Čo môžete hrať so svojím dieťaťom - vzrušujúce hry pre deti rôzneho veku.
Dobrý deň, milí čitatelia môjho blogu!
Dnes sa chcem s vami naďalej deliť o príručky a hry pre deti rôzneho veku. Ako viete, vek mojich dcér je od 2 do 7 rokov, takže musím vymýšľať hry s aktivitami, ktoré budú zaujímavé pre najmenších aj najstarších zároveň. Dnes pokračujem v hodinách matematiky.
Prvá hra: NAkŕmte králiky
Budeme potrebovať:
- zošívačka
- Listy formátu A4 s obrázkami králika / zajaca od 1 do 20 kusov
- maskovacia páska
-Lepiaca páska
- Rezané obrázky mrkvy.
Ako hráme:
Na plech s králikom zospodu prilepte suchý zips (jedna časť) pomocou zošívačky. Druhá časť bude nalepená na obrázky mrkvy. Aby ste ušetrili peniaze, zmerajte, koľko mrkvy sa zmestí na časť pásky a pripevnite presne túto dĺžku pásky.
Pomocou lepiacej pásky nalepte na stenu 10 (20) listov formátu A4 s obrázkami králikov (a suchým zipsom). Ponúkame deťom kŕmenie králikov, napichovanie mrkvy podľa počtu králikov.
Urobila som 20 zajačikov, prvých 10 pre najmladších a ostatné pre starších. Zatiaľ čo starší sami kŕmia zajace, pomáham mladšiemu zvládnuť túto úlohu. Potom spolu skontrolujeme počet mrkvy.
Pri tlači požadovaného počtu mrkvy musíte vybrať režim "peňaženka".
Druhá hra: HRA NA POZORNOSŤ
Budeme potrebovať:
- Listy A4 s tabuľkou, v ktorej sú obrázky zvierat, čísla a písmená usporiadané v určitom poradí
-Vystrihnite obrázky rovnakých zvierat vo zväčšenej veľkosti.
Ako hráme:
Pred deti dáme plachtu so stolíkom. Na okrajoch tabuľky sú v hornej časti čísla, na strane písmená. Na jednom hárku sú všetky obrázky rovnakej farby, okrem šiestich. Napríklad všetky obrázky sú žlté a šesť červených.
Naše možnosti: 4 hárky s obrázkami (žlté a 6 červených, červených a 6 žltých, modrých a 6 zelených, zelených a 6 modrých).
Úlohy pre deti (všetky deti plnia úlohy postupne): mladší potrebuje nájsť šesť obrázkov inej farby, starší ukážu obrázky uvedené v určitom poradí. Napríklad: ukáž obrázok, ktorý je vo štvorci 5B, v ktorom štvorci je modrý obrázok.
Ak sú listy zalaminované alebo prelepené lepiacou páskou, môžete požadované obrázky zakrúžkovať fixkou.
Pre mladšieho môžete hru doplniť: keď sa dieťa bude striedať v hľadaní obrázkov rovnakej farby, položte vedľa stola postupne zväčšené obrázky zvierat, potom ich spočítajte a zakrúžkujte fixkou v priestore. tabuľky.
Stala som sa matkou v ére raného detského vývinu a vývinu, tento mýtus v mojej rodine bol veľmi skoro vyvrátený. Uvedomil som si, že deti naozaj potrebujú byť zamestnané:
- organizovať herný priestor
- učí hrať
- A určite si s nimi zahrajte.
Je potrebné vytvoriť priestor pre hry, aby sa deti mohli hrať samé.
V prvom rade sú to hračky. Pre dieťa by malo byť ľahké ich nájsť a získať samo. Samozrejme, nie všetky hračky by mali byť voľne dostupné, bábätko sa totiž stratí a rozhádže. Ale čiastočne áno, sú hry a hračky, ktoré sú vhodné pre vek a vývojové potreby dieťaťa. Rodičia musia pravidelne meniť hračky za nové, hádzať nápady na hranie s nimi a odkladať ich (do tohto procesu môžete zapojiť aj deti). Pre predškolákov veľmi dobre fungujú krabice umiestnené v každej izbe a naplnené všelijakými zaujímavými maličkosťami: prírodnými materiálmi, hračkami, kastrólmi, kockami, štipcami a podobne. Pre deti je veľmi ťažké prejsť okolo, aby si neskontrolovali, čo je tam zaujímavé. Ich obsah sa tiež bude musieť pravidelne meniť a hračky odkladať. Na športové vybavenie (športový areál, trampolína, lopty a pod.)
Chcem venovať osobitnú pozornosť. Teraz je tu obrovský výber športových potrieb: rôzne druhy a veľkosti, takže si nájdu miesto aj vo veľmi malom byte. Správne zvolené športové vybavenie je ideálne obsadené deťmi. Navyše - je to veľmi dobré pre fyzický vývoj. Moje deti zo športového areálu takmer celý deň NEVYSTUPUJÚ. Súčasťou je aj hojdačka, kruhy, šmykľavka, lanový rebrík. Športový areál je tu s nami 2 roky a vôbec nestratil na aktuálnosti. Toto je najlepšia hračka! A ľahko sa premení na domček a miesto pre samotu, kde sa deti s radosťou hrajú samé. Neodmysliteľnou vecou je pre nás aj špeciálna malá trampolína do bytu. A tiež lopty - úplne odlišné tvary a textúry: počnúc malými a končiac fitness loptou.
Najlepšia detská izba je tá, kde môžete behať, skákať, kotúľať sa, visieť a liezť. Pre deti je to veľmi prirodzené a úlohou rodičov je, aby bola škôlka funkčná a bezpečná.
Rodičia sa potrebujú z času na čas pohrať so svojimi deťmi
Ak vidíte, že dieťa je nezbedné, no zároveň NIE JE ospalé, zdravé a NIE hladné, s najväčšou pravdepodobnosťou mu chýba vaša pozornosť – poďme sa s ním hrať. Rodičia sú pre dieťa najlepšími partnermi v hre. To je emocionálne veľmi blízke a priaznivo ovplyvňuje vývoj dieťaťa. V našej rodine sa pravidelne hráme so svojimi synmi: oni si tie hry vymýšľajú sami alebo ponúkajú svoje. Môžu to byť predmetové hry, mobilné, kreatívne, logické a rôzne rozvojové aktivity. Nájdete ich na internete aj v tlačených publikáciách. Alebo si vymyslite svoje. V dnešnej dobe to nie je problém.Je potrebné zapojiť deti do záležitostí dospelých
Ďalším mojím tajomstvom je aktívne zapájať deti do vašich záležitostí. Navyše, najlepšie hračky pre deti sú veci rodičov. Deti sa radi zúčastňujú aktivít pre dospelých. Samozrejme, všetko závisí od veku a možností dieťaťa, ale čím je staršie, tým je rozsah pomoci rodičom širší. Samozrejme, nie vždy je možné zapojiť dieťa do vašich záležitostí: často musíte niečo urobiť veľmi rýchlo alebo to môže byť nebezpečné, ale niekedy musíte! Domnievam sa, že je potrebné naučiť dieťa pomáhať dospelým už od raného detstva, opatrne a hrou. Ak dieťa nedostane príležitosť byť asistentom v 2, 3 rokoch, potom s najväčšou pravdepodobnosťou v školskom veku nebude chcieť veľa robiť. Predškoláci radi pomôžu Vytiahnuť oblečenie z práčky, vysať (toto je najzaujímavejšia činnosť na svete), miesiť cesto, umývať zeleninu, plastový riad a iné.40 JEDNODUCHÝCH HIER S DEŤMI.
1. Beh s „vajíčkom“. Pingpongovú loptičku položíme na lyžičku a pobehujeme po celom byte a snažíme sa udržať loptičku na lyžičke. Od 3 rokov.
2. Hovorcovia. Hovoríme rýchlo. Kto vydrží dlhšie? Od 3 rokov.
3. Myslite rýchlo. Jeden hráč rýchlo zavolá slovo. Ten druhý musí hneď povedať, čo ho v súvislosti s tým napadlo. Potom si úlohy vymeníme. Od 4 rokov.
4. Veterinárna nemocnica. Plyšové hračky dávame do postele a ošetrujeme: obväzujeme, podávame lieky, meriame teplotu, dávame obklady atď. Od 3 rokov.
5. Make up. Namaľujeme tvár pred zrkadlom v kúpeľni. Od 4 rokov.
6. Dávame mená. Pre každý prst vymyslíme nejaké vtipné meno. Od 2 rokov.
7. Udržujeme rovnováhu. S rukami roztiahnutými do strán kráčame, ako povrazochodec, po samom okraji koberca. Od 3 rokov.
8. Dávame góly. Bránu na koberci označíme lanom. Z istej vzdialenosti hádžeme pingpongové loptičky na bránu. Každý zásah prináša bod. Od 3 rokov.
9. Myslite na ľudí. Pozeráme sa z okna. Vymýšľame si rôzne príbehy o ľuďoch, ktorých vidíme nižšie. Od 4 rokov.
10. Hra na čarodejnicu. Z lana rozložíme kruh. Toto je čarodejnícky dom, v ktorom jeden z hráčov - čarodejnica - číha na korisť. Zvyšok sa plazí okolo domu čarodejnice. Keď čarodejnica vyjde von, všetci veľmi rýchlo utekajú. Od 2 rokov.
11. Hra na duchy. Všetci sa zahalia do bielych šatiek a krúžia po byte ako duchovia, s hrôzostrašnými zvukmi. Od 4 rokov.
12. Hra na psa. Jeden hráč je vybraný ako pes. Iní ho vodia na vodítku po celom byte. Od 2 rokov.
13. Hra krokov. Stúpame po schodoch krok za krokom. Pre každý nový krok vymýšľame názov. Od 5 rokov.
14. Hra s magnetom. Vložili sme magnet pod papier a na papier - mincu. Posuňte mincu po papieri pomocou magnetu. Od 4 rokov.
15. Hra prepadnutia. Od hráčov vymáhame kontumácie. Pýtame sa ostatných: "Čo by mal robiť hráč, ktorý vlastní tohto fantóma?" Od 3 rokov.
16. Hráme premávku. Silným štetcom a farbami kreslíme ulice na veľký list papiera. Keď farby zaschnú, začneme s autíčkom krúžiť po cestách. Od 2 rokov.
17. Hráme zmrzlinu. Naplňte pohár od jogurtu ovocnou šťavou, jogurtom atď. a zmraziť. Ozdobte zmrzlinu a podávajte. Od 3 rokov.
18. Hráme sa na schovávačku. Jeden sa skrýva v byte a ostatní ho musia nájsť. Od 2 rokov.
19. Hráme sa na zbojníkov. V miestnosti schováme niekoľko predmetov. Po návrate do miestnosti musia hráči nájsť stratu. Od 4 rokov.
20. Hračkárske peniaze. Mince vložíme pod papier. Mäkkou ceruzkou pretrite vrch mince. Vystrihnite papierové peniaze. Od 5 rokov.
21. Zobrazujeme hada. Čím viac hráčov, tým lepšie. Beháme po byte jeden za druhým. Sprievodca hovorí hráčom, čo by mali robiť, napríklad plaziť sa po stole alebo sa kotúľať po miestnosti. Od 3 rokov.
22. Hľadáme obrázky. Účastník hry hľadá nejaký obrázok v ilustrovanej knihe. Ostatní to musia uhádnuť. Od 2 rokov.
23. Hľadáme prsteň. Nepozorovane posúvame krúžok do päste iného hráča. Musíte uhádnuť, v ktorej ruke je prsteň ukrytý. Od 4 rokov.
24. Blot obrázky. Nastriekajte atrament na papier. Zložte papier škvrnou dovnútra a potom ho znova rozložte. Nakreslite obrázok z výtlačkov. Od 3 rokov.
25. Hojdačka. Jeden si ľahne na posteľnú prikrývku, ostatní ju zdvihnú vyššie a zatrasú. Od 5 rokov.
26. Kuželky. Kocky poukladáme na koberec ako kolky a zrážame ich tenisovou loptičkou. Od 2 rokov.
27. Koláž zlepíme. Stránky novín alebo časopisov sú roztrhané na kusy. Z toho prilepíme farebnú koláž. Od 3 rokov.
28. Izba ako zo škatuľky. Z lepenkovej škatule od topánok vytvoríme miestnosť. Nábytok si nakreslíme na papier, vystrihneme a nalepíme do škatuľky. Od 5 rokov.
29. Zápalkové postele. Zo zápalkových škatuliek vyrábame postieľky, z papiera vystrihujeme vankúšiky a prikrývky vhodnej veľkosti. Mužíkov nakreslíme na papier, vystrihneme a uložíme do postieľok. Od 5 rokov.
30. Kto bude fúkať ďalej. Nafúkame zátky z fliaš, aby odleteli čo najďalej. Od 3 rokov.
31. Domino páska. Z domino robíme jednu po druhej do dlhej stuhy, ktorú kladieme na krátky okraj. Keď je páska pripravená, zatlačíme prvý kĺb. Všetky kĺby padajú a jeden po druhom sa prevrátia. Od 2 rokov.
32. Vyrábame papierové zvieratká. Na hrubý papier nakreslíme akékoľvek zvieratá. Vystrihnúť. Prilepte pás kartónu ako stojan. Od 5 rokov.
33. Výroba obrázkovej knihy. Vystrihnite obrázky z katalógu alebo časopisu. Nalepte ho do zošita a ozdobte obal. Od 4 rokov.
34. Vyrábame lodičky. Vyrábame lode z orechovej škrupiny: z papiera lepíme trojuholníkové plachty. Lodičky necháme plávať v kotline alebo vo vani. Fúkame ich rôznymi smermi. Od 2 rokov.
35. Matka a dieťa (otec a dieťa). So zmenou rolí: dospelí hrajú deti a naopak. Od 2 rokov.
36. Mozaika. Z papiera vystrihnite obdĺžnik. Potom ho nakrájajte na 10 kusov rôznych tvarov. Zmiešajte kúsky. Opäť vytvorte obdĺžnik z kúskov. Od 5 rokov.
37. Navlečieme srdiečka. Vystrihnite srdiečka z farebného papiera. Do každého srdiečka urobíme dierku a navlečieme na šnúrku. Retiazku zavesíme. Od 5 rokov.
38. Hučíme. Jeden z hráčov si začne bzučať melódiu. Ostatní ju musia uznať. Od 3 rokov.
39. Obleč bábiky. Oblečky pre bábiky vyrábame zo záplat. Od 4 rokov.
40. Obkreslite ruku. Položíme ruku na papier. Obrys ceruzkou. Vystrihnite a vymaľujte farebnými vzormi. Od 5 rokov.
Vek detí, rovnako ako vek všetkých ľudí, sa počíta v súlade s kalendárnymi hodnotami od narodenia do okamihu výpočtu a môže byť aj biologický, charakterizujúci fyziologickú zrelosť tela, právnu a psychologickú, hodnotiacu súlad. duševných procesov s rôznymi vekovými normami. Detský vek dieťaťa sa líši podľa krajiny, kultúry, komunity a časových noriem. V Rusku je zvykom považovať detstvo za obdobie od narodenia do začiatku puberty (puberta, 12-13 rokov), po ktorom dieťa vstupuje do dospievania.
Každé obdobie detstva dieťaťa má svoje vlastné charakteristiky vývinu, fyzické, psychické, sociálne, svoje typy vedúcich činností a špecifické potreby. MedAboutMe rozpráva o vývoji detí rôzneho veku, výchove dieťaťa a typoch aktivít potrebných pre daný vek s deťmi podľa veku.
Dieťa je človek od narodenia až do konca puberty. Tento segment zahŕňa obdobia „detského veku dieťaťa“ a „dospievania“ starších detí.
Vek detí je rozdelený aj do niekoľkých dodatočných období. Ak hovoríme o chronologickom, čiže kalendárnom, pasovom veku, rozumie sa ním časový úsek od narodenia dieťaťa do dátumu určenia veku.
Na rozlíšenie jednotlivých období v živote je zvykom zamerať sa na štádiá vývoja funkčných systémov a / alebo životne dôležitých orgánov človeka.
V procese narodenia a formovania tela dieťaťa sa rozlišujú dve hlavné etapy: vnútromaternicový a mimomaternicový vývoj. Vnútromaternicový vývoj sa počíta od okamihu počatia po pôrod, ďalej sa delí na embryonálne obdobie a obdobie vývoja plodu (do 3 mesiacov tehotenstva a od 3 do narodenia).
Po narodení dieťaťa vo veku detí sa rozlišujú tieto obdobia:
- novorodenci - od dátumu narodenia do 4 týždňov;
- dojčenské obdobie, vek bábätka, podľa zastaraného systému, kedy boli dojčatá prijímané do jaslí, nazývané ranné jasle: od ukončeného novorodenca do 1 roka;
- predškolské, materské alebo mladšie predškolské obdobie - od 1 roka do 3 rokov;
- predškolské, od 3 rokov pred nástupom do školy (6-7 rokov);
- mladší školský vek - od začiatku štúdia až po vstup do puberty;
- priamo dospievanie.
Detský vek dieťaťa je charakterizovaný kontinuitou procesov rastu a vývoja, v súvislosti s ktorými sú hranice vekových období stanovené podmienene na základe priemerných údajov o štádiách fungovania tela a psychiky dieťaťa. . Tieto vekové hranice sa môžu meniť pod vplyvom genetických, sociálnych, individuálnych fyziologických vlastností detí a ich prostredia.
V súlade s kalendárnou metódou výpočtu sa za koniec základnej školy považuje vek 12-13 rokov, štádium objavenia sa prvých príznakov puberty, ktoré u malých detí chýba. Avšak trend k zrýchleniu, skorému nástupu sexuálneho vývoja v posledných desaťročiach naznačuje zníženie vekových hraníc pre nástup puberty. U detí vo veku 10-11 rokov a skôr sa začínajú objavovať sekundárne sexuálne charakteristiky. V tomto smere sa koniec detstva a začiatok dospievania pre konkrétne dieťa posudzuje individuálne. Štatisticky sa v súčasnosti za spodnú hranicu nástupu dospievania považuje vek 12 rokov.
Raný vek zahŕňa novorodencov a dojčenské obdobie, od okamihu narodenia do jedného roka.
Malé deti sa vyznačujú intenzitou rastu a vývoja tela, potrebou organizovanej vysokokalorickej výživy. Sú bezmocní a vyžadujú neustálu starostlivosť, pozornosť, kŕmenie, hygienu. Slabosť imunitného systému v tomto období ovplyvňuje náchylnosť malých detí k riziku vzniku septických procesov.
Novorodenecké obdobie je obdobím nedokončeného vývoja orgánov a funkčných systémov, začiatok adaptačných procesov na podmienky mimomaternicovej existencie. Nedostatočná funkčná zrelosť orgánov môže spôsobiť množstvo porúch, čo sťažuje diagnostiku v novorodeneckom období. Nie vždy je možné určiť, či je porucha fyziologická, ako je fyziologická žltačka alebo chudnutie v prvých dňoch po narodení, alebo patologická (albuminúria).
Relatívna funkčná slabosť tráviacich orgánov diktuje výber stravy pre malé deti. Zahŕňa najmä mliečne výrobky (materské mlieko alebo jeho náhrady), keď je dieťa pripravené, začne do stravy zavádzať obilné alebo zeleninové doplnkové potraviny, postupne zaraďuje do zoznamu produktov pestrosť. Pri nedodržaní požiadaviek na kvalitu a množstvo potravy sú možné poruchy činnosti tráviaceho systému, poruchy príjmu potravy, rastu a pod.
Centrálny nervový systém sa v tomto štádiu vyznačuje rýchlym vyčerpaním, na zotavenie a správny vývoj je potrebný značný odpočinok, absencia zbytočných dojmov a zaťažení, ktoré negatívne ovplyvňujú nervový systém a telo dieťaťa ako celok. Rodičia musia sledovať svoje vzorce spánku a bdenia. Malé deti spia veľa, až 20 – 22 hodín za noc pri narodení, pričom s pribúdajúcim vekom sa postupne predlžujú doby bdenia. Cez deň ušetrí rok jeden alebo dva denné spánok.
Toto obdobie života je pozoruhodné vytvorením prvého signalizačného systému. Malé deti sa učia rozpoznávať tváre, predmety, orientáciu v prostredí a primárnu komunikáciu. Začína sa formovať reč.
Predškolský alebo batoľací vek detí od 1 do 3 rokov je charakterizovaný znížením tempa fyzického rastu a vývoja. Hlavné fyziologické systémy dospievajú neskôr, ale malé deti už dokážu jesť tuhú stravu, ovládajú hrubú a jemnú motoriku a aktívne sa učia verbálnej komunikácii.
V tomto období dochádza k intenzívnemu rastu svalového tkaniva, v priemere do dvoch rokov veku dieťaťa prerezáva celý súbor mliečnych zubov.
Zvýšená fyzická aktivita v kombinácii s nedokonalým ovládaním tela a primeranosťou rozhodnutí vedú k vysokej úrazovosti. Ďalším nebezpečným faktorom tohto obdobia je vysoká kognitívna aktivita, zahŕňajúca využitie všetkých možných receptorov. To vedie k aspirácii malých predmetov, otrave domácimi chemikáliami.
Rýchly vývoj reči v tomto veku prechádza niekoľkými fázami. Normou je vývoj jednoduchých fráz dvoch alebo troch slov o jeden a pol roka, zložitých viet - o tri.
Do troch rokov má dieťa právo nepoužívať v reči zámeno „ja“, hovoriť o sebe v tretej osobe („daj Misha“, „syn chce ísť na prechádzku“).
Sebaurčenie ako uvedomenie si seba ako osoby oddelenej od rodičov vedie k obdobiu testovania hraníc. U malých detí nastáva povedomie o možnostiach odlúčenia za rok, kríza dvoch rokov, kvôli prvým pokusom trvať na svojich túžbach, komplikovaná nedostatočným rozvojom funkcie reči.
Najcitlivejšie na metódy výchovy sú malé deti. Práve v tomto období je potrebné začať stanovovať pojmy prijateľné a neprijateľné správanie, pracovný návyk, denný režim a pochopenie prijateľných foriem prejavu emócií. Hlavnými metódami sú príklad dospelých a vysvetlenia vo forme dostupnej pre dieťa. Výchova sa tak stáva hlavným prvkom každodennej starostlivosti o dieťa.
Priemerný alebo predškolský vek dieťaťa je časový úsek od 3 do 6-7 rokov (priemer 7). Rozdeľuje sa na stredný a vyšší predškolský vek detí vo veku 3-5 a 5-7 rokov v súlade s fyzickým, mentálnym a intelektuálnym tempom vývoja dieťaťa.
V tomto veku deti začínajú prehlbovať reliéf tváre. Končatiny sú natiahnuté, prírastok telesnej hmotnosti sa spomaľuje, je zaznamenaná fyziologická trakcia: nárast výšky výrazne prevažuje nad zvýšením hmotnosti. Začína sa výmena zubov: vypadávajú mliečne zuby, začína rast trvalých. Imunitný systém dosahuje základnú zrelosť, končí sa diferenciácia vývoja, končí sa tvorba vnútorných orgánov, najmä začína aktívne fungovať pankreas (práve jeho neskorý nástup aktívnej tvorby inzulínu vysvetľuje nutnosť obmedziť potraviny s vysokou glykémiou index k strave detí stredného veku do 5-6 rokov).
Veľké motorické zručnosti sú celkom dobre vyvinuté, dochádza k procesu zdokonaľovania jemnej motoriky, koordinácie jemných pohybov, prípravy na kreslenie a písanie.
Od troch rokov si deti v strednom veku začínajú uvedomovať seba ako osobu, oddeľovať „my“ od „ja“. Ťažisko sa presúva zo sveta predmetov a ich manipulácie k ľuďom, ich vzťahom. Začína sa obdobie socializácie medzi rovesníkmi.
Za normálnych okolností vo veku 5 rokov deti v strednom veku plynule ovládajú svoj rodný jazyk. Rozvíja sa inteligencia, pamäť, od troch rokov sa začína rodovo-rolová identifikácia, ktorá ovplyvňuje preferencie v činnostiach, hrách, prejavovanie osobného vzťahu k okoliu.
Staršie deti - spravidla školáci v ročníkoch 1-5, od 7 do 11-12 rokov. Vo veku základnej školy sa telo dieťaťa podľa anatomických a fyziologických parametrov orgánov a systémov približuje dospelému. Proces formovania v ďalšom období dokončí centrálny nervový, reprodukčný a endokrinný systém.
Výmena chrupu končí, začiatkom puberty sú spravidla všetky mliečne zuby nahradené trvalými.
Na fyzický a neuropsychický vývoj starších detí vplýva najmä prostredie: rodičia, kamaráti, spolužiaci, učitelia, významní dospelí, ale aj médiá. Sociálny rozvoj starších detí je obohatený o schopnosti komunikácie a interakcie nielen s rovesníkmi, ale aj s dospelými.
Tabuľka veku detí
Klasická tabuľka veku detí popisuje všeobecne uznávané štandardy pre pomenovanie štádia vývoja v súlade s biologickým vekom dieťaťa a zvyčajne sa používa na určenie priemerného veku dieťaťa pri zápise do predškolských a všeobecných vzdelávacích zariadení pre deti. V pediatrických tabuľkách veku detí sa riadia dosiahnutím vekového štádia (0 – 1 mesiac ako novorodenecké obdobie, 1 – 12 mesiacov ako vek dieťaťa), tak aby orientovali súlad s fyziologickými ukazovateľmi. detí na priemerné štandardy a na právne účely, napríklad na zvýraznenie „denného dieťaťa“ v poliklinikách, ako aj pri príprave národného a individuálneho očkovacieho kalendára.
Tabuľky veku detí sú najžiadanejšie na hodnotenie fyziologických parametrov a sú spojené s dynamikou prírastku hmotnosti, charakteristikami rastu v centimetroch dĺžky tela, objemom hlavy a hrudníka.
Detský vek dieťaťa je obdobie od narodenia do začiatku puberty, od 0 do 12 rokov. Vnútorné gradácie detstva dieťaťa vychádzajú z etáp jeho biologického a duševného dozrievania. Pri vstupe do školy však viete presne nakresliť čiaru – žiak materskej školy, dieťa staršieho predškolského veku sa stáva študentom.
Priemerný vek nástupu do školy je spravidla 7 rokov. Odborníci odporúčajú a štandard pre ruské školy, vek prváka je v rozmedzí 6,5 - 8 rokov. V závislosti od vyspelosti duševných procesov a pripravenosti predškoláka sa môže vek buď znížiť (ale nie skôr ako 6 rokov pre prvý stupeň), alebo zvýšiť.
Začiatok školskej dochádzky je pre deti dôležitou etapou, ktorá symbolizuje zmenu vedúcej činnosti. Pripravenosť na túto fázu sa formuje počas celého predškolského obdobia vývoja a je určená psychológmi a učiteľmi pred vstupom do vzdelávacej inštitúcie.
Deti predškolského veku
Predškolské deti - deti od 3 do 4 rokov až po absolventov prípravnej skupiny materskej školy. Tento vek detí je najcitlivejší na vývinové a výchovné metódy z dôvodu aktívneho formovania psychiky, osobnostných vlastností a procesu socializácie v spoločnosti. Rodičia sú pre deti predškolského veku najvýznamnejšími postavami (na rozdiel od školákov, kde ich miesto zaujíma najskôr učiteľ a potom rovesníci) a môžu mať na rastúcu osobnosť najpozitívnejší aj jednoznačne negatívny vplyv v závislosti od štýlu výchovou a príkladom ukázaným dieťaťu.
Prvá vec, ktorú si rodičia všimnú v charakteristikách predškolských detí, je formovanie nezávislosti, túžba oddeliť svoje Ja od My (najčastejšie „my a mama“). Jej nástup okolo tretieho roku sa označuje ako trojročná kríza, kedy sa dieťa začína snažiť zmeniť svoje postavenie a má snahu urobiť pre seba maximum a zažiť hrdosť na svoje úspechy.
Z tejto pozície sa formuje nové sociálne vnímanie dieťaťa jeho prostredia. Rozvíja sa dvoma smermi: sociálnou vertikálou, vyjadrujúcou detské vnímanie sveta starších, a sociálnou horizontálou, orientovanou na svet rovesníkov.
Predškolské deti zahŕňajú najmä aktívnu komunikatívnu činnosť v reči a neverbálnej forme, rozvoj zmyslového poznania, začiatky analytického a formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia.
Vedúca činnosť dieťaťa v predškolskom veku
Vedúca činnosť dieťaťa v predškolskom veku sa transformuje v závislosti od osobnostnej zrelosti, partnera v spoločnej zábave a sociálneho vnímania. Počnúc predmetovými manipuláciami, v školskom veku dieťa prechádza fázou hry ako vedúcou činnosťou predškolských detí a pripravuje sa na jej zmenu na tréningovú.
Motivačná činnosť dieťaťa v predškolskom veku v interakcii s dospelými, najskôr vo veku 3 rokov, má obchodnú orientáciu: túžbu identifikovať a pochopiť, čo a ako robia dospelí, napodobňovať ich, aby sa stali zrelšími a byť schopný ovládať aj realitu. V priemere vo veku 4 rokov je prioritná motivácia podnikania nahradená hernými aktivitami s interakciou na báze predmetu.
Začínajú sa rozvíjať vzťahy s rovesníkmi, dieťa pre seba „objavuje“ iné deti ako subjekt s nezávislými motívmi konania. Deti predškolského veku si najskôr postupne v epizodických predmetoch hry postupne vyčleňujú svojich rovesníkov a ku koncu predškolského obdobia ich uprednostňujú ako partnerov vo vedúcej hrovej činnosti v tomto období.
Hranie rolí ako živé vyjadrenie sociálnych ašpirácií dieťaťa mu pomáha uspokojovať jeho sociálne potreby. Prispieva tiež k rozvoju rôznych techník nahrádzania: jeden objekt za iný, jeho sociálna rola za iný, učí reprezentovať a modelovať rôzne imaginárne situácie. Deti si „vyskúšajú“ roly iných ľudí, fantazírujú a reprodukujú podmienky, do ktorých sa pre svoj vek ešte nevedia dostať a zlepšujú reakciu psychiky na neštandardné incidenty, aj to sú črty detí predškolského veku.
Priemerný vek detí pri nástupe do školy je 7 rokov. Pripravenosť na školu sa posudzuje podľa fyziologickej zrelosti mozgu, formovania jeho štruktúr a funkcií.
V niektorých krajinách, napríklad v USA, sa začiatok vzdelávacieho procesu začína vo veku 4 rokov, čo niektorých rodičov mätie. Aj keď sa toto školenie vykonáva najčastejšie v školskom komplexe, z hľadiska smerovania a organizácie procesu je viac v súlade s programom našich prípravných skupín materských škôl a nazýva sa predškolské zariadenie - „predškolské zariadenie“, „pred školou“ .
Priemerný vek detí na ponorenie sa do vzdelávacieho procesu vychádza z takzvanej školskej zrelosti, aspektov psychofyziologickej pripravenosti dieťaťa. Nezahŕňajú schopnosť čítať a písať, sú to určité štádiá zmyslového vývoja, ľubovoľná pamäť, pozornosť a myslenie. Pri testovaní školskej zrelosti hodnotia aj emocionálno-vôľovú sféru detí, fonematický sluch, jemnú motoriku, kognitívny záujem a základné vedomosti, zvažujú, ktorá vedúca činnosť u predškoláka prevláda, či je pripravený zmeniť herné činnosti na vzdelávacie. . Dôležitým faktorom je aj schopnosť dieťaťa oddeliť sa od významného dospelého, samostatná činnosť a vnímať učiteľa ako autoritatívnu osobu.
Deti, ktoré nedosiahli požadovanú úroveň vývoja, sa neodporúčajú na začiatok výcviku, čo ovplyvní nielen známky a asimiláciu vedomostí, ale môže výrazne znížiť motiváciu dieťaťa, ovplyvniť jeho psycho-neurologické a fyzické zdravie. Priemerný vek detí pri prijatí do vzdelávacieho zariadenia sa riadi začiatkom testovania pripravenosti, rozhodnutím o prijatí dieťaťa alebo odporúčaniami na odloženie, potrebou ďalších vývinových, nápravných tried sa robí na základe psychologického testovania.
Školské deti
Deti v školskom veku sa od predškolákov líšia chápaním hierarchických vzťahov, schopnosťou rozlišovať časti a celok, rozvinutejším obrazným myslením, schopnosťou napríklad mentálne usporiadať predmety podľa veľkosti a inými vlastnosťami. Deti v školskom veku rozlišuje analýza, syntéza, pochopenie princípov prenosu vlastností objektu, charakteristiky udalostí, schopnosť brať do úvahy dve alebo viac premenných pri hodnotení.
Na základnej škole je myslenie školopovinných detí stále úzko späté s empirickou realitou (Jean Piaget), vedia uvažovať a uvažovať len o známych veciach, hoci svoje závery vedia rozširovať z konkrétneho na možný scenár. Na konci základnej školy sa u detí školského veku začína aktívne rozvíjať štádium formálnych operácií myslenia, ktoré znamená prechod od konkrétneho, vizuálno-figuratívneho typu k abstraktnému, verbálno-logickému.
Vedúca činnosť mladších žiakov je výchovná. Vyznačuje sa týmito parametrami: efektívnosť, povinnosť, svojvôľa. Základy tohto druhu činnosti sú položené už v prvých ročníkoch štúdia. Motivácia, vedecká úloha, kontrola a hodnotenie sú hlavné zložky, v súlade s teóriou D.B. Elkonin, vzdelávacie aktivity.
Nezriedka dochádza k zámene hodnotenia činnosti a známky za výkon úkonov. Experimentálne učenie Sh.B. Amonashvili: deti sa môžu učiť bez známok a robia to ochotne a úspešne, ale absencia systému známok za splnenie úloh neznamená absenciu známok. Je možné posúdiť, ako pokroky dieťaťa zodpovedajú jeho tempu a všeobecne uznávaným štandardom bez použitia známok, čo sa v súčasnosti používa v prvých ročníkoch stredných vzdelávacích škôl v Rusku.
Vývoj a výchova dieťaťa podľa veku
Vývin a výchova dieťaťa sú procesy organizované v súlade s charakteristikami vekových skupín. Metódy výchovy dieťaťa sú určené jeho fyzickými a duševnými schopnosťami, vlastnosťami myslenia, charakteristickými pre vekovú fázu.
Pri výbere cieľov a prostriedkov rozvoja metód a výchovy dieťaťa je zvykom zamerať sa na zóny proximálneho vývoja (L.S. Vygotsky), rozdiel medzi existujúcou úrovňou rozvoja a potenciálom dosiahnuteľným s pomocou rodiča alebo učiteľa. . Pre rôzne vekové skupiny a pre deti v týchto skupinách sa zóny proximálneho vývoja líšia, preto je všeobecný proces výchovy dieťaťa založený na štatistických znalostiach, zručnostiach a schopnostiach detí a práca s konkrétnym dieťaťom sa vykonáva na základe na vlastnostiach jeho osobnosti.
Triedy s deťmi podľa veku sú zamerané aj na špecifiká vekovej skupiny a štádia vývinu dieťaťa. V predškolských a všeobecných vzdelávacích inštitúciách sú triedy s deťmi podľa veku založené na programe zvolenom inštitúciou a učiteľom a môžu byť zamerané tak na všeobecný rozvoj dieťaťa, ako aj rozdelené do oblastí (estetická, fyzická, intelektuálna atď.) .
Pri výbere typu aktivít s deťmi podľa veku je potrebné vziať do úvahy vedúci typ aktivity v konkrétnej vekovej skupine, vlastnosti pozornosti, pamäte, myslenia a stupeň ich svojvôle.
Vývoj v ranom detstve
Vývoj malých detí priťahuje mnohých rodičov svojimi sľubnými dôsledkami: skoré čítanie „od kolísky“, predpovede fenomenálnej pamäte, úžasný intelektuálny vývoj atď.
Takže napríklad metodiku M. Montessori pre rozvoj malých detí nepredpokladal samotný autor, ale aktívne sa používa pre deti od 1 roka. V tomto veku by si bábätká podľa prirodzeného vývoja mali rozširovať vedomosti o okolitom svete, rozvíjať komunikačné schopnosti, hrubú motoriku. Montessori technika používaná u bábätiek zahŕňa aktívnejší rozvoj logického myslenia, jemnej motoriky, bez prepojenia komunikácie. To môže byť vyvážené inými aktivitami a hrami bábätka s rodičmi, alebo to môže oddialiť formovanie zručností potrebných v tomto veku, čím vzniká situácia nerovnomerného vývoja dieťaťa.
Vývoj malých detí by nemal byť jednosmerný, prehĺbený iba do jednej oblasti činnosti, čo vedie k neurotizácii osobnosti dieťaťa, komplikáciám vo výchovno-vzdelávacom procese.
Hlavnou silou rozvoja predškolských detí je kognitívny záujem. Toto je vek „prečo“, zvedavosti, pokusov pochopiť, ako všetko funguje – od predmetov po vzťahy a prírodné javy. Úlohou vývinového procesu detí predškolského veku je udržať záujem dieťaťa.
Je potrebné pripomenúť, že deti v tomto období sa viac zameriavajú na samotný proces a nie na výsledok. Snažia sa pochopiť, ako a čo sa deje, bez ohľadu na výsledok akcie, takže ich zameranie na súťažný moment, pokus o víťazstvo neprináša očakávaný efekt.
Vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra. Vo formáte hry by sa mali organizovať triedy zamerané na rozvoj detí predškolského veku.
Vývoj detí primárneho predškolského veku
V súlade s charakteristikami vekového obdobia pri zostavovaní programu rozvoja detí v predškolskom veku je potrebné pamätať na to, že dieťa vo veku 3-4 rokov je aktívnym výskumníkom. Prechádzajúc krízou odlúčenia od matky a sebaurčenia sa snaží nezávisle pochopiť, aké procesy sa akým spôsobom vyskytujú. Starostlivým usmerňovaním detskej zvedavosti správnym smerom je možné úspešne rozvíjať deti primárneho predškolského veku po stránke fyzickej, ale aj intelektuálnej a sociálnej.
Intelektový rozvoj detí primárneho predškolského veku je založený výlučne na praxi, na manipuláciách s predmetmi či pozorovaniach. Pre plnohodnotný, všeobjímajúci proces rozvoja je potrebné kombinovať rôzne druhy aktivít, striedať pokojné, aktívne, skupinové a individuálne aktivity a hry na ulici aj doma.
Stojí za to pripomenúť, že v tomto veku majú tendenciu viac ako kedykoľvek predtým kopírovať správanie dospelých. Výchova dieťaťa je teraz založená na vlastnom príklade a objasňovaní morálnych noriem, umocnených správaním významného dospelého človeka.
Ak je dieťa mladšieho predškolského veku aktívnym bádateľom, tak staršie deti možno nazvať vynaliezavými tvorcami. Rozvoj starších detí pred zápisom do školy je založený na vedúcej činnosti – hre. Prvý september však neznamená prudkú zmenu vo vedúcej činnosti dieťaťa k učeniu. Zaradenie herných techník pre rozvoj starších detí je preto vítané u mladších aj starších žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky. Ale zaradenie žiackych aktivít do programov predškolákov je možné len hravou formou.
Rovnako ako predtým prevláda herná činnosť obohatená o prvé pokusy o abstraktné myslenie, ktoré sú ešte fantáziou. Sociálne, sexuálno-rolové hry spojené s rôznymi rolami, profesiami, situáciami prispievajú k rozvoju starších detí, pomáhajú uvedomovať si súvislosti medzi tým, čo sa deje, učia sa analyzovať, predvídať udalosti a reakcie.
Vývoj reči detí predškolského veku
Ak dieťa vo veku troch rokov, pri normálnom tempe rozvoja reči predškolských detí, môže hovoriť vo frázach a začne používať zámeno ja, potom v čase, keď vstúpi do školy (7 rokov), už existuje do 7000 slov v detskom slovníku.
Vývin reči detí predškolského veku prechádza niekoľkými etapami – od slabičných slov v ranom detstve dieťaťa až po zložené vety do školského obdobia. Formovanie a rozvoj gramatickej časti reči spadá do veku 3-5 rokov. Deti kopírujú slovotvorbu z reči dospelých a snažia sa intuitívne ovládať reč podľa týchto pravidiel.
V tejto fáze je dôležité používať správnu reč, deťom v predškolskom veku je potrebné poskytnúť príklady používania fráz a konštrukcií a tiež sledovať možné odchýlky vo vývine reči u detí rôzneho veku.
Odchýlky vo vývoji reči u detí rôzneho veku sa vyskytujú v 30% prípadov. Najčastejšie sú poruchy reči rôznej závažnosti diagnostikované u chlapcov (2-5 krát častejšie ako u dievčat).
Hlavná časť odchýlok vo vývoji reči, ktorými trpia deti rôzneho veku, je spôsobená porušením zvukovej výslovnosti. V závislosti od príčiny, sily poruchy a veku dieťaťa môže ísť buď o drobnú poruchu, alebo o rečovú patológiu spôsobenú poškodením mozgových centier.
Medzi choroby, ktoré vedú k poruchám zvukovej výslovnosti u detí rôzneho veku, patrí dyslália, dyzartria, artikulačná dyspraxia, motorická, senzorická alália, dyslexia a rinolália.
