Intelektuálny vývoj dieťaťa v predškolskom veku. Intelektuálny vývoj dieťaťa

Rada pre rodičov

Každé dieťa je zvedavé a nenásytné v poznaní okolitého sveta. Aby bola zvedavosť bábätka uspokojená a ono rástlo v neustálom duševnom a intelektuálnom vývoji, zaujíma to asi každého rodiča.

Jednou z najdôležitejších úloh výchovy malého dieťaťa je rozvoj mysle, formovanie takých mentálnych zručností a schopností, ktoré uľahčujú učenie sa novým veciam.

Inteligencia – schopnosť myslenia človeka – myseľ, rozum, rozum; úroveň duševného vývoja.

Intelektuálny rozvoj je proces aj úroveň kognitívna aktivita rastúci človek vo všetkých jeho prejavoch: vedomosti, kognitívne procesy, schopnosti atď.; uskutočňuje sa v dôsledku vplyvu okolností života a prostredia na dieťa. Vedúca úloha v intelektuálnom rozvoji patrí systematickej intelektuálnej výchove.

Intelektuálny vývoj dieťaťa predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Dieťa musí ovládať vnímanie, prvky teoretického postoja k preberanej látke, zovšeobecnené formy myslenia a základné logické operácie, sémantické zapamätanie.

Intelektuálny rozvoj zahŕňa:

Analytické myslenie (schopnosť reprodukovať vzor);

Racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);

Logické zapamätanie;

Záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím;

Ovládanie ucha hovorová reč a schopnosť porozumieť a použiť symboly;

Rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Cieľom je vytvárať podmienky a podporovať intelektuálny rozvoj detí.

Hlavnou úlohou pedagóga pri práci s deťmi je pomôcť každému dieťaťu stanoviť si pre seba realizovateľné úlohy, osvojiť si metódy ich riešenia a pomôcť nájsť uplatnenie pre výsledky jeho činností.

1. Formovanie metód mentálnych operácií predškolákov (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia), schopnosť myslieť a plánovať svoje činy.

2. Rozvoj u detí premenlivého myslenia, predstavivosti, tvorivých schopností, schopnosti argumentovať svoje tvrdenia, vytvárať čo najjednoduchšie závery.

3. Rozvíjanie schopnosti detí cieľavedome kontrolovať vôľové úsilie, nadväzovať správne vzťahy s rovesníkmi a dospelými a vidieť sa očami iných.

Základom organizácie práce s deťmi je nasledujúci systém didaktických zásad:

vytvorené vzdelávacie prostredie, zabezpečujúce odstránenie všetkých stresotvorných faktorov vzdelávací proces(zásada psychickej pohody);

nové poznatky sa neuvádzajú v hotovej forme, ale prostredníctvom ich samostatného „objavovania“ deťmi (princíp činnosti);

je zabezpečená možnosť napredovania každého dieťaťa vlastným tempom (princíp minimax);

so zavádzaním nových poznatkov sa odhaľuje jeho vzťah k predmetom a javom okolitého sveta (princíp holistického pohľadu na svet);

deti rozvíjajú schopnosť vlastného výberu a systematicky dostávajú možnosť voľby (princíp variability);

proces učenia je zameraný na osvojenie si detí vlastnú skúsenosť tvorivá činnosť (princíp tvorivosti);

postupné prepojenia medzi všetkými úrovňami vzdelávania (princíp kontinuity).

Vyššie načrtnuté princípy integrujú moderné vedecké pohľady na základy organizácie vývinového vzdelávania a poskytujú riešenie problémov intelektuálneho a osobný rozvoj každé dieťa.

Metódy a techniky:

Zdroj nsportal.ru

Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku | Mama, otec a dieťa!

Všetky deti v ranom predškolskom veku sú veľmi vnímavé k novým informáciám. Vedomie dieťaťa sa v tomto období prirovnáva k špongii, ktorá absorbuje veľké množstvo rôzne informácie o životnom prostredí.

Deti tieto vedomosti a zručnosti získavajú komunikáciou s rovesníkmi počas hry, účasťou na hodinách a rozhovormi s pedagógmi. Preto je pre intelektuálny rozvoj predškolákov mimoriadne dôležité správne organizovať proces učenia, nasmerovať činnosť detí správnym smerom.

Dieťa má obrovský potenciál neustáleho učenia, ktorý je mu vlastný samotnou prírodou. Takáto zvedavosť môže slúžiť ako výborný základ pre postupný rozvoj predškoláka ako všestranne rozvinutej osobnosti.

Úlohou vychovávateľov je nenápadne „vyzdvihnúť kľúč“ od každého dieťatka s prihliadnutím na jeho talent, schopnosti a zručnosti, ako aj vek. Dieťa by sa malo učiť nové veci postupne a bez nátlaku.

Okrem toho by mal vychovávateľ povzbudzovať malého človiečika, aby sa zdokonaľoval a získaval nové vedomosti a zručnosti. Iba v tomto prípade, ak sú splnené všetky potrebné podmienky, bude duševná výchova detí správne organizovaná.

Modely duševného vývoja predškolákov

Každé dieťa je individualita, preto nie je možné zhrnúť mentálny vývoj všetkých detí „jedna veľkosť pre všetkých“.

Je však možné zaznamenať štádiá vývoja určitých vedomostí a zručností spoločných pre všetky deti. V tomto ohľade sa rozlišujú tri modely duševného vývoja predškolákov. Pozrime sa na nasledujúcu tabuľku.

ModelCharakteristický emocionálne

Od narodenia a počas celého roka a pol života dieťaťa prebieha emocionálny vývoj najaktívnejšie. Toto je základ plný rozvoj inteligenciu bábätka, jeho „vstupenku“ do úspešného života. Preto by dieťa od narodenia malo byť v pokojnej domácej atmosfére, cítiť lásku a súhlas blízkych.

logické

Vo veku 5 rokov deti aktívne rozvíjajú orgány sluchu a zraku. Je to ideálny čas na „záložku“ schopností detí pre logické myslenie, ako aj vnímavosť k hudobným dielam. Aby ste to dosiahli, je potrebné hrať s dieťaťom vzdelávacie hry, zbierať konštruktéry a riešiť logické hádanky.

Rečový model mentálnej výchovy detí navrhuje pre rozvoj prirodzenej schopnosti detí zapamätať si informácie sluchom. Napríklad dieťa v predškolskom veku sa dokáže naučiť cudzí jazyk oveľa jednoduchšie a rýchlejšie ako ktorýkoľvek dospelý.

Preto treba takýto talent rozvíjať a podporovať v procese vzdelávania. Môže to byť čítanie kníh, rozprávanie na dané témy, učenie sa básničiek a pesničiek.

Pomocou komplexného pôsobenia na myseľ dieťaťa je teda možné vyrásť harmonicky rozvinutá osobnosť.

Čo charakterizuje rozvoj myslenia u predškolákov?

• Otázky. Neustále detské „prečo“ svedčí o prebiehajúcej „duševnej“ práci bábätka. Úlohou pedagógov je dávať „správne“ odpovede.
• S vekom dieťa „ovláda“ reč a rozvíja schopnosť uvažovania. Bábätko sa tak učí riešiť svoje „úlohy“, porovnávať rôzne javy a ich vzťah.
• V predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíjajú prvé „výhonky“ iniciatívy, zvedavosti, istoty a flexibility. Úlohou pedagógov je pomáhať im rozvíjať sa.

Proces intelektuálneho rozvoja predškolákov by mali kontrolovať aj rodičia dieťaťa. Koniec koncov, iba v rodine dieťa dostane taký dôležitý súhlas, podporu a starostlivosť zo strany rodičov. Dodajme deťom sebadôveru vlastné sily a tvoja láska!

Prečítajte si aj v tejto časti:

Rodová výchova predškolákov

Náš syn je prasiatko otázok. Celý deň sa z nej sypú ako z roh hojnosti a nikto zo starších členov rodiny tento prúd nedokáže zastaviť. Informácie získané prostredníctvom televízie, internet neustále dopĺňajú „prečo“ do života dieťaťa.

Ďalšia časť ponúk s...

Keď sa matka nakloní nad detskú postieľku, začne sa usmievať, niekedy sa mračí a niekedy len hlasno plače. Novorodenec teda vyjadruje svoje emócie. Ešte nevie rozprávať, ale matka dobre chápe, čo dieťa chce ....

Materiál mamapapaimalish.ru

Uvažuje sa o niektorých teoretických otázkach týkajúcich sa výučby hry na hranie rolí u predškolských detí s problémami v intelektuálnom rozvoji; zastúpené usmernenia o plánovaní hier na hranie rolí s deťmi, abstrakty herných aktivít; Pre rodičov sú uvedené odporúčania týkajúce sa výučby hry na hranie rolí pre dieťa s vývojovými problémami v rodine.

Príručka je určená učiteľom-defektológom, vychovávateľom pracujúcim s deťmi s mentálnym postihnutím, študentom fakúlt nápravnej pedagogiky, rodičom, ktorí sa chcú aktívne podieľať na procese výchovy svojho dieťaťa.

Výučba hry na hranie rolí pre predškolákov s problémami v intelektuálnom rozvoji: Študijná metóda. na

1. Charakteristika hier ako činnosti dieťaťa predškolského veku

Jedným z hlavných faktorov rozvoja osobnosti človeka je aktivita. každá etapa duševný vývojčlovek zodpovedá určitému druhu vedúcej činnosti, ktorá má v danom štádiu vývoja najrozhodujúcejší vplyv na zmeny jeho duševných procesov a psychologické črty osobnosti (L. S. Vygotskij, L. N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin).

Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. V súvislosti s týmto mainstreamom pedagogickej práci v masových aj špeciálnych predškolských zariadeniach je riadenie hry.

Existuje množstvo hier: didaktické, mobilné, dramatizačné hry, staviteľské a konštruktívne, hudobne zábavné hry a tvorivé hry na hranie rolí. Zohrávajú osobitnú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa, preto v budúcnosti, keď už hovoríme o hre, budeme mať na pamäti tento typ hry.

Hra na hranie rolí sa formuje v priebehu života dieťaťa, v priebehu jeho komunikácie s inými ľuďmi. Ako aktivita hra na hranie rolí je komplexná formácia, pozostávajúca z týchto zložiek: cieľová, potrebo-motivačná, zmysluplná, operatívna, efektívna.

Intelektuálny rozvoj starších predškolákov pri príprave detí na školu | Sociálna sieť Pandia.ru

STARŠÍ PREDŠKOLSKÉ DETI

V PRÍPRAVE DETÍ DO ŠKOLY

Každý rok život prináša viac a viac vysoké požiadavky nielen dospelým, ale aj deťom: množstvo vedomostí, ktoré potrebujú odovzdať, neustále rastie; Učitelia chcú, aby asimilácia týchto vedomostí nebola mechanická, ale zmysluplná.

Medzi výzvy, ktorým čelíme predškolský, dôležité miesto zaujíma úloha pripravovať deti do školy. Jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na úspešné učenie je rozvoj intelektových a kognitívnych schopností, určitá úroveň rozumovej zrelosti dieťaťa. To znamená, že v čase nástupu do školy musí mať predškolák vytvorené všetky vedúce kognitívnych procesov: vnímanie (farby, veľkosti, tvary, priestor, zvuky atď.), pamäť (verbálna sémantika), pozornosť, myslenie, predstavivosť.

Často sa stáva, že dieťa, ktoré číta, počíta a píše, sa začína učiť, má ťažkosti s plnením úloh na logické myslenie. Preto je v predškolskom veku oveľa dôležitejšie rozvíjať u dieťaťa pozornosť, schopnosť uvažovať, porovnávať a analyzovať, zovšeobecňovať a zvýrazňovať podstatné črty predmetov a nachádzať vzory. Okrem toho predškolákov rozvinutý intelekt zapamätať si materiál rýchlejšie, istejšie vo svojich vlastných schopnostiach, ľahšie sa mu prispôsobiť nové prostredie.

Do 50. rokov 20. storočia bol v rozvoji predškolského vzdelávania na prvom mieste rozumový rozvoj dieťaťa predškolského veku, v 90. rokoch, keď sa hovorilo o vnútornej hodnote predškolského veku, sa od tohto postavenia upustilo a prioritami sa stali iné oblasti.

V súčasnosti o intelektuálnom rozvoji predškolákov v termíny predškolského veku ako prioritná úloha opäť prehovorila.

Podľa mnohých ruských a zahraničných odborníkov je in predškolské detstvo Uskutočňuje sa intenzívne formovanie intelektuálnych schopností - prechod od vizuálnych foriem k logickým, od praktického myslenia k tvorivosti. V tomto období detstva sa formujú prvé formy abstrakcie, zovšeobecňovanie, jednoduché formy závery.

Predškolský vek je citlivý na rozvoj a zlepšenie vnímania, pozornosti, pamäti, predstavivosti. Je to spôsobené tým, že deti od narodenia do 6-7 rokov zdokonaľujú prácu všetkých analyzátorov, vývoj a funkčnú diferenciáciu jednotlivých úsekov mozgovej kôry, prepojenia medzi nimi.

Žiaľ, už neexistujú škôlky, ktoré by pracovali s prioritou intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Veľká pozornosť sa stále venuje estetickému a vlasteneckú výchovu, ale chýba intelektuálny rozvoj.

Dôvodom je absencia špeciálneho programu zameraného na túto prácu.

Zložitosť tvorby takéhoto programu vidia mnohí v tom, že by mal nielen pomôcť naučiť dieťa myslieť, štruktúrovať informácie, ktoré dostáva, teda formovať vysokú pripravenosť na školskú dochádzku, ale mal by byť zameraný aj na zachovanie vnútornej hodnoty predškolský vek - hra.

Takýto program si vyžaduje špeciálny personál, špeciálnu prácu s rodičmi a špeciálne vizuálne učebné pomôcky.

Napriek tomu pri absencii jednotného programu intelektuálneho rozvoja u nás rôzne testovacie úlohy, cvičenia, hry zamerané na rozvoj jednotlivých psychických procesov (pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť).

Tieto úlohy, hry, ak je to možné, využívajú učitelia v vzdelávací proces s cieľom rozvíjať a zlepšovať úroveň všeobecnej prípravy dieťaťa na školu.

O úspešnosti intelektuálneho rozvoja však rozhoduje skutočnosť, že je organizovaný systematicky podľa plánu a uskutočňovaný na základe didaktických princípov, ktoré regulujú proces učenia.

Takúto príležitosť môžu poskytnúť špeciálne vývinové triedy, ktoré sú primárne zamerané na intelektuálny rozvoj dieťaťa predškolského veku.

Najlepšie je viesť takéto hodiny s psychológom alebo špeciálne vyškoleným učiteľom. Keďže používanie rozvojových úloh vyžaduje od dospelého človeka určité vedomosti a zručnosti: schopnosť dávkovať a kombinovať jednotlivé úlohy primerané veku; schopnosť prezentovať úlohy tak, aby v deťoch vzbudili túžbu ich splniť.

Príkladom takýchto tried je nami vyvinutý a v našej práci využívaný komplex zameraný na rozvoj kognitívnych procesov detí vo veku 5–7 rokov, ktorý v sebe spája množstvo výhod.

Po prvé, osobitná pozornosť sa v triede venuje vytváraniu pohodlného prostredia pre deti, pocitu vnútornej istoty, uvoľnenosti a slobody. Jednou z podmienok na vytvorenie pohodlného prostredia pre predškoláka je pozitívna emocionálne zafarbená komunikácia s dospelým, jeho podpora pre všetky záväzky a činy dieťaťa.

Po druhé, všetky triedy sú zabudované herná forma a dôkladne premyslený z hľadiska jeho dejového obsahu. Dobre premyslený dej každej lekcie ju logicky spája.

A forma hry dosiahnutá prostredníctvom špeciálnej organizácie vám umožňuje odstrániť nadmernú didaktickú povahu tried, dať im emocionálne sfarbenie, vzbudiť záujem o deti, túžbu študovať. Dej každej lekcie je postavený na rozprávkových postavičkách, ktoré prídu navštíviť deti. Najväčšiu emocionálnu odozvu u detí majú postavy bábkového divadla, ktoré vďaka tomu, že sa vedia hýbať a rozprávať, vyzerajú ako živé.

Po tretie, ako viete, realizovať úplný rozvoj predškolského dieťaťa, nielen demonštráciu didaktický materiál ale aj individuálne. Nami vyvinutý komplex tried zahŕňa veľké množstvo hotové písomky.

Výhodou komplexu tried je, že sa dá využiť nielen v kolektíve, ale aj v domácom vzdelávaní dieťaťa predškolského veku. Používanie špeciálnych úloh a cvičení rodičmi pomôže efektívne rozvíjať inteligenciu dieťaťa, ktoré nenavštevuje predškolské zariadenie.

Príklad rozvojovej aktivity

duševné procesy u detí staršej skupiny

"Vršok - sivá hlaveň"

Viac informácií na www.pandia.ru

„Intelektový rozvoj predškolákov v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Obsah a technológia“.

Moskva 2012

Inteligencia (z lat. – porozumenie, porozumenie, porozumenie) je pomerne stabilná štruktúra rozumových schopností jednotlivca. Takto definuje pojem „inteligencia“ psychologický slovník. Štruktúra je zase súbor stabilných spojení objektu, ktoré zabezpečujú zachovanie jeho základných vlastností pri rôznych vonkajších a vnútorné zmeny; hlavná charakteristika systému, jeho invariantný aspekt. Ako bolo uvedené

M.A. Kholodnaya (1997), z psychologického hľadiska je účelom intelektu vytvoriť poriadok z chaosu na základe zosúladenia individuálnych potrieb s objektívnymi požiadavkami reality. Tento výskumník sa domnieva, že inteligencia je psychologickým základom inteligencie. Vo všeobecnosti je inteligencia systémom mentálnych mechanizmov, ktoré umožňujú vybudovať si subjektívny obraz o tom, čo sa deje „vo vnútri“ jednotlivca.

Niekedy, keď už hovoríme o inteligencii, v psychológii znamenajú rozvoj kognitívnych procesov. Začiatkom storočia do tohto konceptu zahrnul napríklad V. V. Zenkovskij také mentálne kognitívne funkcie ako vnímanie, pozornosť, myslenie, pamäť.

V súčasnosti, keď hovoríme o vývoji duševných procesov u predškolákov,

D. B. Elkonin uvažoval o črtách vývoja vnemov, vnímania, pamäti a myslenia. Vo všeobecnosti sa v psychologickom poznaní procesy pociťovania, vnímania, myslenia označujú ako kognitívnej sfére. Procesy pozornosti a pamäti sa nazývajú procesy, ktoré sprevádzajú ľudskú kognitívnu činnosť.

Predpokladá sa, že ľudské poznanie okolitého sveta sa uskutočňuje v dvoch hlavných formách: vo forme zmyslového poznania a vo forme abstraktného myslenia. Zmyslové poznanie je možné vďaka procesom vnímania, vnímania, ako aj pamäti, ktorá tieto informácie uchováva. Medzi hlavné formy abstraktného myslenia patria pojmy, úsudky a závery.

Problém intelektuálneho rozvoja dieťaťa sa už dlho plodne rozvíja v psychológii a pedagogike.

Kognitívny potenciál sa formuje v predškolskom veku myšlienkové pochody, rozvíja sa motivácia pre predmetovo-operačné, herné, vzdelávacie, tvorivé činnosti a komunikáciu. Výskum ruských psychológov P. Ya.Galperina a A. V. Záporožca svedčí o tom, že formy poznávania používané v predškolskom detstve majú trvalý význam pre intelektuálny rozvoj dieťaťa v budúcnosti. A. V. Zaporozhets poznamenal, že ak sa zodpovedajúce intelektuálne a emocionálne vlastnosti dieťaťa nevyvinú správne v štádiu predškolského detstva, potom je neskôr ťažké alebo dokonca nemožné prekonať vznikajúce nedostatky vo formovaní osobnosti v tomto aspekte.

Teoretické základy formovania intelektuálnych schopností sú široko zastúpené v množstve psychologických a pedagogických štúdií (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, V. F. Palamarchuk, S. L Rubinshtein, T. I. Shamova, I. S. Yakimanskaya a ďalší).

V čom osobitný dôraz zamerané na objasnenie psychologických vzorcov intelektuálneho rozvoja jednotlivca, na spôsoby jeho stimulácie s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí a možnosti obsahu vzdelávacieho materiálu.

Štúdie mnohých domácich a zahraničných psychológov: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, V. A. Krutetsky, J. Piaget, Ya. A. Ponomarev, S. L. Rubinstein, N. F Talyzina, L. M. Fridman, G. Hemley a ďalší ukazujú, že bez cieľavedomý rozvoj nemožno dosiahnuť rôzne formy myslenia, ktoré je jednou z dôležitých zložiek procesu kognitívnej činnosti efektívne výsledky pri učení dieťaťa, systematizácii jeho vzdelávacie vedomosti, zručnosti a schopnosti.

V predškolskom období dieťa nielen intenzívne rozvíja všetky psychické funkcie, ale kladie aj všeobecný základ schopností. V osobnej sfére sa formuje hierarchická štruktúra motívov a potrieb, všeobecné a diferenciálne sebahodnotenie, prvky vôľovej regulácie správania.

Morálne formy správania sa aktívne asimilujú. Deti si vďaka tomu sčítajú všetky komponenty psychická pripravenosť do školy a do špeciálna organizácia výchovná práca môže deti úspešne naučiť daný vek začiatok matematiky a gramotnosti. Prirodzene, čím skôr začnú s dieťaťom študovať, tým viac schopností osvojiť si nové vedomosti, kreatívne ich použiť, prejaví, ale ak sú výsledky učenia minimálne, bude to znamenať spočiatku nízku úroveň duševného vývoja dieťaťa. , t.j. o nedostatočnej úrovni formovania intelektových schopností spojených s organickými poruchami alebo z iných dôvodov vedúcich k problémom pri formovaní základných psychických procesov

Moderné psychologické a pedagogické výskumy dokazujú kontinuitu koncepcií duševného a intelektuálneho rozvoja. Niekedy sa tieto pojmy takmer navzájom nahrádzajú.

Za prvý stupeň rozumovej alebo rozumovej výchovy sa tradične považuje rozvoj zvedavosti a zmyslovej výchovy detí raného a mladšieho predškolského veku.

V súčasnosti zmyslovú výchovu (z lat. Sensus city) predškolská pedagogika definuje ako špecificky organizovaný proces oboznámenie dieťaťa so zmyslovou kultúrnou ľudskosťou s cieľom rozvíjať vnemy, vnímanie a predstavy o vonkajšie vlastnosti položky

Zároveň výskumníci zmyslová výchova deti vymenúvajú tri typy orientačných akcií, ktoré sa vyznačujú využitím foriem sociálnej mediácie.

Prvým typom akcie je identifikačná akcia, t.j. porovnanie kvality vnímaného objektu so štandardom. Deti porovnávajú rôzne predmety medzi sebou a zisťujú, či sú rovnaké (podľa akéhokoľvek kritéria). Najmä didaktická hra "Skryť myš" vám pomôže naučiť sa určiť farbu priložením dverí na dom.

Druhým typom je korelácia so štandardom. Sú nevyhnutné, ak niektorá vlastnosť vnímaného objektu nie je úplne rovnaká ako vlastnosť štandardu, ale je mu podobná. Napríklad dieťa je zobrazené jedno alebo druhé geometrický tvar, a musí nájsť hračku daného tvaru.

Tretí typ akcie - percepčné modelovanie, dáva predškolákom osobitné ťažkosti. Je nevyhnutný pre analýzu heterogénnych vlastností vecí a je rekonštrukciou vnímanej kvality zo štandardného materiálu. Deti môžu vykonávať tieto činnosti, napríklad ukladať obrázky pozostávajúce z prvkov rôznych tvarov (rybia kosť, dom, malý muž). optimálne podmienky pre rozvoj zmyslových a rozumových či rozumových schopností detí zohráva najdôležitejšiu úlohu zovšeobecňovanie skúseností z pozorovaní, objektívnych a produktívnych činností vo funkčno-znakovej podobe.

V predškolskej praxi je to často práve rozvoj inteligencie, ktorý rozhoduje, do akej školy alebo triedy žiaka poslať.

Dieťa s dostatočnou intelektovou kompetenciou na konci staršieho predškolského veku prejavuje uvedomelosť rôznych oblastiachčinnosti ľudí, pozná hlavné prírodné javy a zákonitosti, oboznamuje sa s univerzálnymi znakovými systémami - abecedou, číslami, vie používať modely a schémy, ktoré reprodukujú skryté vlastnosti a súvislosti predmetu vo vizuálnej, prístupnej forme. dieťa. Schopnosť korelovať plán skutočných objektov a plán modelov, ktoré tieto objekty reprodukujú, naznačuje pomerne vysokú úroveň rozvoja rôznych foriem detského myslenia (vizuálne-figuratívne, konceptuálne). A. V. Záporožec venoval tejto okolnosti osobitnú pozornosť.

A. V. Záporožec predložil myšlienku, že proces formovania nových akcií a metód kognitívnej činnosti u detí prebieha odlišne v závislosti od toho, v ktorej fáze vývoja intelektu sa dieťa nachádza.

Tvorba matematických reprezentácií je mocný nástroj intelektuálny rozvoj predškoláka, jeho kognitívne schopnosti a tvorivé schopnosti a súčasť všeobecnej prípravy na školu.

Deti ukazujú riešenie rôznych matematických úloh dobrovoľné úsilie, naučiť sa dôsledne podávať výkony potrebné opatrenia dosiahnuť určitý výsledok, ako aj zovšeobecniť a systematizovať nahromadené poznatky, využiť ich v každodennom a herná činnosť. Osvojením si rôznych vedomostí získavajú schopnosť stručne a presne odpovedať na otázky, vyvodzovať závery.

Formovanie základných matematických pojmov teda prispieva k rozvoju vlastností potrebných pre budúceho študenta.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií je hodnotená v procese vykonávania diagnostických úloh predškolákmi, dirigovaním iný druh technológií.

Splnenie úloh sa hodnotí bodmi:

0 - dieťa nesplnilo úlohu;

1 - dieťa splnilo úlohu.

Napríklad budeme vykonávať 1 technológiu s predškolákom -

Nikita Zaitsev, prípravná skupina

Množstvo a účet.

Úlohy: Prezraďte znalosť čísel od 0 do 9; schopnosť počítať do 10, pomenovať čísla v priamom a opačnom poradí; správne používať radové číslovky, pochopiť vzťah medzi číslami prirodzeného radu (7 je väčšie ako 6 x 1 a 6 je menšie ako 7 x 1); zvýšiť a znížiť každé z čísel o jedno (do 10); zavolajte na predchádzajúce a nasledujúce číslo na uvedené alebo označené číslom, určte chýbajúce číslo; rozložiť jedno číslo na dve menšie (do 10 na vizuálnej báze), poskladať väčšie číslo z dvoch menších; korelovať počet a počet objektov; urobte väčšie číslo z dvoch menších; korelovať počet a počet objektov; skladať a riešiť jednoduché úlohy v jednej akcii na sčítanie a odčítanie na vizuálnom základe; v číselných výrazoch používajte znamienka akcií: plus (+) , mínus (-) , rovná sa (=) .

Materiál: Súbor čísel, akčné znamienka: plus (+) , mínus (-) . Rovná sa (=) . Kartičky s obrázkom rôzneho počtu predmetov. Krabička so sadou hračiek (10 hniezdnych bábik, 7 áut, 10 uhoriek, 7 jabĺk) na úlohu č.16,17,18.

1. Začnem počítať a vy pokračujete: 8, 7, ...; 3, 4…
2. Ukážte čísla: 7, 8, 3.
3. (Päť rôznych predmetov je umiestnených v rade pred dieťaťom.) Meno: prvý a štvrtý predmet vľavo, tretí a piaty predmet vpravo.
4. Aké číslo je väčšie ako 6 x 1? Aké číslo je menšie ako 6 x 1?
5. Ktoré číslo je väčšie (menšie) - 8 alebo 9? Koľko? Ukážte číslo predstavujúce číslo, ktoré je menšie ako číslo 8 x 1.
6. Pomenujte susedov čísla 5.
7. Ja pomenujem číslo a vy pomenujte predchádzajúce a nasledujúce číslo.
8. Ja budem počítať od 1 do 10 a vy doplňte chýbajúce číslo.
9. Aké číslice predstavujú číslo 10? Ukáž im.
10. Z koľkých jednotiek pozostáva číslo 5?
11. Aké čísla možno použiť na vytvorenie čísla 7?
12. Niekoľkokrát zatlieskam rukami a vy ukážete kartu, na ktorej je nakreslený rovnaký počet predmetov.
13. Nájdite karty s rovnakým počtom položiek.
14. Pozrite sa na kartu. Koľko položiek má? Pomenujte číslo o 1 viac (o 1 menej).
15. Pozrite sa na karty s rôznym počtom predmetov a priraďte k nim čísla.
16. Úloha 1. Anya vzala 7 hniezdiacich bábik a Misha dve autá. Koľko hračiek si Anya a Misha celkovo zobrali? (Predtým, ako dieťa začne tento problém riešiť, je mu ponúknuté zopakovať stav problému, otázku problému, povedať, ako problém vyrieši.)
17. Úloha 2. Maxim mal 6 uhoriek, Denisovi dal 2 uhorky. Koľko uhoriek zostáva Maximovi? Zapíšte si riešenie problému pomocou akčných znakov a čísel.
18. Úloha 3. Deti vyrobili niekoľko jabĺk z plastelíny. Jedno sa vložilo do košíka, zostali im 3 jablká. Koľko jabĺk deti celkovo vyrobili?

V procese vykonávania úloh dieťaťom vyplnila diagnostickú tabuľku

Počet pracovných miest

Zdroj nsportal.ru

Intelektuálne vyvinuté, inteligentné osobnosti boli vždy za skvelú cenu. Osoba, ktorá sa vyznačuje dobrou zásobou vedomostí v rôznych oblastiach, má pred ostatnými ľuďmi výhodu, čo vedie k úspechu v profesionálnej činnosti. treba rozlišovať rozvinutý intelekt a erudíciou. Koniec koncov, môžete vedieť veľa fascinujúcich informácií, ale nemôžete ich analyzovať, porovnávať a logicky myslieť. V dnešnej dobe existuje mnoho spôsobov rozvoja inteligencie, ktoré sa dajú využiť už od útleho veku.

detská inteligencia

Vedieť, že ľudská psychika je schopnosť vnímať určitým spôsobom svet a reagovať na to, nie je ťažké pochopiť, čo je inteligencia. - kvalita psychiky, zahŕňajúca všetky aspekty ľudskej činnosti: duševnú, emocionálnu a fyzickú. Je to schopnosť prispôsobiť sa rôznym situáciám na základe úrovne rozvoja. Inými slovami, dobre vyvinutý intelekt je synonymom pre harmonicky rozvinutú osobnosť, spojenie bohatstva vnútorného sveta s fyzickým rozvojom.

„Vedeli ste, že rozvoj intelektuálnych schopností dieťaťa je neoddeliteľnou súčasťou? harmonický rozvoj ktorá zahŕňa duchovnú a telesnú výchovu?“

Mnoho rodičov si položí otázku: prečo rozvíjať inteligenciu u dieťaťa? Odpoveď je zrejmá: aby sa dieťa dokázalo rýchlo, ľahko a efektívne učiť, úspešne využívať nadobudnuté vedomosti, robiť objavy v budúcnosti alebo sa naučiť robiť to, čo iní nedokážu. Rozvoju inteligencie by sa preto mala venovať pozornosť už od raného detstva.

Etapy vývoja inteligencie

V prvom rade sa úroveň inteligencie (inteligenčný kvocient, IQ) prejavuje v mentálnej schopnosti dieťaťa. Myslenie priamo súvisí s fyzickou aktivitou. Pohybom, plazením, behaním, prešľapovaním cez kaluže alebo hraním sa s pieskom sa bábätko učí realite okolo seba, rozvíja si mozog. Z tohto dôvodu by sa človek nemal obmedzovať motorická aktivita omrvinky, vďaka čomu môže sám objavovať svet. Zákazy a obmedzenia spomaľujú mozgová činnosť dieťa.

Keď dieťa vyrastie, je lepšie sa s ním čo najaktívnejšie zapojiť do vývojových hier. logické myslenie, účty a zovšeobecnenia, prejavy. Už môžete začať učiť dieťa čítať: aktivuje sa tým rozvoj myslenia, formovania a rozširovania slovnej zásoby.

Mladší žiaci sa budú intelektuálne rozvíjať hraním spoločenských alebo počítačových logických hier. Hra je skvelý spôsob, ako organizovať učenie pre čokoľvek. Súhlaste, je oveľa lepšie, keď sa rozvoj intelektuálnych schopností odohráva v nenápadnom prostredí.

Ešte zaujímavejšie je, ako intelektuálne rozvíjať tínedžerov. Školské učivo sa z roka na rok komplikuje, a preto môžu byť prvé skúšky pre žiakov s intelektovými ťažkosťami naozajstnou skúškou. dospievania charakterizované zmenami vo fyzickej a duševnej sfére, ako aj určitým poklesom kognitívny záujem. Práve tu si rodičia musia dobre premyslieť, ako stimulovať intelektuálny rozvoj dospievajúcich, nielen ich nútiť viac čítať.

Faktory intelektuálneho rozvoja

"Vedeli ste, že dojčenie dieťaťa aktivuje jeho duševný vývoj?"

Duševný vývoj dieťaťa závisí od určitých faktorov:

1. Genetické faktory. Ide o tú, ktorú dieťa dostane od svojich rodičov pri narodení. Od týchto faktorov do značnej miery závisí úroveň, kvalita a smerovanie intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

2. Faktory, ktoré vznikajú počas tehotenstva matky. Spôsob života tehotnej ženy sa odráža v duševnom vývoji dieťaťa. Napríklad mentálna retardácia nenarodeného dieťaťa môže byť ovplyvnená:

• podvýživa
• nedostatok jódu u matky
• choroba počas tehotenstva
• užívanie liekov
• alkohol, užívanie drog, fajčenie.

3. Faktory prostredia. Poruchy duševnej aktivity dojčiat sa môžu vyskytnúť v dôsledku:

• podvýživa u detí
• nedostatok komunikácie
• motor a kognitívna aktivita
• neúplná rodina.

4. Faktor veľkej rodiny.Štúdie ukázali, že prvorodené deti sú mentálne vyvinutejšie ako ostatné deti v rodine. Avšak v veľké rodiny deti sa lepšie sociálne rozvíjajú: ľahko získavajú komunikačné zručnosti a rýchlo sa prispôsobujú spoločnosti.
5. Faktor sociálneho postavenia rodiny. Deti z veľmi chudobných rodín nie vždy potešia svojich rodičov školským prospechom.
6. Faktor vplyvu školy. Väčšina všeobecnovzdelávacie školy učitelia stále považujú za dobrého žiaka, ktorý je pokojný, odpovedá na otázky tak, ako sa to od neho vyžaduje, nič nerobí bez opýtania. Tieto vlastnosti nezodpovedajú deťom s vysokým tvorivým potenciálom: tým, ktoré prejavujú neštandardný prístup k riešeniu problémov. Len individuálny a na študenta zameraný prístup k vzdelávaniu podnieti mentálny rozvoj detí v dnešnej škole.
7. Faktor osobné kvality dieťa. Na rozvoj rozumových schopností má vplyv aj povaha a temperament dieťaťa. Premýšľavé deti sú pozorné pri zložitých úlohách, no sú neisté a boja sa zlyhania. Vzrušivé deti sú trochu povrchné, ale sú schopné spontánne prejavovať tvorivé impulzy.
8. Faktor osobných vlastností rodičov. Je dobré, keď sú rodičia intelektuálne rozvinutí, úspešní, sebavedomí, milujú svoju prácu: v takýchto podmienkach sa deti vyvíjajú rýchlejšie. Nie je to však hlavná podmienka pestovania múdre dieťa. Hlavná vec vo výchove je starostlivosť rodičov a viera v silu detí.

Inteligencia predškolákov

"Je to zaujímavé. Vytvára sa mozog dieťaťa tri roky o 80 %. Snažte sa nepremeškať tento okamih na formovanie inteligencie dieťaťa.

Hlavný typ života dieťaťa predškolského veku. Vďaka hre sa dieťa učí svet okolo seba: spoznáva farby a tvary, spoznáva rastliny a zvieratá, učí sa komunikovať. Hra je tiež hlavnou metódou rozvoja inteligencie.

Keď dieťa prvýkrát vidí hračku, starostlivo ju skúma: skúma, krúti, trasie, ochutnáva, počúva. Keď poznáte túto „prieskumnú“ povahu malých detí, musíte im ponúknuť hračky, ktoré stimulujú ich schopnosť myslenia:

• blokových konštruktérov
• hračky, ktoré sa dajú rozobrať
• jednoduché domáce predmety na hranie.

Ako inak môže dieťa objavovať svet a zároveň rozvíjať mozog?

1. Snažte sa nekupovať všetky hračky. Hračky sa dajú vyrobiť vlastnými rukami, premeňte domáce predmety na hračky: bude zaujímavejšie ich študovať.
2. Zapojte svoje dieťa do spolutvorby. Vyrobte si s dieťaťom hračku a hrajte sa s ňou.
3. Umožnite dieťaťu používať ako hračku rôzne predmety, ktoré ho zaujímajú. Prirodzene, v rozumných medziach: musia byť bezpečné.

1. Veľa hračiek rozptyľuje pozornosť. Preto je lepšie odstrániť ďalšie hračky.
2. Deti milujú multifunkčné hračky.
3. Hračky z obchodu dieťatko väčšinou rýchlo omrzia.
4. Dieťa má väčší záujem zložité hračky, ktoré možno skúmať donekonečna.

Popri hraní s hračkami sa s dieťaťom zapojte do didaktických (vzdelávacích) hier, hrajte sa vonku športové hry, čítajte a naučte svoje bábätko čítať, začnite s drobcom chápať základy cudzieho jazyka, kreslite a modelujte, rozvíjajte svoje dieťa hudobne. Nie je potrebné preťažovať dieťa. V ideálnom prípade, keď hodiny prebiehajú hravým spôsobom, vzrušujúcim a príjemným spôsobom. Len tak sa bude intelekt predškoláka vyvíjať prirodzene a harmonicky.

Pozrite si video o tom, ako môžete rozvíjať mentálne schopnosti batoliat

Vlastnosti intelektuálneho rozvoja školákov

Vedúca činnosť v mladších školákov učenie sa stáva. Na základe tohto druhu činnosti si deti aktívne rozvíjajú myslenie, súvisiace črty (analýza, plánovanie a iné), potrebu učenia a motiváciu k nemu. Rozvoj osobnosti žiaka závisí od toho, aká je vzdelávacia činnosť zaujímavá, úspešná. V procese učebných činností deti získavajú schopnosť učiť sa a využívať teoretické poznatky. označuje obdobie zintenzívnenia intelektuálneho rozvoja. Duševný rozvoj stimuluje aj ďalšie kvality žiaka. Vďaka tomu prichádza uvedomenie si potreby výchovno-vzdelávacej činnosti, uskutočňuje sa dobrovoľné a zámerné zapamätanie, rozvíja sa pozornosť a schopnosť koncentrácie a pod. jeho schopnosť tvorivo pristupovať k výučbe detí, využívať moderné metódy tréning zameraný na stimuláciu všetkých kognitívnych procesov s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov.

Je zaujímavé, že u detí v školskom veku sa formuje myslenie. Niektorí majú analytické myslenie, iní majú vizuálno-figuratívne myslenie, zatiaľ čo iné sa vyznačujú prítomnosťou figuratívnych aj abstraktných prvkov. Aby učiteľ harmonicky rozvíjal myslenie školákov, musí ovplyvňovať logickú aj obraznú zložku mysle, prezentovať vzdelávací materiál objemne.

Úspešné učenie je uľahčené prítomnosťou takých zložiek myslenia školákov:

• vedieť myslieť: analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať, triediť informácie, formulovať úsudky a závery;
• byť schopný kriticky myslieť, mať niekoľko možností riešenia problému;
• vedieť vyzdvihnúť to hlavné, vidieť cieľ.

Pre úspešný rozvoj myslenia v školskom veku je najlepšie využiť myšlienky rozvojového vzdelávania. Táto pedagogická technológia predpokladá, že úlohy sú problémového charakteru, čo stimuluje aktívny rozvoj intelektu žiaka.

Diagnostika inteligencie

Keď poznáte úroveň rozvoja duševného vývoja dieťaťa, môžete si pre neho vybrať správne vyučovacie metódy. Na určenie úrovne IQ použite špeciálne. Pre bábätká - svetlé obrázky, zvažovaním a odpovedaním na otázky dieťa preukazuje určitú úroveň svojej inteligencie. Predškolákov možno diagnostikovať pomocou špeciálnych úloh a dotazníkov.

Na testovanie IQ študentov pomocou psychologické testy. Sú postavené vo forme blokov zameraných na štúdium inteligencie v rôznych oblastiach. Zameraním sa na výsledky môžete zistiť, ako najlepšie vníma informácie.

Spôsoby rozvoja inteligencie

Čo môže zlepšiť duševné vlastnosti dieťaťa?

1. Hry, ktoré rozvíjajú mozog. Môže ísť o šach alebo dámu, hlavolamy, logické, psychologické a stolové hry.
2. Matematika a exaktné vedy. Matematika učí štruktúrovať pojmy, zaobchádzať so všetkým v poriadku.
3. Čítanie. Dobrá beletristická kniha vám vždy dá niečo na zamyslenie. Čítajte svojmu dieťaťu, naučte ho čítať samé, diskutujte o tom, čo číta.
4. Vzdelávanie. Proces učenia je sám o sebe cenný, pretože aktivuje rozvoj všetkých ľudských schopností.
5. Štúdium cudzieho jazyka.
6. Poznanie nového.Čítajte s dieťaťom encyklopédie a príručky, sledujte vzdelávacie filmy a programy, choďte na. Vytvorte prostredie, v ktorom bude mať dieťa záujem každý deň objavovať niečo nové. Tým si rozšírite obzory a erudíciu. Nechajte dieťa byť zvedavé.

Ako stimulovať intelekt?

• neustále klásť dieťaťu otázky
• použite slová "myslite", "buďte opatrní", "pamätajte"
• prechádzka, relax, dávať dieťaťu úlohy (pozorovať, počítať, riešiť hádanku)
• naučte svoje dieťa dokončiť to, čo začalo
• diskutovať s dieťaťom o výsledkoch jeho činnosti, identifikovať nedostatky, premýšľať o tom, ako to urobiť lepšie.

závery

Rozvíjajte svoje dieťa harmonicky. Len knihy nestačia na to, aby bolo dieťa múdre. Vytvorte celý systém intelektuálneho rozvoja dieťaťa doma. Pracujte spolu s pozornosťou komplexný rozvoj mentálne schopnosti. Nech sú hodiny nudné a prospešné.

Strana 1 z 2

Kiseleva Elvira Rudolfovna / Kiseleva Elvíra Rudolfovna- vychovávateľka mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola č. 178"

Anotácia: Článok pojednáva o črtách intelektuálneho rozvoja predškolákov. Článok odhaľuje vzťah medzi závislosťou intelektuálneho rozvoja predškoláka od charakteristík jeho interakcie s okolitým sociálnym prostredím.

Abstrakt: Článok pojednáva o črtách intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku. Článok odhaľuje súvislosť v závislosti od intelektuálneho rozvoja predškolského zariadenia na charakteristike jeho interakcie s prostredím sociálneho prostredia.

Kľúčové slová: rozumový vývin, intelekt, predškolský vek

Kľúčové slová: intelektuálny vývin, inteligencia, predškolský vek

Každé dieťa je zvedavé a nenásytné v poznaní okolitého sveta. V predškolskom veku sa znalosti hromadia rýchlym tempom, zlepšujú sa kognitívne procesy a formuje sa reč. Predškoláci s rozvinutou inteligenciou sa učia a pamätajú rýchlejšie nový materiál sú sebavedomejší a ako ukazuje prax, majú väčšiu chuť učiť sa.
Aký je teda intelektuálny vývoj dieťaťa? O tom, čo je intelektuálny rozvoj, sa vedú večné debaty. Niektorí psychológovia tvrdia, že ide o súbor určitých vedomostí a zručností, iní sa domnievajú, že jeho ukazovateľom je schopnosť asimilovať informácie a v prípade potreby ich použiť.

Všetci sa zhodnú na jednom: intelektuálny rozvoj dieťaťa závisí od prostredia. To znamená, že je ovplyvnený mnohými faktormi, ktoré v niektorých prípadoch spomaľujú vývoj, v niektorých, naopak, výrazne urýchľujú.

Intelektuálny vývoj dieťaťa v závislosti od veku má niekoľko fáz. Na konci prvého - na začiatku druhého roka, zatiaľ čo dieťa ešte nezvládlo aktívnu reč, je mu vlastné vizuálne efektívne myslenie. V tomto veku sa vizuálne a aktívne zoznamuje s okolitou realitou pomocou hmatového štúdia predmetov. Hlavnými ľuďmi, ktorí pomôžu dieťaťu zoznámiť sa s predmetmi a ako ich používať, sú rodičia. Práve tieto zručnosti sa stávajú prvým poznaním dieťaťa na ceste k následnému poznaniu sveta.

U predškolákov vo veku 4-6 rokov sa už prebúdza vizuálno-figuratívne myslenie. To znamená, že predškoláci myslia vo vizuálnych obrazoch a zároveň ešte nepoznajú konkrétne pojmy. Myslenie detí v tomto štádiu je im podriadené.

Intelektuálny vývoj dieťaťa je teda rozdelený do niekoľkých období a každé predchádzajúce vytvára základ pre ďalšie.

Hlavný stav intelektuálny rozvoj dieťaťa- dobrá atmosféra v rodine. Milujúci rodičia, ktorý vždy adekvátne zareaguje na požiadavku, pomôže priateľskými radami a skutkami a vytvorí úrodnú pôdu pre rozvoj. Pokojné, sebavedomé dieťa vo svojom význame v tomto svete bude s veľkým záujmom študovať všetko, čo ho obklopuje, a preto sa bude harmonicky rozvíjať.

Intelekt dieťaťa je špecifická forma organizácie individuálnej kognitívnej skúsenosti, poskytujúca možnosť efektívneho vnímania a chápania okolitého sveta. Poznanie sveta okolo predškolákov sa ale na rozdiel od školákov nesústreďuje na tréningy – realizuje sa v r. Každodenný život, v procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi, v hre, práci, rôznych typoch produktívnych činností.

Pre dieťa je hra život. Hra je jednou z najťažších a v živote dieťaťa a najdôležitejšie typyčinnosti.

Pre moderný vzdelávací systém je problém mentálnej výchovy mimoriadne dôležitý. Pomocou hry môžete vzbudiť záujem o učenie, kognitívne a tvorivé aktivity, odhaliť umelecké schopnosti predškolákov. Vzdelávanie a rozvoj dieťaťa môžete organizovať vo forme najatraktívnejšej, a čo je najdôležitejšie, hlavnej činnosti pre neho - hry.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, hra, spoznáva svet ľudí, hra, dieťa sa rozvíja. V modernej pedagogike existuje veľké množstvo vzdelávacích hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické a intelektuálne schopnosti dieťaťa. Predtým, ako hovoríme o rozvoji didaktických hier, treba pripomenúť, že pojem „rozvoj intelektu“ zahŕňa rozvoj pamäti, vnímania, myslenia, t.j. všetky duševné schopnosti.

Duševná výchova je cieľavedomé pôsobenie dospelých na rozvoj aktívnej duševnej činnosti detí. Zahŕňa komunikáciu dostupných poznatkov o svete, ich systematizáciu, formovanie kognitívnych záujmov, intelektuálnych zručností a schopností, rozvoj kognitívnych schopností.

Ak sa zameriame iba na jeden ukazovateľ, nemožno hovoriť o rozvoji inteligencie detí ako celku. Stojí za zmienku, že je lepšie viesť vzdelávacie didaktické hry so skupinou detí, pretože je to tak kolektívne hry schopný oveľa lepšie rozvíjať intelektuálne schopnosti. Predškolské detstvo je prvou etapou duševného vývoja dieťaťa, jeho prípravou na účasť v spoločnosti. Toto obdobie je dôležitou prípravnou fázou pre ďalší krok – školstvo. Hlavným rozdielom medzi predškolským dieťaťom a školákom je rozdiel v hlavných, vedúcich typoch ich aktivít. V predškolskom detstve - hra, škola - vyučovanie.

Dôležitá etapa pri formovaní osobnosti. Vo veku do 5 rokov sú položené všetky základné vedomosti o okolitej realite, rozvíjajú sa preferencie a informácie sa absorbujú najrýchlejšie. Pre rodičov je mimoriadne dôležité nepremeškať moment a pomôcť dieťaťu včas rozvinúť jeho inteligenciu.

Predstavitelia psychológie a pedagogiky sa nevedia zhodnúť na tom, čo znamená pojem intelektuálny rozvoj dieťaťa: súbor nahromadených vedomostí a zručností alebo schopnosť orientovať sa v situácii a správne sa rozhodnúť. Bez ohľadu na definíciu je potrebné zlepšiť inteligenciu detí, je plastická a jej vývoj sa dá urýchliť. Na tento účel existujú programy na rozvoj detí, ktoré zahŕňajú rôzne hry, riešenie problémov, hádanky, triedy s rôznymi materiálmi.

Vývoj detí predškolského veku a žiakov základných škôl počas celého obdobia prechádza niekoľkými zmenami, ktoré prechádzajú týmito fázami:

• Od narodenia do 1,5 roka dieťa ukazuje len emocionálny model. Je charakterizovaná asimiláciou informácií prostredníctvom emocionálnych obrazov a formuje všetko ďalšie správanie dieťaťa. V tomto veku je dôležité zachovať pokojnú a priateľskú domácu atmosféru, ktorá pozitívne ovplyvňuje bábätko.
• Od roku a pol do 5 rokov funguje pre deti logický model asimilácie informácií. Tvoria sa základy pre schopnosť asimilovať hudobné tóny a umelecké obrazy rozvíjať logické myslenie. Intelektuálne hry majú silný vplyv na vývoj dieťaťa: hádanky, konštruktéri, logické úlohy. Toto je pre rodičov rozhodujúce obdobie, keď je potrebné čo najviac položiť základné zručnosti myslenia.
• Od 4-5 rokov sa do práce zaraďuje rečový model vývinu, kedy si dieťa začína zapamätávať nahlas vyslovené informácie. Prax dokazuje, že predškolák sa učí cudzie jazyky oveľa rýchlejšie ako dospelí, takže rodičia musia využiť tento čas, aby maximalizovali výhody vnímania detí. V tomto období užitočné činnosti bude čítanie kníh, memorovanie básní, rozprávanie o poznaní okolitého sveta. Rodičia by mali udržiavať neustály kontakt s dieťaťom, dávať alebo spoločne hľadať odpovede na otázky, ktoré mu kladie.

Účasť rodičov na rozvoji detí predškolského veku by sa nemala obmedzovať len na ich sprevádzanie na krúžky a oddiely. Priaznivé obdobie na formovanie talentovanej osobnosti sa veľmi rýchlo skončí, preto by sa rodičia mali stať prvým a hlavným zdrojom informácií pre svoje bábätko bez toho, aby sa táto úloha presúvala na vychovávateľov a učiteľov.

Spôsoby logického rozvoja detí predškolského a primárneho školského veku

Program rozvoja dieťaťa zahŕňa spoločná práca rodičia a dieťa. Triedy by sa mali konať pravidelne, ale bez nátlaku. Hry sa vyberajú v závislosti od nálady dieťaťa.

Pre rozvoj dieťaťa je potrebné podporovať jeho výskumné aktivity. Nie je nezvyčajné, že rodičia neustále odťahujú zvedavé bábätko, ktoré sa snaží rozoznať tú či onú vec, detailnejšie skúmať nejaký predmet v diaľke alebo chytiť zo zeme zaujímavý predmet. Pri takomto správaní sa prirodzená zvedavosť a výskum rýchlo vytrácajú a dieťa stráca záujem o učenie. Zároveň však dieťa potrebuje vštepiť normy interakcie s inými ľuďmi a jasne rozlíšiť, že nie je možné chytiť niekoho iného bez predchádzajúceho povolenia.

Spoločná kreativita rodičov a dieťaťa vzbudzuje záujem o hodiny a určitej oblasti vedomosti. Triedy môžu byť úplne odlišné: čítanie náučnej knihy, sledovanie filmu o prírode alebo morský život, návšteva múzea alebo detskej výstavy. Hlavná vec je, že je to zaujímavé pre rodičov aj deti.

Technológie nedokázali nahradiť výhody kníh vo vývoji dieťaťa. Čítanie je stále základnou činnosťou v intelektuálnej kultivácii. V počiatočných fázach môže byť čítanie mechanické, zdokonaľovanie zručnosti. Postupom času príde uvedomenie si významu a pochopenia prečítanej zápletky. Nemôžete nútiť dieťa čítať silou - deti by mali študovať s potešením. Toto pravidlo platí nielen pri čítaní. Je veľmi dôležité venovať pozornosť výberu škôlky a školy a tam pôsobiacim vychovávateľom a učiteľom. Mechanická prezentácia vedomostí, charakteristická pre mnohých učiteľov, zabíja u dieťaťa túžbu po vedomostiach. Ak sa takýmto situáciám nemôžete úplne vyhnúť, musíte stratu vedomostí kompenzovať doma a vzbudiť záujem o dieťa sami.

Dôležité je ísť vlastným príkladom. Ak je neustálym zamestnaním rodičov sledovanie televíznych relácií alebo bezduché surfovanie po internete, potom by ste nemali očakávať, že sa dieťa náhle zapáli vášňou pre chodenie do múzeí alebo výstav. Nedostatok pozornosti povedie skôr k neposlušnému správaniu a častým záchvatom hnevu v snahe upútať pozornosť dospelých. Rozvoj detí predškolského veku by mal prebiehať na osobnom príklade a v spoločných aktivitách.

Pre rodičov, ktorí uvažujú o vývoji svojho bábätka, existujú špeciálne testy, ktoré zisťujú jeho úroveň.

Príklady testov, ktoré určujú vývoj detí predškolského veku:

• Rezanie papierových figúrok. Jasne ukazuje schopnosť dieťaťa robiť praktické kroky. Úlohou testu je čo najpresnejšie a najsprávnejšie rezanie papierových foriem.
• Nájdite chýbajúci prvok. Pred dieťaťom je rozložených niekoľko kresieb v rade s predmetmi, ktorým chýba akýkoľvek prvok. Druhý riadok obsahuje výkresy s chýbajúcimi prvkami. Úlohou je čo najrýchlejšie ich správne skombinovať.
• Definícia prebytku. Dieťaťu sa zobrazujú skupiny predmetov spojených spoločným významom. Jeden z nich je vyradený z logického reťazca. Úloha dieťaťa: nájsť prvok navyše.

Pre deti vo veku základnej školy sú pripravené aj testy. Jednou z možností je použitie Rubikovej kocky, ktorá obsahuje niekoľko cvičení, ktoré je potrebné dokončiť za jednu minútu. Ďalší program rozvoja dieťaťa, ktorý určuje úroveň inteligencie dieťaťa, sa nazýva „Rabbi Matrix“. Zahŕňa schopnosť nájsť vzory a logické súvislosti medzi prvkami umiestnenými na matrici.

Používanie takýchto programov zahŕňa identifikáciu zručností a schopností dieťaťa, ale treba mať na pamäti, že každý test je univerzálny. Spoločné aktivity a ich pozorovanie počas hier pomôže identifikovať všetky sklony a preferencie detí.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Efektívny rozvoj intelektuálne schopnosti detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov našej doby. Predškoláci s rozvinutým intelektom si rýchlejšie zapamätajú učivo, sú si istejší svojimi schopnosťami, ľahšie sa adaptujú na nové prostredie a sú lepšie pripravení do školy. Kurbatova Elena Marlenovna: učiteľka MŠ MBDOU "VASILEK"

3 snímka

Popis snímky:

"Aby sme si zlepšili myseľ, musíme viac myslieť ako memorovať" Descartes Rene Detstvo je cenné obdobie v živote človeka, ktoré určuje jeho vyhliadky ďalší vývoj. Položený v tomto relatívne krátkom období života má základ veľký význam pre celý ďalší vývoj dieťaťa.

4 snímka

Popis snímky:

Relevantnosť: Rozvoj intelektuálnych schopností detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov našej doby. Predškoláci s rozvinutým intelektom si rýchlejšie zapamätajú učivo, sú si istejší svojimi schopnosťami, ľahšie sa adaptujú na nové prostredie a sú lepšie pripravení do školy. Základ intelektu človeka, jeho zmyslové skúsenosti, je položený v prvých rokoch života dieťaťa. V predškolskom detstve dochádza k formovaniu prvých foriem abstrakcie, zovšeobecňovania a jednoduchých dedukcií, k prechodu od praktického myslenia k logickému mysleniu, k rozvoju vnímania, pozornosti, pamäti a predstavivosti. Intelektuálna schopnosť deti v predškolskom veku sa vyvíjajú lepšie, ak sa v práci podľa psychológov dodržiava zásada vysokej náročnosti. Keď pred dieťaťom nie sú prekážky, ktoré môže prekonať, potom je ich vývoj slabý a pomalý. Technológia intelektuálneho a tvorivého rozvoja je modelom rozvojového vzdelávania pre deti predškolského veku fázované používanie a postupné komplikácie. Neustála a postupná komplikácia hier umožňuje udržiavať aktivity detí v pásme optimálnej náročnosti.

5 snímka

Popis snímky:

V článku 31 Dohovoru o právach dieťaťa sa uvádza: „Každé dieťa má právo hrať sa, odpočívať, zúčastňovať sa na kultúrnom a tvorivom živote. Za dodržiavanie tohto práva sú zodpovední dospelí, vrátane štátnych štruktúr; musia deťom poskytnúť každú príležitosť na slobodnú samostatnú činnosť, ktorú si deti samy vyberú.“

6 snímka

Popis snímky:

intelektuálny rozvoj dieťa v predškolskom veku je najdôležitejšou zložkou jeho duševného vývoja. Základ intelektu človeka, jeho zmyslové skúsenosti, je položený v prvých rokoch života dieťaťa. V predškolskom detstve dochádza k rozvoju vnímania, pozornosti, pamäti, predstavivosti, ako aj k formovaniu prvých foriem abstrakcie, zovšeobecňovania a jednoduchých dedukcií, k prechodu od praktického myslenia k logickému mysleniu. osobitnú úlohu Matematika zohráva úlohu pri rozvoji intelektu dieťaťa, keďže výsledkom vyučovania matematiky sú nielen vedomosti, ale aj určitý štýl myslenia. Matematika má veľké možnosti na rozvoj myslenia detí v procese ich učenia už od útleho veku.

7 snímka

Popis snímky:

Matematický rozvoj vykonávané v materskej škole spoločné aktivity dospelý s deťmi, samostatné činnosti detí, v individuálnej práci so žiakmi. Pretože moderné požiadavky k výchove predškolákov navrhujú maximálne zredukovanie tried a zvýšenie počtu ďalších foriem: hry, pozorovanie, rozhovory, diskusie, potom sa poznatky získané deťmi upevňujú v režimových chvíľach. Didaktické, vzdelávacie hry nielen rozširujú vedomosti, predstavy detí, ale rozvíjajú aj ich postreh, vynaliezavosť, samostatnosť, aktivitu myslenia. Medzi rôzne didaktické hry, ktoré vám umožnia objavovať mentálna kapacita deti možno identifikovať intelektuálne rozvíjajúce hry. Hlavným účelom týchto hier je rozvíjať operačnú stránku intelektu: mentálne funkcie, techniky a operácie duševnej činnosti. Charakteristickou črtou týchto hier je, že neobsahujú žiadny kognitívny obsah, ale hľadanie skrytých spôsobov riešenia herného problému, ktorého nájdenie si vyžaduje vynaliezavosť, vynaliezavosť, neštandardnosť. kreatívne myslenie plánujúc svoje duševné operácie.

8 snímka

Popis snímky:

V súčasnej fáze vzdelávania a odbornej prípravy sú logické a matematické hry široko používané - sú to hry, v ktorých sa modelujú matematické vzťahy, vzorce, ktoré zahŕňajú vykonávanie logických operácií a akcií. V procese hier deti ovládajú mentálne operácie: analýza, syntéza, abstrakcia, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie. Logické a matematické hry sú špeciálne navrhnuté tak, aby tvorili nielen elementárne matematické reprezentácie schopnosti, ale aj určité, vopred navrhnuté logické štruktúry myslenia a mentálneho konania potrebné na ďalšiu asimiláciu matematických poznatkov a ich aplikáciu na riešenie rôznych druhov problémov.

9 snímka

Popis snímky:

Využívanie logických a matematických hier prispieva k realizácii nasledujúcich cieľov: - Aktivizácia duševnej činnosti detí. - Rozvoj základných mentálnych operácií: analýza, syntéza, abstrakcia, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia. - Formovanie základov tvorivého myslenia. - Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry. - Rozvoj komunikačných zručností. - Zvyšovanie záujmu detí o matematiku. - Rozvoj a systematizácia vedomostí, zručností, nápadov. - Zvyšovanie úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti detí v škole. Výchova morálnych a vôľových vlastností človeka. Pre úspešné používanie logických a matematických hier je potrebné riadiť sa týmito kritériami: - Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho predmet. - Systematizácia hier v plánovaní. - Úroveň zmyslový vývoj predškolákov.

10 snímka

Popis snímky:

Ako zdôraznil L.S. Vygotsky, hra je vedúcou a nie prevládajúcou formou v živote dieťaťa. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie zahŕňa vzdelávacej oblasti: sociálno-komunikačný rozvoj. Hlavnou úlohou psychologickej a pedagogickej práce v tejto oblasti je rozvoj herných činností. Medzi rozmanitými vzdelávacími hrami, ktoré poznáme z pedagogickej didaktiky, je úplne nová, kreatívna a milá skupina hry - vzdelávacie hry Voskoboviča. Princípy, na ktorých sú tieto hry založené – záujem, vedomosti, kreativita – sa stávajú maximálne účinnými, pretože oslovujú dieťa priamo v jazyku rozprávky, vtipnej postavičky alebo pozvánky na dobrodružstvo. Voskobovichove vzdelávacie hry sú vzdelávacím rozvojom dieťaťa v "Rozprávkovom bludisku hry" - ide o formu interakcie medzi dospelým a deťmi prostredníctvom hier a rozprávok. Do zápletiek rozprávok je vpletený systém otázok, úloh, zadaní a cvičení. Dospelý číta rozprávku, dieťa ju počúva a v priebehu príbehu odpovedá na otázky, rieši problémy, plní úlohy. V dôsledku toho sa rozvíjajú mentálne procesy pozornosti, pamäti, predstavivosti, myslenia a reči.

11 snímka

Popis snímky:

Úroveň rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností detí a tempo ich vývoja sa môže u rôznych detí výrazne líšiť. Vyžaduje si to mimoriadne individuálny prístup: - herné metódy(hranie rolí a simulačné hry); relaxačné metódy; -Myšlienkové hry(na rozvoj kognitívnej činnosti (TRIZ), na rozvoj logického myslenia, sociálnej inteligencie, kreativity); - rôzne psycho-gymnastické cvičenia; -výtvarnoterapeutické techniky, techniky a metódy, metódy rozprávkovej terapie, piesková terapia, muzikoterapia zameraná na tvorivé sebavyjadrenie jednotlivca; -hry zamerané na formovanie mechanizmov sebaorganizácie, sebakontroly a sebarealizácie; odraz.

12 snímka

Popis snímky:

Implementácia herná technológia intelektuálny a tvorivý rozvoj detí "Rozprávkové labyrinty hry" Úlohy: 1. Študovať metodickej literatúry na túto tému; 2. Vytvorte prostredie na rozvoj predmetu; 3. Dizajn pokročilé plánovanie vo všetkých vekových skupinách; 4. Vykonávať diagnostickú prácu s deťmi v tejto oblasti; 5. Rozvinúť systém interakcie s rodičmi na Voskobovichových vzdelávacích hrách.

13 snímka

Popis snímky:

Koncepčné ustanovenia pre inováciu intelektu detí predškolského veku: 1. Efektívny rozvoj intelektu detí predškolského veku. Technológia „Rozprávkové bludiská hry“ je modelom vývinového vzdelávania pre deti predškolského veku s postupným používaním a postupnými komplikáciami. vzdelávací materiál. To umožňuje podporovať aktivity detí v pásme optimálnej náročnosti. Intelektuálne rôznorodé úlohy, otázky, cvičenia sú zamerané na využitie rôzne druhy myslenie: vizuálne efektívne, vizuálne-obrazné, verbálne-logické. 2. Včasný rozvoj tvorivých schopností. V procese hier deti prejavujú iniciatívu, zachovávajú si osobnú nezávislosť úsudkov a činov. Deti s vysokou úrovňou inteligencie a kreativity sú si istí svojimi schopnosťami, majú primeranú úroveň sebaúcty, majú vnútornú slobodu a vysokú sebakontrolu.

14 snímka

Popis snímky:

Vlastnosti vzdelávacích hier od Voskoboviča Široký vekový rozsah účastníkov; Multifunkčnosť; variabilita herné úlohy a cvičenie; Kreatívny potenciál; Rozprávkové "strihanie"

15 snímka

Popis snímky:

Technologické ciele 1. Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa, túžby a potreby učiť sa nové veci. 2. Rozvoj pozorovania, výskumného prístupu k javom a objektom okolitej reality. 3. Rozvoj predstavivosti, tvorivosti myslenia (schopnosť myslieť flexibilne, myslieť originálnym spôsobom, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu). 4. Harmonický, vyvážený rozvoj u detí emocionálne-imaginatívne a logické začiatky. 5. Formovanie základných predstáv (o svete, matematické), rečové schopnosti. 6. Budovanie pedagogického procesu, ktorý prispieva k intelektuálnemu a tvorivému rozvoju detí v hre.

16 snímka

Popis snímky:

Riešenie výchovných problémov vo Voskobovičových hrách 1. Hry zamerané na logický a matematický rozvoj. Účelom týchto hier je rozvoj mentálnych operácií, s hernými akciami - manipulácia s číslami, geometrickými tvarmi, vlastnosťami predmetov. 2. Hry s písmenami, zvukmi, slabikami a slovami. V týchto hrách dieťa rieši logické úlohy s písmenami, cestuje labyrintom, skladá slabiky a slová, venuje sa tvorbe slov. Výsledkom je, že proces komplexného učenia sa čítania sa zmení na zábavnú hru. 3. Univerzálne herné vzdelávacie nástroje. Môžu byť materiálom pre deti na hranie a didaktické pomôcky v rôznych triedach. Herné učebné pomôcky vytvárajú pohodlné podmienky pre prácu učiteľa a dávajú deťom potešenie.

17 snímka

Popis snímky:

V programe ponúkanom vašej pozornosti je možné rozlíšiť niekoľko blokov, ktoré zahŕňajú hry, cvičenia, úlohy zamerané na rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa. Úlohy každého bloku sú vyberané tak, aby umožňovali súčasne riešiť psychodiagnostické úlohy a úlohy rozvoja intelektuálnych a tvorivých vlastností dieťaťa.

18 snímka

Popis snímky:

Prvý blok Hry, ktoré podporujú rozvoj konvergentného myslenia. Tento typ myslenie sa aktivuje v úlohách, ktoré majú jedinú správnu odpoveď a táto odpoveď sa spravidla dá logicky odvodiť zo samotných podmienok. Ich riešenie sa dosiahne použitím určité pravidlá, algoritmy a schémy.

19 snímka

Popis snímky:

20 snímka

Popis snímky:

21 snímka

Popis snímky:

Slovné úlohy „Nájdi si pár“ Škola - vzdelanie, nemocnica - ... liečba Vtáčik - hniezdo, človek - ... dom Skladateľ - hudba, výtvarník ... obrazy Deň - slnko, noc ... mesiac Sneh - lyže, ľad - ... korčule Mačka - mačiatko, ovečka - ... jahňa Vtáčik - krídla, ryby - ... plutvy Opera - spev, balet - ... tanec Saša - Alexander, Kolja - ... Nikolaj atď.

22 snímka

Popis snímky:

Druhý blok. Hry, ktoré prispievajú k rozvoju divergentného myslenia (z latinského Divergentis - divergentný v rôzne strany) - alternatíva, odchyľujúca sa od logiky. Divergentný problém predpokladá, že na jednu otázku v ňom položenú môže byť niekoľko alebo dokonca veľa správnych odpovedí.

23 snímka

Popis snímky:

24 snímka

Popis snímky:

25 snímka

Popis snímky:

26 snímka

Popis snímky:

Verbálne divergentné úlohy. ABC SMIECHU - "SMIECH" Situačné komické úlohy - Prečo potrebuje kaderník televízor? Čo sa stane s muchou, ak narazí na cencúľ? Prečo je krokodíl zelený? - Kto je Kolobok - brunetka alebo blondínka? - Zajac pozval hostí na svoje narodeniny - 3. januára: dvoch medveďov, troch ježkov a korytnačku. Koľko mal hostí?

27 snímka

Popis snímky:

Kto si všimne viac rozprávok Pravidlá hry. Každý, kto zbadá bájku, absurditu v príbehu, básni - položí pred seba farebný čip, fantóma, za správnu odpoveď dostane bod. Za chybu – trestný bod alebo fantóm, za dve chyby je hráč vyradený z hry. Herné akcie. Dospelý číta alebo rozpráva bájky, absurdity a chlapi odpovedajú, prečo sa to nedeje alebo nemôže byť vôbec na svete. Vyhráva ten, kto získa najviac prepadov.

28 snímka

Popis snímky:

"FUNNY TIMEOUT" - hravé telesné cvičenia, prestávky na relaxáciu a oddych pre deti CHLAPCI-DIEVČATÁ. / žartovná hra / V jarných venčekoch z púpav tkať, samozrejme, len / chlapci /. Skrutky, skrutky, ozubené kolesá Nájdete vo vrecku na d……. Korčule na ľad kreslili šípky, Ráno hrali hokej za ....... Rozprávali sa hodinu bez prestávky Vo farebných šatách m ………. Zmerať silu pred všetkými Samozrejme, milujú len d ...... Zbabelci sa boja tmy Všetci ako jeden sú - m ...... .. Hodváb, čipka a prsty v prsteňoch Choď za prechádzka m..........

29 snímka

Popis snímky:

ABC HRA. IGROBANK „Príďte s návrhom“ - vodca zavolá slovo (napríklad „zavrieť“) a účastníkovi hry dá herný kamienok. Keď hráč dostane od vodiča kamienok, musí urobiť ponuku (Masha býva blízko MATERSKÁ ŠKOLA) a až potom odovzdajte kamienok inému hráčovi. Hra pokračuje.

30 snímka

Popis snímky:

"Čí dom?" Zvieracie obydlie: dutina - veverička, hniezdo - vták, stajňa - kôň, chovateľská stanica - psy, trstina - komár; Miesto pre veci: garáž - pre autá, kastról - na polievku, váza - na kvety; Komiks: strecha je obydlie pre Carlsona, taška je na darčeky, hlava je na myšlienky, hra je na šťastie a radosť atď.

31 snímka

Popis snímky:

“Skladushki - korektori” Hudba + vtipy = drobnosti Sneh + vietor = fujavica Obloha + farebné svetlá = pozdrav Slovo + slovo = hovoriaci Otec + batoh = turista Deň - nuda = sviatok Čaj - varenie = vriaca voda Les - komáre = šťastie Pieseň - sluch = nočná mora Chladnička - prúd = zásuvka

32 snímka

Popis snímky:

Divergentné úlohy založené na technikách tvorivej predstavivosti (tretí blok) Predstavivosť je mentálny proces vytvárania obrazov, predmetov, situácií spájaním prvkov minulých skúseností. V priebehu plnenia úloh na rozvoj predstavivosti sa formujú: jednoduchosť generovania nápadov; schopnosť empatie; schopnosť asimilovať informácie; schopnosť obmedziť duševné operácie; schopnosť predvídania; schopnosť zmeniť uhol pohľadu (prekonanie egocentrizmu) atď.