Domov › Zdravie a krása › Citlivé obdobia vývoja detí a mládeže. Citlivé obdobia vývoja dieťaťa (podľa L.S.

Citlivé obdobia vývoja detí a mládeže. Citlivé obdobia vývoja dieťaťa (podľa L.S.

Lukina E.N., učiteľ-logopéd, materská škola "Magický hrad", Centrálna administratívna oblasť, Moskva

Pojem „citlivé obdobia vývoja dieťaťa“ zaviedol vynikajúci domáci psychológ, psycholingvista, defektológ, svetoznámy vedec L.S. Vygotskij (1896-1934). Rozvinul koncepciu „psychologických systémov“, čo znamenalo celistvé útvary v podobe rôznych foriem interfunkčných spojení (napríklad medzi myslením a pamäťou, myslením a rečou).

Obrovský prínos L.S. Vygotsky v detskej psychológii - zavedenie pojmu "zóna proximálneho vývoja". Podľa vedca ide o oblasť nie zrelých, ale zrejúcich procesov, ktoré možno nazvať „púčiky rozvoja“. „Zóna proximálneho vývinu“ predstavuje pre dieťa veľké výzvy, ktoré je schopné riešiť len s pomocou dospelého, v rámci ich spoločných aktivít. L.S. Vygotsky dospel k záveru, že vzdelávanie dieťaťa by malo predchádzať, predbiehať, ťahať a viesť vývoj. Toto tvrdenie sa stalo axiómou detskej psychológie a pedagogiky.

Ďalším dôležitým objavom geniálneho vedca v detskej psychológii bolo vekové určenie období v živote dieťaťa, ktoré sú najpriaznivejšie pre rozvoj určitých funkcií jedinca. Tieto znalosti sú potrebné pre učiteľov a rodičov, aby nepremeškali najpriaznivejšie obdobie pre výchovu dieťaťa, aby tie „vývojové obličky“, ktoré sú procesmi dozrievania v „zóne proximálneho vývinu“, mohli naplno rozvinúť a obohatiť telesné intelektuálne, emocionálne, sociálne a kultúrne možnosti v budúcom živote dieťaťa.

Neexistujú identické deti, dokonca aj dvojčatá sa od seba veľmi líšia. Každý má individuálne vlastnosti psychiky, schopnosti a záujmy.

V živote každého bábätka sú však obdobia, v ktorých samotná fyziológia vytvára najoptimálnejšie podmienky a príležitosti na rozvoj určitých duševných vlastností u dieťaťa, náchylnosť na získanie určitých vedomostí a zručností. Tieto obdobia sa nazývajú citlivé.

Citlivosť(z lat. sensitivus - citlivý) - optimálna kombinácia podmienok pre rozvoj duševných procesov vlastných v určitom vekovom období. V senzitívnych obdobiach je skvelá príležitosť rozvinúť schopnosti detí na maximum.

Ďalšia definícia citlivého obdobia môže byť formulovaná nasledovne. Senzitívne obdobie je určité obdobie života dieťaťa, v ktorom sú v ňom vytvorené optimálne podmienky na rozvoj určitých psychických vlastností a činností.

Tieto obdobia sú časovo obmedzené, preto po vynechaní štádií duševného vývoja bude v budúcnosti potrebné vynaložiť veľa úsilia a času na vyplnenie medzery vo vývoji určitých funkcií. Niektoré duševné funkcie sa nemusia nikdy vyvinúť. Príkladom toho sú početné prípady detí, ktoré vyrastali v svorke zvierat. Po návrate do spoločnosti ich nebolo možné žiadnymi rehabilitačnými metódami naučiť plnohodnotnej reči a adaptácii v pre nich nových podmienkach. Všetko ich správanie kopírovalo život a zvyky zvierat.

Senzitívne obdobie je teda časom maximálnych príležitostí na najefektívnejšie formovanie akejkoľvek vlastnosti psychiky, obdobím najvyššej plasticity. Ukazuje svoju schopnosť meniť sa podľa špecifík vonkajších okolností.

V určitých citlivých obdobiach dochádza k prudkému zvýšeniu citlivosti na niektoré vonkajšie vplyvy v dôsledku vysokej plasticity nervovej sústavy dieťaťa.

Veková citlivosť je kombináciou podmienok charakteristických pre určitý vek pre formovanie špecifických procesov psychiky. Napríklad pre rozvoj reči u detí je senzitívne obdobie 1,5 roka. Práve v tomto čase musíte dieťaťu venovať zvýšenú pozornosť od dospelých, harmonicky ho vzdelávať a rozvíjať. Pre formovanie človeka v prvých rokoch jeho života je preto mimoriadne dôležité prostredie, rôznorodosť aktivít, záujmov a emócií. Nedostatok emócií, vedomostí, zručností, fyzického a duševného rozvoja nadobudnutý v detstve bude nenapraviteľnou priepasťou v neskoršom živote.

Najprv musíte zistiť, koľko z týchto období dieťa má, v akom veku sa vyskytujú, aké vedomosti dieťa ľahko vníma v každom z nich.
Obdobia maximálnych príležitostí a podmienok na rozvoj určitých vlastností psychiky u detí a náchylnosti na získavanie vedomostí a zručností.

1,5-3 roky. Obdobie jasného vnímania reči, dopĺňanie slovnej zásoby. V tomto veku je dieťa veľmi vnímavé na učenie sa cudzích jazykov. Priaznivo pôsobí aj na rozvoj motoriky, manipuláciu s predmetmi, vnímanie poriadku;
3-4 roky. Toto obdobie je najpriaznivejšie na zoznámenie sa so symbolickým označením čísel a písmen, prípravu na písanie. Rozvíja sa vedomá reč a chápanie vlastných myšlienok, dochádza k intenzívnemu rozvoju zmyslových orgánov;
4-5 rokov. Toto obdobie je poznačené rozvojom záujmu o hudbu a matematiku. Zvyšuje sa aktivita dieťaťa vo vnímaní písma, farby, tvaru, veľkosti predmetov, prebieha intenzívny sociálny rozvoj;
5-6 rokov. Najpriaznivejšie obdobie na prechod od písania k čítaniu. Toto obdobie je veľmi dôležité pre vštepovanie sociálnych zručností a správania u dieťaťa;
8-9 rokov. Jazykové schopnosti v tomto období druhotne dosahujú vrchol. Veľký význam má aj pre rozvoj fantázie a kultúrnej výchovy.

V rôznych štádiách senzitívneho vývoja dieťaťa môžu zmeny v jeho psychike prebiehať buď postupne a pomaly, alebo rýchlo a náhle. Podľa toho sa rozlišujú stabilné a krízové štádiá vývoja. Nazývajú sa aj zlomové body vo vývoji alebo krízy, ak postupujú rýchlo. V týchto obdobiach je dieťa obzvlášť vnímavé na získavanie vedomostí a životných zručností. V tele dieťaťa nastávajú zmeny, ktoré sa prejavujú zvýšenou citlivosťou a zraniteľnosťou. Výskyt týchto období nemôžeme ovplyvniť, keďže je to prirodzené v ľudskej povahe. Ale rodičia a vychovávatelia ich musia (dokonca musia) využívať čo najproduktívnejším spôsobom pre rozvoj svojho dieťaťa.

V stabilnom štádiu vývoja je správanie dieťaťa charakteristické, bez prudkých posunov a zmien. Pre jeho okolie to nemusí byť ani viditeľné. Tieto zmeny sa však hromadia a na konci obdobia dávajú kvalitatívny skok vo vývoji.

Stabilné štádiá sa striedajú s krízovými. Krízové obdobia netrvajú dlho (od niekoľkých mesiacov do 1-2 rokov, v závislosti od múdrosti učiteľov a taktu rodičov). Najčastejšie ide o krátke, ale násilné štádiá. V období krízy dochádza k výrazným zmenám v osobnosti dieťaťa. Kríza samotná začína a končí nenápadne, jej hranice sú rozmazané, nevýrazné. Uprostred citlivého obdobia dochádza k exacerbácii. Rodičia vidia prudké zmeny v správaní, záujmoch, dieťa je mimo kontroly dospelých.

Počas kríz je oveľa viac individuálnych rozdielov ako počas stabilných období. V tomto čase sa zintenzívňujú rozpory na jednej strane medzi dospelými potrebami dieťaťa a jeho ešte obmedzenými schopnosťami a na druhej strane medzi novými potrebami a predtým vytvorenými vzťahmi s dospelými. Moderní psychológovia považujú tieto rozpory za hnacie sily duševného vývoja.

Podľa L.S. Vygotského, najdôležitejšie sú tri senzitívne obdobia (krízové momenty) – 1 rok, 3 a 7 rokov. Pedagógovia a rodičia by si mali uvedomiť krízové momenty v živote dieťaťa a včas sa na ne pripraviť, aby zabezpečili čo najväčšie uspokojenie potrieb dieťaťa v každom citlivom období.

Veková citlivosť je charakteristická pre konkrétnu vekovú fázu, je to najlepšia kombinácia podmienok pre formovanie špecifických vlastností alebo procesov psychiky.

Veková periodizácia (podľa L.S. Vygotského)

Novorodenecká kríza - dojčenské obdobie (od 2 mesiacov do 1 roka).
Po 1,5-2,5 mesiaci. formuje sa jemná motorika, rozvíja sa zmyslová oblasť, dieťa spoznáva svet pomocou sluchových a hmatových vnemov.
. Kríza 1 rok - rané detstvo (1-3 roky).
Objavujú sa nové druhy komunikácie, nastáva zlom v psychickej jednote „matka – dieťa“, rozvíja sa reč a rozumové schopnosti. Vedúcim typom aktivity je emocionálna a priama komunikácia dojčaťa s dospelým.
Od 1 do 3 rokov je senzitívne obdobie na rozvoj rečových schopností. Dieťa počúva, hromadí pasívnu slovnú zásobu, potom sa objavuje reč, ktorá je vecného charakteru. Rozvíja sa schopnosť vyjadrovať svoje túžby a pocity.
Vo veku 2,5-3 rokov sa dieťa často rozpráva samo so sebou, čo prispieva k rozvoju logického myslenia, dôslednosti v reči. Postupom času takéto monológy mentálne vedie.
. Kríza 3 roky - predškolský vek (od 3 do 7 rokov).
Vedúci typ činnosti je nástrojovo-cieľový. Formuje sa sebaúcta a sebauvedomenie, dochádza k formovaniu osobnosti. Od 3 do 7 rokov je dieťa zaradené do života dospelých, do rôznych aktivít, vyberá si, čo bude hrať a svoju úlohu v hre; záujem o zvuky a písmená, tj. ich grafické znázornenie vo forme symbolov. Predstavivosť a zobrazovanie dojmov o svete okolo, interakcia s ostatnými, komunikácia sa aktívne rozvíja. Vedúcim typom aktivity je hra na hranie rolí.
. Kríza 7 rokov - školský vek (od 7 do 13 rokov).
Vedúca činnosť je vzdelávacia. Rozvíja sa psychika, myslenie, špeciálne schopnosti, osobnosť dieťaťa a jeho medziľudské vzťahy.
. Kríza 13 rokov - puberta (13-17 rokov).
Vedúcou činnosťou je osobná komunikácia adolescentov.
. Kríza 17 rokov je dospievanie (17-21 rokov).
Vedúci typ činnosti je odborný a vzdelávací.

Podľa L.S. Vygotsky, v týchto chvíľach musí dieťa venovať zvýšenú pozornosť dospelým. V období krízy sa dieťa stáva vnímavým na získavanie určitých vedomostí a zručností.

A hoci vývoj ľudskej inteligencie pokračuje aj v dospelosti, v detstve sa to deje oveľa jednoduchšie a prirodzenejšie. Rodičia by si mali všímať nástup každého z týchto období a včas pripraviť základňu a prostredie tak, aby čo najlepšie zodpovedalo potrebám dieťaťa v každej fáze jeho vývoja.

Pripomeňme si rozprávku R. Kiplinga „Kniha džunglí“ a jej hrdinu – Mauglího, vychovaného v zvieracej svorke. Nápad autorky na túto knihu neprišiel z ničoho nič. V súčasnosti existuje asi 4 tisíc oficiálnych dôkazov o takýchto prípadoch. „Deti džungle“ sa od útleho veku ocitli v svorke zvierat (zvyčajne vlkov) a nemali verbálne ani sociálne skúsenosti v správaní a komunikácii. Po ich návrate do normálnych životných podmienok, napriek intenzívnej starostlivosti a špeciálnemu výcviku s nimi, ich už nebolo možné vrátiť do ľudskej spoločnosti. Maximálny počet slov, ktoré bolo možné naučiť len niekoľko z týchto detí, nebol väčší ako 45. A ich zručnosti ľudskej existencie po rehabilitačnom období boli skôr ako tréning, ako domáce zvieratá. Deti, ktoré boli prvých 6 rokov života v prostredí zvierat, už prakticky nebudú schopné ovládať ľudskú reč, zmysluplne komunikovať s inými ľuďmi, chodiť rovno atď. Rehabilitácia v žiadnom prípade nebola úplná. Zručnosti zvierat (chôdza po štyroch, surová strava, zvuky zvierat a návyky) nadobudnuté v ranom veku zohrávali u týchto detí rozhodujúcu úlohu.

Faktom je, že najzodpovednejšie citlivé obdobia formovania osobnosti človeka nenávratne premeškali. V prvých 5-7 rokoch života dieťa dostáva 70% všetkých životne dôležitých informácií. A ak sa v tomto období ocitne vo vlčej svorke, tak z neho vyrastie vlk. Zvieracie zručnosti, ktoré nadobudli deti, ktoré sa ocitli medzi zvieratami od útleho detstva, sa vtlačia do psychiky a fyziológie a vštepovať ľudské zručnosti je prakticky nemožné, t.j. Takéto deti nikdy nebudú plnohodnotnými ľuďmi.

Mudrci verili, že každé dieťa bude hovoriť jazykom svojich rodičov, aj keď ho to nikto nenaučí. Indické dieťa bude hovoriť indicky, nepálske dieťa bude hovoriť nepálsky atď. Padišáh o tom pochyboval a rozhodol sa uskutočniť krutý experiment: niekoľko detí bolo umiestnených v oddelených miestnostiach a hluchonemí služobníci sa o ne starali. O sedem rokov neskôr padishah vstúpil s mudrcami a počul nesúvislé výkriky, plač, syčanie a mňaukanie mladých tvorov podobných zvieratám.

To všetko opäť dokazuje, aké dôležité sú prvé roky života pre vývoj dieťaťa a jeho reči.

Uvedené príklady sú najlepším dôkazom oprávnenosti existencie senzitívnych období v živote každého dieťaťa. Vynechané z rôznych dôvodov budú nenapraviteľnou medzerou počas celého života človeka.

Moderný svetoznámy japonský učiteľ a praktizujúci Masaru Ibuki nazval svoju knihu o detskej psychológii „Po 3. je príliš neskoro“. Vedec vo svojej práci píše, že kľúčom k rozvoju rozumových schopností dieťaťa je jeho osobná skúsenosť s učením v prvých troch rokoch života. Všetko závisí od stimulácie a rozvoja mozgu počas kritických rokov života dieťaťa. Tu opäť vidíme potvrdenie teórie L.S. Vygotského o rozhodujúcich senzitívnych obdobiach v živote dieťaťa a ich význame pri formovaní osobnosti.

Plastickosť mozgu malého dieťaťa (od 0 do 3 rokov), psychofyziologicky optimálne podmienky (senzitívne obdobia) na formovanie emócií, intelektu, reči a osobnosti určujú veľké možnosti. Japonský vedec sa síce zameriava na dve (z troch hlavných, podľa L.S. Vygotského) krízové obdobia vývoja – 1 rok a 3 roky, no napriek tomu je zrejmé, že bez pevnej základne pre rozvoj osobnosti jedinca v prvých dvoch citlivých obdobia (do 3 rokov) strácame možnosť komplexného rozvoja rozumových schopností dieťaťa. Len realizácia všetkých možností predchádzajúcej etapy zabezpečuje priaznivý prechod do novej etapy vývoja.

L.S. Vygotsky napísal, že to nové nepadá z neba, ale objavuje sa prirodzene, pripravené celým priebehom predchádzajúceho vývoja. Zdrojom vývinu je sociálne prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza.

Žiaci a nasledovníci L.S. Vygotsky (P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin atď.) sa naďalej riadi svojimi prácami a na základe svojho výskumu pokračuje v rozvíjaní koncepcie raného vývoja dieťaťa. osobnosť.

Takže môžeme vyvodiť nasledujúce závery. Senzitívne obdobia sú príležitosťou maximálne rozvinúť schopnosti detí v konkrétnom veku, pričom treba dbať na kvalitu ich rozvoja. Toto sú najkritickejšie fázy vývoja detí.

Stojí za zmienku, že tieto obdobia sa vyskytujú u každého dieťaťa, ale čas ich výskytu a trvanie sú individuálne, učitelia ani rodičia ich výskyt nemôžu ovplyvniť. Pri správnom prístupe ich možno produktívne aplikovať na ďalší rozvoj určitých schopností alebo druhov činností. Preto by ste mali v určitých vekových štádiách venovať viac pozornosti konkrétnej oblasti a zároveň sa snažiť rozvíjať kvalitatívnu zložku schopností vášho dieťaťa.

Je potrebné nie urýchliť, ale obohatiť duševný vývoj, rozšíriť schopnosti dieťaťa v typoch činností charakteristických pre jeho vek. Je dôležité vytvoriť potrebné podmienky, v ktorých môžu deti ukázať svoje schopnosti. Nemali by ste obmedzovať aktivitu dieťaťa, musíte mu poskytnúť príležitosť na slobodné kreatívne prejavy.

Rodičia a učitelia by mali jasne pochopiť, že čím väčší je okruh záujmov dieťaťa, tým harmonickejšie bude rásť. Zvláštnosť vývoja dieťaťa spočíva v tom, že všetky nové zručnosti, vedomosti, zručnosti sa prekrývajú s už študovanými. V týchto chvíľach je potrebné, aby dieťa venovalo zvýšenú pozornosť dospelým.

Literatúra

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitívnej sféry. M., 1994.
Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. je vaše dieťa pripravené na školu? M., 1994.
Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský. M., 1973.
Vygotsky L.S. Súborné diela: V 6 zväzkoch zväzok 2, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Metódy vyučovania a duševného rozvoja dieťaťa. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psychológia myslenia a doktrína postupného formovania duševných činov. Voronež, 1998.
Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. M., 1993.
Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1999.
Elkonin D.B. Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a intelektuálneho rozvoja detí. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovich L.I. Rozvoj učebných motívov u detí vo veku 6-7 rokov. Volgograd, 1999.

Dospievanie ako citlivé obdobie pre rozvoj kreativity. Kreatívna činnosť je činnosť človeka, ktorá sa prejavuje v procese vytvárania materiálnych a duchovných hodnôt, ktoré sa vyznačujú novosťou, originalitou a jedinečnosťou. Psychologickým základom pre prejav tvorivej činnosti sú schopnosti, motívy, zručnosti človeka.

Kreatívna činnosť je motivačným prvkom pri formovaní zdravého životného štýlu dospievajúcich. Materiál je lepšie absorbovaný tínedžermi s originálnou prezentáciou. Okrem toho sa kreativita u dospievajúcich prejavuje hraním rôznych druhov situácií, ktoré ho nútia pochopiť, čo sa deje v skutočnosti. Pri vytváraní podmienok pre tvorivú činnosť bude tínedžer podnecovaný k záujmu o aktivity súvisiace so zdravým životným štýlom.

Podpora zdravého životného štýlu je tiež účinnou podmienkou formovania zdravého životného štýlu. Je potrebné presvedčiť tínedžerov, že život im môže poskytnúť veľa zaujímavého, že neexistujú neriešiteľné problémy a bezvýchodiskové situácie. Zapojenie adolescentov do spoločenských aktivít, ktoré od nich vyžadujú rozvoj pozitívnych vlastností, pomôže predchádzať deviantnému správaniu. Úlohou učiteľa z osvieteného tínedžera je vychovať sociálne ľahostajného človeka, ktorý v každej situácii dokáže odolať alkoholu, fajčeniu a drogám.

Informovanie adolescentov o zdravom životnom štýle sa uskutočňuje prostredníctvom tréningov zameraných na prechod od pasívnej formy vnímania informácií k aktívnej a zabezpečenie vecno-predmetového charakteru interakcie medzi učiteľom a žiakom: prednášky, rozhovory, debaty, školenia cvičenia.

Využitie týchto foriem a metód umožňuje využiť také základné charakteristiky osobnosti tínedžera, akými sú schopnosť poznávania a sebapoznania, potreby vyššej úrovne, hodnotové vzťahy. Okrem toho prispievajú k prehodnocovaniu zmyslov vlastného života školákmi, napĺňaniu potreby dosiahnuť, rozpoznať, realizovať svoje rôzne schopnosti, vrátane zmeny životného štýlu.

Zároveň sú študenti pripravovaní na realizáciu praktickej časti práce, keďže aktuálnou orientáciou študenta na zdravý životný štýl je jeho emocionálne a hodnotové prijatie na osobnej úrovni ako nevyhnutný základ seba- organizácia zdravého života. Aktualizáciu citového a hodnotového postoja žiaka k zdravému životnému štýlu považujeme za ďalšiu podmienku realizácie pedagogickej stratégie orientácie žiaka na neho. Aktualizácia citového a hodnotového postoja žiaka k zdravému životnému štýlu je cieľavedomá pedagogická činnosť zameraná na prenesenie jeho cenných valeologických návodov (myšlienky, názory, predstavy, presvedčenia, postoje, pocity, schopnosti) z potenciálneho stavu do reálneho a pochopenie ich význam v ľudskom živote.

Pri praktickom riešení problémov vychádzame z teoretických ustanovení pedagogickej axiológie o podstate hodnotového postoja. Hodnota získava svoju skutočnú existenciu v činnosti, keď subjekt v interakcii s objektom vytvára vzťah. Stáva sa cenným, keď vlastnosti objektu uspokojujú potreby subjektu, zapájajú emocionálnu sféru a dávajú vznik osobnému významu, tvoriacemu vnútornú pozíciu jednotlivca. Pod vplyvom reálnej životnej praxe, za prítomnosti vnútornej aktivity človeka, vzniká hodnotový postoj.

V súlade s tým sa volili také sociálno-pedagogické podmienky, ktoré by prispeli k formovaniu vnútorného obrazu zdravého životného štýlu u adolescentov. Hlavnými zložkami takéhoto obrazu sú: kognitívne (súbor poznatkov, predstáv, záverov o zdravom životnom štýle) a emocionálne (zmyslová stránka), ktoré prispievajú k uvedomeniu, emocionálnemu a hodnotovému prijatiu a modelovaniu zdravého životného štýlu ako sprievodcu aktivitami. .

Sociálny pedagóg informuje žiakov o možnostiach školy v tomto smere, zapája sa s nimi do rôznych aktivít, podporuje ich pri realizácii zdravého životného štýlu. Voľba foriem a metód organizácie činnosti adolescentov v štádiu obohacovania príslušnými vedomosťami zahŕňa konzultácie sociálneho pedagóga, účasť žiakov na športe a rekreácii, kultúrnych podujatiach, voľnočasových formách práce, čo prispieva k ich oboznámeniu sa so zdravie tvorivej činnosti, obohatenie tvorivej a činnosťovej skúsenosti, prejav aktivity a samostatnosti pri organizovaní vlastného zdravého životného štýlu.

Pre úspešné formovanie postoja tínedžera k zdravému životnému štýlu musia byť splnené tieto podmienky.

Formovanie zdravého životného štýlu u tínedžera prostredníctvom implementácie súboru sociálno-pedagogických podmienok, metód, techník a prostriedkov informačno-kognitívneho, emocionálno-hodnotového a tvorivo-činnostného charakteru sa teda môže uskutočňovať vo výchovno-vzdelávacom procese školy a prispieť k riešeniu problematiky formovania zdravého životného štýlu žiaka.

Adolescenti výrazne zvyšujú množstvo pamäte, a to nielen vďaka lepšiemu zapamätaniu látky, ale aj jej logickému chápaniu. Pamäť tínedžera, podobne ako pozornosť, postupne nadobúda charakter organizovaných, regulovaných a riadených procesov.

V súvislosti s učením, dozrievaním, hromadením životných skúseností a následne aj celkovým napredovaním, psychickým vývojom u detí sa na začiatku dospievania formujú nové, širšie záujmy, vznikajú rôzne záľuby, túžba venovať sa inú, nezávislejšiu pozíciu.

2.2 Citlivé obdobia aktualizácie základných síl adolescentov.

Vstupom dieťaťa do novej vekovej fázy – dospievania – sa výrazne mení jeho sociálne postavenie v škole, rodine, na ulici. Učí sa nové disciplíny, v rodine má pridelené zložitejšie a zodpovednejšie povinnosti, už sa nehrá s deťmi „tieto detské hry“, ale snaží sa priľnúť k mladistvej „party“. To znamená, že už nie je dieťa, ale ešte nie je dospelý. V tomto smere vzniká priaznivá atmosféra pre ovplyvňovanie jeho sociálneho a vekového sebaurčenia.

V období dospievania dieťa hromadí pomerne veľké množstvo rôznych informácií. Od vstupu do novej vekovej fázy sa učí budovať logické schémy, zachytávať vzťahy príčina-následok. Na tomto základe sa množstvo získaných vedomostí mení na novú kvalitu a spolu s rozširujúcimi sa životnými skúsenosťami v ňom vzniká vyššia úroveň sebauvedomenia, obracia svoj pohľad na vnútorný svet a duchovný vzhľad iných ľudí a buduje stabilný morálny ideál na tomto základe. Dospievanie je teda citlivé na formovanie ideálu.

Pre dospievajúcich má názor a hodnotenie rovesníkov veľký význam a zároveň v prostredí adolescentov existuje akási charta správania, v ktorej má prednosť prejav vôle. Práve v tomto smere je dospievanie citlivé na formovanie pevnej vôle, najmä takých čŕt ako cieľavedomosť, samostatnosť, vytrvalosť, rozhodnosť, odvaha, iniciatíva, vytrvalosť, mužnosť a pod.

Všimnite si, že všetky tieto vlastnosti sa vyvinú tak či onak, a ak nie tieto, tak alternatívne budú smerovať, ak nie k stvoreniu, tak aspoň k deštrukcii, preto je dôležité, aby spoločnosť nepremeškala šancu „vychovať občana“. “.

Vrchol formovania má aj morálne a etické jadro osobnosti. Samozrejme, mravné jadro človeka sa začína formovať s vedomím jeho „ja“, t.j. od troch rokov, ale v tomto detskom období je vedený najmä dospelými „možno“ a „nemožno“, najčastejšie neuvážený a pracujúci, najmä z dôvodu obmedzovania sa dieťaťa.

Proces morálneho a etického formovania jednotlivca vstupuje do úplne iného kvalitatívneho kanála v adolescencii, keď teenager hodnotí sám seba prostredníctvom korelácie svojho vnútorného sveta s vnútorným svetom iných ľudí. Tínedžer rozvíja koncepčné myslenie, dokáže pochopiť súvislosti medzi konkrétnym činom a osobnostnými črtami, na základe ktorých vzniká potreba sebazdokonaľovania.

Tínedžer sa v procese hromadenia životných skúseností, ako aj pri obrátení svojho pohľadu na literárnych a filmových hrdinov, začína obávať hlboko etických otázok o zmysle života a ľudskom šťastí, o spravodlivosti, cti a dôstojnosti, ako aj o vlastnú úlohu pri formovaní morálneho a etického prostredia v jeho bezprostrednom okolí.

Morálne a etické štandardy tínedžera sú veľmi vzdialené od ideálu, sú fragmentárne a nestabilné, ale, a to je najdôležitejšie, sa prvýkrát formujú vedome a nezávisle. Charakteristickým znakom tohto procesu, ktorý sa však čoskoro vytráca, alebo skôr spoločnosťou dusí, je úprimnosť a neústupčivosť, odtiaľ pramení neústupčivosť voči tomu, čo popiera.

V dospievaní dochádza k výrazným biologickým zmenám – výraznému zvýšeniu svalovej sily, celkovej odolnosti tela a výkonnosti, a to u chlapcov aj dievčat. Existuje prirodzená potreba „použiť fyzickú silu“. Uvedená okolnosť vytvára viac ako priaznivé podmienky pre aktívny šport a fyzickú prácu doma aj mimo neho - verejnú prácu (a nielen bezodplatnú, ale aj platenú).

Vo veku 13-15 rokov, chlapci a 12-14-ročné dospievajúce dievčatá si formujú profil energetických schopností a kontrakčných vlastností kostrových svalov, s ktorými je človek predurčený prežiť zvyšok života. Preto je v týchto rokoch u chlapcov efektívne rozvíjať rýchlostné, silové a rýchlostno-silové vlastnosti; je možné cielene trénovať bežcov na stredné trate a šprintérov, vzpieračov a zápasníkov, vrhačov a skokanov. (Všimnite si, že skoršia špecializácia na všetky tieto športy má často za následok poruchu vývinu). Pre dievčatá na vyhladenie uhlovosti pohybov, formovanie plasticity a milosti je vhodné zapojiť sa do všetkých druhov tanca, tvarovania, rytmickej gymnastiky, atletiky. Všimnite si však, že dospievajúci organizmus je ešte veľmi ďaleko od úplnej fyzickej formácie.

Dospievanie je charakterizované ako pubertálne obdobie spojené s hlbokou reštrukturalizáciou endokrinného systému, objavením sa sekundárnych sexuálnych charakteristík, ako aj sexuálnou túžbou spôsobenou hojnou sekréciou hormónov. Toto je obdobie, keď by sa otázka rodu mala posilniť behaviorálnymi aktmi vzťahov medzi chlapcami a dievčatami, je to najpriaznivejší čas na formovanie mužskosti a ženskosti.

2.3. Typy voľnočasovej komunikácie adolescentov.

Každý z nás žije medzi ľuďmi. V každej situácii, bez ohľadu na našu túžbu, komunikujeme s ľuďmi. Ľudská komunikácia pripomína akúsi pyramídu pozostávajúcu zo štyroch strán: vymieňame si informácie, komunikujeme s inými ľuďmi, spoznávame ich a zároveň zažívame svoj vlastný stav vyplývajúci z komunikácie. Komunikácia pôsobí ako aktivita, sféra, kde sa človek môže realizovať. Pre socializáciu zohráva komunikácia jednu z dôležitých úloh - je to realizácia komunikačnej a informačnej funkcie, ktorá uvádza človeka do vzťahov s inými ľuďmi, skupinami ľudí, systém, ktorý človeka nasýti informáciami za účelom formovania jeho životného štýlu;

Keďže uvažujeme o sfére voľného času, typ voľnočasovej komunikácie určuje samotný proces interakcie adolescentov. Možno rozlíšiť nasledujúce typy voľnočasovej komunikácie.

Pozitivista.

Adolescenti tohto typu sú schopní kreatívne pristupovať k úlohe, pričom hlavnú záťaž berú na seba. Počúvajú názory rodičov, pedagógov a rovesníkov a snažia sa čo najlepšie implementovať užitočné rady. Vyznačujú sa vytrvalosťou pri dosahovaní cieľa, ako aj schopnosťou správne vyhodnotiť svoje vlastné výsledky a výsledky svojich kamarátov. Dospievajúci pozitivisti majú potrebné pracovné zručnosti, spôsoby plánovania práce a jej koordinácie s prácou skupiny.

citlivé obdobie - toto je časový rozsah, ktorý je najpriaznivejší pre rozvoj určitej funkcie, góje alebo inej schopnosti človeka. Napríklad senzitívnym obdobím vo vývoji reči je vek od 9 mesiacov do 2 rokov. Neznamená to, že rečová funkcia sa nevyvíja ani pred týmto vekom, ani po ňom, ale práve v tomto období sa reč vyvíja najrýchlejšie a v tomto období by malo mať dieťa skúsenosť s verbálnou komunikáciou, podporou a povzbudzovaním zo strany dospelých. pokusy o reč, túžba prejaviť svoje pocity rečou .

Citlivé obdobia vo vývoji dieťaťa sú determinované postupným dozrievaním určitých častí centrálneho nervového systému. Poznanie týchto období umožňuje vytvárať okolo dieťaťa potrebné prostredie na rozvoj zručností, ktoré sú spojené s rozvojom určitých mozgových štruktúr. Tento prístup je účinný najmä pri výučbe detí s mentálnou retardáciou, poruchami sluchu a zraku. Pri tomto prístupe sa využíva vysoká citlivosť určitých funkcií v určitých obdobiach na účinnú stimuláciu rozvoja týchto funkcií vonkajšími vplyvmi. Identifikácia a zaúčtovanie senzitívnych období je predpokladom pre vytvorenie adekvátnych podmienok pre efektívne učenie a udržanie zdravia dieťaťa.

Hranice senzitívnych období nie sú ostro vymedzené, u každého dieťaťa sa môžu na niekoľko mesiacov posúvať jedným alebo druhým smerom. Citlivé obdobia formovania rôznych funkcií sa môžu prelínať a vytvárať pre seba predpoklady. Prideľovanie senzitívnych období platí rovnako pre motorické funkcie (ovládanie motoriky), zmyslové funkcie (rozvoj vnímania okolitého sveta) a mentálne funkcie vrátane zmyslových a motorických. Nižšie sú uvedené podmienené hranice niektorých citlivých období.

1. Od 1 mesiaca do 3-4 rokov - obdobie zvládnutia pohybov a akcií. Normálnym stavom bdelého dieťaťa je pohyb. V prvom roku života si dieťa osvojuje vlastné telo, učí sa ovládať jeho jednotlivé časti, otáčať sa, sadnúť si, postaviť sa. Potom ovláda akcie s predmetmi, zlepšuje pohyby rúk. Vnímanie a poznávanie okolitého sveta sa deje z veľkej časti pohybom. Predstavy o okolitom svete získané v dôsledku „motorického obdobia“ tvoria základ pre rozvoj myslenia.

2. Od 0 do 5,5 roka - obdobie zmyslového vývoja. Aktívne získavanie zmyslových skúseností od prvých mesiacov života (skúsenosti reprezentované vnemami veľkosti, tvaru, hmotnosti, farby, štruktúry, štruktúry predmetov, chuti, vône, rôznych zvukov) stimuluje formovanie a rozvoj oblastí mozgu, ktoré zabezpečujú vnímanie a spracovanie zmyslových informácií, prispieva k rozvoju inteligencie dieťaťa.

3. Od 0 do 6 rokov - obdobie vývinu reči. V tomto období je každé dieťa „veľkým filológom“, rýchlosť a kvalita asimilácie rečových informácií ním nemá obdobu v iných obdobiach vývoja. V prvom roku života sa dieťa učí artikulačný a intonačný vzorec rodného jazyka. V druhom roku slovná zásoba dieťaťa rastie, jednotlivé slová sa spájajú do jednoduchých fráz, osvojujú sa mnohé gramatické normy. Vo veku 2,5-3 rokov dieťa hovorí vo verbálnych frázach, používa spojovacie spojky a zámená. V tomto veku sa reč stáva prostriedkom komunikácie a prostriedkom kontroly správania. Vo veku 5-6 rokov dieťa začína ovládať písaný jazyk (čítanie a písanie).

4. Od 10 mesiacov do 2,5 roka – obdobie záujmu o drobné predmety. Zvýšený záujem dieťaťa o drobné predmety je spojený s potrebou intenzívneho rozvoja jemnej motoriky prstov a svalov ruky. Manipulácia s malými predmetmi stimuluje intenzívny rozvoj určitých častí mozgu, vrátane tých, ktoré sú zodpovedné za vývoj reči.

5. Od 2 do 6 rokov - obdobie rozvoja sociálnych zručností. Dieťa sa začína identifikovať a uvedomovať si, znižuje sa jeho závislosť na dospelom, objavuje sa záujem o iné deti, skupinové formy správania, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Ovláda spoločenské pravidlá správania. Jeho správanie sa ľahko koriguje prostredím komunikácie, vonkajším rytmom života, ktorý sa postupne stáva potrebou. Dieťa si „vyskúša“ rôzne roly, čo vedie k rozvoju rolovej hry a intenzívnemu vstrebávaniu kultúry sociálneho prostredia. Nedostatok adekvátnych sociálnych skúseností v tomto období výrazne znižuje možnosť sociálnej adaptácie nielen v predškolskom období, ale aj v ďalšom živote.

Každé zo senzitívnych období si vyžaduje určité podmienky (organizácia prostredia a pedagogické vplyvy) pre optimálny rozvoj tých funkcií, ktoré sa v tomto období intenzívne rozvíjajú a formujú.

Okrem senzitívnych období v ontogenetickom vývoji možno rozlíšiť obdobia násilných zlomov. to kritické obdobia , pri ktorých dochádza k intenzívnym morfologickým a funkčným zmenám určitých systémov, vyznačujú sa osobitnou citlivosťou vyvíjajúcej sa funkcie, kedy absencia adekvátnych vplyvov prostredia môže nenávratne narušiť tvorbu funkcie. Napríklad pri absencii určitých zrakových podnetov v prvých mesiacoch života sa ich vnímanie v budúcnosti neformuje, to isté platí aj o funkcii reči (existujú príklady „mauglí“ detí, ktoré vyrastali medzi zvieratami – zvládanie ľudských reč sa pre nich neskôr ukázala ako neprístupná).

Kritické je celé obdobie vnútromaternicového vývoja, novorodenecké obdobie a prvých šesť mesiacov dojčenského veku, keďže v tomto veku sa kladú základy väčšiny fyzických a psychických funkcií, ich regulácie a vzájomného pôsobenia. V ďalšej ontogenéze sú rozhodujúce obdobia prekrývania senzitívnych období a náhlych zmien sociálnych a environmentálnych faktorov (napríklad vek, v ktorom sa škola začína prudkou zmenou sociálnych podmienok, zodpovedá za takzvaný skok polovičného rastu – vek). -súvisiaca fyziologická kríza 6–7 rokov sprevádzaná psychickou krízou 6–7 rokov.rokov.Kritickým obdobím je aj nástup puberty (puberty) – zmena neurohumorálnej regulácie organizmu oslabuje možnosti sebaregulácie, ktorá sa časovo zhoduje so zvyšovaním sociálnych požiadaviek na dospievajúcich a nestabilitou ich sebaúcty. To vedie k nesúladu medzi sociálnymi požiadavkami a funkčnými možnosťami organizmu, čo sa môže prejaviť „ťažkým“ správaním a odchýlky v zdraví.

Kritické obdobia ontogenézy sa vyznačujú vyššou citlivosťou vyvíjajúceho sa organizmu na vplyv nepriaznivých faktorov vonkajšieho a vnútorného prostredia ako relatívne stabilné obdobia vývoja.

26 .Charakterizovať klasifikáciu vekovej periodizácie (podľa N.P. Gundobina)

Fyziológovia a lekári sa už dlho pokúšajú zistiť charakteristiky vývoja tela dieťaťa v každej fáze jeho životnej aktivity, aby rozlíšili niekoľko vekových období. Delenie bolo založené na znakoch ako prerezávanie zúbkov, načasovanie osifikácie jednotlivých častí kostry, znaky rastu, mentálneho vývinu atď. Najbežnejšia klasifikácia, ktorú v súčasnosti pediatria akceptuje je klasifikácia podľa N. P. Gundobina . Je založená na niektorých biologických vlastnostiach rastúceho organizmu dieťaťa. Rozlišujú sa tieto obdobia:

novorodenecké obdobie (pred odpadnutím pupočnej šnúry);

detstvo (do jedného roka);

obdobie mliečnych zubov (od jedného roka do 6-7 rokov);

obdobie staršieho detstva (od 8 do 11 rokov);

puberta (12-17 rokov).

Na špeciálnom medzinárodnom sympóziu o periodizácii veku (Moskva, 1965) bola navrhnutá a schválená schéma periodizácie veku, podľa ktorej je obdobie dozrievania rozdelené do niekoľkých etáp:

novorodenec - od 1 do 10 dní;

detstvo - od 10 dní do 1 roka;

rané detstvo - od 1 roka do 3 rokov;

prvé detstvo - od 4 do 7 rokov;

druhé detstvo:

chlapci - od 8 do 12 rokov;

dievčatá - od 8 do 11 rokov;

dospievanie:

chlapci - od 13 do 16 rokov;

dievčatá - od 12 do 15 rokov;

dospievanie:

mladí muži - od 17 do 21 rokov;

dievčatá - od 16 do 20 rokov.

Pre prácu s deťmi sa považuje za najvhodnejšie rozdelenie vývinu dieťaťa do období, ktoré zohľadňuje súhrn jeho anatomických a fyziologických vlastností a životných podmienok, výchovy a vzdelávania.

Existujú vekové obdobia: novorodenecké obdobie (prvé dva alebo tri týždne života); detstvo (do jedného roka); predškolský alebo batoľací vek (od 1 do 3 rokov); predškolský vek (od 3 do 7 rokov); školský vek: juniorský (od 7 do 10 rokov), stredný (od 11 do 14 rokov), senior - dorast (od 14 do 18 rokov). Takéto rozdelenie do vekových skupín nie je v rozpore so schémou prijatou na medzinárodnom sympóziu.

Predškolské zariadenia sú organizované pre deti vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov; Skupiny sa dopĺňajú podľa veku detí.

Deti vo veku 6-7 rokov sú pripravované na školu okrem materských škôl a prípravných tried v školách. V súlade s nariadením strany a vlády z 22. decembra 1977 sa prípravné triedy u nás čoraz viac rozvíjajú.

Novorodenecké obdobie Novorodenecké obdobie je čas od narodenia dieťaťa do odpadnutia pupočnej šnúry (v priemere asi dva týždne). Prudká zmena životných podmienok (mimomaternicová existencia) núti telo dieťaťa prispôsobiť sa úplne novým a neustále sa meniacim faktorom prostredia. To ovplyvňuje funkcie mnohých orgánov a systémov novorodenca, čo niekedy spôsobuje ich porušenie. V prvých 2-4 dňoch sa u novorodencov vyskytujú také javy ako strata hmotnosti (o 6-10% pôrodnej hmotnosti), ikterické sfarbenie spojené s dočasným zlyhaním pečene a zvýšeným rozpadom červených krviniek, hyperémia (sčervenanie kože, niekedy sprevádzané peelingom), nedostatočná termoregulácia (telesná teplota sa ľahko mení pri zmene teploty okolia), v dôsledku toho sa dieťa ľahko prehreje alebo prechladne. Do konca prvého - začiatku druhého týždňa, za normálnych podmienok výživy a starostlivosti o novorodenca, je väčšina porušení takmer úplne odstránená.

Choroby detí tohto obdobia sú spojené buď s narušeným vnútromaternicovým vývojom (nezrelosť, vrodené deformity, srdcové chyby), alebo s pôrodnými poraneniami (vnútrolebečné krvácanie, vrodené nádory, zlomeniny kostí), alebo s dedičnosťou (hemofília, mentálna retardácia a pod.). . Materské mlieko je v tomto období hlavnou a jedinou plnohodnotnou potravinou, ktorá zabezpečuje správny vývoj dieťaťa.

Keď sa hmotnosť dieťaťa vyrovná, pupočná rana sa zahojí, ikterické zafarbenie zmizne, novorodenecké obdobie možno považovať za ukončené.

Detstvo Na konci novorodeneckého obdobia dieťa zažíva intenzívne tempo rastu a vývoja, ktoré nie je také významné v žiadnom inom veku. Počas prvého roka sa telesná hmotnosť dieťaťa zvýši o 200% a dĺžka o 50%. Obzvlášť veľké prírastky hmotnosti a výšky dieťaťa sa pozorujú v prvej polovici roka (mesačný prírastok hmotnosti je 600 g a výška - 2,5 - 3 cm).

Aby sa zabezpečil zvýšený rast a vývoj, deti v prvom roku života potrebujú viac jedla (v pomere k 1 kg hmotnosti) ako staršie deti alebo dospelí. Zároveň tráviaci trakt v tomto veku nie je dostatočne vyvinutý a pri najmenšom porušení diéty dochádza u detí k zmene kvality alebo množstva stravy, akútne aj chronické poruchy trávenia a výživy, beri-beri, anomálie môže dôjsť k konštitúcii (nesprávnej reakcii organizmu na bežné životné podmienky).a výžive), prejavuje sa najčastejšie vo forme exsudatívnej diatézy. Hlavnou potravou zostáva materské mlieko v prvých 4-5 mesiacoch života dieťaťa.

Tkanivá u dojčiat sú tenké a citlivé, nemajú vyvinuté elastické (elastické) vlákna, v dôsledku čoho sú ľahko zraniteľné. Zároveň v dôsledku prítomnosti veľkého počtu mladých bunkových prvkov a krvných ciev, ktoré ich dobre vyživujú, v tkanivách malého dieťaťa sa akékoľvek poškodenie u detí hojí oveľa rýchlejšie ako u dospelých.

Zápalová (ochranná) reakcia na prenikanie patogénnych mikróbov u dojčiat je slabo vyjadrená, neexistuje takmer žiadna ochranná reakcia z regionálnych (periférnych) lymfatických uzlín, preto telo dieťaťa veľmi často reaguje na akékoľvek lokálne ochorenie všeobecnou reakciou. Deti v tomto veku sú náchylné na pustulózne kožné lézie, ktoré sa pri zlej starostlivosti o dieťa môžu zmeniť na celkovú otravu krvi.

Infekčné ochorenia u dojčiat, najmä v prvých mesiacoch ich života, sú zriedkavé. Takmer nikdy sa nevyskytujú osýpky, rubeola, šarlach; záškrt, ovčie kiahne, úplavica atď. prebiehajú zvláštnym spôsobom, často bez príznakov charakteristických pre tieto choroby. Závisí to na jednej strane od imunity, ktorú dieťa získalo počas svojho maternicového života cez placentu a prijímané s materským mliekom, na druhej strane od neúplnosti stavby mnohých orgánov a systémov, najmä centrálneho a periférneho. nervových systémov.

Podmienené reflexné spojenia u detí prvého roku života sú nestabilné v dôsledku slabosti inhibičných a dráždivých kortikálnych procesov. V kortikálnej dynamike prevládajú procesy ožarovania nad procesmi koncentrácie. To vedie k tomu, že proces excitácie alebo inhibície, ktorý sa objavil v ktorejkoľvek oblasti, sa rýchlo šíri cez mozgovú kôru.

Dojčatá, najmä v prvých mesiacoch života, nedokážu dlho bdieť. Zvýšená aktivita nervového systému rýchlo vedie k inhibícii, ktorá sa šíri cez kôru a ďalšie časti mozgu a spôsobuje spánok.

Už v prvom roku života si dieťa začína formovať reč. Nerozlíšené zvuky – vrčanie – postupne nahrádzajú slabiky. Zdravé dieťa už do konca roka celkom dobre rozumie reči dospelých okolo seba, samo vysloví 5-10 jednoduchých slov.

U dojčiat dochádza k bujnému rastu a osifikácii kostry, formujú sa krčné a driekové zakrivenie chrbtice, rozvíja sa svalstvo trupu a nôh. Zdravé dieťa do konca roka dobre sedí, pevne stojí na nohách, chodí, no pohyby má stále nedostatočne koordinované.

Predškolský alebo batoľací vek (od jedného do 3 rokov) Rané detstvo - od jedného do troch rokov - sa nazýva predškolské alebo batoľacie. V tomto veku sa tempo rastu a vývoja dieťaťa trochu spomaľuje. Nárast výšky je 8-10 cm, hmotnosť - 4-6 kg za rok. Menia sa proporcie tela, relatívne sa zmenšuje veľkosť hlavy: od 1/4 dĺžky tela u novorodenca po 1/5 u 3-ročného dieťaťa. Prítomnosť zubov (do konca roka by ich malo byť 8), zvýšenie množstva tráviacich štiav a zvýšenie ich koncentrácie slúžia ako základ pre prenesenie dieťaťa z dojčenia na spoločný stôl.

U detí druhého roku života dochádza k intenzívnemu rastu a formovaniu pohybového aparátu. Rýchlo sa rozvíja nervový systém a zmyslové orgány, zlepšuje sa koordinácia pohybov, deti začínajú samostatne chodiť a behať, čo im umožňuje širšiu komunikáciu s vonkajším svetom. Dieťa ovláda reč (slovná zásoba detí v tomto veku dosahuje 200-300, vyslovujú nielen jednotlivé slová, ale aj celé frázy).

Širšia komunikácia s okolitým svetom vytvára aj väčšiu možnosť kontaktu zdravých detí s deťmi s infekčnými chorobami. Navyše s vekom sa oslabuje pasívna imunita prenášaná na dieťa matkou, zvyšuje sa hrozba infekcií u detí (osýpky, čierny kašeľ, ovčie kiahne, úplavica atď.). Zároveň sú akútne a chronické poruchy trávenia a výživy v tomto veku menej časté ako u detí prvého roku života.

Tkanivá malých detí sú ešte veľmi jemné a ľahko zraniteľné, v tomto období dieťa ešte potrebuje dobrú starostlivosť. V období predškolského detstva stúpa potreba premyslenej a systematickej výchovno-vzdelávacej práce s deťmi.

Predškolský vek (3 až 7 rokov) Toto obdobie je charakteristické pomalším tempom rastu dieťaťa. Ročné prírastky (od 3 do 7 rokov) v priemere 5-8 cm, hmotnosť - asi 2 kg. Proporcie tela sa výrazne menia. Vo veku 6-7 rokov je hlava iba 1/6 dĺžky tela. V dôsledku nerovnomerného rastu hlavy, trupu a končatín sa stred dĺžky tela posúva. U donoseného novorodenca sa tento bod nachádza takmer na pupku, u dieťaťa vo veku 6 rokov - v strede medzi pupkom a symfýzou (pubis), u dospelého - na pubis.

Vďaka ďalšiemu rozvoju svalového tkaniva a formovaniu inervačného aparátu svalov sú deti schopné vykonávať rôzne fyzické cvičenia, ktoré si vyžadujú dobrú koordináciu pohybov; ovládajú schopnosť rýchlo behať a skákať, voľne chodiť po schodoch, hrať na hudobné nástroje, kresliť, vyrezávať, vystrihovať z papiera rôzne pomerne zložité ornamenty.

V tomto veku sa zvyšuje schopnosť nervových buniek byť v aktívnom stave, o niečo sa zvyšujú procesy negatívnej indukcie v mozgovej kôre, takže deti sa môžu dlhšie sústrediť na akúkoľvek činnosť.

V treťom roku života sa výrazne zvyšuje počet slov, ktoré deti používajú v reči, rečové signály začínajú hrať hlavnú úlohu pri organizovaní správania dieťaťa. Rozvoj reči uľahčujú hry a aktivity, učenie básničiek a pesničiek, komunikácia medzi deťmi a dospelými. Výslovnosť jednotlivých slov a celých fráz sa dieťa učí napodobňovaním, takže rozvoj správnej detskej reči do značnej miery závisí od toho, ako správna je reč ľudí okolo neho. Nedostatok pozornosti dospelých, akútne a chronické ochorenia môžu spôsobiť spomalenie vývoja reči u dieťaťa.

Vzhľadom na to, že deti vo veku 3 – 5 rokov slabo ovládajú rečovú motoriku, vyznačujú sa fyziologickými nedostatkami vo výslovnosti zvukov (nesprávna výslovnosť sykavých, pískavých hlások, hlások r a l). Pri správnom tréningu zvukovej kultúry reči tieto poruchy vekom miznú.

U detí predškolského veku dochádza k rezistencii enzymatických procesov, a preto sa ochorenia tráviaceho traktu vyskytujú pomerne zriedkavo, pričom detským infekciám je organizmus vystavený častejšie. Šarlach, tonzilitída, katary horných dýchacích ciest vytvárajú predpoklad pre výskyt reumatizmu u detí.

Školský vek (od 7 do 17 rokov) V tomto veku sa všetky orgány a systémy detí a dospievajúcich naďalej vyvíjajú. Mliečne zuby sú úplne nahradené trvalými, objavujú sa zvyšné zuby, ktoré v predškolskom veku neboli, dochádza k ďalšej osifikácii kostry, zvýšenému rastu svalov.

Vďaka zvýšenému intelektuálnemu rozvoju v tomto období sa dieťa stáva samostatnejšie. Povinná školská dochádzka sa začína vo veku 7 rokov.

Medzi 12. – 17. rokom dochádza u dospievajúcich k puberte. V tomto čase sa miera rastu a vývoja tela mierne zvyšuje, objavujú sa sekundárne sexuálne charakteristiky: rast vlasov v podpazuší a ohanbí, vývoj mliečnych žliaz a výskyt menštruácie u dievčat, zmeny hlasu a vlhké sny u chlapcov , vybuchnú takzvané zuby múdrosti. Tínedžeri sa telesnými proporciami približujú dospelým. To všetko výrazne mení ich vzhľad. Zvyšuje sa životná skúsenosť adolescentov, stávajú sa nezávislejšími.

Infekčné ochorenia v tomto období sú menej časté a ak sa vyskytnú, prebiehajú s rovnakými príznakmi ako u dospelých. Častejšie sa vyskytujú ochorenia ako reuma, dysfunkcia žliaz s vnútorným vylučovaním, najmä hyperfunkcia (zvýšená funkcia) štítnej žľazy a tiež psychoneuróza.

Vývin dieťaťa prebieha v úzkom vzťahu medzi genetickými potenciálmi tela a stimulačným pôsobením prostredia. Vplyv vonkajších podnetov je nevyhnutný nielen pre zvládnutie akejkoľvek funkcie, ale aj pre dozrievanie buniek, tkanív a orgánov, ktoré sa podieľajú na realizácii tejto funkcie. Pokusy na zvieratách teda ukázali, že blokáda vizuálnych informácií počas vývoja vizuálneho analyzátora vedie k vyčerpaniu a nedostatočnému rozvoju štruktúr zrakovej kôry. Keď sú mačiatka chované v klietkach so striedajúcimi sa čiernymi a bielymi vertikálnymi alebo horizontálnymi pruhmi, štruktúra zrakovej kôry odráža vzor pruhov. Vonkajšie prostredie (v tomto prípade vizuálna informácia) teda ovplyvňuje tvorbu vnímajúceho substrátu (vizuálna oblasť mozgovej kôry), reguluje množstvo a kvalitu buniek, z ktorých sa skladá.

Nerovnomerné dozrievanie rôznych telesných systémov, predovšetkým častí nervového systému, vedie k tomu, že citlivosť na vonkajšie vplyvy sa môže v rôznych vekových obdobiach značne líšiť. Štúdie ukázali, že orgán alebo systém, ktorý vykonáva určitú funkciu, sa stáva obzvlášť citlivým na vonkajšie vplyvy práve v období najintenzívnejšieho rozvoja tejto funkcie. Tieto štúdie tvorili základ pre koncepciu citlivé obdobia vývoja ako obdobia najväčšej citlivosti vyvíjajúceho sa organizmu na vplyv faktorov prostredia.

1. Od 1 mesiaca do 3-4 rokov - obdobie zvládnutia pohybov a akcií. Normálnym stavom bdelého dieťaťa je pohyb. V prvom roku života si dieťa osvojuje vlastné telo, učí sa ovládať jeho jednotlivé časti, otáčať sa, sadnúť si, postaviť sa. Potom ovláda akcie s predmetmi, zlepšuje pohyby rúk. Vnímanie a poznávanie okolitého sveta sa deje z veľkej časti pohybom. Predstavy o okolitom svete získané v dôsledku „motorického obdobia“ tvoria základ pre rozvoj myslenia.
2. 0 až 5,5 roka – obdobie zmyslového vývoja. Aktívne získavanie zmyslových skúseností od prvých mesiacov života (skúsenosti reprezentované vnemami veľkosti, tvaru, hmotnosti, farby, štruktúry, štruktúry predmetov, chuti, vône, rôznych zvukov) stimuluje formovanie a rozvoj oblastí mozgu, ktoré zabezpečujú vnímanie a spracovanie zmyslových informácií, prispieva k rozvoju inteligencie dieťaťa.
3. Od 0 do 6 rokov - obdobie vývoja reči. V tomto období je každé dieťa „veľkým filológom“, rýchlosť a kvalita asimilácie rečových informácií ním nemá obdobu v iných obdobiach vývoja. V prvom roku života sa dieťa učí artikulačný a intonačný vzorec rodného jazyka. V druhom roku slovná zásoba dieťaťa rastie, jednotlivé slová sa spájajú do jednoduchých fráz, osvojujú sa mnohé gramatické normy. Vo veku 2,5-3 rokov dieťa hovorí vo verbálnych frázach, používa spojovacie spojky a zámená. V tomto veku sa reč stáva prostriedkom komunikácie a prostriedkom kontroly správania. Vo veku 5-6 rokov dieťa začína ovládať písaný jazyk (čítanie a písanie).
4. Od 10 mesiacov do 2,5 roka - obdobie záujmu o malé predmety. Zvýšený záujem dieťaťa o drobné predmety je spojený s potrebou intenzívneho rozvoja jemnej motoriky prstov a svalov ruky. Manipulácia s malými predmetmi stimuluje intenzívny rozvoj určitých častí mozgu, vrátane tých, ktoré sú zodpovedné za vývoj reči.
5. Od 2 do 6 rokov - obdobie rozvoja sociálnych zručností. Dieťa sa začína identifikovať a uvedomovať si, znižuje sa jeho závislosť na dospelom, objavuje sa záujem o iné deti, skupinové formy správania, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Ovláda spoločenské pravidlá správania. Jeho správanie sa ľahko koriguje prostredím komunikácie, vonkajším rytmom života, ktorý sa postupne stáva potrebou. Dieťa si „vyskúša“ rôzne roly, čo vedie k rozvoju rolovej hry a intenzívnemu vstrebávaniu kultúry sociálneho prostredia. Nedostatok adekvátnych sociálnych skúseností v tomto období výrazne znižuje možnosť sociálnej adaptácie nielen v predškolskom období, ale aj v ďalšom živote.

Kritické je celé obdobie vnútromaternicového vývoja, novorodenecké obdobie a prvých šesť mesiacov dojčenského veku, keďže v tomto veku sú položené základy väčšiny fyzických a duševných funkcií, ich regulácia a interakcia. V ďalšej ontogenéze sú rozhodujúce obdobia prekrývania senzitívnych období a náhlych zmien sociálnych a environmentálnych faktorov (napríklad vek, v ktorom sa škola začína prudkou zmenou sociálnych podmienok, zodpovedá za takzvaný skok polovičného rastu – vek). -súvisiaca fyziologická kríza 6–7 rokov sprevádzaná psychickou krízou 6–7 rokov.rokov.Kritickým obdobím je aj nástup puberty (puberty) – zmena neurohumorálnej regulácie organizmu oslabuje možnosti sebaregulácie, ktorá sa časovo zhoduje so zvyšovaním sociálnych požiadaviek na dospievajúcich a nestabilitou ich sebaúcty. To vedie k nesúladu medzi sociálnymi požiadavkami a funkčnými možnosťami organizmu, čo sa môže prejaviť „ťažkým“ správaním a odchýlky v zdraví.

Populárne v kategórii: