Charakteristiky detí s rôznymi typmi správania. Podstata pojmu úzkosť a črty úzkostných detí
Olga Knyazeva
Charakteristiky detí s rôznymi typmi správania
Charakteristiky detí s rôznymi typmi správania V súčasnosti sa pozornosť mnohých psychológov na celom svete obracia na problémy vývoja dieťaťa. Tento záujem nie je ani zďaleka náhodný, pretože sa zistilo, že predškolské obdobie života je obdobím najintenzívnejšieho a mravného rozvoja, kedy sa kladú základy fyzického, duševného a morálneho zdravia. Budúcnosť dieťaťa do značnej miery závisí od podmienok, za ktorých bude postupovať. Zároveň sa práve v predškolskom období vývoja dieťaťa ustanovujú a formujú viaceré faktory ovplyvňujúce socializáciu jedinca. Vývoj psychológie moderného človeka je stanovený v ranom veku a je predurčený pedagogickými charakteristikami vplyvu spoločnosti na neho, vplyvu ľudí okolo neho a predovšetkým ľudí najbližších k dieťaťu. , jeho rodina. To potvrdzuje úlohu, ktorú zohráva psychológ-učiteľ pri formovaní osobnosti, formovaní jej psychických vlastností. Pri výchove a rozvoji predškoláka sú dôležité všetky faktory ovplyvňujúce dieťa – rodinná výchova aj výchova v predškolskom zariadení.
Demonštratívne deti. Komunikácia a postoj dieťaťa k iným ľuďom sa v predškolskom veku výrazne mení. Takže v polovici predškolského veku (4-5 rokov) sa objavuje a začína dominovať potreba uznania a rešpektu. Ak do 3-4 ročných detí hra s hračkami priam bavila, teraz je dôležité, aby vedeli, ako ich činy vníma a hodnotí okolie. Dieťa sa snaží upútať pozornosť ostatných, citlivo zachytáva známky postoja k sebe v ich názoroch a výrazoch tváre, prejavuje odpor v reakcii na nepozornosť alebo výčitky partnerov. V komunikácii detí v tomto veku sa objavuje súťažný, súťažný začiatok. Vrstovník sa stáva predmetom neustáleho porovnávania sa so sebou samým. Takýmto porovnaním svojich špecifických vlastností, zručností a schopností môže dieťa hodnotiť a presadiť sa ako majiteľ určitých cností. Toto štádium je prirodzené a nevyhnutné pre rozvoj medziľudských vzťahov. Tým, že sa dieťa postaví proti svojmu rovesníkovi a tým vyzdvihne svoje vlastné ja, môže sa vrátiť k svojmu rovesníkovi a vnímať ho ako integrálnu, sebahodnotnú osobnosť. Zvyčajne vo veku 6-7 rokov existuje schopnosť oceniť vlastnosti a zručnosti iných ľudí, túžba byť priateľmi, pomáhať, robiť niečo spolu. Demonštratívnosť je však často zafixovaná a vyvinie sa do osobnostnej črty, stabilnej charakterovej vlastnosti. Takéto deti sa najviac starajú o to, aby ukázali svoju nadradenosť vo všetkom. Hlavným motívom konania dieťaťa sa stáva pozitívne hodnotenie druhých, pomocou ktorého uspokojuje vlastnú hypertrofovanú potrebu sebapotvrdenia.
Agresívne deti.Čo je agresivita? Slovo „agresia“ (z latinského agressio) znamená útok, útok. Ak otvoríte psychologický slovník, potom v ňom nájdete takúto definíciu tohto pojmu. Agresia je motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami spolunažívania ľudí v spoločnosti, poškodzuje objekty útoku (živé i neživé, spôsobuje fyzické poškodenie ľudí (negatívne zážitky, stavy napätia, strachu, atď.). depresia a pod.).
Psychológovia poznamenávajú, že existujú dve formy agresie.
I. Benígna agresia je trvalé, nehostinné, sebaochranné správanie. Prejavuje sa v momente nebezpečenstva a má obranný charakter. Len čo sa nebezpečenstvo odstráni, zmizne aj prejav tejto formy agresivity. Benígna agresia sa dá zistiť už od prvých mesiacov života dieťaťa. Tento typ agresie je nevyhnutný pre normálnu adaptáciu dieťaťa na prostredie, pomáha mu učiť sa svet, presadiť sa.
2. Malígna agresia je nepriateľské, zlomyseľné správanie, ktoré ubližuje iným ľuďom. Samozrejme, hnev, hnev, túžba po pomste môžu byť aj prostriedkom sebaobrany, no napriek tomu prinášajú utrpenie a bolesť iným. Spontánne sa môže vyskytnúť malígna agresia. Táto forma agresivity sa neprejavuje hneď po narodení, aktivuje sa v prípade spôsobenia bolesti dieťaťu alebo akýchkoľvek nepríjemných zážitkov či vnemov. Niekedy si môžeme všimnúť, že dieťa má radosť z ubližovania druhému.
Určite sa medzi deťmi vo vašom okolí nájde aspoň jedno dieťa so známkami agresívneho správania. Pri hrách a činnostiach napáda ostatné deti, pomenúva ich a bije, berie a rozbíja hračky. Niekedy takéto dieťa bez zjavného dôvodu začne kopať do rovesníka hrajúceho sa vedľa neho na pieskovisku, hojdá sa a udrie do prvého predmetu, ktorý mu príde pod ruku, sype piesok na hlavu a do očí jedného z detí. Pri rozhovore s dospelým schválne používa hrubé výrazy, aj keď vie, že ho za to potrestajú. Ak mu dospelý odmietne kúpiť čokoládovú tyčinku alebo hračku, takéto dieťa ho môže dupať päsťami a zúrivo biť jeho matku, otca alebo babičku, pričom vykrikuje všetky urážlivé a zlé slová, ktoré sú mu známe. Keď sa jedno z detí nevzdá svojho miesta na hojdačke, agresívne dieťa môže tlačiť, udierať celou silou, kričať, štípať alebo hrýzť súpera. Jedným slovom sa stáva „hromovou búrkou“ detského kolektívu, zdrojom smútku. Rozčúlené sú deti, ktoré urazil, samotný malý agresor, ktorý dostal pokarhanie alebo výprask, a rozčúlení rodičia, urazené dieťa aj páchateľ. Drsné, bojovné, neskrotné a hrubé dieťa, ktoré spôsobilo konflikt, je veľmi ťažké prijať také, kým je, a ešte ťažšie je pochopiť.
Agresívne deti často nedokážu posúdiť svoju vlastnú agresivitu. Nevnímajú, že vo svojom okolí vyvolávajú strach a úzkosť, naopak, zdá sa im, že ich chce uraziť celý svet: okolité deti aj dospelí. Vzniká tak začarovaný kruh: agresívne deti sa boja a nenávidia ostatných, a tie sa ich zasa boja a snažia sa vyhnúť stretnutiu s malými tyranmi. Stalo sa to v prípade Savelyho.
Emocionálny svet agresívnych detí nie je dostatočne bohatý. V palete ich pocitov dominujú najmä pochmúrne tóny a veľmi obmedzený je počet reakcií aj na štandardné situácie, pričom najčastejšie ide o obranné reakcie. Deti sa navyše nedokážu na seba pozerať zvonku a adekvátne posúdiť svoje správanie, najmä v ranom veku.
Príčiny agresie.
Dôvody môžu byť veľmi rôznorodé. Niektoré somatické alebo mozgové choroby môžu prispieť k prejavom agresívnych vlastností. Ako však ukazuje prax, v predškolskom detstve je jednou z príčin agresivity porušenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Vrúcne vzťahy medzi rodičmi a dieťaťom, primerané požiadavky naňho, dôslednosť vo výchove, dôslednosť požiadaviek na dieťa zo strany všetkých členov rodiny pravdepodobne nevyvolajú agresívne správanie.
Štýl výchovy v rodine zohráva obrovskú úlohu a to už od prvých dní života dieťaťa. Sociológ Mead dokázal, že v prípadoch, keď je dieťa náhle odstavené od matkinho prsníka a komunikácia s matkou je minimalizovaná, sa u detí vytvárajú také vlastnosti, ako je úzkosť, podozrievavosť, krutosť, agresivita, sebectvo. A naopak, kde je v komunikácii s dieťaťom prítomná jemnosť, dieťa je obklopené starostlivosťou a pozornosťou, tieto vlastnosti sa u detí nerozvíjajú. Ak v rodine vládne atmosféra nevraživosti a neústupčivosti, ak sú mama a otec, mama a svokra, starí rodičia medzi sebou v konflikte, ak sú v rodine bežné výčitky, tupá nespokojnosť, otvorené výbuchy hnevu, dieťa si pravdepodobne osvojí práve takýto štýl interakcie s vaším okolím. Iný vzor pre svoje správanie jednoducho mať nebude.
Na formovanie agresívneho správania má vplyv aj charakter trestov, ktoré rodičia často volia v reakcii na prejavy hnevu svojho dieťaťa. V takýchto situáciách môžu rodičia použiť dve polárne metódy ovplyvňovania: buď blahosklonnosť alebo prísnosť. Ukazuje sa, že agresívne deti sú rovnako bežné u rodičov, ktorí sú príliš „mäkkí“ a sú príliš prísni.
Hanblivé deti.
„No, čoho sa bojíš? Povedz nám báseň, pretože ju veľmi dobre poznáš! Nemôžeš byť taký zbabelý." Pri týchto slovách sa dieťa scvrkáva od strachu, snaží sa niekomu schovať za chrbát, pričom zabúda na všetko, čo naozaj dobre vie. Ale dospelí sa to snažia nevšimnúť. Koľko duševných tráum plaché deti dostávajú z negramotného, často drsného zaobchádzania s dospelými, pričom potrebujú osobitnú citlivosť a toleranciu svojho okolia. Prieskum medzi rodičmi 3-ročných detí ukázal, že určitá miera hanblivosti je charakteristická pre 42 % detí v predškolskom veku.
Ako sa prejavuje hanblivosť?
Rodičia sa s touto povahovou črtou svojich detí stretávajú najčastejšie v situáciách, keď s nimi idú na návštevu alebo hostí hostí. Dieťa sa pri pohľade na cudzincov stáva plachým, priľne k matke, neodpovedá na otázky dospelých. Plachosť sa môže prejaviť najmä v škôlke, kde dieťa musí komunikovať s rôznymi učiteľmi, odpovedať na hodinách a vystupovať počas prázdnin. Niekedy sú takéto deti v rozpakoch priblížiť sa k skupine rovesníkov, neodvážia sa zapojiť do ich hry. Spravidla sa hanblivosť najviac prejavuje pri tých činnostiach, ktoré sú pre bábätko nové. Cíti sa neisto, hanbí sa ukázať svoju neschopnosť, bojí sa to priznať, požiadať o pomoc. Vo všeobecnosti je hanblivé dieťa priateľské k iným ľuďom, aj cudzím, chce s nimi komunikovať, no zároveň prežíva veľký vnútorný stres. Prejavuje sa nervovými pohybmi, stavom emocionálneho nepohodlia, strachom obrátiť sa na dospelého, prejaviť svoje túžby. Niekedy takéto dieťa vôbec nereaguje na hovory alebo odpovedá jednoslabične, veľmi potichu, až po šepot. Charakteristickou črtou komunikácie hanblivého dieťaťa je jej diskontinuita, cyklickosť: problémy s komunikáciou sa dajú prekonať na čas, keď sa cíti slobodné a oslobodené, a pri akýchkoľvek ťažkostiach sa znova objavia. Pozorovania ukazujú, že hanblivosť, ktorá vznikla v ranom detstve, najčastejšie pretrváva počas celého predškolského veku. Najvýraznejšie sa to ale prejavuje v piatom roku života. V tomto veku sa u detí rozvíja potreba rešpektu dospelých. Dieťa ostro reaguje na poznámky, uráža ho vtip, irónia na jeho adresu, v tomto období potrebuje najmä pochvalu a súhlas. Preto sa rodičia a vychovávatelia musia vo vzťahu k plachému dieťaťu správať obzvlášť opatrne a jemne.
Júlia Stuchaeva
Charakteristika úzkostného a hyperaktívneho dieťaťa
Úzkosť je stav duševného stresu
bráni úspechu, spomaľuje aktivitu, zhoršuje jej účinnosť. Zvýšená úzkosť v kombinácii s neistotou, keď je sprevádzaná nízkym výkonom a negatívnymi hodnoteniami, je najmä v detstve bolestivo prežívaná.
Typickými prejavmi úzkosti sú:
Úzkosť
Podráždenosť
Plačivosť
Pasivita a strnulosť
Nevhodné reakcie
Možné začervenanie, tiky, koktanie
Dôvody úzkosť:
1. podmieňovanie psychodynamickými vlastnosťami (častejšie u cholerických a melancholických ľudí)
2. formovanie pod vplyvom typu rodinnej výchovy
3. úzkosť vytvára vlastnú skúsenosť zlyhania
4. úzkosť môže sa vyskytnúť aj u detí s dobrým prospechom a vysokým postavením v kolektíve (kvôli prílišným nárokom predškoláka a zároveň strachu z nesplnenia vlastných požiadaviek)
Spôsoby, ako prekonať úzkosť:
1. pokúsiť sa odstrániť hlavné príčiny výskytu úzkosť, t.j.
Zvýšte sebavedomie
Vzbudiť dôveru
Učte komunikačné a interakčné zručnosti s ostatnými
Poskytnite podmienky pre vysoký výkon
2. nálada dieťa o emocionálnom stave úspechu ( "Pamätajte si, prvýkrát ste urobili dobre")
3. naučte sa usmievať, aby ste uvoľnili stres
4. naučiť deti špeciálne dýchanie v situácii úzkosť(nádych dvakrát dlhší ako výdych, zadržanie dychu)
5. "mentálny tréning"- hrať situáciu úzkosť pred akciou aj po nej (hrať silný strach, úzkosť, strach)
6. povzbudenie, vzbudzovanie dôvery (úsmev, súcit, potľapkanie po chrbte, potľapkanie po ramene atď.)
Je neprijateľné posilňovať úzkosť dieťaťa strach z trestu, ako samotný trest, okrem trestu smútkom samotného dospelého, tak treba eliminovať predtuchu a strach z nej.
Hyperaktívne deti - tento typ spôsobuje veľké problémy rodičom aj opatrovateľom. Deti, ktoré nedodržiavajú normy a pravidlá interakcie, to robia vedome, najčastejšie z dôvodu neznalosti týchto noriem a pravidiel, určitého osobného infantilizmu a tiež z dôvodu prevahy mimovoľných foriem správania. Správajú sa spontánne, bez elementárneho plánovania a výberu najlepších spôsobov, ako reagovať. To vedie ku konfliktom s rovesníkmi a dospelými, k negatívnej emocionálnej reakcii.
Deti s "zvýšená energia" prejavovať zvedavosť, sklon k experimentovanie: "Čo sa stane, ak vložíte vlásenku do zásuvky?". Dá sa však podoprieť, obliecť "vedecký základ", teda urobiť ho kontrolovateľným, potom sa mnohé negatívne javy odstránia a chuť dokázať sa a vysoká zvedavosť zostane a bude sa pozitívne rozvíjať.
Taktika správania s hyperaktívne deti:
Hlavná vec je byť konzistentný a stály
Je dôležité hovoriť pomaly a pokojne
Treba sa vyhýbať neustálym ťahom a zákazom "Neopováž sa!", "stop", "je zakázané"
Samostatné správanie dieťačo zabraňuje neláske z jeho osobnosti
Poskytovať hyperaktívne dieťa prísny režim
Buďte trpezliví, niekoľkokrát ukážte a vysvetlite
Ak potrebujete urobiť jednu vec, odstráňte zvyšok, aby neprekážal
V maximálnej možnej miere dávajte trvalé príkazy
Varovné signály výbuchu by sa mali predvídať a rozpoznať
odvrátiť pozornosť dieťa a diskutovať o konflikte
Vedieť o hyperexcitabilite dieťa zapojte do hry maximálne 2-3 deti
Nemôžete ľutovať, dráždiť, báť sa hyperaktívne dieťa správať sa k nemu láskavo
Koordinovaná taktika vychovávateľov a rodičov vo vzťahu k dieťaťu.
Teda vzhľadom na údaje vlastnosti, môžete s deťmi budovať ďalšiu prácu.
Úzkosť je individuálna psychologická črta, keď sa človek veľmi obáva malých dôvodov, neustále sa očakáva nebezpečenstvo. Ide aj o negatívnu emóciu spojenú s osobnostnými črtami, temperamentom či oslabeným nervovým systémom. U úzkostných detí je narušená adaptácia v kolektíve, čo narúša ich šťastnú existenciu. Dokážu rodičia pomôcť dieťaťu sami alebo potrebujete odbornú pomoc? Poďme na to.
Úzkosť detí je jedným z problémov moderného sveta. Prejavuje sa strachom zo zmeny životných podmienok alebo situácií. Úzkosť je pretrvávajúca neustála starosť, ktorá nezmizne, ako napríklad strach z tmy s nástupom dňa. Dieťa je hanblivé, nevie sa prispôsobiť nezvyčajnému prostrediu, bojí sa cudzích ľudí, bojí sa nového kolektívu. Tento stav ovplyvňuje vývoj, psychickú rovnováhu, zdravie malého človeka, má veľké ťažkosti v komunikácii.
Špecialisti na detskú psychológiu sa domnievajú, že medzi škôlkarmi a mladšími školákmi častejšie trpia úzkosťou deti mužského pohlavia a ženy staršie ako 12 rokov. Po spáchaní nejakého nesprávneho správania sa dievčatá viac obávajú vzťahov (čo si budú myslieť dospelí alebo priateľky) a chlapci sa obávajú možného trestu.
Úzkostné dieťa sa ťažko prispôsobuje neznámemu prostrediu
Príčiny a faktory pre vznik zvýšenej úrovne úzkosti
Príčiny úzkostného syndrómu u predškolákov a mladších školákov môžu byť:
- porušenie vzťahov, nefunkčná rodinná situácia, rozvod rodičov;
- nesprávna výchova (vysoké očakávania, tlak na dieťa, ponižovanie jednotlivca, protichodné nároky);
- dedičnosť alebo pôrodná trauma, choroby, ktoré utrpela matka počas tehotenstva;
- choroby alebo infekcie, ktoré sa vyskytli v detstve.
Typy a typy úzkosti: situačná, osobná, separačná
Odborníci rozlišujú dva hlavné typy úzkosti:
- situačný - spojený s nejakou udalosťou, ktorá sa dieťaťu stala, šokovala ho a zanechala negatívny odtlačok v správaní bábätka. Je opraviteľná. Pokúste sa vyhnúť takýmto situáciám rozprávaním, vysvetlením dieťaťu, prečo a ako sa to stalo;
K rozvoju situačnej úzkosti môže viesť aj prvá návšteva škôlky či školy. Deti, ktoré si zvykajú na nové podmienky života, prejavujú podráždenosť, emocionálnu vzrušivosť, konajú. Po určitej dobe adaptácie (od mesiaca do šiestich mesiacov) sa zvyčajne všetko vráti do normálu.
- osobné - často prenášané a prevzaté od rodičov, najmä nervóznej a nepokojnej matky, ale môže to byť aj vrodená vlastnosť psychiky a temperamentu. Platí to pre deti – pesimistov a melancholikov.
Existuje aj niečo ako separačná úzkosť – strach z odlúčenia od príbuzných alebo z miesta, na ktoré je dieťa citovo naviazané. Jej prvé príznaky sa objavujú u väčšiny bábätiek: dieťa sa vyľaká a plače, ak matka jednoducho zmizla z jeho zorného poľa. Väčšinou to s odstupom času a pri správnom správaní rodičov do dvoch rokov zmizne. Musíte zvyknúť svoje dieťa začať s krátkymi rozlúčkami. Ďalej zabezpečiť, aby sa mohol samostatne venovať hračkám, pokojne a bez záchvatov hnevu zostať s ostatnými dospelými.
Pre deti je ťažké opustiť svoju matku
Ak chcete zabrániť tomu, aby takáto úzkosť pretrvávala, musíte:
- ak sa bábätko rozplače, sadnite si k nemu, objímte ho, utešte ho pokojným hlasom, upokojte, ale nechytajte ho do náručia;
- odvrátiť pozornosť, keď dieťa prestane plakať;
- hrať sa na schovávačku a pokukovať, aby si dieťa zvyklo na krátkodobú neprítomnosť matky;
- odchádzala rozlúčiť sa s ním, mávla rukou, vysvetlila, kam išla mama a kedy sa vráti.
Agresívna povaha, plachosť, impulzívne správanie a ďalšie príznaky nástupu poruchy: portrét úzkostného dieťaťa
Nie je možné nevenovať pozornosť zvýšenej úzkosti detí: tento stav nezmizne sám, ale len sa zhorší. Neustála úzkosť dieťaťa a strach zo zdanlivo obyčajných vecí je signálom, že v jeho živote dochádza k porušeniam.
Príznaky, na ktoré treba dávať pozor:
- nízke sebavedomie, bojazlivosť, nedôvera v seba a svoje intelektuálne schopnosti (myslia si, že neuspejú, nie sú dosť krásni a múdri), komplex menejcennosti;
- úplná pokora alebo absolútna nekontrolovateľnosť, demonštračná hrubosť, nadmerná dotykovosť;
- odmietnutie hrať niečo nové, robiť niečo neobvyklé;
- neurózy (hryzenie nechtov, ťahanie vlasov);
- somatické (nervové) problémy (závraty, slabosť, kŕče v hrdle, dýchavičnosť, búšenie srdca);
- izolácia, nedostatok komunikácie, utajenie, neustále očakávanie niečoho zlého, depresívne správanie;
- plačlivosť, strach a neprítomnosť mysle;
- problémy so zaspávaním a nepokojný spánok.
Ak je situácia vážna, musíte požiadať o radu odborníka, ktorý sa porozpráva s dieťaťom a jeho rodičmi, vytvorí psychologický portrét dieťaťa a vykoná testy na určenie stupňa úzkosti.
Testy na pozorovania a rozhovory s cieľom určiť úroveň úzkosti
Existuje dostatočný počet testov (vo forme dotazníkov alebo nákresov), ktoré pomôžu identifikovať úzkostné dieťa.
Otázky pre rodičov predškolákov
Strach z odlúčenia od rodičov sa u detí v škôlke často objavuje. Je sprevádzané neustále sa opakujúcimi nadmernými:
- frustrácia, smútok pri rozlúčke;
- úzkosť zo straty, že sa dospelý môže cítiť zle;
- strach, že ho nejaká udalosť privedie k rozchodu s rodinou;
- odmietnutie ísť do materskej školy;
- strach byť sám;
- strach zo samotného zaspávania;
- nočné mory, v ktorých je dieťa od niekoho oddelené;
- sťažnosti na nevoľnosť (bolesť hlavy, bolesť brucha).
Deti so separačnou úzkosťou môžu ochorieť, keď príliš premýšľajú o tom, čo ich trápi. Ak sa počas mesiaca pozorovaní objavili aspoň tri z uvedených obáv, úzkosť má svoje miesto.
Diagnóza úzkosti u detí vo veku základnej školy (1. – 4. ročník)
- Nemôžete pracovať dlho bez únavy.
- Je pre neho ťažké sústrediť sa na čokoľvek.
- Akákoľvek úloha spôsobuje zbytočnú úzkosť.
- Počas cvičenia je veľmi napätý, stiesnený.
- V rozpakoch častejšie ako ostatní.
- Často hovorí o stresových situáciách.
- Spravidla sa červená v neznámom prostredí.
- Sťažuje sa, že má hrozné sny.
- Jeho ruky sú zvyčajne studené a vlhké.
- Často máva rozrušenú stolicu.
- Pri vzrušení sa veľmi potí.
- Nemá dobrú chuť do jedla.
- Nepokojne spí, ťažko zaspáva.
- Hanblivý, veľa vecí v ňom vyvoláva strach.
- Zvyčajne nepokojný, ľahko rozrušiteľný.
- Často nedokáže zadržať slzy.
- Nezvláda čakanie dobre.
- Nerád nastupuje do novej práce.
- Neistý sám sebou a svojimi schopnosťami.
- Bojí sa čeliť ťažkostiam.
Počet kladných odpovedí ukazuje mieru úzkosti dieťaťa. Vysoká - od 15 a viac, priemerná 7-14, nízka 1-6.
CMAS Explicit Anxiety Scale pre školákov až do dospievania
Toto je verzia vhodná pre deti. Chlapi musia každú vetu charakterizovať ako pravdivú alebo nepravdivú okamžite, bez dlhého rozmýšľania. Nemôžete odpovedať na rovnakú otázku dvakrát.
Test vykonávajú psychológovia so skupinami detí, pre mladších žiakov je vhodnejší individuálny rozhovor, ak bábätko nečíta dobre, prieskum sa robí ústne.
CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) je test na zistenie stupňa úzkosti u školákov vo veku 8–12 rokov.
Dotazník na identifikáciu strachov a úzkostno-fóbnych porúch
- Je pre vás ťažké myslieť len na jednu vec.
- Je vám nepríjemné, ak vás niekto sleduje, keď niečo robíte.
- Naozaj chcete byť vo všetkom najlepší.
- Ľahko sa červenáte.
- Každý, koho poznáš, máš rád.
- Často si všimnete, že vaše srdce rýchlo bije.
- Si veľmi hanblivý.
- Niekedy chcete byť odtiaľto čo najďalej.
- Máte pocit, že ostatným sa darí lepšie ako vám.
- V hrách radšej vyhrávate ako prehrávate.
- Hlboko vo vnútri sa bojíš mnohých vecí.
- Často máte pocit, že ostatní sú s vami nešťastní.
- Bojíš sa byť sám doma.
- Ťažko sa o niečom rozhodujete.
- Ste nervózni, ak nemôžete robiť to, čo chcete.
- Často vás niečo mučí, ale nemôžete pochopiť čo.
- Ku každému ste vždy zdvorilí.
- Bojíš sa toho, čo ti povedia tvoji rodičia.
- Je ľahké ťa naštvať.
- Často sa vám ťažko dýcha.
- Vždy sa správaš slušne.
- Vaše ruky sú spotené.
- Musíte chodiť na toaletu častejšie ako ostatné deti.
- Ostatní majú viac šťastia ako ty.
- Záleží vám na tom, čo si o vás myslia ostatní.
- Často máte ťažkosti s prehĺtaním.
- Často sa obával, na čom, ako sa neskôr ukázalo, nezáležalo.
- Ľahko sa dá uraziť.
- Neustále sa trápite tým, či robíte všetko správne, tak, ako to má byť.
- Nikdy sa nechváliš.
- Bojíte sa, že sa vám môže niečo stať.
- V noci sa ti ťažko zaspáva.
- Veľa sa obávate o známky.
- Nikdy nemeškáte.
- Často sa cítite neistí sami sebou.
- Vždy hovoríš pravdu.
- Máte pocit, že vám nikto nerozumie.
- Bojíte sa, že vám povedia: "Všetko robíš zle."
- Bojíš sa tmy.
- Je pre vás ťažké sústrediť sa na štúdium.
- Niekedy sa hneváte.
- Často vás bolí brucho.
- Pred spaním sa bojíš, keď si sám v tmavej miestnosti.
- Často robíte veci, ktoré by ste robiť nemali.
- Často vás bolí hlava.
- Bojíš sa, že sa tvojim rodičom niečo stane.
- Niekedy nedodržíte svoje sľuby.
- Ste často unavení.
- K rodičom a ostatným dospelým ste často hrubý.
- Často máte nočné mory.
- Máte pocit, že sa vám ostatní smejú.
- Niekedy klameš.
- Bojíte sa, že sa vám stane niečo zlé.
Spôsob výpočtu výsledkov
Po vyplnení formulára výsledok študujú profesionálni psychológovia.
- Údaje sú vypočítané na subškále sociálnej žiadúcnosti (tendencia prezentovať sa v prevažne priaznivom svetle):
- odpovedzte „pravda“ na otázky 5, 17, 21, 30, 34, 36;
- "nesprávne" - 10, 41, 47, 49, 52.
Celkový počet odpovedí by nemal presiahnuť 9. Tento alebo vyšší výsledok naznačuje, že dieťa odpovedalo nespoľahlivo, jeho poznámky môžu byť skreslené pod vplyvom túžby zakryť nedostatky, potešiť, uhádnuť správnu možnosť.
- Odpovede sa považujú za „pravdivé“ na subškále úzkosti (prejav strachu v rôznych situáciách) pre položky: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 48 51, 53.
Získaná suma je predbežnou analýzou. Údaje ďalej spracovávajú špecialisti.
Počiatočná fáza.
- Hárky, v ktorých sú odpovede rovnaké (všetky „pravda“ alebo „nepravda“), sú zobrazené a vybrané, čo je pochybný výsledok.
- Študujú sa chyby: dvojité možnosti, vynechanie, prečiarknutie, zdôvodnenie. Nie sú povolené viac ako tri chyby. Ak je ich päť a viac, potom je pre dieťa ťažké vybrať si alebo sa vyhýba odpovedi, čo sa interpretuje ako skrytá úzkosť.
Hlavné pódium.
- Údaje sa čítajú na subškálach sociálnej žiadanosti a úzkosti.
- Známky sú preložené do desaťbodovej stupnice. Na tento účel sa výsledky každého dieťaťa porovnávajú s normatívnymi ukazovateľmi skupiny detí zodpovedajúceho veku a pohlavia.
- Na základe získaných informácií sa urobí záver o úrovni všeobecnej úzkosti subjektu.
Miera úzkosti u chlapcov a dievčat na desaťbodovej škále – tabuľka
| Pohlavie a vekové skupiny (výsledky v bodoch) | ||||||||
| 7 rokov | 8-9 rokov | 10-11 rokov | 12 rokov | |||||
| dievčatá | chlapci | dievčatá | chlapci | dievčatá | chlapci | dievčatá | chlapci | |
| 1 | 0–2 | 0–3 | 0 | 0–1 | 0–3 | 0–2 | 0–6 | 0–5 |
| 2 | 3–4 | 4–6 | 1–3 | 2–4 | 4–7 | 3–6 | 7–9 | 6–8 |
| 3 | 5–7 | 7–9 | 4–7 | 5–7 | 8–10 | 7–9 | 10–13 | 9–11 |
| 4 | 8–10 | 10–12 | 8–11 | 8–11 | 11–14 | 10–13 | 14–16 | 12–14 |
| 5 | 11–14 | 13–15 | 12–15 | 12–14 | 15–18 | 14–16 | 17–20 | 15–17 |
| 6 | 15–18 | 16–18 | 16–19 | 15–17 | 19–21 | 17–20 | 21–23 | 18–20 |
| 7 | 19–21 | 19–21 | 20–22 | 18–20 | 22–25 | 21–23 | 24–27 | 21–22 |
| 8 | 22–25 | 22–24 | 23–26 | 21–23 | 26–28 | 24–27 | 28–30 | 23–25 |
| 9 | 26–29 | 24–26 | 27–30 | 24–26 | 29–32 | 28–30 | 31–33 | 26–28 |
| 10 | 29 a viac | 27 a viac | 31 a viac | 27 a viac | 33 a viac | 31 a viac | 34 alebo viac | 29 a viac |
Charakteristika všetkých úrovní detskej úzkosti od vysokej po nízku
| Predbežné vyhodnotenie výsledkov | Charakteristický | Poznámka |
| 1–2 | Stav úzkosti nie je pre subjekt charakteristický | Takýto nadmerný pokoj môže, ale nemusí byť ochranný. |
| 3–6 | Normálna úroveň úzkosti | Obvyklý stupeň úzkosti potrebný na adaptáciu a energickú aktivitu |
| 7–8 | Mierne zvýšená úzkosť | Mierne zvýšený schod, často spojený s určitou oblasťou života |
| 9 | Jednoznačne vysoká úzkosť | Zvyčajne zovšeobecnené. |
| 10 | Veľmi vysoká úzkosť | Riziková skupina |
Štúdium stavu dieťaťa na stupnici úzkosti Kudrin
Študent hodnotí navrhované tvrdenia tak, že uvedie:
- "++", ak sú mu opísané okolnosti veľmi nepríjemné (3 body);
- "+" - trochu nepríjemné (2 body);
- "0" - vôbec nevyvoláva vzrušenie (0 bodov).
Táto metóda ukazuje postoj dieťaťa k sebe samému, situácie súvisiace s učením, komunikáciou s učiteľmi a rovesníkmi.
- Odpovedzte na tabuli v triede.
- Tvoja mama alebo otec ťa karhá.
- Zoznámte sa s deťmi zo školy.
- Pôjdete, a hostia k cudzincom.
- Ostaneš sám doma.
- Prídete a porozprávate sa s učiteľom.
- V triede si nemôžete robiť domáce úlohy.
- Porovnávaš sa s inými chlapmi.
- Myslite na svoje podnikanie.
- Pozerajú sa na vás, akoby ste boli malí.
- Často plačeš.
- Váš učiteľ vám zrazu v triede položí otázku.
- Nikto si ťa nevšíma v triede, keď si odviedol dobrú a krásnu prácu.
- Nesúhlasím s tebou, hádam sa s tebou.
- Stretnete sa so staršími chlapmi na nádvorí pri vchode.
- Nevenujú vám pozornosť, keď niečo robíte, hráte sa.
- Máte hrozné sny.
- Učiteľ zadáva náročnú úlohu.
- Vy si vyberáte hlavné úlohy v hre.
- Zhodnoťte svoju prácu doma alebo s chlapmi.
- Nerozumiete vysvetleniu učiteľa.
- Deti sa smejú, keď v triede odpovedáte.
- Pozeráte horory v televízii, rozprávajú vám „strašidelné“ príbehy.
- Myslite na to, čo sa stane, keď vyrastiete.
- Dospelí (mama, otec, učiteľ) sa na vás hnevajú (nie je jasné prečo).
- Učiteľ hodnotí vašu prácu, ktorú ste na hodine vykonali.
- Keď niečo robíte, pozeráte sa na vás (pozorovaní).
- Niečo vám nefunguje.
- Chlapci sa s vami nehrajú (nikdy sa nehrajú), nespriatelia sa s vami.
- Učiteľ urobí v triede komentár.
Výsledky sú vypočítané pre každý jednotlivý typ úzkosti a vo všeobecnosti:
- 20 alebo viac bodov v každej sekcii (alebo 60 spolu) - vysoká úroveň;
- 10–15 (do 20) - norma;
- 5 je v priemere najvyšší bod pokoja.
Posledná situácia naznačuje, že dieťa nedostatočne hodnotí realitu, nepripúšťa negatívne skúsenosti do vedomia. To narúša normálne formovanie osobnosti.
Vypracovanie otázok - tabuľka
| Typ úzkosti | Testovacie otázky | |||||||||
| vzdelávacie | 1 | 6 | 7 | 12 | 13 | 18 | 21 | 22 | 26 | 30 |
| sebahodnotiace | 5 | 8 | 9 | 11 | 17 | 19 | 20 | 23 | 24 | 28 |
| medziľudské | 2 | 3 | 4 | 10 | 14 | 15 | 16 | 25 | 27 | 29 |
Pedagogické metódy a programy na korekciu úzkostného syndrómu
Korekcia úzkosti u detí nie je ľahká a rýchla záležitosť, ale usilovná každodenná práca.
Komunikácia s deťmi by mala byť taktná a dôveryhodná.
Ak chcete komunikovať s deťmi náchylnými na úzkosť, musíte úprimne, láskyplne volať menom, schvaľovať na verejnosti. Je lepšie s nimi konštruktívne zaobchádzať v troch smeroch:
- pomáha budovať sebavedomie;
- naučiť schopnosť ovládať svoj stav v rôznych situáciách;
- ukážte, ako sa môžete upokojiť a uvoľniť napätie vo svaloch.
Pri práci s úzkostlivým dieťaťom by ste nemali:
- spochybňovať autoritu iných dospelých (učiteľov, opatrovateľov);
- klásť vysoké nároky, ktoré nebude schopný splniť;
- kresliť paralely s inými, úspešnejšími študentmi.
Pre každého drobca je veľmi dôležité, aby sa cítil chránený, dôveroval príbuzným a mal istotu, že je milovaný.
Terapia hrou ako metóda psychoterapeutického ovplyvňovania
Pomocou terapie hrou, pozorovaním dieťaťa môžete pochopiť jeho obavy a prekonať ich. Deti sa milujú a chcú sa hrať, sú oslobodené a prejavujú záujem. Pre úzkostných chlapov sa musíte vyhnúť konkurenčným aspektom (kto je rýchlejší).
Skúsení odborníci poznajú mnoho skupinových a individuálnych hier na uvoľnenie, zvýšenie sebavedomia, zníženie úzkosti.
- Dýchacia hra "Loď a vietor" pomôže rozveseliť unavené dieťa. Nech si predstaví, že plachetnica plávajúca po mori zrazu zastala. Aby ste mu pomohli ísť ďalej, musíte silne fúkať: vdýchnite vzduch a potom hlučne vydýchnite ústami. Ukázalo sa, že vietor bude poháňať loď. Cvičenie sa niekoľkokrát opakuje.
- Hra na zajačikov a slonov zvyšuje sebavedomie. Najprv z vás bude zbabelý zajačik. Čo robí zajac, keď sa bojí? Presne tak, chvenie, ukáž mi ako. Čo urobí zajačik, keď uvidí vlka? Presne tak, rýchlo utekajte, ukážte. Teraz si predstavte, že ste veľký, silný a statočný slon. Ukážte, ako odmerane, pomaly a bez strachu kráča. Čo robí slon, keď vidí človeka? Nič, nebojí sa, ale pokojne ide ďalej, veď ľudia sú jeho priatelia, ukáž mi ako. Ukáž mi, čo robí slon, keď vidí tigra? Od strachu nezamrzne a pokojne pokračuje v ceste.
Dychové cvičenia uvoľnia svaly
Rozprávky na pomoc: črty rozprávkovej terapie
Rozprávková terapia je výborným prostriedkom mäkkého vplyvu na dieťa. Deti s radosťou počúvajú zaujímavé príbehy, žiadajú čítanie v noci. Spájajú sa s odvážnymi hrdinami, ľutujú slabých. Treba si len vybrať tie správne.
Na zbavenie sa strachu, pochybností o sebe, strachu z nezávislého konania existujú špeciálne psychoterapeutické rozprávky. Môžete začať príbeh a vyzvať svoje dieťa, aby ho dokončilo. Vezmite si napríklad „Ťažké časy“.
V lese žili zajace: mama, otec a zajac. Jedného dňa zajac-otec hovorí zajačej matke: „Nastali ťažké časy. Dlho som rozmýšľal, ako by sme to mohli prežiť, a prišiel som s nápadom. Poďme...“ Čo si myslíte, že povedal otec zajac?
Pokračovanie, ktoré vymyslelo dieťa, pomôže pochopiť, čo cíti vo svojej rodine.
Arteterapia na zníženie úzkosti a upokojenie bábätka
Arteterapia je dôležitým a účinným smerom k náprave detských problémov. Triedy nevyžadujú žiadne špeciálne umelecké zručnosti. Dieťa robí, ako môže a cíti, a jeho diela vyjadrujú myšlienky a stav mysle.
V arteterapii existuje mnoho smerov:
- izoterapia (kreslenie svojich strachov na papier, kreslenie prstami, modelovanie z plastelíny alebo hliny);
- fototerapia (použitie fotografií alebo diapozitívov na prekonanie emocionálnych ťažkostí);
- piesková terapia (obyčajné hry na pieskovisku, kreslenie zrnkami piesku);
- muzikoterapia (počúvanie špeciálne vybranej hudby alebo hranie zvukov hudobných nástrojov);
- tanečná terapia (využívanie tanca alebo pohybu ako procesu spájania emocionálneho a fyzického stavu).
V triede deti fantazírujú. Použitie improvizovaných prostriedkov (hlina, farby, nite, cestoviny, obilniny, kamene a piesok) rozvíja jemné motorické zručnosti. Cvičenia s hudbou a tancom, spev pomáhajú znižovať napätie, uhasiť zlé emócie, prekonávať úzkosť. Počas procesu sa predškolák alebo žiak základnej školy naučí komunikovať s rovesníkmi, začne si postupne veriť a získava zaujímavé poznatky.
Hra ako spôsob psychickej korekcie správania dieťaťa - galéria
Úzkosť u detí so zdravotným postihnutím (HIA)
S takýmito deťmi by mali pracovať špeciálne vyškolení psychológovia, ktorí pomáhajú nielen svojim malým pacientom, ale vedú školenia aj pre ich rodičov, keďže žijú v stave pretrvávajúcej úzkosti a často aj zúfalstva.
U detí s detskou mozgovou obrnou (detská mozgová obrna) je vysoký stupeň úzkosti spôsobený obmedzenými pohybmi, častým pobytom v nemocnici a obavami z fyzickej slabosti.
U detí trpiacich mentálnou retardáciou sa v škole zvyšuje úzkosť, pretože je pre nich ťažké vyrovnať sa svojim bežným rovesníkom. Kolektív ich nemusí prijať, takéto deti ťažko zvládajú program a presedia celú hodinu. Traumatické sú aj prehnané očakávania rodičov.
- individuálny prístup ku každému (zohľadniť charakteristiky veku, pohlavia, porúch, duševného vývoja a stavu);
- neprípustnosť únavy (často meniť úlohy, striedať duševnú a praktickú prácu, odovzdávať materiál v malých častiach);
- používať metódy, ktoré aktivujú duševnú činnosť (rozvíjanie reči, písania, čítania);
- včasná a taktná pomoc, povzbudenie k najmenším úspechom, rozvoj sebavedomia.
Vplyv rodičov na výskyt úzkosti, rozvodovosti v rodine
Rodinná mikroklíma je mimoriadne dôležitým faktorom v bežnom živote a vývoji dieťaťa. Pre malého človeka sú domorodci jeho kruhom, v ktorom existuje, učí sa milovať alebo nemilovať, radovať sa, súcitiť.
Vplyv mamy a otca na dieťa je obrovský, môže byť priaznivý a, žiaľ, negatívny. Deti začnú byť úzkostné, ak v rodine zavládne diktatúra, dochádza k hádkam a konfliktom, začnú sa báť, stiahnuť sa do seba, klamať, hrať sa.
Dieťa by, samozrejme, malo vyrastať v úplnej rodine, s mamou a otcom, sestrami a bratmi, starými rodičmi, kde ho všetci milujú a on všetkých, a to je ideálne. Ale, žiaľ, nie je to tak u každého. Rozvod rodičov je pre bábätko katastrofou, jeho emocionálny a psychický stav je ohrozený.Často sa za to obviňuje: neposlúchol, nesnažil sa dosť. Nepokoj sa navyše ukladá do podvedomia a negatívne ovplyvňuje neskorší život. Mama a otec by sa mali rozviesť čo najcivilizovanejšie a najinteligentnejšie, ale ak to nevyjde, malý by nemal počuť nadávky a urážky.
Rozvod rodičov je pre dieťa katastrofou
Psychológovia tvrdia, že po rozvode sa úzkosť detí zintenzívňuje. Musíte sa s deťmi veľa rozprávať, úprimne im vysvetľovať, ak je to možné, prečo sa to stalo.
Ak dieťa zostalo s jedným z rodičov, druhý by mal prísť a tráviť s ním čas a tiež hovoriť, odpovedať na otázky a nielen platiť darčekmi, pretože dieťa miluje mamu aj otca. Je potrebné urobiť všetko pre to, aby sa emocionálna trauma dieťaťa minimalizovala, inak z neho nevyrastie šťastný človek.
Chlapec, ktorý v detstve nebol Synom Otca, zbavený svojho pozitívneho vplyvu, sa nesmie stať Otcom Syna a odovzdať mu svoju primeranú skúsenosť s rodovým správaním a ochranou pred každodennými nebezpečenstvami a strachmi.
Navyše, rozvod rodičov u detí staršieho predškolského veku má väčší nepriaznivý vplyv na chlapcov ako na dievčatá. Nedostatok vplyvu otca v rodine alebo jeho neprítomnosť môže chlapcom najviac sťažiť rozvoj komunikačných zručností vhodných pre pohlavie s rovesníkmi, spôsobiť pochybnosti o sebe, pocit bezmocnosti a záhuby zoči-voči nebezpečenstvu, hoci len pomyselnému, ale napĺňajúce vedomie.Zacharov A.I.
http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html
Nikto nechce, aby bolo jeho dieťa úzkostné. No stáva sa, že k tomu prispejú aj tí najláskavejší rodičia, ak na bábätko kladú prehnané nároky, ktoré nie je schopné splniť, chcú v ňom zhmotniť svoje nesplnené sny a túžby. Syn alebo dcéra časom začnú chápať, že nespĺňajú požiadavky, vzniká komplex menejcennosti.
Poznámka: priania rodičom vo veciach výchovy a komunikácie
- Pochopte obavy dieťaťa a súhlaste s nimi. Zaujímajte sa o to, ako žije, čo si myslí, čoho sa bojí, rozprávajte sa o tom, diskutujte spolu o súčasných situáciách, hľadajte východisko, vyvodzujte závery z trápení, ktoré sa stali, lebo takto sa získavajú skúsenosti. Malý človek si musí byť úplne istý, že so svojimi starosťami môže vždy pribehnúť k mame alebo otcovi. Musíte sympatizovať, aj keď problémy detí vyzerajú ako číry nezmysel.
- Vytvorte podmienky, pomôžte prekonať tesnosť (ak sa vaše dieťa bojí nakúpiť v obchode, urobte to s ním, čím pôjdete osobným príkladom).
- Bábätko vopred pripravte na zmeny v živote a dôležité udalosti, vysvetlite, čo sa bude diať a ako.
- V ťažkých situáciách nerobte všetko pre svojho syna alebo dcéru, ponúknite sa, že budete myslieť sami, niekedy stačí, že je nablízku niekto z vašich príbuzných.
- Stimulovať kapacitu dieťaťa nepriaznivým opisom očakávaných ťažkostí (napr. zdôrazňovaním, aký náročný diktát ho čaká). Optimizmus je vlastnosťou proti úzkosti.
- Hovorte o svojich skúsenostiach v minulom čase (najskôr to bolo strašidelné, ale potom všetko fungovalo).
- V každej nepríjemnej situácii nájdite dobré momenty (chyby v lekcii - to sa stáva, ale chápete, na čo si dať pozor).
- Naučte svojich potomkov klásť si malé reálne úlohy a plniť ich, vychovávať v nich zodpovednosť.
- Ukážte, ako sa uvoľniť a upokojiť (dychové cvičenia, dobré myšlienky, počítajte do desať).
- Častejšie objímajte, bozkávajte, hladkajte hlavu – každý potrebuje hmatový kontakt.
- Neporušujte autoritu iných dospelých, s ktorými chlapec alebo dievča komunikujú.
- Konaj dôsledne (nezakazuj zrazu to, čo bolo predtým povolené) a jednomyseľne (ak mama povie nie, potom ju podporí otec, babička a všetci ostatní).
- Nevyžadujte nemožné, ešte raz pomôžte dieťaťu.
- Chváľte každý malý úspech.
- Dôverujte dieťaťu a buďte k nemu úprimní.
- Vyberte mu okruh záujmov, kde sa nebude cítiť horšie ako ostatní.
- Čo najmenej trestať a napomínať. Ale ak sú takéto opatrenia potrebné, potom ich neponižujte.
Rodičia by sa mali snažiť dodržiavať tieto zásady, dať bábätku určitú voľnosť, nechať ho naučiť sa rozhodovať samo, ale nikdy ho nenechať zoči-voči ťažkostiam, na ktoré ešte nie je pripravené.
Buďte najlepším priateľom svojho dieťaťa
Odporúčania pre vychovávateľov (vychovávateľov a učiteľov) pri práci s deťmi
- Úlohy pre žiaka by mali zodpovedať jeho schopnostiam. Zložité a zjavne nemožné úlohy sú odsúdené na porážku, nižšie sebavedomie.
- Benevolentné citové zázemie a dôvera v bábätko sú kľúčom k úspechu (určite sa vám to podarí).
- Porovnávanie s inými deťmi je neprijateľné. Môžete len porovnávať úspechy samotného dieťaťa (urobili ste dobre a zajtra bude ešte lepšie).
- Verejné vystupovanie či súťaž nie je pre úzkostlivých drobčekov.
- Podrobný plán úloh pomôže neistému dieťaťu zvládnuť túto úlohu (najprv urobíte toto, potom tamto).
- Poníženie je neprijateľné: takéto dieťa nemôžete zahanbiť pred ostatnými deťmi.
- Volanie menom zvyšuje sebavedomie.
Bez pozitívnych dôsledkov nezostane ani pedagogická práca, práca psychológov a rodičov, dohoda medzi nimi a chuť pomáhať.
Ako pomôcť úzkostlivému dieťaťu - video
Zoznam literatúry o psychológii detskej úzkosti na sprevádzanie rodičov, ktorí sa chcú tejto téme venovať hlbšie
O probléme detskej úzkosti a o tom, ako ju napraviť, bolo napísaných veľa kníh, článkov a vedeckých prác.
- A.I. Zakharov "Prevencia odchýlok v správaní dieťaťa." Ruský uznávaný psychológ vo svojej knihe analyzuje príčiny psychických porúch v správaní predškolákov, spôsoby ich nápravy a prevencie pomocou hier a kreslenia.
- A.M. Farníci "Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a veková dynamika." Autor prezentuje výsledky dlhodobej štúdie venovanej skúmaniu úzkosti od predškolského veku až po adolescenciu. Zvažujú sa dôvody jeho vzhľadu a spôsoby prejavu v rôznych rokoch života detí.
- P. Baker, M. Alvord "Kritériá na určenie úzkosti u detí." Americkí psychológovia vyvinuli škálu úzkosti dieťaťa podľa jeho správania.
- V.M. Astapov "Úzkosť u detí". Ctihodný vedec venoval knihu úvahám a analýze emočných porúch.
- L.M. Kostin, Play terapia s úzkostnými deťmi. Publikácia podrobne rozoberá význam terapie hrou v procese nápravy psychických porúch, popisuje hotové vzdelávacie programy.
- O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "Labyrint duše: Terapeutické príbehy". Autori zozbierali zbierku psycho-nápravných a terapeutických rozprávok pre predškolákov a žiakov základných škôl.
Diela Astapova, Bakera, Kostina, Alvorda a ďalších psychológov - fotogaléria
Malé deti sú bezbranné, potrebujú včasnú, kvalifikovanú pomoc, ktorú treba poskytnúť taktne a láskavo, s vierou v úspech. Podpora dospelých, včasné poradenstvo od skúsených odborníkov, implementácia odporúčaní pomôže v boji proti úzkosti.
Kapitola 1. Úzkosť ako psychologická charakteristika detí predškolského veku
1.1. Psychologické charakteristiky detí vo veku 6 - 7 rokov
Deti staršieho predškolského veku si už vytvorili dosť vysokú kompetenciu v rôznych činnostiach a v oblasti vzťahov. Táto kompetencia sa prejavuje predovšetkým v schopnosti robiť vlastné rozhodnutia na základe existujúcich vedomostí, zručností a schopností.
Dieťa si vytvára stabilný pozitívny vzťah k sebe, sebavedomie. Je schopný prejaviť emocionalitu a nezávislosť pri riešení sociálnych a domácich problémov. Pri organizovaní spoločných hier využíva dohodu, vie brať do úvahy záujmy iných, do určitej miery obmedzovať svoje emocionálne impulzy.
Rozvoj svojvôle a vôľového začiatku sa prejavuje v schopnosti dospelého človeka dodržiavať pravidlá hry. Dieťa sa snaží kvalitatívne vykonať akúkoľvek úlohu, porovnať s modelom a zopakovať ho, ak niečo nevyšlo.
Pokusy samostatne prísť s vysvetleniami rôznych javov naznačujú novú etapu vo vývoji kognitívnych schopností. Dieťa sa aktívne zaujíma o kognitívnu literatúru, symbolické obrázky, grafické schémy a pokúša sa ich používať samostatne.
Pre deti staršieho predškolského veku je charakteristická prevaha spoločensky významných motívov nad osobnými. Dochádza k postupnému riešeniu rozporu medzi egocentrizmom a kolektivistickou orientáciou osobnosti v prospech decentralizácie. V procese asimilácie morálnych noriem a pravidiel sa formuje aktívny postoj k vlastnému životu, rozvíja sa empatia a sympatie.
Sebahodnotenie dieťaťa staršieho predškolského veku je celkom primerané, jeho preceňovanie je príznačnejšie ako podceňovanie. Výsledok činnosti dieťa hodnotí objektívnejšie ako správanie.
Vo veku 6 - 7 rokov sa rozvíja vizuálne - figuratívne myslenie s prvkami abstraktu. Napriek tomu má dieťa stále ťažkosti pri porovnávaní viacerých atribútov predmetov naraz, pri identifikácii najvýznamnejších v predmetoch a javoch, pri prenášaní získaných zručností duševnej činnosti na riešenie nových problémov.
U staršieho predškoláka treba predstavivosť podporovať nejakým predmetom v menšej miere ako v predchádzajúcich štádiách vývoja. Prechádza do vnútornej aktivity, ktorá sa prejavuje verbálnou tvorivosťou (počítanie kníh, upútavky, básničky), pri vytváraní kresieb, modelovaní a pod.
Nastáva postupný prechod od hry ako vedúcej činnosti k učeniu.
Starší predškolský vek je teda obdobím veľkých zmien a skúseností v živote dieťaťa, ktoré si vyžaduje starostlivé štúdium a zváženie každej jednotlivej udalosti.
1.2. Podstata úzkosti u detí predškolského veku
Emócie a pocity odrážajú priamu skúsenosť človeka so životným zmyslom predmetov a javov reality. Pocity sprevádzajú všetky druhy ľudskej činnosti a správania.
Pojem „úzkosť“ je mnohostranný. V slovníkoch je zaznamenaný od roku 1771. Existuje mnoho verzií vysvetľujúcich pôvod tohto pojmu. Väčšina štúdií sa zhoduje v tom, že tento pojem treba posudzovať diferencovane – ako situačný jav a ako osobnú charakteristiku.
V psychologickom slovníku sa „úzkosť“ považuje za tendenciu jednotlivca prežívať úzkosť, ktorá sa vyznačuje nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie: jedným z hlavných parametrov individuálnych rozdielov, podnety nadobúdajú emocionálne zafarbenie.
Podľa názoru je úzkosť definovaná ako vlastnosť človeka dostať sa do stavu zvýšenej úzkosti, prežívať strach a úzkosť v konkrétnych sociálnych situáciách.
interpretuje úzkosť ako individuálnu psychologickú črtu spočívajúcu vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách, vrátane tých sociálnych charakteristík, ktoré to nenaznačujú.
Z definície pojmov vyplýva, že úzkosť možno považovať za:
Psychologický jav;
Individuálna psychologická črta osoby;
Tendencia človeka prežívať úzkosť;
Stav zvýšenej úzkosti;
Na psychickej úrovni je úzkosť pociťovaná ako napätie, zaujatosť, úzkosť, nervozita a je prežívaná v podobe pocitov neistoty, bezmocnosti, bezmocnosti, neistoty, osamelosti, hroziaceho zlyhania, neschopnosti rozhodnúť sa a pod.
Na fyziologickej úrovni sa úzkostné reakcie prejavujú zvýšením srdcovej frekvencie, zvýšeným dýchaním, zvýšením minútového objemu krvného obehu, zvýšením krvného tlaku, zvýšením celkovej excitability, znížením prahov citlivosti, keď boli predtým neutrálne .
Pojem úzkosť zahŕňa pojmy: „úzkosť“, „strach“, „úzkosť“. Zvážte podstatu každého z nich.
Úzkosť je emocionálne zvýšený pocit hroziaceho nebezpečenstva.
Úzkosť, na rozdiel od strachu, nie je vždy negatívne vnímaný pocit, pretože je možná aj vo forme radostného vzrušenia, vzrušujúcich očakávaní.
Zjednocujúcim začiatkom strachu a úzkosti je pocit úzkosti. Prejavuje sa v prítomnosti zbytočných pohybov alebo naopak nehybnosti. Osoba je stratená, hovorí chvejúcim sa hlasom alebo je úplne ticho.
Spolu s definíciou výskumníci identifikujú rôzne typy a úrovne úzkosti.
C. Spielberger identifikuje dva typy úzkosti: osobnú a situačnú (reaktívnu).
Osobná úzkosť zahŕňa širokú škálu objektívne bezpečných okolností, ktoré obsahujú hrozbu (úzkosť ako osobnostná črta). Ide o stabilnú individuálnu charakteristiku, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a naznačuje, že má tendenciu vnímať dosť široký „fanúšik“ situácií ako ohrozujúcich, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa aktivuje osobná úzkosť, keď sú určité podnety človekom vnímané ako nebezpečné, ohrozenie jeho prestíže, sebaúcty, sebaúcty spojené s konkrétnymi situáciami.
Situačná úzkosť sa zvyčajne vyskytuje ako krátkodobá reakcia na nejakú konkrétnu situáciu, ktorá človeka objektívne ohrozuje. Tento stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, obavy, nervozita. Tento stav nastáva ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže mať rôznu intenzitu a dynamiku v priebehu času.
identifikuje typy úzkosti na základe situácií, v ktorých sa dieťa môže nachádzať:
Školská úzkosť – zahŕňa obsedantné prenasledovanie niektorých detí „strach chodiť do školy“, „strach z prieskumov verejnej mienky“ (základom tohto strachu je strach urobiť chybu, urobiť hlúposť, byť v rozpakoch, zosmiešnení); - úzkosť sebaúcty - vzniká ako výsledok porovnávania obrazu skutočného "ja" (čím človek skutočne je) s obrazom ideálneho "ja" (ako chce človek vidieť sám seba). Nízky stupeň zhody medzi týmito formáciami tvorí tento typ úzkosti; - interpersonálna úzkosť - kvôli sfére medziľudských vzťahov, pretože priamo súvisí s tým, ako človeka hodnotia ostatní. Rozdiely v hodnoteniach, ktoré dáva človek sebe samému a ktoré dostáva od iných, sú dôležitým zdrojom úzkosti. Tento typ úzkosti bude vysoký do tej miery, že významní iní majú tendenciu ho podľa jednotlivca posudzovať negatívne, správať sa k nemu kriticky a nesúhlasne.
Okrem odrôd úzkosti sa zvažuje aj jej štruktúra úrovní. identifikuje dve úrovne úzkosti: nízku a vysokú. Nízka hladina je nevyhnutná pre normálne prispôsobenie sa prostrediu a vysoká spôsobuje nepohodlie pre človeka v spoločnosti okolo neho. , rozlišujú tri úrovne úzkosti spojené s aktivitou: deštruktívnu, nedostatočnú a konštruktívnu. Úzkosť ako psychologická črta môže mať mnoho podôb. Forma úzkosti sa podľa názoru chápe ako osobitná kombinácia charakteru zážitku, uvedomenia si verbálneho a neverbálneho prejavu v charakteristike správania, komunikácie a aktivity. Identifikovala otvorené a uzavreté formy úzkosti.
Otvorené formy: akútna, neregulovaná úzkosť; nastaviteľná a kompenzačná úzkosť; kultivovaná úzkosť. Uzavreté – (zamaskované) formy úzkosti u nej nazývajú „masky“. Napríklad agresivita pôsobí ako také masky. Vplyv úzkosti na osobnostný rozvoj, aj keď ako prvý ho zaznamenal S. Kierkegaard, ktorý úzkosť považoval za hlavný faktor určujúci históriu ľudského života.
Úzkosť má výraznú vekovú špecifickosť, ktorá sa nachádza v jej zdrojoch, obsahu, formách prejavu kompenzácie a ochrany. Pre každé vekové obdobie existujú určité oblasti, objekty reality, ktoré spôsobujú zvýšenú úzkosť u väčšiny detí, bez ohľadu na prítomnosť skutočnej hrozby alebo úzkosti ako stabilné vzdelanie. Stav úzkosti má teda svoju osobitnú dynamiku v súvislosti s osobitosťami vekového vývoja detí. A to je hlavná myšlienka pre štúdium tohto problému v budúcnosti.
Pri popise psychologických charakteristík detí vo veku 6-7 rokov sa veľký význam pripisuje reštrukturalizácii emocionálnej sféry dieťaťa. Dochádza k hlbokým zmenám z hľadiska zážitkov, ktoré pripravuje celý priebeh osobnostného rozvoja v predškolskom veku. Reťazec neúspechov či úspechov (v škole, v širokej komunikácii), ktoré dieťa zakaždým prežíva približne rovnako, vedie k vytvoreniu stabilného afektívneho komplexu – pocitu menejcennosti, poníženia, zranenej hrdosti alebo pocitu sebahodnota, kompetencia, exkluzivita. Určitá úroveň úzkosti je prirodzenou a povinnou charakteristikou energickej aktivity jednotlivca. Každý človek má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – to je užitočná úzkosť. Hodnotenie stavu človeka v tomto smere je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy.
Jednotlivci patriaci do kategórie vysoko úzkostných majú podľa názoru tendenciu vnímať široké spektrum situácií ako ohrozenie ich sebaúcty a života. Úzkosť má negatívny vplyv na osobný rozvoj; prítomnosť úzkosti naznačuje jeho ťažkosti.
Trvalá osobná úzkosť sa vyskytuje u detí s takými vlastnosťami, ako je zraniteľnosť, zvýšená vnímavosť, podozrievavosť. Tento typ úzkosti pôsobí ako reakcia na hrozbu niečoho, čo neexistuje, nemá jasný obraz, ale hrozí človeku stratou seba samého, stratou svojho Ja.Takáto úzkosť u predškoláka je spôsobená tzv. vnútorný konflikt medzi dvoma protichodnými ašpiráciami, keď ho niečo dôležité zároveň priťahuje a odpudzuje. Úzkostné dieťa sa sociálne neprispôsobí, a preto sa stiahne do svojho vnútorného sveta. Môže sa stať aj agresívnym, pretože agresivita zmierňuje úzkosť. Úzkostné deti nie sú úplne prosperujúcim kontingentom: ich výkonnosť môže byť extrémne nízka. Nadmerne vysoká hladina, ako aj nadmerne nízka hladina je maladaptívna reakcia, ktorá sa prejavuje celkovou dezorganizáciou správania a činnosti a vyžaduje si rôzne spôsoby nápravy. Pozornosť by sa mala venovať aj deťom, ktoré sa vyznačujú „prílišným pokojom“. Takáto necitlivosť na problémy má spravidla kompenzačný charakter a bráni úplnému formovaniu osobnosti. Emocionálne utrpenie v tomto prípade pretrváva v dôsledku neadekvátneho postoja k realite, čo negatívne ovplyvňuje produktivitu činnosti. Pri opise šiestich až siedmich rokov veku by sa mala venovať pozornosť takej charakteristike, ako je školská úzkosť.
Keď dieťa vstupuje na prah nového, školského života, čelí vzniku nového strachu. Existuje dokonca aj pojem „školská fóbia“, ktorý označuje obsedantný strach z prenasledovania niektorých detí pred nástupom do školy. Často však nejde ani tak o strach zo školy, ale o strach z odchodu z domu, odlúčenia od rodičov, na ktorých je dieťa úzkostlivo naviazané, navyše často choré a v podmienkach prehnanej ochrany. Niekedy sa sami rodičia boja školy a mimovoľne tento strach vštepujú deťom alebo dramatizujú problémy s nástupom do školy, plnia úlohy namiesto detí a tiež ich zbytočne kontrolujú.
Verné, milované, aktívne a zvedavé deti spravidla nepociťujú strach z chodenia do školy, snažia sa samostatne zvládnuť problémy s učením a budovať vzťahy s rovesníkmi. Iná vec je, keď hovoríme o hypertrofovanej úrovni tvrdení, o deťoch, ktoré pred školou nenadobudli potrebné skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi, sú prehnane naviazané na matku a nie sú dostatočne sebavedomé.
V tomto prípade sa tiež obávajú nesplnenia očakávaní rodičov, zažívajú ťažkosti s adaptáciou na školskú komunitu a strach z učiteľa. Okrem strachu ísť do škôlky, a potom do školy, sa často objavuje aj strach z prieskumov. Jadrom tohto strachu je strach urobiť chybu, urobiť hlúposť, zahanbiť sa, zosmiešniť. Úzkostné, bojazlivé deti sa spravidla boja odpovedať na otázky. Takéto deti sa najviac boja odpovedať pri tabuli. Psychodiagnostická štúdia detí zo seniorskej prípravnej skupiny ukázala, že zvýšená úzkosť u nich spôsobuje prepracovanosť, teda dočasné zníženie pracovnej kapacity pod vplyvom dlhodobého vystavenia stresu. Energia sa nevynakladá na vzdelávacie aktivity, ale na potláčanie úzkosti.
1.3. Nápravná práca psychológa ako spôsob zníženia úzkosti u detí predškolského veku
Psychologická korekcia () je systém opatrení zameraných na nápravu nedostatkov psychológie alebo ľudského správania pomocou špeciálnych prostriedkov psychologického vplyvu. Psychologická náprava podlieha nedostatkom, ktoré nemajú organický základ, napríklad úzkosť. Psychokorekcia sa zaoberá už vytvorenými osobnostnými črtami alebo typmi správania a je zameraná na ich zmenu. Psychokorekčná situácia zahŕňa päť hlavných prvkov: - osoba, ktorá má problém (sama alebo s pomocou zvonka) a ktorá potrebuje psychologickú pomoc, v psychokorekcii je klient; - človek, ktorý pomáha a vďaka školeniam či skúsenostiam je vnímaný ako schopný zmeniť sa, poskytnúť pomoc, je psychológ, psychokorektor; - teória, ktorá sa používa na vysvetlenie klientových problémov; - súbor postupov (technik, metód) používaných na riešenie problémov zákazníka; - osobitný sociálny vzťah medzi klientom a psychológom, ktorý pomáha zmierniť problémy klienta. Vykonávanie nápravnovýchovných prác si vyžaduje od psychológa určitú prípravu, ktorá zahŕňa teoretickú zložku (znalosť teoretických základov nápravnej práce, metódy nápravy a pod.), praktickú zložku (znalosť konkrétnych metód a techník nápravy) a tzv. osobná pripravenosť odborníka, teda psychologické rozpracovanie vlastných problémov psychológa v tých oblastiach, ktoré mieni s klientom korigovať. Psycho-korekčný komplex zahŕňa 4 hlavné bloky: - diagnostický blok - jeho účelom je diagnostikovať črty rozvoja osobnosti, identifikovať rizikové faktory, vytvoriť všeobecný program psychologickej korekcie; - inštalačný blok - jeho účelom je navodiť túžbu po interakcii, odbúrať úzkosť, zvýšiť klientovo sebavedomie, formovať chuť spolupracovať s psychológom; - nápravný blok - jeho cieľom je harmonizácia a optimalizácia vývoja klienta, prechod z negatívnej fázy vývoja do pozitívnej, osvojenie si spôsobov interakcie so svetom a so sebou samým, určitých spôsobov činnosti; - blok na hodnotenie účinnosti nápravných opatrení - jeho účelom je merať psychologický obsah a dynamiku reakcií, podporovať vznik pozitívnych behaviorálnych reakcií a skúseností, stabilizovať pozitívne sebahodnotenie; V praxi psychologickej korekcie sa rozlišujú dve formy práce s klientmi: individuálna a skupinová. V prípade individuálnej psychokorekcie psychológ pracuje s klientom individuálne v neprítomnosti nepovolaných osôb. Táto forma práce poskytuje dôvernosť, utajenie a vo výsledku je hlbšia; Všetka pozornosť psychológa je zameraná iba na jednu osobu. Pri skupinovej forme psychokorekcie psychológ pracuje so skupinou klientov, ktorí v psychokorekčnom procese interagujú nielen s psychológom, ale aj medzi sebou navzájom. Špecifikum tejto formy práce spočíva v cieľavedomom využívaní skupinovej dynamiky, teda celého súboru vzťahov a interakcií, ktoré medzi členmi skupiny vznikajú. Psychologická korekcia je teda pomerne dlhý a náročný proces, ktorý si vyžaduje nielen špeciálne znalosti a zručnosti psychológa, ale aj určitý postoj klienta k vykonávanej práci.
Metódy praktickej korekcie úzkosti u detí vo veku 6-7 rokov Metódy psychologickej korekcie úzkosti v praxi sú veľmi rôznorodé, používajú sa v kombinácii podľa uváženia psychológa a každá z týchto metód má svoje špecifiká použitia a určité výhody z hľadiska výsledkov práce.
Existujú nasledujúce metódy psychokorekcie úzkosti:
Terapia hrou – metóda ovplyvňovania detí a dospelých pomocou hry; hry prispievajú k vytváraniu úzkych vzťahov medzi členmi skupiny, zmierňujú napätie, úzkosť, strach z prostredia, zvyšujú sebaúctu, umožňujú vám otestovať sa v rôznych situáciách komunikácie, odstraňujú nebezpečenstvo spoločensky významných následkov;
Arteterapia je špecializovaná forma terapie založená na umení, predovšetkým na vizuálnych a tvorivých činnostiach, pomocou ktorých človek poznáva a sebarealizuje; z možností arteterapie sa využívajú: využitie existujúcich umeleckých diel prostredníctvom ich analýzy a interpretácie klientmi; povzbudzovanie klientov k samostatnej tvorivosti; využitie existujúceho umeleckého diela a samostatná tvorivosť klientov; kreativita samotného psychológa (sochárstvo, kreslenie atď.), zameraná na nadviazanie interakcie s klientom;
Muzikoterapia je metóda, ktorá využíva hudbu ako prostriedok nápravy; aktívne sa využívajú pri náprave emocionálnych deviácií, strachov, motorických a rečových porúch, deviácií v správaní, s komunikačnými ťažkosťami a pod.;
Biblioterapia - korektívny vplyv na klienta čítaním špeciálne vybranej literatúry s cieľom normalizovať alebo optimalizovať jeho psychický stav; nápravný účinok čítania sa prejavuje v tom, že určité obrazy a s nimi súvisiace pocity, túžby, myšlienky, naučené pomocou kníh, nahrádzajú nedostatok vlastných obrazov, nahrádzajú rušivé myšlienky a pocity, alebo ich smerujú k novým cieľom ;
Tanečná terapia je metóda, ktorá využíva rôzne druhy tanca na nápravu emočných porúch, porúch komunikácie, medziľudskej interakcie; hlavným účelom tejto metódy je rozvoj uvedomenia si vlastného tela, rozvoj komunikačných schopností, štúdium pocitov atď.;
Rozprávková terapia je metóda, ktorá využíva rozprávkovú formu na integráciu osobnosti, rozvoj tvorivých schopností, rozšírenie vedomia, zlepšenie interakcií s vonkajším svetom;
Bábková terapia (súkromná metóda arteterapie) - metóda založená na identifikácii dieťaťa alebo dospelého s obľúbenou kreslenou postavičkou, rozprávkou a obľúbenou hračkou; tu sa bábika používa ako intermediárny objekt interakcie medzi dieťaťom a dospelým (psychológ, pedagóg, rodič); používa sa pri náprave strachov, koktania, porúch správania a pod.;
Psychogymnastika je metóda, ktorá zahŕňa kurz špeciálnych tried zameraných na rozvoj a nápravu rôznych aspektov ľudskej psychiky, kognitívnych aj emocionálno-osobných; používa sa pri nadväzovaní kontaktu, odbúravaní stresu, vypracovaní spätnej väzby atď.;
Uvedené metódy psychokorekcie úzkosti počas ich implementácie vyžadujú teoretické znalosti psychológa v otázkach nápravy a očakávaných výsledkov, ako aj schopnosť individuálne vybrať jednu alebo inú metódu práce s dieťaťom, berúc do úvahy osobitosti jeho dieťaťa. veku a bez poškodenia jeho duševného a fyzického zdravia.
Zhrnutie
Predškolský, základný školský vek je jedným z najproblematickejších vekov v psychológii. V tomto veku sú deti predovšetkým náchylné na prežívanie úzkosti, úzkosti a v súvislosti s tým sú schopné agresívnych činov. S rozvojom novej sociálnej roly dieťaťa – roly školáka, sa spája veľké množstvo problémov, ktoré so sebou nesie veľké množstvo požiadaviek a zmien, ktoré sú niekedy nad sily dieťaťa.
Preto je dôležité byť dieťaťu počas jeho vstupu do novej životnej fázy nablízku, „ísť s ním ruka v ruke“, pomáhať pri riešení neznámych problémov a úloh; prekonať svoj negatívny postoj k okolitému svetu.
Do tohto procesu by mali byť zapojení nielen rodičia dieťaťa.
Spoločná práca zdravotníckych pracovníkov, učiteliek materských škôl, školských pedagógov, psychológov a pod. môže prispieť k zníženiu úzkosti u detí, vytvoriť predpoklady pre adaptáciu týchto detí v normálnych životných podmienkach (sociálna adaptácia), a tým vytvoriť priaznivé podmienky pre osobnosť. rozvoj .
Psychológ ako úzky špecialista musí podrobne študovať také psychologické charakteristiky, ako je úzkosť, agresivita, sebaúcta, medziľudská komunikácia detí atď., Aby v prípade potreby vysvetlil dieťaťu, čo sa s ním deje, a pomohol mu v tom. prevencia a náprava rôznych psychických odchýlok.
Kapitola 2. Experimentálna štúdia úzkosti u detí predškolského veku a jej korekcia
2.1 Logika experimentu
Štúdia bola realizovaná v Mestskom predškolskom vzdelávacom zariadení Materská škola č.87.
Štúdie sa zúčastnilo 20 žiakov vyššej prípravnej skupiny, medzi ktorými bolo diagnostikovaných 10 chlapcov a 10 dievčat.
Štúdia sa uskutočnila v 5 etapách:
Štúdium charakteristík úzkosti u žiakov seniora
prípravná skupina (osobná, interpersonálna a školská úzkosť).
Identifikácia skupiny detí, ktoré potrebujú psychologickú pomoc a nápravu;
Konzultácia s rodičmi detí identifikovanej skupiny;
Vedenie nápravných tried na zníženie úzkosti pre identifikovanú skupinu detí;
Štúdium dynamiky zmien úzkosti na základe výsledkov nápravných opatrení.
Každá fáza zahŕňala nasledujúce kroky:
Formulovanie cieľov, hypotéz a príprava materiálu;
Vedenie výskumu;
Spracovanie prijatých údajov;
Práca s deťmi, učiteľmi, rodičmi;
V štádiu formulovania cieľa boli zvolené hlavné metódy v súlade s požiadavkami, ktoré sa vzťahujú na výskum pri práci s deťmi staršieho predškolského veku. Čas a miesto štúdie boli premyslené s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku.
Organizácia štúdia bola pre všetkých žiakov rovnaká.
Miestnosť, kde prebiehala štúdia, bola dobre osvetlená, v miestnosti neboli žiadne cudzie dráždidlá: ostré zvuky, pachy, nové predmety.
Štúdia sa uskutočnila v prvej polovici dňa (od 9:00 do 9:40); práca bola vykonaná na individuálnej báze.
Pri vykonávaní metód na štúdium úzkosti boli na začiatku práce vysvetlené pokyny. Potom pri individuálnej práci s dieťaťom všetky výsledky experimentátor zaznamenal.
Po štúdii boli výsledky spracované, údaje pre každé dieťa boli zaznamenané do psychologickej diagnostickej karty; na základe ktorých boli identifikované deti, ktoré potrebujú psychologickú pomoc a nápravu.
Na základe výsledkov diagnostiky sa uskutočnili rodičovské stretnutia a individuálne konzultácie s oznamovaním získaných údajov a odporúčaní pre ďalšiu výchovu a vzdelávanie detí.
So súhlasom rodičov bola vytvorená nápravnovýchovná skupina detí v počte 6 osôb (2 dievčatá a 4 chlapci).
Nápravné práce na zníženie úzkosti žiakov sa vykonávali na základe MDOU č. 87 v triede špeciálne vybavenej podľa špeciálne vyvinutého programu (Príloha 6).
Psychologický aspekt obsahu programu odráža:
Formovanie predstáv žiakov o verbálnych a neverbálnych spôsoboch vyjadrovania emócií na základe analýzy vonkajších znakov správania ľudí v emocionálne významných situáciách;
naučiť sa rozpoznávať rôzne nálady, emocionálne zážitky;
Naučiť žiakov techniky a spôsoby, ako znížiť úzkosť v rôznych situáciách;
Formovanie schopnosti žiakov analyzovať a hodnotiť vlastný stav a správanie na základe získaných vedomostí a zručností (sebaorganizácia a sebakontrola).
Vyučovanie prebiehalo 2x týždenne (pondelok, štvrtok), jeho trvanie bolo 25 - 35 minút; Celkovo deti navštevovali 10 tried.
Počas týchto hodín sa využívali rôzne druhy práce s úzkosťou: rozprávková terapia, piesková terapia, terapia hrou, psychogymnastika atď.
Na konci tried bola vykonaná sekundárna diagnostika štúdia úzkosti, ktorá umožnila odrážať dynamiku zmien v skúmaných ukazovateľoch.
Na základe výsledkov sekundárnej diagnostiky boli rodičom a vychovávateľom dané odporúčania na ďalšiu prácu so žiakom.
2.2. Metodické zdôvodnenie experimentu
Dnes je dôležitá pozornosť výskumníkov na takú stabilnú osobnostnú črtu, ako je úzkosť. Moderný život kladie pomerne vysoké nároky na odolnosť človeka voči stresu a taká črta, akou je úzkosť, sa čoraz častejšie vyskytuje ako stabilný novotvar. Zvlášť znepokojujúci je prejav tejto vlastnosti v predškolskom veku.
Účinnosť pomoci psychológa je určená správnou izoláciou príčin konkrétneho problému. Pri počiatočnom zbere informácií je dôležité pochopiť, čo presne bráni dieťaťu v interakcii, pretože vonkajšie prejavy rôznych problémov môžu mať podobnosti. Napríklad plachosť a izolácia. Deti s takýmito problémami reagujú veľmi bolestivo na akékoľvek zmeny vo svojom živote, zažívajú strach z cudzích ľudí a nového prostredia. To sú však iné problémy. Uzavreté dieťa najčastejšie nevie, čo má robiť, a nechce komunikovať, nepotrebuje okolo seba ľudí. Hanblivé dieťa vie, čo má robiť, chce to, ale nevie uplatniť svoje vedomosti. Dospelí sa najčastejšie obracajú na špecialistu len vtedy, keď ich a samotné dieťa zjavne začne zasahovať do plachosti: bojí sa všetkého, čo mu nie je známe, odmieta komunikovať s rovesníkmi, neustále sa červená, keď sa na neho obrátia. Neodpovedá, aj keď pozná odpoveď na otázku, nemôže nič robiť v prítomnosti cudzích ľudí, snaží sa nájsť nejaký odľahlý kútik, začne silno koktať alebo nonstop chatovať a rozprávať nezmysly. Problémom je, že strach z nového, strach upútať na seba pozornosť blokuje rozvoj emocionálnej aj intelektuálnej sféry osobnosti dieťaťa. Takéto deti majú slabú hernú aktivitu, pretože ani tá najjednoduchšia každodenná úloha nie je pre nich riešiteľná - priblížiť sa k inému, požiadať o hračku, dohodnúť sa na spoločnej hre.
Úzkosť je súčasťou komplexu symptómov hanblivosti. Podľa a sa úzkosť u detí rozvíja, keď majú vnútorný konflikt vyvolaný nadmernými požiadavkami dospelých, túžbou postaviť dieťa do pozície závislej od seba, absenciou jednotného systému požiadaviek a prítomnosťou úzkosti u dospelých. sami. Mechanizmus úzkosti spočíva v tom, že dieťa je v neustálom očakávaní problémov, problémov a konfliktov, neočakáva od iných nič dobré.
Práca psychológa priamo s úzkostlivými deťmi by sa mala vykonávať niekoľkými smermi:
rozvoj pozitívneho sebaponímania;
Zvýšené sebavedomie a sebadôvera;
rozvoj dôvery v iných;
náprava obáv;
odstránenie telesného napätia;
rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje emócie;
rozvoj zručností tímovej práce;
rozvoj zručností sebaovládania;
Hlavným problémom s úzkostlivými, plachými deťmi je nadviazať s ním kontakt, rozvíjať dôverné vzťahy. V tomto prípade sa netreba ponáhľať, je potrebné, aby si dieťa na psychológa zvyklo.
Preto by psychológ mal najprv systematicky navštevovať skupinu, vykonávať pozorovania, rozprávať sa s pedagógmi, hrať hry a zúčastňovať sa na nich.
Keď dieťa môže viac-menej voľne kontaktovať psychológa, môže začať individuálna alebo skupinová nápravná práca v kancelárii.
Úzkosť negatívne ovplyvňuje priebeh mnohých psychických procesov, ako aj mnohé osobné vlastnosti dieťaťa.
Osobitná pozornosť bola v tejto práci venovaná problémom úzkosti a jej náprave. Meranie úzkosti ako osobnostnej črty je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje správanie subjektu; úzkosť človeku nepomôže, ale naopak začne prekážať v jeho každodenných činnostiach. V tomto prípade môže úzkosť ovplyvniť aj vzťahy s príbuznými, rovesníkmi, vychovávateľmi, neskôr učiteľmi školy. Komunikácia sa stáva selektívnou, emocionálne nevyrovnanou a spravidla obmedzenou na starý okruh pripútaností.
Kontakt s cudzími ľuďmi je ťažký, je ťažké začať konverzáciu, pri náhlej otázke ľahko vzniká zmätok a zábrana.
Štúdium úzkosti a jej korekcia teda poskytuje rozsiahly materiál pre ďalšie štúdium tohto problému.
V tejto práci bola prijatá prípravná skupina na štúdium úrovne úzkosti. Diagnostiky sa zúčastnilo 20 žiakov súboru. Štúdia prebiehala v niekoľkých etapách:
výber diagnostických metód, na ktoré sú určené
deti v predškolskom veku;
Rozhovory s rodičmi o problémoch súvisiacich s možnou úzkosťou ich detí, keďže úzkosť detí môže byť aj výsledkom symbiotického vzťahu medzi dieťaťom a rodičmi, keď sa rodičia snažia chrániť svoje deti pred ťažkosťami a problémami života;
diagnostika žiakov;
· interpretácia výsledkov;
Identifikácia skupiny úzkostných detí;
výber, systematizácia nápravných programov;
nápravná práca s deťmi;
V prvej fáze výberu materiálu boli určené nasledujúce diagnostické metódy:
1. Diagnóza školskej úzkosti- táto metóda patrí k projektívnemu typu. Určené pre vek 6-9. Experimentálny materiál - dve sady 12 výkresov s rozmermi 18 x 13. Sada "A" bola pre dievčatá, sada "B" pre chlapcov. Technika sa vykonávala s každým dieťaťom individuálne. Požiadavky na vedenie sú štandardné pre projektívne metódy.
Pokyn: Vymyslite si príbeh z obrázkov. Obrázky sú dosť nezvyčajné. Nemajú tváre. Bolo to urobené zámerne, aby bolo vymýšľanie zaujímavejšie. Je potrebné prísť na to, akú náladu má chlapec (dievča) a prečo.
Ako výsledok odpovede detí boli vyhodnotené pri všetkých obrázkoch – všeobecná miera úzkosti bola diagnostikovaná podľa „nepriaznivých“ odpovedí, charakterizujúcich náladu dieťaťa na obrázku ako smutnú, smutnú, nahnevanú, nudnú. Za úzkostné možno považovať dieťa, ktoré dalo 7 alebo viac týchto odpovedí z 10.
2. Projektívny test „Neexistujúce zviera". Pri tejto technike mali deti nakresliť zvieratko, ktoré na svete neexistuje. Nezáleží na tom, ako dobre kreslíte. Nakreslite, ako si predstavujete takéto zviera. Daj mu meno, povedz mu."
Na konci úlohy dostali dieťa tieto otázky: - „Ako sa volá?“, „Kde býva?“, „Je dobré alebo zlé?“, „Čo jedáva?“, „ Má priateľov?“, „Aký zvierací sen?
Výsledok bola hodnotená polohou kresby na plachte, umiestnením postavy na plachte, otočením hlavy, kresbou (oči, ústa, uši) na hlave, časti, ktoré vystupujú nad úroveň postavy (krídla, nohy , chápadlá, detaily mušlí, perie atď.)
3. Metodika „Veselé – smutné". Dieťaťu bolo ponúknutých šesť kresieb zobrazujúcich deti v rôznych situáciách súvisiacich so školou a učením.
Dieťa je požiadané, aby opísalo, aký by mal byť podľa jeho názoru výraz na tvárach detí na obrázkoch - veselý alebo smutný, a vysvetlil prečo. Ak dieťa povie „neviem“, potom sa spýtajú ďalšie otázky: „Čo si myslíte, že sa tu deje? Kto je tu na obrázku?
Podľa odpovedí detí vykladajú výsledky.. Odpovede, ktoré opisujú veselé alebo vážne dieťa, odrážajú pozitívny prístup dieťaťa a boli hodnotené ako emocionálna pohoda.
Ak dieťa dalo 5 - 6 „úzkostných“ odpovedí, znamená to, že má „bolestivý“ postoj k pobytu v záhrade, „škole“, pre neho je táto etapa života spojená so silnými emocionálnymi zážitkami.
Podľa výsledkov diagnózou bola identifikovaná skupina úzkostných detí v počte 6 osôb.
S rodičmi S týmito deťmi sa uskutočnil rozhovor a všetkým rodičom boli poskytnuté všeobecné odporúčania týkajúce sa vzťahu s dieťaťom.
Hovorilo sa, že dieťa by sa nemalo „priviazať“ k sebe a chrániť ho pred imaginárnymi, neexistujúcimi nebezpečenstvami. Ak je to v rodine prítomné, potom dieťa prežíva úzkosť, keď zostane bez matky, ľahko sa stratí, znepokojuje a bojí sa. Namiesto aktivity a nezávislosti sa rozvíja pasivita a závislosť.
V prípadoch, keď je výchova založená na nadmerných požiadavkách, ktoré dieťa nezvláda alebo ich zvláda s ťažkosťami, môže byť úzkosť spôsobená strachom z toho, že to nezvládne, že urobí niečo nesprávne.
Rodičia často pestujú „správnosť“ správania: postoj k dieťaťu môže zahŕňať prísnu kontrolu, prísny systém noriem a pravidiel, odchýlenie sa od nich znamená cenzúru a trest.
Ďalši krok predpokladaný experiment výber nápravných programov prispôsobené pre deti vo veku 6-7 rokov, čím by sa vytvorili optimálne podmienky a možnosti na zníženie úrovne úzkosti detí.
Bola študovaná literatúra o korekcii úzkosti, ktorá umožnila výber programy y, čo by odpovedalo na nasledovné úlohy:
rozvíjať u dieťaťa schopnosť uvedomovať si svoj strach a obavy a vlastným úsilím naučiť sa ich prekonávať;
Naučiť dieťa cítiť spoľahlivosť a bezpečnosť toho, čo sa okolo neho deje;
Rozvíjať základné komunikačné zručnosti
rozvíjať sebavedomie;
Opravné práce sa vykonávali dvakrát týždenne po dobu 35-45 minút. Triedy boli skupinové, kde deti interagovali nielen s učiteľom – psychológom, ale aj medzi sebou.
Špecifikom tejto formy práce bolo cieľavedomé využívanie skupinovej dynamiky, teda celého súboru vzťahov a interakcií, ktoré medzi členmi skupiny vznikajú.
Uskutočnili sa však dve stretnutia so žiakmi individuálne, pretože si myslím, že pri takejto psychokorekcii je výsledok hlbší, pretože všetka pozornosť psychológa je zameraná len na jednu osobu.
V priebehu psycho-nápravnej práce bola použitá taká technika ako piesková terapia, je v psychologickej praxi čoraz populárnejšia.
Piesok pre deti je prírodný materiál a komunikácia s ním je nevyhnutná. Pri hre s pieskom a drobnými predmetmi dieťa vstupuje do dialógu s okolitým svetom a ako odpoveď mu odhaľuje svoje tajomstvá.
Takže , napríklad Nasťa Z. keď videla pieskovisko, začala sa oň zaujímať. Po zoznámení sa s ňou a figúrkami spontánne začala vytvoriť môj vlastné zloženie. Najprv bola v strede vykopaná jama.
Toto je more, - povedala Nasťa.
Pri brehu je päť opaľujúcich sa bábätiek.
Sú to deti, ktoré utiekli od rodičov a bavia sa, kým ich rodičia hľadajú, - hovorí Nasťa.
Od mora viedla cesta k domu, v blízkosti ktorého bola postava muža.
Pozerá sa do diaľky a hľadá deti, - hovorí Nasťa. „Dospelí išli k moru a videli svoje bábätká,“ pokračuje, „ale jedna matka svoje malé bábätko nikdy nenašla. Bola naštvaná, pretože si myslela, že sa utopil. Sadla si na breh a dlho, dlho plakala. No zrazu sa zdvihol strašný vietor, zdvihol piesok a pochoval ju tam.
A potom prehovorila Nasťa. Nie, nebolo to tak, išiel do lesa a tam ho našla mama.
Nastya, ktorá vytvorila obrázok, ho súčasne komentovala a sama zmenila vytvorenie pieskovej terapie.
V tej chvíli prežívala Nasťa úzkosť, keďže sa vtedy ukázalo, že bol problém vo vzťahu s jej matkou, ktorá je pre Nasťu významnou postavou.
V pieskovej maľbe sa zaktualizovala túžba „utiecť“ od matky (bábky hrajúce sa samy). A na druhej strane bol pocit kontroly zo strany dospelých (deti boli „vyhliadnuté“ a nájdené).
Myslím, že toto bol východiskový bod zo strany Nasti pre jej harmonizáciu.
Bol tiež používaný rozprávková terapia. Ide o metódu, kde bola použitá báječná forma na integráciu osobnosti, rozvoj tvorivých schopností, rozšírenie vedomia, zlepšenie interakcií s vonkajším svetom.
Napríklad deťom bola ponúknutá práca s rozprávkou „Oblak“. Do besedy rozprávky sa aktívne zapojili takmer všetky deti. So záujmom odpovedali na otázky, odhaľovali pojem „ušľachtilosť“, hovorili o vlastnostiach, ktorými ľudia disponujú. Hovorili o svojich kvalitách, aj o kvalitách toho druhého.
Takáto terapia pomohla deťom zvýšiť ich sebaúctu, vyvinula schopnosť viesť dialóg a znížila osobnú úzkosť. Deti sa stali sebavedomejšími.
Herná terapia.
V procese hernej činnosti hra ovplyvňovala deti, prispievala k vytváraniu blízkych vzťahov medzi členmi skupiny, uvoľňovala napätie, zvyšovala sebaúctu a odstraňovala nebezpečenstvo spoločensky významných následkov.
Hra pomohla dieťaťu získať určité zručnosti v ich činnostiach vrátane komunikácie, pomohla osvojiť si sociálne normy správania, zlepšiť ich emocionálny stav.
A rodičom bolo ponúknuté, aby takúto hernú terapiu vykonali doma, samotnými rodičmi, výhody toho budú zrejmejšie. Veď nielen dieťa sa zmení; Menia sa rodičia, menia sa vzťahy medzi deťmi a rodičmi. Rodičia deťom lepšie rozumejú.
A hra vám umožňuje prežiť traumatické životné okolnosti u dieťaťa v ľahšej forme.
Rodičom boli ponúknuté hry:
"Statočné myši"
Vyberie sa mačka a myš. Mačka spí v dome, myš behá a škrípe. Mačka sa prebudí a dobehne myš. Myš sa môže skrývať v dome. Potom si vymenia úlohy.
"duch"
Na vodcu sa položí plachta, stane sa duchom, beží za ostatnými hráčmi a vystraší ich hlasnými výkrikmi: „U-u-u ...“ Ten, koho chytil, sa stane vodcom.
"Včela v tme"
Dospelý vysloví text a dieťa vykoná akcie: „Včela lietala z kvetu na kvet (kreslá a pohovky sa používajú ako kvety). Keď včielka priletela, zjedla nektár, zaspala v krásnom kvete (pod stoličkou alebo stolom). Padla noc a okvetné lístky sa začali zatvárať (stolička alebo stôl je pokrytý tmavou látkou). Slnko vyšlo (materiál je odstránený) a včela sa opäť začala baviť a lietala z kvetu na kvet. Hru možno zopakovať zvýšením hustoty hmoty, teda stupňa temnoty.
"Sova a zajace"
Hra sa musí hrať večer, aby bolo možné vytvoriť tmu. Svetlo je potrebné postupne stlmiť.
Vyberie sa sova a zajace (alebo zajac). Keď svieti svetlo (deň), sova spí a zajace skáču. Keď svetlo zhasne (nastáva noc), sova vyletí, hľadá zajace a kričí: "Oo-o-o." Králiky zamrznú. Ak sova nájde zajaca, stane sa sovou.
V triede som použil muzikoterapia, čo prispelo aj k náprave emocionálnych deviácií, úzkosti, deviácií v správaní. Uskutočnili sa relaxačné cvičenia.
Na zníženie pocitu úzkosti bolo rodičom odporúčané zakúpiť si audiokazety, CD s tradičnou vážnou hudbou.
Napríklad na zníženie pocitov úzkosti a neistoty – Chopinova Mazurka, Straussove valčíky, Rubinsteinove melódie.
Použitá metóda arteterapiou- je to jeden z najproduktívnejších a najnevyhnutnejších spôsobov psychologickej práce s deťmi.
Táto metóda sa používa na psychokorekciu umeleckými technikami, ako je kresba, modelovanie.
Pri kreslení sa ponúkala možnosť zahrať si cez kresbu situáciu úzkosti. Koniec koncov, je to on, kto môže povedať viac ako samotné dieťa.
Práca na kresbe pomohla vyjadriť pocity dieťaťa, zmierniť vnútorné napätie.
Autor: výsledky nápravných prác prebehli individuálne konzultácie s rodičmi každého dieťaťa. Prebehol rozhovor o tom, ako pokračovať v práci na zmiernení úzkosti v kruhu rodiny. Odporúčania boli vypracované individuálne pre každé dieťa.
Uskutočnil sa rozhovor s pedagógmi o deťoch tejto skupiny detí. Boli vydané aj odporúčania pre prácu s touto skupinou detí.
V budúcnosti sa plánuje pokračovať v sledovaní detí tejto skupiny učiteľom-psychológom.
Všetky metódy psychokorekcie úzkosti vyžadovali, aby psychológ mohol individuálne vybrať jednu alebo druhú metódu práce s dieťaťom, berúc do úvahy zvláštnosti jeho vývoja súvisiaceho s vekom a bez poškodenia jeho duševného a fyzického zdravia. A to bolo možné, keďže opakovaná diagnostika ukázala výraznú dynamiku pri odstraňovaní úzkosti u detí. (pozri tabuľky, diagramy).
V priebehu psycho-nápravnej práce sa odhalili vlastnosti detí. Každý rodič dostal individuálne odporúčania na ďalšiu trajektóriu správania a interakcie s deťmi.
2.3. Dynamika zmien úzkosti u detí vo veku 6-7 rokov na základe výsledkov nápravnej práce
Na začiatku doškoľovania mali žiaci výsledky z hľadiska úzkosti, uvedené v tabuľke 1.
Tabuľka 1 - Tabuľka výsledkov vstupnej diagnostiky žiakov
korekčnej skupiny.
I.F. dieťa | Osobná úzkosť | interpersonálna úzkosť | školská úzkosť |
||
V tabuľke sú uvedené označenia:
N - nízka úroveň úzkosti;
C - priemerná úroveň úzkosti;
B - vysoká úroveň úzkosti;
V priebehu programu boli identifikované
tieto psychologické vlastnosti detí:
Egor P. je aktívne, agilné, trochu agresívne dieťa voči chlapcom; zároveň pozorný k dievčatám; výrazný strach z interakcie s deťmi v skupine, najmä s vedúcimi a učiteľom v prípravných triedach na školu; v skupine najčastejšie inicioval rôzne hry a spôsoby riešenia problémov; z korekčných metód pozitívne reagoval na hry v prírode, pieskovú terapiu a rozprávkovú terapiu;
Nastya Z. - má výrazné črty melancholika; nadšene začína pracovať, ale rýchlo sa unaví, stáva sa apatickým, vyžaduje neustálu pozitívnu podporu a hodnotenie; malý kontakt; uprednostňuje prácu sám; na začiatku novej úlohy je zaznamenaná výrazná, výrazná úzkosť; vo svojej tvorbe uprednostňuje rôzne formy arteterapie;
Timur G. - plachý, pokojný; vo vonkajších hrách sa odhalí, môže byť vodcom; osobná úzkosť je viac vyvolaná pochybnosťami o sebe; v práci sa uprednostňujú hry vonku; v úlohách, ktoré si vyžadujú venovať pozornosť sebe, má komplexy, niekedy odmieta úlohu dokončiť;
Vova S. - reaguje na začiatok novej lekcie zvýšenou úzkosťou, ale potom sa rýchlo prispôsobí; pohotový, jeden z prvých, ktorý dokončil úlohy; rozumné, chlapi počúvajú modelovanie z plastelíny.
Diamant G. - pohyblivý; aktívny, snaží sa zaujať vedúcu pozíciu, ale zriedka uspeje, čo chlapca znervózňuje; nepozorný, vykoná pokyn len s 2 - 3 opakovaniami; nafúkaný, provokuje ostatných k agresívnemu správaniu; medzi pracovnými metódami sa uprednostňujú vonkajšie hry a kreslenie; rád o sebe hovorí, aktívne sa zapája do diskusie;
Diana V. - demonštračná, rada o sebe hovorí, v komunikácii si vyberá 2 - 3 chlapov, nad ktorými sa cíti nadradená, mobilná, emotívna; najväčšiu úzkosť vyvoláva komunikácia s vychovávateľom a rodičmi; uprednostňuje prácu sám, spojenú s kreslením.
Na konci vyučovania boli okrem implementácie hlavného programu na zníženie úzkosti zahrnuté metódy hodnotenia účinnosti nápravných prác. Tieto metódy boli realizované individuálne so žiakmi, výsledky zaznamenával psychológ do špeciálne pripravených formulárov.
Podľa výsledkov kontrolnej diagnostiky sa teda získali výsledky uvedené v tabuľke 2:
Tabuľka 2 - Súhrnná tabuľka výsledkov kontrolnej diagnostiky žiakov nápravnovýchovnej skupiny:
I.F. dieťa | Osobná úzkosť | interpersonálna úzkosť | školská úzkosť |
||
Analýza úrovne úzkosti vo vstupnej diagnostike žiakov nápravnovýchovnej skupiny
Analýza úrovne úzkosti v kontrolnej diagnostike žiakov nápravnovýchovnej skupiny
Podľa výsledkov nápravných opatrení má teda 87,8 % žiakov pozitívny trend v zmenách úzkosti.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Výrazné zmeny v medziľudských vzťahoch sú viditeľné, chlapci sa stali tolerantnejšími k nedostatkom iných, odvážnejší pri budovaní nových vzťahov. Vďaka dôkladnej analýze rôznych školských situácií, ktoré u detí vyvolávali úzkosť, došlo k poklesu tohto ukazovateľa v 57 % prípadov.
Zároveň % chlapov (osoby) zaznamenalo len čiastočný pokles úzkosti. U Egora B. došlo k poklesu interpersonálnej úzkosti, pričom osobná úzkosť zostáva na rovnakej úrovni, čo je podľa nášho názoru spôsobené nestabilným sebavedomím a pochybnosťami o sebe. Almaz G. vykazoval pokles školskej úzkosti, ale ukazovatele osobnej a sebahodnotiacej úzkosti zostali na počiatočnej úrovni.
Na základe výsledkov nápravnej práce, aby sa jej výsledky upevnili a zlepšili, dostali deti a ich rodičia nasledujúce odporúčania.
Podľa výsledkov nápravnej práce, aby sa jej výsledky upevnili a zlepšili, dostali deti a ich rodičia nasledovné odporúčania:
Egor B., Nastya Z. - návšteva akejkoľvek športovej sekcie, bazéna alebo tanca s cieľom zmierniť napätie a relaxáciu; dodržiavanie režimu a odpočinku;
Almaz G. - dodržiavanie režimu, plánovanie denného režimu dieťaťa; povinné pozitívne posilnenie správania a činností; je možné opakovať priebeh nápravných tried na zníženie úzkosti;
Vova S., Timur G. - dodržiavanie režimu, racionálna kombinácia fyzickej a duševnej práce s cieľom zvýšiť efektivitu; neustále pozitívne posilňovanie výsledkov práce; Diana V. - pracovať dôstojne, sebavedomo; neustále pozitívne posilňovanie úspechu dieťaťa.
Záver
Predškolský, základný školský vek je jedným z najproblematickejších vekov v psychológii. V tomto veku sú deti predovšetkým náchylné na prežívanie úzkosti, úzkosti a v súvislosti s tým sú schopné agresívnych činov. Preto je dôležité zabrániť takémuto postoju detí k okolitému svetu. To si vyžaduje podrobné štúdium týchto javov a vývoj spôsobov, ako ich prekonať.
Vzhľadom na relevantnosť problému úzkosti a jej nápravu, teoretické základy tejto témy, sa v tejto práci predložená hypotéza potvrdila na 89 % (v 5 prípadoch zo 6). Pri zvažovaní dynamiky zmien úzkosti sa zistilo, že ukazovatele úzkosti vo všetkých parametroch: osobné, školské, interpersonálne menili svoje hodnoty v smere ich poklesu.
Čiastočné potvrdenie hypotézy naznačuje správnosť zvoleného smerovania v práci, no zároveň si vyžaduje ďalší zosilnený teoretický a praktický rozvoj v oblasti úzkostných charakteristík a ich nápravy.
