Abstrakt lekcie o vývoji reči v staršej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií. kreatívne rozprávanie

Synopsa otvorenej hodiny o rozvoji rečovej tvorivosti detí v prípravnej skupine do školy.

Úlohy:

• Upevniť schopnosť rozpoznávať a pomenovať známe rozprávky;
• Pokračujte v precvičovaní detí v priraďovaní slov vo vete;
• Rozvíjať schopnosť kreatívne myslieť;
• Zlepšite svoju schopnosť vyjadriť svoj vlastný názor;
• aktivovať slovnú zásobu;
• Rozvíjať predstavivosť, emocionálne vnímanie, imaginatívne myslenie;
• Pestovať komunikatívne vlastnosti, chuť pomáhať, lásku k rozprávkam.

prípravné práce: Čítanie rozprávok, spoločná diskusia charakterov postáv, vymýšľanie nových koncov.
slovník: aktivovať v reči detí výrazy „srdce zo zlata“, „srdce z ľadu“, schopnosť reagovať.
Materiál: Didaktická bábika Kuzya, kameň s nápisom, maľovaná truhlica naplnená viacfarebným ľadom, magické predmety, „kniha rozprávok“, obrazovka, lykové topánky, metla, maska ​​Baba Yaga, hudobné fragmenty vo zvuku nahrávanie.
Priebeh lekcie:

- Ahojte chalani! Dobrý deň, drahí dospelí! Pracujem v škôlke. Moje deti, ako ty, majú 6-7 rokov. A tiež mám kamaráta Kuzyu, je veľmi zvedavý a vie o každom na svete. Povedal o vás veľa zaujímavých vecí a ja som vás chcel spoznať. Ale neprišiel som k vám sám, ale s kým ... sa dozviete o niečo neskôr, po hre „Pošli svoje meno“ (účel hry: spoznávanie detí, organizovanie spoločných aktivít).

Veľmi ma teší, že vás spoznávam. Prišiel som s Kuzeym. Pripravil si pre vás prekvapenie. Chcete vedieť ktorý?

(Učiteľ privedie deti do skupiny, pri vchode do ktorej je kameň s nápisom)
Tu sú zázraky, nejaký kameň, no, presne ako v rozprávke:
"Ak pôjdeš rovno, pomôžeš priateľovi z problémov."
"Ak pôjdeš doľava, navždy sa rozlúčiš s priateľom."
"Ak pôjdete doprava, nájdete krásnu hračku."
Ktorú cestu si vyberieme? prečo? (Odpovede detí). Je to tak, priateľ ťa nikdy neurazí, vždy ti príde na pomoc. Hovorí sa: „Zmizni sám, ale pomôž kamarátovi.“ Vybrali sme sa teda na cestu - ideme rovno do našej Kuzy. A tu sa s nami stretáva Kuzya. (Kuzya sedí na hrudi). Dobrý deň, Kuzya, akú máte krásnu maľovanú truhlicu. Zaujímalo by ma, čo tam je, deti, čo si o tom myslíte? (Odpovede detí). Učiteľ zdvihne Kuzyu a v jeho mene hovorí:
„Pripravil som pre vás novú zaujímavú rozprávku, je v truhlici.
Všetci ľudia milujú rozprávky
A rozprávky sú priatelia so všetkými,
Sú potrebné, ako ahoj slnko.
A ak máte radi rozprávky, povedia vám:
O tom, čo bolo a možno nie.
Raz, dva, tri, štyri, päť - môžete začať rozprávku.
Učiteľ otvorí truhlicu. - Oh, čo je? Namiesto kúzelnej knihy rozprávok sú tu len kúsky ľadu: studené, ostré. Čo si myslíte, že sa stalo? Kto vliezol do Kuziho rozprávkovej truhlice, ukradol mu všetky rozprávky a všetko tu zmrazil? (Odpovede detí). Ako zistiť, kto to je? Áno, deti, bez mágie sa nezaobídeme. Vezmime si tanierik s nalievaným jablkom, pomôže nám. Hovorte so mnou čarovné slová:
"Koľať, kotúľať, liať jablko, na striebornom tanieriku, ukáž nám mestá a polia, ukáž nám lesy a moria, ukáž nám hory, výšiny a nebesia, krása, celá milá matka Rusko." Deti, vidíte niečo? (Odpovede detí).
- A vidím Snehovou kráľovnú, tu sa jej koč ponáhľa, kone sú biele, hrivy sú zasnežené. Odletela do tridsiateho kráľovstva. Čo sa môže stať? (Dokáže zmraziť každého, dobrí hrdinovia budú mať ľadové, chladné srdce, budú zlí a prefíkaní). Musíme ísť do tridsiateho kráľovstva, aby sme pomohli rozprávkovým hrdinom. Poďme nájsť snehovú kráľovnú, vráťme Kuzovi jeho Čarovnú knihu rozprávok. Ale ako ju poraziť? (Snehová kráľovná má chladné, ľadové srdce, bojí sa tepla, láskavosti, horúcich, súcitných sŕdc). Kúzelné zaklínadlo nám pomôže dostať sa do rozprávkového stavu. Učiteľ vedie fyzickú minútu („ponorenie do rozprávky“):

Ak z celého srdca veríš v rozprávku,

Dvere do magického sveta sa otvoria!

Ľahko sa tam dostanete

Na magickom koberci

Na lietajúcej veľkej lodi

Alebo s Babou Yagou na metle,

Na plti na mliečnej rieke

A jazdiť na hrbatom koni,

Môžete letieť do rozprávky na Firebird,

Môžete sa valiť na Koloboku,

Môžete sa zaviezť ako slon na ježkovi.

Ou! Zdá sa, že sme už v rozprávke.
(Vstupujú na čistinku.)

Pozri, dom (obrazovka). Kto býva v tomto dome? Ako si uhádol?

Ako sa volá dom Baba Yaga? Učiteľ sa ponúkne, že si sadne na čistinku pri dome, prejde za zástenu, vezme masku a povie:

„Som Baba Yaga, kostená noha, kde je rieka vyrobená z medu, želé - brehy, tam žijem
storočí. Iste iste! Neboj sa ma, som milý. A prečo ste prišli do tridsiateho kráľovstva? Mučíte prípad, alebo z prípadu nariekate? (Deti hovoria, že prišli zachrániť rozprávky pred zlou čarodejnicou).

Pomôžem ti. Ale najprv prejdi moje testy. Rozviaž moju rozprávkovú guľu.

Rozprávkový šalát. Žili - boli starý otec a žena a mali sliepku Ryabu. Raz zniesla sliepka vajce. Žena si ho dala na okno, aby prechladol. A dedko išiel ťahať repku. Ťahá, ťahá, ale nemôže ťahať.
Deti pomenúvajú rozprávky.

Výborne, poznáte rozprávky. Teraz hádanka o rozprávkových hrdinoch. Ako sa im hovorí v rozprávkach: myš (norushka), zajac, vlk, líška, Baba Yaga (kostená noha), žaba.

Posledný test. Koľko rokov tu žijem, nepočul som dobré slovo. A zavolaj mi láskavo (hovoria deti).

No čo vám budem ukazovať cestu, choďte rovno a nikam neodbočujte.
(Deti idú ďalej a vidia pavúka v sieti).
- Na akom mieste sme sa túlali, aká tma. Pozri, pavúk nám stojí v ceste. Čo robiť? Nenechá nás prejsť. (Návrhy pre deti). Obávam sa, že magické predmety nám tu nepomôžu, keďže samotný pavúk je čarodejník. 1. Poď, pavúk, urobíme niečo pekné, požiadaj, aby nás pustil v mene rozprávkového hrdinu (deti volajú svojho hrdinu a v jeho mene požiadajú pavúka, aby ich prepustil). 2. Poďme sa hrať s pavúkom. Prstová gymnastika "Spider". Môžete ísť ďalej.
- Cítite, ako sa ochladilo a zvlhlo, pravdepodobne je niekde nablízku Snehová kráľovná. 0y, pozri, aké zvláštne kúsky ľadu. Čo môžeme urobiť? (Skúste ich spojiť). - Pozri, máme srdce. Toto je srdce láskavosti. Každému pošle svoje teplo a láskavosť.

(Zrazu sa k deťom vyvalí loptička). - A potom sa z ničoho nič vykotúľala lopta. Pomáha nám samotná rozprávka – ukazuje cestu, poďme za čarovnou loptou. Kam sa valí, tam je Snehová kráľovná. Pozri, toto je jej hrad. Ale vyzerá divne, čo sa mu stalo? (roztavené). prečo? Co si myslis? Čoho sa snehová kráľovná najviac bojí? (Vrúcnosť, láskavosť, horúce, súcitné srdcia). Učiteľ vytiahne z hradu knihu. - A tu je Bratrancova čarovná kniha rozprávok. (Vezmú knihu, povedia čarovné slová a vrátia sa). - Vezmite si knihu Kuzenka.
Rozprávky, rozprávky, zázračný veľtrh,
Svet je čarovný, farebný les.
Krídla rozprávok ticho šumia,
Takže sa ponáhľajú, aby nás navštívili.
(Znie krásna pokojná hudba).
Chlapci, Kuzya vám dáva talizmany v podobe rozprávkového domu pre vaše láskavé súcitné srdcia. Dom má okno. Nakreslite si do nej svoju obľúbenú rozprávkovú postavičku, ktorá bude bývať vo vašom dome a

pomôcť ti. Je čas, aby som sa vrátil k svojim deťom, ahoj chlapci

Cieľ:

Učiť deti tvorivému rozprávaniu; spojiť vybrané objekty do jedného príbehu, vytvoriť schopnosť zostaviť úžasný text.

Pripomeňte si s deťmi význam slova „rozprávka“, aké žánre rozprávok sú známe.

Naučte sa zostavovať úplné, spoločné vety pomocou jazykových nástrojov na spojenie ich častí (tak, že, kedy, pretože).

Pokračujte v učení sa navzájom hodnotiť príbehy.

Naučiť deti na základe známej zápletky rozprávky vymyslieť novú rozprávku, zmysluplne a emotívne ju vyrozprávať výrazovými prostriedkami, tradíciám začiatku a konca rozprávky.

Rozvíjať rečovú tvorivosť predškolákov.

Pestujte lásku k rozprávkam, dobromyseľný a správny vzťah k sebe navzájom.

prípravné práce:

Zoznámiť deti s novým slovom „žáner“ a jeho významom (druh umeleckého diela charakterizovaného určitými dejovými a štylistickými črtami), čítanie a analyzovanie autorských a ľudových rozprávok, hádaniek o rozprávkach, výber hudobného sprievodu Hudba Vladimíra Daškeviča Slová od Yuli Kim „Príďte k nám hosťom“, výroba plošného divadla pre magnetickú tabuľu.

Priebeh lekcie:

Pieseň „Poď nás navštíviť“» . Deti sedia v polkruhu pred nimi, magnetickou tabuľou, na ktorej sú predstavené postavičky z dvoch rozprávok „Sliepka Ryaba“ a „Teremok“.

Ak rozprávka zaklope na dvere,

Rýchlo ju pustíš dnu

Pretože rozprávka je vták

Trochu sa bojíte - a nenájdete to.

Nasledujte ju až k prahu

A ona nemá...

Len tisíc ciest

Rozptýlené po celom svete...

Akou cestou pôjde?

Kde sa ukáže?

Má plávať alebo chodiť

Alebo sa ponáhľať odkiaľ

Len tam, kde je rozprávka

Stane sa zázrak...

Má zázraky

A vždy pripravený

Zakaždým pre nás všetkých

Zlaté slovo!

Chlapi, dnes si pripomenieme známe rozprávky. Čo je to rozprávka?

Rozprávka je dielo o fiktívnych osobách a udalostiach s účasťou magických, fantastických síl.

Aké žánre rozprávok poznáte?

Odpovede detí: (Čarovné, rozprávky o zvieratkách, rastlinách, neživej prírode a predmetoch, každodenné rozprávky.)

Kto vymýšľa rozprávky?

A teraz skontrolujem, ako dobre poznáte rozprávky.

Pozorne počúvajte a hádajte, čo je táto rozprávka:

1. Počúvaj rozprávku, priateľu.

Sivá myška Norushka vyšla do poľa na prechádzku,

Hľadajte sladké zrná.

Vidí: dom - dom

Sám na otvorenom poli. ("Teremok").

2. Dedko Ivan a Baba Dáša žili so svojou vnučkou Mášou,

Milý, inteligentný a poslušný. Jedného dňa prišli moji priatelia

Začali volať do zeleného lesa: huby - zbierajte bobule ... ("Masha a medveď").

3. Nie v žiadnom vzdialenom kráľovstve, vzdialenom štáte -

Bolo to v Rusku... Spýtajte sa na to starých ľudí.

Bol raz jeden starý otec a žena, ktorí žili doma s vtákom nablízku

Baba toho vtáčika milovala, kŕmila ho obilninami. ("Ryaba Hen").

4. Hltal rohlíky, Chlap jazdil na piecke. Jazdil po dedine. A oženil sa s princeznou. (Emelya) z ruskej ľudovej rozprávky "Na povel šťuky."

Výborne! Teraz sa pozrite, hrdinovia, z ktorých nás prišli navštíviť rozprávky?

(Zvažujeme hrdinov na magnetickej tabuli).

Odpovede detí: (líška, dedko a žena, medveď, kura, myš, vlk, zajac, žaba, zlaté vajce).

Budeme si pamätať zvyky týchto zvierat.

FYZICKÁ MINÚTA "Ukáž zviera."

1. Hej chlapci, ukážte nám zvieratá, že spíte! (Ukáž líščiu chôdzu.)

Líška má ostrý nos, má chlpatý chvost,

Kožuch z červenej líšky nevýslovnej krásy.

Líška chodí s pavojom, hladí nádherný kožuch.

2. Zajac cválal lesom, zajac si hľadal potravu.

Zrazu sa uši na vrchu zajaca zdvihli ako šípy. (Skoč na dve nohy,

Zajačik vyskočil, otočil sa a zohol sa pod stromom. skoky s obratom na pravú a ľavú stranu, sadnite si).

3. Medveď vyšiel z brlohu, Mišo naťahuje nohy. (Cez strany zdvihnú ruky hore,

Chodil po špičkách a potom po opätkoch. chôdza po špičkách, striedavá chôdza na podpätkoch).

Chlapci, pamätáte si, akými slovami začína rozprávka "Ryaba Hen"?

Navrhujem, aby ste zostavili rozprávku "Ryaba Hen" novým spôsobom. Čo by sa stalo vo vašej rozprávke, keby v nej boli nové postavy?

Chcem vám pripomenúť, že rozprávka začína začiatkom - Bol raz ...

Zamyslite sa nad tým, čo by sa mohlo stať so zlatým vajcom, keby .... (Vyskytli sa hrdinovia z inej rozprávky 2-4 postavy).

Vaša rozprávka by mala byť malá, úplná. V rozprávkach dobro vždy zvíťazí nad zlom.

Musíme vidieť, že toto je nová rozprávka.

Najlepšiu rozprávku spolu nahráme do albumu, ktorý ozdobíme kresbami k rozprávke.

(V okne v dome je ukryté kuraak ho chce dieťa vložiť do svojej rozprávky).

Pomáham rozprávať príbeh. Rozložte postavy na tabuľu.

(Robím 4-5 ľudí).

Veľmi sa mi páčili tvoje nové príbehy. Koho príbeh sa vám páčil najviac a prečo?

Odpovede detí:

Výborne! To je koniec rozprávky, a kto počúval dobre!

Abstrakt na tému: "Ruské ľudové umenie ako prostriedok rozvoja súvislej reči detí predškolského veku."

Folklór je jedným z jeho účinných a názorných prostriedkov, skrývajúcich v sebe obrovské didaktické možnosti. Folklór je deťom blízky a zaujímavý a pedagógovia im zapojením sa do folklóru pomáhajú hrať sa, získavať inteligenciu - rozum, byť láskavejší, rozumieť vtipom, humoru, radovať sa. Pedagógovia môžu detský folklór využiť na individuálnom a skupinovom vyučovaní, vo voľnom čase, cez prázdniny. Analýza folklórnych textov ukazuje, že ľudová tvorba určená deťom poskytuje systematický prístup k spoznávaniu prostredia prostredníctvom prioritnej orientácie na človeka a jeho aktivity, práve toto objavovanie vnútorného bohatstva folklórnych textov pre najmenších vedie k záver, aká významná je ľudová tvorba, ako účinná metóda humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Úlohou učiteľa je vložiť do duše dieťaťa prvé klíčky filantropie a humanizmu voči všetkému živému. Folklórne diela učia deti chápať „dobro“ a „zlo“, odolávať zlému, aktívne chrániť slabších, prejavovať starostlivosť, štedrosť k prírode. Prostredníctvom rozprávky, riekaniek, pesničiek si deti rozvíjajú hlbšie predstavy o plodnej práci človeka. Takže repa, mrkva, uhorka podľa nich už nie je obyčajný predmet, ale zdroj ľudskej práce. Postupne je dieťa privádzané k vnímaniu zložitejších zápletiek, má pocit empatie k hrdinovi diela. Spravidla už vie vyhodnotiť udalosti opísané v umeleckom diele, pamätá si priebeh akcií, ich postupnosť; môže povedať, ako to všetko skončilo. Začína chápať nielen každodenné, každodenné situácie, ale aj nepredvídané dejové zvraty, reaguje na humor, kuriozitu niektorých situácií.

Porovnávaním skutočného a báječného, ​​skutočného a „falošného“, zábavného a smutného sa učí analyzovať svet okolo seba.

Už v mladom veku je položený základ kognitívnej činnosti, na ktorej bude postavené ďalšie chápanie tajomstiev prírody a veľkosti ľudského ducha. Tretí rok pre dieťa je len začiatkom životnej cesty. A túto cestu nech hneď na začiatku osvetlí slnko ľudovej poetickej tvorivosti.

Folklór od detstva učí, poučuje, zoznamuje s pokladmi ľudovej múdrosti. Naučme sa teda spolu s deťmi náš rodný jazyk z folklóru, my sami to potrebujeme nie menej ako naše deti!

Pojem súvislá reč detí predškolského veku a jej význam pre rozvoj reči dieťaťa.

Spojená reč sa chápe ako sémantická podrobná výpoveď (séria logicky spojených viet), ktorá poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. Rubinstein veril, že konektivita je „primeranosť formulácie reči myšlienky rečníka alebo spisovateľa z hľadiska jej zrozumiteľnosti pre poslucháča alebo čitateľa.“ V dôsledku toho je hlavnou charakteristikou prepojenej reči jej zrozumiteľnosť pre partnera.

Spojená reč je reč, ktorá odráža všetky podstatné aspekty obsahu predmetu. Reč môže byť nesúvislá z dvoch dôvodov: buď preto, že tieto súvislosti nie sú realizované a nie sú zastúpené v myšlienkach rečníka, alebo tieto súvislosti nie sú v jeho reči správne identifikované.

V metodológii sa pojem „koherentná reč“ používa vo viacerých významoch: 1) proces, činnosť hovoriaceho; 2) produkt, výsledok tejto činnosti, text, vyhlásenie; 3) názov sekcie práce na rozvoji reči. Pojmy „vyhlásenie“, „text“ sa používajú ako synonymá. Výpoveď je rečovou činnosťou aj výsledkom tejto činnosti: určitý rečový produkt, väčší ako veta. Jeho jadrom je význam (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ľvov a ďalší). Súvislá reč je jeden sémantický a štrukturálny celok, vrátane vzájomne prepojených a tematicky zjednotených, ucelených segmentov.

Hlavnou funkciou spojenej reči je komunikatívna. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.

V lingvistickej a psychologickej literatúre sa dialógové a monologické prejavy považujú za ich protiklad. Líšia sa komunikačným zameraním, jazykovou a psychologickou povahou.

Dialogická reč je obzvlášť živým prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Vedci nazývajú dialóg primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, klasickou formou verbálnej komunikácie. Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého. Je dôležité, aby účastníci dialógu vždy vedeli, o čom sa diskutuje, a nepotrebovali rozširovať svoje myšlienky a vyhlásenia. Ústna dialogická reč sa odohráva v konkrétnej situácii a je sprevádzaná gestami, mimikou a intonáciou. Odtiaľ pochádza jazykový dizajn dialógu. Reč v nej môže byť neúplná, skrátená, niekedy fragmentárna. Dialóg charakterizuje: hovorová slovná zásoba a frazeológia; stručnosť, zdržanlivosť, strohosť; jednoduché a zložité nezväzkové vety; krátkodobá reflexia. Súdržnosť dialógu zabezpečujú dvaja partneri. Dialogická reč sa vyznačuje mimovoľnou, reaktívnou. Je veľmi dôležité poznamenať, že pre dialóg je typické používanie vzorov a klišé, rečových stereotypov, ustálených komunikačných vzorcov, zaužívaných, často používaných a akoby priradených k určitým každodenným situáciám a témam konverzácie (L.P. Yakubinsky). Rečové klišé uľahčujú dialóg.

Monologická reč je súvislá, logicky konzistentná výpoveď, ktorá prebieha relatívne dlho a nie je určená na okamžitú reakciu publika. Má neporovnateľne zložitejšiu štruktúru, vyjadruje poslucháčom neznámu myšlienku jedného človeka. Preto výpis obsahuje úplnejšiu formuláciu informácií, je podrobnejší. V monológu je potrebná vnútorná príprava, dlhšia predbežná úvaha o výpovedi, sústredenie myšlienky na to hlavné. Dôležité sú tu aj nerečové prostriedky (gestá, mimika, intonácia), schopnosť rozprávať emocionálne, živo, expresívne, ale zaujímajú podriadené miesto. Monológ charakterizuje: spisovná slovná zásoba - rozšírenie výpovede, úplnosť, logická úplnosť; syntaktická formálnosť (rozšírený systém spojovacích prvkov); súdržnosť monológu zabezpečuje jeden rečník.

Tieto dve formy reči sa líšia aj motívmi. Monologická reč je podnecovaná vnútornými pohnútkami a jej obsahové a jazykové prostriedky si volí hovoriaci sám. Dialogickú reč podnecujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie motívy (situácia, v ktorej dialóg prebieha, poznámky spolubesedníka).

V dôsledku toho je monologická reč zložitejším, svojvoľným, organizovanejším typom reči, a preto si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Napriek výrazným rozdielom sú dialóg a monológ navzájom prepojené. V procese komunikácie je monológová reč organicky tkaná do dialogickej reči a monológ môže získať dialogické vlastnosti. Komunikácia má často formu dialógu s monológovými vložkami, kedy sa popri krátkych poznámkach používajú aj podrobnejšie vyjadrenia, pozostávajúce z niekoľkých viet a obsahujúce rôzne informácie (správa, doplnenie alebo objasnenie povedaného). L.P. Jakubinskij, jeden z prvých výskumníkov dialógu u nás, poznamenal, že extrémne prípady dialógu a monológu sú vzájomne prepojené množstvom medziľahlých foriem. Jednou z nich je konverzácia, ktorá sa líši od jednoduchej konverzácie pomalším tempom výmeny poznámok, ich väčším objemom, ako aj uvažovaním, svojvôľou reči. Takýto rozhovor sa nazýva rozdiel od spontánneho (nepripraveného) rozhovoru pripraveným dialógom.

Vzťah medzi dialogickou a monologickou rečou je obzvlášť dôležité zohľadňovať v metodológii výučby detí ich rodnému jazyku. Je zrejmé, že zručnosti a schopnosti dialogickej reči sú základom pre zvládnutie monológu. V priebehu vyučovania dialogickej reči sa vytvárajú predpoklady na zvládnutie rozprávania, opisu. Napomáha tomu aj súdržnosť dialógu: postupnosť poznámok, vzhľadom na tému rozhovoru, logické a sémantické prepojenie jednotlivých výpovedí medzi sebou. V ranom detstve formovanie dialogickej reči predchádza formovaniu monológu a v budúcnosti práca na rozvoji týchto dvoch foriem reči prebieha paralelne.

Viacerí vedci sa domnievajú, že hoci ovládanie elementárnej dialogickej reči je vo vzťahu k monológu prvoradé a pripravuje sa naň, kvalita dialogickej reči v jej zrelej rozšírenej forme do značnej miery závisí od vlastnenia monológovej reči. Výučba elementárnej dialogickej reči by teda mala viesť k zvládnutiu súvislej monologickej výpovede, a to preto, že ju možno čo najskôr zaradiť do rozšíreného dialógu a obohatiť rozhovor, dať mu prirodzený, koherentný charakter.

Súvislá reč môže byť situačná a kontextová. Situačná reč je spojená s konkrétnou vizuálnou situáciou a neodráža plne obsah myslenia v rečových formách. Je to pochopiteľné len pri zohľadnení popisovanej situácie. Rečník vo veľkej miere využíva gestá, mimiku a ukazovacie zámená. V kontextovej reči, na rozdiel od situačnej reči, je jej obsah jasný zo samotného kontextu. Zložitosť kontextovej reči spočíva v tom, že si vyžaduje konštrukciu výpovede bez zohľadnenia konkrétnej situácie, spoliehajúc sa len na jazykové prostriedky.

Situačná reč má vo väčšine prípadov charakter rozhovoru a kontextová reč má charakter monológu. Ale ako D.B. Elkonin, je nesprávne stotožňovať dialógovú reč so situačnou a kontextovú reč s monológom. A monológová reč môže byť situačná. Dôležité v súvislosti s diskusiou o podstate spojenej reči je pochopenie pojmu „hovorová reč“. Deti predškolského veku ovládajú predovšetkým hovorový štýl reči, ktorý je charakteristický najmä pre dialogickú reč. Monologická reč hovorového štýlu je vzácna, má bližšie ku knižno-literárnemu štýlu.

V pedagogickej literatúre sa častejšie zdôrazňuje osobitná úloha koherentnej monologickej reči, no nemenej dôležité je aj zvládnutie dialogickej formy komunikácie, keďže v širšom zmysle „Dialogické vzťahy... sú takmer univerzálnym fenoménom, ktorý preniká celou ľudskou rečou a všetky vzťahy a prejavy ľudského života“ (M.M. Bachtin).

Rozvoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Vyučovanie súvislej reči možno považovať za cieľ aj za prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou rozvoja súvislej reči a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických konštrukcií dieťaťom. Spojená reč zahŕňa všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukovej stavby, slovnej zásoby, gramatickej stavby.

Súvislá reč plní najdôležitejšiu sociálnu funkciu: pomáha dieťaťu nadviazať spojenie s ľuďmi okolo neho, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.

Výučba súvislej reči má vplyv aj na estetickú výchovu: prerozprávania literárnych diel, samostatné detské skladby rozvíjajú obraznosť a výraznosť reči, obohacujú výtvarnú a rečovú skúsenosť detí.

V závislosti od funkcie sa rozlišujú štyri typy monológov: opis, rozprávanie, zdôvodňovanie a kontaminácia (zmiešané texty). V predškolskom veku sa pozorujú prevažne kontaminované výroky, v ktorých možno použiť prvky všetkých typov s prevahou jedného z nich. Pedagóg by mal dobre poznať vlastnosti každého typu textu: ich účel, štruktúru, jazykové prostriedky, pre ne typické, ako aj typické medzifrázové spojenia.

Popis je charakteristika objektu v statike. Opis vyzdvihuje všeobecnú tézu, ktorá pomenúva predmet, potom prichádza charakteristika podstatných a sekundárnych znakov, vlastností, činov. Opis končí záverečnou frázou vyjadrujúcou hodnotiaci postoj k subjektu.

Rozprávanie je súvislý príbeh o niektorých udalostiach. Jeho základom je príbeh, ktorý sa odvíja v priebehu času. Rozprávanie slúži na rozprávanie o rozvíjajúcich sa činoch a stavoch (rozprávanie o faktoch, udalostiach, o stave a nálade, o zážitkoch).

Zdôvodnenie je logická prezentácia materiálu vo forme dôkazu. Úvaha obsahuje vysvetlenie skutočnosti, argumentuje sa určitým uhlom pohľadu, odhaľujú sa kauzálne vzťahy a vzťahy.

Prerozprávanie je zmysluplná reprodukcia literárneho textu v ústnej reči. Ide o komplexnú činnosť, pri ktorej sa aktívne zapája myslenie, pamäť a predstavivosť dieťaťa. Na zvládnutie prerozprávania je potrebných množstvo zručností, ktoré sa deti učia konkrétne: počúvať dielo, porozumieť jeho hlavnému obsahu, zapamätať si postupnosť prezentácie, rečové obraty autorského textu, zmysluplne a súvisle sprostredkovať text.

Prerozprávanie umeleckých diel priaznivo vplýva na súdržnosť detskej reči. Deti sa riadia vzorom spisovnej reči, napodobňujú ho. Texty obsahujú obrazné opisy, ktoré vzbudzujú záujem detí, formujú schopnosť opisovať predmety a javy, zlepšujú všetky aspekty reči a zvyšujú záujem o jazyk.

Príbeh je samostatná podrobná prezentácia určitého obsahu dieťaťom.

Problém rozvoja súvislej reči detí predškolského veku mal veľký význam v prácach domácich a zahraničných pedagógov.

Vlastnosti rozvoja koherentnej reči predškolských detí.

K rozvoju koherentnej reči dochádza postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojený s komplikáciami detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.

V prípravnom období vývinu reči, v prvom roku života, v procese priamej emocionálnej komunikácie s dospelým, sa kladú základy budúcej koherentnej reči.

V emocionálnej komunikácii dospelý a dieťa vyjadrujú rôzne pocity (potešenie alebo neľúbosť), ale nie myšlienky. Postupne sa obohacuje vzťah medzi dospelým a dieťaťom, rozširuje sa okruh predmetov, s ktorými sa stretáva, a slová, ktoré predtým vyjadrovali len emócie, sa pre bábätko začínajú stávať označením predmetov a činov. Dieťa ovláda svoj hlasový aparát, získava schopnosť porozumieť reči iných. Porozumenie reči má veľký význam v celom nasledujúcom vývine dieťaťa, je počiatočným štádiom vývinu komunikačných funkcií. Existuje špeciálny typ komunikácie, pri ktorej hovorí dospelý a dieťa reaguje mimikou, gestami a pohybmi.

Na základe porozumenia sa začína vyvíjať spočiatku veľmi primitívna, aktívna reč detí. Dieťa napodobňuje zvuky a zvukové kombinácie, ktoré dospelý vyslovuje, samo upútava pozornosť dospelého na seba, na nejaký predmet. To všetko má pre rozvoj rečovej komunikácie detí mimoriadny význam: rodí sa zámernosť hlasovej reakcie, jej zameranie na inú osobu, rečový sluch, svojvoľnosť výslovnosti.

Koncom prvého – začiatkom druhého roku života sa objavujú prvé zmysluplné slová, ktoré však vyjadrujú najmä túžby a potreby dieťaťa. Až v druhej polovici druhého roku života začínajú slová slúžiť ako označenia predmetov pre bábätko. Od tohto momentu dieťa začína používať slová na oslovovanie dospelého a získava schopnosť rečou vstúpiť do vedomej komunikácie s dospelým. Slová pre neho majú význam celej vety. Postupne sa objavujú prvé vety, najskôr z dvoch a o dva roky z troch a štyroch slov. Koncom druhého roku života dieťaťa sa slová začínajú formovať gramaticky. Deti vyjadrujú svoje myšlienky a túžby presnejšie a jasnejšie. Reč v tomto období pôsobí v dvoch hlavných funkciách: ako prostriedok na nadviazanie kontaktu a ako prostriedok na poznávanie sveta. Napriek nedokonalosti zvukovej výslovnosti, obmedzenej slovnej zásobe, gramatickým chybám je prostriedkom komunikácie a zovšeobecňovania.

V treťom roku života sa porozumenie reči aj aktívna reč rýchlo rozvíja, slovná zásoba sa prudko zvyšuje a skladba viet sa stáva komplikovanejšou. Deti používajú najjednoduchšiu, najprirodzenejšiu a najoriginálnejšiu formu reči - dialogickú, ktorá je spočiatku úzko spätá s praktickou činnosťou dieťaťa a slúži na nadviazanie spolupráce v rámci spoločnej objektívnej činnosti. Spočíva v oslovení partnera, obsahuje vyjadrenie žiadosti a pomoci, odpovede na otázky dospelého. Takáto gramaticky zle vytvorená reč malého dieťaťa je situačná. Jeho sémantický obsah je len v súvislosti so situáciou. Situačná reč viac vyjadruje ako vyjadruje. Kontext nahrádzajú gestá, mimika, intonácia. Ale už v tomto veku deti berú v dialógu pri konštruovaní svojich výpovedí do úvahy, ako im budú partneri rozumieť. Preto tá elipticita v konštrukcii výrokov zastavuje začatú vetu.

V predškolskom veku dochádza k oddeleniu reči od priamej praktickej skúsenosti. Hlavnou črtou tohto veku je vznik plánovacej funkcie reči. V hre na hranie rolí, ktorá vedie činnosť predškolákov, vznikajú aj nové typy reči: reč, ktorá inštruuje účastníkov hry, reč - správa, ktorá hovorí dospelému o dojmoch získaných vonkajším kontaktom s ním. Reč oboch typov má formu monológu, kontextovú.

Ako ukazuje štúdia A.M. Leushina, hlavnou líniou vo vývine súvislej reči je, že od výlučnej dominancie situačnej reči dieťa prechádza ku kontextuálnej reči. Vzhľad kontextovej reči je určený úlohami a povahou jeho komunikácie s ostatnými. Zmeny v životnom štýle dieťaťa, komplikácie kognitívnej činnosti, nové vzťahy s dospelými, vznik nových činností si vyžadujú detailnejšiu reč a staré prostriedky situačnej reči neposkytujú úplnosť a jasnosť prejavu. Existuje kontextová reč.

Prechod od situačnej reči ku kontextuálnej podľa D.B. Elkonina nastáva o 4-5 rokov. Zároveň sa už v 2-3 rokoch objavujú prvky súvislej monologickej reči. Prechod ku kontextovej reči úzko súvisí s rozvojom slovnej zásoby a gramatickej stavby materinského jazyka, s rozvojom schopnosti ľubovoľne používať prostriedky jazyka. S komplikáciou gramatickej stavby reči sú výpovede čoraz detailnejšie a súvislejšie.

V mladšom predškolskom veku sa reč spája s priamym prežívaním detí, čo sa odráža na formách reči. Charakterizujú ju neúplné, neurčito osobné vety, často pozostávajúce z jedného predikátu; názvy predmetov sa nahrádzajú zámenami. V príbehoch dieťaťa sa prelínajú fakty z látky k danej téme s faktami z osobnej skúsenosti, ktoré vychádzajú na povrch.

Situácia nie je absolútna príslušnosť k veku dieťaťa. U tých istých detí môže byť reč viac situačná alebo viac kontextová. To je určené úlohami a podmienkami komunikácie.

Záver A.M. Leushina našla potvrdenie v štúdii M.I. Lisiny a jej študentov. Vedci dokázali, že úroveň rozvoja reči závisí od úrovne komunikácie u detí. Forma vyhlásenia závisí od toho, ako partner dieťaťu rozumie. Rečové správanie partnera ovplyvňuje obsah a štruktúru reči dieťaťa. Napríklad pri komunikácii s rovesníkmi deti vo väčšej miere využívajú kontextovú reč, keďže potrebujú niečo vysvetliť, o niečom presvedčiť. Pri komunikácii s dospelými, ktorí im ľahko rozumejú, sa deti skôr obmedzia na situačnú reč.

Spolu s monológovou rečou sa ďalej rozvíja reč dialogická. V budúcnosti obe tieto formy koexistujú a používajú sa v závislosti od podmienok komunikácie.

Deti vo veku 4-5 rokov aktívne vstupujú do rozhovoru, môžu sa zapájať do kolektívneho rozhovoru, prerozprávať rozprávky a poviedky, samostatne rozprávať o hračkách a obrázkoch. Ich súvislý prejav je však stále nedokonalý. Nevedia správne formulovať otázky, dopĺňať a opravovať odpovede súdruhov. Ich príbehy vo väčšine prípadov kopírujú model dospelého človeka, obsahujú porušenie logiky; vety v rámci príbehu sa často spájajú len formálne (slovom: viac, neskôr).

Vo vyššom predškolskom veku sú deti schopné aktívne sa zapájať do rozhovoru, odpovedať úplne a presne na otázky, dopĺňať a opravovať odpovede iných, dávať vhodné poznámky, formulovať otázky. Charakter dialógu detí závisí od zložitosti úloh riešených v spoločných aktivitách.

Zlepšuje sa aj monológová reč: deti ovládajú rôzne typy súvislých výpovedí (opis, rozprávanie, časť zdôvodnenia) na základe obrazového materiálu a bez opory. Syntaktická štruktúra príbehov pre deti sa komplikuje, pribúda zložitých a zložitých viet. Tieto zručnosti sú zároveň u významnej časti detí nestabilné. Pre deti je ťažké vybrať fakty pre svoje príbehy v logickom slede od usporiadania, štruktúrovania výpovedí v ich jazykovom dizajne.

Technika využitia malých folklórnych foriem v tvorbe.

Refrény, riekanky, malé ľudové piesne, ktoré deti počúvajú už od útleho veku. Dospelí ich používajú na upokojenie dieťaťa, na rozveselenie, len na rozhovor. Procesy ako obliekanie, jedenie atď. si vyžadujú sprievodné slová. A tu je ruské ľudové umenie nevyhnutné. Pomáha vytvárať pozitívny postoj. V. M. Fidyaevskaya opísal celú skupinu hier založených na ústnom ľudovom umení.

Čítanie folklóru vyžaduje od dospelého človeka veľkú zručnosť. V súlade s obsahom, formou, jazykom, ustálenou tradíciou, riekankami, pesničky sa vyslovujú jednoducho, láskavo, veselo, emotívne, blízke živej hovorovej reči. Čítanie malých folklórnych diel sa uskutočňuje formou vrúcneho rozhovoru, zábavnej, vzrušujúcej hry, sprevádzanej slovom s pohybom, ktorý by sa mal zhodovať s momentom pohybu alebo konania dieťaťa. Takže napríklad čítanie detskej riekanky „Štyridsať bielych strán“ sa uskutočňuje formou akejsi hry medzi učiteľom a dieťaťom. Dospelý, ktorý začína rozprávať, drží ruku dieťaťa dlaňou nahor a druhým prstom ju vedie, akoby miešal imaginárnu kašu. Pri slovách „dal som to“ ohýba jeden prst za druhým, pri slovách „si malý“ potrasie malíčkom.

V mladšom predškolskom veku deti nedokážu vnímať rýchlu reč (napríklad jazykolamy). Z tohto dôvodu sa riekanky, ľudové piesne čítajú pomaly, zreteľne, aby bol dieťaťu jasný význam každého slova. Je potrebné dôsledne dodržiavať logické, psychologické a rytmické prestávky, zreteľne zvýrazňujúce hlavné slovo vo vete, aby mu dieťa venovalo pozornosť a aby si ho uložilo do pamäti.

Na čítanie folklórnych diel deťom by ste sa mali starostlivo pripraviť, vopred premýšľať o vykonaných akciách, nezabudnite si zapamätať text a hovoriť expresívne.

Všestrannosť folklóru spočíva aj v tom, že dospelý používa zvukové kombinácie – melódie v kombinácii s hernými technikami: tlieskanie rukami, predvádzanie „tanečných“ rytmických pohybov rukami vrátane tanečných prvkov. Navyše, v čase rytmických zvukových kombinácií - melódií, môžete zaradiť ukážku diel ľudového úžitkového umenia - maľované varešky, píšťalky, hniezdiace bábiky.

Malé formy folklóru sa dajú využiť pri formovaní sebaobsluhy a hygienických zručností. Ukážku pôrodnej akcie sprevádza detská riekanka, pieseň. Napríklad pri výučbe umývania rúk a navodzovaní radostnej nálady je módne sprevádzať proces slovami: „Čistá voda, umýva Sashovu tvár, Anyine ruky a Serjožkine prsty“. To všetko vám pomôže zapamätať si postupnosť postupu a zábavnú riekanku. Aby si deti vizuálne predstavili gestá, výrazy tváre, držanie tejto alebo tej postavy detskej riekanky, vtipy, aby cítili svoj postoj k nemu, môžete použiť „živé obrázky“. Napríklad pri čítaní detskej riekanky „Štyridsať-biely“ učiteľ kladie straky jedno za druhým a rozdáva im kašu a poslednému hovorí: „Kto nič neurobil,“ hovorí: „Počkaj, tu je pre teba prázdny hrniec." Takéto „živé obrázky“ vám umožnia správne pochopiť a emocionálne sprostredkovať obsah.

Aby sa vtip, pesnička či rozprávka pevne udomácnili v živote dieťaťa, treba mu pomôcť uvedomiť si ich obsah. Nielen čítať, ale premýšľať o tom, ako to podať, aby vyvolalo emocionálnu odozvu. Takže napríklad pri učení sa detskej riekanky „Mačka išla na trh“ môžete použiť mačací klobúk, koláče.

Príslovia a porekadlá obsahujú najbohatší materiál na výchovu k mravným vlastnostiam. Folklór poskytuje vynikajúce vzory reči, ktorých napodobňovanie umožňuje dieťaťu úspešne zvládnuť svoj rodný jazyk. Príslovia a príslovia sa nazývajú perlami ľudového umenia, majú vplyv nielen na myseľ, ale aj na pocity človeka: učenie v nich obsiahnuté je ľahko vnímateľné a zapamätateľné. Príslovia a príslovia sú obrazné, poetické, obdarené prirovnaniami, živými epitetami, majú veľa personifikácií, drobné definície. Môžu byť použité v akejkoľvek situácii. Stávajú sa vernými pomocníkmi pri formovaní usilovnosti a priateľskosti. Môžu byť použité v rôznych situáciách. „Z nudy vezmite veci do vlastných rúk,“ hovorí učiteľka a ponúka sa, že urobíte, čo môžete (upratať bábkový kútik), deti sa ochotne pustia do práce. Po dokončení práce môžete viesť rozhovor o tom, prečo to príslovie hovorí. Spoločná práca je účinnou metódou pestovania priateľskosti "Dajte sa dokopy, nebude to ťažké."

Hádanky sú užitočným cvičením pre detskú myseľ. Môžete naučiť deti hádať, ako navrhuje E. I. Tikheeva. Na stôl je položených niekoľko hračiek, pre každú je vybraná hádanka: Chlpatý chodí, fúzatý chodí, máva hrnčekmi, natriasa fúzy, klope kopýtkami. Je potrebné upozorniť deti na jasné, obrazové vlastnosti hračky. Neskôr môžete vyzvať deti, aby vymysleli hádanku pre jednu alebo druhú hračku. Niekedy môžete začať hádankou. Deti musia hádať, čo budú kresliť, vyrezávať.

Využitie diel malých folklórnych foriem pre deti staršieho predškolského veku možno zaradiť do folklórnych matiné, večerov, zábav, dramatizácií, napr.: „Na dvore starej mamy“, „Práca živí, ale lenivosť kazí“ (autor L. Isaev) , „Za okrajom“ (autor N. Lyubichenko) a ďalšie.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči

zo série stretnutí krúžku „Škola zdvorilosti“

Téma: "Umenie komunikácie"

I, II a V typy"

Trieda: 7. ročník 2. divízia školy typu II.

Cieľ: odhaliť pojem „komunikácia“ a jej úlohu v živote človeka.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Formovať vedomosti a zručnosti detí v kultúre komunikácie a správania;

Rozvíjať kognitívny záujem o rodný jazyk, o sebapoznanie;

Posilnenie zručnosti sebaúcty prostredníctvom testovania.

Opravné:

Rozvíjanie slovnej zásoby zdvorilostných slov a dlhodobej pamäti prostredníctvom cvičenia „Kto si viac zapamätá tie“ magické „slová?“;

Oprava odchýlok v správaní v hre „Pushers bez slov“;

Rozvoj reči, logického myslenia prostredníctvom účasti v súťaži odborníkov na etiketu;

Oprava skupinových vzťahov v hre "Terem-Teremok".

Vzdelávacie:

Výchova k zdvorilosti, zvyk dodržiavať pravidlá etikety v komunikácii;

Rozvoj tvorivej činnosti detí.

Členovia: triedni žiaci, učiteľ.

Typ lekcie: kombinované.

Formulár správania: integrovaná hodina (Rozvoj reči + IKT + Výchova ku kultúre správania a komunikácie + Osobnostný rozvoj + Rozvoj tvorivej predstavivosti)

Základná didaktická metóda: konverzácia, didaktické hry, kvíz.

Čiastočné metódy: verbálny (dialóg, divadelná akcia), vizuálny (ukážka prezentácie), prvky pozorovania, praktická metóda.

Moderné vzdelávacie technológie: problematické učenie nájsť odpovede na tému „Etiketa“, metóda sebahodnotenia schopnosti komunikovať, kreatívna metóda heuristického učenia pri inscenovaní rozprávky „Teremok po novom“.

Čiastočné triky: pripomenutie, porovnanie, pochvala, spochybňovanie.

Didaktické pomôcky:

leták,

Dotazník "Je príjemné s vami komunikovať?",

Počítačová prezentácia "Umenie komunikácie",

Atribúty k rozprávke "Teremok".

Metodická literatúra:

Gerasimová V.A. Cool hodina hravo. Vydanie 2; M., SC Sphere; 2004.

Gerasimová V.A. Cool hodina hravo. Vydanie 5; M., obchodné centrum Sphere; 2004.

Tabuľka pre dievčatá / Comp. Yu.B. Vies: Mn., Dom knihy; 2005.

Priebeh lekcie:

1. Organizačný moment:- Chlapci, dnes máme hostí, pozdravte sa.

Ahoj!

Uklonili sme sa, povedali sme si,

Hoci to boli úplne cudzí ľudia.

Ahoj!

Aké špeciálne témy sme si povedali?

Len "ahoj", nič iné sme nepovedali.

Prečo na svete pribudla kvapka slnka?

Prečo je na svete kvapka šťastia?

Prečo sa život stal o niečo radostnejším?

Pozdravili ste, t.j. želali si navzájom zdravie a „život sa stal o niečo radostnejším“.

Zahrievacie cvičenie "Pozdrav" na zmiernenie emočného stresu:

Rozdeľte na 3 rovnaké časti „Európania“, „Japonci“, „Afričania“. Musíte ísť do kruhu a pozdraviť každého svojím vlastným spôsobom („Európania“ si potriasajú rukami, „Japonci“ sa ukláňajú, „Afričania“ si šúchajú nosy).

2. Hlavné telo:

1) Stanovenie cieľa lekcie:

Témou nášho dnešného rozhovoru je komunikácia ľudí. Naučíme sa veľkému umeniu komunikácie.

2) Informačný blok „Čo je komunikácia?“:

Čo rozumiete pod pojmom komunikácia?

(Komunikácia je typ ľudskej činnosti, ktorá je potrebná na nadviazanie vzťahov medzi sebou a s vonkajším svetom.)

3) Práca so slovnou zásobou:

A teraz navrhujem slovu „komunikácia“ vyzdvihnúť čo najviac slov s rovnakým koreňom. (Komunita, generál, spoločenský, spolupáchateľ, spolu.)Čo majú tieto slová spoločné? (Odpovede detí.)

4) Súťaž odborníkov na etiketu:

Naša komunikácia začala pozdravom. Pripomeňme si pravidlá etikety:

1. Kto ťa pozdraví ako prvý, ak sa stretne mladší a starší? (Jr.)

2. Ak idete po ulici s priateľom. Pozdravil vám cudzieho človeka, odmlčal sa. Potrebujete pozdraviť? (Áno.)

3. Vošli ste do autobusu zo zadného nástupišťa a videli ste, že vaši priatelia stoja pri predných dverách. Musím ich pozdraviť a ak je to potrebné, ako to urobiť? (Áno, môžete len prikývnuť.)

4. Pravdepodobne sa vám to stáva: často sa stretávate s človekom, napríklad na stránke, cez ktorú chodíte do školy, ale nepoznáte ho. Je potrebné sa v takýchto prípadoch zdraviť? (Áno.)

5. Mimochodom, kto podá ruku prvý, senior juniorovi alebo junior seniorovi, muž žene alebo naopak? (Najstarší natiahne ruku prvý k najmladšiemu a ako prvý podá ruku dievča, žena, šéf podriadenému.)

Vidíte, chlapci, vaše názory sa líšia. Zdá sa, že jeden. Že je lepšie robiť to, a iní inak. Francúzi hovoria: Prvý pozdraví ten, kto je slušnejší". Ak sa budete držať tohto pravidla, nikdy neurobíte chybu.

5) Fyzická pauza: Hra „Vytláčanie bez slov“ - cvičenie na predchádzanie konfliktným situáciám:

Každý z nás má počas dňa za sebou desiatky stretnutí s rôznymi ľuďmi – v škole, na ulici, v doprave, v obchode. A vždy, keď nálada, pohoda, výkon ľudí do značnej miery závisia od toho, či boli priateľskí, benevolentní alebo podráždení a hrubí, našli ten správny postup?

Mali by ste sa voľne pohybovať po miestnosti, dotýkať sa jeden druhého, tlačiť, klopať, štípať, ale nikto nehovorí.

Analýza hry:

Bolo ťažké toto všetko urobiť v tichosti?

Bol tam pocit napätia a podráždenia?

Mohlo dôjsť medzi niektorými hráčmi k hádke?

Pomohli by vám správne slová vyhnúť sa hádke?

Vedieť si nájsť priateľov, ustupovať jeden druhému, nájsť milé slová.

6) Cvičenie „Kto si viac zapamätá „čarovné“ slová?“:

Urobme si súťaž, kto si zapamätá najviac „čarovných“ slov. Jedna skupina chlapcov bude premýšľať o slovách pozdravov, druhá - o slovách odvolania a tretia - o slovách ospravedlnenia.

(Študenti súťažia, kto povie najslušnejšie slová.)

7) Sebahodnotenie komunikácie: Test "Je ľahké s vami komunikovať?" zabezpečiť

To, aký príjemný ste konverzacionista, vám pomôže odpovedať na malý test. Odpovedzte na otázky "áno" - dajte 1, "nie" - dajte 0.

Teraz, kto dal 1 na otázky 4 a 5, zmeňte ich na 0. Poďme spočítať body.

A tu sú výsledky:

1-3 body. Komunikácia s vami nie je veľmi príjemná, dokonca by sa dalo povedať, že je to ťažké. Premýšľajte o tom, vyvodzujte závery a potom bude všetko v poriadku!

4-8 bodov. Rozhovor s vami je jednoduchý a príjemný, pretože vždy môžete počúvať svojich priateľov. Ale sotva vás možno nazvať spoločenským človekom. Niekedy, najmä keď nemáte náladu, ste roztržitý.

9-11 bodov. Gratulujeme, je mi potešením s vami komunikovať! Priatelia sa nikdy nezaobídu bez vašich vtipných príbehov a vtipov. A je to jednoducho úžasné!

8) Hra "Terem-Teremok" na humanizáciu skupinových vzťahov:

Chlapci, pripomeňme si slávnu rozprávku "Teremok".

Deti hrajú príbeh. Účastníci hry, ktorí dostali úlohy medveďa, zajaca, líšky, vlka, žaby, vyslovujú slová: „Kto, kto býva v malom domčeku? a "Nechaj ma žiť s tebou." Dej príbehu je obrátený: malá myš odmietne všetky zvieratá, ktoré žiadajú o úkryt v teremke, a hovorí: "Nie, nenechám to tak, je mi bez teba dobre!"

Musíte si zapamätať slová odvolania, obrátiť sa na myš-voš („Milá myš-voš!“ alebo „Drahá myš!“ Alebo „Madame myš!“) A uviesť rôzne argumenty v prospech iného rozhodnutia a požiadať o povolený do teremoku. Presviedčajte myš, kým nebude súhlasiť, záleží na schopnosti komunikovať a vyjednávať, či zostanete na ulici alebo začnete bývať vo veži. Napríklad: „Pusti ma, prosím, stanem sa tvojím priateľom“ alebo „... stanem sa dvorom pomsty“.

Deti uvádzajú argumenty, ktoré majú rozhodujúci vplyv na hlavnú postavu. V dôsledku toho sa všetky zvieratá usadia vo veži; všeobecná hra končí finále: obyvatelia veže, držiac sa za ruky, vedú okrúhly tanec.

3. Výsledok hodiny: - Naozaj dúfam, že sme dnes komunikovali nie nadarmo. Bez veľa sa človek zaobíde – ale bez človeka a komunikácie nie. Vzájomne sa podriaďujte, pozorujte správanie ostatných a pamätajte – slovom môžete zabiť, slovom zachrániť.

Test "Je príjemné s tebou hovoriť?"

	Keď sa rozprávate so svojím priateľom, radi sa rozprávate viac?
	Je pre teba ľahké nájsť si nových priateľov?
	Keď vám váš priateľ niečo hovorí, vždy ho pozorne počúvate?
	Radi radí svojim priateľom?
	Predstavte si túto situáciu: priateľ vám niečo hovorí, ale vás to vôbec nezaujíma. Povieš mu o tom?
	Alebo táto situácia: poviete niečo, ale oni vás nepočúvajú. Si veľmi naštvaná?
	Hovoríte vždy, čo si myslíte o akomkoľvek probléme?
	Budeš hovoriť o tom, čo nevieš?
	Ste radi stredobodom pozornosti? Napríklad zaujať niečím svojich priateľov tak, aby ich počúval si pozorne?
	Myslíte si, že sú na škole aspoň 3 predmety, v ktorých viete toľko, že môžete ľahko pomôcť svojim spolužiakom?
	Predstavte si situáciu: v škole vás zavolali k tabuli a požiadali vás, aby ste povedali novú tému. Rozprávate tak zaujímavo, že každý počúva s veľkou pozornosťou?

Žaba žaba: -Milá myš-norushka!

Pustite ma do domu, prosím!

Môžem byť užitočný v domácnosti

\ Muchy, komáre chytať.

rybárčiť

A dať veci do poriadku.

Zajačik na úteku: - Drahá žaba!

Pustite ma do domu, prosím!

Chcem byť dobrý priateľ

Môžem ísť do obchodu, ísť na trh.

Nie, nepustíme ťa dnu, je nám bez teba tesno!

Lišková sestra: - Pane, zajačik na úteku!

Pustite ma do domu, prosím!

Nezvyknem byť lenivý

Pečte, varte, som majster.

A zajtra, hovorím

Urobím kašu pre každého.

Nie, nepustíme ťa dnu, je nám bez teba tesno!

Vrchný sivý sud: - Pani líška-sestra!

Pustite ma do domu, prosím!

Chcem byť tvojím skutočným priateľom

kopať zeleninovú záhradu

A chrániť dom.

Nie, nepustíme ťa dnu, je nám bez teba tesno!

Medveď: - Pán vrchný sivý sud!

Pustite ma do domu, prosím!

Viem liečiť zvieratá

Extrahujte med

Áno, ohrievajte kúpeľ.

Všetci: - V tesných priestoroch, ale nie urazený!

Natália Gajdaková
Synopsa GCD o vývoji reči pre deti prípravnej skupiny. Kreatívne rozprávanie „Môj domov“

Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia

Téma: "Môj dom"

kreatívne rozprávanie

opatrovateľka: Gaydak N.V.

Kanevskaja 2015

Obsah programu: - Pokračujte v rozširovaní a spresňovaní zobrazení deti o okolitých objektoch, ktoré vytvárajú pohodlie a pohodu v priestoroch.

Pokračujte v práci na obohatení slovnej zásoby v domácnosti deti. Zlepšiť schopnosť slabičnej a zvukovej analýzy slov.

- Rozvíjať pamäť, logické myslenie, schopnosť skladať príbehy s predstavivosťou. - Pestovať záujem o životné prostredie, chuť starať sa o svoj domov a zdobiť ho. - Individuálna práca. predbežné Práca: Individuálny rozhovor s deťmi o ich domove, opakovanie známych rozprávok, hádaniek. Príprava obrázkov zobrazujúcich zvieratá, šelmy a vtáky. Tri domy-teremka na cvičenia gramotnosti. Hádanky zo zbierky L. L. Timofeeva "Záhady v našom dome". Pripravte si papier, fixky na kreslenie. Priebeh vyučovacej hodiny hučí: „Na poli je teremok, teremok, nie je nízky, ani vysoký, ani vysoký. Kto žije v tereme?

(Snímka 1)

deti: uveďte zoznam všetkých zvierat.

opatrovateľka: Pamätajte, deti, rozprávky, kde hovorí v ktorých domoch bývali ich hrdinovia.

- Líška mala ľadovú chatrč a zajac mal lýko ...

(Snímka 2)

Deti si pamätajú rozprávky a pomenúvajú rôzne domy - ženy Yagi, kozy, prasiatka atď.

(Snímka 3, 4, 5, 6)

Vidíte, každý má svoj dom, každý z nás ho má, kde býva celá rodina.

(Snímka 10)

Poďme hrať. Hra sa volá "Poznaj svoj domov". Ak chcete vstúpiť do domu, hádajte hádanky.

Touchy, nepôjde nikam z prahu,

Hosť sa ho dotkne prstom – zavolá majiteľa. (hovor).

(Snímka 11) Pustí ma do domu a pustí von. V noci, pod zámkom, uchováva môj sen. Nepýta sa chodiť po záhrade alebo na dvore. O chvíľu sa pozrie do chodby – a opäť do izby. (dvere)

(Snímka 12)

opatrovateľka: Tak sme zavolali, a otvorili sa nám dvere – vchádzame do obývačky. Čo tam uvidíme, hádajte. Začína s "O" a končí s "O". Je mi zle, nechodím na prechádzky, celý deň sa naňho pozerám. (okno) (Snímka 13) Má štyri nohy, nebehá po ceste, stojí na mieste, dedko leží na ňom. (pohovka)

(Snímka 14) Vyzerá to ako guľa z diaľky, visiaca zo stropu, Ale ako keby sa loptička nerútila cvalom, Ale leskne sa. (luster)

(Snímka 15)

Učiteľ vyzve deti, aby hádali o iných predmetoch v miestnosti. Ak deti nevedia, pomôžte na ne myslieť. opatrovateľka: A teraz poďme do spálne. Čo je tam? V noci je Vaňatka vo mne Kým sladko driemne, Že sa mu nechce vstávať som pohodlný. (Posteľ) (Snímka 16) Je to výstredník alebo ignorant? Pre hocikoho pozri: Šaty sa nosia zhora, On ich má vo vnútri. (skriňa) (Snímka 17) A svieti a svieti, nikomu nelichotí, A komu povie pravdu - Všetko je tak, ako je, vždy sa ukáže. (zrkadlo)

(Snímka 18)

Aké ďalšie izby sú v dome? (odpovede deti) Učiteľka dáva deťom za úlohu snívať o tom, v akom dome by chceli bývať, akú by chceli mať detskú izbu, čo by v tomto domčeku patrilo len im. – Predstavte si, že ste umelci-dizajnéri, urobte svoj dom krásnym, pohodlným a útulným, aby v tomto dome chcela bývať celá rodina.

(Snímka 19)

Učiteľ dáva čas na premýšľanie a počúva 5-6 príbehov. - Zahrajme si hru. Nech každý má dom. Rozkladá obruče-domy. Deti hrajú hru "Nájdi svoj domov". Ďalej učiteľ zavesí na tabuľu tri veže a ponúka usadiť sa v domoch: v prvom - domáce zvieratá, v druhom - zvieratá, v treťom - vtáky, v mene ktorých jedna slabika. Obrázky sú rozložené na stoloch deti, a ktorý má vhodný obrázok, vystúpi a na pokyn vychovávateľa ho vloží na miesto. deti recitovať báseň a. Panfilov. Každé ráno musíme pracovať. Nespúšťame oči z tabule, Učiteľ nás učí Smrek, sekeru, lopatu, ruky - V každom slove sa ozývajú zvuky. Tieto zvuky rôzne: hlavné a spoluhlásky. Samohlásky sa rozprestierajú v zvonivej piesni Môžu plakať a kričať, V temnom lese volať a volať A kolísať dieťa v kolíske. A spoluhlásky súhlasia, že budú šušťať, šuchotať, pískať, dokonca aj smrkať a vŕzgať, ale spievať sa im nechce! S-S-S - ozve sa hadí hvizd, Sh-Sh-Sh - šuští padlý list. F-F-F - čmeliaky v záhrade bzučia. R-R-R - rachot motorov. Samohlásky sú priatelia so spoluhláskou, tvoria spolu slabiku. opatrovateľka: A teraz v slovách dom a izba definovať: koľko slabík je v nich, ktorá slabika je zdôraznená, ktoré samohlásky tvoria slabiku a dávajú opis každého zvuku, čo to je.

Deti plnia úlohy. opatrovateľka: Chalani, rozprávali sme sa o tom, v akom dome by sme chceli bývať. si v tom veľmi dobrý povedal, a teraz ako umelci - dizajnéri nakreslite detskú izbu.

Deti kreslia.

Súvisiace publikácie:

Zhrnutie otvorenej hodiny o rozvoji reči v seniorskej skupine Téma: Rozprávanie o téme z vlastnej skúsenosti – „Náš kútik života“ Ciele: 1.

Cieľ: Rozvíjať súvislú reč detí prostredníctvom rozprávania rozprávky pomocou mnemotechnickej tabuľky. Úlohy: Edukačné: - vymenovať rozlišovacie znaky voľne žijúcich zvierat.

Zhrnutie lekcie o logorytmike Téma "Chôdza" pre deti prípravnej skupiny vo veku 6-7 rokov s ťažkými poruchami reči.Účel hodiny: rozvíjať rečové, motorické a rytmické schopnosti detí. Vytvárajte priestorové reprezentácie, rozvíjajte pozornosť.

Zhrnutie tried o vývoji reči. Rozprávka podľa obrazu A. Savrasova „Prileteli veže“ pre deti staršej skupiny.. Obsah programu: Rozvíjať citovú reakciu na jarný prejav prírody, estetické cítenie, zážitky, schopnosť korelácie.

Abstrakt hodiny rozvoja reči (stredná skupina) Téma: Rozprávanie podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“.Úlohy. Naučiť deti skladať príbeh podľa obrázka spolu s učiteľom a samostatne; Naučte sa vyberať slová, ktoré sú si významovo blízke (oni.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči v seniorskej logopedickej skupine Zostavil: Belomestnykh N. A. Téma: Tvorivé rozprávanie. „Vtipné.