Poznámky k lekcii v materskej škole pre rôzne vekové skupiny plán hodiny (mladší, stredná, seniorská skupina) na danú tému. Poznámky k lekcii pre prvú juniorskú skupinu podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Otvorená lekcia o okolitom svete v strednej skupine „Zvieratá strednej zóny“

Vytváranie holistického obrazu sveta

Predmet: "Zvieratá strednej zóny".

Ciele : Upevniť chápanie voľne žijúcich zvierat našich lesov: vzhľad, zvyky, nutričné ​​vlastnosti, prispôsobenie sa životným podmienkam. Upevniť vedomosti o názvoch mláďat zvieratiek aj v množnom čísle.

Úlohy: Rozvíjať reč a myslenie. Pestujte záujem a túžbu dozvedieť sa viac o voľne žijúcich zvieratách.

Vybavenie demonštrácie: obrázky zvierat stredného pásma, ilustrácie série"Hádaj čí chvost", magnetická tabuľa, zvukový záznam"magická hudba". Priebeh hodiny: Učiteľ vyzve deti, aby išli do lesa. Znie hudba, hovorí učiteľ slová : Aký krásny je ruský les. Je plná – plná zázrakov!

Čo vieš o zvieratách(majú 4 nohy, chvost a telo pokryté kožušinou).

Učiteľ ponúka vyriešiť hádanky a zistiť, kto žije v rozprávkovom lese.

Kto chodí nahnevaný a hladný v chladnej zime?

Chodím v nadýchanom kožuchu, bývam v hustom lese. V lese na starom dube hryziem orechy

Nadýchaný chvost, zlatá srsť, žije v lese a v dedine kradne sliepky.

Guľôčka páperia, dlhé ucho, chytro skáče, miluje mrkvu.

Pod borovicami, pod jedľami, leží vrece ihličia.

Kto, keď zabudol na svoje starosti, spí vo svojom brlohu?

Po každom uhádnutí učiteľ umiestni na tabuľu obrázok zvieratka. Každé zvieratko má svoj domov.

Didaktická hra"Kto kde býva?"

Kde žije medveď? ...v brlohu líška...v diere zajac...pod kríkom veverička...v úžľabine a vlčí dom sa volá...brloh.

báseň:

Líška v hlbokom lese má dieru – bezpečný domov. Snehové búrky v zime nie sú strašidelné pre veveričku v dutine pri smreku. Pod kríkmi ostnatý ježko zhrabuje lístie na kopu. Palipka spí v brlohu a až do jari si saje labku. Každý má svoj domov, každému je v ňom teplo a pohodlie. Je to útulné pre každého, pre mamičky aj ich bábätká. Kto vytvára pohodlie, ako sa volajú tieto matky?

Ako sa volá líščie mláďa - (líška, (mláďatá, matka líška - líška. Medvedica - (medvedica, Matka medvedica - medvedica. Mláďa ježka - ježko, matka ježka - ježko, veľa - ježkov Vlčiak - vlčiak, veľa vlčiakov, matka vlčiaka je vlčica.

Každé zviera má svoj vlastný charakter, svoje vlastnosti a svoj vlastný vzhľad. Áno, zrejme to dobre poznáte aj sami.

Herné cvičenie: „Pomenujte znamenia zvierat“: Fox- (mazaný, červený, nadýchaný). zajac- (zbabelý, ušatý, v zime si mení kabát). medveď- (hnedý, paličák, nemotorný, v zime hibernuje). vlk- (nahnevaný, sivý, zubatý). Ježko- (pichľavý).

Teraz mi povedzte chlapci, môžete to povedať o ľuďoch? Nahnevaný ako... vlk. Zbabelý ako zajac. Prefíkaný ako... líška. PEC ako... medveď. Zubatý ako... vlk. Skákajúc ako... veverička.

Minúta telesnej výchovy: Poďme spolu relaxovať. Poďme uskutočniť"cvičenie zvierat".

Jeden - drep, dva - skok. Toto je králičie cvičenie.

A keď sa líšky prebudia, radi sa dlho naťahujú. Nezabudnite zívať a vrtieť chvostom.

A vlčiaky sa prehýbajú v chrbte a mierne poskakujú.

Medveď PEC je široko rozšírený labky : najprv jeden, potom obaja spolu dlho označujú čas.

A pre tých, ktorí nemajú dostatok pohybu, začíname odznova.

Didaktická hra zapnutá obrázky: "Hádaj čí chvost".

Meno: líška- (líška); v zajac - (zajac); vo vlkovi - (vlčí); v medveďovi - (medvedí).

Otázky : Aké rozprávky poznáte, kde sú hlavnými hrdinami zvieratká?"Masha a medveď", "Líška s valčekom", "Vlk a líška", "Zayushkina chata".

Kto mi povie, chlapci, ako sa divé zvieratá líšia od domácich? (v lese žijú divé zvieratá a domáce zvieratá žijú v domoch, kde sa o ne ľudia starajú). Divoké zvieratá sa musia postarať samy o seba a dostať svoje jedlo.

Nakŕmme zvieratá. Komu dáme med? - k medveďovi. Mrkva pre zajaca. Pre ježka huba, pre líšku ryba, pre veveričku oriešok. Mäso pre vlka.

O kom sme hovorili?

Na stole pred vami je obrázok na vyfarbenie. Kto je na ňom vyobrazený? Vyfarbíme zvieratká. Pozrite sa, či ste vybrali správnu farbu pre vaše zviera?

Náhľad:

Vyrezávanie poznámok k lekcii

„Darčeky pre veveričku“ v druhej juniorskej skupine

Zhrnutie lekcie modelovania v druhej juniorskej skupine na tému: „Darčeky pre veveričku“

Cieľ:

Vzbudiť v deťoch záujem o modeling.

Pokračujeme v zvládnutí zručnosti rozdelenia plastelíny na dve časti, jej valcovania rovnými a krúživými pohybmi, sploštenia plastelíny medzi dlaňami a pripevnenia jednej časti k druhej.

Naučte sa, ako správne používať plastelínu: vyrezávajte na doske a nerozptyľujte materiál.

Materiál: plastelína, dosky, obrázky veveričky s hubami a orechmi, veverička.

Priebeh lekcie:

Pozývam deti, aby zaujali svoje miesta pri stoloch.

Kto obratne skáče cez vianočné stromčeky?

A letí hore do dubov

Kto skrýva orechy v dutine,

Sušenie húb na zimu? (Veverička)

Odpovede detí

O: "Deti, prišla k nám na návštevu veverička. Tá veverička naozaj miluje huby a oriešky. Pozrite sa, aké sú moje oriešky a hríby krásne."

Deti si prezerajú obrázky.

Otázka: "Dnes vyrábame huby a orechy z plastelíny pre veveričku a ošetrujeme ju. Pozrite sa, ako vytvarujem hríb. Vezmem hrudku plastelíny a rozdelím ju na dve časti. Z jednej časti vytvarujem nohu s rovným pohybmi mojich dlaní az ostatných častí čiapky krúživými pohybmi dlaní, potom treba sploštiť okrúhlu hrčku medzi dlaňami a spojiť čiapku a stopku.“ Učiteľ vedie ukážku.

P: „Chlapci, pripomínam vám, že musíte vyrezávať iba cez dosku, nešpiniť stôl a oblečenie plastelínou, musíte sedieť vzpriamene, môžete začať pracovať.

Učiteľ poskytuje individuálny prístup a pomáha radou.

Fizminutka:

Na vozíku sedí veverička

Rozdáva orechy.

Mojej malej líščej sestre,

Vrabcovi sýkorovi,

Bear Thick-fifted

A fúzatý zajačik.

Teraz, chlapci, urobme ďalšiu obľúbenú pochúťku pre našu veveričku.

Som chlpatá veverička

Bývam v hustom lese,

V dutine na starom dube,

Obhrýzam orechy.

Otázka: Pozrite sa, aké veľké a okrúhle sú orechy.

Deti sa pozerajú na orechy.

Otázka: Musíte odtrhnúť kúsok z kúska plastelíny a krúživými pohybmi dlaní vytvarovať okrúhly orech, potom odtrhnúť kúsok a vyrezať veľký, okrúhly orech atď. atď. Chlapci, pripravte si dlane a krúživými pohybmi mi ukážte, ako budete vyrezávať oriešok. Orechy dáme do tanierov.

O: "Pozrite sa na oriešky a hríby, ktoré ste pripravili pre nášho hosťa - okrúhle, veľké, veľmi ste sa snažili, dobre, veverička je šťastná."

Náhľad:

Zhrnutie otvorenej hodiny matematiky

v prípravnej skupine

"Zábavná matematika s Pinocchiom"

Otvorená hodina matematiky v prípravnej skupine „Zábavná matematika s Pinocchiom“

Cieľ : Zovšeobecnenie získaných vedomostí z matematiky.

Vzdelávacie ciele:

Cvičte deti počítať dopredu a dozadu do 10,

Zlepšiť schopnosť detí skladať a riešiť jednoduché aritmetické úlohy, sčítanie a odčítanie do 10,

Upevniť schopnosť identifikovať stav alebo otázku v úlohe, - upevniť vedomosti o postupnosti dní v týždni,

Upevniť sériu čísel do 20, - upevniť schopnosť rozlišovať a správne pomenovať geometrické tvary, - upevniť zručnosti skladania celku z rôznych častí, - upevniť schopnosť orientovať sa na hárku papiera vo štvorci .

Vývojové úlohy:

Rozvíjať predstavivosť, logické myslenie, vynaliezavosť, pozornosť, vizuálnu pamäť,

Podporovať formovanie mentálnych operácií. Vzdelávacieúlohy:

Pestovať záujem o matematické vedomosti,

Rozvíjať schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju dokončiť. - Pestovať priateľské vzťahy, túžbu pomôcť priateľovi.

Demo materiál:

obálky s listami, obálky s úlohami, dosky na most s číslami od 1; až 10; látkový prúd, smrek so šiškami, sedmokrásky, čísla, matematické znamienka, geometrické tvary.

Podklady: hárky papiera s veľkými štvorcami, jednoduché ceruzky, portréty Buratina, omaľovánky.

Metodické techniky:

Hra (chvíľa prekvapenia, prstová gymnastika, fyzické cvičenia,

Verbálne (čítanie listov, otázky, konverzácia, logické úlohy,

Vizuálne (demonštračný materiál,

Analýza lekcie, povzbudenie.

Priebeh lekcie

Do skupiny vstupujú deti.

Vychovávateľ. Chlapci, dnes máme hostí, poďme s nimi

Poďme sa pozdraviť.

(Deti pozdravujú hostí)

Vychovávateľ. Chlapci, akú máte dnes náladu?

deti. Dobré, veselé, veselé.

Vychovávateľ. Držme sa za ruky a posielajme si dobrú náladu. Všetky deti sa zhromaždili v kruhu.

Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ.

Držme sa pevnejšie za ruky

A usmejme sa na seba!

Úžasný! Pozrite sa na svoje tváre, žiaria radosťou a teplom, dúfam, že túto náladu budeme mať počas celého dňa.

Vychovávateľ. Chlapci, dnes, keď som prišiel do škôlky, videl som na stole tento list.(List č. 1) . Chcete vedieť, kto to napísal? deti. Áno. Vychovávateľ. No, potom hádajte hádanku. Môj otec má zvláštneho chlapca, nezvyčajného, ​​dreveného. Na súši i pod vodou, hľadám zlatý kľúč, strká svoj dlhý nos všade, kto to je? Buratinove deti. Vychovávateľ. Správny. Prečítajme si, čo nám napísal Pinocchio.(Učiteľ číta listy)Dobrý deň, milí chlapci! Buratino vám píše. Líška Alice a mačka Basilio ma zavreli do skrine, pretože som sa nechcel učiť a nepočúval som Malvínu. Povedali, že ma nepustia, kým nevyriešim ich úlohy a nenájdem Zlatý kľúč. A keďže som bol zlý študent, nedokážem vyriešiť problémy sám. Prosím vás, milí chlapci, pomôžte mi, prosím! Váš Pinocchio.

Vychovávateľ. Dobre. Chlapci! Pomôžeme Pinocchiovi? deti. Áno, pedagóg. Potom musíme vyraziť na cestu. Čaká nás fascinujúci svet matematiky. A pôjdeme po ceste.(Choď po ceste).

(Znie to ako zábavná hudba. Deti idú po cestičke a nájdu 1. obálku s úlohou). Vychovávateľ. A tu je obálka s prvou úlohou.(Učiteľ prečíta zadanie v obálke)Vychovávateľ. Úloha sa volá"prechod" . Ak chcete prejsť cez rieku, musíte zostaviť most z dosiek. Ale dosky nie sú jednoduché, ale s hádankami, ak ich uhádnete, budete môcť zostaviť most. Dokončite úlohu. deti. Áno.

Matematické hádanky. 1. Sestra s šibalským nosom

Účet bude otvorený. (jednotka) . 2. Babička Anya má vnuka Seryozhu, mačku Fluffa a psa Bobika. Koľko vnúčat má stará mama?(jedna) . 3. A môj brat, Seryozha, matematik a kresliar - Na stole Baba Shura, Kreslenie všetkých druhov vecí.(Tvary) . 4. Niekto v noci starú stoličku

Obrátil to hore nohami.

A teraz v našom byte,

Stal sa číslom. (štyri) . 5. Čo vyzerá ako prsteň - Bez začiatku a konca.(nula) . 6. Prefíkaní bratia žijú v ťažkej knihe. Je ich desať, ale títo bratia spočítajú všetko na svete.(Čísla) . 7. Každé batoľa vie : Znak sčítania je.(Plus) . 8. V latinčine je toto slovo"menej" znamená, A pre nás toto znamienko čísla odčítava.(mínus). 9. Nemá nič : Nie sú tam oči, ani ruky, ani nos, Ona sa skladá zo všetkého. Zo stavu s otázkou.(úloha) . 10. Absolvoval som ho s veľkou usilovnosťou.(úlohy) . Vychovávateľ. Dobre, zmontovali ste most? deti. Áno. Vychovávateľ. Chlapci, pozri, na tabuliach sú aj čísla. Spočítajte čísla v poradí(počíta nahlas) . Teraz počítajte spätne(počíta nahlas) . Koľko dosiek je celkovo?(10) Vychovávateľ. Výborne, chlapci, zostavili ste dobrý a silný most. Prvá úloha bola splnená. Môžete prejsť cez rieku(prejsť mostom).

Vychovávateľ. Cestou sa posúvame ďalej a cesta sa kľukatí.(Choď ako had, medzi predmetmi). (Znie to "zábavne" hudba, deti chodia po ceste a nájdu 2. obálku). Vychovávateľ. Chlapi, pozrite sa na obálku s úlohou č.2.

Vychovávateľ. Cvičenie"Vyrieš ten problém" Na strome viselo 6 šišiek, 2 šišky spadli. Koľko šišiek zostalo na strome? Chlapci, z akých častí sa skladá úloha? deti. Úloha pozostáva z dvoch častí: podmienka a otázka. Vychovávateľ. čo je podmienka? deti. Čo vieme. Vychovávateľ. čo je to otázka? deti. Toto musíte zistiť. Vychovávateľ. Zopakujme si úlohu a oddeľme to, čo vieme, od toho, čo nevieme. čo my vieme? deti. Na strome viselo 6 šišiek, 2 spadli. Toto je podmienka problému. Vychovávateľ. Čo nevieme? Koľko kužeľov zostalo po 2 pádoch? Toto je vecou úlohy.(Učiteľ odstráni 2 šišky). Vychovávateľ. Ako problém vyriešiť? deti. 6-2 = 4. Vychovávateľ. Zväčšili sa alebo zmenšili kužele po ďalších 2 pádoch? deti. Kužeľov je menej. Vychovávateľ. O koľko menej kužeľov je? deti. Kužeľov je o dva menej. Vychovávateľ. Koľko šišiek zostalo na strome? deti. Na stromčeku ostali 4 šišky. Vychovávateľ. Výborne. Počuj, dá sa tento problém vyriešiť? Na trávniku rozkvitli 3 sedmokrásky a cez noc ďalšie 2. Bol veľmi krásny.(Učiteľ rozloží na tabuľu sedmokrásky). deti. Nie Vychovávateľ. prečo? deti. Toto nie je úloha, ale príbeh. Žiadna otázka. Vychovávateľ. Čo sa dá zistiť? deti. Koľko sedmokrások je na trávniku? Vychovávateľ. Vytvorili sme úlohu. Zopakujme si to, čo vieme? deti. Na trávniku odkvitli 3 sedmokrásky a cez noc ďalšie 2. Toto je podmienka problému. Vychovávateľ. Čo nevieme? Koľko sedmokrások bolo po rozkvitnutí ďalších 2? Toto je vecou úlohy. Vychovávateľ. Ako problém vyriešiť? deti. 3+2=5(deti vymyslia riešenie problému na tabuli). Vychovávateľ. Je po 2 ďalších odkvitnutých sedmokrások viac alebo menej? deti. Sedmokrások je viac. Vychovávateľ. Koľko sedmokrások ešte pribudlo? deti. Sú tam ešte dve sedmokrásky. Vychovávateľ. Koľko sedmokrások je na trávniku? deti. 5 sedmokrásky na trávniku. Vychovávateľ. Výborne, chlapci, dokončili ste ďalšiu úlohu. Ale predtým, ako pôjdeme ďalej a pomôžeme Pinocchiovi, trochu si oddýchni. Súhlasíš? deti. Áno"Fyzická minúta".

Poďme pracovať, chlapci.

Teraz poďme všetci nabiť!

Teraz budeme všetci stáť spolu,

Oddýchneme si na odpočívadle.

Odbočte doľava, odbočte doprava,

Zohnite sa, vstaňte.

Ruky hore a ruky nabok,

A skákať a skákať na mieste!

A teraz preskočíme,

Výborne, chlapci!

Spomaľme, deti, krok,

A stáť na mieste! Páči sa ti to!

A teraz budeme sedieť spolu,

Stále musíme pracovať. Vychovávateľ. No oddýchli ste si?(Učiteľ nájde obálku). Vychovávateľ. Chlapci, pozrite sa na obálku s úlohou č. 3, volá sa"Najskôr premýšľaj, potom odpovedz!"je veľmi zložitý a vyžaduje si vašu pozornosť. Ste pripravený odpovedať? deti. Áno.(Učiteľ prečíta úlohu, deti odpovedajú)

1. Aký je dnes deň v týždni? 2. Koľko dní má týždeň?(7)

3. Ako sa volá piaty deň v týždni?(piatok)

4. Koľko pracovných dní má týždeň?(5) 5. Koľko dní voľna je v týždni?(2) 6. Ktoré číslo je väčšie ako 13 alebo 14, 17 alebo 18. 12 alebo 15? 7. Ktoré číslo je menšie ako 11 alebo 13, 10 alebo 16, 15 alebo 18? 8. Koľko prstov je na jednej ruke?(5) 9. Koľko prstov je na dvoch rukách?(10) 10. Koľko sĺnk je na oblohe?(1)

11. Koľko labiek majú dvaja psi?(8)

12. Koľko uší majú dve mačky?(4) . Vychovávateľ. Ste skvelí a zvládli ste túto úlohu! Poďme ďalej po ceste, ale pozor, na ceste sú hrbole, treba ich prešľapovať. (Znie"veselý" hudba, deti chodia po cestičke a nájdu obálku s úlohou č.4) Učiteľka, Úloha je tzv"Geometrické obrazce". Chlapci, geometrické tvary padali a rozptýlili sa do rôznych častí, musíte z týchto častí zostaviť geometrické tvary.

(Deti zbierajú geometrické tvary na stole). Vychovávateľ. No zvládli ste to? Povedz mi, aké máš tvary. deti. Štvorec, trojuholník, kruh, ovál, obdĺžnik, kosoštvorec. Vychovávateľ. Aké ďalšie geometrické tvary poznáte?(Deti vypisujú všetky geometrické tvary). Vychovávateľ. Pomenujte tvary, ktoré nemajú rohy. deti. Kruh, ovál. Vychovávateľ. Pomenujte postavu, ktorej strany sú rovnaké. deti. Námestie. Vychovávateľ. Pomenujte tvar, ktorý má tri rohy. deti. Trojuholník.

Vychovávateľ. Výborne, chlapci, úlohu ste dokončili rýchlo. Zlatý kľúč sme však ešte nenašli, a tak ideme ďalej po ceste. (Znie"veselý" hudba, deti prechádzajú po drevenom chodníku, pristúpia k stolu a nájdu obálku s úlohou č.5, učiteľ prečíta úlohu). Vychovávateľ. Úloha sa volá"Magické bunky". Sadnite si za stoly. Skôr ako začneme kresliť do buniek, natiahneme prsty, aby nás poslúchli. Prstová gymnastika."Škola" .

Na jeseň pôjdem do školy. (Deti"chôdza" prsty na stole) Nájdem si tam priateľov.(Ruky zamknuté) Naučím sa čítať, počítať,(Ohnite jeden prst naraz)bež rýchlo a píš. Budem taký vedec! Ale nezabudnem na svoju škôlku.(Vyhrážajú sa ukazovákom pravej ruky). Umiestnite listy do klietky pred vami. Vezmite ceruzku, položte ju na červenú bodku a urobte grafický diktát. Kresliť : 6 buniek vpravo, 2 hore, 4 vpravo, 5 dole, 4 vľavo, 2 hore, 4 vľavo, 1 dole, 1 vľavo, 1 dole, 1 vľavo, 3 hore. Vychovávateľ. Zvládli ste všetko? čo sme dostali? Deti v zbore."Zlatý kľúč!"

Vychovávateľ. Výborne! Presne tak chlapi. Pomohli sme Pinocchiovi? Splnil všetky úlohy a našiel"Zlatý kľúč". To znamená, že líška Alice a kocúr Basilio ho už pravdepodobne pustili.(Zaklopať na dvere) . Vychovávateľ. Chlapci, počkajte! Niekto nám klope na dvere! Idem sa pozrieť, kto tam je.(Učiteľ prinesie list). Vychovávateľ. Chlapci, poštár nám priniesol list od Buratina. Poďme si to prečítať.(Písmeno č. 2, učiteľ číta)

Vážení chlapci! Ďakujem za tvoju pomoc. Líška Alice a mačka Basilio ma pustili. A teraz idem na Malvínu. Budem ju počúvať a usilovne študovať. A pre teba mám dary; môj portrét a omaľovánky. Zbohom.(Učiteľ rozdáva deťom darčeky). Vychovávateľ. Chlapci, keďže sme pomohli Pinocchiovi, splnili sme všetky úlohy a našli"Zlatý kľúč"bol prepustený a teraz bude poslúchať a usilovne študovať, potom sa naša fascinujúca cesta do sveta matematiky skončí. Spodná čiara. Chlapci, povedzte mi, radi ste pomáhali Pinocchiovi? čo sa ti najviac páčilo? Aké úlohy boli pre vás ťažké? čo sme robili ty a ja? Vychovávateľ. Výborne! Veľmi sa mi páčilo aj to, ako si šikovne a veľmi rýchlo splnil všetky úlohy a pomohol Pinocchiovi nájsť"Zlatý kľúč". Ďakujem.

Náhľad:

Scenár otvorenej hodiny rozvoja prvkov logického myslenia v prípravnej skupine

"Moja rodina"

Zhrnutie otvorenej lekcie o rozvoji prvkov logického myslenia v prípravnej skupine „Moja rodina“

Ciele: Zvládnutie činností konštrukcie a používania grafického modelu klasifikačných vzťahov(na príklade rodiny). rozvoj predstavy o obsahu pojmov.

Vzdelávacie ciele:

1. Identifikujte schopnosti detí vytvoriť genericko-druhové vzťahy medzi pojmami(rodina, rodinní príslušníci).

2. Upevniť princípy konštrukcie modelov pojmových vzťahov pomocou klasifikačného stromu(na príklade rodiny)z rôznych dôvodov(vek, pohlavie).

3. Naďalej učte deti nachádzať spoločné a odlišné znaky predmetov a vyvodzovať logické závery.

Vzdelávacie:

1. Podporovať rozvoj pamäti, pozornosti, logického myslenia pri plnení úloh.

2. Rozvíjať u detí komunikačné schopnosti a súvislú reč.

3. Rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.

Vzdelávacie:

1. Pestujte lásku a starostlivý prístup k členom vašej rodiny, pocit hrdosti na vašu rodinu.

2. Rozvíjajte schopnosť reagovať, kamarátstvo, počúvať, túžbu a schopnosť pracovať v tíme.

Integrácia vzdelávacích oblastí: sociálno-komunikačný, kognitívny vývin, vývin reči.

Prípravné práce:

1. Oboznámenie sa s vesmírom, planétami, zemeguľou, životom na Zemi.

2. Vedenie rozhovorov na danú tému"Rodina".

3. Prezeranie rodinných fotoalbumov.

4. Vedenie didaktických hier s deťmi:"Zavolaj mi láskavo""Kto som pre teba?" a hry na rozvoj logického myslenia:"Štvrté koleso" a ďalšie.

Materiál a výbava:

Magnetická tabuľa, magnetky, 2 sady žetónov s obrázkami členov rodiny, žetóny v dvoch farbách: červená a žltá podľa počtu detí, 2 tašky, 2 veľké žetóny na stoly, 2 listy papiera A3, ceruzky, poštová schránka, list z Marsu, veľká obálka, švihadlo, 2 podnosy, presýpacie hodiny.

Priebeh lekcie:

1. Organizačný moment.

(Deti s učiteľom vstúpia do skupiny a pozdravia hostí)

Vychovávateľ : Postavte sa, deti, postavte sa do kruhu Postavte sa do kruhu, postavte sa do kruhu! Si môj priateľ a ja som tvoj priateľ, starý verný priateľ. Držme sa za ruky, pozrime sa jeden druhému do očí, povedzme si milé slová a nezabudnime na úsmev. Koniec koncov, s úsmevom začína príjemná komunikácia a zlepšuje sa vaša nálada. Kto chce začať?

(Deti si striedajú príjemné slová a usmievajú sa)

Vychovávateľ : No, máš dobrú náladu? Som veľmi šťastný. Dúfam, že vám to zostane po celý deň.

2. Úvodná časť.

Vychovávateľ : Chlapci, skontrolujeme našu schránku. Nedostali sme poštu?

(Deti skontrolujú poštovú schránku a nájdu v nej list)

Vychovávateľ : Wow, list! od koho to je? Ale list nie je jednoduchý a z inej planéty slnečnej sústavy - z Marsu. Vie niekto z vás, ako sa volajú obyvatelia planéty Mars?

Deti: Marťania.

Vychovávateľ : A kto sme potom my - obyvatelia Zeme?

Deti: Pozemšťania.

Vychovávateľ : Správny. Prečítajme si, čo nám napísali obyvatelia planéty Mars. Chceš vedieť?

(Učiteľ prečíta list)

Vychovávateľ : „Ahojte pozemšťania! My Marťania žijeme a študujeme v marťanských školách. Naozaj by sme chceli vedieť, čo je to rodina? Pomôžte nám prosím!"

Vychovávateľ : No, chlapci, pomôžme Marťanom?

deti: Áno!

3. Hlavná časť.

Vychovávateľ : Chlapci, kto z vás by chcel povedať Marťanom o svojej rodine?

(Odpovede detí)

deti: Áno!

Vychovávateľ : Potom si s tebou zahráme hru"reportér" . kto je reportér?

deti : Niekto, kto robí rozhovory s ľuďmi.

Vychovávateľ : Počúvajte pravidlá hry. Reportéri kladú otázky o rodine, Napríklad : "Kde pracuješ mami?". A ostatné deti im odpovedajú napr Takže: "Moja matka je predavačka"Reportéri by nemali nikoho nechať bez dozoru a klásť otázky každému účastníkovi rozhovoru. Pre hru musíme vybrať niekoľko reportérov a trochu počítania nám v tom pomôže"Gombík, cibuľa, krížik".

(Učiteľka spočíta deti podľa slov riekanky počítania a určí napr. všetky"kríže" , švihadlá sa používajú ako mikrofóny)

Vychovávateľ : Chlapci, zoberme si pre pohodlie nejaké stoličky.

(Deti sedia na stoličkách a tvoria polkruh)

(hra sa hrá)

Vychovávateľ : Ktorý reportér je pripravený položiť otázku ako prvý? Máte ešte otázky pre našich členov?

(hra sa hrá)

Vychovávateľ : Takže si povedal Marťanom o svojej rodine. Vidím, že všetci máte úžasné rodiny. Chlapci, pre našu ďalšiu hru navrhujem, aby ste sa rozdelili do dvoch tímov.

(Učiteľ vytiahne podnos s čipmi dvoch farieb)

Vychovávateľ : Vyberte jednu z možností lupienky : červená alebo žltá, podľa toho, čo sa vám páči viac. Takže každý s červenými žetónmi bude stáť vpravo a každý so žltými žetónmi bude stáť vľavo.

(Deti sú zoskupené podľa farby)

Vychovávateľ : Máme dva tímy. Chlapci, tí napravo sa budú volať Team Red a tí naľavo budú Team Yellow. Posaďte sa pri stoloch.

(Deti sedia pri stole s čipom zodpovedajúcej farby)

Vychovávateľ : Pozri, pred tebou je obraz. Kto je na ňom vyobrazený?

deti : Dedko, babka, otec, mama, syn, dcéra.

Vychovávateľ : Správny. Ako ich možno nazvať jedným slovom?

Deti: Rodina.

Vychovávateľ : To je správne. Chlapci, navrhujem, aby si každý z vás vybral rolu pre seba.

(Učiteľ vyzve deti z každého tímu, aby vytiahli z vrecka čip s vyznačenou rolou člena rodiny)

Vychovávateľ : Dobre, vybrali ste si? A teraz, aby ste si zvykli na rolu, choďte k tomuto stolu a vyberte si vhodnú položku pre seba(atribút) . Na vyzdvihnutie položky a návrat na svoje miesta máte jednu minútu. Čas uplynul.

(Učiteľ prevráti presýpacie hodiny)

(Deti si vyberú atribúty a sadnú si k svojim stolom)

Učiteľ: Hádajme: "Kto je kto?"

(Členovia tímu sa striedavo postavia a bez identifikácie ukážu vybranú položku a všetky ostatné deti musia uhádnuť, ktorý člen rodiny je pred nimi, a vysvetliť svoju odpoveď)

Vychovávateľ : Tak sme Marťanom predstavili členov rodiny, ich záľuby a povinnosti. A aby sme o nich povedali Marťanom viac, porovnajme si ich(nájdime podobnosti a rozdiely). Na základe čoho to môžeme urobiť?

(Deti spolu s učiteľom prediskutujú všetky možné možnosti)

(V prípade ťažkostí učiteľ vyzve deti, aby zvážili konkrétne príklad : otec a syn - aké sú ich podobnosti a rozdiely?

(Odpovede detí)

Vychovávateľ : Presne tak, chlapci. Tak sme pre vás našli dva znaky prirovnania : podľa veku a pohlavia. Do akých skupín teda môžeme rozdeliť členov rodiny podľa veku?

deti : Pre dospelých a deti.

Vychovávateľ: A podľa pohlavia?

deti : Muž a žena.

Vychovávateľ : Chlapci, ako o tom môžeme napísať v liste Marťanom? Rozumejú predsa len reči symbolov.

(Deti ponúkajú riešenie problému)

Vychovávateľ : Samozrejme, môžeme to nakresliť(pomocou klasifikačného stromu). Aké symboly môžeme použiť?

(deti ponúkajú možnosti)

Vychovávateľ : Sústreďme sa na prvé písmená slov.

Vychovávateľ : Vezmite si všetko, čo potrebujete.

(Učiteľ rozdeľuje pre každého tímov : listy papiera a ceruzky)

Vychovávateľ : Rozdeľme sa tak, že model nakreslí prvý červený tím(rozdeliť členov rodiny)podľa prvého základu (podľa veku a druhého žltého tímu - podľa druhého(podľa pohlavia) . Ešte raz minútu diskutujte v tímoch o tom, ako budete stavať svoje modely, do ktorých skupín sa rozdelíte a ktorí členovia rodiny budú v ktorej skupine.

(Prebieha diskusia v tímoch)

Vychovávateľ : Kde by sme podľa vás mali začať?

deti : Musíte zadať označenie rodiny.

(V prípade ťažkostí učiteľ nakreslí fixkou na magnetickú tabuľu bodku a zapíše označenie rodiny s písm."S" . Deti sú vyzvané, aby urobili to isté na svojich listoch)

Vychovávateľ : Teraz načrtnite svoje riešenia na listy papiera a nezabudnite zadať príslušné symboly písmen.

(Samostatná práca detí v tímoch)

Vychovávateľ : No, vidím, že si už skončil. Pozrime sa, čo máš.

(Učiteľ umiestni modely z každého tímu na tabuľu)

Vychovávateľ: Je všetko správne?

(Deti skontrolujú, či je model súperovho tímu zostavený správne)

Vychovávateľ : Červený tím, na základe čoho ste rozdelili všetkých členov rodiny?

Deti prvého družstva: Dospelí - dedko, babka, otec, mama; Deti - syn a dcéra.

Vychovávateľ : A žltý tím?

Deti druhého tímu: Muži - starý otec, otec, syn; Ženy - babička, matka, dcéra.

Vychovávateľ : Odviedli ste skvelú prácu. Chlapci, poďme sa ešte raz pozrieť na to, aké schémy máme. Myslíte si, že Marťania všetko pochopia? Povedzte mi, existujú nejaké podobnosti medzi týmito dvoma modelmi?

deti : Áno, mám. A v prvom a druhom modeli sme dôsledne identifikovali dve skupiny.

Vychovávateľ : Sú nejaké rozdiely?

deti : Samozrejme, že mám. Vybrané skupiny majú na porovnanie rôzne charakteristiky(základ klasifikácie).

Vychovávateľ : Chlapci, ste skvelí. A teraz navrhujem poslať vaše modelové diagramy v obálke na Mars, aby ich mohli študovať marťanskí školáci z našich rodín.(Deti zalepia obálky)

Vychovávateľ : No, je to pripravené. Zostáva už len zaniesť náš list na poštu.

4. Zhrnutie vyučovacej hodiny

Vychovávateľ : Chlapci, bavilo vás hranie? Sadneme si do kruhu(na vankúšoch) a pamätáš si, čo nové si sa dnes naučil? Na čo najradšej spomínate? Koľkým z vás bolo ťažké splniť úlohy? Kto nemal žiadne ťažkosti?

(Deti analyzujú svoje aktivity)

Vychovávateľ : Tiež som s vami veľmi rád hľadal odpoveď pre Marťanov. A obzvlášť sa mi páčilo, že ste boli veľmi pozorní, priateľskí - skutočný tím, a preto ste všetky úlohy splnili tak rýchlo a správne. Ďakujeme všetkým a nezabudnite sa rozlúčiť s našimi hosťami.

Náhľad:

Poznámky k lekcii pre strednú skupinu „Jeden a mnohí. Porovnanie súborov a vytvorenie korešpondencie medzi nimi“

Predmet : „Jeden a mnoho. Porovnanie

súbory a nadviazanie korešpondencie medzi nimi“

Úlohy : Posilniť schopnosť porovnávať dve skupiny predmetov podľa kvantity, zaviesť medzi nimi rovnosť, rozlišovať, kde je jeden predmet a kde veľa, naučiť sa počítať zľava doprava, pomenovať číslovky podľa poradia.

Integrácia vzdelávania regiónoch : Komunikácia, Telesná výchova,

Socializácia, poznanie

Prostriedky implementácie: Balík obsahujúci 5 pomarančov, čísla od jednej do päť, hračky Cheburashka, geometrické tvary

Vychovávateľ: (Organizuje moment prekvapenia)

Dnes ráno k nám prišiel poštár a nechal nám balík.

(zobrazuje krabicu alebo krabicu)

Čo si myslíte, že tam je? A kto to poslal? Neexistuje žiadna spiatočná adresa...

Deti: (venujte pozornosť krabici, hádajte, od koho je balíček a čo je vo vnútri)

Pedagóg: Oh, pozrite, tu je poznámka:

Tento milý, zvláštny, miláčik

S bezmennou hračkou

Raz som bol v obchode

V okne čakal na rozprávky

A čakal. Stal sa slávnym.

Počúvaj ma, zlatko:

Má veľké uši, je hnedý,

Všetci na svete ho milujú.

Každý kríženec vie

Priateľ Gena... (Cheburashka)

Výborne! (vytiahne Cheburashku z krabice)

Naučíme ho? Ale ako sa k nám dostal?

Deti: V krabici s pomarančmi

Učiteľ: Spočítajme, koľko pomarančov má Cheburashka vo svojej krabici?(počítajte do 5)

Pozri, jeden padol, koľko je tam pomarančov?(4)

A Cheburashka vzal jeden, koľko ich zostalo v krabici?(3) .

Výborne! Pozrite sa na tabuľu. čo tu vidíš?

Deti: Čísla!

Učiteľ: Aké čísla?

Deti: Od jednej do piatich!

Vychovávateľ: Správne! Pomenujte čísla spolu s Cheburashkou.

(dieťa vyjde podľa želania a spolu s Cheburashkou pomenuje a ukáže čísla)

Dobré dievča!

(zavolá niekoľko detí, pomenujú aj čísla)

Výborne! Teraz sa pozrime, ako Cheburashka volá čísla

(počíta sa od 5 do 1)

Hovorí čísla správne?

deti: Nie!

Vychovávateľ Čo urobil zle?

Deti: Volal čísla obrátene!

Učiteľ: S akým číslom by ste mali začať?

Deti: Začnite číslom 1!

Učiteľ: Aké je číslo po 1?

Deti: Dve!

Učiteľ: Aké je číslo medzi 3 a 5?

deti: 4!

Učiteľ: Aké je číslo medzi 1 a 3?

deti: 2!

Vychovávateľ: Výborne! Akým číslom sa počítanie končí?

deti: 5!

Učiteľ: Spočítajme všetko spolu:

1, 2, 3, 4, 5

minúta telesnej výchovy,

Vychovávateľ: A teraz sa všetci musia postaviť,

Pomaly zdvihnite ruky

Stlačte prsty a potom ich uvoľnite

Ruky dole a stojte tak

Jeden dva tri štyri päť!

Ohnúť sa - tri, štyri

A skočiť na mieste.

Na špičke, potom na päte.

Takto robíme cvičenia

Vychovávateľ: Deti, kto dnes prišiel do škôlky ako prvý?

(odpovede detí)

Bol sám. Potom prišiel ďalší, boli dvaja. Potom ešte jeden, boli traja. Potom ďalší a ďalší. Je tu veľa detí.

Spočítajme, koľko detí je dnes v skupine?

(dieťa sa počíta)

(Ak sú v skupine deti, ktoré vedia pomenovať presný počet detí, napr. 7, treba ich pochváliť, ale nie naliehať, aby iné deti menovali tento počet. Môžete sa obmedziť na koncept"veľa" )

Vychovávateľ: Budeme sa hrať s blokmi?(umiestňuje krabicu kociek podľa počtu detí)

Je ich toľko!

Vezmite si jeden po druhom!(vziať)

Koľko kociek máte?

Dieťa: Jeden

Učiteľ: Aká je to farba? Z čoho je to vyrobené?

(odpovede detí)

Učiteľ: Koľko kociek je v krabici?

Deti: Ani jeden!

Vychovávateľ: Vložte kocky späť do krabice.

Koľko ste vložili? a ty? Koľko kociek je teraz v krabici?

Každý z vás dal jednu kocku a je ich veľa.

Čo sme si dnes vy a ja mysleli?

Ktorá hra sa vám páčila najviac?

Myslíte si, že sa Cheburashka naučila počítať do 5?

Zbohom, Cheburashka!

Náhľad:

Poznámky k lekcii matematiky

"Posilnenie materiálu "jeden - veľa"

(druhá juniorská skupina)

Poznámky „Vystuženie predmetov jeden - veľa“ (druhá juniorská skupina)

Cieľ : Obohacovanie zručností a schopností detí do skupín predmetov: jeden k mnohým.

Úlohy.

Vzdelávacie: Vytvorte a zabezpečte skupinu objektov, jeden alebo viacero.

Vývojový : Rozvíjať detskú pozornosť a vizuálno-figuratívne myslenie.

Vzdelávacie : Podporiť záujem detí o FEMP.

Práca so slovnou zásobou:jeden-veľa.

Aktivácia slovníka: jeden-mnoho.

Prípravné práce: Čítanie rozprávky „Turka“, prezeranie ilustrácií.

Pomôcky: kartičky 2 farieb - zelená a červená, flanelograf s rozprávkovými postavičkami, mrkva(vyrezané z farebného kartónu).

Metódy: rozhovor, literárny prejav, názorná ukážka, výklad učiteľa, otázky deťom, hra, telesná výchova, povzbudzovanie.

Forma organizácie: skupina.

PROGRESS. Úvodná časť(literárne slovo)Tu je flanelgraf, rád vám ukáže rozprávku!

Vychovávateľ. - Chlapci, dnes si pripomenieme rozprávku „Turnip“.

Hlavná časť . Dedko zasadil repku a repka vyrástla veľmi, veľmi veľká (položí repku na flanelograf, dedko začal repku ťahať. Ťahá a ťahá, ale nevie ju vytiahnuť (dá ju na dedkov flanelograf). , koho volal dedko?

deti. -Babička.

Vychovávateľ. -Áno. babička (položí to na flanelograf, ťahajú a ťahajú, ale nemôžu to vytiahnuť, koho volala babička?

deti. -Vnučka

Vychovávateľ. -Áno, vnučka (položí to na flanelograf, ťahajú a ťahajú, ale nevedia to vytiahnuť, koho volala vnučka?

deti. - Chrobák!

Vychovávateľ: Áno, chrobákovi(uloží to na flanelograf). Ťahajú a ťahajú, ale nemôžu to vytiahnuť, koho zavolal Bug o pomoc?

deti. -Mačka

Vychovávateľ. -Áno, mačka (položí ju na flanelograf, ťahajú a ťahajú, ale nevedia ju vytiahnuť, koho mačka zavolala o pomoc?

deti. -Myš!

Vychovávateľ. -Áno, myš (položí ju na flanelograf, ťahá a ťahá a vyťahuje repku.

Chlapi, mali sme jeden repík, ale mnohí hrdinovia vytiahli repku. Výborne, spomenuli ste si na rozprávku. Teraz si trochu oddýchneme a zacvičíme si:

1.2.3.4.5 - zajačik vyšiel na prechádzku. Zajačik je dobrý v skákaní(deti skáču) - Veľakrát skočil. Zrazu z ničoho nič (deti si sadli, prebehla okolo nich prefíkaná líška(deti si zakryli tvár rukami)Zajačik sa ukryl v kríkoch. líška ho nikdy nenájde. Výborne!

A teraz. Zahráme si d/hru „Treat the Bunny“.

Deti prídu k stolu, najprv zoberú zelenú kartu a položia na ňu 1 mrkvu, potom učiteľ požiada, aby si vzal červenú kartu a položil na ňu veľa mrkvy. Po dokončení úlohy sa učiteľ pýta detí:

Chlapci, ktorú kartu s mrkvou by sme mali nechať liečiť zajačikom?

deti. -Červená!

Vychovávateľ. - Prečo?

deti. - Je na ňom veľa mrkvy.

Vychovávateľ. - Výborne, náš zajačik bude mať radosť.

Záverečná časť.

Vychovávateľ. - Chlapci, páčilo sa vám liečiť zajačika mrkvou?

deti. - Áno!

Vychovávateľ. – Povedz mi, koľko hrdinov ťahalo repku (jeden alebo viacerí?

deti. - Veľa hrdinov.

Vychovávateľ. - Ďakujem vám všetkým, všetci dnes urobili maximum, dobre!

Náhľad:

Scenár pre otvorenú lekciu v juniorskej skupine „Kokerel a jeho rodina“.

Zhrnutie otvorenej lekcie v juniorskej skupine "Kokerel a jeho rodina"

Cieľ: Vytvárať u detí predstavy o charakteristických črtách obrazu kohúta, sliepky a kurčiat.

Úlohy: Rozšírte detské chápanie hydiny: sliepky, kohúta, sliepky; Pokračujte v oboznamovaní detí s folklórnymi dielami, ktoré hovoria o kohútovi, sliepke a sliepkach. Obohaťte slovnú zásobu detí. vedieť napodobňovať zvuky vtákov. Formujte kognitívnu aktivitu. Pestujte si dobrý prístup k „našim menším bratom“

Priebeh lekcie:

Učiteľ prinesie hračkárskeho kohúta prikrytého plášťom. Vychovávateľ : Chlapi, chcete vedieť, koho mám v rukách? Potom hádajte hádanku: „Kto vstáva skoro, nahlas spieva piesne a nenecháva deti spať? (odpovede detí). - Správne, kohútik. Skúmame kohúta a zdôrazňujeme jeho vlastnosti.

Ako kohútik spieva? (odpovede detí)Riekanka o kohútovi:Kohútik, kohútik,

zlatý hrebeň,

Olejová hlava,

Hodvábna brada,

Že vstávaš skoro

Nenechávate deti spať?

Koho volá kohút? Ako si myslíte, že? (odpovede detí).

Kohútik volá sliepku. Ako ju volá? Ku-ka-re-ku! (spolu s deťmi) Učiteľka vytiahne hračku kuriatka. Skúmame kurča a zdôrazňujeme jeho charakteristické vlastnosti. Potom porovnáme sliepku a kohútika - Aký hrebeň má kohútik?

Veľký.

A čo kura?

Malý.

Čo ešte má kohútik?

Brada.

Má to kura?

Nie

Ako kikiríka kohút?

Ku-ka-re-ku!

A kura? Co-co-co.

Minúta telesnej výchovy

Po brehu kráčal kohút (ruky zložené za chrbtom)

Spadol do diery Bang! (napodobňovať pád kohúta)

Kohút to odteraz bude vedieť (hrozíme ukazovákom)

Treba si dávať pozor na krok! (ukazujeme, že si musíte dávať pozor na svoj krok)

Ako zavolá gazdiná kohúta a jeho rodinu, aby ich nakŕmila? "Chick-chick-chick." - Chlapi, kto to tam škrípe a volá mamu sliepku? (odpovede detí)

Presne tak, sliepky. Ako volá matka sliepka svoje mláďatá? Ko-ko-ko! Ako kuriatka škrípu? Peep-pee-pee. Vychovávateľ : Chlapci, poďme sa s vami hrať. Ja budem kura a vy budete moje sliepky. Toľko mám sliepok. Ako kurčatá spievajú svoju pieseň „Pee-Pee“

Znie pieseň „Kura išlo von na prechádzku“.

Kurča vyšlo na prechádzku. Učiteľ chodí s deťmi

Štipka čerstvej trávy. Podľa skupiny.

A za ňou sú chlapci

Žlté kurčatá.

Ko-ko, ko-ko-ko

Nechoď ďaleko. Potriasajú si prstami.

Veslujte labkami

Hľadajte zrná. Pohybujú prstami po podlahe.

Zjedol tučného chrobáka

Dážďovka, hladiaca ich po bruchu.

Vypili sme trochu vody

Úplný neporiadok. „Pijú“ vodu z dlaní. - Chlapci, páčili sa vám naši hostia? - Áno

Kto nás dnes navštívil? --

Kohút, sliepka a kurčatá.

Je čas, aby naši hostia išli domov. Poďme sa s nimi rozlúčiť, uvidíme sa znova!

Náhľad:

Scenár pre otvorené podujatie v skupine juniorov

"Cesta cez rozprávky"

Zhrnutie otvorenej lekcie v juniorskej skupine „Cesta rozprávkami“

Ciele:

Naučte deti viesť dialóg s učiteľom: počúvajte a pochopte položenú otázku a jasne na ňu odpovedzte;

Posilniť vedomosti detí o hrdinoch ich obľúbených rozprávok, rozvíjať pamäť;

Rozvíjať obrazové, vyjadrovacie, emocionálne schopnosti u detí

reč pomocou logorytmických cvičení, doplniť a aktivovať detskú slovnú zásobu;

Rozvíjať schopnosť detí vidieť vo svojom okolí predmety podobné kruhom;

Úlohy:

Upevniť a zovšeobecniť vedomosti detí o počte predmetov (jeden, veľa, žiadny, precvičte si počítanie do 3;

Upevnite geometrické tvary štvorec a trojuholník;

Rozvíjať konštruktívne schopnosti detí pomocou moderných vzdelávacích technológií B. Nikitina a V. Voskoboviča;

Formovať estetický vkus, rozvíjať komunikačné kvality jednotlivca.

Materiály a vybavenie: stolové divadlo "Teremok", "Tri medvede", "Kolobok"; Hračka Kolobok, ilustrácie k rozprávkam.

Prípravné práce: čítanie rozprávok a sledovanie karikatúr: „Tri medvede“, „Teremok“, „Kolobok“.

Priebeh lekcie:

Do skupiny vstupujú deti.

Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa, do našej skupiny prišli hostia, pozdravme ich. A k tomu sa postavíme do kruhu a pozveme našich hostí, aby sa k nám pripojili, ukážeme, ako sa vieme pozdraviť, aký je náš pozdravný rituál v skupine. (Pozdrav je sprevádzaný pohybmi, deti stoja na koberci v kruhu):

Ahoj, nebo!

(Zdvihnite ruky hore)

Ahoj, Sun!

(Urobte veľký kruh s rukami nad hlavou)

Ahoj Zem!

(Pokojne spustite ruky dole)

Ahoj, naša veľká rodina!

(Všetci chlapci sa chytia za ruky a zdvihnú ich)

Všetky deti sa zhromaždili v kruhu,

Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ.

(Ukazujte na seba oboma rukami a potom ich roztiahnite od seba)

Držme sa spolu za ruky

A usmejme sa na seba!

(Chyťte sa za ruky a pozerajte sa na seba s úsmevom).

Vychovávateľ: Výborne, chlapci! Chcete sa vydať na cestu rozprávkami?

deti: Áno!

Pedagóg: Ale aby ste sa dostali do rozprávky, musíte byť šikovný, silný, zručný a poznať čarovné slovíčka. Urobme si malú rozcvičku.

Pripravte si prsty.

„Ježek“ - (prstová gymnastika, učiteľ číta text a deti opakujú):

Vychovávateľ:

1. Dobrý ježko, dobrý ježko, deti vykrúcajú päste

Pred ním vyzerá ako lopta

Deti stláčajú ihličie ježka a

Veľmi, veľmi pichľavé, uvoľňujú prsty

2. Ježko, ježko, čudák, deti schovávajú päste

Kde skrývaš môjho priateľa? za tvojím chrbtom

Ukážte mi ihly, deti stláčajú a

Veľmi, veľmi pichľavé. uvoľnite im prsty

Vychovávateľ:

Teraz zatvorte oči, poviem čarovné slová:

"Kde si, rozprávka, odpovedz mi, ukáž sa nám chlapom" (znie hudba).

Deti otvoria oči a učiteľ upriami pozornosť detí na stôl, ktorý stojí neďaleko. Je na ňom hromada hnedého materiálu - „norok“, učiteľ pozve deti, aby videli, čo tam je? Deti a učiteľ prídu k stolu.

Vychovávateľ: Deti, pozri, zdá sa mi, že sa niekto pohybuje v diere? (učiteľka potichu vloží hračkárskeho ježka s taškou na ruke do „norky“ a ukáže ju deťom)

Ježek: Ahoj!

Deti: Ahoj, ježko!

Vychovávateľ: Ježko, ako si sa sem dostal?

Ježek: Áno, dobre, počul som, čo o mne hovorili, tak som sa rozhodol vyjsť zo svojej diery.

Vychovávateľ: Deti, spýtajme sa ježka, prečo ste také pichľavé?

Deti: Ježko, prečo si taký pichľavý?

(V tejto chvíli zapnite disk s piesňou podľa básne B. Zakhodera)

Prečo si taký pichľavý ježko?

Pre každý prípad som to ja

Viete, kto sú moji susedia?

Líšky, vlci a medvede!

Vychovávateľ: Ježko, kde bývajú tvoji susedia?

Ježko: Bývajú tam v tom rozprávkovom lese (ukazuje na ďalší stôl, kde je les a domček - figúrky zo stolového divadla)

Vychovávateľ: Ako sa tam dostaneme?

ježko: Pomôžem ti! Treba chodiť po kláde, skákať cez potok, chodiť cez hrbole.

Vychovávateľ: Ďakujem ježko.

Ježek: Zbohom chlapci!

deti: Zbohom!

Pedagóg: Nuž, poďme na cestu.

(Deti kráčajú po polene, preskakujú cestu „potoku“, opatrne prechádzajú z humna na humno a zastavia sa pri stole)

Vychovávateľ: Tak sme prišli do lesa. Sadnime si na rozprávkovú lúku (deti sedia na stoličkách)

Deti, pozrite sa na dom.

(Učiteľ ukazuje na dom)

Vychovávateľ: Ako sa to volá?

Deti: Teremok.

Vychovávateľ:

Chlapci, uhádnite hádanku a zistíme, aká je to rozprávka:

Je tam maľovaný dom,

Je taký pekný

Zvieratá kráčali po poli,

V dome zostali bývať. (Teremok)

Pozrite sa na hrdinov rozprávky „Teremok“. Dám vám hrdinov a vy sa pokúsite odpovedať na moje otázky ich hlasmi.

Kto, kto býva v malom domčeku? (odpovede od každej postavy)

Povedzte mi, koľko zvierat spočiatku žilo v dome?

Deti: žiadne.

Učiteľ: Koľko z nich sa neskôr stalo?

deti: veľa.

Učiteľ: Koľko žiab je v dome?

Deti: jedno.

Správny. A je tu jedna myš, jedna líška a jeden zajačik, ale je ich veľa spolu. V rozprávke je vždy jeden hrdina, ale spočítajme, koľko máme myší

deti: dve,

Vychovávateľ: koľko žiab?

Deti: tri.

Koľko nás je v skupine?

deti: veľa.

Chlapci, medveď zničil vežu a takmer rozdrvil svojich priateľov. Čo robiť? Čo by sme mali urobiť? Poďme teraz postaviť domčeky pre zvieratá.

(Deti pristupujú k stolom).

D/I „Fold the pattern“ od B. Nikitina – „House“

Vychovávateľ: Výborne, pomohli hrdinom rozprávky. Teraz poďme ďalej.

Chlapci, aj náš koberec sa stal čarovným. Zmenil sa na lietadlový koberec a poletíme na ňom do ďalšej rozprávky.

(Deti stoja na koberci).

Zatvorte oči a povedzte so mnou: „Kde si, rozprávka, odpovedz mi, ukáž sa nám chlapom“ (znie hudba).

Deti otvoria oči.

Otvor oči

Poďme si zahrať hru „Povedz slovo“ a zistíme, čo je to za rozprávku?

D/I "Povedz slovo."

Poháre tri a tri lôžka.

Sú tam aj tri stoličky, pozri

A obyvatelia tu naozaj sú

Žije presne (tri).

Ako uvidíte, je to hneď jasné:

Ich návšteva je (nebezpečná).

Utekaj rýchlo, sestrička,

Vyletieť z okna ako (vták).

Utiekla! Výborne!

Takže, celá rozprávka (koniec).

Fedya číta slabiku po slabike:

Toto je rozprávka („Tri medvede“).

(Odpovede detí.)

Výborne, správne, toto je rozprávka „Tri medvede“. Chlapci, pozrite sa - list. Je adresovaný vám a mne. Poďme si to prečítať. (Učiteľka otvorí list a prečíta): Deti, v našej rozprávke sa stalo nešťastie, priletela k nám zlá čarodejnica, všetko v rozprávke pomiešala a začarovala náš les. Pomôžte nám nájsť hrdinov rozprávky a odčarovať les. Aby ste to urobili, musíte si vybrať tri medvede z týchto obrázkov rozprávkových postáv a rozložiť vianočné stromčeky.

(Deti si vyberú ilustrácie k rozprávke a rozložia vianočné stromčeky)

D/I "Geokont" od V. Voskoboviča - "Rybia kosť"

Výborne, chlapci, dokončili ste túto úlohu.

Vychovávateľ: Teraz si trochu oddýchni a zaspomínajme si na rozprávku.

Fizminutka

Tri medvede žili v rozprávke,

Váľali sa okolo.

Dievča sa k nim rozbehlo,

Bežte na mieste.

Vošiel som do domu a videl som:

Ruky sú zdvihnuté nad hlavou, končeky prstov sa navzájom dotýkajú.

Veľký stôl pri okne,

Pravá ruka je zovretá v päsť, ľavá dlaň sa opiera o päsť.

Tri stoličky - wow.

Ľavá dlaň je zvislá, pravá päsť je pritlačená vodorovne k dlani.

Tri šálky a tri lyžice,

Drepnite, jednu ruku na opasku, potom sa postavte, zdvihnite ruky a

sa navzájom dotýkajte zaoblenými prstami.

Tri postele: pozri.

Masha jedla a pila,

Zobrazujú, ako držia lyžicu a prinášajú si ju k ústam.

Ľahnite si na posteľ

Ruky pred hrudníkom, lakte pokrčené a ležiace na sebe.

A zaspal v sladkom sne.

Dlane sú zložené, hlava je zaklonená a leží na dlaniach.

Čo sa stalo ďalej?

Ruky mierne roztiahnuté do strany.

Potom sa medvede vrátili,

Kráčajú, kolísajú sa zo strany na stranu.

Keď uvideli Mášu, nahnevali sa.

Ruky na opasku a nahnevaná tvár.

Máša sa veľmi bála

Ukazujú vystrašenú tvár.

A ponáhľala sa domov.

Vychovávateľ: Výborne chlapci, poďme ďalej.

- Chlapci, povedzte mi, s čím ešte môžete ísť na výlet?

Deti: Vlakom, autom, teplovzdušným balónom, trolejbusom atď.

- Poďme vlakom. Ja budem lokomotíva a vy budete vagóny, zoraďme sa.

Hrá pieseň „Parná lokomotíva“ od manželov Zheleznovových.

-Zatvor oči. "Kde si, rozprávka, odpovedz mi, ukáž sa nám chlapom" (znie hudba).

Deti otvoria oči.

Učiteľ: Teraz vám poviem hádanku. Pozorne počúvajte a potom zistíte, v akej rozprávke sme sa ocitli.

Má tvar gule.

Kedysi bol horúci.

Zoskočil zo stola na podlahu.

A opustil svoju babičku.

Má brunátnu stránku.

Je z rozprávky...

Deti: Kolobok.

- Pozri, ako sa volá hrdina z rozprávky?

Deti: Kolobok.

- Na akú postavu vyzerá drdol?

Deti: V kruhu.

- Chlapci, zamyslime sa nad tým, aké ďalšie predmety sú podobné kruhu v našej skupine.

D/I „Nájdi objekt“

Deti: Koleso auta, volant, hodiny, guľa, tanier atď.

Pedagóg: Chlapci, chcete sa hrať na schovávačku s kolobokom?

deti: Áno!

Učiteľ schová žemľu. Deti ho hľadajú.

Pedagóg: Chlapci, pozrite sa na svoje tabuľky, sú tam kúzla

listy, treba ich pretrieť farbou a potom u vás nájdeme drdol.

Maľovanie na vosk.

(Deti sedia pri stoloch a maľujú hárky papiera, na ktorých sú so sviečkou nakreslené výjavy z rozprávky „Kolobok“, na obliečkach sa objaví drdol s postavami z rozprávky).

Vychovávateľ: Výborne, našli ste buchtu.

A teraz je čas, aby sme sa vrátili.

Rýchlo vstúpte do kruhu

Držte sa pevne za ruky (hrá hudba, deti chodia v kruhu)

Jeden dva tri štyri päť

Poďme späť.

Otvor oči. Opäť sme v skupine. Naša cesta sa teraz skončila. Páčilo sa ti to? Aké rozprávky sme navštívili, vymenujte ich.

Deti: „Tri medvede“, „Teremok“, „Kolobok“.

-Správne, výborne! Poďme sa rozlúčiť s našimi hosťami (Deti sa rozlúčia a odídu).

Náhľad:

Zhrnutie otvorenej integrovanej hodiny o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine.

„Ruská ľudová rozprávka „Ruka“

Inna Starovoitová
Zhrnutie otvorenej integrovanej hodiny o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine. „Ruská ľudová rozprávka „Ruka“

Vychovávateľ: Starovoitová Inna Georgievna

Cieľ: Vývoj reči u malých detí.

Úlohy: Naučte sa prerozprávať ruskú ľudovú rozprávku"Krútňava"

Naučte sa vyjadrovať intonáciu, reprodukovať slová a frázy z rozprávky v procese prerozprávania.

Rozvíjať rečovú aktivitu detí a schopnosť viesť dialóg.

Pestovať záujem o rozprávky a zvedavosť.

Prípravné práce:

Čítanie rozprávky"Krútňava"zoznamovanie detí s postavami, divadelné aktivity, hranie rozprávok"Krútňava".

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ: Chlapci, dnes máme hostí, pozdravíme sa.(Deti pozdravujú hostí).

pozdravujem:

Postavme sa vedľa seba v kruhu,

Povedzme"Ahoj"navzájom.

Nie sme príliš leniví pozdraviť;

Každý"Ahoj!"A"Dobrý deň!";

Ak sa všetci usmievajú -

Dobré ráno začne.

- Dobré ráno!

Vychovávateľ: Chlapci, poďte, sadnite si na stoličky. Priniesol som ti rozprávku. Je to v mojej hrudi. Ale aby ste ho otvorili, musíte povedať kúzloslová:

Klop - klop, dus - dus,

Otvorte hrudník.

Neotvorí sa, povedzme si to všetci spoluslová:

Klop - klop, dus - dus,

Otvorte hrudník.(Deti vyslovujú slová spolu s učiteľom).

Vychovávateľ: Počuješ? Niečo šuští v hrudi?(Odpovede detí)

(Myš sa pozrie von.)

Chlapci, v akej rozprávke žije myš?(repka)

Stále mám niečo v hrudi - vyberám repku. Akú rozprávku som ti priniesol?(Deti odpovedajú „Ruka“). Ach chlapci, zabudol som niekde knihu? Ako byť? Možno by ste mi mohli pomôcť povedať rozprávku?

Otázky:

Kto zasadil repku?

Aká veľká je repa?

Kto chcel vytiahnuť repku?

Kto mu pomohol?

1. Spoločné prerozprávanie rozprávky"Krútňava"podľa mnemotechnickej tabuľky

2. Možno chce niekto skúsiť rozprávať rozprávku na vlastnú päsť?

Výborne! Príbeh sme vyrozprávali veľmi dobre, teraz si oddýchnime.

Minúta telesnej výchovy.

Dedko v záhrade

Zasadil som repku.(posaď sa)

A voda z kanvy

Zalial repu.(potichu vstávame)

Rast, rast, repka,

Aj sladké, aj silné.(natiahnite sa na prsty na nohách)

Repík narástol

Na prekvapenie všetkých(zdvihli ramená)

Veľký - veľmi veľký,

Jedla bude dosť pre všetkých.(ruky nabok)

Repík narástol

Aj sladké, aj silné.(natiahnite sa na prsty na nohách)

Repík narástol

Aj sladké, aj silné.(natiahnite sa na prsty na nohách)

Produktívna činnosť.

Dobre si porozprával príbeh a pekne si zahral. Chlapci, poďakujme sa našej myške za takú nádhernú rozprávku. Ako jej môžeme poďakovať? Vyrobme darčeky, ktoré nám to budú pripomínať.

Aplikácia"Proso repka"

No aj myška nám priniesla darčeky, chutné jabĺčka. Teraz si poďme umyť ruky a jesť jablká.

Náhľad:

Najdôležitejším faktorom výkonnosti tela je zdravie. Pojem zdravie zahŕňa nielen absenciu choroby, bolestivého stavu, telesného defektu, ale aj stav úplnej sociálnej, fyzickej a psychickej pohody.

„Zdravie je kapitál, ktorý nám dáva nielen príroda od narodenia, ale aj podmienky, v ktorých žijeme.

"Zdravie detí je bohatstvom národa." Táto téza vždy nestráca na aktuálnosti.“

Udržiavanie a upevňovanie zdravia je nemožné bez dodržiavania hygienických pravidiel. Vedci V.I. zohrali hlavnú úlohu vo vývoji detskej hygieny. Molčanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov a ďalší. Ich diela obsahujú informácie nielen o diagnostike a liečbe detských chorôb, ale aj o starostlivosti, výžive, otužovaní a výchove zdravých detí. Na základe výskumu týchto vedcov si predškolskí pracovníci vzali za základ výchovu kultúrnych a hygienických zručností. V každej vekovej skupine sa táto úloha vykonáva v súlade s programami vzdelávania detízáhrada. Zvládnutie určitej zručnosti deťmi si vyžaduje čas, takže úloha rozvíjať ju sa nemusí týkať jedného, ​​ale niekoľkých rokov života dieťaťa.

Výchovné a vzdelávacie programy v materskej škole sú zamerané na vytváranie prostredia v materskej škole, ktoré podporuje formovanie kultúrnych a hygienických zručností.

Predškolský vek je dôležitým obdobím, kedy sa formuje osobnosť človeka a kladie sa pevný základ telesného zdravia.

Kultúrne a hygienické zručnosti sa u detí vychovávajú od útleho veku, pri rozvíjaní kultúrnych a hygienických zručností nedochádza k jednoduchej asimilácii pravidiel a noriem správania, ale k mimoriadne dôležitému procesu socializácie a humanizácie dieťaťa.

Rozvíjanie zručností osobnej hygieny u detí zohráva zásadnú úlohu pri ochrane ich zdravia a podporuje správne správanie v každodennom živote. V procese každodennej práce s deťmi je potrebné usilovať sa o to, aby sa dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny pre nich stalo samozrejmosťou a zdokonaľovali sa hygienické zručnosti.

Zručnosti sú schopnosť dieťaťa vykonávať určité činnosti na základe získaných vedomostí.

Zručnosť je automatizovaná činnosť, ktorá sa vytvára opakovaným opakovaním a precvičovaním.

Zručnosti sa posilňujú v dôsledku opakovaného vykonávania akcie, v dôsledku cvičení v jej správnom vykonávaní.

Prechod zručnosti na návyk sa dosiahne systematickým opakovaním za určitých rovnakých alebo podobných podmienok. Návyky, na rozdiel od zručností, vytvárajú nielen možnosť vykonania jednej alebo druhej akcie, ale zabezpečujú samotnú skutočnosť jej implementácie. Návyky, ktoré si dieťa osvojilo, zostávajú dlho a stávajú sa, ako hovorí ľudová múdrosť, druhou prirodzenosťou. Získané návyky sa stávajú stabilnými a ťažko sa prevychovávajú.

„Bez ohľadu na to, aké dôležité sú zručnosti, nemali by sme zabúdať, že ich samotné zvládnutie nezabezpečuje správne správanie. Dospelí by mali ísť vo všetkom príkladom a požadujúc od dieťaťa určité pravidlá, oni sami ich vždy dodržiavali, boli upravení, na pohľad upravení atď.

Cieľom štúdia je študovať proces formovania kultúrnych a hygienických zručností a otestovať systém, ktorý podporuje efektívne využívanie herných metód.

Predmetom štúdia je proces rozvíjania kultúrnych a hygienických zručností u detí predškolského veku.

Predmetom štúdia je vplyv metódy hry na formovanie zručností osobnej hygieny u detí stredného predškolského veku.

Ciele výskumu:

- Študovať teoretické základy rozvoja kultúrnych a hygienických zručností u detí predškolského veku.

- Identifikovať úroveň rozvoja zručností osobnej hygieny u detí predškolského veku v predškolskom zariadení.

- Identifikovať znaky rozvíjania kultúrnych a hygienických zručností u detí stredného predškolského veku a vybudovať systém práce, určiť mieru účinnosti herných metód používaných na rozvoj zručností osobnej hygieny.

Výskumné metódy

V procese práce používajte rôzne metódy pedagogického výskumu: štúdium a analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry; vytváranie problematických situácií; experimentálna a pedagogická práca; rozhovor s dieťaťom; cielené pozorovanie detí pri ich samostatnej činnosti.

Podľa definície slávneho fyziológa N.I. Shchelovanova "Denným režimom v prvých rokoch života dieťaťa je správne rozloženie v čase a správna vzájomná postupnosť uspokojovania základných fyziologických potrieb dieťaťa v oblasti spánku, kŕmenia, ale aj aktivity."

Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností je zamerané na upevnenie zdravia dieťaťa. Zároveň zahŕňa dôležitú úlohu – pestovanie kultúry správania. Starostlivosť o zdravie detí a ich fyzický vývoj začína tým, že im vštepujeme lásku k čistote, upravenosti a poriadku. „Jednou z najdôležitejších úloh škôlky,“ napísala N.K. Krupskaya, „je vštepovať deťom zručnosti, ktoré posilňujú ich zdravie. Od malička treba deti učiť umývať si ruky pred jedlom, jesť z osobitného taniera, chodiť čisto, strihať si vlasy, vytriasať si oblečenie, nepiť surovú vodu, jesť včas, spať včas, byť viac in. čerstvý vzduch a tak ďalej."

Všetky opatrenia, ktoré predškolská hygiena rozvíja, prispievajú k normálnemu fyzickému a hygienickému vývoju detí a upevňovaniu ich zdravia.

Zdravie je širší pojem, ktorý sa chápe ako stav úplnej telesnej, duševnej a sociálnej pohody – presne túto definíciu predkladá Svetová zdravotnícka organizácia.

Formovanie kultúrnych a hygienických zručností je dlhý proces, a preto sa rovnaké úlohy môžu mnohokrát opakovať. Rozvoj zručností sa uskutočňuje metódami priameho ovplyvňovania, cvičením, t. j. vyučovaním, habituáciou, preto je potrebné vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností plánovať v každodennom režime. Vynikajúci učiteľ A.S. prikladal veľký význam dennému režimu. Makarenko. Veril, že režim je prostriedkom výchovy, správny režim by sa mal vyznačovať istotou, presnosťou a nepripúšťať výnimky. Pozorovania ukázali, že v tých detských zariadeniach, kde sa denný režim vykonáva v súlade s hygienickými požiadavkami a všetky druhy činností sa vykonávajú na vysokej pedagogickej úrovni, sú ukazovatele výkonnosti a rozvoja detí vysoké.

A čo je najdôležitejšie, z denného režimu je zrejmé, že malé deti dostávajú viac času na hygienu a sebaobsluhu ako staršie deti, pretože tieto zručnosti sú už rozvinutejšie u starších detí. Z toho je dôležité zdôrazniť, že v dennom režime zohrávajú dôležitú úlohu vekové charakteristiky a individuálne schopnosti detí.

Kultúrne a hygienické zručnosti, ich význam vo vývoji dieťaťa

Dieťa je už od narodenia spoločenská bytosť, pretože jeho starostlivosť smeruje k tomu, aby ho uvádzala do sveta dospelých, hoci si to rodičia a učitelia nie vždy uvedomujú. Deka, cumlík, plienka a iné predmety sú predmety, pomocou ktorých dospelý uvádza bábätko do spoločenského sveta. Pomocou týchto predmetov sú uspokojené potreby: jedenie lyžičkou, nožom, vidličkou, spánok v posteli, prikrytie sa dekou atď. Dieťa samo nevie uspokojiť potrebu a bez pomoci dospelého ju samo neobjaví a nenaučí.

Od prvých dní života, keď sa rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti, nejde o jednoduchú asimiláciu pravidiel a noriem správania, ale o mimoriadne dôležitý proces socializácie, humanizácie dieťaťa a jeho „vstupu“ do sveta dospelých. . Duševný vývoj je nerovnomerný proces, jeho línie neprebiehajú súčasne, existujú obdobia najrýchlejšieho rozvoja určitých funkcií a duševných vlastností. Tieto obdobia sa nazývajú citlivé obdobia - najpriaznivejšie pre vývoj. Pre počiatočné formovanie kultúrnych a hygienických zručností nastáva senzitívne obdobie v ranom detstve.

Dieťa sa začína zoznamovať so svetom predmetov vytvorených človekom, musí ovládať objektívne akcie, medzi ktorými možno rozlíšiť inštrumentálne a korelačné akcie. Prvá zahŕňa zvládnutie predmetu – nástroja, ktorým človek pôsobí na iný predmet (krája chlieb nožom, jedia polievku lyžicou, šije ihlou). Pomocou korelujúcich akcií sa predmety dostanú do zodpovedajúcich priestorových polôh: dieťa zatvára a otvára škatule, dáva mydlo do misky na mydlo, zavesí ho za slučku na háčik, zapína gombíky, šnuruje topánky.

Denný režim má veľký význam pri formovaní kultúrnych a hygienických zručností. Denná rutina je jasná rutina života počas dňa. Zapojením sa do denného režimu a vykonávaním domácich procesov si dieťa osvojuje sériu kultúrnych a hygienických zručností. Tieto zručnosti sú jednou zo zložiek kultúry správania v každodennom živote. Zručnosť, ktorá sa stala potrebou, je zvyk. Zručnosť umývania umožňuje dieťaťu robiť to šikovne a rýchlo a zvyk umývania ho povzbudzuje, aby to robilo ochotne a bez nátlaku. Osvojovaním si kultúrnych a hygienických zručností sa tieto zovšeobecňujú, oddeľujú od príslušného predmetu a prenášajú do hravej, imaginárnej situácie, čím ovplyvňujú formovanie nového druhu činnosti – hry.

V hre deti odrážajú vzťahy, ktoré sa rozvíjajú počas každodenných procesov. Dieťa sa k bábike správa tak, ako sa k nej správajú rodičia vo vhodných situáciách. V hre deti napodobňujú každodenné činnosti (umývanie rúk, jedenie jedla), čím posilňujú činnosti s domácimi predmetmi (lyžica, šálka atď.), A tiež odrážajú pravidlá, ktoré sa skrývajú za implementáciou kultúrnych a hygienických zručností: oblečenie bábiky. musí byť starostlivo zložené , krásne usporiadajte riad na stole.

Kultúrne a hygienické zručnosti sa spájajú nielen s hrou. Tvoria základ prvého druhu pracovnej činnosti, ktorú má dieťa k dispozícii – sebaobsluhu. Samoobsluha sa vyznačuje tým, že činy dieťaťa nemajú sociálny motív, sú zamerané na neho samého. „Osvojenie si kultúrnych a hygienických zručností ovplyvňuje nielen hru a pracovné činnosti, ale aj vzťahy dieťaťa s dospelými a rovesníkmi. Ak chce ukázať dospelému, čo sa naučil, získať súhlas a podporu, dať mu najavo, že ho rešpektuje, rešpektuje jeho požiadavky. Ak ich prijme a dodržiava, potom sa snaží učiť svojich rovesníkov,“ domnieva sa G.A. Uruntaeva a Yu.A. Afonkina.

Zvládnutie kultúrnych a hygienických zručností umožňuje porovnávať sa s inými deťmi: som v tom lepší alebo horší? Môžem dokonca učiť priateľa! Pomôžem dospelým a môjmu malému bratovi! Porovnávaním sa s ostatnými sa tak vytvárajú predpoklady pre formovanie sebaúcty, uvedomenie si svojich schopností a zručností, ako aj predpoklady pre sebakontrolu. Pri vykonávaní každodenných procesov dieťa pozoruje, porovnáva, analyzuje a vytvára vzťahy medzi príčinami a následkami. Premýšľa o tom, kam sa mydlo stratilo, pretože najprv bol veľký kus a po chvíli sa stal veľmi malým, prečo voda zmýva penu a nečistoty z jeho rúk, ako môžete vidličkou rozdeliť rezňa na polovicu, kde mizne cukor v čaji, prečo vyschla mokrá šatka atď.

Spočiatku si dieťa všíma vzťahy príčina-následok s pomocou dospelého, ktorý kladením otázok a vysvetľovaním na ne upozorňuje. Je dôležité, aby otázky a vysvetlenia adresované tým najmenším boli prispôsobené konkrétnej situácii. V tomto prípade by ste sa mali spoliehať na skúsenosti dieťaťa.

Počas raného detstva sa formuje taká osobná nová formácia, akou je vedomie vlastného „ja“. Vyjadruje sa to v skutočnosti, že dieťa sa začína volať v prvej osobe: „Ja sám“. Za tým sa skrýva uvedomenie si vlastnej činnosti, oddelenie výsledku svojich činov od činov samotných. Dieťa začína chápať, že to bol on, kto vykonal akciu, bol to on, kto dosiahol výsledok, pociťuje hrdosť na svoje úspechy, znova a znova sa snaží preukázať svoju aktivitu a nezávislosť a ukázať ostatným svoje „ja“: sám viem ako sa umyť, obliecť, obuť, učesať, viem sa najesť. Nech je to pomaly, ale po svojom! Hoci doteraz ovládal len jednoduché úkony, dávajú mu možnosť cítiť sa ako dospelý a nezávislý.

Kultúrne a hygienické zručnosti sú zamerané na samotné dieťa. Vykonávaním sanitárnych a hygienických postupov si dieťa uvedomuje seba. Rozvíja predstavu o vlastnom tele. Pri obliekaní a umývaní dieťa pri pohľade na svoj odraz v zrkadle pochopí niektoré zmeny, ktoré sa v ňom vyskytujú počas každodenného procesu: jeho tvár sa zmenila zo špinavej na čistú, jeho vlasy sa zmenili zo strapatých na krásne učesané, jeho nohy obuli si čižmy, ruky mal na palčiaky. Dieťa začína kontrolovať svoj vzhľad: dáva pozor na špinavé ruky, všíma si problémy s oblečením, žiada dospelého, aby mu pomohol dať sa do poriadku, u bábätka sa rozvíja potreba čistoty a upravenosti. To znamená, že akcie a ich zložky sa samy od seba zlepšujú, menia seba, nie objekt. Preto vytvárajú predstavu dieťaťa o jeho vlastnom tele. Bábätko si pri obúvaní prezerá nôžky, nasadzuje rukavičky – ručičky, zaväzuje mašličku alebo šatku – tvár. Pri obliekaní a umývaní dieťa vidí svoj odraz v zrkadle a všíma si zmeny, ktoré sa v ňom vyskytujú.

Kultúrne a hygienické zručnosti sa zhodujú s ďalšou líniou duševného vývoja - rozvojom vôle.

Bábätko ešte nevie nič robiť. Preto sa akákoľvek akcia vykonáva s veľkými ťažkosťami. A nie vždy chcete dokončiť to, čo ste začali, najmä ak nič nefunguje. Nechajte matku alebo učiteľku nakŕmiť a umyť ruky, pretože je také ťažké držať klzké mydlo, keď vám vyskočí z rúk a neposlúchne. Mama to urobí lepšie a rýchlejšie. A ak sa dospelí ponáhľajú pomôcť dieťaťu pri najmenších ťažkostiach, aby ho oslobodili od potreby vynaložiť úsilie, potom si veľmi rýchlo vyvinie pasívnu pozíciu: „upevniť“, „uviazať“, „nasadiť“. Afonkina Yu.A. a Uruntaeva G.A. verte: „Ak chcete dokončiť akciu a získať vysokokvalitný výsledok, musíte vynaložiť veľké úsilie.

S vekom, keď si dieťa osvojuje kultúrne a hygienické zručnosti, začína si uvedomovať pravidlá správania, ktoré ich určujú. A takéto pravidlá začínajú regulovať činy dieťaťa a kontrolovať ich. To znamená, že správanie dieťaťa sa stáva svojvoľným. Omezuje svoje bezprostredné pocity a túžby, podriaďuje svoje konanie vopred stanovenému cieľu a môže odmietnuť, čo chce, ak to vyžaduje spoločenské pravidlo správania.

Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností je teda spojený s etickým rozvojom predškoláka.“

Vzdelávanie detí v oblasti osobnej a verejnej hygieny zohráva zásadnú úlohu pri ochrane ich zdravia a podporuje správne správanie doma a na verejných miestach. V konečnom dôsledku nielen ich zdravie, ale aj zdravie ostatných detí a dospelých závisí od vedomostí detí a dodržiavania potrebných hygienických pravidiel a noriem správania. Postupne, v procese rozvíjania kultúrnych a hygienických zručností, si dieťa začína uvedomovať, že dodržiavanie pravidiel správania je determinované normami medziľudských vzťahov a ich dodržiavaním prejavuje úctu k druhým, pretože je nepríjemné pozerať sa na flákačov. alebo špinavý človek. Dieťa chápe, že porušenie pravidiel správania môže spôsobiť ujmu nielen sebe, ale aj inej osobe.

V procese každodennej práce s deťmi je potrebné usilovať sa o to, aby sa dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny pre nich stalo prirodzeným a aby sa hygienické zručnosti vekom neustále zlepšovali. Na začiatku sa deti učia dodržiavať základné pravidlá: umývať si ruky pred jedlom, po použití toalety, hre, prechádzke atď. Deti stredného a vyššieho predškolského veku by mali viac dbať na dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny; Umyte si ruky mydlom, napeňte ich, kým sa nevytvorí pena, a utrite ich do sucha, použite samostatný uterák, hrebeň, sklo na vyplachovanie úst, uistite sa, že všetky veci sú čisté. Formovanie zručností osobnej hygieny tiež predpokladá schopnosť detí byť vždy upratané, všímať si problémy v oblečení a korigovať ich samostatne alebo s pomocou dospelých. Hygienická výchova a vzdelávanie sú neoddeliteľne spojené s výchovou kultúrneho správania. Všetky hygienické informácie sa deťom vštepujú do každodenného života v procese rôznych aktivít a rekreácií, t.j. v každej zložke režimu môžete nájsť priaznivý moment pre hygienickú výchovu.

Pre efektívnu hygienickú výchovu predškolákov má veľký význam výzor ostatných a dospelých. Neustále musíme pamätať na to, že deti v tomto veku sú veľmi pozorné a majú sklony k napodobňovaniu, preto by im učiteľ mal byť vzorom.

Podmienky a metódy rozvoja kultúrnych a hygienických zručností

Medzi hlavné podmienky úspešného formovania kultúrnych a hygienických zručností patrí racionálne organizované prostredie, jasný denný režim a vedenie dospelých. Racionálne usporiadané prostredie znamená prítomnosť čistej, dostatočne priestrannej miestnosti s potrebným vybavením na zabezpečenie všetkých bežných prvkov (umývanie, jedenie, spánok, aktivity a hry).

Na rozvoj kultúrnych a hygienických zručností je potrebné vypracovať aj všeobecné kritériá hodnotenia jednotlivých úkonov, jasne definovať umiestnenie vecí, hračiek, poradie ich čistenia a skladovania. Pre deti je obzvlášť dôležitá stálosť podmienok, znalosť účelu a miesta každej veci, ktorú počas dňa potrebuje. Napríklad umyváreň by mala mať dostatočný počet umývadiel požadovanej veľkosti, každé s mydlom; umývadlá a uteráky sú umiestnené s prihliadnutím na výšku detí; Na vešiaku nad každým uterákom je obrázok. To zvyšuje záujem detí o umývanie. Denný režim zabezpečuje každodenné opakovanie hygienických postupov súčasne - to prispieva k postupnému formovaniu zručností a návykov kultúry správania. K ich formovaniu dochádza v hrách, práci, činnostiach av každodennom živote. Denná rutina, ktorá sa denne opakuje, prispôsobuje telo dieťaťa určitému rytmu, zabezpečuje zmenu aktivity, čím chráni nervový systém dieťaťa pred prepracovaním. Dodržiavanie denného režimu prispieva k formovaniu kultúrnych a hygienických zručností, výchovy, organizácie a disciplíny. Formovanie kultúrnych a hygienických zručností sa uskutočňuje pod vedením dospelých - rodičov, vychovávateľov. Preto musí byť zabezpečený úplný súlad s požiadavkami predškolského zariadenia a rodiny. Spomedzi mnohých klasifikácií metód sa v predškolskej pedagogike ujala klasifikácia, ktorá vychádza zo základných foriem myslenia, ktoré určujú povahu spôsobov konania detí v procese učenia. Tieto formy zahŕňajú vizuálne efektívne a vizuálne nápadité myslenie. V tomto ohľade sú hlavnými metódami výučby predškolákov vizuálne, verbálne, herné a praktické metódy. Príprava na formovanie zručností pre samostatné sebaobslužné pohyby je vytvorenie pozitívneho postoja dieťaťa k obliekaniu, umývaniu a kŕmeniu. Naučiť sa niektoré zručnosti, napríklad kultúrne jedenie, si vyžaduje značnú prácu, pretože na to musia deti zvládnuť niekoľko činností vykonávaných v určitom poradí (správne sedieť pri stole, používať kuchynské náčinie, obrúsok atď.).

V predškolskom veku sú deti obzvlášť náchylné k napodobňovaniu, preto pri formovaní zručností zohráva dôležitú úlohu osobný príklad dospelých. „Ak trváte na tom, aby si deti umývali ruky pred obedom, nezabudnite to isté vyžadovať aj od seba. Skúste si ustlať posteľ, nie je to vôbec náročná a hanebná práca,“ radil A.S. Makarenko.

Učiteľky v škôlke aj rodičia by na to mali vždy pamätať. „Vaše vlastné správanie je to najdôležitejšie. Nemyslite si, že dieťa vychovávate len vtedy, keď sa s ním rozprávate, alebo ho učíte, alebo mu prikazujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma. Ako sa obliekate, ako sa rozprávate s inými ľuďmi a o iných ľuďoch, ako ste šťastní alebo smutní, ako sa správate k priateľom a nepriateľom, ako sa smejete, čítate noviny – to všetko má pre dieťa veľký význam,“ povedal A.S. Makarenko

Pre deti predškolského veku má veľký význam uvedomenie si dôležitosti kultúrnych a hygienických zručností, je potrebné im poskytnúť základné vedomosti o racionálnych pravidlách osobnej hygieny, jej význame pre každého aj pre ostatných a pestovať si primeraný postoj k hygienickým postupom. To všetko prispieva k sile a flexibilite zručností, čo je veľmi dôležité pre vytváranie trvalých návykov. Na tento účel môžete využiť aj variabilné úlohy, nezvyčajné situácie pri hrách, aktivitách, prechádzkach a pod. Deti treba najskôr požiadať, aby sa zamysleli a povedali, čo a ako budú robiť. Potom sledujte činy detí a vráťte sa k ich spoločnej diskusii a hodnoteniu.

Na vštepovanie kultúrnych a hygienických zručností vo všetkých vekových skupinách sa používajú demonštrácie, príklady, vysvetľovanie, vysvetľovanie, povzbudzovanie, rozhovory a akčné cvičenia. Herné techniky sú široko používané, najmä v ranom predškolskom veku: didaktické hry, riekanky, básne („Umývajte sa – nebojte sa vody“; „Skoro ráno za úsvitu, myši a mačiatka a káčatká, a chrobáky a pavúky sa umývajú...“ atď.). N.F. Vinogradová poznamenáva: „Je tiež potrebné správne usmerňovať činy detí. Predtým, ako sa od dieťaťa vyžaduje, aby bolo nezávislé v sebaobsluhe, je naučené činnostiam potrebným v procese obliekania, umývania a jedenia.“

Predstavenie je sprevádzané výkladom. Akákoľvek akcia by mala byť znázornená tak, aby boli zvýraznené jednotlivé operácie – najskôr tie najvýznamnejšie a potom ďalšie. Operácie prebiehajú v prísnom poradí s malým intervalom (nie viac ako 5-10 sekúnd), inak sa nevyvinie dynamický stereotyp. Ukázanie akcie deťom je vždy sprevádzané vyslovením („Teraz si vezmeme uterák a utrieme si každý prst“). Potom dospelý koná spolu s dieťaťom a vykonáva súvisiace činnosti. Napríklad vezme jeho ruky do svojich, namydlí ich a položí pod tečúcu vodu. Takto si dieťa vytvára senzomotorický obraz konania, ako aj predstavu o operáciách, z ktorých sa akcia skladá ao podmienkach, v ktorých prebieha. Postupne dospelý poskytuje dieťaťu väčšiu samostatnosť, kontroluje vykonávanie operácií a výsledok a potom už len výsledok. Pri rozvíjaní zručností sa dieťa učí udržať cieľ činnosti a nenechať sa rozptyľovať. Mali by ste tiež upozorniť deti na racionalitu určitých metód konania. Napríklad uterák po použití treba najskôr narovnať a potom zavesiť – takto lepšie schne a nepadá na zem. Je žiaduce, aby dospelí sprevádzali demonštráciu akcií a pokusy detí vykonávať ich nezávisle nielen vysvetleniami, ale aj otázkami, ktoré upriamujú pozornosť dieťaťa na potrebu konať určitým spôsobom.

Oľga Byzová
Poznámky k lekcii pre prvú juniorskú skupinu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Opakovanie rozprávky "Kolobok"

Poznámky k lekcii pre juniorskú skupinu 1 podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Vzdelávacia oblasť: "Vývoj reči"

Druh činnosti: "komunikatívny"

kapitola: "Koherentný prejav"

Predmet: Opakovanie rozprávky« Kolobok» . D/cvičenie "Kto čo jedáva?"

Cieľ: zlepšiť schopnosť počúvať a porozumieť dospelému; pripomenúť rozprávka; vytvoriť túžbu povedať ju spolu s učiteľkou.

Úlohy: učiť deti prerozprávať známu rozprávku rozvíjať reč a jemnú motoriku detí a priestorovú orientáciu; zlepšiť schopnosť porozumieť otázkam dospelých a odpovedať na ne; pestovať láskavý a starostlivý prístup, citovú vnímavosť k svetu okolo nás a pestovať medzi deťmi priateľské vzťahy.

Vybavenie: kresby - ilustrácie pre rozprávka« Kolobok» , súbor divadelných masiek rozprávka,hračky: dedko, babka, drdol, zajac, vlk, medveď, líška.

Samostatná práca: naučte sa prstovú gymnastiku s Matveym "deti"

1. Organizačný moment

Kde, kde sú naše ruky,

Kde sú naše perá? (Skryli si ruky za chrbtom)

Kde sú naše perá?

Naše ruky sú preč. (Odbočí doľava-doprava)

Tu. Tu sú naše perá (Ukáž ruky)

Tu sú naše perá.

Naše ruky tancujú, tancujú,

Naše ruky tancujú. (Deti naťahujú ruky a ukazujú im)

2. Motivačno – orientačné štádium

Prišiel k nám dnes rozprávka. Neviem, či ju poznáte alebo nie, pozrime sa teraz.

3. Fáza vyhľadávania

Babičky a mamy vám upečú chutné koláče a buchty. Učiteľ vyberie atribúty z krabice rozprávky a deti musia hádať.

Tu sú naši hrdinovia rozprávky, ktoré si musíme pamätať. Čo to je rozprávka? (Kolobok) .

4. Praktická fáza

Teraz si spomenieme na hru prstami "deti".

HRA NA PRSTY "deti"

Jeden dva tri štyri päť!

Silný, priateľský,

Každý je taký potrebný. Zdvihnite pravú ruku (vľavo) ruky hore, prsty široko roztiahnuté. Ohnite ich jeden po druhom do päste, začnite veľkým.

Žil raz jeden starý muž a stará žena. Jedného dňa hovorí starý muž:

Upeč mi to, stará žena, drdol, naozaj chcem niečo jesť.

S čím to mám upiecť? Nemám múku?

A oškrabeš chliev, označ dno suda, pozrieš a zoškrabeš múku drdol.

Stará žena išla, škrabkala okolo stodoly, pozametala spodok stromu a zoškrabala trochu múky.

Cesto som zamiesila s kyslou smotanou a uvarila drdol, opražiť na oleji a dať na okno vychladnúť.

Kolobok si ľahol, ľahol si, vzal a kotúľal sa - z okna na suť, zo sutiny - do trávy, z trávy - na cestu a po ceste - rovno do lesa.

Rolovanie buchta na ceste,stretne ho zajac:

- Kolobok, drdol, Zjem ťa!

Nejedz ma, zajac, Zaspievam ti pieseň:

ja drdol, drdol,

Škrabanie okolo stodoly,

Na konci dňa je to zmietnuté,

Zmiešané s kyslou smotanou,

Vložte do rúry

Pri okne je zima.

Opustil som svojho starého otca

Nechal som svoju babičku

Opustím ťa, zajac!

A skotúľal sa po ceste – videl ho len zajac! Rolovanie drdol, valcovanie, a oproti nemu sivý vlk:…

Keď deti pomenujú postavy, učiteľ vyberie zodpovedajúce figúrky a ponúkne ich deťom spoločne povedz koniec rozprávky: « A líška hovorí:

Dobre spievaš, ale ja nepočujem dobre. Kolobok, drdol, sadni si na moju nohu a spievaj ešte raz.

Kolobokvyskočila líške na nos a zaspievala hlasnejšie: ja drdol, drdol,

Škrabanie okolo stodoly,

Na konci dňa je to zmietnuté,

Zmiešané s kyslou smotanou,

Vložte do rúry

Pri okne je zima.

Opustil som svojho starého otca

Nechal som svoju babičku

Nechal som zajaca

Nechal som vlka

Odišiel medveď

Od teba líška...

Nemal som čas dospievať, jeho líška "som"- a zjedol to!

Nakoniec rozprávky učiteľ sa pýta, s čím líška urobila kolobok? (prekabátený a zjedený).

Aké to bolo drdol? (zborové a individuálne odpovede).

Aký druh líšky?

Výborne! Zapamätané rozprávka.

Sedíš príliš dlho. Premeňme sa na mačky.

FYZMINUT "Králiček"

Pohyby sa vykonávajú v priebehu básne.

Zajačikovi je zima na sedenie, potrebujem si zohriať labky. Labky hore, labky dole. Vytiahnite sa na prsty, dajte labky nabok, hop, hop, hop na prsty. A potom si drepnite, aby vám nezamrzli labky. Zajačik je dobrý v skákaní, skočil desaťkrát.

5. Reflexívno-hodnotiaca etapa

Chlapi, čo rozprávka Spomenuli sme si dnes? ( rozprávka"Krútňava")

Aký druh repy máme? (Sladký, veľký)

Akú farbu má repa? (Žltá)

Učiteľ vyzve deti, aby sa zahrali rozprávka. Učiteľ im dáva masky a rozdeľuje medzi deti úlohy. Potom si deti vymenia úlohy. Ostatní sa pozerajú.

Publikácie k téme:

Abstrakt GCD o umeleckom a estetickom vývoji v prvej juniorskej skupine (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom) Vizuálna aktivita Téma: Matrioška Cieľ: pokračovať v zoznámení sa s ľudovou hračkou matrioška; rozvoj tvorivých schopností;

Súhrn vzdelávacích aktivít na rozvoj reči v druhej juniorskej skupine „Prišla jar“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Cieľ: Zhrnúť vedomosti detí o sezónnych zmenách v prírode na jar, o živote voľne žijúcich zvierat a vtákov. Ciele programu: Edukačné.

Súhrn vzdelávacích aktivít pre rozvoj reči v prvej juniorskej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom "Kolobok" Cieľ: Podporiť rozvoj reči ako prostriedku komunikácie Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ Pokračovať v práci na obohacovaní.

Prehľad vzdelávacích aktivít v prvej juniorskej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Prehľad vzdelávacích aktivít v prvej juniorskej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Téma: "Úvod do geometrických tvarov: kruh, štvorec."

Zhrnutie hodiny GCD z matematiky v sekundárnej skupine Teremok, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard Samoanalýza organizovaných vzdelávacích aktivít - lekcia.

Abstrakt vzdelávacej aktivity „Rowan Sprig“ v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (kresba v mladšej skupine) Hlavný všeobecný vzdelávací program MBDOU-materskej školy "Beryozka". (komplexný program „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N. E. Veraksa,.

LLC "Capital Training Center"

Plán hodiny v škôlke

podľa školského prípravného programu

deti 5-7 rokov ( škola GBOU č. 2107 , predškolské oddelenie, MATERSKÁ ŠKOLA . Rusko, Centrálny federálny okruh, Moskva, Predškolské oddelenie "Na Vasnetsovej")

k téme" »

Vývojár: Alieva Dilara Abbas kyzy

študent odborných rekvalifikačných kurzov"Vzdelávanie detí predškolského veku"

Kontroloval: Yanchenko O.M.

Moskva, 2018

Téma lekcie : "Úvod do geometrických tvarov."

dátum : 22.01.2018

Typ lekcie: integrovaný.

Technológia lekcie: kolaboratívne učenie, prístup zameraný na človeka, ochrana zdravia, informácie a komunikácia.

Účel lekcie: vytvárať žiakom podmienky na vnímanie rôznych geometrických tvarov a zvýrazniť charakteristické črty každého z nich;

Rozvíjať schopnosť pomenovávať geometrické tvary, rozlišovať ich od seba podľa vybraných vlastností;

Posilniť schopnosť porovnávať skupiny objektov (koncepty viac, menej, to isté);

Rozvíjať mentálne operácie: analýza, syntéza, porovnávanie.

Úlohy: pestovať záujem o predmet matematiky, rešpekt k priateľom; rozvoj zručností na organizáciu vášho pracoviska; dokončiť úlohu podľa pokynov učiteľa; pracovať so vzdelávacími informáciami.

Plánované výsledky vzdelávania: Deti sa naučia jednoducho plniť úlohy súvisiace s geometrickými tvarmi.

Základné pojmy a pojmy: geometrické tvary, obdĺžnik, kruh, štvorec, trojuholník.

Vybavenie: súbor geometrických útvarov pre učiteľa a každé dieťa, súbor obrázkov predmetu, prezentácia, počítač, projektor, pracovné zošity „Matematické kroky“ od S.I. Volkovej.

Plán lekcie:

Organizovanie času -1 minúta.

Aktualizácia vedomostí študentov -6 minút :

1. Zopakovanie základných pojmov – 3 minúty

   Ústne počítanie – 3 minúty

Správa k téme lekcie. Úvod do nového materiálu -5 minút.

Minúta telesnej výchovy -2 minúty.

Upevnenie a opakovanie toho, čo sa naučili –22 minút :

Riešenie rovnice - 5 minút

Samostatná práca (riešenie rovníc) s následným testovaním – 12 minút

Riešenie úlohy pomocou rovnice - 5 minút

Zhrnutie -5 minút.

Domáca úloha -2 minúty.

Reflexia - 2 minúty.

Počas vyučovania

1.Pozdrav.

Ahojte chlapci, posaďte sa. Ako si sa dnes cítil, keď si prišiel do triedy? Akou farbou by ste to natreli?

Dúfam, že sa počas hodiny nebudete nudiť a že sa vám zlepší nálada! Poďme do práce!

2.Opakovanie preberanej látky.

Chlapci, pozrite, prišla k nám na návštevu veverička a priniesla so sebou svoje zásoby: orechy a hríby. Požiada nás, aby sme jej pomohli vložiť zásoby do vriec: ktorých zásob je viac - v modrom vrecku, ktorých menej - v červenom vrecku. Pomôžeme jej? (Áno)

Chlapci, akých zásob má veverička viac? Ktoré sú menšie? Vložte do vreciek.

Výborne, pomohli ste veveričke a splnili ste úlohu!

Naša ďalšia úloha je na šachovnici. Kto mi to pomôže sformulovať? (musíte zistiť, ktorých položiek je viac a ktorých menej)

Presne tak, dobre urobené. Čo je viac hrušiek alebo jabĺk? Menej čoho? O koľko viac hrušiek ako jabĺk? O koľko menej jabĺk ako hrušiek?

Čo poviete na množstvo sliviek a jabĺk? (toľko sliviek ako jabĺk)

3.Zoznámenie sa s novým materiálom.

Chlapci, dnes sa zoznámime s nezvyčajnými postavami, ktoré sa v matematike nazývajú geometrické. Vie už niekto, aké sú tieto čísla?

Prvá postava je kruh. (učiteľ predvedie kruh zo sady figúrok). Ukážte mi rovnakú figúrku z vašej sady. Ako sa volá postava, ktorú mi teraz všetci ukazujete?

Pozrite sa pozorne na svoje kruhy, čo môžete povedať o tejto postave? (kruh nemá rohy)

Pozrite sa pozorne okolo seba: aké predmety vyzerajú ako kruh?

Ďalším tvarom je obdĺžnik. (učiteľ predvedie obdĺžnik zo sady tvarov). Ukážte mi rovnakú figúrku z vašej sady. Ako sa volá postava, ktorú mi teraz všetci ukazujete?

Pozrite sa pozorne na svoje obdĺžniky, čo môžete povedať o tomto tvare? Koľko rohov má obdĺžnik? Koľko strán?

Ďalšou postavou je štvorec. (učiteľ predvedie štvorec zo sady figúrok). Ukážte mi rovnakú figúrku z vašej sady. Ako sa volá postava, ktorú mi teraz všetci ukazujete?

Pozrite sa pozorne na svoje štvorce, čo môžete povedať o tomto tvare? Koľko rohov má štvorec? Koľko strán? Do jednej ruky vezmite štvorec a do druhej obdĺžnik. Porovnajte ich: v čom sú podobné a v čom sa líšia?

Pozrite sa pozorne okolo seba: aké predmety vyzerajú ako obdĺžnik?

Ďalší obrázok je trojuholník. (učiteľ predvedie trojuholník zo sady figúrok). Ukážte mi rovnakú figúrku z vašej sady. Ako sa volá postava, ktorú mi teraz všetci ukazujete?

Pozrite sa pozorne na svoje trojuholníky, čo môžete povedať o tomto obrázku? Koľko uhlov má trojuholník? Koľko strán?

Pozrite sa pozorne okolo seba: aké predmety vyzerajú ako trojuholník? (oboznámenie sa s oválom sa robí podobným spôsobom)

4. Fyzické cvičenie.

Kladivo, kladivo, škrečok

Pruhovaný sud

Khomka vstáva skoro

Umýva krk, šúcha si chrbát

Khomka zametá chatu a ide si zacvičiť

Jeden dva tri štyri päť

Khomka sa chce stať silným.

5. Primárna konsolidácia.

Teraz vám poviem hádanky o geometrických tvaroch a musíte ich uhádnuť. (Každá hádanka je doplnená snímkou ​​z prezentácie s požadovaným geometrickým obrazcom.)

1) Nemám rohy
A vyzerám ako tanierik
Na tanieri a na veku,
Na kruhu, na kolese.
Kto som, priatelia? (kruh)

2) Tu sú viditeľné tri vrcholy

Tri rohy, tri strany, -

No, snáď to stačí!

Čo vidíš? (trojuholník)

3) Nie som ani ovál, ani kruh,
Som priateľ trojuholníka
Som brat obdĺžnika,
Koniec koncov, moje meno je...
(námestie)

4) Čo uvidíme teraz?
Všetky moje uhly sú správne
Sú štyri strany
Ale nie všetci sú si rovní.
Som štvoruholník
Ktoré? ...(obdĺžnik)

5) Pracujte v pracovnom zošite.

A teraz, chlapci, otvorme naše pracovné zošity na stránke, kde máte záložku. Pozrite sa na obrázok v hornej časti stránky, aké čísla sú tu zobrazené? (deti sa striedajú v pomenovaní už známych geometrických tvarov)

Výborne, dokončite ďalšiu úlohu. Kto už vie, čo je potrebné urobiť? (musíte vyfarbiť tvary)

Pravda, ale musia byť nielen vyfarbené, ale aj vyfarbené tak, aby všetky kruhy mali rovnakú farbu, všetky štvorce inej farby a trojuholníky tretej farby. Akou farbou budeme maľovať kruhy? Štvorce? Trojuholníky? (vyberáme spolu s deťmi)

Úloha pre študentov, aby sa zamysleli nad svojimi aktivitami:

Chlapci, naša lekcia sa blíži ku koncu, dnes ste všetci veľmi tvrdo pracovali. Povedz mi, aké postavy sme dnes stretli? Ako sa jednotlivé tvary líšia od všetkých ostatných (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik)?

Akú máš teraz náladu? Akými farbami by ste to namaľovali?

Formy kontroly a hodnotenia výsledkov vyučovacej hodiny:

Na konci hodiny navrhujem, aby ste si vybrali výrok, ktorý vám vyhovuje – hodnotenie a na okraje zošita si nakreslili smajlíka, ktorý mu zodpovedá.

Lekcia je užitočná! Všetko jasné! Len jedna vec je trochu nejasná.

Stále musíte tvrdo pracovať!

Áno! Stále je ťažké študovať!

Informácie o domácich úlohách: rozdať pracovné zošity so zaujímavými úlohami na tému „geometrické tvary“.

Zoznam použitej literatúry :

Matematika v materskej škole. 5-6 rokov. Pracovný zošit. (FSES)/Novikov.

Shcherbakova E.I. Metódy vyučovania matematiky v materskej škole. – M.: Akadémia, 2010.

Kangina N.N. Matematika v materskej škole. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2011

Sebaanalýza lekcie

Predmet: " Úvod do geometrických tvarov »

Predškolská učiteľka

vzdelávacia inštitúcia

Aliyeva Dilara Abbas kyzy

Účel lekcie:

Vzdelávacie: predstaviť základné tvary, ako sú: kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ukázať rozdiely a podobnosti medzi obdĺžnikom a štvorcom; naučiť sa stavať figúrky.

Vzdelávacie: rozvíjať priestorové schopnosti, logické myslenie, pozornosť, pamäť.

Vzdelávacie: pestovať záujem o predmet, pestovať kultúru správania pri frontálnej a individuálnej práci a pracovať vo dvojiciach.

Lekcia je zameraná na formovanie a rozvoj vzdelávacích zručností, na dosahovanie osobných výsledkov:

Predmet:

Skladať úlohy pomocou schém a nákresov;

Napíšte riešenia problémov pomocou výrazov.

Osobné:

Podporovať vytváranie motivačného základu pre vzdelávacie aktivity, pozitívny postoj k hodine a záujem o preberaný materiál;

Práca na sebaúcte a primeranom pochopení dôvodov úspechu/neúspechu vo vzdelávacích aktivitách;

Podporovať prejav samostatnosti v rôznych typoch činností;

Pracujte na pochopení zodpovednosti za spoločnú vec.

Metasubjekt : prispievajú k tvorbe UUD

komunikatívny:

Vyjadrite svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou;

Pracujte kolektívne a vo dvojiciach;

Počúvať a rozumieť reči druhých.

Prijmite a dodržujte predmetnú úlohu, postupujte podľa pokynov učiteľa;

Hodnotiť správnosť vykonaných úkonov na úrovni adekvátneho hodnotenia.

vzdelávacie:

Rozlíšiť nové od už známeho s pomocou učiteľa;

Vyberte najefektívnejšie riešenie;

Vykonajte akcie podľa daného algoritmu;

Byť schopný orientovať sa vo svojom znalostnom systéme.

Pri príprave boli zohľadnené požiadavky programu: integrácia oblastí, vekové charakteristiky detí, riešenievzdelávacie a vzdelávacie úlohy v jednote, berúc do úvahy ustanovenia o vedení činností a meniacich sa typoch činností, vytváranie uvoľnenej atmosféry, realizovanie interakcie s vedúcou úlohou dospelého. Miestnosť bola dostatočne vetraná, osvetlená,vybraný Vyžaduje sa demonštračná veľkosťmateriál .

Akýkoľvek proces poznania začína impulzom, ktorý povzbudzuje činnosť. Je potrebná motivácia, ktorá povzbudí dieťa k začatiu činnosti. S ohľadom na to som si dôkladne premyslela každú fázu hodiny, skladala zadania, vyberala otázky a používala rôzne techniky na aktivizáciu detí.

Poriadok a disciplínu žiakov som na hodine udržiaval pomocou šikovnej organizácie, zaujímavého materiálu a vysokej miery korektnosti. Neustále vítala aktivitu detí a podporovala ich samostatnosť. Pokojný tón a schopnosť ovládať priateľské vzťahy umožnili všetkým deťom cítiť sa na hodine pohodlne.

Vysoký výkon počas celej vyučovacej hodiny bol zabezpečený zmenou druhov činností, rôznymi formami organizácie práce (frontálna, individuálna, práca vo dvojici), ako aj využívaním zdravotne šetriacich technológií (telesná výchova). To prispelo k vytvoreniu pozitívnej psychologickej atmosféry a situácie úspechu na hodine.

Študijný čas na vyučovacej hodine bol využitý efektívne, plánovaný objem vyučovacej hodiny bol dokončený. Intenzita vyučovacej hodiny bola optimálna s prihliadnutím na fyzické a psychické danosti detí.

Poslednou fázou bolo zhrnutie a reflexia. Pri hodnotení práce žiakov sme použili prázdne emotikony špeciálne vyvinuté pre túto etapu, na ktorých samotné deti odrážali svoju náladu na začiatku a na konci hodiny.

Počas celej hodinyvyskúšal vytvárať priaznivú psychologickú klímu, dodržiavať normy pedagogickej etiky a taktu. A napriek určitým ťažkostiam (detské zborové reakcie, nedostatočne jasná zvuková výslovnosť) si myslím, že zámer hodiny sa podarilo zrealizovať a úlohy, ktoré som si stanovil, boli splnené.

Lekcia splnila svoj cieľ.

Vyhliadky do budúcnosti

Naďalej učiť deti pracovať v skupinách, vo dvojiciach.

Naučte deti vyjadrovať svoje myšlienky.

Získajte presné a správne odpovede od detí.

Zhrnutie otvorenej lekcie „Cesta do krajiny spevu“ pre deti vo veku 4–5 rokov Otvoriť zhrnutie lekcie"Cesta do krajiny spevu" o speve pre deti vo veku 4-5 rokov. Cieľ: Formovanie schopnosti spievať v súzvuku. Rozvoj sluchu, zmysel pre rytmus. Úlohy: Fyzický rozvoj: rozvoj dýchania, schopnosť ovládať svoje telo, využitie hudobných...

Zhrnutie otvorenej lekcie o pravidlách cestnej premávky „Návšteva semafora“ pre deti vo veku 3–4 roky Predmet: Návšteva semaforu Cieľ: Vytvorte základy bezpečnosti vlastného života. softvér úlohy: Vzdelávacie: Upevniť koncepciu semaforov, upevniť vedomosti o signáloch semafor: červené, žlté a zelené „oči“ semafora. Vývojový: Rozvíjať...

Otvorené triedy. Poznámky - Poznámky k otvorenej lekcii v ranej vekovej skupine „Návšteva Mishutky“

Publikácia „Zhrnutie otvorenej hodiny v skupine raného veku „Na návšteve...“ Otvorená lekcia v ranom veku: „Návšteva Mishutky“. Diriguje: Pedagóg: Rotmanová Tatyana Aleksandrovna. Cieľ: stimulovať rozvoj reči, zlepšiť schopnosť počúvať dospelého, podporovať pozitívne emócie v procese hry, rozvoja a...

Abstrakt integrovanej hodiny v druhej juniorskej skupine na tému: „Zelenina“ Cieľ: Rozvinúť u detí záujem o vedomosti o zelenine prostredníctvom integrácie vzdelávacích oblastí: poznávanie, umelecká tvorivosť. Ciele: - poskytnúť základné predstavy o zelenine; farba zeleniny; - zabezpečiť...

Zhrnutie otvorenej hodiny matematiky pre deti od 4 rokov (1. ročník) „Ježko na návšteve u detí“ Plán „Ježko na návšteve u detí“ - zhrnutie vyučovacej hodiny predmetu „Matematika“ na Rostockej škole pre raný rozvoj Cieľ: formovanie základných matematických pojmov. Výchovno-vzdelávacie ciele: 1. Cvičiť deti v počítaní do šiestich. 2. Naučte počítať pomocou analyzátorov (v...

Zhrnutie otvorenej lekcie kreslenia pomocou krupice a lepidla „Magic Winter Forest“ pre deti vo veku 4–5 rokov Zhrnutie otvorenej hodiny kreslenia netradičnými technikami kreslenia (krupicou a lepidlom) pre deti strednej skupiny (4-5 ročné) Téma: „Kúzelný zimný les“ Vypracovala: učiteľka Lebedeva M.A. Obsah programu: - predstaviť deťom nový spôsob...

Otvorené triedy. Poznámky - Poznámky k otvorenej lekcii o experimentálnych aktivitách pre deti mladšej skupiny (3–4 roky) „Ach, trochu vody“

Zhrnutie otvorenej lekcie o experimentálnych aktivitách pre deti mladšej skupiny (3-4 roky) Téma: „Ach, voda je dobrá!“ Vypracovala: učiteľka Lebedeva M.A. Typ činnosti: Kognitívna a výskumná. Cieľ: Zapojiť deti do základnej...

Zhrnutie otvorenej lekcie „Dom pre líšku“ pre deti od 2 do 3 rokov (FEMP, prstová gymnastika, sedavé a aktívne hry, konštrukcia) Účel: upevniť základné matematické pojmy (farba, tvar a veľkosť) v procese navrhovania z budovy...