vlastným jazykom, spôsobom myslenia, konania.

ÚČEL A CIELE PROJEKTU

Cieľ projektu:

Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.

Úlohy:

Rozvíjať u detí stály záujem o divadelné a herné aktivity;
Zlepšiť výkonnostné schopnosti detí;
Obohatiť slovnú zásobu detí, naučiť ich používať priamu a nepriamu reč v dramatizáciách rozprávok a príbehov;
Zlepšiť schopnosť súvisle a expresívne prerozprávať rozprávky, samostatne skladať vlastné rozprávky, príbehy pomocou bábik;
Rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, pozornosť detí.

Relevantnosť

Moderná spoločnosť prechádza sociálnymi a ekonomickými zmenami. To ovplyvňuje aj školstvo, ktoré je v štádiu modernizácie. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola jednou z hlavných úloh moderného vzdelávania vychovaná všestranne rozvinutá, tvorivá osobnosť. Osobitnú úlohu v tom zohráva estetická výchova.

Estetická výchova je proces formovania tvorivej osobnosti. Začína od prvých rokov života detí a dosahuje sa rôznymi prostriedkami, vrátane divadelných aktivít. Dnes sa mnohí pedagógovia zaoberajú hľadaním spôsobov, ako vyriešiť problémy, ako jednoducho a nenápadne povedať dieťaťu o tom najdôležitejšom – o kráse a rozmanitosti tohto sveta, aké zaujímavé je v ňom žiť? Ako naučiť dieťa všetko, čo je pre neho užitočné v tomto zložitom modernom živote? Ako vzdelávať a rozvíjať jeho hlavné schopnosti: počuť, vidieť, cítiť, rozumieť, fantazírovať? Pri riešení tohto problému pomôže divadelná činnosť.

Správne organizovaná práca v tejto oblasti prispieva k tomu, že divadelná hra sa stáva prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa v rôznych druhoch tvorivosti, sebapotvrdenia v kolektíve rovesníkov. Divadelné hry poskytujú možnosť využiť ich ako silný, no nenápadný pedagogický nástroj.

Táto téma je aktuálna, pretože divadelná činnosť je chrbtovou kosťou v integrácii umenia do vzdelávacieho procesu. A preto je význam divadelnej hry pre výchovno-vzdelávaciu činnosť predškoláka veľmi veľký.

Etapy realizácie projektuže

ja. Prípravná fáza:

1. Výber témy projektu („Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku“).

3. Návšteva detí 1. juniorskej skupiny (Osadchaya A.E.), 1. juniorskej skupiny (Kostyrko N.N.) našimi deťmi, aby sme spoznali budúcich divákov.

4. Čítanie a učenie sa rozprávky "Teremok" podľa rolí.

II. Praktická fáza:

V priebehu mesiaca január som sa zoznámil s metodickou literatúrou k téme projektu. Uvažované diela:

L. Vygotsky,
M. Kamenskaya,
A. Bryansky,
S. Rubinstein.
O. Djačenko,
N. Vetlugina a ďalší.

Detská tvorivosť je jedným z naliehavých problémov predškolskej pedagogiky a detskej psychológie, zaoberali sa ňou aj A.N.Leontiev, L.I.Viner, B.M.Teplov, A.I.Volkov a mnohí ďalší.

Čiastkové programy pre divadelné aktivity predškolákov: „Divadlo-tvorivosť-deti: hráme bábkové divadlo“ N.F. Sorokina, L.G. Milanovič. „Divadelné aktivity v materskej škole“ od M.D. Makhaneva, „Divadelné aktivity v materskej škole“ od E.A. Antipina. "Divadelná škola v materskej škole" L.P. Bochkareva a I.Yu. Pugacheva.

Organizovanie udalosti:

V apríli sa uskutočnili tieto udalosti:

Športová zábava „Návšteva rozprávky“

Pre deti 1. juniorskej skupiny (Kostyrko N.N.), deti 2. juniorskej skupiny (Gorshkova E.K.) bola uvedená rozprávka „Teremok“.

Pod vedením hudobnej režisérky Zaitseva S.A. bola zinscenovaná hudobná rozprávka „Turka“.

IIIFáza prezentácie:

Obhajoba projektu na súťaži projektov v našej materskej škole.

Pracovné formyste na projekte

Svoju prácu na formovaní zručností divadelných aktivít predškolákov som začala hromadením emocionálnych a zmyslových skúseností u detí, postupne sa rozvíjal záujem a emocionálne pozitívny vzťah k divadelným hrám.

Vo svojej práci využívam netradičné formy, metódy a prostriedky na rozvoj dieťaťa, vrátane divadelnej hry vo všetkých formách organizácie pedagogického procesu.

Divadelné hry vždy potešia deti, veľmi sa im páčia. Deti vidia svet okolo seba cez obrazy, farby, zvuky.

Takéto hry uvádzam ako neoddeliteľnú súčasť hodín kognitívneho cyklu, hudobnej výchovy, hojne ich využívam pri čítaní beletrie, na hodinách dizajnu a, samozrejme, zdobia každé prázdniny. Teatralizácia rozvíja predstavivosť a fantáziu detí, dopĺňa slovnú zásobu, učí ich viesť dialóg s partnerom, vytvárať vety a krátke zápletky.

Divadelné hry sú jedným z účinných spôsobov nápravného pôsobenia na deti, v ktorých sa zreteľne prejavuje princíp učenia – učiť hrou.

Na hodinách výtvarného aj poznávacieho cyklu ako hernú motiváciu zaraďujem rôzne druhy divadla: bábkové, prstové, stolové, divadelno-dramatizačné a iné.

Pri organizovaní tried s pomocou bábiky vytváram hernú motiváciu pre produktívnu činnosť detí, v mene bábiky primerane hodnotím produkt činnosti dieťaťa bez rizika spôsobenia urážky alebo odporu. Často trávim hodiny v kognitívnom cykle ako bábkové divadlo, keď postavy o niečom hovoria, pomáhajú stimulovať myslenie, podporujú konzistentné uvažovanie a dokazovanie svojho pohľadu.

S pomocou bábiky (Vlk, Líška,) Korigujem reálne situácie, kde došlo k porušeniu morálnych noriem, ukáž "zo strany" dôsledky a skúsenosti účastníkov. Bábika pomáha nadviazať kontakt s dieťaťom, najmä zotročeným, citovo zdržanlivým.

Pracovné skúsenosti ukázali, že malá bábika vyvoláva u dieťaťa menší strach a obavy, nadviaže s ňou kontakt rýchlejšie ako s dospelým

a považovať bábiku za asistenta pri riešení mnohých pedagogických problémov.

Divadelné hodiny sú založené na rozvíjajúcich technikách a predstavujú systém tvorivých hier a skíc. Obsah divadelných tried zahŕňa:

Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

Dramatizačné hry;

Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

Cvičenia na formovanie expresivity výkonu;

Cvičenia na rozvoj emocionality u detí.

Ak je hra pre dieťa spôsobom existencie, spôsobom poznania a osvojenia si okolitého sveta, potom je divadelná hra krokom k umeniu, začiatkom umeleckej činnosti. Divadelné hry sú určené na aktívnu účasť dieťaťa, ktoré nie je len pasívnym vykonávateľom pokynov učiteľa, ale je spolupáchateľom pedagogického procesu. Nové poznatky v hre sú prezentované vo forme problémových situácií, ktoré si vyžadujú spoločné aktívne hľadanie detí a dospelých.

Triedy sa konajú zábavnou a zaujímavou formou pre deti, založené na zápletke a súčasne vykonávajú vzdelávacie, kognitívne a vývojové funkcie. Ich obsah, formy a spôsoby vedenia prispievajú k týmto úlohám:

1) Rozvoj reči a zručností divadelného predstavenia

2) Vytvorenie atmosféry tvorivosti;

3) Rozvoj tvorivých schopností;

4) Sociálno-emocionálny rozvoj.

Vedecká a metodická práca

Štúdium psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, osvedčených postupov ukazuje, že v súčasnosti sa pri organizovaní divadelných aktivít v materskej škole nazbieralo veľa teoretických a praktických skúseností. Otázky súvisiace s organizáciou a metodológiou tejto činnosti sú široko zastúpené v prácach domácich učiteľov, vedcov - N. Karpinskej, L. Furmina a i.

Zaujímavé pre odborníkov sú aj metodické

V dielach moderných učiteľov L. V. Artemovej "Divadelné hry pre predškolákov", T. N. Doronová "Hrám divadlo", M. D. Machaneva "Divadelné hodiny v materskej škole" zvažujú sa črty organizácie divadelnej činnosti detí v predškolskom veku, určuje sa obsah a úlohy práce v rôznych vekových skupinách, zdôrazňujú sa zásady organizácie divadelnej činnosti, navrhuje sa metodika práce, scenáre, príručky, triedne poznámky sú vypracované.

Vedecký výskum a pedagogická prax dokazujú, že začiatok rozvoja tvorivých schopností spadá do predškolského veku. V tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú chuť spoznávať svet okolo seba. Myslenie predškolákov je slobodnejšie a nezávislejšie ako myslenie dospelých detí. A tieto vlastnosti je potrebné rozvíjať. Zapojením detí do sveta umenia sme si stanovili tento cieľ: prostredníctvom divadelných aktivít rozvíjať citovú sféru predškolákov, zabezpečiť vytváranie partnerských vzťahov medzi rodinou a materskou školou (resp. urobiť život našich detí zaujímavým a zmysluplné, naplňte ho živými dojmami, zaujímavými vecami, radosťou z tvorivosti).

Logistikae

Logistika zahŕňa výrobu kostýmov pre scény a vybavenia pre hry. Všetky finančné prostriedky som pridelil ja a rodičia detí.

Výsledky projektových aktivít

Výskumné metódy: rozhovor, pozorovanie a diagnostika. (Kritériá hodnotenia výsledkov divadelné a herné aktivity. F. Sorokina)

Mapa sledovania výkonnosti programu

№ pp	Ciele	Kritériá hodnotenia	Kvalita sa prejavuje
№ pp	Ciele	Kritériá hodnotenia	často	zriedka	Nezobrazuje sa
	Dieťa má prvotné predstavy o žánri rozprávky, črtách rozprávky.	Má predstavu o znakoch rozprávky ako žánru folklóru: prítomnosť fikcie a kompozičná originalita: začiatky, opakovania, koniec.
	Prejavuje iniciatívu a nezávislosť v tvorivosti reči, hovorí dostatočne dobre, dokáže vyjadriť svoje myšlienky, pocity, emócie v procese tvorby rozprávky	Dokáže samostatne zostaviť rozprávku, bez odchýlenia sa od témy, dodržiavajúc logiku prezentácie, používa výrazové prostriedky: synonymické nahradenie, dialógy postáv, opisy miesta udalostí, vzhľad postáv.
	Dieťa vie pomocou reči vybudovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii v kolektívnej skladbe rozprávky	Dokáže používať diagramy, ktoré modelujú obsah a štruktúru budúceho vyhlásenia.
	Má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje v rečovej tvorivosti.	Vie samostatne analyzovať dielo z hľadiska obsahu a umeleckých prostriedkov; rozvíjala fantáziu a predstavivosť, literárnu tvorivosť.

Sorokina N.F. bol navrhnutý spôsob práce s deťmi na divadelných aktivitách v triede. Táto práca je postavená v etapách:

1) v prvej fáze deti kolektívne reprodukujú text rozprávky;

2) v druhej fáze je pozvané jedno dieťa, aby čítalo všetky postavy v rozprávke;

3) na treťom stupni deti plnia množstvo tvorivých úloh (vyjadrujú radosť, strach a pod.);

4) vo štvrtej fáze sa rozprávka číta podľa rolí atď.

Štúdie ukázali nasledujúce výsledky:

Po vykonaní porovnávacej analýzy úvodnej a strednej diagnostiky som dospel k záveru, že percento detí, ktoré vykazovali dobré a uspokojivé výsledky, sa zvýšilo, zatiaľ čo nízky výsledok sa znížil. Zo súboru (4 osoby) vykazovali nízky výsledok, tieto deti materskú školu veľmi nenavštevovali pre chorobu a rodinné dôvody.
Na základe diagnostických údajov sa u detí výrazne zvýšil ukazovateľ úrovne rozvoja tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít. Vysokú úroveň malo 17 % detí, priemernú úroveň - o 61 %, nízku úroveň mali deti, ktoré málo navštevujú materskú školu - 22 % (v porovnaní s predchádzajúcou diagnózou - % menej o 67 %).
Vysoká úroveň vedomostí vzrástla o 17 %.

Moji žiaci sa zúčastnili obecnej súťaže „Kreativita bez hraníc“ a krajskej súťaže čitateľov „Rastíme, silnieme, zveľaďujeme svoju zem!“

ZÁVER

Divadelná činnosť je teda cieľavedomým procesom formovania tvorivej osobnosti, ktorý prispieva k rozvoju schopnosti vnímať, hodnotiť, cítiť krásu sveta okolo nás a vyjadrovať svoj postoj k nemu, schopnosť vnímať predmety.

ako sú, prispôsobiť sa konkrétnemu sociálnemu prostrediu. Po prvé, divadelná činnosť je radosť, smiech, jasný záblesk emócií, potešenie z hry. Ide o aktivitu, pri ktorej sa realizujú a rozohrávajú sny, túžby, fóbie a mnohé ďalšie. Pri práci s deťmi by sa mala venovať náležitá pozornosť divadelnej činnosti, pretože práve ona poskytuje jedinečné možnosti pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa.

V práci na projekte som sa rozhodol pokračovať aj v budúcom akademickom roku.

LITERATÚRA:

1. Artemova L.V. Divadelné hry pre predškolákov. -M., 1991.

2. Bochkareva L.P. Divadelné a herné aktivity predškolákov. Metodická príručka pre odborníkov v predškolskom vzdelávaní. - Uljanovsk, IPKPRO, 1993.

3. Doronova T. N. Rozvoj detí od 4 do 7 rokov v divadelných aktivitách / / Dieťa v materskej škole. - 2001. - č.2.

4. Makhaneva M. D. Divadelné triedy v materskej škole: Sprievodca pre zamestnancov predškolských zariadení. - M.: TC Sphere, 2004.

5. Nemenova T. Rozvoj tvorivých prejavov detí v procese divadelných hier // Predškolská výchova. - 1989. - č.1.

6. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Divadelné hry v materskej škole. - M.: Školská tlač, 2004. - 128 s.

Populárne v kategórii: