Zóny rozvojového prostredia. Prostredie na rozvoj reči v skupine

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia 2-

Stredná škola Gavrilovskaja

Model vývoja objektovo-priestorového prostredia

Pripravila: Nosaeva I.A.

Edukátorka skupiny predškolskej výchovy

S. Peresypkino 1

Cieľ: vytváranie podmienok pre plnohodnotný rozvoj predškolákov vo všetkých vzdelávacích oblastiach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v súlade so špecifikami a požiadavkami vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vytvorte atmosféru emocionálneho pohodlia;

Vytvárať podmienky pre fyzický rozvoj;

Vytvárať podmienky pre tvorivé sebavyjadrenie;

Vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej aktivity detí;

Vytvárať podmienky pre participáciu rodičov na živote skupiny.

Najdôležitejšiu úlohu pri organizácii výchovných a vzdelávacích aktivít s deťmi zohráva rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, keďže dieťa trávi väčšinu času v materskej škole v kolektíve. Prostredie detí má plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné, komunikačné funkcie, má pôsobiť na rozvoj samostatnosti a amatérske vystupovanie dieťaťa. Subjektovo rozvíjajúce prostredie je súbor materiálnych predmetov pre rozvoj dieťaťa, subjekt a sociálne prostriedky na poskytovanie rôznych druhov aktivít. Je potrebné, aby deti mohli plnohodnotne rásť a spoznávať okolitý svet, vedieť s ním komunikovať a učiť sa samostatnosti.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia je jedným z hlavných prostriedkov, ktoré formujú osobnosť dieťaťa.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Prostredie vzdelávacej inštitúcie, ktoré rozvíja predmet, prispieva k realizácii hlavných smerov rozvoja detí:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

fyzický vývoj;

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolskej organizácie by malo byť:

Polyfunkčné;

Transformovateľné;

Variabilné;

prístupný;

Bezpečný.

1.Fiction Corner:

Zamerané na vytvorenie holistického obrazu sveta vrátane primárnych myšlienok;

Rozvoj literárnej reči;

V rohu umeleckej činnosti: knihy, literárne hry - kvízy, dejové obrázky.

2. Kútik prírody:

Jeho cieľom je obohatiť u detí chápanie rozmanitosti prírodného sveta, pestovať lásku a úctu k prírode, priblížiť deťom starostlivosť o rastliny. Zariadenia na starostlivosť o izbové rastliny: kanvy, handry.

3. Kútik vizuálnej aktivity:

Obsahuje množstvo rôzneho materiálu na rozvoj detskej kreativity;

Deti sa tu môžu zapojiť do kreslenia, sochárstva a aplikácií.

4. Kútik divadelných aktivít:

- v divadle sa deti predškolského veku odhaľujú a demonštrujú neočakávané stránky svojej postavy;

Deti sa s radosťou zúčastňujú inscenácií a s radosťou vystupujú ako diváci;

V tomto kútiku sú: Bábiky Bi-ba-bo, kostýmy, masky.

5. Kútik konštruktívnej činnosti:

V tomto rohu sú prezentované rôzne typy konštruktérov: malé a veľké Lego, kocky;

Konštruktor je možné presunúť na ľubovoľné miesto v skupine a organizovať aktivity ako s podskupinou , ako aj individuálne;

Deti radi stavajú a hrajú sa s nimi.

6. Športový kútik:

- vybavené rôznymi materiálmi na rozvoj motorickej aktivity detí;

Je zameraný na rozvoj motorických vlastností a schopností;

Kompletná sada: švihadlá, obruče, gumené lopty rôznych veľkostí, košíky na hry, kolky.

7. Centrum pre hry na hranie rolí:

V živote dieťaťa predškolského veku hra zaujíma jedno z popredných miest;

Hra na hranie rolí je skutočná sociálna prax dieťaťa, jeho skutočný život v spoločnosti rovesníkov;

Herný kútik je vybavený: poliklinikou, salónom krásy, kaviarňou.

8. Hudobný kútik:

Práca v nej prispieva k rozvoju tvorivých schopností u detí, ich hudobnosti.

9. Kútik vzdelávacích hier:

Bol vytvorený pre rozvoj logického myslenia a predstavivosti, vynaliezavosti a vynaliezavosti, pamäti a reči u detí;

Obsahuje rôzne hry: loto, puzzle, domino, mozaika;

Všetok materiál je vybraný s ohľadom na vek detí.

10. Výstava detskej tvorivosti:

Kútik, kde sú vystavené detské výtvarné práce.

Objektívne prostredie obklopujúce deti, aj keď je organizované najlepšie možným spôsobom, nemôže samo osebe bez vedenia dospelých ovplyvniť ich vývoj.

Len dospelý, cieľavedome organizujúci objektívny svet, odhaľuje jeho podstatu vo svojom konaní a vzťahoch s deťmi. Čo je však najdôležitejšie, rozvíjajúce sa prostredie by malo pôsobiť na rozvoj samostatnosti a vlastnej aktivity dieťaťa.

Nedávne štúdie jasne ukázali, že pre malé dieťa majú mimoriadny význam sociálne podmienky života, ktoré sa formujú z komunikácie vzdelávacích hier a rozvíjajúceho sa vplyvu prostredia – všetko, čo sa považuje za kultúru výchovy. Zároveň moderný interiér a interiérový dizajn: vybavenie...

Zdieľajte prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

PAGE \* MERGEFORMAT 3

Úvod

Moderná materská škola je miestom, kde dieťa získava skúsenosti emocionálnej a praktickej interakcie s rovesníkmi a dospelými v rôznych oblastiach života, ktoré sú pre jeho rozvoj najdôležitejšie. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie pripisuje prvoradý význam výchove osobnosti každého dieťaťa, čo napomáha pohodlné rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Prostredie pre rozvoj dieťaťa je komplex materiálno-technických, hygienicko-hygienických, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí a dospelých v predškolskom výchovnom zariadení. Tieto podmienky sú určené na uspokojenie životných (životných) potrieb človeka, na zaistenie jeho bezpečnosti, ochrany života a zdravia.

Pohodlné rozvíjajúce sa prostredie poskytuje rôzne druhy aktivít (duševných, herných, fyzických a pod.), stáva sa základom pre samostatnú činnosť, podmienkou zabezpečenia umeleckého a estetického rozvoja osobnosti predškoláka, je to druh seba- vzdelanie malého dieťaťa.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Nedávne štúdie jasne ukázali, že pre malé dieťa sú mimoriadne dôležité sociálne podmienky života, ktoré pozostávajú z komunikácie, učenia sa hier, rozvíjania vplyvu prostredia - to všetko sa považuje za kultúru vzdelávania. Moderný interiérový a interiérový dizajn: vybavenie, nábytok, hračky, pomôcky pre deti sú zároveň nevyhnutné súčasti objektovo-priestorového prostredia.

Problémom transformácie materiálno-technického zabezpečenia pedagogického procesu v predškolskom zariadení založenom na princípoch budovania rozvíjajúceho sa predmetového prostredia materskej školy sa zaoberali vedci ako Yu.S.Manuilov, S.L. Novoselova, V.A. .Strelkova, V priebehu rokov vedci nazbierali rozsiahle skúsenosti s chápaním životného prostredia ako stavu alebo faktora, ktorý je priaznivý pri práci s deťmi predškolského veku. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov pripisovali dôležitosť životnému prostrediu ako súčasti samotného vzdelávacieho systému.

Federálne štátne štandardy predškolského vzdelávania definujú požiadavky na predmet rozvíjajúce prostredie vzdelávacej inštitúcie, ktoré zahŕňajú princípy: informačného obsahu, variability, multifunkčnosti, pedagogickej účelnosti a transformovateľnosti.

Správne organizované objektovo-priestorové prostredie má teda veľký potenciál pre tvorivý rozvoj dieťaťa a jeho schopností, čo určilo tému našej štúdie „Poskytovanie pohodlných podmienok pre výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii“.

Predmet štúdia: formovanie subjektívneho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Účelom práce je preskúmať poskytovanie pohodlných podmienok na výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii prostredníctvom organizácie pohodlného prostredia na rozvoj predmetov.

V súlade s cieľom je potrebné vyriešiť niekoľko úloh:

1. Zvážte koncept rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

2. Analyzovať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie pre rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie.

3. Uveďte charakteristiku rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

4. Charakterizovať organizáciu príjemného prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Výskumná hypotéza: existuje predpoklad, že vytvorené prostredie rozvíjajúce subjekt v predškolskej vzdelávacej inštitúcii poskytuje pohodlné podmienky na výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii.

Výskumná základňa: MB predškolská vzdelávacia inštitúcia č.27. Štruktúra práce zahŕňa úvod, dve kapitoly, záver a bibliografiu.

1. Pohodlné prostredie na rozvoj predmetov ako základ pre poskytovanie pohodlných podmienok na výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii

1.1 Koncepcia rozvoja subjektovo-priestorového prostredia

Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru predškolskej vzdelávacej organizácie, umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu a realizovať sa naplno. Doposiaľ domáca pedagogika a psychológia nazbierali bohaté skúsenosti s výchovou a vzdelávaním predškolákov na základe vytvárania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo do značnej miery predurčilo prístupy k riešeniu tohto problému.

Rozvojové prostredie je určitým spôsobom usporiadaný vzdelávací priestor, v ktorom sa uskutočňuje rozvojové vzdelávanie a výchova. V centre rozvojového prostredia je vzdelávacia inštitúcia, ktorá funguje v rozvojovom režime a ktorej cieľom je proces stávania sa osobnosťou dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálnych schopností a formovanie kognitívnej činnosti.

To sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh:

vytvárať potrebné predpoklady pre rozvoj vnútornej činnosti dieťaťa;

poskytnúť každému dieťaťu príležitosť presadiť sa v preňho najvýznamnejších oblastiach života, v maximálnej miere odhaliť jeho individuálne vlastnosti a schopnosti;

zaviesť vzťahový štýl, ktorý poskytuje lásku a úctu k osobnosti každého dieťaťa;

aktívne hľadať spôsoby, prostriedky a prostriedky na maximalizáciu plného odhalenia osobnosti každého dieťaťa, prejavu a rozvoja jeho individuality;

zamerať sa na aktívne metódy ovplyvňovania osobnosti.

Účelom vytvorenia pohodlného rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečiť životné potreby vznikajúcej osobnosti: vitálne, sociálne, duchovné.

Neoddeliteľnou súčasťou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre štátne požiadavky predškolského vzdelávania na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie sa bude diskutovať nižšie. Upozorňujeme, že tieto požiadavky sú vypracované s ohľadom na najlepšie tradície nášho vzdelávacieho systému. Existuje koncept rozvíjajúceho sa prostredia od V. A. Petrovského, ktorý uvažuje o prístupoch k jeho budovaniu na základe osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom. To sa odráža v princípoch budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: vzdialenosti, polohy počas interakcie; aktivita, samostatnosť, tvorivosť; stabilita-dynamika; agregácia a flexibilné zónovanie; emocionálne prostredie, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého; kombinácie známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia; otvorenosť blízkosť; berúc do úvahy rodové a vekové rozdiely u detí.

Teória prezentuje aj koncept S.L. Novoselovej, ktorá vychádza zo systemického prístupu aktivity a veku a opiera sa o moderné predstavy o predmete činnosti.

Tieto odporúčania sú založené na analýze podstaty objektívnej činnosti, jej čŕt a významu pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa. Vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia sa utvára priamo úmerne obsahu vzdelávania, veku, skúsenostiam a stupňu rozvoja detí a ich činnosti. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie je podľa S. Novoselovej sústavou hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúcich obsah jeho duchovného a telesného rozvoja. Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa.

Hlavnými prvkami objektívneho prostredia sú architektonické a krajinné a prírodné a ekologické objekty; umelecké ateliéry; ihriská a športoviská a ich vybavenie; herné priestory vybavené tematickými súpravami hračiek, hracími materiálmi; audiovizuálne a informačné prostriedky výchovy a vzdelávania a pod.

Zloženie predmetu-herného prostredia zahŕňa: veľké organizačné ihrisko; hracie vybavenie; herné príslušenstvo rôzneho druhu, herné materiály. Všetky zložky rozvíjajúceho sa predmetového prostredia na seba obsahovo, mierkou a výtvarným riešením nadväzujú.

Prostredie na hranie predmetov v moderných predškolských zariadeniach musí spĺňať určité zásady:

Princíp slobodnej voľby sa realizuje ako právo dieťaťa zvoliť si tému, zápletku hry, herný materiál, miesto a čas hry;

Princíp univerzálnosti umožňuje deťom a pedagógom budovať a meniť herné prostredie, pretvárať ho v súlade s typom hry, jej obsahom a perspektívami rozvoja;

Princíp konzistentnosti predstavuje škála jednotlivých prvkov prostredia medzi sebou a s inými objektmi, čím vzniká celistvé ihrisko.

Prostredie priestorového rozvoja zahŕňa súbor podpriestorov:

Intelektuálny rozvoj a tvorivosť tvoria všetky herné oblasti, keďže predškoláci majú vedúcu aktivitu a intelektuálny a emocionálny rozvoj hry;

Fyzický vývoj v najväčšej miere stimuluje motorickú aktivitu detí;

Vývoj hier;

Ekologický rozvoj, ktorého cieľom je vychovávať a upevňovať lásku k prírode, pochopiť všetku rozmanitosť a jedinečnosť prírodných prírodných foriem;

Počítačový priestor uvádza deti do sveta informatiky a prispieva k aktivizácii kognitívnej činnosti, formovaniu dieťaťa ako samostatnej osoby, ktorá sa vie rozhodovať.

Oba koncepty sa navzájom dopĺňajú. Jedna jasnejšia predstavuje cieľový aspekt a druhá obsah.

Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie je budované s cieľom poskytnúť deťom čo najviac možností na aktívnu, cieľavedomú a pestrú činnosť. Každá činnosť slúži na uspokojenie nejakej potreby.

Pri vytváraní komfortného prostredia pre rozvoj je potrebné vychádzať z ergonomických požiadaviek na život detí, ktoré sa v tomto prostredí nachádzajú: antropometrické, fyziologické a psychologické charakteristiky. R.B. Sterkina poznamenáva, že vývinové prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení by z hľadiska psychologických a pedagogických požiadaviek malo spĺňať starostlivosť o dieťa, emocionálnu pohodu a vytvárať podmienky pre jeho rozvoj, musí byť budované s prihliadnutím na schopnosť dieťaťa komunikovať nielen s deťmi rovnakého veku, ale aj v komunitách rôzneho veku, nielen s učiteľom, ktorý ho vedie, ale aj s ostatnými dospelými (kuchár, strážca, rodičia atď.). Osobnosť sa naplno rozvíja len vtedy, keď existuje celá škála komunikácie s ľuďmi rôzneho veku, predstaviteľmi rôznych profesií, rodinami.

Na základe týchto pojmov je potrebné vziať do úvahy niekoľko požiadaviek:

Prostredie by malo odrážať rôzne druhy aktivít, ktorých obsah je prezentovaný s prihliadnutím na vývinové charakteristiky detí v danom veku;

Témy by mali byť pestré, celý komplex je prezentovaný v každej vekovej skupine rôznymi hernými a didaktickými materiálmi;

V skupinovej miestnosti môžu byť prezentované nielen tradičné, ale aj nové komponenty.

Prostredie poskytuje komfort, funkčnú spoľahlivosť a bezpečnosť.

V každej vekovej skupine musia byť vytvorené podmienky:

Pre samostatné aktivity detí (herné, motorické, vizuálne, divadelné a pod.), ktoré sa realizujú v centrách (zónach), obsahujú rôzne materiály pre vzdelávacie hry a aktivity;

Poskytnúť právo na výber aktivít a realizáciu individuálnych záujmov a príležitostí.

Organizácia a usporiadanie objektov vývojového prostredia v priestore skupinových miestností by mali:

Buďte racionálne logické a vhodné pre deti (je vhodné kombinovať knižnicu, stolové tlačené hry s útulným posedením, kde je už malý stolík, pár detských sedačiek, pohovka, živé rastliny intelektuálny odpočinok);

Spĺňajú vekové charakteristiky a potreby detí, majú charakteristické črty. Pre deti 3. roku života je to teda uvoľnený dostatočne veľký priestor na pohybovú aktivitu, kde môžu uspokojiť potrebu aktívneho pohybu jazdením, lezením, hrou s ručnými motormi. V skupine detí 4. roku života je široko rozmiestnené centrum rolových hier vrátane pomôcok. U detí stredného predškolského veku sa jasne prejavuje potreba hrať sa s rovesníkmi, zvláštnosťou je odísť do dôchodku, vytvárať si vlastný svet hry, v odľahlých kútoch: útulné krásne paláce, vojenské pevnosti a iné stavby;

Zahrňte nielen stacionárny, ale aj mobilný nábytok („otvorené obrazovky“, hracie stoly s mnohými otvormi);

Umiestnenie nábytku, herných a iných zariadení v predmetnom prostredí musí spĺňať bezpečnostné požiadavky, zásady funkčného komfortu, umožňovať deťom voľný pohyb v priestore;

Spĺňať hygienické a hygienické požiadavky predpisov (nábytok a ostatné vybavenie musí byť primerané rastu dieťaťa, v centrách tvorivej činnosti, literárnej a pod.) je potrebné dodržiavať svetelný režim.

Dizajn predmetového rozvojového prostredia musí spĺňať požiadavky estetiky, upútať pozornosť detí a podnecovať v ňom aktívne pôsobenie. Vo všetkých vekových skupinách by nemalo chýbať útulné miesto na oddych, ktoré je najlepšie usporiadať v spálni, pódiá s plyšovými hračkami, s ktorými si môžete ľahnúť objímanie, ľahké vzdušné altánky z priehľadnej látky alebo iných materiálov, v ktorých sú kvety, pohovky budú umiestnené akváriá a pod..d..

Od 3 rokov by dieťa v skupine malo mať „nedotknuteľné miesto“, kde by si mohlo odložiť svoj osobný majetok: „vzácne“ šperky, zrkadlo, pohľadnice, „zložité“ mechanizmy, skrutky, odznaky, darčeky od pedagógov, prinesené z hračiek doma a pod.

Všetky centrá (ihriská, ihriská) musia byť naplnené vzdelávacím obsahom zodpovedajúcim:

Požiadavky programu, úlohy výchovy a vzdelávania;

Vekové príležitosti spojené s fyzickým, intelektuálnym a iným vývojom dieťaťa.

Rodové záujmy chlapcov a dievčat.

V pohodlnom rozvíjajúcom sa prostredí by mali byť vytvorené podmienky pre rozvoj duševných procesov: vnímanie, pamäť, pozornosť atď.

Rozvíjajúce sa prostredie pôsobí ako stimulátor, hybná sila v celostnom procese formovania osobnosti dieťaťa, obohacuje osobnostný rozvoj, prispieva k skorému prejavu všestranných schopností. Vo všeobecnosti je obohatený vývoj rozvojom všetkých potenciálnych individuálnych schopností každého dieťaťa. Najvyššiu úroveň kognitívneho a osobného rozvoja má nepochybne jedinec, ktorý je pod vplyvom vyvíjajúceho sa prostredia.

Pohodlným objektovo-priestorovým prostredím pre rozvoj je teda organizácia priestoru, používanie zariadení a iných zariadení v súlade s cieľmi bezpečnosti duševnej pohody dieťaťa, jeho rozvoja.

1.2 Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie

Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

Realizácia rôznych vzdelávacích programov;

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania podmienky na to potrebné;

Zúčtovanie národno-kultúrnych, klimatických podmienok, v ktorých sa uskutočňuje výchovno-vzdelávacia činnosť; s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné. Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu realizovaného vzdelávacieho programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami realizovaného vzdelávacieho programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

Hravá, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);

Motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;

Emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;

Príležitosť pre deti prejaviť sa.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí. Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

Možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;

Prítomnosť multifunkčných predmetov (bez pevne stanoveného spôsobu použitia) v organizácii alebo skupine vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

Premenlivosť prostredia znamená:

prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hranie, stavanie, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;

Periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

Dostupnosť prostredia znamená:

Bezbariérovosť pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím, všetkých priestorov, kde sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;

Bezplatný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné druhy detských aktivít;

Obslužnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

Organizácia samostatne určuje prostriedky školenia vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herné, športové, rekreačné vybavenie, inventár potrebný na realizáciu vzdelávacieho programu.

1.3 Charakteristika objektovo-priestorového prostredia

Pohodlné a bezpečné prostredienajčastejšie dosiahnuté prostredníctvom podobnosti interiéru skupinovej miestnosti s domácim prostredím. Tým sa odstraňuje stresotvorný vplyv na dieťa verejnej vzdelávacej inštitúcie, vytvára sa pocit dôvery a bezpečia.

V dôsledku pobytu v prirodzenom, útulnom prostredí si dieťa vytvára predpoklady pre vznik a upevňovanie pozitívneho emocionálneho tónu, ktorý je základom úspešného intelektuálneho a osobnostného rozvoja.

Efekt domáceho prostredia sa dosiahne nahradením štátneho nábytku (písacie stoly, stoly usporiadané podľa štandardného školského poriadku, počet stoličiek sa rovná počtu detí; učiteľský stôl) za známejšie stoly, stoličky, kreslá, pohovky. , vankúše, koberčeky; odstránenie hraníc medzi zónou vzdelávacej činnosti a zónami pre iné druhy činnosti.

Zabezpečenie bohatstva zmyslových zážitkov.Zariadenie skupinových izieb musí byť vybrané tak, aby odrážalo rozmanitosť farieb, tvarov, materiálov a harmóniu okolitého sveta. Na to sa spravidla venuje veľa priestoru prírodným a rôznym odpadovým materiálom. Spolu s tým sa do skupín predškolákov často prinášajú rôzne domáce potreby a prírodné veci sa používajú ako príslušenstvo hier na hranie rolí (napríklad v hre Journey: fotoaparát, kufre, tmavé okuliare, prilba, ďalekohľad, atď.). Rôznorodosť aktivít detí v takomto prostredí je účinnou podmienkou rozvoja zmyslových schopností, ktoré sú zasa základom v systéme intelektových schopností dieťaťa predškolského veku.

Zabezpečenie samostatnej individuálnej činnosti a štruktúrovanie tejto činnosti prostredníctvom nasýtenia priestoru špeciálne vybranými materiálmi.Tento prístup stavia dieťa do pozície aktívnej postavy, čo priaznivo pôsobí na získavanie skúseností zo spoločenského života, formovanie subjektívnej pozície predškoláka, rozvíja jeho samostatnosť a iniciatívu. Navyše situácia zamestnania a nadšenia pre zaujímavé aktivity každého dieťaťa znižuje potenciál organizačných a disciplinárnych problémov.

Poskytovanie príležitostí na výskum a vzdelávanie. Na základe tohto ustanovenia možno rozvojové prostredie nazvať „učenie“. Dieťa sa veľa naučí ešte skôr, ako príde do škôlky. V tomto bode už má značné skúsenosti a na základe týchto skúseností rozumie svetu okolo seba.

Proces výchovy v predškolskom veku by mal vychádzať z tejto predchádzajúcej skúsenosti dieťaťa a zohľadňovať vlastný pohľad dieťaťa na svet okolo neho.

Každé dieťa má svoje vlastné tempo a štýl vývoja, nie menej individuálny ako jeho vzhľad. Niektoré deti sa najlepšie učia pozorovaním. Pri učení druhých je relatívne bežnejšia manipulácia a konanie metódou pokus-omyl.

To všetko len potvrdzuje pohľad na dôležitosť tvorby špeciáluvzdelávacie prostredie,v ktorej si každé dieťa mohlo individuálne otestovať svoje schopnosti a ísť vlastnou cestou v procese poznávania okolitého sveta.

Moderní výskumníci zistili, že priame učenie nie vždy vedie k uvedomeniu si študovaného obsahu a možnosti jeho použitia. Dieťa prestane prejavovať pochopenie tohto obsahu, len čo sa situácia učenia stratí. Napríklad 5-ročné dieťa sa celkom ľahko vyrovná s úlohou rozložiť pásy na výšku od najnižšieho po najvyššie, pomenuje pásy, ktoré sú nižšie ako modré, ale vyššie ako červené, čím demonštruje pochopenie relativity. veľkosti. Ale to isté dieťa nemôže nakresliť medveďa na malý papier tak, aby sa tento medveď ukázal byť najväčším zo všetkých nakreslených medveďov (hoci riešenie je založené na rovnakom chápaní relativity veľkosti).

Detské experimentovanieje jedným z najdôležitejších aspektov rozvoja osobnosti. Túto aktivitu nedáva dieťaťu vopred dospelý vo forme tej či onej schémy, ale buduje si ju sám predškolák, keď o predmete dostáva stále nové a nové informácie. Preto je vhodné hovoriť o sebarozvoji v aktivite experimentovania.

Pre nasadenie tejto aktivity je potrebný materiál: odmerky, formy, neštandardné miery, učebné pomôcky a prístroje (váhy, hodinky, kalendáre a pod.), voda, hlina, riečny piesok.

Touto cestou, prostredie rozvíjajúce subjekt treba chápať ako prirodzené, pohodlné, útulné prostredie, racionálne organizované, nasýtené množstvom zmyslových podnetov a herných materiálov.

Čiže napríklad v treťom roku života ide o rozvoj pohybov a reči. Preto je potrebné do výbavy zaradiť šmykľavky, veľké lopty (po ktorých bude dieťa chodiť, kotúľať sa), bicykle, jednoduché dejové obrázky, odolné knihy.

Vo vyššom predškolskom veku deti uprednostňujú spoločné hry, preto treba vybavenie umiestniť tak, aby bolo deťom pohodlné organizovať spoločné aktivity. V rovnakom veku sa začína rozvíjať „režisérska“ hra, vyžaduje si malé stolné divadlo a vhodné vybavenie.

Dieťa sa rozvíja iba v aktívnej činnosti. K takýmto činnostiam ho najčastejšie podnecuje vonkajší podnet: predmet, hračka, ktorá je v zóne pozornosti, preto výška nábytku v skupinovej miestnosti by mala byť taká, aby dieťa mohlo dostať hračku z najvyššej police. (asi 75 cm).

Pri vytváraní skutočne rozvíjajúceho sa prostredia má veľký významvoľné miesto.Deti potrebujú veľkú plochu voľného priestoru na pohybové aktivity, rolové hry, na „neupravené“ hry (manipulácie s vodou, pieskom, hlinou), na tiché hry a aktivity osamote.

Základným pravidlom je, že voľný priestor by mal zaberať aspoň tretinu a nie viac ako polovicu celkového priestoru skupinovej miestnosti. Okrem toho by deti mali jasne vidieť, ako sa pohybovať po skupinovej miestnosti, aby nezasahovali do aktivít iných detí. Pre učiteľa je dôležité, aby bola skupinová miestnosť dobre viditeľná, aby videl všetky deti bez toho, aby sa musel pohybovať po miestnosti. Takýto priestor pomôžu vytvoriť nízke zásteny alebo regály s otvorenými policami, ktoré priestor jednak ohraničia, jednak nechajú voľný na pozorovanie.

Pri plánovaní interiéru je vhodné dodržať netuhé centrovanie (zónovanie). Takže je možný nasledujúci prístup k organizácii prostredia:

Centrum hier na hranie rolí;

Centrum gramotnosti, ktorého súčasťou je knižný kútik a všetky hry a pomôcky na rozvoj reči a prípravu dieťaťa na rozvoj čítania a písania, môžu tu byť aj divadelné hry;

Centrum vedy, ktorého súčasťou je kútik prírody a miesto, kde môžu deti experimentovať a experimentovať s vhodným vybavením a materiálmi;

Centrum stavebných a konštruktívnych hier;

Centrum pre matematiku (herná knižnica);

Umelecké centrum, v ktorom sú umiestnené materiály na výtvarnú výchovu, umelecké predmety, materiály a zariadenia pre detské výtvarné aktivity.

Okrem toho je žiaduce mať v skupine športový areál: nezaberá veľa miesta a zároveň je multifunkčný.

Možno iná konštrukcia prostredia - "kabinet". V každom prípade si pedagóg pri riešení svojich cieľov a zámerov môže zvoliť vlastnú verziu budovania prostredia – on spolu s deťmi určuje, čo, kde a ako zariadiť.

Pred prvým príchodom dieťaťa do škôlky alebo po letnej prestávke je vhodné opýtať sa rodičov (v rozhovore alebo prostredníctvom dotazníka) na to, čo má ich syn alebo dcéra rád, aké má sklony, schopnosti; Aké hračky máš rád? Je tiež dôležité opýtať sa na to samotného dieťaťa a uviesť do prostredia tie hry (hračky, materiály), ktoré prinesú dieťaťu radosť a potešenie.

Ak sa vo vytvorenom prostredí vždy zohľadní názor dieťaťa, kolektív v škôlke sa mu stane milším, útulnejším, pohodlnejším – veď je to dom, ktorý vytvoril aj on.

Dostupné vybavenie a materiály je potrebné analyzovať z hľadiska príťažlivosti pre deti a rozvojového potenciálu.

Takže napríklad v mnohých skupinách materských škôl existuje hra „Obchod“. Prívlastkom pre túto hru sú často prebytočné prázdne obaly produktov (mlieko, jogurt, sušienky atď.), vrecká s „cereáliami“, váhy atď. Moderné dieťa však v obchode najčastejšie pozoruje iný obraz: elektronické váhy, predavačka takmer vôbec neváži tovar, ktorý je už zabalený... Niet divu, že hra v „obchode“ je často málo obsahová a vyžaduje si stála aktívna účasť vychovávateľa. Možno by bolo lepšie zorganizovať „obchod s oblečením“, kde by si deti mohli „vyskúšať a kúpiť“ oblečenie? Čo je k tomu potrebné? Samozrejmosťou je tovar oblečenie, vešiaky a vešiak, zrkadlo, cenovky, pokladňa...

Hry a príručky, ktoré sa dostanú do skupiny, musia byť multifunkčné, kombinatorické a variabilné. Konštruktér Lego "Farma" je pre deti zaujímavý ako hračka, no zároveň spoznávajú domáce zvieratá, zvažujú ich; predškoláci rozvíjajú konštruktívne myslenie, tvorivú predstavivosť.

Obdobie vytvorenia počiatočného prostredia - dva mesiace, a následne jeho saturácia a reorganizácia. Približne raz za dva mesiace treba vymeniť časť materiálov, prestavať zariadenia.

Ak je to možné, je lepšie kúpiť nábytok na kolieskach, aby ho deti mohli pohybovať a navrhovať priestor. Na to je vhodný veľký modulárny materiál (priemyselná výroba alebo lepené kartónové škatule rôznych veľkostí), pomocou ktorých sa priestor ľahko transformuje. Pri budovaní rozvíjajúceho sa prostredia musí pedagóg vždy pamätať na to, „... akú obrovskú, neporovnateľnú úlohu zohráva pri výchove detí prostredie, v ktorom žijú. Neexistuje taká stránka výchovy chápaná ako celok, na ktorej by situácia nebola ovplyvnená, neexistuje schopnosť, ktorá by nebola priamo závislá od konkrétneho sveta, ktorý dieťa priamo obklopuje...“.

V tomto prípade by sme sa mali riadiť veľmi rozumným pedagogickým pravidlom, ktoré raz vyjadril významný odborník na predškolskú výchovu E.I. Tiheeva: "Neobťažujte deti rovnakými dojmami a obrázkami ...".

Pri umiestňovaní stolov treba dbať na to, aby všetky deti zreteľne videli a počuli učiteľa, aby mohli voľne vstať a odísť od stola bez toho, aby rušili ostatných. K vybaveniu skupinových miestností okrem stolov, stoličiek patria skrinky na hračky, police na knihy, lavice a iné predmety. Všetky musia byť stabilné, bezpečné na používanie, vhodné na samostatné použitie.

Didaktický materiál, príručky a hračky, vybrané v súlade s vekom každej vekovej skupiny a podskupiny, by mali byť umiestnené na samostatných policiach a rozptýlené tak, aby ich deti mohli pohodlne používať a keď sa učia objednávať, umiestniť ich na svoje miesto.

Je potrebné učiť deti od malička k šetrnému a šetrnému zaobchádzaniu s hračkami, ich samočisteniu.

Pri vybavovaní ostatných priestorov MŠ (šatňa, umyváreň, WC a pod.) je potrebné skĺbiť aj dodržiavanie hygienických požiadaviek a vytvorenie maximálnej vybavenosti pre výchovu detí. Je dôležité, aby tieto miestnosti boli v tesnej blízkosti skupinovej miestnosti, potom bude pre učiteľa vhodné pozorovať deti a zabezpečiť postupnosť rutinných procesov.

Zápletka povinný prvok predškolského vzdelávacieho zariadenia. Správne naplánovaný a dobre vybavený priestor, kde deti trávia od 3,5-4 hodín v zime do 5-6 hodín v teplom období, vytvára priaznivé podmienky pre ich harmonický rozvoj. Pobyt detí na mieste umožňuje široké využitie silných liečivých prírodných faktorov na otužovanie - vodu, slnko, vzduch.

Na stránke dostanú deti skutočnú príležitosť uspokojiť potrebu pohybu a zároveň zlepšiť svoje motorické zručnosti v hrách, v rôznych gymnastických cvičeniach a pracovných procesoch.

Dobre upravený a vybavený priestor priaznivo pôsobí na emocionálny tonus, ktorý v kombinácii s aktívnou motorickou aktivitou udržiava stav dobrej pracovnej schopnosti detí. Stránka slúži na pedagogické a vzdelávacie účely na oboznamovanie sa s okolitou prírodou, rozvoj reči, myslenia, na rozvoj pracovných zručností, realizáciu niektorých foriem telesnej výchovy.

Na mieste skupiny by malo byť všetko pre rozvoj rozmanitosti organizovanej pedagógom a nezávislej motorickej aktivity detí:

Baldachýn, pod ktorým môžu deti cvičiť a v zlom počasí úkryt pred dažďom a vetrom;

Stoly s lavicami rôznej výšky, zodpovedajúce rastu detí. Pri týchto stoloch sa deti môžu hrať a venovať sa stolovým hrám a materiálom;

Pieskovisko, vedľa ktorého je vhodné kopať stoly pre deti, za ktorými sa deti budú hrať, vyrezávať koláče;

Špeciálne miesto a vybavenie pre hry na hranie rolí (jednoduché budovy domy, autobus, loď atď.);

Vybavenie na fyzické cvičenia (rebrík, štíty na hádzanie na cieľ, polená na cvičenie v rovnováhe atď.);

Rovný terén, bez budov na hranie.

Vďaka racionálnemu umiestneniu zariadení na mieste sú teda mikropriestory pridelené na rôzne pokojné hry (s pieskom, vodou, didaktickými a dejovými hračkami), mobilné.

Na učenie detí o pravidlách cestnej premávky by malo byť zabezpečené tematické ihrisko, špeciálne vybavené je spoločné športovisko s rozlohou 150 m2. 2 ktoré skupiny postupne využívajú.

A ako vždy, na mieste by malo byť pridelené miesto pre kútik prírody a detskú záhradu. Originalita ich vybavenia spočíva opäť v zohľadnení schopností detí rôzneho veku a plnení úloh všeobecne akceptovaných pre vekové kategórie.

Najdôležitejšou úlohou pedagóga pri vytváraní príjemného prostredia na rozvíjanie predmetov v skupine na mieste je teda schopnosť organizovať život tak, aby úzko prepojil všetky prvky každodenného života s rozvojom, učením, hra a zapájanie detí do práce a k tomu je potrebné vytvárať v skupine pokojnú a priateľskú atmosféru, DOW, t.j. sociálne prostredie.

2. Štúdium príjemného prostredia na rozvoj predmetov v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 27 v Murmansku

2.1 Charakteristika organizácie pohodlného prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Účelom štúdia je študovať organizáciu pohodlného prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii č. 27 v Murmansku.

Predmet štúdia: pohodlné prostredie rozvíjajúce predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Predmet štúdia: stupeň formovania subjektívneho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Ciele výskumu:

1. Preštudovať dokumentáciu upravujúcu výber zariadení, vzdelávacích a metodických a herných materiálov pri organizácii prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

2. Preskúmajte organizáciu herných a rozvojových centier v rámci skupinových priestorov.

Výskumná hypotéza: predpokladali sme, že formované prostredie rozvíjajúce subjekt v predškolskej vzdelávacej inštitúcii poskytuje pohodlné podmienky pre výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii.

Výskumná základňa: MB predškolská vzdelávacia inštitúcia č.27.

Pri vytváraní prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii si pedagogickí zamestnanci kladú tieto úlohy:

1. Štúdium a implementácia do praxe nových prístupov k organizácii predmetu rozvíjajúceho a predmetového hracieho prostredia, zabezpečujúceho plnohodnotný rozvoj predškolákov v rámci Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole (pod redakciou M.A. Vasilyeva , V. V. Gerbová, T. S. Komárová).

2. Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré podporuje emocionálnu pohodu detí, berúc do úvahy ich potreby, záujmy a vekové charakteristiky.

3. Vytváranie podmienok pre poskytovanie rôznych druhov aktivít pre predškolákov (herné, pohybové, intelektuálne, samostatné, tvorivé, umelecké, divadelné).

4. Vytváranie komfortných podmienok pre pobyt žiakov v blízkosti domova.

5. Podpora spolupráce medzi deťmi a dospelými s cieľom vytvoriť príjemné prostredie na rozvoj predmetov.

6.Zapojenie predškolákov do aktívnej predmetovo-transformačnej činnosti v interiéri.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii č.27 v Murmansku sa regulácia výberu zariadení, vzdelávacích a metodických a herných materiálov opierala o tieto dokumenty:

Koncepcia obsahu kontinuálneho vzdelávania (predškolského a základného), schválená. Federálna koordinačná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17.06.2003;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. júla 2011 č. 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“;

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Murmanskej oblasti z 30.04. 2010 č. 905 „O schválení regionálnych základných učebných osnov pre vzdelávacie inštitúcie regiónu Murmansk, ktoré vykonávajú hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania“;

Cieľový program „Rozvoj vzdelávania v regióne Murmansk na roky 2011 2015“;

Hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách. SanPiN 2.4.1.2660-10, schválený. vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruska z 22. júla 2010 č. 91;

List Ministerstva školstva Ruska z 15. marca 2004 č. 03-51-46in / 14-03 „O zabezpečení približných požiadaviek na obsah rozvíjajúceho sa prostredia pre deti predškolského veku vychovávané v rodine“;

List Ministerstva školstva Ruska zo 17. mája 1995 č. 61 / 19-12 „O psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach“ (spolu s postupom na vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia detských hier a hračiek, Metodické usmernenia k psychologicko-pedagogickému vyšetrovaniu hier a hračiek, Usmernenie pre zamestnancov predškolských výchovných zariadení „O psychologickej a pedagogickej hodnote hier a hračiek“);

Koncepcia budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii (autori V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Koncepcia predškolskej výchovy (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovský, 1989).

Učitelia našli úspešné riešenia, ktoré umožňujú optimálne využitie obmedzeného priestoru materskej školy. Zónovanie priestorov je premyslené a rozhodnuté tak, že materiály, ktoré stimulujú rozvoj kognitívnych schopností, sú umiestnené v rôznych funkčných zónach. Na tento účel sa v rámci skupinového priestoru vytvorili rôzne centrá.

Nábytok a vybavenie na hranie v každej skupine, vybrané s ohľadom na sanitárne a psychologické a pedagogické požiadavky, sú inštalované tak, aby si dieťa mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto na štúdium na základe emocionálneho stavu: dostatočne vzdialené od detí a dospelých alebo , naopak, umožnenie cítiť s nimi blízky kontakt, alebo poskytnutie kontaktu a slobody v rovnakej miere. Na tento účel sa používa rôzny nábytok vrátane viacúrovňového nábytku: všetky druhy pohoviek, pohovky a mäkké moduly, ktoré sa ľahko pohybujú. Správne vybraný a usporiadaný nábytok, racionálne využitý priestor skupinovej miestnosti vám umožní ušetriť miesto, vytvoriť pohodlie a vniesť „chuť“ do interiéru každej miestnosti.

Každá veková skupina predškolskej vzdelávacej inštitúcie má svoj vlastný názov ("Berry", "Forest" atď.). Krásne zariadené recepcie, skupinové izby, spálne vytvárajú pohodlie a útulnosť. Pri výbere farby stien bola uprednostnená svetlozelená, oranžová okrová, svetložltá, svetlomodrá.

Už pri vchode, na prízemí, si rodičia môžu prezrieť tvorivú prácu svojich detí, získať ľahko vnímateľné užitočné informácie.

Keď sa dieťa dostane do šírky teplých tónov šatní, privítajú ho veselí klauni, lesné zvieratká alebo veľké slnko zosobňujúce teplo, láskavosť a starostlivosť dospelých. Dieťa, ktoré sa topí v rôznych pestrých farbách, chápe, že to nie je len šatňa, ale improvizovaný kúsok leta alebo možno fragment karikatúry, ktorú má rád.

Nábytok, vybavenie, pomôcky používané vo všetkých priestoroch patriacich do skupiny spĺňajú hygienické požiadavky, pravidlá na ochranu života a zdravia detí. Stacionárny nábytok (moduly) je pevne pripevnený k sebe a k stene. Ostré rohy a hrany sú zaoblené, čo zaisťuje ich hygienický stav a zabraňuje zraneniam.

Na oknách sú tenké, svetlo zlaté závesy, ktoré vytvárajú pocit slnečného svetla. Žiarovky s matným sklom poskytujú svetlo blízke prirodzenému. Vytvárajú najšetrnejší účinok pre zrak a nervový systém.

Predmetovo-herné prostredie skupín je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo ho baví. Umiestnenie zariadení na princípe nerigidného centrovania umožňuje deťom združovať sa v malých podskupinách na základe spoločných záujmov. Otvorené policové systémy, paravány neblokujú miestnosť, ale zohrávajú úlohu deliaceho priestoru. Vďaka nim sú skupinové miestnosti rozdelené na centrá (zóny). Každé centrum má svoje označenie, symboly rôznych farieb či rohov, čo deťom umožňuje jednoduchú orientáciu v skupine.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má v rámci skupinových priestorov nasledovné herné a rozvojové centrá.

1. Stredobodom rolovej hry „Hráme sa“. Obsahuje nasledujúce typy hier:

Domácnosť (rodina, obchod);

Práca (stavbári, nemocnica, škola, pošta, námorníci, vesmír);

Verejnosť (cestovanie, vesmírni prieskumníci, dovolenky).

K príbehovej hre sú hračky: bábiky, figúrky zvieratiek, ľudí, rôzne postavičky v súprave s predmetmi, modely. Čo dieťaťu umožňuje vykonávať hernú akciu, uvedomovať si túto alebo tú rolu, budovať svoj vlastný herný svet, riadiť ho, to znamená pôsobiť ako režisér. Režisérske hry sú založené na širších spoločenských dojmoch získaných z rozprávok, kreslených filmov, televíznych filmov a neoceniteľne prispievajú k rozvoju dieťaťa.

Väčšina vybavenia RPG je uložená v označených krabiciach. Na organizáciu hry sa používa rôzny nábytok, vrátane viacúrovňového (ottomany, všetky druhy pohoviek, stoličiek, paravánov).

2. Centrum vedy spojené s Centrom prírody a Centrom remesiel. Práve tu sa nachádza väčšina rastlín. Niekoľko krásnych rastlín sa používa ako interiérové ​​dekorácie v rôznych častiach miestnosti.

Čalúnený nábytok (pohovka, kreslo) pod korunami podlahových rastlín vytvára pohodlie. Deti si môžu oddýchnuť, oddýchnuť si, prelistovať si svoju obľúbenú knihu. Na malej poličke je kútik s kalendárom pozorovaní počasia, rastlín a živočíchov. Knihy, modely (dni, týždne, mesiace, roky), hodiny rôznych typov pomáhajú deťom predstaviť si a zapamätať si rôzne časové obdobia. Nájdete tu knihy o rastlinách a zvieratách, stolové tlačené, didaktické hry s prírodovedným obsahom.

Na poličke je spolu s izbovými rastlinami aj pracovný kútik (palice, kefy, handry, kanvy, postrekovač na dudka za rastlinami). Tu, v centre prírody, sa nachádza mobilný kútik ručnej práce. Manuálna tvorivosť je druh činnosti, vďaka ktorej sa obzvlášť rýchlo zlepšujú zručnosti a schopnosti, duševný a estetický rozvoj. U detí s dobre vyvinutými majstrovskými schopnosťami sa reč rozvíja rýchlejšie, pretože jemná motorika rúk je spojená s centrom reči.

3. Na organizáciu detského experimentovania je zariadenie na meranie kvapalín a sypkých materiálov, lupa, glóbus, detský mikroskop, lupy, magnety, nádoby na pokusy a pokusy, detská encyklopedická literatúra.

Práve výskumná činnosť umožňuje deťom rozvíjať ich kognitívnu činnosť, formovať si vedecký svetonázor.

4. Stavebné a konštrukčné centrum vybavené rôznymi druhmi stavebných materiálov: stavebnice, tematický konštruktér "Architect", plastový konštruktér, analóg "Lego". K dispozícii je album s rôznymi ukážkami stavieb, schémami, fotografiami detských stavieb.

Navrhovanie podľa nákresov, schém, fotografií prispieva k rozvoju imaginatívneho myslenia a kognitívnych schopností.

5. Roh mladého vlastenca vám umožňuje rozšíriť vedomosti o vašej rodnej krajine a krajine. Tu sú symboly krajiny (vlajka, erb), portrét prezidenta Ruskej federácie, symboly rodnej krajiny, album „Naša malá vlasť“, mapa Ruska, zemeguľa.

6. Centrum telesnej kultúry a zdravia zahŕňa:

1. Merač výšky;

2. Výhoda „Skontrolujte si držanie tela“;

3. Hry pre chlapcov a dievčatá;

4. Športové vybavenie (štandardné a neštandardné).

Využívanie rôznych telovýchovných a športových herných pomôcok zvyšuje záujem detí o vykonávanie rôznych pohybov, vedie k zvýšeniu intenzity pohybovej aktivity, čo priaznivo pôsobí na telesný, duševný vývoj a zdravie dieťaťa. Starší predškoláci sa začínajú viac zaujímať o budúcnosť školskej dochádzky. Treba ho podporovať a rozvíjať.

Školská prípravná skupina zahŕňa školské potreby (vrecia, učebné zošity, perá, pravítka, peračníky, zvončeky, albumy so školskými fotografiami.) práca v mikroskupinách na učenie detí čítať a písať a pripraviť si ruky na písanie.

7. V knižnom kútiku sú spolu s beletriou, kognitívnou literatúrou prezentované encyklopédie. Knižný kútik sa nachádza vedľa kútika na ochranu súkromia. Je to dobre osvetlený priestor so stolom a stoličkami. Na poličke je tematická výstava na témy študované v tomto období.

8. Zábavné matematické centrum je umiestnené na poličke v skrini. Sú tu uložené materiály, ktoré si deti môžu vyniesť na pohodlné stolíky, hrať sa na koberčeku, pri magnetickej tabuli, flanelografe. Vybavenie: paličky na počítanie, kocky s číslami a znamienkami, hlavolamy s aritmetickými príkladmi, návod na hľadanie podobností a rozdielov, hlavolamy, skladanie celku zo súčiastok, vtipy na úlohy, koláže, didaktické hry a mnoho iného.

9. Centrum "Hranie v divadle." Na organizovanie hry v divadle je k dispozícii: veľké skladacie plátno, malé plátno pre stolové divadlo, stojan na kostýmy, kostýmy, masky, parochne, zrkadlo, atribúty na inscenáciu 2 3 rozprávok, bábky a atribúty na hranie rovnaké rozprávky v rôznych druhoch divadla (plošné, bábkové, prstové, tieňové, bi-ba-bo).

Hudba obohacuje duchovný svet dieťaťa, má vplyv na rozvoj tvorivých schopností, na formovanie osobnosti. Skupina má magnetofón na účely:

Využitie hudby na pozadí v triede, ktorá umožňuje optimalizáciu neuropsychickej záťaže dieťaťa, zvýšenie produktivity jeho účasti na výchovno-vzdelávacom procese;

Na počúvanie;

Vykonávanie hudobnej relaxácie;

Ako aktívne pozadie v hrách;

Ako pasívna forma muzikoterapie (pred spaním).

10. Hudobný kútik obsahuje: detské hudobné nástroje (struny, bicie, dychové), hudobné a didaktické hry, zvukové nahrávky.

11. V každej skupine je kútik tvorivej činnosti. Deti môžu kresliť kriedou, farbami, ceruzkami, vytvárať individuálne aj kolektívne obrázky. Výtvarné umenie je jednou z obľúbených činností detí. Okrem bežných materiálov (papier, lepenka, ceruzky, fixky, farby, štetce) existujú schémy spôsobov, ako vytvárať obrázky pomocou rôznych techník. Tieto nástroje vám umožňujú vzdelávať samostatnosť dieťaťa, schopnosť určiť postupnosť procesu.

Skupiny majú hernú knižnicu pre samostatné hry s hernými materiálmi, ktoré prispievajú ku kognitívnemu a matematickému rozvoju detí: didaktické, vzdelávacie a logicko-matematické hry zamerané na rozvoj logickej porovnávacej akcie. Logické operácie klasifikácie, orientácia podľa schémy, modelu, na vykonávanie kontrolných a overovacích úkonov.

Napríklad na rozvoj logiky sa používajú hry s logickými blokmi Gyenes, „Logic Train“, „The Fourth Extra“, „Find the Difference“ atď.. Existujú aj hry na rozvoj zručností v oblasti počítania a počítania. činnosti, duševné procesy, najmä pozornosť, pamäť, myslenie.

Pre rozvoj jemnej motoriky (a to je veľmi dôležité pre prípravu svalov na písanie) sú rôzne puzzle, mozaiky, šablóny, omaľovánky a iné materiály.

Vo výchovno-vzdelávacej práci sa pozornosť venuje aj rozvoju detských predstáv o emocionálnych stavoch ľudí (radosť, súcit, únava, smútok, ľútosť, láska...). Na tento účel bola vyrobená „Emocionálna kocka“ a tiež vlnité plátno, na ktorom deti samé konštruujú emocionálne prejavy ľudí.

Požiadavky na žiaka by mali byť aspoň o málo, ale vyššie ako jeho aktuálne možnosti a schopnosti. Dáma a šachové hry skutočne nesú veľkú sémantickú záťaž a neexistuje lepší stimul pre osobný rast. Tieto hry prispievajú k rozvoju logického myslenia, dobrovoľnej pozornosti, vytrvalosti. Pokojný kútik v skupinách s malým stolíkom a dvoma pohodlnými stoličkami je na tieto hry ako stvorený.

Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia zohľadňuje rodové hľadisko vývinu detí. Pre chlapcov sú k dispozícii: autá, rôzne súpravy dizajnérov, falošný koberec podľa pravidiel cestnej premávky. Stavajú domy, mosty, oblúky, garáže nielen na stoloch, ale aj na podlahe, spolu sa hrajú a plánujú svoje aktivity.

Dievčatá často hrajú „Rodinu“, „Kaderníctvo“, „Nemocnicu“, „Obchod“, na to je pridelená veľká časť skupiny (kuchynský blok, žehliaca doska, žehlička, kúpeľ na kúpanie bábik).

Pri organizovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia sa podporuje a rozvíja: samostatnosť, sebaovládanie, sebapoznanie, sebavyjadrenie detí. Svojvoľnosť správania sa zvyšuje.

Po preštudovaní organizácie herných a rozvojových centier v rámci skupinových priestorov sme si všimli, že sú dodržané princípy bezpečnosti, prístupnosti, jasu, príťažlivosti, slobody výberu, bohatosti a prístupnosti pre deti.

Je však potrebné poznamenať niekoľko nedostatkov v organizácii pohodlného prostredia na rozvoj predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Určitá spontánnosť (niekedy jednoznačnosť) pri výbere herných a učebných pomôcok, materiálov, ktorá je spôsobená podľa nášho názoru objektívnymi a subjektívnymi príčinami (nedostatočné financovanie; nedostatok množstva kvalitných a rôznorodých materiálov; osobné preferencie a požiadavky učiteľov, vytvorenie banky benefitov jeden po druhom najznámejší alebo preferovaný smer (napríklad umelecká činnosť, miestna história a pod.) V niektorých skupinách existuje rigidné zónovanie priestoru, statické prostredie, ktoré vyvoláva pokles záujmu predškolákov o jej rozvoj.

Hypotéza štúdie sa potvrdila - vytvorené prostredie rozvíjajúce predmet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii poskytuje pohodlné podmienky na výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii.

2.2 Odporúčania na zlepšenie pohodlného prostredia na rozvoj predmetov

Na základe štúdie sme vypracovali množstvo odporúčaní na zlepšenie komfortného prostredia na rozvoj predmetov v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Obsah vývojového prostredia vyučovacieho predmetu by mal zabezpečovať všestranný rozvoj detí, spĺňať zásadu celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu (ak vypadne predmetové rozvojové prostredie niektorej zo vzdelávacích oblastí, tak toto prostredie nespĺňa požiadavky Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie), pretože nezodpovedá hlavným smerom vývoja dieťaťa: fyzickému, sociálnemu a osobnému; kognitívno-rečový a umelecko-estetický rozvoj. Ale hlavne by to malo fungovať na rozvoj samostatnosti a vlastnej aktivity dieťaťa. Rozvojové prostredie predmetu by malo prispievať k implementácii všetkých vzdelávacích oblastí do vzdelávacieho procesu, vrátane: spoločných partnerských aktivít dospelého a detí; slobodnú samostatnú činnosť samotných detí v podmienkach predmetovo rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia vytvoreného učiteľmi, ktoré zabezpečuje, aby si každé dieťa vyberalo aktivity podľa záujmov a umožňuje mu interakciu s rovesníkmi alebo individuálne konanie.

2. Vyžaduje sa flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.

3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.

4. Dekoračné prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

5. V každej skupine je potrebné zabezpečiť miesto pre experimentálne aktivity detí. Pre realizáciu kognitívno-výskumných aktivít je potrebné vybaviť experimentálny kútik, ktorý obsahuje figurálny a symbolický materiál (sady kartičiek s rôznymi obrázkami, série obrázkov, grafické (vizuálne) modely, ilustrované tabuľky-tabuľky, grafické „bludisko“ , podmienené obrázky vo forme máp, diagramov, kresieb (napríklad zemegule, mapa Zeme atď.), normatívny znak (súbory písmen a čísel, zariadenia na prácu s nimi, abecedné tabuľky atď.). )

6. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy zákonitosti duševného vývinu, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné črty, úroveň celkového a rečového vývinu, ako aj ukazovatele emocionálneho vývinu. potrebovať sféru

7. Paleta farieb by mala byť prezentovaná v teplých, pastelových farbách.

8. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné vziať do úvahy vedúcu úlohu herných aktivít.

9. Predmetovo rozvíjajúce prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.

Je dôležité mať na pamäti, že predmetné prostredie musí mať charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému schopného prispôsobovania a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať, prispôsobiť sa novotvarom určitého veku.

Preto pri vytváraní prostredia rozvíjajúceho predmet pre akúkoľvek vekovú skupinu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vziať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderného prostredia predškolského zariadenia. inštitúcie a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú sa toto prostredie zameriava.

Záver

Prostredie rozvíjajúce predmet treba chápať ako prirodzené, pohodlné, útulné prostredie, racionálne organizované, nasýtené rôznorodými zmyslovými podnetmi a hernými materiálmi.

Zároveň je určujúcim momentom pri vytváraní subjektívneho prostredia pedagogická myšlienka, ktorou sa vzdelávacia inštitúcia riadi. Tento cieľ sa dosahuje realizáciou vzdelávacieho programu. Ciele predškolského vzdelávania a tým aj vzdelávacie programy sa môžu navzájom výrazne líšiť. V Ruskej federácii tak bolo schválených niekoľko komplexných programov („Dúha“, „Vývoj“, „Detstvo“, „Origins“ atď.), ako aj množstvo čiastkových programov („My“, „Základy života“. bezpečnosť“ atď.), t.j. vzdelávacie prostredie skupiny by malo prispieť k realizácii cieľa, cieľov a obsahu zvoleného programu.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia pre skupinu je veľmi dôležité brať do úvahy charakteristiky detí navštevujúcich túto skupinu: vek predškolákov, úroveň

ich rozvoj, záujmy, sklony, schopnosti, rodové zloženie, osobnostné vlastnosti a pod.

V rámci tejto práce sme uviedli koncepciu rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania, opísali charakteristiky rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia, vykonali štúdiu o formovaní pohodlného subjekt-rozvoj prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii č. 27 v Murmansku vypracoval odporúčania na zlepšenie komfortného subjektovo-priestorového prostredia -rozvojového prostredia.

Znaky skupinového prostredia sú do značnej miery determinované aj osobnostnými vlastnosťami a pedagogickými postojmi vychovávateľa. Ak je pedagóg znalcom svojho mesta, rád ho študuje so svojimi deťmi,

samozrejme, toto by sa malo jasne prejaviť v nastavení. Iný sa radšej viac venuje zrakovej činnosti a

bude to citeľné aj vo vytvorenom prostredí. Niektorým učiteľom sú blízke myšlienky Márie Montessori, pre niekoho je rozhodujúci prístup waldorfskej pedagogiky, to všetko sa tak či onak prejaví v prostredí skupiny.

Vyššie uvedené nám umožňuje dospieť k záveru, že nemôžu existovať príliš prísne a podrobné požiadavky na budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v rôznych vzdelávacích inštitúciách, pretože vzdelávacie programy, zloženie detí a pedagogických zamestnancov sa môžu navzájom výrazne líšiť. Zároveň možno pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine predškolskej vzdelávacej organizácie rozlíšiť najvšeobecnejšie ustanovenia, ktoré vychádzajú z moderných prístupov k výchove predškolákov.

Bibliografia

1. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. júla 2011 č. 2151 o schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania // Rossijskaja Gazeta. 2011. 24. júla.
2. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo dňa 17.11.2013 N 1155 O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie // Zbierka zákonov. 2013. 2. októbra.
3. Cieľový program „Rozvoj vzdelávania v regióne Murmansk na roky 2011 2015“.
4. Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Predškolská pedagogika. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 384 s.
5. Belaya K. Yu. Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Analýza, plánovanie, formy a metódy. M.: TTs Sfera, 2007. 96 s.
6. Skupina predškolských vzdelávacích inštitúcií očami moderných predškolákov O.V. Komárová, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Príručka staršieho pedagóga. 2010. - č.8. - S.49 52.
7. Detstvo: Program rozvoja a výchovy detí v materskej škole / Ros. štát ped. un-t im. A. I. Herzen, Katedra predškolskej pedagogiky; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina a ďalší; vyd. T. I. Babaeva a ďalší - 3. vyd., prepracované. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2008. - 244 s.
8. Žukova T.V. Projekt Záhrada splnenia želaní T.V. Žukova, G.V. Zaitseva // Príručka staršieho pedagóga. - 2010. Číslo 7. S.44 46.
9. Integrácia vzdelávacích oblastí do pedagogického procesu predškolských zariadení: Príručka pre učiteľov predškolských zariadení: Spracoval Lobanov.
10. E.A. Predškolská pedagogika: učebná pomôcka. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 s.
11. Migunova E.V. Divadelná pedagogika v materskej škole. - M.: Norma, 2009. 73 s.
12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Materská škola budúcnosti // Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. M., 2010. - S.42 63.
13. Novoselová S. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie: Pokyny pre návrh projektov variabilného dizajnu rozvojového predmetového prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch L.N. Pavlova. 2. vyd. M.: Airess-Press, 2007. 119 s.

O.V. Dybina. - M.: MOSAIC-SINTEZ, 2012. 68 s.

1. Organizácia prostredia v predškolskom výchovnom zariadení pre experimentovanie detí. A.I. Danyuková, V.N. Vybornova // Referenčná kniha seniorského pedagóga. 2010. -№10. - S. 51 54.
2. Paramonova L.A. Kvalita moderného predškolského vzdelávania. Referenčná kniha vedúceho pedagóga predškolskej inštitúcie. M.: MTsFER, 2011. 340s.
3. Polyakova M.N. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii. - Petrohrad: Detstvo-press, 2009. -134 s.
4. Objektovo-priestorové prostredie v materskej škole. Zásady konštrukcie, odporúčania / Comp. N.V. Nishev. - Petrohrad: Detstvo-press, 2006. - 123 s.
5. Ryzhova N.A. Rozvoj prostredia predškolských zariadení (Z pracovných skúseností). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 s.
6. Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách. San Pin 2.4.1. 3049-13
7. Smirnova E.O. Pedagogické systémy a programy predškolskej výchovy: učebnica. manuál pre študentov pedagogických škôl a vysokých škôl. - M.: VLADOS, 2005. - 119 s.

Ďalšie súvisiace diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
5142.		Objektovo-priestorové vývojové prostredie predškolskej organizácie (DO)	111,57 kB
	Vizuálna charakteristika predškolského vzdelávacieho zariadenia, teda to, čo dieťa vidí okolo seba, je dôležitou podmienkou emocionálnej výchovy. Všetko, čo obklopuje predškoláka, do značnej miery určuje jeho náladu, formuje postoj k životnému prostrediu.
1153.		PROSTREDIE ROZVOJUJÚCE PREDMETY V DOLE PRE VYKONÁVANIE RÝCHLÝCH HRY PRE STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV	293,55 kB
	Oboznamovanie predškolákov s vonkajším svetom je prostriedkom, ako v ich mysli vychovávať realistické poznatky o svete na základe zmyslovej skúsenosti a vypestovať si k nemu správny postoj. Zoznámenie sa s vonkajším svetom je zdrojom prvých konkrétnych poznatkov a tých radostných zážitkov, na ktoré sa často spomína na celý život.
1098.		Externé a interné prostredie LLC "Výrobná spoločnosť" Sreda "	156,89 kB
	Analýza marketingového prostredia podniku Výrobca Spoločnosť Sreda sro. Charakteristika OOO Výrobca spoločnosti Sreda. Analýza faktorov marketingového prostredia LLC Výrobca spoločnosť Sreda.
5954.		Človek a životné prostredie	12,87 kB
	Biosociálna podstata človeka Antropogénny vplyv na životné prostredie a zdravie človeka Vplyv sociálnych a environmentálnych faktorov na zdravie človeka Hlavné hlavné smery inžinierskej ochrany životného prostredia. Hlavné spôsoby, ako zlepšiť životné prostredie a zachovať ľudské zdravie. Biosociálna podstata človeka Všetky procesy v biosfére sú vzájomne prepojené. Rozum vyčlenil človeka zo sveta zvierat a dal mu obrovskú výhodu.
6049.		Vonkajšie prostredie organizácie	2,22 MB
	Vonkajšie prostredie organizácie Existuje mnoho definícií pojmu vonkajšie prostredie organizácie, napríklad Mescon M. Model vonkajšieho prostredia organizácie. rozdeľuje vonkajšie prostredie organizácie na prostredie nepriameho a priameho vplyvu. ponúka vlastnú definíciu vonkajšieho prostredia organizácie.
6931.		Programovacie prostredie Delphi	25,84 kB
	0 Word for Windows Program Mnger sú všetky aplikácie MDI a vyzerajú inak ako Delphi. Prostredie Delphi sa na druhej strane riadi inou špecifikáciou s názvom Single Document Interface SDI a pozostáva z niekoľkých samostatných okien. Ak používate aplikáciu SDI, ako je Delphi, už viete, že je najlepšie minimalizovať ostatné aplikácie pred spustením, aby vám ich okná nezaťažovali pracovný priestor.
19997.		Marketingové prostredie spoločnosti Dekra-97 LLC	196,08 kB
	Predmetom štúdie je marketingové prostredie spoločnosti Dekra-97 LLC. Predmet výskumu analýza marketingového prostredia podniku. Účel práce: študovať teoretické aspekty marketingového prostredia podniku, skúmať problémy, zvažovať rôzne prístupy k riešeniu, analyzovať moderné ...
10810.		Ľudské zdravie a biotop	17,87 kB
	Poznamenávame tiež, že emocionálna intenzita pôrodu sa prudko zvýšila, čo je spojené s veľkým alebo naopak malým tokom informácií; vysoké intelektuálne náklady v dôsledku vplyvu extrémnych environmentálnych faktorov. Zoskupenie rizikových faktorov podľa ich podielu na zdraví Faktory ovplyvňujúce zdravie Zdravotná významnosť približný podiel Skupina rizikových faktorov ...
15264.		Vnútorné a vonkajšie prostredie podniku (organizácie)	37,7 kB
	Podnikateľské prostredie sa v manažmente chápe ako prítomnosť podmienok a faktorov, ktoré ovplyvňujú fungovanie podniku a vyžadujú prijímanie manažérskych rozhodnutí na ich odstránenie alebo prispôsobenie sa im.
12980.		Externé a interné prostredie Karamba Media LLC	38,76 kB
	Predmetom nášho výskumu je spoločnosť Karamba Media Limited Liability Company, ktorá vyrába zábavné programy („+100500“, „BadComedian“, „Burry Football“, „100500 otázok“, „Sexuálna psychológia“) pre internetové publikum, ktoré potom sú zverejnené na ich vlastnom portáli, ako aj na YouTube.

Stred vody a piesku:"laboratórium"

1. Stôl s priehlbinami na vodu a piesok, s plastovou pracovnou plochou; plastový koberček, župany, volány na rukách.

2. Prírodný materiál: hlina, kamienky, mušle, minerály, rôzne semená a plody, kôra stromov, mach, listy atď.).

3. Sypké výrobky: hrach, krupica, múka, soľ, kryštálový cukor, škrob.

4. Nádoby rôznych objemov (súprava malých pohárov, súprava priehľadných nádob rôznych tvarov a objemov), lyžice, špachtle, varešky, lieviky, sito, spojovacie nádoby.

5. Rôzne dostupné zariadenia: rôzne lupy, mikroskop, farebné a priehľadné „sklá“ (vyrobené z plastu), súprava sklenených hranolov (pre dúhový efekt), kompas, ďalekohľad.

6. Rôzne hodiny.

7. Sada zrkadiel na experimenty so symetriou, na štúdium reflexného efektu.

8. Sada na pokusy s magnetom.

9. Gramofóny rôznych veľkostí a prevedení (na pokusy s prúdením vzduchu), korouhvička, šarkan, veterný mlyn (model).

10. Zariadenia a materiály na kulinárske experimenty zo zeleniny a ovocia.

11. Zdravotnícky materiál: pipety, banky, špachtle, vata, gáza, injekčné striekačky bez ihiel, slamky na koktaily.

12. Zbierky minerálov, tkanív, papiera, semien a plodov, rastlín (herbár).

13. Schémy, modely, tabuľky s algoritmami na vykonávanie experimentov.

Roh prírody "Mini záhrada", "Ruženec", "Zázraky prírody"

1. Rastliny musia byť:

Rôzne podmienky prostredia (z púšte, tropického dažďového pralesa, subtrópov);

S rôznymi druhmi stoniek (kučeravé, popínavé, stromovité, zahustené, rebrované atď.);

S iným usporiadaním listov (pravidelné, protiľahlé - párové, vrkočové);

Rôzne typy existujúcich rodov (begónie, fikus, tradescantia, brečtan);

S výrazným obdobím pokoja (cyklámen, gloxínia, amaryllis).

Odporúčané rastliny: Rex Begonia a Everblooming Begonia – boj proti chorobám horných dýchacích ciest; balzam, aloe alebo agáve, tradescantia, špargľa - absorbuje ťažké kovy, brečtan obyčajný a aloe - patrí medzi prchavé rastliny, amaryllis - niektoré baktérie škodlivé pre človeka odumierajú na jeho fytoncídy rýchlejšie ako na cesnakové fytoncídy, fikus je dobrý čistič vzduchu.

2. Rastliny charakteristické pre rôzne ročné obdobia:

Na jeseň - astry, chryzantémy, zlaté gule presadené do kvetináčov alebo nakrájané na kytice;

V zime - zimná záhrada: výsadba cibule, cesnaku, kôpru, petržlenu, hrachu, fazule, fazule, ovsa, pšenice; skleník na rozmnožovanie rastlín odrezkami; Sadenice kvetov a zeleniny; rôzne experimentálne pristátia;

Na jar - vetvy listnatých stromov: topoľ, javor atď .;

V lete - kytice letných záhradných a lúčnych kvetov, klasy obilnín.

3.Akvárium s rybami: guppies, mečúň, skalár atď.; vodný hmyz, pulce, mäkkýše.

4. Konve, postrekovač, palice na kyprenie pôdy, kefy, handry, zástery.

Kalendár prírody:"Meteorologická stanica"

1.Obrázok sezóny, model roka, deň.

2. Kalendár počasia na každý mesiac, kde deti schematicky vyznačia stav počasia na každý deň.

3. Kalendár pozorovania vtákov - denne schematicky označte vtáky, ktoré boli videné.

4. Kresby detí na tému "Príroda v rôznych obdobiach roka."

5. Kalendár pozorovania slnovratu.

6. Pozorovací denník - skicovanie pokusov, pokusov, pozorovaní.

V kútiku prírody sú usporiadané výstavy remesiel vyrobených z prírodných materiálov, zeleniny, ovocia atď.

Môžu existovať modely lesa, poľa, lúky, nádrže, mraveniska, parku, zoologickej záhrady, modely prírodnej krajiny rôznych regiónov (Arktída, púšť, dažďový prales), more, hory, prírodné atrakcie pôvodnej krajiny.

Vývojové prostredie

MDOU má potrebné podmienky, ktoré spĺňajú hygienické, pedagogické a estetické požiadavky. V objekte je ústredné kúrenie, rozvod studenej a teplej vody, kanalizácia, vybavené skupinové izby. V budove predškolského vzdelávacieho zariadenia sa nachádzajú herne a spálne, hudobná sála. Na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú priestory na organizovanie prechádzok s deťmi, s verandami a malými formami, je vybavené malé športové ihrisko. Organizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia vytvára príležitosť na realizáciu neustáleho priestorového a predmetového výberu všetkými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu. V prostredí organizovanom učiteľmi môžu deti nielen nachádzať, ale aj konštruovať predmety svojej pohybovej, zmyslovej, manipulačno-kognitívnej, hravej a umeleckej činnosti. Prostredie deti provokuje k samostatnosti a slobodnej aktivite.

Pri budovaní rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa tím riadi princípmi V.A. Petrovský (1993), metodická príručka „Rozvíjanie predmetného prostredia“ spracovaná S.P. Novoselovej (1995), program „Od narodenia do školy“.

Všeobecné zásady budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú zamerané na implementáciu osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom, určujú modernú pedagogickú stratégiu priestorovej organizácie a obsahu skupinového prostredia:

• organizácia neprekrývajúcich sa sfér samostatnej činnosti detí v rámci herného priestoru: intelektuálna, divadelná hra, tvorivá zápletka-hranie rolí, stavebno-konštruktívna hra a hry s pohybovou aktivitou. To umožňuje deťom súčasne organizovať rôzne hry v súlade s ich záujmami a nápadmi, bez toho, aby sa navzájom rušili;
• vytváranie podmienok pre individuálne, podskupinové a kolektívne hry predškolákov, aby si každé dieťa mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto pre seba v závislosti od jeho emocionálneho stavu;
• zabezpečenie izolačných podmienok („vidím, ale nezasahujem“) medzi prvkami herného priestoru, prostredie obklopujúce dieťa v skupine materskej školy je bezpečné pre jeho život a zdravie;
• využitie funkčných priestorov skupiny - spálne a šatne na organizáciu herného prostredia pri zabezpečení neustáleho vizuálneho kontaktu s deťmi;
• včasná zmena predmetu – hracieho prostredia učiteľmi: zavádzanie nových atribútov, hier, hračiek, hracích zariadení v súlade s novým obsahom hier a zvyšovaním úrovne herných zručností detí;
• vykonávanie optimálneho výberu hier, hračiek, herných zariadení z hľadiska množstva a kvality: ich nedostatočné množstvo a kvalita neadekvátne úrovni rozvoja detskej hry obmedzujú vývoj dieťaťa a dezorientujú jeho hernú činnosť;
• zabezpečenie prístupu k celému obsahu vyvíjajúceho sa predmetu-herného prostredia: umiestnenie hier, hračiek, atribútov na úrovni nie vyššej ako natiahnutá ruka dieťaťa;
• s prihliadnutím na rodové rozdiely detí, t.j. berúc do úvahy rovnako záujmy dievčat aj chlapcov.

Funkcie prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskom vzdelávacom zariadení:

Raná veková skupina

• poznávacie- uvádza dieťa do sveta známych a neznámych predmetov, zvukov, javov, činov a vzťahov;
• wellness- Spôsobuje rozvoj motorickej aktivity dieťaťa, zodpovedá zotaveniu.

Juniorská skupina

• poznávacie- uspokojuje potrebu dieťaťa pre rozvoj okolitého sveta, stimuluje kognitívnu aktivitu;
• komunikatívny- stimuluje vývin reči, umožňuje dieťaťu osvojiť si základy komunikácie a interakcie;
• wellness- stimuluje motorickú aktivitu, obohacuje motorické skúsenosti, uvádza do kultúry zdravia;
• kreatívny- uvádza deti do tvorivej činnosti, podporuje sebarozvoj a sebarealizáciu.

seniorské skupiny

• kultúrne a komunikačné- zabezpečuje rozvoj prostriedkov a znakov rečovej komunikácie, formuje sociálnu skúsenosť;
• duchovné a emocionálne- vedie k pochopeniu a asimilácii univerzálnych hodnôt;
• šport a rekreáciu- uvádza do telesnej kultúry, pomáha osvojiť si spôsoby udržiavania zdravia;
• prakticky efektívne- obohacuje praktické skúsenosti, umožňuje konať;
• experimentálne- stimuluje výskumnú činnosť;
• umelecký a transformačný- prispieva k umeleckému a tvorivému procesu, formuje pripravenosť a schopnosť sebavyjadrenia;
• intelektuálno-kognitívne- vytvára podmienky na napredovanie po ceste poznania, realizácie učebnej skúsenosti.

V materskej škole vytvorené skupiny rohy - mikrocentrá pre samostatné aktivity detí:

Centrum hrania rolí

Nachádza sa v skupinách na kobercoch a zaberá väčšinu skupinových miestností. K dispozícii je potrebné vybavenie na hranie "Rodina" - nábytok, riad, bábiky, oblečenie pre bábiky, domáce potreby. Pre hry na hranie rolí „Nemocnica“, „Obchod“, „Holičstvo“ boli vybrané tematické kolekcie hračiek a potrebné atribúty. Časť atribútov pre hry sa nachádza na mobilných regáloch, ktoré majú niekoľko účelov. Atribúty hry „Nemocnica“ sú použité pre hru „Lekáreň“, atribúty hry „Obchod“ sú použité pre hru „Kaviareň“ atď.

Centrum telesnej výchovy

Vo vozíkoch je zostavené športové náčinie (obruče, švihadlá, lopty, kruhové hody, kolky, náčinie pre prvky športových hier), čo umožňuje deťom precvičovať rôzne pohyby, trénovať svaly, rozvíjať obratnosť, presnosť.

Centrum výtvarných umení

Tu sú materiály pre deti, aby sa zoznámili s rôznymi druhmi výtvarného a dekoratívneho umenia. Materiály a vybavenie potrebné pre detskú výtvarnú, ručnú a výtvarnú tvorbu s prihliadnutím na záujmy dievčat aj chlapcov. Na stene na úrovni očí dieťaťa je zavesená malá „polička na krásu“. Pod ním je vybavený stôl so stoličkami - miesto na stretnutie s krásnymi.

Hudobné centrum

Ide o police na odkladanie hudobných pomôcok, miesto na hranie hudby a stolových didaktických hier. Hlavnou náplňou centra sú hudobné pomôcky, hudobné hračky, domáce hračky, detské hudobné nástroje, kostýmové prvky, audio technika.

divadelné centrum

Zbiera sa tu potrebné vybavenie pre divadelnú činnosť a hry: detské kostýmy, bábky bibaby, prstové bábky, hračky a dekorácie do stolového divadla, flanelografického divadla a pod.

Centrum zmyslového rozvoja

Toto centrum je skôr určené pre deti - obsahuje návody, hry, knihy, materiály, ktoré umožňujú rozvíjať detské predstavy o rôznych farbách a odtieňoch, tvaroch, veľkostiach predmetov, drsnosti - hladkosti ich povrchu, o zvukoch - ich výške, objem atď. .d. Existujú materiály na rozvoj jemnej motoriky.

Knižné centrum

Obsahuje malé knižnice: knihy na čítanie deťom a samostatné čítanie čítajúcich detí, ilustrácie k dielam, tematické albumy, rečový materiál, rečnícke hry, časopisy. Sú tu albumy s rodinnými fotografiami detí skupiny, dočasné tematické výstavy fotografií, ktoré prispievajú k rozvoju rôznych estetických predstáv detí, ako aj detské ilustrácie, kreatívne diela rôznych žánrov.

prírodné centrum

Prostredie je nemysliteľné bez prirodzeného obsahu, ktorý je najdôležitejším prostriedkom ekologickej, estetickej, mravnej, duševnej výchovy a duchovného rozvoja detí. V skupinách sú rastliny, vtáky, ryby, korytnačka. Na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nachádza záhrada, kvetinové záhony. Vybavené sú zóny základnej experimentálnej činnosti, centrum vody a piesku.

študijný kútik

Zahŕňa magnetické a kriedové tabule, sadzacie plátna, rôzne vizuálne, písomky, počítacie materiály, didaktické hry. Všetok materiál je vybraný s ohľadom na vek detí, na samostatné použitie, hranie pokrytého materiálu.

Aj v skupinách je netvarovaný materiál: zátky, škatule, poháre, ktoré umožňujú deťom fantazírovať, nahradiť skutočné predmety týmito materiálmi.

V materskej škole sú vytvorené podmienky pre normálny psychosociálny vývin detí :

• pokojné a priateľské prostredie;
• pozornosť k emocionálnym potrebám detí;
• organizovanie hier a rozhovorov s deťmi;
• udelenie autonómie a nezávislosti každému dieťaťu;
• dať každému dieťaťu možnosť vybrať si pre seba
  partneri pre komunikáciu;
• boli vytvorené podmienky pre rozvoj a vzdelávanie.

Predmetovo-priestorové rozvíjajúce sa prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Junior skupina materskej školy "Slniečko"
Organizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je vybudovaná v súlade so zásadami programu"Od narodenia do školy" spracoval M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa a T.S. Komarovej a "Koncepcie budovania rozvojového prostredia" od V.A. Petrovského, zodpovedajúci osobnostne orientovanému modelu interakcie s predškolákmi.
Priestor skupiny je organizovaný vo forme dobre ohraničených zón, vybavených veľkým množstvom vyvolávacích materiálov. Všetky predmety a materiály sú k dispozícii deťom.
Takáto organizácia priestoru umožňuje predškolákom vybrať si pre seba zaujímavé aktivity, striedať ich počas dňa a učiteľ umožňuje efektívne organizovať vzdelávací proces, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí.

Pri vytváraní prostredia na rozvoj predmetu je potrebné pamätať na:
Prostredie má plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Čo je však najdôležitejšie, malo by pôsobiť na rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa.
Vyžaduje sa flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.
V skupine je potrebné zabezpečiť priestor pre experimentálne aktivity detí.
Dekoračné prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

Materská škola je druhým domovom pre zamestnancov a deti. A vždy chcete vyzdobiť svoj dom, urobiť ho útulným, originálnym, teplým, na rozdiel od ostatných.
V súlade s uvažovanými zásadami bolo v juniorskej skupine predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Solnyshko" vytvorené nasledujúce prostredie na rozvoj predmetov:
1. Stredisko divadelnej činnosti;
2. Centrum pre „prevleky“ a hry na hranie rolí;
3. Centrum pre telesný rozvoj;
4. Knižné centrum;
5. Herné centrum
6. Centrum pre vývoj hier;
7. Stred vody a piesku;
8. Centrum „Tvorivá dielňa“ (pre výstavu detských kresieb, detskej kreativity,);
9. Závesné moduly
10. Informačné bloky.

Vybavenie kútikov sa mení v súlade s tematickým plánovaním výchovno-vzdelávacieho procesu.

Centrum divadelných aktivít.
Centrum divadelnej činnosti je jedným z aktívnych sektorov našej skupiny.
Účel divadelného kútika:
Rozvoj tvorivých schopností u detí;
Rozvoj predstavivosti, schopnosť improvizovať;
Rozvoj pamäti, pozornosti, vyjadrovania základných emócií;
Vzbudiť stály záujem o literatúru, divadlo, hudbu;
Všetky kostýmy, atribúty sú usporiadané tak, aby bolo pre deti vhodné ich vziať a používať, budú zjednotené podskupinami podľa spoločných záujmov.
V rohu sú rekvizity pre rôzne druhy divadla: prstové, stolové, lietadlové, masky na hranie scénok.

Obliekacie centrum.
V našej skupine je kútik, ktorý milujú všetky deti bez výnimky. Každý si vyberá svoj vlastný obraz, podľa svojich sympatií a pocitov, ktoré žijú v jeho duši tu a teraz. Poskytuje psycho-emocionálne uvoľnenie, povznášajúce. Deti sa učia kombinovať veci, látky, veľkosť. Študujú účel vecí, ich sezónnosť. Vyberte si vlastný obrázok.

Centrum pre telesný rozvoj.
Pre úspešné riešenie problémov telesnej výchovy v predškolských zariadeniach je potrebné mať telovýchovné vybavenie, ktoré by malo byť aj v družinovej miestnosti, na špeciálne určenom mieste „športový kútik“. Výber pomôcok a údržba športového kútika je daná programovými cieľmi, pohybovou a všestrannou výchovou detí. Úlohou vychovávateľa je naučiť deti samostatnej pohybovej činnosti v obmedzenom priestore a správnemu používaniu telovýchovných pomôcok.
V našej materskej skupine je centrum pohybovej aktivity navrhnuté ako súčasť veľkej hernej plochy. Pre batoľatá sú tu rolovacie hračky; gule rôznych veľkostí; loptičky - ježkovia; sáčky plnené hráškom na ruky; masážne podložky; masážne rukavice; kolky; činky; prsteň-bross; obruče; laná; laná, šnúry;suchý bazén; deti sú neustále v aktívnom pohybe a využívajú ponúkané hračky podľa vlastného uváženia. V športovom kútiku sú zariadenia pre organizovanú činnosť detí: pre športové hry a cvičenia. Preto sú v našom centre masky pre hry. V podstate ide o postavy, ktoré sa v ich hrách najčastejšie vyskytujú: mačka, zajac, líška, medveď, vlk. Položky na vykonávanie cvičení - pre všetky deti v skupine: kocky, mäkké lopty, sultáni; dýchacie simulátory - domy. Uistite sa, že máte tamburínu na vykonávanie cvičení v navrhovanom rytme.

knižné centrum.
Najdostupnejším a najúčinnejším spôsobom rozvoja detí je čítanie. Pre mnohých rodičov je to aj veľmi lacný spôsob starostlivosti o dieťa. Vzdelávacie možnosti detskej knihy sú nekonečné. Myslenie, reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť – to všetko sa formuje prostredníctvom komunikácie s knihou. Z tohto dôvodu sme sa rozhodli vytvoriť múzeum kníh. Naše múzeum prezentuje moderné knihy, knihy z detstva našich starých rodičov, knihy vytvorené vlastnými rukami. Na náš návrh na vytvorenie knihy v kruhu rodiny zareagovali mamičky, oteckovia, staré mamy a aj dedkovia. Boli vybrané rôzne témy: „Moje obľúbené zvieratká“, „Zdvorilé slová“, „Ročné obdobia“, „Naša obľúbená škôlka“, „Moji obľúbení starí rodičia“ a mnohé ďalšie. Aktívne využívame všetky prezentované knihy, pretože beletria je účinným prostriedkom duševného, ​​mravného, ​​estetického rozvoja detí.

Herné centrum.
Herná zóna obsahuje rôzne hry pre deti s prihliadnutím na vek a rodovú výchovu.

Centrum pre vývoj hier.
Centrum vzdelávacích hier je zamerané na rozvoj reči, zmyslového vnímania, jemnej motoriky a predstavivosti.

Stred vody a piesku.
„Centrum vody a piesku“ v našej skupine pomáha organizovať kognitívne a výskumné aktivity detí. Ide o hru experimentovania s rôznymi predmetmi a prírodnými materiálmi. Organizovaním hier s vodou a pieskom oboznamujeme deti nielen s vlastnosťami rôznych predmetov a materiálov, ale pomáhame im upevniť si predstavy o tvare, veľkosti, farbe predmetov, rozvíjame jemnú motoriku rúk, položíme základy pre učenie sa dizajnu (formovanie v piesku).

Závesné moduly.
Malé deti sa nevedia nudiť, potrebujú neustále niečo robiť: niečo skúmať, dotýkať sa, pozorovať – je to pre nich rovnaká činnosť ako behať, skákať, hrať sa. Preto prítomnosť visiacich figúrok, motýľov, vtákov, hviezd v miestnosti vytvára atmosféru, v ktorej sa niečo neustále mení a pohybuje. Veľmi užitočná z hľadiska estetiky a psychológie je farebná kaskáda. V našej skupinovej miestnosti je veľa takýchto kaskád.

Centrum kreativity.
Kreativita v širšom zmysle slova je činnosť zameraná na získanie niečoho nového, jedinečného. V dizajne prijímacej miestnosti je vždy miesto pre prácu detí, ich kreativitu. Výstava je veľmi farebne vyzdobená, kde umiestňujeme kresby a aplikácie detí. V centre tvorivosti sa neustále niečo mení v závislosti od lexikálnych tém, zvládnutých techník.