Technológia Triz pre učiteľov dow. čo je triz? triz-technológie v škôlke

TRIZ v škôlke

V posledných rokoch sa rozšíril nový smer rozvoja detskej kreativity - TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller. toto je aplikovaná dialektika, teda systém poznania zákonitostí vývoja, odmietania metódy pokus-omyl vo vede, technike a v našom každodennom živote.

Prvky TRIZ si na predškolskú výchovu začali dokonale zvykať vďaka technickým pracovníkom mesta Norilsk M. Shustermanovi a A. Shubovi, ktorí vypracovali metodiku v súlade s vekovými charakteristikami detí vo veku 4-7 rokov.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa. Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Na to potrebujete:

Aktivity organizujte tak, aby prirodzene zapadali do prirodzeného života detí

Mať špeciálnu hračku - hrdinu hodiny, ktorá "pomáha" učiteľovi. V mene hračky sa kladú problematické otázky, vedú sa s ňou vzdelávacie dialógy na tému hodiny. Hračka aktívne vyjadruje svoj názor, pýta sa a objasňuje nepochopiteľné, občas sa pomýli, zamotá sa, nerozumie. Chuť detí komunikovať a pomáhať jej výrazne zvyšuje aktivitu a záujem.

Na konci hodiny zhrňte, aby ste deti naučili zručnostiam reflektívnej analýzy (čo robili, čo sa naučili nové, čo zostalo nepochopiteľné a ďalšie). Výsledky sú zhrnuté v rôznych formách: hry „rozhovor“, „prasiatko správ“, „povedzte vetu“ a iné; diskusia o plánoch do budúcnosti (tu sme sa dozvedeli o ... dnes a nabudúce sa dozvieme viac o ... ..); produktívna činnosť a diskusia o prijatých prácach. Zároveň je žiaduce zabezpečiť prirodzený prechod detí z jedného druhu činnosti na druhý, prepojiť obsah hodiny s následným rutinným momentom. Po zhrnutí výsledkov sa deti s hračkou rozlúčia až do ďalšej vyučovacej hodiny.

V druhom roku štúdia vykonávať nielen kolektívne kognitívne cvičenia, ale aj individuálne na akomkoľvek okolitom materiáli. Tieto cvičenia možno odporučiť rodičom na rozvoj komunikácie s deťmi.

Byť pripravený používať „triziánsky“ prístup v každodennej interakcii s deťmi, vedieť si samostatne všímať a snažiť sa riešiť rozpory, vedieť systematicky vnímať a analyzovať situáciu.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

Pri akejkoľvek komunikácii s deťmi sa treba snažiť vychádzať z metód RTV (rozvoj tvorivej fantázie). Jedným zo smerov je využitie zrakovej aktivity ako základnej zložky pri výučbe detí kreatívnemu mysleniu na báze TRIZ. Použitie modelovania, nášivky, dizajnu je dôležité pre prvotné modelovanie akýchkoľvek vynálezov či situácií. Ale pre úplnú tvorivú emancipáciu detí je potrebné stimulovať fantáziu vo vzťahu k tvorbe - to je hlavné v pedagogike Triz.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Hra je akoby východiskovým bodom pre ďalšiu transformáciu, vývoj a vytváranie mnohých zaujímavých možností.

Poďme analyzovať jednu z hlavných metód RTS na identifikáciu rozporov – cvičenie „dobré – zlé“. Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality predmetu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie, napríklad: drevená ceruzka, horúce leto.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku, napríklad: ceruzka alebo leto (vo všeobecnosti úplný popis).

Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Zostavila Biryukova E.I. učiteľ najvyššej kategórie

MŠ MBDOU č. 1 "Breza"

Svetlogorsk, Kaliningradská oblasť

Spoločnosť potrebuje ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálne mysliacich, kreatívnych, schopných robiť neštandardné rozhodnutia a neboja sa toho.

Predškolské detstvo je zvláštny vek, kedy dieťa objavuje svet pre seba, kedy dochádza k významným zmenám vo všetkých oblastiach jeho psychiky (kognitívnej, emocionálnej, vôľovej) a ktoré sa prejavujú v rôznych činnostiach: komunikatívnej, kognitívnej, transformačnej. Ide o vek, kedy sa objavuje schopnosť tvorivého riešenia problémov, ktoré vznikajú v konkrétnej životnej situácii dieťaťa (tvorivosť). Šikovné používanie techník a metód TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) úspešne pomáha rozvíjať u predškolákov invenčnú vynaliezavosť, tvorivú predstavivosť a dialektické myslenie.

Ciele TRIZ - nielen rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov, dať pedagógom nástroj na konkrétne praktické vzdelávanie u detí kvalít tvorivej osobnosti, schopných chápať jednotu a protirečenie okolitého sveta, riešiť svoje malé problémy.

Východisková pozícia konceptu Trizian vo vzťahu k predškolákovi jeprincíp prirodzenej konformity výchovy.Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy.

TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier a aktivít, ktorých cieľom nie je meniť hlavný program, ale maximalizovať jeho efektivitu.

„TRIZ je riadený proces vytvárania niečoho nového, ktorý spája presný výpočet, logiku, intuíciu,“ myslel si zakladateľ teórie G.S. Altshuller a jeho nasledovníci.

Hlavným pracovným mechanizmom TRIZ jealgoritmus na riešenie invenčných problémov.Po zvládnutí algoritmu postupuje riešenie akýchkoľvek problémov systematicky podľa jasných logických etáp:

1. počiatočná formulácia problému je opravená;
2. je postavený model;
3. sú určené dostupné materiálne a terénne zdroje;
4. zostaví sa IFR (ideálny konečný výsledok);
5. fyzické rozpory sú odhalené a analyzované;
6. k úlohe sú pripojené odvážne, odvážne premeny.

Algoritmus na riešenie invenčných problémov

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať hotové poznatky, odhaľovať mu pravdu, mal by ho naučiť nachádzať. Ak sa dieťa spýta otázku, nedávajte mu hneď hotovú odpoveď. Naopak, treba sa ho opýtať, čo si o tom myslí on sám. Pozvite ho na diskusiu. A viesť s vodiacimi otázkami, aby sa zabezpečilo, že dieťa samo nájde odpoveď. Ak nepoloží otázku, učiteľ musí uviesť rozpor. Dieťa tak dostáva do situácie, kedy potrebujete nájsť odpoveď, t.j. do istej miery opakovať historickú cestu poznania a premeny objektu alebo javu.

V prvej fáze deti sa hravou formou zoznámia s každým komponentom zvlášť. To pomáha vidieť rozpory v okolitej realite a učiť ich formulovať ich.

Hra „Áno-Nie“ alebo „Hádaj, čo som uhádol“

Napríklad: učiteľ si vymyslí slovo „Slon“, deti sa pýtajú (Je to živé? Je to rastlina? Je to zviera? Je to veľké? Žije v horúcich krajinách? Je to slon?), Učiteľ odpovedá iba „áno“ alebo „nie“, kým deti neuhádnu, čo tým myslia.

Keď sa deti naučia hrať túto hru, začnú si navzájom vymýšľať slová. Môžu to byť predmety: „Šortky“, „Auto“, „Ruža“, „Huba“, „Breza“, „Voda“, „Dúha“ atď. Cvičenia pri hľadaní materiálno - terénnych zdrojov pomáhajú deťom vidieť pozitívne a negatívne vlastnosti objektu. Hry: „Dobrý – zlý“, „Čierno – biely“, „Právnici – prokurátori“ atď.

Hra "Čierna a biela"

Učiteľ zdvihne kartičku s obrázkom bieleho domu a deti vymenujú pozitívne vlastnosti predmetu, potom zdvihne kartičku s obrázkom čierneho domu a deti vymenujú negatívne vlastnosti. (Príklad: „Kniha“. dobre - Veľa sa naučíte z kníh. . . Zle - rýchlo sa zlomia. . . atď.)

Dá sa rozobrať ako predmety: „Húsenica“, „Vlk“, „Kvet“, „Tabulka“, „Tabletka“, „Cukrík“, „Mama“, „Vták“, „Injekcia“, „Boj“, „Trest“ a atď.

Hra „Naopak“ alebo „posúvadlá“(vykonáva sa loptou).

Učiteľ hodí dieťaťu loptu a zavolá slovo a dieťa odpovie slovom opačného významu a vráti loptu vedúcemu (dobrý - zlý, postavte - zničte východ - vchod, ...)

Hry na hľadanie externých a interných zdrojov

Príklad "Pomôžte Popoluške"

Popoluška miesila cesto. Keď bolo potrebné vyvaľkať, zistil som, že tam nie je valček. A macocha nariadila piecť koláče na večeru. Ako môže Popoluška vyvaľkať cesto?

Odpovede detí: musíte ísť k susedom, opýtať sa ich; choďte do obchodu, kúpte si nový; môže byť prázdna fľaša; alebo nájdite guľaté poleno, umyte ho a vyvaľkajte; cesto nakrájajte na malé kúsky a potom ho roztlačte niečím ťažkým.

V druhej fáze deťom sú ponúkané hry s rozpormi, ktoré riešia pomocou algoritmu.

Príklad: „Vedci vyvinuli nové plemeno zajaca. Navonok je vo všeobecnosti rovnaký ako obyčajné zajace, ale iba nový čierny zajac. Aký problém bude mať nový zajac? Ako pomôcť novému zajacovi prežiť?

Odpovede detí: (Čierny zajac je pre líšku ľahší na lov... Je obzvlášť dobre viditeľný na snehu...

Teraz mu stačí žiť pod zemou. . .Alebo tam, kde vôbec nie je sneh, ale len čierna zem. . . A teraz potrebuje chodiť len v noci. . .Potrebuje žiť s ľuďmi, aby sa oňho starali, chránili ho. . .)

Začiatok myslenia, začiatok intelektu je tam, kde dieťa vidí rozpor, „tajomstvo dvojníka“. Pedagóg by mal vždy nabádať dieťa, aby v tom či onom fenoméne nachádzalo rozpory a riešilo ich.

Riešenie rozporov je dôležitou etapou v duševnej činnosti dieťaťa. K tomu slúži celý systém metód a techník, ktoré učiteľ používa pri herných a rozprávkových úlohách.

Metóda ohniskových objektov (FOM) –prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na druhý.

Napríklad loptička. Čo je on? Smejúca sa, lietajúca, lahodná; rozprávanie rozprávok pred spaním. . .

Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie. Pomocou metódy MFI môžete vymyslieť fantastické zviera, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo ponúknuť obrázky „smiešne zvieratá“, „piktogramy“, pomenovať ich. a urobte prezentáciu.

Napríklad "Left Monkey". Jeho rodičia sú lev a opica. Žije v horúcich krajinách. Veľmi rýchlo behá po zemi a obratne šplhá po stromoch. Dokáže rýchlo utiecť pred nepriateľmi a získať ovocie z vysokého stromu. . .

Metóda „Systémová analýza“pomáha uvažovať o svete v systéme ako o súbore prvkov, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené a navzájom pohodlne fungujú. Jeho účelom je určiť úlohu a miesto funkcií objektov a ich vzájomné pôsobenie pre každý subsystémový a nadsystémový prvok.

Napríklad: Systém „Žaba“, Subsystém (časť systému) – labky, oči, obehový systém, Supersystém (zložitejší systém, ktorý zahŕňa uvažovaný systém) – nádrž.

Učiteľ kladie otázky: "Čo by sa stalo, keby všetky žaby zmizli?", "Na čo sú?", "Aké výhody prinášajú?" (Deti ponúkajú možnosti svojich odpovedí, úsudkov). V dôsledku toho dospejú k záveru, že všetko na svete je usporiadané systematicky a ak sa zlomí jeden článok v tomto reťazci, určite sa zlomí aj ďalší článok (iný systém).

Technika MMP (modelovanie malými mužmi) -modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami (tuhá látka – kvapalina – plyn)

Hra „Kocky“ (na bokoch ktorých sú postavy „malých“ mužov a symbolické interakcie medzi nimi) pomáha dieťaťu robiť prvé objavy, vykonávať vedeckovýskumnú prácu na jeho úrovni, zoznámiť sa so vzormi. živej a neživej prírody. S pomocou takýchto „malých mužov“ deti vyrábajú modely „Borscht“, „Ocean“, „Vulcano Eruption“ atď.

Fantasy triky:

Urobte opak.Táto technika mení vlastnosti a účel objektu na opak, mení ich na anti-predmety.

Príklad: anti-svetlo robí veci neviditeľnými, zatiaľ čo svetlo robí veci viditeľnými.

Nárast úbytok.Používa sa na zmenu vlastnosti objektu. S ním môžete meniť veľkosť, rýchlosť, silu, hmotnosť predmetov. Zvýšenie alebo zníženie môže byť neobmedzené.

Dynamika – statika.Používa sa na zmenu vlastností objektu. Najprv musíte určiť, ktoré vlastnosti objektu sú konštantné (statické) a ktoré sú premenné (dynamické). Na získanie fantastického objektu je potrebné premeniť konštantné vlastnosti na premenné podľa „dynamickej“ metódy a podľa „statickej“ premenné vlastnosti na konštanty.

Príklad: Počítač upravený prijímaním „dynamiky“ mohol zmeniť formu (premeniť sa na niečo). A človek zmenený podľa „statickej“ metódy by mal rovnakú výšku celý život, počnúc rokom (výška dospelého).

Osobitnou etapou v práci učiteľa – trizoviana – jepráca s rozprávkami, riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych techník.

Rozprávková koláž.

Vymyslieť novú rozprávku podľa už deťom známych rozprávok. „To sa stalo našej knihe rozprávok. V ňom sa pomiešali všetky stránky a Pinocchio, Červená čiapočka a Kolobok boli zlým čarodejníkom premenení na myši. Smútili, smútili a rozhodli sa hľadať spásu. Stretli sme starého muža Hottabycha a zabudol na kúzlo. . .“ Potom začína tvorivá spoločná práca detí a pedagóga.

Známe postavy v nových podmienkach.Táto metóda rozvíja predstavivosť, narúša zaužívané stereotypy u detí, vytvára podmienky, v ktorých hlavní hrdinovia zostávajú, no upadajú do nových okolností, ktoré môžu byť fantastické a neuveriteľné.

Rozprávka "Husi - labute". Nová situácia: na ceste dievčaťa je sivý vlk.

Rozprávka z riekanky (E. Stefanovich)

Ani liečiteľ, ani čarodejnica, ani veštec,

Ale všetko v miske pozná Lyžica.

(V skorých ranných hodinách sa obyčajná lyžica zmenila na magickú a stala sa neviditeľnou...)

Záchranné situácie v rozprávkach

Táto metóda slúži ako predpoklad na skladanie najrôznejších zápletiek a koncoviek. Okrem schopnosti komponovať sa dieťa učí nájsť východisko z niekedy ťažkých okolností.

„Jedného dňa sa mačiatko rozhodlo plávať. Plával veľmi ďaleko od brehu. Zrazu sa strhla búrka a on sa začal potápať. . .“Ponúknite svoje možnosti na záchranu mačiatka.

Rozprávky na nový spôsob.Táto metóda pomáha novým pohľadom na známe príbehy.

stará rozprávka “Tiny-Havroshechka”Rozprávka novým spôsobom -"Havroshechka je zlá a lenivá."

Rozprávky zo "živých" kvapiek a škvŕn.

Najprv musíte naučiť deti, ako robiť škvrny (čierne, viacfarebné). Potom už aj trojročné dieťa pri pohľade na ne vidí obrázky, predmety alebo ich jednotlivé detaily a odpovedá na otázky: „Ako vyzerá vaša alebo moja atramentová škvrna?“ Koho alebo čo ti to pripomína? potom môžete prejsť do ďalšej fázy - krúženie alebo kreslenie škvŕn. Obrázky „živých“ kvapiek, škvŕn pomáhajú zostaviť rozprávku.

Simulácia rozprávok

Najprv je potrebné naučiť predškolákov zostavovať rozprávku podľa predmetovo-schematickej predlohy. Napríklad ukázať nejaký predmet alebo obrázok, ktorý by mal byť východiskom detskej fantázie.

Príklad: čierny dom (môže to byť dom Baba Yaga alebo niekoho iného, ​​ale je čierny, pretože ten, kto v ňom žije, je zlý...)

V ďalšej fáze môžete ponúknuť niekoľko kariet s hotovým schematickým obrázkom hrdinov (ľudia, zvieratá, rozprávkové postavy, javy, magické predmety). Deťom stačí vybrať si a vymýšľanie rozprávky im pôjde rýchlejšie. Keď deti zvládnu zjednodušenú verziu práce s diagramami pre rozprávku, budú vedieť samostatne nakresliť diagram pre svoj vymyslený rozprávkový príbeh a podľa predlohy ho rozprávať.

Práca učiteľa Trizova zahŕňa rozhovory s deťmi na historické témy: „Cesta do minulosti oblečenia“, „Jedál rozpráva o ich narodení“, „História ceruzky“ atď. zvažovanie objektu v jeho časovom vývoji nám umožňuje pochopiť dôvod neustálych zdokonaľovaní, vynálezov. Deti začínajú chápať, že vymýšľať znamená riešiť rozpor.

Učiteľka sa napríklad prihovára deťom: „oživme stromček: kto je jeho mama? Kto sú jeho priatelia? Prečo sa háda s vetrom? Čo nám môže povedať strom? Môžete využiť recepciu empatia . Deti si predstavujú seba na mieste pozorovaného: „Čo keby si sa zmenil na kvet? o čom snívaš? koho sa bojíš? Niekto koho miluješ?"

Pri rozvoji duševnej činnosti predškolákov zohrávajú osobitnú úlohu zábavné úlohy a vzdelávacie hry, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivého a nezávislého myslenia, reflexie a vo všeobecnosti k formovaniu intelektuálnej pripravenosti na učenie v škole.

Prípravnú fázu je možné začať hernými cvičeniami ako „Kresliť“, „Dokončiť“, „Poskladať obrázok z geometrických útvarov“, „Ako to vyzerá?“, „Nájsť podobnosti“, „Nájsť rozdiely“.

Pre ďalší rozvoj kreativity, fantázie, samostatnosti, pozornosti, vynaliezavosti sa ponúkajú úlohy s počítacími paličkami. Najprv jednoduché („postav dom zo 6, 12 palíc), potom zložitejšie (akú palicu treba umiestniť, aby dom vyzeral na druhú stranu?). V hlavnej fáze je vhodné použiť hry - hádanky (aritmetické, geometrické, abecedné, so šnúrkami), šach; skladať hádanky a tvoriť a hádať krížovky.

Koniec formulára

Ako všetci vieme, jedným z hlavných cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je rozvoj tvorivých schopností dieťaťa a použitie technológie TRIZ je jedným z najlepších spôsobov, ako rozbiť tvorivú osobnosť!

V akých vzdelávacích oblastiach môžeme využiť prvky technológie TRIZ? In Kognitívno - vývin reči; V komunikačnom a osobnom rozvoji; V umeleckom a estetickom vývoji; Vo fyzickom vývoji; - Teda vo všetkých vzdelávacích oblastiach!!!

Nielen rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. Poskytnúť pedagógom nástroj na konkrétnu praktickú výchovu detí v kvalitách tvorivej osobnosti, schopných chápať jednotu a rozpory okolitého sveta a riešiť svoje drobné problémy.

Východiskovou pozíciou konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princíp učenia založeného na prírode. Učiteľ musí pri výučbe dieťaťa vychádzať zo svojej povahy, chápať, že predškolák akceptuje tréningový program do tej miery, že sa stane jeho vlastným.

Ide o program kolektívnych hier a aktivít s podrobnými pokynmi pre pedagógov. Všetky triedy a hry zahŕňajú nezávislý výber témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.

2. fáza je „tajomstvo dvojníka“ alebo identifikácia rozporov v objekte, fenoméne, keď je niečo v ňom dobré a niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné. Napríklad: „Dobrý – zlý“. 3. fáza – riešenie konfliktov. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?"

4. fáza - vynález. Hlavná úloha: naučiť deti hľadať a nachádzať vlastné riešenie. Invencia detí sa prejavuje v tvorivej fantázii, v ohľaduplnosti, vo vymýšľaní niečoho nového. Napríklad: vymyslite si novú študijnú stoličku, na ktorú by ste chceli sedieť. Prísť s novou hračkou atď.

6. fáza – na základe získaných poznatkov, intuície, pomocou originálnych riešení problémov sa bábätko učí nájsť východisko z akejkoľvek ťažkej situácie. Tu vychovávateľ iba pozoruje, dieťa sa spolieha na vlastné sily, svoje duševné a tvorivé potenciály.

1. Riešenie kreatívnych a invenčných problémov akejkoľvek zložitosti a smeru bez vymenovania možností. 2. Prognózovanie vývoja technických systémov (TS) a získavanie perspektívnych riešení (vrátane zásadne nových). 3. Rozvoj vlastností tvorivej osobnosti.

Minimum komunikácie informácií, maximum zdôvodňovania. Optimálna forma organizácie diskusie o problémových situáciách je brainstorming. Systémový prístup (všetko na svete je prepojené a pri vývoji treba brať do úvahy akýkoľvek jav). Začlenenie všetkých mentálnych operácií a prostriedkov vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, do procesu poznávania (analyzátory, závery príčin a následkov a závery urobené nezávisle; subjektovo-schematická viditeľnosť). Povinná aktivácia tvorivej predstavivosti.

Možnosť prejaviť sa. Túžba prijímať nové informácie o životnom prostredí. Rozvíja potrebu kognitívnej činnosti. Dáva vám možnosť tvoriť. Podporuje rozvoj analytických schopností. Rozvíjajte schopnosť rozvíjať a dokázať svoj názor.

1. Hľadaj podstatu. Deťom sa predloží problém (otázka), ktorý treba vyriešiť. A každý hľadá iné riešenia, aká je pravda. 2. "Tajomstvo dvojníka" - identifikácia rozporov: dobré-zlé. Napríklad: slnko je dobré a zlé. Dobré - hreje, zlé - môže spáliť 3. Riešenie rozporov (pomocou hier a rozprávok). Napríklad: potrebujete veľký dáždnik, aby ste sa pod neho schovali pred dažďom, ale potrebujete aj malý, aby ste ho mohli nosiť v taške. Riešením tohto rozporu je skladací dáždnik.

1. Princíp slobody voľby pri akomkoľvek vyučovaní alebo riadení, ktorý dáva dieťaťu právo voľby. 2. Princíp otvorenosti by mal dieťaťu poskytnúť možnosť pracovať s otvorenými problémami (takými, ktoré nemajú jediné správne riešenie). V podmienkach tvorivej úlohy je potrebné stanoviť rôzne riešenia.

3. Princíp spätnej väzby, pedagóg môže pravidelne sledovať proces osvojovania si mentálnych operácií deťmi, keďže nové tvorivé úlohy obsahujú prvky predchádzajúcich. 4. Princíp ideálnosti tvorivé úlohy si nevyžadujú špeciálne vybavenie a môžu byť súčasťou akejkoľvek činnosti, čo umožňuje maximálne využiť príležitosti, vedomosti a záujmy detí.

6. Princíp prirodzenej konformity výchovy. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy. Z tohto princípu vyplýva potreba vzdelávať dieťa v súlade s objektívnymi zákonitosťami vývoja človeka v okolitom svete, t.j. s prihliadnutím na vek a individuálny prístup. 5. Princíp činnosti v akejkoľvek tvorivej úlohe musíte zahrnúť praktické činnosti.

"Hľadať analógy" je potrebné pomenovať objekt a čo najviac jeho analógov, ktoré sa mu podobajú v rôznych základných vlastnostiach. Napríklad: lopta je jablko (tvar), zajac (skáče), pneumatika (vyrobená z gumy). "Hľadanie protiľahlého objektu" je potrebné na pomenovanie objektu a čo najväčšieho počtu ďalších objektov, ktoré sú proti nemu. Napríklad: snehová vlna (studená teplá), uhlie (biela čierna), kov (ľahký ťažký), kameň (mäkký tvrdý).

„Dobrý-zlý“ je objekt, ktorý nevyvoláva stabilné pozitívne alebo negatívne asociácie medzi hráčmi a pomenúva čo najviac jeho pozitívnych a negatívnych stránok. „Vyberte tri“ z piatich náhodných slov, musíte vybrať tri a povedať, na čo slúžia a ako môžu interagovať.

„Hľadanie spoločných znakov“ berie dva objekty, ktoré sú od seba na sémantickej osi vzdialené, je potrebné nájsť pre ne čo najviac spoločných znakov. Hráči „áno-nie“ riešia záhadu, ktorú im dal vodca. Aby to urobili, hráči kladú hostiteľovi otázky takým spôsobom, aby mohol odpovedať áno alebo nie. „Čo môže robiť?“ Facilitátor volá predmet. Deti musia určiť, čo predmet dokáže alebo čo sa s jeho pomocou robí.

"4. extra". Didaktická hra učí zoskupovať predmety vyraďovacou metódou, trénuje pozornosť, pamäť, schopnosť porovnávať, zvýrazňovať podobnosti a rozdiely predmetov, obohacuje poznatky o okolitom svete. „Čo sa stane...“ Čo sa stane (zelená, žltá, červená, slaná, mokrá, okrúhla, ...)? "Čo to môže byť?" Učiteľ pomenúva predmet a dieťa pokračuje v pomenovávaní jeho vlastností.

„Úžitok - poškodenie“ Učiteľ pomenuje predmet a deti v závislosti od vlastnosti predmetu vysvetlia jeho výhody a škody. „Premeňte sa“ Napríklad: dieťa sa zmení na kvet... O čom sníva? Čo vidí v noci? kto sa bojí? O čom si šepkajú okvetné lístky? "Kto má koho?" Učiteľ hodí loptu postupne všetkým deťom, pomenuje zviera a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá svoje mláďa.

Aktivácia kognitívnej aktivity detí; - vytváranie motivačných postojov k prejavom tvorivosti; - vytváranie podmienok pre rozvoj obraznej stránky detskej reči (obohacovanie slovnej zásoby hodnotiacej slovnej zásoby, slov s preneseným významom, synonymá a antonymá); -zvýšenie efektívnosti ovládania všetkých jazykových prostriedkov; -formovanie povedomia pri výstavbe lexiko-gramatických štruktúr; -rozvoj flexibility analytických a syntetických operácií v duševnej činnosti.

U detí sa obohacuje okruh nápadov, rastie slovná zásoba, rozvíjajú sa tvorivé schopnosti. TRIZ pomáha formovať dialektiku a logiku, pomáha prekonávať plachosť, izoláciu, bojazlivosť; malý človek sa naučí brániť svoj názor a keď sa dostane do zložitých situácií, samostatne nachádza originálne riešenia. TRIZ prispieva k rozvoju vizuálno-figuratívneho, kauzálneho, heuristického myslenia; pamäť, predstavivosť, ovplyvňuje ďalšie duševné procesy.

Využitie metód technológie TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Jednou z prvoradých úloh výchovy a vzdelávania v predškolských zariadeniach je podľa GEF, ktorá vstúpila do platnosti, výchova novej generácie detí s vysokým tvorivým potenciálom. Problém však nie je v hľadaní nadaných, brilantných detí, ale v cieľavedomom formovaní tvorivých schopností, rozvíjaní neštandardného videnia sveta, nového myslenia u všetkých detí navštevujúcich materské školy.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Detskú myseľ neobmedzuje „hlboký spôsob života“ a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Je potrebné aplikovať nové formy, metódy a technológie.

Jednou z účinných pedagogických technológií pre rozvoj kreativity u detí je TRIZ - Teória invenčného riešenia problémov. Vznikla u nás v 50. rokoch 20. storočia úsilím vynikajúceho ruského vedca, vynálezcu, spisovateľa sci-fi Genrikha Saulovicha Altshullera. TRIZ je jedinečný nástroj na hľadanie originálnych nápadov, rozvíjanie tvorivej osobnosti, dôkaz, že kreativite sa dá a má sa učiť.

Technológia TRIZ prišla do materských škôl v 80. rokoch. Napriek tomu však stále zostáva relevantná a žiadaná pedagogická technológia. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vzdelávať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom“.

Východiskovou pozíciou konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princíp učenia založeného na prírode. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy. Rovnako ako postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje tréningový program do tej miery, že sa stane jeho vlastným.

Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivá predstavivosť.

TRIZ pre predškolákov:

Ide o systém kolektívnych hier, aktivít, ktorých cieľom nie je meniť hlavný program, ale maximalizovať jeho efektivitu.

Toto je „riadený proces vytvárania nového, ktorý kombinuje presný výpočet, logiku, intuíciu,“ veril zakladateľ teórie G.S. Altshuller.

Pri používaní prvkov TRIZ sa citeľne aktivuje tvorivá a duševná aktivita detí, pretože TRIZ ich učí myslieť široko, s pochopením prebiehajúcich procesov a nájsť vlastné riešenie problému. Invencia sa prejavuje v tvorivej fantázii, vynájdení niečoho, čo sa neskôr prejaví v rôznych typoch detských aktivít – hranie, reč, umenie atď.

Využitie TRIZ vo výučbe predškolákov umožňuje vyrásť z detí skutočných vynálezcov, ktorí sa v dospelosti stávajú vynálezcami, generátormi nových nápadov.

Technológia TRIZ tiež rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie.

Hlavným rozdielom medzi technológiou TRIZ a klasickým prístupom k predškolskému vývoju je dať deťom príležitosť samostatne nájsť odpovede na otázky, riešiť problémy, analyzovať a neopakovať to, čo hovoria dospelí.

TRIZ je technológia, ako univerzálny nástroj je možné využiť takmer pri všetkých typoch aktivít (ako pri vzdelávaní, tak aj pri hrách a režimových chvíľach). To vám umožní vytvoriť jediný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli predškoláka. Vytvára sa situácia úspechu, dochádza k zámene výsledkov rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj. Technológia dáva každému dieťaťu príležitosť ukázať svoju individualitu, učí predškolákov myslieť mimo rámca.

V arzenáli technológie TRIZ existuje veľa metód, ktoré sa osvedčili pri práci s deťmi predškolského veku. V materských školách sa používajú nasledujúce metódy TRIZ

Metóda brainstormingu. Ide o operatívnu metódu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili čo najviac riešení, vrátane tých najfantastickejších. Potom sa z celkového počtu vyjadrených nápadov vyberú tie najúspešnejšie, ktoré sa dajú využiť v praxi.

adresárová metóda. Metóda umožňuje vo väčšej miere riešiť problém výučby tvorivého rozprávania.

Metóda ohniskových objektov.Podstatou tejto metódy je prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na druhý. Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie.

Metóda "Systémová analýza".Metóda pomáha uvažovať o svete v systéme ako o súbore prvkov, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené a navzájom pohodlne fungujú. Jeho účelom je určiť úlohu a miesto objektov a ich interakciu pre každý prvok.

Metóda morfologickej analýzy. Pri práci s predškolákmi je táto metóda veľmi účinná na rozvíjanie tvorivej predstavivosti, fantázie, prekonávanie stereotypov. Jeho podstata spočíva v kombinovaní rôznych možností vlastností konkrétneho objektu pri vytváraní nového obrazu tohto objektu.

Metóda zdôvodnenia nových myšlienok "Zlatá rybka". Podstatou metódy je rozdelenie situácií na zložky (reálne a fantastické), s následným nájdením reálnych prejavov fantastickej zložky.

Metóda MMP (simulácia malými mužmi).modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami (tuhá – kvapalná – plynná).

Myslenie podľa analógie.Keďže analógia je podobnosť predmetov a javov podľa niektorých vlastností a znakov, musíte najprv naučiť deti určovať vlastnosti a znaky predmetov, naučiť ich porovnávať a klasifikovať

Typické techniky fantazírovania (TPF). S cieľom rozvíjať detskú predstavivosť sa predstaví šesť čarodejníkov, ktorí pomôžu. Účelom sprievodcov je zmeniť vlastnosti objektu. Magické triky: zvýšenie-zníženie, rozdelenie-zjednotenie, premena znakov času, obroda-petrifikácia, špecializácia-univerzalizácia, naopak.

Hodiny s využitím metód TRIZ sú vedené ako hľadanie pravdy a podstaty, privedenie dieťaťa k problému a spoločné hľadanie jeho riešenia.

S prácou na aplikácii technológie TRIZ vo vzdelávacích aktivitách som začal v roku 2011. Najprv som si preštudoval materiál o tejto technológii. Veľmi sa mi páčila metóda MMP, ktorú som využil v rámci edukačnej aktivity na oboznámenie sa s prostredím v seniorskej skupine „Veľký neviditeľný muž. Trochu o vzduchu“ a v prípravnej skupine „Malí muži“.

Ide o metódu - Modeling by Little People - MMP. Táto metóda je zameraná na to, aby umožnila deťom vizuálne vidieť a cítiť prírodné javy, povahu interakcie prvkov predmetov a látok. Pomáha formovať u detí dialektické predstavy o rôznych predmetoch a procesoch živej i neživej prírody. Rozvíja aj myslenie detí, podnecuje zvedavosť a kreativitu.

Technika MMP je simuláciou procesov vyskytujúcich sa v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami.

Podstatou metódy MMP je, že predstavuje všetky predmety a látky pozostávajúce z mnohých malých ľudí (MP). V ponímaní nás dospelých ide o molekuly, no pozornosť sa na toto slovo nesústreďuje, informácie sa deťom podávajú formou rozprávky „Mužovia“. Deťom je jasné, že v závislosti od stavu hmoty sa ľudia správajú inak (v pevných látkach sa držia pevne za ruky, v kvapalinách jednoducho stoja nablízku, v plynných sú v neustálom pohybe).

Pomocou metódy MMP sme zvažovali podmienky prechodu látky (napríklad vody) z jedného stavu agregácie do druhého. Spolu s deťmi sme robili experimenty, uvažovali, predkladali hypotézy a nachádzali odpovede.

Možno konštatovať, že hodiny s využitím prvkov TRIZ sú účinným prostriedkom rozvoja aktívneho tvorivého myslenia u predškolákov, majú významný vplyv na rozvoj ostatných psychických procesov a osobnosti ako celku. Rozvoj tvorivého myslenia ovplyvňuje rozširovanie individuálneho prežívania dieťaťa a organizáciu detských aktivít, čo umožňuje tvorivé uplatnenie získaných vedomostí, zvyšuje aktivitu, rozširuje obzory a slovnú zásobu. To všetko poskytuje predškolákom možnosť úspešnej sebarealizácie v rôznych aktivitách. Triedy využívajúce techniky TRIZ pomáhajú deťom vidieť neočakávané blízko.

Dnes existuje veľa metód, ako z dieťaťa vychovať všestranne rozvinutú osobnosť. Jedným z nich je TRIZ. Čo znamená táto skratka? Toto je teória invenčného riešenia problémov. Aká je táto metodika? Prečítajte si o tom nižšie.

Čo je TRIZ

Táto skratka znamená "inventívna teória riešenia problémov". Čo predstavuje? Toto je veda o tom, ako by mal moderný človek riešiť problémy. Teóriu vyvinul sovietsky vedec Heinrich Altshuller. Kto je on? Toto je spisovateľ sci-fi a vynálezca-inžinier v jednom. Tento muž vyvodil teóriu a potom ju potvrdil v praxi, že ak sa pozriete na akýkoľvek problém, jeho riešenie sa dá nájsť rovnakým spôsobom. To znamená, že vykonaním rovnakého algoritmu akcií môžete vyriešiť všetky problémy.

Ak už v 40-tych rokoch minulého storočia vznikol takýto úžasný manuál, tak prečo dnes človeku čelia nejaké neprekonateľné prekážky? Faktom je, že nie všetci učitelia vedia, čo je TRIZ. Koniec koncov, všetci sme počuli o rýchlom čítaní, ale koľko ľudí na svete ho vlastní? To isté platí pre systémy výučby jazykov. Existuje mnoho rôznych príručiek a kurzov, ale z nejakého dôvodu len malá časť našich krajanov hovorí plynule dvoma alebo tromi jazykmi.

Prečo vznikol TRIZ?

Hlavným cieľom teórie invenčného riešenia problémov je nájsť jediné riešenie. Pre mnohých PR ľudí a kreatívcov sa to môže zdať zvláštne. Len jedno riešenie? Ale ako viete, najlepší nápad je vždy ten najjednoduchší a leží na povrchu. Predtým, ako bola vyvinutá teória TRIZ, ľudia verili, že na nájdenie optimálneho riešenia je potrebné preskúmať problém zvnútra aj zvonka, brainstorming a nájsť 100 500 rôznych riešení. Ale keď sa nad tým zamyslíte, tak nakoniec vždy nechali jednu možnosť, a to tú, ktorej realizácia by si vyžiadala najmenšie náklady, fyzické aj materiálne.

princípy TRIZ

• Vynálezy. Vďaka nim človek zlepšuje svet, v ktorom žije. A ako viete, žijeme podľa zákonov, ktoré už vytvorila príroda. Ľudia zlepšujú systém mnohými spôsobmi. Tie, ktoré sa najlepšie hodia do bežného života, zostávajú, na iné sa časom jednoducho zabudne.
• Vždy existujú rozpory. Tento princíp je najjednoduchšie pochopiť na príklade. Účinnosť akéhokoľvek mechanizmu bude priamo úmerná jeho objemu, tak dlho uvažovali inžinieri, ktorí zostavovali počítače. Dokonca aj pred 10 rokmi boli najvýkonnejšie počítače tie zariadenia, ktoré mali veľmi ťažké rozmery. Ale s vynálezom nových spôsobov ukladania dát sa veľkosť počítača zmenšila. Rozpor zmizol.
• Pre každý problém existuje riešenie. Všetko bude závisieť od zdrojov, ktoré má osoba alebo systém k dispozícii. Vysvetlíme si to na príklade. Dospelí chcú dať deťom čo najviac informácií. Ale detské knihy sú vždy malé. Ako komprimujete príbehy? Vďaka obrázkom a veršom sa dá časť textu skrátiť.

Pre koho je systém určený?

Zistili sme, čo je TRIZ, a teraz musíme pochopiť, koho možno túto teóriu učiť. Ako väčšina experimentov, aj tento sa robil na deťoch. Nikto iný predsa nemôže otestovať úspešnosť novej metódy vzdelávania. Preto sa deti predškolského veku stali „pokusnými králikmi“. Keď systém TRIZ ukázal, že sa vedci nemýlili a deti sa podarilo naučiť systematickejšie myslieť, pokračovali v štúdiu s nimi aj v školskom veku. Tu sa riešili zložitejšie problémy. Deti dostali úlohy, no chýbali tipy ani rady.

Systém TRIZ sa tiež celkom dobre osvedčil ako program na zlepšenie dospelých. Je jasné, že mozog v mladom veku je plastickejší, no treba pochopiť, že nové informácie je človek schopný vnímať v každom veku. Preto má dnes možnosť študovať podľa systému TRIZ človek akejkoľvek vekovej skupiny. Okrem toho sa to dá robiť doma aj v špeciálnych inštitúciách, ktoré vedú kurzy, semináre a intenzívne školenia.

Ako dlho trvá tréning

Teória invenčného riešenia problémov je celá veda. Navyše, analogicky s fyzikou alebo chémiou, môžeme povedať, že by sa to malo učiť celý život. Ako je možné, že v škôlke a škole sa deti trénujú cvičením a pri nástupe na vyššiu vzdelávaciu inštitúciu už človek neprecvičuje TRIZ stále? Všetko, čo má usadené na podkôre, využíva.

Takto žije u nás veľa ľudí. Ale ak nakreslíte paralely s jazykom, napríklad s angličtinou, je jasné, že je celkom možné sa ho naučiť za 10 rokov. Ale ak potom jazyk neuplatníte v praxi, vedomosti sa rýchlo vyparia. Preto odpoveď na otázku, ako dlho trvá naučiť sa aplikovať TRIZ, môže byť nasledovná: každý dospelý je schopný zvládnuť základy za mesiac, ale zdokonaľovanie získaných vedomostí v praxi bude trvať viac ako jeden rok. .

TRIZ v škôlke

Rovnakú štruktúru má aj teória invenčného riešenia problémov. Aby ste to pochopili, musíte si to rozdeliť do bodov a ilustrovať na príkladoch.

• Prvá fáza - deti dostanú úlohu a musia ju vyriešiť bez pomoci dospelých. Ako môže vyzerať úloha? Mala by byť formulovaná ako krátka otázka, v ktorej možno nájsť odpoveď. Príklady: ako môžete zistiť, koľko je hodín, ak nemáte na ruke hodinky; ako nájsť najmúdrejšieho človeka na svete? Môžete dokonca uhádnuť štandardnú hádanku: Ako vložíte slona do chladničky?
• TRIZ v škôlke znamená hľadanie rozporov. Vezmime si príklad. Slnko je dobré, dáva Zemi svetlo a teplo. Ale ak neprší, začne sucho, ktoré sa môže zmeniť na požiar.
• Posledným krokom je riešenie konfliktov. Keď je úloha nastavená, napr. prší, čo mám robiť? Našiel rozpor: vezmite si dáždnik, ale je príliš veľký a nezmestí sa do batohu. Zostáva len vyvodiť logický záver: zoberte si skladací dáždnik, ktorý vás ochráni pred dažďom a perfektne sa vám zmestí do tašky.

TRIZ v škole

Ako viete, učebné osnovy všetkých vzdelávacích inštitúcií sú certifikované, schválené a v dôsledku toho sa roky nemenia. A ak technológie TRIZ existujú v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom sa tento systém v škole oficiálne nepoužíva. Niektorí učitelia to zavádzajú ako doplnkové alebo voliteľné hodiny, ale nie natrvalo. A ako sme už zistili, dostatočnou praxou nepotvrdené poznatky nemajú žiadnu zvláštnu hodnotu.

Ako môžete zabaviť deti na voliteľnom predmete? TRIZ pre predškolákov sú ľahké hádanky, väčšinou založené na rozprávkach alebo ich životných skúsenostiach. Deti vo veku 9-12 rokov už môžu dostať vážne úlohy, odpovede na ktoré prídu a nehľadajú ich v minulosti. čo by to mohlo byť?

Príklad práce. Dvaja susedia bývajú v internátnej izbe. Jeden z nich večer pozerá televíziu, druhý číta. V miestnosti je len jedna žiarovka, ktorá visí v strede na strope. Svetlo bráni jednému zo susedov pozerať televíziu, keďže osvetľuje obrazovku. Čo si možno predstaviť ako riešenie takéhoto problému? Odpoveď je celkom zrejmá. Na žiarovku zo strany televízora je potrebné nalepiť kúsok nepriehľadnej lepiacej pásky, potom svetlo prestane svietiť a druhá osoba v tomto čase bude môcť pokojne čítať aj pri svetle.

Môžu dospelí zvýšiť svoje invenčné schopnosti?

Napriek tomu, že s vekom mozog stráca svoju plasticitu, schopnosť učiť sa u ľudí zostáva. Použitie TRIZ bude užitočné pre osobu akejkoľvek profesie a akéhokoľvek veku. Koniec koncov, každodenné problémy niekedy dráždia nie menej ako robotníkov. Dnes, v dobe digitálnych technológií, si knihy o teórii TRIZ môže stiahnuť každý, alebo ak nie je čas naučiť sa základy sám, môžete sa prihlásiť na špecializované kurzy. Na nich po dobu 2-3 týždňov môžete získať vedomosti v komprimovanej forme.

Aké hry hrať s chalanmi

TRIZ v škôlke nie sú hodiny. Nové poznatky sú deťom prezentované formou hry. Jedna z nich sa volá „Masha the Confused“. Dieťa pristúpi k balíčku kariet, na ktorých sú nakreslené predmety používané v domácnosti. Napríklad nože, vidličky, lyžice alebo mixér. Vytiahne kartu a tam je nôž. Vysvetlí skupine, že nôž sa stratil. Teraz sa dieťa musí sťažovať, že nevie, ako bude krájať chlieb. Skupina musí navrhnúť riešenia problému. Napríklad chlieb je možné krájať rybárskym vlascom, pravítkom alebo odlamovať ručne. A môžete ho rozrezať pílkou alebo vybrať vidličkou.

Ďalším príkladom problémov TRIZ je hra Teremok. Úlohou detí je naučiť sa vidieť spoločné znaky v rôznych predmetoch. Každé z detí dostane kartu, na ktorej je nakreslený predmet. Jedno dieťa sa stane vodcom a vlezie do domu. V rukách drží kartičku s obrázkom napríklad gitary. Pristúpi k nemu kamarát, v rukách ktorého je obrázok udicu. Hostiteľ oznamuje podmienky: Vpustím vás do domu, ak vymenujete spoločné znaky medzi mnou a sebou. Dieťa s obrázkom rybárskeho prúta začína uvádzať, že gitara aj rybársky prút sú vyrobené z dreva, oba tieto predmety majú vlákna a vlasce atď.

Ako hľadať odpovede

TRIZ pre predškolákov nie je len spôsob riešenia imaginárnych problémov, ale aj spôsob, ako rozvíjať fantáziu. Preto, keď v domácej situácii potrebujete rýchlo dospieť k záveru, dieťa to ľahko zvládne. Akým spôsobom? Čím viac človek rieši najrôznejšie problémy, tým viac analógií mu zostane v hlave, vďaka čomu bude možné rýchlo nájsť odpovede.

Napríklad, ak už dieťa vyriešilo problém, že chlieb sa dá krájať nielen nožom, ale aj pravítkom či lyžičkou, na túre sa bude vedieť rýchlo zorientovať, keď po ruke nebude nič krájať. Hlavnou úlohou TRIZ nie je riešiť problémy pre samotné riešenie, ale nájsť odpovede na životné otázky.

Problém s riešením

Obľúbené sú hry TRIZ v záhrade. No nie všetci pedagógovia vedia rýchlo vymyslieť vhodné úlohy pre deti. Preto ponúkame túto možnosť. Keramický hrnček dobre udrží teplo, ale aj rýchlo sa zohreje. Musíte prísť na to, ako to urobiť, aby ste bez zmeny materiálu mohli vyrobiť predmet rovnakého typu, ale s podmienkou, že sa vám bude pohodlne držať v rukách. Deti môžu navrhnúť použitie rôznych baliacich materiálov, podložiek alebo pletených „oblečení“.

Stojí za to povedať, že pri výrobe budú takéto hrnčeky veľmi drahé, pretože človek si bude musieť okrem príborov kúpiť aj ďalšie predmety. Oplatí sa počkať, kým nejaké dieťa nepríde s nápadom pripevniť rúčku na hrnček. Táto odpoveď bude správna. Koniec koncov, rúčka je vyrobená z rovnakého materiálu ako hrnček, čo znamená, že pri výrobe nevzniknú žiadne ďalšie náklady. Lekcia s prvkami TRIZ sa dá vymyslieť rýchlo, treba len cvičiť. Tu je viac príkladov. Ako premiestniť stoličku po byte, aby nezanechávala stopy na povrchu? Ako rýchlo rozmraziť jedlo?

Čo dáva systém

Po mesiaci tried TRIZ v prípravnej skupine už možno vidieť prvé výsledky. Deti sa začínajú zaujímať o svet okolo seba a snažia sa riešiť paradoxy. A táto túžba je chvályhodná. Technológia TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF každým rokom naberá na obrátkach. Ak bude predškolská výchova pokračovať v uplatňovaní tejto teórie a osvojovaní si ju v praxi, tak snáď z ďalšej generácie detí vyrastú géniovia.

Čo možno získať tréningom TRIZ? Schopnosť pozrieť sa na problémy z iného uhla pohľadu a nájsť riešenie tam, kde to predtým nebolo vidieť. Navyše už nemusíte tráviť hodiny kolektívnym brainstormingom, jeden človek si vďaka svojej sile predstavivosti celkom poradí aj s tou najťažšou úlohou.