Psychologické základy práce s nadanými deťmi. Metódy identifikácie nadaných a schopných žiakov
Systém práce výchovno-vzdelávacej inštitúcie s nadanými deťmi / vyd. N.I.
Panyutina a ďalší - Volgograd: Učiteľ, 2008. - 204 s.
zistiť inklináciu učiteľa k práci s nadanými deťmi
Vyberte jednu z navrhovaných odpovedí.
1. Myslíte si, že sa dajú zlepšiť moderné formy a metódy práce s nadanými deťmi?
b) nie, už sú dosť dobré;
c) v niektorých prípadoch áno, ale v súčasnom stave školy nie veľmi.
2. Ste si istý, že aj vy sami sa môžete podieľať na zmene práce s nadanými deťmi?
a) Áno, vo väčšine prípadov;
c) áno, v niektorých prípadoch.
3. Je možné, že by niektoré z vašich nápadov výrazne prispeli?
zlepšenie v identifikácii nadaných detí?
b) áno, za priaznivých okolností;
c) len do určitej miery.
4. Myslíte si, že v blízkej budúcnosti budete hrať dôležitú úlohu v
zásadné zmeny vo vzdelávaní a výchove nadaných detí?
a) Áno, určite; b) je to nepravdepodobné; c) možno.
5. Keď sa rozhodnete konať, myslíte si, že to urobíte
váš plán pomôcť zlepšiť situáciu?
b) Často si myslím, že nebudem môcť;
c) Áno, často.
6. Máte túžbu študovať črty neobyčajnosti
osobnosti?
a) Áno, priťahuje ma to;
b) nie, neláka ma to;
c) všetko závisí od dopytu po takýchto ľuďoch v spoločnosti.
7. Často musíte hľadať nové metódy rozvoja schopností
deti. Si s tým spokojný?
b) som spokojný len s tým, čo mám;
c) nie, pretože si myslím, že motivačný systém je slabý.
8. Ak problém nie je vyriešený, ale jeho riešenie vás znepokojuje, chcete to nájsť?
teoretický materiál, ktorý pomôže vyriešiť problém?
b) nie, je dostatočná znalosť osvedčených postupov;
9. Keď zažijete pedagogické poruchy, potom:
a) naďalej silnejšie zotrvávate v podniku;
b) vzdať sa nápadov;
c) pokračujte v tom, čo robíte.
10. Beriete kritiku na ľahkú váhu a bez urážky?
11. Keď niekoho kritizujete, snažíte sa ho zároveň rozveseliť?
a) Nie vždy.
b) v dobrej nálade;
c) v podstate sa o to pokúste.
12. Dokážete si okamžite podrobne spomenúť na rozhovor so zaujímavým človekom?
a) Áno, samozrejme;
b) pamätať si len to, čo ma zaujíma;
c) Nepamätám si všetko.
13. Keď počujete neznámy výraz v známom kontexte, viete ho zopakovať v podobnej situácii?
a) Áno, bez problémov;
b) áno, ak je výraz ľahko zapamätateľný;
14. Študent vám položí ťažkú otázku na „zakázanú“ tému. Vaše akcie:
a) vyhýbate sa odpovediam;
b) odpoveď taktne prenesiete na iný čas;
c) snažíte sa odpovedať.
15. Máte svoje hlavné profesijné krédo. Keď to obhajujete, potom:
a) môžete ho odmietnuť, ak si vypočujete presvedčivé argumenty svojich oponentov;
b) zostaňte na svojich pozíciách bez ohľadu na to, aké argumenty predložíte;
c) zmeňte názor, ak je tlak príliš silný.
16. Na hodinách môjho predmetu ma zaujali tieto odpovede študentov:
a) priemerný;
b) dostatočné;
c) originál.
17. Počas dovolenky preferujete:
a) riešiť problémy súvisiace s prácou;
c) ponorte sa do sveta svojich obľúbených koníčkov.
18. Rozvíjate novú lekciu. Tento prípad sa rozhodnete ukončiť, ak:
a) podľa vášho názoru je prípad dobre spracovaný, dotiahnutý do konca;
b) ste viac-menej spokojný;
c) ešte ste nestihli urobiť všetko, ale musíte urobiť aj iné veci.
Body, ktoré ste získali, vypočítajte takto: za odpoveď „a“ – 3, „b“ –1; "v 2.
Výsledky:
49 a viac bodov. Máte veľký talent na prácu s nadanými deťmi. Máš na to potenciál. Dokážete stimulovať tvorivú činnosť, podporovať rôzne druhy tvorivej činnosti žiakov.
Od 24 do 48 bodov. Máte sklony pracovať s nadanými deťmi, ktoré si však vyžadujú dodatočné túžby, zdroje a aktívnu sebareguláciu v intelektuálnom procese. Potrebujete správny výber predmetu orientácie tvorivého záujmu žiakov.
23 bodov alebo menej. Samozrejme, nie sú dostatočné sklony pracovať s nadanými deťmi. Vy sami za to vo väčšej miere neprejavujete „zvláštnu horlivosť“. Ale vhodnou mobilizáciou duchovných síl, sebavedomím, usilovnou prácou v oblasti zvýšenej inteligencie môžete pri riešení tohto problému dosiahnuť veľa.
Test na zistenie inklinácie učiteľa k práci s nadanými deťmi
(pozri Dorovskoy, A.I. Sto tipov pre rozvoj nadaných detí. Rodičom, vychovávateľom, učiteľom. / A.I. Dorovskoy. - M., Ruská pedagogická agentúra, 1997. - 309 s.)
Vyberte jednu z navrhovaných odpovedí.
1. Myslíte si, že sa dajú zlepšiť moderné formy a metódy práce s nadanými deťmi?
ALE.Áno
B. Nie, sú dosť dobré také, aké sú.
AT. V niektorých prípadoch áno, ale v súčasnom stave školy až tak nie.
2 . Ste si istý, že aj vy sami sa môžete podieľať na zmene práce s nadanými deťmi?
ALE. Áno, vo väčšine prípadov.
B. Nie
AT. Áno, v niektorých prípadoch.
3. Je možné, že by niektoré vaše nápady prispeli k výraznému zlepšeniu identifikácie nadaných detí?
ALE.Áno
B. Áno, za priaznivých okolností.
AT. Len do určitej miery.
4. Myslíte si, že v blízkej budúcnosti zohráte dôležitú úlohu pri zásadných zmenách vo vzdelávaní a výchove nadaných detí?
ALE.Áno. Pre istotu.
B. To je nepravdepodobné.
AT. Možno.
5. Keď sa rozhodnete pre nejaké opatrenie, myslíte si, že svoj plán napomôžete stavu vecí zrealizovať?
ALE.Áno
B. Často si myslím, že nemôžem.
AT.Často.
6. Cítite túžbu študovať vlastnosti výnimočných osobností?
ALE. Áno, priťahuje ma to.
B. Nie, neláka ma to.
AT. Všetko závisí od dopytu po takýchto ľuďoch v spoločnosti.
7. Často musíte hľadať nové spôsoby, ako rozvíjať schopnosti detí. Si s tým spokojný?
ALE.Áno
B. Som spokojný len s tým, čo mám.
AT. Nie, pretože si myslím, že motivačný systém je slabý.
8. Ak problém nie je vyriešený, ale jeho riešenie vás znepokojuje, chcete nájsť teoretický materiál, ktorý vám pomôže problém vyriešiť?
ALE.Áno
B. Nie, stačí znalosť osvedčených postupov.
AT. Nie
9. Keď zažijete pedagogické poruchy, potom:
ALE. Pokračujte v zakladaní nového podnikania.
B. Vzdať sa vecí.
AT. Pokračujte vo svojej práci.
10. Beriete kritiku na ľahkú váhu a bez urážky?
ALE.Áno
B. Nie práve ľahké.
AT. Bolestne.
11. Keď niekoho kritizujete, snažíte sa ho zároveň rozveseliť?
ALE. Nie vždy.
B. V dobrej nálade.
AT. V podstate sa o to snažím.
12. Dokážete si okamžite podrobne spomenúť na rozhovor so zaujímavým človekom?
ALE. Jasné.
B. Pamätám si len to, čo ma zaujíma.
AT. Nemôžem si spomenúť na všetko.
13. Keď počujete neznámy výraz v známom kontexte, viete ho zopakovať v podobnej situácii?
ALE. Áno, žiaden problém.
B. Áno, ak je tento výraz ľahko zapamätateľný.
AT. Nie
14. Študent vám položí náročnú otázku na „zakázanú“ tému. Vaše činy.
ALE. Vyhýbaš sa odpovedi.
B. Odpoveď taktne prenášate na inokedy.
AT. Pokúšate sa odpovedať.
15. Vo svojej profesionálnej činnosti máte svoje hlavné krédo. Keď ho budete chrániť, potom:
ALE. Môžete to odmietnuť, ak si vypočujete presvedčivé argumenty svojich oponentov.
B. Zostaňte tam, kde ste, bez ohľadu na to, aké argumenty uvediete.
AT. Zmeňte názor, ak je tlak príliš silný.
16. Na otázky v mojej réžii ma zaujali nasledujúce odpovede študentov:
ALE. Priemerná.
B. Dostatočný.
AT. Originál.
17. Počas dovolenky preferujete:
ALE. Vyriešte problémy súvisiace s prácou.
AT. Ponorte sa do sveta svojich obľúbených koníčkov.
18. Vyvíjate novú aktivitu. Tento prípad sa rozhodnete ukončiť, ak:
ALE. Podľa vášho názoru je práca perfektne vykonaná, dotiahnutá do konca.
B. Si viac-menej spokojný.
AT. Ešte ste nespravili všetko, ale je potrebné urobiť aj iné veci.
Body, ktoré ste získali, vypočítajte takto:
Pre odpoveď A-3. Pre odpoveď B-1. Pre odpoveď B-2.
Výsledky:
49 a viac bodov: Máte veľký sklon k práci s nadanými deťmi. Máš na to potenciál. Dokážete stimulovať tvorivú činnosť, podporovať rôzne druhy tvorivej činnosti žiakov.
Od 24 do 48 bodov. Inklinujete k práci s nadanými deťmi, ktoré si však vyžadujú vaše ďalšie túžby, zdroje a aktívnu sebareguláciu v intelektuálnom procese. Potrebujete správny výber predmetu orientácie tvorivého záujmu žiakov.
23 bodov alebo menej. Samozrejme, nie sú dostatočné sklony pracovať s nadanými deťmi. Vy sami za to vo väčšej miere neprejavujete „zvláštnu horlivosť“. Ale vhodnou mobilizáciou duchovných síl, sebavedomím, usilovnou prácou v oblasti zvýšenej inteligencie môžete pri riešení tohto problému dosiahnuť veľa.
Diagnostika nadania by nemala slúžiť na účely selekcie, ale byť prostriedkom na čo najefektívnejší výcvik a rozvoj nadaného dieťaťa.(Z pracovného konceptu nadania.)
Metodika "intelektuálny portrét"
Metodika je určená učiteľom. Je zameraná na pomoc pri systematizácii vlastných predstáv o mentálnych schopnostiach detí. Parametre, podľa ktorých sa hodnotenie vykonáva, určujú hlavné mentálne operácie a charakteristiky myslenia pozorované v priebehu interakcie s dieťaťom.
Táto metóda, podobne ako všetky metódy diagnostiky nadania pre učiteľov a rodičov, nevylučuje možnosť použitia klasických psychodiagnostických metód, ale naopak, mala by byť považovaná za jednu zo zložiek súboru psychodiagnostických metód bežných u psychológa.
kognitívnej sfére
1. Originalita myslenia- schopnosť predkladať nové, neočakávané myšlienky, ktoré sa líšia od všeobecne známych, všeobecne akceptovaných, banálnych.
Prejavuje sa v myslení a správaní dieťaťa, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, vo všetkých typoch jeho činností (jasne vyjadrené v povahe a témach samostatných kresieb, písania príbehov, navrhovania atď.).
2. Flexibilita myslenia- schopnosť rýchlo a jednoducho nájsť nové stratégie riešenia, nadviazať asociatívne väzby a prejsť (v myslení a správaní) od javov jednej triedy k iným, často obsahovo vzdialeným. Prejavuje sa v schopnosti nájsť alternatívne stratégie riešenia problému.
3. Produktivita alebo plynulosť myslenia sa zvyčajne považuje za schopnosť generovať veľké množstvo nápadov.
Prejavuje sa a dá sa hodnotiť množstvom možností riešenia rôznych problémov a produktov činnosti (projekty, kresby, eseje atď.).
4. Schopnosť analyzovať a syntetizovať. Analýza je lineárne, sekvenčné, logicky presné spracovanie informácií, ktoré zahŕňa ich rozklad na zložky. Syntéza je naopak jej synchronizácia, zjednotenie do jedinej štruktúry.
Najzreteľnejšie sa táto schopnosť prejavuje pri riešení logických problémov a problémov a možno ju identifikovať takmer pri každom type činnosti dieťaťa.
5. Klasifikácia a kategorizácia- mentálne procesy, ktoré majú rozhodujúci význam pri štruktúrovaní nových informácií, zahŕňajúce zjednotenie jednotlivých objektov do tried, skupín, kategórií.
Prejavuje sa to okrem špeciálnych logických úloh aj v rôznych činnostiach dieťaťa, napríklad v túžbe zbierať, systematizovať extrahované materiály.
6. Vysoká koncentrácia pozornostiZvyčajne sa prejavuje v dvoch hlavných črtách psychiky: vysoký stupeň ponorenia sa do úlohy a možnosť úspešného „naladenia“ (aj za prítomnosti rušenia) na vnímanie informácií súvisiacich so zvoleným cieľom. Prejavuje sa sklonom k zložitým a relatívne dlhodobým činnostiam (druhý pól je charakterizovaný „nízkym vypínacím prahom“, ktorý sa prejavuje únavou, neschopnosťou robiť jednu vec dlhší čas).
7. Pamäť - schopnosť dieťaťa zapamätať si fakty, udalosti, abstraktné symboly, rôzne znaky je najdôležitejším ukazovateľom nadania. Treba si však uvedomiť, že výhodu v kreativite nemá ten, kto má viac pamäte, ale ten, kto si z pamäte dokáže rýchlo vydolovať potrebné informácie.
Prejav rôznych typov pamäti (dlhodobá a krátkodobá, sémantická a mechanická, obrazová a symbolická atď.) Je ľahké odhaliť v procese komunikácie s dieťaťom.
Oblasť osobného rozvoja
1. Vášeň pre obsah úlohy. Mnohí výskumníci považujú túto vlastnosť za hlavnú charakteristiku nadania. Aktivita potom pôsobí ako účinný prostriedok rozvoja schopností vtedy, keď nie je stimulovaná zmyslom pre povinnosť, nie túžbou získať ocenenie, vyhrať súťaž, ale predovšetkým záujmom o obsah.
Prejavuje sa v činnostiach a správaní dieťaťa. Dominantnú motiváciu možno identifikovať pozorovaním a rozhovorom.
2. Perfekcionizmus charakterizovaná túžbou prinášať produkty akejkoľvek svojej činnosti tak, aby spĺňali tie najvyššie požiadavky. Podľa odborníkov vysoko nadané deti nie sú spokojné, ak pri výkone svojej práce nedosahujú najvyššiu možnú úroveň.
Prejavuje sa v rôznych činnostiach, vyjadrených tvrdohlavou túžbou vyrábať a prerábať tak, aby spĺňali najvyššie osobné štandardy.
3. Sociálna autonómia- schopnosť a túžba vzoprieť sa názoru väčšiny. U dieťaťa, napriek napodobňovaniu vlastnému predškolskému a primárnemu školskému veku, je táto vlastnosť tiež prítomná a charakterizuje mieru samostatnosti a nezávislosti detí - vlastnosti potrebné pre mladého aj dospelého tvorcu.
Prejavuje sa v pripravenosti brániť si vlastný názor, aj keď odporuje názoru väčšiny, v túžbe konať a konať nekonvenčne, originálne.
4. Vedenie nazývaná dominancia v medziľudských vzťahoch, v detských hrách a spoločných záležitostiach, ktorá dáva dieťaťu prvé skúsenosti s rozhodovaním; to je veľmi dôležité pri akejkoľvek tvorivej činnosti. Nie vždy, ale často je vedenie výsledkom intelektuálnej nadradenosti. Dieťa si zachováva sebadôveru v prostredí iných ľudí, ľahko komunikuje s inými deťmi a dospelými; prejavuje iniciatívu pri komunikácii s rovesníkmi, preberá zodpovednosť.
5. konkurencieschopnosť– sklon k konkurenčným formám interakcie. Skúsenosti získané v dôsledku víťazstiev a najmä prehier sú dôležitým faktorom rozvoja osobnosti, temperovania charakteru. Prejavuje sa tendenciou alebo neochotou podieľať sa na aktivitách, ktoré zahŕňajú konkurenčné formy interakcie.
6. Šírka záujmov. Pestré a navyše relatívne stabilné záujmy dieťaťa sú nielen dôkazom jeho nadania, ale aj želaným výsledkom výchovnej práce. Základom tejto kvality pre vysoko nadaných ľudí sú veľké príležitosti a univerzalizmus.
Prejavuje sa v túžbe venovať sa rôznym činnostiam, ktoré sa od seba líšia, v túžbe vyskúšať si prácu v rôznych oblastiach.
7. Humor . Bez schopnosti odhaliť absurdity, vidieť vtipné v rôznych situáciách si nie je možné predstaviť tvorivého človeka. Táto schopnosť sa prejavuje a formuje od detstva. Je dôkazom talentu a zároveň účinným mechanizmom a psychickou ochranou.
Prejavy humoru sú mnohostranné, podobne ako život sám, je ľahké odhaliť ich prítomnosť aj neprítomnosť.
Inštrukcia
Ako hodnotiť? Na odhad používame metódupolárne body.Každá charakteristika potenciálu dieťaťa bude hodnotená na päťbodovej škále:
5 - posudzovaná vlastnosť osobnosti je dobre rozvinutá, jasne vyjadrená, často sa prejavuje v rôznych činnostiach a správaní;
4 - vlastnosť je nápadne vyjadrená, ale prejavuje sa nejednotne, kým opačná vlastnosť sa prejavuje veľmi zriedkavo;
3 - posudzovaná a protikladná vlastnosť jednotlivca v správaní a činnosti sa navzájom vyrovnávajú.
2 - výraznejšia a častejšie prejavujúca sa vlastnosť osobnosti, opak hodnotenej.
1 - osobnostná vlastnosť, ktorá je opačná ako hodnotená, je jasne vyjadrená a často sa prejavuje, je zafixovaná v správaní a vo všetkých typoch činností.
0 - neexistujú informácie na posúdenie tejto kvality (nemám).
Zadajte svoje známky do tabuľky. Výsledok bude objektívnejší, ak použijete metódu odborných posudkov, teda zapojíte do známkovania aj ďalších učiteľov, ktorí tieto deti dobre poznajú. Pridelené známky (alebo ukazovatele aritmetického priemeru vypočítané z výsledkov hodnotení viacerých učiteľov) je možné znázorniť graficky. Ideálnym výsledkom sú dva pravidelné sedemuholníky. Ale skutočné dieťa s objektívnym hodnotením zvyčajne dostane hviezdičku komplexnej konfigurácie.
Graf robí informácie vizuálnejšími, dáva predstavu o smere, ktorým by sme mali ďalej pracovať (graf 1).
Graf 1. Metodika „intelektuálny portrét“, príklad budovania „grafického profilu“ dieťaťa.
Tento graf poskytuje vizuálnu predstavu o smere, ktorým by sa mala vykonávať ďalšia práca (pozri metodiku hodnotenia všeobecného nadania, graf 1).
Charakteristika študenta
Všeobecné vlastnosti techniky
Navrhovaná metodika bola vyvinutá v USA a používa sa v školách pre nadané deti. bol vytvorený s cieľom pomôcť učiteľovi systematizovať jeho vlastné predstavy o rôznych aspektoch vývoja dieťaťa. Výsledok tohto učiteľského hodnotenia je bezpodmienečne zaujímavý tak pre školského psychológa, ako aj pre samotného učiteľa.
Študent ___________________________
Dátum _____________________________
Trieda ____________________________
Učiteľ ___________________________
Škola ______________________________
Opíšte typické správanie študenta tak, že na prázdne miesto v každom riadku napíšete „áno“ alebo „nie“.
Vlastnosti učenia
1. Má nezvyčajne veľkú slovnú zásobu ________________________.
2. Vlastní veľké množstvo informácií a voľne sa rozpráva o rôznych témach ________________________________________________.
3. Chápe význam a príčiny konania ľudí a vecí __________.
4. Je živým pozorovateľom: „vidí viac“ alebo „vyberie si viac“ z príbehu, filmu alebo činnosti ako iné _____________________________________________________________
5. Zapísaný v tejto triede so schopnosťou čítať viac, ako sa vyžaduje v tejto triede ___________________________________________.
6. Preukázal rýchle pochopenie aritmetiky ____________________.
Motivačné vlastnosti
1. Vytrvalý v hľadaní riešenia úlohy _____________________.
2. Ľahko sa rozptýli počas nudnej úlohy alebo podnikania __________________________________________________________.
3. Zvyčajne prerušuje ostatných ________________________________.
4. Snaží sa dokončiť akciu __________________.
5. Potrebuje minimálne vedenie od učiteľov _______.
6. Tvrdohlavý v obhajovaní svojho názoru ______________________.
7. Citlivý k názorom iných ______________________.
8. Nie je ľahostajný k správnemu a nesprávnemu, dobrému a zlému, k spravodlivosti, dokáže odsúdiť ľudí, udalosti, veci.
9. Má tendenciu ovplyvňovať ostatných; často vedie iných; môže byť vodcom _________________________________________________________.
Kreatívne vlastnosti
1. Zvedavý a zvedavý, kladie veľa otázok (nielen na skutočné témy) ______________________________________________.
2. Prejavuje záujem o intelektuálne hry, fantázie ______
____________________________________________________________.
3. Často ponúka nezvyčajné odpovede, rozpráva imaginatívne príbehy, má tendenciu zveličovať ____________________.
4. Vášnivo hovoríte ostatným o objavoch ______.
5. Prejavuje horlivý zmysel pre humor a vidí humor v situáciách, ktoré sa ostatným nezdajú humorné, rád sa hrá so slovami (hrá sa so slovami) _______________________________________________.
6. Nie je naklonený prijať „oficiálne rozhodnutie“ o viere bez kritického preskúmania; môže vyžadovať argumenty a dôkazy _____________________________________________________________.
7. Nezdá sa byť rozrušený, keď je normálny poriadok porušený _______________________________________________________________.
Vlastnosti vodcovstva
1. Preberá zodpovednosť.
2. Spolužiaci ho milujú.
3. Líder vo viacerých činnostiach.
R e s u l t e s
Pre praktickú prácu nie je potrebné žiadne ďalšie spracovanie k tomu, čo ste už urobili. Výsledky, ako sa hovorí, sú zrejmé. Táto charakteristika, ktorú ste vyplnili, napovie o dieťati veľa, čo určite pomôže aj iným učiteľom, napríklad keď dieťa prestúpi zo základnej školy na strednú alebo zo základnej školy na strednú školu.
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY
RUSKÁ FEDERÁCIA
FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE
ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE
„TOBOL ŠTÁTNE PEDAGOGICKÉ
INŠTITÚT pomenovaný po D.I. MENDELEEV"
Katedra pedagogiky
Kontrolné práce na pedagogickej technike
Na tému: "Nadané dieťa"
Tobolsk, 2009
I. TEORETICKÉ ASPEKTY ŠTÚDIA NADANIA U DETÍ 5
1.1. Definícia pojmov „nadanie“ a „nadané dieťa“ 5
1.2. Typy nadania u detí. 7
^ 2. SYSTÉM PRÁCE S NADANÝMI DEŤMI V MU DOD CDO PRE DETI "DÚHA" 10
ZÁVER 16
LITERATÚRA: 17
ÚVOD
Schopnosť myslieť vzniká len spolu s oboznámením sa s univerzálnou kultúrou a poznaním. Myseľ je darom spoločnosti pre človeka. Formuje sa a zdokonaľuje v priebehu individuálneho vývoja. Najdôležitejšou úlohou civilizácie je naučiť človeka myslieť. V nekonečnom poznaní sveta je myseľ všemocná a nevyčerpateľná. „Tvorivé zdroje mysle možno prirovnať iba k energetickým zdrojom Slnka,“ napísal Čingiz Ajtmatov.Kreatívne myslenie nie je len o logicky súvislom myslení. V procese riešenia problémov, ktoré vznikajú v živote, sa ukazuje ako dôležité všetko: dôslednosť, intuícia, emócie a obrazné videnie sveta. Efektívny tréning myslenia prispieva k zlepšeniu týchto jeho aspektov. Myslenie učí najmä schopnosti zovšeobecňovať, abstrahovať a koncentrovať, odhaliť myšlienku, identifikovať to hlavné a oddeliť to od vedľajšieho, vidieť nezvyčajné v bežnom.
Medzi najzaujímavejšie a najtajomnejšie úkazy prírody patrí už tradične jedno z popredných miest detský talent. Problémy jeho diagnostiky a vývoja znepokojujú pedagógov už mnoho storočí. Záujem o ňu je v súčasnosti veľmi vysoký, čo možno ľahko vysvetliť sociálnymi potrebami.
V súčasnosti je zvýšený záujem o problém nadania, o problémy identifikácie, vzdelávania a rozvoja nadaných detí, a teda aj o problémy prípravy učiteľov na prácu s nimi.
Nadanie je teraz definované ako schopnosť dosiahnuť vynikajúce úspechy v akejkoľvek spoločensky významnej oblasti ľudskej činnosti, a to nielen v akademickej oblasti. Nadanie by sa malo vnímať ako úspech a ako príležitosť na úspech. Význam výroku je, že treba brať do úvahy aj tie schopnosti, ktoré sa už prejavili, aj tie, ktoré sa môžu prejaviť.
Výraz sa používa veľmi široko. Ak dieťa vykazuje nezvyčajné úspechy v učení alebo tvorivých činnostiach, výrazne prevyšuje svojich rovesníkov, môže byť nazývané nadaným. Početné práce (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) sa venujú úvahám o koncepte nadaného dieťaťa, identifikácii takýchto detí, zvláštnostiam práce s nimi a ich psychickým problémom. V posledných rokoch sa problém rozdielov medzi deťmi z hľadiska nadania „vynoril z tieňa“ a je teraz veľmi zaujímavý. Skutočnosť a význam tohto problému sú nepopierateľné.
Aké deti sa nazývajú nadané? Ako sa ďalej rozvíjajú? Čo možno urobiť na ich podporu?
V takýchto otázkach sa nazbierali značné skúsenosti. Od roku 1975 existuje Svetová rada pre nadané a talentované deti, ktorá koordinuje štúdium, vzdelávanie a výchovu takýchto detí a organizuje medzinárodné konferencie.
Včasná identifikácia, príprava a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí je jedným z hlavných problémov skvalitňovania vzdelávacieho systému. Existuje názor, že nadané deti nepotrebujú pomoc dospelých, osobitnú pozornosť a vedenie. Vzhľadom na osobnostné charakteristiky sú však takéto deti najcitlivejšie na hodnotenie svojich činností, správania a myslenia, sú vnímavejšie na zmyslové podnety a lepšie chápu vzťahy a súvislosti.
^
I. TEORETICKÉ ASPEKTY ŠTÚDIA NADANIA U DETÍ
1.1. Definícia pojmov „nadané“ a „nadané dieťa“
Nadanie je systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas života a ktorá určuje možnosť človeka dosahovať vyššie (nezvyčajné, vynikajúce) výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.
Nadanie je kvalitatívna zvláštna kombinácia schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie činností. Spoločné pôsobenie schopností reprezentujúcich určitú štruktúru umožňuje kompenzovať nedostatočnosť jednotlivých schopností v dôsledku prevažujúceho rozvoja iných.
Ruská pedagogická encyklopédia uvádza, že nadanie je vlastnosť psychiky, ktorá sa systematicky rozvíja počas celého života, čo určuje možnosť človeka dosiahnuť vyššie (nezvyčajné, vynikajúce) výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.
Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v tom či onom druhu činnosti.
Dnes už väčšina psychológov uznáva, že úroveň, kvalitatívna originalita a povaha rozvoja nadania je vždy výsledkom komplexnej interakcie medzi dedičnosťou (prirodzené sklony) a sociálnym prostredím, sprostredkovanej činnosťou dieťaťa (hranie, učenie, práca). Zároveň nemožno ignorovať úlohu psychologických mechanizmov sebarozvoja jednotlivca, ktoré sú základom formovania a realizácie individuálneho talentu.
Väčšina psychológov považuje tvorivosť (tvorivosť) človeka za jeden z najdôležitejších a do istej miery aj samostatný faktor nadania. Americký psychológ P. Torrens definoval kreativitu ako proces, ktorý je generovaný silnou potrebou človeka uvoľniť napätie, ktoré vzniká v situácii neistoty a nedostatku informácií. Tento proces zahŕňa hľadanie a definovanie problému, presadzovanie a testovanie hypotéz o spôsoboch jeho riešenia, hľadanie a zdôvodňovanie riešení. Hlavnú úlohu zohráva divergentné myslenie (iné rôznymi smermi), ktoré môže viesť k neočakávaným záverom, na rozdiel od konvergentného, konzistentného myslenia a kreativita nevyhnutne znamená intelektuálny rozvoj človeka nadpriemernú úroveň, pretože iba taká úroveň môže poskytnúť základ pre tvorivú produktivitu. Početné štúdie navyše preukázali dôležitú úlohu motivačných a osobnostných charakteristík a podmienok sociálneho prostredia nadaných detí pri realizácii ich potenciálu.
Jednou z najkontroverznejších otázok týkajúcich sa problému nadaných detí je otázka frekvencie prejavov nadania detí. Existujú dva extrémne uhly pohľadu: „všetky deti sú nadané“ – „nadané deti sú mimoriadne zriedkavé“. Táto alternatíva sa odstraňuje v rámci nasledujúcej pozície: potenciálne nadanie vo vzťahu k rôznym druhom činnosti je vlastné mnohým deťom, zatiaľ čo nepodstatná časť detí prejavuje skutočné nadanie.
To alebo ono dieťa môže preukázať osobitný úspech v pomerne širokom spektre aktivít. Navyše, aj pri tom istom type činnosti môžu rôzne deti objaviť originalitu svojho talentu vo vzťahu k jeho rôznym aspektom. Existuje mnoho druhov a foriem nadania, pretože mentálne schopnosti dieťaťa sú v rôznych štádiách jeho vekového vývoja mimoriadne plastické.
Nadanie dieťaťa sa často prejavuje úspešnosťou aktivít, ktoré majú spontánny, amatérsky charakter. Napríklad dieťa, ktoré je zapálené pre techniku, si doma stavia svoje modely, ale jeho povolanie nemá nič spoločné so školou alebo spoločensky organizovanými mimoškolskými aktivitami (v krúžku, oddiele, ateliéri). Iné dieťa s nadšením skladá básne alebo príbehy, ale nechce ich ukázať učiteľke. Nadanie dieťaťa treba posudzovať nielen podľa jeho školských aktivít, ale aj podľa mimoškolských aktivít, ako aj podľa ním iniciovaných foriem činnosti.
^
1.2. Typy nadania u detí.
Systematizácia typov nadania je určená kritériom klasifikácie. Nadanie možno rozdeliť na kvalitatívne aj kvantitatívne aspekty.
Kvalitatívne charakteristiky nadania vyjadrujú špecifiká duševných schopností človeka a znaky ich prejavu v určitých druhoch činnosti. Kvantitatívne charakteristiky nadania nám umožňujú popísať stupeň ich závažnosti.
Medzi kritériá na rozlíšenie typov nadania patria:
Druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju zabezpečujú.
Stupeň formácie.
forma prejavu.
Šírka prejavov v rôznych činnostiach.
Vlastnosti vývoja veku.
Medzi hlavné činnosti patria: praktické, teoretické (s prihliadnutím na vek detí je vhodnejšie hovoriť o kognitívnej činnosti), umelecká a estetická, komunikačná a duchovná hodnota. Sféry psychiky sú zastúpené rozumovou, emocionálnou a motivačno-vôľovou. V rámci každej sféry možno rozlíšiť nasledujúce úrovne mentálnej organizácie. Takže v rámci intelektuálnej sféry existujú senzomotorické, priestorovo-vizuálne a pojmovo-logické roviny. V rámci emocionálnej sféry – úrovne emocionálnej odozvy a emocionálneho prežívania. V rámci motivačno-vôľovej sféry - úrovne motivácie, stanovovanie cieľov a generovanie zmyslu.
Podľa toho možno rozlíšiť tieto typy nadania:
V praktických činnostiach sa dá rozlíšiť najmä talent na remeslá, šport a organizačné schopnosti.
V kognitívnej činnosti - intelektové nadanie rôzneho druhu v závislosti od predmetu obsahu činnosti (nadanie v oblasti prírodných a humanitných vied, intelektuálne hry a pod.).
Vo výtvarnej a estetickej činnosti – choreografické, scénické, literárne a poetické, výtvarné a hudobné nadanie.
V komunikatívnej činnosti - vedenie a atraktívne nadanie.
A nakoniec v duchovnej hodnotovej činnosti - nadanie, ktoré sa prejavuje vo vytváraní nových duchovných hodnôt a službe ľuďom.
^
2. SYSTÉM PRÁCE S NADANÝMI DEŤMI V MU DOD CDO PRE DETI "DÚHA"
Dlhodobá krízová situácia negatívne ovplyvňuje vzdelanostnú a intelektuálnu úroveň ruskej populácie, je sprevádzaná odlivom intelektuálnych a tvorivých zdrojov, poklesom záujmu a reálnych možností rodičov a učiteľov identifikovať a rozvíjať nadané deti. V súčasnej situácii sa identifikácia, podpora, socializácia nadaných detí ako „zlato“ genetickej rezervy krajiny stala prioritnou úlohou štátu a spoločnosti ako celku, čo sa odráža vo Federálnom cieľovom programe, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou prezidentského programu „Deti Ruska“ a v podprograme okresného programu „Deti Jugry“.
Zložitosť a špecifickosť práce s nadanými deťmi si vyžaduje zapojenie rôznych špecialistov do jej riešenia – učiteľov, psychológov, vedcov, kultúrnych a športových osobností. Nevyhnutnou podmienkou plnohodnotného a pozitívneho rozvoja dieťaťa je interakcia učiteľov a iných odborníkov s jeho rodičmi. Práca s nadaným dieťaťom nemôže byť založená len na empirických, spontánnych skúsenostiach a musí byť založená na serióznom vedeckom a metodologickom vývoji a musí byť organizovaná vysokokvalifikovanými odborníkmi.
V MU DOD CDO pre deti „Raduga“ je vypracovaný systém práce s nadanými deťmi, ktorý sa realizuje na základe realizácie „Programu práce s nadanými deťmi“, ktorý je súčasťou mestského podprogramu „ Nadané deti“. Autormi programu sú O.A. Chirkovej, riaditeľky CDO MU DOD pre deti „Dúha“, I.V. Mikheenko, zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo, O.A. Orlová, metodička, A.B. Zainullina, učiteľ-psychológ.
Hlavné programový cieľ - vytváranie podmienok, ktoré zabezpečia identifikáciu a rozvoj nadaných detí, realizáciu ich potenciálu, dosiahnutie maximálnej úrovne rozvoja schopností dieťaťa a sociálnej opory.
Program práce s nadanými deťmi v DOD MU "CDO pre deti" Rainbow "je zameraný na:
Adaptácia a psychologická podpora pre nadané deti;
Rozvoj špeciálneho (praktického, hudobného, výtvarného) a všeobecného nadania detí;
Podpora a rozvoj kreativity (kreativita);
Vytváranie podmienok pre rozvoj nadaných detí, ich sebarealizáciu.
Systém práce s nadanými deťmi v MU DOD CDO pre deti „Dúha“ zahŕňa nasledovné aktivity:
Učiteľom doplnkového vzdelávania sú v učebných osnovách určené hodiny na individuálnu prácu s nadanými deťmi.
Sú zostavené učebné osnovy pre triedy s nadanými deťmi – jednotlivé trasy.
Pre každé dieťa boli vypracované kalendárno-tematické plány hodín.
Konajú sa školenia na rozvoj tvorivých schopností, školenia na rozvoj kognitívnej sféry.
Cielená podpora účasti detí na okresných, celoruských a medzinárodných predmetových festivaloch, súťažiach a konferenciách.
Vydávanie zborníkov tvorivých prác študentov - víťazov okresných, celoruských a medzinárodných súťaží, konferencií.
Vedenie mesta kontroluje realizáciu programu.
Realizácia aktivít, ktoré Program predpokladá, umožňuje zvýšiť počet nadaných detí, ktoré podporuje vedenie mesta, zlepšiť systém práce s nadanými deťmi vrátane psychologickej a pedagogickej podpory a poradenstva pre nadané deti a ich rodičov. ; zlepšiť kvalitu prípravy odborníkov pracujúcich s nadanými deťmi; podporovať účasť nadaných detí na podujatiach okresnej, krajskej, ruskej a medzinárodnej úrovne; vytvoriť systém širokého pokrytia problémov a oblastí práce s nadanými deťmi, a to aj v médiách.
Tabuľka 1 "Systém pre prácu s OD MU DOD MU DOD CDO pre deti "Rainbow"
| Osvetové aktivity: | ^ Metodická práca: | Analytická a výskumná práca | Organizácia vzdelávania pre nadané deti: | Praktická práca s nadanými deťmi: |
| - organizovanie prednášok, seminárov, workshopov pre učiteľov; Distribúcia a diskusia literatúry na tému „Nadané deti“; Organizácia praktickej práce s učiteľmi a rodičmi; Organizovanie praktickej tvorivej a výskumnej činnosti žiakov; Psychologická podpora pre nadané deti; | Metodická podpora práce s nadanými deťmi: Informačná podpora existujúcich metód diagnostiky špeciálneho a všeobecného nadania; Zovšeobecňovanie nahromadených pedagogických skúseností a ich šírenie; Tvorba a hromadenie materiálu na tému „Nadané deti“; Realizácia podpory projektov a programov výskumnej činnosti pedagógov v práci s nadanými deťmi; | -aktivity na sledovanie nadaných detí (pozorovanie, porovnávanie) Organizácia diagnostiky a testovania (Diagnostika sa vykonáva týmito spôsobmi: psychologické charakteristiky; dotazníky; psychologické tréningy na identifikáciu „skrytého“ nadania) * Mapa individuálneho rozvoja nadaného dieťaťa; Osobná skúsenosť výskumníka. | - individuálne školenia a v malých skupinách podľa programov tvorivého rozvoja (umelecké remeslá, kultúrne štúdiá, estetické zameranie). Prázdninové tábory, denné tábory pre deti, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá; Systém kreatívnych súťaží, výstav, festivalov, „Projektových veľtrhov“; Účasť na výskumných konferenciách, školiacich seminároch. | - vedenie psychologických školení; Vykonávanie psychodiagnostických a psychokorektívnych hier a cvičení (vedených psychológom) Organizácia rôznych druhov aktivít: kolektívne tvorivé, individuálne, tvorivé súťaže; Voľnočasové aktivity (víkendové túry, terénne akcie) Príprava a účasť na podujatiach mesta. Účasť na podujatiach na úrovni NOÚ (inštitucionálna úroveň). |
* (Pri diagnostike sa využívajú modifikované Williamsove kreatívne testy, určené na komplexnú diagnostiku kreativity u detí a dospievajúcich vo veku 5-17 rokov.
Sada sa skladá z 3 častí:
test divergentného (tvorivého) myslenia;
test osobnostných tvorivých vlastností (dotazník pre deti);
Williamsove škály (dotazník pre rodičov a učiteľov) na posúdenie kreativity dieťaťa.
D
Obrázok 1" ^
Výsledky testovania detí na divergentné myslenie “
Pre sledovanie úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov v procese vzdelávania v doplnkových vzdelávacích programoch CDO MU DOD pre deti „Dúha“ sa vykonáva testovanie detí z detských združení. Výsledky testov nám umožňujú konštatovať, že „Program pre prácu s nadanými deťmi“ bol úspešne implementovaný.
Zhrnutím výsledkov testovania môžeme konštatovať, že ciele a zámery Programu sa napĺňajú. V rozvoji detskej kreativity je pozitívny trend. Do Banky nadaných detí MU DOD MU DOD CDO pre deti „Dúha“ pre deti „Dúha“ sú zapísaní žiaci, ktorí prešli testovaním a majú množstvo úspechov na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni.
Tabuľka 2 "Banka nadaných detí podľa rokov"
| oddelenia | Typ nadania | Darovaná banka na roky 2005-06 | Banka nadaných pre roky 2006-07 | Darovaná banka na roky 2007-08 |
| Dekoratívne a aplikované | Praktické | 5 | 4 | 15 |
| Umelecké a predvádzacie | Psycho-motorické | 40 | 43 | 101 |
| Celkom: | 45 | 47 | 116 |
|
| Učitelia pracujúci s nadanými deťmi | 6 | 6 | 6 |
ZÁVER
Nadanie bolo dlhé stáročia považované za do istej miery autonómne zo sociálno-pedagogickej praxe. A to sa stalo predovšetkým preto, že výskum nebol žiadaný vzdelávacím systémom.
Hlavná pozornosť bádateľov sa nevenovala samotnému fenoménu nadania ako osobnostnej formácii či sociálno-psychologickému fenoménu, ale problému jeho pôvodu (božského či pozemského).
Hlavnými typmi nadania sa stali, je zvykom považovať intelektuálne a tvorivé nadanie.
Výsledky štúdia súčasného stavu psychologických interpretácií fenoménu „nadania“ umožňujú ako jeho hlavné charakteristiky vyčleniť vyspelý intelektuálny vývin a schopnosť tvorivosti.
Hlavnou úlohou moderného vzdelávania je vytváranie vzdelávacieho prostredia rozvojového, tvorivého typu. Nadané deti vyžadujú tvorbu diferencovaných učebných osnov, ktoré presahujú rámec bežného školského vzdelávania, umožňujú deťom realizovať ich schopnosti a prispievajú k rozvoju mesta a spoločnosti.
Štúdie ukazujú, že počet detí s priemernou úrovňou rozvoja prevažuje nad počtom nadaných detí. To však neznamená, že nadané deti sú deti opísané vo vedeckej literatúre, ktoré v skutočnosti neexistujú, to len opäť dokazuje, že nadaných detí nie je veľa. V tomto smere je potrebné podporovať a pomáhať rozvíjať takéto deti.
^
BIBLIOGRAFIA:
Leites N. S. Veková nadácia školákov: M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.-320 s.
Ozhegov S. I. a Shvedova P. Yu. Vysvetľujúci slovník ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologických výrazov / Ruská akadémia vied. Ústav ruského jazyka. Vinogradov. - 4. vyd., doplnené. - M.: 000 "ITI-Technologies", 2003. -944s.
Savenkov A.I. Nadané deti v škôlke a škole: Uchebn. príspevok pre študentov vysokých pedagogických škôl. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 232 s.
Slovník praktického psychológa / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Žatva, 1998. - 800 s.
Slastenin V.A., Podymová L.S. Pedagogika: Inovatívna činnosť. M., 1997.
Tuník E.E. Upravené Williamsove kreatívne testy. - Petrohrad: Reč, 2003. -96s.
Formovanie tvorivých schopností: podstata, podmienky, účinnosť /. So. vedecký Zborník - Sverdlovsk: SIPI, 1990
Stern V. Mentálne nadanie: Psychologické metódy testovania mentálneho nadania pri ich aplikácii na deti školského veku./ Per. s ním. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Muková. - Petrohrad: SÓJUZ, 1997. - 128
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola Mias č. 16"
Moderné vzdelávacie aspekty rozvoja nadaných detí
Nadané deti sú budúcnosťou Ruska.
Vysvetľujúca poznámka
V súčasnosti, keď narastá význam intelektuálneho a tvorivého ľudského potenciálu, je práca s nadanými deťmi nevyhnutná. Pri prijímaní novej triedy, nových žiakov je veľmi dôležité stanoviť si cieľ: podporovať túžbu dieťaťa po samostatnej činnosti, vytvárať podmienky pre výskum a rozvíjať záujem o predmet. Zo stanoveného cieľa vyplývajú zodpovedajúce úlohy:
Identifikácia nadaných detí;
Rozvoj intelektových schopností a kompetencií žiakov;
Prechod na nový obsah vzdelávania;
Implementácia individualizácie, diferenciácia tréningu, využitie prístupu zameraného na študenta k rozvoju študenta;
Rozvoj schopností žiakov integráciou triednych a mimoškolských aktivít, účasťou na projektových, výskumných a experimentálnych aktivitách;
Zlepšenie pedagogických zručností;
Vytvorenie systému práce s nadanými deťmi;
Úspešnosť práce s nadanými deťmi do značnej miery závisí od toho, ako je práca s touto kategóriou žiakov organizovaná. Mnohé deti sú od prírody nadané, no napriek tomu je potrebná jasná organizácia vzdelávacích aktivít, cieľavedomá a systematická práca.
Svoju učiteľskú kariéru som začal na strednej škole č. 16 v meste Miass v roku 1994. Už v tom čase bol na škole vytvorený efektívny systém práce s nadanými deťmi, ktorý pracuje na dosahovaní strategického cieľa rozvoja školy, ktorého hlavnou myšlienkou je dôsledne identifikovať, podporovať a rozvíjať nadaných žiakov.
V tomto článku chcem predstaviť môj systém práce s nadanými deťmi.
V priebehu rokov som musel pracovať so študentmi rôznych vekových skupín: ročníky 5-9, ročníky 10-11. Posledných pätnásť rokov pôsobím v triedach „Leader“ (diferenciácia a výber žiakov podľa stupňa vycvičenosti), v triedach profilového vzdelávania (sociálna a humanitná).
Prezentovaný systém má prísnu štruktúru a zahŕňa tri hlavné aspekty: identifikáciu, vytváranie podmienok pre rozvoj schopností nadaných detí a výkon, t. j. realizáciu ich potenciálu.
Pre úspešný rozvoj nadaných žiakov využívam nasledovné technológie:
1) učenie zamerané na študenta;
2) informačné a komunikačné technológie;
3) výskumná technológia;
4) problémové učenie.
Metodika identifikácie nadaných detí prechádza tromi fázami:
I. etapa prebieha v rámci vyučovacích hodín. V tejto fáze sa snažím prejaviť záujem o môj predmet.
Etapa II - mimoškolské formy práce, kde má dieťa možnosť naplno sa prejaviť, odhaliť svoje talenty.
Tretia etapa je posledná. V tejto fáze pracujem s úzkym okruhom študentov, ktorí prejavili kreativitu a záujem o predmet. Formami práce tejto etapy sú dizajnérska a výskumná činnosť, účasť na súťažiach, olympiádach rôznych úrovní.
Podmienky úspešnej práce s nadanými žiakmi:
1. Tvorba a neustále zlepšovanie metodického systému a práce s nadanými žiakmi.
Efektívnosť.
Systematická práca s nadanými žiakmi prináša pozitívne výsledky. V 11 "B", humanitnej triede, v literatúre v minulom akademickom roku vzrástla kvalita vedomostí študentov na 86%, v 9-D (trieda "Leader") - až 97%. Podarilo sa naplno realizovať tvorivý potenciál študentov, o čom svedčia aj úspešné vystúpenia chalanov (tabuľka v prílohe).
1. Aktivita na vyučovacej hodine
Formy práce s nadanými deťmi:
Viacúrovňový tréning.
Prvým krokom je pozorovanie aktivít žiakov na hodinách ruského jazyka a literatúry. V tejto fáze je potrebné udržať záujem žiakov a identifikovať nadané deti. K tomu využívam rôzne tvorivé úlohy, pri ktorých sa prejavujú schopnosti žiakov. V každej triede je študovaná látka organizovaná na rôznych úrovniach (A-základná, B-vysoká, C-pokročilá). Nadané deti majú možnosť zapojiť sa do najvyššieho stupňa vzdelávania. Pre každú časť programu sa zhromaždil materiál viacúrovňových úloh a cvičení na témy.
Profilový tréning.
Od roku 2006 škola realizuje špecializovaný (sociálny a humanitný) výcvik, ktorý zabezpečuje hlbšie štúdium literatúry. Okrem toho sú hodiny vyčlenené na výberové a voliteľné predmety predmetu. Takáto príprava umožňuje v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii vzdelávacieho procesu plnšie zohľadňovať záujmy a schopnosti žiakov. Technológia vzdelávacieho výskumu poskytuje kreativitu, produktívnu činnosť a najefektívnejšie a najtrvalejšie poznatky. Nie je náhoda, že moji maturanti si už niekoľko rokov po sebe vyberajú takú ťažkú skúšku, akou je literatúra, a celkom úspešne ju zložili.
Vzdelávací kreatívny projekt.
Hodnota projektovej metódy spočíva v tom, že umožňuje deťom vybrať si aktivity podľa ich záujmu, podľa ich sily, prispieva k vzniku záujmu o následné prípady, podnecuje deti k získavaniu nových vedomostí, využíva doterajšie skúsenosti pri riešení konkrétnych problémy. Praktické zameranie metódy umožňuje školákom pocítiť, aké významné sú pre život nadobudnuté vedomosti. Projektová metóda môže výrazne obohatiť systém triednych hodín ako jeden zo spôsobov organizácie samostatnej práce žiakov. Takéto samostatne vyvinuté projekty (materiálne alebo intelektuálne) zvyknú deti na samostatnosť, kreativitu a iniciatívu. Realizujú sa skupinové aj individuálne projekty.
Žiaci by podľa mňa mali začať vytvárať projekty už v 5. ročníku. Kreatívne projekty sú pre tento vek najvhodnejšie. Takéto projekty sa vyznačujú tvorivým porozumením literárneho textu študentmi a tvorbou originálnych diel. Môžu to byť spoločné noviny, esej, videofilm, scenár k dovolenke, dramatizácia atď. Do kreatívnych projektov sa často zapájajú aj iné formy umenia.
Program A.G. Kutuzov vo veľkej miere prispieva k realizácii literárnych a tvorivých projektov. Osobitnú úlohu program pripisuje tvorivej práci a úlohám zameraným na rozvoj tvorivého potenciálu žiakov a formovanie ich literárnych a výtvarných zručností. Obsah tvorivej činnosti je zakotvený v samotnom programe: štúdium každej sekcie končí vytvorením holistického textu určitého žánru. Žiaci skladajú básne, rozprávky, príbehy, scénky atď. individuálne alebo, ak je práca náročná, v skupinách. V tomto prípade deti nielen píšu literárne diela, ale vytvárajú k nim aj ilustrácie. A úlohy pre kreatívne projekty nájdete v antológii v sekciách „Tvorivá dielňa“, „Test perom“.
Rôzne formy vedenia lekcií (neštandardné lekcie):
brainstorming, tlačová konferencia, testy gramofónov, lekcie, semináre, obchodné hry
2. Mimoškolské aktivity
Táto forma práce zahŕňa: konzultácie, prípravu na rôzne olympiády, prípravu na zloženie Jednotnej štátnej skúšky, GIA, tvorbu výskumných prác a tvorivých projektov, účasť na rôznych súťažiach a pod.
Voliteľné predmety
Na všetkých stupňoch vzdelávania sa konajú výberové kurzy literatúry a ruského jazyka. Kompetentná organizácia práce výberových predmetov je neoddeliteľnou súčasťou identifikácie a rozvoja nadaných študentov, pretože prispieva k riešeniu nasledujúcich pedagogických úloh:
Umožňuje študentom vyskúšať si hlboké učenie
predmet;
Umožňuje študentom uvedomiť si svoj záujem o hlboké vzdelávanie
predmet;
Vytvára sa možnosť individuálnej práce učiteľa so žiakmi;
Vytvára možnosť realizovať neštandardné formy vzdelávania s prihliadnutím na individuálne schopnosti žiakov.
Do konca septembra akademického roka sa vytvárajú skupiny študentov, ktorí chcú študovať predmety aj dodatočne. Mimo vyučovania navštevujú voliteľné predmety. Prácu výberového predmetu je potrebné pripraviť a zorganizovať tak, aby spĺňala očakávania všetkých študentov, ktorí oň prejavili záujem. Niekedy sa ku koncu školského roka zníži počet študentov navštevujúcich špeciálny kurz, čo sa však považuje za normálne. Výsledkom je, že výberový kurz navštevujú deti, ktoré sa o predmet nielen zaujímajú, ale sú pripravené vynaložiť úsilie, pracovať a dosahovať výsledky v tomto predmete.
Konzultácie
Konzultácie delím na dva typy: individuálne a skupinové. Podľa potreby prebiehajú so študentmi individuálne konzultácie. Týka sa to najmä pomoci študentovi pripraviť sa na vedeckú a praktickú konferenciu, olympiádu a iné intelektuálne súťaže. V prípade potreby sa v určitých dňoch konajú skupinové konzultácie. Na skupinových konzultáciách je možné organizovať dizajnérsku a výskumnú činnosť so študentmi, prípravu na zloženie skúšky, GIA.
olympiády
V rámci podpory nadaných detí sa snažím, aby sa moji žiaci zúčastňovali predmetových olympiád. Predmetová olympiáda je podľa mňa jedným zo spôsobov, ako zistiť hĺbku záujmu dieťaťa o predmet, identifikovať špeciálne schopnosti na štúdium konkrétneho predmetu.
Príprava na olympiádu je iná. Vyberám materiál minulých rokov, systematizujem ho, na základe zozbieraných úloh skladám nové, aby som odstránil chyby. Okrem toho často využívam internetové zdroje, nachádzam úlohy, ktoré by rozvíjali kreativitu študenta, kritické, analytické myslenie, úlohy, ktoré provokujú študenta k nájdeniu východiska zo situácie. Materiál získaný na výstupe rozdám žiakom, aby si ho vypracovali samostatne, potom na konzultáciách (škola vyčleňuje 1 hodinu na prípravu na olympiády) chyby triedime, rozoberáme. Mimochodom, chalani si veľmi radi vyberajú úlohy podobné tým mojim. Ale rád by som poznamenal, že v posledných rokoch sa úlohy v literatúre na komunálnej úrovni zásadne líšia od úloh na školskej olympiáde, čo niekedy vedie k ťažkostiam v príprave.
Kľúčom k úspechu v príprave na olympiádu je správna identifikácia nadaného a zainteresovaného dieťaťa v danom predmete, jednotlivé hodiny zamerané nielen na preštudovanie látky, ale aj na schopnosť uplatniť svoje vedomosti v neštandardnej situácii. , schopnosť myslieť pri plnení úloh olympijského charakteru. Ak sú uvedené podmienky prítomné a túžba a možnosti dieťaťa po sebazdokonaľovaní v predmete sa zhodujú s túžbami a schopnosťami učiteľa, vysoký výsledok na seba nenechá dlho čakať.
Výskumná činnosť
V poslednom čase čoraz viac pozornosti priťahujú také vzdelávacie technológie, ako je výskumná činnosť študentov.
Výskumná činnosť žiakov pomáha u každého dieťaťa formovať tvorivú osobnosť s rozvojom sebauvedomenia, umožňuje zažiť, vyskúšať, identifikovať a aktualizovať aspoň niektoré zo svojich talentov. Úlohou učiteľa je vytvárať a udržiavať tvorivú atmosféru.
Už niekoľko rokov sa zúčastňujeme vedecko-praktickej konferencie „Intelektuáli 21. storočia“ výskumnou prácou v rôznych sekciách „Lingvistika“, „Literárna veda“, „Dejiny umenia“, „Literárna regionalistika“, „Etnografia a Folklór“.
Výskumná práca žiakov je výsledkom cieľavedomej práce pod vedením učiteľa. Preto je veľmi dôležité nepomýliť sa pri výbere študenta-uchádzača, pretože práca je náročná a vážna. Nie každý zvládne celú vzdialenosť od výberu témy až po obhajobu svojej práce, ktorá by sa mala vyznačovať novosťou, praktickým významom a efektívnosťou.
Výskumná činnosť zahŕňa prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vedeckej oblasti:
výber témy, vyjadrenie problému;
štúdium teórie venovanej tejto problematike, zber materiálu; jeho analýza a zovšeobecnenie;
individuálna práca učiteľa so žiakmi, vedecký komentár;
Vypracovanie vypracovaných výskumných prác, príprava na obhajobu práce.
Každá štúdia má podobnú štruktúru. Takýto reťazec je neoddeliteľnou súčasťou výskumnej činnosti, normou jej implementácie.
Úspech mojich študentov je mojím úspechom. Situáciu úspechu musíme vytvárať nie príležitostne, ale neustále, čím zvyšujeme vnútornú motiváciu dieťaťa dosahovať vysoké výsledky.
Na záver by som rád poznamenal, že práca učiteľa s nadanými deťmi je zložitý a nikdy nekončiaci proces. Vyžaduje si to od učiteľa osobnostný rast, dobré, neustále aktualizované poznatky z oblasti psychológie nadaných a ich vzdelávania, ako aj úzku spoluprácu s ostatnými učiteľmi, administratívou a samozrejme s rodičmi. Vyžaduje si to neustály rast zručnosti pedagogickej flexibility. Sokrates o tom hovoril veľmi presne: „Učiteľ, priprav si študenta, od ktorého sa môžeš sám učiť.
Práca s nadanými deťmi
2016
Banka nadaných detí
| Priezvisko meno | Schopnosti | |||
| Ševčenko Júlia Guzeeva Liza Grinková Líza Gorshkova Katya | Podľa úrovne: vysoká; V osobnej sfére: duševná; záujem o predmet ruština, literatúra. | Skokové súťaže esejí, básní, „Test pera“, predmetové olympiády, predmetové majstrovstvá Tvorivé projekty |
||
| Reimer Irina, Mundt Alice, Pogonialkina Irina, Tarakanov Dima, Maslova Lena, Zvonareva Vlad, Bulatova Vlada | Podľa úrovne: vysoká; záujem o predmet ruština, literatúra. V osobnej sfére: tvorivé (neštandardné myslenie a videnie sveta); Podľa všeobecnosti prejavov: všeobecné (aktivita, kritickosť, rýchlosť, pozornosť) | Skákacie eseje, básne; kreatívny projekt |
||
| Zadorogin Denis | Podľa úrovne: vysoká; V osobnej sfére: akademická (výrazná schopnosť učiť sa), mentálna (schopnosť myslieť, analyzovať, porovnávať fakty), kreatívna, výkonná | Školská a obecná sekcia NPK "Dejiny umenia" predmetové majstrovstvá. |
||
| Žukova Nadežda Petrova Evgeniya Maňáková Kristína Nasyrov Artur Baklaková Angelina Matveeva Oľga Poleva Júlia | Podľa úrovne: vysoká; | Skákacie eseje, básne. Práca v školských novinách "NÁHODA", Predmetové olympiády, predmetové majstrovstvá "lingvistika" |
||
| Abroskina Natália Singatulina Zhanna | Podľa úrovne: vysoká; V osobnej sfére: mentálna, akademická (výrazná schopnosť učiť sa), mentálna (schopnosť myslieť, analyzovať, porovnávať fakty), kreatívna, výkonná Podľa všeobecnosti prejavov: všeobecné (aktivita, kritickosť, rýchlosť, pozornosť, špeciálne: (literárne | Skákacie eseje, básne Účasť na "Test of the Pen". Predmetové olympiády, predmetové majstrovstvá. kreatívny projekt Sekcia NPK "Žurnalistika" |
||
| Kalmykova Xenia | Podľa úrovne: vysoká; V osobnej sfére: mentálna, akademická (výrazná schopnosť učiť sa), mentálna (schopnosť myslieť, analyzovať, porovnávať fakty), kreatívna, výkonná Podľa všeobecnosti prejavov: všeobecné (aktivita, kritickosť, rýchlosť, pozornosť, špeciálne: (literárne | Predmetové olympiády, predmetové majstrovstvá. Kreatívne projekty Sekcia NPK "Literárna veda" |
Plán práce s nadanými deťmi na školský rok 2015-2016. učiteľka ruského jazyka a literatúry Valeeva F.R.
| Aktuálne udalosti | Načasovanie | Trieda | nadané deti | ocakavane vysledky | Úspechy (na konci roka) |
|
| Príprava na školskú časť olympiády (literatúra, ruský jazyk) | septembra | 10. ročník | Najlepšie miesta na školskej etape olympiády | Víťazi a ďalší |
||
| International súťaž - hra „Ruská medvedica – lingvistika pre každého» | 6-A (5 osôb) 8-D (22 ľudí) 10. ročník (15 ľudí) | Cenné miesta v súťaži | Školské ocenenia |
|||
| "Mládežnícky šampionát v literatúre" | Zadorogin Denis Pogonyalkina Irina | Cenné miesta v súťaži | ||||
| Príprava na mestská etapa olympiády v predmete (literatúra, ruský jazyk) | Žukov, Petrov, Kalmykov, Gribanova, Reimer, Mundt, Zakharova, Baklakova | Víťazi, víťazi cien | (3., 4. miesto v literatúre) |
|||
| Celo ruská olympiáda „Krajina talentov“ 1 stream | 6,8,10 stupňov | 27 ľudí | Cenné miesta v súťaži | Na komunálnej a regionálnej úrovni sú víťazi a víťazi |
||
| Práca školských novín "NÁHODA" | Počas roka | 12 ľudí | Účasť na súťažiach | |||
| 1 úroveň | 28 ľudí | Najlepšie miesta | Na obecnú úroveň prešlo 10 ľudí |
|||
| Celo ruská súťaž „Test pera“ | Grinkov, Abroskina, Singatulina | Najlepšie miesta | Grinková - diplomovka |
|||
| Školská scéna NPK "Intelektuáli 21. storočia" | január február | Zadorogin, Tarakanov (časť "Umelecká kritika"), Kalmyková (časť "Literárna veda"), Nasyrov (časť "Etnografia. Folklór"), Abroskina, Singatulina (časť "Žurnalistika") | Víťazi, prístup do mestského NPC | Zadorogin, Tarakanov (sekcia "Dejiny umenia") - 1. miesto |
||
| Mestská scéna NPK „Intelektuáli 21. storočia“ | Víťazi, víťazi cien | Zadorogin, Tarakanov (sekcia "Dejiny umenia") - 3. miesto Kalmykov (časť "Literárna kritika") - |
||||
| Účasť na obecnej súťaži venovanej básňam tatárskeho básnika Musa Jalila. | Shevchenko Yu., Vdovina K., Zhukova N. | Prístup na regionálnu úroveň | účastník |
|||
| Účasť na obecnej súťaži „Živá klasika“ | Ševčenko, Guzeeva Žukova N. | Prístup na regionálnu úroveň | Diplom 2 stupňa |
|||
| Účasť na NPK južného Uralu „Krok do budúcnosti“ | Kalmykova K. | Víťaz | Víťaz ceny, diplom 2. stupňa |
|||
| Regionálna súťaž vojensko-terasových výskumných prác | Petrova E. | Víťazi, víťazi cien | Diplom 3 stupňa |
|||
| Mestská súťaž o najlepšieho čitateľa „Živá klasika“ | Žukova Nadežda | Diplom 2 stupňa |
||||
| Celoruská olympiáda „Krajina talentov“ 2 stream | Víťazi | Súťaž pokračuje |
||||
| Olympiáda južného Uralu "Hviezda". 2 úroveň | Zvonarevová, Koršunová Žukova, Zakharova, Poleva | Prejdite na úroveň 3 | Olympiáda pokračuje |
|||
| Mestská súťaž básní a esejí o Veľkej vlasteneckej vojne | Grinková, Ševčenko Abroskina, Žukova | Prístup na regionálnu úroveň |
