Domov › Šťastie › Hry v prírode ako prostriedok rozvoja motoricko-koordinačných schopností žiakov základných škôl. Hry v prírode ako prostriedok rozvoja koordinačných schopností detí základných škôl so sluchovým postihnutím

Hry v prírode ako prostriedok rozvoja motoricko-koordinačných schopností žiakov základných škôl. Hry v prírode ako prostriedok rozvoja koordinačných schopností detí základných škôl so sluchovým postihnutím

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Štátna univerzita v Togliatti

KURZOVÁ PRÁCA

Hry v prírode ako prostriedok rozvoja koordinačných schopností detí základných škôl so sluchovým postihnutím

Študent skupiny AFC-401

A.O. Tyszkiewicz

učiteľ:

doktor pedagogických vied, docent V.F. Balašovej

Tolyatti, 2012

ÚVOD

KAPITOLA 1. Teoretické základy rozvoja koordinačných schopností detí vo veku základnej školy so sluchovým postihnutím

1 Charakteristika koordinačných schopností

1.2 Hry v prírode ako hlavný prostriedok telesnej výchovy v primárnom školskom veku

1.3 Štúdium spôsobov zisťovania úrovne rozvoja koordinačných schopností u detí s poruchou sluchu

KAPITOLA 2. Metódy a organizácia štúdie

1 Metódy výskumu

2 Organizácia štúdie

KAPITOLA 3. Výsledky štúdie a ich diskusia

1 Metodika rozvoja koordinačných schopností detí vo veku základnej školy so sluchovým postihnutím

2 Výsledky výskumu

BIBLIOGRAFIA

APPS

ÚVOD

Relevantnosť. Jedno dieťa z tisíc sa narodí so stratou sluchu. S vekom pribúda sluchovo postihnutých detí – prekonané ochorenia či liečba liekmi, ktoré sú sluchu škodlivé, ovplyvňujú. Ak nie je možné obnoviť stratu sluchu, potom hluchota dieťaťa môže a mala by byť kompenzovaná inými prostriedkami. Hra je taký nástroj.

Hra je aktivita, forma komunikácie pre deti, ktorá nie je povinná, prináša pocit radosti, potešenia z dosiahnutia výsledku hry a zároveň hra simuluje životné situácie. Hra pre dospelého je prostriedkom na vyplnenie voľného času a pre deti príležitosťou na objavovanie a spoznávanie sveta. Hra plní množstvo funkcií, čo nám umožňuje hovoriť o jej rozmanitosti a užitočnosti; hra-práca, voľný čas, dovolenka.

Hry vonku sú jedným z najobľúbenejších a najdostupnejších prostriedkov telesnej výchovy pre deti už od útleho veku. Dnešné dieťa sa málo hýbe, nečinne kontempluje svet, málo skladá, fantazíruje, veľmi málo pracuje rukami, málo kreslí, málo navrhuje. Dá sa povedať, že hra je nevyhnutným typom činnosti, v ktorej sa odrážajú skúsenosti nahromadené deťmi, prehlbujú a upevňujú sa predstavy o svete okolo, získavajú sa nové zručnosti potrebné pre úspešnú prácu. Práve v hre je dieťa autorom a interpretom, tvorcom, zažíva pocit obdivu, potešenia, ktoré ho oslobodzuje od disharmónie. Hry sú nezaujaté, cez ne plynie nekonečný prúd informácií, ktoré deti hrou obohacujú. Medzi rozmanitými prostriedkami telesnej výchovy školákov možno hru označiť za najdostupnejší a najúčinnejší prostriedok, pretože má nekonečne rozmanitú kombináciu pohybov a umožňuje komplexne ovplyvňovať telo detí.

Predmetom štúdia je proces rozvíjania koordinačných schopností detí v 1. školskom veku so sluchovým postihnutím.

Predmetom štúdia je metóda využívania hier v prírode na zvýšenie úrovne rozvoja koordinačných schopností u detí v 1. školskom veku so sluchovým postihnutím.

Na základe toho je hypotéza štúdie, že zavedením systematických hier v prírode do výchovno-vzdelávacieho procesu sluchovo postihnutých detí vo veku základnej školy sa zvýši úroveň koordinačných schopností a motivácia detí k pohybu.

Cieľom štúdie bolo skúmať vplyv hier v prírode na zlepšenie úrovne rozvoja koordinačných schopností u detí vo veku základnej školy so sluchovým postihnutím.

Ciele výskumu:

1.Analyzovať vedecko-metodologickú literatúru na zvolenú výskumnú tému.

2.Zhodnotiť ukazovatele úrovne rozvoja koordinačných schopností u detí v 1. stupni ZŠ so sluchovým postihnutím.

.Vyvinúť a experimentálne otestovať metódu zvyšovania úrovne rozvoja koordinačných schopností u detí v predškolskom veku so sluchovým postihnutím.

KAPITOLA 1

1 Charakteristika koordinačných schopností

Všetky tieto vlastnosti či schopnosti sa v teórii telesnej výchovy spájajú s pojmom obratnosť – schopnosť človeka rýchlo, efektívne, účelne, t.j. najracionálnejšie, zvládnuť nové motorické akcie, úspešne riešiť motorické úlohy v meniacich sa podmienkach. Agility je komplexná komplexná motorická kvalita, ktorej úroveň rozvoja je daná mnohými faktormi. Najväčší význam má vysoko vyvinutý svalový zmysel a takzvaná plasticita kortikálnych nervových procesov. Stupeň prejavu druhého určuje naliehavosť tvorby koordinačných väzieb a rýchlosť prechodu z jedného nastavenia a reakcie do druhého. Základom obratnosti sú koordinačné schopnosti.

Motoricko-koordinačné schopnosti sa chápu ako schopnosť rýchlo, presne, účelne, hospodárne a vynaliezavo, t.j. najdokonalejšie riešia motorické problémy (najmä zložité a neočakávané).

Fyzická kvalita obratnosti sa chápe ako jednota interakcie funkcií centrálneho a periférneho riadenia ľudského motorického systému, ktorá umožňuje prestavať biomechanickú štruktúru akcií v súlade s meniacimi sa podmienkami riešenia motorickej úlohy. . Obratnosť sa prejavuje súborom koordinačných schopností, ktoré sa prejavujú pod podmienkou zachovania stability tela a potrebného rozsahu pohybu.

Agilita (ako všeobecnejší pojem ako koordinačné schopnosti) je kvalita riadenia pohybu, ktorá poskytuje správne, rýchle a nápadité riešenie motorickej úlohy.

Jednou z charakteristík obratnosti je rýchlosť osvojovania si nových pohybov, druhou je rýchlosť reštrukturalizácie pohybovej aktivity. Obratnosť sa týmito dvoma vlastnosťami nepochybne nevyčerpáva. Zároveň znaky motorickej aktivity, zoskupené pod názvom obratnosť, ešte neboli dostatočne preskúmané.

Agility je schopnosť človeka rýchlo zvládnuť nové pohyby a obnoviť motorickú aktivitu v súlade s meniacimi sa podmienkami. Rozvoj obratnosti človeka sa dá posúdiť podľa toho, aké komplexné pohyby je schopný zvládnuť, koľko času na to potrebuje a podľa miery presnosti, ktorú v danom pohybe po nejakom tréningu dokáže dosiahnuť.

V moderných podmienkach sa objem činnosti vykonávanej v pravdepodobnostných a neočakávaných situáciách výrazne zvýšil, čo si vyžaduje prejav vynaliezavosti, rýchlosti reakcie, schopnosti sústrediť sa a prepínať pozornosť, priestorovú, časovú, dynamickú presnosť pohybov a ich biomechanickú racionalitu. . Všetky tieto vlastnosti či schopnosti sa v teórii telesnej výchovy spájajú s pojmom obratnosť – schopnosť človeka rýchlo, efektívne, účelne, t.j. najracionálnejšie, zvládnuť nové motorické akcie, úspešne riešiť motorické úlohy v meniacich sa podmienkach. Agility je komplexná komplexná motorická kvalita, ktorej úroveň rozvoja je daná mnohými faktormi. Najväčší význam má vysoko vyvinutý svalový cit a takzvaná plasticita kortikálnych nervových procesov. Stupeň prejavu druhého určuje naliehavosť tvorby koordinačných väzieb a rýchlosť prechodu z jedného nastavenia a reakcie do druhého. Koordinačné schopnosti tvoria základ obratnosti.

Základ moderných predstáv o štruktúre koordinácie položil N.A. Bernstein. Navrhol, že koordinácia prekonáva nadmerné stupne voľnosti našich pohybových orgánov, pričom stupne voľnosti sa delia na kinematické a dynamické. Riadenie pohybu spočíva v ovládaní pohybov prostredníctvom zmyslov (princíp zmyslových korekcií). Vôľový pohyb podľa neho nie je len činnosťou pohybových systémov tela, najmä svalov ako priamych motorov a motorických nervov, ale aj motorických centier mozgu, ktoré do svalov vysielajú impulzy.

Motoricko-koordinačné schopnosti sa chápu ako schopnosť rýchlo, presne, účelne, hospodárne a vynaliezavo, t.j. najdokonalejšie na riešenie motorických problémov (najmä zložitých a neočakávaných).

Spojením množstva schopností súvisiacich s koordináciou pohybov ich možno do určitej miery rozdeliť do troch skupín.

Prvá skupina. Schopnosť presne merať a regulovať priestorové, časové a dynamické parametre pohybov.

Druhá skupina. Schopnosť udržiavať statickú (postoj) a dynamickú rovnováhu.

Tretia skupina. Schopnosť vykonávať motorické akcie bez nadmerného svalového napätia (tuhosť).

Koordinačné schopnosti zaradené do prvej skupiny závisia najmä od „zmyslu pre priestor“, „zmyslu pre čas“ a „zmyslu pre svaly“, t.j. pocity námahy.

Koordinačné schopnosti patriace do druhej skupiny závisia od schopnosti udržať stabilnú polohu tela, t.j. rovnováhy, ktorá spočíva v stabilite postoja v statických polohách a jeho vyvážení pri pohyboch.

Koordinačné schopnosti patriace do tretej skupiny možno rozdeliť na ovládanie tonického napätia a koordinačného napätia. Prvý je charakterizovaný nadmerným napätím svalov, ktoré udržujú držanie tela. Druhý sa prejavuje stuhnutím, zotročením pohybov, zníženým nadmernou aktivitou svalových kontrakcií, nadmernou aktiváciou rôznych svalových skupín, najmä antagonistických svalov, neúplným výstupom svalov z fázy kontrakcie do fázy relaxácie, čo bráni vzniku perfektná technika.

Riešenie problémov telesnej výchovy pre riadený rozvoj koordinačných schopností predovšetkým v triedach s deťmi (už od predškolského veku), so školákmi a s ostatnými žiakmi vedie k tomu, že:

· zvládnuť rôzne motorické akcie oveľa rýchlejšie a na vyššej kvalitatívnej úrovni;

· neustále dopĺňať svoje motorické skúsenosti, čo potom pomáha úspešnejšie zvládnuť úlohy na zvládnutie zložitejších motorických zručností z hľadiska koordinácie (šport, práca atď.);

· psychologicky prežívajú pocity radosti a uspokojenia zo zvládnutia nových a rôznych pohybov v dokonalých podobách.

Prejav koordinačných schopností závisí od množstva faktorov, konkrétne: 1) schopnosti človeka presne analyzovať pohyby; 2) činnosť analyzátorov a najmä motorická; 3) zložitosť motorickej úlohy; 4) úroveň rozvoja iných fyzických schopností (rýchlostné schopnosti, dynamická sila, flexibilita atď.); 5) odvaha a odhodlanie; 6) vek; 7) všeobecná pripravenosť cvičiacich (t. j. zásoba rôznych, hlavne variabilných pohybových schopností a schopností) atď.

Koordinačné schopnosti, ktoré sa vyznačujú presnosťou riadenia výkonových, priestorových a časových parametrov a sú zabezpečené komplexnou interakciou centrálnej a periférnej časti motoriky na základe reverznej aferentácie (prenos impulzov z pracovných centier do nervových centier), majú výrazné črty súvisiace s vekom.

Takže deti vo veku 4-6 rokov majú nízku úroveň rozvoja koordinácie, nestabilnú koordináciu symetrických pohybov. Motorické zručnosti sa v nich formujú na pozadí prebytku indikatívnych, nadbytočných motorických reakcií a schopnosť rozlišovať úsilie je nízka. Vo veku 7-8 rokov sú motorické koordinácie charakterizované nestabilitou rýchlostných parametrov a rytmu.

V období od 11 do 13-14 rokov sa zvyšuje presnosť diferenciácie svalového úsilia, zlepšuje sa schopnosť reprodukovať dané tempo pohybov. Adolescenti vo veku 13-14 rokov sa vyznačujú vysokou schopnosťou zvládnuť komplexné motorické koordinácie, čo je spôsobené dokončením formovania funkčného senzomotorického systému, dosiahnutím maximálnej úrovne interakcie všetkých analyzačných systémov a dokončením formovanie hlavných mechanizmov dobrovoľných pohybov.

Vo veku 14-15 rokov dochádza k miernemu poklesu priestorovej analýzy a koordinácie pohybu. V období 16-17 rokov pokračuje zlepšovanie pohybovej koordinácie na úroveň dospelých a diferenciácia svalového úsilia dosahuje optimálnu úroveň.

V ontogenetickom vývoji pohybovej koordinácie dosahuje schopnosť dieťaťa rozvíjať nové pohybové programy maximum v 11. – 12. roku života. Toto vekové obdobie mnohí autori definujú ako zvlášť vhodné pre cielený športový tréning. Je potrebné poznamenať, že úroveň rozvoja koordinačných schopností u chlapcov s vekom je vyššia ako u dievčat.

2 Hry v prírode ako hlavný prostriedok telesnej výchovy v primárnom školskom veku

Hodnota hry ako prostriedku poznávania sveta a prípravy nových generácií na život je už dlho chápaná a využívaná na vzdelávacie účely. Už od prvých krokov svojho života si dieťa hrou osvojuje potrebné zručnosti a vlastnosti. Hra rozvíja myseľ, zlepšuje vnímanie, formuje mechanizmy koordinácie a kontroly pohybov, dáva výnimočný zážitok pri práci s náradím a rôznymi predmetmi; rozvíja duševné vlastnosti a mnoho iného. A do budúcnosti si zachováva svoju príťažlivú silu, uspokojujúcu prirodzenú potrebu každého človeka po pohybe a tvorivej činnosti počas celého života. To je hlavný dôvod mimoriadnej popularity, ktorej sa hry tešia medzi národmi celého sveta.

Presnosť zasiahnutia cieľa pri hádzaní, presnosť pristátia pri skoku, dodržiavanie smeru pri chôdzi, behu naznačujú prítomnosť dobrej koordinácie. Dieťa by nezvládlo ani elementárne cvičenia, nehovoriac o zložitejších činnostiach, ak by v tej či onej miere nemalo rozvinuté základné motorické vlastnosti.

Sluchové postihnutie komplikuje priestorovú orientáciu, odďaľuje formovanie motoriky, vedie k zníženiu motorickej a kognitívnej aktivity. Niektoré deti výrazne zaostávajú vo fyzickom vývoji. V súvislosti s ťažkosťami, ktoré vznikajú pri osvojovaní si priestorových zobrazení a pohybových úkonov, dochádza k porušovaniu správneho držania tela pri chôdzi, behu, pri prirodzených pohyboch, pri hrách vonku je narušená koordinácia a presnosť pohybov. Jednotlivé odchýlky sú spôsobené niekoľkými dôvodmi:

) obmedzenie možností vizuálnej imitácie, čo vedie k skreslenej predstave o okolitej realite;

) nepriaznivé obdobie predškolského vzdelávania (pre deti, ktoré nenavštevovali predškolské zariadenia), ktoré bráni rozvoju kognitívnej a motorickej aktivity;

) zníženie imunity voči infekčným chorobám a prechladnutiu a v dôsledku toho absencia na akademických hodinách, zníženie výkonu študentov.

Počas formovania motoriky<#"justify">Hry v prírode na základnej škole sú nepostrádateľným prostriedkom na riešenie komplexu vzájomne súvisiacich úloh výchovy osobnosti mladšieho žiaka, rozvíjania jeho rôznych pohybových schopností a zdokonaľovania zručností. V tomto veku sú zamerané na rozvoj kreativity, predstavivosti, pozornosti, podporu iniciatívy, samostatnosti konania, rozvíjanie schopnosti dodržiavať pravidlá verejného poriadku. Dosiahnutie týchto cieľov závisí viac od šikovnej organizácie a dodržiavania metrických požiadaviek na správanie, než od obsahu hry samotnej.

Rôznorodosť pohybových akcií, ktoré sú súčasťou hier v prírode, komplexne pôsobí na zlepšenie koordinačných a rýchlostných schopností (reakčné schopnosti, orientácia v priestore a čase, prestavba pohybových akcií, rýchlostné a rýchlostno-silové schopnosti a pod.).

V tomto veku sa kladú základy hernej činnosti zameranej na zdokonaľovanie predovšetkým prirodzených pohybov (chôdza, beh, skákanie), elementárnych herných zručností (chytanie lopty, prihrávanie, hádzanie, udieranie do lopty) a technických a taktických interakcia (výber miesta, interakcia s partnerom) potrebná pre ďalšie zvládnutie športových hier na strednej a strednej škole.

Programový materiál o hrách v prírode je zoskupený podľa ich prevládajúceho vplyvu na zodpovedajúce motorické schopnosti a zručnosti. Po zvládnutí základnej verzie hry sa odporúča obmieňať podmienky hry, počet účastníkov, inventár, čas hry atď.

Predpokladom budovania tried pri hrách v prírode (najmä s loptičkami) je jasná organizácia a primeraná disciplína založená na dodržiavaní príkazov, pokynov a príkazov učiteľa; zabezpečenie kontinuity vo vývoji nových cvičení, prísne dodržiavanie didaktických zásad.

Najdôležitejšou vlastnosťou vonkajších hier je, že predstavujú univerzálnu formu fyzického cvičenia. Hranie hier ovplyvňuje motorickú aj mentálnu sféru zúčastnených. Voľba správania v neustále sa meniacich podmienkach hry predurčuje široké začlenenie mechanizmov vedomia do procesu kontroly a regulácie. V dôsledku toho sa zvyšuje sila a pohyblivosť nervových procesov, zlepšujú sa funkcie regulácie všetkých telesných systémov mozgovou kôrou a centrálnym nervovým systémom.

Herná činnosť sa zároveň vyznačuje komplexnosťou a pestrosťou pohybu. Spravidla sa do nich dajú zapojiť všetky svalové skupiny, čo prispieva k harmonickému rozvoju pohybového aparátu.

Variabilita herných podmienok si vyžaduje neustále prispôsobovanie používaných pohybov novým situáciám. Preto sú motorické zručnosti vytvorené jasné, plastové. Zlepšuje sa obratnosť, rozvíja sa schopnosť vytvárať nové pohyby z predtým zvládnutých.

Vonkajšie hry ako prostriedok telesnej výchovy sa v neustále sa meniacich podmienkach vyznačujú množstvom funkcií:

aktivita a samostatnosť hráčov;
súťažný charakter;
kolektívna akcia.
Konanie hráčov podlieha pravidlám. Pravidlá určujú výber taktiky a uľahčujú riadenie hry. Hry sa zvyčajne klasifikujú podľa povahy vzťahov, ktoré sa v hre vyvíjajú. Tento princíp prvýkrát uplatnil P.F. Lesgaft. Existujú tri hlavné triedy hier:
netímový;
prechodný k veleniu;
príkaz.

Podrobnejšie členenie rozlišuje hry imitačné, s čiarkami, s prekonávaním prekážok, s odporom, orientáciou, hudobné hry, na zemi, prípravné (vodiace) hry a pod.

Mobilné hry majú významné miesto v programe telesnej výchovy všeobecnovzdelávacích a nápravných škôl. Väčšina študijného času je vyčlenená na vyučovanie hier v prírode v ročníkoch 1-3. Psychológovia sa pozerajú na hry vonku ako na prostriedok prejavu, odhalenia a rozvoja psychologických a morálnych vlastností človeka. Vedci uznali hru ako metódu učenia dieťaťa a ako metódu nápravy duševného a fyzického vývoja, ktorá je zase životne dôležitá pre deti s poruchou sluchu. Hry upevňujú nadobudnuté schopnosti, pomáhajú deťom vyrovnať sa so zážitkami, ktoré im bránia v bežnej pohode a komunikácii s rovesníkmi v skupine. Deti sa v hre rýchlo zbližujú a každý účastník integruje skúsenosti získané od ostatných hráčov. Dieťa sa učí komunikovať. Hra formuje u dieťaťa a zachováva u dospelého také sociálne črty ako šarm, spontánnosť, spoločenskosť.

3 Štúdium spôsobov zisťovania úrovne rozvoja koordinačných schopností u detí s poruchou sluchu

Štúdium spôsobov, ako určiť motorické vlastnosti školákov, je jednou z najdôležitejších a základných metód pedagogickej kontroly. To umožňuje plne posúdiť telesný vývoj školákov na konkrétnom stupni vzdelávania.

Vývoj metód a kritérií na hodnotenie koordinačných schopností je potrebný na vyriešenie množstva vzájomne súvisiacich úloh:

· určenie úrovne rozvoja určitých koordinačných schopností detí rôzneho veku a pohlavia;

· nadviazanie spojenia medzi koordinačnými schopnosťami navzájom a s inými faktormi - telesný vývoj, kondičné schopnosti, psychofyziologické funkcie;

· identifikácia vplyvu praktizovania rôznych športov na vlastnosti rozvoja koordinačných schopností;

· vplyv usmernenej aplikácie koordinačných cvičení na dynamiku koordinačných schopností a na ukazovatele účinnosti (účinnosti) technických a taktických akcií;

· predbežný výber a orientácia detí na vykonávanie určitých športov, v ktorých sú koordinačné schopnosti jedným z hlavných faktorov úspechu.

Hlavnými metódami hodnotenia koordinačných schopností sú: metóda pozorovania, metóda odborných posudkov, inštrumentálne metódy a metóda testov.

Na posúdenie úrovne rozvoja koordinačných schopností v telesnej výchove sa najčastejšie používajú tieto testy:

Testy na hodnotenie koordinačných schopností súvisiacich s integrálnou motorickou činnosťou.

Kyvadlová doprava (3 x 10 m) v počiatočnej polohe smerom dopredu.

Vpredu tri kotrmelce.

Hádzanie tenisovou loptičkou na diaľku (zo sedu, nohy od seba).

Hádzanie tenisovou loptičkou pre presnosť.

Manipulácia s loptou pri behu so zmenou smeru pohybu.

Testy na posúdenie špecifických koordinačných schopností.

Testy na posúdenie schopnosti kinestetickej diferenciácie.

Hádzajte loptu na cieľ v stoji chrbtom k cieľu.

Skok nadol na označenie.

Skok do diaľky v stoji s minimálnym nárastom ich dĺžky.

Diferenciácia sily skoku.

Presné kotúľanie lopty.

Dobehnite k očíslovaným medicinbalom.

Kyvadlo – hod – cieľ.

Testy na určenie schopnosti komplexných reakcií.

Cvičenie - reakcia - lopta.

Cvičenie – kyvadlo – reakcia.

Pád palice je reakcia.

Pustiť palicu je reakcia.

Športový reakčný test.

Testy rovnováhy

(na posúdenie dynamickej rovnováhy).

Balansovanie na gymnastickej lavičke.

Zapne sa na gymnastickej lavici.

Šesťuholníková chôdza.

Na posúdenie statickej rovnováhy.

Postavte sa na jednu nohu.

Stojte na jednej nohe na tyči.

Testy na určenie schopnosti rytmizovať.

Šprintujte v danom tempe.

Udržiavanie rytmu.

Presné tempo behu.

Bežte stanoveným tempom.

Testy na určenie schopnosti prestavby motorických akcií a motorickej adaptácie.

Utekajte k loptičkám.

Vyskočiť z miesta, stáť na pódiu.

Lov na šnúru.

Testy na zistenie schopnosti koordinovať pohyby.

Dôraz prikrčenie - dôraz ležanie.

Chôdza o palici.

Skákanie bez švihu a mávnutím rúk.

Palubná chôdza.

V súčasnej etape je pre úspešné riešenie problematiky telesnej výchovy v odborných školách pre deti so sluchovým postihnutím žiaduce prepracovať celý komplex telesnej výchovy. Po prvé, je potrebné zvýšiť počet hodín telesnej výchovy; po druhé, zrevidovať obsah programu telesnej výchovy; po tretie, hľadať efektívne metódy telesnej výchovy. Škola, samozrejme, nemôže sama zvýšiť počet hodín telesnej výchovy, ale je možné upraviť program a organizovať prácu podľa efektívnej metodiky v škole.

KAPITOLA 2. ORGANIZÁCIA A VÝSKUMNÉ METÓDY

1 Metódy výskumu

Na riešenie úloh sme použili nasledujúce výskumné metódy:

1)analýza literárnych prameňov;

2)pedagogické pozorovanie;

)pedagogický experiment;

4)testovanie koordinačných ukazovateľov;

5)metódy matematickej štatistiky.

2.1.1 Počas celého štúdia prebiehala analýza a syntéza odbornej a vedeckej a metodologickej literatúry. Na zistenie vlastností metodiky rozvoja pohybových schopností detí so sluchovým postihnutím sme analyzovali 25 literárnych zdrojov. V ktorej boli vyzdvihnuté osobitosti metodiky rozvoja koordinačných schopností, psychických a fyzických vlastností nepočujúcich školákov.

1.2 Pedagogický dozor sa vykonával na prvom a druhom stupni štúdia s cieľom študovať výchovnú a pedagogickú prácu v nápravnom zariadení, pretože má svoje výrazné znaky. Taktiež v rámci pedagogického pozorovania boli objasnené metodické otázky zisťovania úrovne telesného rozvoja a funkčného tréningu detského organizmu.

1.3 Pedagogický experiment bol realizovaný s deťmi vo veku 7-9 rokov s poruchou sluchu za účelom rozvoja koordinačných schopností podľa nami vypracovanej metodiky.

Pohybové schopnosti sme študovali v pohyboch rôznych foriem, v ktorých sa v tej či onej miere prejavuje koordinácia, obratnosť alebo ich kombinácia. Okrem toho stupeň rozvoja týchto schopností určuje motorický potenciál detí, úroveň ich všeobecnej fyzickej zdatnosti, ktorá ovplyvňuje tak zvládnutie vzdelávacích štandardov v telesnej výchove, ako aj ďalšie zložitejšie motorické zručnosti potrebné pre normálny vývoj dieťaťa.

Počas experimentu boli deti rozdelené do 2 skupín: experimentálna a kontrolná, každá po 9 ľudí. Experimentálna skupina študovala podľa nami vyvinutých metód tried a kontrolná skupina podľa štandardného programu, ktorý existuje v tejto vzdelávacej inštitúcii.

Po rozbore vedeckej a metodologickej literatúry na zvolenú tému sme dospeli k záveru, že nami zvolené testy najvýraznejšie ukážu úroveň rozvoja koordinačných schopností u detí so sluchovým postihnutím vo veku základnej školy.

1.4 V experimente boli použité nasledujúce testy:

Ukazovatele úrovne rozvoja koordinačných schopností:

1.Test "Chytenie linky". Účelom tohto testu je určiť čas jednoduchej reakcie, subjekt musí zachytiť padajúci predmet v čo najkratšom čase (určuje sa najkratšou vzdialenosťou). Na dokončenie testu má subjekt 3 pokusy. Zaznamenáva sa najlepšie skóre.

2.Test „Skok s obratom o maximálny počet stupňov“ na posúdenie schopnosti koordinácie pohybov. Z východiskovej pozície so zatvorenými nohami a rukami umiestnenými na páse urobte skok o 360° bez straty rovnováhy pri pristávaní a udržaní pôvodnej polohy. Veľkosť odchýlky charakterizuje schopnosť žiaka koordinovať pohyby.

3.Test podľa metódy E.Ya. Bondarevského (Rombergov test) má praktický význam pri zisťovaní pohybových koordinačných schopností. Subjekt stojí na jednej nohe a zdvihne ruky dopredu, prsty od seba a zatvorené oči. „Veľmi dobré“, ak subjekt udrží rovnováhu 15 sekúnd a nedochádza k žiadnemu chveniu tela, chveniu rúk alebo viečok (tremor). Tréma je hodnotená ako „uspokojivá“. Ak sa rovnováha naruší do 15 s, vzorka je vyhodnotená ako „nevyhovujúca“.

4.Test „Shuttle run 3x10m“ – schopnosť orientácie v priestore. Akékoľvek predmety sú inštalované vo vzdialenosti 10 m od seba. Úlohou je, aby športovec na povel prebehol vzdialenosť od jedného objektu k druhému trikrát. Čas behu sa meria v sekundách s desatinami.

4.1.4 Na spracovanie výsledkov pomocou počítača bola použitá metóda matematickej štatistiky.

Na spracovanie získaných údajov počas experimentu je potrebné vypočítať základné matematické hodnoty.

Najprv sa vypočítala aritmetická stredná hodnota M pomocou nasledujúceho vzorca:

kde ∑ je symbol súčtu, Mi je hodnota jedného merania (možnosť), n je celkový počet meraní.

Ďalej sme určili hodnotu σ - štandardná odchýlka podľa vzorca:

kde M ja max - najvyšší ukazovateľ; M som v - najmenší ukazovateľ;

K - tabuľkový koeficient.

Stanovenie spoľahlivosti rozdielu medzi výsledkami subjektov bolo zistené vzorcom t - Študentovo kritérium:

Výsledná hodnota t bola vyhodnotená oproti študentskej distribučnej tabuľke, aby sa vyhodnotila statická plná moc pre skupinové rozdiely.

2 Organizácia štúdie

Experiment sa uskutočnil v meste Tolyatti od roku 2011 do roku 2012 v troch stupňoch na základe štátneho rozpočtového nápravnovýchovného ústavu internátna škola č. 5.

V prvej etape (september - október 2011) bola študovaná vedecká a metodologická literatúra k problematike tejto štúdie. Skúmali sa súčasné trendy vo vývoji nápravnej pedagogiky, súčasné trendy rozvoja koordinačných schopností u detí so sluchovým postihnutím, vývoj detí v predškolskom veku s patológiou sluchového orgánu a analýza žiakov boli vyhotovené lekárske záznamy. Definuje sa objekt, predmet, hypotéza, cieľ, hlavné úlohy a metódy výskumu.

Na druhom stupni (október 2011 - apríl 2012) sa uskutočnil pedagogický experiment, ktorého sa zúčastnilo 18 školákov od 7 do 9 rokov. Deti boli rozdelené do dvoch skupín: experimentálna (EG) a kontrolná (CG), každá po 9 ľudí. Vekové a rodové zloženie školákov v oboch skupinách bolo totožné. Experimentálna a kontrolná skupina mali rovnakú úroveň koordinačného tréningu, funkčnej pripravenosti a tiež patrili do rovnakej medicínskej skupiny. Všetky triedy, v experimentálnej aj v kontrolnej skupine, prebiehali pod vedením jedného učiteľa.

Kontrolná skupina študovala podľa štandardného programu nápravných zariadení typu I-II. Experimentálna skupina cvičila podľa nami navrhovanej metódy 3x týždenne po 45 minút. Dvakrát do týždňa na hodinách telesnej výchovy a jedenkrát na mimoškolských aktivitách.

V tretej etape (máj 2012) sa uskutočnilo štatistické spracovanie výsledkov pedagogického experimentu, tvorba záverov a návrh práce.

V tej istej fáze sa uskutočnil záverečný experiment, výsledky experimentálnej štúdie boli spracované a analyzované a študijné materiály boli systematizované. Získané výsledky sú v práci prezentované vo forme tabuliek.

hra telesný žiak sluch

KAPITOLA 3. VÝSLEDKY A DISKUSIA

1 Metodika rozvoja koordinačných schopností detí vo veku základnej školy so sluchovým postihnutím

Porušenie sluchového vnímania spôsobuje špecifické zmeny v znižovaní motorickej pamäte, dobrovoľnej pozornosti najmä u žiakov základného a stredného školského veku. Mnohí nepočujúci školáci majú problém osvojiť si pojem časových mier a vzťah medzi meracími jednotkami. V štúdiách mnohých vedcov sa zistilo, že u nepočujúcich detí je čas jednoduchej motorickej reakcie spomalený v porovnaní s tými, ktoré počujú. Sluchové postihnutie vedie podľa vedcov k pomalému tempu námahy a zaostávaniu vo vývoji motorickej pamäte, s čím môže súvisieť aj určité celkové obmedzenie fyzických schopností nepočujúcich školákov.

Sluch je úzko spätý s pohybom. Bernstein, poukazujúc na vzťah medzi motorickým a sluchovým analyzátorom, zdôraznil, že pohyb nie je korigovaný len zrakom, ale aj sluchom. Sluchové signály, podobne ako vizuálne, sa podieľajú na regulácii pohybov. Vylúčenie sluchu zo systému analyzátorov neznamená len izolovanú „stratu“ jedného zmyslového systému, ale narušenie celého priebehu vývoja ľudí v tejto kategórii. Medzi poruchou sluchu, funkciou reči a motorickým systémom existuje úzka funkčná vzájomná závislosť. Pedagogické pozorovania a experimentálne štúdie, ktoré potvrdzujú túto pozíciu, umožňujú rozlíšiť nasledujúcu zvláštnosť motorickej sféry nepočujúcich školákov:

nedostatočne presná koordinácia a neistota pohybov, ktorá sa prejavuje v základných pohybových schopnostiach;
relatívna pomalosť pri zvládaní motorických zručností;
ťažkosti s udržaním statickej a dynamickej rovnováhy nepočujúcich;
relatívne nízka úroveň rozvoja priestorovej orientácie;
oneskorená schopnosť reagovať, rýchlosť jednotlivých pohybov a tempo motorickej aktivity vo všeobecnosti;
odchýlky vo vývoji pohybovej sféry: jemná motorika ruky a prstov, koordinácia pohybov jednotlivých častí tela v čase a priestore, prepínateľnosť pohybov, diferenciácia a rytmus pohybov, relaxácia, ktorej súhrn charakterizuje porušenia koordinačných schopností;
zaostávanie vo vývoji vitálnych fyzických schopností, ako sú rýchlostno-sila, sila, vytrvalosť a iné, charakterizujúcich telesnú zdatnosť detí a mládeže.

Uvedené poruchy v motorickej sfére nepočujúcich školákov spolu súvisia a sú spôsobené spoločnými príčinami: štruktúra sluchovej chyby, nedostatočná funkcia reči, zníženie množstva prichádzajúcich informácií, stav motorického analyzátora, stupeň funkčnej aktivity vestibulárneho analyzátora.

K rozvoju obratnosti dochádza v procese ľudského učenia. To si vyžaduje neustále zvládnutie nových cvikov. Akékoľvek cvičenia môžu byť použité na rozvoj obratnosti, ale pod podmienkou, že majú prvky novosti.

Druhým spôsobom rozvoja obratnosti je zvýšenie koordinačnej náročnosti cviku.

Tretím spôsobom je boj proti iracionálnemu svalovému napätiu, pretože schopnosť ukázať obratnosť do značnej miery závisí od schopnosti uvoľniť svaly v správnom čase.

Štvrtý spôsob, ako rozvíjať koordináciu človeka, je zvýšiť jeho schopnosť udržať rovnováhu tela.

Na rozvoj koordinácie pohybov sa využívajú rôzne kombinácie elementárnych pohybov rúk a nôh, ktoré sa postupne komplikujú: ťažšie akrobatické cvičenia; tanečné pohyby - rytmická chôdza, striedanie chôdze a behu v rôznych kombináciách; komplikované skákanie cez švihadlo s rôznymi dodatočnými pohybmi rúk; skákanie cez rôzne prekážky; cvičenia s veľkými loptičkami - prihrávanie, hádzanie s chytaním atď. Na tieto účely sa používajú aj hry, ktoré povzbudzujú žiakov k okamžitému prechodu z akcií do iných zodpovedajúcim spôsobom sa meniacim situáciám („Rozhovory“ – 1. ročník, „Zajace v záhrade“ – ročník 2, „Cieľ pre mobilné zariadenia “- stupeň 3.).

Vo veku 7-8 rokov sa schopnosti pre rôzne presné pohyby rýchlo zlepšujú. Napomáha tomu hod na cieľ, cvičenie s malými loptičkami - udieranie o podlahu, hádzanie do steny s chytaním, hádzanie a chytanie lopty rôznymi doplnkovými pohybmi; rôzne zložité manipulácie s inými drobnými predmetmi - paličkami, krúžkami, kockami a pod. Pomocou týchto cvičení si žiaci rýchlo osvoja techniku písania, kreslenia.

Telesná výchova a šport má obrovský arzenál prostriedkov na ovplyvňovanie koordinačných schopností.

Hlavným prostriedkom rozvoja koordinačných schopností sú telesné cvičenia so zvýšenou koordinačnou zložitosťou a obsahujúce prvky novosti. Zložitosť fyzických cvičení možno zvýšiť zmenou priestorových, časových a dynamických parametrov, ako aj vplyvom vonkajších podmienok, zmenou poradia projektilov, ich hmotnosti, výšky; zmena opornej plochy alebo zvýšenie jej pohyblivosti pri balančných cvičeniach a pod.; kombinovanie motorických zručností; spojenie chôdze so skákaním, behaním a chytaním predmetov; vykonávanie cvičení na signál alebo na obmedzený čas.

Najširšou a najdostupnejšou skupinou prostriedkov na rozvoj koordinačných schopností sú všeobecné prípravné gymnastické cvičenia dynamického charakteru, ktoré súčasne pokrývajú hlavné svalové skupiny. Ide o cvičenia bez predmetov a s predmetmi (lopty, gymnastické palice, švihadlá, palcáty a pod.), pomerne jednoduché a pomerne zložité, vykonávané v zmenených podmienkach, s rôznymi polohami tela alebo jeho častí, v rôznych smeroch: prvky tzv. akrobacia (premety, rôzne kotúle a pod.), cvičenia v rovnováhe.

Veľký vplyv na rozvoj koordinačných schopností má rozvoj správnej techniky prirodzených pohybov: beh, rôzne skoky (do dĺžky, výšky a hĺbky, preskoky), hod, šplh.

Rozvíjať schopnosť rýchlej a účelnej reorganizácie pohybovej činnosti v súvislosti s náhle sa meniacou situáciou sú vysoko účinnými prostriedkami mobilné a športové hry, bojové umenia (box, zápas, šerm), beh na lyžiach, beh na lyžiach, lyžovanie.

Špeciálnu skupinu prostriedkov tvoria cvičenia s primárnym zameraním na jednotlivé psychofyziologické funkcie, ktoré zabezpečujú kontrolu a reguláciu pohybových akcií. Sú to cvičenia na rozvoj zmyslu pre priestor, čas, stupeň vyvinutého svalového úsilia.

Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností sú účinné, kým nie sú vykonávané automaticky. Potom strácajú svoju hodnotu, pretože akákoľvek pohybová činnosť zvládnutá na zručnosť a vykonaná za rovnakých konštantných podmienok nestimuluje ďalší rozvoj koordinačných schopností.

Vykonávanie koordinačných cvičení by sa malo naplánovať na prvú polovicu hlavnej časti hodiny, pretože vedú k únave.

Pri ľahkej alebo hlbokej poruche sluchu, ako uvádza množstvo autorov, deti výrazne zaostávajú vo fyzickom a motorickom vývoji, dochádza k zhoršenej koordinácii pohybov v porovnaní s normálne počujúcimi deťmi. V súčasnosti sú študované črty vývinu, vzdelávania a výchovy takýchto detí najmä v strednom a vyššom školskom veku a na deťoch vo veku základnej školy sa neuskutočnil dostatočný výskum. Práve tento vek si však vyžaduje zvýšenú pozornosť učiteľov a vedcov.

Na základe rozboru literárnych prameňov sme vybrali hry v prírode, ktoré zodpovedajú veku žiakov a sú zamerané na zvýšenie úrovne rozvoja koordinačných schopností detí vo veku základnej školy so sluchovým postihnutím.

Hlavné vlastnosti tried využívajúcich túto techniku sú nasledovné:

.Vonkajšie hry pre každú hodinu sa vyberajú v závislosti od cieľov hodiny a úrovne pripravenosti študentov.

2.Vonkajšie hry sa konajú v hlavnej časti hodiny na základe požiadaviek metodiky vedenia hier vonku pre túto vekovú skupinu.

3.Vonkajšie hry boli použité v nasledujúcom poradí. Každé dva mesiace pozostával z jedného bloku, ktorý zahŕňal osemtýždňový mikrocyklus. Pozostával z troch zápasov každé dva týždne (príloha 1), takže sa ukázalo, že by malo byť šesť zápasov vonku za mesiac. Nasledujúce dva mesiace, druhý blok, nasledoval rovnaký vzor, výsledkom čoho bolo šesť nových hier. Ďalšie dva mesiace, tretí blok, sa už opakoval podľa prvého. Na konci tretieho bloku sa začal záverečný štvrtý, ktorý nanovo zopakoval komplex druhého bloku. Výsledkom štúdie bolo dvanásť hier vonku.

Toto bolo vyvinuté s cieľom diverzifikovať záťaž pre účastníkov a tak, aby v čase, keď sa vrátia k dokončeným hrám, deti mali predstavu o preberanej látke a prispeli k tomu, aby sa pohyby dostali do automatizácie.

.Triedy sa konajú trikrát týždenne. Dva z nich sú na hodine telesnej výchovy a tretí navyše organizujú učitelia telesnej výchovy.

5.Ďalším zameraním hodín bolo, že na každej hodine sa kládol dôraz na určité koordinačné schopnosti, aby sa pokryli všetky oblasti takých fyzických schopností, ako je koordinácia pri hrách.

Na posúdenie úrovne všeobecnej fyzickej zdatnosti detí s poruchou sluchu vo veku 7-9 rokov po experimente boli použité rovnaké metódy ako na začiatku štúdie. Po analýze údajov získaných na začiatku experimentu sa zistilo, že v kontrolnej aj experimentálnej skupine sú koordinačné schopnosti na rovnakej úrovni.

Kontrolná a experimentálna skupina zahŕňala tie isté deti v počte 9 osôb ako na začiatku experimentu.

Analýza získaných výsledkov ukázala, že existujú významné rozdiely medzi experimentálnou skupinou a kontrolnou skupinou.

Výsledky záverečnej kontroly ukázali, že zavedenie komplexu hier v prírode do hodín telesnej kultúry v experimentálnych skupinách malo významný a kvalitatívny vplyv na detský organizmus, čo potvrdzujú aj údaje z tabuliek 1 a 2.

Ukazovatele koordinačných schopností experimentálnej a kontrolnej skupiny sú teda nasledovné:

Tabuľky 1 a 2 ukazujú, že priemerný výsledok testu „Shuttle run 3 x 10 m“ v kontrolnej skupine pred začiatkom experimentu bol 9,3 sekundy a na konci experimentu - 9,2 sekundy. Indikátory v experimentálnej skupine predstavovali 9,3 sekundy. na začiatku experimentu a 9,1 sek. na konci experimentu. Nárast priemerného výsledku v kontrolnej skupine bol teda 0,1 sek. a v experimentálnej skupine - 0,2 sek. To naznačuje, že aktivity vykonávané s deťmi v experimentálnej skupine poskytli vyšší výsledok ako v kontrolnej skupine.

Priemerný výsledok testu „Skok na maximálny počet stupňov“ pred experimentom v kontrolnej skupine bol 317,8 stupňa. (Tabuľka 1) a 330,6 st. po experimente (tabuľka 2). Čo poskytlo rozdiel medzi výsledkami pred a po experimente 12,8 stupňa. V experimentálnej skupine bol nárast tohto ukazovateľa 30,9 stupňa. s výsledkom pred experimentom 320 stupňov. a 350,9 st. po (tabuľka 1 a 2).

Nárast priemerného výsledku v kontrolnej skupine bol teda len 12,8 stupňa, zatiaľ čo v experimentálnej skupine to bolo 30,9 stupňa, čo poukazuje na najefektívnejší spôsob tréningu v poslednej skupine.

Pri hodnotení úrovne času jednoduchej reakcie (test „chytanie pravítka“) za experimentálne obdobie v kontrolnej skupine pred začiatkom experimentu bol výsledok 24 cm, respektíve 22 cm po (tab. 1 a 2). ). V experimentálnej skupine bol tento údaj 24,5 cm pred experimentom a 19,2 cm po ňom (tabuľka 1 a 2). Nárast priemerného výsledku bol teda 2 cm v kontrolnej skupine a 5,3 cm v experimentálnej skupine.

Takýto rozdiel vo výsledkoch vysvetľujeme tým, že deti používajúce našu metódu mali vyššiu úroveň nárastu výsledkov ako deti používajúce štandardnú metódu.

Priemerný výsledok podľa metódy E.Ya. Bondarevského (test „Rombergov test“) tiež preukázal kvalitatívne zmeny v experimentálnej skupine počas sledovaného obdobia.

V experimentálnej skupine bol výsledok pred experimentom - 20,7 s., a po experimente - 28,8 s. S indikátormi v kontrolnej skupine pred experimentom - 20,4 s., A po - 24,6 s.

Nárast výsledku v experimentálnej skupine na konci štúdie bol 8,4 sekundy, kým v kontrolnej skupine to bolo len 3,9 sekundy, čo je výrazne menej ako v experimentálnej skupine (tabuľky 1 a 2).

stôl 1

Priemerné výsledky testov koordinačných schopností detí vo veku základnej školy pred experimentom

TestDataEGCGEGCCGMmMmP 1P 2Kyvadlová doprava (s) 9,3±0,69,3±0,2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - kontrolná skupina;

tabuľka 2

Priemerné výsledky testov koordinačných schopností detí vo veku základnej školy po experimente

TestsDataEGCGEGCCGMmMmPPS jazda kyvadlovej dopravy (s)9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - experimentálna skupina;

CG - kontrolná skupina;

M - aritmetický priemer;

m - statická chyba priemernej hodnoty;

p - faktor spoľahlivosti.

Po analýze údajov získaných pred a po experimente v kontrolnej a experimentálnej skupine sme získali nasledujúce výsledky štúdie.

V teste kyvadlovej jazdy 3x10 m na konci experimentu bol rozdiel vo výsledkoch kontrolnej a experimentálnej skupiny 0,1 s. v prospech experimentálnej skupiny, pričom pred začatím experimentu boli výsledky identické.

Z hľadiska testu skok o maximálny počet stupňov, ako aj zvýšenie výsledkov v prospech experimentálnej skupiny. Rozdiel vo výsledkoch bol 18,1 stupňa, kým pred začiatkom experimentu to bolo len 2,2 stupňa.

Výsledky Rombergovho testu majú aj vyšší nárast výsledkov v experimentálnej skupine. Pred začiatkom experimentu boli ukazovatele tohto testu vyššie v kontrolnej skupine, rozdiel medzi údajmi bol 0,3 sekundy a po experimente už - 4,2 sekundy. v prospech experimentálnej skupiny.

Rovnaký obraz je pozorovaný v ukazovateľoch štvrtého testu, čas jednoduchej reakcie (test „Chytenie pravítka“). Pred začiatkom experimentu bol rozdiel vo výsledkoch len 0,5 cm, kým po experimente to bolo 2,8 cm v prospech experimentálnej skupiny.

Vidíme teda, že po záverečnej fáze štúdie a spracovaní výsledkov sme zaznamenali výrazné zlepšenie koordinačných parametrov pre všetky testy a v oboch skupinách je pozitívny trend, kde sú výsledky signifikantné (p ≤ 0,05), ale treba poznamenať, že výsledky kontrolnej skupiny sú výrazne nižšie ako výsledky experimentálnej skupiny.

Všetko uvedené nám umožňuje dospieť k záveru, že výskumná hypotéza sa potvrdila a naša metodológia je efektívna.

zistenia

1.Analýza vedeckej a metodologickej literatúry ukázala, že deti vo veku základnej školy so sluchovým postihnutím sa líšia od svojich rovesníkov. Preto je potrebné neustále hľadať nové metódy a formy rozvoja takýchto detí. V tomto veku je potrebné stanoviť a rozvíjať základné vlastnosti optimálneho telesného a funkčného tréningu. Keďže u detí s patológiou sluchového orgánu najviac trpia koordinačné schopnosti, prioritnou úlohou telesného rozvoja je zvyšovanie úrovne koordinácie. Keďže ide o deti vo veku základnej školy, hra je takýmto prostriedkom.

2.Štúdie koordinačných schopností u detí vo veku 7-9 rokov s patológiou sluchového orgánu pred a po experimente preukázali výrazné zlepšenie výsledkov v experimentálnej skupine, kým v kontrolnej skupine nebol nárast ukazovateľov významný. Rozdiel v raste ukazovateľov spájame so systematickými štúdiami podľa našej metodiky.

3.Výsledky štúdie teda ukázali, že vyvinutá experimentálna metóda s využitím systematických hier vonku u detí vo veku 7-9 rokov s patológiou sluchového orgánu poskytuje efektívne zvýšenie úrovne fyzickej kondície detí, zvýšenie úroveň rozvoja koordinačných schopností. To naznačuje, že hypotéza štúdie bola potvrdená a táto technika je účinná.

BIBLIOGRAFIA

1.Aksyonova O.E., Evseev S.P., Technológie telesnej kultúry a športových aktivít v adaptívnej telesnej kultúre. [Text]: študijná príručka. - M.: Sovietsky šport, 2005. - 296. roky.

2.Balsevič V.K. Telesná kultúra pre každého a pre každého. [Text]: / V.K. Balsevič. - M.: Telesná kultúra a šport, 1988. - 208. roky.

3.Baikina N.G., Telesná výchova v škole nepočujúcich a nedoslýchavých [Text]: Edukačné vydanie. - M.: Sovietsky šport, 2001. - 65s.

4.Bernstein N.A., O obratnosti a jej rozvoji. [Text]: - M.: Telesná kultúra a šport. 1991. - 288. roky.

5.Bessarabov N.S., Veková dynamika pohybových schopností a ich formovanie na hodinách telesnej výchovy u nepočujúcich školákov. [Text]: diss ... k. ped. - M., 1999. - S.17 - 85

6.Vasiľkov G.N. Od hry k športu. [Text]: príručka pre učiteľov / G.N. Vasiľkov G.N., V.G. Vasiľkov - M .: Telesná kultúra a šport, 1985. - 80 s.

7.Vygotsky L.S., Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa. [Text]: // Otázky psychológie. - 2000. - č. 6. - S. 62-76

8.Duvanová S.P., Trofimová N.B., Trofimová N.M., Pushkina T.F. Základy špeciálnej pedagogiky a psychológie. [Text]: - Petrohrad: Peter, 2006. - 304 s.

9.Evseev S.P., Teória a organizácia adaptívnej telesnej kultúry. [Text]: učebnica. V 2 zväzkoch T.1. - M.: Sovietsky šport, 2005. - 296. roky.

10.Zheleznyak Yu.D. Základy vedeckej a metodickej činnosti v telesnej kultúre a športe [Text]: učebnica pre žiakov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / Yu.D. Zheleznyak, P.K. Petrov - M.: Akadémia, 2001. - 264 s.

11.Komplexný program telesnej výchovy pre žiakov I. - 1. V. ročníka všeobecnovzdelávacej školy. [Text] / vyd. IN AND. Lyakh. - M.: 1992. - 34s.

.Kniha učiteľa telesnej kultúry. [Text]: učebnica pre in-t nat. kultový / pod spoločný. vyd. V.S. Kayurová. - M.: Telesná kultúra a šport, 1973. - 328. roky.

13.Korotkov I.M. Mobilné hry pre deti. [Text]. / ONI. Korotkov - M.: Sovietske Rusko, 1987. - 160 s.

.Landa B.H. Metodika komplexného hodnotenia telesného rozvoja a telesnej zdatnosti. [Text]: študijná príručka / B.Kh. Landa - M.: Sovietsky šport, 2004. - 192 s.

15.Lyakh V.I. Testy z telesnej výchovy. [Text]: učebnica / V.I. Lyakh - M.: Osvietenie, 1998. - 272 s.

16.Nemov R.S. Psychológia: psychológia výchovy. [Text]: učebnica pre vyššie. učebnica prevádzkarní. / R.S. Nemov - M.: Vladoš, 2003. - 348 s.

.Vonkajšie hry. [Text]: študijná príručka. / pod celkom vyd. V.F. Mišenkina - Omsk: 2004. - 92 b.

18.Popov S.N., Telesná rehabilitácia. - Rostov N/D: Phoenix, 2005.

19.Psychológia. [Text]: štúdie. pre stud. vyššie učebnica prevádzkarní. / z celkového počtu. vyd. A. Ts. Puni - M .: Telesná kultúra a šport, 1984. - 394 s.

20.Rešetnikov N.V. Telesná výchova. [Text]: študijná príručka / N.V. Rešetnikov, Yu.L. Kislitsyn - M.: Telesná kultúra a šport, 1998 - 160 s.

21.Sokovnya-Semenova II, Základy zdravého životného štýlu a prvá pomoc. - M.: Akadémia, 1997. - 156. roky.

.Športové a outdoorové hry [Text]: učebnica pre stredné odborné školy. učebnica inštitúcie fyzického kult. / pod celkom vyd. Yu.M. krajčírov. - M.: Telesná kultúra a šport, 1984. - 344 s.

23.Teória a metódy telesnej výchovy [Text]: učebnica. pre stud. fak. fyzické kult. ped. in-tov / pod celk. vyd. B.V. Ashmarin. - M.: Osveta, 1990. - 287 s.

24.Telesná kultúra v škole. [Text]: príručka pre učiteľov / vyd. G.P. Bogdanov. - M.: Osveta, 1973. - 192 s.

.Kholodov Zh.K. Teória a metodika telesnej výchovy a športu. [Text]: učebnica pre vyššie sv. učebnica prevádzkarní. / J.K. Cholodov, V.S. Kuznecov. - M.: Akadémia, 2007. - 480 s.

.Súkromné metódy adaptívnej telesnej kultúry. [Text]: učebnica / vyd. vyd. Na túto tému sa vyjadril prof. L.V. Shapková. - M.: Sovietsky šport, 2009. - 608 s.

DODATOK 1

Približný komplex prvého bloku experimentu

LOVNÍCI A KAČICE

Hráči sú rozdelení do dvoch tímov – „lovci“ a „kačice“. Lovci sa zoradia do kruhu za jej čiarou alebo za nakreslenými čiarami, rozdelení na polovicu.

Kačice sú náhodne umiestnené v strede kruhu alebo v strede obdĺžnika. Jeden z poľovníkov má v rukách loptu (volejbalovú alebo futbalovú).

Priebeh hry. Na signál vodcu začnú lovci odovzdávať loptu rôznymi smermi, bez toho, aby vstúpili do kruhu (alebo obdĺžnika) a pokúsili sa ich posmievať - „strieľať“ kačice.

Postrelená kačica je mimo hry. Kačice, beh a skákanie vnútri kruhu, vyhýbajte sa lopte.

Lovci, ktorí si navzájom podávajú loptu, ju zrazu hodia na kačice. Postrelená kačica opúšťa hru a stojí za kruhom do strany.

Keď sú všetky kačice zastrelené, vedúci zaznamená, ako dlho lovcom trvalo, kým vyradili všetky kačice z kruhu.

Hráči si vymenia úlohy (z lovcov sa stanú kačice a z kačíc lovci) a hra pokračuje.

Po dvoch hrách je zaznamenané, ktorý tím lovcov zastrelil všetky kačice rýchlejšie.

Víťazom je tím, ktorý zostrelí všetky kačice v čo najkratšom čase.

Môžete hrať hru na chvíľu; Niektorí poľovníci strieľajú 3 minúty, iní potom strieľajú 3 minúty.

Je poznamenané, kto viac "vyrazil" kačice počas tejto doby.

1. Hádzanie lopty na kačice, lovec nesmie prekročiť čiaru kruhu. Hráči, ktorí prekročia čiaru, zásah sa nepočíta.

Kačice sa považujú za označené, ak sa lopta dotkne akejkoľvek časti tela okrem hlavy.

Ak lopta zasiahne kačicu, odrazí sa od zeme (podlahy) alebo od iného hráča, potom sa nepovažuje za označenú.

Ak kačica, ktorá sa vyhýba loptičke, vybehla z kruhu, považuje sa za označenú.

Postrelené kačice sa nezúčastňujú hry až do výmeny tímu

OPEVNENIE OCHRANA

Hráči stoja v kruhu na dĺžku paže alebo trochu viac. Pred ich ponožkami na podlahe (zeme) je nakreslený kruh, v strede ktorého je umiestnené opevnenie z 3 palíc priviazaných na vrchu. Je žiaduce zakrúžkovať statív čiarou. Vyberie sa vodca, ktorý sa postaví do stredu kruhu, aby chránil opevnenie. Jeden z tých, čo stoja v kruhu, má volejbalovú loptu. Na stanovený signál začnú loptou zhadzovať opevnenie (statív). Obranca zatvorí statív, udrie loptu rukami a nohami. Hráč, ktorému sa podarí zbúrať opevnenie, si vymení miesto s obrancom.

Hrajte stanovený čas. Na záver sú poznamenaní najlepší obrancovia, ktorí bránili opevnenie dlhšie ako ostatní, ako aj najlepší hráči, ktorí podávali dobré výkony v vhadzovaní.

Poznámky: 1) hráči nemôžu ísť za čiaru kruhu; 2) obranca nemá právo držať opevnenie rukami; 3) ak sa opevnenie pohne loptou, ale nespadne, obranca ho naďalej stráži; 4) ak obranca sám zrazí opevnenie, tak na jeho miesto ide hráč, ktorý mal v tom momente loptu.

vyhadzovač

Obruče sú rozložené v strede hracej plochy 7 * 16 metrov, hráč, ktorý bude vyradený, sa v nich môže pohybovať. Na vedľajších sedemmetrových čiarach sú ďalší hráči, ktorí vyradia partnera. V hre je 7 loptičiek. Ak po hode lopta nezasiahne cieľ a nezachytí ju hráč v určenom priestore, na opačnej strane, potom sa lopta nevracia do hry. Ak po hode vypadnutý chytí loptu, získa si „život“, ktorý dáva právo pokračovať v hre po jej zasiahnutí.

Pohybovať sa môžete len v obručiach, ak ich hráč prekročí, je považovaný za knockoutovaného.

Tí, ktorí vyraďujú hody, sa striedajú, hádzanie dvoch alebo troch loptičiek súčasne nie je povolené.

U detí od útleho veku je potrebné rozvíjať motorické schopnosti (obratnosť, rýchlosť, rovnováha, zrak, ohybnosť, sila, vytrvalosť atď.). Na plazenie, chôdzu, beh, skákanie, hádzanie musíte mať zodpovedajúce motorické vlastnosti. S rozvojom sily, rýchlosti, obratnosti sa zväčšuje dĺžka, výška skoku, dosah hodu. Vytrvalosť umožňuje deťom bez únavy vykonávať fyzické cvičenia, ísť na dlhé vzdialenosti.

1) obmedzenie možností vizuálnej imitácie, čo vedie k skreslenej predstave o okolitej realite;

2) nepriaznivé obdobie predškolského vzdelávania (u detí, ktoré nenavštevovali predškolské zariadenia), ktoré bráni rozvoju kognitívnej a motorickej aktivity;

3) zníženie imunity voči infekčným chorobám a prechladnutiu a v dôsledku toho absencia na akademických hodinách, zníženie výkonu študentov.

Pri formovaní motoriky dochádza k modifikácii koordinácie pohybov, vrátane procesov koordinácie činnosti svalov tela, zameranej na úspešnú realizáciu motorickej úlohy. V počiatočných fázach sa kontrola vykonáva predovšetkým vďaka aktívnej statickej fixácii týchto orgánov, potom - kvôli krátkym fyzickým impulzom, ktoré sa v správnom čase posielajú do konkrétneho svalu. Napokon, v záverečných fázach formovania zručností sa už využívajú vznikajúce zotrvačné pohyby, ktoré teraz smerujú k riešeniu problémov. Vo vytvorenom dynamicky stabilnom pohybe sú všetky zotrvačné pohyby automaticky vyvážené bez vytvárania špeciálnych impulzov na korekciu. Keď svaly človeka hladko a efektívne interagujú, môžeme hovoriť o dobrej koordinácii pohybov. Ľudia s dobrou koordináciou majú tendenciu vykonávať pohyby ľahko a bez viditeľného úsilia, ako profesionálny športovec. Koordinácia je však potrebná nielen v športe. Od toho závisí každý ľudský pohyb.

Význam hry ako rôznorodého spoločenského fenoménu ďaleko presahuje sféru telesnej výchovy a vôbec výchovy. Koncepcia metódy hry v oblasti výchovy a vzdelávania v širokom zmysle slova odráža metodologické znaky hry, teda to, čo ju odlišuje v zmysle metodologickom (v zmysle organizácie činnosti zainteresovaných, jej riadenia s iné pedagogické náležitosti) z iných metód výchovy. Herná metóda zároveň nie je nevyhnutne spojená so žiadnymi všeobecne akceptovanými hrami, ako je futbal, volejbal alebo základné hry vonku. V zásade sa dá aplikovať na základe fyzických cvičení, samozrejme, za predpokladu, že sú dané organizácii v súlade so zvláštnosťou tejto metódy.

Hry v prírode na základnej škole sú nepostrádateľným prostriedkom na riešenie komplexu vzájomne súvisiacich úloh výchovy osobnosti mladšieho žiaka, rozvíjania jeho rôznych pohybových schopností a zdokonaľovania zručností. V tomto veku sú zamerané na rozvoj kreativity, predstavivosti, pozornosti, podporu iniciatívy, samostatnosti konania, rozvíjanie schopnosti dodržiavať pravidlá verejného poriadku. Dosiahnutie týchto cieľov závisí viac od šikovnej organizácie a dodržiavania metrických požiadaviek na správanie, než od obsahu hry samotnej.

Herná činnosť sa zároveň vyznačuje komplexnosťou a pestrosťou pohybu. Spravidla sa do nich dajú zapojiť všetky svalové skupiny, čo prispieva k harmonickému rozvoju pohybového aparátu.

Vonkajšie hry ako prostriedok telesnej výchovy sa v neustále sa meniacich podmienkach vyznačujú množstvom funkcií:

aktivita a samostatnosť hráčov;

súťažný charakter;

kolektívna akcia.

Konanie hráčov podlieha pravidlám. Pravidlá určujú výber taktiky a uľahčujú riadenie hry. Hry sa zvyčajne klasifikujú podľa povahy vzťahov, ktoré sa v hre vyvíjajú. Tento princíp prvýkrát uplatnil P.F. Lesgaft. Existujú tri hlavné triedy hier:

netímový;

prechodný k veleniu;

príkaz.

Podrobnejšie členenie rozlišuje hry imitačné, s čiarkami, s prekonávaním prekážok, s odporom, orientáciou, hudobné hry, na zemi, prípravné (vodiace) hry a pod.

Úvod

Relevantnosť V podmienkach modernizácie moderného vzdelávacieho systému sú potrebné nové prístupy k organizácii a výstavbe procesu telesnej výchovy na všeobecnovzdelávacej škole. Obdobie štúdia v škole je obdobím intenzívneho formovania a rozvoja detského organizmu, ktorý je citlivý na podmienky a faktory ovplyvňujúce úroveň jeho zdravia [V.I. Usakov]. Podľa L.D. Nazarenko, jednou z hlavných úloh telesnej výchovy detí v predškolskom veku je zabezpečiť všestrannú telesnú zdatnosť každého dieťaťa, osvojenie si zásoby solídnych vedomostí, zručností a pohybových zručností potrebných pre človeka po celý život pre prácu a vonkajšie aktivity. Motorickú sféru žiaka tvoria fyzické vlastnosti, arzenál pohybových schopností, ktoré vlastní Rozvoj fyzických vlastností prispieva k cielenému pôsobeniu na komplex prirodzených vlastností detského tela, má významný vplyv na zlepšenie regulačné funkcie nervovej sústavy, pomáha prekonávať alebo oslabovať nedostatky fyzického vývoja, motoriky, zvyšovanie celkovej úrovne výkonnosti, zlepšovanie zdravia [B.A. Ashmarin, V.L. Botyaev]. Podľa V.I. Lyakha, L.P. Matveev, koordinačné schopnosti sú dôležité pri obohacovaní motorických skúseností žiakov. Čím väčšie množstvo motorických schopností žiak má, čím vyššiu úroveň jeho obratnosti, tým rýchlejšie zvládne nové pohyby. Indikátormi obratnosti sú koordinačná náročnosť pohybov, presnosť a čas ich vykonávania, ktoré sú spojené najmä s orientáciou v priestore a jemnou motorikou. Podľa N.A. Bernstein, koordinácia pohybov je niečo iné ako prekonávanie nadbytočných stupňov voľnosti našich pohybových orgánov, teda ich premena na riadené systémy. Yu.F. Kuramshin upozorňuje, že „...koordinačné schopnosti možno definovať ako súbor vlastností človeka, ktoré sa prejavujú v procese riešenia motorických problémov rôznej koordinačnej zložitosti a určujú úspešnosť riadenia pohybových akcií a ich regulácie.“ V procese telesnej výchovy školákov treba venovať značnú pozornosť cieľavedomému rozvoju koordinačných schopností. Úroveň rozvoja koordinačných schopností do značnej miery závisí od prejavu vlastností nervovej sústavy a najmä zmyslových sústav človeka. V primárnom školskom veku dochádza k „položeniu základov“ pre rozvoj týchto schopností, ako aj osvojenie si vedomostí, zručností a schopností pri vykonávaní koordinačných cvičení. Toto vekové obdobie sa nazýva „zlatý vek“, čo sa týka rýchlosti rozvoja koordinačných schopností. Pohybová aktivita v telesnej výchove je základom pre iné druhy výchovno-vzdelávacej práce. Veľa sa dá naučiť pohybom, motorickou hrou. Používanie herných nástrojov umožňuje študentom pochopiť „školu emócií“, simulovať množstvo medziľudských vzťahov a prispieva k výraznému zvýšeniu emocionálneho zázemia tried. Účel štúdie: odhaliť efektivitu využívania hier v prírode ako prostriedku rozvoja koordinačných schopností u žiakov základných škôl. Predmetom výskumu je proces rozvoja koordinačných schopností u žiakov 1. stupňa základnej školy. Predmet výskumu: hry v prírode ako účinný prostriedok rozvoja koordinačných schopností u žiakov základných škôl. Hypotéza Výskum: -predpokladali sme, že využívaním špeciálnych cvičení formou hry a hier v prírode na hodine telesnej výchovy sa zlepší rozvoj koordinačných schopností u žiakov 1. stupňa ZŠ. V súlade s cieľom a hypotézou sú definované výskumné úlohy: 1. Zistiť počiatočnú úroveň rozvoja koordinačných schopností u žiakov základnej školy. 2. Vypracovať metodiku rozvoja koordinačných schopností detí vo veku základnej školy; 3. Experimentálne otestujte účinnosť tejto techniky. Výskumné metódy. Boli to nasledujúce výskumné metódy pedagogické pozorovanie; testovanie koordinačných schopností; pedagogický experiment; metódy?matematická štatistika.? Praktický význam: Pre našu prácu je charakteristické, že v nej navrhovanú metódu rozvoja koordinačných schopností môžu učitelia telesnej kultúry vo svojej pedagogickej činnosti široko využívať. Výskumná základňa: Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 26" Adresa: Surgut, ul. Bakhilova, d. 5 Štruktúra záverečnej kvalifikačnej práce: pozostáva z úvodu troch kapitol, záveru, zoznamu odkazov (50 zdrojov) a aplikácií. Text práce je prezentovaný na 55 stranách, doplnený tabuľkami, schémami, obrázkami a schémami.

ÚVOD …………………………………………………………………………. 3 Kapitola I. Teoretické základy rozvoja koordinačných schopností u žiakov základných škôl prostredníctvom hier v prírode ........................ ...................................................... ...................................................... ...................................................... ................................... Pojem, druhy a charakteristiky koordinačných schopností……………………………………………………………… 7 1.2. Úlohy, prostriedky a metódy rozvoja koordinačných schopností……………………………………………………………… 12 1.3. Charakteristiky rozvoja koordinácie pohybov u detí vo veku základnej školy……………………………………………………… 18 1.4. Hry v prírode ako hlavný prostriedok telesného rozvoja detí predškolského veku……………………………….... 23 KAPITOLA II. ORGANIZÁCIA A VÝSKUMNÉ METÓDY …………………. 30 2.1. Výskumné metódy……………………………………………. 30 2.2. Organizácia výskumu……………………………………………… 37 KAPITOLA III. PODKLADANIE MOBILNÝCH HIER AKO EFEKTÍVNEHO PROSTRIEDKU ROZVOJA KOORDINAČNÝCH SCHOPNOSTÍ ŽIAKOV MLADŠÍHO ŠKOLSKÉHO VEKU………………………. 38 3.1. Metóda využívania hier v prírode na rozvoj koordinačných schopností u žiakov základných škôl…………………………………………………………………………. 38 3.2. Diskusia o výsledkoch experimentálneho výskumu……………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 41 47 REFERENCIE……………………………………………………………………………………………………… ……………………………… 48 53

Bibliografia

1. Artemjev V.P., Šutov V.V. Teória a metódy telesnej výchovy. Motorické vlastnosti: Učebnica. - Mogilev: Moskovská štátna univerzita. A.A. Kuleshova, 2004. - 284 s. 2. Ashmarin, B.A. Teória a metodika telesnej výchovy [Text] / B.A. Ashmarin. - M. : FiS, 2000. 3. Bernstein, N.A. Eseje o fyziológii pohybov a fyziológii činnosti [Text] / N.A. Bernstein. - M. : Medicína, 2006. - 146 s. 4. Bityaeva M.R. Psychologická a pedagogická podpora školákov v štádiu prechodu zo základného na stredné vzdelávanie // Vedenie školy. -2002, №40 5. Boychenko, S. Vlastnosti prejavu komplexných (hybridných) koordinačných schopností medzi predstaviteľmi športových hier [Text] / S. Boychenko, Y. Voynar, A. Smotrytsky // Telesná výchova a šport. 2002. V. 46. S. 313-314. 6. Boychenko, S.D. K niektorým aspektom koncepcií koordinácie a koordinačných schopností v telesnej výchove a športovej príprave [Text] / S.D. Boychenko, E.N. Karseko, V.V. Leonov // Teória a prax telesnej kultúry. 2003.№8. s. 15 – 21. 7. Botyaev, V.L. Špecifickosť prejavu a kontroly koordinačných schopností v komplexno-koordinačných športoch [Text] / V.L. Botyaev // Teória a prax telesnej kultúry. 2010. №2. s. 21-23. 8. Botyaev, V.L. Vzájomný vzťah a dynamika prejavu koordinačných schopností ako faktor aktualizácie systému výberu športov [Text] / V.L. Botyaev, E.V. Pavlova // Bulletin športovej vedy. 2008. Číslo 2. s. 23-25 9. Botyaev, V.L. Koordinačné schopnosti a ich úloha pri zlepšovaní športovej zdatnosti: študijný program pre špeciálny predmet [Text] / komp. V.L. Botyaev: Surgut. štát ped. in-t;. - Surgut: RIO SurGPU. 2002. - 22. roky. 10. Vasiľkov A.A. Teória a metódy telesnej výchovy: učebnica / A. A. Vasilkov. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 381 s. 11. Vasilkov, A.A. Teória a metódy telesnej výchovy: učebnica [Text] / A. A. Vasilkov. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 381 s. Byleeva L. V., Korotkov I. M. Hry vonku. - M .: Telesná kultúra a šport, 1982.- 224s. 12. Volková, L.M. Vplyv cvičení rôznych smerov na rozvoj fyzických kvalít mladších školákov [Text] / L.M. Volkov. - M. : AST, 2003. - 220 s. 13. Grigoryan, E.A. Motorická koordinácia školákov v závislosti od veku, pohlavia a športových aktivít [Text] / E.A. Grigoryan. - Kyjev, 2006. - 134 s. 14. Motorické vlastnosti a pohybové schopnosti ich rozvoja u mladších žiakov. / Comp. ON. Notkin. - Petrohrad: Vzdelávanie, 2003. - 164 s. 15. Zatsiorsky, V.M. Fyzické vlastnosti športovca: základy teórie a metód výchovy [Text] / V. M. Zatsiorsky. Moskva: Sovietsky šport. Séria "Šport bez hraníc". - 2009. - 200 s. 16. Zimnitskaya, R.E. Racionalizácia záťaží zameraná na rozvoj koordinačných schopností mladších školákov na hodinách telesnej výchovy [Text] / R.E. Zimnitskaja. - Minsk, 2003. - 114 s. 17. Kabanov Yu.M. Metodika rozvoja rovnováhy u detí školského veku [Text] / Yu.M. Kabanov. - Minsk, 2002. - 68 s. 18. Kosov, A.I. Psychomotorický vývoj mladších školákov [Text] / A.I. Kosiv. - M. : AcademPress, 2003. - 264 s. 19. Krutsevič, T.Yu. Teória a metódy telesnej výchovy: Učebnica. V 2 zväzkoch [Text] / T.Yu. Krutsevič. Kyjev: Olympijská literatúra, - 2003. zväzok 2. - 392 s. 20. Lubysheva, L.I. Mestský šport je základom školského športu [Text] / L.I. Lubysheva // Telesná kultúra: výchova, vzdelávanie, školenie, 2008.-№5.-s.2

Úryvok z práce

KAPITOLA I TEORETICKÉ ZÁKLADY ROZVOJA KOORDINAČNÝCH SCHOPNOSTÍ U ŽIAKOV MLADŠÍHO ŠKOLSKÉHO VEKU PROSTREDNÍCTVOM MOBILNÝCH HER 1.1. Pojem, druhy a charakteristika koordinačných schopností Pojem koordinačných schopností (KS) nie je všeobecne akceptovaný, spája vyššie uvedené schopnosti do systému príbuzných pojmov. V publikáciách domácich a zahraničných vedcov sa možno stretnúť so širokou škálou pojmov a pojmov, oboje všeobecnejšie („obratnosť“, „koordinácia pohybov“, „schopnosť ovládať pohyby“, „všeobecná rovnováha“ atď.) , a užší plán („koordinácia pohybov horných končatín“, „jemná motorika“, „dynamická rovnováha“, „koordinácia pohybov“, „zmena rytmu“, „schopnosť presne reprodukovať pohyby“, „skoková obratnosť“ “, atď.) [V.I. Lyakh, L.P. Matveev]. Veľké množstvo pojmov a konceptov, pomocou ktorých sa snažia vysvetliť individuálne rozdiely, ku ktorým dochádza pri riadení a regulácii rôznych pohybových akcií, na jednej strane naznačuje zložitosť a rôznorodosť prejavov ľudskej koordinácie a na strane druhej. ruky, naznačujú poruchu terminologického a pojmového aparátu používaného na tento cieľ. To všetko nepochybne komplikuje pochopenie tohto javu a vytvára určité ťažkosti pre učiteľa pri formovaní koordinačných schopností detí v praxi telesnej výchovy. Koordinačné schopnosti sú schopnosti jednotlivca, ktoré určujú jeho pripravenosť na optimálne riadenie a reguláciu pohybovej akcie. Koordinačné schopnosti sú funkčné schopnosti určitých orgánov a štruktúr tela, ktorých vzájomné pôsobenie podmieňuje koordináciu jednotlivých prvkov pohybu do jedinej sémantickej motorickej akcie. Motoricko-koordinačné schopnosti sa chápu ako schopnosť rýchlo, presne, účelne, hospodárne a vynaliezavo, t.j. najdokonalejšie na riešenie motorických problémov (najmä zložitých a neočakávaných) [Zh.K. Cholodov, V.S. Kuznecov, 2013]. Podľa vedca profesora L.P. Matveev, vo veku vedeckej a technologickej revolúcie, „hrubá sila čoraz viac ustupuje jemne vylepšeným všestranným schopnostiam, inertným zručnostiam - dynamickej bohatosti motorickej koordinácie. Už moderné profesie vo výrobe a doprave vyžadujú takpovediac motorickú inteligenciu, vysokú stabilitu a labilitu funkcií analyzátorov. V budúcnosti sa tieto požiadavky, treba myslieť, ešte zvýšia. ..“ . Ďalší významný sovietsky teoretik v oblasti telesnej výchovy F.P. Suslov tvrdil, že „bez zvládnutia komplexu dobre formovaných pohybových schopností a vlastností sa človek nemôže naučiť ovládať seba, svoje telo, svoje pohyby“, t.j. človek nemôže vytvoriť integrálnu schopnosť (alebo zručnosť) ovládať svoje pohyby. Pojem „šikovnosť“ sa dlho používal na charakterizáciu koordinačných schopností človeka pri vykonávaní akejkoľvek motorickej činnosti v domácej teórii a metodológii telesnej kultúry. Obratnosť sa zvyčajne nazýva schopnosť rýchlo zvládnuť nové pohyby, presne rozlišovať rôzne charakteristiky pohybov a ovládať ich, improvizovať v procese motorickej aktivity v súlade s meniacou sa situáciou. Od polovice 70-tych rokov. pre ich označenie sa čoraz častejšie používa pojem „koordinačné schopnosti“. Tieto pojmy sú si blízke významovo, no obsahovo nie totožné. Názor profesora V.I. Lyakh, ktorý vo svojej knihe „Koordinačné schopnosti“ píše: „Početné štúdie posledných desaťročí ukázali, že rôzne typy koordinačných prejavov človeka v telesnej výchove, športe, pracovných a vojenských aktivitách a každodennom živote sú dosť špecifické. Preto namiesto doterajšieho základného pojmu „obratnosť“, ktorý sa ukázal ako veľmi nejednoznačný, nejasný a „svetový“, zaviedli do teórie a praxe pojem koordinačné schopnosti, začali hovoriť o systéme takýchto schopností a potrebe tzv. diferencovaný prístup k ich rozvoju ... „[V.I. Lyakh, 2006]. L.P. Matveev definuje koordinačné schopnosti ako schopnosť účelne koordinovať pohyby (koordinovať, podriaďovať, organizovať ich do jedného celku) pri budovaní a reprodukcii nových pohybových akcií a prebudovávaní pohybovej koordinácie, ak je potrebné zmeniť parametre zvládnutej akcie alebo pri prechode na iný úkon v súlade s požiadavkami meniacich sa podmienok .

Úvod …………………………………………………………………………………... 3

Kapitola 1

1.1 Charakteristika hry vonku ako prostriedku a metódy telesnej výchovy a všeobecného rozvoja dieťaťa……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 Klasifikácia mobilných hier a hier so športovými prvkami ... ... 11

1.3 Metodika riadenia hier v prírode v staršom predškolskom veku………………………………………………………………….……..………13

Kapitola 2. Diagnostika efektívnosti experimentálnej práce na formovaní fyzických kvalít u detí predškolského veku prostredníctvom hier v prírode…………………………………………………………………………… ………………….. .17

2.3 Identifikácia úrovne rozvoja fyzických vlastností detí, starší predškolský vek………………………………………………………………………………………………… …………20

Záver……………………………………………………………………………………….26

Literatúra ………………………………………………………………………………… 27

Žiadosť ……………………………………………………………………… 28

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Práca na kurze

v pedagogike

„Mobilná hra ako prostriedok rozvoja fyzických kvalít u detí staršieho predškolského veku“

Rýchlostné hry

Kto má dlhšie. Položte obruč s okrajom na podlahu a držte ju rukou zhora. Prudkým rýchlym pohybom otočte obruč jednou rukou okolo zvislej osi (ako vršok), potom ju uvoľnite, nechajte ju točiť a zachyťte, aby nespadla.

Hore. Sedieť v obruči, zdvihnite nohy, energicky odtlačte rukami a pokúste sa otočiť. Cvičenie vykonávať na hladkej podlahe.

Beh v obruči. Deti sedia na podlahe vo veľkých obručiach, nohy rovno, opierajú sa o obruč. Vykonajte bočné kroky doprava a doľava rýchlym tempom.

Získajte obruč. Položte obruč okrajom na podlahu, energicky zatlačte a dohoďte, vyhýbajte sa pádu.

CVIČENIA A HRY S palicou(75-80 cm, priemer 2,5-3 cm)

Kto sa rýchlejšie dostane na vrchol.Držte palicu vertikálne na jej spodnom konci. Zachyťte striedavo jednou a druhou rukou, päsť na päsť. Vyhráva ten, kto sa najrýchlejšie dostane na vrchol.

Veslári. Sedieť nohy od seba, držať na hrudi. Rýchlo sa predkloňte, dotknite sa prstov palicou. Pokojne sa narovnajte, pritiahnite palicu k hrudníku. Opakujte 8-10 krát.

Vrtuľa. Držte palicu v strede pravou rukou. Aktívne pracujte so štetcom, rýchlo otočte palicu doprava a doľava, po odpočinku vykonajte pohyb ľavou rukou.

MOBILNÉ HRY A HRY S PRVKAMI SÚŤAŽE

Lepšie chytať. Hráči (5-6 detí) stoja v malom kruhu, každý drží loptu a kamienok. Po hodení lopty musíte vybehnúť z kruhu, položiť kamienok na zem čo najďalej od neho a po návrate do kruhu mať čas chytiť loptu, ktorá sa odrazila od zeme. Komu sa podarí položiť kamienok najďalej bez toho, aby spadla loptička, vyhráva.

komplikácia: hodiť loptu, položiť kamienok, vybehnúť z kruhu, potom sa vrátiť, rýchlo chytiť loptu za behu (lopta by nemala spadnúť na zem).

Vezmite si to čoskoro. Hráči stoja v strede ihriska v dvoch líniách oproti sebe vo vzdialenosti 2 m. Po stranách stanovišťa vo vzdialenosti 10-15 m sú za každou čiarou vyznačené hraničné čiary. Medzi každým párom je na zem položený malý predmet (kocka, kamienok, hrbolček). Deti zaujmú jednu z východiskových pozícií – sedia, ležia, opierajú sa o kolená. Na signál vychovávateľa má každý tendenciu rýchlo vstať, chytiť predmet a utiecť za hraničnú čiaru. Dobieha ten, kto si predmet nestihol zobrať. Ten, komu sa podarí predmet vziať a utiecť s ním, vyhráva.

Dobehnúť. Na jednej strane ihriska stoja dve deti za sebou, vzdialenosť medzi nimi je 2-3 m.Na signál prebehnú priamym smerom na druhú stranu, stojace vzadu sa snaží jeden vpredu. Vzdialenosť pre bežiace deti 5 rokov je 20 m, deti 6-7 rokov - do 30 m Dôležitý je výber detí vo dvojici. Pri veľkom rozdiele v úrovni trénovanosti je potrebné zmeniť hendikep – zvýšiť alebo znížiť vzdialenosť medzi hráčmi. Zároveň netreba minúť výchovný efekt a snažiť sa, aby menej silné dieťa dobehlo rýchlejšie, zdôrazňovalo jeho snahu a úspechy.

Kto má väčšiu šancu namotať šnúru.Dve šnúry sú priviazané k stromu, plotu, každá má dĺžku 2-3 m. Na koncoch šnúr sú hladké drevené alebo plastové paličky (20-25 cm dlhé, 2,5-3 cm v priemere). Dve deti vezmú palice, idú s nimi po celej dĺžke šnúry (súčasne sa naťahuje). Na signál učiteľa alebo jedného z detí začnú otáčať prútikom otáčaním kefy a navíjať kábel. Vyhráva ten, kto dokončí úlohu rýchlejšie.

Kto má väčšiu šancu dosiahnuť stred. Na hru sa používa šnúra dlhá 4-5 m. Na oboch koncoch má paličky (dĺžka 20-25 cm, priemer 2,5-3 cm), stred šnúry je naznačený farebnou stuhou, vrkočom. Dvaja hráči vezmú palice a na signál navíjajú šnúru. Vyhráva ten, kto sa ako prvý dostane do stredu.

Štafetové hry. Takéto hry môžu pozostávať z rôznych pohybov, najmä z tých, ktoré už deti poznajú:

a) prejsť sa po lavičke, podliezť oblúkom, prebehnúť kolík a vrátiť sa na miesto;

b) bežať po úzkej ceste medzi dvoma čiarami (vzdialenosť medzi nimi je 15-20 cm), skákať cez potok (šírka 40-50 cm), vybehnúť a skokom dosiahnuť vetvu;

c) skákať z kruhu na kruh (vzdialenosť medzi nimi je 30 cm), behať 5 m, znova skákať z kruhu na kruh. Súťažte približne rovnako v sile detí.

Nájdite pár v kruhu. Deti stoja vo dvojiciach v kruhu otočené v smere jazdy, vodič je v strede kruhu. Na signál idú hráči vnútorného kruhu v krokoch, vonkajší kruh - beh. Na ďalší signál deti z vonkajšieho kruhu rýchlo pribehnú ku každému, kto stojí vo vnútornom kruhu, chytia sa za ruky a postupujú v krokoch. Vodič sa tiež snaží nájsť partnera. Ten, kto zostal bez páru, sa stáva vodcom.

Agility hry

Zmeňte miesta.

Spustite loptu.

Nie späť.

S loptou pod oblúkom.

Pokračujte s loptou. Sadnite si na zem, držte loptu nohami, ruky zozadu položte na podlahu. Posuňte sa dopredu s loptou (približne 3 m) bez toho, aby ste loptičku pustili.

MOBILNÉ HRY A CVIČENIA NA VYCHÁDZKE

Zmeňte miesta.Okolo je položené lano. Deti bežia vo dvojiciach: jeden vpravo, druhý vľavo od lana. Na signál učiteľa, pokračujúc v behu, bez zastavenia, deti menia miesta.

Spustite loptu. Niekoľko detí zatlačením dvoch rúk gúľa loptu priamym smerom a rozbehne sa za ňou, pričom okolo lopty obieha hada.

Nie späť. Kolky sú umiestnené v kruhu vo vzdialenosti 50-60 cm od seba. Hráči idú v kruhu za kuželkami. Na signál sa otočia tvárou v kruhu a skočia do stredu, snažiac sa netrafiť kolíky.

S loptou pod oblúkom.Plazte sa po štyroch pod oblúkom (výška 40 cm), pričom hlavou zatlačte vypchatú guľu. Vzdialenosť k oblúku je 2-3 m.

Pokračujte s loptou. Sadnite si na zem, držte loptu nohami, ruky zozadu položte na podlahu. Posuňte sa dopredu s loptou (približne 3 m) bez toho, aby ste loptičku pustili.

Nestrať loptu. Sadnite si na zem s prekríženými nohami. Rolujte loptu okolo seba jedným a druhým smerom bez toho, aby ste ju nechali ísť ďaleko od seba.

Vráťte sa späť. I. p.: sadnite si, zohnite sa, zopnite si kolená rukami, chrbát je guľatý. V tejto polohe sa rýchlo a jemne prevaľte na chrbát, kým sa lopatky nedotknú podlahy, nohy nenarovnávajte, držte ich pritlačené k telu („v skupine“), ruky si obmotajte okolo kolien, vráťte sa opäť do východiskovej polohy .

Vstaň - nespadni.Dve deti chodia po lavičke z jej protiľahlých strán, stretávajú sa, rozchádzajú sa, držia sa navzájom a pokračujú v pohybe. Cvičiť sa dá aj na hojdacom moste. Deti sa rozchádzajú rovnakým alebo iným spôsobom: jeden sa plazí, vyťahuje sa za lišty, druhý cez neho prechádza pozdĺž bočných koľajníc.

Dodatok 6

NORTHERN LIGHTS Hra s veľkou pohyblivosťou pre deti predškolského veku

Úlohy : rozvoj rýchlosti a obratnosti; upevnenie orientačných schopností v priestore, schopnosť rýchlo reagovať na signál, vykonať úlohu v meniacich sa podmienkach.

Počet účastníkov: 12-20 ľudí.

Poloha: športová hala.

Atribúty a inventár: červený, modrý, žltý sultáni (vlajky, stuhy) podľa počtu účastníkov hry; tri dlhé stuhy alebo šnúry rovnakých farieb - vizuálne orientačné body; hudobný sprievod alebo tamburína.

Príprava na hru: na jednej strane sály sú viacfarební sultáni, na opačnej strane - v sérii - tri stuhy, šnúry rovnakých farieb, vzdialenosť medzi stuhami je 60 cm.

Popis hry : pri hudbe deti voľne pobehujú po sále (môžete behať s úlohami). Na signál (zastavenie hudby) bežia k sultánom, berú jedného po druhom a rýchlo sa vracajú na opačnú stranu sály, zoraďujú sa na (za) radom zodpovedajúcim farbe sultána a zdvihnú sultána. hore. Tím (podľa farby), ktorý sa zoradil najrýchlejšie, vyhráva. Pre deti vo veku 4-5 rokov môžete túto hru hrať pomocou sultánov iba dvoch farieb.

Komplikácie a možnosti: zvýšiť počet farieb; keď sa hra opakuje, vezme sa sultán inej farby; pri stavaní na farebnej čiare dokončite úlohu: červená čiara - sadnite si po turecky, žltá čiara - postavte sa na "vysoké" kolená; modrá čiara - v stoji mávajte sultánom nad hlavou.

VIACFAREBNÉ STUŽKY Hra s veľkou pohyblivosťou, nedejová, pre deti staršieho predškolského veku

Úlohy: rozvoj rýchlostnej a rýchlostnej vytrvalosti, obratnosti, koordinácie pohybov a rýchlosti reakcie; rozvoj pozornosti a orientácie v priestore; podporovať vynaliezavosť a iniciatívu.

Atribúty a inventár: stuhy na prstenníku.

Poloha

Popis hry: každé dieťa dostane stužku na prstenníku, ktorú si vzadu zastrčí do šortiek, čím vytvorí „chvost. Na povel (pískanie) sa deti rozpŕchnu po chodbe a snažia sa strhnúť pásku „chvost“ od iného hráča, pričom si „chvost“ ponechajú. Svoju stuhu nemôžete držať rukami. Hra končí na povel (zapískanie) alebo keď sa odtrhnú všetky stužky. Vyhráva hráč, ktorý nazbiera najviac stužiek a ponechá si vlastné.

PARY BEZDOMOVCOV

Hra s veľkou pohyblivosťou, nedejová, pre deti staršieho predškolského veku

Úlohy: rozvoj obratnosti, koordinácie pohybov a rýchlosti reakcie; rozvoj pozornosti a orientácie v priestore; podporovať vynaliezavosť a iniciatívu.

Atribúty a inventár: obruče

Poloha: hala alebo športovisko.

Popis hry: pred začiatkom hry sa deti rozdelia do dvojíc a postavia sa spolu do ľubovoľnej obruče, ich dvojicu si treba zapamätať. Na signál dospelého alebo so začiatkom hudby sa všetci rozpŕchnu (rozptýlia sa, vyskočia na dve nohy, kráčajú v podrepe a pod.) rozhádzaní po sále, dospelý odstráni jednu obruč. Hneď ako zaznie signál alebo skončí hudba, všetky páry sa musia spojiť a postaviť sa do ľubovoľnej obruče. Dvojica, ktorá si nestihla zobrať obruč, je mimo hry. Hra pokračuje, kým nezostane iba jeden pár, ktorý vyhráva.

ŠTAFETY S PREKÁŽKAMI

Primárny cieľ. Rozvoj rýchlosti a obratnosti.

Organizácia. Skupina je rozdelená na 3-4 tímy zoradené v stĺpcoch po jednom za spoločnou štartovacou čiarou. Rozstup medzi stĺpmi je 3 m.

Každý z vedúcich hráčov v kolónach dostane obušok. Na 15 m je pred každým stĺpom umiestnený otočný stojan a v strede 15. segmentu je umiestnená gymnastická obruč, v strede ktorej je kriedou nakreslený malý biely kruh.

Holding. Pri štartovacom signáli sa vodiaci hráči stĺpcov rozbehnú k svojmu otočnému stanovisku, keď dosiahnu obruč ležiacu v ceste, prelezú cez ňu, potom umiestnia obruč na to isté miesto s bielym kruhom v strede a bežia ďalej. . Po dobehnutí točne ho obídu doľava a vrátia sa späť, znova prelezú cez obruč, potom podľa pravidiel pre absolvovanie atletickej štafety odovzdajú hokejku ďalšiemu hráčovi vo svojom stĺpci a oni sami stoja na jeho konci. Nasledujúci hráč vykonáva rovnakú hernú úlohu, podáva hokejku ďalšiemu účastníkovi a tak ďalej až do posledného hráča tímu. Tím, ktorý dokončí štafetu najrýchlejšie, vyhráva.

STOP!

členov hry stoja v kruhu, vodič ide do stredu kruhu a hodí loptu so slovami: Ball up! Hráči sa v tomto čase snažia utiecť čo najďalej od stredu kruhu. Vodič chytí loptu s výkrikom Stoj! Každý by mal zastaviť a vodič bez pohybu hádže loptu na toho, kto je k nemu najbližšie. Zafarbený sa stáva vodičom, ak minul, zostáva vodičom znova: ide do stredu kruhu, hodí loptu, hra pokračuje.

Pravidlá hry : Vodič hodí loptu čo najvyššie. Je dovolené chytiť loptu jedným odrazom od zeme. Ak jeden z hráčov po slove: (Stop!) - pokračoval v pohybe, potom musí urobiť tri kroky smerom k vedúcemu. Hráči, ktorí utekajú pred vodičom, by sa nemali skrývať za predmetmi, s ktorými sa na ceste stretli.

BEH V KRUHU

Hráči vytvoria kruh a postavia sa vo vzdialenosti 2 - 3 kroky od seba. Pred ponožkami hráčov je nakreslená čiara. Na povel vedúceho sa všetci otočia doprava a začnú bežať po čiare na vonkajšej strane kruhu. Každý sa snaží dobehnúť toho, ktorý beží vpredu. Ten, kto je poškvrnený, je mimo hry. Hra končí, keď v kruhu zostanú 3-4 hráči. Sú považovaní za víťazov. Počas behu, ak sa hra naťahuje, môže vedúci dať signál, ktorým sa hráči otáčajú a bežia opačným smerom. Je to potrebné, aby sa chlapom nezatočila hlava.

RUSKÉ ĽUDOVÉ HRY S BEHOM

"ČAJ-ČAJ ZÁCHRANA"

Cieľ: Rozvoj, rýchlosť, obratnosť, schopnosť orientovať sa vo vesmíre.

Priebeh hry.

Spomedzi detí sa vyberie vodca. Tí, ktorých sa dotkne, sú považovaní za chytených. Postavia sa s nohami široko rozkročenými a hovoria: „Čaj, čaj, pomôž mi!“.

Každý hráč môže chytenému pomôcť, ak sa plazí medzi nohami.

"SALKA"

Účel: Rozvinúť schopnosť uhýbať sa pri behu.

Priebeh hry.

Šofér beží za deťmi, snaží sa niekoho posmievať a hovorí: „Ja som sa posmieval tebe, ty si posmieval iného! ". Nový vodič, dobiehajúci jedného z hráčov, opakuje tie isté slová

"stádo"

Účel: Aktivácia rečovej aktivity, rozvoj pamäti a rýchlosti reakcie.

Priebeh hry

Hráči si vyberú pastiera a vlka, zvyšok sú ovce. Dom vlka je v strede pozemku a ovce majú dva domy na opačných koncoch pozemku. Ovce hlasno volajú pastiera:

Pastier, pastier. Hrajte na trúbku!

Tráva je mäkká. Rosa je sladká.

Vyžeňte stádo do poľa. Choďte voľne!

Pastier vyháňa ovečky na lúku, chodia, bežia, okusujú trávu. Na signál "Vlk!" ovce vbehnú do domu - na opačnej strane pozemku. Pastier sa pripletie do cesty vlkovi, chráni ovce.

Všetci, ktorých chytil vlk, sú mimo hry.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 13"

Metodický vývoj

Rozvoj koordinačných schopností u žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom hier v prírode

Vykonané:

Učiteľ telesnej výchovy

Sindeeva Natalia Vladimirovna

Úvod…………………………………………………..………………………..…...….3

kapitolaja. Rozvoj koordinačných schopností u žiakov mladšieho školského veku prostredníctvom hier v prírode

1.1 Charakteristiky vekového vývoja detí vo veku základnej školy………………………………………………..…………………………………..….6

1.2 Pojem koordinačných schopností, druhy koordinačných schopností ...................................... ...................................................................... ...................... ................... deväť

1.3 Prostriedky a metódy výchovy k koordinačným schopnostiam………..15

kapitolaII.Experimentálno - experimentálna práca na rozvoji koordinačných schopností mladších žiakov na hodinách telesnej výchovy.

2.1.Identifikácia rozvoja koordinačných schopností školákov pomocou štandardných testov……………….……………………………………………….19

2.2 Zisťovanie dynamiky ukazovateľov testovania rozvoja koordinačných schopností detí. ………………………………………………….. 23

Záver………………………………………………………………..…….…………………28

Referencie……………………………………………………………………………………… 29

Aplikácie

Úvod

V moderných podmienkach sa objem činnosti vykonávanej v pravdepodobnostných a neočakávaných situáciách výrazne zvýšil, čo si vyžaduje prejav vynaliezavosti, rýchlosti reakcie, schopnosti sústrediť sa a prepínať pozornosť, priestorovú, časovú, dynamickú presnosť pohybov a ich biomechanickú racionalitu. . Všetky tieto vlastnosti alebo schopnosti v teórii telesnej výchovy sú spojené s pojmom obratnosť- schopnosť človeka rýchlo, efektívne, účelne, t.j. najracionálnejšie, zvládnuť nové motorické akcie, úspešne riešiť motorické úlohy v meniacich sa podmienkach. Agility je komplexná komplexná motorická kvalita, ktorej úroveň rozvoja je daná mnohými faktormi. Najväčší význam má vysoko vyvinutý svalový zmysel a takzvaná plasticita kortikálnych nervových procesov. Stupeň prejavu druhého určuje naliehavosť tvorby koordinačných väzieb a rýchlosť prechodu z jedného nastavenia a reakcie do druhého.

Naliehavosť problému spočíva v získaní rozsiahlych pohybových skúseností v primárnom školskom veku vrátane veľké množstvo pohyby pre rôzne časti tela a majúce rôznu časopriestorovú a dynamickú štruktúru.

stôl 1

Približné rozloženie študijného času pre rôzne druhy programového materiálu (hodinová mriežka) na trikrát denne

lekcie za týždeň.

	Druh programového materiálu	Počet hodín (lekcií)


	Základná časť
	Základy hodín telesnej výchovy	Počas lekcie
	Vonkajšie hry

Túto prácu som si vybral preto, lebo v tomto vekovom období sa kladú základy ovládania pohybu, formujú sa zručnosti a schopnosti, ktorých absenciu sa často v neskoršom veku nedajú naplniť.

Špecifické sú často rôzne formy prejavu koordinačných schopností - koordinácia pohybov, orientácia v priestore, presnosť reprodukcie a diferenciácia priestorových, časových a silových parametrov pohybov, rovnováha, rytmus, rýchlosť a presnosť reakcie na signály a pod. nie sú navzájom prepojené.

Na testovanie som zobral žiakov základnej školy MBOU SOŠ č.13 na vypracovanie metodiky rozvoja koordinačných schopností u detí vo veku základnej školy pomocou hier v prírode. .

Cieľ- odhaľovanie zvyšovania koordinačných schopností u detí vo veku základnej školy vo všeobecnovzdelávacej škole prostredníctvom hier v prírode.

Na základe stanoveného cieľa, úlohy záverečnej atestačnej práce:

Analyzovať črty vekového vývoja detí vo veku základnej školy.

Študovať prostriedky a metódy výchovy koordinačných schopností

Určiť dynamiku ukazovateľov testovania rozvoja koordinačných schopností detí.

Predmet štúdia– výchovno-vzdelávací proces v telesnej kultúre žiakov mladšieho školského veku v sekcii atletika.

Položka výskum - proces formovania koordinačných schopností u mladších školákov prostredníctvom hier v prírode.

Praktický význam štúdie spočíva v možnosti využitia nami získaných výsledkov vo výchovno-vzdelávacích školách, športových sústredeniach a bude to užitočné aj pre trénerov pôsobiacich v športových školách s deťmi v predškolskom veku, učiteľov predškolského a doplnkového vzdelávania.

Záverečná atestačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry, prihlášky.

kapitolaja.

1.1. Vlastnosti vekového vývoja mladších detí

školského veku.

V tomto veku dochádza k významným zmenám vo všetkých orgánoch a tkanivách tela. Takže sú vytvorené všetky krivky chrbtice - krčné, hrudné a bedrové. Tu však skostnatenie kostry nekončí – jej veľká flexibilita a pohyblivosť, otvárajúca veľké možnosti pre správnu telesnú výchovu a praktizovanie mnohých športov.

Svaly a väzy energeticky silnejú, rastie ich objem, zvyšuje sa celková svalová sila. V tomto prípade sa veľké svaly vyvíjajú pred malými. Preto sú deti schopnejšie pomerne silných a prudkých pohybov, ale ťažšie sa vyrovnávajú s malými pohybmi, ktoré si vyžadujú presnosť.

U mladšieho ročníka srdcový sval intenzívne rastie a je dobre prekrvený, takže je pomerne odolný.

Vzťah medzi procesmi excitácie a inhibície sa mení. Vedomá a rozumná disciplína, systematické požiadavky dospelých sú nevyhnutnými vonkajšími podmienkami na to, aby sa u detí vytvoril normálny vzťah medzi procesmi excitácie a inhibície.

Mladší žiaci si s pohotovosťou a záujmom osvojujú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti.

U žiakov základných škôl sa naďalej prejavuje neodmysliteľná potreba detí predškolského veku v aktívnych herných činnostiach, v pohyboch. Sú pripravené hrať hry vonku celé hodiny, nedokážu dlho sedieť v zamrznutej polohe, cez prestávku radi behajú. Charakteristické pre mladšie ročníky a potreba vonkajších dojmov; prváka, podobne ako predškoláka, upúta predovšetkým vonkajšia stránka predmetov alebo javov, vykonávané činnosti (napr. atribúty triedneho poriadku - hygienická taška, obväz s červeným krížikom a pod.).

Kognitívna aktivita mladšieho študenta je charakterizovaná predovšetkým emocionalitou vnímania. Obrázková knižka, názorná pomôcka, učiteľský vtip – všetko v nich vyvoláva okamžitú reakciu. Mladší školáci sú vydaní na milosť a nemilosť živému faktu; obrazy, ktoré vznikajú na základe opisu počas rozprávania učiteľa alebo čítania knihy, sú veľmi živé.

Kvalita vnímania informácií je charakterizovaná prítomnosťou afektívne-intuitívnej bariéry, ktorá odmieta všetky vzdelávacie informácie, ktoré predkladá učiteľ, ktorý v dieťati nevzbudzuje dôveru.

V citovom živote detí tohto veku sa v prvom rade mení obsahová stránka zážitkov.

Spolu s emóciou radosti majú pri rozvoji osobnosti mladšieho školáka nemalý význam aj emócie strachu.

Vo veku základnej školy sa kladú základy sociálneho cítenia, ako je láska k vlasti a národná hrdosť.

Mladšia žiačka je veľmi dôverčivá. Spravidla má neobmedzenú dôveru v učiteľa, ktorý je pre neho nespochybniteľnou autoritou. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ vo všetkých ohľadoch pre deti príkladom.

Spočiatku sa dobre učia žiaci základnej školy, riadia sa vzťahmi v rodine, niekedy sa dieťa dobre učí na základe vzťahov s kolektívom. Dôležitú úlohu zohráva aj osobný motív: túžba získať dobrú známku, súhlas učiteľov a rodičov.

Spočiatku rozvíja záujem o samotný proces učebnej činnosti bez toho, aby si uvedomoval jej význam. Až po vzniku záujmu o výsledky ich výchovno-vzdelávacej práce sa formuje záujem o obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, o získavanie vedomostí. Práve tento základ je úrodnou pôdou na to, aby sa u mladšieho školáka formovali motívy vyučovania vysokého spoločenského poriadku spojeného so skutočne zodpovedným prístupom k štúdiu.

Vzdelávacia činnosť v základných ročníkoch stimuluje predovšetkým rozvoj mentálnych procesov priameho poznania okolitého sveta - vnemov a vnemov. Najcharakteristickejšou črtou vnímania mladších školákov je jeho nízka diferenciácia, kde sa pri vnímaní podobných predmetov dopúšťajú nepresností a chýb v diferenciácii. Ďalšou črtou vnímania žiakov na začiatku veku základnej školy je jej úzka súvislosť s konaním žiaka. Vnímanie na tejto úrovni duševného vývoja je spojené s praktickými činnosťami dieťaťa. Vnímať predmet pre dieťa znamená niečo s ním urobiť, niečo v ňom zmeniť, vykonať nejakú činnosť, vziať ho, dotknúť sa ho. Charakteristickým znakom študentov je výrazné emocionálne vnímanie.

V procese učenia sa vnímanie reštrukturalizuje, stúpa na vyššiu úroveň rozvoja, nadobúda charakter cieľavedomej a riadenej činnosti. V procese učenia sa vnímanie prehlbuje, stáva sa viac analyzujúcim, diferenciačným a nadobúda charakter organizovaného pozorovania.

Výrazne lepšie vo veku základnej školy sa vyvinul mimovoľne e Pozornosť. Všetko nové, nečakané, svetlé, zaujímavé samo o sebe priťahuje pozornosť študentov, bez akéhokoľvek úsilia z ich strany.

Analytická a syntetická činnosť na začiatku základného školského veku je ešte veľmi elementárna, je najmä v štádiu vizuálne efektívnej analýzy, založenej na priamom vnímaní predmetov.

Základný školský vek je vekom pomerne citeľného formovania osobnosti.

Charakterizujú ju nové vzťahy s dospelými a rovesníkmi, zaradenie do celého systému tímov, zaradenie do nového typu činnosti – vyučovania, ktoré kladie na žiaka množstvo vážnych požiadaviek.

Vo veku základnej školy sa kladie základ mravného správania, prebieha asimilácia morálnych noriem a pravidiel správania, začína sa formovať sociálna orientácia jednotlivca.

1.2. Pojem koordinačných schopností, druhy koordinačných schopností.

Koordinačná schopnosť predstavujú funkčné schopnosti určitých orgánov a štruktúr tela, ktorých vzájomné pôsobenie podmieňuje koordináciu jednotlivých prvkov pohybu do jedinej sémantickej motorickej akcie. Medzi koordinačné schopnosti patrí: priestorová orientácia, presnosť reprodukcie pohybu z hľadiska priestorových, silových a časových parametrov, statická a dynamická rovnováha.

Koordinačné pohyby sa tiež nazývajú: obratnosť, obratnosť, statokinetická stabilita (Statokinetická stabilita - odpor pri udržiavaní rovnováhy postoja a pohybov, závisí od koordinácie svalových pohybov a stability vestibulárneho aparátu.

Najúčinnejšou metódou rozvoja obratnosti je herná metóda s ďalšími úlohami a bez nich. Metóda hry s ďalšími úlohami umožňuje vykonávať cvičenia buď v obmedzenom čase, alebo za určitých podmienok, alebo s určitými motorickými činnosťami atď. "poškvrniť" volejbalom alebo "zašpiniť" určitú oblasť tela. Herná metóda bez dodatočných úloh je charakteristická tým, že vzniknuté motorické úlohy musí žiak riešiť samostatne, na základe vlastného rozboru aktuálnej situácie.

Charakteristika koordinácie.

1. Schopnosť zvládať nové pohyby je dôležitá najmä pri komplexných koordinačných športoch, ako sú športové hry a bojové umenia, kde je fyzická aktivita veľmi rôznorodá a neustále sa meniaca situácia vás núti rýchlo robiť nové rozhodnutia. Schopnosť osvojiť si nové pohyby úzko súvisí s rozvojom intelektu a schopnosťou jednotlivca Schopnosť rozlišovať a kontrolovať pohyby, správne vybrať najracionálnejšiu možnosť v konkrétnej situácii,

2. Schopnosť improvizácie (prekvapenie a prekvapenie pre súpera) a kombinácií (systém komplexnej koncepcie postupných pohybov) v procese motorickej činnosti je najdôležitejším faktorom výkonnosti v športových hrách a bojových umeniach.

Koordinačné schopnosti závisia od typu nervového systému, schopnosti rýchlo myslieť, rýchlo analyzovať situáciu a rozhodovať sa a schopnosti rýchlo a presne ovládať svaly. Koordinácia pohybov závisí od úrovne vývoja a stupňa citlivosti receptorov: zrakových, svalových, žalúdočných a labyrintov vnútorného ucha.

4. Zvláštnosti vnemov: pocity priestoru a času, pocity vyvinutého svalového úsilia, pocity tempa (rýchlosť pohybu) a rytmu (frekvencia pohybov), "pocity vody", "ľadu" a "pokrytie trate", " pocity súpera“ a fanúšikov a pod., od ktorých do značnej miery závisí výsledok súťaže.

Spojením množstva schopností súvisiacich s koordináciou pohybov ich možno do určitej miery rozdeliť do troch skupín.

Prvá skupina. Schopnosť presne merať a regulovať priestorové, časové a dynamické parametre pohybov.

Druhá skupina. Schopnosť udržiavať statickú (postoj) a dynamickú rovnováhu.

Tretia skupina. Schopnosť vykonávať motorické akcie bez nadmerného svalového napätia (tuhosť).

Priestorová orientáciačloveka sa prejavuje v zachovaní predstáv o povahe zmien vonkajších podmienok a v schopnosti prebudovať motorické pôsobenie v súlade s týmito zmenami. Pri zohľadnení zmien vonkajších podmienok musí človek predvídať nadchádzajúce udalosti a v tomto ohľade vybudovať vhodné správanie.

Presnosť priestorové, mocenské a časové parametre pohybov sa prejavuje v správnosti vykonania pohybovej akcie. Rozvoj presnosti je determinovaný zdokonaľovaním zmyslových mechanizmov regulácie pohybov, dosahovaním ich funkčnej zrelosti o 12-16 rokov.

Presnosť priestorových pohybov v jednotlivých kĺboch sa postupne zvyšuje od 7 do 12 rokov. Prostriedkom jeho rozvoja sú cvičenia na reprodukciu ľudských pozícií, kde parametre polohy tela a jeho väzieb nastavuje učiteľ.

Presnosť rozlíšenia časových parametrov motorickej akcie („zmysel pre čas“) sa najintenzívnejšie rozvíja v ml. školského veku. Podporujte rozvoj cvičení, ktoré vám umožňujú meniť trvanie pohybov v širokom rozsahu. Na tento účel sa spravidla používajú technické prostriedky.

Koordinačné schopnosti závisia od schopnosti udržať stabilnú polohu tela, t.j. rovnováhy, ktorá spočíva v stabilite postoja v statických polohách a jeho vyvážení pri pohyboch.

Rovnováha- ide o zachovanie stabilnej polohy tela pri rôznych pohyboch a polohách.

Rovnováha sa rozvíja na základe zlepšenia reflexných mechanizmov v procese dozrievania vestibulárneho analyzátora. Senzitívnym obdobím na rozvoj tejto schopnosti je vek od 7 do 12 rokov.

Vestibulárna stabilita je charakterizovaná zachovaním polohy alebo smeru pohybu po podráždení vestibulárneho analyzátora. V tomto ohľade sa rozlišuje medzi statickou a dynamickou rovnováhou. Statická rovnováha sa zlepšuje komplikovaním biomechanickej štruktúry cvičenia a zmenou psycho-funkčného stavu školákov. Zlepšenie dynamickej rovnováhy sa uskutočňuje najmä pomocou cvičení cyklického charakteru: chôdza alebo beh na bežiacom páse s premenlivou šírkou alebo na pohyblivej podložke. (Matveev L.P. 1991)

Koordinačné schopnosti môžeme rozdeliť na kontrolu tonického napätia a koordinačného napätia. Prvý je charakterizovaný nadmerným napätím svalov, ktoré udržujú držanie tela. Druhý sa prejavuje stuhnutosťou, zotročením pohybov spojených s nadmernou aktivitou svalových kontrakcií, nadmernou aktiváciou rôznych svalových skupín, najmä antagonistických svalov, neúplným výstupom svalov z fázy kontrakcie do fázy relaxácie, čo bráni vytvoreniu dokonalého technika.

Prejav koordinačných schopností závisí od viacerých faktorov, a to:

1) schopnosť osoby presne analyzovať pohyby;

2) činnosť analyzátorov a najmä motorická;

3) zložitosť motorickej úlohy;

4) úroveň rozvoja iných fyzických schopností (rýchlostné schopnosti, dynamická sila, flexibilita atď.);

5) odvaha a odhodlanie;

6) vek;

7) všeobecná pripravenosť cvičiacich (t. j. zásoba rôznych, hlavne variabilných pohybových schopností a schopností) atď.

V ontogenetickom vývoji pohybovej koordinácie dosahuje schopnosť dieťaťa rozvíjať nové pohybové programy maximum v 11. – 12. roku života. Toto vekové obdobie mnohí autori definujú ako zvlášť vhodné pre cielený športový tréning. Je potrebné poznamenať, že u chlapcov je úroveň rozvoja koordinačných schopností s vekom vyššia ako u dievčat.

Úlohy rozvoja koordinačných schopností Pri výchove koordinačných schopností sa riešia dve skupiny úloh: a) na ich všestrannosť ab) na ich špeciálne zameraný rozvoj.

Prvá skupina týchto úloh sa rieši najmä v predškolskom veku a základnej telesnej výchove žiakov. Tu dosiahnutá všeobecná úroveň rozvoja koordinačných schopností vytvára široké predpoklady pre ďalšie zdokonaľovanie pohybovej činnosti.

Úlohy na zabezpečenie ďalšieho a špeciálneho rozvoja koordinačných schopností sa riešia v procese športovej prípravy a odborne aplikovanej telesnej prípravy. V prvom prípade sú požiadavky na ne určené špecifikami zvoleného športu, v druhom - zvolenou profesiou.

Výchova koordinačných schopností má prísne špecializovaný charakter v odborno-aplikovanej telesnej príprave (PPPP)

Začlenenie človeka do komplexného systému „človek-stroj“ vytvára nevyhnutnú podmienku pre rýchle vnímanie situácie, spracovanie prijatých informácií v krátkom čase a veľmi presné úkony z hľadiska priestorových, časových a výkonových parametrov s všeobecný nedostatok času. Na základe toho sú definované tieto úlohy PPFP pre rozvoj koordinačných schopností:

zlepšenie schopnosti koordinovať pohyby s rôznymi časťami tela (hlavne asymetrické a podobné pracovným pohybom pri profesionálnych činnostiach);

rozvoj koordinácie pohybov nevediacej končatiny;

rozvoj schopností merať pohyby z hľadiska priestorových, časových a silových parametrov.

Výrazne rýchlejšie a na vyššej kvalitatívnej úrovni
zvládnuť rôzne motorické akcie;

neustále dopĺňať svoje motorické skúsenosti, čo potom pomáha úspešnejšie zvládnuť úlohy na zvládnutie zložitejších motorických zručností z hľadiska koordinácie (šport, práca atď.);

získať schopnosť hospodárne vynakladať svoje energetické zdroje v procese motorickej aktivity;

psychologicky prežívajú pocity radosti a uspokojenia zo zvládnutia nových a rôznych pohybov v dokonalých podobách.

1.3 Prostriedky a metódy výchovy koordinačných schopností.

Prostriedky výchovy koordinačných schopností.

Telesná výchova a šport má obrovský arzenál prostriedkov na ovplyvňovanie koordinačných schopností.

hlavným prostriedkom vzdelávanie koordinačných schopností sú telesné cvičenia so zvýšenou koordinačnou zložitosťou a obsahujúce prvky novosti. Zložitosť fyzických cvičení možno zvýšiť zmenou priestorových, časových a dynamických parametrov, ako aj vplyvom vonkajších podmienok, zmenou poradia projektilov, ich hmotnosti, výšky; zmena opornej plochy alebo zvýšenie jej pohyblivosti pri balančných cvičeniach a pod.; kombinovanie motorických zručností; spojenie chôdze so skákaním, behaním a chytaním predmetov; vykonávanie cvičení na signál alebo na obmedzený čas.

Veľký vplyv na rozvoj koordinačných schopností má rozvoj správnej techniky prirodzených pohybov: beh, rôzne skoky (do dĺžky, výšky a hĺbky, preskoky), hod, šplh.

Na rozvoj schopnosti rýchlej a účelnej reorganizácie pohybovej aktivity v súvislosti s náhle sa meniacou situáciou poslúžia mobilné a športové hry, bojové umenia (box, zápas, šerm), beh na lyžiach, beh na lyžiach a horské lyžovanie. účinnými prostriedkami.

V lekcii sa používajú dve skupiny takýchto nástrojov:

a) vedenie, prispievanie k rozvoju nových foriem pohybu určitého športu;

b) rozvíjajúce, zamerané priamo na pestovanie koordinačných schopností, ktoré sa prejavujú v špecifických športoch (napr. v basketbale, špeciálne cvičenia v sťažených podmienkach - chytanie a prihrávanie lopty partnerovi pri preskoku cez gymnastickú lavičku, po vykonaní niekoľkých kotrmelcov v veslovanie na gymnastických podložkách, chytanie lopty od partnera a hádzanie do koša atď.).

Vykonávanie koordinačných cvičení by sa malo naplánovať na prvú polovicu hlavnej časti hodiny, pretože „rýchlo vedú k únave.

Metódy výchovy koordinačných schopností.

Pri výchove koordinačných schopností sa využívajú nasledovné hlavné metodické prístupy.

1. Učenie nových rôznorodých pohybov s postupným zvyšovaním ich koordinačnej zložitosti.

2. Výchova k schopnosti reorganizovať pohybovú aktivitu v náhle sa meniacom prostredí.

3. Zvyšovanie priestorovej, časovej a silovej presnosti pohybov na základe zlepšenia motorických vnemov a vnemov.

4. Prekonanie iracionálneho svalového napätia.

Na rozvoj koordinačných schopností v telesnej výchove a športe sa využívajú metódy: 1) štandardne opakované cvičenie; 2) variabilné cvičenie; 3) hra; 4) konkurencieschopné.

Pri učení nových pomerne zložitých pohybových akcií sa používa metóda štandardného opakovania, pretože takéto pohyby je možné zvládnuť až po veľkom počte opakovaní za relatívne štandardných podmienok.

Variačná cvičebná metóda so svojimi mnohými variantmi má širšie uplatnenie. Delí sa na dve čiastkové metódy – s prísnou a neprísnou reguláciou variability úkonov a podmienok vykonávania. Prvá zahŕňa nasledujúce typy metodických techník:

presne špecifikovaná variácia jednotlivých charakteristík alebo celého zvládnutého pohybového pôsobenia (zmena výkonových parametrov, napr. skoky do diaľky alebo skoky dohora z miesta v plnej sile, na polovičnú silu; zmena rýchlosti podľa predbežnej úlohy a náhly signál o tempo pohybov atď.);

zmena počiatočných a konečných pozícií (beh z podrepu, ľah; vykonávanie cvikov s loptou z počiatočnej polohy: stoj, sed, podrep; obmieňanie konečných polôh - vyhadzovanie lopty z počiatočnej polohy v stoji - chytanie v sede a naopak);

Zmena spôsobov vykonávania akcie (beh vpred, vzad, do strán v smere pohybu) skoky do diaľky alebo hlboké, stoj chrbtom alebo bokom v smere skoku a pod.);

- „zrkadlové“ vykonávanie cvičení (výmena tlačných a švihových nôh vo vysokých a dlhých skokoch s behom, hádzanie športového náčinia „nevodiacou“ rukou atď.);

Vykonávanie zvládnutých pohybových akcií po náraze na vestibulárny aparát (napríklad cvičenia v rovnováhe bezprostredne po rotáciách, kotrmelce);

Vykonávanie cvičení s výnimkou zrakovej kontroly - so špeciálnymi okuliarmi alebo so zavretými očami (napríklad cvičenia v rovnováhe, s palicami, dribling a hádzanie do ringu).

Účinnou metódou rozvoja koordinačných schopností je herná metóda s ďalšími úlohami a bez nich, ktorá umožňuje vykonávanie cvičení buď v obmedzenom čase alebo za určitých podmienok, alebo určitých pohybových akcií atď. Napríklad pri hre „Pätnásť“ je úlohou „zafarbiť“ čo najviac hráčov za 3 minúty alebo „zašpiniť“ volejbalovou loptou alebo „špiniť“ určitú oblasť tela. . Herná metóda bez dodatočných úloh je charakteristická tým, že vzniknuté motorické úlohy musí žiak riešiť samostatne, na základe vlastného rozboru aktuálnej situácie.

Na rozvoj koordinačných schopností človeka možno využiť hry vonku. Nikto nevie, koľko vonkajších hier existuje. Napríklad hry, ktoré rozvíjajú koordinačné schopnosti, zahŕňajú: „trhnutie o loptu“, „útočenie“, „preteky v rozstrele“, „dobehnutie-predbehnutie“, „pionierska lopta“, „značka“ a mnohé ďalšie. hry sú určené konkrétne ciele a podmienky. Pre vek základnej školy sa hry vyznačujú špeciálnou pohyblivosťou a neustálou potrebou pohybu. Pri výbere hier však musíte pamätať na to, že telo mladších školákov nie je pripravené znášať dlhodobý stres, ich sila sa rýchlo vyčerpáva a pomerne rýchlo dopĺňa. Preto by hry nemali byť príliš dlhé: určite si urobte prestávky na odpočinok.

kapitolaII Experimentálno - experimentálna práca na rozvoji koordinačných schopností mladších žiakov na hodinách telesnej výchovy.

2.1. Identifikácia rozvoja koordinačných schopností školákov pomocou štandardných testov

Experimentálne - experimentálne práce na rozvoji koordinačných schopností sa realizovali v 4. „B“ triede školy č.13 v Arzamas.

V triede je 26 žiakov. Z toho 4 ľudia majú špeciálnu skupinu pre rôzne kategórie chorôb.

Prvou etapou bol výber, štúdium a analýza literárnych prameňov. Na základe prehľadu literatúry možno vyvodiť nasledujúce závery.

Napriek tomu, že v základnom školskom veku dieťa prechádza zmenami vo všetkých telesných systémoch, vek základnej školy je najpriaznivejší pre formovanie takmer všetkých fyzických vlastností a koordinačných schopností u detí, realizovaných v motorickej aktivite. Na to, aby učiteľ mohol s touto kategóriou žiakov pracovať kvalitne, potrebuje mať znalosti z anatómie, fyziológie a psychológie dieťaťa.

Dnes sú hlavnou metódou diagnostiky CS študentov špeciálne vybrané motorické (motorické) testy.
Pre rozvoj CS školopovinných detí sa využívajú metódy prísne regulovaných cvičení, metódy štandardných opakovaných a variabilných (variabilných) cvičení, ako aj herné a súťažné metódy.

V druhej fáze boli študenti testovaní, čo zahŕňalo tri kotrmelce vpred, štyri obraty na gymnastickej lavičke a člnkový beh.

1. "Tri kotrmelce vpred." Študent sa postaví na okraj podložiek položených na dĺžku a zaujme hlavný postoj.

Pri vykonávaní testu by ste mali venovať pozornosť: povinnému prijatiu skrčenej polohy zastávky, zákazu vykonávať dlhé saltá, fixácii polohy hlavného stojana po poslednom salte. (Lyakh V.I. 1998)

Tabuľka 2

Hodnotenie komplexu prejavu koordinačných schopností školáka (3 kotrmelce vpred).

	Pod priemerom	Priemerný, nadpriemerný
chlapci
		6,9-5,4; 5,3-4,6

2. Balansovanie na gymnastickej lavici.

Vybavenie: gymnastická lavica (šírka 10 cm), stopky. Postup testovania.

Testovaná osoba musí vykonávať výkon na úzkom povrchu

gymnastická lavica štyri otáčky (vľavo a vpravo) bez pádu. Rotácia je dokončená, keď sa subjekt vráti do východiskovej polohy.

Výsledkom je čas na dokončenie štyroch zákrut (s presnosťou 0,1 sekundy).

Všeobecné pokyny a poznámky. Po vysvetlení, predvedení a odskúšaní žiak úlohu splní. Ak stratil rovnováhu (vyskočil z lavičky), udeľuje sa jedna trestná sekunda. Dotknite sa zeme viac ako trikrát - cvičenie sa musí opakovať.

Ak je gymnastických lavíc viacero, test možno vykonať s viacerými žiakmi naraz. Odporúčania na hodnotenie. (Lyakh V.I. 1998)

Kyvadlová doprava 3x10. Testovaný subjekt na povel "pochod!" prebehne 10-metrový segment, vezme blok (5x5x10 cm), spustí druhý segment, položí blok a po spustení tretieho segmentu dokončí test. Stanoví sa čas chodu troch segmentov. Povinnou požiadavkou je prekročiť čiaru 10-metrového segmentu jednej z nôh subjektu.

Tabuľka 3

Testovanie prebiehalo počas akademického roka 2013 na škole č. 13 v Arzamas

F.I. študent	3 kotrmelce vpred	kyvadlová doprava
Bašuk Anton
Biktemírová Viktória
Gorbunov Vladimír
Grigorieva Milana
Iľjičeva Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nasťa
Lashin Ilya
Lenka Vika
Ľubavin Iľja
Makarov Maxim
Bojová Eva
Derin Dmitry
Koškin Egor
Rjabková Alžbeta
Sandalova Irina
Terentyeva Káťa
Tomilin Michail
Trushina Dáša
Fadeev Alexander
Kharitonová Diana
Chaikin Dmitrij

Na základe štandardných testov na koordináciu pohybu boli žiaci triedy rozdelení do dvoch skupín – kontrolná „A“ a experimentálna „B“.

Tabuľka 4

skupina "A"	skupina "B"
Bašuk Anton	Bojová Eva
Biktemírová Viktória	Derin Dmitry
Gorbunov Vladimír	Koškin Egor
Grigorieva Milana	Rjabková Alžbeta
Iľjičeva Elena	Sandalova Irina
Kuzin Nikita	Terentyeva Káťa
Lapina Nasťa	Tomilin Michail
Lashin Ilya	Trushina Dáša
Lenka Vika	Fadeev Alexander
Ľubavin Iľja	Kharitonová Diana
Makarov Maxim	Chaikin Dmitrij

Počas testovania na prvom stupni boli výsledky žiakov v kontrolnej skupine o niečo lepšie ako u žiakov v experimentálnej skupine.

2.2 Stanovenie dynamiky ukazovateľov testovania rozvoja koordinačných schopností detí

Na hodinách telesnej kultúry v sekcii „Atletika“ pre študentov experimentálnej skupiny bolo vyčlenených viac času na hry v prírode. Ako napríklad:

Utekať za loptou

Hráči sú rozdelení do 2 rovnakých (podľa počtu hráčov) tímov, ktoré sa zoradia na jednej strane stránky. Každý tím je vypočítaný v číselnom poradí. Pred tímami je štartovacia čiara. Vedúci s loptou v rukách stojí medzi tímami. Zavolaním ľubovoľného čísla vedúci hodí loptu dopredu tak ďaleko, ako je to možné. Hráči s týmto číslom bežia smerom k lopte. Kto sa prvý dotkne lopty rukou, prináša tímu bod. Potom sa lopta vráti vedúcemu, ktorý ju znova hodí, zavolá nové číslo atď. Hrajte stanovený čas.

Tím s najvyšším počtom bodov sa považuje za víťaza.

Behať môžete začať od vysokého alebo nízkeho štartu (po dohode). Ak sa 2 hráči dotknú lopty súčasne, každý tím získa bod.

Dohnať-predbiehať

Hrá až 20 ľudí. Účastníci sa nachádzajú na bežiacom páse v rovnakej vzdialenosti od seba. Na signál sa všetci rozbehnú. Úlohou každého je nenechať toho, kto beží vzadu, dobehnúť ho a zároveň sa dotknúť ruky pred tým, ktorý beží. Bodkovaní hráči sú vyradení z boja a idú do stredu bežeckého kruhu. Zvyšok beží ďalej. Hra môže byť ukončená, keď 3 najvytrvalejší športovci zostanú na bežiacom páse. Je možné určiť jediného víťaza.

Ak sa hrá v hale, tak neďaleko od jej rohov sú nainštalované gramofóny, po ktorých sa dá behať len zvonku. Počet účastníkov je do 10 osôb. V tejto hre súťažia chlapci a dievčatá oddelene.

Urážlivý

Dva tímy s rovnakým počtom hráčov sa zoradia za koncovými čiarami na opačných stranách ihriska smerom k stredu. Na pokyn vedúceho hráči jedného tímu zaujmú pozíciu vysokého (alebo nízkeho) štartu a hráči druhého tímu, držiac sa za ruky, idú dopredu a sledujú zarovnanie. Keď ostávajú 2-3 kroky stojacim na štarte, vedúci zapíska. „Postupujúci“ si rozpútajú ruky a utekajú na čiaru svojho „domova“. Hráči druhého tímu ich prenasledujú, snažia sa ich zraziť. Po spočítaní nasratých vedie „ofenzívu“ iný tím. Po 3-4 behoch sa spočíta celkový počet úlovkov a vyhlásia sa najlepší šprintéri.

Pravidlá: Je zakázané konať bez signálu. Každý hráč môže označiť ktoréhokoľvek hráča súperovho tímu, ale iba po domácu čiaru.

Vyraďovacie preteky

Pomocou vlajok je vyznačený kruh, na ňom je nakreslená čiara štart – cieľ. Na signál začnú všetci účastníci hry súčasne bežať proti smeru hodinových ručičiek pozdĺž vonkajšej strany kruhu. Po každom kole (alebo 2 kolách) je z hry vyradený účastník, ktorý ako posledný prekročil kontrolnú čiaru štartu.

Postupne odpadávajú menej odolné. Vyhráva ten, kto zostane lídrom, t.j. najtvrdší a najrýchlejší hráč. Podľa uváženia vedúceho môžu účastníci behať s vypchatou loptou, nasadiť si opasky, batohy s nákladom. Preteky sa môžu uskutočniť v priamej línii - tam a späť. Účastník, ktorý vybehol na štartovú čiaru ako posledný, je mimo hry.

Ruská lapta

V Rusi dlho hrali lykové topánky. "Toto je ľudová hra," poznamenal spisovateľ A.I. Kuprin je jednou z najzaujímavejších a najužitočnejších hier. V lykových topánkach potrebujete vynaliezavosť, hlboké dýchanie, pozornosť, vynaliezavosť, rýchly beh, dobré oko, pevnosť úderu rukou a večnú dôveru, že nebudete porazení. Zbabelci a leniví nemajú v tejto hre miesto. Dôrazne odporúčam túto hru s pôvodom v Rusku...“

Pioneerball

Túto hru hrajú družstvá na volejbalovom ihrisku.

Pravidlá hry. Lopta je vhadzovaná v strede ihriska. Hráči každého družstva, udierajúc do lopty prstami alebo dlaňami, nedovolia, aby spadla na zem a prinútili ju preletieť cez prednú líniu na súperovu stranu. Družstvo za to dostane bod, hra pokračuje do 5 bodov. Pri hraní pushballu nemôžete behať s loptou v rukách a minúť ju za postrannú čiaru. V tomto prípade sa lopta prihrá hráčovi druhého tímu, ktorý ju dá do hry úderom dlaňou.

Na hodinách som pozoroval, že deti z experimentálnej skupiny mali veľkú radosť z účasti na hrách vonku, formoval sa stály záujem o hodiny telesnej výchovy. Deti sa začali aktívne zúčastňovať školských športových dní medzi triedami, stali sa spoločenskejšími. Zvýšili sa koordinačné schopnosti, čo potvrdili aj kontrolné testy.

Tabuľka 5

Kontrolné testy na zistenie koordinačných schopností kontrolných skupín (A) žiakov

skupina "A"	3 kotrmelce vpred	Balansovanie na gymnastke. lavica	kyvadlová doprava
Bašuk Anton
Biktemírová Viktória
Gorbunov Vladimír
Grigorieva Milana
Iľjičeva Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nasťa
Lashin Ilya
Lenka Vika
Ľubavin Iľja
Makarov Maxim

Tabuľka 6

Kontrolné testy na zistenie koordinačných schopností experimentálnych skupín (B) žiakov

skupina "B"	3 kotrmelce vpred	Balansovanie na gymnastke. lavica	kyvadlová doprava
Bojová Eva
Derin Dmitry
Koškin Egor
Rjabková Alžbeta
Sandalova Irina
Terentyeva Káťa
Tomilin Michail
Trushina Dáša
Fadeev Alexander
Kharitonová Diana
Chaikin Dmitrij

Porovnávacie diagramy výsledkov skupín „A“ a „B“ sú v prílohe (Príloha 1-9).

Záver

V modernom svete, v dôsledku nárastu objemu činností vykonávaných v pravdepodobnostných a neočakávaných situáciách, ktoré si vyžadujú prejav vynaliezavosti, rýchlej reakcie, schopnosti sústrediť sa a prepínať pozornosť, je potrebné rozvíjať koordinačné schopnosti. rýchle a racionálne zvládnutie nových pohybových úkonov a úspešné riešenie pohybových úloh v meniacich sa podmienkach.

Existuje mnoho metód na rozvoj koordinačných schopností, medzi ne patria aj hry vonku. Ale po analýze charakteristík veku základnej školy môžeme konštatovať, že rozvoj koordinačných schopností v tomto veku je najúspešnejší, a keďže vedúcou aktivitou je hra a študenti ľahko podliehajú emóciám, používanie hier vonku v telesnej výchove vyučovacích hodín na základnej škole je najracionálnejšie pre rozvoj a zlepšenie koordinačných schopností.

Všetky hry v prírode prispievajú ku komplexnému rozvoju. Deti sa pri hre učia myslieť, intelektuálne sa rozvíjajú, fyzicky sa rozvíjajú. Jedným z dôležitých bodov vonkajších hier je dostupnosť. Každá hodina má čas na hry vonku a deti sa na túto chvíľu tešia.

Z výsledkov testov vyplýva, že hry v prírode sú povinné na hodinách telesnej výchovy na prvom stupni, v školských táboroch, športových školách a čím viac druhov hier je zameraných na rozvoj koordinačných schopností, tým je pohybový rozvoj žiaka vyšší.

Triedy s využitím hier v prírode prispievajú k formovaniu trvalo udržateľného záujmu detí o hodiny telesnej a športovej výchovy.

Bibliografia.

1. Lyakh V.I. Koordinačno-motorické zdokonaľovanie v telesnej výchove a športe: história, teória, experimentálne štúdie / V.I. Lyakh // Teória a prax telesnej kultúry. - 1996. - č. 1. - S. 16-23.

2. Lyakh V.I., Testy z telesnej výchovy školákov. - M.: Telesná kultúra a šport, 1998 - 204s.

3. Lyakh V.I. Telesná kultúra v škole. "Zlepšenie špecifických koordinačných schopností", 2001, č.2

4. Matveev A.P., Melnikov S.B. metodik telesnej výchovy so základmi teórie: Proc. Príspevok pre študentov ped. súdruh - M.: Osveta, 1991. -191. chorý.

5. Príručka učiteľa telesnej výchovy / Ed. Prednášal prof. L.B. Kofman. – M.: FIS, 1998. – 496 s.

6. Kholodov Ž.K., Kuznecov V.S. Teória a metódy telesnej výchovy a športu: Proc. príspevok pre študentov. vysoká učebnica inštitúcie., - M., Vydavateľské centrum "Anodemy", 2000 - 480. roky.

7. Maksimenko A.M. Základy teórie a metódy telesnej kultúry. - M., 1999

8. Matveev L.P. Teoriya a metodika fizicheskoy kul'tury: učebnica pre ústavy telesnej kultúry. - M., 1991

9. Pracovná kniha učiteľa telesnej kultúry / Edited by LB Kofman. - M., 1998

10. Základy teórie a metodológie telesnej kultúry: učebnica pre technické školy telesnej kultúry / Edited by A.A. Guzhalovsky. - M., 1986

11. Teória a metódy telesnej výchovy: učebnica pre telovýchovné ústavy. V 2 zväzkoch / Pod generálnym redaktorom L.P. Matveeva, A.D. Novikov. 2. vydanie, prepracované a rozšírené. - M., 1976

12. Teória a metódy telesnej výchovy: učebnica pre pedagogické ústavy / Edited by B.A.Ashmarin. - M., 1990

13. Telesná výchova žiakov 5.-7. Manuál pre učiteľa / Editoval V.I. Lyakh, G.B. Meikson. - M., 1997

14. Telesná výchova: Vzorový učebný plán pre vysoké školy. - M., 1994

15. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psychológia telesnej výchovy a športu: Učebnica. - M., 2000

16. Goloshchapov B.R. Dejiny telesnej kultúry a športu: Učebnica. - M., 2000

17. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.M. Športové hry: Učebnica - M., 2000

18. Žukov M.N. Hry v prírode: Učebnica - M., 2000

19. Matveev L.P. Všeobecná teória športu: Učebnica. - M., 1997

20. Teória a metodika športu: Učebnica pre školy olympijskej zálohy / Pod generálnou redakciou F.P. Suslova, Zh.K. Kholodova. - M., 1997

21. Vygotsky L.S., Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa: / Problematika psychológie. - 2000.

22. Korotkov I.M. Mobilné hry pre deti. / ONI. Korotkov - M.: Sovietske Rusko, 1987.

23. Landa B.Kh. Metodika komplexného hodnotenia telesného rozvoja a telesnej zdatnosti: Učebnica / B.Kh. Landa - M.: Sovietsky šport, 2004.

24. Hry vonku: Učebnica. / pod celkom vyd. V.F. Mišenkina – Omsk: 2004.

25. Športové hry a hry v prírode: Učebnica pre stredné odborné školy. učebnica inštitúcie fyzického kult. / pod celkom vyd. Yu.M. krajčírov. - M.: Telesná kultúra a šport, 1984.

Populárne v kategórii: