3 problémy vzdelávania v modernom vzdelávacom systéme. Problém vedomostí, vzdelania, výchovy – argumenty a kompozícia

Problému vzdelávania v literatúre sa často dotýkali rôzni spisovatelia, pretože tento problém je jedným z najdôležitejších. Práve výchovu a vzdelanie možno nazvať skutočným základom v živote a osude každého človeka, preto je veľmi dôležitá správna výchova a atmosféra, v ktorej bude človek vyrastať. Len priaznivá rodinná atmosféra vám umožní správne si stanoviť ciele, uprednostniť a vybudovať svoje šťastie.

Ako bez výchovy, ani bez vzdelania, človek nedosiahne svoje ciele a nedokáže sa naplniť. Z týchto dôvodov je problém výchovy a vzdelávania aktuálny v každej dobe. A s cieľom vyjadriť jej dôležitosť, spisovatelia na príkladoch hrdinov svojich diel ukazujú, k čomu to môže viesť. Povedzme si o probléme vzdelávania, citujme argumenty z literatúry na skúšku.

V čom funguje je problém výchovy a vzdelávania

Ak hovoríme o úlohe detstva pri formovaní osobnosti, potom môže byť práca Oblomova dobrým príkladom. Tu vidíme, aká zničujúca môže byť prehnaná láska k dieťaťu, keď ho matka začne ochraňovať a opatrovať ho ako kvet. Iľja Oblomov mal zakázané sa obliekať, všetko zaňho robili sluhovia. V dôsledku toho, keď vyrástol, nemohol si vybudovať šťastný život. Pretože všetci tiež ďalej ležali na gauči a čakali, že niekto všetko urobí za neho.

Je veľmi dôležité, aby medzi deťmi a rodičmi boli v rodine dobré vzťahy. Deti by sa rodičov nemali báť a vzťah medzi nimi je založený na dôvere. Rodičia potrebujú počuť svoje deti, rovnako ako deti svojich rodičov. Inak to dopadne ako v diele Ostrovského, kde matka všetkých podriadila svojej vôli. Výsledkom je, že dcéra neustále klame a Tikhon nenávidí dom svojich rodičov. Medzi matkou a deťmi neexistuje rešpekt a porozumenie. Ale nemalo by to tak byť a Ostrovskij ukazuje, k čomu takéto vzťahy vedú.

Rodina je miestom, kde sa začína výchova a vzdelávanie detí. A aby sa všetko podarilo, deti musia vyrastať v silných rodinách, kde vládne láska a priateľstvo. Inak sa všetko môže skončiť veľmi zle, ako v diele Francoisa Mauriaca Monkeyho. Tam dieťa končí svoj život samovraždou, pričom sa považuje za nepotrebného, ​​nedokáže odolať večnej atmosfére krutosti a škandálov okolo seba.

Fonvizin vo svojej práci ukázal chyby rodičov, ktorí sami vychovávajú deti rozmaznané, ignorantské a veľmi hlúpe. Ale uvedomenie si svojich nesprávnych činov a nesprávnej výchovy prichádza často neskoro. Ako v prípade pani Prostakovej, keď ju nakoniec vlastný syn odmietne. Ale v práci Puškina

V modernej spoločnosti je tiež hlboká potreba chápať spoločenský systém a inštitúciu vzdelávania ako najdôležitejšiu zložku a kanál inovatívnych procesov, technológií a transformácií. Školstvo, ktoré bolo často inštitúciou na uchovávanie tradícií a relevantných spoločenských vplyvov, ba aj konzervatívnych postojov spoločnosti, by sa malo stať vzorom pre inovatívne technológie a novú mentalitu. Moderný filozofický prístup, samozrejme, musí zároveň zachovať historický postoj k hlbokej pozornosti k sémantickým vodidlám rozvoja a sebarozvoja jednotlivca a osobnosti, ich premene svetonázoru, ako aj zámeru a postoju k blahobyt spoločnosti a filozofická úvaha o neustálej pozornosti samotnej spoločnosti modernej politike a praxi v oblasti vzdelávania.

Medzi hlavné moderné trendy vo svetovom vývoji, ktoré spôsobujú významné zmeny vo vzdelávacom systéme, patria:

Zrýchlenie tempa rozvoja spoločnosti a v dôsledku toho potreba pripraviť ľudí na život v rýchlo sa meniacom prostredí;

~ prechod k postindustriálnej, informačnej spoločnosti, výrazné rozšírenie škály interkultúrnej interakcie, v súvislosti s ktorou sú mimoriadne dôležité faktory sociability a tolerancie;

• - vznik a rast globálnych problémov, ktoré je možné riešiť len ako výsledok spolupráce v rámci medzinárodného spoločenstva, čo si vyžaduje formovanie moderného myslenia u mladej generácie;
• - demokratizácia spoločnosti, rozšírenie možností politickej a sociálnej voľby, čo si vyžaduje zvýšenie úrovne pripravenosti občanov na takúto voľbu;
• - dynamický rozvoj ekonomiky, rast konkurencie, znižovanie rozsahu nekvalifikovanej a nízkokvalifikovanej pracovnej sily, hlboké štrukturálne zmeny v oblasti zamestnanosti, ktoré podmieňujú neustálu potrebu odborného rozvoja a rekvalifikácie pracovníkov, rast ich profesionálnej mobility;
• - rast významu ľudského kapitálu, ktorý vedie k intenzívnemu, rýchlejšiemu rozvoju vzdelávania mládeže aj dospelých.

Rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu samostatne rozhodovať vo zvolenej situácii, sú schopní spolupráce, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou, sú pripravení na medzikultúrnu interakciu, majú zmysel pre zodpovednosť za osud. krajiny pre jej sociálno-ekonomickú prosperitu. Vzdelávací systém by mal pripraviť ľudí, ktorí sú schopní v občianskej spoločnosti a právnom štáte nielen žiť, ale ich aj vytvárať.

K. E. Somnitelny vyčleňuje množstvo špecifických rozporov, ktoré sú vlastné aj domácemu školstvu a nielenže dodnes nie sú vyriešené, ale dokonca sa prehlbujú. Patria sem rozpory ako:

• - medzi štandardizovaným vzdelávaním všetkých žiakov a ich individuálnymi schopnosťami a záujmami;
• - medzi prudkým rozvojom vedy a skutočnými kognitívnymi schopnosťami žiakov;
• - medzi tendenciami k špecializácii vzdelávania a úlohou všestranného rozvoja osobnosti;
• - medzi dominantnou reprodukčnou výchovou v škole a potrebou spoločnosti pre ľudí s rozvinutými tvorivými schopnosťami.

Vzdelávaciemu systému sa pripisuje osobitná úloha – pripravovať vysoko vzdelaných, konkurencieschopných odborníkov s obrovskou rozmanitosťou kompetencií, vedomostí, zručností a schopností.

V priebehu vzdelávania by si mal človek vytvárať systém zručností, hodnôt a správania, ktorých spoločným základom sú celosvetovo uznávané hodnoty. Vzdelávanie by malo byť zamerané na formovanie osobnosti, ktorá sa vyznačuje:

• slušnosť, čestnosť, spravodlivosť;
• otvorenosť, ochota diskutovať a počúvať;
• priateľský prístup k ľuďom;
• sebaúcta;
• rešpekt a tolerancia voči iným (jednotlivcom, predstaviteľom etnických a kultúrnych skupín), ich spôsobu života;
• starosť o blaho spoločnosti;
• oddanosť ideálom demokracie;
• vlastenectvo a občianstvo;
• chápanie hodnoty vzdelávania ako otvárania cesty k novým nápadom, konceptom, tvorivým možnostiam.

V moderných sociokultúrnych podmienkach by školenie a vzdelávanie mali:

• zabezpečiť správne pochopenie hodnoty slobody, podmienok jej realizácie, jej významu pre rozvoj spoločnosti a pre život človeka;
• formovať v každom človeku zmysel pre osobnú zodpovednosť, dosiahnuť pochopenie hodnoty služby spoločnosti, zmysel pre solidaritu pri riešení problémov budovania demokratickej spoločnosti;
• podporovať formovanie schopnosti rozpoznať rozdiely v hodnotení reality, ako aj zručnosti komunikácie a spolupráce s ostatnými;
• rozvíjať schopnosť konať v duchu tolerancie a zodpovednosti vo vzťahu k sociálnym, politickým, kultúrnym a environmentálnym aspektom spoločnosti;
• rozvíjať schopnosť robiť ústupky a snažiť sa nájsť možné ústupky pri riešení rôznych úloh budovania demokratickej spoločnosti a pluralitného sveta;
• formovať porozumenie, že pri obhajovaní svojich názorov je potrebné byť pripravený viesť dialóg, prejavovať úctu k druhým, pocit solidarity a spolupatričnosti;
• rozvíjať schopnosť robiť informované rozhodnutia založené na správnej analýze situácií a informácií vo svojich rozhodnutiach a činnostiach;
• podporovať vytváranie pocitu hodnoty životného prostredia medzi občanmi a chápania potreby jeho ochrany ako základu pre trvalo udržateľný rozvoj ľudstva;
• formovať hodnotové orientácie a zabezpečovať zvládnutie vedomostí potrebných na pochopenie medzinárodného rozmeru trvalo udržateľného rozvoja;
• rozvíjať nezávislosť, kritické myslenie;
• naučiť sa prekonávať ťažké a neisté situácie.

Dosiahnuť tieto ciele vo vzdelávacom systéme

sú potrebné zmeny vo vyučovacom procese. Mali by zahŕňať: zmenu obsahu programov, rozvoj a šírenie nových metód vzdelávania, tvorbu učebných pomôcok, vybavenie modernou technikou, školenie učiteľov a iných pracovníkov školstva a zavádzanie nových foriem riadenia vzdelávacích inštitúcií.

IN AND. Zagvjazinskij poznamenáva, že „prvým, najdôležitejším krokom k realizácii skutočne humanistického poslania vzdelávania, napĺňania jeho moderných funkcií a dávania mu vedúceho charakteru je, aby každý, kto tvorí vzdelávaciu politiku, iniciuje vzdelávacie inovácie, vypracúva normy, programy a učebnice, certifikoval vzdelávacie inštitúcie si uvedomili, že vedomosti sú dôležitou zložkou, ktorá nesie rámec vzdelávania, ale stále nie jeho konečným výsledkom, nie hlavným produktom vzdelávacieho procesu, nie niečím, čo určuje jeho kvalitu, ktorej ukazovateľom je miera dosiahnutia cieľov. , zhoda výsledného produktu s tým, čo bolo stanovené, navrhnuté. A tu nejde o poznanie samotné, ale o proces premeny informácií na poznanie, o prisvojenie si týchto poznatkov prostredníctvom formovania významu, inými slovami, čo prináša ich využitie a získanie do vznikajúcej osobnosti, do systému jej vzťahov. so spoločnosťou.

Je potrebné dbať na to, že hlavným cieľom a produktom výchovy je rozvoj, formovanie osobnosti, jej schopností, sociálnych kvalít, identity. IN AND. Zagvjazinsky identifikuje štyri hlavné ciele, a teda štyri produkty vzdelávania ako strategické usmernenia:

• 1) osoba s rôznymi vlastnosťami, vrátane tvorivosti, vysokej morálky, občianstva, schopná sebarealizácie a zameraná na službu spoločnosti (osobné, osobnostne rozvíjajúce, ľudskotvorné ciele a produkty vzdelávania);
• 2) budúca spoločnosť - tie vzťahy medzi ľuďmi, povaha ľudských spoločenstiev, v ktorých budú žiť ľudia schopní sociálnej inovácie, tolerancie a sociálnej modernizácie (sociálne ciele a sociálne vzdelávacie produkty);
• 3) znalostná ekonomika – „ľudský faktor“, ktorý je nevyhnutný pre vybudovanie a rozvoj inovatívnej ekonomiky (ekonomické ciele a výsledky);
• 4) uchovávanie kultúry a kultúrna tvorba - kultúra sa uznáva ako základ obsahu vzdelávania (samozrejme sem patrí veda ako jadro, ale obsah kultúry je oveľa širší), oboznamovanie sa s kultúrou, pestovanie schopnosti množiť sa kultúrne bohatstvo vlasti je kvalifikované ako dôležitý cieľ výchovy (kultúrna postupnosť a kultúrotvorné ciele a výsledky).

IN AND. Zagvyazinsky definuje niektoré dôležité smery implementácie vzdelávacej stratégie v moderných podmienkach:

• mali by sa prijať opatrenia na zosúladenie deklarovanej a úplne opodstatnenej sociálnej stratégie a rôznych vzdelávacích politík, ktoré jej do značnej miery nezodpovedajú, a to tak v centre, ako aj v regiónoch; vzdelávacia prax nesie veľký pozitívny náboj humanistických tradícií, ale potrebuje serióznu modernizáciu vo svetle nových úloh a možností moderných informačných technológií;
• na nápravu vzdelávacej politiky v centre a na regionálnej úrovni a jej zosúladenie s prijatými strategickými usmerneniami je okrem iného potrebné zrušenie alebo seriózna transformácia USE; obnovenie postavenia školstva a vychovávateľov; opatrenia na zachovanie a prehĺbenie humanitárneho vzdelávania; štátna podpora nielen pre učiteľov, ale aj pre ostatných pedagógov: sociálnych pedagógov, psychológov, vedúcich oddielov a krúžkov, lekárov a pod.;
• je potrebné poskytnúť vedecké zdôvodnenie manažérskych rozhodnutí na základe kalkulácie nielen nákladov, ale aj dlhodobých ekonomických, sociálnych a personálnych efektov, čo si vyžaduje moderné metódy sociálno-ekonomického a psychologického a pedagogického prognózovania a pokročilé experimentovanie;
• objasnenie a implementácia spôsobov integrácie tradičných a nových prístupov, myšlienok a metód vzdelávania je potrebná na zabezpečenie ich rozvojového vplyvu v procese osvojovania si informačno-komunikačných technológií s využitím potenciálu kooperačnej pedagogiky, prístupov zameraných na študenta, úrovne a typologická diferenciácia, projektové a výchovno-výskumné aktivity, metódy kolektívnej tvorivej činnosti a iné spoľahlivo overené prístupy, spájajúce ich s obrovskými vývojovými schopnosťami samotných nových informačných technológií (schopnosť hľadať a vyberať možnosti, samostatne voliť kognitívne cesty, kalkulovať pravdepodobné dôsledky , pôsobiť vo virtuálnom priestore a pod.);
• Produktívne smerovanie v súlade s integrovaným kulturologickým prístupom je v súčasnosti kompetenčným prístupom k určovaniu smerníc, obsahu a metód vzdelávania. Dôsledná a úplná implementácia kompetenčného prístupu je skutočne jednou z ciest realizácie kultúrneho konceptu, pretože v sebe zahŕňa hodnotovo-motivačné, vedomostné, činnosťovo-prevádzkové zložky, zabezpečuje pripravenosť na aktivitu, aktívnu participáciu v rôznych sférach života. kladie základ úspechu v živote a sebarealizácii.

Na riešenie problémov moderného školstva je podľa A. M. Loboka potrebné sformovať školu novej generácie, ktorú nemožno „poskladať“ ako akúsi pedagogickú utópiu – školu, ktorá vlastne rastie v inovatívnych aktivitách existujúcich škôl a v inovatívnych aktivitách najtalentovanejších učiteľov. V skutočnosti hovoríme o zmene vzdelávacej paradigmy – o zmene množstva skrytých „pravidiel hry“, na ktorých je postavená prax modernej školy, o zmene množstva jej základných hodnôt a usmernenia, a na tomto základe - zmena v množstve tých druhov aktivít, z ktorých je prepletené tkanivo jej výchovného každodenného života.

A.M. Loboc píše o troch skupinách vzdelávacích priorít, ktoré určujú formát a definujú špecifiká školy novej generácie. Ide o priority zamerané na rozvoj troch kľúčových vektorov: subjektivita, dialóg (komunikácia) a rozvoj.To vyvoláva otázku zmeny predstáv o normách efektívnosti vzdelávania, vývoj zásadne nových smerníc a inovatívnych foriem a metód vo vzdelávaní, umožňujúcich aby sme hovorili o efektívnosti vzdelávania.

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 15. apríla 2014 č. 295 bol schválený Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013-2020. Hlavné ciele a zámery, mechanizmy realizácie prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ od roku 2006 potvrdili efektívnosť cielenej podpory prioritných oblastí modernizácie vzdelávacieho systému: zlepšenie sociálneho postavenia učiteľov, podpora talentovanej mládeže, vedenie vysokých škôl, zlepšenie sociálneho postavenia učiteľov, podpora talentovanej mládeže, vedenie vysokých škôl konkurenčné rozdelenie prostriedkov federálneho rozpočtu a konsolidovaných rozpočtov jednotlivých subjektov Ruskej federácie. Štátny program na roky 2013-2020 počíta s využitím nástrojov národného projektu „Vzdelávanie“ v zmysle podpory prioritných štrukturálnych zmien na všetkých stupňoch vzdelávania.

Všeobecné zásady vzdelávacej politiky Ruska sú definované v zákonoch Ruskej federácie „o vzdelávaní“, „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ a zverejnené v Národnej doktríne vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025. , v stratégii rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025 . Tieto dokumenty sú úzko prepojené s „Hlavnými smermi sociálnej a hospodárskej politiky vlády Ruskej federácie z dlhodobého hľadiska“, ktoré ich rozvíjajú a dopĺňajú. Zároveň odhaľujú hlavné koncepčné základy vzdelávacej politiky v súčasnom štádiu a určujú priority a opatrenia pri realizácii všeobecnej, strategickej línie v strednodobom horizonte - modernizácie školstva.

Aktuálna Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025 definuje ako prioritu rozvoj vysoko morálnej osobnosti, ktorá zdieľa ruské tradičné duchovné hodnoty, má aktuálne vedomosti a zručnosti, je schopná realizovať jeho potenciál v modernej spoločnosti, pripravenej na mierové vytvorenie a obranu vlasti.

Stratégia je integrovaný model akcií navrhnutých na dosiahnutie cieľov. Obsahom stratégie je súbor rozhodovacích pravidiel slúžiacich na určenie hlavných smerov činnosti. Pedagogická stratégia je najvyšším stupňom perspektívneho teoretického rozvoja hlavných smerov pedagogickej činnosti. Realizuje sa v odborných zručnostiach metodologického charakteru: vhľad do podstaty javu, jeho skutočného významu, zjavných a skrytých príčin, nadväzovanie súvislostí medzi významami teórie a praxe, definovanie cieľov, stanovenie cieľov výchovy a vzdelávania na základe tzv. princípy, výber podmienok a prostriedkov pedagogickej interakcie. Pedagogická stratégia zabezpečuje úspešnosť taktiky, t.j. priame a nepriame vzťahy so žiakmi v procese ich výchovy a vzdelávania.

Donedávna sa o koncepte „stratégie“ v pedagogike neuvažovalo. Od začiatku 90. rokov. začína sa uplatňovať v psychológii a filozofii pri zdôvodňovaní prostriedkov potrebných na dlhodobé a efektívne predpovedanie programov človeka na jeho sebarealizáciu, výber cieľa, určenie životnej pozície a pod. Je potrebné poznamenať, že pojem „stratégia“ sa v týchto vedách uvažuje v aspekte sebaformovania človeka, jeho sebakonštrukcie, kde sa neočakáva vonkajšia pomoc.

Stratégia ako všeobecný globálny projekt má dočasnú procedurálnu charakteristiku. Podľa I.A. Zima, to je dlhodobé plánovanie na realizáciu cieľa činnosti založené na predpovedaní charakteru vývoja a zmien v objekte plánovania, v našom prípade – vzdelávania. Toto plánovanie je viacrozmerná formácia, ktorá zahŕňa predovšetkým definíciu stromu cieľov a úloh, ktoré ich realizujú.

Stratégia zahŕňa definovanie predmetov činnosti, ich prípravu a rozdelenie na príslušné úlohy, ako aj rozvoj metód, metód, organizačných foriem, ktoré zabezpečujú realizáciu cieľov. Akákoľvek stratégia je zároveň predbežnou aktivitou a súčasnou štúdiou vzorcov objektu stratégie, v tomto prípade vzdelávania. Keď už hovoríme o celkovej stratégii, je tiež potrebné odpovedať na otázku stratégie, ktorý proces je myslený - proces implementácie:

• 1) čo skutočne existuje (stratégia ochrany);
• 2) čo sa mení alebo by sa malo zmeniť stratégiou zmeny);
• 3) čo sa vyvíja (stratégia rozvoja);
• 4) stratégia prevencie.

Pri všetkej konvenčnosti takéhoto rozlišovania je možné určiť dominantu jedného z nich. Vo vzťahu k vzdelávaniu ako procesu cieľavedomého komplexného pedagogického ovplyvňovania žiaka prostredníctvom špeciálne vytvorených podmienok zameraných na sociálne hodnoty a osobnostný rozvoj sa za všeobecnú stratégiu vzdelávania považuje:

• - ide o komplexné vzdelávanie zamerané na predchádzanie možným negatívnym dôsledkom osobnostného rozvoja človeka v situácii spoločenských zmien, ktoré sa rozvinuli v modernom Rusku a ktoré sú výsledkom globálnej deideologizácie, chýbajúcej jasnej sociálnej politiky v danej oblasti. vzdelávania, zrušenie vzdelávacích programov a pod. a zároveň zamerané na zachovanie a ďalší rozvoj všetkého pozitívneho, čo sa nahromadilo v skúsenostiach sociálneho rozvoja ľudí;
• - ide o komplexný návrh na 15 - 18 ročnú duchovnú opozíciu študenta voči skutočnej úžitkovo-pragmatickej praxi každodenného života, opozíciu voči masívnemu vplyvu médií, zameraný na agresivitu, silu, konverziu životných hodnôt a pod. ;
• - ide o dôsledné rozvíjanie koncepčných základov v spoločensko-politických, ekonomických, organizačných a metodických, sociálno-psychologických, psychologicko-pedagogických a iných plánoch;
• - ide o multilaterálny program, ktorý zahŕňa podrobnú a dôslednú prípravu pedagógov, rozvoj a technológiu tvorby vzdelávania, vzdelávacích systémov, prostredí, stanovenie cieľov a kontinuity každého z nich pre rôzne stupne vzdelávania; vymedzenie organizačných foriem vzdelávania.

Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025 (ďalej len Stratégia) vychádza z Ústavy Ruskej federácie a zohľadňuje normy Dohovoru OSN o právach dieťaťa. . Zameriava sa na implementáciu dekrétov prezidenta Ruskej federácie, federálnych zákonov Ruskej federácie, vrátane federálneho zákona z 24. júla 1998 č. 124-FZ „O základných zárukách práv dieťaťa v Rusku“. federácie“, Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ako aj príslušné uznesenia vlády Ruskej federácie, iné regulačné právne akty Ruskej federácie. Ustanovenia návrhu Stratégie sú vzájomne prepojené s hlavnými smermi „Národnej stratégie konania v záujme detí na roky 2012 – 2017“, „Základy štátnej politiky mládeže do roku 2025“, úlohami „Základy štátu Kultúrna politika“, s ustanoveniami „Koncepcie štátnej rodinnej politiky v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025“ a „Koncepcií rozvoja doplnkového vzdelávania detí“ v zmysle určenia smerníc štátnej politiky v tejto oblasti. vzdelávania.

Stratégia je konvenčná. V rámci prerokovania návrhu Stratégie boli zistené niektoré nedostatky, ktoré členovia odbornej komisie odporučili odstrániť. Tieto komentáre zahŕňajú:

• 1) absencia jasne stanovených a jasne vyjadrených morálnych a hodnotových základov vzdelávania v návrhu stratégie, ktoré by zodpovedali kultúrnym a morálnym tradíciám ruského ľudu a iných národov Ruskej federácie, napriek tomu, že je to nevyhnutná podmienka obsah vzdelávania zodpovedá duchovným a morálnym hodnotám a potrebám ruskej spoločnosti;
• 2) medzi dominantné koncepčné základy návrhu Stratégie zakotviť ustanovenia, ktoré prispievajú k zavedeniu ideológie morálneho relativizmu do organizácie a obsahu procesu výchovy detí, vedúcej k nemorálnosti (prostredníctvom inštalácií na zabezpečenie „variability hodnoty systémy“ a „morálne sebaurčenie detí“);
• 3) pripisovanie hypertrofovanej dôležitosti ideologickej úlohe formovania ruskej občianskej identity pri úplnom ignorovaní potreby formovať aj národno-kultúrne (etnické) identity ruského ľudu a iných národov (etnických skupín) Ruska, ktoré treba zachovať a posilnená;
• 4) výrazná vnútorná štruktúrno-logická a terminologická nejednotnosť návrhu Stratégie, prítomnosť veľkého množstva neadekvátnych formulácií v nej;
• 5) výrazné nedostatky mechanizmov navrhnutých v návrhu implementácie Stratégie.

Podrobné materiály prerokovania Stratégie sú uvedené v materiáloch internetových stránok. Niektoré návrhy pracovnej odbornej komisie boli zahrnuté do finálnej verzie dokumentu. Zaznamenala sa napríklad potreba rozvíjať u detí zmysel pre povinnosť, uznala sa úloha knižníc ako miesta na oboznamovanie detí s kultúrou a dôležitosť poskytovania vedomostí o histórii ich rodnej krajiny v procese vzdelávania bola uznaná. poukázal. Takéto vágne všeobecné formulácie ako „riziká moderného detstva“ a „prehodnotenie hodnôt“, ktoré by mohli viesť k zaujatosti mladistvých pri implementácii stratégie, boli odstránené. Návrh skúmať vplyv nových informačno-komunikačných technológií na psychiku detí, na ich intelektové schopnosti, emocionálny vývin, ako aj na formovanie osobnosti ako celku, našiel v pracovnej skupine odozvu.

Veľkým plusom Stratégie je posilnenie potreby zodpovedného postoja detí k domácim prácam – teraz bude pre mladistvých problematické pripisovať domáce práce porušovaniu „práv a oprávnených záujmov“ dieťaťa. Rozvojom výchovného systému sa okrem toho počíta aj s rozvojom foriem začleňovania detí do pracovných a spoločensky užitočných činností. To dáva základ pre zavedenie vhodných ustanovení do školského poriadku (predtým bolo problematické zapájať deti do spoločensky užitočnej práce v škole), čo určite ovplyvní výchovu detí k zodpovednému postoju k povinnostiam.

Treba poznamenať, že prijatý dokument sa napriek určitým pozitívam zatiaľ nestal strategickým obratom v procese vzdelávania v krajine. Výsledok implementácie Stratégie rozvoja vzdelávania bude závisieť od konkrétnych realizátorov. Implementáciu Stratégie bude preto potrebné monitorovať a v prípade potreby obhajovať na základe jej vlastných ustanovení.

Otázky na diskusiu:

• 1. Aké sú trendy vo vývoji svetového a ruského školstva? Ako sa zhodujú a čím sa líšia?
• 2. Aké sú ciele a predpokladané výsledky procesu modernizácie vzdelávania?
• 3. Aké sú hlavné smery modernizácie vzdelávania v modernom Rusku.
• 4. Aké sú nevyhnutné podmienky pre úspešnosť modernizácie školstva? Aké riziká sú spojené s jeho inovatívnym vývojom?
• 5. Aké sú podľa vás vzdelávacie priority a kľúčové vektory rozvoja modernej školy?
• 6. Ako sa zmenil význam kategórie „vzdelanie“ v 20. storočí? Aká je vaša predstava o relevantnosti a význame tohto fenoménu?
• 7. Aké sú aktuálne problémy vzdelávania v súčasnej etape vývoja spoločnosti a vzdelávacieho systému?
• 8. Na aké účely sa v pedagogickej činnosti používa pojem „stratégia“? Svoje vysvetlenie zdôvodnite z dvoch pozícií: z pohľadu tradičnej a humanistickej pedagogiky.
• 9. Ako rozumiete tvrdeniu, že schopnosti strategického plánovania sa líšia od ľudských schopností a charakteru? Čo v súvislosti s tým nadobúda pojem „hodnota života“?
• 10. Prečo sa pri výbere pedagogickej stratégie emocionálna reaktivita odhaduje na nižšej úrovni ako sémantická aktivita?
• 11. Ako možno vysvetliť nedávny nedostatok pozornosti vedy a praxe učiteľovi pri výbere pedagogickej stratégie?
• 12. Aké sú hlavné ustanovenia Stratégie rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025? Popíšte mechanizmy jeho implementácie.
• 13. Charakterizujte hlavné smery rozvoja výchovy a vzdelávania v súčasnej etape.

Úlohy pre samostatnú prácu:

• 1) Na základe preštudovanej literatúry analyzovať procesy reformy a modernizácie vo vzdelávacej sfére. Pripravte si správu

Problémy pozitívnej politiky O. Comta sú organicky späté s charakteristikami vzdelávania a výchovy, mimo ktorých je realizácia princípov pozitivizmu nemožná. Hovorí najmä o verejnom školstve, ktoré redukuje na formovanie proletariátu. Jedna z kapitol „Všeobecného prehľadu pozitivizmu“ priamo volá: „Potreba nového systému vzdelávania na riešenie sociálnych problémov“. Zmyslom Comtovho chápania reformy školstva je odmietnutie katolíckeho systému vzdelávania a výchovy, ktorý mohol vyhovovať až v stredoveku. Comte kritizuje stredoveký systém a to, že vtedy prevládalo vzdelanie nad vzdelaním, no obdivovali skutočnú múdrosť veľmi nevedomých rytierov.

Nové vzdelávanie (nazýva ho vyššie verejné vzdelávanie) musí byť predovšetkým univerzálne a dostupné pre každého. V knihe Duch pozitívnej filozofie francúzsky mysliteľ píše, že „priamym cieľom vzdelávania je univerzálna výchova, ktorá nevyhnutne mení, napriek akýmkoľvek opačným trendom, svoj charakter a smerovanie“. A ďalej: „... teraz je ustanovené všeobecné šírenie hlavných akvizícií pozitívnych vedomostí ... na uspokojenie potreby už veľmi ostro vyjadrenej v širokých kruhoch spoločnosti, ktorá si stále viac uvedomuje, že vedy vôbec nie sú vytvorené výhradne pre vedcov, ale existujú hlavne a hlavne pre seba“ [Kont. 1996. S. 71].

Comte sa domnieva, že v prvom rade je potrebné šíriť skutočné vedomosti medzi masy. Spoločnosť tak poskytne novej škole službu, ktorá bude rovnocenná tej, ktorú od nej sama dostane. Celá ľudská výchova (a v Comtovom výklade pokrýva obdobie od narodenia po dospelosť) je ním rozdelená na dve časti. Prvá je spojená s výcvikom a socializáciou v rodine, rozvojom estetického vkusu, začiatkom učenia sa remeslu a končí sa príchodom puberty. Druhá časť nemôže byť len doma, pretože si vyžaduje školské vyučovanie, na ktorom sa väčšina rodičov bude môcť zúčastniť len v malej miere. Zároveň by však dieťa nemalo byť zbavené rodinného života, bez ktorého nie je možný morálny vývoj osobnosti. Výrazný príspevok k doplneniu vzdelania by podľa Comteho mohlo priniesť cestovanie, ktorého výhody sú veľmi veľké.

Obsahom druhej časti vzdelávania by malo byť štúdium tých šiestich vied, ktorým Comte vo svojej klasifikácii venuje osobitnú pozornosť. Pravda, vo svojom „Všeobecnom prehľade pozitivizmu“ osobitne zdôrazňuje úlohu ďalšej vedy, mimoriadne dôležitej pre výchovu proletárov, histórie. Vyučovanie by podľa Comta malo byť nezávislé od vplyvu akejkoľvek oficiálnej doktríny a vlády. Keďže proletári už nemajú žiadnu dôveru v teológiu, tvrdí, jej vyučovanie by nemalo byť zahrnuté do ich vzdelávacieho systému.

Francúzsky sociológ sa domnieva, že štát zohráva osobitnú úlohu pri rozvoji a šírení vzdelania a hovoríme o výchove výlučne pre proletárov. Comte nehovorí o vzdelávaní pre iné vrstvy a vrstvy spoločnosti.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Psychologické problémy učenia a rozvoja

Záver

Bibliografia

ÚVOD

Predmetom pedagogickej psychológie je náuka o psychologických zákonitostiach výchovy a vzdelávania, a to tak zo strany študenta, vychovávaného, ​​ako aj zo strany toho, kto toto vzdelávanie a výchovu organizuje (t.j. učiteľ, vychovávateľ).

Vzdelávanie a odborná príprava sú rôzne, ale vzájomne prepojené aspekty jednej pedagogickej činnosti. V skutočnosti sú vždy realizované spoločne, takže je takmer nemožné definovať učenie zo vzdelávania (ako procesy a výsledky). Pri výchove dieťaťa ho vždy niečo učíme, pri vyučovaní ho zároveň vychovávame. Tieto procesy v pedagogickej psychológii sa však posudzujú oddelene, pretože sa líšia svojimi cieľmi, obsahom, metódami, vedúcimi typmi činností, ktoré ich realizujú. Výchova sa uskutočňuje najmä prostredníctvom medziľudskej komunikácie ľudí a sleduje cieľ rozvoja svetonázoru, morálky, motivácie a charakteru jednotlivca, formovanie osobnostných vlastností a ľudského konania. Vzdelávanie (realizované prostredníctvom rôznych typov predmetových teoretických a praktických činností) je orientované na intelektuálny a kognitívny rozvoj dieťaťa. Odlišné sú aj metódy výcviku a výchovy. Vyučovacie metódy vychádzajú z vnímania a chápania objektívneho sveta človeka, materiálnej kultúry, výchovné metódy vychádzajú z vnímania a chápania človeka človekom, ľudskej morálky a duchovnej kultúry.

Predmetom pedagogickej psychológie sú procesy činnosti prenosu a asimilácie sociálnej skúsenosti v človeku. Rozvíjanie spoločensko-historického prístupu k štúdiu ľudskej psychiky, A.N. Leontiev napísal, že človek, na rozdiel od zvierat, nemá dva typy skúseností, ale tri. Prvá je vrodená skúsenosť, má rovnaké mechanizmy ako u zvierat, ale je veľmi obmedzená rozsahom a funguje nie sama o sebe, ale ako predpoklad na získanie iných typov skúseností. Druhým je individuálna skúsenosť, postavená na vrodenej skúsenosti. Zásadne novým typom skúsenosti, na základe ktorej sa vyvíja špecificky ľudská psychika, je jej tretí typ – sociálna skúsenosť. Od vyššie uvedených typov skúseností sa odlišuje tak obsahom, ako aj spôsobom, akým ich jedinec získava. Je to pedagogická psychológia, ktorá je povolaná preskúmať zákonitosti, ktoré sú základom tohto procesu – procesu získavania sociálnej skúsenosti jednotlivcom.

PROBLÉM TRÉNINGU A ROZVOJA

Pre formovanie a rozvoj každej psychickej a behaviorálnej vlastnosti jedinca existuje špecifické obdobie, kedy je najrozumnejšie začať a aktívne viesť vzdelávanie a výchovu detí. Hovorí sa tomu citlivé obdobie rozvoja tejto vlastnosti. Proces individuálneho rozvoja každého dieťaťa prebieha v určitých podmienkach, obklopený špecifickými predmetmi materiálnej a duchovnej kultúry, ľuďmi a vzťahmi medzi nimi. To všetko spolu vytvára podmienky pre psychický vývoj dieťaťa. Určujú jeho individuálne vlastnosti, využitie a premenu na vhodné schopnosti určitých sklonov, ktoré sú prítomné od narodenia, kvalitatívnu originalitu a kombináciu psychických a behaviorálnych vlastností získaných v procese vývinu.

Tie isté deti, ktorých vývojové faktory sú rovnaké, sa pravdepodobne budú v rôznych podmienkach vyvíjať odlišne z hľadiska psychiky a správania. Týka sa to rýchlosti ich rozvoja a úrovne dosiahnutých výsledkov. Čím sú podmienky pre vývoj dieťaťa priaznivejšie, tým viac môže dosiahnuť za rovnaký čas.

Ďalším teoretickým konceptom súvisiacim s psychickým vývinom sú vývinové faktory. Ide o súbor metód a prostriedkov vyučovania, organizácie a obsahu vyučovania, úrovne pedagogickej pripravenosti učiteľov. Vývojové faktory ho môžu podporovať alebo brzdiť, urýchliť alebo naopak spomaliť proces vývinu dieťaťa.

Osobitnú úlohu pri porozumení zákonov vekového vývoja detí zohrávajú koncepty vedúceho typu činnosti a vedúceho typu komunikácie. S pojmom vek sa spájajú aj predstavy o psychickom vývoji detí. V psychológii existujú dva pojmy veku: fyzický vek a psychologický vek. Prvý charakterizuje čas života dieťaťa v rokoch, ktoré uplynuli od jeho narodenia, a druhý označuje úroveň psychického vývinu dosiahnutú v tom čase. Analýza vekových a kognitívnych charakteristík detí ukazuje, že v každom veku má výchova detí svoje vlastné charakteristiky a nevyhnutne by mala byť postavená inak, berúc do úvahy tieto charakteristiky. Úlohou pedagogickej psychológie je vypracovať dôkazmi podložené odporúčania na zohľadnenie vekových osobitostí detí pri určovaní cieľov, obsahu a metód vyučovania s očakávaním zabezpečenia čo najrýchlejšieho napredovania detí rôzneho veku v psychickom vývine.

Existujú dva rôzne pohľady na proces vývoja dieťaťa ako celku. Podľa jedného z nich je tento proces kontinuálny, podľa druhého diskrétny. Prvý predpokladá, že vývoj pokračuje bez zastavenia, bez zrýchlenia alebo spomalenia, takže neexistujú jasné hranice oddeľujúce jednu fázu vývoja od druhej. Podľa druhého pohľadu vývoj prebieha nerovnomerne, niekedy sa zrýchľuje, inokedy spomaľuje, a to dáva dôvod na rozlišovanie etáp alebo štádií vývoja, ktoré sú navzájom kvalitatívne odlišné.

Existujú dva rôzne prístupy k znázorneniu periodizácie vývoja. Jedna z nich je založená na chápaní vývinového procesu ako vyvíjajúceho sa spontánne, pod vplyvom mnohých náhodných faktorov a okolností v živote detí, a druhá sa javí ako normatívna alebo tak, ako by mal byť vývin v ideálnom prípade pri plnom zvážení. všetkých faktorov, ktoré ju ovplyvňujú, so správnou organizáciou vzdelávania a výchovy detí.

Jednou z najdôležitejších otázok psychologickej teórie učebnej činnosti, ako aj procesov učenia, vyučovania a učenia, o ktorých sa v nej hovorí, je zistiť, do akej miery toto všetko spolu ovplyvňuje psychický a behaviorálny vývoj človeka. Historicky boli na túto otázku rôzne názory:

· Vývoj je úplne determinovaný učením, prakticky nezávisí od disponibilných sklonov, ani od dozrievania organizmu;

Vývoj vôbec nezávisí od učenia a je determinovaný najmä sklonmi, prirodzeným dozrievaním organizmu a jeho možnosťami;

· Vývoj závisí od učenia, no okrem neho je determinovaný aj prirodzeným dozrievaním organizmu.

Rubinstein písal o úzkom spojení medzi rozvojom a učením. Odmietol myšlienku, že dieťa sa najprv rozvíja a potom vychováva a trénuje. Veril, že dieťa sa rozvíja učením a učí sa rozvíjaním.

Vývoj človeka ovplyvňujú dva hlavné faktory: biologické (dedičnosť, konštitúcia, sklony) a sociálne prostredie. Základom duševného rozvoja je kvalitatívna zmena sociálnej situácie alebo aktivity subjektu. Každá etapa ľudského rozvoja je charakterizovaná vlastnou logikou vývoja, zmena logiky sa uskutočňuje pri prechode z etapy na etapu, tréning vedie k rozvoju.

Vygotsky bol prvý, kto definoval fázy duševného vývoja:

úroveň skutočného rozvoja - úroveň, na ktorej sa dieťa v súčasnosti nachádza, čo znamená, že určité činnosti vykonáva samostatne bez pomoci dospelých;

zóna proximálneho vývoja - schopnosť samostatne vykonávať akcie s pomocou dospelých.

V procese vývoja Vygotsky rozlišuje: asimiláciu, privlastnenie, reprodukciu. Vygotského študenti vyvinuli dva systémy rozvojového vzdelávania. Vychádzalo sa z teórie zóny proximálneho vývinu + teórie, že učenie je vnútorne nevyhnutný a univerzálny moment rozvoja, dobré je len učenie, ktoré predbieha.

Zankov chcel zaviesť taký systém základného vzdelávania, v ktorom sa dosiahol oveľa vyšší rozvoj mladších žiakov ako pri vyučovaní podľa kánonov tradičných metód. Tento systém mal byť vybudovaný na základe nasledujúcich vzájomne súvisiacich princípov:

učenie sa na vysokej úrovni obtiažnosti (nie však žiadnej ťažkosti, ale len ťažkosti s pochopením vzájomnej závislosti javov a vnútorných súvislostí);

· vedúcu úlohu teoretických vedomostí, t.j. nie na úrovni reprezentácií, ale na úrovni pojmov;

štúdium materiálu rýchlym tempom;

informovanosť školákov o samotnom procese učenia (učiteľ musí upozorniť študentov na ťažkosti);

systematickú prácu na rozvoji všetkých žiakov.

Zankov predpokladal, že jeho systém vývojového vzdelávania funguje podľa 3 hlavných línií všeobecného psychologického vývoja dieťaťa:

Pozorovanie (základ myslenia);

· myslenie;

praktického konania.

Davydov vo svojom diele „Problémy vývinového vzdelávania“ vychádzal z toho, že tradičné elementárne vzdelávanie pestovalo u žiakov základných škôl základy empirického vedomia a myslenia, či vizuálno-figuratívneho a konkrétneho myslenia. Škola Elkonina a Davydova kládla hlavný dôraz na rozvoj teoretického (abstraktného) myslenia. Autori zároveň uznali, že empirické zovšeobecnenia a z nich vyplývajúce predstavy zohrávajú v živote dieťaťa dôležitú úlohu. Empirické vedomie a myslenie sa rozvíjalo, pričom sa spoliehalo na porovnávanie a formálne zovšeobecňovanie. Umožňujú vám organizovať okolitý objektívny svet a orientovať sa v ňom. Základom teoretického vedomia a myslenia je zmysluplné zovšeobecnenie. Človek, ktorý analyzuje nejaký vyvíjajúci sa systém objektov, môže objaviť jeho univerzálne základy (princíp riešenia matematických problémov). Teoretické myslenie spočíva vo vytváraní zmysluplných zovšeobecnení toho či onoho systému a následnom budovaní tohto systému, výbere možností jeho univerzálneho základu.

Pod sebaovládaním Davydov chápal porovnanie alebo koreláciu výchovných činov s modelom nastaveným zvonku. Riadiaci systém sa zvyčajne vytvára spontánne, napodobňovaním, prostredníctvom pokusov a omylov. Najpopulárnejšia kontrola konečného výsledku. Perspektívna je ďalšia funkcia sebakontroly, t.j. plánov porovnať činnosti a ich schopnosť vykonávať ich. Súčasná kontrola krok za krokom zahŕňa korekciu činností v procese jej implementácie. Sebahodnotenie zahŕňa hodnotenie svojich činností v rôznych fázach fungovania, má regulačnú funkciu. Retrospektívna (čo sa dosiahlo) a prognostická (dokážem zvládnuť úlohu?) je spojená s koreláciou s existujúcou skúsenosťou a je založená na reflexii, t.j. schopnosť identifikovať, analyzovať a korelovať so situáciou.

V procese učenia sa možno rozlíšiť aspoň obsahovú (čo učiť), procesnú (ako učiť), motivačnú (ako zintenzívniť aktivitu žiakov) a organizačnú (ako štruktúrovať činnosť učiteľa a žiakov) . Každý z týchto aspektov zodpovedá množstvu pojmov. Prvá strana teda zodpovedá pojmom zmysluplné zovšeobecňovanie, zovšeobecňovanie vzdelávacieho materiálu, integrácia vzdelávacích predmetov, upevňovanie didaktických celkov atď. Procesná stránka - koncepcia programovaného, ​​problémového, interaktívneho učenia atď. Motivačná - koncepcia motivačnej podpory vzdelávacieho procesu, formovanie kognitívnych záujmov a pod.Organizačné - myšlienky humanistickej pedagogiky, koncepcia pedagogiky spolupráce, "ponorenia" do predmetu (M.P. Shchetinin), sústredeného učenia atď. tieto koncepty zase poskytujú technológie. Napríklad konceptu problémového učenia zodpovedajú jeho nasledujúce technológie: problémové dialógové učenie; problémová úloha; problém-algoritmický; problémový kontext; problémový model; problémový modulárny; problémové počítačové školenie.

Medzi učebné pomôcky patria názorné pomôcky, technické učebné pomôcky, didaktické materiály a pod. V posledných rokoch sa vyučovacie metódy výrazne zmenili. V súvislosti s nástupom osobných počítačov vznikol nový typ problémového učenia – problémové počítačové učenie. Objavenie sa nového prvku (počítača) v pedagogickom systéme môže do značnej miery zmeniť jeho funkcie a umožniť dosiahnutie nového pedagogického efektu.

V modernej pedagogike existujú všeobecné formy vzdelávania (kolektívne, skupinové, individuálne), formy organizácie vzdelávacieho procesu (vyučovacia hodina, predmetové krúžky, technická tvorivosť, študentské vedecké spoločnosti, exkurzie a pod.). Forma organizácie vzdelávania je „historicky ustálená, stabilná a logicky dotvorená organizácia pedagogického procesu, ktorá sa vyznačuje systematickosťou a celistvosťou, sebarozvojom, osobnostno-aktívnym charakterom, stálosťou zloženia účastníkov, prítomnosťou určitý spôsob správania“.

Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávania je vytvárať podmienky pre sebarozvoj žiaka ako vyučovacieho predmetu. Osobne orientované, rozvíjajúce sa vzdelávanie a iné vzdelávacie systémy sú v tomto ohľade jednotné. Orientačné body sú bežné, ale bežné a problémy. Jedným z kľúčových je problém teoretického chápania a praxe vytvárania podmienok pre formovanie subjektivity.

Činnosť patrí vždy medzi kľúčové subjektívne charakteristiky a samotný subjekt sa v tomto ohľade považuje za zdroj aktivity zameranej na objekt. Štúdie ľudskej činnosti v domácej psychológii sa vykonávajú v rámci dvoch oblastí:

· filozofické a psychologické, s prevahou hermeneutických, interpretačných metód pri hľadaní základných zákonitostí, konštruovaní a porovnávaní relevantných kategórií a štruktúr;

· teoretické a experimentálne, zamerané na štúdium jednotlivých prejavov činnosti.

Bola nastolená a vyriešená problematika štúdia integrálnej činnosti predmetu v špecifickej, vzdelávacej činnosti, ktorá sa chápe ako systém najdôležitejších druhov a prejavov činnosti pre túto oblasť, zabezpečujúci formovanie, realizáciu a modifikáciu oboch samotnú činnosť a jej predmet. Takáto činnosť zahŕňa dôraz na vnútorné zdroje determinácie, čo nám umožňuje hovoriť o činnosti subjektu (alebo subjektívnej činnosti).

V rámci koncepcie ucelenej činnosti predmetu špecifickej činnosti A.A. Volochkov stanovil tieto úlohy:

vytvorenie modelu systémovej štruktúry holistickej vzdelávacej aktivity;

definícia pojmu holistickej učebnej činnosti;

Vytvorenie vhodných diagnostických nástrojov;

· longitudinálne štúdium štrukturálnej stability, funkcií a štýlov integrálnej učebnej činnosti v štruktúre integrálnej individuality školákov.

Učebná činnosť je hierarchicky usporiadané systémové vzdelávanie, ktoré poskytuje určitú úroveň a charakter interakcie predmetu učebnej činnosti, jeho integrálnu individualitu s učebným prostredím. Učebná činnosť integruje rôzne prejavy činnosti, najvýznamnejšie v učebnej činnosti – intelektuálne, kognitívne, regulačné a pod.

ZÁVER

V priebehu učenia študent získava vedomosti a zručnosti na vykonávanie určitých typov činností, čo znamená pokrok v ktorejkoľvek fáze jeho vývoja. Zároveň sa však postupne dosahujú väčšie nové formácie v duševných schopnostiach človeka, čo znamená prechod z jedného štádia vývoja do druhého. Predmet pedagogická psychológia je spojený najmä so získavaním vedomostí a zručností študenta a vývinová psychológia musí skúmať, za akých podmienok a ako sa uskutočňujú prechody do nových štádií vývoja.

Zároveň procesy týchto dvoch typov spolu úzko súvisia: vyučovanie, učenie priamo ovplyvňuje rozvoj a už dosiahnutá úroveň rozvoja zasa výrazne mení priebeh procesov učenia. Preto aj pedagogická psychológia nemôže ignorovať problémy vývinu, ale obmedzuje sa na štúdium vzťahu medzi učením a vývinom.

V dôsledku L.S. Vygotského a J. Piageta sa všeobecne uznáva, že v staršom predškolskom a základnom školskom veku dochádza k hlbokým zmenám v myslení – dochádza k prechodu od predlogických k ich správnym logickým formám. Úlohu, ktorú zohráva učenie v tomto prechode, však títo výskumníci hodnotili odlišne. Podľa L. S. Vygotského učenie vedie k rozvoju; podľa J. Piageta vývin prebieha nezávisle od učenia, ku ktorému dochádza s priamou podporou už dosiahnutej úrovne vývinu a v úzkej závislosti od nej.

L. S. Vygotskij mal na mysli „dobré“ vzdelanie a J. Piaget – tradičné, ktoré v školách vlastne dominovalo. Takže v určitom zmysle mali obaja pravdu. V skutočnosti môžu byť možnosti organizácie študentských aktivít veľmi odlišné a rôzne ovplyvňujú rozvojové procesy. Dvoma rôznymi spôsobmi bolo dokázané, že učenie organizované v súlade so zákonmi asimilácie má vývinový účinok.

Avšak, P.Ya. Galperin, ktorý vyčlenil hlavné typy učenia, varoval pred redukciou rozvoja na získavanie konkrétnych vedomostí a zručností, aj keď len logických. Takéto zmeny charakterizoval len ako potenciál duševného rozvoja, ale nie tento vývoj samotný. Využitie novotvarov v činnosti subjektu považoval za jedno z kritérií duševného vývoja.

Procesy funkčného a etapového vývoja spolu úzko súvisia, nie sú však totožné. Funkčný vývoj je možný u ľudí rôzneho veku. Vyskytuje sa vtedy, keď si subjekt osvojí jednotlivé duševné činnosti a získa možnosť ich implementácie do nových plánov. V skutočnosti vývoj súvisiaci s vekom spočíva vo vytváraní týchto plánov ako takých. Napríklad na základe vonkajšej, hrovej činnosti dieťaťa sa vytvára vnútorný plán imaginárnych premien reality. Inými slovami, proces vekom podmienených zmien v psychike človeka je oveľa hlbší, zásadný, nemožno ho redukovať na získavanie individuálnych vedomostí a zručností, a to aj takých, ktoré výrazne rozširujú možnosti jeho činnosti. Tvrdenie o vedúcej úlohe vzdelávania zostáva platné aj pri tomto chápaní rozvoja: je uznávané ako príčina rozvoja. Štadiálny vývoj si zároveň vyžaduje aj takú podmienku, akou je dozrievanie, na rozdiel od funkčného rozvoja, ktorý je možné uskutočniť v rámci jedného obdobia dozrievania. Okrem toho javiskový vývoj je založený na radikálnej zmene životnej pozície človeka, nadväzovaní nových vzťahov s ľuďmi, formovaní nových motívov správania a hodnotových orientácií.

Môžeme teda konštatovať, že učenie nie je jediným dôvodom rozvoja, existujú aj iné dôvody, ako aj podmienky rozvoja (dozrievania).

BIBLIOGRAFIA

1. Gabay T.V. Pedagogická psychológia: Proc. príspevok.- M.: 2003.

2. Nemov R.S. Psychológia: Proc. príspevok.- M.: 2002.-Kn.2

3. Vygotsky L.S. Psychológia. M.:, 2002

4. Galperin P.Ya. Prednášky z psychológie: Proc. príspevok.-M.: 2002.

Podobné dokumenty

Bezplatné vzdelávanie ako základná myšlienka pedagogického systému Montessori. Vlastnosti vývoja dieťaťa, jeho potreby. Charakteristika obsahu vzdelávania v systéme vedca. Zabezpečenie prirodzenej potreby detí po individuálnej aktivite.

ročníková práca, pridaná 30.11.2015


Vlastnosti a druhy pedagogickej činnosti, požiadavky na osobnosť učiteľa. Predmet, predmet a funkcie pedagogiky. Výchova ako organizovaná činnosť na dosiahnutie cieľov výchovy. Úloha výchovy v rozvoji osobnosti a jej socializácii.

návod, pridaný 19.11.2013


Pojem, podstata a účel moderného vzdelávania. Štruktúra a obsah vzdelávania. Výchova ako cieľavedomý proces rozvoja osobnosti. Úloha tréningu a výchovy v rozvoji osobnosti. Pedagogické vzorce formovania osobnosti.

ročníková práca, pridaná 23.02.2012


História vývoja a formovania vyučovacích metód. Pojem a podstata procesu učenia, jeho úlohy. Vlastnosti tradičného vzdelávania. Základné predstavy o učení v zmysle naprogramovaného prístupu. Princípy výchovy a ich charakteristika.

abstrakt, pridaný 13.01.2011


Účel výchovy a vzdelávania v modernej spoločnosti. Tvorivá činnosť žiaka. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry. Vývinové vyučovacie metódy. Kľúčový psychologický a pedagogický princíp organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

ročníková práca, pridaná 23.11.2008


Analýza vedeckých a psychologických aspektov problému myslenia a mentálnej retardácie dieťaťa. Psychologické a pedagogické problémy vyučovania a výchovy oligofrenických detí. Vlastnosti výučby duševných operácií mentálne retardovaných školákov 5.-8.

práca, pridané 25.07.2013


Vlastnosti učiteľského povolania. Edukácia a primárne vzdelávanie detí s pomocou domácich učiteľov (tútorov). Úlohy pre školu v rôznych etapách vývoja spoločnosti. Osobitosť výcviku a výchovy ako činnosti pre sociálny manažment.

článok, pridaný 21.12.2013


Teoretické základy problému pedagogickej činnosti. Výchova ako špeciálno-organizačná činnosť učiteľa na dosiahnutie cieľov výchovy žiakov. Spôsoby optimalizácie činnosti učiteľa pri organizácii vzdelávania a výchovy jednotlivca.

semestrálna práca, pridaná 18.03.2012


Zahraničné teórie osobnosti. Periodizácia vekového vývoja dieťaťa. Stručný popis hlavných ukazovateľov veku. Kognitívna sféra osobnosti v procese učenia. Etapy výchovno-vzdelávacej činnosti. Vlastnosti výcviku vo výchove adolescentov.

abstrakt, pridaný 02.07.2012


Pojem kreativita. Štúdium procesov, ktoré sú zodpovedné za výchovu tvorivej osobnosti. Problémy stavu tradičného školstva. Hlavné parametre kreativity podľa Guilforda. Vyučovacie metódy, ktoré dávajú študentom možnosť výberu.

Každé, aj to najbezcitnejšie srdce reaguje na láskavosť, srdce dieťaťa je dvojnásobné

V súčasnej situácii spoločensko-kultúrneho a ekonomického života nadobudli problémy vzdelávania mladej generácie osobitný význam. Zvýšila sa pozornosť na problémy školstva zo strany štátu, školských orgánov a pedagogickej vedy. No napriek tomu celá spoločnosť vyjadruje nespokojnosť so stavom vzdelávania modernej mládeže.

Je známe, že sociálna skúsenosť minulých generácií zohráva vo vzdelávaní významnú úlohu. Rusko bolo viac ako 70 rokov uzavretou krajinou, len pár jeho obyvateľov dobre ovládalo cudzí jazyk, malo možnosť cestovať do zahraničia, čítať rôznu zahraničnú literatúru, komunikovať s cudzincami. Teraz sa situácia radikálne zmenila. Pre Rusov, najmä mladých ľudí, keďže „mládež je dieťaťom našich nepokojných čias“, sa svet stáva čoraz otvorenejším. Iné krajiny nielen navštevujú, ale študujú a pracujú. Ako špongia absorbujú pre seba nové hodnoty, asimilujú zvyky a tradície rôznych národov. Prístupnosť iných kultúr vytvára podmienky nielen pre stotožnenie človeka s inými kultúrami, čo mu umožňuje lepšie pochopiť, osvojiť si a prijať hodnoty, tradície, zvyky inej kultúry, ale prispieva aj k izolácii človeka od iných kultúr, k izolácii človeka od iných kultúr. ho stavia do situácie korelácie s nimi, ktoré prispievajú k lepšiemu pochopeniu vlastnej národnej kultúry. Sprístupňuje sa však nielen kultúra na vysokej úrovni, ale aj masová kultúra, ktorá zahŕňa aj vzorky nízkej úrovne. Pre moderné deti a mládež sú niekedy žiadanejšie a ľahko sa ovládajú. V tejto súvislosti vyvstávajú otázky. Aká mládež bude určovať vývoj spoločnosti v 21. storočí? Kto a ako by mal dnes riešiť problémy výchovy detí? Aké ideály a princípy určujú alebo by mali určovať výchovné ciele a organizáciu výchovnej práce s deťmi, mládežou a mládežou?

Tieto a ďalšie otázky sú pre rodinu, pre vzdelávací systém, pre verejné organizácie, pre iné spoločenské inštitúcie, pre vedu a prax. Prerokúvajú sa a riešia na federálnej a regionálnej úrovni, na úrovni obcí, konkrétnych vzdelávacích inštitúcií a pedagogických zamestnancov. Otázkou organizácie výchovno-vzdelávacej práce sú prioritne tí, ktorí sú predurčení riadiť sociálnu oblasť, najmä vzdelávací systém.

Výchova detí v užšom zmysle slova je definovaná ako proces cieľavedomého formovania osobnosti, svetonázoru, mravného charakteru a určitých charakterových vlastností. Zároveň spravidla hovoríme buď o rodinnej výchove, alebo o cieľavedomej činnosti pedagógov, ich výchovno-vzdelávacej práci v inštitúciách a organizáciách rôzneho druhu, typu a rezortov.Výchovu ako sociálne vzťahy, v ktorých niektorí ľudia priamo alebo nepriamo, priamo alebo priamo ovplyvňovať iných za účelom usmerneného formovania alebo zmeny ich určitých osobných vlastností a foriem správania (sp, Barinov).

Výchova, ako jedna zo zložiek tvoriacich proces socializácie detí, dospievajúcich a mládeže, prebieha dnes v nezvyčajne rozporuplných podmienkach. Oslabená výchova v rodine. Negatívne javy života nepriaznivo ovplyvňujú formovanie novej generácie.

Problém výchovy k vlastenectvu v modernom Rusku je jedným z najakútnejších a najzložitejších. Dnes nie je veľa ľudí skutočnými vlastencami. V 90. rokoch minulého storočia došlo v Rusku k významným pozitívnym aj negatívnym javom, ktoré sú v období veľkých spoločensko-politických zmien nevyhnutné. Rozpad ZSSR, ekonomické neúspechy, pád prestíže krajiny vo svete, kritika a nepriateľská politika mnohých západných krajín, lokálne ozbrojené konflikty tiež neprispievajú k formovaniu vlasteneckého cítenia. Tieto javy mali negatívny vplyv na verejnú morálku, občianske povedomie, na vzťah ľudí k spoločnosti, štátu, právu a práci, na vzťah človeka k človeku.

V ruskej spoločnosti sa začal pociťovať nedostatok zásad a pravidiel života vedome akceptovaných väčšinou občanov, neexistuje zhoda v otázkach správneho a konštruktívneho spoločenského správania, výberu životných smerníc.

Preto je kľúčovou úlohou moderného ruského vzdelávania zabezpečiť duchovný a morálny rozvoj a výchovu osobnosti ruského občana.

Nová ruská všeobecnovzdelávacia škola sa stáva najdôležitejším faktorom zabezpečujúcim sociálno-kultúrnu modernizáciu ruskej spoločnosti, preto je duchovný a morálny rozvoj jednotlivca, výchova k vlastenectvu jedným z hlavných smerov moderného vzdelávania.

Školstvo je jednou z najdôležitejších etáp v živote človeka. Škola sa spravidla stáva pre dieťa „druhým domovom“. A práve tu mu vštepujú také dôležité ľudské vlastnosti, ako je čestnosť, svedomitosť, kolektivizmus, úcta k staršej generácii, odvaha, láska k svojmu ľudu a vlasti, odvaha. Nemenej význam sa pripisuje aj úcte k vlastnej rodine, rodičom a rodinným tradíciám, pretože harmonická milujúca rodina je bunkou vysoko morálnej, úspešnej a prosperujúcej spoločnosti. V škole je položený základ pre spoločenskú činnosť, ktorá je zameraná na službu záujmom vlasti. Deti si tu uvedomujú dôležitosť poctivej práce, učia sa ju vnímať ako hlavný kľúč k dosiahnutiu úspechu v živote. Taktiež v rámci duchovnej a mravnej výchovy by mali žiaci získať pozitívny vzťah k zdravému spôsobu života, získať aktívne postavenie v tých veciach, ktoré sa týkajú ich zdravia. A, samozrejme, získať plnú...

Moja práca ako triedneho učiteľa je založená na úvahách o otázkach výchovy školákov k vlastenectvu prostredníctvom zapojenia žiakov do systému kolektívnych tvorivých záležitostí.

Kolektívna činnosť „prispieva k formovaniu procesov decentralizácie dieťaťa, t.j. schopnosť byť v pozícii druhého človeka, vidieť situáciu jeho očami“, rozvíja schopnosť empatie, sympatie. Vlastenectvo je pocit a formované postavenie lojality k vlastnej krajine a solidarity s jej obyvateľmi.

Vlastenecké cítenie, láska k vlasti sa medzi stredoškolákmi rozvíja v úzkom spojení s novými formáciami, ktoré sú vlastné tejto vekovej fáze: túžba po hrdinstve, smäd po výkone v živote, potreba sebapotvrdenia, nájdenie vlastného miesto v skupine rovesníkov, uznanie spolubojovníkov, orientácia na požiadavky kolektívu a zvýšená pozornosť a nároky na seba, väčšia spoločenská aktivita.

Práca na občiansko-vlasteneckej výchove sa realizuje prostredníctvom organizovania školení, mimoškolských a mimoškolských aktivít. Hlavnou formou výchovno-vzdelávacej práce zostáva vyučovacia hodina, ktorá sa vo vzdelávacom systéme stáva výchovným komplexom, kde sa výchovné vplyvy integrujú do celostného výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto sa na zlepšenie vzdelávacieho charakteru školenia odporúča:

Posilniť humanitnú orientáciu všetkých akademických disciplín: zaradiť do tradičných predmetov materiál, ktorý pomáha deťom porozumieť samým sebe, motívom ich správania, postojom k iným a navrhovať si svoj život.

Využívať aktívne formy a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, jej otvorenosť, rôznorodosť vzdelávacích a metodických materiálov, formy a metódy výchovnej a neakademickej práce rozvíjajúce vedomosti a zručnosti zvyšujúce sociálnu a kultúrnu kompetenciu jednotlivca.

Vzdelávací systém pokrýva celý pedagogický proces, integruje tréningy, mimoškolský život detí, rôznorodosť aktivít a komunikácie, vplyv sociálneho a predmetovo-estetického prostredia.

Mravná výchova školákov a mládeže na pozadí intenzívneho rozvoja masmédií sa stala neustálym, akútnym problémom. Médiá zohrávajú osobitnú úlohu v procese globalizácie. Dá sa povedať, že jej poskytujú informácie. Prostredníctvom médií človek nielen prijíma informácie o svete, iných krajinách, národoch, ich kultúre, ale stáva sa aj virtuálnym účastníkom hlavných udalostí odohrávajúcich sa v konkrétnej krajine. Bohužiaľ, masmédiá nepredstavujú človeku vždy tie najlepšie príklady svetovej kultúry. Omnoho častejšie máme dočinenia s masovou kultúrou, s jej najhoršími príkladmi, hreší v tom najmä domáca televízia. Vychovať morálnu osobu na takomto pozadí je dosť ťažké. Ďalšou podstatnou zložkou mravnej výchovy je rozvíjanie humanistických hodnotových vzťahov jednotlivca k svetu, k ľuďom, k sebe samému. Ideológiou moderného vzdelávania by teda mal byť humanizmus. Morálna výchova môže byť založená na hodnotách: človek, rodina, vlasť, zem, mier, práca, kultúra, vedomosti (V.A. Karakovsky).

Ale keďže hovoríme o humanistických hodnotách, je potrebné venovať väčšiu pozornosť základnej hodnote humanizmu – hodnote človeka. U dieťaťa sa prejavuje v dvoch podobách: ako hodnota iného človeka a ako hodnota vlastnej.

Chcem poznamenať, že bez ohľadu na to, ako dobre sú vedené hodiny vlasteneckej výchovy, bez ohľadu na to, koľko robí škola, najsilnejší základ pre svetonázor je položený v rodine. Pre rozvoj vlastenectva u detí môžu veľa urobiť aj rodičia. Vydajte sa s nimi na prehliadku zaujímavých historických miest v krajine, porozprávajte sa o výčinoch prastarých rodičov počas vojny, ukážte fotografie z rodinného archívu. Niektorí z rodičov možno ponúknu svojmu dieťaťu, aby si pozrelo zaujímavý dokument o historických udalostiach, niekto ukáže, akú radosť môžete urobiť zdieľaním oblečenia alebo iných vecí so sirotami a postihnutými deťmi. Všetky tieto malé kroky na ceste k formovaniu veľkej osobnosti majú veľký význam. Vlastenecká výchova detí by mala prebiehať tak v škole, ako aj mimo jej múrov, v kruhu rodiny. Len v tomto prípade si dieťa uvedomí svoj význam a osvojí si najdôležitejšie morálne, kultúrne a občianske hodnoty....

Bibliografia

1. Selivanova N. "Moderné problémy vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách" Zh. Výchovno-vzdelávacia práca v škole č. 5, 2012;

2. Grishchenko V.N. kandidát pedagogických vied "Moderná prax vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii" J. Inovatívne projekty a programy vo vzdelávaní č.3, 2010