Aktívne formy environmentálnej výchovy. Formy a metódy ekologickej výchovy detí staršieho predškolského veku

Jednou z prioritných oblastí v modernom štandarde predškolského vzdelávania je environmentálna výchova. Dieťa začína spoznávať svet od narodenia a popri štúdiu prostredia musí získať predstavu o jeho krehkosti, naučiť sa milovať, chrániť a chrániť prírodu, naučiť sa, aké ľudské činy spôsobujú nenapraviteľné škody. to. Na riešenie týchto problémov sú určené triedy environmentálnej výchovy v materskej škole.

Teoretické aspekty environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach

Všetci sme deti jednej lode s názvom Zem, čo znamená, že z nej jednoducho nie je kam prestúpiť ... Existuje pevné pravidlo: ráno vstať, umyť sa, dať sa do poriadku - a okamžite dať svoju planétu v poriadku.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Základy environmentálnej výchovy sú súčasťou programov pre predškolské zariadenia od 60. rokov 20. storočia. No ak sa vtedy hlavný dôraz kládol na vštepovanie základných základov environmentálnej gramotnosti deťom, teraz je to na formovanie environmentálnej kultúry od raného detstva.

Toto ustanovenie je premietnuté do „Programu vzdelávania a prípravy materských škôl“, ktorý formuluje dve hlavné úlohy:

• pestovanie lásky k prírode rodnej krajiny, schopnosť porozumieť a cítiť jej krásu, starať sa o rastliny a zvieratá;
• vytváranie podmienok pre žiakov na získanie elementárnych vedomostí o prírode a vytváranie množstva predstáv o javoch živej a neživej prírody.

Predškoláci, vzhľadom na vlastnosti svojho veku, veľmi organicky vnímajú všetky poznatky, ktoré sú spojené s prírodou. Malé deti sa totiž cítia ako súčasť prírody, ešte si k nej nevybudovali konzumný vzťah. Hlavnou úlohou je preto zabezpečiť, aby pocit neoddeliteľného spojenia s vonkajším svetom, ktorý vznikol v ranom detstve, zostal na celý život.

Dieťa v predškolskom veku sa cíti ako súčasť prírody a úlohou učiteľa je toto spojenie upevňovať.

Formy tried ekológie

Na hodinách ekológie sa využívajú rôzne formy vzdelávania. Hlavné aktivity:

1. Špeciálne pripravené lekcie. Tu hrá hlavnú úlohu pedagóg. To môže byť:
   • výlety,
   • rozhovory s učiteľom o prírode, zvieratách, rastlinách,
   • čítanie beletrie,
   • príbehy o zvláštnostiach starostlivosti o zvieratá.
2. Spoločné aktivity predškolákov a vychovávateľov. Deti sa aktívne zapájajú do všetkého, čo sa v triede deje. Tie obsahujú:
   • rôzne tematické hry
   • kvíz,
   • kreslenie a dizajn,
   • dozor,
   • odpovede na detské otázky
   • diskusia o prečítaných knihách, zhliadnutých filmových pásoch a karikatúrach,
   • živá práca,
   • príprava ekologických sviatkov a pod.
3. Samostatná práca detí. Aplikácia environmentálnych vedomostí získaných predškolákmi v praxi. Môžu napríklad samostatne (ale pod dozorom učiteľa) polievať kvety, kŕmiť zvieratká v živom kútiku, zbierať herbáre či zbierky.

Environmentálna výchova začína starostlivosťou detí o rastliny a živočíchy.

Didaktické a obrazové materiály na hodiny ekológie

Príprava na hodiny ekológie v materskej škole umožňuje široké využitie rôznych didaktických a vizuálnych materiálov. A niektoré z nich môžu byť varené spolu s deťmi. Takže v prípravných a seniorských skupinách môžete pripraviť vizuálne pomôcky pre deti. Napríklad na hodinách dizajnu môžu deti vyrábať vizuálny materiál na tému „Záhrada“. Len na začiatku hodiny je potrebné upozorniť, že ich remeslá budú použité ako vizuálny materiál pre deti. Je to veľmi dôležité! Deti (a ľudia vôbec) milujú, keď ich prácu niekto potrebuje, a nie nadarmo.

Vizuálna pomôcka na tému „Záhrada“, ktorú vytvorili predškoláci strednej skupiny, poteší najmenších žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Na začiatku vyučovania si môžete pozrieť filmové pásy a karikatúry („Červená mačka“, „Vlak z Romaškova“, „Poklad“, „Motýľ“, „Príbeh o bielom ľade“, „Na lesnej ceste“, „ Shapoklyak”) a potom diskutujte o tom, čo ste pozerali. Takže na príklade karikatúry „Poklad“ môžete diskutovať o význame a hodnote obyčajnej pitnej vody a po zhliadnutí karikatúry „Vlak z Romashkova“ môžete hovoriť o tom, aké dôležité je z času na čas zastaviť. a pozorovať prírodu, užívať si úžasný svet okolo.

Skúmanie obrázkov a malieb je jednou z techník používaných v triede. V prvej a druhej juniorskej skupine sa používajú jednoduché obrázky zobrazujúce rastliny, zvieratá, zeleninu, ovocie. V stredných, vyšších a prípravných skupinách si môžete prezrieť reprodukcie obrazov známych umelcov („Veže dorazili“ od A. Savrasova, „Ráno v borovicovom lese“ od I. Shishkina, „Chrobák“ od I. Kabakova, „ Zlatá jeseň“ od I. Levitana) a požiadajte deti, aby povedali, čo na nich vidia.

Ekologické lotto umožňuje zovšeobecniť predstavy detí o rôznych druhoch rastlín a živočíchov

Hry sa dajú použiť aj na hodinách environmentálnej výchovy, a to ako pre stolné počítače (napríklad rôzne lotosové hry, Find a Pair, Where Does Someone Live, Tops and Roots), tak pre mobilné zariadenia (napríklad Rescue Tree, Gnomes in the Forest, At the Zoo“ a obľúbená riekanka „Jelen má veľký dom“). Ako didaktické materiály a príručky môžete použiť plagáty, modely, schémy, kalendáre prírody, určené do ekologických a obytných kútikov, výstav kresieb, miestností prírody.

Ekologický kútik v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mal byť farebne navrhnutý a priťahovať pozornosť detí

Video: riekanka „Jelen má veľký dom“

Programy environmentálnej výchovy

Pre predškolské zariadenia existujú 2 typy programov: integrované a čiastočné. Komplexné programy predpisujú činnosti zamerané na rozvoj predškolákov vo všetkých oblastiach, zatiaľ čo čiastkové programy zvažujú do hĺbky jednu alebo viac tematicky súvisiacich oblastí.

Komplexné programy

Najkompletnejšie environmentálne aspekty sú uvedené v programoch „Detstvo“, „Dúha“ a „Dieťa“. Majú špeciálne sekcie venované nielen získavaniu základných vedomostí o prírode, ale aj o vzťahu okolitého sveta a človeka.

"Baby" sa venuje rozvoju malých detí, takže úlohy sú tu jednoduché: kontemplovať, pozorovať, učiť sa. Podľa tohto programu sa odporúča vybaviť obytný kútik v predškolských zariadeniach. Jeho návšteva je užitočná najmä pre tie deti, ktorým rodičia nedovolia doma domáce zvieratá.

Časť programu „Detstvo“ „Dieťa objavuje svet prírody“ obsahuje 4 bloky, ktoré zohľadňujú vekové charakteristiky detí:

• informácie o rastlinách, živočíchoch ako predstaviteľoch života v prírodnom svete (vlastnosti vonkajšej štruktúry a životných funkcií, vzťah živých bytostí k životnému prostrediu, ich jedinečnosť);
• mechanizmy adaptačného vzťahu živých organizmov k prostrediu (vlastnosti rôznych prostredí, predstavy o skupinách živočíchov žijúcich v homogénnom prostredí);
• vedomosti o raste, vývoji a rozmnožovaní rastlín a živočíchov známych deťom (predstavy o postupných zmenách v organizmoch, cyklický charakter procesu);
• ekosystémové znalosti (deti sa zoznamujú s rastlinami a živočíchmi žijúcimi v rovnakom spoločenstve, ich vzájomná prepojenosť).

Časť programu „Dúha“ „Svet prírody“ poskytuje štúdium ekosystému rôznych regiónov sveta, geografických pojmov, historických a archeologických faktov. Jeho nevýhodou je, že deti dostávajú veľa zaujímavých faktov o svete, ale nenaučia sa ich chápať. Program „Origins“ má časť o štúdiu okolitého sveta, ktorá však nezodpovedá moderným požiadavkám a program „Development“ si vôbec nekladie za cieľ environmentálnu výchovu žiakov predškolských zariadení.

Živý kútik v predškolskom veku umožňuje deťom zapojiť sa do sveta divokej prírody a starať sa o domácich miláčikov

Čiastkové programy

Čiastkové programy environmentálnej výchovy predškolákov schválené ministerstvom školstva Ruska zahŕňajú:

• "Naším domovom je príroda"
• "Mladý ekológ"
• "Život okolo nás"
• "Príroda a umelec"
• "Semitsvetik",
• "Pavučina",
• "Sme pozemšťania"
• "Otvor sa"
• "Nádej".

Ktorýkoľvek z týchto programov je svojím spôsobom zaujímavý, takže každý pedagogický zbor má možnosť výberu v závislosti od vlastných podmienok.

Medzi prvé environmentálne vzdelávacie programy v materských školách, ktoré sa začali rozvíjať už v 90. rokoch minulého storočia, patrí „Mladý ekológ“. Jej autorkou je S. Nikolaeva. Treba upresniť, že „Mladý ekológ“ zahŕňa 2 programy: environmentálnu výchovu detí a nadstavbovú prípravu pedagógov. Tým je vyriešená komplexná úloha výchovy k princípom environmentálnej gramotnosti u detí a zvyšovanie ekologickej kultúry dospelých, ktorí sú povolaní vychovávať tieto deti.

Keďže environmentálnej výchove sa prikladá veľký význam, učitelia predškolských zariadení v celej krajine vyvíjajú svoje vlastné programy na základe svojich schopností, geografickej polohy a sociálnych podmienok. Pozoruhodné sú tieto programy:

• „Trvalé hodnoty malej vlasti“, ktoré vyvinul učiteľ z Ivanova E.V. Pchelintseva;
• „Som vo veľkom svete“, ktorý vytvoril pedagogický tím z mesta Seversk;
• "ABC ekológie" L.I. Grekova (časť programu „Planéta detstva“, používaná na území Stavropolu).

Ako viesť environmentálnu lekciu v materskej škole

Programy environmentálnej výchovy poskytujú širokú škálu foriem aktivít s deťmi, od hier až po seriózne projekty.

ekologický chodník

Jednou z najzábavnejších foriem outdoorových environmentálnych aktivít je ekologický chodník. V každej materskej škole je žiaduce mať 3 druhy chodníkov a využívať ich podľa vekových skupín. Prvá cesta sa nachádza v priestoroch predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej súčasťou môžu byť špeciálne upravené stánky, prírodná miestnosť a obytný kútik. Druhá prechádza územím predškolskej inštitúcie a používa sa pri každodenných prechádzkach. A tretia cesta je pre cestovanie. Vedie deti na územie susediace so záhradou. Môže to byť námestie, park, zalesnená oblasť, lúka alebo aj skutočný les.

Ekologický chodník je špeciálne vybavená trasa, po ktorej predškoláci získavajú poznatky o prírodnom prostredí.

V ideálnom prípade by sa deti na celej trase pozdĺž chodníka mali stretnúť s divokými aj kultúrnymi rastlinami rastúcimi oddelene a nahusto, rôznymi stromami a kríkmi, vtákmi žijúcimi v hniezdach, na stromoch alebo špeciálne vybavených domoch, mraveniskách, kameňoch, nádržiach... Vo všeobecnosti , čím pestrejšie, tým lepšie. Samozrejme, pre každú vekovú skupinu je potrebné zostaviť vlastnú trasu. Vhodné je vypracovať si plán ekologického chodníka a umiestniť ho na začiatok trasy. Počas putovania po ekologickom chodníku deti počúvajú príbehy pani učiteľky, pozorujú, pýtajú sa, učia sa robiť závery, zbierať herbáre, zbierky atď.

Projektové aktivity z ekológie v materskej škole

V procese environmentálnej výchovy v materskej škole treba venovať osobitnú pozornosť výskumnej činnosti detí. K tomu môže napomôcť rozvoj rôznych projektov, ktoré môžu byť krátkodobé aj dlhodobé. Krátkodobé projekty sú bežnejšie v predškolských zariadeniach. Ich témy môžu byť rôzne, napríklad „Komunikujeme so zvieratami“, „Aká je sila vody“, „Od kláska po bochník“, „Kto zimuje v lese“ atď.

Povzbudzovanie záujmu detí o výskum rozvíja ich schopnosti myslenia a stimuluje ďalšiu kognitívnu aktivitu.

Napriek tomu sú dlhodobé projekty celkom v silách detí predškolského veku. Mali by ste venovať pozornosť týmto témam: „Kŕmte vtáky“, „Zasadili sme repu“, „Záhrada na parapete“, „Akvárium je rybie kráľovstvo“, „Poďme pestovať citrón“ atď.

Vypracovanie krátkodobých aj dlhodobých projektov si vyžaduje veľa úsilia, predbežnej prípravy, štúdia materiálov a literatúry k danej téme, pozorovania, výskumu a schopnosti vyvodzovať závery. Je tiež dôležité krásne navrhnúť a pútavo prezentovať svoj projekt. Všetky tieto deti sa budú musieť naučiť.

Aplikáciu "Huba" vykonávajú deti v rámci projektu "Ahoj, jeseň!"

Ukážkový projekt pre druhú juniorskú skupinu

názov	"Ahoj jeseň!"
Úlohy	Rozšíriť vedomosti detí o jeseni ako ročnom období, o počasí v tomto období, o prírodných daroch, ktoré jeseň dáva. Rozšírte slovnú zásobu detí na jesennú tému. Naučte sa básne a piesne o jeseni. Naučte sa kresliť jeseň v kresbách.
materiálov	Kresby, karty, obrazy zeleniny a ovocia; modely zeleniny a ovocia; jesenné lístie; kvety; poézia; papier, farba, plastelína.
Činnosť vychovávateľa	Vyberá básne a piesne; vyberá hry; vedie hodiny s deťmi.
Aktivity rodičov	Výber fotografií, literatúry; zúčastniť sa dovolenky.
Aktivity počas realizácie projektu	Vonkajšie hry; didaktické hry; čítanie básní, príbehov a rozprávok o jeseni; učenie piesní o jeseni; vytvorenie aplikácie "Huba"; kresliť jeseň; rozhovory o počasí; príbeh o jesenných darčekoch: zelenina, ovocie, huby, orechy; výroba kytíc z jesenných listov a kvetov; pozeranie karikatúr.
Zhrnutie projektu	Usporiadanie výstavy kresieb, jesenných kytíc a aplikácií. Organizovanie slávnostného matiné "Ahoj, jeseň!". Slávnostný stôl s jesennými darčekmi.

Viac o vedení tried ekológie v prvej a druhej juniorskej skupine sa dozviete z nášho článku -.

Vzorový plán hodiny na tému „Ako sa robí chlieb“ v strednej skupine

Účel lekcie: ukázať deťom, ako sa vyrába chlieb.

Vybavenie a materiály:

• obrázky,
• naklíčená pšenica,
• zelené pšeničné klíčky,
• pšeničné zrná a klásky,
• krajce chleba
• múka,
• vajcia,
• soľ,
• kvasnice,
• voda,
• zeleninový olej.

Priebeh lekcie:

1. Deti sledujú karikatúru "Spikelet".
2. Učiteľka vyzve deti, aby zistili, kde žijú pšeničné zrná, ako pšenica rastie, ako sa získava múka, ako sa pečie chlieb.
3. Deti sa pozerajú na naklíčenú pšenicu a pšeničné klíčky.
4. Učiteľka vyzve deti, aby vzali klásky a našli v nich zrnká.
5. Učiteľka vyzve deti, aby zistili, čo je chutnejšie – obilie, múka alebo chlieb. Deti skúšajú zrná, múku a kúsky chleba.
6. Deti sa pýtajú, či vedia, ako sa vyrába chutný chlieb.
7. Potom učiteľ miesi cesto z pripravených výrobkov a vysvetľuje deťom postup.
8. Deti sledujú, ako cesto pasuje.
9. Učiteľka a deti urobia rolky a odnesú ich do kuchyne.
10. Kým sa rohlíky pečú, učiteľka rozpráva, ako pestovatelia pestujú pšenicu, žnú, deti si prezerajú obrázky.
11. Kuchár prinesie pečené rožky a každý ich vyskúša.

Video: karikatúra "Spikelet"

Lekcia v druhej juniorskej skupine na tému: „Vyrábanie ježka“

Vezmite si hračky "Travyanchik" vo forme ježka. Deti najprv polievajú hračky, pestujú trávu a zároveň sa učia ako, prečo a za akých podmienok tráva rastie. Učiteľka im porozpráva aj o ježkoch – kde žijú, čo jedia, ako zimujú. Keď tráva dostatočne vyrastie, uskutoční sa lekcia o stavbe „Vystrihnite ježka“. Pred začatím lekcie si môžete pozrieť karikatúru o ježkoch, napríklad „Musí byť ježko pichľavý?

Pri výrobe ježka z Travyančiku deti získajú roztomilé remeslá a zvyškami trávy ošetrujú domáce zvieratá v obývacom kúte.

Potom si deti nožnicami strihajú trávy. Pokosená tráva sa odnáša do živého kútika a ošetruje sa tam domácim miláčikom.

Organizovanie otvorených podujatí na environmentálnu tému

Hodiny ekológie poskytujú široké možnosti pre rôzne otvorené podujatia. Zapojenie rodičov je tu vítané. Okrem toho môžu nielen navštevovať matiné a sledovať výkon svojich detí, ale aj sami sa aktívne zúčastniť. Rodičia môžu pomôcť postaviť a zavesiť vtáčie búdky a kŕmidlá, zúčastniť sa spoločných exkurzií po ekologickom chodníku, organizovať pre deti pikniky spolu s opatrovateľmi, zúčastniť sa Svetového dňa bez áut atď.

Je možné zovšeobecniť a upevniť vedomosti detí o živej a neživej prírode formou environmentálneho kvízu, KVN, mozgového krúžku atď., ktoré sa konajú spolu s rodičmi.

Video: otvorená lekcia „Výsev semien“ v prípravnej skupine

Ak si vyberiete najzaujímavejšie aktivity pre predškolákov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, potom je environmentálne smerovanie bezkonkurenčné, pretože túto zložku možno zaviesť do akejkoľvek vzdelávacej aktivity. Deti sú zvedavé, milujú všetko, čo súvisí s výskumom, a svet okolo nich pôsobí ako fascinujúci predmet na štúdium. Zostáva len vytvoriť správny postoj k nemu. To je hlavnou úlohou učiteliek materských škôl pri realizácii environmentálnej výchovy.

Moderná predškolská pedagogika prikladá triedam veľký význam: nepochybne pozitívne vplývajú na deti, prispievajú k ich intenzívnemu intelektuálnemu a osobnostnému rozvoju a systematicky ich pripravujú na školskú dochádzku. V súčasnosti pokračuje skvalitňovanie tried v rôznych aspektoch: obsah vzdelávania sa rozširuje a komplikuje, hľadanie foriem integrácie rôznych typov aktivít, spôsoby zavádzania hier do vyučovacieho procesu a hľadanie nových ( sa realizujú netradičné) formy organizácie detí. Čoraz častejšie možno pozorovať prechod z frontálnych tried s celou skupinou detí do tried s podskupinami, malými skupinami. Tento trend zabezpečuje kvalitu vzdelávania: individuálny prístup k deťom s prihliadnutím na osobitosti ich napredovania v osvojovaní si vedomostí a praktických zručností.

V environmentálnej výchove detí plnia triedy veľmi špecifickú a veľmi dôležitú funkciu: zmyslové reprezentácie detí denne prijímané môžu byť kvalitatívne transformované - rozšírené, prehĺbené, kombinované, systematizované (Nikolaeva).

Nikolaeva S.N. zdôrazňuje hlavné typy environmentálnych aktivít, ktoré sa od seba zásadne líšia didaktickými úlohami, logikou výstavby, priebehom organizácie a konania – triedy primárnych úvodných, hĺbkových kognitívnych, zovšeobecňujúcich a komplexných typov.

Triedy primárneho úvodného typu. Najčastejšie sa tieto triedy venujú oboznamovaniu detí s druhmi zvierat, rastlín, podmienkami ich života a biotopu, ktoré nie sú zastúpené v bezprostrednom prírodnom prostredí a nemožno ich pozorovaním spoznať. Hlavnou zložkou takýchto hodín sú rôzne demonštračné a učebné pomôcky, ktoré deťom umožňujú vytvárať si jasné a správne predstavy. Témou hodín môžu byť domáce a voľne žijúce zvieratá, obyvatelia lesa a severu, tundra a horúce krajiny, rybník a more, ale aj aktivity ľudí na poľnohospodárskej farme, v lesníctve, v oblasti manažmentu prírody a ochrany prírody. . V triedach tohto typu sa deti oboznamujú so vzhľadom zvierat a rastlín, učia sa ich spoznávať, spoznávajú ich prostredie, prispôsobenie sa mu, sezónny život a rôzne črty správania.

Výučba detí v takýchto triedach prebieha prostredníctvom pozerania obrázkov a rozprávania. Ich súčasťou sa často stáva aj čítanie detskej literatúry, prezeranie ilustrácií, sledovanie filmového pásu či diapozitívov a príbeh učiteľa. Vo všetkých variantoch tried tohto typu má prvoradý význam verbálna metóda ekologickej výchovy - úspešnosť a kvalita detského vnímania nových obrazov, prezentovaných vizualizáciou, závisí od slova pedagóga (jeho otázky, vysvetlenia, ich systém a postupnosť), chápanie spojenia udalostí, spojenia predmetov. Premyslené a plánované slovo pedagóga organizuje obsah hodiny, zabezpečuje úspešný výsledok učenia.

Hodiny typu primárneho zoznamovania prebiehajú vo všetkých vekových skupinách. mladších predškolákov Pedagóg predstavuje zvieratká pomocou obrázkov. V tomto prípade sa používajú obrazy typu „na výšku“ s jednoduchým sprisahaním. Učiteľ kladie deťom otázky ako „kto“ a „čo“, pomocou ktorých označuje veľké predmety, vytvára ich obraz, žiada ich ukázať na obrázku. Potom upriamuje pozornosť detí na udalosti, akcie zvierat (pomocou otázok „čo robia“, „čo sa deje“). V tejto vekovej skupine prevláda reč vychovávateľa - výklad, krátky emotívny príbeh nad rečou detí. Učiteľ dáva jasné definície, názvy predmetov, akcií - tieto slová a frázy zaraďuje do aktívnej slovnej zásoby detí, takže ich neustále vyzýva, aby opakovali to, čo sám hovorí. V tomto veku je dobré dopĺňať slovo vychovávateľa o rôzne pohyby, herné akcie, zvukomaľbu, hry v prírode, v ktorých deti zobrazujú zvieratká.

AT stredná skupina pedagóg viac aktivuje reč detí: žiada podrobnejšie odpovedať na rôzne otázky, zapája do rozhovoru otázky ako „čo“, „koľko“, „ako“, navrhuje hovoriť v jednoduchých frázach, učí vás všímať si vzťah predmety, ich spojenia. Rovnako ako v mladšej skupine spestruje hodiny technikami hry, zaraďuje do nich básničky a hádanky. Práve v tomto veku sú veľkou pomocou známe herné postavy – na pozadí hry povzbudzujú deti k rozprávaniu.

Triedy primárneho oboznamovacieho typu s starších predškolákov môže byť oveľa ťažšie. S nimi si môžete prezerať obrázky prírody, ktoré sú ďaleko od ich skúseností, prekračovať zobrazený dej, pozerať sa na niekoľko obrázkov súčasne - to je uľahčené niektorými už etablovanými skúsenosťami detí a ich rozsahom nápadov.

Obrázky pomáhajú vytvárať predstavy o lesnom ekosystéme, jeho obyvateľoch, o prispôsobivosti lesnej zveri životu v tomto ekosystéme.

Obrázky, diapozitívy, videá môžu byť neoceniteľné pri zoznamovaní detí s ekosystémami, ktoré sú pre ich priame vnímanie nedostupné – more, púšť, Arktída. Viditeľnosť v kombinácii s emocionálnym vysvetľovaním pedagóga rozširujú obzory detí, vytvárajú nové predstavy o prírode.

V triedach základného-úvodného typu s deťmi môžete uvažovať o živých objektoch prírody, ale iba ak by náhodou skončili v škôlke, na krátky čas sa usadili.

Triedy hĺbkového kognitívneho typu. Obsah týchto hodín je zameraný na to, aby deti identifikovali a ukázali spojenie medzi rastlinami, zvieratami a prostredím, ktoré potrebujú. Témy takýchto tried sú určené množstvom špecifických závislostí, ktoré sú prístupné pochopeniu a asimilácii staršími predškolákmi. Ide o hodiny, ktoré sa venujú oboznámeniu detí so závislosťou života a rastu rastlín na faktoroch prostredia, napríklad rast zeleninových plodín, záhradných rastlín, ich sezónne zmeny a pod. prostredia, napríklad s maskovacími spôsobmi ich pohybu, ochranou pred nepriateľmi.

Formovanie predstáv o závislostiach, prírodných javoch v živote rastlín a živočíchov je spojené s využívaním nových vyučovacích metód, vrátane názorných, praktických. Patrí medzi ne dlhodobé pozorovanie (cyklus), elementárne experimentovanie s predmetmi prírody, predvádzanie modelov, ktoré odhaľujú vzťah rastlín a živočíchov k životnému prostrediu, cieľavedomý, logicky štruktúrovaný rozhovor, ktorý vedie deti k pochopeniu príčinných vzťahov v prírode.

Triedy hĺbkového kognitívneho typu aktívne prispievajú k mentálnej výchove predškolákov. Deti sa učia schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok, logicky uvažovať a vyvodzovať závery. To všetko zabezpečuje intenzívny rozvoj myslenia predškoláka.

Generalizované triedy. Na hodine zovšeobecňujúceho typu si pedagóg kladie za cieľ vyzdvihnúť pre skupinu známych predmetov množstvo výrazných znakov (podstatných a charakteristických) a na ich základe utvárať zovšeobecnenú predstavu.

Vyučovacia prax ukazuje, že zovšeobecnenia by mali vychádzať z rôznych špecifických poznatkov, systematicky získavaných deťmi počas celého predškolského veku, ako aj získaných v procese opakovaného pozorovania predmetov v prírode. Analýza vzdelávacích programov v materských školách a metodických pomôcok na oboznamovanie sa s prírodou umožňuje konštatovať, že zahŕňajú poznatky o rozmanitosti flóry a fauny, o zákonitostiach rastu a vývoja rastlín a sezónnych javoch v prírode.

Deti sa už od malička zoznamujú s jednotlivými rastlinami a živočíchmi, učia sa ich rozlišovať podľa farby, tvaru a iných vonkajších znakov, pod vedením dospelých ovládajú spôsoby starostlivosti o ne, pomáhajú pri pestovaní mladých rastlín a živočíchov. Vo vyššom predškolskom veku možno tieto špecifické poznatky zhrnúť a zovšeobecniť. Je tu príležitosť ukázať predškolákom jednotu foriem vo voľnej prírode.

Ako potvrdzuje prax predškolskej výchovy a niektoré štúdie, založenie konkrétnych poznatkov o rastlinách u starších predškolákov umožňuje vytvárať si zovšeobecnené predstavy o zelenine, ovocí, kultúrnych a planých rastlinách. Vo všetkých prípadoch by základom zovšeobecnenia malo byť množstvo významných-charakteristických znakov. Napríklad generické reprezentácie zelenina ovocie sú tvorené na základe nasledujúcich znakov: rastú v záhrade (v záhrade), používajú sa na jedlo, špeciálne pestované človekom. Zovšeobecnenie poznatkov o kultúrnych a divorastúcich rastlinách sa môže uskutočniť na základe týchto bodov: odlišné miesto rastu, samovýsev divorastúcich rastlín a kultivácia kultúrnych rastlín človekom, znaky starostlivosti o ne, význam pestovaných a divých rastlín. rastliny v živote človeka.

Ďalším obsahom zovšeobecnených predstáv môžu byť pravidelne sa meniace javy: rast a vývoj rastlín, sezónne zmeny v prírode. Deti už niekoľko rokov sledujú, ako rastú izbové rastliny, zelenina v záhrade, kvety na záhone. Hromadí sa veľké množstvo jasných, rôznorodých nápadov. Na ich základe si možno utvoriť zovšeobecnenú predstavu, že rastlina sa vyvíja zo semena, rastie, kvitne a tvorí nové semená. Pre jeho rast sú potrebné určité podmienky: svetlo, teplo, vlhkosť, dobrá pôda.

Podobne sa tvoria zovšeobecnené predstavy o ročných obdobiach (ročných obdobiach). Napríklad deti v prípravnej skupine si môžu vytvoriť predstavu o jeseni na základe troch skupín znamení: zmeny neživej prírody (deň sa kráti, ochladzuje sa, častejšie prší, fúka studený vietor); zmeny vo svete rastlín (listy na stromoch menia farbu a opadávajú, trávy žltnú a vädnú); zmeny vo svete zvierat (hmyz mizne, sťahovavé vtáky odlietajú na juh, zvieratá sa pripravujú na zimu). V priebehu niekoľkých rokov deti nazbierali konkrétne poznatky o tom, čo sa deje s prírodou na jeseň. Vo vyššom predškolskom veku je dôležité uvedomiť si, že k premenám dochádza postupne. Preto sa zovšeobecnená predstava jesene medzi predškolákmi vytvorila nielen na základe jej charakteristických čŕt, ale aj na základe ich variability.

Dôležitou súčasťou týchto hodín je práca s kalendárom prírody, ktorý deti spolu s pani učiteľkami vypĺňajú každý mesiac počas jedného týždňa. Tri strany kalendára odrážajú začiatok, vrchol a koniec sezóny – rôzne zmeny v stave neživej a divokej zveri. Prezeranie kalendára vám umožňuje vidieť celú sezónu naraz so všetkými zmenami, ktoré sa v nej odohrávajú, čo umožňuje plne vytvárať zovšeobecnenia.

U detí vo veku 5-7 rokov sa môžu vytvárať zovšeobecnené myšlienky rôzneho obsahu. Napríklad o vtákoch všeobecne, o zimujúcich vtákoch (ak je zimné prikrmovanie vtákov dobre zorganizované a deti ich veľa sledovali), o okrasných vtákoch (ak v škôlke žijú rôzne druhy papagájov, kanárikov), o hydine (ak deti komunikovať s kurčatami, husami, kačicami, morkami).

Výskum ukázal, že u detí je možné vytvoriť zovšeobecnené predstavy o živých bytostiach, ktoré žijú v rovnakých podmienkach a majú podobné adaptačné vlastnosti. Napríklad rýchlo plávajúce zvieratá (ryby, žaby, kačice, delfíny, tulene atď.) majú aerodynamické, hladké telo, špeciálne orgány na plávanie, čo im umožňuje ľahko sa pohybovať v hustom vodnom prostredí, nájsť potravu. a množte sa. Lietajúce (pozemno-vzduchové) živočíchy sú naopak prispôsobené na pohyb (let) v prostredí voľného vzduchu. Vtáky, hmyz, netopiere majú krídla, majú ľahkosť, dobrý zrak a čuch. Deti môžete viesť k zovšeobecňovaniu na základe druhu jedla. Dravce (vlk, mačka, pes, šťuka, jastrab, vážka atď.) majú silné, ostré zuby a čeľuste, dokážu obeť vystopovať, dobehnúť a poradiť si s ňou – sú silní a obratní. Bylinožravce sú úplne odlišné živočíchy (los, zajac, veverička, húsenica, kríženec, hýľ, drevomor, atď.), majú rôzne formy prispôsobivosti.

K formovaniu zovšeobecnených myšlienok dochádza v procese špeciálneho rozhovoru, ktorého jadrom je systém otázok. Ich špecifickosť je nasledovná: formulácie sú všeobecnej povahy, keďže nezahŕňajú jeden, ale viacero špecifických javov; obsah otázok je zameraný na identifikáciu tých podstatných a charakteristických čŕt, na základe ktorých sa buduje zovšeobecnená reprezentácia; Každá funkcia je spojená s konkrétnou otázkou. Dôležité miesto v rozhovore zastáva aj formulácia záverov (záverov) – samotná konštrukcia zovšeobecnení: súkromných pre každý významný znak a potom všeobecných, čo zodpovedá zovšeobecnenému znázorneniu.

Takže pri použití verbálnej metódy práce s deťmi dochádza k formovaniu zovšeobecnených myšlienok. Rozhovor s nimi sa uskutočňuje v presne definovanom slede otázok, odpovedí, záverov - to je algoritmus na vytváranie zovšeobecnených vedomostí. Aby algoritmus dosiahol svoj cieľ (t. j. aby sa deti naučili zovšeobecnené poznatky a neskôr ich samostatne použili), je potrebné naučiť ich používať predškolákov. Preto je veľmi dôležitá druhá časť hodiny, ktorá je venovaná analýze nových situácií: deti hodnotia podobné javy z hľadiska vytvoreného zovšeobecneného zobrazenia (podrobne pre každý znak) a usudzujú, či patria do kategórie tohto zovšeobecnenia alebo nie. A v tomto prípade je logika budovania rozhovoru kľúčová.

Komplexné triedy. Komplexné triedy v rámci jednej témy riešia rôzne problémy rozvoja detí a sú založené na rôznych typoch aktivít. Tieto aktivity je možné vykonávať vo všetkých vekových skupinách, ale sú užitočné najmä u starších predškolákov.

V oblasti environmentálnej výchovy je možné využiť komplexné triedy v rôznych vekových skupinách. Napríklad na konci jesene sa zvyčajne koná záverečná lekcia s deťmi staršej skupiny, na ktorej sa vytvorí predstava o jesennom období. Komplexná lekcia na túto tému môže pozostávať z niekoľkých častí a zahŕňať rôzne aktivity.

Prvá časť triedy riešia kognitívne problémy a rozvíjajú intelektové schopnosti predškolákov. Učiteľka objasňuje a zovšeobecňuje predstavy detí o jeseni, vyzdvihuje jej charakteristické črty. Dôležitú úlohu v tomto procese zohráva kalendár prírody, ktorý deti spolu s pani učiteľkou viedli mesačne počas jedného týždňa.

Druhá časť triedy zahŕňajú iné programové úlohy a iný typ aktivít pre predškolákov. Na lekciu sa organizuje špeciálna malá výstava na tému jesene: niekoľko reprodukcií známych umelcov. (I Levitan, I. Ostroukhov atď.), Umelecká fotografia, ktorá dokáže znázorniť obrázky prírody, dary jesene (huby, zelenina a ovocie), 1 - 2 moderné krajinky, zátišie v maľbe alebo grafike. Prehliadka výstavy, prežívanie krásy je ďalším typom činnosti, ktorá so sebou nesie riešenie estetických problémov (aj keď úlohy duševnej výchovy zostávajú – deti sa zoznamujú s umeleckými dielami).

Tretia časť triedy sú umeleckou tvorivosťou detí, manuálnymi činnosťami, pri ktorých sa samy stávajú umelcami a vykonávajú prácu podľa vlastného uváženia a želania. Môže to byť kresba krajiny, kytica jesenných kvetov vo váze a aplikácia húb v tráve alebo košíka či ovocia na miske. Môžu to byť remeslá vyrobené z prírodného materiálu. Pedagogické úlohy sú opäť iné - rozvoj tvorivých schopností, detí, ich výtvarných a manuálnych zručností.

Takáto komplexná hodina, ak je správne zorganizovaná, môže časovo presahovať rámec bežnej hodiny – zmena aktivity nespôsobí únavu a nudu. Okrem toho, podľa uváženia pedagóga, v správnom čase použite hudbu v nahrávke, urobte zábavnú reláciu telesnej výchovy.

Komplexné triedy sú tvorivou prácou pedagóga, môžu byť organizované rôznymi spôsobmi, zaujímavé. Efektívne a komplexne rozvíjajú osobnosť dieťaťa a kombinácia rôznych aktivít prispieva k ľahšiemu a rýchlejšiemu formovaniu postojov k obsahu vyučovacej hodiny.

Otázky na sebaovládanie:

1. Sú dôležité hodiny v oblasti environmentálnej výchovy predškolákov? Akú úlohu zohrávajú?

2. Aké typy environmentálnych aktivít možno identifikovať? V akom prípade prebieha primárny úvodný typ hodiny? Čo je to hĺbkový kognitívny typ činnosti?

3. Čo je to zovšeobecnená predstava o prírode? Ako a na akom type vyučovacej hodiny sa môže formovať?

5. Čo je komplexná lekcia? Aká je zvláštnosť integrovaných environmentálnych štúdií?

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

MŠ č. 32 kombinovaného typu Puškinského okresu

St. Petersburg

Konzultácia pre pedagógov GBDOU č.32

TÉMA: " Formy a metódy práce v predškolskom vzdelávacom zariadení pre environmentálnu výchovu»

Dokončené:

Dementieva N.A.

Sherstunova M.G

Malysheva I.V.

Georgieva T.V.

St. Petersburg

2018

"Formy a metódy práce v predškolskom vzdelávacom zariadení na environmentálnej výchove"

Konzultácia pre pedagógov „Environmentálna výchova v predškolských vzdelávacích zariadeniach: formy a metódy“ + prezentácia.

2 snímka

Neďaleko je čas, keď sa dnešní chlapci a dievčatá stanú dospelými a na ich plecia padne zodpovednosť za život našej spoločnosti, za osud celej Zeme. Preto je veľmi dôležité vypestovať v každom z nich cit lásky k prírode, úctu ku všetkému živému, schopnosť predvídať dôsledky svojho správania v prírode.

Dieťa musí pochopiť, že v prírode nie je"žiadny muž" rieky, nepotrebná tráva, zbytočný hmyz. V prírode je všetko harmonicky prepojené, porušením jedného z reťazcov hrozí narušenie prirodzenej rovnováhy.

čo je ekológia?

3snímka

Ekológia - Je to veda, ktorá študuje vzťah organizmov s prostredím a medzi sebou navzájom.

Ekologická kultúra správania sa formuje na základe vedomostí, praktických zručností, estetických skúseností. Predškolák sa musí naučiť vcítiť sa do života stvorenia : živému sa ubližuje, treba ho milovať, zviera nemožno zabiť, nemáme právo ničiť to, čo stvorila príroda. Do myslí detí musíme vložiť zmysel pre svet okolo nás, ako obrovský dom, v ktorom všetci žijeme.

4 snímka

Nedávno boli vytvorené programy pre dvoch typy : komplexné, zamerané na všestranný rozvoj detí a čiastkové, poskytujúce jednu alebo viac oblastí vzdelávania a rozvoja. Komplex: "Rainbow", "Detstvo", "Vývoj", "Origins", "Narodenie do školy", "Bábätko". Čiastočné (environmentálne): "Semitsvetik", "Príroda a umelec", "Naším domovom je príroda", "Život okolo nás", "Pavučina", "My", "Mladý ekológ".

5 snímka

Úlohy environmentálna výchova a vzdelávanie detí:

1. Osvojovanie si nových vedomostí, upevňovanie a obohacovanie predtým naučených;

2. Formovanie zručností v starostlivosti o rastliny a zvieratá;

3. Formovanie schopnosti vidieť vzťah javov v prírode, schopnosť vyvodzovať závery;

4. Výchova k samostatnosti prostredníctvom komunikácie s prírodou;

5. Výchova k estetickému cíteniu;

6. Výchova k láske k prírode, vlasti;

7. Rozvoj predstavivosti, myslenia, pozornosti, reči.

Všetka práca na environmentálnom vzdelávaní a výchove je postavená

pre 3 bloky:

Špeciálne organizované školenia vo forme tried;

Spoločné aktivity dospelého s deťmi;

Voľná ​​samostatná činnosť detí.

6 snímka

Formy práce na environmentálnej výchove a výchove:

Organizácia ekologických sviatkov

Pozorovania počas chôdze

Lekcie

prírodné kalendáre

Práca s rodičmi

Herná aktivita

Hudobné aktivity

Práca v kúte prírody

Organizácia výskumných aktivít

Výlety do prírody

umeleckej činnosti

7,8,9,10 snímka

Metódy práce na environmentálnej výchove a výchove.

Verbálne metódy:

Učiteľské príbehy

Učiteľka buduje príbeh s prihliadnutím na skúsenosti a záujem predškolákov, adresuje ho deťom konkrétnej vekovej skupiny. To je jeho výhoda oproti čítaniu beletrie.

Rozhovory

Na základe didaktických úloh existujú 2 typy rozhovory : predbežné a konečné. Predbežný rozhovor slúži pedagógom pred pozorovaním, exkurziou.Záverečný rozhovor je zameraný na systematizáciu a zovšeobecnenie získaných faktov, ich konkretizáciu, upevnenie a objasnenie.

Beletria

Kniha o prírode má veľkú výchovnú hodnotu. Rozširuje predstavy detí, približuje im prírodné javy, život rastlín a živočíchov, pomáha nadväzovať súvislosti a vzťahy, ktoré v prírode existujú.

Vizuálne metódy:

• Pozorovanie
• Obrazy
• Prehliadka modelov
• prírodné kalendáre

Praktické metódy:

• Práca
• Skúsenosti
• Modelovanie
• Vyhľadávacia aktivita, questy
• Exkurzie

Triedy ekológie sú:

Pozorovanie zvierat a rastlín;

Triedy o klasifikácii predstáv o prírode;

Kurzy, ktoré deti naučia, ako sa starať o rastliny a zvieratá;

Kurzy zostavovania opisných, porovnávacích príbehov o objektoch prírody;

Štúdie-výskum;

Kurzy na oboznámenie sa s prácou dospelých v prírode;

Komplexné lekcie.

V triede je možné použiť rôzne techniky a metódy na zabezpečenie aktívnej polohy dieťaťa a vyvolať rozvoj emócií a pocitov u detí, ktoré prispievajú k prejavom humánneho postoja k príroda:

Riešenie problémových situácií;

Elementárne experimentovanie;

Práca s modelmi;

Modelovanie;

Hry;

Pozorovanie;

Vyhlásenie problémových otázok;

Účasť detí na starostlivosti o rastliny a iné.

14 snímka

Materská škola používa nasledujúce typy hry:

1. Didaktické hry na objasnenie a upevnenie vedomostí o predmetoch, prírodných javoch, rastlinách a živočíchoch.

2. Predmetové hry: (s listami, semenami, kvetmi) – "Úžasná taška", "Zisti, čo máš v ruke", "Topy a korene".

3. Stolové hry s cieľom systematizovať vedomosti detí o rastlinách, živočíchoch, neživých javoch

4. Slovné hry: "Kto letí, beží, skáče", "Vo vzduchu, vo vode, na zemi", "Štvrtá extra".

5. Vonkajšie hry na napodobňovanie zvykov zvierat, odrážajú javy neživej prírody"Myši a mačka" "Slnko a dážď", "Zem, voda, oheň, vzduch" atď.

6. Tvorivé hry na vyjadrenie dojmov získaných počas vyučovania, exkurzií, každodenného života (prírodovedné hry na hranie úloh, stavanie s prírodnými materiálmi atď.

7. V dôsledku toho sa konajú úlohy postrehy:

Rozprávky-krížovky o zvieratkách;

Hádaj hádanky a spoznaj hrdinov;

Nájdite chyby v umelcovi, básnikovi;

Môže a nemusí to tak byť.

15 snímka

Práca s rodičmi

Veľké miesto v systéme environmentálnej výchovy v materskej škole by mali mať spoločné aktivity detí a ich rodičia:

Vedenie environmentálnych rodičovských stretnutí (KVN, kvízy,"Pole zázrakov" atď.);

exkurzie s deťmi;

Účasť rodičov na športových a hudobných prázdninách ekologického zamerania;

Spoločné terénne úpravy územia MŠ;

Tematické výstavy ručných prác vyrobených z prírodných materiálov, kresieb o prírode vytvorených spoločne rodičmi a deťmi, vydávanie rodinných environmentálnych novín;

vizuálne informácie;

16 šmykľavka, 17 šmykľavka

Našu konzultáciu by som rád zakončil slovami V. A. Suchomlinského:

„Tak ako starostlivý záhradník posilňuje koreň malého stromčeka, ktorý sotva vyrástol nad zem, na sile ktorého závisí život rastliny na niekoľko desaťročí, tak aj pedagóg by sa mal starať o to, aby svoje deti vychovával k pocitom bezhraničnej lásky. pre vlasť. Výchova týchto vlastností začína od chvíle, keď dieťa začína vidieť, učiť sa, hodnotiť svet okolo seba.

„Izbové rastliny v kúte prírody v každej vekovej skupine. Výber a starostlivosť o ne"

18 snímka

Pri výbere rastlín do kúta prírody by sa mali zvážiť tieto požiadavky:

• Starostlivosť o rastliny by mala byť dostupná predškolákom (za účasti a vedenia vychovávateľa). Preto sa vyberajú nenáročné rastliny.
• Rastliny v rohu by mali byť navonok atraktívne, schopné vzbudiť a udržať ešte nie príliš stabilnú pozornosť predškolákov.
• Je potrebné mať niekoľko kópií toho istého rastlinného druhu, aby deti videli nielen spoločné, ale aj jednotlivé znaky, čo ich vedie k pochopeniu, rozmanitosti a originalite živých organizmov.
• Rastliny musia byť bezpečné, nie škodlivé pre zdravie detí.

Juniorská skupina. 19 snímka

Deti by sa mali naučiť rozpoznávať a pomenovať 2 - 3 rastliny, ich hlavné časti (list, stonka, kvet). Batoľatá láka starostlivosť o rastliny (nalejte vodu pripravenú dospelými, veľké kožovité listy rastlín utrite vlhkou handričkou). Rastliny so svetlými a veľkými listami a dlhým kvitnutím sú umiestnené v kúte prírody: pelargónie, begónia, aspidistra, fikus, fialka.

Stredná skupina. 20 snímka

V strednej skupine sa poznatky o rastlinách skomplikujú. Deti jasnejšie rozlišujú znaky rastlín, oboznamujú sa s podmienkami potrebnými pre ich život. Rastie počet rastlín, ktoré rozpoznávajú. Izbové rastliny by mali mať iný tvar a veľkosť listov. Okrem rastlín mladšej skupiny, špargle, sa do strednej skupiny zaraďujú voňavé muškáty. Zároveň v kúte prírody môže byť až 6 - 8 druhov rastlín.

Seniorská skupina. 21 snímka

Seniorská skupina. 22 snímka

Deti staršej skupiny by mali vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj rast svetlo, vlhko, teplo, výživu pôdy: rôzne rastliny potrebujú rôzne množstvo svetla, vlhkosť. Schopnosť určiť spôsob starostlivosti o rastliny v závislosti od povahy listov a stonky (spôsob, ako udržiavať rastliny v čistote), je konsolidovaná. Sú zahrnuté poznatky o niektorých spôsoboch ich vegetatívneho rozmnožovania, najmä odrezkami stoniek. To všetko si vyžaduje doplnenie kúta prírody novými rastlinami: s rôznymi popínavými stonkami, plazivými, s cibuľkami. Môžu to byť 2-3 druhy Tradescantia, izbové hrozno alebo popínavý brečtan, Benjaminov fikus, epiphyllum, clivia alebo amaryllis.

23 snímka

Rastliny, ktoré sa nedajú chovať v kútiku prírody v škôlke

Rastliny, ktoré majú tŕne alebo ostré okraje listov, o ktoré si môže dieťa ublížiť: kaktus, juka, agáve, ruža, niektoré druhy aloe.

Rastliny, ktoré obsahujú jedovatú šťavu, môžu pri kontakte s pokožkou spôsobiť ťažké popáleniny, ktoré sa premenia na dlhodobý nehojivý vred: dieffenbachia, alocasia, filodendron, anthurium, euphorbia, kroton.

Rastliny so svetlými a atraktívnymi bobuľami, ktorých použitie môže spôsobiť vážnu otravu: nevoľnosť, vracanie, bolesť brucha: aglaonema, nočná zimnica.

Metóda z hľadiska environmentálnej výchovy je spôsob spoločnej činnosti vychovávateľa a detí, pri ktorej sa uskutočňuje formovanie environmentálnych vedomostí, zručností a schopností, ako aj výchova postojov k vonkajšiemu svetu.

V každej metóde sa rozlišuje vonkajšia (systém metód pôsobenia detí a vychovávateľa) a vnútorná stránka (mentálne kognitívne procesy, ktoré spočívajú v určitých spôsoboch pôsobenia).

Existujú nasledujúce skupiny metód:

Vizuálne (pozorovanie, demonštrácia, vyšetrenie, zobrazenie)

Verbálne (rozhovor, príbeh, čítanie x / l, vysvetlenie, indikácia, pedagogické hodnotenie, otázka atď.)

Praktické (základné experimenty, simulácie, cvičenia atď.)

Vlastné praktické (apelovanie na skúsenosti detí, praktické situácie, pátracie akcie, vyšetrenie)

Hra (didaktické hry, herné situácie, akcie s hračkami, napodobňovanie akcií, schovávanie, hľadanie, hra v prírode, techniky epizodickej hry, hádanky).

Všetky skupiny metód sa využívajú počas celého predškolského veku s prihliadnutím na prevládajúcu formu myslenia a charakter činnosti detí.

V prvých fázach sú najvhodnejšie metódy, ktoré analyzujú a korigujú ekologické hodnotové orientácie, záujmy a potreby, ktoré sa u detí vyvinuli.

Vo fáze vzniku environmentálneho problému nadobúdajú osobitnú úlohu metódy, ktoré stimulujú nezávislú činnosť. Hrová činnosť predškolákov zahŕňa mnoho ďalších rôznorodých činností a je teda univerzálna. Pedagogicky kompetentné vedenie herných aktivít vám umožňuje rozšíriť obzory predškolákov, pomáha vštepovať deťom zmysel pre zodpovednosť za stav ich pôvodnej povahy.

Dôležité zároveň nie sú jednotlivé akcie, ale premyslený nepretržitý proces aktivít na štúdium, zachovanie a zveľadenie prírodného prostredia.

Výchova k správnemu postoju detí k prírode, k schopnosti šetrného zaobchádzania so živými bytosťami sa dá v predškolskom období naplno realizovať len vtedy, ak sa systém práce v materskej škole spojí s vplyvom na deti v rodine.

Na vytvorenie a zlepšenie vývinového prostredia v rodine a zabezpečenie adekvátnej interakcie medzi dospelými a deťmi možno pracovať s rodičmi. Po poskytnutí informácií rodičom o význame environmentálnej výchovy pre rozvoj dieťaťa a jeho budúci život musia učitelia v tomto smere rodičov oboznámiť so systémom práce predškolskej inštitúcie.

Možno konštatovať, že práca na environmentálnej výchove v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa uskutočňuje niekoľkými smermi:

Práca s deťmi, ktorá sa vykonáva v procese rôznych aktivít, vrátane kognitívnych, produktívnych, hravých a iných, a to v špeciálne organizovaných triedach, ako aj v spolupráci s dospelými a nezávislými aktivitami;

Práca s učiteľmi;

Práca s rodičmi;

Práca v spoločnosti;

Dovolenka a zábava ekologického obsahu je jednou z najefektívnejších foriem práce, pretože spája širokú škálu detských aktivít a má najväčší vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa.

Kognitívna a rečová činnosť je dôležitou súčasťou environmentálnej výchovy, pretože práve poznatky umožňujú správne si utvárať ekologický obraz sveta dieťaťa.

Pestovanie zmyslu pre zodpovednosť. Milovať znamená chrániť. Pomáhajú v tom kútiky ekologickej výchovy a špeciálna ekologická miestnosť.

Ekologické zóny v lokalite PEI: práca v rohu poľa; naša slnečná lúka; Júl forbs; zeleninové záhrady a kvetinové záhrady.

Apelovanie na tému prírody v tancoch, v hudobných a divadelných predstaveniach prispieva k environmentálnej výchove detí v predškolských zariadeniach.

Beletria a encyklopedická literatúra, knihy vám umožňujú oboznámiť deti s ľudovými rozprávkami, dielami spisovateľov o prírode, spoľahlivými prírodovednými a environmentálnymi informáciami.

Spolupráca s rodinami detí v otázkach environmentálnej výchovy, spoločne organizované podujatia pomáhajú nielen zabezpečiť jednotu a kontinuitu pedagogického procesu, ale vnášajú do tohto samotného procesu osobitné pozitívne emocionálne zafarbenie potrebné pre dieťa.

Jedným zo spôsobov, ako zvýšiť efektivitu environmentálnej výchovy, je využívanie rôznorodých foriem a metód práce.

Zoznam foriem a metód environmentálnej práce používaných v predškolských zariadeniach:

Ekologické triedy;

Ekologické exkurzie;

Lekcie láskavosti;

lekcie myslenia;

Ekologické krúžky;

Ekologické súťaže;

KVN, aukcia, maratón, kvíz, "Pole zázrakov";

Environmentálne opatrenia;

Diskutovanie a hranie situácií;

Pracovné pristátie;

Zelená hliadka;

Laboratórium mladého ekológa;

Zostavovanie ekologických máp;

Udržiavanie „Panorámy dobrých skutkov“;

Vedenie fenologických kalendárov prírody;

Ekologické výstavy a expozície;

ekologické múzeá;

Deň (týždeň) ekologickej tvorivosti;

Ekologické sviatky a festivaly;

Ekologické hry (didaktické, simulačné, hry - modelovanie - ekosystémy; súťažné, hry - cestovanie a pod.);

Ekologické rozprávky;

Environmentálne školenia; atď.

Ekologická výchova detí predškolského veku musí byť postavená na osvojení si systému vedomostí o prírode, o súvislostiach závislostí, ktoré v nej existujú, deťmi. Deti by mali mať vedomosti o prírode, formovať pracovné zručnosti, pestovať emocionálnu citlivosť, lásku k prírode, túžbu chrániť a zvyšovať jej bohatstvo. Poznatky o prírode by mali byť postavené na konkrétnom materiáli, ktorý je prístupný detskému pozorovaniu.

Hlavnými úlohami učiteľa je vychovať a vychovať zdravého človeka, ktorý pozná a chráni prírodu, naučiť hospodárne hospodáriť s jej bohatstvom.

Environmentálne problémy sú univerzálnymi problémami obyvateľov Zeme. Ztenčovanie ozónovej vrstvy, globálne klimatické zmeny, vyčerpávanie prirodzenej vrstvy pôdy, prírodných zdrojov, znižovanie pitnej vody a zároveň intenzívny rast svetovej populácie, sprevádzaný zvyšovaním produkčných kapacít, zmenšovanie ozónovej vrstvy, globálne klimatické zmeny časté nehody – to sú problémy, ktoré postihujú každý štát. Spoločne vytvárajú neustále sa zhoršujúce prostredie pre samotného človeka. Rozmanitosť chorôb, ktoré postihli ľudí v minulom storočí, je výsledkom nedostatočnej interakcie medzi človekom a prírodou.

Deti sú obzvlášť citlivé na zlé životné prostredie, znečistenú vodu a vzduch, potraviny. Deti Ruska sú v obzvlášť nepriaznivých podmienkach. Environmentálne problémy a katastrofa ľudstva priamo súvisia s populačným procesom - jeho nedostatok alebo úplná absencia vyvolala konzumný postoj k prírode. má veľký spoločenský význam pre celú spoločnosť. Včas sa kladú základy ekologickej kultúry v ľudskej osobnosti a zároveň sa do toho zapája významná časť dospelej populácie krajiny, pracovníci v oblasti predškolskej výchovy a rodičia detí. proces.

Formovanie princípov ekologickej kultúry je formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju ochraňujú a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí vytvárajú materiálne alebo duchovné hodnoty. základom jej bohatstva. Je to aj postoj k sebe samému ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia. Toto je vedomie vlastnej schopnosti tvorivo interagovať s prírodou.

Dlhodobé zhromažďovanie teoretického a praktického materiálu, ako aj jeho testovanie v práci s deťmi vo veku 4-7 rokov nám umožnilo vytvoriť systém práce zameraný na rozvíjanie princípov ekologickej kultúry u detí predškolského veku. Hlavným cieľom ktorej je vychovať od prvých rokov života človeka humánneho, spoločensky aktívneho, tvorivého, schopného chápať a milovať svet okolo, prírodu a správať sa k nim šetrne. Na dosiahnutie tohto cieľa riešime nasledovné úlohy:

• rozvíjať kognitívny záujem o svet prírody.
• smerovať aktívnu činnosť predškoláka k uvedomelej ochrane prírody.
• výchova ekologického vedomia, mravného postoja k svetu.
• formovať u detí environmentálne znalosti, kultúru a vzťah k prírode

Systém práce na výchove k ekologickej kultúre detí predškolského veku

Formy a metódy práce s deťmi

• regionálnej zložky
• vedecký charakter a dostupnosť pojmov
• princíp "špirály"
• interdisciplinarita a integrácia
• obsah - triedy a hodiny;
• environmentálne zápisnice;
• exkurzie;
• environmentálne rozprávky;
• praktické činnosti v prírode;
• environmentálne opatrenia;
• reklama;
• experimenty a skúsenosti;
• vzdelávacie didaktické hry.
• Výstavy

Práca s rodičmi

• oboznámenie rodičov s prácou predškolských vzdelávacích inštitúcií v oblasti ekológie (otvorené triedy, špeciálne výstavy, videá, stretnutia, konferencie atď.);
• organizovanie rôznych podujatí za účasti rodičov (vrátane využitia ich odborných skúseností ako zdravotnícky pracovník, lesník, kurič).
• oboznámenie rodičov s výsledkami vzdelávania (otvorené hodiny, rôzne všeobecné podujatia, informácie v kútikoch pre rodičov a pod.);
• turistika v prírode, súťaže.

Rozvoj ekologického prostredia

• zimná záhrada;
• kútiky v skupinách (pokusné, prírodné, zberné);
• flóra na mieste;
• učebné a vizuálne pomôcky;
• kútik pre domáce zvieratá

Základné princípy z našej environmentálnej výchovy sú:

Princíp regionálnej zložky(štúdium povahy pôvodnej krajiny) vám umožňuje:

• formovať u detí pojmy na základe priameho pozorovania a štúdia predmetov a javov okolitej prírody;
• využívať informácie, ktoré deti majú, na to, aby svoje vedomosti uplatnili v rôznych druhoch praktických činností;
• pomáha riešiť problémy výchovy mravného a vlasteneckého cítenia, výchovy k občianstvu.
• vytvárať priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa možnosť prejaviť svoju individualitu.

Princíp vedeckého charakteru a prístupnosti pojmov. V každej etape práce s deťmi sa prvotné myšlienky prehlbujú, nasýtia obsahom, postupne sa menia na pojmy tvoriace poznanie. Prírodovedné poznanie sa teda formuje podľa schémy: „reprezentácie – pojmy – poznatky“. Takáto postupnosť zabezpečuje kontinuitu poznatkov a prehlbovanie ich obsahov.

Princíp „špirály“. Pre deti, ktoré sa vracajú k určitým predmetom a prírodným javom, je potrebné z roka na rok stúpať, prehlbovať a rozširovať myšlienky a koncepty, učiť sa aplikovať zložitejšie techniky a metódy výskumu. Treba zdôrazniť, že pre deti predškolského veku sú typické krátkodobé záujmy, nestabilná pozornosť a únava. Viacnásobné oslovenie tej istej témy preto prispieva k rozvoju pozornosti detí a dlhodobému zachovaniu záujmu.

Vzhľadom na malý počet hodín v učebných osnovách určených na štúdium prírodného sveta nie je možné dosiahnuť požadovaný výsledok iba v kognitívnych triedach. Preto využívame princíp interdisciplinárnosti a integrácie, ktorý nám umožňuje spojiť všetky vzdelávacie práce do jedného celku.

Takmer každá téma o ekológii je teda podporená produktívnymi činnosťami (kresba, ručná práca, nášivka atď.) a zrnko za zrnkom, humánny vzťah k prírode je vložený do detských sŕdc. Uvediem príklad. Na jednej z hodín rozvoja matematiky v prípravnej skupine som deťom predstavila spôsoby, ako vyrovnať dve sady. Na sadzbu som dala 7 kvetov a 6 motýľov. Na otázku: "Čo je potrebné urobiť, aby boli kvety a motýle rovnako?" - deti odpovedali: "Nechajte lietať iného motýľa a bude rozdelený rovnako, každý po 7." "Ako inak?" Pýtam sa. A potom jeden z mojich žiakov hovorí: "Už nie, pretože nevieš zbierať kvety!" Cítil som hrdosť na deti, ktoré samy začali prejavovať environmentálnu gramotnosť. A takýchto príkladov je veľa.

Formy a metódy práce s deťmi na environmentálnej výchove

V súčasnosti sa deti vďaka televízii, počítačom a knihám dozvedajú viac o najrôznejších predmetoch a prírodných javoch, majú rôzne otázky o svete okolo seba. Preto sa snažíme stavať triedy tak, aby na jednej strane odpovedali na otázky, ktoré deti zaujímajú, a uspokojili ich zvedavosť. Na druhej strane zabezpečiť, aby získali potrebné vedomosti. Navyše, hlavný cieľ hodiny nevidíme v odovzdávaní vedomostí od učiteľa dieťaťu, ale v oboznamovaní detí so systematickými a tvorivými aktivitami. Aby sme to dosiahli, diverzifikovali sme štruktúru a metódy vedenia tried, ktoré prispievajú k rozvoju logického myslenia a aktivity detí. Na organizovanie zaujímavej duševnej činnosti pomáhajú: lekcia-cesta, lekcia rozprávky, kvíz, hra atď. Takéto hodiny vedieme v skupine, v triede, v zimnej záhrade, ak to poveternostné podmienky umožňujú na mieste, v parku.

V týchto triedach široko použitie:

• bleskový prieskum (predtým si deti opakujú látku potrebnú na preštudovanie novej témy);
• problémové situácie alebo vykonávanie experimentov (umožňujúce „objavovať nové poznatky“);
• praktické pracovné a pátracie činnosti;
• herné triky.

V dopoludňajších hodinách sa už stalo tradíciou konať ekologické momenty. Ich cieľom je vytvárať problémové situácie alebo modelovať biocenózy. Biocinóza je súhrn všetkých živých organizmov žijúcich v danej oblasti. Pomocou modelovania môžete vytvoriť vzory prírodných javov bez vykonávania experimentov, ako aj vyriešiť množstvo environmentálnych problémov hravou a prístupnou formou pre deti. Napríklad biocenóza zimného lesa, kde sú predmety umiestnené v atypickej polohe (veverička obyčajná, zajac sivý, hmyz, rastliny, vtáky). Úloha pre deti: nájdite chyby a zdôvodnite odpovede.

Veľký dôraz kladieme na rozvoj životného prostredia exkurzie.

Deti majú radi exkurzie do akvária, kde môžu vidieť veľa nezvyčajných obyvateľov vodného sveta.

Na exkurziách oboznamujeme deti s rozmanitosťou organického sveta, realizujeme pozorovania predmetov a prírodných javov v rôznych ročných obdobiach. Deti sa učia orientovať v teréne, oboznamujú sa so zvláštnosťami mesta a regiónu. Pri realizácii komplexnej exkurzie venujeme osobitnú pozornosť organizácii detských aktivít: Deti privykáme myšlienke, že chodia na návštevu k prírodným obyvateľom, do ich veľkého domu, a preto musia dodržiavať prikázania ktoré musia vykonávať hostia prírody.

• 1 prikázanie: zachovávanie mlčanlivosti (L.P. Šimonová).
• 2 prikázanie: trpezlivosť (schopnosť dlhodobo pozorovať rastlinu, zviera).
• 3 prikázanie: všímavosť (učíme sa nachádzať vzťahy v prírode, kontrolovať ľudové znaky, predpovedať dôsledky správania ľudí).

environmentálne príbehy. Záujem detí o ekologickú rozprávku je determinovaný predovšetkým novosťou deja, prítomnosťou nezvyčajných postáv, ich činmi, ako aj konečným výsledkom.

Ekologické rozprávky zábavnou formou učia vedecké videnie, pomáhajú odhaľovať zložité javy v prírode. Deti primárneho predškolského veku majú najväčší záujem o rozprávky o zvieratkách. Starší predškoláci milujú rozprávky. Osobitné miesto v environmentálnej výchove zaujímajú rozprávky, ktoré napísali samotné deti. Pomáhajú nám lepšie porozumieť záujmom detí a ich smerovaniu.

Praktické aktivity v prírode. Najdôležitejším ukazovateľom starostlivého a starostlivého prístupu k rastlinám a zvieratám je túžba detí aktívne sa podieľať na starostlivosti o ne. Učíme deti uvedomiť si, že starostlivosť je zameraná na uspokojovanie potrieb rastlín a živočíchov (na potravu, vodu, teplo, slnko a pod.). Každý organizmus žije, rastie, vyvíja sa, ak sú na to vhodné podmienky. Deti postupne sledujú a naplno začínajú chápať závislosť života a stavu rastlín a zvierat od ľudskej práce.

Environmentálne akcie Ide o spoločensky významné podujatia zamerané na zachovanie prírodných objektov. Spolu s rodičmi často realizujeme takéto environmentálne kampane:

• "Aby boli stromy veľké" (výsadba stromov na jeseň)
• "Deň kvetov" (tvorba kvetinových záhonov)
• "Lesná lekáreň" (zbierka liečivých bylín)
• "Vtáčia jedáleň" (výroba kŕmidiel a kŕmenie vtákov v zime)
• "Čisté ráno" (čistenie územia)
• „Aby knihy žili dlhšie“ (starostlivosť a obnova) atď.

Môžem s istotou povedať, že účasťou na akciách si deti odovzdávajú vedomosti, využívajú ich v praxi, pochopia prírodné procesy, uvedomujú si zodpovednosť za dôsledky niektorých svojich činov, vyrastajú ako nadšení, nie ľahostajní ľudia.

Reklama- ide o určité informácie, ktoré sú zabalené v originálnej podobe. Reklama nesie okrem informácií aj určité emocionálne rozpoloženie. Preto deti tak milujú reklamu a hrajú sa na ňu. Skúsenosti ukazujú, že keď deťom ponúkli, aby si vytvorili vlastnú reklamu, s nadšením sa zapojili do tejto hry. Ak chcete urobiť reklamu, dieťa by sa malo dozvedieť čo najviac o objekte a vyzdvihnúť najcharakteristickejšie, podľa jeho názoru, vlastnosti. Napríklad: Dieťa si vyberie akékoľvek zviera alebo rastlinu a v jej mene inzeruje biotop: „Som ďateľ, žijem v lese. Mám krásny zobák, s jeho pomocou lietam stromy, ničím škodlivý hmyz. Les bude bezo mňa stratený."

Experimenty a skúsenosti. Deti prejavujú veľký záujem o výskumnú prácu, preto veľkú pozornosť v našej práci venujeme experimentom a experimentom. V procese práce učíme deti myslieť, formulovať a obhajovať svoj názor, zovšeobecňovať výsledky experimentov, stavať hypotézy a testovať ich. Napríklad: Je veľmi jednoduché a ľahké vysvetliť päťročnému dieťaťu, že vzduch nás obklopuje a je neviditeľný, ale dá sa to zistiť. Fúkajte do dlaní a vnímajte vánok, mávnite rukou v blízkosti plachty ležiacej na stole a uvidíte, že sa plachta hýbe. Viesť deti k záveru, že vzduch je neviditeľný, ale keď ho uvedieme do pohybu, pozorujeme pohyb predmetov. Stojíme pred úlohou prepojiť výsledky výskumnej práce s praktickými skúsenosťami detí. Priveďte ich k pochopeniu prírodných zákonitostí, základov environmentálne kompetentného a bezpečného správania v životnom prostredí.

Pri zoznámení sa s prírodou zaujíma osobitné miesto didaktické hry. Riešením úloh stanovených v didaktickej hre sa dieťa učí izolovať jednotlivé znaky predmetov, javov, porovnávať ich, zoskupovať a triediť podľa určitých spoločných znakov. Deti sa učia uvažovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať, pričom si trénujú pozornosť, pamäť, svojvoľné vnímanie. Pri riešení herného problému často musíte vysvetliť svoje činy, čo prispieva k rozvoju detskej reči. Didaktické hry učia deti aplikovať doterajšie poznatky v nových podmienkach, aktivujú rôzne duševné procesy a prispievajú k rozvoju schopnosti hrať sa spolu. Hry umožňujú deťom samostatne pracovať s prírodnými predmetmi, porovnávať ich a zaznamenávať zmeny jednotlivých vonkajších znakov.

Hra "Potravinové reťazce nádrže"

Účel: Upevniť vedomosti detí o potravinových reťazcoch nádrže.

Pravidlá hry: Učiteľ ponúkne siluety obyvateľov nádrže a požiada deti, aby určili, kto potrebuje koho jesť. Deti rozkladajú karty:

Komár - žaba - volavka
červ - ryba - čajka
riasa - slimák - rakovina
kačica - poter - dravá ryba

Hra "S čím nemôžeš ísť do lesa?"

Cieľ: Objasnenie a upevnenie pravidiel správania sa v lese.

Pravidlá hry: Učiteľ položí na stôl predmety alebo ilustrácie znázorňujúce zbraň, sekeru, sieť, magnetofón, zápalky, bicykel... Deti vysvetlia, prečo sa tieto predmety nedajú vziať do lesa.

Hra "Hymna k prírode" Deti stoja v kruhu. Všetko sú to malé snehové vločky. Prosíme každú vločku, aby povedala pár milých slov o svojej mame Zime. Deti by nemali opakovať odpovede iných detí. Učiteľ zapíše všetky slová a z nich sa získa hymnus na zimu. Deti môžu byť jesenné lístie, dažďové kvapky atď.

Snahou pedagógov a rodičov o zefektívnenie environmentálnej práce s deťmi sa v našom predškolskom zariadení vytvorilo rozvíjajúce sa ekologické prostredie. Prvky vývojového prostredia uvedené v tabuľke prispievajú k:

• kognitívny vývoj dieťaťa;
• ekologický a estetický rozvoj;
• zdravie dieťaťa;
• formovanie morálnych vlastností dieťaťa;
• formovanie environmentálne kompetentného správania;
• ekologizácia rôznych aktivít dieťaťa.

Pre plnú realizáciu ekologického rozvoja detí sa náš systém práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spája v tomto smere s prácou rodiny, pretože práve rodina dáva prvé skúsenosti interakcie s prírodou, predstavuje im energická činnosť a ukazuje príklad postoja k objektom prírodného a rastlinného sveta. Odporúčania, ktoré sme vypracovali pre rodičov, sú zamerané na vytváranie podmienok na zoznámenie detí s prírodou v rodine.

• Dostupnosť. Obrázky prírody vytvorené rodičmi by mali byť realistické, blízke emocionálnemu a zmyslovému prežívaniu dieťaťa.
• Jas a farba obrázkov. Čím jasnejšie sú rysy prirodzeného obrazu vyjadrené, tým jasnejšie sa odrážajú v príbehu alebo rozhovore s deťmi, tým silnejšie ovplyvňujú ich pocity a vedomie.
• Zohľadnenie životných skúseností a záujmov detí v procese oboznamovania sa s prírodou.
• Vysvetlenie podstaty prírody, jej javov a mechanizmov.
• Realizácia procesov oboznamovania sa s prírodou: v domácnosti a životných podmienkach, sociálnych a pracovných aktivitách v rámci rodiny.

Ekologické prostredie doma by malo zahŕňať:

• Kútik voľne žijúcich živočíchov, ktorý zahŕňa rôzne izbové rastliny pestované dieťaťom samostatne alebo so svojimi rodičmi, ako aj všetky prostriedky potrebné na starostlivosť o ne. Tu je možné, ale nie žiaduce, nájsť akékoľvek zvieratá (škrečky, morčatá, korytnačky, ryby, vtáky atď.);
• Vybavenie potrebnými prostriedkami na samostatné bádanie a praktickú činnosť detí (pestovanie, presádzanie, ošetrovanie rastlín, sledovanie ich vývinu): náradie na prácu so zemou, zeminou, pieskom, drobnými kamienkami, vodou, semiačkami, semienkami kvetov a zeleniny príp. semená z ovocia a pod.
• Fotografie na tému "príroda", časopisy a knihy o pôvodnej prírode a celkovo o celom svete.

Výsledky práce

Analýza práce na tomto systéme environmentálnej výchovy detí nám umožňuje vyvodiť závery o pozitívnych výsledkoch vykonanej práce. Na hodinách kognitívneho rozvoja sa deti stali pozornejšími. So záujmom počúvajú príbehy o zvieratách a rastlinách, kladú mnoho ďalších otázok. Naučili sa logicky myslieť, súvisle uvažovať, porovnávať, zovšeobecňovať, vyzdvihovať podstatné znaky predmetov a predmetov prírody. Deti si „testujú“ vedomosti získané v triede v samostatných experimentálnych činnostiach metódou pokus omyl. Chlapci sa radi hrajú na „ekológiu“, „vedcov“, „laboratórium“, „zberateľov“, „geológov“; na území záhrady na jar av lete už neuvidíte opustenú a zvädnutú kyticu kvetov. Bola tu túžba byť aktívny v ochrane životného prostredia v rámci materskej školy, mesta. Deti zdieľajú svoje dojmy, poznatky, skúsenosti s rodičmi a ostatnými deťmi, uvádzajú ich do zápletiek svojich hier. Na základe spolupráce sme dosiahli dôverné vzťahy s rodičmi, ich zainteresovaný, ľahostajný postoj k rozvoju a výchove detí.

Diagnostické výsledky ukázali, že vysoká úroveň formovania ekologických vedomostí a ekologicky správneho postoja k prírode u predškolákov je 75 %, priemer je 23 %.

Je teda vidieť, že nami vyvinutý systém environmentálnej výchovy detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách a v každodennom živote je celkom efektívny. No a najdôležitejšie v environmentálnej výchove je osobné presvedčenie učiteľa, schopnosť zaujať, prebudiť v deťoch, vychovávateľoch a rodičoch túžbu milovať, chrániť a chrániť prírodu.