Triedna hodina o antisociálnom správaní základnej školy. Prevencia antisociálneho správania žiakov

Ishmukhametova Laysan Akbulatovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: Republikánske inžinierske lýceum-internát GBOU
lokalita: Baškirská republika Ufa
Názov materiálu: Triedna hodina
Predmet:"Sociálne normy a antisociálne správanie"
Dátum publikácie: 11.04.2017
kapitola: stredoskolske vzdelanie

Triednická hodina na tému „Sociálne normy a asociál

správanie"

triedny plán

1. Organizačný blok

1.1 Pozdrav študentov a hostí

2. Aktualizácia vedomostí, zručností, zručností

2.1 Úvodná prednáška

3. Hlavná etapa triednickej hodiny

3.1. Sledovanie videa, určenie témy lekcie

3.2. Praktická práca v skupinách:

A) zostavenie modelu sociálneho a asociálneho človeka

B) pracovať so situáciou

3.3. Výkon študentov

3.4. Dopytovanie, oboznamovanie sa s výsledkami prieskumu

4. Zhrnutie triednej hodiny

4.1. Hodnotenie triednej práce

4.2. Reflexia

Pas hodiny otvorenej triedy

1. Stupeň: 9v

2. Trvanie: 35 minút

3. Miesto: Izba 325

4. Tvar: diskusia

Sociálne normy a antisociálne správanie »

Formovanie občianskeho postavenia, právneho a

morálna kultúra stredoškolákov

7. Úlohy:

Povzbudzujte študentov, aby kriticky porozumeli sebe

činy iných ľudí.

Formovať aktívnu životnú občiansku pozíciu, schopnosť

povedať „nie“ v situácii morálnej voľby

Naučte sa formulovať svoj vlastný názor a zdôvodniť ho.

Vzdelávacie:

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Formatívne mentálne operácie:

Porovnajte rôzne objekty: vyberte jeden alebo

niekoľko objektov, ktoré majú spoločné vlastnosti;

Porovnajte objekty podľa niekoľkých kritérií;

Formatívne vyhľadávanie a výskumné aktivity:

· Vytvárať predpoklady;

Identifikujte známe a neznáme;

Univerzálne vzdelávacie aktivity (regulačné, komunikatívne)

Formovať schopnosť hodnotiť výsledky svojej činnosti; (P)

Formovať schopnosť pracovať v malých skupinách; (K)

Rozvíjať schopnosť vysvetliť svoj výber, reagovať na súbor

otázka; (K)

Formovať schopnosť korigovať svoje činy a ostatných; (P)

Formujte verbálne a neverbálne spôsoby komunikácie. (K)

Univerzálne vzdelávacie aktivity (osobné)

Vytváranie pozitívneho postoja k sebe a okolitému svetu;

Formovanie osobnej motivácie pre vzdelávacie aktivity;

8. Pestovať kvality vodcu príkladom práce v skupinách.

9. Hlavná didaktická metóda: stimulácia a motivácia učenia

(podľa Yu.K.Babanského)

10. Súkromné ​​metódy a techniky: heuristická konverzačná metóda, metódy

organizácia a realizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít;

11. Didaktické pomôcky: multimediálny projektor, plátno;

písomka pre študentov.

Ahojte chalani. Dnes sú na našej lekcii hostia,

pozdravme ich.

1. Pozrite si video: Dávam do pozornosti trochu

video, pozorne si ho pozrite a určte tému nášho

triedna hodina.

Chlapci vyjadrujú svoje názory, formulujú tému.

Učiteľ prečíta epigraf:

R. Emerson

2. Skupinová práca: Zostavenie modelu osobyžiť ďalej

spoločenských noriem a asociálneho človeka. (3 min.)

Žiaci vyrobia model človeka, pripevnia ho na tabuľu, spoja

schody.

Skutočný znak civilizácie

Nie úroveň bohatstva a vzdelania,

Nie veľkosť miest, nie množstvo plodín,

A vzhľad muža vychovaného krajinou.

R. Emerson

Čím je človek na vyššej úrovni, tým je spoločnosť civilizovanejšia.

Snímka: Spoločenské normy

3. Riešenie situácie:Študenti dostanú hárky papiera s popisom situácie.

je potrebné zistiť asociálnosť činu, dôvody, ktoré viedli k

túto situáciu a pomoc, ktorú im možno poskytnúť

Situácia 1. Muž ide okolo jazera a vidí topiaceho sa muža. Ten, kto je na

breh, v panike pobehuje, kričí, ale skutočnú pomoc neposkytuje. potopenie

zachránila okoloidúca skupina mladých ľudí.

Situácia 2. Maloletý odmietol dieťa v pôrodnici

Chlapci vyjadrujú svoje názory, určujú dôvody, ktoré k tomu vedú

páchanie antisociálneho správania.

Šmykľavka.

4. Práca so situáciou (spätne): Chlapi sami ponúkajú situácie

A teraz navrhujem, aby ste si určili úroveň svojej zodpovednosti a

schopnosť vykonávať akcie pomocou dotazníka.

5. Otázky, výsledky

Šmykľavka

6. Chlapci, dnes sme hovorili o sociálnych normách, dôvodoch,

ktoré môžu viesť k porušeniu týchto pravidiel a čo je potrebné urobiť, aby sa tak stalo

aby sa predišlo nesprávnemu konaniu. Dávam vám pár sekúnd, rozhodnite sa

Ako ste sa cítili na lekcii a aký prínos ste dosiahli

dostal.

Rozdelím graf, každý dá bod, potom žiak spojí na tabuli.

7. A na záver vás pozývam, aby ste si vypočuli podobenstvo.

tishakova láska sergeevna
Prevencia antisociálneho správania žiakov

„Aj keď človek trpí kvôli sebe,

Nie je lepšie mu pomôcť?

ak je toho niekto schopný?

Soren Kierkegaard.

V posledných rokoch zaznamenávame výrazný nárast kriminality mladistvých, preto je dôležité na nich pracovať prevencia medzi tínedžermi sa dnes už stalo samozrejmým.

Len systematickou prácou a pri dodržaní jednoty všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (učitelia, rodičia, komunita atď.) pri korekcii sú možné stabilné výsledky antisociálne správanie.

hlavnou úlohou preventívna práca – nález"kľúč" k pochopeniu "ťažké" dieťa. To "kľúč"čo umožní vytvoriť systém adekvátnych výchovných opatrení, ktoré prispejú k vytvoreniu podmienok, za ktorých by dieťa chcelo zmeniť svoj správanie. Pamätajte na pravidlo troch "P"- Rozumieť! Súhlasiť! Pomoc!

Správanie niektorých študentov na mojej triede na seba upozorňuje porušovaním noriem, nesúladom s prijatými radami a odporúčaniami. Toto správanie sa nazýva deviantné. V mojej 9. triede to zahŕňa antidisciplinárne opatrenia. Najčastejšie toto správanie je reakcia adolescentov na ťažké okolnosti, ktoré sa vyskytli v ich živote. Podľa mňa väčšina vznikajúcich odchýlok v správanie s dieťaťom sú spojené aj charakteristiky telesného vývinu, podmienky výchovy a sociálneho prostredia.

Za posledný rok sme spolu s chalanmi zažili rôzne krízy situácie: toto je hodnotenie vášho tela, keď slová "dlhá", "nemotorný", "mastný" chlapci sa vrhli do šarvátky; toto je hodnotenie vzhľad: "Som škaredý", "Mám zlé vlasy"(dievča, "prečo potrebujem tieto kučery" (chlapec). Narážky a výčitky druhých vyvolali násilnú reakciu, skreslenú správanie.

Vysokí chlapci sú presvedčení o svojej mužnosti a sile. Nesmú bojovať za rešpekt ostatných. V tomto smere sú sebavedomejšie, prirodzene, sú poslušnejšie a vyžadujú si menej pozornosti. No v triede sú poddimenzovaní chlapci, ktorí sa donedávna okoliu zdali malí, nezrelí a neprispôsobiví. Cítili potrebu opatrovníctva, prejavovali vzpurnosť. Aby zmenili nepriaznivý dojem o sebe, boli nútení neustále prejavovať vynaliezavosť, podnikavosť, "statočnosť", byť na očiach, a "úspechy" dokazujú svoju užitočnosť a dokonca aj nenahraditeľnosť v skupine, do ktorej patria. Takáto aktivita vedie k komunikačným ťažkostiam a emočnému stresu v triede.

V súčasnosti výrazný vplyv na správanie deti majú pubertu. Niektorí majú emocionálne poruchy správanie(náročnosť, prchkosť, agresivita, iné sa objavujú pomalosť, nesústredenosť, neistota, impulzívnosť a ťažkosti s adaptáciou.

Vo veku 14-15 rokov sa tínedžeri obávajú práva na nezávislosť, hľadajú si svoje miesto v živote. Cieľavedomosť a vytrvalosť v tomto veku stále koexistujú s impulzívnosťou a nestabilitou. Prílišné sebavedomie a kategorickosť sa spája s citlivosťou a pochybnosťami o sebe. Túžba po širokých kontaktoch koexistuje s túžbou byť sám, arogancia s hanblivosťou, romantizmus s pragmatizmom a cynizmom.

K. je zvedavý, aktívny, o všetko sa zaujíma, pripravený na dobré skutky a skutky. Jej životné skúsenosti sú však zatiaľ malé, a tak je niekedy ťažké nejaký čin z pozície hodnotiť "dobrý zlý". Robí všetko preto, aby upútala pozornosť ostatných, vždy bola v centre pozornosti.

T. sa snaží potešiť svoju priateľku, a tak sa ju snaží kopírovať správanie a podporu vo všetkom.

N. sa v kruhu svojich rovesníkov cítil trápne, pretože iba on nemal mobilný telefón a z toho mal pocit, "menejcennosť" v kruhu rovesníkov. Po úspešnom preukázaní svojich matematických vedomostí "ruža" v očiach spolužiakov.

A. a J. sú zbrklí, veľmi pohybliví, vedia byť hrubí v slovách a skutkoch, niekedy sú prefíkaní a klamú. Rovesníci im neveria. Sú rôznymi spôsobmi (niekedy falošné) snažiac sa upútať ich pozornosť. Je potrebné neustále sledovanie zo strany rodičov a učiteľov.

Ako triedna učiteľka využívam rôzne formy a metódy individuálne preventívna práca so žiakmi.

Študujem individuálne charakteristiky detí, ich uplatnenie vo voľnom čase v zariadeniach doplnkového vzdelávania, ich sociálne postavenie a materiálne a životné podmienky pre rodiny. Na základe výsledkov týchto prieskumov na začiatku školského roka zostavila triedny sociálny pas, identifikovala deti s ťažkosťami, deti zo sociálne nechránenej kategórie; pestúnky, deti "rizikové skupiny" o ďalšiu pomoc.

S cieľom prevencia kriminality, drogová závislosť a alkoholizmus, fajčenie, zvyšovanie právnej kultúry maloletých v triede každý mesiac trávim tematické vyučovacie hodiny, kolektívna tvorivá práca. Vyučovanie prebiehalo dňa témy: "Čo je pre teba zdravý životný štýl?", "Práva a povinnosti tínedžerov", "Problémy v modernom svete", "Povedz NIE fajčeniu" a ďalšie.

Verím, že preventívne propaganda v triede by sa mala vykonávať pravidelne a cieľavedome, pretože jednotlivé nesystematické udalosti nemôžu u dospievajúcich vytvoriť stabilné správne presvedčenia.

Prednášky a rozhovory sú sprevádzané odkazmi na konkrétne fakty zo života, uvádzam príklady z beletrie a populárno-náučnej literatúry, hraných filmov, z médií, pokrývam právne a právne aspekty okolitej spoločnosti.

Chcel by som prilákať viac preventívne prácu policajtov, inšpektora KDN, lekára, psychológa.

Efektívnosť vzdelávania preventívne práca v triede je výsledkom obrovského pôrod:

1. Sledujem ťažko výchovné deti,

2. Každý deň sledujem dochádzku na vyučovanie ťažko vzdelávateľných žiakov.

3. O zmeškaných hodinách informujem rodičov v ten istý deň.

4. Spoločne s učiteľmi predmetov mám neustále pod kontrolou problematiku napredovania.

5. Sledujem známkovanie v denníku.

6. Kontrolujem zamestnávanie ťažko skúšaných detí vo svojom voľnom čase.

7. Zapájam ťažko výchovných do pracovných, športových a tvorivých aktivít triedy, využívam verejné zadania.

8. Učím deti metódam sebavýchovy.

9. Neutralizujem škodlivý vplyv rodičov, snažím sa normalizovať rodinnú situáciu.

10. Zapájam rodičovskú komunitu na prevýchovu ťažko vychovateľných detí.

11. V konfliktných situáciách sa nesnažím vyhrať za každú cenu, myslím si, že niekedy sa dá ustúpiť.

12. Konám len taktickým manévrom a nikdy nie priamym útokom.

13. Počúvam všetko bez toho, aby som v tú hodinu reagoval, a až potom bez podráždenia vyjadrím názor, ktorý opraví to, čo som počul.

14. Snažím sa posilniť dôveru detí, aby sa so mnou podelili o svoje trápenia.

15. Vždy začínam rozhovor priateľským tónom.

16. V procese komunikácie držím iniciatívu vo svojich rukách, snažím sa viesť dialóg na rovnocennom základe.

17. Snažím sa pozerať na veci očami tínedžera. Verím, že na to, aby som bol vo veciach úspešný prevencia pri práci s adolescentmi je potrebné klásť hlavný dôraz na rozvoj osobnostných vlastností a sociálnych zručností adolescentov, učiť deti novým formám správanie, formovať odolnosť voči stresu, vychovávať človeka schopného samostatne a zodpovedne budovať svoj život.

Dôležité oblasti vašej práce Myslím:

Vytváranie dôveryhodných vzťahov s rodičmi;

Vysvetliť rodičom dôvody negatívnych prejavov v správanie dieťaťa: hnev, agresivita, odpor, strach atď., aby si uvedomili, že skutočná príčina deštruktívnych skúseností môže ležať hlbšie ako vonkajšie prejavy;

Formovanie potreby pozornosti voči úspechu dieťaťa a jeho potreby uznania u rodičov;

Prostredie zamerané na rozvoj pocitu sebadôvery u rodičov, pri riešení vznikajúcich problémov vo výchove.

Niekoľko konkrétnych RAD PSYCHOLÓGOV pre nás PRE UČITEĽOV:

Pamätajte, že akákoľvek činnosť je spojená s odolnosťou materiálu. Váš "materiál", obzvlášť náročné na spracovanie. Nepripravujte sa na ľahký úspech, nestrácajte pokoj a vytrvalosť, keď sa vášmu pedagogickému úsiliu bráni. Kým semienka dobra vyklíčia, nejaký čas to trvá.

Postarajte sa o svoju dobrú náladu, emocionálny tón, atraktívny vzhľad. Naučte sa relaxovať, uvoľnite stres z pracovného dňa, uvidíte to krásne, oceníte priateľstvo. Pamätajte, že na to, aby ste mohli vzdelávať ostatných, musíte byť vy sami harmonickým a šťastným človekom.

Svoj prejav by som rád ukončil slovami Goethe:

"Učte sa od tých, ktorých máte radi".

Ak chcete zmeniť ostatných, musíte ich milovať. Náš vplyv na druhých je priamo úmerný nášmu postoju k nim.

Triedna hodina "Odolať agresii"

Cieľ: prevencia agresívneho správania

Úlohy:

• prevencia a prekonávanie agresívneho, konfliktného správania tínedžerov;
• formovanie zmyslu pre empatiu, schopnosť posúdiť situáciu a správanie druhých;
• výučba „neriadených“ spôsobov prekonávania vlastných negatívnych emócií, stavov a metód regulácie duševnej rovnováhy.

členov: žiaci 3.-4

Pokrok v lekcii

rozlúčim sa.Účastníci sedia v sále na stoličkách.

Veľa hovoríme o zdraví, ale často aj o jeho fyzickej stránke a dôležité je aj duševné. Duševné zdravie je základom úspešného osobného rozvoja.

Dnes si povieme niečo o agresivite, pokúsime sa pochopiť tento závažný problém, určiť príčiny a následky agresívneho správania.

čo je agresivita?

Agresia je správanie alebo konanie, ktorého cieľom je spôsobiť fyzickú alebo psychickú ujmu iným ľuďom. (Videoklip so situáciami agresívneho charakteru).

Bitky sú výsledkom ľudskej agresie. Zamyslime sa nad rozdielom medzi agresívnym stavom a agresívnou akciou?
Agresívny stav je sprevádzaný emocionálnym stavom hnevu, nepriateľstva, nenávisti atď.

Agresívny čin je vyjadrený v priamom agresívnom čine spôsobenia škody inej osobe: urážky, šikanovanie, bitky, bitie atď.

Agresívne činy a činy môžu byť rôznej závažnosti – od miernych, neúmyselných a náhodných až po závažné a úmyselné. Dieťa kričí urážlivú prezývku, bojuje alebo silno hryzie súpera. To všetko je agresia, aj keď v rôznych podobách. Táto definícia nezahŕňa náhodné kolízie detí v triedach ani neúmyselné nárazy na športoviská.

Ale je vhodný pre:

• napadnutie;
• priame urážky vrátane „nevinného“ ťahania dievčenských vrkôčikov;
• narúšajú dôstojnosť „upútavok“ a „nazývania“.

Diskusia.

IIČasť. Poďme sa baviť o tom, ako človek prejavuje svoju agresivitu?

Aké dôvody vyvolávajú vašu agresivitu?

Aké sú podľa vás dôsledky agresívneho správania?

Bojovať. Hovorte o spôsoboch, ako sa vyhnúť bitkám.

poznámka

Ak ste boli svedkom bitky medzi spolužiakmi, ponúkame:

1. Zistite dôvod hádky, skúste chalanom vysvetliť, že to nie je dôvod na bitku.
2. Presvedčte bojovníkov, aby pokračovali v analýze vzťahov pri ďalšej prestávke (existuje nádej, že chlapci zabudnú na urážku a uzmieria sa, aj počas tejto doby im môžete ponúknuť učiteľa alebo psychológa, aby im pomohol zmieriť sa).
3. Hovorte o možných následkoch (morálne a fyzické zranenia).
4. Ak vyššie uvedené metódy nepomohli, zavolajte učiteľa.

Ak sa hneváte na činy spolužiaka a chcete ho udrieť, navrhujeme nasledovné:

1. Zbavte sa stresu pomocou:

• počíta do 10;
• umývanie rúk.

• expandér, lopty, vankúš, ak ste doma;
• boxovacie vrece, ak ste v telocvični.

3. Choďte k psychológovi.

4. Zamyslite sa nad možnými následkami a snažte sa nedopustiť, aby sa stali skutočnými.

Ak ste vtiahnutí do boja:

1. Premeňte konflikt na vtip.
2. Ustúpiť stranou.
3. Poď do triedy.
4. Neútoč ako prvý.

Vyjadrite svoje pocity páchateľovi nasledujúcimi slovami:

"Som nahnevaný a nahnevaný, ale odmietam s tebou bojovať."

- "Som pobúrený tvojím správaním."

"Choď odo mňa, nechcem sa s tebou rozprávať."

- "Vidím, že ma chceš zatiahnuť do boja, nemám pravdu?".

III časť. Každý človek vo svojom živote by si určite mal položiť takéto otázky: „Prečo som prišiel na tento svet? Čo môžem urobiť, aby som to zmenil k lepšiemu? Je to dobré, je to pohodlné pre tých, ktorí sú blízko mňa?

Treba si uvedomiť, že nie vždy cieľom agresie je ubližovať druhým. Môže sa prejaviť ako sebaobrana. Je potrebný na ochranu vlastných potrieb, majetku, práv, uspokojenie osobných túžob, rozvoj vedomostí a podnecovanie potrebnej konkurencie.

Ale častejšie je agresivita správanie, ktoré spôsobuje bolesť, vedie k emocionálnym konfliktom a vytvára hrubé charakterové črty.

Ste často agresívny?

Skúste teraz odpovedať na otázku „Som pripravený vzdať sa agresívneho správania teraz?“.

Naše odpovede umiestnime na Dobrý strom. Ak ste pripravení vzdať sa agresívneho správania - pripevnite jablká ku korune stromu, ak chápete, že agresívne správanie je neudržateľné, ale ešte nie ste celkom pripravení sa ho vzdať - pripevnite kvety (jablká z nich určite vyrastú) ak si myslíte, že je potrebná agresia a nie je potrebné sa jej zbaviť - pripevnite listy.

IV časť. Skúšal niekto z vás nakresliť agresiu? Ako ona vyzerá? Ako sa to dá vykresliť?

Všetko, čo potrebujete na kreslenie, je na stoloch - skúste vyhodiť agresiu na papier.

Kreslenie (hudba)

Čo ste cítili pri maľovaní? Otvorte svoje pocity.

Teraz ste presvedčení, že svoju agresivitu dokážete zahodiť bez toho, aby ste si vybíjali ľudí okolo seba.

V časť. Sú rôzne spôsoby, ako prekonať agresivitu, ja vás s nimi zoznámim.

Keď sa cítite zle, keď sa hnev pokúša prepuknúť ako neskrotná potvora, keď sa chcete zbaviť desivých účinkov odporu, podozrievania, podráždenia, predstavte si sviečku, v plameni ktorej dohorí všetko zlé. Počúvajte zvuk vody otvorením kohútika, predstavte si, ako voda zmýva všetok hnev a agresivitu a čistí vašu dušu.

Zapnite si príjemnú hudbu, prezerajte si obľúbené fotografie alebo si užívajte

obrázky prírody.

Cvičenia na odstránenie negativity, agresivity:

• počet dychov 5 - 5 - 5 (nádych - pauza - výdych)
• sviečka
• lopta s prianím, láskavé slová - povedzte niečo dobré svojmu susedovi, odovzdajte loptu a držte niť v ruke. Potiahnite niť, zatvorte oči, cíťte sa ako celok, cíťte teplo spoľahlivého priateľského ramena. Každý z vás je v tomto živote dôležitý a cenný!

A teraz vám navrhujem, aby ste sa zbavili agresivity, ktorú ste nastriekali na papier. Roztrhnete svoj kus papiera a hodíte ho do koša, bez ľútosti sa rozlúčite so svojou agresivitou a hnevom.

Zoologická hra. Teraz vám dám kartičky, na ktorých sú napísané rôzne zvieratká. Budete musieť urobiť dve veci súčasne: po prvé dať zvukový signál charakteristický pre toto zviera a po druhé počuť, kto ešte kričí rovnakým spôsobom, a zablúdiť s ním do kŕdľa. Hneď ako vidím, že sa už všetci rozišli, zastavím stopky a skontrolujem, čo máte napísané na kartách. Karty: pes, mačka, hus.

VI časť. Reflexia.

Čo nové ste sa dnes naučili? čo ste sa naučili? Čo si pamätáš, čo sa ti páči? Aké závery môžete vyvodiť?

Pri rozlúčke vám chcem povedať ešte jedno podobenstvo.

„Kedysi dávno starý Indián prezradil svojmu vnukovi jednu životne dôležitú pravdu.

V každom človeku je boj, veľmi podobný boju dvoch vlkov.

Jeden vlk predstavuje zlo – závisť, žiarlivosť, hrubosť, agresivita. Ďalší vlk predstavuje dobro - mier, lásku, vernosť, pohotovosť.

Malý Indián, dojatý do hĺbky duše slovami svojho starého otca, chvíľu premýšľal a potom sa spýtal:

Ktorý vlk nakoniec vyhrá?

Starý Indián sa usmial a odpovedal:

Vlk, ktorého kŕmiš, vždy vyhrá."

Naozaj chcem, aby ste po našej lekcii nepochybovali o tom, aký druh vlka potrebujete nakŕmiť!

Ďakujeme všetkým za spoluprácu! Veľa šťastia a úspechov pri prekonávaní agresivity!

Rozprávková aplikácia

Bola raz jedna malá rybka Rebbe Noki. Žila vo východných moriach, kde boli všetky ryby veľmi múdre a sebaisté. A ani voda v týchto moriach nevrela a nevrela vo víroch, takmer vždy tam bola pokojná a rovná hladina. Rybička Rebbe-Noki by teda žila sama pre seba a nepoznala smútok, no jedného dňa začula nové slovo „agresia“. Čo toto slovo znamená, ryba nevedela, no veľmi ju to zaujalo. A obrátila sa na najstaršieho mudrca vo svojom mori - „múdry muž, povedz mi, čo je to „agresia“. Ale mudrc na odpoveď iba mávol chvostom a nepovedal nič. A potom sa rybička Rebbe-Noki rozhodla, že pôjde hľadať niekoho, kto by jej povedal, čo je to „agresia“.

Ako dlho, ako krátko, ale malá rybka Rebbe-Noki priplávala do južných morí. Plávala a stuhla. Voda v týchto moriach neustále kypela, všetky ryby sa preháňali zo strany na stranu, nebolo možné nič pochopiť. Chcela sa otočiť k rybe, ktorá preplávala okolo nej, no len čo otvorila ústa, okamžite dostala poriadnu manžetu. Rybička Rebbe-Noki sa ani nestihla zľaknúť, len ju to veľmi prekvapilo. Ale už jej ostatné ryby naokolo začali dávať putá. A stále silnejší a silnejší. A stále viac a viac. Až kým úbohá rybička Rebbe Noki nepadla vyčerpaná na samé dno. Keď lapala po dychu a modriny ju prestali bolieť, pomaly odplávala od južných morí, pretože nikto jej na otázku, čo je to „agresia“, neodpovedal.

Čoskoro rozprávka hovorí, ale čoskoro sa stane skutok. Po nejakom čase odplávala ryba do severných morí. A keď plávala hore, rybička Rebbe-Noki si všimla, že voda v týchto moriach sa vôbec nehýbe. Akoby zamrzlo pred mnohými storočiami a je to tak. A ryby okolo nej boli akosi nehybné. K jednému chcela priplávať, no hneď odplávala opačným smerom. Videla ďalšiu, ale len sa k nej otočila a potom odplávala. Rybička Rebbe-Noki sa dlho snažila doplávať aspoň k jednej rybe zo severných morí, no nepodarilo sa jej to – všetky ryby od nej rýchlo odplávali. Rybička Rebbe-Noki zúfala a odplávala preč zo severných morí, pretože jej nikto neodpovedal na otázku, čo je to „agresia“.

Raz za rok a dva roky a ešte jeden rok sa malá rybka Rebbe-Noki plavila do západných morí. A tak sa jej tam páčilo, voda v týchto moriach tiekla po pravej strane dopredu a po ľavej späť. Bolo to také krásne usporiadanie. Všetky ryby plávali presne, presne, akoby zoradené v rade. Malá ryba Rebbe-Noki bola potešená - tu jej bude povedané všetko o „agresii“. No len čo priplávala k poslednej rybe v nádhernej formácii a otvorila ústa, aby položila svoju otázku, hneď na ňu vyleteli modré veľké ryby a tlačili ju do formácie. "Plávať rovno, plávať rovno," bolo všetko, čo povedali. Rybička Rebbe-Noki sa im snažila povedať, že je tu na návšteve, len sa ich plavila opýtať na „agresiu“. Nikto ju však nepočúval a v tejto formácii musela dlho plávať, až sa jej jednej noci pod rúškom tmy podarilo odplávať zo západných morí, pretože na jej otázku, aká „agresia“ nikto neodpovedal. je.

Smutná rybička Rebbe-Noki sa vrátila do svojho domova vo východných moriach. Nevedela nájsť odpoveď na svoju otázku, čo je to „agresia“. A stala sa taká osamelá, že priplávala k najstaršiemu mudrcovi vo svojom mori a chcela mu dať dobrú manžetu. Ale keď už švihla všetky plutvy, najstarší mudrc vo východných moriach otvoril oči a spýtal sa rybičky Rebbe Noki - "čo je to "agresia", rybička?" Zahanbila sa, spustila plutvy a odvrátila sa od najstaršieho mudrca. A keď už odplávala, začula rybičku Rebbe-Noki jemne šepkať – „hľadaj odpoveď v sebe, hľadaj odpoveď v sebe“. (Rozprávkové predstavenie)

Čo ste pochopili z tohto príbehu? Čo si mal rád?

snímka 1

snímka 2

RELEVANTNOSŤ TÉMY

ZNAKY DOSPIEVATEĽSKÉHO VEKU

ETAPA TVORBY ASOCIÁLNEHO SPRÁVANIA

SOCIÁLNY PORTRÉT ŠKOLSKÉHO tínedžera

PREVENCIA ASOCIÁLNEHO SPRÁVANIA

snímka 3

Ruský zákon o vzdelávaní: „Obsah vzdelávania by mal podporovať vzájomné porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, národmi, rôznymi rasovými, národnými, etnickými, náboženskými a sociálnymi skupinami; podporovať realizáciu práva občanov slobodne si zvoliť svoje názory a presvedčenie.

Úlohy stanovené v tomto článku zákona je možné plniť len formovaním spoločensky prijateľných noriem správania u dieťaťa od útleho veku, rozvíjaním jeho morálnych predstáv.

snímka 4

Zmeny prebiehajúce v našej spoločnosti vo všetkých sférach života sa nemôžu nedotknúť ani oblasti vzdelávania a výchovy detí a mládeže. Existujúce štúdie, ktoré odhaľujú vplyv sociálno-ekonomických podmienok v krajine na život maloletých, ukazujú, že život tínedžera sa dnes v porovnaní so životom maloletých v predkrízovom období úplne zmenil.

Kto by sa mal obávať problémov?  Mládež, ktorá chce žiť v zdravej – duchovne aj fyzicky – spoločnosti. Rodičovská komunita: strach o budúcnosť detí. Učitelia, ktorých znepokojuje úloha zachovať morálku a morálku.  Adolescenti, ktorí majú svetonázor sformovaný v etablovanej spoločnosti a nie vždy majú dostatok vlastných morálnych síl, aby odolali protispoločenským javom.

snímka 5

Dospievanie je zvyčajne charakterizované ako bod zlomu, prechodný, kritický, ťažký, vek puberty.

Obdobie dospievania zahŕňa vek od 11 do 15 rokov, zhoduje sa s tréningom v stredných ročníkoch školy a je charakterizované začiatkom reštrukturalizácie tela dieťaťa: zrýchlený fyzický vývoj a puberta.

V dospievaní sa podmienky života a aktivity teenagerov menia, čo vedie k reštrukturalizácii psychiky, vzniku nových foriem interakcie medzi rovesníkmi. Mení sa sociálne postavenie tínedžera, postavenie v kolektíve, začína mať vážnejšie nároky zo strany dospelých.

Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý, odmieta svoju príslušnosť k deťom, no stále nemá pocit plnohodnotnej dospelosti, no je veľká potreba uznania jeho dospelosti zo strany ostatných.

Porušenie koherencie v činnosti organizmu a neregulovaný nový systém jeho fungovania sú základom celkovej nerovnováhy adolescenta, jeho podráždenosti, výbušnosti, prudkých zmien nálad.

Dochádza k psychickému odcudzeniu tínedžera od rodiny a školy, znižuje sa ich význam v rozvoji osobnosti tínedžera, zvyšuje sa vplyv rovesníkov. Často stojí pred voľbou medzi oficiálnym tímom a neformálnou komunikačnou skupinou. Tínedžer uprednostňuje prostredie a skupinu, v ktorej sa cíti príjemne, kde sa k nemu správa s rešpektom. Môže to byť športová časť, kruh, ale môže to byť aj suterén domu, kde sa tínedžeri stretávajú, rozprávajú, fajčia, pijú.

Charakteristické črty dospievania: emocionálna nezrelosť, nedostatočne rozvinutá schopnosť ovládať vlastné správanie, vyrovnávať túžby a príležitosti pri uspokojovaní svojich potrieb, zvýšená sugestibilita, túžba presadiť sa a stať sa dospelým.

snímka 6

Adolescenti, ktorých správanie sa vymyká pravidlám a normám správania akceptovaným v spoločnosti, sa nazývajú ťažkí, ťažko vychovávateľní, s deviantným, deviantným, asociálnym správaním.

Deviantné správanie možno charakterizovať ako interakciu dieťaťa s mikrospoločnosťou, ktorá narúša jeho vývin a socializáciu v dôsledku nedostatočnej pozornosti okolia k jeho individuálnym vlastnostiam a prejavuje sa behaviorálnym odporom voči ustáleným morálnym a právnym normám.

Normálne správanie tínedžera predpokladá jeho interakciu s mikrospoločnosťou, adekvátnu potrebám a možnostiam jeho rozvoja a socializácie. Ak je prostredie dieťaťa schopné včas a primerane reagovať na určité vlastnosti teenagera, jeho správanie bude normálne.

Náročnosť výchovy tínedžera, jeho nedodržiavanie noriem a pravidiel stanovených v spoločnosti, sa vo vede uvažuje prostredníctvom javu nazývaného deviácia.

Snímka 7

telesné duševné pedagogické sociálne choroby

zhoršenie zraku, strata sluchu

poruchy pohybového aparátu

narušená duševná funkcia

mentálna retardácia

poruchy reči

porušenie emocionálno-vôľovej sféry

nadanie

Snímka 8

Štádiá antisociálneho správania sa určujú na základe znakov: 1) stupeň porušovania sociálnych požiadaviek, noriem, zákonov jednotlivcom, ktorý sa určuje analýzou vykonaných akcií; 2) miera nedodržiavania sociálnych požiadaviek, noriem a zákonov; sa zisťuje analýzou postoja jednotlivca k týmto požiadavkám a zákonom, ako aj hodnotením vlastného správania; 3) singularita a opakovanie asociálnych akcií.

Snímka 9

Etapy formovania antisociálneho správania

V prvom štádiu predasociálneho správania sa k porušovaniu patrí nesúhlas, neposlušnosť, popieranie, nesplnenie určitých sociálnych požiadaviek. Skutočné antisociálne správanie stále chýba. Človek vníma svoje správanie ako normálne, zodpovedajúce jeho vlastným sociálnym hodnotám a postojom.

Príčiny odchýlky spočívajú predovšetkým v nesprávnom výchovnom vplyve. Pomoc tu má dva výchovné aspekty: je zameraná na nápravu výchovného vplyvu alebo na osobnosť dieťaťa, má charakter zmenenej výchovnej činnosti.

V tomto štádiu môžu byť počiatočné prvky negatívnej verejnej mienky o osobnosti dieťaťa; pripomienky, disciplinárne opatrenia zo strany rodičov, vychovávateľov a pod. Pomôcť môžu poradne na školách, poliklinikách, regionálnych zariadeniach sociálnej práce. Pri úspešnej práci môže byť prognóza pozitívna. Pri absencii alebo v prípade neúspešnej pomoci sú možné dva výsledky: buď sa človek s problémami vyrovná sám, alebo sa poruchy správania prehĺbia.

Snímka 10

Na začiatku antisociálneho správania charakteristika zahŕňa porušovanie spoločenských požiadaviek, noriem a prejavy protiprávneho konania (drobné krádeže, klamstvo, chuligánstvo). Možno začlenenie do skupín s výraznou asociálnou povahou správania.

Postoj jednotlivca k sociálnym normám tu môže byť rôzny: - jednotlivec vníma svoje správanie ako normálne - jednotlivec schvaľuje jeho správanie, verí, že zodpovedá normám a hodnotám ľudí z jeho vnútorného okruhu; - človek negatívne hodnotí svoje správanie, domnieva sa, že nezodpovedá jeho vlastným hodnotám a postojom.

Pomoc a sankcie spoločnosti tu môžu mať dva aspekty. Ak má najbližšie okolie asociálny systém noriem a hodnôt, potom je potrebné, aby pomoc smerovala do tohto prostredia. Môžete pridať špeciálne poradenstvo, rodinnú terapiu, prácu sociálneho pracovníka, učiteľa školy a psychológa s rodinou a malou skupinou.

Pomoc dieťaťu má charakter nápravnej činnosti. Jeho cieľom je zničenie prejavených prvkov pripravenosti na antisociálne správanie a vytvorenie stabilného systému noriem a hodnôt, ktoré zodpovedajú normám a hodnotám spoločnosti. Potrebná je individuálna a skupinová práca v škole a centrách mimoškolských aktivít, práca s detskými združeniami. V prípade včasnej pozornosti a úspešnej pomoci bude prognóza pozitívna. V opačnom prípade je pravdepodobnejšie prehĺbenie porušení v správaní.

snímka 11

V treťom štádiu antisociálneho správania sa k charakteristikám patria: recidívy protiprávneho konania a hromadenie skúseností v tomto smere (krádež, násilie, hrubé chuligánstvo), začlenenie do skupín s antisociálnym správaním.

Postoj jednotlivca k sociálnym normám: - jednotlivec akceptuje svoje správanie ako normálne, zodpovedajúce jeho vlastným hodnotám a postojom, - nastáva kríza v predstave jednotlivca o sebe a hodnotení verejnej mienky o ňom, ktorá vedie ku konfliktu.

Pomoc by mala mať charakter intenzívnej nápravno-výchovnej činnosti s cieľom ničiť sociálne negatívne a formovať sociálne relevantné dispozície. Dá sa to dosiahnuť individuálnou a skupinovou výchovnou prácou, individuálnou a skupinovou terapiou, prácou a získavaním odbornej kvalifikácie, vytváraním podmienok pre rozvoj záujmov. Sankcie v tomto štádiu môžu mať charakter núteného pobytu v špecializovaných vzdelávacích zariadeniach otvoreného typu rozhodnutím súdu, na návrh rodičov, učiteľov, sociálnych pracovníkov s cieľom odpútať sa od škodlivých vplyvov prostredia.

V tomto štádiu je pravdepodobnosť, že sa daný človek s problémami vyrovná sám, minimálna. Pravdepodobnejšie je vytvorenie stabilnej pripravenosti na antisociálne správanie a obohatenie nadobudnutých antisociálnych skúseností.

snímka 12

Štvrtou etapou je stabilné antisociálne správanie: recidíva a prehĺbenie protiprávneho konania, prejav nebezpečných trestných činov, zaradenie do skupín s výrazným antisociálnym charakterom. Možno človek negatívne hodnotí svoje činy, ale nedôveruje svojim vlastným schopnostiam ich prekonať.

Pomoc spoločnosti by mala spočívať vo vytváraní vzdelávacích a vzdelávacích inštitúcií otvoreného typu a špecializovanej prípravy učiteľov a vychovávateľov pre ne.

Možnosť úspešného riešenia problémov je veľmi malá, možno sa vyhnúť kriminálnym činom, ale priaznivému výsledku bráni skutočnosť, že procesy „udeľovania nálepky“ sú už stabilné.

Piaty stupeň je stabilné, najmä nebezpečné antisociálne správanie; charakterizované pretrvávajúcimi nezákonnými činnosťami a závažnými trestnými činmi. Sankcie: nútený pobyt v uzavretom ústave. V tomto štádiu je nevýznamná pravdepodobnosť priaznivého výsledku, pretože odcudzenie jednotlivca od spoločnosti je stabilné.

snímka 13

ODCHYLKY

Deviantné správanie je jedným z typov deviantného správania spojeného s porušovaním veku primeraných sociálnych noriem a pravidiel správania, ktoré sú charakteristické pre mikrosociálne vzťahy (rodina, škola).

Prejavy: demonštrácia, agresivita, výzva, odklon od štúdia; opustenie domova tuláctvo, opilstvo a alkoholizmus; skorá anestézia; protispoločenské činy sexuálnej povahy; pokusy o samovraždu.

Delikventné správanie - opakujúce sa protispoločenské delikty, ktoré dopĺňajú určitý ustálený stereotyp konania, ktoré porušuje právne normy, ale nezakladá trestnú zodpovednosť z dôvodu obmedzenej spoločenskej nebezpečnosti alebo nedovŕšenia veku, v ktorom sa začína trestná zodpovednosť dieťaťa.

Prejavy urážok, bitie, podpaľačstvo, sadistické akcie, drobné krádeže, vydieranie, distribúcia a predaj drog.

Trestné konanie je protiprávny čin, ktorý po dosiahnutí veku trestnej zodpovednosti slúži ako základ na začatie trestného stíhania a je kvalifikovaný podľa niektorých článkov trestného zákona.

Negatívne formy odchýlok sú sociálnou patológiou: Dezorganizujú systém, podkopávajú jeho základy a spôsobujú značné škody predovšetkým osobnosti samotného tínedžera.

Snímka 14

Aké faktory môžu vysvetliť antisociálne správanie v spoločnosti?

prevaha biologických inštinktov

genetické vlastnosti

regionálne faktory

psychofyziologické vlastnosti

sociálne prostredie

snímka 15

1. Nízka odolnosť voči psychickému preťaženiu a stresu.

2. Časté pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie, nadmerné nároky na seba.

3. Ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi na ulici.

Faktory ovplyvňujúce výskyt antisociálneho správania

4. Úzkosť a napätie v komunikácii na mieste štúdia.

5. Túžba získať nové vnemy, navyše čo najrýchlejšie.

6. Prílišná závislosť od priateľov, túžba napodobňovať priateľov.

7. Neznášanlivosť ku konfliktom, túžba uniknúť do sveta ilúzií.

8. obsedantné formy správania; prejedanie sa, hazardné hry a počítačové hazardné hry.

9. Odchýlky v správaní v dôsledku úrazov, chorôb, patológie mozgu.

10. Posttraumatický syndróm; znášal násilie.

11. Odchod z domu, príslušnosť k neformálnym združeniam.

12. Zaťažená dedičnosť (alkoholizmus, drogová závislosť), zjavné problémy v rodine.

snímka 16

Malá alebo priateľská skupina môže byť tiež faktorom antisociálneho správania, ak sú v systéme noriem antisociálne prvky, ktoré usmerňujú členov skupiny v ich správaní; vo vzťahoch v skupine dominuje autoritatívny štýl, prejavuje sa násilie; ak je v skupine rozšírená protiškolská subkultúra.

Snímka 17

Dôležitým faktorom, ktorý môže prispieť k vzniku a rozvoju antisociálneho správania u detí, je škola. Rozhoduje štýl práce.

Je dôležité pripraviť učiteľov na prácu s ťažkými deťmi. Prax ukazuje, že učitelia často nemajú sociálno-pedagogickú prípravu. Je potrebné spolupracovať s vyškoleným personálom – psychológmi, sociálnymi pedagógmi.

1. Autoritatívny charakter Práca je zameraná na dosiahnutie poslušnosti, disciplíny, poriadku. Z pedagogických prostriedkov prevládajú sankcie, tresty a obmedzenia. Neexistuje žiadna individuálna a diferencovaná práca. Organizácia, formy a metódy vzdelávania nevytvárajú príležitosti pre úspech každého tínedžera.

2. Liberálny charakter Vzťahuje sa častejšie nie tak na školu, ale na určité skupiny učiteľov. Zároveň často nie je potrebná systematická a dôsledná práca potrebná na dosiahnutie vzdelávacích cieľov.

3. Všetky práce sú zamerané na asimiláciu vedomostí; výchovnej práci sa nevenuje potrebná pozornosť.

Snímka 18

S cieľom vytvoriť sociálny portrét adolescentov vo veku 12 – 15 rokov študujúcich na škole bola vykonaná štúdia, počas ktorej bolo oslovených 106 žiakov v 6. – 9. ročníku, z toho 52 chlapcov a 54 dievčat.

Tieto štúdie ukázali, že 84 % adolescentov žije s 2 rodičmi (89 % chlapcov, 75 % dievčat), 12 % adolescentov žije s jednou matkou (z toho 9,7 % sú chlapci, 14 % dievčatá). Na základe získaných výsledkov môžeme konštatovať, že väčšina adolescentov žije v úplných rodinách a má možnosť identifikovať sa podľa pohlavia, sledovať vývoj vzťahov medzi mužmi a ženami v rodine. Alarmujúce je, že každé siedme dievča vychováva jedna matka.

Sociálny portrét školského tínedžera

Snímka 19

Vo svojom voľnom čase majú tínedžeri radi: trávenie s priateľmi na ulici -52%, účasť na večeroch a diskotékach - 13%, navštevovanie športových sekcií a krúžkov - 34%. Tu opäť jasne vidíme, že hlavnou vecou pre tínedžera je komunikácia s rovesníkmi, túžba a túžba byť v skupine, v spoločnosti svojho druhu. Treba si uvedomiť, že len tretina adolescentov má organizované voľnočasové aktivity. Obľúbeným žánrom kinematografie a literatúry u tínedžerov je sci-fi – 30 %; akčné filmy – 29 %, detektívi – 12 %, trilery – 12 %, mystika – 5 %, erotika – 8 %.

Každý teenager má v živote ťažké situácie. Väčšina radšej hľadá pomoc pri ich riešení u rodičov (48 %) alebo u priateľov (45 %). Ochotu vyhľadať pomoc u triedneho učiteľa vyjadrili menej ako 2 % adolescentov.

54 % dospievajúcich v tomto veku zažilo násilie od iných ľudí (chlapci – 65 %, dievčatá – 40 %). Podľa druhu násilia: bitie - 10 %; šikanovanie, urážanie - 28 %; vymáhanie peňazí a vecí - 5; iné druhy násilia – 3 %. 50 % tínedžerov verí, že násilie pochádza väčšinou od cudzích ľudí. Pre 28 % sú zdrojom násilia spolužiaci; pre 20 % – dospelých, pre 3 % tínedžerov sú hlavným zdrojom násilia rodičia a pre 5 % – učitelia. 45 % tínedžerov hovorí svojim priateľom o svojich problémoch; 40% - rodičom. 1% tínedžerov je pripravených povedať o svojom nešťastí učiteľom, 3% zástupcom orgánov činných v trestnom konaní. 11 % tínedžerov by o svojom probléme najradšej nikomu nepovedalo. Adolescenti o svojej pripravenosti spáchať násilie uviedli: 46 % bolo pripravených pomstiť sa za priestupok, 3 % inklinovalo k páchaniu násilia sami, 5,5 % dokázalo opustiť domov, 2 % mohli spáchať trestný čin. Odpovedi na túto otázku sa vyhlo 43 % tínedžerov. Dôvodom môže byť neschopnosť násilia alebo ťažkosti predvídať správanie v danej situácii.

snímka 21

snímka 22

12 % si neuvedomuje účinky liekov na organizmus

Vidíme, že adolescenti majú najvernejší vzťah k pitiu alkoholu a fajčeniu. Je potrebné výrazne posilniť prácu na protialkoholickej a protinikotínovej propagande. Spojiť propagáciu zdravého životného štýlu s organizáciou voľnočasových aktivít.

Adolescenti poznamenali, že dospelí s nimi vedú rozhovory o problémoch nastolených v dotazníkoch. Ale najčastejšie majú tieto rozhovory charakter moralizovania a zákazov. Adolescenti by chceli viac hovoriť o tom, ako budovať svoje vzťahy s ľuďmi opačného pohlavia, aby pochopili, prečo ľudí to ťahá k alkoholu, fajčeniu a drogám, ako odolávať pokušeniam a tlaku rovesníkov, ako nahradiť asociálny životný štýl tak, aby byť ponechaný sám.

Správne organizovaná preventívna práca teda zabráni prejavom antisociálneho správania u adolescentov.

snímka 23

Prevencia je systém opatrení zameraných na predchádzanie vzniku javu.

Preventívna práca

Prevencia antisociálneho správania je vedecky podložená, včasná aktivita zameraná na predchádzanie možným odchýlkam adolescentov; maximálne zabezpečenie sociálnej spravodlivosti, vytváranie podmienok pre začlenenie maloletých do sociálno-ekonomického a kultúrneho života spoločnosti, prispievanie k procesu osobného rozvoja, vzdelávania a prevencie priestupkov.

Úlohy preventívnej práce

zabezpečenie a ochrana ústavných práv maloletých

odhaľovanie a zastavenie prípadov zneužívania mladistvých

pomoc tínedžerom v ťažkých situáciách

pomoc pri prevencii kriminality

preventívna práca s rodinami

snímka 24

Druhy preventívnych opatrení: predchádzanie vzniku okolností, ktoré prispievajú k sociálnym odchýlkam; odstránenie takýchto okolností; monitorovanie vykonávanej práce a jej efektívnosti.

Prístupy: informačné (informovanie adolescentov o ich právach a povinnostiach, o požiadavkách na implementáciu stanovených spoločenských noriem prostredníctvom médií, kina, literatúry, kultúrnych diel, systému právneho vzdelávania); sociálne a preventívne (zisťovanie a odstraňovanie príčin a podmienok vzniku negatívnych javov); lekárske a biologické (cielené opatrenia liečebného a preventívneho charakteru); sociálno-pedagogické (obnovenie a náprava osobnostných čŕt tínedžera s deviantným správaním).

Snímka 25

PRÁCA S DEŤMI NA PREVENCII ASOCIÁLNEHO SPRÁVANIA SA VYKONÁVA:

komisia pre mladistvých

oddelenia orgánov pre vnútorné záležitosti

opatrovnícke orgány

školské orgány

vzdelávacie inštitúcie

špeciálne a špecializované vzdelávacie inštitúcie

orgány sociálnej ochrany

inštitúcie práce a zamestnanosti obyvateľstva

mládežníckych inštitúcií

inštitúcie kultúry a telesnej kultúry

zdravotníckych zariadení

verejné spolky a spolky

Snímka 26

Hlavným cieľom je všestranný rozvoj a implementácia v škole a rodine efektívneho systému výchovného a výchovného ovplyvňovania osobnosti adolescentov s asociálnymi prejavmi v správaní.

Zásady: Zabezpečenie priority rozvoja a výchovy detí v rodine Humanizácia vzťahu medzi deťmi a spoločnosťou Realizácia súboru opatrení na zabezpečenie humanizácie spoločnosti dieťaťa, harmonického rozvoja jeho osobnosti, prevencia školského a sociálnej neprispôsobivosti v oblasti sociálneho rizika.

Úlohy: 1) Analyzovať príčiny deviantného správania žiakov, študovať ich psychologické charakteristiky. 2) Vypracovať metodiku identifikácie rizikovej skupiny medzi adolescentmi s rôznymi prejavmi deviantného správania, sledovať vekovú dynamiku týchto prejavov. 3) Študovať charakteristiky vzťahu medzi rodičmi a dospievajúcimi, identifikovať porušenia a psychologické príčiny porušení u detí. 4) Vypracovať odporúčania pre učiteľov, triednych učiteľov o organizácii individuálneho výchovného vplyvu na dospievajúcich s prihliadnutím na ich psychické charakteristiky.

Hypotézy: Ak v organizácii vzdelávacieho procesu študovať špecifiká a dynamiku prejavu odchýlok u adolescentov, identifikovať rizikovú skupinu, vykonávať individuálnu prácu; vybaviť dospelých znalosťami o osobnostných črtách, potom môžeme očakávať pozitívny vplyv na dospievajúcich v zmysle osvojenia si noriem sociálneho správania; ich vedomý a odôvodnený výber foriem správania, ktoré vylučujú prejavy odchýlok.

Snímka 27

Úlohy školy na prevenciu antisociálneho správania: vytváranie humanistického vzdelávacieho systému, ktorý poskytuje deťom rozumovú, sociálnu a morálnu prípravu potrebnú na životnú adaptáciu; celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšovanie výchovného charakteru výchovy a výchovného pôsobenia výchovy; včasná identifikácia dysfunkčných rodín; formovanie zručností učiteľov konštruktívnej interakcie s dospievajúcimi z „rizikovej skupiny“; vytváranie foriem vzdelávania rodičov o aktuálnych problémoch nápravy deviantného správania u detí a mládeže; prevencia nemotivovaného vylúčenia detí zo školy; zlepšenie psychologickej a pedagogickej pomoci deťom so školskou neprispôsobivosťou; pracovať na formovaní a udržiavaní túžby detí a dospievajúcich po pozitívnych zmenách v životnom štýle poskytovaním spoľahlivých lekárskych, hygienických a hygienických znalostí; rozvoj siete doplnkového vzdelávania, ktoré poskytuje príležitosti na vzdelávanie, rozvoj tvorivého potenciálu, sebaurčenie a sebarealizáciu dospievajúcich; organizovanie rekreačných aktivít pre tínedžerov; rozvoj systému kurzov odbornej prípravy v oblasti právnej vedy; organizovanie voľnočasových aktivít pre mladistvých, mravná výchova; kariérové ​​poradenstvo a zamestnanie; podpora a šírenie zdravého životného štýlu medzi deťmi; poskytovanie sociálnej pomoci rodinám.

Hodina triedy "Nedá sa žiť bez... bitiek?"

Ciele: prevencia agresívneho správania žiakov

zhromaždenie detského tímu;

pestovať citlivosť, láskavosť, vnímavosť, milosrdenstvo voči sebe navzájom,

schopnosť nájsť spoločný jazyk s ostatnými;

rozvíjať kognitívnu činnosť žiakov.

Úlohy: - vytváranie podmienok, aby žiaci pochopili, že v spoločnosti existujú určité morálne normy, ktoré pomáhajú ľuďom spolu žiť a komunikovať.

Zapojenie všetkých žiakov do hernej interakcie a formovanie súdržného tímu.

Rozvoj komunikačných schopností, schopnosti počúvať druhých a vyjadrovať svoj názor.

Pestovanie vzájomnej úcty.

Priebeh triedy.

(na snímke začiatok vety: nedá sa žiť ...)

Učiteľ: Bez čoho sa podľa teba nedá žiť?

(deti: bez rodiny, priateľov, matky atď.)

Učiteľ: Pozrite sa na pokračovanie vety: Nie je možné žiť bez boja.

súhlasíte s týmto?

Zdvihnite ruky, kto kedy niekoho udrel. Takže žiadne bitky?

Ako sa vyhnúť bitkám?

(odpovede detí sú zaznamenané na tabuli)

Uch. Myslím, že každý tušil, že dnes sa budeme baviť o súbojoch, respektíve o tom, ako sa im vyhnúť. Po prvé, poďme zistiť, čo je boj.

Bitka je vzájomné bitie spôsobené hádkou, škandálom.

A po boji sú takí, ktorí sú spokojní?

(Zvažujeme dôsledky bojov)

Učiteľ: Poďme sa hrať na spisovateľov. Rozdeľme sa na dva tímy: prvý sú realistickí spisovatelia, ktorí prichádzajú s tým, čo vlastne môže byť. Druhým je fantázia. Prečítal som si začiatok príbehu a vy vymýšľate jeho pokračovanie.

1. Kolja prišiel do triedy na začiatku druhej štvrtiny. Hneď prvý deň sa mi podarilo pobiť sa s Mišom o stoličku. Deti sa rozhodli...

2. Cez prestávku Kolja nešťastne strčil do Miša. Misha v reakcii...

3. Kolja zobral Mišovi aj pero. Nikita to všetko videl a...

Učiteľ: A teraz, po tvrdej práci, navrhujem, aby ste si dali prestávku a počúvali poéziu. Ktoré, mimochodom, súvisia aj s naším zamestnaním.

1 študent:. Jedného dňa bojovali dve kozy na trávniku,

Bojovali pre zábavu, nie zo zlomyseľnosti.

Jeden z nich jemne kopol svojho priateľa,

Ďalší z nich potichu zabil priateľa,

Jeden kopol priateľa trochu silnejšie,

Ďalší kopol priateľa trochu bolestivejšie,

Jeden bol vzrušený, kopnutý celou svojou silou,

Ďalší ho rohmi zahákol pod brucho.

Kto má pravdu a kto sa mýli, je mätúca otázka

Ale kozy nebojujú zo žartu, ale vážne.

Spomenul som si na tento boj, keď bol predo mnou

O prestávke v škole sa strhla rovnaká bitka.

2 študent. SONČKA.
Dotknite sa jej náhodou
Okamžite: - Strážte!
Olga Nikolaevna,
Strčil ma!
Ups, zasekol som sa! -
Je počuť hlas Sony. -
Dostal som niečo do oka
Budem sa na teba sťažovať!
Opäť doma sťažnosti:
-Bolí ma hlava:
ležala by som
Mama nepovie.
Chlapci hovorili:
- Otvoríme si účet:
Spočítajme sťažnosti
Koľko to bude ročne?
Sonechka sa bála.

A ticho sedí.

3 študent. Páchatelia.
Ja a moja suseda Galka
Písali urážky.
Prichádza smutný čas
A sme pripravení na budúcnosť:
Poviem jej, že si vrana
A ona si pre mňa tetrova hlucháňa.
Poviem jej - cestoviny,
A ona mne ty - suchár.
Som jej myš!
Pre mňa je krysa!
Rack!
Čo sme robili?
Prečo máme zášť?
Stojíme, myslíme si:
S Galkom sme úplne každý iný
Nikdy neurážame!

Učiteľ: Ďakujem vám za tieto poučné verše.Teraz si zahrajme túto hru. Pred vami na stole sú hrnčeky rôznych farieb. Pomenujem situáciu a vy zdvihnete červený kruh, ak vám vyhovuje prvý výraz, čierny - druhý.

Mladší brat ti rozbil hračku.

1. Odpustíš mu.
2. Udreli ste ho.

Pohádali ste sa so sestrou.

1. Pokúsiš sa s ňou porozprávať.
2. Urazíš sa a pomstíš sa.

Zaobchádza s vami kruto.

1. Odpovedáte vecne.
2. Poviete „nie“ a vyhľadáte pomoc.

Si so sebou nespokojný.

1. Hovoríte, že neexistujú ľudia bez chýb.
2. Všetko zvaľujete na druhých.

Nechcete ísť na prechádzku so svojimi blízkymi.

Vyvoláš záchvat hnevu.
2. Idete s nimi na prechádzku.

Učiteľ: Teraz sa pozrite na konkrétne tipy, ako sa vyhnúť bitkám.

Ak ste nahnevaní na činy spolužiaka a chcete ho udrieť, odporúčame vám urobiť nasledovné:

Zbavte sa stresu počítaním do 10;

Umývanie alebo umývanie rúk;

Smery agresie na neživý predmet (expandér, lopty, vankúš, boxovacie vrece atď.);

Agresia smerovať iným smerom: prejaviť starostlivosť, milosrdenstvo druhým.

Uvedomte si dôsledky a snažte sa nedopustiť, aby sa stali skutočnými.

Ak ste vtiahnutí do boja, odporúčame vám:

Odstúpte od tejto osoby na stranu, choďte do triedy;

Povedzte páchateľovi, ako sa momentálne cítite:

Som nahnevaný, ale odmietam s tebou bojovať.

Som pobúrený vaším správaním.

Choď odo mňa, nechcem sa s tebou rozprávať.

Vidím, že ma chceš zatiahnuť do boja, nemám pravdu?

Neútočte ako prvý;

Premeňte konflikt na vtip.

Zhrnutie.

Schopnosť spriateliť sa, komunikovať s ľuďmi sa musí naučiť od detstva. Človek nemôže byť ľahostajný k smútku niekoho iného, ​​​​musí si vždy pamätať, že človek žije raz na Zemi, takže musíte robiť dobro každý deň a byť tolerantní k okolitej realite.

Milosrdenstvo - aktívna láskavosť, vyjadrená v konaní. Ak máte chuť znova niekoho udrieť, zastavte sa a pamätajte, že vaša energia a aktivita môžu smerovať k pomoci slabším a bezbranným. "Rob dobro"

Reflexia. Na záver by som chcel povedať, že naša trieda je malá rodina. A bol by som rád, keby v našej rodine vždy vládla láskavosť, úcta, vzájomné porozumenie, neboli by hádky ani nadávky. A čo je k tomu potrebné?

Každý čin človeka má výsledok.

Výsledok akcií by mal buď pozitívny.

Sledujte svoje činy.

Na stoloch máte emotikony, jeden veselý a jeden smutný. Ak sa vám naša lekcia páčila a cítili ste sa dobre, priložte k slniečku veselú a ak ste boli smutní a nezaujímali ste sa, tak priložte smutnú.

Život sa dá prežiť rôznymi spôsobmi:
Je to možné v smútku aj v radosti;
Jedzte včas, pite včas
Okamžite robte hlúposti.
A je to možné takto:

Vstaň za úsvitu
A mysliac na zázrak,
Popálená ruka

dostať slnko
A dať to ľuďom.