Domov › Zdravie a krása › Spôsob výchovy, ktorý zahŕňa pozitívne hodnotenie aktivít detí. Metódy a techniky vzdelávania

Spôsob výchovy, ktorý zahŕňa pozitívne hodnotenie aktivít detí. Metódy a techniky vzdelávania

Pojem „vzdelávanie“. Interakcia výchovy a vzdelávania

Vzdelávanie je cieľavedomé a systematické vedenie, ktoré úzko súvisí s procesom rozvoja človeka.

Vzdelanie v širšom zmysle je vplyv spoločnosti na jednotlivca.

Výchova v užšom zmysle je osobitne organizovaná činnosť učiteľov a žiakov za účelom dosiahnutia cieľov výchovy a vzdelávania v podmienkach pedagogického procesu.

Vzdelávanie je multifaktorový proces. Ovplyvňujú ho rôzne faktory, ktorých súhrn možno rozdeliť do dvoch skupín: objektívne a subjektívne.

Prvá skupina faktorov zahŕňa:

) dedičnosť a ľudské zdravie;

) sociálne a profesionálne postavenie rodiny, ktoré má vplyv na prostredie dieťaťa;

) okolnosti životopisu;

) špecifiká štruktúry krajiny a historickej doby. Druhá skupina zahŕňa:

) črty psychiky, svetonázor, hodnotovo-motivačná sféra osobnosti, orientácia, vnútorné potreby vychovávateľa aj vychovávaného;

) poriadok vzťahov so spoločnosťou;

) organizovaný výchovný vplyv na človeka niektorými ľuďmi, skupinami a spoločnosťou ako celkom.

Účelom výchovy sú očakávané premeny v štruktúrach psychiky vzdelávaného človeka (alebo skupiny vzdelávaných ľudí), ktoré sa uskutočňujú pod vplyvom špeciálne navrhnutých a inscenovaných výchovných akcií a akcií. Akákoľvek výchovná úloha sa rieši iniciovaním aktívneho konania žiaka zo strany vychovávateľa. Úspešnosť výchovného pôsobenia ako jednoty prostriedkov a metód na dosiahnutie cieľa je vyjadrená zvýšením miery samostatnej činnosti žiaka.

Proces učenia je úzko prepojený s procesom vzdelávania. Keďže výchova podmieňuje proces správneho rozvoja osobnosti, existuje aj nepochybná súvislosť medzi vzdelávaním a procesom rozvoja osobnosti. Mimo tréningu a vzdelávania nemôže dôjsť k plnohodnotnému rozvoju osobnosti, keďže tieto procesy duševný rozvoj aktivizujú, no zároveň sa oň opierajú.

Vzdelávanie, ako aj vzdelávanie, by malo vychádzať z prevažne problémového a dialogického základu, kde sa žiakovi poskytuje subjektívne postavenie. S týmto prístupom v konečnom dôsledku rozvoj jednotlivca v procese učenia zabezpečujú tri faktory, ako napríklad:

) zovšeobecňovanie ich skúseností študentmi;

) uvedomenie si (reflexia) procesu komunikácie, keďže reflexia je najdôležitejším mechanizmom rozvoja;

) sledujúcich etapy samotného procesu rozvoja osobnosti.

Metódy výchovy, ich charakteristika, klasifikácia

Metódy vzdelávania sú spôsoby profesionálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi pri riešení výchovných problémov. Metódy sú mechanizmom, ktorý zabezpečuje interakciu a vzťah medzi pedagógom a žiakmi.

Metóda vzdelávania častí je súborom jej základných prvkov (detailov), ktoré sa nazývajú metodologické techniky. Techniky nemajú samostatnú pedagogickú úlohu, ale sú podriadené úlohe sledovanej touto metódou. Rovnaké techniky sa často používajú v rôznych metódach.

Metódy je možné zamieňať s rôznymi technikami.

Keďže vzdelávací proces sa vyznačuje všestrannosťou svojho obsahu, ako aj mimoriadnou dôslednosťou a mobilitou organizačných foriem, s tým priamo súvisí celá rôznorodosť metód vzdelávania. Existujú metódy, ktoré vyjadrujú obsah a špecifickosť výchovného procesu; ostatné metódy sú zamerané priamo na výchovnú prácu s mladšími alebo staršími žiakmi; niektoré metódy predstavujú prácu v špecifických situáciách. Je možné vyčleniť aj všeobecné metódy vzdelávania, ktorých rozsah zasahuje do celého vzdelávacieho procesu.

Klasifikácia všeobecných metód vzdelávania usmerňuje proces hľadania všeobecných a špeciálnych zákonov a princípov a tým prispieva k ich racionálnejšiemu a efektívnejšiemu využívaniu, pomáha pochopiť účel a špecifiká jednotlivých metód.

Klasifikácia všeobecných metód vzdelávania zahŕňa:

) metódy formovania vedomia jednotlivca (ako rozhovor, príbeh, diskusia, prednáška, príkladová metóda);

) metódy organizácie činností a formovania zážitku z kolektívneho správania jednotlivca (nácvik, inštruktáž, spôsob formovania výchovných situácií, pedagogické požiadavky, názorné ukážky a ukážky);

) metódy iniciovania a motivácie činnosti a správania jednotlivca (kognitívna hra, súťaž, diskusia, emocionálny vplyv, povzbudzovanie, trestanie atď.);

) metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia v procese výchovy a vzdelávania.

V skutočných podmienkach pedagogického procesu sú metódy výchovy prezentované v komplexnej a protirečivej celistvosti. Organizácia používania metód v súhrne, v systéme, je v preferenčnom postavení pred používaním nesúrodých, oddelených prostriedkov. Samozrejme, môžu byť použité samostatne v ktorejkoľvek konkrétnej fáze pedagogického procesu.

Klasifikácia výchovných metód a ich charakteristika

Klasifikácia -je to systém metód vybudovaný na určitom základe.

V súčasnosti je najobjektívnejšia a najpohodlnejšia klasifikácia výchovných metód na základe orientácie G.I. Schukina.

Existujú 3 skupiny metód vzdelávania:

a) Metódy formovania vedomia osobnosti

presvedčenie

vysvetlenie

objasnenie

etický rozhovor

návrh

inštruktáž

b) Metódy organizácie aktivít a formovania prežívania sociálneho správania

cvičenia

zvyknutý

pedagogická požiadavka

verejný názor

zadanie

výchovné situácie

c) Metódy stimulácie aktivity

súťaž

povzbudenie

trest

Etický príbeh -Živá, emocionálna prezentácia konkrétnych faktov a udalostí, ktoré majú morálny obsah ovplyvňujúci pocit, príbeh pomáha študentom pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania.

vysvetlenie -je to metóda emocionálneho, verbálneho pôsobenia na žiakov. Dôležitým znakom je orientácia vplyvu na danú skupinu alebo jednotlivca. Používa sa len vtedy, keď žiak skutočne potrebuje niečo vysvetliť, a to tak či onak ovplyvniť jeho vedomie.

Návrh -Nebadateľne preniká do psychiky, ovplyvňuje osobnosť človeka.

Vytvárajú sa postoje a motívy činnosti. Používajú sa vtedy, keď žiak musí prijať určitý postoj (používa sa na zvýšenie vplyvu iných metód vzdelávania.

Etický rozhovor -metóda systematickej a dôslednej diskusie o vedomostiach, na ktorej sa podieľajú pedagógovia a žiaci. Učiteľ počúva a berie do úvahy názory účastníkov rozhovoru.

Účelom etického rozhovoru jeprehlbovanie, upevňovanie morálnych pojmov, zovšeobecňovanie a upevňovanie vedomostí, formovanie systému morálnych názorov a presvedčení.

Príklad -výchovná metóda výnimočnej sily. Jeho vplyv je založený na skutočnosti, že javy vnímané zrakom sa rýchlo a ľahko vtlačia do mysle. Príklad dáva konkrétne vzory a tak aktívne formuje vedomie, pocity, aktívnu činnosť. Psychologickým základom príkladu je napodobňovanie. Ľudia vďaka nej získavajú sociálne a morálne skúsenosti.

Cvičenie -praktický spôsob vzdelávania, ktorého existencia spočíva v opakovanom vykonávaní požadovaných úkonov, privádzajúcich ich k automatizmu. Výsledkom cvičení sú stabilné osobnostné vlastnosti, zručnosti a návyky.

Účinnosť cvičenia závisí od:

Systematika cvičení

Dostupnosť a pasivita

Miery opakovania

Kontrola a korekcia

Osobné vlastnosti žiaka

Miesto a čas cvičenia

Kombinácia individuálnych, skupinových a kolektívnych foriem cvičení

Motivácia a stimulácia (s cvičením treba začať čo najskôr, čím je telo mladšie, tým rýchlejšie sa v ňom udomácňujú návyky).

Požiadavka -metóda výchovy, pomocou ktorej schopnosti správania, vyjadrené v osobných vzťahoch, stimulujú alebo brzdia určité činnosti žiaka a prejavujú v ňom určité vlastnosti.

Prezentačný formulár:

Nepriame

Nepriame môžu byť:

Poradenstvo s požiadavkami

Požiadavka vo forme hry

Požiadavka dôvery

Požiadavka Žiadosť

Nápoveda k požiadavke

Schválenie požiadavky

Podľa výsledkov vzdelávania:

pozitívne

negatívne

Spôsob prezentácie:

Okamžitý

sprostredkované

zvyknutý -Sú to intenzívne cvičenia. Používa sa vtedy, keď je potrebné rýchlo a na vysokej úrovni sformulovať požadovanú kvalitu. Často sprevádzané bolestivými procesmi spôsobuje nespokojnosť. Používa sa vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu.

Objednať -s jeho pomocou sa žiaci učia konať pozitívne. Zadanie je dané s cieľom rozvíjať potrebné vlastnosti.

Spôsob výchovnej situácie – situácie by nemali byť pritiahnuté za vlasy. Situácie by mali byť prirodzené. Prekvapenie hrá dôležitú úlohu.

Propagácia -Vyjadruje pozitívne hodnotenie konania žiakov. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Povzbudenie akcie je založené na vzrušení pozitívnych emócií. Vzbudzuje dôveru a zvyšuje zodpovednosť.

Typy stimulov:

povzbudenie

vďačnosť

pochvala alebo dar

S povzbudzovaním si treba dávať pozor, aby ste to neprehnali.

súťaž -to sú prirodzené potreby školákov súťažiť a uprednostňovať výchovu kvalít, ktoré sú pre človeka a spoločnosť potrebné. Súťažiaci žiak rozvíja fyzické, morálne vlastnosti. Efektívnosť súťaže sa zvyšuje, keď si jej ciele, ciele a podmienky určujú študenti sami, zhŕňajú aj výsledky a určujú víťazov.

trest -metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá by mala predchádzať nežiaducim konaniam, spomaľovať školákov, vyvolávať pocit viny pred sebou samými aj pred ostatnými.

Druhy trestov:

spojené s dodatočnými povinnosťami

pozbavenie alebo obmedzenie práv

vyjadrenie morálnej nedôvery a odsúdenia

Formy trestu:

nesúhlas

komentovať

POZOR

diskusia na stretnutí

pozastavenie

výnimkou

Sila trestu sa zvyšuje, ak prichádza z kolektívu alebo je ním podporovaný. metóda výchovy vedomie správanie

Metódy presviedčania

Presviedčanie je kľúčovou metódou dokazovania pravdivosti myšlienok, tvrdení, hodnotení, činov, názorov pomocou silných argumentov a faktov. Používa sa na výchovu svetonázorových, morálnych, právnych, estetických myšlienok, ktoré určujú výber štýlov správania. Presviedčanie rozvíja u detí vedomie, sebauvedomenie, schopnosť nového politického a morálneho myslenia. Z diagnostického hľadiska je metóda presviedčania užitočná v tom, že odhaľuje stav schopnosti detí samostatne myslieť, bojovať za svoje názory atď.

Existuje niekoľko spôsobov presviedčania.

Diskusia. Umožňuje vám vytvoriť si skupinový názor, rozvíjať presvedčenia vo vzťahu k jednotlivcovi, spoločenským udalostiam a rôznym problémom vo vzťahoch. Žiaci si rozvíjajú schopnosti zapojiť sa do diskusie, dialógu, sporu atď.

Porozumenie. Vytvára atmosféru dôvery, podporuje otvorenosť, túžbu počúvať a reagovať na skúsenosti, túžbu vyjadriť pomoc pri riešení problémov účastníkov rozhovoru.

Dôvera. Je to spôsob, ako zapojiť žiakov do situácie, ktorá si vyžaduje nezávislosť. Táto technika stimuluje túžbu dieťaťa ukázať svoju najlepšiu stránku za okolností, ktoré nie sú kontrolované dospelými. Pedagogická dôvera posilňuje vzťah medzi učiteľmi a deťmi, duchovnú nezávislosť, ako aj zameranie na vysoké morálne hodnoty u detí.

Motivácia. Táto technika je spôsob, ako povzbudiť deti, aby boli aktívne v učení, práci, tímovej práci, tvorivosti, telesnej výchove spoliehaním sa na záujmy, potreby, túžby, túžby. Zároveň rôzne formy morálnej podpory pôsobia ako stimuly pre rozvoj.

Sympatie. Je to spôsob, ako môže učiteľ správne formulovať svoje pocity a postoje v súvislosti so skúsenosťami dieťaťa so situáciami úspechu či neúspechu, ako aj stavu radosti či nešťastia. Empatia je určená na rozvoj empatie a súcitu u detí. Rozvíja u detí empatiu a súcit, zbavuje ich pocitov napätia či neistoty.

POZOR. Metóda správnej prevencie, prevencie a inhibície potenciálneho nemorálneho konania školákov. Táto technika pomáha študentom rozvíjať také vlastnosti, ako je sebakontrola, obozretnosť, zvyk premýšľať svojimi činmi, sebakontrola. Učiteľ pomocou výstrahy upriamuje pozornosť žiakov na pochopenie rozporu medzi nemorálnou túžbou a morálnym činom.

Kritika. Kritika je spôsob nestranného odhaľovania, odhaľovania a zvažovania nedokonalostí, chýb, nesprávnych výpočtov v myslení a konaní študentov a učiteľov. Vzájomná správna kritika študentov a učiteľov v obchodných, morálnych vzťahoch rozvíja kritický typ myslenia, vzájomnú priamosť, umožňuje včasné odstránenie rôznych nedostatkov a interakcií.

Výber metód vzdelávania

Metóda vzdelávania v gréčtine znamená cesta, teda toto je cesta k dosiahnutiu vytýčeného cieľa výchovy.

metóda -je to spôsob ovplyvňovania vedomia, vôle, citov, správania žiakov s cieľom rozvíjať pozitívne vlastnosti.

V praxi nie je jednoduchá úloha aplikovať jednu z metód, ale vybrať tú najlepšiu, t.j. optimálne.

Výber metódy -hľadať optimálny spôsob vzdelávania.

Optimálne -znamená to najziskovejší spôsob, ktorý vám umožní rýchlo a jednoducho dosiahnuť zamýšľaný cieľ

Výber spôsobu vzdelávania závisí od:) Z cieľa a úlohy výchovy) Z obsahu výchovy) Z vekových charakteristík školákov) Z úrovne formovania kolektívu) Z individuálnych, osobnostných vlastností školákov) Z podmienok výchovy) Z prostriedkov vzdelanie) Od úrovne pedagogickej kvalifikácie) Od doby vzdelávania) Od očakávaných konečných výsledkov

Metódy organizácie praktických činností žiakov

Aktivita je hlavným zdrojom získavania skúseností zo sociálnych vzťahov a sociálneho správania žiakmi.

Každá činnosť pozostáva z operácií a akcií.

Operácie sú procesy, ktorých cieľom je činnosť, ktorej sú prvkom.

Akcie sú procesy, ktorých motívy spočívajú v činnosti, do ktorej sa hodia. V procese vzdelávania učiteľ premieňa riadenie prevádzky na riadenie činností a potom na riadenie činnosti študentov.

Vyučovacia metóda. Najúčinnejšie v raných fázach výchovy detí. Podmienky vyučovania:

) zvyknúť si nie je možné bez jasnej predstavy o predmete asimilácie;

) predmet asimilácie je vyjadrený čo najjasnejšie a najstručnejšie;

) existuje rozdelenie akcií v čase;

) vyžaduje sa demonštrácia vzorovej formy správania.

Metóda privykania zahŕňa kontrolu a sebakontrolu žiaka nad výkonom akcie.

Formy sociálneho správania, ktoré sa stali medzi žiakmi zvykom, sa vyznačujú flexibilitou a všeobecnosťou vo vzťahu k rôznym okolnostiam.

cvičebná metóda. Uvedením žiakov do činností sa organizujú podmienky pre ich konanie v súlade so spoločenskými normami a pravidlami správania. Aktivita podmieňuje získavanie praktických skúseností v sociálnych vzťahoch študentmi. Keďže v tíme študentov sa často nevyskytujú situácie, ktoré si vyžadujú hĺbkovú analýzu, učiteľ môže špeciálne zorganizovať takúto situáciu, ktorá sa bežne nazýva výchovná situácia.

Študent v nich stojí pred potrebou vybrať si riešenie z dostupných možností. Pri hľadaní východiska z výchovnej situácie žiak prehodnocuje, prehodnocuje a prestavuje svoje správanie, optimalizuje ho s novými požiadavkami, meniacimi sa podmienkami činnosti a komunikácie. Tento proces je cvičením v morálnom správaní.

pedagogická požiadavka. V požiadavke ako východiskovej metódy organizovania činnosti sa najzreteľnejšie ukazuje pôsobenie takej zákonitosti pedagogického procesu, akým je dialektika vonkajšieho a vnútorného. Pedagogická požiadavka určuje u žiakov mechanizmy sebaregulácie. Požiadavku možno študentovi predložiť ako konkrétnu reálnu úlohu, ktorú je povinný splniť v rámci rôznych činností. Taktiež požiadavka môže odhaliť vnútornú nejednotnosť pedagogického procesu, ukázať nedokonalosť v komunikácii, správaní a činnosti žiakov, čo ich určite nabudí k ďalšiemu rozvoju.

Metódy pedagogickej optimalizácie

Pedagogická optimalizácia zahŕňa definovanie a výber optimálnych metód vzdelávania v holistickom výchovno-vzdelávacom procese. Vzorce a závislosti, ktoré pomáhajú stanoviť optimálny výber metód vzdelávania, sú štruktúrou, v ktorej je v prvom rade ich súlad a korelácia s ideálmi spoločnosti a cieľmi a cieľmi výchovy.

Keď učiteľ vo svojej praktickej činnosti volí rôzne metódy vzdelávania, je potrebné riadiť sa cieľmi a zámermi vzdelávania, ako aj jeho obsahom. Na základe konkrétnej a zavedenej pedagogickej úlohy sa učiteľ musí sám rozhodnúť, ktoré metódy budú mať prioritu. Takýmito metódami môže byť napríklad demonštrácia pracovných zručností a schopností, pozitívna vzorka alebo cvičenie atď. Takáto voľba závisí od mnohých okolností a podmienok a v každej z nich učiteľ uprednostňuje metódu, ktorú považuje za najvhodnejšiu. situácia..

Spôsob výchovy ako taký nemožno definovať ako dobrý alebo zlý. Faktom je, že za základ vzdelávacieho procesu sa neberú samotné metódy, ale systém metód. Podľa A.S. Makarenko, je vidieť, že žiadny jednotlivý pedagogický nástroj alebo metóda nemôže byť definovaná ako absolútne užitočná v akejkoľvek situácii a najlepší nástroj a metóda v niektorých individuálnych prípadoch bude určite najhoršia.

K.D. Ushinsky naznačil, že nevyhnutným aspektom pri výbere optimálnych metód je štúdium vzorcov tých mentálnych javov, ktoré sa snažíme kontrolovať, a formovanie správania takým spôsobom, aby zodpovedalo týmto vzorcom a okolnostiam, za ktorých chceme ich aplikovať. Nekonečne rôznorodé sú nielen tieto situácie a okolnosti, ale aj podstata žiakov. Pri tak rozmanitých výchovných podmienkach a vzdelávaných jednotlivcoch nie je možné zvoliť žiadne všeobecné metódy vzdelávania.

Metóda vzdelávania je pomerne jemným a elastickým nástrojom na dotyk a vedenie jednotlivca, no zároveň je vždy zameraná na tím a využíva sa s prihliadnutím na jeho dynamiku, vyspelosť a organizáciu. Napríklad na určitej úrovni jeho formovania je najvhodnejším a najproduktívnejším spôsobom pedagogického vplyvu rozhodná, neústupčivá a povinná požiadavka, zatiaľ čo prednáška alebo rozprava bude nevhodná.

Výber metód vzdelávania nie je svojvoľný akt. Nevyhnutne závisí od určitých zákonitostí, v mnohých z nich má ústredný význam cieľ, obsah a zásady výchovy, ako aj konkrétna pedagogická úloha a situácie jej riešenia s prihliadnutím na individuálne osobitosti žiakov.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

ALE.Metódy formovania vedomia.

Tieto metódy sa v názve aj v podstate zhodujú s metódami verbálneho vyučovania, pretože ich hlavnou funkciou je výchova, formovanie poznatkov v oblasti sociálnych a morálnych vzťahov, noriem, pravidiel ľudského správania, formovanie názorov a hodnôt. Sú adresované najmä vedomiu jednotlivca, intelektuálnej, potrebovo-motivačnej, emocionálno-vôľovej sfére jednotlivca. Hlavným nástrojom, zdrojom presviedčania je slovo, správa, informácia a diskusia o informácii. To nie je len slovo dospelého, ale aj úsudok študentov. Slovo autoritatívneho učiteľa môže byť silnou metódou ovplyvňovania mysle a cítenia školákov, vyžaduje si to však vysokú kultúru a profesionálnu zručnosť pedagóga.

Úlohou však nie je len vysvetliť normy správania, zakladanie kultúry, ale aj vyvolať u študentov a mladých ľudí pozitívny vzťah k nim, chuť akceptovať, urobiť z nich vlastné presvedčenie. Táto úloha – informovať a zvnútorniť, sprostredkovať do vedomia – veľmi sťažuje metódu presviedčania, pretože človek si môže slobodne vybrať presvedčenie a mladí ľudia, stredoškoláci len zriedka preberajú vieru, bezpodmienečne myšlienky, názory, dokonca aj názory. autoritatívny učiteľ. Táto skupina metód zvyčajne zahŕňa rozhovor, prednášku, príbeh, vysvetlenie, debatu, príklad, návrh.

Prednáška, príbeh, vysvetlenie - ide o verbálne metódy, komunikáciu a analýzu informácií, ktoré majú vzdelávací obsah a význam. V praxi sa vyučovacia hodina, stretnutie so žiakmi a rozhovor o sociálnych a morálnych problémoch častejšie nazýva rozhovorom, ktorý v skutočnosti môže byť monológovým prejavom pedagóga. Prednáška ako systematická prezentácia problematiky je dostupná stredoškolákom. Príbeh a vysvetlenie sú vhodné skôr pre žiakov základných a stredných škôl. Každá z týchto foriem si vyžaduje informatívnosť, prístupnosť a emocionalitu, presvedčivosť. Témy môžu byť veľmi rozdielne: spoločenský život, morálne, estetické problémy, komunikačné problémy, sebavýchova, konflikty atď. V metodickej literatúre pedagóg nájde námety, zmysluplné materiály a odporúčania na vedenie edukačných rozhovorov so žiakmi všetkých vekových kategórií.

Učiteľ by si mal z médií vziať aj materiály na rozhovory so žiakmi, ktoré reflektujú aktuálne problémy života krajiny, sveta a rôzne aspekty života adolescentov. Na vzdelávacie rozhovory je potrebné sa dôkladne a zodpovedne pripraviť, premýšľať o obsahu a metódach prezentácie materiálu, jeho štruktúre, štýle, tóne rozhovoru a psychologickej atmosfére. Hlavnou vecou je zároveň vyhnúť sa formalizmu, prázdnote. Treba mať na pamäti, že učitelia v rozhovoroch často hovoria banality, ktoré deti tak dlho poznajú, redukujú ich reč na „čítanie morálky“. Toto v princípe diskredituje metódu presviedčania. Učiteľ musí byť sám presvedčený o tom, čo hovorí, a jeho správanie musí zodpovedať jeho slovám.

Rozhovor ako diskusia, diskusia a debata sú metódy, kdeč miesto intelektuálnej a emocionálnej aktivity samotných žiakov. Edukačný rozhovor, diskusia, spravidla pozostáva z krátkeho úvodu pedagóga a kladenia otázok do diskusie prevažne problematického charakteru. Spor - dosť špeciálna metóda vzdelávania, zahŕňa povinný stret protichodných názorov. Na vedenie diskusie je potrebné sformulovať názov témy, otázky na diskusiu, vybrať si vedúceho (ak to nie je učiteľ), oboznámiť účastníkov s pravidlami, vykonať predbežné práce: pripraviť niekoľko rečníkov, vizuálne materiály, a miestnosť. Výsledkom diskusie by nemal byť povinný súhlas všetkých, ale prijatie a pochopenie informácií, nezávislá reflexia a voľba.

Herná forma sporu bola u nás populárna v 20.-30. súdy: napríklad proces s literárnym hrdinom – Oneginom. Bola to búrlivá hádka medzi obhajobou a obžalobou, výchovný efekt umocňovalo vzrušenie z hry, emócie. Všetky druhy televíznych talkshow môžu slúžiť ako analóg na organizovanie moderných školských a mládežníckych sporov a diskusií. Pedagógovia ich môžu používať, ako to robia s KVN, brain-ring a inými hrami.

Diskusia so žiakmi o sociálnych, morálnych a iných otázkach, diskusie vyžadujú od pedagóga vedomosti, skúsenosti a metodické zručnosti. Je dôležité, aby sa aktívne zapojilo a hovorilo čo najviac žiakov, ideálne všetci. Aby ste to dosiahli, musíte vymyslieť bleskové prieskumy, hlasovanie v hrách, spájanie skupín, tímov atď. Môžete so žiakmi diskutovať o morálnych otázkach v procese analýzy konkrétnych situácií, faktov zo života. To ich núti premýšľať, hodnotiť činy ľudí z etických pozícií. Na Západe sú všeobecne známe morálne dilemy L. Kohlberga, pomocou ktorých odporúča diagnostikovať aj edukovať. Tu je príklad. Desaťročné dieťa sa pýta mamy, či je pravda, že jeho otec je už dlhší čas vo väzení za porušenie zákona. Matka vie, že je to pravda. Čo povie svojmu synovi? Situáciu možno zahrať: študentka musí okamžite odpovedať v úlohe matky.

Príklad - príbeh, zobrazenie, diskusia, analýza ukážky, literárna a/alebo životná skutočnosť, osobnosť. Jeden význam príkladovej metódy, ako sme povedali, je diskusia o štandarde, ale je tu aj iný – demonštrácia vzoru správania vlastným správaním dospelého človeka, učiteľa, rodičov a všetkých členov spoločnosti. Akcia prvej je ilustráciou, konkretizáciou bežných problémov, aktivizáciou vlastnej duchovnej práce. Pôsobenie druhého je založené na schopnosti osobnosti napodobňovať, ktorej povaha závisí od veku. Napodobňovanie modelov je bežné pre každého, aj pre dospelých. Tu funguje zákon sociálnej psychológie: ľudí v správaní vedie referenčná osoba, ktorej názor má pre nich váhu, určuje hodnotenia a správanie.

Mladší žiaci si berú hotové vzorky, často robia všetko tak, ako ich učí ich obľúbený učiteľ a aj matka môže pri takomto učiteľovi najskôr stratiť autoritu. Napodobňovanie dospievajúcich je selektívne a viac zamerané na seba. V mladosti sa spolieha na aktívnu vnútornú prácu, dospievajúci a mladí muži majú tendenciu analyzovať správanie okolitých dospelých a sú voči nim veľmi kritickí. Ako vzory slúžia literárne a historické osobnosti, rovesníci, dospelí, rodičia, učitelia. Ten kladie na vychovávateľa osobitné požiadavky. Skvelí učitelia veľa hovorili o vysokých požiadavkách na učiteľa, jeho špeciálnej úlohe vo vzdelávaní, schopnosti ovplyvňovať žiakov. „Sila, ktorá povzbudzuje každého žiaka, aby sa pozrel na seba, premýšľal o svojom správaní, zvládal sa... je osobnosť učiteľa, jeho ideologické presvedčenie, bohatstvo jeho duchovného života,“ napísal V. A. Suchomlinsky. pedagogickej vysokej školy je nielen dávať vedomosti, ale aj vychovávať budúceho učiteľa. To isté platí aj pre rodičov: sú pre dieťa prvým a najvýraznejším príkladom, dieťa ich napodobňuje, učí sa od nich od prvých dní r. života.Preto si musia uvedomiť obrovskú zodpovednosť za výchovu, ako aj ostatní dospelí.

Nápadným príkladom sily príkladu je staré podobenstvo o troch kazateľoch. Tridsať rokov hlásali kresťanstvo. Stretli sme sa a zdieľali zážitky. Jeden povedal, že ich povolal skôr kázaním lásky, sebaobetovania a veľmi sa mu to nepodarilo. Ďalší povedal, že sa im vyhrážal Božím trestom, večnými mukami, ak neprijmú Krista a výsledky boli tiež malé. A tretí povedal, že slúžil v kostole, sám žil podľa Božích prikázaní vedľa nich a postupne k nemu prichádzali a boli lepší. Záver: pedagóg by mal ísť svojim životom žiakom príkladom. To neznamená, že musí byť dokonalý – to je nemožné, ale svoju prácu musí robiť poctivo.

Dôležitú úlohu zohrávajú štandardy, ktoré tvoria masmédiá. Žiaľ, rozhlas, televízia, noviny a časopisy propagujú masovú kultúru av tomto zmysle uvádzajú zlé príklady. A to je o to alarmujúcejšie, že masy ľudí vnímajú televízne informácie a štýl ich prezentácie ako normu.

Sugescia (sugescia) ako pedagogická metóda je v príručkách málokedy popísaná. Návrh je vplyv na osobnosť prostredníctvom emocionálnehonyh, iracionálne techniky so zníženou kritickosťou jednotlivca, s istou dôverou v inšpirátora. Používa sa najmä v medicíne, v psychoterapii. Rozvíja sa teória a prax sugescie v procese učenia (G.K. Lozanov). Vo výchove sa sugescia prejavuje vo vytváraní emocionálneho zázemia pre spoločné zážitky pomocou hudby a poézie. Pedagógovia už dlho vedia, že silná spolupráca a pozitívne emócie sú výchovnou silou. Prvky psychologického tréningu sa využívajú aj na vytvorenie emocionálneho stavu, atmosféry dôvery, pocitu bezpečia.

B. Metódy organizácie činností a formovania zážitku správania.

Pedagogicky správne organizovanou činnosťou vychovávaného vzniká pozitívny zážitok zo správania, ktorý je zdrojom výchovy v tejto skupine metód. Výchova k činnosti má množstvo vzorov, na základe ktorých sa formujú požiadavky na jej organizáciu. Činnosť vzdeláva, ak je pre vychovávaného osobne významná, má „osobný význam“ (A. N. Leontiev). Postavenie žiakov musí byť aktívne a ich funkcie sa musia zmeniť: každý prechádza rolou účinkujúcich a organizátorov. Riadenie činnosti žiakov má byť flexibilné, primerané pedagogickej situácii.

V národnej pedagogike organizáciu aktivít žiakov je vedúcou metódou vzdelávania. Táto skupina metód zahŕňa zvyk, pedagogická požiadavka, cvičenie, zadanie, verejná mienka, výchovné situácie.

Pedagogická požiadavka chápaný ako kladenie požiadaviekdododržiavanie určitých noriem správania, pravidiel, zákonov, tradícií,najal v spoločnosti a v jej skupinách. Požiadavka môže byť vyjadrená ako súbor pravidiel sociálneho správania, ako skutočná úloha, ako konkrétny pokyn na vykonanie nejakého úkonu, ako žiadosť, rada, pokyn. Požiadavky sú priame alebo nepriame. Prvé majú formu príkazov, pokynov, pokynov, vyznačujú sa rozhodujúcim tónom, najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania. Nepriame požiadavky sú prezentované formou prosby, rady, náznaku, apelujú na skúsenosti, motívy, záujmy žiakov. V rozvinutom tíme sú preferované nepriame požiadavky.

Požiadavky sú obsiahnuté v pravidlách správania sa študentov, v charte školy, v bežnom, dennom poriadku vzdelávacej inštitúcie. Za prítomnosti požiadaviek nedochádza k násiliu, autoritárstvu, ktorého sa niektorí pedagógovia tak obávajú. Všetci ľudia dodržiavajú požiadavky a školáci by mali robiť to isté. Problém je v tom, že učitelia musia dodržiavať aj požiadavky noriem správania, rozvrh v škole a predovšetkým oni. Tu je príklad: fajčenie je v škole zakázané, takže tínedžeri fajčia na ulici, za rohom, v mraze, zatiaľ čo učitelia v tomto čase sedia v teplej miestnosti s cigaretou a kávou.

Verejný názor je vyjadrením skupinovej požiadavky. Používa sa v rozvinutých tímoch pri hodnotení akcií a vyjadruje sa v normách, hodnotách, názoroch na život všetkých členov skupiny, triedy. Problémom je, že často neoficiálna verejná mienka, napríklad študentov, sa nezhoduje a je priamo v protiklade s názorom učiteľa. To svedčí o nízkej úrovni výchovy a je to pedagogická úloha pre triedneho učiteľa. Učiteľ by si mal vytvárať zdravú verejnú mienku, podnecovať výkon žiakov hodnotením ich aktivít, diskutovať o faktoch zo života triedy.

Vyučovanie a cvičenie prispievajú k formovaniu stabilných spôsobov správania, návykov, charakteru. zvyknutý - ide o organizáciu pravidelného vykonávania činností žiakmi s cieľom premeniť ich na zaužívané formy správania. Zvyky sa stávajú stabilnými vlastnosťami a odrážajú vedomé postoje jednotlivca, preto je také dôležité ich formovanie. Učenie je efektívne v počiatočných štádiách vývoja. Metodika vyžaduje vysvetliť žiakom, čo, ako a prečo majú robiť. Učenie zahŕňa aj kontrolu výkonu akcií. Od prvých dní v škole sa deti učia robiť veľa: organizovať svoje pracovisko, prideľovať si čas, komunikovať s učiteľom a ostatnými deťmi atď.

Cvičenie - opakované opakovanie a zdokonaľovanie metód konania ako stabilného základu správania. V širšom zmysle ide o takú organizáciu života a činnosti žiakov, ktorá vytvára podmienky na konanie v súlade so spoločenskými normami. Cvičenie vychádza z privykania, je s ním úzko späté a realizuje sa prostredníctvom zadania, vykonávania roly v celkovej činnosti. objednať ako metóda vzdelávania výkon študenta.Účasť na kolektívnych záležitostiach vo všetkých fázach (plánovanie, realizácia, hodnotenie) rozvíja schopnosti a formuje osobnostné vlastnosti. Cvičenie ako metóda v rukách vychovávateľa spočíva v tom, že organizuje rôzne činnosti žiakov a zapája ich do aktívneho výkonu. Inými slovami, cvičenie sa uskutoční, keď žiaci idú stanovať a stavajú stan, keď pripravujú koncert a vystupujú na pódiu, keď sa zúčastňujú na konferencii, rozprávajú na stretnutí – vždy, keď sa venujú zmysluplnému, rozvojovému činnosti. Vyučovanie, cvičenie, zadávanie sú efektívne, ak vychádzajú z pozitívnych motívov činnosti a naopak ich formujú. Cvičenie môže byť trochu umelé, špeciálne organizované, v takom prípade sa nazýva výchovná situácia.

Rodičovské situácie - sú to okolnosti ťažkostí, výberu, podnetu k činnosti, môže ich špeciálne zorganizovať vychovávateľ. Ich funkciou je vytvárať podmienky pre vedomú energickú činnosť, v ktorej sa testujú existujúce normy správania a hodnôt a vytvárajú sa nové. Môžu to byť konfliktné situácie v skupine, výber správneho riešenia atď. Napríklad A. S. Makarenko počas filmovej ukážky požiadal niektorých žiakov, aby skontrolovali poradie vo vedľajšej miestnosti. V školskom živote nie sú ojedinelé situácie, keď je žiak nútený prejaviť zodpovednosť, iniciatívu a zmysel pre solidaritu.

B. Metódy stimulácie správania a aktivity.

Podstatou pôsobenia tejto skupiny metód je navádzanie k spoločensky schválenému správaniu alebo k inhibícii, obmedzovaniu nežiaduceho činu. Povzbudzovaním k činu a prostriedkom na upevnenie návyku je povzbudenie, t.j. OK. Odstrašujúci je trest, odsúdenie činu vzdelaného človeka. Psychologickým základom týchto metód je skúsenosť, sebaúcta žiaka, pochopenie činu, spôsobené hodnotením učiteľa a/alebo kamarátov. Osoba v skupine má tendenciu sústrediť sa na uznanie, schválenie a podporu svojho správania. To je základ pre nápravu správania žiakov pomocou jeho hodnotenia.

povýšenie - je výrazom pozitívneho hodnotenia, súhlasu, uznaniania vlastnosti, činy, správanie žiaka alebo skupiny. Spôsobuje pocit spokojnosti, sebadôvery, pozitívneho sebahodnotenia, stimuluje žiaka k zlepšeniu správania. Formy povzbudenia: pochvala, poďakovanie učiteľovi, dospelým, udeľovanie kníh a/alebo iné vecné odmeny. Metodika povzbudzovania odporúča schvaľovať nielen výsledok, ale aj motív a spôsob činnosti, zvyknúť žiakov oceniť samotný fakt schválenia a nie jeho materiálnu váhu. Povzbudzovanie sa častejšie vyžaduje u mladších žiakov a neistých detí.

Trest - je vyjadrením negatívneho hodnotenia, odsúdenia činova činy, ktoré sú v rozpore s normami správania. V domácej pedagogike v 20. rokoch. nastalo obdobie nadšenia pre myšlienky „slobodnej výchovy“, nenásilnej výchovy, kedy škola upustila od trestu ako metódy, ktorá človeka ponižuje a má negatívne dôsledky. Neskôr však bolo pedagogicky kompetentné uplatňovanie trestu uznané za legitímne: spôsobuje pocit hanby, nespokojnosti, opravuje správanie žiaka, dáva mu príležitosť pochopiť svoju chybu. Spôsob trestu si vyžaduje premyslené konanie, rozbor príčin priestupku a voľbu takej formy, ktorá neponižuje dôstojnosť jednotlivca. Formy trestu sú rôzne: poznámka učiteľa, upozornenie, rozhovor, výzva učiteľskej rade, preradenie do inej triedy, škola, vylúčenie zo školy. Špeciálnym prípadom trestu je metóda prirodzených dôsledkov: smeti – upratať, neslušne – ospravedlniť sa. Mimoriadne zaujímavá skúsenosť s trestom existuje v pedagogike A. S. Makarenka. V prvom rade dokazuje, že formy trestov sú úzko späté s celou organizáciou výchovy v inštitúcii, s úrovňou rozvoja kolektívu, kultúrou učiteľov.

V sovietskej škole sa používala aj taká stimulujúca metóda ako súťaž, založená na túžbe detí po hre, súťaži. Žiaľ, súťaž nadobudla ideový, politický a formálny charakter. Avšak súťaživosť, očistená od ideológie a formalizmu, súťaživé hry sa dajú úspešne použiť. Vo všeobecnosti sa metódy tejto skupiny považujú za pomocné, najmä trestanie: je potrebné vybudovať výchovu tak, aby bola minimálna potreba represívnych akcií.

Treba povedať, že každá metóda vzdelávania je úzko spätá s celým vzdelávacím systémom vzdelávacej inštitúcie, že neexistujú žiadne špeciálne, jedinečné, „magické“ metódy, ktoré by riešili všetky problémy. Výchovná prax kladie pred vychovávateľa otázku výberu a aplikácie adekvátnych metód ovplyvňovania žiakov a techník ich využitia. Podľa vedy to závisí od mnohých faktorov: od účelu a obsahu vzdelávania, od stupňa výchovy vychovávaného, od úrovne rozvoja medziľudských vzťahov, od autority a skúseností vychovávateľa, od veku a individuálnych vlastností vychovávaného. Takže v nedostatočne rozvinutom tíme budú potrebné jasné požiadavky, ktoré vychádzajú najskôr od pedagóga. V skupine so zdravou verejnou mienkou a tradíciami sú vhodné rady a individuálne rozhovory.

Keďže neexistujú absolútne „správne“ metódy pre všetky pedagogické situácie, pedagóg zvyčajne používa súbor metód na dosiahnutie cieľov, pričom vytvára stratégiu dopadu navrhnutú na určitý čas. Učiteľ-majster pozná rôzne metódy a nachádza ich optimálne kombinácie pre konkrétnu situáciu a žiakov. Vzor je tu kontraindikovaný. Súhrn výchovných metód zvolených vychovávateľom a technika ich aplikácie závisí vo veľkej miere od osobnosti vychovávateľa, jeho skúseností, kultúry, veku a pohlavia, charakterových vlastností a temperamentu. Spôsob, akým starý skúsený muž učiteľ rozpráva, komunikuje so študentmi, nemôže a nemal by byť slepo kopírovaný, mladý absolvent vysokej školy.

D. Metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia.

Tieto metódy sú zamerané na analýzu a hodnotenie výsledkov vzdelávania. Tie, ako je uvedené vyššie, sú pozorovanie, metódy prieskumu (rozhovory, kladenie otázok), testovanie, rozbor výsledkov činností – v skutočnosti ide o metódy diagnostiky osobnosti. Sotva ich možno považovať za správne metódy výchovy, ak si uvedomíme, že metóda je prostriedkom ovplyvňovania. Výchovná funkcia metód kontroly nie je skôr hlavná, ale sprievodná. Formovanie žiakov ovplyvňujú skôr nepriamo. Hlavnou funkciou kontrolných metód je posudzovať mieru dosahovania cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu, to znamená hodnotiť jeho efektívnosť na základe výsledkov vzdelávania. Podľa rovnakých výsledkov sa hodnotí aj odbornosť učiteľa. Iná vec je, že údaje získané týmito metódami o výchove žiakov je možné nejakou formou sprostredkovať žiakom s cieľom prediskutovať so žiakom jeho vývoj, problémy, poradiť sa, poskytnúť psychologickú a pedagogickú pomoc, podporu a pod.. Ale rozhovory a konzultácie v skutočnosti nie sú kontrolnou metódou. Metódy sebakontroly a sebahodnotenia sú skôr metódami sebavzdelávania, preto ich môžu žiaci využívať aj mimo kontaktov s učiteľom. Ak však psychoterapeutické sedenia v škole vedie školský psychológ alebo hosťujúci konzultant, potom výsledky sebahodnotenia môžu byť predmetom individuálnej alebo skupinovej analýzy s cieľom napríklad korekcie správania. Jedným slovom, tieto metódy sú zatiaľ pre masového učiteľa dosť exotické. Ak majú učitelia k dispozícii osobnostné testy, rôzne diagnostické metódy, ktoré navyše budú mať potrebnú kompetenciu, tak tieto metódy možno zaradiť do arzenálu učiteľa.

Metódy výchovy v západnej pedagogike.

Pre moderného pedagóga je dôležité mať široký rozhľad a vedieť, aké metódy a formy výchovnej práce sa využívajú vo vyspelých krajinách sveta.

Západné prístupy k vzdelávaniu, najmä k opisu systému metód, sú založené najmä na behaviorálnej psychológii a psychoanalýze. Podľa behaviorizmu je výchova formovaním správnych, spoločensky schválených behaviorálnych reakcií, v skutočnosti rozvojom podmienených reflexov. Podľa psychoanalýzy je vzdelávanie procesom uvádzania deštruktívnych inštinktívnych pudov (IT) do súladu s požiadavkami „super-ja“, s normami a pravidlami spoločenského života. Napriek rozdielom v prístupoch je v západnej a ruskej pedagogike niečo spoločné v metódach ovplyvňovania osobnosti. Vidno to na príklade služby „Guidens“ v americkej škole. Táto služba - skupina psychológov, sociálnych pracovníkov, učiteľov, vychovávateľov - má za úlohu poskytovať psychologickú, pedagogickú a sociálnu pomoc žiakom v ich ťažkostiach: poznávanie seba a okolitého sveta, pri učení, voľbe povolania, sebarozvoji. . Pedagogickí pracovníci na to využívajú tak čisto pedagogické metódy, ako aj psychologické, psychoterapeutické.

Jednak prednášky, výklady dospelých o rôznych sociálnych, morálnych, psychologických, medicínskych, odborných problémoch (zvyčajne pre triedu, veľkú skupinu).

Po druhé, skupinové diskusie a hry na hranie rolí, školenia pre 5-20 ľudí. Ide o psychoterapeutické metódy. V hrách na hranie rolí sa inscenujú životné situácie a hrá sa rôzne správanie, potom sa diskutuje a vydávajú sa odporúčania. Cieľ formovania zručností komunikácie, správania a zvládania emócií je dosiahnutý. Skupinové diskusie vedené facilitátorom sú ako naše morálne rozhovory.

Po tretie, využívajú sa individuálne rozhovory, hodiny, konzultácie na základe diagnostických materiálov študenta. Na to všetko je v rozvrhu vyčlenený špeciálny čas. V západných školách sa na vzdelávanie využívajú aj špeciálne predmety (kurzy), ktoré pozostávajú zo série vyučovacích hodín, ktorých hlavným účelom je formovanie vedomia a správania, tam sa tomu hovorí „afektívna výchova“. Ide napríklad o kurz riešenia konfliktov alebo kurz sebapoznania a kontroly svojho správania. Západné školy majú aj mimoškolské aktivity pre školákov, ktoré využívajú metódy porovnateľné s našimi cvičeniami, tréningami, organizáciou aktivít. Je tam, ako u nás, žiacka samospráva, rôzne rady, kluby, hudobné festivaly, rečnícke súťaže, hra „Demokracia“, vyberajú si predsedu triedy či školy.

Analýza ukazuje všeobecne v metódach výchovy v domácej a svetovej pedagogike: vysvetlenie noriem a pravidiel, cvičenie v činnosti, diskusia o životných otázkach. Je tu však rozdiel. Široko používaný na Západe psychoterapeutické metódy: diskusia a hranie rolí, psychologické tréningy, testovanie. Pozitívne je v tomto dôraz na sebapoznanie, sebarozvoj, sebariadenie. Je možné, že negatívnou stránkou je obmedzovanie sa na psychologické laboratórium, podceňovanie reálnej činnosti a skutočné, nie hrané riešenie životných problémov žiaka. Práve toto sa zdôrazňuje v ruskej pedagogike: vzdelávať zapojením detí do aktívnych spoločenských aktivít. Naša škola by zároveň mala ovládať prijateľné psychoterapeutické metódy výchovy detí, ktoré by mala odporúčať veda.

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

ŠTÁTNA UNIVERZITA TOMSK

Abstrakt k téme

„Metódy vzdelávania v pedagogike“.

1. Koncepcia spôsobu vzdelávania……………………………………………………………………………………….3

2. Klasifikácia metód vzdelávania………………………………………………………………. ...............štyri

3. Príklady používané v procese vzdelávania………………………………..5

3.1 Príklady používané v procese vzdelávania………………………..9

4. Metódy organizovania aktivít a formovania prežívania sociálneho správania človeka………………………………………………………………………...11

5. Metódy stimulácie a motivácie činnosti a správania jednotlivca………………………………………………………………………………...12

6. Metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia vo vzdelávaní…………………...14

7. Systém metód pedagogického ovplyvňovania………………………………...15

8. Záver……………………………………………………………………………………….. 18

Metódami rozumiem presným a jednoduchým pravidlám.

1. Pojem metódy výchovy.

V komplexnom a dynamickom pedagogickom procese musí učiteľ riešiť nespočetné množstvo typických a originálnych výchovných úloh, ktoré sú vždy úlohami sociálneho manažmentu, keďže sú zamerané na harmonický rozvoj jednotlivca. Tieto problémy majú spravidla veľa neznámych, s komplexným a variabilným zložením počiatočných údajov a možných riešení. Aby mohol učiteľ s istotou predvídať želaný výsledok, robiť nezameniteľné vedecky podložené rozhodnutia, musí profesionálne ovládať metódy vzdelávania.

Pod metódami vzdelávania treba rozumieť spôsoby profesionálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi pri riešení výchovných problémov. Metódy sú jedným z mechanizmov, ktoré zabezpečujú interakciu pedagóga a žiakov. Táto interakcia nie je postavená na rovnocennom základe, ale v znamení vedúcej a usmerňovacej úlohy učiteľa, ktorý vystupuje ako vedúci a organizátor pedagogicky účelného života a činnosti žiakov.

Metóda vzdelávania je rozdelená na jednotlivé prvky (časti, detaily), ktoré sa nazývajú metodické techniky. Vo vzťahu k metóde sú techniky súkromné, podriadené. Nemajú samostatnú pedagogickú úlohu, ale sú podriadení úlohe sledovanej touto metódou. Rovnaké metodologické techniky možno použiť v rôznych metódach.

Metódy výchovy a metodické techniky spolu úzko súvisia, môžu sa navzájom prechádzať, nahrádzať sa v konkrétnych pedagogických situáciách. Za určitých okolností metóda pôsobí ako nezávislý spôsob riešenia pedagogického problému, za iných - ako technika, ktorá má súkromný účel. Konverzácia je napríklad jednou z hlavných metód formovania vedomia, postojov a presvedčení. V tom čase sa môže stať jednou z hlavných metodických techník používaných v rôznych fázach implementácie tréningovej metódy.

Metóda teda zahŕňa množstvo trikov, no nejde o ich jednoduchý súčet. Recepcie zároveň určujú originalitu metód práce učiteľa, dávajú individualitu spôsobu jeho pedagogickej činnosti. Okrem toho pomocou rôznych techník môžete obísť a vyhladiť zložitosti dynamického vzdelávacieho procesu.

Často sa techniky a samotné metódy stotožňujú s prostriedkami výchovy, ktoré sú s nimi v jednote úzko spojené. Medzi prostriedky patria na jednej strane rôzne druhy činností (hracie, vzdelávacie, pracovné), na druhej strane súbor predmetov a diel hmotnej duchovnej kultúry zapojených do pedagogickej činnosti.

Vzdelávací proces sa vyznačuje všestrannosťou obsahu, výnimočnou bohatosťou a mobilitou organizačných foriem. To priamo súvisí s rôznorodosťou metód vzdelávania. Existujú metódy, ktoré odrážajú obsah a špecifiká vzdelávania. Existujú metódy, ktoré sú priamo zamerané na prácu s mladšími alebo staršími žiakmi. Existujú spôsoby, ako pracovať v určitých špecifických podmienkach. Ale vo vzdelávacom systéme existujú aj všeobecné metódy vzdelávania. Všeobecné sa nazývajú preto, lebo rozsah ich aplikácie zasahuje do celého vzdelávacieho procesu.

2. Klasifikácia metód vzdelávania.

Dodnes sa nahromadil rozsiahly vedecký fond odhaľujúci podstatu a zákonitosti fungovania výchovných metód. Ich klasifikácia pomáha identifikovať všeobecné a špeciálne, podstatné a náhodné, teoretické a praktické, a tým prispieva k ich účelnejšiemu a efektívnejšiemu využitiu, pomáha pochopiť účel a charakteristické znaky, ktoré sú jednotlivým metódam vlastné.

Na základe vyššie uvedeného môžeme rozlíšiť systém všeobecných metód vzdelávania:

· metódy formovania vedomia osobnosti(príbeh, rozhovor, prednáška, spor, príklad)

· metódy organizácie činností a formovania prežívania sociálneho správania jednotlivca(zvyknutie, spôsob vytvárania výchovných situácií, pedagogická požiadavka, návod, ilustrácie a ukážky)

· metódy stimulácie a motivácie činnosti a správania jednotlivca(súťaž, kognitívna hra, diskusia, emocionálny vplyv)

· metódy kontroly, sebakontroly a sebaúcty vo výchove.

V reálnych podmienkach pedagogického procesu vystupujú metódy v zložitej a protirečivej jednote. Rozhodujúca tu nie je logika jednotlivých „osamelých“ prostriedkov, ale harmonicky organizovaný systém. Samozrejme, v určitom konkrétnom štádiu pedagogického procesu môže byť jedna alebo druhá metóda použitá vo viac či menej izolovanej forme. Ale bez vhodného posilnenia inými metódami, bez interakcie s nimi, stráca svoj význam, spomaľuje pohyb vzdelávacieho procesu k zamýšľanému cieľu.

3. Metódy formovania vedomia osobnosti.

Príbeh - ide o dôslednú prezentáciu prevažne faktického materiálu v opisnej alebo naratívnej forme. Má široké využitie pri výučbe humanitných vied, ako aj pri prezentovaní biografického materiálu, charakterizovaní obrázkov, opise predmetov, prírodných javov a spoločenských udalostí. Na príbeh ako metódu pedagogickej činnosti sa kladie množstvo požiadaviek: dôslednosť, dôslednosť a dôkaznosť prezentácie; jasnosť, obraznosť, emocionalita; berúc do úvahy vekové charakteristiky vrátane trvania.

Veľký význam, najmä v mladšom a strednom veku, má príbeh v organizačnej a orientačnej činnosti. Ovplyvňujúc pocity detí, príbeh im pomáha pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.

Možno identifikovať tri hlavné úlohy tejto metódy: vyvolať u detí pozitívne morálne pocity (empatia, sympatie, radosť, hrdosť) alebo rozhorčenie nad negatívnym konaním a konaním postáv v príbehu; odhaliť obsah morálnych pojmov a noriem správania; prezentovať obraz mravného správania a vzbudzovať túžbu napodobňovať pozitívny príklad.

Ak pomocou príbehu nie je možné poskytnúť jasné a presné pochopenie v prípadoch, keď je potrebné preukázať správnosť akýchkoľvek ustanovení (zákonov, zásad, pravidiel, noriem správania), použije sa metóda. vysvetlenia. Vysvetlenie sa vyznačuje dôkaznou formou prezentácie založenou na použití logicky prepojených záverov, ktoré potvrdzujú pravdivosť tohto rozsudku. V mnohých prípadoch sa vysvetľovanie kombinuje s pozorovaním študentov, otázkami medzi učiteľmi a otázkami medzi študentmi a môže sa rozvinúť do rozhovoru.

Konverzácia ako metóda vzdelávania sa používa od staroveku. V stredoveku bol takzvaný katechetický rozhovor široko používaný ako reprodukcia otázok a odpovedí z učebnice alebo formulácií učiteľa. V dnešnej škole sa konverzácia v tejto forme prakticky nepoužíva. Ide o metódu otázky a odpovede aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Najrozšírenejšie rozhovory prijaté vo vzdelávacej praxi. Pri všetkej bohatosti a rozmanitosti obsahu rozhovoru je ich hlavným cieľom zapojiť samotných študentov do hodnotenia udalostí, činov, javov verejného života a na tomto základe u nich formovať primeraný postoj k okoliu. k ich občianskym, politickým a morálnym povinnostiam. Zároveň bude presvedčivý význam problémov diskutovaných počas rozhovoru oveľa vyšší, ak nájdu oporu v osobnej skúsenosti dieťaťa, v jeho skutkoch, skutkoch a činoch.

Rozhovor by sa mal zakladať na faktoch, ktoré odhaľujú sociálny, morálny alebo estetický obsah určitých aspektov spoločenského života. Takými skutočnosťami, pozitívnymi alebo negatívnymi, môže byť činnosť určitej osoby alebo jej individuálna vlastnosť, morálne pravidlo zafixované slovom, zovšeobecnený literárny obraz, organizovaný alebo plánovaný pedagogický model. Forma prezentácie jednotlivých epizód a faktov môže byť rôzna, ale určite musí viesť žiakov k zamysleniu, výsledkom čoho je rozpoznanie určitej osobnostnej črty, vyžaduje si schopnosť izolovať motívy a ciele ľudského správania a porovnávať ich všeobecne uznávanými normami, analyzovať fakty, vyzdvihovať podstatné črty každého naučeného konceptu, odpútať ich pozornosť od sprievodných, ale v tomto prípade sekundárnych prejavov osobnosti.

rodičovská metóda - toto je cesta k dosiahnutiu cieľa výchovy, cesta k výsledku. Cieľ možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. Koľko metód (metód) na dosiahnutie cieľa vzdelávania existuje? Ktorá z nich povedie k cieľu rýchlejšie a ktorá pomalšie? Od čoho tento proces závisí a ako ho možno ovplyvniť?

Pred zodpovedaním týchto otázok si treba uvedomiť, že v pedagogike sa okrem pojmu „spôsob výchovy“ používa aj pojem „spôsob výchovy“. rodičovská recepcia je súkromným vyjadrením metódy. V procese praktickej činnosti sa metóda rozdeľuje na techniky, ktoré pomáhajú pri dosahovaní cieľov vzdelávania. Techniky teda súvisia s metódami tak, ako konkrétne so všeobecným. Napríklad pri metóde príkladu je technika stretávania sa so zaujímavými ľuďmi. Pre metódu povzbudzovania je recepcia prezentáciou knihy.

Vychovávateľ koná zakaždým inak: pôsobí na žiaka a čaká na okamžitú reakciu v správaní; prispieva, t.j. pomáha mu; interaguje – spolupracuje so žiakom. Činnosť vychovávateľa je organizovaná rôznymi spôsobmi, pretože sa sledujú rôzne ciele (cieľ určuje výber metódy); odlišný obsah činnosti; vek žiakov a ich charakteristiky nie sú rovnaké a napokon ani odborné zručnosti pedagógov nie sú rovnaké.

Metódou vzdelávania sú teda spôsoby riešenia výchovných problémov a realizácia výchovnej interakcie.

V praxi výchovno-vzdelávacieho procesu existujú rôzne metódy výchovy: presviedčanie, pozitívny príklad, osobný príklad, požiadavka, láskavý dotyk žiaka, dôvera, nedôvera, privykanie, zadávanie, vyhrážanie, odpustenie a pod.

Je dôležité rozlíšiť skutočné metódy vzdelávania od tých, ktoré sa odvracajú. Niektorí výskumníci sa odvolávajú na falošné metódy výchovy presviedčanie, nabádanie, žobranie; osveta, moralizovanie, notácie; reptanie učiteľa, medzery, drobné hnidopišstvo; výčitky, zastrašovanie, nekonečné „štúdie“; vŕtačka; organizácia života detí; chvála; atď.

Je dôležité, aby sa vychovávateľ naučil ovládať, aby v procese vzdelávania nepoužíval neúčinné metódy ovplyvňovania.

Všeobecné metódy výchovy a ich klasifikácia

Rodičovské metódy sa nazývajú všeobecné, pretože sa používajú:

a) pri práci so všetkými kategóriami ľudí (školáci, študenti, vojaci atď.);
b) riešiť prípadné výchovné problémy (mravná, pracovná, duševná, estetická výchova a pod.);
c) rôzne kategórie vychovávateľov (rodičia, učitelia, vychovávatelia);
d) riešiť nie jeden, ale súbor problémov.

Pre uľahčenie praktického využívania výchovných metód je vhodné ich triediť. Klasifikácia metód - ide o systém metód vybudovaný na určitom základe, prispievajúci k identifikácii všeobecného a špecifického, teoretického a praktického v nich. Klasifikácia pomáha organizovať metódy. V existujúcich klasifikáciách sa vychádza z jedného alebo viacerých aspektov vzdelávacieho procesu.

Predstavme si niektoré z nich.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin ponúkajú nasledujúcu klasifikáciu:

metódy formovania vedomia (rozhovor, príbeh, debata, prednáška, príklad);
metódy organizovania aktivít a formovania zážitku sociálneho správania (nácvik, cvičenie, zadávanie, vytváranie výchovných situácií, dopyt, verejná mienka);
metódy stimulovania činnosti a správania (súťaženie, odmeňovanie, trestanie).

Ruská pedagogická encyklopédia navrhuje na základe zmien nasledujúcu klasifikáciu výchovných metód:

činnosť a komunikácia (zavádzanie nových druhov činností a komunikácie, zmena ich významu, obsahu činnosti a predmetu komunikácie);
vzťahy (ukážka vzťahov, diferenciácia rolových funkcií účastníkov spoločných aktivít, ich práva a povinnosti, zachovávanie tradícií a zvykov kolektívu, zmena neformálnych medziľudských vzťahov);
zložky vzdelávacieho systému (zmena kolektívnych cieľov, predstáv o kolektíve, perspektívy ďalšieho rozvoja).

Existujú aj iné klasifikačné prístupy. Úlohou pedagóga je vybrať čo najlogickejšie a najefektívnejšie metódy pre praktické využitie.

Predstavme si skupinu metód, ktoré slúžia ako základ pre rôzne klasifikácie. Sú to tieto metódy:

presvedčenia;
cvičenia;
propagačné akcie;
trest;
príklad.

V praktickej reálnej činnosti metódy pôsobia v komplexnej harmonickej jednote, vzájomne sa dopĺňajú.

Podľa charakteru sa metódy výchovy delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie, trestanie. Táto klasifikácia tesne susedí s inou, ktorá zahŕňa metódy presviedčania, organizácie činností, stimulácie správania.

Zovšeobecnenú klasifikáciu výchovných metód možno prezentovať vo forme nasledujúcej tabuľky:

	VZDELÁVACIE METÓDY

Metódy formovania vedomia		Metódy organizácie činností a formovania zážitku správania	Motivačné metódy

Viera		Cvičenie	Motivácia
Príbeh Vysvetlenie Objasnenie Prednáška Etická konverzácia Nabádanie Návrh Brífing Diskusná správa Príklad		Cvičenie Vyučovanie Pedagogická požiadavka Verejná mienka Zadanie Výchovné situácie	Súťaž Odmena Trest

Stručný popis niektorých metód vzdelávania

Etický príbeh ktorý sa využíva najmä v nižších a stredných ročníkoch, je živým emocionálnym podaním konkrétnych faktov a udalostí, ktoré majú morálny obsah. Príbeh na etickú tému má niekoľko funkcií: slúžiť ako zdroj poznania, obohacovať morálnu skúsenosť človeka o skúsenosti iných ľudí. Napokon ďalšou dôležitou funkciou príbehu je slúžiť ako spôsob využitia pozitívneho príkladu vo výchove.

Etický rozhovor- metóda systematickej a dôslednej diskusie o morálnom probléme, na ktorej sa podieľajú obe strany - vychovávateľ aj žiak. Účelom etického rozhovoru je prehĺbenie, posilnenie morálnych pojmov, zovšeobecnenie a upevnenie vedomostí, vytvorenie systému morálnych názorov a presvedčení.

Spory- sú to živé búrlivé debaty na rôzne témy, ktoré vzrušujú žiakov. Na strednej a vysokej škole sa vedú spory na politické, ekonomické, kultúrne, estetické, právne témy.

Príklad- výchovná metóda výnimočnej sily. Psychologický základ príkladu je imitácia . Ľudia vďaka nej získavajú sociálne a morálne skúsenosti.

Cvičenie- praktická metóda výchovy, ktorej podstatou je opakované vykonávanie požadovaných úkonov, privádzanie ich k automatizmu. Výsledkom cvičení sú stabilné osobnostné vlastnosti – zručnosti a návyky.

Účinnosť cvičenia závisí od nasledujúcich dôležitých podmienok:

1) cvičebné systémy,

3) dostupnosť a uskutočniteľnosť cvičení,

4) objem,

5) frekvencia opakovania,

6) kontrola a korekcia,

7) osobné vlastnosti žiakov.

Požiadavka- je to metóda výchovy, pomocou ktorej normy správania vyjadrené v osobných vzťahoch spôsobujú, stimulujú alebo brzdia určité činnosti žiaka a prejavovanie určitých vlastností u neho.

zvyknutý - toto je intenzívne cvičenie. Používa sa vtedy, keď je potrebné rýchlo a na vysokej úrovni sformovať požadovanú kvalitu.

povýšenie možno nazvať výrazom pozitívneho hodnotenia činov. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Pôsobenie povzbudenia je založené na vzrušení pozitívnych emócií. Preto vzbudzuje dôveru, vytvára príjemnú náladu, zvyšuje zodpovednosť. Druhy povzbudenia sú veľmi rozmanité: schválenie, povzbudenie, pochvala, vďačnosť, udelenie čestných práv, udelenie listov, darov atď.

Trest- ide o metódu pedagogického ovplyvňovania, ktorá má predchádzať nežiaducim konaniam, spomaľovať ich, vyvolávať pocit viny pred sebou samým i pred druhými ľuďmi. Podobne ako iné metódy výchovy, aj trest je určený na postupnú premenu vonkajších podnetov na vnútorné podnety.

VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE METÓDY

1. Podstata metód výchovy a vzdelávania a ich klasifikácia

Koncepcia metód výchovy. V komplexnom a dynamickom pedagogickom procese musí učiteľ riešiť nespočetné množstvo typických a originálnych výchovných úloh, ktoré sú vždy úlohami sociálneho manažmentu, keďže sú zamerané na harmonický rozvoj jednotlivca. Spravidla ide o problémy s mnohými neznámymi, so zložitým a variabilným zložením počiatočných údajov a možných riešení. Aby mohol učiteľ s istotou predvídať želaný výsledok, robiť nezameniteľné vedecky podložené rozhodnutia, musí byť odborne zdatný v metódy vzdelávania.

Metódy vzdelávania

Pod metódami vzdelávania treba rozumieť spôsoby profesionálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi pri riešení výchovných problémov. Metódy, ktoré odrážajú dvojaký charakter pedagogického procesu, sú jedným z mechanizmov, ktoré zabezpečujú interakciu pedagóga a žiakov. Táto interakcia nie je postavená na rovnocennom základe, ale v znamení vedúcej a usmerňovacej úlohy učiteľa, ktorý vystupuje ako vedúci a organizátor pedagogicky účelného života a činnosti žiakov.

Metodická recepcia

Metódy výchovy a metodické techniky spolu úzko súvisia, môžu sa navzájom prechádzať, nahrádzať sa v konkrétnych pedagogických situáciách. Za určitých okolností metóda pôsobí ako nezávislý spôsob riešenia pedagogického problému, za iných - ako technika, ktorá má konkrétny účel. Konverzácia je napríklad jednou z hlavných metód formovania vedomia, postojov a presvedčení. Zároveň sa môže stať jednou z hlavných metodických techník používaných v rôznych fázach realizácie vyučovacej metódy.

Metóda teda zahŕňa množstvo trikov, no nejde o ich jednoduchý súčet. Recepcie zároveň určujú originalitu metód práce učiteľa, dávajú individualitu spôsobu jeho pedagogickej činnosti. Okrem toho pomocou rôznych techník môžete obísť alebo vyhladiť zložitosť dynamického vzdelávacieho procesu.

Prostriedky vzdelávania

Často sa metodické techniky a samotné metódy stotožňujú s prostriedkami výchovy, ktoré s nimi úzko súvisia a používajú sa v jednote. Prostriedky zahŕňajú na jednej strane rôzne druhy činností (hracie, vzdelávacie, pracovné a pod.) a na druhej strane súbor predmetov a diel hmotnej a duchovnej kultúry zapojených do pedagogickej práce (vizuálne pomôcky, historické , umelecká a populárno-náučná literatúra, diela výtvarného a hudobného umenia, technické zariadenia, masmédiá a pod.).

Vzdelávací proces sa vyznačuje všestrannosťou obsahu, výnimočnou bohatosťou a mobilitou organizačných foriem. To priamo súvisí s rôznorodosťou metód vzdelávania. Existujú metódy, ktoré odrážajú obsah a špecifiká vzdelávania; existujú metódy, ktoré sú priamo zamerané na prácu s mladšími alebo staršími žiakmi; existujú metódy práce v niektorých špecifických podmienkach. Ale vo vzdelávacom systéme existujú aj všeobecné metódy vzdelávania. Všeobecné sa nazývajú preto, lebo rozsah ich aplikácie zasahuje do celého vzdelávacieho procesu.

Klasifikácia všeobecných metód vzdelávania.

Na základe vyššie uvedeného ponúkame systém všeobecných metód vzdelávania:

- metódy formovania vedomia osobnosti(príbeh, rozhovor, prednáška, spor, príkladová metóda);

- metódy organizovania činností a formovania prežívania sociálneho správania jednotlivca(zvykanie, spôsob vytvárania výchovných situácií, pedagogická požiadavka, návod, ilustrácie a ukážky);

- metódy podnecovania a motivácie činnosti a správania jednotlivca(súťaž, kognitívna hra, diskusia, emocionálny vplyv, povzbudenie, trest atď.);

- metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia vo výchove a vzdelávaní.

V reálnych podmienkach pedagogického procesu vystupujú metódy v zložitej a protirečivej jednote. Rozhodujúca tu nie je logika jednotlivých „izolovaných“ prostriedkov, ale ich harmonicky organizovaný systém. Samozrejme, v určitom konkrétnom štádiu pedagogického procesu môže byť jedna alebo druhá metóda použitá vo viac či menej izolovanej forme. Ale bez vhodného posilnenia inými metódami, bez interakcie s nimi, stráca svoj účel, spomaľuje pohyb vzdelávacieho procesu k zamýšľanému cieľu.

Metódy formovania vedomia osobnosti

Príbeh- ide o konzistentnú prezentáciu prevažne faktického materiálu v popisnej alebo naratívnej forme. Má široké využitie pri výučbe humanitných vied, ako aj pri prezentovaní biografického materiálu, charakterizovaní obrázkov, opise predmetov, prírodných javov a spoločenských udalostí. Na príbeh ako metódu pedagogickej činnosti sa kladie množstvo požiadaviek: dôslednosť, dôslednosť a dôkaznosť prezentácie; jasnosť, obraznosť, emocionalita; berúc do úvahy vekové charakteristiky, a to aj vo vzťahu k trvaniu (10 minút v základných ročníkoch a 30 minút vo vyšších ročníkoch).

Veľký význam, najmä v mladšom a strednom veku, má príbeh v organizácii hodnotovo orientovanej činnosti. Ovplyvňujúc pocity detí, príbeh im pomáha pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté. Príkladom tohto druhu príbehov môžu byť príbehy L.N. Tolstého "The Bone", V.A. Oseeva „Synovia“ a iní.Táto metóda má pri aplikácii vo výchovnej práci tri hlavné úlohy: vyvolať pozitívne mravné pocity (empatia, sympatie, radosť, hrdosť) alebo rozhorčenie nad negatívnymi činmi a činmi hrdinov príbehu; odhaliť obsah morálnych pojmov a noriem správania; prezentovať obraz mravného správania a vzbudzovať túžbu napodobňovať pozitívny príklad.

Ak príbeh nedokáže poskytnúť jasné a presné pochopenie v prípadoch, keď je potrebné preukázať správnosť akýchkoľvek ustanovení (zákonov, zásad, pravidiel, noriem správania atď.), vysvetľovacia metóda . Vysvetlenie sa vyznačuje dôkaznou formou prezentácie založenou na použití logicky prepojených záverov, ktoré potvrdzujú pravdivosť tohto rozsudku. V mnohých prípadoch sa vysvetľovanie kombinuje s pozorovaním študentov, otázkami medzi učiteľmi a otázkami medzi študentmi a môže sa rozvinúť do rozhovoru.

Konverzácia ako metóda vzdelávania sa používala už od staroveku. V stredoveku bol takzvaný katechetický rozhovor široko používaný ako reprodukcia otázok a odpovedí z učebnice alebo formulácií učiteľa. V dnešnej škole sa konverzácia v tejto forme prakticky nepoužíva. Ide o metódu otázky a odpovede aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

V rozhovore ide predovšetkým o dôkladne premyslený systém otázok, ktorý žiakov postupne vedie k získavaniu nových vedomostí. Pri príprave na rozhovor by mal učiteľ spravidla načrtnúť hlavné, dodatočné, vedúce a objasňujúce otázky. Induktívna konverzácia sa obyčajne rozvinie do takzvanej heuristickej, keďže študenti zo súkromných pozorovaní prichádzajú pod vedením učiteľa k všeobecným záverom. Pri deduktívnej konštrukcii rozhovoru je najprv dané pravidlo, všeobecný záver a potom sa organizuje jeho posilnenie, argumentácia.

Rozhovor by sa mal zakladať na faktoch, ktoré odhaľujú sociálny, morálny alebo estetický obsah určitých aspektov spoločenského života. Takými skutočnosťami, pozitívnymi alebo negatívnymi, môže byť činnosť určitej osoby alebo jej individuálna vlastnosť, morálne pravidlo zafixované slovom, zovšeobecnený literárny obraz, organizovaný alebo plánovaný pedagogický model. Forma prezentácie jednotlivých epizód a faktov môže byť rôzna, no určite musí viesť žiakov k reflexii, ktorej výsledkom je uznanie určitej osobnostnej kvality za tým či oným činom. Rozpoznanie a správne posúdenie osobnostných čŕt si vyžaduje schopnosť izolovať motívy a ciele ľudského správania a porovnávať ich so všeobecne uznávanými normami, analyzovať fakty, vyzdvihovať podstatné črty každého naučeného konceptu a odvádzať ich pozornosť od všetkých sprievodných, ale sekundárnych prejavov ľudského správania. osobnosť v tomto prípade.

Rozhovor sa spravidla začína zdôvodnením jeho témy, ktorá by mala pripraviť študentov na nadchádzajúcu diskusiu ako životne dôležitú, nie prehnanú záležitosť. V hlavnej fáze rozhovoru učiteľ dáva východisko, materiál na diskusiu a potom kladie otázky tak, aby študenti slobodne vyjadrili svoje názory, dospeli k nezávislým záverom a zovšeobecneniam. V záverečnom prejave učiteľ zhrnie všetky tvrdenia, na ich základe sformuluje z jeho pohľadu najracionálnejšie riešenie diskutovaného problému, načrtne konkrétny akčný program na upevnenie normy prijatej v dôsledku rozhovor v nácviku správania a činnosti žiakov.

Osobitným problémom pre mladého učiteľa sú individuálne rozhovory. Žiaľ, takéto rozhovory sa najčastejšie vedú v súvislosti s často sa vyskytujúcimi lokálnymi konfliktmi a porušovaním disciplíny. Učiteľ na takéto skutočnosti reaguje buď okamžite, alebo oneskoreným rozhovorom. Ale bude lepšie, ak budú jednotlivé rozhovory vedené podľa vopred stanoveného plánu, v určitom systéme. Vtedy sú proaktívnej povahy, individuálne upravujú celkový program pedagogických vplyvov.

Príbeh a rozhovor pripravujú prechod ku zložitejšej metóde organizácie poznávacej činnosti – k prednáške.

Prednášku ako metódu treba odlíšiť od prednášky ako organizačnej formy interakcie medzi učiteľom a študentmi vo výchovno-vzdelávacom procese.

Prednáška v škole je v mnohom bližšia príbehu, no zároveň sa vyznačuje väčšou informačnou a kognitívnou kapacitou, väčšou komplexnosťou logických konštrukcií, obrazov, dôkazov a zovšeobecnení a dlhším trvaním. Preto sa prednášky využívajú najmä vo vyšších ročníkoch stredných škôl, vo večerných (zmenných) školách, na technických školách a univerzitách.

Prednášková metóda, ktorá v sebe kumuluje možnosť podrobného a organizovaného systematického prezentovania podstaty konkrétneho problému spoločensko-politického, morálneho, estetického a iného obsahu, má široké uplatnenie v mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci. Logickým centrom prednášky je určité teoretické zovšeobecnenie súvisiace s oblasťou vedeckého poznania. Konkrétne fakty, ktoré tvoria základ rozhovoru alebo príbehu, tu slúžia len ako ilustrácia alebo ako počiatočný, východiskový bod.

Presvedčivosť dôkazov a argumentov, opodstatnenosť a kompozičná harmónia, nehraný pátos, živé a úprimné slovo učiteľa určujú ideový a emocionálny dosah prednášok.

Stredoškoláci sú obzvlášť citliví na bystrý a nezávislý štýl myslenia učiteľa, na jeho schopnosť nájsť originálny, neočakávaný zvrat v téme, oddeliť fakty od názoru na skutočnosť, vyjadriť svoj osobný postoj k oznamovanej látke. . Široký rozvoj masmédií vyvolal fenomén nútenej informovanosti školákov o rôznych udalostiach a aspektoch moderného sveta. To, samozrejme, nemožno ignorovať. Zároveň nie je ťažké vidieť, že pre mnohých študentov sa polovedomosti javia ako skutočné vedomosti. Za týchto podmienok je o to potrebnejšie naučiť školákov ísť za hranice samozrejmosti, urobiť prechod od javu k podstate.

Výchovné metódy zahŕňajú aj diskusie a spory, aj keď ich možno bez menšieho dôvodu považovať za metódy stimulácie kognitívnej a vo všeobecnosti sociálnej aktivity žiakov.

Situácie kognitívneho sporu, diskusie svojou šikovnou organizáciou priťahujú pozornosť školákov k rôznym vedeckým názorom na konkrétny problém, povzbudzujú ich k pochopeniu rôznych prístupov k argumentácii. Zároveň môžu byť vytvorené aj pri štúdiu bežných, zdanlivo nediskutovateľných otázok, ak sú študenti vyzvaní, aby vyjadrili svoje úsudky o príčinách určitého javu, aby zdôvodnili svoj názor na ustálené myšlienky. Predpokladom diskusie je prítomnosť aspoň dvoch protichodných názorov na prerokovávanú problematiku. Prirodzene, vo výchovnej diskusii by mal mať posledné slovo učiteľ, hoci to neznamená, že jeho závery sú konečnou pravdou.

Na rozdiel od diskusie, v ktorej musí byť prijaté rozhodnutie, ktoré bolo stanovené a akceptované vedeckými autoritami, si spor ako metóda vytvárania úsudkov, hodnotení a presvedčení v procese kognitívnej a hodnotovo orientovanej činnosti nevyžaduje definitívne a konečné rozhodnutia. . Spor, podobne ako diskusia, vychádza z dávno objaveného vzorca, ktorý spočíva v tom, že poznatky získané pri strete názorov, rôznych uhlov pohľadu sa vždy vyznačujú vysokou mierou zovšeobecnenia, stability a flexibility. Spor dokonale zodpovedá vekovým charakteristikám stredoškoláka, ktorého vynárajúcu sa osobnosť charakterizuje vášnivé hľadanie zmyslu života, túžba nebrať nič ako samozrejmosť, túžba porovnávať fakty s cieľom objasniť pravdu.

Spor umožňuje analyzovať koncepty a argumenty, obhajovať svoje názory a presviedčať o nich ostatných. Na účasť v spore nestačí vyjadriť svoj názor, musí objaviť silné a slabé stránky opačného úsudku, vyzdvihnúť dôkazy, ktoré vyvracajú omyl jedného a potvrdzujú spoľahlivosť druhého pohľadu. Spor učí odvahe vzdať sa falošného pohľadu v mene pravdy.

Z pedagogického hľadiska je mimoriadne dôležité, aby témy, o ktorých sa bude diskutovať, obsahovali pre školákov životne dôležitý, významný problém, skutočne ich vzrušili, vyžadovali otvorený, úprimný rozhovor. Tému debaty môžu navrhnúť študenti sami. Prečo sa správanie nie vždy zhoduje s požiadavkami života? Odkiaľ pochádzajú ľahostajní? Ako rozumieť slovám L.N. Tolstoy "Pokoj je duchovná podlosť"? Ako sa stať kováčom vlastného šťastia? Tieto a ďalšie otázky sa môžu stať predmetom diskusie, slobodnej a neobmedzenej výmeny názorov.

Spor si vyžaduje starostlivú prípravu pedagóga aj študentov. Otázky predložené na diskusiu sú vopred pripravené a je vhodné zapojiť do ich tvorby a zostavovania aj samotných študentov. Na radu A. S. Makarenka by mal učiteľ na rozprave vedieť povedať, aby žiaci v jeho slove cítili jeho vôľu, kultúru, osobnosť. Skutočný učiteľ sa neponáhľa s odmietnutím chybných rozsudkov, nedovolí, aby sa hrubo zasahoval do sporu, kategoricky vnucoval svoj názor. Musí byť jemný a trpezlivý, vášnivý a nahnevaný, neochvejný a ironický. Takýto spôsob nikoho neuráža ani neponižuje, neodrádza školákov od účasti na polemikách a úprimného vyjadrovania svojich názorov. Líder sporu rozhodne nepasuje do postavy mlčania a zákazu. Akákoľvek zdržanlivosť necháva priestor pre špekulácie, skreslené odhady, dezinterpretácie. Najvšeobecnejším účelom sporov a diskusií je vytvoriť indikatívny základ pre kreatívne hľadanie a nezávislé rozhodnutia.

Príkladová metóda sa používa v štruktúre holistického pedagogického procesu. Vznikajúce vedomie školáka neustále hľadá oporu v skutočných, živých, konkrétnych vzorkách, ktoré stelesňujú predstavy a ideály, ktoré si osvojujú. Toto hľadanie aktívne podporuje fenomén napodobňovania, ktorý slúži ako psychologický základ príkladu ako metódy pedagogického ovplyvňovania. Imitácia nie je slepé kopírovanie: u detí vytvára akcie nového typu, ktoré sa vo všeobecnosti zhodujú s ideálom a originálne, podobné hlavnej myšlienke príkladu. Napodobňovaním mladý človek rozvíja sociálne a mravné ciele osobného správania, spoločensky ustálené spôsoby činnosti.

Charakter napodobňovacej činnosti sa mení s vekom, ako aj v súvislosti s rozširovaním sociálnej skúsenosti žiaka v závislosti od jeho intelektuálneho a mravného vývoja. Mladší študent si zvyčajne vyberá hotové modely, ktoré bude nasledovať, a ovplyvní ho vonkajším príkladom. Napodobňovanie u adolescentov je sprevádzané viac-menej nezávislými úsudkami a je selektívne. V dospievaní sa napodobňovanie výrazne reštrukturalizuje. Stáva sa uvedomelejším a kritickejším, opiera sa o aktívne vnútorné spracovanie vnímaných vzorcov, je spojené s nárastom úlohy ideologických, morálnych a občianskych motívov.

Mechanizmus napodobňovania má najmenej tri stupne. V prvej fáze, v dôsledku vnímania konkrétneho konania inej osoby, si študent vytvára subjektívny obraz tohto konania, túžbu urobiť to isté. Spojenie medzi vzorom a sledovaním tu však nemusí vzniknúť. Toto spojenie sa vytvorí v druhej fáze. V tretej fáze dochádza k syntéze napodobňujúcich a nezávislých akcií, ktoré sú aktívne ovplyvňované životom a špeciálne vytvorenými vzdelávacími situáciami.

Napodobňovanie a príklad na ňom založený teda môže a má nájsť dôstojné uplatnenie v pedagogickom procese. Upozornil na to K. D. Ushinsky. Zdôraznil, že výchovná sila plynie len zo živého zdroja ľudskej osobnosti, že výchovu osobnosti môže ovplyvniť jedine osobnosť. Len ten skutok si v očiach školákov zaslúži napodobňovanie, ktorého sa dopustí autoritatívna a vážená osoba. To platí aj pre učiteľa. Učiteľ celým svojím správaním a všetkým svojím konaním a konaním má slúžiť žiakom ako príklad, byť príkladom vysokej morálky, presvedčenia, kultúry, dodržiavania zásad a širokej erudície.

Populárne v kategórii: