Výchova disciplíny a kultúry správania. Disciplína v rodine je ako dobrá rodinná tradícia
Briurosh S.N.
Rodičovské stretnutie "Výchova k uvedomelej disciplíne"
"Dieťa je zrkadlom rodiny; ako sa slnko odráža v kvapke vody, tak sa mravná čistota matky a otca odráža v deťoch" (V.A. Suchomlinsky).
„Naše deti sú naša staroba, zlá výchova je náš budúci smútok, toto sú naše slzy, toto je naša chyba pred ostatnými ľuďmi, pred krajinou“ (A.S. Makarenko).
Plán:
Motivácia na usporiadanie rodičovského stretnutia a výber jeho predmetu.
Definícia pojmu „disciplína“.
Spôsoby formovania vedomej disciplíny u detí.
Účinnosť použitých metód povzbudzovania a trestania.
Rozhodnutie rodičovského stretnutia.
PROGRESS
Úvodná reč.
Dobrý večer milí rodičia. Naše rodičovské stretnutie pozostáva z dvoch častí. Prvou je teoretická časť, ktorej tému si neskôr spoločne zadefinujeme. Druhé organizačné problémy, ktoré musíme vyriešiť do konca štvrťroka.
Na našom stretnutí sa zúčastňuje zástupca riaditeľa. Ak máte nejaké otázky na člena administratívy, môžete sa ich opýtať.
Navrhujem hovoriť jasne, konkrétne a k veci, aby sa naše stretnutie nenaťahovalo. Pre osobné otázky môžete prísť po stretnutí.
Takže, začnime.
Určenie témy stretnutia. Motivácia.
Ak chcete určiť tému nášho stretnutia, prečítajte si citáty zo známych zdrojov. - Predpovedajte tému nášho rozhovoru.
Prečo je dnes dôležité hovoriť o formovaní vedomej disciplíny?
Pretože prvá trieda je v živote dieťaťa zlomová. Prispôsobuje sa novým podmienkam. Dochádza k prechodu od vedúcej hernej činnosti k vzdelávacej. Musí sa naučiť dodržiavať určité školské pravidlá správania. Navyše toto adaptačné obdobie je pre každého iné.
A ak tento moment premeškáme z hľadiska vzdelávania, zamerania sa len na predmetové vedomosti, tak v budúcnosti budeme mať gramotnú osobnosť, ktorá sa však nebude dobre adaptovať v spoločnosti.
V každom podniku je vždy cenný disciplinovaný zamestnanec. Vedomá disciplína každého človeka je založená na pochopení svojej povinnosti v každodennej práci, na uvedomení si zodpovednosti za každé slovo a čin voči druhým. Čo je to „vedomá disciplína“, v akom veku je potrebné začať formovať túto vlastnosť? O tom sme sa rozhodli s vami na stretnutí hovoriť.
Táto téma je aktuálna aj preto, že tento problém vzdelávania je v našom tíme prítomný.
Definícia "disciplíny"
Niektorí dospelí si myslia, že ak je dieťa slušné, dodržiava pravidlá slušného správania, potom ho možno považovať za disciplinované. Stáva sa však, že dospelí robia tento záver len na základe vonkajších, okázalých znakov. Ale v skutočnosti ani každé dieťa, ktoré sa vyznačuje poslušnosťou a usilovnosťou, nemožno nazvať vedome disciplinovaným človekom, u ktorého sa táto vlastnosť stala akoby charakterovou vlastnosťou.
- V „Slovníku ruského jazyka“ S.I. Ozhegov, „disciplína“ je zapísaná - ... pre všetkých členov tímu je povinná dodržiavať stanovený poriadok, pravidlo. V súlade s tým je disciplinovaný človek človek, ktorý poslúcha disciplínu, zachováva poriadok a je dobre vychovaný.
- Ak sa obrátite na názor autorov Encyklopedického slovníka pre vysvetlenie významu tohto pojmu, potom sa môžete dočítať, že disciplína je „určitý poriadok správania ľudí, ktorý spĺňa normy práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v r. spoločnosti, ako aj požiadaviek konkrétnej organizácie.“
- Zaujímavý je podľa mňa aj pohľad amerického psychiatra Rossa Campbella, ktorý verí, že „v oblasti výchovy detí je disciplína tréning mysle a charakteru dieťaťa tak, aby sa stalo nezávislým -kontrolovaný, dôstojný a konštruktívny člen spoločnosti."
Podľa akých znakov spoznáme dobre vychovaného človeka so sebadisciplínou? (pozri snímku)
Faktory ovplyvňujúce formovanie uvedomelej disciplíny.
Ako takúto vlastnosť v dieťati vychovať? Navyše, naše deti sú také odlišné od nás dospelých.
Sme dve rozdielne generácie, vychované v iných podmienkach a na iných tradíciách. Zaujímavá teória generáciípredstavili vedci Neil Howe a William Strauss.
Podľa ich teórie ... (pozri snímku)
Ale napriek tomu, že sme takí rozdielni, že sme sa narodili a vyrastali v rôznych obdobiach, hlavné hodnotové orientácie sa formujú v rodine. A proces formovania vedomej disciplíny dieťaťa do značnej miery závisí od výchovy a disciplíny samotných dospelých, s ktorými deti denne komunikujú. Tak v prvom rade od rodičov.
Aké faktory ovplyvňujú formovanie uvedomelej disciplíny u dieťaťa v rodine?
Od dieťaťa sa vyžaduje, aby bolo usilovné a vytrvalé v učení, svedomité, verné slovu, presné a presné v práci, vedieť si zorganizovať čas a voľný čas, prejavovať úctu k starším, starať sa o svojich blízkych, byť skromné a slušné. Taktiež výchova k disciplíne je pravdepodobne spojená so zoznamovaním dieťaťa s plnením niektorých povinností.
Deti potrebujú cítiť svoju príslušnosť k rodine, svoje členstvo v nej. Ak na to nevidia pozitívne spôsoby, nájdu si iné spôsoby, ako dokázať svoju hodnotu.
Tu vznikajú problémy.
Príčiny negatívneho správania mladších žiakov.
Aké sú dôvody negatívneho správania našich chlapov?
-
Najprv vás pozývam, aby ste odpovedali na otázkytest
, ktorý rodičom ponúkol časopis „Vzdelávanie školákov“. Nebudem kontrolovať vaše výsledky, preto vás žiadam, aby ste odpovedali úprimne, aby ste sami videli skutočný obraz.
Do riadku oddeľte čiarkami čísla od 1 do 14, to je počet otázok. Pri odpovedi na otázku musíte zadať jedno z čísel: „áno“ - 2 body, „čiastočne“, „niekedy“ - 1 bod, „nie“ - 0 bodov. Odpovedzte na otázky rýchlo, bez rozmýšľania, zapísaním bodov pod číslo otázky.
TEST
1. Myslíte si, že vo vašej rodine vládne vzájomné porozumenie s deťmi?
2. Rozprávajú sa s vami deti „od srdca k srdcu“, radia sa „o osobných veciach“?
3. Zaujíma ich vaša práca?
4. Poznáte kamarátov svojich detí?
5. Podieľajú sa s vami deti na domácich prácach, majú trvalé povinnosti v rodine?
6. Kontrolujete, ako sa učia svoje hodiny?
7. Máte s nimi spoločné aktivity a záľuby?
8. Zúčastňujú sa deti príprav na rodinnú dovolenku?
9. A „detské prázdniny“ – majú chalani radšej, keď si s nimi, alebo ich chcú stráviť „bez dospelých“?
10. Rozprávate sa s deťmi o prečítaných knihách?
11. A čo televízne programy a knihy?
12. Chodíte spolu do divadiel, múzeí, na výstavy a koncerty?
13. Zúčastňujete sa s deťmi prechádzok, turistických výletov?
14. Trávite radšej prázdniny so svojimi deťmi?
Počítame počet získaných bodov.
Ste pripravení získať odhad?
Takže. Váš vzťah s deťmi možno vo všeobecnosti nazvať prosperujúcim, ak zabodujetenad 20 bodov. 10 až 20 bodov Vzťahy možno hodnotiť ako uspokojivé, ale nie dostatočne mnohostranné. Mali by ste zvážiť, ako by sa mali zlepšiť a doplniť.Menej ako 10 bodov . Vaše kontakty s deťmi sú zjavne nedostatočné. Je potrebné urýchlene prijať opatrenia na ich zlepšenie.
Poďme určiť príčiny neposlušného správania.
Napodobňuje dospelých;
Túžba vyniknúť, pretože si to nikto nevšimol;
Pomsty za nechuť a neúctu;
Túžba manipulovať s dospelými;
Protest proti existujúcim pravidlám;
Nedostatok jednotných požiadaviek;
Povolnosť a súhlas;
Manipuluje s dospelými.
Spôsoby formovania vedomej disciplíny u detí.
Poďme identifikovať spôsoby, ako rozvíjať vedomú disciplínu u našich detí.
Osobný príklad dospelých;
Príjemné rodinné prostredie;
Prijatie, rešpekt a láska k dieťaťu také, aké je;
Jednota záujmov;
Účasť na živote dieťaťa;
Jednota požiadaviek na dieťa;
Jasný režim dňa, práce a odpočinku;
Zodpovednosť za svoje činy;
Zodpovednosti v rodine
primeranú kontrolu.
Ponúka:
Urobte si so svojimi deťmi zoznam úloh, aby ste pomohli rodine.
Naučte deti pracovať a robte to s deťmi, kým sa nenaučia pracovať samé. Dajte im vedieť, že v prípade potreby tam budete vždy. Ustúpte a nezasahujte, pokiaľ vás o to nepožiadate. Ak sa vyskytnú problémy, prediskutujte ich, neponáhľajte sa kritizovať, najmä v čase, keď sa pracuje.
Poskytnite deťom nástroje primerané ich veku, ako je malá metla, malé záhradnícke náradie atď.
Nastavte si čas na spoločné domáce úlohy, keď môžu všetci členovia rodiny pracovať spoločne, namiesto zverejňovania zoznamu úloh pre deti.
Oceňujte prínos, nie kvalitu vykonanej práce. Ak dieťa uprostred toho stratí záujem o jeho prácu, namiesto úplného dokončenia ho pochváľte, že to robí.
Neľutujte deti a nerobte ich prácu za ne preto, že dostali veľa práce alebo preto, že športujú. Pomôžte im zorganizovať si čas tak, aby domáce úlohy nezasahovali do iných činností.
Uistite sa, že práca je primeraná veku.
Pri vštepovaní vedomej disciplíny by rodičia malisprávny požiadajte svojho syna alebo dcéru, aby dieťa túto požiadavku splnilo.V čom :
oslovte dieťa so žiadosťou slušne, vylúčte príkazový tón;
snažte sa v dieťati vzbudiť zodpovedný postoj k plneniu vašej požiadavky;
pri podávaní žiadosti dať dieťaťu pokyny na jej realizáciu;
nežiadajte dieťa, aby robilo to, čo nemôže robiť, najprv poučte;
nezabudnite, prosím, vysloviť rodičovskú vďaku za splnenú požiadavku.
Účinnosť metód povzbudzovania a trestania.
propagácia - Je to prejav pozitívneho hodnotenia správania dieťaťa. Existuje mnoho spôsobov, ako vyjadriť svoje pozitívne ocenenie svojmu dieťaťu. Toto je láskavý pohľad a povzbudzujúce mierne kývnutie hlavou a súhlasné gesto, milé slovo, pochvala a dar ... Je dôležité „vyvolať“ pocit zadosťučinenia, aby všetko, čo súvisí s implementáciu noriem a pravidiel správania sprevádzajú pozitívne skúsenosti.
Trest je negatívne hodnotenie správania dieťaťa. Zmyslom trestu by malo byť prebudenie ľútosti, pocitu nespokojnosti s vlastným správaním. Podobne ako pri odmenách, existuje mnoho spôsobov, ako môžu dospelí ukázať svoj negatívny postoj k nesprávnemu správaniu syna alebo dcéry: chladný pohľad, zamračenie, varovné gesto, nahnevané slovo atď. "Nečakala som od teba," hovorí matka smutne a pre dieťa je to už trest, pretože z pier najdrahšej osoby znelo negatívne hodnotenie jeho správania.
Je veľmi ťažké určiť potrebný trest a jeho mieru. Musí to zodpovedať priestupku. Dieťa je veľmi citlivé na spravodlivosť trestu. Ak sú rodičia presvedčení o vhodnosti trestu, musíte byť stále flexibilní a diplomatickí. Zapamätajte si prosím nasledovné:
Možno sa mýlite.
Majte odvahu ospravedlniť sa dieťaťu, ak bolo nezaslúžene potrestané.
Ovládajte správanie dieťaťa, snažte sa predchádzať možným negatívnym činom.
Zhrnutie rodičovského stretnutia.
Chcem, aby ste sa zamysleli nad témou nášho stretnutia, pretože máme také problémy. A vulgarizmy, urážlivé slová, neznášanlivosť voči sebe, zvyšovanie hlasu, ak ste to nepočuli prvýkrát, výbuchy hnevu, až fyzické napádanie, nedisciplinované správanie v čase nekontrolovateľnosti zo strany dospelých, nekvalitné domáce úlohy (ak mama nekontrolovala) atď.
Treba si uvedomiť, že samotné deti veľmi trpia svojou nedisciplinovanosťou a zle organizovaným spôsobom života v rodine. Spôsob života, režim prijatý v dome, je vonkajším poriadkom, pomocou ktorého sa elementárne formujú určité rámce správania. Rodinný režim je určitý systém prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú pri výchove dieťaťa. Samozrejme, nie je to všeliek na všetky neduhy, ale dobrý pomocník. Práve s dodržiavaním režimu vo veľkej miere dochádza k hromadeniu správnych disciplinárnych skúseností a prichádza schopnosť sebakontroly, ktorú nazývame sebadisciplínou a bez ktorej nemožno človeka považovať za skutočne disciplinovaného.
Disciplína je povinné a vedomé podriadenie svojho správania zavedeným normám verejného poriadku. Prítomnosť disciplíny je nevyhnutná pre organizáciu akejkoľvek činnosti, najmä v tímovom prostredí. Preukázaním disciplíny človek vyjadruje rešpekt k pravidlám správania sa v spoločnosti, k ľuďom, s ktorými spolu pracuje, žije a odpočíva.Disciplína zohráva dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti, pomáha vzdelávať také aspekty, ako je schopnosť podriadiť sa všeobecným požiadavkám tímu, dodržiavať stanovené pravidlá života v ňom, zdržať sa neprimeraných túžob, ktoré sú v rozpore s spoločné záujmy alebo možnosti ich realizácie, organizácia správania, poslušnosť, sebaovládanie . A preto disciplínu treba považovať za výsledok všetkej výchovnej práce. Tento postoj zdôraznil najmä A. S. Makarenko.
V predškolskom veku, za správne organizovaných podmienok výchovy, dochádza k výraznému zvýšeniu disciplíny detí. Takže už v mladšej skupine, pod vplyvom záujmu o situáciu špeciálne vytvorenú učiteľom, prejavujú zdržanlivosť, organizáciu (opatrne vstávajú zo stoličiek a odstraňujú hračky pred prechádzkou, aby nezobudili bábiku , skúste sa obliecť sami, bez toho, aby vás rozptyľovali, aby potešili Petrušku atď.).
Uľahčením zhromažďovania skúseností detí s konaním, ktoré zodpovedá pravidlám správania, učiteľ zabezpečuje, že tieto potrebné spôsoby správania sa upevnia, stanú sa vedomejšími, stabilnejšími, prejavia sa pod jeho dohľadom aj dobrovoľne. V dôsledku formovania disciplinovaného správania sú starší predškoláci schopní zvoliť si správne konanie, napríklad: „Chcem, ale nemôžem, a preto sa musím vzdať svojej túžby“; "Nechcem, ale musím, a preto musím urobiť pridelenú prácu."
Sovietska pedagogika zaujíma jednotnú pozíciu pri formovaní morálnych vlastností jednotlivca a ich vonkajšieho prejavu v spôsoboch, kultúre komunikácie a správania.
Materská škola formuje u detí určité normy správania, ktoré odrážajú postoj k dospelým, rovesníkom, k verejnej sfére, k ich vlastným aktivitám, povinnostiam, prejavuje sa kultúra správania. Deti si osvojujú tieto normy správania tak, že si osvojujú množstvo pravidiel, ktoré regulujú ich rôzne vzťahy s ľuďmi. Pravidlá sa vďaka svojej špecifickosti stávajú prístupnými pre pochopenie detí, sú nimi asimilované v procese rôznych aktivít a vzťahov s ostatnými, premieňajú sa na zručnosti a návyky správania.
Je veľmi dôležité formovať u detí úctivý postoj k dospelým už od raného detstva. Od prvých rokov života dieťa vstupuje do určitých vzťahov s dospelými: rodičmi, blízkymi rodinnými príslušníkmi, ktorí ho obklopujú láskou, náklonnosťou, starostlivosťou, vytvárajúc atmosféru tepla, bezpečia a dobrej vôle. Vstupom do materskej školy sa okruh vzťahov medzi dieťaťom a dospelými rozširuje. Deti vstupujú do vzťahov s učiteľkou, opatrovateľkou, zdravotnou sestrou a ďalšími zamestnancami. A preto je potrebné od začiatku v nich formovať správne spôsoby oslovovania dospelých, formy prejavovania úcty k nim, ktoré by boli založené na náklonnosti, pocite úcty a dôvery, poslušnosti (túžbe počúvať starší, ochotne plňte ich požiadavky, návrhy, prejavujte opatrnosť, želajte si potešiť dospelého svojím činom a pod.). V staršom predškolskom veku sa deti usilujú pomáhať dospelým, starať sa o nich, snažia sa ich potešiť, chrániť ich pokoj. Deti sa učia pravidlám správania sa na verejných miestach, prejavujú pozornosť, zdvorilosť a zdvorilosť pri jednaní s ľuďmi.
V materskej škole sú deti obklopené rovesníkmi, a preto učiteľ stojí pred úlohou formovať ich normy správania, ktoré odrážajú ich postoj k rovesníkom, založené na úcte k súdruhom, vnímavosti, súladu, dobrej vôli, vzájomnej pomoci.
V ranom veku sa u detí vytvárajú základy týchto noriem: schopnosť nezasahovať do hry rovesníka, nezobrať mu hračku, ale požiadať alebo vybrať si inú, počkať, kým sa bude hrať atď.
Existujú počiatočné formy pozitívnych vzťahov: schopnosť prejaviť ústretovosť (zľutovať sa nad plačúcim rovesníkom, potešiť hračku), dobrá vôľa, túžba hrať sa a študovať spolu. Učiteľka podporuje spoločné aktivity detí (sánkovanie, hranie lopty, stavanie domčeka z kociek a pod.).
Deti v strednom veku sú vychovávané prívetivo, schopnosťou vcítiť sa, súcitiť s kamarátom, chuťou podeliť sa, ustúpiť, potešiť. Normy správania sa pri spoločných aktivitách sa stávajú zložitejšími: deti sa dohodnú na zdieľaní hračky, prideľujú si úlohy v hre bez zdĺhavých sporov, pomáhajú si pri spoločnej práci atď.
Vo vyššom predškolskom veku sú normy správania vo vzťahu k rovesníkom založené na väčšom vedomí detí, schopnosti dobrovoľného správania. Rozvíjajú starostlivosť o rovesníkov, pozitívne vzťahy pri spoločných aktivitách, začínajúci kolektivizmus, schopnosť postarať sa o chorého kamaráta, spravodlivo vyriešiť spor, presvedčiť kamaráta, že sa mýli, či súhlasiť s jeho názorom, priznať si chybu. , varovať: ustúpiť, nechať prejsť, posunúť tanier chleba tak, aby bolo pre iného pohodlnejšie vziať si z neho chlieb, vzdať sa stoličky, jemne upozorniť na možné prehliadnutie.
Život v materskej škole vytvára mnoho situácií, v ktorých je možné rozvíjať medzi deťmi priateľské vzťahy. Úlohou učiteľa je využiť tieto situácie na povzbudenie detí k činnosti, odrážajúcej normy správania v kolektíve.
Veľké miesto vo výchovno-vzdelávacej práci zaberá formovanie noriem správania u detí na verejných miestach a predovšetkým v samotnej materskej škole. Tieto normy preukazujú úctu k druhým: schopnosť brať do úvahy stav iných ľudí, počítať s ním, robiť si svoju prácu, nezasahovať do iných. Už v mladších skupinách učiteľka učí deti chodiť po chodbe bez zasahovania do práce dospelých (lekár, manažér), obliekať sa pokojne, bez kriku, aby neprekážali deťom atď.
Učiteľka učí deti správne sa správať v električke, na ulici, v parku. Oboznámi ich napríklad s týmito pravidlami: pri hre v parku nezasahujte do tých, ktorí tam odpočívajú; v MHD mlčať, dávať prednosť starším ľuďom atď.
V škôlke sa deti učia starať sa o veci. Zahŕňa vytváranie myšlienok, že každá vec je výsledkom práce, a preto neopatrné zaobchádzanie s ňou môže naznačovať neúctivý postoj k pracujúcim ľuďom. Normy postoja k veciam zahŕňajú schopnosť používať ich na určený účel, vždy ich umiestniť na svoje miesto, nebuďte ľahostajní, ak nájdete vec (hračku, knihu) odhodenú alebo ponechanú na nesprávnom mieste v prípade poruchy. , vyhľadajte pomoc dospelého, skúste to opraviť, opraviť. Starší predškoláci sú často zapojení do upratovania skupinovej miestnosti, miesta, aby získali skúsenosti so starostlivosťou o hračky, príručky atď. Deti si rozvíjajú schopnosť udržiavať poriadok, netolerantný postoj k akémukoľvek jeho porušeniu. Učiteľ, vychovávajúc ich šetrne, zároveň zabraňuje prejavom lakomosti, chamtivosti, túžby chrániť len svojich, bezstarostne zaobchádzať s cudzími.
V predškolskom veku sa deti učia normám správania, ktoré odrážajú pozitívny vzťah k práci. U mladších predškolákov by sa to malo prejaviť ochotným plnením základných pracovných úloh, záujmom o prácu iných. Deti skoro začínajú napodobňovať zručné činy dospelých, podieľať sa na ich práci, hoci ich schopnosti sú veľmi obmedzené. Ochotne teda pomôžu s prestieraním, ochotne splnia požiadavku prinesenia alebo podania akéhokoľvek predmetu, držania nástroja a pod.
Vychovávateľ učí deti stredného veku samostatne a ochotne vykonávať pracovné úkony, ktoré majú k dispozícii, v súlade s pravidlom: „Sám urobím všetko, čo môžem“. Rozvíjajú túžbu pomáhať svojim rovesníkom, všímať si ich ťažkosti, vykonávať individuálne úlohy súvisiace so starostlivosťou o tím.
U detí staršieho predškolského veku učiteľ rozvíja pochopenie potreby práce, vštepuje zmysel pre zodpovednosť za zadanú úlohu. Prejavuje sa to vedomým plnením pokynov a povinností služobných dôstojníkov, samostatnosťou a cieľavedomosťou v práci, túžbou zmobilizovať svoje úsilie o dosiahnutie výsledkov a túžbou po čo najpresnejšom vykonávaní pokynov. Vychováva sa pracovitosť, schopnosť zapájať sa do práce z vlastnej iniciatívy, pracovať v malom tíme, plniť spoločnú úlohu: dohodnúť sa na spoločných aktivitách, rozdeliť prácu medzi účastníkov, pomáhať si, pochopiť závislosť. celkového výsledku o aktívnom a svedomitom plnení každej zadanej úlohy.
V škôlke, počnúc strednou skupinou, sa deti učia niesť určité povinnosti. Učiteľ im vysvetľuje význam povinností, potrebu ich včasného plnenia, pripomína zodpovednosť voči nemu a kolektívu skupiny. Pomáha deťom pri plnení ich povinností: menuje služobných dôstojníkov na tie druhy práce, v ktorých si deti už dostatočne osvojili zručnosti; prichádza na záchranu v prípade ťažkostí; vzbudzuje záujem o vykonávané povinnosti. To všetko uľahčuje dieťaťu vyrovnať sa s úlohou, nenechať sa rozptyľovať.
Starší predškoláci by mali byť ešte zodpovednejší za svoje povinnosti, vedome vykonávať prácu služobného dôstojníka, chápať jej význam, starať sa o zverené predmety, samostatne sa venovať práci a vec dotiahnuť do konca.
Učiteľka vštepuje deťom úctu k prírode. Učí deti chodiť len po chodníkoch, bez pošliapania trávnika a bez zbierania kvitnúcich rastlín, zbierať opadané lístie; učí ich všímať si zmeny v živote prírody, vidieť jej krásu, starať sa o všetko živé.
V strednej skupine by deti mali mať nielen dobrý cit k prírode, ale mali by sa aj starať o rastliny a zvieratá, starať sa o ne.
Staršie deti sa vyznačujú zvýšeným záujmom o prírodu; pozorujú, porovnávajú, zaznamenávajú nové veci, zbierajú semená, pestujú rastliny.
Najdôležitejšou podmienkou výchovy k disciplíne a kultúry správania u detí je autorita a kultúra vychovávateľa a rodičov. Kultúra učiteľa, povaha jeho komunikácie s deťmi, štýl vzťahov majú prvoradý význam pri formovaní ich disciplíny. Schopnosť pedagóga používať radu namiesto komentárov a niekedy aj vtip, taktne napraviť porušenie, záujem o detské záväzky, túžbu ich podporovať, dôvera a náklonnosť - to všetko sú nevyhnutné podmienky, aby deti v neho vzrástli, túžba s ním komunikovať, poslúchať jeho príkazy, ochotne reagovať na každú požiadavku. Takýto učiteľ sa medzi deťmi teší veľkej prestíži. Usilujú sa získať jeho súhlas a chladnejšie zaobchádzanie, určitá prísnosť v ich očiach v reakcii na porušenie disciplíny, aby sa vinník cítil nie urazený, ale nespokojný sám so sebou, povzbudzujú ho, aby rýchlo napravil chybu, ktorú urobil, požiadal o odpustenie. za priestupok. Deti napodobňujú autoritatívneho pedagóga, prenášajú jeho láskavý tón a takt do vzťahov s rovesníkmi.
Správanie dieťaťa odráža aj kultúru rodičov. Vzťahy v rodine, dobrá vôľa v komunikácii medzi jej členmi sa pre neho stávajú vzorom, ktorý sa snaží napodobňovať pri nadväzovaní vzťahov s rovesníkmi.
Dôležitou podmienkou výchovy k disciplíne u detí je jasné vykonávanie režimu. Správny denný režim umožňuje predškolákom udržiavať vyrovnaný stav, včas ich prepínať z jednej činnosti na druhú, vyhýbať sa prepracovaniu a striedať hodiny aktívnej činnosti a odpočinku.
Keď sú deti v rovnovážnom stave, pokojnejšie reagujú na zasahovanie rovesníkov do svojich aktivít, pozitívne vnímajú rady a niekedy aj pripomienky učiteľa, opravujú chyby, ľahko znášajú urážky, rýchlejšie sa upokojujú.
Jasné dodržiavanie režimových momentov tiež zabraňuje poruchám správania, ktoré sa zvyčajne vyskytujú počas únavného čakania.
Obliekanie, umývanie a ďalšie procesy spojené s režimom sú zároveň prostriedkom formovania kultúry správania u detí v skupine rovesníkov. Keďže v tomto čase sú vždy vedľa seba, vychovávateľ ich učí slušne požiadať, požiadať o povolenie prejsť, ustúpiť, ustúpiť a ponúknuť svoju pomoc.
Prehľadný režim vám umožňuje vytvoriť stereotyp správania. Deti sa postupne učia postupnosť a relatívne trvanie režimových úsekov, organizujú si samostatné činnosti s prihliadnutím na čas, ako aj na ďalší režimový moment. Vonkajšie hry sa teda organizujú medzi triedami a po dennom spánku - dlhé tvorivé kolektívne hry, práca.
Nemalý význam pre formovanie disciplíny a kultúry správania má aj správna organizácia prostredia, v ktorom sa deti nachádzajú. Výber hračiek, rôznych materiálov, návodov a pomôcok na prácu, zodpovedajúci veku detí, ich záujmom a obsahu nahromadených vedomostí, zručností a predstáv o životnom prostredí, pohodlné usporiadanie nábytku, premyslený postup pri umiestnenie herného materiálu, prítomnosť hračiek, ktoré prispievajú k stmeleniu detí v kolektíve – to všetko vytvára podmienky pre rozvoj rôznorodých aktivít, uchvacuje predškolákov, umožňuje im hrať sa, pracovať, vyhľadávať záujmové činnosti, a tak predchádzať poruchám v správanie.
Učiteľ dbá najmä na to, aby v skupine bola atmosféra dobrej vôle, pestré a aktívne zmysluplné aktivity detí. To vzbudzuje v deťoch túžbu po trvalom zamestnaní, organizuje ich život, priaznivo to vplýva na formovanie disciplíny a kultúry správania v nich.
Správanie detí v materskej škole je regulované pravidlami, ktoré zodpovedajú morálnym štandardom našej spoločnosti. Vzhľadom na konkrétnosť myslenia má predškolák k dispozícii len také pravidlá, ktoré zahŕňajú určité, konkrétne činy. Napríklad: „Všetko, čo ste použili, musíte dať na svoje miesto“, „Pri vstupe do skupinovej miestnosti musíte pozdraviť všetkých prítomných“, „Musíte zdvorilo požiadať, poďakovať za službu“ atď. Všetky pravidlá, ktoré sú dané deťom, by mali byť formulované jasne, zrozumiteľne, vo forme pokynov, nie zákazov.
Malo by sa pamätať na to, že každé nové pravidlo trvá, kým sa deti naučia. Učiteľ im vysvetlí pravidlo, naučí ich, ako ho implementovať, pripomenie im ho, zabráni možným porušeniam. Napríklad pred vstupom do šatne hovorí deťom: „Keď vojdete do miestnosti, nezabudnite si osušiť nohy. Naša opatrovateľka umyla podlahu dočista, pokúsime sa ju nezafarbiť.“ Alebo: „Mašenka vošla do šatne ako prvá a nezabudla si utrieť nohy. Som si istý, že všetky deti budú robiť to isté.“
Nové pravidlo treba opakovane pripomínať aj deťom v strednom predškolskom veku, keďže majú malú sebakontrolu. Pripomenutie by však nemalo mať charakter dotieravých napomenutí. Napríklad, keď učiteľ vidí nastávajúci konflikt medzi deťmi, obracia sa na ne: „Myslím, že vám netreba pripomínať pravidlo, ako sa správajú priatelia. Dobre si pamätáte, že musíte vedieť vyjednávať. Kto ako prvý navrhne, čo treba urobiť? Takáto výzva na deti, obsahujúca učiteľkinu istotu, že sú dobrými priateľmi, ich povzbudzuje k pokojnému súhlasu a prispieva k rozvoju kamarátskych vzťahov.
Učiteľka deťom často vysvetľuje morálny obsah zavedených pravidiel: „Ak sa kamarátovi neospravedlníte za chybu, ktorú ste urobili, môže si myslieť, že ste naňho úmyselne tlačili, a urazí vás.“
Skúsenosť správania zodpovedajúca pravidlám sa u detí formuje pod podmienkou organizovania cvičení pri ich realizácii. Upozornil na to aj A. S. Makarenko, ktorý si všimol, že medzi znalosťou konania a zaužívaným správaním je malá ryha, ktorú treba vyplniť skúsenosťou.
Organizovaním skúseností zo správania detí v súlade s prijatými pravidlami je dôležité zabezpečiť jednotu pedagogických požiadaviek. Neprijateľný je taký stav, keď jeden vychovávateľ neustále vyžaduje od detí presné a včasné plnenie pravidiel, dosahuje uvedomenie si potreby konať v súlade s nimi a druhý tomu nevenuje dostatočnú pozornosť. V tomto prípade existuje nebezpečenstvo, že sa u detí vyvinie schopnosť prispôsobiť sa vlastnostiam dospelých.
Pravidlá správania sa zavádzajú postupne, pretože predškolák buď podporuje, schvaľuje činy detí, alebo bráni opakovaniu negatívnych činov. Schvaľovaním konkrétnych akcií vyjadruje svoj postoj k dieťaťu. Napríklad: „Akú máme usilovnú Kaťušu! Opatrne som poskladal všetky kartičky z loto, krabičku zavrel a vložil na svoje miesto!
Takéto hodnotenie obsahuje pozitívne hodnotenie činov a zároveň osobných vlastností dieťaťa (úhľadné, usilovné). Deti si uvedomujú, že nielen činy si zaslúžia súhlas, ale aj samotné dieťa: učiteľ ho dáva za príklad, chváli ho. To všetko ich povzbudzuje, aby napodobňovali dobrý príklad, aby si zaslúžili súhlas vychovávateľa. Preto nepotrebuje byť skúpy na pochvalu, milé slovo.
Učiteľka používa aj negatívne hodnotenia konania detí. V týchto prípadoch by sa hodnotenie zlého skutku nemalo prenášať na osobnosť dieťaťa. Efektívna technika môže byť takým kontrastom v hodnotení učiteľa: "Nechápem, ako si ty, taký dobrý chlapec, môj asistent, mohol uraziť priateľa!" V takomto apele je prítomný smútok nad činom dieťaťa a zároveň presvedčenie, že ono samo je dobré, že negatívny čin je len náhoda, nedopatrenie, ktoré sa nedá zopakovať, ak sa dieťa snaží napraviť svoje správanie. . Takéto hodnotenia spôsobujú, že deti učiteľ neurazí, ale sú so sebou nespokojné, a potom sa mu snažia čo najskôr oplatiť.
Pestovaním disciplíny a kultúry správania učiteľ neustále komplikuje požiadavky na správanie detí, pričom zohľadňuje ich skúsenosti, úroveň osvojenia si pravidiel, ako aj schopnosť vedome regulovať svoje správanie.
V mladších skupinách, keď učí deti správne sa správať, je na ne vychovávateľ stredne náročný, pretože pre deti je regulácia vlastného správania dosť náročná. Zároveň dôsledne a trpezlivo pracuje na dosiahnutí poslušnosti, určitej samostatnosti detí pri realizácii elementárnych pravidiel správania.
V strednej skupine už deti zvládli prvé pravidlá, a preto učiteľ neustále sleduje ich samostatné plnenie a v prípade porušenia dosiahne včasnú nápravu chyby. V tomto veku majú už predškoláci veľké možnosti regulovať svoje správanie. Môžu však vykazovať rozpor medzi znalosťou pravidiel a konaním. Dieťa často koná v rozpore s požiadavkami dospelých, vtedy si uvedomí nesprávnosť svojho činu, úprimne ho oľutuje. Preto je dôležitou úlohou učiteľa predchádzať možným porušeniam, čo je uľahčené pripomenutím pravidiel, predbežným hodnotením. Na konci pobytu v strednej skupine sa už dá od detí dosiahnuť pomerne vysoká disciplína.
V predškolskom veku by sa mali formovať pomerne stabilné zručnosti disciplíny a kultúra správania. V tomto štádiu sa prudko zvyšuje schopnosť svojvoľného správania, čo umožňuje deťom zdržať sa nechcených činov, vedome dodržiavať stanovené pravidlá. Zároveň sa formujú motívy správania, túžba robiť správnu vec nie preto, že by to pedagóg vyžadoval, ale kvôli uvedomeniu si férovosti stanovených pravidiel. Priateľské, kamarátske vzťahy podnecujú dieťa, aby ustúpilo, vyjednávalo, pokojne riešilo vzniknuté spory a nezhody. Pedagóg sa stáva náročnejším na deti, dosahuje od nich rýchle a presné vykonávanie pravidiel, väčšiu samostatnosť pri výbere konania v rôznych situáciách, ktoré sa vyvíjajú v spoločných detských aktivitách.
V každodennom živote skupiny sa môžu vyskytnúť prípady konfliktov medzi deťmi, porušenie disciplíny, neposlušnosť voči pravidlám. Dôvody sú rôzne. Jedným z hlavných je nejednotnosť požiadaviek na dieťa v materskej škole a rodine, nejednotnosť v metódach jeho ovplyvňovania. Ak sa teda jeden z rodičov často uchyľuje k vyhrážkam, kriku v prípade neposlušnosti dieťaťa alebo je nedôsledný v požiadavkách naňho (napr. dnes je potrebné ustlať posteľ sám a zajtra to urobí babička atď.) .), potom je pre pedagóga dosť ťažké dosiahnuť pozitívny výsledok. Vyžaduje si to prísnu náročnosť v kombinácii s povzbudzovaním dieťaťa, neustálym sledovaním jeho správania.
Deti porušujú disciplínu aj pri únave, dlhom čakaní, v počiatočnom (skrytom) období choroby, preto musí učiteľ brať ohľad na stav detí, včas ich previesť z jednej činnosti na druhú.
Predškoláci porušujú disciplínu aj v podmienkach, keď je v skupine zavedený systém zákazov, niekedy úplne nerozumných, alebo keď ich učiteľ neustále núti na niekoho čakať („Počkajme, kým sa Kolja oblečie“, „Počkajme, kým Serezha nájde špachtľu“ , atď.). Nekonečné očakávania spôsobujú podráždenie, deti hľadajú, čo by mohli robiť, a často porušujú zavedené pravidlá.
Prípady porušenia disciplíny treba považovať predovšetkým za pedagogický prepočet v organizácii života detí a riadení ich aktivít. Učiteľ by mal analyzovať, nakoľko zmysluplná bola činnosť dieťaťa, ktoré porušilo disciplínu, či mu pomohli sústrediť sa na začatú prácu, prekonať vzniknuté ťažkosti. Deti, ktoré nemajú stály záujem o nejakú činnosť, totiž najčastejšie porušujú disciplínu. Najlepším opatrením v takýchto prípadoch by bolo zapojenie dieťaťa do aktivít, pomoc pri ich organizácii a poradenstvo na dosiahnutie výsledkov. Ak je dieťa prehnané, neprijíma žiadne rady a návrhy, je lepšie dať mu možnosť upokojiť sa a až potom ho zaradiť do rôznych aktivít.
Vychovávateľ sa niekedy musí uchýliť k určitým trestom v prípadoch, keď je presvedčený, že dieťa prejavilo nedisciplinovanosť nie náhodou.
Vychovávateľ môže napríklad dieťa na chvíľu zbaviť.Freestylisti si nevedia zapamätať viacero požiadaviek súčasne a v súlade s nimi regulovať svoje konanie.
Pri formovaní skúseností detí zo správania, ktoré spĺňa určité pravidlá, veľké miesto zaberá kontrola vychovávateľa. To umožňuje predchádzať prípadnému omylu dieťaťa, včas mu pravidlo pripomenúť, navrhnúť potrebné opatrenie a sledovať kvalitu plnenia požiadaviek jednotlivými deťmi.
Kontrola je vždy sprevádzaná hodnotením. Príležitosti hrať sa s rovesníkmi: „Nedovolím ti hrať sa so svojimi kamarátmi. Ste k nim veľmi drzí, vôbec neviete vyjednávať. Hrajte tu sám, vedľa mňa, “atď.
Ak dôjde ku konfliktu medzi dvoma deťmi, učiteľ musí nájsť spôsob, ako obe ovplyvniť, pričom ukáže mieru viny každého z nich. Napríklad: „Odpovedal vám hrubo, ale prečo sa to stalo? Samozrejme, byť hrubý je veľmi zlé a ty, Kolya, si veľmi vinný. A ty, Andryusha, premýšľaj o sebe, čo je tvoja chyba, prečo ti Kolja odpovedal tak hrubo? Pomôcť deťom uvedomiť si podiel svojej viny, nadviazať ich vzťah – to je úlohou učiteľa. To isté sa stane, keď v skupine detí vznikne konflikt, porušenie disciplíny. Napríklad deti sa začali hrať v izbe s loptou a zničili niekomu budovu. Obviňujú chlapca, ktorý ako posledný hodil loptu. Ale je to tak? Hrali predsa všetci. A každý mohol urobiť to isté. Takže každý je trochu vinný, pretože každý zabudol, že v miestnosti sa nedá hrať s loptou. Takéto uvažovanie pomáha deťom uvedomiť si svoju účasť na tom, čo sa stalo, bez toho, aby všetku vinu zvalili na jedného z nich.
Učiteľka by mala vedieť, že v materskej škole sú prísne zakázané fyzické tresty, ako aj také, ktoré poškodzujú nervový systém dieťaťa, urážajú jeho dôstojnosť, poškodzujú jeho zdravie (odobratie stravy, prechádzky, vylúčenie z družiny, výsmech, prezývky, zastrašovanie). atď.; .). Deti sa často obracajú na učiteľa so sťažnosťami. Aby bolo možné správne zaobchádzať s každým takýmto prípadom, je potrebné pochopiť dôvody, ktoré podnietili dieťa podať sťažnosť, ponoriť sa do jej podstaty.
Sťažnosť často vyjadruje postoj predškoláka k situácii, ktorá nastala v bežnom živote kolektívu, keď je rozpor medzi správaním jedného z detí so stanovenými pravidlami. Takáto sťažnosť obsahuje otázku: dieťa sa chce uistiť, či si pravidlo zapamätalo správne, či je možné konať inak. Napríklad učiteľ pripravil na hodinu knihu a položil si ju na lavicu. Deti vedia, že z učiteľského stola sa nedá nič zobrať. „A Kolja ti vzal knihu z tvojho stola,“ vyhlási dieťa, keď zistí, že rovesník konal v rozpore s pravidlom.
V takýchto prípadoch učiteľ potvrdí potrebu dodržiavania zavedeného pravidla, ale robí to inak s prihliadnutím na vek detí. Ak teda dieťa vykoná takýto čin, učiteľ berie do úvahy nedostatočný rozvoj jeho vôľových procesov, vďaka čomu sa záujem o nové, nezvyčajné ukazuje byť taký silný, že ho nemožno brzdiť pôsobením pravidla. . „Správne, Kaťuša,“ osloví učiteľka dieťa, „nemusíš brať knihu zo stola. Ukážem to všetkým chlapcom v triede. Kolja, polož knihu na stôl. Dáš mi to, keď si všetci sadnú k štúdiu. Učiteľ pomáha dieťaťu splniť pravidlo bez toho, aby spôsobil tvrdohlavosť, rozmary.
Ak sa takéhoto činu dopustí dieťa v strednom veku, učiteľka pripomína, že je potrebné dodržiavať pravidlo, pričom zdôrazňuje, že v tomto veku sa už všetky deti vedia uskromniť a neporušujú zákazy. A dieťaťu, ktoré podalo sťažnosť, sa odporúča inokedy zastaviť svojho rovesníka samo, aby mu pripomenulo pravidlo platné v skupine.
Sťažnosti často zahŕňajú apelovanie na učiteľa o pomoc, podporu, nespokojnosť s činom rovesníka alebo jeho postojom, rozhorčenie (vzali mu hračku, dráždili, strkali a pod.). V týchto prípadoch je dôležité, aby učiteľ spravodlivo vyriešil konflikt, stanovil podiel viny každého a ovplyvnil tak, aby nielen obnovil spravodlivosť, ale aj upravil vzťahy medzi deťmi. Napríklad v reakcii na sťažnosť dieťaťa, že ho jeho kamaráti neberú do hry, učiteľ navrhuje, aby ste sa najskôr zamysleli nad tým, prečo to robia: možno si on sám spomenie, ako sa často hádal s rovesníkmi kvôli túžbe vždy byť prvý, alebo v hre nenašiel pre neho vhodnú rolu, alebo mu jednoducho nerozumel. Spolu s urazenými môže učiteľ s deťmi diskutovať o tomto probléme, pomôcť im zapojiť ich rovesníkov do všeobecnej hry (nájsť rolu, budovať vzťahy atď.)
Prirodzene, učiteľ kategoricky zakazuje deťom navzájom sa biť alebo strkať. Aj v takýchto prípadoch však hlboko preniká do motívov spáchaných priestupkov.
Niekedy sú prípady, keď sa jedno z detí často obráti na učiteľa s neopodstatnenými sťažnosťami. Nesprávnosť takéhoto správania je potrebné dieťaťu vysvetliť, ale nediskutovať o ňom v kolektíve detí, aby sme nevyvolali jeho negatívny postoj k rovesníkom.
Deťom staršieho predškolského veku vychovávateľ pomáha urovnať vzniknuté nedorozumenia, učí ich namiesto sťažovania sa navzájom sa počúvať, presviedčať, dokazovať.
Všetci rodičia bez výnimky čelia problémom pri výchove moderných detí. A ani so znalosťami v oblasti psychológie a pedagogických zručností nie sú vylúčené chyby a skreslenia. Medzi najtypickejšie chyby rodinnej výchovy patrí nesprávne nastavenie hraníc toho, čo je dovolené, chýbajúce pravidlá v rodine, nesprávna reakcia na detské emócie a známosť.
Priamym stelesnením toho, ako sa dieťa začleňuje do rodinnej štruktúry, sú hranice, ktoré dospelí dieťaťu stanovujú, pravidlá a požiadavky, ktoré sú naň kladené. Náročnosť stanovenia týchto hraníc je mnohým rodičom známa. Problémy výchovy detí predškolského veku spojené s určovaním hraníc sú však fenoménom v dejinách pedagogiky, pravdepodobne mladšej. Objavilo sa to v súvislosti s trendom humanizácie výchovy, odmietania fyzických a drsných psychických „zbraní“ pri zabezpečovaní disciplíny detí.
Práve odmietnutie hrubých metód ovplyvňovania dieťaťa, pochopenie, že dospelý môže dieťaťu spôsobiť nenapraviteľnú ujmu, ak sa k nemu správa kruto, a stane sa chybou vo výchove, príčinou ťažkostí pri stanovovaní pravidiel pre neho. Rodičia prišli o tradičný nástroj moci – fyzické tresty, ktoré sú vyhlásené za škodlivé. Zároveň rodičia nezískali (alebo získali v nedostatočnom množstve) ďalšie výchovné prostriedky – psychologické techniky, schopnosť deti presvedčiť a viesť, motivovať. V tejto situácii vzniká takýto problém rodinnej výchovy detí ako chyba pri stanovení hraníc pre dieťa. Okrem toho mnohí rodičia stotožňujú pojem krutosť voči dieťaťu s pojmom strnulosť v dodržiavaní pravidiel, postojov k určitým situáciám s dieťaťom. Tvrdosť však neznamená krutosť a v niektorých situáciách musia mať rodičia na udržanie poriadku odvahu túto tvrdosť prejaviť.
Problémy výchovy detí predškolského veku v modernej rodine
Väčšina apelov na psychológa o deťoch sa týka konkrétne problémov so správaním detí, ťažkostí rodičov pri dosahovaní plnenia rodinných či spoločenských pravidiel.
Na vonkajšej úrovni sa problémy výchovy detí spojené s nastavením hraníc pre dieťa prejavujú v tom, že je to s dieťaťom ťažké v každodenných záležitostiach: nechce dodržiavať hygienické pokyny (umývať si zuby, umývať si tvár) , nechce ráno vstať, ísť tam, kam by mal, alebo naopak opustiť miesta jeho srdcu drahé. Môže kričať alebo byť hrubý a niekedy biť rodičov, odmietať robiť domáce úlohy, upratovať si veci, urážať mladšie deti alebo zvieratá. Všetky tieto javy sú samy o sebe vysvetliteľné, odpor dieťaťa k pravidlám je v celku úplne prirodzená vec. Keď sa však odpor voči pravidlám stane totálnym, život rodičov a detí sa zmení na neustály boj okolo pravidiel, situáciu jednoznačne treba napraviť. Vzťahy sa zhoršujú, rodičia sa dokonca začínajú báť o dieťa, pretože často zariaďuje vyčerpávajúce škandály, môže svojím správaním ľahko dostať ostatných do nepríjemnej pozície. Chyby rodinnej výchovy sa prejavujú tým, že dieťa neustále odoláva požiadavkám a je ťažké zabezpečiť základné normy správania a dokonca aj bezpečnosť.
Čím je dieťa staršie, čím viac skúseností s vojnou s pravidlami rodičov alebo ignorovaním týchto pravidiel, tým ťažšia môže byť situácia.
V takejto situácii, keď sa dieťa odmieta podriadiť pravidlám, môžu byť hlboké dôvody, ktoré spočívajú v osobnosti rodičov alebo samotného dieťaťa. Hlavné príčiny môžu súvisieť s minulosťou rodiny, chorobou jedného z jej členov alebo inými okolnosťami. Tieto problémy výchovy detí v rodine sú vždy individuálne, ich rozbor je lepšie riešiť s odborníkom.
Veľa problémov so správaním detí súvisí so spôsobom, akým sú deťom nastavené pravidlá a hranice. A aká vnútorná motivácia poháňa rodičov, keď dieťaťu stanovujú pravidlá.
Začnime vnútorným stavom rodičov, ich postojmi ohľadom pravidiel pre dieťa.
V rodinnej výchove detí je niekoľko typických chýb, nekonštruktívne postoje a spôsoby správania rodičov, ktoré im bránia stanoviť rozumné pravidlá v rodine.
Aktuálny problém výchovy detí: žiadne hranice
Skutočným problémom výchovy detí v rodine je nedostatok hraníc. Často sú chyby vo výchove spôsobené tým, že samotní rodičia si nie sú veľmi istí, kde by mali ležať hranice. Ak rodičia nemajú vlastnú dôveru v to, čo je možné a čo sa deťom neoplatí robiť, potom túto dôveru nemôžu deťom sprostredkovať.
Nedôvera rodičov v zákazy, predpisy a vlastné činy môže byť spôsobená protichodnými alebo nepochopenými teóriami o rodičovstve. Rodič môže byť napríklad zmätený medzi myšlienkou, že dieťa si neublíži (neublíži, neotrávi alebo neobreže, ak mu bude dôverovať) a tradičnými metódami kontroly a starostlivosti o dieťa. Alebo rodič môže žiť v neistote medzi protichodnými postojmi – či zasahovať do detských konfliktov alebo dôverovať ich prirodzeným inštinktom a dovoliť, aby sa komunikácia naučila takpovediac „v boji“. Existuje veľa takýchto naliehavých problémov s výchovou detí na rodičovskej ceste a ak rodič nemá jasnú predstavu o tom, ako správne konať, neustále vysiela svoju neistotu na dieťa. Nedomyslené postavenie rodičov, zaváhania sú na dieťati viditeľné, číta ich na nevedomej úrovni a kým sú na dieťa predsa len kladené požiadavky, rodiča neposlúcha.
Mnohí rodičia namietajú, že všetko je vraj veľmi relatívne a doba sa mení, nehovoriac o teóriách výchovy, ktoré sú v receptoch často diametrálne odlišné. A to je chyba aj pri výchove detí, pretože je veľmi ťažké vytvoriť si vlastný názor na to, ako konať, keď je toľko protichodných informácií a tak málo vlastných skúseností. To všetko je pravda, ale rodičov to nezbavuje potreby nájsť oporu, vytvoriť si vlastný názor a konať podľa neho. Ľudia môžu robiť chyby, zmeniť názor, rozpoznať minulé rozhodnutia ako nesprávne. Ak sa však rozhodnete vychovávať deti, potom je vašou priamou zodpovednosťou vytvoriť systém smerníc (hoci nedokonalých), v ktorých sú vychovávané.
Chyby rodičov: nedostatok pravidiel v rodine
Ďalšou typickou chybou výchovy je nedostatok pravidiel v rodine, negatívny postoj k hraniciam, kedy sa rodičia vo všeobecnosti domnievajú, že dusia slobodu jednotlivca. Takíto ľudia sú z rôznych dôvodov negatívne naklonení pravidlám ako fenoménu. Táto situácia má svoj pôvod, vyrastá z ľudskej histórie. Niektorí rodičia sú v skutočnosti sami rebelmi, ktorí neprijímajú žiadne pravidlá, moc nad sebou, bránia sa zabehnutým pravidlám. Takíto rodičia sa môžu na jednej strane snažiť stanoviť pre dieťa pravidlá a na druhej strane v skrytosti podnecovať jeho odpor k pravidlám, obdivovať vlastnú vôľu detí.
Iní rodičia sú veľmi prispôsobiví, boja sa odchýliť sa od pokynov, ale nechcú, aby ich deti opakovali ich osud, a preto kladú požiadavky neochotne, akoby sa hanbili za svoju rolu.
Ak sa vnútorne vzpierate samotnej myšlienke určovania pravidiel pre dieťa, spájate pravidlá s fádnosťou, nudným životom, priemernosťou, potom mu vysielate protichodné správy na dvoch úrovniach. Na vonkajšej úrovni mu samozrejme musíte stanoviť pravidlá, pretože nikto nezbavuje rodičov povinnosti oboznamovať dieťa aspoň s minimálnymi spoločenskými normami. Ale na jemnejšej úrovni, zvyčajne neverbálne, zložitým systémom odmeňovania za rebelantské správanie dieťaťa prenášate úplne iné signály. Na jemnej úrovni dostáva príkaz neposlúchať, neuznávať pravidlá. Dieťa si nikdy neuvedomí samotný fakt rozporu rôznych správ. To ho však veľmi ovplyvňuje, znepokojuje. V dôsledku takejto dvojitej väzby vznikajú problémy s výchovou detí rodičmi, pretože dieťa je stratené, nechce sa stotožniť s pravidlami, ktoré sa mu ponúkajú, pretože sami dospelí sa k nim správajú negatívne.
Problém súvisiaci s výchovou dieťaťa: strach z detských emócií
Častým problémom spojeným s výchovou dieťaťa je strach z jeho emócií. Rodičia často nedokážu dieťaťu efektívne stanoviť pravidlá, pretože sa obávajú živého prejavu jeho emócií: záchvaty hnevu, plač, výbuchy zúrivosti.
Mnohí rodičia sa obávajú, že silné emócie ich dieťaťa poškodia ich fyzické alebo psychické zdravie. V snahe zabrániť silnému záchvatu hnevu alebo plaču sa títo rodičia pri výchove detí dopúšťajú chýb, nasledujú ich príklad, keď deti prejavujú silné emócie. Kuriózne je, že práve deti, ktoré majú problém s hranicami, bývajú najviac hysterické. Tým, že robíte ústupky, keď dieťa plače alebo je hysterické, učíte ho neustále sa uchyľovať k týmto prostriedkom, aby dosiahlo to, čo chce, čiže v skutočnosti formujete hysterický charakter.
Tento druh správania sa rýchlo formuje u detí, ktorých rodičia sú si istí, že plač dieťaťa je mimoriadne nebezpečný jav a dieťa, ktoré sa neovláda, sa môže zraniť. Zvyčajne sú takéto obavy značne prehnané a vzlykajúce dieťa je relatívne v bezpečí, ak mu dovolí prejaviť svoje emócie.
Žiadny rodič by nechcel, aby jeho dieťa plakalo, čo je zvyčajne veľmi bolestivá skúsenosť. Krik dieťaťa je pre ľudské ucho jedným z najotravnejších zvukov, sama príroda sa postarala o to, aby sme sa snažili dieťa utešiť a prestať plakať. Je však vždy potrebné prestať plakať, sú mu vždy silné emócie, či už sú to slzy zúrivosti alebo smútku, škodlivé pre dieťa? Nižšie je uvedených niekoľko pedagogických problémov pri výchove detí, ktoré vznikajú v situáciách, keď dieťa prejavuje príliš ostrú emocionálnu reakciu.
Keď dieťa plače od krutosti dospelých, strachu, odmietania rodiča, chronického zlého zaobchádzania, sú to slzy, ktoré naznačujú situácie, ktoré samy o sebe dieťaťu škodia. Ak ste teda napríklad za trest za neposlušnosť zavreli dieťa do tmavej miestnosti, kde je vydesené a plače, určite ide o traumatický príbeh, ktorý treba čo najskôr zastaviť. Ale ak vaše dieťa vyžaduje otcov telefón, ďalšiu sladkosť alebo mu zapne karikatúry a zároveň urobí veľmi hlasný škandál, potom je jeho pozícia bezpečná, napriek prudkým emóciám. Nechajte ho len vyjadriť svoje pocity.
Niektorí rodičia neznesú záchvaty hnevu, pretože počas týchto záchvatov hnevu sa akútne cítia ako zlí rodičia. Začnú sa obávať, že ich dieťa nemiluje alebo je príliš nešťastné, a preto sa stanú zlými rodičmi.
Ďalším dôležitým dôvodom, prečo sa ľudia boja detských záchvatov hnevu, je, samozrejme, verejná mienka. Môže to byť názor blízkych ľudí, napríklad babičky alebo manželského partnera, alebo názor cudzincov. V oboch prípadoch sa môžete pri výchove detí dopustiť typickej chyby – urobiť dieťaťu neprimerané ústupky, aby ste sa vyhli odsúdeniu ostatných.
Strach z detskej hystérie, strach z toho, že plačúce dieťa si veľmi ubližuje (aj fyzicky), strach z kritiky od ostatných núti rodičov robiť ústupky, ktoré ovplyvňujú súčasnú situáciu aj budúci charakter dieťaťa. Navyše situácia, keď rodičia nedokážu vydržať emócie dieťaťa, vyčerpáva samotných rodičov, robia z nich rukojemníkov situácie, zbavujú ich prostriedkov a nástrojov riadenia.
Chyba pri výchove v rodine: známosť
Medzi hlavné problémy výchovy detí možno pripísať známosť, to znamená nadmernú túžbu stať sa priateľom dieťaťa. Mnohí rodičia sú si istí, že najlepším obrazom vzťahu medzi dospelým a dieťaťom je priateľstvo. Najväčším úspechom by pre nich bola príležitosť povedať: „Som najlepší priateľ pre svoje dieťa!
Presvedčenie, že je potrebné byť s dieťaťom priateľmi, má mnoho aspektov. Jedným z nich je, že rodič chce úplne ovládať život a myšlienky dieťaťa, preto sa snaží byť jeho najlepším priateľom, aby pred ním dieťa nemalo tajomstvá. Ďalšou chybou rodičovskej výchovy je, že dospelý človek v živote a duši dieťaťa nechce nikomu ustúpiť, chce sa preň stať všetkým, vrátane jeho najlepšieho priateľa. Často rodičia, ktorí tvrdia, že sú so svojím dieťaťom najlepší priatelia, majú s rodičmi napätý alebo vzdialený vzťah, vždy pociťovali nedostatok sebalásky. Títo ľudia môžu hľadať priateľstvo s dieťaťom, aby zabránili vytvoreniu rovnakej priepasti, ktorá ich delí od ich vlastných rodičov. Navyše si v blízkosti a výlučnom postavení v živote dieťaťa akoby kompenzovali bolesť z odmietnutia, ktorú prežívali vo vzťahoch s vlastnými rodičmi. Láska a náklonnosť dieťaťa by v tomto prípade mala nahradiť škodu, ktorú osoba dostala v inom
blízke vzťahy (s vlastnými rodičmi, partnermi). V takýchto prípadoch rodičia chcú, aby všetky city a náklonnosti dieťaťa patrili len im.
Ako dosiahnuť splnenie požiadaviek, ktoré sú pre dieťa nepríjemné, bez toho, aby to spôsobilo jeho podráždenie? Ako sa vyhnúť chybám v rodinnej výchove detí? Hlavný koncept, na ktorom je postavená hlavná myšlienka, sa rúca – priateľstvo s dieťaťom. Ak by matka konala, cítila svoje právo stanoviť hranice a nesnažila sa za každú cenu vyhovieť dieťaťu, dievča by pravidlá rýchlo prijalo. Atmosféra by sa stala viac definovanou, pokojnejšou a to by umožnilo jej účastníkom stráviť príjemnejšie spoločné chvíle.
Vedúca úloha dospelého vôbec neznamená vojenskú disciplínu, ignorovanie citov a vôle dieťaťa, príkazový a príkazový systém komunikácie. Ak však vedľa dieťaťa nie je osoba, ktorá ho usmerňuje a v prípade potreby obmedzuje, potom možno len hádať, aké voľby urobí.
Rodičia – matka a otec – sú jedineční ľudia v osude človeka. Spája ho s nimi široká škála pocitov a vzťahov, často sú tieto pocity zložité a protirečivé, no vždy sú veľmi dôležité, radikálne ovplyvňujú jeho vzťah k svetu. Priateľstvo medzi dieťaťom a rodičom je, samozrejme, možné, ale stáva sa to až v určitej fáze života dieťaťa, keď je dostatočne staré, rovnocenné s rodičom vo svojom postavení. Kým je dieťa malé, vzťah medzi rodičom a dieťaťom je extrémne asymetrický. Rodič je povinný byť zaň zodpovedný, určovať pravidlá, viesť dieťa, teda mať na starosti. A základ priateľstva spočíva v blízkych, takmer symetrických vzťahoch, kde každý môže slobodne tento vzťah opustiť, ak chce. Keď sa dostaneme k známosti, pri výchove v rodine robíte vážnu chybu, pretože priateľstvo s dieťaťom je spočiatku pokrytecké, keďže vzťah nie je rovnocenný a dieťa ich nemôže slobodne opustiť. Okrem toho musí poslúchať rodičov v zásadných veciach. Rodič by mal patrónovať, viesť, milovať, podporovať a učiť dieťa, ale nesnažiť sa s ním kamarátiť. V týchto vzťahoch môže byť veľa tepla, zábavy a potešenia, priateľskosti, spolupráce a vzájomnej pozornosti, ale toto nie je vzťah dvoch priateľov. Nemali by ste robiť takú typickú chybu rodičov pri výchove detí, ako nahradiť dieťaťu kamaráta - musíte ho naučiť hľadať si priateľov, budovať a udržiavať priateľské vzťahy. Rodičia majú jedinečnú úlohu, nemali by predstierať, že sú niečím viac.
Ďalšou častou chybou výchovy detí v rodine je strach rodičov, že v dôsledku požiadaviek jednoducho stratia lásku a náklonnosť dieťaťa. Dieťa nespokojné s večným nátlakom a požiadavkami, ktoré sú naň kladené, jednoducho rodiča odmietne, vnútorne sa od neho vzdiali. Čo môže byť smutnejšie ako strata lásky vlastného dieťaťa? V tomto prípade rodičia robia ďalšiu pedagogickú chybu pri výchove detí – nechcú dosiahnuť disciplínu, strážia si takú dôležitú vec, akou je pripútanosť dieťaťa. Takéto obavy sú častejšie u tých rodičov, ktorí vychovávajú dieťa sami. Podobná situácia nastáva aj v rodinách, kde je jeden z rodičov vylúčený z výchovy a druhý je ponechaný konať. Práve tento druhý rodič, ktorý je povinný niesť celú ťarchu zodpovednosti, sa obáva, že sa pre dieťa stane len zdrojom obmedzení, pričom druhý rodič zostane pre dieťa večnou dovolenkou.
V skutočnosti je to, čo sa deje vo vzťahu, oveľa dôležitejšie ako nároky na dieťa. Čo ešte ponúkate, čo dávate svojmu dieťaťu? Ak sa vaša komunikácia zredukuje na požiadavky, kritiku, odstraňovanie „detských výchovných chýb“, potom je odstup skôr či neskôr nevyhnutný, nech už je váš „manažment“ akokoľvek úspešný. Áno, nikto nezbavuje rodičov zodpovednosti za dieťa, potreby ho usmerňovať, ale dôležité je, čo svojmu dieťaťu ešte dáte. Psychológovia, ktorí uvažujú o tom, prečo sú problémy pri výchove detí v modernej rodine, odporúčajú rodičom, aby analyzovali:
- Vedia dieťa skutočne pochopiť, dostať sa do kontaktu s jeho svetom?
- Trávia spolu často príjemné chvíle?
- Môžu povedať, že im dieťa plne dôveruje, cíti sa vedľa rodičov pokojne a bezpečne?
Ak na tieto otázky s istotou odpoviete „áno“, potom sa pravdepodobne nebudete báť klásť na svoje dieťa požiadavky.
Aby nedošlo k chybám v rodinnej výchove, rodičia by mali budovať vzťahy s dieťaťom, pričom by naň nemali odstraňovať požiadavky, ale napĺňať komunikáciu teplom, láskou a intimitou. Potom na základe dobrých vzťahov dieťa prijme pravidlá ako súčasť života. Ak má dieťa dôveru v lásku svojich rodičov, pocit tepla vo vzťahu, potom má niečo na vyhladenie nepohodlia z obmedzení, kvôli ktorým sa obáva.
Pre rodičov, ktorí sa boja určovať pravidlá, aby nestratili pripútanosť dieťaťa, je najlepšie venovať pozornosť tomu, čím okrem pravidiel je život dieťaťa naplnený a nasmerovať svoju činnosť týmto smerom.
Rodičia, bez ohľadu na svoje postoje, musia dieťaťu určovať pravidlá. Žiadni rodičia nie sú oslobodení od tejto nevyhnutnosti. Aby ste sa pri výchove detí nedopustili typických rodičovských chýb, skúste si stanoviť vlastné pravidlá, bez vnútorných konfliktov a sporov s dieťaťom.
Článok bol čítaný 14 538 krát.
Disciplína je povinné a vedomé podriadenie svojho správania zavedeným normám verejného poriadku. Prítomnosť disciplíny je nevyhnutná pre organizáciu akejkoľvek činnosti, najmä v tímovom prostredí.
Preukázaním disciplíny človek vyjadruje rešpekt k pravidlám správania sa v spoločnosti, k ľuďom, s ktorými spolu pracuje, žije a odpočíva. Disciplína zohráva dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti, pomáha vzdelávať také aspekty, ako je schopnosť podriadiť sa všeobecným požiadavkám tímu, dodržiavať stanovené pravidlá života v ňom, zdržať sa neprimeraných túžob, ktoré sú v rozpore s spoločné záujmy alebo možnosti ich realizácie, organizácia správania, poslušnosť, sebaovládanie . A preto disciplínu treba považovať za výsledok všetkej výchovnej práce. Túto pozíciu zdôraznil najmä A.S. Makarenko.
V predškolskom veku, za správne organizovaných podmienok výchovy, dochádza k výraznému zvýšeniu disciplíny detí. Takže už v mladšej skupine, pod vplyvom záujmu o situáciu špeciálne vytvorenú učiteľom, prejavujú zdržanlivosť, organizáciu (opatrne vstávajú zo stoličiek a odstraňujú hračky pred prechádzkou, aby nezobudili bábiku , skúste sa obliecť sami, bez toho, aby vás rozptyľovali, aby potešili Petrušku atď.). Uľahčením zhromažďovania skúseností detí s konaním, ktoré zodpovedá pravidlám správania, učiteľ zabezpečuje, že tieto potrebné spôsoby správania sa upevnia, stanú sa vedomejšími, stabilnejšími, prejavia sa pod jeho dohľadom aj dobrovoľne. V dôsledku formovania disciplinovaného správania sú starší predškoláci schopní zvoliť si správne konanie, napríklad: „Chcem, ale nemôžem, a preto sa musím vzdať svojej túžby“; "Nechcem, ale musím, a preto musím urobiť pridelenú prácu."
Materská škola formuje u detí určité normy správania, ktoré odrážajú postoj k dospelým, rovesníkom, k verejnej sfére, k ich vlastným aktivitám, povinnostiam, prejavuje sa kultúra správania. Deti si osvojujú tieto normy správania tak, že si osvojujú množstvo pravidiel, ktoré regulujú ich rôzne vzťahy s ľuďmi. Pravidlá sa vďaka svojej špecifickosti stávajú prístupnými pre pochopenie detí, sú nimi asimilované v procese rôznych aktivít a vzťahov s ostatnými, premieňajú sa na zručnosti a návyky správania.
Je veľmi dôležité formovať u detí úctivý postoj k dospelým už od raného detstva. Od prvých rokov života dieťa vstupuje do určitých vzťahov s dospelými: rodičmi, blízkymi rodinnými príslušníkmi, ktorí ho obklopujú láskou, náklonnosťou, starostlivosťou, vytvárajúc atmosféru tepla, bezpečia a dobrej vôle. Vstupom do materskej školy sa okruh vzťahov medzi dieťaťom a dospelými rozširuje. Deti vstupujú do vzťahov s učiteľkou, opatrovateľkou, zdravotnou sestrou a ďalšími zamestnancami. A preto je potrebné od začiatku v nich formovať správne spôsoby oslovovania dospelých, formy prejavovania úcty k nim, ktoré by boli založené na náklonnosti, pocite úcty a dôvery, poslušnosti (túžbe počúvať starší, ochotne plňte ich požiadavky, návrhy, prejavujte opatrnosť, želajte si potešiť dospelého svojím činom a pod.). V staršom predškolskom veku sa deti usilujú pomáhať dospelým, starať sa o nich, snažia sa ich potešiť, chrániť ich pokoj. Deti sa učia pravidlám správania sa na verejných miestach, prejavujú pozornosť, zdvorilosť a zdvorilosť pri jednaní s ľuďmi. V materskej škole sú deti obklopené rovesníkmi, a preto učiteľ stojí pred úlohou formovať ich normy správania, ktoré odrážajú ich postoj k rovesníkom, založené na úcte k súdruhom, vnímavosti, súladu, dobrej vôli, vzájomnej pomoci.
V ranom veku sa u detí vytvárajú základy týchto noriem: schopnosť nezasahovať do hry rovesníka, neodobrať mu hračku, ale požiadať alebo vybrať si inú, počkať, kým sa zahrá atď. Vznikajú počiatočné formy pozitívnych vzťahov: schopnosť prejaviť ústretovosť (ľutovať plačúceho rovesníka, potešiť sa hračkou), dobrá vôľa, chuť hrať sa a študovať spolu. Učiteľka podporuje spoločné aktivity detí (sánkovanie, hranie lopty, stavanie domčeka z kociek a pod.).
Vo vyššom predškolskom veku sú normy správania vo vzťahu k rovesníkom založené na väčšom vedomí detí, schopnosti dobrovoľného správania. Rozvíjajú starostlivosť o rovesníkov, pozitívne vzťahy pri spoločných aktivitách, začínajúci kolektivizmus, schopnosť postarať sa o chorého kamaráta, spravodlivo vyriešiť spor, presvedčiť kamaráta, že sa mýli, či súhlasiť s jeho názorom, priznať si chybu. , varovať: ustúpiť, nechať prejsť, posunúť tanier chleba tak, aby bolo pre iného pohodlnejšie vziať si z neho chlieb, vzdať sa stoličky, jemne upozorniť na možné prehliadnutie.
V predškolskom veku sa deti učia normám správania, ktoré odrážajú pozitívny vzťah k práci. U mladších predškolákov by sa to malo prejaviť ochotným plnením základných pracovných úloh, záujmom o prácu iných. Deti skoro začínajú napodobňovať zručné činy dospelých, podieľať sa na ich práci, hoci ich schopnosti sú veľmi obmedzené. Ochotne teda pomôžu s prestieraním, ochotne splnia požiadavku prinesenia alebo podania akéhokoľvek predmetu, držania nástroja a pod.
Vychovávateľ učí deti stredného veku samostatne a ochotne vykonávať pracovné úkony, ktoré majú k dispozícii, v súlade s pravidlom: „Sám urobím všetko, čo môžem“. Rozvíjajú túžbu pomáhať svojim rovesníkom, všímať si ich ťažkosti, vykonávať individuálne úlohy súvisiace so starostlivosťou o tím.
U detí staršieho predškolského veku učiteľ rozvíja pochopenie potreby práce, vštepuje zmysel pre zodpovednosť za zadanú úlohu. Prejavuje sa to vedomým plnením pokynov a povinností služobných dôstojníkov, samostatnosťou a cieľavedomosťou v práci, túžbou zmobilizovať svoje úsilie o dosiahnutie výsledkov a túžbou po čo najpresnejšom vykonávaní pokynov. Vychováva sa pracovitosť, schopnosť zapájať sa do práce z vlastnej iniciatívy, pracovať v malom tíme, plniť spoločnú úlohu: dohodnúť sa na spoločných aktivitách, rozdeliť prácu medzi účastníkov, pomáhať si, pochopiť závislosť. celkového výsledku o aktívnom a svedomitom plnení každej zadanej úlohy.
V škôlke, počnúc strednou skupinou, sa deti učia niesť určité povinnosti. Učiteľ im vysvetľuje význam povinností, potrebu ich včasného plnenia, pripomína zodpovednosť voči nemu a kolektívu skupiny. Pomáha deťom pri plnení ich povinností: menuje služobných dôstojníkov na tie druhy práce, v ktorých si deti už dostatočne osvojili zručnosti; prichádza na záchranu v prípade ťažkostí; vzbudzuje záujem o vykonávané povinnosti. To všetko uľahčuje dieťaťu vyrovnať sa s úlohou, nenechať sa rozptyľovať. Starší predškoláci by mali byť ešte zodpovednejší za svoje povinnosti, vedome vykonávať prácu služobného dôstojníka, chápať jej význam, starať sa o zverené predmety, samostatne sa venovať práci a vec dotiahnuť do konca.
Učiteľka vštepuje deťom úctu k prírode. Učí deti chodiť len po chodníkoch, bez pošliapania trávnika a bez zbierania kvitnúcich rastlín, zbierať opadané lístie; učí ich všímať si zmeny v živote prírody, vidieť jej krásu, starať sa o všetko živé.
V strednej skupine by deti mali mať nielen dobrý cit k prírode, ale mali by sa aj starať o rastliny a zvieratá, starať sa o ne.
Staršie deti sa vyznačujú zvýšeným záujmom o prírodu; pozorujú, porovnávajú, zaznamenávajú nové veci, zbierajú semená, pestujú rastliny.
Pri formovaní skúseností detí zo správania, ktoré spĺňa určité pravidlá, veľké miesto zaberá kontrola vychovávateľa. To umožňuje predchádzať prípadnému omylu dieťaťa, včas mu pravidlo pripomenúť, navrhnúť potrebné opatrenie a sledovať kvalitu plnenia požiadaviek jednotlivými deťmi. Kontrola je vždy sprevádzaná hodnotením. Vychovávateľ buď podporuje, schvaľuje činy detí, alebo bráni opakovaniu negatívnych činov. Schvaľovaním konkrétnych akcií vyjadruje svoj postoj k dieťaťu. Napríklad: „Akú máme usilovnú Kaťušu! Opatrne som poskladal všetky kartičky z loto, krabičku zavrel a vložil na svoje miesto!
Takéto hodnotenie obsahuje pozitívne hodnotenie činov a zároveň osobných vlastností dieťaťa (úhľadné, usilovné). Deti si uvedomujú, že nielen činy si zaslúžia súhlas, ale aj samotné dieťa: učiteľ ho dáva za príklad, chváli ho. To všetko ich povzbudzuje, aby napodobňovali dobrý príklad, aby si zaslúžili súhlas vychovávateľa. Preto nepotrebuje byť skúpy na pochvalu, milé slovo. Učiteľka používa aj negatívne hodnotenia konania detí. V týchto prípadoch by sa hodnotenie zlého skutku nemalo prenášať na osobnosť dieťaťa. Efektívna technika môže byť takým kontrastom v hodnotení učiteľa: "Nechápem, ako si ty, taký dobrý chlapec, môj asistent, mohol uraziť priateľa!" V takomto apele je prítomný smútok nad činom dieťaťa a zároveň presvedčenie, že ono samo je dobré, že negatívny čin je len náhoda, nedopatrenie, ktoré sa nedá zopakovať, ak sa dieťa snaží napraviť svoje správanie. . Takéto hodnotenia spôsobujú, že deti učiteľ neurazí, ale sú so sebou nespokojné, a potom sa mu snažia čo najskôr oplatiť.
Pestovaním disciplíny a kultúry správania učiteľ neustále komplikuje požiadavky na správanie detí, pričom zohľadňuje ich skúsenosti, úroveň osvojenia si pravidiel, ako aj schopnosť vedome regulovať svoje správanie.
Výchova disciplíny a kultúry správania u predškolákov
DISCIPLÍNA - povinné a vedomé podriadenie svojho správania stanoveným normám verejného poriadku. Prítomnosť disciplíny je nevyhnutná pre organizáciu akejkoľvek činnosti, najmä v tímovom prostredí. Preukázaním disciplíny človek vyjadruje rešpekt k pravidlám správania sa v spoločnosti, k ľuďom, s ktorými spolu pracuje, žije a odpočíva. Disciplína zohráva dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti, pomáha vzdelávať také aspekty, ako je schopnosť podriadiť sa všeobecným požiadavkám tímu, dodržiavať stanovené pravidlá života v ňom, zdržať sa neprimeraných túžob, ktoré sú v rozpore s spoločné záujmy alebo možnosti ich realizácie, organizácia správania, poslušnosť, sebaovládanie . A preto disciplínu treba považovať za výsledok všetkej výchovnej práce. Tento postoj zdôraznil najmä A. S. Makarenko.
KULTÚRA SPRÁVANIA predškoláka je súbor stabilných foriem každodenného správania užitočných pre spoločnosť v bežnom živote, v spoločnosti, pri rôznych činnostiach.
Kultúra správania je založená na hlboko sociálnom morálnom cítení – úcte k človeku, k zákonitostiam ľudskej spoločnosti.
Pojem kultúra správania je veľmi široký. Zahŕňa vonkajšiu a vnútornú kultúru. Vonkajšia (spôsoby, vonkajší vzhľad) a vnútorná kultúra (úcta k druhým, citlivosť, pravdivosť atď.) musia byť v jednote.
Kultúrne a hygienické zručnosti a návyky- dôležitá zložka kultúry správania. Potreba čistoty, udržiavania čistoty tváre, rúk, tela, vlasov, oblečenia, obuvi je diktovaná nielen požiadavkami hygieny, ale aj normami medziľudských vzťahov. Deti by mali pochopiť, že rešpektovanie ostatných sa prejavuje dodržiavaním týchto pravidiel. Na druhej strane, dospelí by si mali pamätať, že zručnosti vštepené v detstve, vrátane kultúrnych a hygienických, sú pre človeka veľkým prínosom počas celého jeho života.
Kultúra komunikácie s dospelými a rovesníkmi zabezpečuje, aby deti uplatňovali normy a pravidlá komunikácie založené na rešpekte a dobrej vôli, s použitím vhodnej slovnej zásoby a foriem oslovovania, ako aj zdvorilého správania na verejných miestach av každodennom živote. Kultúra komunikácie znamená schopnosť nielen určitým spôsobom konať, ale za daných okolností aj zdržať sa nevhodného konania a gest. Dieťa treba naučiť všímať si stav iných ľudí.
Kultúra komunikácie nevyhnutne zahŕňa kultúru reči. Ide o prítomnosť dostatočnej slovnej zásoby u predškoláka, schopnosť hovoriť stručne, zachovať pokojný tón. Rovnako dôležité je naučiť dieťa pozorne počúvať partnera, pokojne stáť počas rozhovoru, pozerať sa do tváre rečníka. Kultúra reči sa formuje v triede i v bežnom živote, v rôznych typoch samostatných činností.
Kultúra aktivity prejavujúce sa v správaní detí v triede, v hre, v práci. Formovať u dieťaťa kultúru aktivity znamená vychovávať ho k schopnosti udržiavať poriadok na pracovisku, kde pracuje, študuje, hrá; zvyk dotiahnuť začatú prácu do konca, starať sa o hračky, veci, knihy. Dôležitým ukazovateľom kultúry činnosti je prirodzená túžba po zaujímavých, zmysluplných činnostiach, schopnosť oceniť čas.
Podmienky na výchovu kultúry správania predškolákov:
1. Autorita a kultúra vychovávateľov a rodičov . Kultúra učiteľa, povaha jeho komunikácie s deťmi, štýl vzťahov majú veľký význam pri formovaní kultúry správania. Schopnosť pedagóga používať radu namiesto poznámok a niekedy aj humor, taktne napraviť porušenie, záujem o detské podniky, túžbu ich podporovať, dôvera a náklonnosť. - to všetko núti deti s ním komunikovať, pohotovo reagovať na každú požiadavku. Deti napodobňujú správanie autoritatívneho učiteľa, prenášajú ho do vzťahov s rovesníkmi. Správanie dieťaťa odráža aj kultúru rodičov.
2. Implementácia presného režimu umožňuje predškolákom udržiavať rovnovážny stav, včas prechádzať z jednej činnosti na druhú, predchádzať preťaženiu, striedať čas aktívnej činnosti a odpočinku. Presný režim vám umožňuje vytvoriť stereotyp správania. Včasná implementácia režimových procesov zabraňuje narušeniam v správaní, ku ktorým zvyčajne dochádza počas únavného čakania.
3. Správna organizácia situácie v ktorom sú deti. Výber hračiek, rôzne materiály, návody a vybavenie, ktoré zodpovedajú veku detí, ich záujmom a obsahu vedomostí, zručností a schopností, vhodné rozmiestnenie nábytku, to všetko vytvára podmienky pre nasadenie najrôznejších aktivít, zaujme už predškolákov. , umožňuje im nájsť aktivity, ktoré ich zaujímajú, a tým predchádza narušeniu správania.
4. Pozitívna emocionálna atmosféra v škôlke a rodine. Je to atmosféra dobrej vôle, pestrej a aktívnej zmysluplnej činnosti detí, ktorá vštepuje deťom túžbu po zamestnaní, organizuje im život a odráža sa vo formovaní ich kultúry správania.
Správanie detí v materskej škole regulované pravidlami ktoré sú vytvorené na základe noriem:
Pravidlá by mali byť konkrétne a navrhovať určité akcie. Napríklad: „Pri vstupe do skupinovej miestnosti musíte pozdraviť všetkých prítomných v nej“;
Pravidlá by mali byť formulované jasne, prístupné deťom, vo forme pokynov, nie zákazov;
Každé nové pravidlo si vyžaduje čas, aby si ho deti osvojili (objasnenia, školenia v implementácii, pripomienky, predchádzanie možným porušeniam);
Pravidlá sa zavádzajú postupne.
Metódy výchovy: vysvetľovanie, predvádzanie, cvičenie, pripomínanie, kontrola, hodnotenie, rozhovor, čítanie umeleckých diel, prezeranie ilustrácií, pozitívny príklad, povzbudzovanie a trestanie.
V mladších skupinách učiteľka učí deti správať sa správne, dôsledne a trpezlivo dosahuje poslušnosť, určitú samostatnosť pri implementácii základných pravidiel správania. V strednej skupine učiteľ neustále sleduje nezávislú implementáciu pravidiel a v prípade ich porušenia dosiahne včasnú nápravu chýb. Je dôležité predchádzať možným porušeniam, čo uľahčuje pripomenutie pravidiel, predbežné posúdenie. V staršom predškolskom veku by sa mali formovať dostatočne stabilné zručnosti kultúry správania. Zvyšuje sa schopnosť dobrovoľného správania, čo umožňuje deťom zdržať sa nechcených činov, vedome dodržiavať stanovené pravidlá. Formujú sa motívy správania. Učiteľ sa stáva náročnejším na deti, núti ich rýchlo a presne dodržiavať pravidlá.
