Súbor názorných pomôcok na rozvoj reči „Referenčné schémy na zostavovanie popisných príbehov. Kreslenie príbehov - popisy podľa schém

Od slova k vete, od vety k príbehu.

Metodický rozvoj: Rozvoj súvislej reči predškolákov s OHP pomocou schematických plánov.

Zo skúseností učiteľky a logopéda NDOU "Materská škola č. 140 JSC" Ruské železnice "- Pokatilova Elena Mikhailovna.

Na základe výsledkov logopedickej diagnostiky som zistila, že deti frázovú reč v procese edukačných a hrových aktivít príliš nevyužívajú, pociťujú ťažkosti pri zostavovaní podrobných syntaktických konštrukcií, chýba samostatnosť pri zostavovaní príbehov, logická postupnosť prezentácie. sa poruší, pozorujú sa sémantické opomenutia.

Spomedzi zručností, ktoré je potrebné formovať u predškolákov, si osobitnú pozornosť zaslúžia zručnosti koherentnej reči, pretože ďalší rozvoj dieťaťa a získavanie vzdelávacích vedomostí v systéme školského vzdelávania závisí od stupňa ich formovania.

Súvislá reč zahŕňa zvládnutie najbohatšej slovnej zásoby jazyka, osvojenie si jazykových zákonov a noriem, t.j. zvládnutie gramatického systému, ako aj ich praktická aplikácia, praktická schopnosť používať osvojený jazykový materiál, a to schopnosť plnohodnotne, súvisle, dôsledne a zrozumiteľne sprostredkovať obsah hotového textu ostatným alebo samostatne zostaviť súvislý text. Súvislá reč je spôsob formovania myšlienok, prostriedok komunikácie a ovplyvňovania druhých.

Po preštudovaní diel A.K. Markova, Vorobieva, zvolila som schémy na štruktúrovanie jednoduchých viet, ktoré by deti s OHP mali ovládať v prvých fázach práce pri zostavovaní naratívnych príbehov.

Deťom sa ponúkajú obrázkové obrázky: predmety a predmety (obrázky vyrezané pozdĺž obrysu). Zavádzajú sa schematické obrazy slovies (šípky), prídavných mien (vlnovka), predložiek (schémy navrhnuté Tkačenkom).

Pomocou prvého modelu deti pomenúvajú slová - akcie, zostavujú schematické znázornenie slovesa (šípka).

V tejto fáze je potrebné naučiť dieťa urobiť jednoduchú neobyčajnú vetu podľa navrhovanej schémy. Predmet + sloveso-predikát. Hlavná pozornosť sa v prvej fáze venuje slovám a činom. Objasňuje sa lexikálny význam slovies a upriamuje pozornosť na správnu zhodu podmetu s prísudkom v dvojčlennej vete. (Straka praská. Straka letí. Straka sa obzerá. Straka sedí. Straka pozerá von. Straka vyskočí).

Deťom sú ponúknuté dva tematické obrázky. Napríklad: straka, náramok. Vykoná sa analýza - porovnanie, či bola ponuka urobená alebo nie. Ak chcete vytvoriť vetu, musíte pridať akčné slovo. V tejto fáze učíme deti vyberať akčné slová, ktoré sú si blízke významom, alebo vyberať slovesá, čím sa rozvíja logický reťazec akcií. Napríklad straka videla (všimla si, všimla, našla, zdvihla, odniesla, upustila) náramok.

Ďalšia fáza práce zahŕňa výber prídavných mien pre podstatné meno, ktoré ho označujú grafickou (vlnovkou). Krúžok našla bystrozraká (bielostranná, dlhochvostá, šikovná, prefíkaná, mladá ...) straka. Dieťa príde a nahradí kartu (grafický obrázok) a volá svoje slovo. Vysloví celú vetu so zvoleným slovom.

Pri použití štvrtého modelu sú deti požiadané, aby si vybrali prídavné meno pre predmet konania.

Straka ukradla krásny náramok.

Straka ukradla nový náramok.

Straka ukradla lesklý náramok.

Straka ukradla trblietavý náramok.

5. Model. Predmet – predikát – predmet pôsobenia

(pomocou predložiek)

Pomocou piateho modelu deti vyberajú akčné slová vyslovením vety podľa schémy.

Veta s predložkou POD.

• Gumená loptička sa kotúľala pod stolom.
• Gumová loptička leží pod stolom.
• Gumená loptička sa našla pod stolom.

Veta s predložkou OVER.

• Krásny motýľ sa mihol nad kvetom.
• Krásny motýľ krúžil nad kvetom.
• Krásny motýľ preletel nad kvetom.
• Krásny motýľ letel (trepotal, krúžil, letel) ponad kvet.

Potom, čo deti zvládnu cvičné cvičenia a naučia sa vytvárať vety podľa predlôh, môžete prejsť k súvislým naratívnym príbehom zloženým zo 6 až 7 viet. Deti sa zoznamujú s obrazovo-grafickou schémou naratívneho príbehu. Učia prerozprávať malý text pomocou schémy reťazového príbehu.

Deťom sa číta krátky text, o tejto práci sa vedie rozhovor. Vyberú si obrázky predmetov a umiestnia ich na panel, aby vytvorili príbeh reťazovej organizácie viet. Sú požiadaní, aby prerozprávali text pomocou spájacích slov - činov.

Aby sa príbeh skomplikoval bežnými vetami, zavádzajú sa modely „krásnych slov“ (kvalitatívne prídavné mená).

Pri práci s textom učíme deti nahrádzať podstatné mená zámenami, vyberať synonymá.

Môžete vyzvať deti, aby po prečítaní príbehu samostatne rozložili obrázky predmetov do voľných "okien". Prerozprávajte text na základe grafického diagramu.

Predmetovo-grafická schéma pomáha deťom lepšie a rýchlejšie si zapamätať príbeh, ktorý počuli, a prerozprávať ho.

Deti sú vyzvané, aby samostatne zostavili logický reťazec podľa obrázkovo-grafickej schémy a vybrali správne slová-činnosti. Aby bol príbeh krásny, živý a pestrý, je dieťa vyzvané, aby si po vložení grafického obrázku prídavného mena do obrázkovo-grafickej schémy príbehu zobralo prídavné mená.

Zvážte túto fázu pri zostavovaní príbehu „Ako sa objavujú žaby“.

"Ako sa objavujú žaby"

Alla chytila ​​v jazierku pulce. Boli malí, s veľkými hlavami, veľkými očami a dlhými chvostmi. Alla ich umiestnila do plytkého kúpeľa. Pulce plávali a vrteli chvostom. Alla dlho sledovala pulce.

O dva týždne neskôr videla Alla pri kúpeli malé tmavé žabky. Vzdialili sa od Ally hlboko do lesa do močiara. Alla sa dozvedela, že žaby sa objavujú z pulcov.

Podľa obrázkovo-grafického plánu môže dieťa samostatne zostaviť krátky príbeh.

Diana (7 rokov):

Alla sa hrala v rybníku. V jazierku plávali pulce. Alla preniesla pulce do kúpeľa. Vo vani boli žaby. Žaby vyskočili a pohli sa smerom k lesu. Za lesom je močiar. Žaby žijú v močiari. Z pulcov sa vynárajú žaby.

Všetky naratívne príbehy, ktoré si deti v rámci hodiny vymysleli, si môžu deti zahrať vo voľných aktivitách. Pomocou mnohých súborov obrázkov dieťa skladá príbehy podľa vlastného zloženia.

Etapy prác na zostavovaní popisných príbehov a príbehov – prirovnania.

Písanie popisných príbehov je zložitejší proces ako písanie naratívneho príbehu. Pri zostavovaní popisných príbehov je potrebné vykonať predbežnú prácu na akumulácii slovnej zásoby dieťaťa.

Prípravná fáza. Obohacovanie slovnej zásoby detí.

Pred začatím práce podľa schémy navrhnutej T. A. Tkačenkom musia byť deti schopné identifikovať najpodstatnejšie znaky predmetu opisu. Učiteľ v triede učí zoskupovať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti a pod. Pri zostavovaní príbehov o ovocí a zelenine sa deti hrajú hry „Spoznaj hmatom“, „Spoznaj podľa chuti“, „Zbieraj ovocie podľa farby“ . .. Pri zostavovaní príbehov o zvieratkách učiteľka číta deťom náučné príbehy z detských encyklopédií.

Prípravná fáza zahŕňa prácu na schopnosti odhaliť plán, pochopiť, čo znamená tento alebo ten symbol.

1. fáza Hromadné zostavenie opisného príbehu podľa schémy.

V prvej fáze sa používa hotová schéma. Príbeh skladáme kolektívne, každé dieťa nahlasuje iba svoju časť príbehu podľa obrázkovo-grafickej schémy. Vysvetlíme dieťaťu, že príbeh možno začať akýmkoľvek diagramom-obrázkom. Popisuje vzhľad objektu. Zvážte príklad popisu ovocia a zeleniny. Na každej karte je nakreslený analyzátor. Vidíme - veľkosť, farbu, tvar. Na dotyk - tvrdý, mäkký; hladké, drsné; ľahký ťažký. Chuť je kyslá, sladká... Vôňa je voňavá, voňavá, korenistá...

S deťmi, ktoré majú ťažkosti so zapamätaním si výroku, vedieme hru „Povedzme si to spolu“. Logopéd a dieťa skladajú príbeh po častiach, pričom pomenúvajú rovnaké znaky.

2. fáza Zostavenie popisných príbehov pre každé dieťa.

Deti tvoria svoje vlastné príbehy - opisy pomocou schémy.

Navrhovaná schéma hovorí dieťaťu postupnosť rozprávania.

Učiteľ musí ukázať, že v príbehu nie je strnulý program, príbeh začíname akoukoľvek mapovou schémou a rozprávame ho v ľubovoľnom poradí.

Úloha môže byť rôznorodá. Okrem zostavovania príbehov deti vymýšľajú hádanky - popisy na základe diagramu a hádajú aj hádanky pomocou samostatne kladených otázok na základe diagramu.

Lera (6 rokov):

V krabici mám zeleninu. Je bielej farby, trojuholníkového tvaru, malej veľkosti. Na dotyk je pevná. Chutí to horko. Vonia veľmi silno. Je veľmi nápomocný. Môže sa jesť surový a dáva sa aj s uhorkami a paradajkami do pohárov a šalátov. Čo to je? (Cesnak).

Ku každej lexikálnej téme sú pripojené dátové súbory obrázkových schém. Pri popise hračiek a predmetov pre domácnosť sa pridávajú charakteristiky akcie s touto položkou, komponenty, materiál. Pri opise zvieratiek, vtákov sa pridáva diagramová karta so sluchovým analyzátorom, podľa ktorej deti opisujú, kto aké zvuky vydáva.

3. fáza Hromadné vypracovanie schémy-plánu na zostavenie opisného príbehu.

V ďalšej fáze učenia sa zostaviť popisný príbeh pokračujeme v používaní diagramov, nie však hotových, ale zostavených v triede samotnými deťmi. A tu vidíme, že dôležitá je nielen schéma, ktorá bude použitá na zostavenie opisného príbehu, ale veľký pedagogický význam má aj samotný proces zostavovania tejto schémy:

Deti sami určujú postupnosť prezentácie;

1. Vyberte a ponúknite spôsoby označenia konkrétnej funkcie.

Vo fáze kolektívneho zostavovania schém teda dochádza k ďalšiemu rozvoju nezávislosti pri zostavovaní opisného príbehu.

4. fáza Sebaplánovanie a rozprávanie príbehov.

V tejto fáze vyzveme deti doma, aby samostatne zostavili opisný príbeh a jeho schému. Deti prinášajú do triedy svoje schémy a vymýšľajú o nich príbehy na danú tému.

Toto je fáza individuálneho zostavovania schémy.

Prechod do každej novej etapy je teda vyjadrený rastúcou samostatnosťou pri zostavovaní opisného príbehu a všetka vykonaná práca pripravuje deti na zostavenie samostatného opisného príbehu bez spoliehania sa na diagram. A v tejto fáze už odmietnutie schémy nemá veľký vplyv na kvalitu opisného príbehu.

5. fáza Kompilácia porovnávacích príbehov.

Okrem diagramov na popis jedného objektu spoločne zostavujeme diagramy na konzistentný porovnávací popis dvoch objektov, kde deti najskôr identifikujú podobné znaky objektu a diskutujú o tom, ako ich označiť. Potom deti identifikujú rozlišovacie znaky.

Predtým, ako pristúpime k porovnávaciemu opisu dvoch objektov, vykonáme s deťmi nasledujúce herné cvičenia: „Vyzvite slovo“, „Nájdite rozdiely“, „Povedz opak“, „Dva objekty“, „Ako podobné, ako odlišné“ ...

Učíme deti identifikovať spoločné znaky: zovšeobecňovanie pojmov, tvar, farbu, chuť. Ak je príbeh o zvierati - biotop, výživa, vzhľad atď. Potom povieme, ako sa tieto predmety, predmety líšia.

Vďaka práci s obrázkovými schémami môžu deti samostatne zostaviť svoj vlastný popisný príbeh na akúkoľvek tému. Dieťa môže fantazírovať s mamou a otcom. Nakreslite si vlastné schémy a využite svoju kreativitu pri vymýšľaní príbehov.

Pokatilova Elena Mikhailovna,
učiteľ logopéd,
NDOU "Materská škola č. 140 ruských železníc JSC",
Perm

Teraz sa mnohí učitelia sťažujú, že deti, ktoré prišli do prvého ročníka, nevedia súvisle poskladať príbeh na danú tému a má to svoj dôvod. Modernému predškolskému výchove táto téma akosi unikla. Teraz učíme deti z prípravnej skupiny čítať, počítať a písať pred rozprávaním, a to je nesprávne. Do školy by si dieťa malo vedieť povedať. A učiteľ je povinný ho to naučiť. Nerobiť z neho spisovateľa, to nie, ale aspoň dávať algoritmy, diagramy, mnemotable, ktoré si dieťa nechá v hlave a na základe nich vymyslí viac-menej súvislý príbeh. A, samozrejme, chce to prax. Platí to aj pre rodičov. Vytlačte si takéto algoritmy a občas požiadajte svoje dieťa, aby podľa schémy povedalo, čo vie o nejakom predmete alebo zvierati. A tu sú schémy.

Schémy (mnemotechnické tabuľky) na zostavovanie príbehov-opisov na rôzne lexikálne témy

(Hračky, Vozidlá, Zimujúce a sťahovavé vtáky, Zelenina, Ovocie, Domáce a voľne žijúce zvieratá, Rodina, Ročné obdobia).

Cieľ:

Rozvoj slovnej zásoby, gramatiky a súvislej reči detí.

Schéma popisu príbehu na tému "Hračky"

1. Veľkosť.
2. Formulár.
3. Farba.
4. Z čoho je hračka vyrobená?
5. Komponenty (časti) hračky.
6. Ako sa to hrá.

Príklad odpovede:

Toto je pyramída. Je stredne veľký a má trojuholníkový tvar. Viacfarebná pyramída. Je vyrobený z plastových krúžkov. Prstene musia byť nasadené na palicu. Najprv si nasaďte veľký prsteň, potom menší a ešte menší.

Schéma popisu príbehu na tému "Doprava"

1. Účel prepravy (osobná, nákladná, osobná, špeciálna).
2. Druh dopravy (vodná, vzdušná, pozemná, pozemná).
3. Kto riadi dopravu (odbor, profesia).
4. Čo nesie toto vozidlo?

Lietadlá – osobná letecká doprava. Pilot riadi lietadlo. Lietadlo prepravuje ľudí a ich batožinu na veľké vzdialenosti. Môže prepravovať aj náklad.

Schéma popisu príbehu na tému "Zimovanie a sťahovavé vtáky"

1. Druh vtáka (zimný alebo sťahovavý).
2. Veľkosť.
3. Farba peria, vzhľad.
4. Ako sa pohybuje, vlastnosti správania.
5. Kde býva.
6. Čo to žerie.

Škorec je sťahovavý vták. Má malú veľkosť, o niečo väčší ako vrabec. Perie škorca je čierne a lesklé. Šikovne lieta a behá po zemi. Škorce si stavajú hniezdo v konároch stromov, v starých dutinách alebo v umelých vtáčích búdkach. Škorce jedia hmyz a červy.

Schéma popisu príbehu na tému "Domáce a voľne žijúce zvieratá"

1. Druh zvieraťa (domáce, naše lesy, horúce krajiny).
2. Veľkosť zvieraťa.
3. Farba kože alebo srsti zvieraťa, znaky tela.
4. Čo zviera jesť.
5. Kde býva (biotop).
6. Spôsoby pohybu, správania.
7. Nebezpečné alebo nie nebezpečné pre ľudí.
8. Výhody pre ľudí (iba pre domáce zvieratá).

Líška je divé zviera našich lesov. Je strednej veľkosti. Kožušina líšky je červená a špička chvosta a hrude sú biele. Líška má dlhý chvost a ostré citlivé uši. Líška je dravec. Živí sa malými zvieratami. Líška žije v lese v diere. Fox beží rýchlo. Má dobrú vôňu. Divoká líška je nebezpečná, nemali by ste sa k nej priblížiť.

Schéma popisu príbehu na tému "Rodina"

1. Aké je meno (meno, priezvisko, patronymus).
2. Adresa bydliska.
3. S kým žijete (uveďte všetkých členov vašej rodiny).
4. Príbeh o každom členovi rodiny (meno, priezvisko, kde pracuje).
5. Koľko ľudí.
6. Čo robí rodina, keď sa stretnú (záľuby, rodinné tradície).

Volám sa Ivanov Ivan Ivanovič. Bývam v meste Krasnodar, na ulici Krasnaya, na čísle 8. Mám matku, otca a brata. Moja matka sa volá Elena Petrovna. Pracuje ako učiteľka v materskej škole. Môj otec sa volá Ivan Petrovič. Pracuje ako inžinier v továrni. Môj brat sa volá Vadim. On chodí do školy. V rodine sme 4. Keď sa stretneme, radi hráme domino a pozeráme filmy v televízii.

Schéma opisu príbehu na tému „Zelenina. ovocie"

1. Farba.
2. Formulár.
3. Hodnota.
4. Ochutnajte.
5. Miesto rastu (kde rastie).
6. Spôsob stravovania (čo sa robí s týmto produktom).

Jablko je chutné ovocie. Jablká sú buď červené alebo zelené. Sú veľké aj malé. Jablká chutia sladko alebo kyslo. Jablká rastú na jabloniach. Jablká sa jedia surové, vyrábajú sa z nich zákusky, varí sa kompót či lekvár.

Schéma popisu príbehu na tému "Ročné obdobia"

1. Podmienky oblohy a slnka v danom ročnom období.
2. Prírodný stav v danom ročnom období (zrážky, tráva, stromy).
3. Ako sa ľudia obliekajú v tomto ročnom období.
4. Správanie vtákov v tomto ročnom období.
5. Správanie zvierat v tomto ročnom období.
6. Zábava pre deti a aktivity pre dospelých v tomto ročnom období.

V zime je slnko nízko nad zemou, zle hreje. Stromy sú holé. Všetko je pokryté snehom. Ľudia si na prechádzky obliekajú teplé oblečenie - kožuchy, kožušinové čiapky, zimné topánky, palčiaky. Sťahovavé vtáky lietajú v zime na juh. Mnoho zvierat hibernuje. Hoci je v zime zima, môžete sa korčuľovať a lyžovať, stavať snehuliaka a hrať snehové gule.

Akýkoľvek algoritmus môže byť doplnený, aby bol príbeh objemnejší a zaujímavejší. V každom prípade bude oboznámenie sa s takýmito schémami pre dieťa prínosom.

Tatyana Kazakova

Cieľ: učiť sa napísať popisný príbeh o dome.

Úlohy:

1. Formovať zručnosť makeup podľa vzoru jednoduchých a zložitých viet.

2. Zlepšiť schopnosť koordinovať slová vo vetách.

3. Upevniť zručnosti tvorenia prídavných mien.

4. Upevnite zručnosť zostavenie príbehu podľa popisu

Plán zostavenie príbehu:

1. Čo je to? Koľko poschodí v dome (jednopodlažný, viacpodlažný, npodlažný)

2. Z akého materiálu je dom postavený? Ktorý dom? (z tehál, dreva, panelov, blokov. Tehla, drevo, panel, blok)

3. Akú farbu má dom?

4. Na akej ulici je dom?

5. Čo je v blízkosti domu? (Pestujte stromy, kríky, obchod, školu, ihrisko atď.)

6. S kým žije? (s mamou, otcom, dedkom, babkou, sestrou, bratom)

7. Aké domáce zvieratá žijú doma? (mačka, pes, morča atď.)

8. Prečo miluješ svoj domov? (je to útulné, je tam teplo, je to krásne atď.)

Príkladné príbeh:

Toto je dom. Je jednopodlažný. Dom je postavený z dreva, takže je drevený. Môj dom je červený. Nachádza sa na Moskovskej ulici. V blízkosti môjho domu je veľa brezy. Vedľa domu je aj cesta. Bývam s mamou a otcom. V mojom dome žije mačka - volá sa Murka a pes - volá sa Zhuchka. Milujem svoj dom, pretože je krásny.

Súvisiace publikácie:

Zhrnutie tried o vývoji reči. Písanie opisného príbehu o stoličke Zhrnutie tried o vývoji reči. Napíšte popisný príbeh o stoličke. Úlohy: Naučiť deti napísať popisný príbeh o.

Synopsa NOD „Kompilácia opisného príbehu podľa obrazu A. Savrasova „Veže prileteli“ 1. Obsah programu: 1. Naučiť deti zostaviť popisný príbeh podľa maľby A. Savrasova „Prileteli veže“. 2. Dajte encyklopédiu.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči pre prípravnú skupinu Téma: „Zostavenie opisného príbehu“ Obsah programu: 1. Zabezpečenie holistického vnímania obrazu. Upevniť schopnosť detí zostaviť súvislý príbeh – opisy k obrázku.

Zhrnutie tried o vývoji reči. "Zostavenie opisného príbehu o zime" Zhrnutie tried o vývoji reči. „Zostavenie opisného príbehu o zime“ v skupine seniorov. Ciele programu: naučiť deti skladať.

Mnemotable na zostavenie popisného príbehu. Dodatok k zhrnutiu GCD o vývoji reči "Nábytok" 3. Pracujte podľa plánu. Vyvesený je obrázkovo-grafický plán Logopéd upozorňuje deti na schému umiestnenú na magnetickej tabuli a.

Zhrnutie lekcie „Zostavenie popisného príbehu o hračkách“ Téma: „Zostavenie popisného príbehu o hračkách“ v strednej skupine Integrácia vzdelávacích oblastí: „Rozvoj reči“, „Sociál.

Zhrnutie lekcie o zostavení opisného príbehu na základe obrazu „Ježkovia“ pre seniorskú skupinuÚlohy: Vzbudiť záujem o lesnú zver. Naučiť deti skladať príbeh z obrázka na základe ich vedomostí o živote zvierat.

Kompilácia opisného príbehu na základe reprodukcie obrazu A. Savrasova "Veže dorazili" Vysvetľujúca poznámka. Lekcia o rozvoji rozprávania reči na obrázku. Vypracovanie opisného príbehu podľa reprodukcie obrazu A. Savrasova.

Reč dieťaťa sa formuje postupne a denne sa obohacuje. Do 6 rokov musí dieťa správne vyslovovať všetky zvuky, musí byť schopné zostaviť zložitú vetu. Často tým trpí súvislá reč. Pre deti je ťažké postaviť z niekoľkých viet logické a zložité rozprávanie. Preto učitelia materských škôl používajú špeciálne schémy, ktoré slúžia ako indície.

Ponúkame vám jednoduchý model schémy, pomocou ktorého môžete naučiť svoje dieťa písať popisné príbehy o zvieratkách.
Môžete si vyzdvihnúť akékoľvek obrázky, hlavnou vecou je prediskutovať ich symboliku s dieťaťom. Musíte ich prilepiť na hrubú lepenku v určitom poradí.

Napríklad dva vianočné stromčeky majú veľkosť (veľkosť) zvieraťa.

Farbivá - označujú farbu vlny.

2

Na treťom obrázku sú časti tela zvieraťa.

3

Dom a les - biotop.

4

Jedlo je obľúbenou potravou zvieraťa.

5

A takto vyzerá celý diagram.

Mali by ste mať aj obrázky všetkých zvierat.

Ako pracovať podľa tejto schémy?

Ukážete dieťaťu obrázok, napríklad líšky. Dieťa sa pozrie na schémy tipov a vymyslí si svoj logický príbeh.
Líška je veľké zviera, ktoré má oranžovú srsť. Má dlhý chlpatý chvost, veľké telo, štyri labky s pazúrmi, dlhú papuľu a trojuholníkové uši. Líška žije v lese. Najradšej zo všetkého jedáva mäso.

Predškolská výchova číslo 10, 1990 s. 16 - 21

Stručný popis metodiky

Jednou z hlavných úloh detských vzdelávacích inštitúcií je vytvorenie koherentnej reči u predškoláka, to znamená schopnosť jasne, logicky, dôsledne hovoriť o udalostiach a javoch, ľahko kombinovať jednotlivé vety do jedného sémantického a štrukturálneho celku. Medzi všetkými typmi prepojenej reči zaujíma osobitné miesto opisné príbehy. Takéto príbehy sú charakteristické vytváraním verbálneho obrazu objektu, ktorý je v statickom (nehybnom) stave. Nedostatok dynamiky výrazne komplikuje plánovanie dieťaťa, a tým aj formuláciu podrobného vyhlásenia.

Predstavte si, že učiteľka v škôlke ukáže predškolákom obyčajnú paradajku a požiada ich, aby o nej napísali príbeh – opis. Čo povedať dieťaťu, ak sa nič nestane? Aké sú znaky paradajok? V akom poradí by mali byť tieto znaky uvedené? Ako mať na pamäti zamýšľanú postupnosť prezentácie? Aké vety by sa mali použiť, aby bol príbeh súvislý a jasný? Nielen pre predškoláka, ale aj pre bežného žiaka základnej školy nie je ľahké zvládnuť takéto úlohy ...

Dlhoročné skúsenosti z praktickej práce nás presviedčajú, že pri spontánnom vývine reči dieťa nie je schopné zvládnuť zostavovanie popisných príbehov. Na takúto činnosť nestačí najpriaznivejšie rečové prostredie. Je potrebné cielené, na dôkazoch podložené, systematické vzdelávanie pod vedením špecialistu, ako aj využívanie o špeciálne vizuálne pomôcky.

Ako univerzálny pomoc na modelovanie opisného príbehu predškolákov sa ponúkajú čítačky grafické plány - schémy, ktoré autor vyvíja, zdokonaľuje a aplikuje v praxi od roku 1983 ( prvá publikácia schém v časopise „Preschool Education“ č.10 za rok 1990).

Schéma na popis a porovnanie hračiek

Popis stolového riadu a schéma porovnania

Je charakteristické, že bez vizuálnej podpory (pri absencii schémy) obyčajný predškolák(bez porúch reči) nie je schopný udržať v pamäti plán príbehu – opis pozostávajúci viac ako 4 položky. Je zrejmé, že zostavovanie opisných a porovnávacích príbehov v tradičnej verzii (bez diagramov) nie je deťom s ONR dostupné.

Navrhnuté schémy umožňujú dieťaťu neustále dodržiavať grafický plán príbehu, pozostávajúci zo 6 - 8 bodov. Okrem toho diagramy pomáhajú predškolákovi: zvýrazniť určité vlastnosti objektu, vizualizovať ich množstvo a postupnosť, sledovať túto postupnosť pri prezentácii opisného príbehu, a tým ho urobiť úplnejším, presnejším, súvislejším a súvislejším.

Vzhľadom na vyššie uvedené možno v nápravnom vzdelávaní detí s OHP využiť opisné a komparatívne príbehy podľa autorových schém. vo fáze spustenia.

Naše diagramy odrážajú najcharakteristickejšie znaky predmetov patriacich do hlavných tematických skupín zo Štátneho predškolského vzdelávacieho programu: hračky, oblečenie, riad, potraviny, zelenina, ovocie, domáce zvieratá, voľne žijúce zvieratá, vtáky, povolania ľudí, ročné obdobia.

Schéma na opis a porovnanie zeleniny, ovocia

Schéma na opis a porovnanie vtákov

Každá funkcia je v diagramoch znázornená špeciálnou symbolické obrázky prístupné deťom predškolského veku. Podľa psychológov vývoj rôznych znakov a symbolov pomáha dieťaťu nielen analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať vnímať realitu, ale aj zvyšuje mentálny vek dieťaťa, prispieva k prechodu jeho myslenia na vyššiu úroveň.

Schéma popisného a porovnávacieho príbehu o povolaniach ľudí	Schéma popisu a porovnania oblečenia
Schéma na opis a porovnanie ročných období	Schéma na opis a porovnanie zvierat