Komunikácia ako dôležitý faktor rozvoja osobnosti dieťaťa. AT

Práca na kurze:

"Rozvoj osobnosti predškoláka v procese komunikácie"

Plán

Úvod

1.Psychologické a pedagogické črty komunikácie. Charakteristický

1.1 Dieťa a rovesník. Komunikácia medzi dieťaťom a rovesníkom

1.2 Rozvoj reči v procese komunikácie s rovesníkmi

2 Dieťa a dospelý

2.1 Úloha komunikácie s dospelými vo vývoji dieťaťa

2.2 Komunikácia: definícia, predmet a vlastnosti

2.3. Komunikácia s dospelými v predškolskom veku

Záver

Bibliografia

Úvod

Moderné obdobie rozvoja ľudskej spoločnosti charakterizuje bližšia pozornosť predškolskému obdobiu života človeka, formovanie jeho osobnosti, charakteristika socializácie, zachovanie a formovanie duševne a telesne zdravej generácie. Človek nemôže žiť, pracovať, aby uspokojil svoje materiálne a duchovné potreby bez komunikácie s inými ľuďmi. Od narodenia vstupuje do rôznych vzťahov s ostatnými. Komunikácia je nevyhnutnou podmienkou existencie človeka a zároveň jedným z hlavných faktorov a najdôležitejším zdrojom jeho duševného vývoja v ontogenéze. Komunikácia patrí medzi základné kategórie psychologickej vedy.

V prácach domácich vedcov L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev a ďalší, bola predložená pozícia, podľa ktorej sa vývoj dieťaťa zásadne líši od vývoja mláďat akýchkoľvek zvierat. Na rozdiel od zvierat má u ľudí prvoradý význam sociálno-historická skúsenosť nahromadená predchádzajúcimi generáciami. Bez asimilácie tejto spoločensko-historickej skúsenosti nie je možný plný rozvoj ľudského jedinca. Ale pre takúto asimiláciu je potrebné, aby dieťa komunikovalo s dospelými, ktorí už túto kultúru v tej či onej miere zvládli a sú schopní odovzdať mu nahromadené skúsenosti, naučiť ho metódy praktickej a duševnej činnosti vyvinuté ľudstvo. Vo svojich štúdiách to dokázal M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonin a ďalší.

Ak však bola skúmaná úloha komunikácie v duševnom vývoji dieťaťa, potom oblasťou zostáva aj samotný rozvoj komunikácie, teda postupné zmeny obsahu, foriem, metód a prostriedkov komunikácie medzi dieťaťom a inými ľuďmi. ktorá nebola dostatočne preštudovaná. Štúdium problému komunikácie dieťaťa s inými ľuďmi má pritom nielen prvoradý teoretický, ale aj obrovský praktický význam.

Zdá sa nám relevantné uvažovať o procese rozvíjania komunikácie, vzťahov a spoločných aktivít, ktorý je mimoriadne dôležitý v štádiu predškolského detstva, pretože nám umožňuje pochopiť vzorce formovania najdôležitejších osobnostných čŕt u predškolského dieťaťa. budúci školák, rodinný príslušník, člen pracovného kolektívu.

1 Psychologické a pedagogické črty komunikácie. Charakteristika komunikácie

Existuje mnoho definícií komunikácie. Zastavme sa krátko pri niektorých z nich, aby sme si jasnejšie predstavili predmet tejto práce.

Na komunikáciu sa možno pozerať z pohľadu rôznych humanitných vied. V sociológii sa teda chápe ako spôsob existencie vnútorných evolúcií alebo udržiavania status quo sociálnej štruktúry spoločnosti - do tej miery, že tento vývoj vo všeobecnosti zahŕňa dialektickú interakciu medzi jednotlivcom a spoločnosťou, ktorá je nemožná bez komunikácia. V marxistickej filozofii sa chápe ako proces transformácie spoločenských vzťahov z virtuálnej do reálnej „efektívnej“ podoby, uskutočňovaný za určitých okolností. Tu sa chápe ako proces (aktualizácie), tak aj ako podmienka (spôsobu aktualizácie). V rámci tohto filozofického konceptu je teda každá spoločenská činnosť v určitom zmysle komunikáciou.

Z hľadiska psychológie (napríklad A.A. Leontiev) sa komunikácia chápe ako proces nadväzovania a udržiavania účelného, ​​priameho alebo nepriameho kontaktu medzi ľuďmi, tak či onak navzájom psychologicky prepojenými. Realizácia tohto kontaktu umožňuje buď meniť priebeh spoločných aktivít koordináciou „individuálnych“ aktivít podľa určitých parametrov, alebo naopak rozdelenie funkcií (sociálne orientovaná komunikácia), alebo cielene pôsobiť na formovanie, resp. zmena jednotlivca v procese kolektívnej alebo „individuálnej“, ale sociálne sprostredkovanej činnosti (osobne orientovaná komunikácia). Jednoduchšiu definíciu uvádza M.I. Lisina: komunikácia je interakcia 2 alebo viacerých ľudí zameraná na koordináciu a spojenie úsilia s cieľom vybudovať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok.

Ako každý predmet vedeckého štúdia, komunikácia má množstvo inherentných vlastností. Medzi nimi:

komunikácia je vzájomne riadená činnosť;

zahŕňa aktivitu každého z jej účastníkov;

jeho účastníci očakávajú, že dostanú odpoveď / odpoveď od komunikačného partnera;

každý z účastníkov tohto procesu vystupuje ako osoba.

Z toho najmä vyplýva, že subjektom komunikácie je iná osoba, komunikačný partner. Každý človek sa snaží spoznať a oceniť iných ľudí. Uznávaním a hodnotením druhých dostáva človek príležitosť na sebaúctu a sebapoznanie. Táto túžba je podstatou potreby komunikácie. Hlavné funkcie komunikácie sú teda:

organizácia spoločných aktivít ľudí (koordinácia a zjednotenie úsilia o ich dosiahnutie);

formovanie a rozvoj medziľudských vzťahov;

ľudia sa navzájom spoznávajú;

komunikácia je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti, jej vedomia a sebauvedomenia.

Pri riešení problému osobnosti je potrebné čeliť nejednoznačnému chápaniu tohto pojmu, ako aj rôznych jeho charakteristík. „Osobnosť“ sa posudzuje vo svetle rôznych vied: psychológie, sociológie, pedagogiky, filozofie atď. To niekedy vedie k strate psychologického obsahu tohto pojmu.

Domáci psychológovia (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich atď.) označujú sociálnu skúsenosť za dominantnú stránku vo vývoji osobnosti, ktorá je stelesnená v produktoch materiálnej a duchovnej výroby, ktorá získava dieťa počas celého detstva. V procese asimilácie tejto skúsenosti dochádza nielen k získavaniu individuálnych vedomostí a zručností deťmi, ale k rozvoju ich schopností, formovaniu osobnosti.

Pojem „osobnosť“ zahŕňa rôzne charakteristiky: „sociálnosť“, „tvorivá činnosť“, „morálka“, „systém – ja“, „miera zodpovednosti“, „motivačná orientácia“, „bezúhonnosť“ atď.

K problematike formovania osobnosti domáci pedagógovia a psychológovia poznamenávajú, že proces uvádzania dieťaťa do duchovnej a materiálnej kultúry vytvorenej spoločnosťou neprebieha pasívne, ale aktívne v procese činnosti, ktorej charakter a z charakteristiky vzťahu, ktorý si dieťa rozvíja s inými ľuďmi, do značnej miery závisí od procesu formovania jeho osobnosti.

„Človek sa ako osoba vyvíja práve v priebehu rozvoja svojej činnosti. Hoci vo všeobecnosti je osobnosť výsledkom ontogenetického vývoja, ktorý sa objavuje v určitých fázach, ale ako kvalita, ktorá vyjadruje sociálnu podstatu človeka, osobnosť sa začína formovať od narodenia v dôsledku komunikácie s blízkymi dospelými “(23, s. 55).

Problémom komunikácie sa zaoberal v dielach L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishcheva a ďalší.Komunikáciu predškolských detí s dospelými a rovesníkmi študoval M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya a ďalší V.N. Myasishchev vyjadril myšlienku, že komunikácia je taký proces priamej alebo nepriamej interakcie ľudí, v ktorom možno jasne rozlíšiť tri vzájomne súvisiace zložky - mentálnu reflexiu účastníkov vzájomnej komunikácie, ich postoj k sebe navzájom a ich zaobchádzanie so sebou navzájom. (19).

Za komponenty komunikačného procesu sa považujú aj: komunikácia chápaná v užšom zmysle slova ako výmena informácií medzi účastníkmi spoločných aktivít; interakcia - ich interakcia, ktorá znamená určitú formu organizácie spoločných aktivít; interpersonálne vnímanie je proces vzájomného poznania partnermi jeden druhého ako základ ich vzájomného porozumenia. Hlavnými mechanizmami vnímania a vzájomného poznávania v procesoch komunikácie sú identifikácia, reflexia a stereotypizácia. Komunikačné, interaktívne a percepčné aspekty komunikácie vo svojej jednote určujú jej obsah, formy a úlohu v živote detí.

Vo všeobecnej psychológii sa komunikácia chápe ako špecifická forma interakcie človeka s inými ľuďmi, ktorej účelom je výmena informácií, vzájomné poznanie ľuďmi, poznanie seba samého osobou (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Interpersonálna komunikácia je nevyhnutnou podmienkou a zároveň vytváraním životných potrieb ľudskej spoločnosti, flexibilným a viacúčelovým mechanizmom formovania osobnosti dieťaťa v priebehu jeho asimilácie spoločensko-historickej skúsenosti. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev vyčleňuje jednu zo základných zložiek komunikácie - zložku vzťahov medzi tými, ktorí komunikujú. Keďže hovoríme o interakcii ľudí, je celkom prirodzené, že komunikácia je spojená s inými druhmi ľudskej činnosti, ich metódami a výsledkami, záujmami, pocitmi a pod.(B. F. Lomov). činnosť, vzťahy ľudí medzi sebou ovplyvňuje špecifické charakteristiky ich komunikácie. Pre pochopenie podstaty komunikácie je preto veľmi dôležitý znak vzájomnej, vzájomnej, špecifickej aktivity jej účastníkov, vďaka ktorej sa každý z nich striedavo stáva buď subjektom alebo objektom komunikácie a „vplyv každého zahŕňa odpoveď druhého a je pre neho vnútorne navrhnutá“ (M.I. Lisina, 15, s.53 Špecifické charakteristiky komunikácie umožnili zaradiť ju do niekoľkých základných psychologických kategórií, ktoré sú mimoriadne náročné na štúdium, a preto nie sú dostatočne študované.

V detskej psychológii sa problém komunikácie dieťaťa s inými ľuďmi považuje za najvýznamnejší, pretože v detstve sa rozvíjajú hlavné javy sociálneho správania, a to aj v podmienkach komunikácie dieťaťa s inými ľuďmi. Hlavnými aspektmi štúdia sú ontogenéza komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, zvládnutie komunikačných metód dieťaťa, prepojenie medzi komunikáciou a činnosťou detí, úloha komunikácie pri realizácii intelektových schopností dieťaťa a jeho osobnostných parametrov, mentálne postihnutie dieťaťa a jeho osobnostné parametre. atď.

Vzhľadom na problém vplyvu komunikácie na rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné obrátiť sa na štúdie L.I. Bozhovich, v ktorej poznamenala, že existuje niekoľko postupne vznikajúcich novotvarov, ktoré charakterizujú štádiá centrálnej línie ontogenetického vývoja osobnosti, jej racionálne aspekty. Tieto novotvary vznikajú v dôsledku aktívneho postoja subjektu k životnému prostrediu a sú vyjadrené nespokojnosťou s ich postavením, spôsobom života (krízy 1 rok, 3 roky, 7 rokov). Tieto vzťahy subjektu k okoliu sa v komunikácii objavujú, rozvíjajú a kvalitatívne menia.

V.N. Belkina upozorňuje, že „v povedomí dieťaťa o predmetoch komunikácie existuje postupnosť: najprv je to dospelý a až v určitom štádiu je to rovesník. Postupne sa rozširuje aj okruh komunikácie a vtedy sa motívy a spôsoby komunikácie diferencujú a komplikujú“ (1, s. 27).

Zároveň je dôležité, aby dieťa ovládalo rôzne parametre komunikácie takmer v rovnakom slede – najskôr v podmienkach interakcie s dospelým a neskôr s rovesníkom. Je to zrejmé najmä na úrovni verbálnej komunikácie: približne v treťom roku života dieťa už aktívne používa reč ako prostriedok komunikácie s dospelým a až po jednom a pol až dvoch rokoch pozorujeme rovnaký obraz. v komunikácii dieťaťa s rovesníkmi. Vzhľadom na pedagogické úlohy sa táto pravidelnosť javí ako dôležitá. Logický je aj ďalší aspekt procesu osvojovania si komunikácie dieťaťa ako jedného z najvýznamnejších druhov činnosti. V niektorých psychologických prácach sa upozorňuje na vznik zvláštnej „krízy“ okolo piateho roku života dieťaťa, ktorej symptómy sú výrazné najmä v situáciách komunikácie s rovesníkmi. Dôvodom je rozpor medzi zvýšenou potrebou predškoláka po kontakte s rovesníkmi a neschopnosťou si túto potrebu uvedomiť. Oprávnenosť nastolenia otázky zodpovedajúcej „krízy“ je v literatúre spochybňovaná, keďže ťažkosti pri komunikácii detí s rovesníkmi vznikajú nielen v tomto období a majú zložitejšie dôvody (T.A. Repina, 24), avšak úloha dospelého v rozvoji adekvátnych foriem sociálnej aktivity je jasne definovaná.

Komunikácia s rovesníkmi ovplyvňuje rozvoj osobnosti predškoláka: učí sa koordinovať svoje činy s činmi iných detí. V hrách av skutočnom živote, pri komunikácii so súdruhmi, deti reprodukujú vzťahy dospelých, učia sa uplatňovať normy

Správanie, hodnotiť svojich kamarátov a seba. Predškolák pri komunikácii s rovesníkmi využíva a kontroluje účinnosť metód činnosti a noriem medziľudských vzťahov, ktoré sú mu privlastnené v komunikácii s dospelými. Vzhľadom na rovesníkov, ktorí sú sebe rovní, si dieťa všimne ich postoj k sebe, ale prakticky nevie, ako rozlíšiť svoje stabilné osobné vlastnosti. Vzťah predškolákov v skupinách rovesníkov je charakterizovaný situáciou a nestabilitou (hádky a zmierenia medzi sebou sa vyskytujú niekoľkokrát denne, ale táto komunikácia je nevyhnutnou podmienkou pre osvojenie si určitých noriem interakcie. Nepriaznivé postavenie dieťaťa v skupine, neschopnosť komunikácie, neobľúbenosť v skupine rovesníkov, prudké znižovanie intenzity procesu komunikácie, spomaľujú proces socializácie, bránia formovaniu hodnotných osobnostných vlastností.

Detskú psychológiu zaujíma proces nadväzovania komunikácie u detí, vplyv komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi na jeho duševný vývoj.

Pokúsime sa poukázať na najdôležitejšie smery rozvoja komunikácie v detstve. V.N. Belkina identifikuje tieto hlavné oblasti rozvoja komunikácie v detstve:

1) postupná zmena smeru komunikácie. V prvom mesiaci a pol sa u dieťaťa vyvinie potreba komunikovať s dospelým, ale iniciátorom komunikácie je dospelý, pretože vytvára situáciu komunikácie. V ranom veku dieťa samo začína prejavovať iniciatívu v kontaktoch s dospelou osobou, ktorej okruh záujmov sa rozširuje. V strednom, staršom predškolskom veku potom dieťa objavuje pre seba nový zaujímavý objekt okolitého sveta – svojho rovesníka, vytvára sa „detská spoločnosť“, z čoho vyplýva zvláštna komunikácia detí medzi sebou. Následne orientáciu komunikácie dieťaťa charakterizujú dve strany: dieťa – dospelý a dieťa – dieťa.

2) Obsah potreby komunikácie sa mení, stáva sa komplikovanejším: podľa M.I. Lisina, treba rozlišovať tieto štádiá vývoja tejto potreby: v pozornosti a benevolencii dospelého (od 0 do 6 mesiacov; v spolupráci (raný vek); v dôverčivom postoji k potrebám dieťaťa (mladší a stredný predškolský vek). vo vzájomnom porozumení a empatii (starší predškolský vek).

3) Komunikačné motívy: kognitívne, obchodné a osobné. Kognitívne sú spojené so záujmom dieťaťa o okolitý svet, čo sa odráža v otázkach detí. Podnikateľské motívy sprevádzajú situáciu spolupráce dieťaťa s dospelými alebo rovesníkmi pri výkone akejkoľvek činnosti. Osobné charakterizujú záujem rastúceho človeka o vnútorný svet dospelého a rovesníka, postoj dieťaťa k inej osobe ako predstaviteľovi sociálnej skupiny.

4) Dieťa si postupne osvojuje spôsoby komunikácie. V procese priamej komunikácie sa využíva mimika a pantomíma, následne od tretieho roku života dieťa začína používať reč ako prostriedok komunikácie. Najprv komunikuje rečou najmä s dospelými a až v druhej polovici predškolského veku sa reč stáva hlavným komunikačným prostriedkom s rovesníkmi. Vedúca úloha v osvojovaní si rôznych komunikačných prostriedkov dieťaťa patrí dospelému.

5) Už od prvých rokov života je dieťa zaradené nielen do priamej komunikácie s inými ľuďmi, ale aj do komunikácie nepriamo: prostredníctvom kníh, televízie, rozhlasu (2, s. 30–31).

Komunikácia teda zohráva významnú úlohu v duševnom vývoji dieťaťa. V procese komunikácie dostáva informácie o predmetoch, javoch okolitého sveta, oboznamuje sa s ich vlastnosťami a funkciami. V komunikácii sa získava záujem dieťaťa o vedomosti. Komunikácia s inými ľuďmi mu umožňuje dozvedieť sa veľa o sociálnom prostredí, normách správania v spoločnosti, vlastných silných a slabých stránkach, názoroch iných ľudí na svet okolo neho. Komunikáciou s dospelými a rovesníkmi sa dieťa učí regulovať svoje správanie, robiť zmeny v činnostiach, korigovať správanie iných ľudí. Komunikácia sa rozvíja, formuje emocionálnu sféru predškoláka. Celá škála špecificky ľudských emócií vzniká v podmienkach komunikácie dieťaťa s inými ľuďmi.

1.1 Dieťa a rovesník. Komunikácia dieťaťa s rovesníkmi

V predškolskom veku sa už detský svet neobmedzuje len na rodinu. Významnými ľuďmi sú teraz pre neho nielen mama, otec či stará mama, ale aj iné deti, rovesníci. A ako vaše dieťatko vyrastie, kontakty a konflikty s rovesníkmi budú preňho čoraz dôležitejšie. Takmer v každom kolektíve materskej školy sa odvíja zložitý a niekedy dramatický scenár medziľudských vzťahov detí. Deti v predškolskom veku sa kamarátia, hádajú sa, zmierujú, urážajú sa, žiarlia, pomáhajú si a občas robia menšie špinavosti. Všetky tieto vzťahy dieťa akútne prežíva a sú podfarbené množstvom rôznych emócií. Emocionálne napätie a konflikty vo vzťahoch detí sú oveľa vyššie ako u dospelých. Rodičia a vychovávatelia si niekedy neuvedomujú najbohatšiu škálu pocitov a vzťahov, ktoré ich deti zažívajú, a, prirodzene, nepripisujú veľký význam detským priateľstvám, hádkam a urážkam. Medzitým je skúsenosť prvých vzťahov s rovesníkmi základom, na ktorom je postavený ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto prvá skúsenosť do značnej miery určuje postoj človeka k sebe samému, k druhým, k svetu ako celku a nie je v žiadnom prípade vždy pozitívny. U mnohých detí sa už v predškolskom veku formuje a upevňuje negatívny vzťah k druhým, čo môže mať z dlhodobého hľadiska veľmi smutné následky. Včas identifikovať problémy v medziľudských vzťahoch a pomôcť ich dieťaťu prekonať je najdôležitejšou úlohou rodičov. Pomoc dospelým by mala byť založená na pochopení psychologických príčin určitých problémov v medziľudských vzťahoch detí. Sú to vnútorné príčiny, ktoré spôsobujú stabilný konflikt dieťaťa s rovesníkmi, vedú k jeho objektívnej alebo subjektívnej izolácii, spôsobujú, že sa dieťa cíti osamelo – a to je jedna z najťažších a najničivejších skúseností človeka. Včasná identifikácia vnútorného konfliktu u dieťaťa vyžaduje od dospelých nielen pozornosť a pozorovanie, ale aj poznanie psychologických charakteristík a zákonitostí vývoja detskej komunikácie.

Vlastnosti komunikácie predškolákov

Predtým, než sa budeme rozprávať o problematických formách medziľudských vzťahov, je však potrebné pochopiť, že dieťa komunikuje s rovesníkmi úplne inak ako s dospelým. Po prvé, pozoruhodná charakteristika rovesníckej komunikácie spočíva v jej extrémnom emocionálnom bohatstve. Kontakty predškolákov sa vyznačujú zvýšenou emocionalitou a uvoľnenosťou, čo sa nedá povedať o interakcii dieťaťa s dospelým. Ak dieťa zvyčajne hovorí s dospelým relatívne pokojne, potom sa rozhovory s rovesníkmi zvyčajne vyznačujú ostrými intonáciami, krikom a smiechom. V komunikácii rovesníkov je v priemere 9-10x viac expresívno-mimických prejavov vyjadrujúcich rôzne emocionálne stavy - od búrlivého rozhorčenia cez búrlivú radosť, od nežnosti a sympatií - až po bitku. S dospelým sa dieťa spravidla snaží správať hladko, bez extrémnych prejavov emócií a pocitov. Takáto silná emocionálna bohatosť kontaktov predškolákov je spôsobená tým, že od štyroch rokov sa stáva pre dieťa príťažlivejším partnerom skôr rovesník ako dospelý. Samotní predškoláci jasne chápu, že majú záujem o deti, ako sú oni, a nielen o mamu a otca. Druhou dôležitou črtou kontaktov detí je ich neštandardný a neregulovaný charakter. Ak v komunikácii s dospelým aj tie najmenšie deti dodržiavajú určité normy správania, potom sa predškoláci pri interakcii so svojimi rovesníkmi správajú v pohode. Ich pohyby sa vyznačujú zvláštnou uvoľnenosťou a prirodzenosťou: deti skáču, zaujímajú bizarné pózy, robia grimasy, piskajú, behajú po sebe, napodobňujú sa, vymýšľajú nové slová a vymýšľajú bájky atď. Takéto slobodné správanie detí predškolského veku väčšinou unavuje dospelých a snažia sa túto „hanebnosť“ zastaviť. Pre samotné deti je však takáto sloboda veľmi dôležitá. Napodiv, takáto „grimasa“ má veľký význam pre vývoj dieťaťa. Vrstovnícka spoločnosť pomáha dieťaťu ukázať svoju originalitu. Ak dospelý vštepuje dieťaťu normy správania, potom rovesník podporuje prejavy individuality. Nie náhodou sú medzi rovesníkmi také obľúbené tie činnosti, ktoré si vyžadujú prejav kreativity – hranie, fantazírovanie, dramatizácia. Prirodzene, vyrastajúce deti čoraz viac podliehajú všeobecne uznávaným pravidlám správania. Uvoľnenosť komunikácie, používanie nepredvídateľných a neštandardných prostriedkov však zostáva znakom komunikácie detí až do konca predškolského veku. Treťou charakteristickou črtou rovesníckej komunikácie je prevaha iniciatívnych akcií nad recipročnými. Komunikácia zahŕňa interakciu s partnerom, pozornosť k nemu, schopnosť počuť ho a reagovať na jeho návrhy. Malé deti takéto schopnosti vo vzťahu k rovesníkom nemajú. Prejavuje sa to najmä neschopnosťou predškolákov viesť dialóg, ktorý sa rozpadá pre nedostatok vzájomnej aktivity partnera. Pre dieťa je oveľa dôležitejší jeho vlastný čin alebo vyjadrenie a vo väčšine prípadov nie je iniciatíva rovesníka z jeho strany podporovaná. Výsledkom je, že každý hovorí o svojom a nikto nepočuje svojho partnera. Takáto nejednotnosť v komunikatívnom konaní detí často vedie ku konfliktom, protestom a nevôli. Tieto vlastnosti sú typické pre kontakty detí počas celého predškolského veku (od 3 do 6-7 rokov). Obsah detskej komunikácie však nezostáva počas všetkých štyroch rokov nezmenený: komunikácia a vzťahy detí prechádzajú zložitou cestou vývoja, v ktorej možno rozlíšiť tri hlavné etapy.

Mladší predškolský vek

V mladšom veku (vo veku 2-4 rokov) je pre dieťa potrebné a postačujúce, aby sa do jeho žartíkov zapojil aj rovesník, podporil a umocnil všeobecnú zábavu. Deti po sebe behajú, schovávajú sa a hľadajú ostatných, kričia, škriekajú sa, robia grimasy. Každému účastníkovi takejto emocionálnej komunikácie ide predovšetkým o to, aby na seba upozornil a aby dostal od partnera emocionálnu odpoveď. V rovesníkovi dieťa vníma iba pozornosť na seba a samotného rovesníka (jeho činy, túžby, nálady) si spravidla nevšíma. Vrstovník je pre neho len zrkadlo, v ktorom vidí len seba. Komunikácia v tomto veku je mimoriadne situačná - úplne závisí od konkrétneho prostredia, v ktorom sa interakcia odohráva, a od praktických akcií partnera. Pomerne často môže nejaký atraktívny predmet zničiť priateľskú hru detí: ich pozornosť sa naň okamžite prepne. Boj o hračku a neochota vzdať sa tej vlastnej je charakteristickým znakom bábätiek. Potvrdzujú a obhajujú svoje „ja“ predovšetkým demonštrovaním svojho majetku: „Pozri, čo mám!“, „Toto je moje!“. Preto je veľmi ťažké dať to, čo je vaše. Atraktívne hračky sa stávajú príležitosťou na nekonečné spory a konflikty medzi deťmi. Dokážu normálne komunikovať len v neprítomnosti rušivých predmetov. Výzvy dospelých hrať sa spolu s jednou hračkou sú v tomto prípade zbytočné – deti sa v tomto veku môžu venovať buď svojim rovesníkom, alebo (čo je oveľa častejšie) hračke. Iba s pomocou dospelého môže dieťa vidieť v rovesníkovi rovnocennú osobnosť. Venujte pozornosť malého dieťaťa príťažlivým stránkam rovesníka, tomu, že môže robiť rovnaké jednoduché činnosti (tlieskať rukami, skákať, točiť atď.). V mladšom predškolskom veku je lepšie organizovať hry bez predmetov, v ktorých deti konajú súčasne a rovnako. Ide o známe okrúhle tanečné hry alebo jednoduché hry podľa určitých pravidiel („bochník“, „zajačik“, „kolotoče“, „bublina“, „mačka a myš“ atď.). Malé deti sú ľahostajné k úspechu svojich rovesníkov, aj keď pochvala prichádza od dospelého. Zdá sa, že dieťa si nevšíma činy a nálady svojich rovesníkov. Prítomnosť dieťaťa v rovnakom veku zároveň robí dieťa emotívnejším a aktívnejším, o čom svedčí aj túžba detí po sebe a vzájomné napodobňovanie. Ľahkosť, s akou sa trojročné deti nakazia spoločnými emocionálnymi stavmi, môže naznačovať zvláštnu zhodu, ktorá vzniká, keď sa nájdu rovnaké zručnosti a veci. Túto spoločnú črtu zatiaľ určujú iba vonkajšie znaky: „Ty skáčem a ja skáču“, „Ty máš zelené papuče – a ja mám tie isté.“ Vzťahy medzi deťmi môžete zlepšiť zdôraznením takejto podobnosti.

Stredný predškolský vek

K rozhodujúcej zmene postoja k rovesníkom dochádza u dieťaťa v polovici predškolského veku. V piatom roku života (najmä pre tie deti, ktoré navštevujú materskú školu) sa deti v rovnakom roku stávajú pre dieťa príťažlivejšie a zaujímajú čoraz väčšie miesto v živote. Teraz sa deti vedome radšej hrajú s iným dieťaťom, než s dospelým alebo osamote. Hlavnou náplňou komunikácie detí v polovici predškolského veku sa stáva spoločná príčina – hra. Ak sa mladšie deti hrali bok po boku, ale nie spolu, ak bola pre nich dôležitá pozornosť a spoluúčasť ich rovesníkov, potom sa v obchodnej komunikácii predškoláci naučia koordinovať svoje činy s činmi partnera a dosiahnuť spoločný výsledok. Tento druh interakcie sa nazýva spolupráca. V tomto veku prevláda v komunikácii detí. Ak sa deti po 4 rokoch nevedia spolu hrať a ich komunikácia sa obmedzuje len na rozruch a pobehovanie, je to jasný znak ich zaostávania v sociálnom vývine. V tomto veku deti potrebujú spoluprácu a zmysluplnú komunikáciu – teda hru. V tomto štádiu sa nemenej jasne prejavuje aj potreba uznania a rešpektu od rovesníka. Dieťa sa snaží upútať pozornosť ostatných, citlivo zachytáva známky postoja k sebe v ich názoroch a výrazoch tváre, prejavuje odpor v reakcii na nepozornosť alebo výčitky partnerov. „Neviditeľnosť“ rovesníka sa mení na živý záujem o všetko, čo robí. Vo veku štyroch alebo piatich rokov deti pozorne a žiarlivo sledujú činy svojich rovesníkov a hodnotia ich: často sa dospelých pýtajú na úspechy svojich kamarátov, demonštrujú ich výhody a snažia sa pred svojimi rovesníkmi skrývať svoje chyby a zlyhania. V komunikácii detí sa objavuje súťažný, súťažný začiatok. Deti pozorne a žiarlivo pozorujú činy svojich rovesníkov a hodnotia ich. Reakcie detí na názor dospelého sú tiež akútnejšie a emocionálnejšie. Úspechy rovesníkov môžu deťom spôsobiť smútok a jeho neúspechy neskrývanú radosť. Práve v tomto veku výrazne narastá počet detských konfliktov, otvorene sa prejavuje závisť, žiarlivosť, odpor k rovesníkovi. Predškolák si o sebe vytvára mienku, neustále sa porovnáva so svojimi rovesníkmi. Ale teraz už nie je účelom tohto porovnávania objavovanie zhody (ako u trojročných detí), ale opozícia seba voči druhému. Dieťa prostredníctvom porovnávania s rovesníkmi hodnotí a presadzuje sa ako vlastník určitých cností, ktoré môžu hodnotiť iní. Vrstovníci sa pre štvor-päťročné dieťa stávajú „okolitými“. Z toho všetkého vznikajú početné konflikty detí a také javy ako chvastúnstvo, okázalé činy, rivalita, ktoré možno považovať za vekové črty päťročných detí. Nástroj, ktorý pomáha dieťaťu stredného predškolského veku normálne komunikovať s rovesníkmi, je spoločná hra. Deti, ktoré vedia a rady sa hrajú, sa určite naučia nadväzovať kontakty s partnermi, rozdeľovať role, vytvárať herné situácie. Naučte svoje dieťa hrať sa spolu (najlepšie hranie rolí), pomôžte deťom vymyslieť zaujímavý príbeh – a dobrá všeobecná hra sa pre nich stane dôležitejšou ako pochvala či vlastný úspech.

starší predškolský vek

1.2 Rozvoj reči v procese komunikácie s rovesníkmi

V predškolskom veku sa svet dieťaťa už spravidla neobmedzuje len na rodinu. Jeho okolím nie sú len mama, otec a stará mama, ale aj rovesníci. Čím je dieťa staršie, tým je pre neho dôležitejší kontakt s inými deťmi. Otázky, odpovede, správy, námietky, spory, požiadavky, pokyny – to všetko sú rôzne druhy verbálnej komunikácie.

Je zrejmé, že kontakty dieťaťa s rovesníkmi sú osobitnou sférou života dieťaťa, ktorá sa výrazne líši od jeho komunikácie s dospelým. Blízki dospelí sú zvyčajne pozorní a priateľskí k dieťaťu, obklopujú ho teplom a starostlivosťou, učia ho určité zručnosti a schopnosti. S rovesníkmi je všetko inak. Deti sú k sebe menej pozorné a priateľské. Zvyčajne nie sú príliš horliví pomôcť dieťaťu, podporiť ho a pochopiť ho. Môžu odobrať hračku, uraziť, bez toho, aby si všimli slzy, zasiahnuť. A predsa komunikácia s deťmi prináša predškolákovi neporovnateľné potešenie. Počnúc 4. rokom života sa rovesník stáva pre dieťa preferovanejším a príťažlivejším partnerom ako dospelý. Ak má dieťa staršie ako 4 roky na výber – hrať sa alebo chodiť s kamarátom alebo s mamou – väčšina detí túto voľbu urobí v prospech kamaráta.

Komunikácia s deťmi je oveľa emotívnejšia, slobodnejšia, uvoľnenejšia, živšia ako s dospelými – deti sa často smejú, fičia, hnevajú, prejavujú násilnú rozkoš, skáču od radosti atď. A samozrejme, všetky tieto znaky komunikácie sa odrážajú v reči. V dôsledku toho je reč adresovaná rovesníkom veľmi odlišná od reči adresovanej rodičom.

Aký je rozdiel medzi rozhovorom s dospelým a rozhovorom s rovesníkom?

Prvou charakteristickou črtou rečových kontaktov s rovesníkmi je ich obzvlášť živé emocionálne bohatstvo. Zvýšená expresivita, výraznosť a uvoľnenosť ich výrazne odlišuje od verbálnych kontaktov s dospelým. Ak sa deti zvyčajne rozprávajú s dospelým viac-menej pokojne, jednoducho, bez zbytočného vyjadrovania, potom sú rozhovory s rovesníkom zvyčajne sprevádzané jasnými intonáciami, krikom, huncútstvom, smiechom atď. V rečovej komunikácii predškolákov je podľa našich údajov sa pozoruje v takmer 10-krát expresívnejšom mimickom prejave a dôrazne jasných výrazových intonáciách ako v komunikácii s dospelým. Navyše tieto výrazy vyjadrujú rôzne stavy - od rozhorčenia "Čo to berieš!?!" k búrlivej radosti „Pozri, čo sa stalo! Poďme znova skočiť!" Táto zvýšená emocionalita odráža osobitnú slobodu, uvoľnenosť, tak charakteristickú pre vzájomnú komunikáciu detí.

Druhým znakom rečových kontaktov predškolákov je neštandardný charakter výpovedí detí, absencia prísnych noriem a pravidiel. Pri rozhovore s dospelým aj najmenšie deti dodržiavajú určité normy výrokov, všeobecne akceptovaných fráz a rečových obratov. V rozhovoroch s rovesníkmi deti používajú tie najneočakávanejšie, nepredvídateľné frázy, slová, kombinácie slov a zvukov: bzučia, praskajú, napodobňujú sa, zámerne skresľujú, „parodujú“ slová svojho partnera, vymýšľajú nové názvy pre známe predmety. A napodiv, také zdanlivo nezmyselné huncútstva a buzerácie má veľký psychologický význam. Ak dospelý dá dieťaťu kultúrne normy rečovej komunikácie, naučí ho hovoriť správnym spôsobom, ako všetci hovoria, potom rovesník vytvára podmienky pre samostatnú rečovú tvorivosť detí, pre prejav jeho individuality. Originálny, tvorivý začiatok dieťaťa sa podľa M. I. Lisiny prejavuje predovšetkým a najlepšie práve v komunikácii s rovesníkom, keď nič nespútava a nebrzdí deti v aktivite, nikto nedáva strnulé príklady „ako sa patrí“ a keď je to možné , bez váhania vyskúšať - čo môžem urobiť. A nie je náhoda, že tie druhy činností, ktoré si vyžadujú prejav kreativity – hranie, fantazírovanie atď. – sa oveľa častejšie vyskytujú spolu s rovesníkom. Ale o tom si povieme ďalej. A teraz o treťom výraznom ryse reči predškolákov, adresovanej rovesníčke. Spočíva v prevahe iniciatívnych vyjadrení nad odpoveďovými. V kontaktoch s rovesníkmi je pre dieťa oveľa dôležitejšie prejaviť sa ako počúvať druhého. Deťom sa preto často nedostáva dlhých rozhovorov – prerušujú sa, každé hovorí o svojom, nepočúva partnera, odpovede či vyjadrenia toho druhého akoby vôbec nevnímali. Z tohto dôvodu sa detské dialógy rýchlo rozpadajú.

Úplne inak deti vnímajú výpovede dospelého človeka. Iniciatívu a návrhy dospelého podporujú dvakrát častejšie. Zvyčajne sa snažia odpovedať na otázky dospelého, pokračujú v začatom rozhovore, viac či menej pozorne počúvajú príbehy a posolstvá svojich starších. Pri rozhovore s dospelým dieťa predškolského veku radšej počúva, ako hovorí sám. Pri kontaktoch s rovesníkom je to naopak: hlavné je mať čas sa vyjadriť, povedať o sebe a to, či vás bude počuť a ​​čo odpovie, nie je až také dôležité.

Ďalšou črtou, ktorá odlišuje reč rovesníkov, je to, že rečová komunikácia predškolákov je oveľa bohatšia a rozmanitejšia vo svojom účele, vo svojich funkciách. Dospelý zostáva pre dieťa zdrojom hodnotenia a nových informácií až do konca školského veku. Vo vzťahu k svojim rovesníkom riešia deti už od 3-4 rokov oveľa širšiu škálu rôznych úloh: tu kontrolujú partnerove činy (ukazujú, ako to robiť a ako nerobiť), kontrolujú jeho činy ( urobiť poznámku včas) a vnucovanie vzoriek (donútiť ho, aby to urobil tak, ako chcem), a spoločnú hru (spoločne rozhodnite, čo a ako) a neustále porovnávanie sa so sebou samým (ako sa dostanem von a vy?), a veľa ďalších problémov dieťa rieši, keď komunikuje s vašim rovesníkom. V komunikácii s rovesníkom sa objavujú také zložité činy, ako je predstieranie (t. j. túžba predstierať, predstierať, že som veselý alebo vystrašený), túžba prejaviť odpor (úmyselne neodpovedať, ukázať mu, že už nechcem hrať sa s ním), fantazírovať. Takáto komplexná škála vzťahov detí dáva vznik rôznym rečovým kontaktom a vyžaduje si schopnosť vyjadrovať svoje túžby, nálady a požiadavky slovami.

Toto sú najčastejšie rozdiely v reči detí v komunikácii s dospelými a s rovesníkmi. Tieto rozdiely naznačujú, že dospelý a rovesník prispievajú k rozvoju rôznych aspektov reči dieťaťa. V komunikácii s rovesníkom sa dieťa učí vyjadrovať seba, svoje túžby, nálady, zvládať iných, vstupovať do najrôznejších vzťahov. Je zrejmé, že pre normálny vývin reči dieťa potrebuje nielen dospelého, ale aj iné deti.

2 Dieťa a dospelý

2.1 Úloha komunikácie s dospelými vo vývoji dieťaťa

Ak sa pozriete na samotné slovo „komunikácia“ z hľadiska jeho etymológie, môžete vidieť, že pochádza zo slova „bežný“. Situácia je trochu podobná v jazykoch nemecko-románskej skupiny: napríklad anglické slovo „komunikácia“ pochádza z latinského „zaviazať, dať“. Vo všetkých týchto slovách môžeme vidieť, ako jazyk odráža jeden z hlavných významov komunikácie – byť spojovacím článkom medzi ľuďmi, ktorý pomáha nájsť a sprostredkovať to, čo je (alebo môže byť) medzi nimi spoločné. Navyše toto spoločné môže byť buď niečo, čo práve vzniklo v procese spoločnej činnosti, alebo vedomosti prenášané počas mnohých storočí.

Vývoj dieťaťa vo veľkej miere závisí od komunikácie s dospelými, ktorá ovplyvňuje nielen psychický, ale v raných štádiách aj fyzický vývoj dieťaťa. Ako sa tento vplyv uskutočňuje, aký je jeho špecifický význam v jednotlivých fázach vývoja dieťaťa, čo sa deje pri nedostatočnej komunikácii s dieťaťom a ďalším veciam bude venovaná táto práca.

2.2 Komunikácia dieťaťa s dospelými: miesto a úloha v duševnom vývoji dieťaťa

Vyššie duševné funkcie človeka sa spočiatku formujú ako vonkajšie, t.j. na realizácii ktorých sa podieľa nie jeden, ale dvaja ľudia. A len postupne sa stávajú vnútornými (teda prechádzajú z intra- do intropsychického). Vývin dieťaťa v rámci teórie kultúrneho a historického vývoja chápe Vygotskij ako proces osvojovania si spoločensko-historických skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami deťmi. Získanie tejto skúsenosti je možné pri komunikácii so staršími. Komunikácia zároveň zohráva rozhodujúcu úlohu nielen pri obohacovaní obsahu detského vedomia, ale určuje aj jeho štruktúru.

Ak zhrnieme vplyv komunikácie na celkový psychický vývoj dieťaťa, môžeme povedať, že:

urýchľuje vývoj detí (vznik a následný rozvoj operačno-technických a percepčných zručností);

umožňuje prekonať nepriaznivú situáciu (napríklad počúvanie reči nahratej na magnetofónovej kazete deťmi na internátoch, ak je zahrnuté do živej komunikácie s ostatnými, prispieva k normalizácii reči pri zaostávaní jej vývoja);

umožňuje tiež napraviť chyby, ktoré vznikli u detí nesprávnou výchovou.

Tento vplyv možno vysledovať v mnohých oblastiach duševného vývoja: od oblasti zvedavosti detí až po rozvoj osobnosti a vykonáva sa vďaka tomu, že:

pre malé deti je dospelý človek najbohatším zdrojom rôznych vplyvov (senzoricko-motorických, sluchových, hmatových atď.);

pri obohacovaní skúseností dieťaťa ho dospelý najprv s niečím zoznámi a potom mu často dá za úlohu zvládnuť nejakú novú zručnosť;

dospelý posilňuje úsilie dieťaťa, jeho podporu a nápravu;

dieťa v kontakte s dospelými pozoruje jeho činnosť a čerpá z nej vzory.

Existuje niekoľko typov komunikačných prostriedkov, pomocou ktorých deti komunikujú s dospelými:

expresívno-mimické: objavujú sa najskôr v ontogenéze (počas prvých dvoch mesiacov života) a slúžia súčasne ako prejav emocionálnych stavov dieťaťa a aktívne gestá, ktoré sú adresované iným; vyjadrujú aj obsah komunikácie, ktorý nemožno s potrebnou presnosťou sprostredkovať inými prostriedkami – pozornosťou, záujmom a pod.

predmetové efektívne: vznikajú neskôr (do 3 rokov) a majú aj znakovú funkciu, bez ktorej nie je možné vzájomné porozumenie medzi ľuďmi; od expresívno-mimických sa líšia väčšou svojvôľou;

rečové operácie: umožňujú vám ísť nad rámec súkromnej situácie a nadviazať širšiu interakciu.

Pri nedostatočných kontaktoch s dospelými sa pozoruje pokles miery duševného vývoja, zvyšuje sa odolnosť voči chorobám (deti v detských ústavoch uzavretého typu; deti, ktoré prežili vojny, učebnicové prípady K. Gausera a pod.) Úplné izolácia detí od dospelých im neumožňuje stať sa ľuďmi a ponecháva ich v pozícii zvierat (Mauglí deti, vlčie deti).

Keďže komunikácia dieťaťa s dospelými v rôznych štádiách jeho vývoja má svoje špecifiká a slúži rôznym účelom, budeme ju posudzovať postupne.

2.3 Komunikácia s dospelými v predškolskom veku

Toto obdobie je označované ako čas osvojovania si sociálneho priestoru medziľudských vzťahov prostredníctvom komunikácie s dospelými, ako aj hrania a reálnych vzťahov s rovesníkmi. V predškolskom veku dieťa, ovládajúce svet trvalých vecí, zvládajúce používanie čoraz väčšieho množstva vecí, pre seba objavuje „dvojakú povahu sveta vytvoreného človekom: stálosť funkčného účelu veci a relativitu. tohto priestoru“ (V.S. Mukhina). Jednou z hlavných túžob dieťaťa v tomto veku je túžba ovládať telo, duševné funkcie a sociálne spôsoby interakcie s ostatnými. Dieťa sa učí akceptovaným pozitívnym formám komunikácie. Rýchlo sa rozvíja reč, ktorá tu má nielen funkciu výmeny informácií, ale aj výrazovú.

Možnosti komunikácie:

forma komunikácie:

mimo situačne-kognitívne (do 4-5 rokov);

mimosituačno-osobné (5-6 rokov).

potreba pozornosti, spolupráce a rešpektu (4-5 rokov);

potreba benevolentnej pozornosti, spolupráce, úcty k dospelému s vedúcou úlohou túžby po empatii a vzájomnom porozumení (5-6 rokov).

hlavný motív komunikácie:

Kognitívny: dospelý ako erudovaný, zdroj vedomostí o mimo-situácii. predmety, partner na diskusiu o príčinách a vzťahoch; (4-5 rokov);

Osobný: dospelý ako holistický človek so znalosťami, zručnosťami a štandardmi (5-6 rokov).

význam tejto formy komunikácie pre celkový vývoj dieťaťa:

primárny prienik do mimozmyslovej podstaty javov, rozvoj vizuálnych foriem myslenia;

oboznámenie sa s morálnymi a morálnymi hodnotami spoločnosti, prechod k diskurzívnemu mysleniu (5-6 rokov).

Uvádzame len niektoré z problémov, ktoré vznikajú u predškolákov zbavených plnej komunikácie s dospelými. Pre dojčatá je charakteristická zvýšená potreba pozornosti a benevolentný prístup dospelého, ako sa ukázalo pri vyzdvihovaní parametrov komunikácie. Predškoláci majú komplexnejšiu potrebu komunikácie – spolupráce, rešpektu a empatie. U detí z DUITu až do ukončenia predškolského veku zostáva potreba pozorného a benevolentného prístupu. V priebehu kognitívnych kontaktov neprejavujú u detí tohto veku obvyklú vytrvalosť. To znamená, že nenaplnenú potrebu pozornosti a láskavosti dospelých uspokojujú pomocou rečových prostriedkov.

Je známe, že projektívna technika "Kresba osoby" má niekoľko parametrov na hodnotenie: senzomotorický, mentálny a projektívny. Rozdiel medzi deťmi z DIIT sa začína prejavovať od mentálnej úrovne: v ich kresbách je človek schematický, chýbajú detaily. Na projektívnej úrovni sú znaky také, že deti nakreslia malého človiečika v dolnom rohu, odkiaľ sa snaží utiecť. Tieto skutočnosti hovoria o osobných a emocionálnych problémoch (k ich podrobnejšiemu popisu sa vrátime pri opise školákov).

Záver

S obohacovaním duchovného života dieťaťa sa zmysel komunikácie stáva komplexnejším a hlbším, rozširuje sa v súvislostiach so svetom a pri objavovaní sa nových schopností. Hlavný a najvýraznejší pozitívny účinok komunikácie spočíva v jej schopnosti urýchliť vývoj detí.

Pre najmenšie deti je teda veľmi dôležité, aby bol dospelý bohatým zdrojom rôznych vplyvov, bez ktorých môžu dojčaťu chýbať dojmy. Zároveň sa obohacuje skúsenosť dieťaťa. Proces rozvoja osobnosti je etapou vo vývoji vzťahov medzi dieťaťom a dospelým.

Zručnosť neprichádza sama od seba, získava sa za cenu úsilia vynaloženého na učenie. Dospelí a učitelia však môžu deťom v tejto ťažkej práci pomôcť mnohými spôsobmi, ak im začnú vštepovať komunikačné zručnosti už od raného detstva. Sú to oni, ktorí ukazujú deťom vzorce komunikácie s rôznymi ľuďmi, štandardy emocionálnych prejavov, organizujú ich vzájomnú interakciu, učia adekvátnu emocionálnu komunikáciu. Vedomosti, ktoré predškoláci získajú v triede, im poskytnú predstavu o umení medziľudských vzťahov. Vďaka špeciálne navrhnutým hrám a cvičeniam si vytvoria emocionálne a motivačné postoje k sebe, k iným, rovesníkom a dospelým. Nadobudnú zručnosti, schopnosti a skúsenosti potrebné pre primerané správanie sa v spoločnosti, prispievajúce k najlepšiemu rozvoju dieťaťa a jeho príprave na život.

Bibliografia

1. Antonova T.V. Vlastnosti komunikácie medzi staršími predškolákmi a rovesníkmi // Predškolská výchova. 1977, č. 10.

2. Antonova T.V. Výchova k ústretovosti v komunikácii s rovesníkmi // Predškolská výchova.1977, č.5.

3. Belkina V.N. Pedagogická regulácia interakcie medzi deťmi a rovesníkmi. Jaroslavľ, 2000.

4. Belkina V.N. Psychológia detí raného a predškolského detstva: Učebnica. Jaroslavľ, 1998.

5. Berezovin N.A. Problémy pedagogickej komunikácie. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Osobnosť a komunikácia. M., 1983.

7. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. M., 1968.

8. Bueva LP. Človek: aktivita a komunikácia. M., 1978.

9. Kagan M.S. Svet komunikácie: Problém intersubjektívnych vzťahov. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Učiteľ o pedagogickej komunikácii. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Učiteľ o pedagogickej komunikácii. M., 1987.

12. Leontiev A.A. pedagogická komunikácia. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psychológia komunikácie. M., 1997.

14. Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. M., 1986.

15. Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problém komunikácie v psychológii // Otázky psychológie 1980, č.4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. K otázke správania sa detí v konfliktných situáciách // Nový výskum v pedagogických vedách.M., 1973, č.1.

18. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa. M., 1985.

19. 17Mjasiščev V.N. Osobnosť a neurózy. L., 1960

20. Komunikácia a jej vplyv na rozvoj psychiky predškolákov / Pod. vyd. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Vzťahy medzi rovesníkmi v skupine materskej školy / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Rozvoj komunikácie u predškolákov / Ed. A.V. Záporožec, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Psychologický konflikt a črty individuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa. M., 1988

24. Repina T. A. Sociálna a psychologická charakteristika skupiny materskej školy. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psychológia partnerských vzťahov u predškolákov. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC komunikácie: Rozvoj osobnosti dieťaťa, komunikačné schopnosti s dospelými a rovesníkmi. Detstvo – tlač, 2000

Fastova Elena Arkadievna,
vychovávateľka GBDOU materská škola №19
Moskovský okres Petrohrad

Jednou z definujúcich úloh materskej školy v súčasnosti je formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, vytváranie emocionálnej pohody žiakov.

Materská škola – ako druhá sociálna inštitúcia po rodine v živote dieťaťa je schopná naučiť deti žiť v spoločnosti, získať potrebné komunikačné zručnosti, interakciu s ľuďmi okolo seba.

Komunikácia je hlavnou podmienkou rozvoja dieťaťa, najdôležitejším faktorom formovania osobnosti, jedným z globálnych typov ľudskej činnosti, zameranej na pochopenie a hodnotenie seba samého prostredníctvom iných ľudí.

Komunikácia sa chápe ako interakcia ľudí zameraná na koordináciu a zjednotenie úsilia s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok. Od prvých dní života dieťaťa je komunikácia jedným z najdôležitejších faktorov jeho duševného vývoja, formovania komunikačných zručností.

Psychológovia definujú komunikačné zručnosti ako individuálne psychologické charakteristiky osoby, zabezpečujúce efektívnosť jej komunikácie a kompatibilitu s inými ľuďmi. Komunikačné zručnosti zahŕňajú:

Túžba nadviazať kontakt s ostatnými;

Schopnosť organizovať komunikáciu;

Znalosť pravidiel a predpisov.

Porušenie komunikácie vedie k závažným odchýlkam v správaní, ovplyvňuje inteligenciu dieťaťa, rozvoj spoločensky významných osobnostných vlastností.

Dieťa sa učí v rodine, v materskej škole, v komunikácii s dospelými - učiteľmi a rodičmi koordinovať svoje činy s rovesníkmi, účastníkmi spoločných hier, korelovať svoje činy so sociálnymi normami správania.

V škôlke sa učia základné existujúce zákonitosti komunikácie: deti sa učia hľadať a nachádzať kompromis medzi vlastnými túžbami a záujmami ľudí okolo seba, brániť svoj vlastný názor a zároveň obmedzovať seba a svoje emócie. pri riešení sporov. Výchova detí v škôlke umožňuje naučiť sa brániť svoj názor hádkami, a nie slzami a záchvatmi hnevu, ako sa to často stáva doma. Cenná je najmä skutočnosť, že v skupine rovesníkov sa tieto zručnosti formujú prirodzene, akoby samy od seba – v procese komunikácie a pri hre s inými deťmi.

Vzťah dieťaťa k deťom je do značnej miery determinovaný aj charakterom komunikácie predškoláka s učiteľkou materskej školy, dospelými okolo neho. Štýl komunikácie učiteľa s deťmi, jeho hodnotové postoje sa odrážajú vo vzťahoch detí medzi sebou, v psychickej mikroklíme skupiny. Pedagogické postavenie vychovávateľa sa prejavuje v uznaní individuality dieťaťa, jeho jedinečnosti, poznaní a pochopení jeho potrieb, záujmov, motívov, stabilného, ​​zainteresovaného, ​​pozitívneho postoja k osobnosti dieťaťa aj s prejavmi negatívnych. činy, skutky. Postoj k dieťaťu ako k subjektu, ako hodnota sama o sebe, zahŕňa vytvorenie takých pedagogických podmienok, ktoré by prispeli k odhaleniu potenciálu, tvorivosti a aktivity dieťaťa.

Je známe, že komunikácia sa uskutočňuje pomocou rôznych komunikačných prostriedkov. Dôležitú úlohu zohráva schopnosť navonok prejaviť svoje vnútorné emócie a správne pochopiť emocionálny stav partnera. Navyše len vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými je možné predchádzať rôznym odchýlkam vo vývoji osobnosti dieťaťa. Ide o zohľadnenie charakteristických foriem správania dieťaťa v rôznych situáciách, poznanie ťažkostí, ktoré vznikajú v medziľudskej komunikácii.

V procese rozvíjania komunikačných zručností dieťa začína chápať, aké dôležité je milovať okolitú prírodu, cítiť ju, starať sa o ňu, učiť sa od nej láskavosti, citlivosti, nezištnosti, získavať schopnosť prenášať všetko dobré z nej. prírodu do komunikácie s ľuďmi. Postupne má predškolák predstavy o možnosti vyjadrovania svojich potrieb, pocitov rôznymi verbálnymi a neverbálnymi komunikačnými prostriedkami. Pochopenie vlastného „ja“ formuje sebaúctu detí, čo prispieva k správnemu posudzovaniu ich činov a na ich základe odlišnosti výrazových prostriedkov komunikácie a emócií a pocitov iných detí a dospelých. Dieťa vychováva láskavé a úprimné city k najbližším ľuďom, pripútanosť k rodine. Deti si vážia dobré vzťahy a majú radosť z komunikácie so svojimi blízkymi, prejavujú o nich záujem a ponúkajú všetku možnú pomoc. Zručnosť komunikovať s dospelými sa postupne prenáša do komunikácie s rovesníkmi. Deti prejavujú starostlivosť a pozornosť, pocity láskavosti, citlivosti, zhovievavosti, spoluúčasti a spolupráce v procese vzájomnej komunikácie. Dieťa sa dokáže naučiť ovládať svoju náladu, prejavovať pozitívne emócie v rôznych situáciách, prinášať radosť sebe aj ostatným pri komunikácii s vonkajším svetom. S predstavou o činnostiach a zvykoch ľudí budú deti schopné v budúcnosti rozvíjať sociálne významné motívy pozitívneho správania, rozvíjať túžbu napodobňovať dobré príklady. Položené základy vedomostí a vzdelávania pomôžu dieťaťu rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy, náročnosť voči sebe, umožnia mu vytvoriť správnu sebaúctu, ktorá pomôže rozvíjať hlavné črty budúcej osobnosti. Rovnako dôležité je poskytnúť deťom vedomosti o technikách, prostriedkoch a metódach zdvorilej komunikácie medzi sebou, mladšími deťmi a dospelými. Pomôže im to uplatňovať pravidlá etikety v rôznych situáciách doma, na večierku, na ulici, pričom využívajú prostriedky komunikácie gestami aj rečou. Komunikačné zručnosti zahŕňajú aj predstavy o rodových rozdieloch, o kultúre a psychológii komunikácie medzi chlapcami a dievčatami. Deti sa učia chápať a rešpektovať názory partnerov opačného pohlavia.

Všetky tieto zručnosti sa u detí dobre získavajú v procese hry. Hra nielen pomáha osvojiť si zručnosti sociálnej komunikácie a osvojiť si normy správania, ale je dôležitá aj pre emocionálny vývoj detí. Pri hre deti reprodukujú skutočné situácie pomocou známych prostriedkov na riešenie svojich konkrétnych problémov. Dôležitým bodom je výber hry. Je dobré, ak sú hry špeciálne vybudovaným systémom, v ktorom sa každá fáza spolieha na predchádzajúcu a pripravuje ďalšiu. V rámci každej etapy existuje sled hier, ktoré rozvíjajú určité aspekty vzťahu detí. Po odohraní troch alebo štyroch hier s deťmi môžete prejsť k úvodným hrám nasledujúcich fáz.

Pri vedení hier sa nebojte opakovania. Opakované opakovanie tých istých hier je dôležitou podmienkou ich rozvojového efektu. Predškoláci sa učia nové veci rôznymi spôsobmi a rôznym tempom. Systematickou účasťou na konkrétnej hre deti začínajú lepšie chápať jej obsah a tešiť sa z vykonávania herných akcií. Samotné deti veľmi rady hrajú známe hry a často žiadajú zopakovať nejakú hru. V takýchto prípadoch je pre ňu lepšie venovať prvú polovicu hodiny a nechať novú hru na druhú polovicu.

Aby teda dieťa mohlo vyrásť a stať sa plnohodnotnou a rozvinutou osobnosťou, musí už v ranom detstve nadobudnúť skúsenosť medziľudskej komunikácie, pretože bez nej bude proces socializácie neúplný a vstup do sveta ľudia budú bolestiví. Tento proces sa nazýva rozvoj sociálnej kompetencie, je neoddeliteľnou súčasťou ľudského rozvoja,

Zoznam použitej literatúry:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti komunikovať. - Jaroslavľ "Akadémia rozvoja" 1996

2. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V. - ABC komunikácie. - Petrohrad: CHILDHOOD_PRESS, 2000

Vývinom sa dieťa učí novým psychickým črtám a formám správania, vďaka ktorým sa stáva malým členom ľudskej spoločnosti. Dieťa si osvojuje ten relatívne stabilný vnútorný svet, ktorý dáva po prvý raz dôvod na to, aby sme ho nazvali osobnosťou, aj keď, samozrejme, ešte nie celkom formovanou osobnosťou, schopnou ďalšieho rozvoja a zdokonaľovania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vplyv dospelých na rozvoj osobnosti predškoláka

Vývinom sa dieťa učí novým psychickým črtám a formám správania, vďaka ktorým sa stáva malým členom ľudskej spoločnosti. Dieťa si osvojuje ten relatívne stabilný vnútorný svet, ktorý dáva po prvý raz dôvod na to, aby sme ho nazvali osobnosťou, aj keď, samozrejme, ešte nie celkom formovanou osobnosťou, schopnou ďalšieho rozvoja a zdokonaľovania. Podmienky pre vývin dieťaťa predškolského veku sa výrazne líšia od podmienok predchádzajúceho vekového štádia. Výrazne zvýšiť požiadavky na jeho správanie zo strany dospelých. Ústrednou požiadavkou je dodržiavanie všetkých povinných pravidiel správania v spoločnosti, noriem verejnej morálky. Rastúce možnosti poznávania sveta okolo nás vynášajú záujmy dieťaťa z úzkeho okruhu jemu blízkych ľudí. Dieťa sa zapája do spoločných aktivít s rovesníkmi, učí sa s nimi koordinovať svoje činy, zohľadňovať ich záujmy a názory. Počas celého predškolského detstva dochádza k zmene a komplikácii činnosti dieťaťa. Teraz sú naňho kladené vysoké nároky, najmä na schopnosť organizovať svoje správanie. Postupne, krôčik po krôčiku sa formuje osobnosť dieťaťa a každý nový posun vo formovaní osobnosti mení vplyv podmienok, zvyšuje možnosti ďalšieho vzdelávania. Podmienky rozvoja osobnosti sú tak úzko späté so samotným vývojom, že je prakticky nemožné ich oddeliť. Rozvoj osobnosti dieťaťa zahŕňa dva aspekty. Jedným z nich je, že dieťa postupne začína chápať svet okolo seba a uvedomuje si svoje miesto v ňom; tým vznikajú nové typy motívov správania, pod vplyvom ktorých dieťa vykonáva určité úkony. Druhou stránkou je rozvoj citu a vôle. Zabezpečujú účinnosť týchto motívov, stabilitu správania, jeho známu nezávislosť od zmien vonkajších okolností.Hlavným spôsobom, akým dospelí ovplyvňujú rozvoj osobnosti detí, je organizácia asimilácie morálnych noriem. Tieto normy si dieťa osvojuje pod vplyvom vzorcov a pravidiel správania. Vzorom správania pre deti sú v prvom rade samotní dospelí – ich činy, vzťahy. Najvýraznejší vplyv na dieťa má správanie jeho najbližšieho okolia. Je naklonený napodobňovať ich, osvojovať si ich spôsoby, požičiavať si ich hodnotenie ľudí, udalostí, vecí. Záležitosť sa však neobmedzuje len na blízkych. Dieťa predškolského veku sa so životom dospelých zoznamuje mnohými spôsobmi – pozorovaním ich práce, počúvaním príbehov, básničiek, rozprávok. 6 je pre neho vzorom správanie tých ľudí, ktorí spôsobujú lásku, rešpekt a súhlas druhých. Vzorom pre dieťa môže byť aj správanie rovesníkov, ktorí sú v detskom kolektíve schválení a obľúbení. Napokon, nemalý význam majú vzorce správania prezentované v konaní rozprávkových postáv obdarených istými morálnymi črtami. Rozhodujúcim momentom pri asimilácii vzorcov správania, ktoré presahujú správanie ľudí okolo dieťaťa, je hodnotenie, ktoré dávajú iným dospelým, deťom, postavám v príbehoch a rozprávkach ľudia, ku ktorým je dieťa pripútané a ktorých názor je pre neho najsmerodajnejšia. Deti predškolského veku prejavujú veľký záujem o vzorce správania. Takže počúvanie rozprávky alebo príbehu určite skúsia.

Nárok na uznanie

Chlapci a dievčatá

Rozhodujúci význam pre rozvoj sebauvedomenia dieťaťa má jeho interakcia s dospelými, ktorá v ňom riadene alebo z rozmaru rozvíja určitý postoj k svetu vecí, ku všetkému živému, k ľuďom a k sebe samému. Dospelí sú pre dieťa hlavným zdrojom informácií o sebe samom. Dospelí pomáhajú pochopiť dieťa a jeho vlastné pohlavie. Orientácia dieťaťa na hodnoty jeho pohlavia sa najčastejšie vyskytuje v rodine. Každý z rodičov nesie hodnotové orientácie svojho pohlavia. Také znaky, ako je úprimnosť, citlivosť, emocionalita, sú viac vlastné žene; odvaha, odhodlanie, sebaovládanie sú znaky mužnosti. Stereotypy mužského a ženského správania vstupujú do psychológie dieťaťa priamym pozorovaním správania mužov a žien, ako aj prostredníctvom umenia.

Pohlavie a výber rodovej roly

V predškolskom veku vznikajú a rozvíjajú sa rozdiely v smere komunikácie medzi chlapcami a dievčatami, odhaľuje sa takzvaná benevolencia k deťom rovnakého pohlavia: chlapec si častejšie vyberá chlapcov a dievča dievčatá. Rozvíja sa sebauvedomenie a ako jeho dôležitá súčasť uvedomenie si seba samého ako chlapca, muža alebo ako dievčaťa, ženy. Psychológovia zistili, že deti sa združujú do hier podľa pohlavia. Nielen kolektívne, ale aj samostatné hry detí sú často determinované pohlavím dieťaťa. Deti pri hre na „rodinu“ uprednostňujú aj roly podľa pohlavia. V hre sa prejavuje emocionalita dieťaťa a vypracúvajú sa formy vhodného správania možné pre mužskú a ženskú rolu. Dievčatá sa lepšie prispôsobujú situácii, sú pokojnejšie, rýchlejšie a ľahšie vstupujú do nových podmienok. Chlapci sú výbušnejší, robia viac hluku. V rolovej hre sa chlapec, napodobňujúci dospelých, postaví do úlohy šoféra, astronauta, vojaka; dievča - úloha matky, lekárky, vychovávateľky. Vybrané herné roly odrážajú sociálne ašpirácie detí rôzneho pohlavia. Záujmy chlapcov sú zamerané na techniku, na súťažné hry, v ktorých možno realizovať svoje nároky na víťazstvo a vedenie. Chlapčenské hry sú zo sféry rodiny vzdialenejšie ako dievčenské.

Pohlavie a výber hračky

Hračky fungujú ako nosný materiál hry, pomáhajú rozvíjať jej dej a ich výber ovplyvňuje aj pohlavie detí. V špeciálnom experimente bola deťom ponúknutá situácia slobodného výberu dvoch sád hračiek zo štyroch. V ponuke boli štyri podnosy s týmito predmetmi: auto, riad, kocky, bábika. Dieťa bolo požiadané, aby pomenovalo všetky hračky, vzalo dva podnosy s hračkami, ktoré sa mu najviac páčilo, a zahralo sa s nimi. Všetky činy dieťaťa boli zaznamenané. V dôsledku toho sa ukázalo, že v štvrtom roku života u chlapcov a dievčat dochádza k diferenciácii v preferencii hračiek. Ako sa ukázalo, auto, kocky vyberali na hranie hlavne chlapci a bábiku a riad dievčatá. Výber hračiek odráža efektívny prienik detí do špecifík „mužských“ a „ženských“ činností. Chlapci vedia a sú schopnejší v oblasti techniky a dievčatá - v oblasti domáceho života. Detská láska. Do konca predškolského veku si dieťa uvedomuje nezvratnosť pohlavia a podľa toho začína budovať svoje správanie. V tejto dobe majú deti zvláštny vzťah s niektorými deťmi opačného pohlavia. Tieto vzťahy sú od samého začiatku individualizované. Chlapec teda môže zažiť živú a chvejúcu sa radosť pri pohľade na dievča v rovnakom veku alebo staršie dievča, môžu ho vzrušovať sny o tomto dievčati. Dospelí by mali rešpektovať chvenie dieťaťa. Tu by si dospelý nemal dovoliť iróniu či povýšeneckú aroganciu. Zároveň netreba zahriať detskú lásku, ale naopak, snažiť sa dieťa prepnúť na niečo iné, čo dokáže zachytiť jeho city a predstavivosť s obnovenou energiou. Detské reči o láske, manželstve a plodení detí treba odlíšiť od detskej lásky. Úsudky detí na túto tému odrážajú ich kognitívny záujem o každodenný život ľudí a medziľudské vzťahy medzi mužmi a ženami.

Tvorba obrazu tela

Obraz tela vzniká u dieťaťa v súvislosti s jeho všeobecnými kognitívnymi záujmami, keď sa zrazu začne zaujímať o štúdium telesnej organizácie ľudí a jeho vlastnej. Uvedomenie si svojho pohlavia je zahrnuté v štruktúre obrazu svojho „ja“. Dieťa, ktoré od dospelých počuje: „Si chlapec“ alebo „Si dievča“, prehodnocuje tieto mená v súvislosti so svojimi sexuálnymi charakteristikami. Dieťa je spontánne zvedavé na svoje telo a pohlavné orgány. Ako starnú, deti v predškolskom veku sa začínajú cítiť trápne, keď sú pred inými ľuďmi nahí. Pocit trápnosti, skromnosti je výsledkom výchovného vplyvu dospelých. Postoj k nahote ľudského tela je problémom mravnej výchovy dieťaťa v najširšom zmysle slova. V drvivej väčšine prípadov sa moderné deti učia charakteristické črty tela chlapca a dievčaťa pomerne skoro. Deti sa zároveň učia aj postoj dospelých k nahému telu. Mnohí dospelí ukladajú na vnímanie nahého tela a odsudzovanie telesných funkcií akési tabu. Postoj rodičov k svojmu telu do značnej miery určuje nuansy ich správania, ktoré ovplyvňujú povahu identifikácie dieťaťa s dospelými. Ak sa rodičia pri pokuse o prebaľovanie cítia trápne, potom sa ich pocit trápnosti prenáša aj na dieťa. Ak sa rodičia správajú prirodzene, potom sa dieťa spravidla nehanbí nahým telom. Musí však existovať premyslený individuálny prístup. Pre niektoré deti je pohľad na nahých rodičov vzrušujúci. Dieťa rozvíja cielený záujem o nahé telo dospelých a o pohlavné orgány. Samostatne je potrebné poukázať na kresbu pohlavných orgánov deťmi. Deti niekedy kreslia pohlavné orgány zvierat a ľudí. Sloboda obrazu genitálií dieťaťa závisí od postoja dospelých k tomu. Zvieracie genitálie ľahko (bez zábran) kreslia vidiecke deti a deti umelcov pracujúcich s aktmi. Chlapci kreslia pohlavné orgány samcov a samcov častejšie ako dievčatá. Túto skutočnosť možno vysvetliť tým, že chlapci sú stotožnení s fyzickým obrazom ich poly. Mnohé deti v predškolskom veku nielenže nepoznajú rozdiely vo fyzickom vzhľade ľudí, ale pri pohľade na nahotu tieto rozdiely ani nevidia. Niektoré deti sú tak „chránené“ rodinnou asexuálnou výchovou, že nevnímajú rodové rozdiely v nahej prirodzenosti, ani keď sa od nich žiada, aby ju pozorne skúmali, aby ju správne zobrazili. Deti sa začnú chichotať, odvrátiť sa, zakryť si oči rukami. Takéto deti spravidla nikdy nechcú kresliť prírodu, ktorá sa im prezentuje. Takéto reakcie sú výsledkom nesprávnej sexuálnej výchovy. Učiteľ by si to mal všímať. Sexuálna výchova v predškolskom detstve. Postoj k nahému ľudskému telu je výsledkom vplyvu tých stereotypov správania, ktoré existujú v rodine dieťaťa a jeho najbližšom okolí. S kompetentným morálnym a inteligentným vedením dospelých si dieťa vytvorí zdravý postoj k rodovým rozdielom a rodovým vzťahom.

Rozvoj motívov správania a formovanie sebauvedomenia

Všeobecná charakteristika motívov správania dieťaťa. Motívy správania dieťaťa sa počas celého predškolského detstva výrazne menia. Mladší predškolák väčšinou koná, ako dieťa v ranom detstve, pod vplyvom situačných pocitov a túžob, ktoré sa v danej chvíli vynorili z rôznych príčin, a zároveň jasne nerozumie tomu, čo ho núti toto, resp. ten čin. Konanie staršieho predškoláka sa stáva oveľa uvedomelejším. V mnohých prípadoch vie celkom rozumne vysvetliť, prečo v tomto prípade postupoval tak a nie inak. Ten istý čin spáchaný deťmi rôzneho veku má často úplne odlišné motívy. Trojročné dieťa hádže omrvinky sliepkam, aby ich sledovalo behať a klovať, a šesťročný chlapec, aby pomáhal matke s domácimi prácami. Zároveň je možné vyčleniť určité typy motívov, ktoré sú typické pre predškolský vek ako celok a ktoré majú najväčší vplyv na správanie detí. V prvom rade sú to motívy spojené so záujmom detí o svet dospelých, s ich túžbou pôsobiť ako dospelí. Túžba byť ako dospelý vedie dieťa pri hraní rolí. Často sa takáto túžba môže použiť aj ako prostriedok na to, aby dieťa splnilo tú či onú požiadavku v každodennom správaní. „Si veľký a tí veľkí sa obliekajú sami,“ hovoria dieťaťu a povzbudzujú ho, aby sa osamostatnilo. „Veľkí neplačú“ je silný argument, ktorý núti dieťa zadržať slzy. Ďalšou významnou skupinou motívov, ktoré sa neustále prejavujú v správaní detí, sú motívy hry, spojené so záujmom o samotný proces hry. Tieto motívy sa objavujú v priebehu osvojovania si hernej činnosti a prelínajú sa v nej s túžbou pôsobiť dospelo. Presahujúc hraciu aktivitu, podfarbujú celé správanie dieťaťa a vytvárajú jedinečné špecifikum predškolského detstva. Dieťa dokáže zmeniť akýkoľvek biznis na hru. Veľmi často sa v čase, keď sa dospelým zdá, že dieťa je zaneprázdnené serióznou prácou alebo usilovne niečo študuje, skutočne hrá a vytvára si imaginárnu situáciu. Napríklad v jednej psychologickej štúdii boli deti požiadané, aby vybrali jeden ďalší z obrázkov štyroch predmetov – muža, leva, koňa a voza. Za týchto podmienok deti považovali leva za nadbytočného a svoju voľbu vysvetlili takto: „Strýko zapriahne koňa do voza a ide, ale načo potrebuje leva. Lev môže zjesť jeho aj koňa, treba ho poslať do zoo.“ Veľký význam v správaní dieťaťa predškolského veku majú motívy nadväzovania a udržiavania pozitívnych vzťahov s dospelými a inými deťmi. Pre dieťa je potrebný dobrý prístup od ostatných. Túžba získať láskavý súhlas, chválu od dospelých je jednou z hlavných pák jeho správania. Mnoho činov detí sa vysvetľuje touto túžbou. Túžba po pozitívnych vzťahoch s dospelými núti dieťa počítať s ich názormi a hodnoteniami, dodržiavať nimi stanovené pravidlá správania.

Podmienky mravného rozvoja osobnosti dieťaťa

Morálny vývoj osobnosti dieťaťa určujú tieto zložky: znalosť noriem, návyky správania, emocionálny postoj k morálnym normám a vnútorné postavenie samotného dieťaťa. Prvoradý význam pre rozvoj dieťaťa ako sociálnej bytosti má znalosť noriem správania. V ranom a predškolskom veku si dieťa osvojuje sociálne normy správania prostredníctvom komunikácie s ľuďmi okolo seba (dospelí, rovesníci a deti iného veku). Asimilácia noriem znamená po prvé, že dieťa postupne začína chápať a chápať ich význam, a po druhé, že si dieťa vytvára návyky správania v praxi komunikácie s inými ľuďmi. Zvyk predstavuje emocionálne prežívanú motivačnú silu: keď dieťa koná v rozpore so zaužívaným správaním, spôsobuje mu to pocit nepohodlia. Asimilácia noriem, po tretie, znamená, že dieťa je preniknuté určitým emocionálnym postojom k týmto normám. Racionálny a emocionálny postoj k morálnym normám a ich implementácii sa u dieťaťa rozvíja prostredníctvom komunikácie s dospelými. Dospelý pomáha dieťaťu pochopiť racionalitu a nevyhnutnosť určitého mravného činu, dospelý svojím postojom k činu dieťaťa autorizuje určitý typ správania. Na pozadí emocionálnej závislosti od dospelého si dieťa vytvára nárok na uznanie.

Žiadosť o uznanie od dospelej osoby

Nárok na uznanie je jednou z najdôležitejších ľudských potrieb. Je založená na túžbe získať vysoké hodnotenie svojich úspechov, ktoré spĺňajú sociálne požiadavky spoločnosti. V predškolskom veku sú motívy správania a aktivity nasýtené novým sociálnym obsahom. V tomto období dochádza k prestavbe celej motivačno-potrebnej sféry, vrátane kvalitatívnej zmeny prejavu potreby uznania. Deti začínajú skrývať svoje tvrdenia, otvorená sebachvála sa pozoruje len v zriedkavých prípadoch. Nenaplnený nárok na uznanie môže viesť k nežiaducim formám správania, kedy si dieťa začne zámerne vymýšľať klamstvá alebo sa chváliť. Nárok na uznanie sa prejavuje aj v tom, že začne bedlivo sledovať, akú pozornosť jemu a akú jeho rovesníkovi či bratovi. Dieťa v predškolskom veku sa usiluje o to, aby s ním boli dospelí spokojní. Ak si zaslúži cenzúru, vždy chce napraviť pokazený vzťah s dospelým. Potreba uznania v predškolskom veku sa prejavuje v túžbe dieťaťa utvrdiť sa vo svojich morálnych vlastnostiach. Dieťa sa snaží premietnuť svoj čin do budúcich reakcií iných ľudí, pričom chce, aby mu ľudia boli vďační, aby uznali jeho dobrý skutok. Potreba uvedomenia si nároku na uznanie sa prejavuje v tom, že deti sa čoraz častejšie obracajú na dospelých s hodnotením výkonu a osobných úspechov. V tomto prípade je mimoriadne dôležité podporovať dieťa. Nemôžete bombardovať dieťa poznámkami ako: „To nezvládneš“, „To nevieš“, „Neuspeješ“, ​​„Neobťažuj ma prázdnymi otázkami“ atď. Takéto neúctivé poznámky dospelého môžu viesť dieťa k strate dôvery vo vaše schopnosti.

Zhoda

Uskutočnil sa experiment s „prirodzenou skupinou v falošnej situácii“. Analýza materiálov umožnila zistiť, že túžba „byť ako všetci ostatní“ môže viesť ku konformite, správaniu a aktom. Ako sa ukázalo, mladší predškoláci (tri až štyri roky) sa zvyčajne zle riadia vyjadreniami svojich rovesníkov, v prvom rade vychádzajú zo svojho vlastného vnímania. Reakcie detí v súlade s tým, čo cítia, a nie v súlade s tým, čo hovoria iné deti, sa nevysvetľujú nezávislosťou výberu správania, ale nedostatočnou orientáciou na iné deti. Ak skupinu nasledujú mladší predškoláci, je to spôsobené tým, že dieťa, ktoré sa nesústredilo na otázky dospelého, ale bolo niečím zaneprázdnené (napríklad sa hralo s prstami alebo so škvrnou na stole) a nezaoberal sa obsahom otázky, dáva echo odpoveď. Zároveň je emocionálne pokojný. V piatich, šiestich rokoch sa deti začínajú aktívne orientovať na názory svojich rovesníkov. Ich vysvetlenia, prečo po druhých opakujú to, čo v skutočnosti nie je, sú veľmi jednoznačné: „Lebo to povedali deti“, „Povedali to“. Zároveň dieťa začína pociťovať úzkosť. Príbehové hry tvoria v tejto dobe všeobecný postoj k rovesníkovi ako komunikačnému partnerovi, ktorého názor musí dieťa určite brať do úvahy. Ďalšou vekovou skupinou sú deti vo veku šesť až sedem rokov. Medzi rovesníkmi, ktorých dobre poznajú, už prejavujú sklon k samostatnosti, ale medzi cudzími sú spravidla konformní. Navyše, keď po experimente nasledovali ostatných v rozpore s vlastným vedomím, snažili sa dospelému ukázať, že vlastne dobre vedia odpovedať správne. Takže chlapec hovorí: „Prečo odpovedali tak hlúpo? Povedali sladké ako slané, červené ako modré. “-„ Prečo si to sám povedal? -"Ja? Som ako všetci ostatní." Túžba „byť ako všetci ostatní“ v situáciách výberu línie správania môže viesť ku konformizmu ako osobnej charakteristike. Túžbu „byť lepší ako všetci ostatní“ však môžu sprevádzať negatívne zložky. Detská závisť. V predškolskom veku, keď sa snažíme realizovať nároky na hlavnú úlohu v hre, vyhrať v športových súťažiach a iných podobných situáciách, môže vo vzťahoch detí vzniknúť závisť. Je to spôsobené tým, že u predškolákov sa do popredia dostávajú vonkajšie sociálne vzťahy a sociálna hierarchia („kto je dôležitejší“) Nárok na vedenie sa skúmal nahradením dieťaťa bábikou v predškolskom veku (pozri vyššie). Ako sa ukázalo, päťsedemročné deti otvorene prejavili nárok na vedenie líp. » vo výnimočnej situácii experimentu. Keď si roly rozdelí každé dieťa v prítomnosti zainteresovaných rovesníkov, niektoré deti bezpodmienečne ponúknu hlavnú úlohu inému, kým niektoré deti deklarujú svoje právo na vedľajšiu rolu.

Úloha etických noriem pri formovaní osobnosti

V ľudskej kultúre sa historicky vyvinuli zovšeobecnené štandardy etického hodnotenia. Etické normy fungujú ako polárne prepojené kategórie dobra a zla. Ako už bolo spomenuté vyššie, dieťa chápe význam etických noriem prostredníctvom spoločnej racionálnej a emocionálnej komunikácie s dospelými alebo iným dieťaťom. Morálny vývoj samotného dieťaťa do značnej miery závisí od toho, ako sa vyvinula jeho schopnosť korelovať svoje činy s etickými normami. V detskej psychológii existujú účinné metódy na formovanie morálnych kvalít osobnosti dieťaťa. Veľmi produktívnou metódou je, keď je dieťa umiestnené do podmienok, kde je nútené porovnávať svoje skutočné činy s etickými normami. V súlade s programom experimentu sa deti zoznámili s dvoma polárnymi etickými normami a precvičili si s nimi správnu koreláciu dvoch konkrétnych činov protikladných v morálnom hodnotení. (V jednej zo situácií muselo dieťa rovnomerne rozdeliť hračky medzi seba a dve ďalšie deti.) Rovnomerná distribúcia objektívne vyjadruje uznanie dieťaťa za rovnaké práva ostatných detí na hračky a pôsobí ako eticky pozitívna akcia (spravodlivá). Nerovnomerné rozdeľovanie hračiek vo svoj prospech znamená ignorovanie práv ostatných detí na tieto hračky a pôsobí ako eticky negatívne konanie (nefér). Ako polárne etické štandardy sa objavili Buratino a Karabas z rozprávky A. Tolstého „Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia“. Tieto postavy rozprávky pôsobili na dieťa ako nositelia dvoch protikladných morálnych noriem správania. Do formačných pokusov sa zapojili deti, ktoré si vo výberových vzorkách vždy zobrali väčšinu hračiek pre seba a menšiu časť rozdali ostatným. V prvej sérii pokusov mali deti rozdeliť hračky pre Pinocchia a pre Karabasa. Deti rozdeľovali v mene Pinocchia spravodlivo, pretože vystupuje ako nositeľ pozitívneho morálneho štandardu („Pinocchio vždy rozdeľuje rovnako, je milý a spravodlivý“); v mene Karabasa boli rozdelené nespravodlivo, keďže vystupuje ako nositeľ negatívnej morálnej normy („Karabáš je chamtivý, berie si viac pre seba“). V druhej sérii bolo neférové ​​konanie samotného dieťaťa korelované inými deťmi s obrazom Karabasa, teda s negatívnym štandardom. Väčšina detí usvedčených z nesprávneho (nečestného) správania ostro protestuje proti možnosti ich porovnávania s Karabasom, pričom kategoricky popierajú identitu distribúcie medzi nimi a Karabasom. V tretej sérii malo dieťa samo určiť, či je jeho nespravodlivé rozdelenie v súlade s negatívnym kupónom. Posun v správaní dieťaťa sa vysvetľuje skutočnosťou, že s pomocou dospelého, ale psychologicky nezávisle, dieťa vytvára súlad svojho konania s negatívnym štandardom, zároveň mu ľudia okolo dieťaťa ukazujú svoje pozitívne postoj a očakávanie, že zodpovedá pozitívnym etickým štandardom. Zvládnutie morálnych korelačných činov vedie k tomu, že si dieťa bolestne uvedomuje identitu svojho konania s konaním negatívneho modelu.

Podmienka pre rozvoj slušnosti

Orientácia na zdvorilosť ako morálna hodnota komunikácie sa u detí predškolského veku rozvíja nasledovne. Väčšina predškolákov od štyroch rokov dobre pozná zdvorilé formy komunikácie, dokáže pochopiť morálny význam zdvorilosti. Zdvorilosť sa však v rôznych situáciách javí inak. V reálnych vzťahoch medzi deťmi prevláda zdvorilosť ako prvok hry na hranie rolí nad prejavmi zdvorilosti. Slušnosť a empatia u detí predškolského veku v prípade zlyhania partnera v hre, v spoločnej veci, často ustupuje hnevu a hrubosti. Vychovávanie potreby zdvorilosti, rešpektu k druhému u dieťaťa bude úspešné, ak sa dieťaťu nielen vysvetlí morálny význam zdvorilosti, ale bude s ním neustále komunikovať v súlade s normami zdvorilosti. Iba v tomto prípade sa zdvorilosť zmení z demonštrovaného správania na solídnu zručnosť.

Uväznený v emóciách

V predškolskom veku, ako aj v ranom detstve, dominujú pocity vo všetkých aspektoch života dieťaťa, dávajú im farebnosť a výraznosť. Malé dieťa ešte nevie zvládať svoje zážitky, takmer vždy sa ocitne v zajatí pocitov, ktoré ho zachytili. Vonkajšie vyjadrenie pocitov u dieťaťa je v porovnaní s dospelým búrlivejšie, priamejšie a mimovoľné. Pocity dieťaťa rýchlo a jasne vzplanú a rovnako rýchlo zhasnú: búrlivú zábavu často vystriedajú slzy. Potreba lásky a súhlasu. Najsilnejším a najdôležitejším zdrojom zážitkov dieťaťa sú jeho vzťahy s inými ľuďmi – dospelými a deťmi. Keď sa ostatní k dieťaťu správajú láskyplne, uznávajú jeho práva, venujú mu pozornosť, prežíva citovú pohodu – pocit Zvrchovanosti, bezpečia. Zvyčajne za týchto podmienok má dieťa veselú, veselú náladu. Emocionálna pohoda prispieva k normálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa, k rozvoju pozitívnych vlastností v ňom, k benevolentnému postoju k iným ľuďom. Správanie okolia vo vzťahu k dieťaťu v ňom neustále vyvoláva rôzne pocity – radosť, pýchu, odpor a pod.. Dieťa na jednej strane akútne prežíva náklonnosť, pochvalu, na druhej strane smútok, ktorý mu spôsobuje, nespravodlivosť, ktorá sa mu ukázala. Predškoláci zažívajú pocity lásky, nehy k blízkym, najmä k rodičom, bratom, sestrám, často im prejavujú starostlivosť a sympatie. Láska a absurdita voči iným ľuďom sú spojené s rozhorčením a hnevom voči tým, ktorí sa v očiach dieťaťa javia ako ich páchatelia. Dieťa sa nevedome stavia na miesto osoby, ku ktorej je pripútané, a prežíva bolesť alebo nespravodlivosť, ktorú tento človek prežíva, ako svoju vlastnú žiarlivosť. Zároveň, keď si iné dieťa (dokonca aj brat alebo sestra, ktorých miluje) užíva, ako sa to predškolákovi zdá, veľa pozornosti, zažíva pocit žiarlivosti.

Sympatie

Pocity, ktoré v dieťati vznikajú vo vzťahu k iným ľuďom, ľahko prenáša na postavy umeleckých diel, rozprávok, príbehov: sympatizuje s nešťastím Červenej čiapočky o nič menej ako so skutočným nešťastím. Môže znova a znova počúvať ten istý príbeh, ale pocity ním spôsobené tým neoslabujú, ale ešte silnejú: dieťa si na rozprávku zvykne: jej postavy začína vnímať ako známe a blízke. Najživším pocitom predškolákov pri počúvaní príbehov a rozprávok je súcit s každým, kto sa trápi. Kladné postavy vzbudzujú k dieťaťu zvláštne sympatie, no niekedy vie aj ľutovať zloducha, ak je vo veľmi zlej situácii. Častejšie sú však deti rozhorčené nad konaním negatívnych postáv, snažia sa pred nimi ochrániť svojho milovaného hrdinu. Pocity, ktoré dieťa zažíva pri počúvaní rozprávok, z neho robia pasívneho poslucháča aktívneho účastníka diania. Zhrozený blížiacimi sa udalosťami začne vystrašene požadovať, aby knihu zavreli a ďalej nečítali, alebo sám príde s prijateľnejšou, z jeho pohľadu, verziou časti, ktorá ho desí. V tomto prípade často dieťa preberá úlohu hrdinu. Predškoláci sa pri pohľade na ilustrácie k rozprávkam často snažia priamo zasahovať do diania: rozmazávajú alebo škriabu obrazy negatívnych hercov alebo okolností, ktoré hrdinu ohrozujú. Jedno štvorročné dievčatko „oslobodilo“ Promethea vyobrazeného na obrázku zoškrabaním reťazí, ktoré ho zväzovali. Vzťahy s inými ľuďmi, ich činy sú tým najdôležitejším, ale, samozrejme, nie jediným zdrojom pocitov predškoláka. Vo vzťahu k zvieratám, rastlinám, hračkám, predmetom a prírodným javom v ňom môžu vzniknúť radosť, neha, súcit, prekvapenie, hnev a iné zážitky. Zoznámenie sa s ľudskými činmi a skúsenosťami má predškolák tendenciu pripisovať ich aj predmetom. Súcití so zlomeným kvetom alebo stromom, pohoršuje sa nad dažďom, ktorý mu bráni v chôdzi, hnevá sa na kameň, ktorý ho zasiahol.

Strach

Osobitné miesto medzi detskými pocitmi zaujímajú násilné zážitky strachu. K vzniku strachu dochádza najčastejšie v dôsledku nesprávnej výchovy a nerozumného správania dospelých. Veľmi typické sú prípady, keď dospelí začnú zúfať nad najmenším dôvodom, ktorý ohrozuje ich názor, nebezpečenstvo pre dieťa. Toto správanie dospelých vedie dieťa do stavu intenzívnej úzkosti a strachu. Napríklad nejakú životnú epizódu, ktorá by pri správnom postoji prešla bez stopy, dospelí premenia na hroznú udalosť, a preto môže mať vážne následky. Strach môže byť inšpirovaný dospelými v tých prípadoch, keď v nich dieťa vidí prejav strachu. Deti sa tak začínajú báť búrky, myší, tmy. Niektorí ľudia považujú za „prípustné zastrašovať deti, aby sme ich prinútili poslúchať („Poď sem, inak ti to vezme teta!“; „Ak neposlúchneš, strýko ho strčí do kufríka!“). Zážitok strachu niekedy vzniká bez vplyvu dospelých.Keď sa dieťa stretne s nezvyčajným, novým, môže okrem prekvapenia a zvedavosti zažiť aj akútny úzkostný stav.Jednou z príčin strachu je nezvyčajná zmena známa tvár: keď je tvár zakrytá závojom, na hlavu je nasadená kapucňa a pod.V nezvyčajnej V neistej situácii dieťa veľmi často premôže silné vzrušenie Typický je v tomto smere strach z tmy Strach z tmy je do značnej miery spôsobený tým, že skrýva všetky známe predmety, že každý nepatrný zvuk pôsobí nezvyčajne. Ak sa dieťa v tme aspoň raz zľakne, potom ho vystraší samotná tma.Časté skúsenosti so strachom ovplyvňujú celkovú telesnú a duševnú pohodu dieťaťa, tak by dospelí mali pestovať a udržiavať v dieťati pocit slobody a nebojácnosti. Strach o druhých sa zásadne líši od týchto foriem strachu, keď samotné dieťa nič neohrozuje, ale prežíva strach o tých, ktorých miluje. Tento druh strachu je zvláštnou formou sympatie a jeho výskyt u dieťaťa naznačuje rozvíjajúcu sa schopnosť empatie.

Rozvoj zmyslov

Pocity troj-štvorročného predškoláka, hoci bystré, sú stále veľmi situačné a nestabilné. Láska dieťaťa k matke, ktorá sa z času na čas rozhorí, ho nabáda, aby ju pobozkal, objal, vyslovil nežné slová, no stále nemôže slúžiť ako viac-menej stály zdroj činov, ktoré by matku potešili, priniesli jej. spokojnosť. Dieťa ešte nie je schopné dlhodobého súcitu a starostlivosti o iných, dokonca ani veľmi milovaných ľudí. Tu nežnosť k chorej matke vystriedalo potešenie z možnosti hrať sa na dospelú osobu, starať sa o chorých. Pocity mladších a stredných predškolákov vo vzťahu k rovesníkom, ktorí nie sú členmi rodiny, väčšinou vôbec nebývajú obzvlášť dlhotrvajúce. Pozorovania priateľských prejavov detí v škôlke ukázali, že v prevažnej väčšine prípadov sa dieťa kamaráti podľa okolností striedavo s mnohými deťmi. Takéto priateľstvo nie je založené na stabilnom postoji k rovesníkovi, ale na tom, že sa s ním dieťa hrá alebo sedí pri stole. Počas predškolského detstva nadobúdajú pocity dieťaťa oveľa väčšiu hĺbku a stabilitu. U starších predškolákov už možno pozorovať prejavy skutočného záujmu o blízkych, akcie, ktoré sú zamerané na ich ochranu pred úzkosťou a smútkom. Pre dieťa staršieho predškolského veku je typické neustále priateľstvo s rovesníkmi, aj keď zostáva veľké množstvo prípadov striedavého priateľstva. Pri nadväzovaní priateľstva medzi deťmi nie je teraz prvoradá vonkajšia situácia, ale ich vzájomné sympatie, pozitívny vzťah k určitým vlastnostiam rovesníka, jeho vedomostiam a zručnostiam („Vova vie veľa hier“, "Je s ním zábava"; Raya"). Pocity a myseľ. Jedným z hlavných smerov rozvoja pocitov v predškolskom detstve je zvýšenie ich „rozumnosti“ spojené s duševným vývojom dieťaťa. Dieťa ešte len začína "poznávať svet okolo seba, oboznamovať sa s dôsledkami svojich činov, chápať, čo je dobré a čo zlé. Je rozšírený názor, že malé deti sú často voči zvieratám necitlivé, až kruté."

krásne

Podobná cesta vývoja prebieha v predškolskom detstve a pocit krásy, vyvolaný v dieťati predmetmi, prírodnými javmi, umeleckými dielami. Pre troj-štvorročného predškoláka je krása žiarivá, lesklá hračka, elegantný oblek a pod.. Vo vyššom predškolskom veku dieťa začína zachytávať krásu v rytme, harmónii farieb a línií, vo vývoji hudobná melódia, v plastickosti tanca. Krása prírodných javov, krajiny, slávnostných sprievodov spôsobuje u staršieho predškoláka silné pocity. Čím lepšie sa dieťa orientuje v prostredí, tým rôznorodejšie a zložitejšie sú dôvody, z ktorých vzniká jeho zmysel pre krásu.

Vyjadrenie pocitov

V predškolskom detstve sa výrazne menia aj vonkajšie prejavy citov dieťaťa. Najprv si dieťa postupne osvojuje schopnosť do určitej miery obmedziť násilné, drsné prejavy citov. Na rozdiel od trojročného, ​​päť-šesťročný predškolák dokáže zadržať slzy atď. V druhom rade sa učí „jazyk“ pocitov – v spoločnosti akceptované formy vyjadrenia tých najjemnejších odtieňov zážitkov pomocou pohľadov, úsmevov, mimiky, gest, pohybu, intonácie hlasu. Aj keď sú najdramatickejšie prejavy pocitov (plač, smiech, krik) spojené s prácou vrodených mechanizmov mozgu, mimovoľné sú len v dojčenskom veku. V budúcnosti sa ich dieťa učí zvládať a v prípade potreby ich nielen potláčať, ale aj vedome využívať, informovať ostatných o svojich skúsenostiach, ovplyvňovať ich. Čo sa týka celého bohatstva jemnejších výrazových prostriedkov, ktorými ľudia prejavujú city, sú sociálneho pôvodu a dieťa si ich osvojuje napodobňovaním.

Vplyv dospelého človeka na rozvoj osobnosti predškoláka

TÉMA 14. OSOBNÝ VÝVOJ DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA

1. Vplyv dospelého človeka na rozvoj osobnosti predškoláka.

2. Komunikácia ako dôležitý faktor rozvoja osobnosti dieťaťa.

3. Komunikácia dieťaťa s rovesníkmi.

4. Vplyv rodiny na vývin jedinca.

Formovanie osobnosti je zložitý spoločenský proces. Dieťa sa vyvíja ako sociálna bytosť a prostredie je zdrojom a podmienkou rozvoja osobnosti.

Dieťa interaguje s prostredím – to hrá primárnu úlohu v jeho duševnom vývoji a rozvoji osobnosti. Špecifické ľudské vlastnosti a osobné vlastnosti sa formujú v procese interakcie a vlastnej činnosti. Práve v predškolskom veku sa formujú osobné mechanizmy správania, objavujú sa súvislosti a vzťahy, ktoré sú v súhrne jednotou jednotlivca. Charakteristiky vývoja a psychologické a pedagogické predpoklady na formovanie osobnosti sú zohľadnené v dielach L.I. Bozhovicha.

Vzťahy s dospelými majú veľký význam pre rozvoj sebauvedomenia dieťaťa. sú hlavným zdrojom informácií o sebe, o ľuďoch, o svete vecí. Dospelí pomáhajú dieťaťu uvedomiť si jeho pohlavie a tiež zavádzajú pravidlá správania a komunikácie.

Pedagogické hodnotenie má veľký význam pri tvorbe pravidiel správania. Obľúbenosť dieťaťa závisí od úspechu a ocenenia dospelého. Štúdie ukazujú, že aj u menej populárnych detí sa s úspechom v činnosti a pozitívnym hodnotením mení stav, sebaúcta a úroveň nárokov. Mení sa pre nich emocionálna klíma v skupine.

Pri zaobchádzaní s dieťaťom môže dospelý zaujať autoritársky, demokratický a liberálny postoj.

Komunikácia je dôležitým faktorom rozvoja osobnosti dieťaťa. V komunikácii sa rozvíjajú osobné vzťahy a povaha týchto vzťahov s vonkajším svetom do značnej miery určuje, aké vlastnosti sa u dieťaťa vyvinú.

V predškolskom veku vznikajú a navzájom sa nahrádzajú viaceré formy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.

Forma komunikácie je chápaná ako komunikačná činnosť v určitom štádiu jej vývoja a charakterizovaná nasledujúcimi parametrami (M.I. Lisina):

čas výskytu tejto formy komunikácie;

miesto, ktoré zaujíma v živote dieťaťa;

vedúce motívy, ktoré podnecujú dieťa ku komunikácii s dospelými;

hlavným komunikačným prostriedkom.

Charakterizujme každú formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.

Situačno-osobná forma (priamo emocionálna komunikácia)

(detstvo)

Novorodenec je prípravným štádiom komunikácie s dospelým (dieťa sa učí vyčleniť dospelého).

úsmev (od 4. týždňa), najprv ako odpoveď na úsmev dospelého, potom z vlastnej iniciatívy;

· komplex revitalizácie (na 2. mesiaci) dotvára formovanie potreby komunikácie.

Indikátory formovanej potreby komunikácie

1) pozornosť a záujem o dospelého;

2) emocionálne prejavy o dospelom (hodnotenie dospelého);

3) iniciatívne akcie s cieľom upútať pozornosť dospelého;

4) citlivosť dieťaťa na postoj dospelého.

Potreba komunikácie vychádza z organických potrieb, potreby nových skúseností, správania a postavenia dospelého vo vzťahu k dieťaťu. Zaobchádzanie s dieťaťom ako s osobou je rozhodujúcou podmienkou pre formovanie komunikatívnej aktivity.

Keď hovoríme o probléme osobnosti, musíme čeliť nejednoznačnému chápaniu tohto pojmu, ako aj rôznych jeho charakteristík.

Osobnosť sa posudzuje vo svetle rôznych vied: psychológie, sociológie, pedagogiky, filozofie atď. To niekedy vedie k strate psychologického obsahu tohto pojmu.

Domáci psychológovia (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich a ďalší) nazývajú sociálnu skúsenosť stelesnenú v produktoch materiálnej a duchovnej výroby, ktoré dieťa nadobudlo počas detstva. V procese asimilácie tejto skúsenosti dochádza nielen k získavaniu individuálnych vedomostí a zručností deťmi, ale k rozvoju ich schopností, formovaniu osobnosti.

Pojem „osobnosť“ zahŕňa rôzne charakteristiky: spoločenskosť, tvorivú činnosť, morálku, sebasystém, mieru zodpovednosti, motivačnú orientáciu, bezúhonnosť atď.

Významní predstavitelia ruskej psychológie poznamenávajú, že oboznámenie dieťaťa s duchovnou a materiálnou kultúrou vytvorenou spoločnosťou sa nevyskytuje pasívne, ale aktívne v procese činnosti, ktorej povaha a vlastnosti vzťahu, ktorý dieťa rozvíja s inými ľuďmi. do značnej miery závisí od procesu formovania osobnosti.

Vrodené vlastnosti organizmu a jeho dozrievanie sú teda nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti, neurčujú však ani jej obsah, ani štruktúru.

Ako zdôraznil A. N. Leontiev, „osobnosť nie je integrita, podmienená genotypovo: osobnosťou sa nerodia, osobnosťou sa stávajú“.

Herná terapia komunikácie

Ľudské sa ako človek vyvíja práve v priebehu jeho činnosti. Osobnosť je síce vo všeobecnosti výsledkom ontogenetického vývoja, ktorý sa objavuje v určitých jeho štádiách, ale ako vlastnosť, ktorá vyjadruje sociálnu podstatu človeka, sa osobnosť začína formovať od narodenia v dôsledku komunikácie s blízkymi dospelými.

Vzhľadom na problém vplyvu komunikácie na rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné obrátiť sa na štúdie L. I. Bozhovich, v ktorých poznamenala, že existuje niekoľko postupne vznikajúcich novotvarov, ktoré charakterizujú štádiá centrálnej línie ontogenetického vývoja. rozvoj osobnosti, jej racionálne aspekty. Tieto novotvary vznikajú v dôsledku aktívneho postoja subjektu k životnému prostrediu a sú vyjadrené nespokojnosťou s ich postavením, spôsobom života (krízy 1 rok, 3 roky, 7 rokov). Tieto vzťahy subjektu k okoliu sa v komunikácii objavujú, rozvíjajú, kvalitatívne menia.

Komunikácia je proces interakcie medzi konkrétnymi jednotlivcami, ktorí sa navzájom určitým spôsobom odrážajú, súvisia a navzájom sa ovplyvňujú.

Už pred narodením dieťaťa sa medzi dospelými vytvára určitý štýl vzťahov, ktorý sa bude premietať tak do postoja k dieťaťu, ako aj do typu výchovy k nemu (autoritatívna, demokratická, intermediálna).

Pre rozvoj budúcej osobnosti dieťaťa je veľmi dôležité, aby v rodine vládla úcta, vzájomné porozumenie, empatia, vzájomná pomoc, podpora a dôvera. Tomu napomáha demokratický štýl vzťahov. Autoritatívny štýl presadzuje diktát v rodine, odcudzenie, nepriateľstvo, strach a môže u dieťaťa spôsobiť neurózu, rozvíjať negatívne charakterové črty: klamstvo, pokrytectvo, konformita, závisť atď.

Vlastnosti komunikácie

Priemerné vzťahy rodič-dieťa, typy výchovy v rodine, umožňujúce hovoriť o disharmónii rodinnej výchovy.

To umožnilo vyčleniť štyri rodičovské postoje a im zodpovedajúce správanie: „prijatie a láska“, „výslovné odmietnutie“, „prílišná náročnosť“, „prílišná starostlivosť“. Medzi správaním rodičov a správaním detí existuje určitý vzťah: „prijatie a láska“ vyvolávajú u dieťaťa pocit bezpečia a prispievajú k harmonickému rozvoju osobnosti, „výslovné odmietanie“ vedie k agresivite a emocionálnemu vo vývoji.

Rodičia vytvárajú určitú atmosféru komunikácie v rodine, kde od prvých dní života bábätka prebieha formovanie jeho osobnosti. Kontakty s dospelými rozhodujúcim spôsobom určujú smer a tempo vývoja dieťaťa. Práve v procese komunikácie dostáva rôzne a potrebné informácie.

Genéza komunikácie dieťaťa s dospelým a rovesníkom

Dieťa si od narodenia postupne osvojuje sociálne prežívanie prostredníctvom emocionálnej komunikácie s dospelými, prostredníctvom hračiek a predmetov, ktoré ho obklopujú, prostredníctvom reči atď. Samostatne pochopiť podstatu okolitého sveta je úloha nad sily dieťaťa. Prvé kroky v jeho socializácii sa robia s pomocou dospelého. V tomto smere vyvstáva dôležitý problém – problém komunikácie dieťaťa s inými ľuďmi a úloha tejto komunikácie v duševnom vývoji detí na rôznych genetických úrovniach. Výskum M. I. Lisiny a ďalších ukazuje, že povaha komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi sa v detstve mení a komplikuje, a to buď formou priameho emocionálneho kontaktu, alebo kontaktu v procese spoločnej aktivity, alebo verbálnej komunikácie. Rozvoj komunikácie, sťažovanie a obohacovanie jej foriem otvára dieťaťu nové príležitosti na osvojenie si rôznych druhov vedomostí a zručností od ostatných, ktoré

Herná terapia komunikácie

Vlastnosti komunikácie

Má prvoradý význam pre celý priebeh duševného vývoja a pre formovanie osobnosti ako celku.

Reciprocita v komunikácii s dospelými sa začína objavovať u dojčiat vo veku 2 mesiacov. Dieťa vyvíja špeciálnu aktivitu a snaží sa upútať pozornosť dospelého, aby sa stalo predmetom rovnakej činnosti z jeho strany. M.I. Lisina nazvala túto prvú formu komunikácie s dospelými v živote dieťaťa situačne-osobnou alebo priamo emocionálnou. Jeho vzhľadu predchádza značná práca dospelého aj dieťaťa. Novorodenec prichádza na svet bez potreby komunikácie a bez schopnosti komunikovať. Od prvých dní svojho narodenia si dospelý organizuje atmosféru komunikácie, nadväzuje signálne spojenie s dieťaťom, neustále mení svoje správanie, zvýrazňuje a posilňuje niektoré činnosti v ňom, iné tlmí a spomaľuje.

Do 2-2,5 mesiaca sa u dieťaťa pod vplyvom dospelého a s jeho pomocou rozvíja komunikačná potreba so všetkými štyrmi znakmi: záujem o dospelého, emocionálny postoj k nemu, intenzita nadväzovania kontaktov s dospelými. a citlivosť na jeho hodnotenia. Táto prvá forma sa prejavuje vo forme „komplexu obrodenia“, t.j. emocionálne pozitívna reakcia dieťaťa na dospelého sprevádzaná úsmevom, aktívnymi pohybmi, vokalizáciou, fixovaním tváre dospelého pohľadom a počúvaním jeho hlasu. To všetko naznačuje, že dieťa prešlo do novej fázy vývoja. Kontakt s rodičmi je pre neho nevyhnutný, bábätko komunikáciu aktívne vyžaduje. Bábätko vďaka dospelému objavuje okolité predmety, spoznáva svoje schopnosti, vlastnosti ľudí okolo seba a vytvára si k nim vlastný vzťah.

žito môže zabezpečiť formovanie dobrého vzťahu dieťaťa k ľuďom, k okolitému svetu a pestovať sebavedomie.

Okrem blahodarného vplyvu dospelého je pre dojča dôležitá praktická spolupráca s ním. A do konca prvých šiestich mesiacov života vzniká situačno-obchodná forma komunikácie s dospelým. Komunikácia je teraz zahrnutá do praktických činností dieťaťa a slúži jeho „obchodným záujmom“.

Druhá polovica dojčenského veku sa vyznačuje kvalitatívnymi zmenami vo vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu, rôznymi formami napodobňovania, prejavom neukojiteľnej potreby manipulovať s predmetmi, ktoré L. S. Vygotskij definoval ako „obdobie aktívneho záujmu“.

Hlavným novotvarom detstva je prechod počiatočného vedomia duševného spoločenstva – „PRA – MY“, k vzniku vedomia vlastnej osobnosti – „JA“.

Prvé akty protestu, opozície, odporovania sa iným – to sú hlavné body, ktoré sa zvyčajne označujú ako obsah krízy prvého roku života.

Prvý rok života je formovaním subjektu, ktorý urobil prvý krok k formovaniu osobnosti. Kognitívna aktivita dieťaťa sa obracia nielen na vonkajší svet, ale aj na seba. Dieťa vyžaduje pozornosť a uznanie od dospelého.

V detstve sa dieťa správa k rovesníkovi ako k veľmi zaujímavému predmetu: študuje a cíti ho, nevidí ho ako osobu. Ale aj v tomto veku môže dospelý prispieť k výchove dieťaťa vo vzťahu k rovesníkom s takými osobnostnými vlastnosťami, ako sú sympatie, empatia atď.

Od jedného do troch rokov sa začína nová etapa vo vývoji osobnosti dieťaťa – rané detstvo. Činnosť dieťaťa zo strany vzťahov s dospelými možno charakterizovať ako spoločnú činnosť. Dieťa chce, aby sa k nemu starší pripojili v triedach s predmetmi, vyžaduje, aby sa zúčastňovali na svojich záležitostiach a predmet činnosti dieťaťa sa stáva spoločným konaním medzi ním a dospelým, v ktorom je hlavným prvkom pomoc dospelých. jeden.

Herná terapia komunikácie

Vlastnosti komunikácie

Obsah potreby spolupráce s dospelým v rámci situačnej obchodnej komunikácie prechádza u detí zmenami. V prvom roku a pol, na úrovni vývoja pred rečou, potrebujú pomoc pri vecných úkonoch. Neskôr na úrovni reči nadobúda túžba po spolupráci novú konotáciu. Dieťa nie je obmedzené na čakanie na pomoc staršieho. Teraz sa chce správať ako dospelý, nasledovať príklad a vzor, ​​kopírovať ho.

V tomto čase nastáva dôležitá udalosť vo vývoji osobnosti dieťaťa – začína oddeľovať bezpodmienečne pozitívny všeobecný postoj dospelého k sebe samému od jeho hodnotenia jeho individuálnych činov. Dieťa v tomto veku však mnohé komentáre dospelého ignoruje. Pri hraní s predmetmi sú deti prehnane sebavedomé. Sú statoční a treba ich chrániť, ale múdro. Toto je čas formalizácie iniciatívy a nezávislosti, ktorej môžu brániť nadmerné obmedzenia. Zároveň sa dieťa stáva aj sústredeným pozorovateľom: pozorne počúva pokyny svojich starších, snaží sa podriadiť svoje správanie ich radám.

V rámci tejto formy komunikácie s dospelým, konajúc podľa jeho vzoru, v podmienkach obchodnej spolupráce s ním deti ovládajú aj reč.

Situačno-obchodná forma komunikácie zohráva veľmi dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Oneskorenie v priamom emocionálnom štádiu komunikácie s dospelým je spojené s oneskorením vo vývoji dieťaťa, ťažkosťami pri adaptácii na nové životné podmienky.

Vo veku troch rokov už vie dieťa samé jesť, umývať sa, obliekať a robiť veľa iných vecí. Má potrebu konať nezávisle od dospelých, prekonávať niektoré ťažkosti bez ich pomoci aj vo sfére, ktorá je zatiaľ nedostupná. Toto nachádza svoje vyjadrenie v slovách „SOM“.

Vznik túžby po nezávislosti znamená zároveň vznik novej formy túžob, ktoré sa priamo nezhodujú s túžbami dospelých, čo potvrdzuje najmä pretrvávajúce „CHCEM“.

Rozpor medzi „chcem“ a „musím“ stavia dieťa pred potrebu vybrať si, vyvoláva opačné emócie.

emocionálne zážitky, vytvára ambivalentný postoj k dospelým a určuje nekonzistentnosť jeho správania, čo vedie k prehĺbeniu krízy vo veku troch rokov.

L. I. Bozhovich považuje vznik „SYSTÉMU JA“ za ústredný novotvar troch rokov, čo vyvoláva potrebu konať na vlastnú päsť. Rozvíja sa sebauvedomenie dieťaťa, ktoré je veľmi dôležité pre formovanie jeho osobnosti.

Formovanie „SYSTÉMU I“ prispieva k vzniku sebaúcty a s tým spojenej túžby splniť požiadavky dospelých.

Prítomnosť krízy naznačuje potrebu vytvorenia nových vzťahov medzi dieťaťom a dospelým, iné formy komunikácie.

V ranom detstve nielen starší ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Prichádza čas, keď sa dieťa snaží komunikovať s inými deťmi. Skúsenosť z komunikácie s dospelými do značnej miery určuje komunikáciu s rovesníkmi a realizuje sa vo vzťahoch medzi deťmi.

A. G. Ruzskaya vo svojom výskume poznamenáva, že komunikácia dieťaťa s dospelým a rovesníkom je spestrením tej istej komunikačnej aktivity. Hoci samotná komunikačná aktivita s rovesníkmi nastáva práve v období raného detstva (na konci druhého alebo na začiatku tretieho roku života) a má podobu emocionálnej a praktickej komunikácie. Hlavným cieľom tejto komunikácie je participácia. Deti sú potešené spoločnými žarty, procesom konania s hračkami. Bábätká nerobia nič bežné. Nakazia sa zábavou, ukážu sa jeden druhému.

Dospelý v tomto období by mal takúto komunikáciu primerane korigovať.

Emocionálna a praktická komunikácia s rovesníkmi prispieva k rozvoju takých osobných vlastností, ako je iniciatíva, sloboda (nezávislosť), umožňuje dieťaťu vidieť jeho schopnosti, pomáha ďalej formovať sebauvedomenie, rozvoj emócií.

V prvej polovici pred dojčenským obdobím (3-5 rokov) dieťa pozoruje novú formu komunikácie s dospelým, ktorá sa vyznačuje ich spoluprácou v kognitívnych

Herná terapia komunikácie

Vlastnosti komunikácie

Aktivity. M. I. Lisina to nazval „teoretická spolupráca“. Rozvoj zvedavosti spôsobuje, že dieťa kladie čoraz ťažšie otázky. „Prečo“ sa obráťte na dospelého so žiadosťou o odpoveď alebo o posúdenie vlastných myšlienok. Na úrovni mimosituačnej a kognitívnej komunikácie deti pociťujú akútnu potrebu úcty k starším a prejavujú zvýšenú citlivosť k ich postojom. Dieťa je neisté, bojí sa, že sa mu budú smiať. Preto dospelý musí brať otázky dieťaťa vážne a podporovať jeho zvedavosť.

Postoj rodičov k úspechu a neúspechu dieťaťa v rôznych tvorivých či iných oblastiach prispieva k formovaniu sebaúcty dieťaťa, nárokov na uznanie. Preceňovanie alebo podceňovanie schopností dieťaťa rodičmi ovplyvňuje jeho vzťahy s rovesníkmi, vlastnosti jeho osobnosti.

Odcudzený postoj dospelého k dieťaťu výrazne znižuje jeho sociálnu aktivitu: dieťa sa môže stiahnuť do seba, stať sa stiesneným, neistým, pripraveným sa z akéhokoľvek dôvodu rozplakať alebo začať byť frustrované a vytrieskať svoju agresivitu na svojich rovesníkov.

Pozitívny vzťah k rodičom pomáha dieťaťu ľahšie sa dostať do kontaktu s inými deťmi a inými dospelými.

Komunikácia s rovesníkmi je pre dieťa čoraz atraktívnejšia, formuje sa situačno-obchodná forma komunikácie s rovesníkmi (4-5 r.). V tomto období je vedúcou činnosťou hranie rolí. Vzťahy medzi dospelými začínajú rozohrávať deti a je pre nich veľmi dôležité, aby navzájom spolupracovali, stanovovali a hrali roly, normy, pravidlá správania, ale dospelý stále zostáva regulátorom hry. Prechod od spoluúčasti k spolupráci predstavuje citeľný pokrok v oblasti komunikačnej aktivity s rovesníkmi.

V rámci situačno-obchodnej komunikácie sa dieťa dychtivo usiluje stať sa objektom záujmu a hodnotenia svojich kamarátov. Citlivo zachytáva v ich pohľadoch a mimike známky postoja k sebe samému, zabúdajúc na svojho kamaráta. M. I. Lisina to nazval fenoménom „neviditeľného zrkadla“.

Neskôr dieťa začína vidieť rysy rovesníka, fixuje však väčšinou negatívne prejavy. Dieťa sa snaží etablovať sa vo svojich najlepších kvalitách, je potrebné uznanie a rešpekt voči rovesníkovi.

Zaostávanie vo vývoji tejto formy komunikácie vo veľkej miere ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Deti ťažko prežívajú svoje odmietnutie, rozvíja sa u nich pasivita, izolácia, nepriateľstvo a agresivita. Dospelý by mal vidieť problém dieťaťa včas, aby pomohol predchádzať oneskoreniam v komunikácii.

Na konci predškolského detstva (5-7 rokov) majú deti inú formu komunikácie s dospelými - mimosituačnú-osobnú. Rozhovory medzi dieťaťom a dospelým sú zamerané na svet dospelých, pre predškoláka je dôležité vedieť – „podľa potreby“, snaží sa o vzájomné porozumenie a empatiu so staršími. Vďaka dospelému sa asimilujú morálne zákony, dieťa hodnotí svoje činy a činy ľudí okolo seba. Rodičia pre neho pôsobia ako vzor správania.

Dieťa je veľmi citlivé na poznámky a pokyny dospelého, čo je priaznivá podmienka pre výchovu, vzdelávanie a prípravu detí do školy. Ale samotný predškolák postupne prichádza k uvedomeniu si seba ako subjektu vzťahov.

Vo veku 6-7 rokov sa dieťa začína vnímať ako sociálny jedinec a má potrebu nového postavenia v živote a spoločensky významných aktivít, ktoré toto postavenie zabezpečujú. Tento novotvar vedie ku kríze sedemročného veku. Dieťa má túžbu zaujať významné miesto pre svet „dospelákov“ v živote, v ich aktivitách. Školské vzdelávanie si túto túžbu uvedomuje, ale okolití dospelí potrebujú pochopiť črty novej etapy vo vývoji osobnosti dieťaťa, zaobchádzať s ním nie ako s predškolákom, ale dať mu väčšiu nezávislosť, rozvíjať zodpovednosť za výkon mnohých povinnosti. Dieťa si vytvára „vnútornú pozíciu“, ktorá bude v budúcnosti vlastná človeku vo všetkých fázach jeho životnej cesty a bude určovať jeho postoj nielen k sebe, ale aj k jeho životnej pozícii.

Herná terapia komunikácie

Vo vyššom predškolskom veku má komunikácia s rovesníkmi mimosituačnú-obchodnú formu. Hlavnou túžbou niektorých predškolákov je smäd po spolupráci, ktorý vzniká v rozvinutejšej forme hernej činnosti – v hre s pravidlami. Táto forma komunikácie prispieva k rozvoju uvedomenia si svojich povinností, konaní a ich dôsledkov, k rozvoju svojvoľného, ​​vôľového správania, ktoré je nevyhnutnou podmienkou následnej výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti.

Vo veku 6-7 rokov prechádza starší predškolák na nový typ činnosti - na učenie. Vynára sa otázka o možnosti uskutočniť takýto prechod v optimálnych formách.

Psychická pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole je súhrnom všetkých jeho úspechov za predchádzajúce obdobia duševného dozrievania.

Problémom pripravenosti dieťaťa na školu sa zaoberá mnoho výskumníkov v rôznych smeroch, s rôznymi prístupmi. Zhrnutím výskumného materiálu môžeme identifikovať niektoré ukazovatele psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku:

1) pripravenosť duševných procesov, t.j. jednoznačný
úroveň ich rozvoja (počiatočné formy verbálno-logického
kto myslí; určitý stupeň svojvôle a
sprostredkovanie duševných procesov: pozornosť,
pamäť atď.; počiatočné formy kontextovej reči, časy
rozvoj všetkých aspektov reči vrátane jej foriem a funkcií);

2) emocionálna a motivačná pripravenosť (prítomnosť vedomostí
dôležitý motív, potreba spoločensky významného
a spoločensky hodnotné činnosti; emocionálne
naya stabilita, nedostatok impulzívnosti);

3) prítomnosť svojvôle, dobrovoľného správania;

4) s vytvorením márnosti komunikácie.

Formovanie komunikácie je veľmi dôležitým ukazovateľom, pretože je faktorom rozvoja ďalších ukazovateľov pripravenosti na školskú dochádzku. A. V. Záporožec, D. V. Elkonin a ich spolupracovníci venovali veľkú pozornosť štúdiu komunikácie dieťaťa a jeho úlohe v psycho-

chemický vývoj. Netradičný prístup E. E. Kravtsovej k riešeniu aktuálneho problému psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku teda ukazuje, že za schémami inteligencie stoja formy spolupráce s dospelými a rovesníkmi. Autor prakticky dokázal význam rolovej hry pre formovanie zručností a nových foriem komunikácie, upozornil na potrebu existencie hier s pravidlami pre dozrievanie duševných procesov a rozvoj emocionálno-vôľovej sféry človeka. budúci študent.

Hra a komunikácia

V predškolskom veku je vedúcou aktivitou hranie rolí a komunikácia sa stáva jej súčasťou a podmienkou. V tomto veku sa získava ten relatívne stabilný vnútorný svet, ktorý dáva po prvýkrát dôvod nazývať dieťa osobnosťou, aj keď nie plne rozvinutou, ale schopnou ďalšieho rozvoja a zdokonaľovania.

Uľahčujú to hry a rôzne druhy produktívnych činností (dizajnovanie, modelovanie, kreslenie atď.), Ako aj počiatočné formy práce a vzdelávacie aktivity. Prostredníctvom hry sa osobnosť dieťaťa zlepšuje:

1. Motivačno-potrebná sféra sa rozvíja:
vzniká hierarchia motívov, kde motívy sociálne
stať sa pre dieťa dôležitejším ako osobným
(dochádza k podriadenosti motívov).

2. Kognitívne a emocionálne ego je prekonané
centrizmus:

dieťa, berúc do úvahy nejakú postavu, hrdinu atď., berie do úvahy zvláštnosti svojho správania, svoje postavenie. Dieťa potrebuje koordinovať svoje činy s činmi postavy – partnera v hre. To pomáha orientovať sa vo vzťahoch medzi ľuďmi, prispieva k rozvoju sebauvedomenia a sebaúcty u predškoláka.

Herná terapia komunikácie

3. Vyvíja sa svojvôľa správania:

hrá rolu, dieťa sa ju snaží priblížiť štandardu. Reprodukovaním typických situácií vzťahov medzi ľuďmi v sociálnom svete si predškolák podmaňuje svoje vlastné túžby, impulzy a koná v súlade so sociálnymi vzormi. To pomáha dieťaťu pochopiť a vziať do úvahy normy a pravidlá správania.

4. Mentálne činy sa rozvíjajú:

vytvára sa plán reprezentácií, rozvíjajú sa schopnosti a tvorivé možnosti dieťaťa.

Formálnosť deja predškolského veku umožňuje v aktívnej, vizuálne efektnej forme obnoviť nemerateľne širšiu sféru reality, ktorá ďaleko presahuje hranice osobnej praxe dieťaťa. V hre predškolák a jeho partneri pomocou svojich pohybov a konania s hračkami aktívne reprodukujú prácu a život okolitých dospelých, udalosti ich života, vzťah medzi nimi atď.

Z pohľadu D. B. Elkonina „hra je spoločenská svojim obsahom, svojou povahou, svojím pôvodom, t.j. vyplýva z podmienok života dieťaťa v spoločnosti.

Sociálna podmienenosť hry na hranie rolí sa uskutočňuje dvoma spôsobmi:

1) spoločenskosť motívov;

2) spoločenskosť štruktúry.

Predškolák sa skutočne nemôže podieľať na produkčných činnostiach dospelých, z čoho vzniká u dieťaťa potreba znovuvytvárať svet dospelých hravou formou. Dieťa samo chce šoférovať auto, variť večeru a vďaka herným aktivitám sa to stáva v jeho silách.

V hre sa vytvára imaginárna situácia, používajú sa hračky, ktoré kopírujú skutočné predmety a následne nahrádzajú predmety, ktoré vďaka svojim funkčným vlastnostiam umožňujú nahradiť skutočné predmety. Koniec koncov, hlavná vec pre dieťa spočíva v činnostiach s nimi, v obnovovaní vzťahov medzi dospelými: to všetko uvádza predškoláka do spoločenského života, umožňuje mu stať sa akoby jeho účastníkom.

Sociálnosť štruktúry a spôsobov existencie hry

Vlastnosti komunikácie

Aktivity si prvýkrát všimol L. S. Vygotsky, ktorý zdôraznil sprostredkovateľskú úlohu rečových znakov v hre, ich význam pre špecificky ľudské duševné funkcie - rečové myslenie, svojvoľnú reguláciu konania atď.

Predškolské dieťa, ktoré vstupuje do skupiny rovesníkov, už má určitú zásobu pravidiel, vzorcov správania, niektorých morálnych hodnôt, ktoré sa v ňom vyvinuli vplyvom dospelých a rodičov. Predškolák napodobňuje blízkych dospelých, osvojuje si ich spôsoby, požičiava si ich hodnotenie ľudí, udalostí, vecí. A to všetko sa prenáša do herných aktivít, do komunikácie s rovesníkmi, formuje osobné vlastnosti dieťaťa.

Veľký pozitívny význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa má zo strany rodičov povzbudzovanie prístupu k hrovým aktivitám. Odsúdenie hry, túžba rodičov okamžite prepnúť dieťa na vzdelávacie aktivity, vedie k intrapersonálnemu konfliktu v predškolskom veku. U dieťaťa vzniká pocit viny, ktorý sa navonok môže prejavovať reakciami strachu, nízkou úrovňou nárokov, letargiou, pasivitou a prispieva k vzniku pocitu menejcennosti.

Konflikty medzi rodičmi či starými rodičmi v rodine sa odrážajú v rolovej hre predškoláka.

V podmienkach hry a reálnej komunikácie s rovesníkmi je dieťa neustále konfrontované s potrebou zavádzať do praxe asimilované normy správania, prispôsobovať tieto normy a pravidlá rôznym špecifickým situáciám. V hernej činnosti detí neustále vznikajú situácie, ktoré si vyžadujú koordináciu akcií, prejav benevolentného postoja k partnerom v hre, schopnosť vzdať sa osobných túžob, aby sa dosiahol spoločný cieľ. V týchto situáciách deti nie vždy nájdu správne spôsoby, ako sa správať. Často medzi nimi vznikajú konflikty, keď si každý bráni svoje práva bez ohľadu na práva svojich rovesníkov. hĺbka,

Herná terapia komunikácie

Vlastnosti komunikácie

Trvanie konfliktov medzi predškolákmi do značnej miery závisí od modelov rodinnej komunikácie, ktoré sa naučili.

V kolektíve rovesníkov sa postupne formuje verejná mienka a vzájomné hodnotenie detí, ktoré výrazne ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa.

Dôležité je najmä hodnotenie skupinou rovesníkov v staršom predškolskom veku. Dieťa sa častejšie pokúša zdržať konania, ktoré spôsobuje nesúhlas rovesníkov, snaží sa získať ich pozitívny postoj.

Každé dieťa zastáva v skupine určitú pozíciu, ktorá sa prejavuje v tom, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Stupeň obľúbenosti dieťaťa závisí od mnohých dôvodov: jeho vedomostí, duševného vývoja, charakteristík správania, schopnosti nadväzovať kontakty s inými ľuďmi, vzhľadu atď.

Rovesníci sa v hre zjednocujú, vo väčšej miere zohľadňujú osobné vzťahy a sympatie, no niekedy sa do hernej skupiny dostane neobľúbené dieťa na roly, ktoré nikto nechce plniť.

Namiesto dospelého sa rovesníci stávajú regulátormi rolovej hry a hier s pravidlami v staršom predškolskom veku. Sami rozdeľujú role, sledujú implementáciu pravidiel hry, plnia dej vhodným obsahom atď. V tomto veku sa vzťahy s rovesníkmi v niektorých prípadoch stávajú pre dieťa dôležitejšie ako vzťahy s dospelými. Predškolák sa snaží presadiť vo svojich najlepších kvalitách v skupine rovesníkov.

Akcie a vzťahy, ktoré deti hrajú v súlade s rolami, ktoré prevzali, im umožňujú spoznať určité motívy správania, konania, pocity dospelých, ale ešte nezabezpečujú ich asimiláciu deťmi. Hra vzdeláva deti nielen svojou dejovou stránkou, tým, čo je v nej zobrazené. V procese odvíjania skutočných vzťahov o hre - pri diskusii o obsahu, rozdelení rolí, hernom materiáli atď. - deti sa učia skutočne brať ohľad na záujmy kamaráta, súcitiť s ním, podvoliť sa, prispieť k spoločnej veci. Ako ukázali štúdie S. N. Karpovej a L. G. Lysyuka, vzťahy o hre prispievajú k rozvoju detskej

prirodzené motívy správania, vznik „vnútornej etickej autority“.

Povaha skutočných vzťahov, ktoré sa medzi deťmi v súvislosti s hrou vyvinú, závisí vo veľkej miere od charakteristík správania „vedúcich“, od spôsobov, akými dosahujú splnenie svojich požiadaviek (vybavovaním, vyjednávaním resp. uchýliť sa k fyzickým opatreniam).

V štúdiách L.G.Lysyuka sa uvažuje o asimilácii morálnej normy predškolákmi v rôznych situáciách: 1) vo verbálnom pláne; 2) v reálnych životných situáciách; 3) vo vzťahu o hre; 4) vo vzťahoch sprisahania a roly. Vzťahy s rovesníkmi o hre a hrách rolí majú významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, prispievajú k rozvoju takých osobných vlastností, ako je vzájomná pomoc, vnímavosť atď. Pre rozvoj osobnosti dieťaťa, pre jeho osvojenie si základných morálnych noriem sú mimoriadne dôležité vzťahy o hre, pretože práve tu sa formujú a skutočne prejavujú naučené normy a pravidlá správania, ktoré tvoria základ. morálneho vývoja predškoláka, formovať schopnosť komunikovať v tíme rovesníkov.