Divadelná činnosť ako prostriedok formovania aktívneho čitateľa. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí

Katerinich Nadezhda Sergeevna,

Babenko Maria Fedorovna,

Ermolenko Tatyana Alekseevna,

Vambold Irina Iogannesovna,

Yamru Svetlana Dmitrievna

pedagógovia MKDOU "DS "Solnyshko" Tarko-Sale

Citlivosť, náchylnosť na krásu
v detstve neporovnateľne hlbšie,
než v neskorších štádiách osobnostného vývinu.
Potreba krásy potvrdzuje
mravná krása, rodiaca neústupnosť
na všetko vulgárne, škaredé.

V.A. Suchomlinsky.

Štúdie zdravotného stavu detí predškolského veku ukázali, že mnohé deti z národov Severu sú infikované tuberkulózou. Hlavnými príčinami tohto ochorenia u detí je kontakt s dospelými s tuberkulózou (tuberkulóza) a najväčším nebezpečenstvom je asociálna prezentácia pacientov, ktorí sa vyhýbajú liečbe. Hlboko vedomý tohto problému, odbor školstva Purovského okresu, na odporúčania ftiziatra, pediatra, od roku 1996 sa materská škola "Solnyshko" transformovala na materskú školu "Slniečko" dozoru a rehabilitácie s prednostným vykonávaním tzv. sanitárne, hygienické, preventívne a zdravie zlepšujúce opatrenia a postupy . Jedným zo smerov je poskytovanie liečebno-preventívnej a zdravie zlepšujúcej liečby deťom z radov obyvateľov Severu žijúcich v okrese Purovsky s diagnózami: trubicová, trubicová do jedného roka.

Materská škola je naplnená deťmi prevažne domorodej národnosti, ktoré bývajú v okrese Purovský, v réžii obvodného detského lekára a ftizetra. Znakom práce materskej školy je neustály pohyb detského kontingentu, deti, ktoré predtým žili v tundre, ktorých rodičia viedli kočovný životný štýl, sa ťažšie prispôsobujú podmienkam materskej školy. Mnohým deťom sú cudzie hygienické zručnosti, režim dňa, objektové prostredie, obliekanie, výživa a pod.. Termíny preventívnej liečby, metódy vyšetrenia a pobytu v materskej škole určuje vyhláška MZ SR č.109 zo dňa 23.3. účinnosť prebiehajúcej chemoprofylaxie, výsledky vyšetrení (Mantoux test, krvné testy, testy moču) a pravdepodobný rodinný kontakt s bacilárnym pacientom. V predškolskom zariadení je 1 skupina rôzneho veku, deti od 3 do 7 rokov, výchovná inštitúcia funguje nepretržite, s 24 hodinovým pobytom pre deti. Úplne nové životné podmienky, kontakt s neznámymi dospelými padá na dieťa súčasne a spravidla často vedie k rozmarom, obavám, odmietaniu jedla a inému správaniu detí. Riešenie tohto problému leží predovšetkým na nás pedagógoch.

Veríme, že otvorenie drahocenných dverí do sveta detstva a nájdenie kľúča k vnútornému svetu každého dieťaťa pomôže divadelná hra. Nie je žiadnym tajomstvom, že hry deti vždy milujú a iba hry spájajú deti medzi sebou, s dospelými.

V našom MKDOU "D / S "Slnko" sa učiteľský zbor a deti hrajú spolu v jedna magická entita. Pobyt bábätka v predškolskom veku je presýtený hrou, každé dieťa sa snaží hrať svoju rolu. Je to divadlo, ktoré pomôže naučiť bábätko hrať, vžiť sa do roly, hrať?

Divadelné aktivity predškolákov je založený na princípoch vývinového vzdelávania, ktorého metódy a organizácia vychádzajú zo vzorcov vývinu dieťaťa, pričom sa zohľadňuje psychologický komfort, ktorý zahŕňa:

1) odstránenie, ak je to možné, všetkých faktorov tvoriacich napätie;

2) emancipácia, stimulácia rozvoja duchovného potenciálu a tvorivej činnosti;

3) vývoj skutočných motívov:

a) hra a učenie by nemali byť pod nátlakom;

b) mali by prevládať vnútorné, osobné motívy

nad vonkajším, situačným, vychádzajúcim z autority

dospelý;

v) vnútorné motívy musia nevyhnutne zahŕňať

motivácia k úspechu, napredovanie

(„Určite uspejete“).

Čo zahŕňa pojem divadelná činnosť

Divadelná hra - "divadelnosť" - "divadlo" - tento rad slov s rovnakým koreňom naznačuje príbuznosť divadelných hier s divadlom. Divadlo je komplexná a syntetická činnosť, ktorá spája slovo, obraz, hudbu, tanec a výtvarné umenie. Nesie v sebe zvláštny kognitívny prvok, ktorý je mu vlastný, svoj vlastný zvláštny pohľad na svet, na rozdiel od iných druhov umenia.

Stanovili sme systém a postupnosť prác na tejto problematike.

Účel: s vytvárať podmienky na uvedomenie si schopnosti detí cítiť, myslieť a vyjadrovať svoj stav v hre, rozvíjať zmysel pre zodpovednosť vo vlastnej sile, pomáhať pri vytváraní vzťahov, učiť deti počúvať, vnímať, odpovedať na otázky, prerozprávať, skladať, pomoc pri osvojovaní si prostriedkov figuratívneho vyjadrovania (intonácia, pantomíma), napomáhanie osvojiť si komunikačné schopnosti a rozvíjať emocionálnu sféru detí, podporovať túžbu rozprávať sa s deťmi, rodičmi a zamestnancami materskej školy, pokračovať v oboznamovaní detí s tradíciami a kultúrou pôvodných obyvateľov severu.

S cieľom úspešne sprostredkovať všetky informácie deťom boli identifikované hlavné pedagogické úlohy pri formovaní divadelných aktivít u detí.

Divadelná hra- historicky ustálený spoločenský jav, samostatný druh činnosti charakteristický pre človeka.

Úlohy: naučiť deti orientovať sa v priestore, byť rovnomerne rozmiestnené po lokalite, budovať dialóg s partnerom na danú tému; rozvíjať schopnosť dobrovoľne namáhať a uvoľňovať jednotlivé svalové skupiny; zapamätať si slová hrdinov predstavení; rozvíjať zrakovú, sluchovú pozornosť, pamäť, pozorovanie, imaginatívne myslenie, fantáziu, predstavivosť, ako aj záujem o divadelné umenie. Cvičenie v jasnej výslovnosti slov, precvičovanie dikcie. Vychovávať mravné a etické vlastnosti, kultúru správania sa v divadle i v živote, dobrú vôľu, kontakt s rovesníkmi, lásku k folklóru.

Rytmoplastika.

Úlohy. Rozvíjať schopnosť ľubovoľne reagovať na príkaz alebo hudobný signál, ochotu konať v zhode, zapínať súčasne alebo postupne. Rozvíjať koordináciu pohybov; naučiť sa zapamätať si dané pózy a obrazne ich sprostredkovať. Rozvíjajte schopnosť úprimne veriť v akúkoľvek imaginárnu situáciu. Dosiahnuť vytvorenie obrazu zvierat pomocou výrazných plastických pohybov. Pestujte humánne pocity.

Kultúra a technika reči.

Úlohy. Rozvíjať dýchanie reči a správnu artikuláciu, jasnú dikciu, pestrú intonáciu, logiku reči; rozvíjať súvislú obraznú reč, tvorivú predstavivosť, schopnosť skladať poviedky a rozprávky, vyberať najjednoduchšie riekanky. Naučte sa vyslovovať jazykolamy a básničky, trénujte jasnú výslovnosť spoluhlások na konci slova.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie.

Úlohy: vytvoriť v skupine subjekt rozvíjajúce prostredie - systém, ktorý zabezpečí plnohodnotný rozvoj detských aktivít a osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na vek, individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

Spolupráca s rodinami žiakov.

Ciele: pomáhať upevňovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spájať úsilie o rozvoj každého dieťaťa; zvyšovať pedagogickú kompetenciu rodičov, udržiavať dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti, zapájať ich do rôznych aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Úlohy: orientovať rodičov na rozvoj a trvalo udržateľný záujem o divadelné aktivity detí v rodine. Vymieňať si skúsenosti o tomto probléme medzi rodičmi;

Ciele: zintenzívniť prácu na propagácii divadelnej činnosti všetkými dostupnými prostriedkami.

Pedagogický proces prebieha v úzkej spolupráci s učiteľmi doplnkového vzdelávania: logopédom a hudobným režisérom.

Nie je žiadnym tajomstvom, že aktivita detí nemôže byť úplná na čisto verbálnej úrovni, mimo objektívneho prostredia, inak dieťa stratí chuť učiť sa nové veci, môže sa objaviť apatia a agresivita. Aby sme predišli prejavom takýchto negatívnych pocitov, rozhodli sme sa vybudovať v skupine také prostredie, ktoré zodpovedá požiadavkám súčasného bezprostredného a budúceho tvorivého vývinu každého dieťaťa s prihliadnutím na individuálne vlastnosti, prispieva k včasnej identifikácii a rozvoju dieťaťa. jeho schopnosti.

rozvíjajúca sa funkcia - obsah prostredia každej aktivity musí zodpovedať „zóne skutočného vývoja“ najslabšieho dieťaťa a byť v „zóne proximálneho vývinu“ najsilnejšieho dieťaťa v skupine;

organizačná funkcia - ponúka študentom všemožný materiál pre ich aktívnu účasť na rôznych aktivitách. Obsah a typ rozvíjajúceho sa prostredia slúži predškolákovi ako impulz k tomu, aby si zvolil taký typ samostatnej činnosti, ktorý bude vyhovovať jeho preferenciám, potrebám alebo záujmom.

Aby divadelné prostredie plnilo všetky funkcie, dodržiavame tieto zásady:

princíp vzdialenosti, polohy pri interakcii - orientácia na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „z očí do očí“, nadviazanie optimálneho kontaktu s deťmi;

princíp činnosti, samostatnosť, tvorivosť - možnosť prejavu a formovania týchto vlastností u detí a dospelých účasťou na vytváraní ich objektívneho prostredia;

princíp stability - dynamika, ktorá zabezpečuje vytváranie podmienok na zmenu a vytváranie prostredia v súlade s vkusom, náladami, ktoré sa menia v závislosti od vekových charakteristík a schopností detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu;

princíp komplexnosti a flexibilného zónovania- uvedomenie si možnosti budovania neprekrývajúcich sa oblastí činnosti a umožnenie deťom súčasne vykonávať rôzne druhy činností bez toho, aby sa navzájom rušili;

princíp emocionality prostredia- individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého vykonávaná s optimálnym výberom stimulov z hľadiska kvantity a kvality;

princíp estetickej organizácie prostredia - kombinácia známych a mimoriadnych prvkov (v skupine by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna);

princíp pohlavných a vekových rozdielov ako príležitosti pre dievčatá a chlapcov prejaviť svoje sklony v súlade so štandardmi mužskosti a ženskosti akceptovanými v spoločnosti.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia si vyžiadalo zmeny. Na pomoc prišli rodičia, bratia, sestry žiakov, ochotne šili, plietli, lepili, vyrábali, členovia rodičovského výboru zakúpili drevené postavičky z rôznych rozprávok, knižky, hračky. Vybudované divadelné prostredie vyvolalo v deťoch i v nás dospelých potešenie, pocit radosti, emocionálne pozitívne postoje k materskej škole, túžbu ju navštevovať, obohacuje o nové dojmy a poznatky, podporuje aktívnu tvorivú činnosť, podporuje intelektuálny rozvoj. Divadelné prostredie bolo vytvorené v súlade s "Hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích inštitúcií" SanPiN 2.4.1.2660-10, FGT.

Divadelné prostredie

Divadlo na dosah ruky: bi-ba-bo - bábky-hrdinovia rôznych rozprávok, šatkové divadlo - "Turnip", divadlo masiek s hrdinami pre rozprávky - "Líška, zajac a kohút", "Líška sirôtka", Živicový goby", "Mačka a kohút", "Človek a medveď" a ďalší hrdinovia, divadlo v rukavičkách - "Masha a medveď"; prstové divadlo - "Líška a zajac", "Líšska sestra a vlk"; plesové divadlo - "Tri prasiatka"; "Turnip" , divadlo pohárov - "Ryaba Hen"; divadlo na individuálnych flanelografoch s výberom obrázkov do rozprávok pre podskupinu detí; divadlo v knihách - "Resin Goby", Perník, Ryaba Hen, Kocúr v čižmách ", "Chippolino"; - drevené divadlo; divadlo na paliciach - hrdinovia rôznych rozprávok; divadlo na flanelografe - "Turnip", Teremok, "Ryaba Hen", "Gingerbread Man"; obrazové divadlo; tieňové divadlo - "Vlk a sedem detí", "Teremok".

je tu zástena na stôl s dekoráciami, veľký flanelograf, kostýmový kútik, kostýmové prvky pre rozprávkové postavy, kostýmový kútik so súpravou čiapok a sukní.

Veríme, že takáto organizácia v skupine umožnila priblížiť sa k postaveniu dieťaťa, bola racionálne využitá, vytvorila dieťaťu komfort pre plnohodnotné prežívanie predškolského detstva v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pre efektívnejšie zlepšovanie nápadov a vedomostí o divadelných aktivitách:

1. Načrtli postupnosť svojich aktivít v tejto problematike:

Každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem organizácie

pedagogický proces, ktorý ich urobí potrebnými ako

didaktické a dejovo - hranie rolí.

Maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými.

Pripravenosť a záujem vychovávateľa. Všetky hry a cvičenia

spoločné aktivity s deťmi sa vyberajú tak, aby sa úspešne skombinovali

pohyby, reč, mimika, pantonymum v rôznych obmenách.

2. Vytvoril katalóg divadelných hier.

3. Vyvinutý dlhodobý projekt: "Svet divadla"

4. Systematizovaná interakcia s rodinami žiakov prostredníctvom takýchto foriem.

Sociálne partnerstvo s rodinou

	Spoznávanie rodiny	Stretnutia – známosti; návšteva rodín; rodinný prieskum.
	Oboznámenie rodičov s úlohami, náplňou divadelných aktivít.	Dni otvorených dverí; Individuálne a skupinové konzultácie; Pozvánky na detské oslavy, zábava; Vytváranie lepidiel - pohyby: "Pravidlá správania sa rodičov na sviatku detí", "Domáce bábkové divadlo", "Tieto úžasné bábiky", "Trocha histórie", "Aké sú bábiky", "Bábiky v rukavičkách", "Žutý papier" ".
	Rodičovská výchova	Rodičovské stretnutia, stretnutia na témy podľa ročného plánu predškolského výchovného zariadenia, podľa plánu pedagógov družiny; Vedenie majstrovských kurzov „Hra na bábkové divadlo“, „Stolové bábkové divadlo“, Divadlo v stoji, Divadlo na paži, „Hra ako prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa“
	Tímová práca	Účasť na športe, hudobných sviatkoch „Deň vrany“, „Deň ochrancu vlasti“, Drahá mama, „Deň narodenín“, „Zlatá jeseň“, „Svetový deň zvierat“, Novoročný ples, „Celá planéta pre deti ", zobrazujúce rozprávky: "Červená čiapočka", "Ruka", "Teremok" Vytváranie subjektívneho prostredia v skupine. "Práca disant" výroba a výber atribútov na sviatky, divadelné podujatia, výroba bábik a hračiek, kostýmov. Doplnenie didaktickým materiálom, beletriou.

5. Pri práci s deťmi používame tieto nástroje:

Prehrávanie básní, pesničiek, riekaniek, miniškiet, rozprávok, bájok

Držanie bábiky, hračky a všetkých dostupných druhov divadla.

Práca s hračkou alebo obrázkom, hranie rolí.

Záznam zvuku, video materiály

6. Divadelné aktivity realizujeme prostredníctvom aktivít: Hra, produktívna, motorická, čítanie beletrie, práca, integrácia vzdelávacích oblastí „Telesná kultúra“, „Socializácia“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Poznávanie“, „Hudba“ , "Komunikácia", "Umelecká tvorivosť", "Práca", "Čítanie beletrie".

Integrácia vzdelávacích oblastí

č pp	Vzdelávacie aktivity	Diania
	"Telesná výchova"	M.p.i. "Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili, ukážeme", hra s pohybmi: "Vtipné zajačiky", "Predstavte si", pi "Párny kruh", "Od hrboľa k hrbolčeku", pí "Snehové vločky" , Pi "Morské starosti" a "Včely v úli", rytmická štúdia: "Je tu krk, žiadny krk", "Modinová bábika", "Tulipán", "Medvede v klietke" a "Plazenie hadov", "Ježek", "Sochár", "Kto je na obrázku" atď.
	"zdravie"	Dychové cvičenia, gymnastika pre jazyk, hry s prstami: "Dom a brány", hra: "Kúzelné premeny", "Ak je to zábava", cvičenia na rozvoj mimiky: "Úžasná mačka", cvičenia na rozvoj artikulácie: "Vysielač", pantonymum: "Ranná toaleta", Artikulačná gymnastika: cvičenia na pery « Veselé prasiatko“, cviky na krk a čeľusť, cviky na jazyk, cviky na tri druhy výdychov, hry a cviky na podporu dýchania: „Vycvičené psy“, „Vtáčik“, „Echo“ atď.
	"bezpečnosť"	Hra s pohybmi „Muchy nelietajú“, hranie rolí, náčrtov, básní, príbehov.
	"socializácia"	Divadelné hry: "Veselé - smutné", "Kto prišiel na návštevu?", Hra s vymyslenými predmetmi, hra: "Priateľská rodina", "Mama spí", "Slušné slová", "Na návšteve u Moidodyra", "Zasmejme sa " , Náčrty: "Hádaj, čo robím", "To isté rôznymi spôsobmi", "Cesta okolo sveta", hranie rozprávok v rolách atď.
		Príprava kostýmov, masiek na zábavu, voľný čas, sviatky; hry v prírode, divadelné predstavenia, inscenácia rôznych druhov divadla a pod.
	"vedomosti"	Hra „Rýmované pohyby“, hra „Zajac mal záhradu“, „Hrajme sa a hádajme“, gestá, hry na premeny: „Premena predmetu“, „Premena miestnosti“, „Premena detí“, počítadlá: "Ostrovy", "Babička Melánia" atď.
	"komunikácia"	Saša kráčal po diaľnici a cucal suché, dialogické jazykolamy: „Myška šepká myške:“ Všetci šuštíte, nespíš! Myš šepká myške: "Budem šuchotať tichšie," inscenácia básne A. Taraskina „Vrabec“, hra: „Pokračujte vo fráze a ukážte“, povedzte verše rukami: „Zrno“, „Poďme sa hrať“, „Bainki“, hry a cvičenia na slobodu zvuku (s mäkký útok): "zlý zub" , "Caprizul", "Zvončeky", "Uspávanka", hry na rozšírenie rozsahu hlasu: "Zázračný rebrík", "Lietadlo", tvorivé hry so slovom: "Vtipné básničky" príp. "Vtipné básničky", "Chutné slová", "Kúzelný košík" atď.
	"Čítanie beletrie"	Expresívne rečové cvičenia, hra „Návšteva rozprávky“, „Poď rozprávka“, herný kvíz na motívy Bártových básní, miniscénky: „Ježko a líška“, „Hrada“, „Včely a medveď“, rola- hranie divadla „Líška a žeriav“ “, „Mačací dom“, zostavenie rozprávky, rozprávanie rozprávky o mene hrdinu alebo „Moja rozprávka“ atď.
	"umelecká tvorba"	Hra: „Predstav si“, hra „Z akej rozprávky som prišiel?“, „Kôň“ a „Koza“, hra „nakresli a rozprávaj“, vytváranie atribútov, rôzne typy divadiel, kreslenie klobúkov, masiek atď.
		Hudobne rytmické pohyby, hra: „Pochod v hre, piesni a rozprávke“, tanec6 „Pavúk“, „Stonožka“, hra na „orchester“, hra „Učte sa podľa sluchu“, „Hádaj čí hlas“, hudobné a plastické improvizácie: "Darček", "Prvá prehra", "Jesenné lístie", Jeseň, "Ráno", "V krajine kvetov"; rytmická plastika: "Mravce", "Kaktusy a vŕby", "Palma", "Mokré Mačiatka", "Pinocchio a Pierrot", "Baba Yaga" atď.

Používame informačné a komunikačné technológie(multimediálne prostriedky - počítač, výber diskov s diapozitívmi).

Úspešná realizácia úloh stanovených pre divadelnú činnosť predurčuje konštrukciu výchovno-vzdelávacieho procesu podľa zásady s prihliadnutím na jedinečnosť predškolského veku detí:

• Princíp integrácie- vzťah k rôznym činnostiam.
• Princíp spolupráce- vzťah medzi dieťaťom a učiteľom.
  • Zásada individuálneho prístupu k deťom- rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov sa uskutočňuje diferencovaným prístupom ku každému dieťaťu na základe poznania charakteristík jeho vývoja.
  • Zásada systematickosti a dôslednosti- také poradie štúdia materiálu, kde nové poznatky vychádzajú z predtým nadobudnutých.
  • Princíp prístupnosti- učenie je efektívne, keď je uskutočniteľné a dostupné pre problémové učenie sa detí.
  • Princíp problémového učenia- deti v procese hier, voľnočasových aktivít, organizovaných aktivít sami získavajú nové poznatky, výsledkom čoho je silnejšia asimilácia vedomostí, upevňovanie zručností.
  • Princíp kompetencie učiteľa- vychovávateľ musí mať jasné vedomosti o tejto problematike, aby ich mohol odovzdať deťom.
  • Princíp hernej prezentácie materiálu- pri našej práci sa spoliehame na vedúci druh činnosti - hru.

• osobnostne orientovaný prístup k deťom,
• osobnostne aktívny prístup (orientácia na konanie, technológia didaktických úloh),
• integrovaný prístup,
• zdravotnícke technológie,

Pri príprave na priame organizované aktivity sa držím takých druhy motivácie:

• Sociálna - vytváranie situácie úspechu, využívanie pochvaly, povzbudzovania, práva dieťaťa urobiť chybu.
• informatívny - formovanie skúseností v kolektívnych a tvorivých činnostiach, organizácia individuálnej práce s deťmi
• pragmatický - zvýšiť pozornosť detí na tento typ činnosti. Rozvoj kognitívneho záujmu .

Najdôležitejšou zložkou divadelnej výchovy je rozvoj zmyslu pre jazyk dieťaťa. Pred učením detí musíme my dospelí sledovať svoju reč a dodržiavať pravidlá reči.

- Správnosť - súlad reči s jazykovými normami

- Presnosť - korešpondencia sémantického obsahu reči a informácií, ktoré sú jej základom.

- logika - vyjadrenie v sémantických spojeniach zložiek reči a vzťahoch medzi časťami a zložkami myslenia.

- čistota - absencia prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči.

- expresivita - rysy reči, vzrušujúce a vytvárajúce atmosféru emocionálnej empatie. Výraznosť reči dospelých je silným nástrojom na ovplyvňovanie dieťaťa.

- bohatstvo - schopnosť používať všetky jazykové jednotky s cieľom optimálne vyjadrovať informácie.

Do divadelných a herných aktivít zapájame deti už od predškolského veku. Takže v mladšej skupine spolu s deťmi staršej skupiny usporiadala hudobné vystúpenie v ruštine na rodnej rozprávke „Perník“. Batoľatá sú divákmi, no zároveň sú aj interpretmi jednotlivých čísel (dievčatá predvádzajú tanec kvetov, chlapci tanec zajacov). Deti-umelci sú počas celého hudobného predstavenia v dialógu s deťmi – publikom. Líška sa napríklad pýta detí: „Koho tu bežal perník? Publikum odpovedá: "Babka a dedko." A tak ďalej.S deťmi mladších skupín pripravila predstavenia na motívy ruských ľudových rozprávok „Teremok“, „Turnip“, „Sliepka Ryaba“. Prijatím dieťaťa do nášho predškolského zariadenia sa vytvárajú objektívne podmienky na uvádzanie detí do divadla, začína sa hromadenie toho minima divadelných dojmov, ktoré sú základom estetického rozvoja, následnej systematickej výtvarnej výchovy. V prvom rade sme vytvorili podmienky pre divadelné a hracie aktivity detí: zakúpili sme bábkové divadlo, spolu s učiteľmi sme vyrobili tieňové a prstové divadlá, doplnili sme sadu hudobných nástrojov: metalofóny, xylofóny, tamburíny, trojuholníky, hrkálky, S pomocou rodičov pripravujeme kostýmy do rozprávok. Naďalej obohacujeme dojmy detí, rozvíjame ich herné schopnosti. Večer rozprávok a hádaniek, do ktorého sa zapojili deti spolu s rodičmi, dopadol úspešne. Do scenárov rannej a večernej zábavy pre našu skupinu zaraďujeme krátke rozprávky a dramatizácie. Najčastejšie sa akcia odohráva v lese a postavy sú zvieratá. Napríklad scenár novoročného večierku obsahoval inscenáciu „Kúzelná čižma“ a inscenácia predstavenia „Snežienky“ bola zaradená do scenára matiné venovaného dňu 8. marca. Vopred si s vychovávateľkou premyslíme, ako deťom čo najlepšie sprostredkovať obsah textu a hudby. Snažíme sa, aby sa každé dieťa začalo zaujímať o rozprávku, prejavilo túžbu hrať v nej tú či onú rolu. Potom máme s chalanmi rozhovor, pomocou ktorého ich učíme preniknúť do podstaty správania sa postáv. Ďalej vyzveme deti, aby počúvali hudbu, v ktorej hrá každá postava. Deti sa prenesú do rozprávkového sveta, majú rôzne emócie a zážitky. Potom sa s deťmi učíme text, pričom osobitnú pozornosť venujeme výraznosti reči. Navrhli sme výstavu rôznych druhov divadiel, detských kresieb na tému: "Naše obľúbené rozprávky"

Ukazuje sa, že deti, ktoré dostali estetickú výchovu, sú vyvinutejšie, serióznejšie a vnímavejšie k učeniu ako ich rovesníci, sú emocionálnejšie povznesené. Zvyšovanie kultúrnej úrovne detí prispieva k vytváraniu priaznivej atmosféry v rodine. Divadlo pre dieťa sa stáva úžasným, zvláštnym svetom, kde sa určite splní každá túžba a nech sa stane čokoľvek, všetko sa určite dobre skončí.

Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádzala dieťa do duchovných hodnôt. Nie je však menej dôležité, aby divadelná činnosť rozvíjala emocionálnu sféru dieťaťa, prinútila ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Divadelná činnosť je teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí, t.j. schopnosť rozpoznať emocionálny stav človeka podľa mimiky, gest, intonácie, schopnosť vžiť sa na svoje miesto v rôznych situáciách, nájsť adekvátne spôsoby pomoci.

"Osvedčenie o zverejnení" č. 0000824 - 0000828, dátum odoslania 6.12.2012 príjem č. 62502655103629

Pozývame učiteľov predškolského vzdelávania v regióne Tyumen, YaNAO a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra, aby zverejnili svoj metodický materiál:
- Pedagogické skúsenosti, autorské programy, učebné pomôcky, prezentácie na vyučovanie, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videa), foriem práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Krajský inštitút ďalšieho odborného pedagogického vzdelávania Krasnodar

Stredisko pre rekvalifikáciu pedagogických zamestnancov v smere: "Úvod na pozíciu vychovávateľa"

KONEČNÝKVALIFIKÁCIAPRÁCA

DivadelnéčinnosťAkoznamenározvojkreatívnyschopnostiprideteth

Vykonané:

Alimova Oksana Jakovlevna

vedúci:

Zinaida Grigorievna Prasolová

Krasnodar 2013

ODobsahu

Úvod

1. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností

1.1 Pojem „kreativita“ a „kreativita“

1.2 Formy organizácie divadelnej činnosti. Kreatívne hry pre predškolákov

1.3 Charakteristika znakov vo vývine tvorivosti

schopnosti detí v predškolskom veku

1.4 Tvorivé hry ako druh divadelnej činnosti

1.5 Vplyv divadelnej hry na rozvoj všeobecných schopností dieťaťa

2. Metodika rozvoja tvorivých schopností a formovania osobnosti dieťaťa pomocou divadla

2.1 Základná charakteristika divadelnej činnosti

starších predškolákov

2.2 Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností predškolákov

2.3 Zisťovací experiment

2.4 Formatívny experiment

Literatúra

ATdirigovanie

Význam divadelnej činnosti vo vývoji dieťaťa možno len ťažko preceňovať, keďže divadelné umenie zaujíma medzi inými druhmi umenia osobitné postavenie z hľadiska možnosti priameho emocionálneho vplyvu na človeka.

Mnohé druhy umenia poskytujú hotové výsledky, produkty tvorivej činnosti autorov a divadlo ponúka účasť na samotnom tvorivom procese, byť „spolutvorcom“ (K.S. Stanislavskij). V divadle vzniká takzvaný prezenčný efekt, všetko sa deje tu a teraz, v priestore a čase, ktoré sú súradnicami života, preto je divadlo „živým umením“, zrozumiteľným mnohým, aj deťom, a možno najmä ich.

Premeny, ktoré prebiehajú v spoločnosti, vyvolávajú vo vzdelávaní nové požiadavky na prípravu detí na školu. Jedným z nich je rozvoj tvorivých schopností u detí.

Kreativita je jednou zo zložiek celkovej štruktúry osobnosti. Ich rozvoj prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku. Podľa významných psychológov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin a ďalší, základom umeleckých a tvorivých schopností sú všeobecné schopnosti. Ak dieťa dokáže analyzovať, porovnávať, pozorovať, uvažovať, zovšeobecňovať, potom sa v ňom spravidla nachádza vysoká úroveň inteligencie. Takéto dieťa môže byť nadané aj v iných oblastiach: výtvarná, hudobná, sociálne vzťahy (vedenie), psychomotorická (športová), tvorivá, kde sa bude vyznačovať vysokou schopnosťou vytvárať nové nápady. Na základe analýzy prác domácich a zahraničných psychológov, ktoré odhaľujú vlastnosti a kvality tvorivej osobnosti, boli identifikované všeobecné kritériá tvorivých schopností: pripravenosť na improvizáciu, opodstatnená expresivita, novosť, originalita, ľahkosť asociácie, nezávislosť názorov a hodnotenia, osobitná citlivosť.

Divadelné umenie je organickou syntézou hudby, tanca, maľby, rétoriky, herectva, sústreďuje do jedného celku výrazové prostriedky dostupné v arzenáli jednotlivých umení, čím vytvára podmienky pre výchovu celistvej tvorivej osobnosti, prispieva k realizácii cieľa moderného vzdelávania. Divadlo je hra, zázrak, mágia, rozprávka!

Zdokonaľovanie reči úzko súvisí aj s divadelnou činnosťou, keďže v procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra. .

Okrem toho je divadelná činnosť zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov dieťaťa, t.j. rozvíja emocionálnu sféru dieťaťa, núti ho súcitiť s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Najkratšia cesta k emocionálnemu oslobodeniu dieťaťa, odstráneniu kontrakcie, učeniu sa cítiť a umeleckej predstavivosti je cesta cez hru, fantazírovanie, písanie. „Divadelná činnosť je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, zážitkov a emocionálnych objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovného bohatstva. Inscenácia rozprávky vás znepokojuje, vcítite sa do postavy a udalostí a v procese tejto empatie sa vytvárajú určité vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré sa jednoducho komunikujú a asimilujú “(V.A. Sukhomlinsky).

Práve divadelná činnosť je jedinečným prostriedkom rozvoja umeleckých a tvorivých schopností detí a formovania osobnosti dieťaťa. Riešenie problémov zameraných na rozvoj umeleckých a tvorivých schopností si vyžaduje definovanie odlišnej technológie, využitie divadelných techník a ich kombinácií v celostnom pedagogickom procese.

V súčasnosti nie je divadelná činnosť zaradená do systému organizovaného vzdelávania detí v materskej škole. Učitelia ho vo svojej práci využívajú najmä na rozvíjanie tvorivého potenciálu detí a častejšie ako dramatizáciu na prázdniny, ale aj v bežnom živote - celkom náhodne, sporadicky, často s cieľom urobiť život detí v kolektíve vzrušujúcejším a pestrejším. .

Napriek tomu je tento typ činnosti plný veľkých možností na riešenie množstva úloh z rôznych vzdelávacích oblastí súvisiacich s rečovým, sociálnym, estetickým, kognitívnym vývinom dieťaťa, ktoré sa dnes do istej miery riešia v procese organizovaného učenia.

V súčasnosti sa čoraz častejšie objavuje otázka, že pre efektívny rozvoj dieťaťa je potrebné využívať všetky dostupné pedagogické prostriedky. Moderná pedagogická veda, ktorá sa pozerá na výchovu ako na reprodukciu duchovného potenciálu človeka, má na dieťa rôzne oblasti výchovného vplyvu. Oblasť umenia je považovaná za priestor, ktorý prispieva k formovaniu sociálno-estetickej činnosti jednotlivca. Podľa moderných vedcov, ktorí sa zaoberajú problematikou predškolskej výchovy, v najväčšej miere prispieva syntéza umenia k odhaleniu vnútorných kvalít osobnosti a sebarealizácii jej tvorivého potenciálu.

Relevantnosť výskum je determinovaný aj problémom formovania osobnosti dieťaťa pomocou divadelných aktivít.

Mnoho prístupov k riešeniu problémov spojených s týmto obdobím vývoja je veľmi rôznorodých, často navzájom nedostatočne konzistentných. Výskumníci identifikujú rôzne faktory, ktoré ovplyvňujú formovanie osobného potenciálu, ako aj rôzne kritériá, ktoré charakterizujú úroveň jeho rozvoja v kontexte vedúcich aktivít.

Cieľ výskum - určiť úlohu - divadelných aktivít vo vývine starších detí predškolského veku.

Hypotéza výskumu je stanovisko, že organizácia divadelných aktivít predškolákov prispeje k rozvoju osobnostného potenciálu, napomáha formovaniu súvislej reči, obohacuje slovnú zásobu, rozvíja schopnosť komunikácie, rozvíja motoriku prstov u detí s poruchami reči.

Objekt výskum – proces rozvíjania tvorivého potenciálu detí predškolského veku.

Položka výskumno - divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivého potenciálu starších detí predškolského veku.

Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:

1. Analyzujte metodologickú a historickú literatúru na túto tému.

2. Študovať úroveň rozvoja tvorivých (hereckých) schopností.

3. Študovať úlohu - divadelné aktivity pri rozvoji hereckých schopností detí staršieho predškolského veku.

4. Vykonávať experimentálne práce potvrdzujúce vplyv divadelných aktivít na rozvoj tvorivého potenciálu detí staršieho predškolského veku.

Metódy výskum:

· rozbor psychologicko-pedagogickej, metodickej, inej vedeckej literatúry;

štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností;

· rozhovor;

pozorovanie;

štúdium detských tvorivých diel;

spochybňovanie;

· pedagogický experiment;

· metódy matematickej štatistiky.

Tieto metódy sa používajú v určitom systéme, ktorý sa vyznačuje zvýšením úlohy určitých metód v určitých fázach výskumu.

divadelnopedagogický tvorivý predškolák

1. DivadelnéčinnosťAkoznamenározvojkreatívnyschopnosti

1.1 koncepcie« tvorba» a« kreatívnyschopnosti»

Analýza problému rozvoja tvorivých schopností je určená obsahom, ktorý je v tomto koncepte zakotvený. Veľmi často sa v každodennom vedomí tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu a písať hudbu. Čo je to vlastne kreativita?

Je zrejmé, že uvažovaný pojem je úzko spojený s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“. Tvorivú činnosť treba chápať ako takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové – či už je to objekt vonkajšieho sveta alebo štruktúra myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj k realite.

Pri starostlivom zvážení ľudského správania, jeho aktivít v akejkoľvek oblasti je možné rozlíšiť dva hlavné typy aktivít (Artemova L.V. Divadelné hry predškolákov. M., 2000.)

rozmnožovanie alebo rozmnožovanie. Tento druh činnosti úzko súvisí s našou pamäťou a jej podstata spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania.

Tvorivá činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo akcií, ktoré boli v jeho skúsenostiach, ale vytváranie nových obrazov alebo akcií. Jadrom tejto činnosti je kreativita.

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je teda definícia tvorivých schopností nasledovná. Tvorivé schopnosti sú individuálne charakteristiky kvality človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností.

Keďže prvok tvorivosti môže byť prítomný v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti, je spravodlivé hovoriť nielen o umeleckej tvorivosti, ale aj o tvorivosti technickej, matematickej a pod.

Kreativita detí v divadelných a herných činnostiach sa prejavuje v troch smeroch: (Strelkova L.P. Dramatické hry // Emocionálny rozvoj predškoláka / Edited by A.D. Kosheleva. M., 1985.)

zápletky alebo tvorivá interpretácia danej zápletky);

Performingové (rečové, motorické) - herecké schopnosti;

výzdoba (dekorácie, kostýmy a pod.).

Tieto smery je možné kombinovať.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. Formovanie kompetencie dieťaťa v rôznych oblastiach umeleckej činnosti, pripravenosti na hru - dramatizácia sa uskutočňuje v rodine, s podporou rodičov a v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia. Psychologické a pedagogické výskumy naznačujú, že starší predškoláci si zachovávajú kladný vzťah k divadelnej činnosti, zostáva pre nich zaujímavá. Tieto hry rozširujú možnosti dieťaťa. Vo vyššom predškolskom veku fyzické schopnosti detí výrazne rastú: pohyby sa stávajú koordinovanejšie a plastickejšie, môžu dlho prežívať určitý emocionálny stav, sú pripravené ho analyzovať, vyjadriť. Deti siedmeho roku života sa vyznačujú schopnosťou nadväzovať kauzálne vzťahy medzi udalosťami a javmi, chápať príčiny správania a konania hrdinov literárnych diel, aktivity detí pri príprave a realizácii divadelných predstavení získavajú viac. nezávislá a kolektívna postava, aby si nezávisle vybrali literárny základ predstavenia, niekedy sami zostavili kolektívny scenár, ktorý kombinujú rôzne zápletky, rozdeľujú povinnosti, pripravujú atribúty scenérie.

Do 5 rokov sú deti schopné úplnej reinkarnácie, vedomého hľadania javiskových výrazových prostriedkov na vyjadrenie nálady, charakteru, stavu postavy, sú schopné nachádzať súvislosti medzi slovom a činom, gestom a intonáciou, samostatne myslieť. von a vstúpiť do roly, dať jej individuálne črty. Osobné pocity, emócie, skúsenosti začínajú hrať vedúcu úlohu. Dieťa má túžbu režírovať predstavenie, byť režisérom. Hlavnou úlohou učiteľa je aktivizovať a rozvíjať individuálne vlastnosti a schopnosti každého dieťaťa.

1.2 Formuláreorganizáciídivadelnéčinnosti.Kreatívnehrypredškolákov

Efektívnosť detských divadelných aktivít a vytváranie originálnych scénických obrazov určuje stupeň pripravenosti predškoláka na ne.

Pripravenosť dieťaťa na divadelnú činnosť je definovaná ako systém vedomostí a zručností, ktorý umožňuje spoločnými aktivitami vytvárať predstavenie a pohodlie dieťaťa vo všetkých jeho štádiách. Tento systém zahŕňa: znalosti o divadelnom umení a emocionálne pozitívny vzťah k nemu; zručnosti, ktoré umožňujú predškolákovi vytvoriť obraz v súlade s javiskovou úlohou; schopnosť budovať javiskový obraz postáv; praktické zručnosti na realizáciu vlastnej javiskovej činnosti, pedagogickú podporu budovať s prihliadnutím na postupné zvyšovanie samostatnosti a tvorivosti dieťaťa; implementácia herných nápadov deťmi. (Nemenova T. Rozvoj tvorivých prejavov detí v procese divadelných hier // Predškolská výchova. 1989. N1.)

Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

Cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho);

Samostatné etické cvičenia;

Cvičenia pre sociálno-emocionálny rozvoj detí;

Dramatizačné hry.

Obrovskú úlohu pri organizácii divadelných aktivít zohráva pedagóg, ktorý tento proces šikovne riadi. Je potrebné, aby pedagóg nielen expresívne niečo prečítal alebo povedal, mohol sa pozerať a vidieť, počúvať a počuť, ale bol pripravený na akúkoľvek „transformáciu“, to znamená, že mal základy herectva, ako aj základy režijné schopnosti. Práve to vedie k zvýšeniu jeho tvorivého potenciálu a pomáha zlepšovať divadelné aktivity detí. Učiteľ musí dôsledne dbať na to, aby svojou hereckou aktivitou a uvoľnenosťou nepotláčal bojazlivé dieťa, nerobil z neho iba diváka. Nesmieme dovoliť, aby sa deti báli ísť „na javisko“, aby sa báli urobiť chybu. Je neprijateľné deliť sa na „umelcov“ a „divákov“, teda na neustále vystupujúcich a neustále zostávajúcich sledovať, ako „hrajú iní“.

V procese realizácie divadelných aktivít sa riešia tieto úlohy:

Rozvoj tvorivých schopností a tvorivej samostatnosti predškoláka;

Vzbudiť záujem o rôzne druhy tvorivej činnosti;

Zvládnutie improvizačných zručností;

Rozvoj všetkých zložiek, funkcií a foriem rečovej činnosti

Zlepšenie kognitívnych procesov.

Tvorivé hry ako druh divadelnej činnosti.

Klasifikácia tvorivých hier.

Hra je pre dieťa najprístupnejšia, zaujímavý spôsob spracovania, vyjadrenia emócií, dojmov (A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin atď.). Divadelná hra je účinným prostriedkom socializácie predškoláka v procese chápania morálneho podtextu literárneho diela, priaznivou podmienkou pre rozvoj zmyslu pre partnerstvo, osvojenie si spôsobov pozitívnej interakcie. V divadelnej hre sa deti zoznamujú s pocitmi, náladami postáv, osvojujú si spôsoby emocionálneho prejavu, uvedomujú si seba, prejavujú sa, zoznamujú sa s okolitým svetom prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov, ktoré prispievajú k rozvoju duševnej procesy, vlastnosti a osobnostné vlastnosti – predstavivosť, samostatnosť, iniciatíva, citová ústretovosť. Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok, rozrušenie s nimi, môžu plakať nad zlyhaniami svojho obľúbeného hrdinu, vždy mu prídu na pomoc.

Väčšina výskumníkov prichádza k záveru, že divadelné hry majú najbližšie k umeniu a často ich nazývajú „kreatívne“ (M.A. Vasilyeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkonin.) E.L. Trusová používa synonymá pre pojmy "divadelná hra", "divadelná a herná činnosť a tvorivosť" a "hra-dramatizácia". Divadelná hra si zachováva všetky štrukturálne zložky hry na hranie rolí identifikované D.B. Elkonin:

rola (definujúca súčasť)

herné akcie

herné využitie predmetov

skutočné vzťahy.

V divadelných hrách má väčší význam herná akcia a herný predmet, kostým alebo bábika, ktoré uľahčujú dieťaťu prijatie roly, ktorá určuje výber herných akcií. Charakteristickými znakmi divadelnej hry sú literárny alebo folklórny základ obsahu a prítomnosť divákov (L.V. Artemová, L.V. Vorošina, L.S. Furmina atď.).

V divadelnej hre je obraz hrdinu, jeho hlavné črty, činy, skúsenosti určené obsahom diela. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom zobrazení postavy. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, aká je postava, prečo to robí, predstaviť si svoj stav, pocity, vedieť analyzovať a hodnotiť činy. To do značnej miery závisí od skúseností dieťaťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy zo života okolo neho, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity a schopnosť myslieť. Preto je veľmi dôležité oboznamovať dieťa s hudbou a divadlom už od útleho veku. Zaujať deti umením, naučiť ich chápať krásne – hlavné poslanie pedagóga, hudobného režiséra. Práve umenie (divadlo) prebúdza v dieťati schopnosť uvažovať o svete, o sebe samom, o zodpovednosti za svoje činy. V samotnej povahe divadelnej hry (predvádzania predstavenia) sú stanovené jej súvislosti s hrou na hranie rolí (hranie divadla), čo umožňuje spájať deti spoločnou myšlienkou, zážitkami, zhromaždiť sa na základ zaujímavej činnosti, ktorá umožňuje každému prejaviť aktivitu, kreativitu, individualitu. Čím staršie sú deti, tým vyššia je úroveň rozvoja, tým hodnotnejšia je divadelná hra (pedagogicky riadená) pre formovanie amatérskych foriem správania, kde je možné načrtnúť dej alebo organizovať hry s pravidlami, nájsť partnerov, vybrať si prostriedky na realizáciu svojich predstáv (Mendzheritskaya D.V. Creative Games in Kindergarten, Minsk, 1953).

Divadelné hry predškolákov nemožno nazvať umením v plnom zmysle slova, ale približujú sa mu. B.M. Teplov v nich videl prechod od hry k dramatickému umeniu, ale v zárodočnej podobe. Pri hraní predstavenia majú aktivity detí a skutočných umelcov veľa spoločného. Deťom záleží aj na dojmoch, reakcii publika, myslia na dopad na ľudí, záleží im na výsledku (ako je vykreslený).

Edukačná hodnota divadelných hier spočíva v aktívnom úsilí o tvorivý výkon (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelná hra si na rozdiel od divadelnej inscenácie nevyžaduje povinnú prítomnosť diváka, účasť profesionálnych hercov, niekedy v nej stačí vonkajšia imitácia. Upozornením rodičov na tieto hry a zdôraznením úspechu dieťaťa môžete pomôcť oživiť rodinnú tradíciu domáceho kina. Skúšky, výroba kostýmov, kulís, pozvánky pre príbuzných spájajú členov rodiny, napĺňajú život zmysluplnými aktivitami, radostnými očakávaniami. Je vhodné poradiť rodičom, aby využili skúsenosti z umeleckej a divadelnej činnosti dieťaťa, ktoré získalo v predškolskom zariadení. Tým sa zvyšuje úroveň sebaúcty dieťaťa.(S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelné hry dávajú veľký priestor pre tvorivé prejavy dieťaťa. Rozvíjajú tvorivú samostatnosť detí, podnecujú improvizáciu pri komponovaní poviedok a rozprávok, podporujú túžbu detí samostatne hľadať výrazové prostriedky na vytvorenie obrazu pomocou pohybov, držania tela, mimiky, rôznych intonácií a gest. Dramatizácia alebo divadelné predstavenie je najčastejším a najrozšírenejším typom detskej tvorivosti. Je to spôsobené dvoma hlavnými bodmi: po prvé, dráma, založená na činnosti vykonávanej samotným dieťaťom, najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája umeleckú tvorivosť s osobnou skúsenosťou a po druhé je veľmi úzko spätá s hrou. Tvorivé schopnosti sa prejavujú v tom, že predškoláci kombinujú v hre rôzne udalosti, zavádzajú nové, nedávne udalosti, ktoré na nich urobili dojem, niekedy zahŕňajú epizódy z rozprávok do obrazu skutočného života, to znamená, že vytvárajú hernú situáciu. V divadelných aktivitách sa akcie nedávajú v hotovej podobe. Literárne dielo tieto akcie iba naznačuje, ale stále je potrebné ich znovu vytvoriť pomocou pohybov, gest, výrazov tváre. Dieťa si samo vyberá výrazové prostriedky, preberá ich od starších. Pri vytváraní herného imidžu je rola slova obzvlášť veľká. Pomáha dieťaťu odhaliť jeho myšlienky a pocity, pochopiť skúsenosti partnerov, emocionálnu expresivitu deja (L.V. Artemová, E.L. Trusová). L.V. Artemová vyčleňuje hry - dramatizácie a režijné hry.

V hre na režiséra dieťa nie je hlavným hrdinom, vystupuje za hračkársku postavičku, samo vystupuje ako scenárista a režisér, ovláda hračky či ich zástupcov. „Nahlasovanie“ postáv a komentovanie deja využíva rôzne výrazové prostriedky.

Prevládajúcimi výrazovými prostriedkami v týchto hrách sú intonácia a mimika, pantomíma je obmedzená, keďže dieťa vystupuje s pevnou postavou alebo hračkou. Dôležitou črtou týchto hier je prenos funkcie z jedného objektu reality na druhý. Ich podobnosť s prácou režiséra je v tom, že dieťa prichádza s mizanscénami, t.j. organizuje priestor, hrá všetky roly sám, alebo hru jednoducho sprevádza textom „hlásateľa“.

V týchto hrách detský režisér získava schopnosť „vidieť celok pred časťami“, čo podľa koncepcie V.V. Davydov, je hlavnou črtou predstavivosti ako novotvaru predškolského veku.

Režisérske hry môžu byť skupinové hry: každý vedie hračky v spoločnej zápletke alebo pôsobí ako režisér improvizovaného koncertu alebo predstavenia. Zároveň sa hromadia skúsenosti s komunikáciou, koordináciou myšlienok a dejových akcií. L.V. Artemova ponúka klasifikáciu režisérskych hier podľa rozmanitosti divadiel (stolové, planárne, bibabo, prstové, bábkové, tieňové, flanelografové atď.).

1.3 CharakteristickýVlastnostivrozvojkreatívnyschopnostidetivseniorpredškolskýVek

Keď už hovoríme o formovaní hudobných schopností, je potrebné sa zaoberať otázkou, kedy, od akého veku by sa mali rozvíjať hudobné tvorivé schopnosti detí. Psychológovia nazývajú rôzne termíny od jedného a pol do piatich rokov. Existuje aj hypotéza, že hudobné a tvorivé schopnosti je potrebné rozvíjať už od útleho veku. Táto hypotéza nachádza potvrdenie vo fyziológii.

Faktom je, že mozog dieťaťa rastie obzvlášť rýchlo a "dozrieva" v prvých rokoch života. Toto dozrieva, t.j. rast počtu mozgových buniek a anatomických spojení medzi nimi závisí jednak od rozmanitosti a intenzity práce existujúcich štruktúr, jednak od toho, do akej miery je tvorba nových stimulovaná prostredím. Toto obdobie „dozrievania“ je obdobím najvyššej citlivosti a plasticity na vonkajšie podmienky, obdobím najvyšších a najširších možností rozvoja. Toto je najpriaznivejšie obdobie pre začiatok rozvoja celej rozmanitosti ľudských schopností. Dieťa však začína rozvíjať iba tie schopnosti, na rozvoj ktorých existujú podnety a podmienky pre „moment“ tohto dozrievania. Čím sú podmienky priaznivejšie, čím sú bližšie k optimálnym, tým úspešnejší vývoj začína. (Gubanova N.F. Divadelná činnosť predškolákov. M., 2007).

Ak sa dozrievanie a začiatok fungovania (vývoja) časovo zhodujú, idú synchrónne a podmienky sú priaznivé, tak vývoj postupuje ľahko - s najvyšším možným zrýchlením. Vývoj môže dosiahnuť najvyššiu úroveň a dieťa sa môže stať schopným, talentovaným a brilantným.

Možnosti rozvoja hudobných schopností, ktoré dosiahli maximum v „momente“ dozrievania, však nezostávajú nezmenené. Ak sa tieto príležitosti nevyužijú, teda zodpovedajúce schopnosti sa nerozvinú, nefungujú, ak sa dieťa nezapája do potrebných aktivít, tak sa tieto príležitosti začnú strácať, degradovať a čím rýchlejšie, tým slabšie je fungovanie. . Boris Pavlovič Nikitin, ktorý sa dlhé roky venuje problematike rozvoja hudobných a tvorivých schopností detí, nazval tento fenomén NUVERS (Nezvratné vyhasnutie príležitostí pre efektívny rozvoj schopností). Nikitin verí, že NUVERS má obzvlášť negatívny vplyv na rozvoj tvorivých schopností. Časová medzera medzi okamihom dozrievania štruktúr potrebných na formovanie hudobných tvorivých schopností a začiatkom cieľavedomého rozvoja týchto schopností vedie k vážnym ťažkostiam v ich rozvoji, spomaľuje jeho tempo a vedie k poklesu konečná úroveň rozvoja hudobných tvorivých schopností. Podľa Nikitina to bola nezvratnosť procesu degradácie vývojových možností, ktorá viedla k názoru o vrodenosti hudobných tvorivých schopností, pretože zvyčajne nikto netuší, že príležitosti na efektívny rozvoj hudobných a tvorivých schopností sa v predškolskom veku premeškali. Vek. A malý počet ľudí v spoločnosti s vysokým hudobným tvorivým potenciálom sa vysvetľuje tým, že v detstve sa len veľmi málo ľudí nachádzalo v podmienkach, ktoré viedli k rozvoju ich tvorivých schopností.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj hudobných tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. A rodičia, povzbudzujúc zvedavosť, odovzdávajú deťom vedomosti, zapájajú ich do rôznych aktivít, prispievajú k rozširovaniu skúseností detí. A hromadenie skúseností a vedomostí je nevyhnutným predpokladom budúcej hudobnej tvorivej činnosti. Navyše myslenie predškolákov je voľnejšie ako u starších detí. Nie je ešte drvená dogmami a stereotypmi, je samostatnejšia. A túto kvalitu je potrebné rozvíjať všetkými možnými spôsobmi. Predškolské detstvo je citlivým obdobím aj na rozvoj hudobnej tvorivej predstavivosti.

Zo všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že predškolský vek poskytuje vynikajúce možnosti na rozvoj hudobných schopností pre kreativitu. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude do značnej miery závisieť od toho, ako boli tieto príležitosti využité.

Moderná pedagogická veda, ktorá sa pozerá na výchovu ako na reprodukciu duchovného potenciálu človeka, má na dieťa rôzne oblasti výchovného vplyvu. Oblasť umenia je považovaná za priestor, ktorý prispieva k formovaniu sociálno-estetickej činnosti jednotlivca. Podľa moderných vedcov, ktorí sa zaoberajú problematikou predškolskej výchovy, v najväčšej miere prispieva syntéza umenia k odhaleniu vnútorných kvalít osobnosti a sebarealizácii jej tvorivého potenciálu. (Karpinskaya N.S. Dramatické hry v rozvoji tvorivých schopností detí // Umelecké slovo vo výchove predškolákov. M., 1972.)

Tento pohľad na výchovu dieťaťa urobil problém výchovy a vzdelávania predškolákov prostredníctvom divadelného umenia aktuálnym a umožnil obrátiť sa na divadelnú činnosť v predškolských zariadeniach nielen ako na samostatnú zložku umeleckého vzdelávania detí, ale aj ako silný syntetický prostriedok rozvoja ich tvorivých schopností. Umenie divadla je predsa organickou syntézou hudby, tanca, maľby, rétoriky, herectva, sústreďuje do jedného celku výrazové prostriedky dostupné v arzenáli jednotlivých umení a vytvára tak podmienky na výchovu celostného tvorivého osobnosti, čo prispieva k realizácii cieľa moderného vzdelávania.

Moderná paradigma predškolskej výchovy je v rozpore s tradičnou koncepciou rozvoja dieťaťa predškolského veku prostredníctvom divadelnej činnosti, ktorá tvrdila, že uvádzanie dieťaťa do divadelného umenia v tomto veku sa obmedzuje len na výučbu elementárnych vyjadrovacích schopností a formovanie špecifických schopnosti vykonávať zručnosti.

Ak sa zameriame na vyššie uvedené, možno konštatovať vysoký stupeň významu divadelných aktivít pre rozvoj hudobno-tvorivých schopností dieťaťa a tvrdiť potrebu a účelnosť existencie programu aktivít nielen s nadanými deťmi, ale aj so všetkými. žiakov predškolských zariadení.

1.4 KreatívnehryAkovyhliadkadivadelnéčinnosti

Divadelná činnosť vytvára podmienky na rozvoj tvorivých schopností. Tento typ činnosti vyžaduje od detí: pozornosť, vynaliezavosť, rýchlosť reakcie, organizáciu, schopnosť konať, poslúchať určitý obraz, premieňať sa naň, žiť svoj život. Dramatizácia či divadelná tvorba sú preto popri slovesnej tvorivosti najčastejším a najrozšírenejším typom detskej tvorivosti.

Je to spôsobené dvoma hlavnými bodmi: po prvé, dráma, založená na činnosti vykonávanej samotným dieťaťom, najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája umeleckú tvorivosť s osobnou skúsenosťou.

Ako poznamenáva Petrova T.I., divadelná činnosť je formou prežívania dojmov života, ktoré sú hlboko v prirodzenosti detí a nachádzajú svoj výraz spontánne, bez ohľadu na túžby dospelých. (Petrova T.I. Divadelné hry v materskej škole. M., 2000).

V dramatickej forme sa realizuje ucelený kruh imaginácie, v ktorom sa obraz vytvorený z prvkov reality stelesňuje a opäť realizuje do reality, aj keď je podmienená. Teda túžba po akcii, po stelesnení, po realizácii, ktorá je vlastná samotnému procesu imaginácie, nachádza svoju plnú realizáciu v teatralizácii.

Ďalším dôvodom blízkosti dramatickej formy k dieťaťu je spojenie všetkej dramatizácie s hrou. Dramatizácia je bližšia ako ktorýkoľvek iný druh tvorivosti, je priamo spojená s hrou, týmto koreňom všetkej detskej tvorivosti, a preto je najsynkretickejšia, čiže obsahuje prvky najrozmanitejších druhov tvorivosti.

To je najväčšia hodnota detskej divadelnej činnosti a poskytuje zámienku a materiál pre najrozmanitejšie typy detskej tvorivosti. Deti samy skladajú, improvizujú úlohy, inscenujú nejaký hotový literárny materiál. Toto je verbálna tvorivosť detí, potrebná a zrozumiteľná pre deti samotné. Výroba rekvizít, kulís, kostýmov dáva podnet k jemnej a technickej kreativite detí. Deti kreslia, vyrezávajú, šijú a všetky tieto činnosti nadobúdajú zmysel a účel ako súčasť spoločnej myšlienky, ktorá deti vzrušuje. A napokon samotná hra, spočívajúca v prezentácii hercov, celú túto prácu dotvára a dáva jej plný a konečný výraz.

Divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé úlohy programu materskej školy: od oboznamovania sa so spoločenskými javmi až po formovanie základných matematických vedomostí, fyzickú dokonalosť.

Rôznorodosť tém, reprezentačných prostriedkov, emocionalita divadelných aktivít umožňuje ich využitie za účelom všestranného rozvoja jednotlivca a rozvoja tvorivých schopností.

A šikovne, otázky položené pri príprave na divadelné aktivity ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze pomerne zložitých situácií, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecňovaní. To prispieva k zlepšeniu ústnej reči. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, „zlepšuje sa zvuková stránka reči“. Jeho dialogická reč, jej gramatická štruktúra sa zlepšuje, začína aktívne používať slovník, ktorý sa zase dopĺňa.

Výtvarná expresivita obrazov, miestami komickosť postáv umocňujú dojem z ich výpovedí, činov a udalostí, ktorých sa zúčastňujú.

Kreativita detí v týchto hrách je zameraná na vytvorenie hernej situácie, na emotívnejšie stelesnenie prebratej roly.

To prispieva k rozvoju tvorivých schopností a prejavuje sa tým, že predškoláci kombinujú rôzne udalosti v hre, zavádzajú nové, nedávne, ktoré na nich urobili dojem, niekedy zahŕňajú epizódy z rozprávok do obrazu skutočného života.

V divadelnej činnosti sa akcie neuvádzajú v hotovej podobe. Literárne dielo tieto akcie iba naznačuje, ale stále je potrebné ich znovu vytvoriť pomocou pohybov, gest, výrazov tváre.

Dieťa si samo vyberá výrazové prostriedky, preberá ich od starších.

Pri vytváraní herného imidžu je rola slova obzvlášť veľká. Pomáha dieťaťu identifikovať svoje myšlienky a pocity, pochopiť prežívanie partnerov, koordinovať s nimi svoje činy. Deti vidia svet okolo seba cez obrazy, farby, zvuky. Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok, sú s nimi rozrušené, môžu plakať nad zlyhaniami svojho obľúbeného hrdinu, sú vždy pripravené mu pomôcť. (Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole. M., 2003).

Téma a obsah divadelnej činnosti majú spravidla morálnu orientáciu, ktorá je obsiahnutá v každej rozprávke. Dieťa sa začína stotožňovať s obrázkom, ktorý miluje, premieňa sa naň, žije svoj život, to je najčastejší a najrozšírenejší druh divadelnej činnosti ako rozvoj detskej tvorivosti. Keďže pozitívne vlastnosti sú podporované a negatívne vlastnosti sú odsudzované, deti chcú vo väčšine prípadov napodobňovať láskavé, čestné postavy. A schvaľovanie hodnotných činov dospelými vytvára v nich spokojnosť, ktorá slúži ako podnet na ďalšie sledovanie ich správania. Veľký a rozmanitý vplyv divadelnej činnosti na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, ale nenápadný pedagogický nástroj, keďže samotné dieťa prežíva potešenie a radosť.

Vzdelávacie možnosti divadelných aktivít umocňuje fakt, že ich učivo je prakticky neobmedzené. Dokáže vyhovieť rôznorodým záujmom detí.

Vkusné prevedenie predstavenia pôsobí na deti esteticky. Aktívna účasť detí na príprave atribútov, scenérie rozvíja vkus, vychováva zmysel pre krásu. Estetický vplyv divadelných hier môže byť hlbší: obdiv ku krásnemu a znechutenie k negatívnej príčine morálne a estetické zážitky, ktoré zasa vytvárajú vhodnú náladu, emocionálny vzostup a zvyšujú vitalitu detí.

1.5 Vplyvtdivadelnéhrynarozvojvšeobecnýschopnostidieťa

Hra v predškolskom období je hlavnou činnosťou dieťaťa a má veľký vplyv na jeho duševný vývoj (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.L. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin a ďalší. ) Pojem „hra“ spája najrozmanitejšie prejavy činnosti dieťaťa, ktoré sa líšia predovšetkým povahou činov a ich zameraním - sú to didaktické, mobilné, dejové rolové, divadelné, hudobné atď. Divadelná hra, ako jeden z druhov hernej činnosti má teda významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Zmysel a špecifickosť divadelného umenia a jeho diel spočíva v súčasnej empatii, poznaní, emocionalite, komunikatívnosti, živom dopade umeleckého obrazu na osobnosť (A.V. Záporožec, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich) . Preto je úloha divadla v estetickom rozvoji predškolákov neoceniteľná, čo dokazujú aj štúdie A.M. Vinogradová, S.I. Merzlyakovej. V procese vnímania umeleckého diela si deti rozvíjajú zvláštny druh poznania v podobe emocionálnych obrazov (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets). Na jednej strane odrážajú vonkajší obraz okolitého sveta, na druhej strane vnútorná zložka v podobe vnemov a predstáv dodáva emocionálnemu obrazu stimulačný, aktivizujúci charakter odrazu okolitej reality.

V určitom štádiu duševného vývoja, v dôsledku výchovy v predškolskom veku, ako A.V. Záporožie, otvára tú stránku estetického vnímania, ktorá dáva impulz rozvoju jeho kognitívnej reality. Je to spôsobené tým, že umelecké dielo (obrazové, hudobné, literárne) nielen predstaví dieťaťu nové javy a rozširuje okruh jeho myšlienok, ale aj predmet, aby pochopil svoj umelecký obraz. Vo vymyslených okolnostiach rozprávky, ktorá je najčastejšie základom detských zvykov a povahy činností, túžob a ideálov, života zvierat a prírody.

Estetické vnímanie detí, vrátane vnímania divadla, sa neobmedzuje len na pasívnu výpoveď určitých aspektov reality. Predškolské dieťa má prístup k vnútornej činnosti pomoci, empatie, schopnosti mentálne konať v imaginárnych okolnostiach (L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec atď.). Starší predškoláci majú tiež schopnosť chápať vnútorný svet postáv a ich rozporuplnú povahu. To umožňuje využiť divadelnú hru v morálnej výchove detí, keď sa heteropolárne štandardy stávajú pre dieťa významnými nielen vo vzťahu k pozitívnej postave, ale aj k negatívnej, neatraktívnej postave (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Vďaka tomu sa rodí sociálne cítenie, emocionálny postoj k udalostiam a činom, ktoré sú dôležité nielen pre dieťa osobne, ale aj pre ostatných (Ya.Z. Neverovich, že akcia je rovesníkov a dospelých (L.I. Bozhovich).

Divadelná hra je neobyčajne emocionálne bohatá činnosť, ktorá ju robí pre deti príťažlivou. Prináša dieťaťu veľkú radosť a prekvapenie. Obsahuje pôvod kreativity, deti sa riadia dospelým, nevšímajú si ho. Divadelná činnosť najviac pokrýva osobnosť dieťaťa a spĺňa špecifiká rozvoja jeho duševných procesov: integrita a súčasné vnímanie, ľahkosť predstavivosti a viera v transformáciu, emocionálna náchylnosť, nielen obrazové, ale aj logické myslenie, motorická aktivita, atď. (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a ďalší). To hovorí o širokom vývinovom potenciáli divadelnej hry.

V pedagogickej literatúre sa divadelná hra považuje nielen za typ hernej činnosti, ale aj za prostriedok rozvoja detí (M.A. Vasilyeva, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). Pre dieťa predškolského veku je hlavnou cestou rozvoja empirické zovšeobecnenie, ktoré vychádza predovšetkým z jeho predstáv. Takéto zovšeobecnenia sa vykonávajú v procese symbolicko-modelovacích aktivít pomocou obrazových prostriedkov: symbolov, podmienených náhrad a modelov (L.A. Venger, V.V. Davydov atď.)

Hlavnými spôsobmi rozvoja empirického zovšeobecnenia u detí sú pozorovanie a experimentovanie, hovorí N.N. Podďakov. Dospelý pomáha analyzovať a zovšeobecniť túto skúsenosť, vytvoriť objektívne závislosti, určiť jej dôležitosť a potom opraviť výsledky vo forme konvenčných znakov. Ďalším spôsobom rozvíjania zovšeobecňovania u dieťaťa je „zažívanie“ rôznych situácií, kedy dospelý ponúka dieťaťu, aby v reči pohybov vyjadrilo dojem hudby. Divadelná hra sa zdá byť práve takouto formou „žitia“, hoci v procese hry je možnosť pozorovať objektívne zákonitosti reality zvýraznené autorom v scenári a experimentovať s autorom na realite opísanej v scenár.

Niektorí výskumníci (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko a ďalší) rozlišujú dve skupiny schopností, ktoré sú dôležité pre rozvoj detí: modelovanie a symbolizácia. Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku je založený na činnostiach vizuálneho modelovania. Prvým typom takýchto akcií sú substitučné akcie. Hravé využitie predmetov – substitúcia – je najdôležitejšou charakteristikou hrania sprisahania a následne aj divadelnej hry. Základom hry je podľa L.S. Vygotského, je vytváranie imaginárnych, imaginárnych situácií, t.j. divergencia viditeľného a sémantického poľa. Kľúčovou funkciou imaginácie je schopnosť myslieť v obrazoch a štruktúrovať obraz sveta (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Zvláštnosťou hry je, že využíva predstavivosť vo vizuálne efektívnej forme: pomocou jedného predmetu ako náhrady skutočných predmetov dieťa vykonáva symbolizáciu. Tým sa rozlišuje označované a označujúce a rodí sa symbol.

V mladšom veku zostáva náhrada vonkajšími znakmi podobná modelovanému objektu, vo veku 5-6 rokov sa náhrady stávajú čoraz viac podmienenými, symbolickými. V úlohách na nahradenie sa vytvára schopnosť aplikovať „objektivizovaný“ obraz, t.j. dieťa je vo fáze budovania všeobecnej predstavy o vytvorení produktu predstavivosti, ktorý sa vo veku 6-7 rokov vytvára metódou. „začlenenia“ do situácie, napríklad pri písaní rozprávok (O.S. Ushakov a ďalší). Pri použití vizuálneho modelu je možné sformovať druhú zložku imaginačného procesu – plán realizácie nápadu.

Na základe myšlienok P.Ya. Galperin o zákonitostiach funkčného rozvoja činnosti, D.B. Elkonin považoval hru za prirodzenú prax, ktorá sa spontánne formovala počas predškolského detstva, fázového rozvoja duševnej činnosti založenej na multifunkčnosti herných akcií: od nasadzovania a vykonávania skutočných hračiek a náhradných predmetov až po verbálne a potom duševné. K formovaniu vnútorného plánu dochádza v procese prechodu dieťaťa v hre od vonkajších akcií s predmetmi k činnostiam v sémantickom poli, k činnostiam s významom predmetov.

Najviac skúmané sú verbálne znaky, ktorých dualitu píšu mnohí bádatelia (A.N. Leontiev a ďalší). Menej skúmané neverbálne znaky – mimické, emocionálne pohyby, gestá, grafika. Prechod od posunkového jazyka k jazyku kreslenia podľa A.V. Záporožie, - vnútorná zákonitosť vývoja reči v ontogenéze. Primitívne formy schematickej kresby geneticky súvisia s mimickou expresivitou, pantomímou, gestom, čo je dôležité pre formovanie divadelnej hry, potvrdenie jej syntetickosti a súlad so synkretickým vývojom detí (A.V. Zaporozhets, A.R. Luria).

V divadelných hrách dieťa objavuje normy morálneho správania a v skutočných vzťahoch dochádza k ich asimilácii, poznamenal A.V. Záporožec.

Pri komunikácii s umením sa teda človek zúčastňuje tohto procesu ako osoba, pričom si neuvedomuje nejaký prvok poznania o realite, ale systém vzťahov k realite vrátane emocionálnych zážitkov.

Na základe podobností medzi hraním rolí a divadelnou hrou možno predpokladať, že línie vplyvu divadelnej hry na vývoj dieťaťa sú podobné tým, ktoré identifikoval pre hru na hranie rolí D.B. Elkonin a ďalší). Hlavnými sú: rozvoj motivačno-potrebnej sféry, prekonávanie kognitívneho egocentrizmu, formovanie ideálneho vedomia, internalizácia sociálnych požiadaviek, morálnych noriem a pravidiel správania, svojvôľa správania, emocionálny rozvoj.

O hodnote využitia hry vo výchovnej a psychoterapeutickej práci v súčasnosti niet pochýb. Podľa predstaviteľov waldorfskej školy čím viac obrazov prejde dušou dieťaťa, čím rozmanitejšie sú javiskové situácie, čím širší bude svet pocitov a činov, tým bude jeho duša dokonalejšia a harmonickejšia. Divadelný proces je považovaný za estetizovanú praktickú psychológiu, za proces, ktorý rieši „problémy psychickej rehabilitácie jednotlivca v divadle. (Zimina I. Divadlo a divadelné hry v materskej škole // Doshk.vosp., 2005.N4).

Divadelné hry sa odporúčajú využívať predovšetkým pri rozvoji reči. Dramatizácia hier sa považuje za účinný prostriedok upevňovania vedomostí detí o obsahu literárnych diel. Dramatizačné hry umožňujú deťom lepšie pochopiť význam aritmetických úloh.

Divadelné hry možno zaradiť aj do iných typov detských aktivít. Odhalil sa vzájomný vplyv vizuálnych a divadelno-herných činností na estetickú výchovu detí: po prvé v dizajne kulís, po druhé vo vzhľade obrazov u detí.

Divadelná hra má teda významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Závery k prvej kapitole

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme môžeme vyvodiť tieto závery:

1. Pre všestrannú výchovu detí majú veľký význam divadelné a herné činnosti: rozvíjajú umelecký vkus, tvorivé a deklamačné schopnosti, formuje sa zmysel pre kolektivizmus, rozvíja sa pamäť.

2. Všetky divadelné hry možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: režijné hry a dramatizačné hry.

3. Dramatizačná hra prispieva k výchove a rozvoju zaujímavej samostatnej, tvorivej osobnosti a zabezpečuje prejavenie individuálnych sklonov každého dieťaťa, mení správanie detí: hanblivé deti sa stávajú aktívnejšími, oslobodenejšími, pohyblivejšie, neviazané deti sa učia podriadiť svoje túžby, vôľu záujmom tímu, to znamená, čo sa deje výchovou vzájomnej pomoci, úcty k priateľovi, vzájomnej pomoci.

4. Ani deti staršieho predškolského veku nehrajú samy divadelné hry. Najväčší záujem majú o dramatizačné hry na podnet vychovávateľa a pod jeho vedením. Ale ak z prvej mladšej skupiny s pomocou učiteľa hrajú deti ľudové piesne, riekanky, malé scénky a v druhej mladšej skupine s hračkami a figúrkami leteckého divadla v tom pokračujú, už v strednom veku je možná divadelná činnosť ako samostatná.

5. Zistilo sa, že deti piateho roku života sa v procese divadelnej činnosti aktívne snažia vniesť do hrania rolí osobné, individuálne, originálne. A v staršom predškolskom veku je možný špeciálny tréning detí v spôsoboch umeleckej a figuratívnej expresie.

6. Efektívnosť divadelnej činnosti do značnej miery závisí od jej začlenenia do výtvarného umenia detí. V procese dekoratívnej a dizajnérskej kreativity majú deti možnosť premýšľať, snívať, čo pozitívne ovplyvňuje aj výraznosť vytvorených obrázkov.

7. Z hľadiska estetického významu a vplyvu na celkový vývoj dieťaťa má divadelná činnosť právom čestné miesto vedľa hudby, kreslenia a modelovania.

8. Proces divadelných aktivít dospelých má pozitívny emocionálny vplyv na rozvoj vlastnej divadelnej a hernej činnosti detí, čo sa prejavuje tak v hrách organizovaných dospelými, ako aj v samostatných divadelných aktivitách predškolákov.

9. V divadelných hrách dieťa objavuje normy mravného správania a v reálnych vzťahoch ich vlastne asimiluje.

10. Divadelná hra má významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa.

2. Metodika rozvoja tvorivých schopností a formovania osobnosti dieťaťa pomocou divadla

2.1 nevyhnutnécharakteristickýdivadelnéčinnostiseniorpredškolákov

V pedagogicko-psychologickej literatúre existujú rôzne názvy pre divadelnú činnosť: divadelná a herná činnosť, divadelná hra tvorivosť, divadelné hry, divadelné predstavenia, divadelná samostatná činnosť, divadelná činnosť atď.

Všetky druhy hier sú v podstate umením dieťaťa, jeho kreativitou. Typickým základom umeleckej tvorivosti je divadelná hra. Preto možno divadelnú hru nazvať tvorivou hrou.

Niektorí psychológovia sa domnievajú (Makhaneva M. Divadelná činnosť predškolákov // Doshk. Vosp. 1999. N11), že divadelné hry nemožno považovať za tvorivú činnosť, keďže sa v nich nevytvára nič nové. Ak totiž k hre pristupujeme s rovnakými štandardmi ako k činnostiam dospelého človeka, výraz „kreativita“ nie je namieste. Ale má svoje opodstatnenie, ak pristupujeme k riešeniu problematiky z hľadiska vývinu dieťaťa. Nie je dôvod tvrdiť, popierajúc možnosť tvorivých prejavov detí v divadelných hrách, nakoľko divadelná činnosť vo svojom jadre obsahuje kreativitu a je sama osebe umeleckou činnosťou.

...

Podobné dokumenty

Vlastnosti rozvoja tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku prostredníctvom oboznamovania sa s umením. Etapy formovania tvorivej činnosti predškolákov. Rozvoj tvorivých schopností starších predškolákov na hodinách modelovania.

semestrálna práca, pridaná 19.07.2014


Pedagogické základy rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku v podmienkach ďalšieho vzdelávania. Realizácia doplnkového vzdelávacieho programu na rozvoj výtvarných a tvorivých schopností detí predškolského veku.

diplomová práca, pridané 15.01.2012


Pedagogicko-psychologické aspekty rozvoja výtvarných a tvorivých schopností detí predškolského veku. Kresba a jej druhy. Kreslenie grafickými materiálmi ako prostriedok rozvoja výtvarných a tvorivých schopností predškolákov vo veku 5-6 rokov.

práca, pridané 18.09.2008


Psychofyziologické črty moderných predškolských detí od 3 do 7 rokov. Kalendár-tematický plán hodín na papier-plast pre starší predškolský vek. Metodika diagnostiky úrovne rozvoja tvorivých schopností predškolákov.

práca, pridané 15.05.2015


Psychologické predpoklady rozvoja tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku. Druhy netradičných výtvarných techník a ich využitie. Technológia práce s deťmi na rozvoji tvorivých schopností pomocou výtvarných techník.

semestrálna práca, pridaná 04.05.2014


Psychologické a pedagogické aspekty rozvoja schopností detí predškolského veku. Vlastnosti rozvoja tvorivých a hudobných schopností detí. Pokyny pre tvorivý rozvoj predškolákov v procese hudobnej činnosti.

práca, pridané 24.02.2012


Úvaha o psychologickej a pedagogickej literatúre o probléme rozvoja tvorivých schopností predškolákov. Identifikácia úrovne rozvoja schopností detí. Vývoj súboru kreatívnych úloh kreslenia; vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

semestrálna práca, pridaná 06.04.2014


Vlastnosti rozvoja umeleckých a tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku s poruchami sluchu. Hlavné smery a obsah nápravno-pedagogickej práce na rozvoj tvorivých schopností sluchovo postihnutých predškolákov.

práca, pridané 25.10.2017


Hodnota zrakovej činnosti a zrakovej tvorivosti detí pri výchove a rozvoji rôznych stránok osobnosti. Pojem a podstata schopností. Proces rozvoja tvorivých schopností predškolákov. Individuálne rozdiely nadaných ľudí.

semestrálna práca, pridaná 20.06.2011


kategória kreativity. Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku. Potenciál hudby v rozvoji tvorivých schopností detí predškolského veku. Úloha integrovanej hudobnej výchovy v materskej škole.

Elina Sagitová
Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja detí.

« Divadlo je čarovná krajina, kde

dieťa sa rado hrá

a v hre sa učí svet“

S. M. Merzľaková

Divadlo- toto je naozaj čarovný svet, ktorý láka svojimi farbami, pocitmi, emóciami. A koľko radosti robí deťom, s akou netrpezlivosťou sa tešia na stretnutie s ním!

Avšak divadlo nie je to len radosť, smiech, emócie, je to aj mocné prostriedky vzdelávania, školenia a detský rozvoj. V pedagogickej literatúre sa často stretávame s takou koncepciou ako «» . Najbežnejší typ detskej tvorivosti, zameraný na rozvoj jeho účastníci majú vnemy (senzory, pocity, emócie, myslenie, predstavivosť, fantáziu, pozornosť, pamäť, vôľu, ako aj mnohé zručnosti a schopnosti (rečové, komunikatívne, organizačné, motorické atď.).

Divadelné hry možno rozdeliť na dve skupiny: režisérske hry a dramatizačné hry.

Na režisérske hry vzťahovať: desktop divadlo hračiek, desktop obrazové divadlo, tieň divadlo, bábka divadlo.

Pre dramatické hry vzťahovať: dramatizácia riekaniek, pesničiek, rozprávok, drobných literárnych textov.

« Divadelné aktivity» ako pojem, právne zakotvený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania, pretože umožňuje riešiť mnohé úlohy detského programu záhrada: od spoznávania okolitého sveta a spoločenských javov až po fyzické zdokonaľovanie.

Účasť na divadelné hry, deti sa prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov zoznamujú s okolitým svetom. Divadelné hry prispievajú k rozvoju pocity partnerstva a asimilácie spoločenských noriem a pravidiel, a preto sú účinné znamená socializácia predškoláka.

V posledných rokoch, žiaľ, dochádza k nárastu počtu deti s poruchou reči. Divadelné hry, pri správnej konštrukcii môže výrazne pomôcť pri riešení tohto problému.

Po prvé, deti počas hry odpovedajú na otázky bábik, hovoria namiesto nich, plnia ich požiadavky, vstupujú do obrazu hrdinu, čím aktivujú celý ich verbálny potenciál.

Po druhé, deti samé skladajú, improvizujú, inscenujú hotový literárny materiál, čím si výrazne rozširujú slovnú zásobu.

Po tretie, zručne položené otázky učiteľa počas hry nútia dieťa premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery, vyjadrovať svoje myšlienky a pocity v monológu.

Po štvrté, v procese práce na expresívnosti poznámok sa nepozorovane formuje zvuková kultúra reči, jej správna gramatická štruktúra.

Široké a vzdelávacie možnosti. Pomáha uvoľniť tvorivý potenciál dieťaťa, rozvíja tvorivá predstavivosť, formuje umelecký vkus. Keď dieťa sleduje predstavenie, vcíti sa do postáv, učí sa rozlišovať "dobre" od "zle", spája duchovné a morálne hodnoty. Z tohto pohľadu divadlo je zdrojom rozvoj emocionálna sféra dieťaťa.

Divadelné aktivity detí neprejavuje sa sám od seba. Obrovskú úlohu v tom zohráva pedagóg, ktorý musí tento proces šikovne viesť. Učiteľ musí zvážiť kreativitu deti, vekové charakteristiky, postavte svoje dielo v súlade s požiadavkami stavby divadelná hra.

Tieto typy hier možno použiť v akomkoľvek druhu detské aktivity, v ktorejkoľvek triede. Je užitočné využiť akékoľvek chvíle v živote deti priviesť ich na svet divadlo. Táto forma práce by sa mala využívať systematicky, pretože aktivita sa od hry k hre zvyšuje. deti presnejšie vstupujú do obrazu hrdinov, zmocňujú sa vyjadrovacie prostriedky začať cítiť zodpovednosť za úspech hry.

Vo svojej práci často používam divadelné hry. Domnievam sa, že ide o jeden z najefektívnejších spôsobov ovplyvňovania dieťaťa, v ktorom sa uplatňuje princíp o učenie: učte sa hraním! Chcel by som tiež poznamenať pozitívny vplyv divadelné aktivity na duševnej a osobnej detský rozvoj.

Napísal Gianni Rodari: “Nie učiť a učiť, ale hrať sa, fantazírovať, skladať, vymýšľať – to dieťa potrebuje” Bol by som rád, keby sa tento výrok slávneho spisovateľa stal mottom každého pedagóga!

Súvisiace publikácie:

Divadelná činnosť ako prostriedok logopedickej korekcie v ONR Druhy divadelných aktivít detí predškolského veku Medzi divadelné aktivity detí predškolského veku patria nasledovné.

Konzultácia pre pedagógov "Divadelná činnosť ako prostriedok emocionálneho rozvoja" Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola č. 2 s. Perelyub" Perelyubsky mestská časť Saratov.

Markovej T. A. MBOU "Základná škola - Materská škola č. 44", Belgorod Podľa nových požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu.

Divadelná činnosť detí primárneho predškolského veku ako prostriedok umeleckého a estetického rozvoja Všeobecne sa uznáva, že deti tretieho roku života môžu byť len vďačnými divákmi, poslucháčmi, ale nie nejakým spôsobom aktívnymi účastníkmi.

Divadelná činnosť ako prostriedok korekcie reči u detí s ONR Komunikácia je hlavnou podmienkou komplexného rozvoja jednotlivca. U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP) komunikatívna funkcia reči.

Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja rečovej činnosti detí predškolského veku V modernej spoločnosti sa spoločenská prestíž zvýšila. S tým súvisí túžba dať deťom vedomosti, naučiť ich čítať, písať a počítať.

Divadelné hry sa odohrávajú v tvárach literárnych diel (rozprávky, príbehy, špeciálne písané dramatizácie). Zvláštnosťou divadelných hier je, že majú hotový dej, čiže činnosť dieťaťa je do značnej miery predurčená textom diela. Skutočná divadelná hra je bohatým poľom pre detskú kreativitu. Text diela je len plátnom, do ktorého sú votkané nové dejové línie, predstavené nové postavy atď. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom zobrazení postavy. Aby ste to urobili, musíte pochopiť, aká je postava, prečo to robí, predstaviť si jeho stav, pocity, teda preniknúť do jeho vnútorného sveta. A musíte to urobiť v procese počúvania diela. Plná účasť na hre si teda od detí vyžaduje špeciálnu pripravenosť, ktorá sa prejavuje v schopnosti estetického vnímania umenia umeleckého slova, schopnosti počúvať text, zachytávať intonácie a črty reči. Aby sme pochopili, aký je hrdina, musíme sa naučiť jednoducho analyzovať jeho činy a hodnotiť ich. Pochopte morálku diela. Schopnosť predstaviť si hrdinu diela, jeho skúsenosti, konkrétne prostredie, v ktorom sa udalosti vyvíjajú, do značnej miery závisí od osobnej skúsenosti dieťaťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy z prostredia, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity, schopnosť myslieť. . Na hranie roly musí dieťa ovládať rôzne vizuálne prostriedky (mimika, pohyby tela, gestá, výrazná reč z hľadiska slovnej zásoby a intonácie atď.). Pripravenosť na divadelnú hru teda možno definovať ako úroveň všeobecného kultúrneho rozvoja, na základe ktorej sa uľahčuje pochopenie umeleckého diela, vzniká emocionálna odozva naň a osvojujú sa umelecké prostriedky na sprostredkovanie obrazu. To všetko sa nevyvíja samovoľne, ale formuje sa v priebehu výchovnej a výchovnej práce.

Podľa klasifikácie L.V.Arťemovej sa divadelné hry delia do dvoch hlavných skupín: režijné hry a dramatizačné hry. Autor odkazuje na režisérske hry: stolové a tieňové divadlá, divadlo na flanelografe. V týchto typoch divadelných hier dieťa alebo dospelý nehrá postavy, ale vytvára scény a hrá rolu hračkárskej postavy – trojrozmernej alebo plochej. Postava je zobrazená pomocou intonačnej expresivity hlasu, čiastočne mimiky. Dramatizačné hry zahŕňajú: prstové dramatizačné hry, s bábikami bibabo, improvizácie. Dramatizácie vychádzajú z vlastných akcií interpreta, do ktorých sú zapojené všetky výrazové prostriedky – intonácia, mimika, pantomíma. Najťažším druhom dramatizačnej hry je improvizácia. Umožňuje hrať tému, zápletku bez predchádzajúcej prípravy. Pripravujú sa na to všetky doterajšie typy divadla. Improvizácia si vyžaduje spoločné premýšľanie a vyslovenie témy, diskusiu o prostriedkoch jej obrazu, charakteristických epizódach. Vo vyššom predškolskom veku môžu deti ponúkať vlastné možnosti zobrazenia témy, alebo si samostatne vybrať a rozohrať tému. Tvorivé a samostatné hľadanie vývoja deja uľahčí aktívna účasť starších predškolákov na príprave prvkov kostýmov a kulís.

Po zvážení charakteristík divadelných hier môžeme vyvodiť tieto závery:

Tento typ hier umožňuje predškolákovi vidieť a učiť sa svet okolo seba prostredníctvom emócií, obrazov, farieb, zvukov;

Námet a obsah divadelných hier má morálnu orientáciu, ktorá je obsiahnutá v každej rozprávke, každom literárnom diele a mala by si nájsť miesto v improvizovaných inscenáciách;

Schopnosť stotožniť sa s literárnou postavou umožňuje veľký vplyv na vývoj a výchovu dieťaťa;

Úplná účasť na hre si od detí vyžaduje osobitnú pripravenosť, ktorá sa prejavuje schopnosťou estetického vnímania umenia umeleckého slova, schopnosťou počúvať text, zachytiť intonácie, črty reči;

Pripravenosť na divadelnú hru teda možno definovať ako úroveň všeobecného kultúrneho rozvoja, na základe ktorej sa uľahčuje pochopenie umeleckého diela, vzniká emocionálna odozva naň a osvojujú sa umelecké prostriedky na sprostredkovanie obrazu. To všetko sa nevyvíja samovoľne, ale formuje sa v priebehu výchovnej a výchovnej práce.

Človek sa formuje v činnosti, čím je rozmanitejšia, tým rozmanitejšia je aj jeho osobnosť. Hra, komunikácia, učenie, práca – to sú hlavné kroky, ktoré sú zásadné pre rozvoj dieťaťa.

Existujú rôzne hry. Niektoré rozvíjajú myslenie a obzory detí, iné - zručnosť, silu a iné - dizajnérske zručnosti. Existujú hry zamerané na rozvoj kreativity u dieťaťa, v ktorých dieťa prejavuje svoju invenciu, iniciatívu, samostatnosť. Tvorivé prejavy detí v hrách sú rôznorodé: od vymýšľania zápletky a obsahu hry, hľadania spôsobov realizácie myšlienky až po reinkarnáciu v rolách daných literárnym dielom. Jedným z typov takýchto tvorivých hier je divadelná hra, ktorá predstavuje hranie literárnych diel (rozprávky, príbehy, špeciálne písané dramatizácie) v tvárach. Hrdinovia literárnych diel sa stávajú hercami a ich dobrodružstvá, životné udalosti, zmenené detskou fantáziou, sa stávajú zápletkou hry. Zvláštnosťou divadelných hier je, že majú hotový dej, čiže činnosť dieťaťa je do značnej miery predurčená textom diela.

Skutočná kreatívna hra je najbohatším poľom pre detskú kreativitu. Koniec koncov, text diela je ako plátno, do ktorého deti samé tkajú nové dejové línie, zavádzajú ďalšie úlohy, menia koniec atď. V divadelnej hre je obraz hrdinu, jeho hlavné črty, činy, skúsenosti určené obsahom diela. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom zobrazení postavy. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, aká je postava, prečo to robí, predstaviť si stav, pocity, to znamená preniknúť do jeho vnútorného sveta. A musíte to urobiť v procese počúvania diela.

To všetko naznačuje, že plná účasť detí na hre si vyžaduje osobitnú pripravenosť, ktorá sa prejavuje v schopnosti estetického vnímania umenia umeleckého slova, schopnosti počúvať text, zachytávať intonácie a črty reči. Aby ste pochopili, aký druh hrdinu, musíte sa naučiť, ako jednoducho analyzovať jeho činy, hodnotiť ich, pochopiť morálku diela. Schopnosť predstaviť si hrdinu diela, jeho skúsenosti, konkrétne prostredie, v ktorom sa udalosti vyvíjajú, do značnej miery závisí od osobnej skúsenosti dieťaťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy zo života okolo neho, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity a schopnosť myslieť. Na hranie roly musí dieťa ovládať rôzne vizuálne prostriedky (mimika, pohyby tela, gestá, výrazná reč z hľadiska slovnej zásoby a intonácie atď.). Pripravenosť na divadelnú hru teda možno definovať ako taký stupeň všeobecného kultúrneho rozvoja, na základe ktorého sa uľahčuje pochopenie umeleckého diela, vzniká emocionálna odozva naň a osvojujú sa umelecké prostriedky na sprostredkovanie obrazu. . Všetky tieto ukazovatele sa nesčítavajú spontánne, ale vytvárajú sa v priebehu výchovno-vzdelávacej práce.

Súčasťou takejto výchovnej práce sú aj samotné divadelné tvorivé hry. Pre rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku má veľký význam nielen preto, že sa v ňom precvičujú jednotlivé psychické procesy, ale aj preto, že tieto procesy stúpajú do vyššieho vývinového stupňa vďaka tomu, že celá osobnosť dieťaťa , v hre sa rozvíja jeho vedomie. Dieťa si uvedomuje seba samého, učí sa túžiť a podriaďovať svoje prchavé afektívne snahy túžbe; učí sa konať, podriaďuje svoje činy určitému vzorcu, pravidlu správania, učí sa žiť, žiť životy svojich hrdinov, milovať či nemilovať a snažiť sa pochopiť podstatu a dôvody svojich činov a poučiť sa z ich chýb. existuje veľa druhov divadelných hier, ktoré sa líšia umeleckým dizajnom, a hlavnou vecou sú špecifiká detských divadelných aktivít. V niektorých deti predvádzajú predstavenie samy ako umelci; každé dieťa má svoju úlohu. V iných sa deti správajú ako v hre režiséra: hrajú literárne dielo, ktorého postavy sú stvárnené pomocou hračiek, vyjadrujúcich svoje úlohy. Podobne sú na tom predstavenia využívajúce stolové divadlo s trojrozmernými a plošnými figúrkami alebo takzvané plagátové divadelné hry, pri ktorých deti na flanelografe, plátne pomocou obrázkov (často vystrihnutých po obryse) zobrazujú rozprávku, príbeh a pod. , atď . Najbežnejším typom plagátových divadelných hier je tieňové divadlo .

Niekedy deti vystupujú ako skutoční bábkari, v takejto hre sa zvyčajne používajú dva typy divadelných hračiek. Prvým je petržlenový typ - petržlenové divadlo (v praxi sa často nazýva divadlo bibabo), kde sa používajú bábky rukavicového typu: bábka, vo vnútri dutá, sa navlečie na ruku, pričom ukazovák sa vloží do hlava bábky, palec a prostredník sú umiestnené v rukávoch kostýmu, zvyšné prsty sú pritlačené k dlani. Predstavenie sa premieta spoza plátna: bábkari držia bábky nad hlavami.

V divadelných hrách sa rozvíjajú rôzne druhy detskej tvorivosti: výtvarná a rečová, hudba a hry, tanec, scéna, spev. Deti sa so skúseným pedagógom snažia o výtvarné stvárnenie literárneho diela nielen ako „umelci“, ktorí hrajú roly, ale aj ako „umelci“, ktorí navrhujú predstavenie, ako „hudobníci“, ktorí zabezpečujú zvukový doprovod. Každý typ takejto činnosti pomáha odhaliť individuálne vlastnosti, schopnosti dieťaťa, rozvíjať talent, zaujať deti.

Pozoruhodná je najmä úloha divadelných hier pri oboznamovaní detí s umením: literárnym, dramatickým, divadelným. Predškoláci sa zoznamujú s rôznymi druhmi divadelného umenia. S kompetentným vedením si deti vytvárajú predstavy o práci umelcov, režisérov, divadelných výtvarníkov a dirigentov. Deti staršieho predškolského veku vedia pochopiť, že predstavenie pripravuje tvorivý tím (všetci spolu robia jednu vec – predstavenie). Analogicky k zážitku z vlastných divadelných hier deti cítia a uvedomujú si, že divadlo dáva radosť tvorcom aj divákom.

Divadelná hra kladie pre dieťa veľa veľmi dôležitých úloh. Deti by sa mali vedieť s malou pomocou pedagóga zorganizovať do herných skupín, dohodnúť sa, čo sa bude hrať, určiť a zrealizovať hlavné prípravné akcie (vybrať potrebné atribúty, kostýmy, kulisy, naaranžovať scénu, vybrať interpretov rolí a moderátora, vykonať niekoľkokrát skúšobnú hru); vedieť pozvať divákov a predviesť im predstavenie. Reč a pantomimické jednanie interpretov rolí má byť zároveň značne expresívne (zrozumiteľné, intonačne rôznorodé, citovo zafarbené, účelové, obrazne pravdivé).

V procese organizovania divadelnej hry si deti rozvíjajú organizačné zručnosti a schopnosti, zdokonaľujú formy, druhy a prostriedky komunikácie, rozvíjajú a uvedomujú si priamy vzťah detí medzi sebou, získavajú komunikačné zručnosti a zručnosti. V predškolskom veku sa prvýkrát prejavuje potreba dobrého prístupu k sebe od okolitých ľudí, túžba byť nimi pochopený a akceptovaný. Deti v hre sa na seba pozerajú, hodnotia a v závislosti od takýchto hodnotení si prejavujú alebo neprejavujú vzájomné sympatie. Osobnostné črty, ktoré objavia v hre, určujú vzťahy, ktoré sa vytvárajú. S deťmi, ktoré nedodržiavajú stanovené pravidlá v hre a prejavujú negatívne charakterové črty v komunikácii, sa rovesníci odmietajú zaoberať. Osobnosť vzniká v komunikácii, postavená na vedomom, motivovanom základe. V procese hry a prípravy na ňu sa medzi deťmi rozvíjajú vzťahy spolupráce, vzájomnej pomoci, deľby a spolupráce práce, starostlivosti a vzájomnej pozornosti. V tomto druhu hier sa deti učia vnímať a prenášať informácie, zameriavať sa na reakcie účastníkov rozhovoru, divákov a brať ich do úvahy vo svojich vlastných činoch. Je to dôležité najmä preto, aby ste sa vedeli rýchlo zorientovať, osvojiť si ťažkú ​​situáciu, ktorá môže nastať počas predstavenia, napríklad: jeden z účastníkov zabudol slová, pomiešal poradie atď. Preto je veľmi dôležité vzájomné porozumenie medzi deťmi-účastníkmi a vzájomná pomoc, ktoré sa rozvíjajú v procese hry a prípravy na ňu.

Úloha učiteľa pri organizovaní a realizácii takýchto hier je veľmi veľká. Spočíva v tom, že deťom dáme dostatočne jasné úlohy a nebadane prenášame iniciatívu na deti, šikovne organizujeme ich spoločné aktivity a nasmerujeme ich správnym smerom; nenechávajte bez pozornosti ani jeden problém, či už ide o organizačný plán alebo záležitosti týkajúce sa každého dieťaťa osobne (jeho emócie, skúsenosti, reakcie na to, čo sa deje); ťažkostiam, ktorým deti čelia. Je veľmi dôležité, aby učiteľ pristupoval ku každému dieťaťu individuálne.

V každom veku v rozprávkach môžete objaviť niečo tajné a vzrušujúce. Pri ich počúvaní v detstve si človek nevedome hromadí celú „banku životných situácií“, preto je veľmi dôležité, aby povedomie o „rozprávkových lekciách“ začínalo už od útleho veku s odpoveďou na otázku: „Čo učí nás rozprávka?"

Úvod do divadla detí predškolského veku je spojený najmä s predstaveniami-rozprávkami. Zohľadňuje sa záujem detí o tento žáner, prístupnosť detskému vnímaniu, ako aj spoločenský význam rozprávky pre mravnú a estetickú výchovu detí. Za najúčelnejšiu formu práce v tomto smere sa považuje divadelná činnosť.

Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú široké. Účasťou v ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne kladené otázky ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. Výraznosť replík postáv, ich vlastných výpovedí je úzko spätá s duševným vývojom, nebadateľne sa aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči, jej intonačná štruktúra. Úlohu zohrala, hovorené poznámky postavili bábätko pred potrebu rozprávať jasne, jasne, zrozumiteľne. Zdokonaľuje reč, jej gramatickú stavbu.

Možno tvrdiť, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Ide o konkrétny, viditeľný výsledok. Nemenej dôležité však je, že divadelné kurzy rozvíjajú emocionálnu sféru dieťaťa, nútia ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. „V procese tejto empatie,“ ako poznamenal akademik V. M. Teplov (1896 – 1965), psychológ a pedagóg, „sa vytvárajú isté vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré majú neporovnateľne väčšiu donucovaciu silu ako hodnotenia, ktoré sú jednoducho nahlásené a asimilované. “ Divadelná činnosť je teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí, t.j. schopnosť rozpoznať emocionálny stav človeka podľa mimiky, gest, intonácie, schopnosť vyradiť sa zo svojho miesta v rôznych situáciách, nájsť adekvátne spôsoby pomoci. „Aby ste sa mohli zabávať na cudzej zábave a súcitiť so smútkom niekoho iného, ​​musíte sa vedieť pomocou fantázie preniesť do pozície iného človeka, mentálne zaujať jeho miesto,“ argumentoval B. M. Teplov.

Divadelná činnosť umožňuje utvárať skúsenosti zručností sociálneho správania vďaka tomu, že každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, ale vyjadruje aj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi a práve schopnosť dieťaťa takejto identifikácie s obľúbeným obrázkom umožňuje učiteľom prostredníctvom divadelných aktivít pozitívne pôsobiť na deti. Slávny skladateľ D. B. Kabalevskij vo svojej knihe „Výchova mysle a srdca“ napísal o dôležitosti umenia pre deti: "Zanechávajúc na deťoch nezmazateľný dojem počas celého života, už v týchto raných rokoch nám dáva lekcie nielen krásy, ale aj lekcie morálky a morálky. A čím sú tieto lekcie bohatšie a zmysluplnejšie, tým ľahší a úspešnejší rozvoj duchovného sveta detí.Kvalita a kvantita týchto hodín závisí predovšetkým od rodičov a učiteľov materských škôl dov. Malé deti sa spravidla aktívne zapájajú do toho, čo v nich vyvoláva záujem.

Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu riešiť mnohé problémy situácie nepriamo v mene postavy. Pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť. Divadelné hodiny teda pomáhajú všestranne rozvíjať dieťa. Preto nie je náhoda, že v dočasných (vzorových) požiadavkách na obsah a metódy práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zvýraznená osobitná časť „Rozvoj dieťaťa v divadelnej činnosti“, v kritériách ktorej sa kladie dôraz na že učiteľ je povinný:

Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelných činnostiach (podporovať divadelnú tvorivosť, rozvíjať schopnosť slobodne a slobodne sa držať pri predstavení, podporovať improvizáciu mimikou, výraznými pohybmi a intonáciou a pod.);

Zoznámiť deti s divadelnou kultúrou (zoznámiť sa so zariadením divadla, divadelnými žánrami, rôznymi typmi bábkových divadiel);

Zabezpečiť príbuznosť divadelnej činnosti s ostatnými činnosťami v jedinom pedagogickom procese;

Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých.

Na splnenie týchto kritérií je potrebné vytvoriť určité podmienky. V prvom rade ide o vhodnú organizáciu práce. Prečo v prvom rade „organizácia“ a nie „obsah“? Podľa nášho názoru len rozumná organizácia divadelnej činnosti detí pomôže pedagogickému zboru vybrať najlepšie smery, formy a metódy práce s touto problematikou, racionálne využívať ľudské zdroje. Prispeje to k implementácii nových foriem komunikácie s deťmi, individuálnemu prístupu ku každému dieťaťu, netradičným spôsobom interakcie s rodinou a pod., a v konečnom dôsledku k celistvosti pedagogického procesu a foriem jeho realizácie. , pôsobiaci ako jednotný systém organizácie spoločného života detí a dospelých.