Domov › Zdravie › Úloha triedneho učiteľa pri výchove dieťaťa. Úloha triedneho učiteľa v duchovnej a mravnej výchove

Úloha triedneho učiteľa pri výchove dieťaťa. Úloha triedneho učiteľa v duchovnej a mravnej výchove

Úloha triedneho učiteľa pri výchove úspešnej osobnosti žiaka

“Opustený šťastím bude ten pravý
Ktorý bol v detstve zle vychovaný.
Je ľahké narovnať zelený výhonok,
Jeden oheň spraví suchú vetvu.“
Saadi

Otázky vzdelávania, odbornej prípravy a osobného rozvoja zostávajú jedným z hlavných problémov modernej spoločnosti. Moderná spoločnosť potrebuje schopných a talentovaných jedincov, ktorí si poradia s akýmikoľvek každodennými ťažkosťami a vyriešia tie najťažšie úlohy, ktorí budú vedieť prejaviť a uplatniť svoje nadanie a vedomosti pre dobro, to znamená, že budú úspešní vo všetkom. základ modernej spoločnosti a štátu. . Výchova rastúceho človeka ako formovanie rozvinutej osobnosti je jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti a spoločnosť túto úlohu ukladá škole. Škola je jednou z hlavných inštitúcií, ktoré sa priamo podieľajú na výchove a formovaní rozvoja osobnosti dieťaťa. A, samozrejme, väčšina práce padá na plecia triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ je kľúčovou postavou výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie, je organizátorom výchovno-vzdelávacieho procesu. Výchova detí je rekordná úloha, najzložitejšia zo všetkých druhov kreativity. Toto je vytváranie živých postáv, vytváranie nezvyčajne zložitých mikrokozmov. Výchova detí by mala byť považovaná za najdôležitejšiu zo všetkých pozemských profesií.

Práca triedneho učiteľa je cieľavedomá, systematická, plánovitá činnosť. Svoju činnosť triedneho učiteľa staviam na programe vzdelávania vzdelávacej inštitúcie, analýze doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendoch v spoločenskom živote, na osobnostne orientovanom prístupe s prihliadnutím na naliehavé úlohy čelia pedagogickému zboru školy, a situácii v triednom kolektíve. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti nevyhnutne zohľadňujem úroveň výchovy žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života, špecifiká rodinných pomerov. Domnievam sa, že vzdelávanie je účinné len vtedy, keď sa kombinuje aplikácia metód: presviedčanie, príklad, súťaživosť, povzbudzovanie. Zamyslením sa nad problémom, ako urobiť život triedneho kolektívu pozitívnym a úspešným, som dospel k potrebe vytvorenia vlastného vzdelávacieho programu, ktorý pomohol systematizovať prácu triedneho kolektívu a pomohol žiakom rozvíjať sa.Dospelí aj deti potrebujú cítiť svoju vlastnú dôležitosť a úspech. Miera úspešnosti určuje pohodu človeka, jeho postoj k svetu, jeho chuť podieľať sa na vykonanej práci, podnecuje kreativitu a spoluprácu.Ak žiak vidí, že jeho prínos pre spoločnú vec je oceňovaný, potom bude zúčastňovať sa ešte aktívnejšie a s radosťou v ďalších prípadoch. Nástrojom na hodnotenie úspešnosti žiakov môže byť slovo triedneho učiteľa, jeho intonácia, gestá, mimika, systém odmien a odmien. Je veľmi dôležité hodnotiť úspešnosť rozvoja a zlepšovania každého jednotlivca, ako sa triedny kolektív vyvíja. Osobný prístup sa stáva skutočným, ak je proces vzdelávania cieľavedomým systémom, v ktorom sa špeciálne vyvinutý životný program harmonicky spája s možnosťami sebarozvoja a samosprávy. Na základe univerzálnych hodnôt a realít dneška by mal byť človek 21. storočia fyzicky zdravý, duchovne a morálne, intelektuálne rozvinutý, celostne zmýšľajúci a aktívne spojený s vonkajším svetom, teda ÚSPEŠNÝ.

Čo teda rozumieme pod slovom ÚSPECH zo strany práce triedneho učiteľa.

SUCCESS je skratka, ktorá je syntézou hlavných aspektov rozvoja osobnosti.

O- štúdium

OD– socializácia

P– pozitivita

E- jednota

X– charizma

O cheba - kognitívna činnosť. Proces vzdelávania je neoddeliteľne spojený s procesom učenia a rozvoja a je kľúčový pri formovaní človeka. Moderná spoločnosť diktuje hľadanie nových prístupov k organizácii vzdelávacieho procesu, v ktorom sa kladie dôraz na vytváranie školského priestoru, ktorý umožňuje rozvíjať a realizovať schopnosti detí.

OD socializácia je sociálna aktivita. Po ukončení školy sa absolvent vydáva na úplne novú cestu dospelosti. Začlenenie žiakov do rôznych sociálnych komunít (trieda, kluby, spolky, organizácie) vytvára podmienky pre skutočné sociálne skúšky, ktoré formujú pripravenosť vstúpiť do rôznych sociálnych štruktúr, rôznych typov sociálnych vzťahov. Efektívnosť výchovy závisí od celistvosti výchovných vplyvov rôznych sociálnych aktérov.

P pozitivita je produktívna činnosť. Formovanie pozitívneho vzťahu k sebe u školákov, dôvera vo svoje schopnosti vo vzťahu k realizácii seba samého v dospelom živote a budúcej profesii. Vytvárajte situácie úspechu, nájdite príležitosť stimulovať dieťa k aktívnej samostatnej činnosti. Cieľavedomá činnosť učiteľa, navrhnutá tak, aby u detí formovala systém pozitívnych osobnostných vlastností, postojov a presvedčení.

E jednota je kolektívna činnosť. Predstavuje jednotu vzdelávania a výchovy. Formovaním vedomostí sa človek rozvíja; rozvíja, snaží sa rozširovať svoje aktivity a komunikáciu, čo si zase vyžaduje nové vedomosti a zručnosti. Práve v spoločných aktivitách dochádza k rozvoju a odhaľovaniu vnútorných schopností dieťaťa. Preto je dôležité spojiť všetko úsilie rodiny a školy, aby sme vychovali osobnosť zodpovedajúcu moderným požiadavkám spoločnosti.

X arizma - výnimočný talent; charizmatický vodca - osoba obdarená autoritou; charizma je založená na výnimočných vlastnostiach jednotlivca – múdrosť, hrdinstvo, „svätosť“. V modernom, neustále sa meniacom svete je pre nekreatívneho človeka veľmi ťažké nájsť svoje miesto, svoj „výklenok“. Každý žiak školy by mal mať možnosť prejaviť svoje prirodzené schopnosti, kreativitu, vedieť nachádzať neštandardné riešenia životných situácií, byť vnímavý k novosti a originalite.

Vo svojej práci sa riadim „Desatorom výchovných prikázaní“ od V.A. Karakovsky:

1. Hlavným cieľom výchovy je šťastný človek.

2. Milujte nie seba v dieťati, ale dieťa v sebe.

3. Výchova bez rešpektu – potláčanie.

4. Meradlom výchovy je inteligencia – opak hrubosti, ignorancie.

5. Hovor, čo vieš, rob, čo môžeš; Zároveň si pamätajte, že vedieť, môcť už nikdy viac je škodlivé.

6. Rozvíjajte v sebe originalitu.

7. Nebuďte nudní, nefňukajte a neprepadajte panike.

8. Vážte si dôveru svojich žiakov, starajte sa o detské tajomstvá, nikdy nezraďte svoje deti.

9. Nehľadajte čarovný prútik: vzdelávanie musí byť systémové.

10. Deti by mali byť lepšie ako my a mali by lepšie žiť.

Program Rebrík úspechu umožňuje realizovať zmysluplné a zmysluplné aktivity žiakov, rodičov a mňa ako triedneho učiteľa, zabezpečenie spoločného rozvoja v kolektíve, čo znamená spoločnú participáciu na živote triedneho kolektívu, súdržnosť pri riešení spoločných problémov. výchovy a vzdelávania žiakov. Tento program je realizáciou vlastných nádejí a snov, posúvaním sa po rebríčku osobného rozvoja a úspechu dieťaťa. Program je navrhnutý na 4 roky – štyri kroky:

Prvý krok-1 trieda- „Konštelácia mladých talentov“ (formovanie estetických a hodnotových orientácií jednotlivca; rozvoj schopností tvorivosti; výchova krásou a prostredníctvom krásy, formovanie detského kolektívu). „Ja + moji priatelia sme spolu skvelá rodina“ (tvorba skvelého tímu, nadväzovanie priateľských partnerstiev, rozvíjanie tvorivého potenciálu).

Druhý krok-2 trieda- „Na rebríčku úspechu“ (občiansko-vlastenecká výchova ako faktor formovania národnej identity, formovanie dobrého vzťahu k histórii rodnej zeme, k rodine, k sebe navzájom). „Neexistujú nezaujímaví ľudia“ (výchova k dobrému postoju k životu, schopnosť nachádzať v ňom radosť a túžbu konať dobro; formovanie morálneho postoja k človeku, práci, prírode; rozvoj kognitívnych záujmov žiakov , ich tvorivá činnosť).

Tretí krok – 3. ročník-"Šťastie. čo hľadáme“ (utvárať predstavy o povolaniach, pomáhať pri identifikácii schopností pre určitý druh činnosti, formovaní profesijného sebaurčenia).

Štvrtý krok – 4. ročník- "Svet vzťahov - česť a dôstojnosť" (rozvoj kognitívnych záujmov študentov, ich tvorivá činnosť, vzdelávanie kvalít podnikateľa, ktorý vie, ako zorganizovať seba, ostatných, akékoľvek podnikanie; naučiť ho žiť v tíme , budovať priateľstvo a vzájomnú podporu so svojimi rovesníkmi).Neprotirečí výchovno-vzdelávaciemu programu školy a odráža hlavné smery, ciele a zámery školského programu. Účelom programu je vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj jednotlivca na základe asimilácie osvojenia si univerzálnych ľudských hodnôt; výchova úspešného človeka, ktorý žije v súlade so sebou samým, s okolitou realitou, zastáva aktívne postavenie v spoločnosti. Program funguje viacerými smermi, ktoré sú nezmenené, ale z roka na rok sa navzájom neduplikujú, ale menia sa podľa vekových charakteristík účastníkov programu. Prioritné oblasti práce sú:

Malá akadémia vied.

Zdravotná harmónia.

Sviečka nádeje.

Súzvuk mladých sŕdc.

Zvony času.

Sklad rodinnej múdrosti.

Hlavné ustanovenia môjho vzdelávacieho systému:

Individuálny prístup k výchove.

Tvorivé spojenie s rodičmi, učiteľmi predmetov, administratívou, organizátorom.

Systematický v práci.

Na základe týchto ustanovení rozoberiem vzdelávací program, ktorý realizujem.

1. Individuálny prístup vo výchove. Deti v triede sú organizované, zodpovedné. V našom malom pracovnom kolektíve sa vytvorili dobré vzťahy, chalani si rozumejú, dôverujú si, rešpektujú sa navzájom aj mňa. Som rád, že vedia vidieť nedostatky, rozpoznať ich a opraviť, jemne sa navzájom podpichovať. Z vlastnej skúsenosti som sa presvedčil, že pocit „sme jeden celok“, „sme tím“ vzniká len v prípadoch, ktoré organizujeme spoločne. Uchvacujem konečným výsledkom, snažím sa chlapcov naučiť, aby boli tvorcami, a nie iba umelcami, ktorí rozdeľujú tých, ktorí sú zodpovední za ten či onen biznis, berúc do úvahy ich silné stránky a schopnosti. Radím, ako najlepšie vykonať zadanú prácu, že na to treba zistiť, kde zohnať potrebný materiál, ako to najlepšie urobiť a v prípade potreby pomôcť. To dáva každému možnosť získať skúsenosti v spoločenskom živote a komunikácii s ľuďmi. O každom podujatí sa diskutuje, zaznamenávajú sa skutočné úspechy a neutuchávajú sa nedostatky - to vám umožní pripraviť ďalšie podujatie na vyššej úrovni.

3. Dôslednosť v práci. V mojej činnosti triedneho učiteľa je forma výchovno-vzdelávacej práce prvoradou bunkou, ktorá tvorí všedné a sviatočné dni nášho triedneho života. Samozrejme, nie je možné nájsť takúto formu, univerzálnu a vhodnú na všetky príležitosti s akýmkoľvek cool tímom. Za jednu z hlavných foriem mimoškolskej výchovnej práce považujem triednickú hodinu. Hodina je priamou formou mojej komunikácie so študentmi. Vediem rôzne typy vyučovacích hodín: triedna porada, vzdelávacia hodina, debata, dotazníky, exkurzie, konverzácie, kvízy atď. Akcie plánujem spolu so študentmi, ale niekedy urobím mimoriadne stretnutie alebo zmením formu vyučovacej hodiny pre niektorých. dôvod. Hodina v triede je forma výchovno-vzdelávacej práce, pri ktorej sa žiaci zúčastňujú špeciálne organizovaných aktivít, ktoré prispievajú k formovaniu ich systému vzťahov k vonkajšiemu svetu. Funkcie triedy sú rôzne: výchovná, orientačná, usmerňovacia, formujúca.Veľkú pozornosť venujem výchove k občianstvu a formovaniu občianskeho povedomia, pretože podľa psychológov je pre formovanie občianskeho povedomia najvýznamnejšia adolescencia. Práve v období dospievania sa objavuje sebapoznanie a sebaúcta. Sukhomlinsky V. A. vo svojom diele „Narodenie občana“ hovorí: „Študent sediaci v lavici sa stáva občanom, keď pred sebou vidí cestu, ktorou sa má v živote vydať, aby ešte viac oslávil svoju vlasť. Mojou úlohou ako triedneho učiteľa je vytvárať podmienky pre formovanie občianskeho vedomia tínedžera, človeka a občana.Serióznou oblasťou činnosti triedneho učiteľa je organizácia práce a mravná výchova študentov. Musí sa zamyslieť nad systémom pracovných záležitostí a činností svojich žiakov, počnúc samoobslužnými prácami a končiac zapojením sa do výrobných a robotníckych činností, a zaradiť ich aj do spoločensky užitočnej práce. Účasť na rôznych druhoch pracovnej činnosti, ak je správne organizovaná, prispieva k formovaniu morálnych vlastností študentov: túžba prospieť spoločnosti a sebe, disciplína, kamarátstvo, pochopenie svojich povinností atď. Morálna a pracovná činnosť triedneho učiteľa má však širšie obzory. Mimoškolské aktivity by mali slúžiť na zapojenie žiakov do rôznych foriem mravnej a poznávacej činnosti, na vedenie diskusií o morálnych témach, ako aj na diskusiu o jednotlivých udalostiach v živote triedy, ktoré vo svojom celku umožňujú hlbšie pochopenie morálnych otázok. Za účelom mravnej výchovy využívam formy masových kultúrno-umeleckých a estetických aktivít žiakov, ako aj veľké vlastivedné práce, ktoré sa systematicky realizujú celé roky. Vo svojom arzenáli mám systém triednických hodín, ktorých účelom je výchova k morálke. Potrebná úroveň telesného rozvoja a telesnej zdatnosti sa zabezpečuje systémom športu a telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác: účasťou na športových podujatiach, účasťou na celoškolských Dňoch zdravia, rozvoj telesnej kultúry. Zdravie - je neoceniteľným prínosom nielen pre každého človeka, ale pre celú spoločnosť. Dobré zdravie nám pomáha plniť naše plány, úspešne riešiť hlavné životné úlohy a prekonávať ťažkosti. Raz som čítal báseň - Chváľte ma!

Duša zomiera bez chvály
Život nestúpa v šťastnom zenite.
Všetci sa modlia bez slov a trochu dýchajú:
"Chváľte ma, chváľte ma!"
Bez chvály neprekračujte čiaru,
Nedosahujte veľké objavy.
Duša sa znova a znova pýta:
"Chváľte ma, chváľte ma!"

A uvedomil som si, že to využijem pri komunikácii s deťmi. Už som vedel, že pochvala hrá dôležitú úlohu v živote každého človeka bez ohľadu na jeho vek, ale tieto riadky pomohli uvedomiť si celú hĺbku takého podnetu, akým je pochvala, a pochopiť, že len s pomocou pochvaly môže byť dieťa vždy v zóne rastu svojich schopností.

Moje deti dozreli pred našimi očami. S nimi som si obohatil svoje skúsenosti z pedagogickej práce. Sú to oni, ktorí ma počas celej školy učili, že všetko, čo sa mi v živote deje, by im malo byť čo najviac prístupné, inak z ich strany nebude dôvera a otvorenosť. Mnohé z našich problémov, a ešte viac u detí, pramení práve z toho, že nablízku nie sú žiadni ľudia, ktorým by sa o boľave dalo otvorene povedať. Preto som sa snažil a snažil sa stať pre svojich študentov tým, na koho sa môžu obrátiť so svojimi ťažkosťami a problémami. Vychádzajúc z toho je zložka mojej filozofie jednoducho ľudská: pomáhať, chápať, sympatizovať, rozprávať sa od srdca k srdcu. Takáto pomoc môže zahŕňať radu, láskavé slovo alebo neverbálne formy podpory, ktoré zohrávajú v našich životoch obrovskú úlohu. Byť potrebný a užitočný pre deti je pre mňa veľmi dôležitý.

"Prinášať deťom radosť, podporovať úspech."

Môžete byť cool rôznymi spôsobmi

A necítiť radosť.

S horkosťou ísť k svojim deťom,

A plniť si svoje povinnosti.

A môžete urobiť toto: Ráno vstať

A mysliac na zázrak,

Leťte do školy, bežte do triedy

Takým ešte nie celkom dospelým!

Úloha triedneho učiteľa pri výchove úspešnej osobnosti žiaka

“Opustený šťastím bude ten pravý
Ktorý bol v detstve zle vychovaný.
Je ľahké narovnať zelený výhonok,
Jeden oheň spraví suchú vetvu.“
Saadi

Otázky vzdelávania, odbornej prípravy a osobného rozvoja zostávajú jedným z hlavných problémov modernej spoločnosti. Moderná spoločnosť potrebuje schopných a talentovaných jedincov, ktorí si poradia s akýmikoľvek každodennými ťažkosťami a vyriešia tie najťažšie úlohy, ktorí budú vedieť prejaviť a uplatniť svoje nadanie a vedomosti v dobrom, čiže budú úspešní vo všetkom. Úspešní ľudia sú základom modernej spoločnosti a štátu. . Výchova rastúceho človeka ako formovanie rozvinutej osobnosti je jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti a spoločnosť túto úlohu ukladá škole. Škola je jednou z hlavných inštitúcií, ktoré sa priamo podieľajú na výchove a formovaní rozvoja osobnosti dieťaťa. A, samozrejme, väčšina práce padá na plecia triedneho učiteľa.

Hlavným zámerom triedneho učiteľa je vytvárať podmienky pre odhaľovanie potenciálu talentov dieťaťa, pre ich maximálny rozvoj, pre zachovanie jedinečnosti osobnosti každého žiaka, pre normálne duševné, duchovné a fyzické zdokonaľovanie.
O cheba - kognitívna činnosť. Proces vzdelávania je neoddeliteľne spojený s procesom učenia a rozvoja a je kľúčový pri formovaní človeka. Moderná spoločnosť diktuje hľadanie nových prístupov k organizácii vzdelávacieho procesu, v ktorom sa kladie dôraz na vytváranie školského priestoru, ktorý umožňuje rozvíjať a realizovať schopnosti detí.

OD socializácia je sociálna činnosť. Po ukončení školy sa absolvent vydáva na úplne novú cestu dospelosti. Začlenenie žiakov do rôznych sociálnych komunít (trieda, kluby, spolky, organizácie) vytvára podmienky pre skutočné sociálne skúšky, ktoré formujú pripravenosť vstúpiť do rôznych sociálnych štruktúr, rôznych typov sociálnych vzťahov. Efektívnosť výchovy závisí od celistvosti výchovných vplyvov rôznych sociálnych aktérov.

Vo svojej práci sa riadim „Desatorom výchovných prikázaní“ od V.A. Karakovsky:

1. Hlavným cieľom výchovy je šťastný človek.

2. Milujte nie seba v dieťati, ale dieťa v sebe.

3. Výchova bez rešpektu – potláčanie.

4. Meradlom výchovy je inteligencia – opak hrubosti, ignorancie.

5. Hovor, čo vieš, rob, čo môžeš; Zároveň si pamätajte, že vedieť, môcť už nikdy viac je škodlivé.

6. Rozvíjajte v sebe originalitu.

7. Nebuďte nudní, nefňukajte a neprepadajte panike.

8. Vážte si dôveru svojich žiakov, starajte sa o detské tajomstvá, nikdy nezraďte svoje deti.

9. Nehľadajte čarovný prútik: vzdelávanie musí byť systémové.

10. Deti by mali byť lepšie ako my a mali by lepšie žiť.

Krok 1-5 trieda„Konštelácia mladých talentov“ (formovanie estetických a hodnotových orientácií jednotlivca; rozvoj tvorivých schopností; výchova ku kráse a prostredníctvom krásy, formovanie detského kolektívu).

Druhý krok-6 trieda„Ja + moji priatelia sme spolu skvelá rodina“ (tvorba skvelého tímu, nadväzovanie priateľských partnerstiev, rozvíjanie tvorivého potenciálu).

Tretí krok-7 trieda„Po rebríku úspechu“ (občiansko-vlastenecká výchova ako faktor formovania národnej identity, formovanie dobrého vzťahu k dejinám rodnej zeme, k rodine, k sebe navzájom).

Krok štyri-8 triedy„Neexistujú nezaujímaví ľudia“ (výchova k dobrému postoju k životu, schopnosť nachádzať v ňom radosť a túžbu konať dobro; formovanie morálneho postoja k človeku, práci, prírode; rozvoj kognitívnych záujmov žiakov , ich tvorivá činnosť).

Krok päť-9 trieda„Šťastie. čo hľadáme“ (utvárať predstavy o povolaniach, pomáhať pri identifikácii schopností pre určitý druh činnosti, formovaní profesijného sebaurčenia).

Krok šesť-10 trieda 2 Svet vzťahov je česť a dôstojnosť “(rozvoj kognitívnych záujmov študentov, ich tvorivá činnosť, vzdelávanie kvalít podnikateľa, ktorý vie, ako zorganizovať seba, ostatných, akékoľvek podnikanie; naučiť ho žiť v tíme, budovať priateľstvo, vzájomnú podporu so svojimi rovesníkmi).Neprotirečí to vzdelávaciemu programu školy a odráža hlavné smery, ciele a zámery školského programu. Účelom programu je vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj jednotlivca na základe asimilácie osvojenia si univerzálnych ľudských hodnôt; výchova úspešného človeka, ktorý žije v súlade so sebou samým, s okolitou realitou, zastáva aktívne postavenie v spoločnosti. Program funguje viacerými smermi, ktoré sú nezmenené, ale z roka na rok sa navzájom neduplikujú, ale menia sa podľa vekových charakteristík účastníkov programu. Prioritné oblasti práce sú:
Na základe týchto ustanovení rozoberiem vzdelávací program, ktorý realizujem.

1. Individuálny prístup vo výchove. S týmto triednym kolektívom pracujem už šiesty rok, takže už sa vytvoril priateľský kolektív, poznám vlastnosti a vývin každého dieťaťa, jeho záujmy. Na základe toho sa vyberali a vyberajú do práce podujatia rôznorodého charakteru tak, aby boli zaujímavé a zrozumiteľné pre každého, aby zanechali stopu v dušiach, prinútili ich zamyslieť sa nad rozmanitosťou sveta okolo seba, poučiť milovať, súcitiť, rešpektovať, byť kritický k ľudským nerestiam, pomáhať robiť v živote správnu voľbu: stať sa jeho aktívnym účastníkom a nie nečinným kontemplátorom. Deti v triede sú organizované, zodpovedné. V našom malom pracovnom kolektíve sa vytvorili dobré vzťahy, chalani si rozumejú, dôverujú si, rešpektujú sa navzájom aj mňa. Som rád, že vedia vidieť nedostatky, rozpoznať ich a opraviť, jemne sa navzájom podpichovať. Z vlastnej skúsenosti som sa presvedčil, že pocit „sme jeden celok“, „sme tím“ vzniká len v prípadoch, ktoré organizujeme spoločne. Uchvacujem konečným výsledkom, snažím sa chlapcov naučiť, aby boli tvorcami, a nie iba umelcami, ktorí rozdeľujú tých, ktorí sú zodpovední za ten či onen biznis, berúc do úvahy ich silné stránky a schopnosti. Radím, ako najlepšie vykonať zadanú prácu, že na to treba zistiť, kde zohnať potrebný materiál, ako to najlepšie urobiť a v prípade potreby pomôcť. To dáva každému možnosť získať skúsenosti v spoločenskom živote a komunikácii s ľuďmi. O každom podujatí sa diskutuje, zaznamenávajú sa skutočné úspechy a neutuchávajú sa nedostatky - to vám umožní pripraviť ďalšie podujatie na vyššej úrovni.

2. Tvorivé spojenie s rodičmi, učiteľmi predmetov, administratívou, organizátorom. Jednou z najdôležitejších spoločenských inštitúcií výchovy je rodina. Často hovoria o jednote rodiny a školy pri výchove detí. Ale v praxi je niekedy ťažké dosiahnuť túto jednotu. Ťažkosť spočíva v tom, že rodičia sú dospelí, ktorí majú svoje vlastné názory, zafixované stereotypy, napríklad: „Už viem všetko“ - odmietnutie možnosti získať nové skúsenosti. Práca s rodičmi je úplne samostatná a samostatná práca. Moja spolupráca ako triedneho učiteľa a rodičov zahŕňa komplexné a systematické štúdium rodiny, poznanie vlastností a podmienok rodinnej výchovy dieťaťa. Vo svojej práci využívam skupinové (rodičovské stretnutia), ako aj individuálne (rozhovory o výchove, konzultácie, návštevy rodiny) formy práce s rodinou, dotazníky, workshopy, vypracovanie memoriálov, semináre pre rodičov o výmene výchovných skúseností a pod. Veľkú dôležitosť prikladám štýlu komunikácie s rodičmi. Formy komunikácie s rodičmi – dialóg, spolupráca, tolerancia. Budujem vzťahy s rodičmi založené na priateľstve a vzájomnom rešpekte. Veď na to, aby som si získal dieťa, nasmeroval ho správnym smerom, musím predovšetkým pochopiť a rešpektovať jeho rodičov! To všetko prispieva k vytváraniu priaznivej klímy v rodine, psychickej a emocionálnej pohode dieťaťa v škole i mimo nej. Rodičia sú častými hosťami a pomocníkmi v mojej triede. Úplne chápem, že práca jedného triedneho učiteľa je „výkon jedného herca“. Je nepravdepodobné, že by táto práca bola úspešná bez podpory administratívy, iných učiteľov pracujúcich s triedou. Naše vzdelávacie aktivity musia byť jednotné, musia sa navzájom dopĺňať. A tak sa snažím uvedomiť si všetky problémy, ktoré vznikajú medzi učiteľmi a mojimi deťmi. To je ďalšia podmienka osobného rozvoja dieťaťa. Pri praktickej práci musím koordinovať súhru učiteľov predmetov a žiakov, aby vzdelávací program školáci zvládli v rozsahu, ktorý zodpovedá ich možnostiam. V moderných podmienkach je triedny učiteľ vyzvaný, aby neustále pracoval na zlepšovaní akademického výkonu a rozvíjaní kognitívnej činnosti študentov. Je potrebné podnecovať záujem a lásku detí k poznaniu, skvalitňovať vzdelávanie, vštepovať žiakom zručnosti sebavzdelávania.
3. Dôslednosť v práci. V mojej činnosti triedneho učiteľa je forma výchovno-vzdelávacej práce prvoradou bunkou, ktorá tvorí všedné a sviatočné dni nášho triedneho života. Samozrejme, nie je možné nájsť takúto formu, univerzálnu a vhodnú na všetky príležitosti s akýmkoľvek cool tímom. Za jednu z hlavných foriem mimoškolskej výchovnej práce považujem triednickú hodinu. Hodina je priamou formou mojej komunikácie so študentmi. Vediem rôzne typy vyučovacích hodín: triedna porada, vzdelávacia hodina, debata, dotazníky, exkurzie, konverzácie, kvízy atď. Akcie plánujem spolu so študentmi, ale niekedy urobím mimoriadne stretnutie alebo zmením formu vyučovacej hodiny pre niektorých. dôvod. Hodina v triede je forma výchovno-vzdelávacej práce, pri ktorej sa žiaci zúčastňujú špeciálne organizovaných aktivít, ktoré prispievajú k formovaniu ich systému vzťahov k vonkajšiemu svetu. Funkcie triednej hodiny sú rôzne: osvetová, orientačná, usmerňovacia, formujúca. Veľkú pozornosť venujem výchove k občianstvu a formovaniu občianskeho povedomia, pretože podľa psychológov je pre formovanie občianskeho povedomia najvýznamnejšia adolescencia. Práve v dospievaní sa objavuje sebapoznanie a sebaúcta.Dobré zdravie nám pomáha plniť naše plány, úspešne riešiť hlavné životné úlohy, prekonávať ťažkosti. Raz som čítal báseň - Chváľte ma
Duša zomiera bez chvály
Život nestúpa v šťastnom zenite.
Všetci sa modlia bez slov a trochu dýchajú:
"Chváľte ma, chváľte ma!"
Bez chvály neprekračujte čiaru,
Nedosahujte veľké objavy.
Duša sa znova a znova pýta:
"Chváľte ma, chváľte ma!"

Takým ešte nie celkom dospelým!

ÚLOHA PRÁZDNINY VO VZDELÁVANÍ DETÍ

Kanieva Gulden Umirtaevna

KSU OSSH №87

Kazašská republika, región Karaganda, mesto Karaganda

Vlastenecké sviatky minulosti a súčasnosti nemôžu vychádzať z času, ktorý ich zrodil, byť vyššie a čistejšie ako spoločnosť, v ktorej sa konajú. V podmienkach ideologického diktátu a cenzúry sa vytvárali a konali sviatky, ktoré pomáhali odvádzať pozornosť od naliehavých problémov a rozruchu, a preto boli akousi drogou, ktorá chráni duševné zdravie ľudí.

skutočný sviatok- symbol, obraz, ktorý stelesňuje ideologickú, ideologickú morálku, rozpustenú v stereotypoch správania. Významnou myšlienkou dovolenky je na jednej strane súhrn udalostí, faktov, mien, mýtov interpretovaných históriou. Na druhej strane je to kultúra ľudí, mravy, zvyky, tradície národného a miestneho charakteru. Práve stereotypy zabezpečujú pravdivosť zmysluplnej myšlienky. Ak spoločnosť zabudne na svoje tradície, zrúti sa.

Napríklad tradícia masových demonštrácií zostane v našich dejinách ako dôkaz najväčšieho sna a najväčšej tragédie. Ale vo všeobecnosti ľudia chodili na demonštrácie dobrovoľne. A ak niesli prívlastky s ukazovateľmi úspešnosti svojho tímu, boli na to hrdí. Slávnostné stretnutia a zhromaždenia boli demokratickým javom. Nebolo v nich odmietanie vyšších hodnôt, ale skôr prístup k nim.

Odpisovanie sviatkov s najväčšou pravdepodobnosťou začalo v 20. rokoch 20. storočia odhalením kresťanských ideálov a v 90. rokoch 20. storočia politickými ideálmi. Negatívny postoj k cirkevným sviatkom sa odrazil kedysi na prírodné sviatky, negatívny postoj ku komunistickým sviatkom mal negatívny vplyv na všetky sviatky krajiny.

Najdôležitejším humanistickým začiatkom prázdnin je schválenie a povzbudenie detí. Takmer všetky sviatky sú spojené so vzájomnými gratuláciami. Deti prejavujú pozornosť nielen tým, ktorí sú nablízku a majú právo to očakávať (rovesníkom, učiteľom, príbuzným), ale ľuďom všeobecne. Práve počas sviatkov sa podvedomé sympatie spoliehajú na čisto sviatočný trend – uznanie sebahodnoty každého človeka v spoločnosti, krajine. Na dovolenke môžete prejaviť úctu všetkým ľuďom okolo vás bez strachu, že v niečích očiach budete vyzerať smiešne. Napríklad na Medzinárodný deň žien sú pozdravy a blahoželania, ponúkanie darčekov a kvetov zavedenou etickou normou, univerzálnym princípom. Na prázdninách sa deti učia zablahoželať priateľom, známym a príbuzným poštou, učia sa dávať darčeky, suveníry. Sú to tradičné akty humanizmu, skúsenosť humanistických vzťahov.

Obsah prázdnin je zhmotnený v hudbe, piesňach, básňach. Príslovia a porekadlá obsahujú na jednej strane biblické prikázania, na druhej strane rôzne mravné zákazy, rady, pokyny, teda pravidlá správania sa vo všedné dni a sviatky. A to je tiež humanistická prax. Dá sa namietať, čo sú sviatky: zdanie života, mytológie alebo folklóru? A to, a ďalší a tretí. Sviatky sú nápadne humanistickým fenoménom povahy, vnímania a formy komunikácie medzi ľuďmi. Je to prostriedok poznania, zábavy a udržiavania duchovnej a duchovnej rovnováhy, oslobodenie od monotónnosti každodenného života.

Udalosť Ide o významný fakt verejného a súkromného života človeka. Dovolenka ako objektívna udalosť je založená na hodnotách komunikácie (vzťahy), hodnotách zážitkov (kolektív) a hodnotách kreativity (v rôznych aktivitách).

Štátne sviatky poskytujú každému dospelému a dieťaťu (tínedžerovi, mládeži) šancu na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, umožňujú mu zažiť pocit vlastnej dôležitosti, získať súhlas a uznanie druhých.

Význam a rušnosť dovolenky určujú pomerne jednoduché, deťom blízke, také spoločné črty ako:

Absolútna dobrovoľnosť účasti a súhlasu so všetkými prijatými povinnými a podmienenými pravidlami voľnočasových aktivít konkrétnej dovolenky;

Slobodná voľba detí rôznych zápletiek, rolí, pozícií, ktoré sú odlišné od zhmotnených výsledkov vyučovania a sociálnej práce (čo neznamená praktický význam a praktickú vhodnosť detských prázdnin);

Potreba, aby každé dieťa malo priestor na kreatívne uplatnenie svojej individuality na akomkoľvek festivale;

Primeraná cyklickosť sviatkov vyplývajúca z proporcionality každodennej praxe, vyučovania, mimoškolských aktivít a jasných slávnostných udalostí, najmä s prihliadnutím na prirodzený kalendár a štruktúru akademického roka;

Komunikatívna povaha detských prázdnin, odrážajúca všetky aspekty demokracie slobôd detí;

Neprítomnosť akéhokoľvek nátlaku a porušovania;

Prítomnosť vo sviatkoch ľudových tradícií, ktoré v sebe zahŕňajú celú škálu zvykov, obradov, obradov, symbolov a atribútov základného charakteru, zábavy a umeleckých aktov vypracovaných spoločenskou dobou, žánrami amatérskej tvorby, súťažami, folklórom, tvorivosťou svojou vlastné ruky ako sociálne znaky životnej harmónie, ktoré zachraňujú dieťa pred utilitárnym prístupom k životu a vedú ho k vyhliadkam na aktualizáciu vlastného a okolitého života.

Sviatky odstraňujú konflikty a vyvolávajú pocit spolupatričnosti. Všetci dospelí určite viackrát videli, ako deti súčasne prežívajú všetko (takmer všetko), čo sa deje na dovolenke: tlieskajú, skandujú ako jedna osoba. Je asi veľmi dôležité cítiť sa ako významná súčasť komunity, rovnocenný člen konkrétneho tímu a samozrejme originálna osobnosť. Kolektívna účasť, kolektívne vnímanie, kolektívne prežívanie – bez nich je skutočná dovolenka nemysliteľná.

Kolektívnosť a kompatibilita sviatku nie je stádo, pretože je to tradícia, pretože sviatok je kolektívna hra. Komunikatívna povaha sviatku je taká zrejmá, že samotný systém ruských sviatkov sa môže zmeniť na silný sociálno-kultúrny faktor a silný prostriedok pedagogického vplyvu.

Dovolenka- potom sviatok, keď v deťoch vštepuje a rozvíja chuť a schopnosť neformálne komunikovať, solidarizovať sa. Práve z tohto dôvodu je pre neho kontraindikovaná preorganizovanosť, príliš rigidný režim, kedy sú všetky aktivity detí rozvrhnuté na minútu, keď je všetko vopred nacvičené a žiadni slobodníci. Sloboda a sloboda komunikácie vedú k slávnostnej kompatibilite detí.

Letky všedných dní by teda mali viesť sviatky. Najmä pre deti, ktoré potrebujú sviatočnú prácu srdca a duše, duchovné sebavyjadrenie a duchovné obohatenie. V spoločnosti potrebujeme kult sviatku.

Sviatky vznikajú stáročia a tisícročia v zložitej sieti vzťahov. Tieto väzby sa nesmú pretrhnúť, pretože vtedy sa narúša samotná harmónia života, jeho každodenné a sviatočné zvyky, ktoré sú súčasťou kultúry a slobody ľudí.

Ľudia stelesňovali vo svojich sviatkoch syntézu veľkého a vznešeného, svoju duchovnú nezávislosť a nezávislosť.

Toto by si mal pamätať každý, kto vychováva deti.

absolventská práca

1. KAPITOLA Práca triedneho učiteľa s rodičmi: úlohy, funkcie a hlavné formy.

Moderné vzdelávacie podmienky sa vyznačujú humanizáciou vzdelávacieho procesu, apelom na osobnosť dieťaťa, túžbou rozvíjať jeho najlepšie vlastnosti.

V.A. Sukhomlinsky tvrdil: „Bez znalosti dieťaťa - jeho duševného vývoja, myslenia, záujmov, záľub, schopností, sklonov, sklonov - neexistuje vzdelanie“ 1. Ako nikto lepší ako jeho rodičia nebude môcť povedať o dieťati.

Vo vysvetľujúcom slovníku ruského jazyka je takýto pojem daný slovu „rodičia“.

Rodičia sú otec a matka (vo vzťahu k svojim deťom) 2 .

Rodičia a učitelia sú dve najsilnejšie sily v procese stávania sa osobnosťou každého človeka, ktorých úlohu nemožno preháňať. Obe strany majú svoje výhody, svoje prednosti, svoje špecifiká.

Takže hlavné úlohy triedneho učiteľa sú:

Formovanie triedneho kolektívu ako výchovného prostredia, ktoré zabezpečuje rozvoj každého dieťaťa;

Organizácia všetkých typov skupinových, kolektívnych a individuálnych aktivít triedneho kolektívu;

Zabezpečenie priaznivej psychologickej klímy v triede.

A medzi hlavné funkcie triedneho učiteľa patria:

a) analytické:

Štúdium individuálnych charakteristík študentov;

Štúdium a analýza rozvoja triedneho kolektívu;

Analýza a hodnotenie rodinnej výchovy každého dieťaťa;

Analýza a hodnotenie úrovne výchovy každého dieťaťa;

b) organizačno - pedagogické:

Organizácia a stimulácia rôznych aktivít študentov;

Nadviazanie komunikácie a rodín študentov;

Organizácia interakcie triedneho tímu so špecialistami eskortných služieb, mimoškolskými organizáciami;

c) komunikatívne:

Regulácia medziľudských vzťahov medzi študentmi;

Nadviazanie optimálnych vzťahov „učiteľ – žiak“;

Vytváranie všeobecne priaznivej psychologickej klímy v tíme. jeden

Triedny učiteľ v súlade s ich funkciami vyberá formy práce so žiakmi: individuálnu (rozhovor, konzultácia, výmena názorov, spoločné zadanie, individuálna pomoc, spoločné hľadanie riešenia problému a pod.), skupinovú (rady , tvorivé skupiny, orgány samosprávy a pod.) alebo kolektívne (kolektívne tvorivé aktivity, súťaže, vystúpenia, koncerty, výlety, mítingy, súťaže a pod.).

Pri výbere foriem práce so študentmi je vhodné riadiť sa nasledujúcim:

brať do úvahy výchovné úlohy definované na ďalšie obdobie práce;

určovať obsah a hlavné činnosti na základe výchovno-vzdelávacích úloh;

zohľadňovať zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, možnosti, záujmy a potreby detí, vonkajšie podmienky, možnosti pedagógov a rodičov;

hľadať formy práce na základe kolektívneho stanovovania cieľov;

zabezpečiť celistvosť obsahu, foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti.

Tradičné formy práce s rodičmi:

rodičovské stretnutia

všeobecné triedne a celoškolské konferencie

individuálne konzultácie s učiteľmi

domáce návštevy

Univerzálnou formou interakcie medzi učiteľom a rodičmi je rodičovské stretnutie.

Rodičovské stretnutie má rodičov vzdelávať, nie konštatovať chyby a zlyhania detí v štúdiu.

Téma stretnutia by mala zohľadňovať vekové charakteristiky detí.

Stretnutie by malo byť teoretické aj praktické: prípadové štúdie, školenia, diskusie atď.

Stretnutie by nemalo viesť k diskusii a odsudzovaniu osobností študentov.

Skvelé rodičovské stretnutia. Triedne rodičovské schôdze sa konajú raz za štvrťrok, v prípade potreby sa môžu konať aj častejšie. Rodičovské stretnutie by sa malo stať školou pre vzdelávanie rodičov, malo by rozšíriť ich pedagogický obzor a podnietiť túžbu stať sa dobrými rodičmi. Na rodičovských stretnutiach prebieha analýza výchovno-vzdelávacích úspechov žiakov, ich schopností, pokročilosti triedy vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Rodičovské stretnutie je príležitosťou na preukázanie úspechov, ktoré dieťa dosiahlo. Rozhovor na stretnutí by nemal byť o známkach, ale o kvalite vedomostí a miere intelektuálneho úsilia zodpovedajúceho kognitívnym a morálnym motiváciám. Na rodičovskú besiedku je potrebné pripraviť výstavky tvorivých prác žiakov, ich úspechov a to nielen vo vzdelávacích aktivitách.

Existuje veľa možností na usporiadanie rodičovsko-učiteľských konferencií. Ich charakter a orientáciu podnecuje samotný život, systém organizácie práce v detskom kolektíve. Témy a metódy stretnutí by mali zohľadňovať vekové charakteristiky žiakov, úroveň vzdelania a záujem rodičov, ciele a zámery výchovy, pred ktorou škola stojí.

Celoškolské rodičovské stretnutia sa konajú spravidla najviac dvakrát do roka. Predmet takýchto stretnutí má charakter správy o práci školy za určité obdobie. Hovorí na nich riaditeľ, jeho zástupcovia, o práci referuje matičný výbor školy.

Napríklad vzdelávacia inštitúcia prešla certifikáciou a chce oboznámiť tím rodičov s dosiahnutými výsledkami.

Na predvedenie pozitívnych rodičovských skúseností možno využiť celoškolské stretnutie rodičov. Takže na konci školského roka je možné odmeniť rodiny pozitívnou skúsenosťou s výchovou detí.

V systéme výchovno-vzdelávacej práce školy majú veľký význam rodičovské konferencie (všeobecná trieda, škola). Rodičovské konferencie by mali diskutovať o naliehavých problémoch spoločnosti, ktorej sa deti stanú aktívnymi členmi. Problémy konfliktov medzi otcami a deťmi a východiská z nich. Drogy, sexuálna výchova v rodine – to sú témy rodičovských konferencií.

Rodičovské konferencie by mali byť pripravované veľmi starostlivo, s povinnou účasťou psychológov, sociálneho pedagóga, ktorí pôsobia na škole. Ich úlohou je uskutočniť sociologický a psychologický výskum problematiky konferencie a ich analýzu, ako aj oboznámiť účastníkov konferencie s výsledkami výskumu. Samotní rodičia sú aktívnymi účastníkmi konferencií. Pripravujú analýzu problému z hľadiska vlastnej skúsenosti.

Charakteristickým znakom konferencie je, že prijíma určité rozhodnutia alebo načrtáva aktivity k uvedenému problému.

Individuálne konzultácie sú jednou z najdôležitejších foriem interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou. Je to potrebné najmä vtedy, keď učiteľ získava triedu. Aby sme prekonali úzkosť rodičov, strach z rozprávania o svojom dieťati, je potrebné viesť s rodičmi individuálne konzultácie-pohovory. Pri príprave na konzultáciu je potrebné identifikovať množstvo otázok, ktorých zodpovedanie pomôže naplánovať výchovnú prácu s triedou. Individuálne poradenstvo by malo mať prieskumný charakter a malo by pomáhať vytvárať dobrý kontakt medzi rodičmi a učiteľom. Učiteľ by mal dať rodičom možnosť povedať mu všetko, s čím by chceli učiteľa v neformálnom prostredí oboznámiť a zistiť, čo je potrebné pre ich profesionálnu prácu s dieťaťom:

zdravotné charakteristiky dieťaťa;

jeho záľuby, záujmy;

preferencie v komunikácii v rodine;

behaviorálne reakcie;

charakterové rysy;

motivácia k učeniu;

morálne hodnoty rodiny.

Pri individuálnej konzultácii môžete využiť dotazník Moje dieťa, ktorý vypĺňa učiteľka spolu s rodičmi (príloha 4)

Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou je návšteva žiaka doma. Učiteľ musí upozorniť na plánovanú návštevu s uvedením dňa a účelu návštevy. Návštevy sú možné len so súhlasom rodičov. Návšteva učiteľa v rodine by mala v rodine zanechať dobrý dojem. K tomu sa musíte najskôr porozprávať o abstraktných témach, opýtať sa na tradície, zvyky, spoločné trávenie času v rodine a až potom diskutovať o dôvode príchodu do rodiny.

Od prvého dňa práce s detským kolektívom a tímom rodičov musí učiteľ zabezpečiť, aby deti aj rodičia pochopili dôležitosť požiadaviek, ktoré škola na rodinu kladie. Dôležitou podmienkou interakcie medzi rodinou a školou je primeranosť požiadaviek, ktoré učiteľ kladie na rodičov a dieťa.

Veľký efekt v interakcii medzi rodinou a školou bude, ak učiteľ dá príležitosť prevziať iniciatívu a podporovať rodičov vo všetkých záležitostiach v triede a v škole.

Hlavnými formami interakcie medzi školou a rodinou sú individuálne formy práce a skupinová práca.

Skupinové aktivity zahŕňajú také formy interakcie, ako sú stretnutia rodičov s učiteľmi, konferencie, večery s otázkami a odpoveďami a rodičovské výbory. Jednotlivé formy práce s rodičmi zahŕňajú: individuálne konzultácie, rozhovory, návštevy v domácnosti. Všetko sú to tradičné formy práce s rodičmi žiakov.

Skupinové formy práce sú vhodné na organizovanie psychologickej výchovy rodičov, na stretnutia s vedením výchovného zariadenia o najpálčivejších problémoch školského života alebo napríklad o reforme školy.

Aby boli skupinové formy komunikácie medzi rodičmi a učiteľmi efektívne, musia mať rodičia možnosť podieľať sa na plánovaní obsahu vyučovania na materských univerzitách a iných rôznych formách interakcie so školou.

K tomu rodičia na konci školského roka na záverečnom rodičovskom stretnutí dostávajú približné tematické plánovanie skupinovej práce s rodinou v škole na nový školský rok, v ktorom sú uvedené nielen témy budúcich stretnutí, ale aj formy ich správania. To vám umožňuje vopred určiť stupeň záujmu rodičov o konkrétnu tému alebo spoločné podnikanie a čo najefektívnejšie organizovať budúce stretnutia. Rodičia si všímajú tie formy interakcie, ktoré sú pre nich najzaujímavejšie a na ktorých by sa mohli zúčastniť, vyjadriť sa. Následne zástupca riaditeľa školy pre výchovno-vzdelávaciu prácu analyzuje odpovede rodičov a na základe nich plánuje účasť rodičov na živote školy na nový školský rok.

Dobre vybudovaná a organizovaná interakcia medzi rodinou a školou umožňuje rodičom uvedomiť si potrebu získavania nových vedomostí pre rozvoj zdravej a plnohodnotnej osobnosti a zároveň vytvára potrebu priamej komunikácie s tými ľuďmi, ktorí pomáhajú stanú sa skutočnými rodičmi. jeden

Skupinové formy práce s rodinou, ich pestrosť v škole, pomáhajú rodičom vybrať si typ komunikácie s učiteľmi a inými školskými odborníkmi, ktorý je pre nich najprijateľnejší.

Pedagogický zbor školy dnes hľadá akékoľvek možnosti a prostriedky, ako pomôcť rodine, poskytnúť psychológa – pedagogickú pomoc, naučiť vychovávať dieťa. Formy práce s rodičmi môžu byť rôzne, no najčastejšou formou skupinovej práce s rodičmi už dlhé roky zostáva rodičovské stretnutie.

Rodičia majú právo očakávať od osoby, ktorá je profesionálne spojená so vzdelávaním, nielen to, že pomenuje akékoľvek ťažkosti výchovného alebo osobného charakteru u svojho dieťaťa, ale bude diskutovať o konkrétnych spôsoboch, ako ich žiakovi pomôcť prekonať. V tomto smere vidíme hlavnú úlohu rodičovského stretnutia vo vzdelávaní rodičov, zvyšovaní ich kompetencie a aktivity pri formovaní osobnosti dieťaťa, ako aj vo vytváraní atmosféry láskavosti, vzájomného porozumenia a dôvery v kolektíve detí a rodičov. .

Aktuálne rodičovské stretnutia sú stretnutia s tradičnou agendou: študijné výsledky, výsledky akcií a dovoleniek, výlety.

Tematické rodičovské stretnutia sú stretnutia venované aktuálnej téme, o ktorých má veľká väčšina rodičov záujem diskutovať. Tematické rodičovské stretnutia majú spravidla vzdelávací charakter a sú zamerané na rozšírenie vedomostí rodičov v oblasti výchovy detí.

Záverečné rodičovské stretnutia sú stretnutia, ktorých úlohou je zhrnúť výsledky vývoja detského kolektívu za určitý čas. Počas takéhoto stretnutia majú rodičia možnosť zhodnotiť úspechy žiakov v triede, vlastného dieťaťa, porovnať minulé výsledky s tými, ktoré už existujú.

Záverečné rodičovské stretnutia môžu prebiehať rôznymi formami v závislosti od témy a účelu samotného stretnutia. Môžu to byť sviatky, vatry, túry, slávnostné stretnutia.

Nech už je obsah rodičovského stretnutia akýkoľvek, vyžaduje si starostlivú prípravu. Treba pamätať na to, že rodičovské stretnutie bude účinné, keď sa naplánuje, napíše sa akýsi scenár. Tento skript môžu vytvoriť učitelia alebo s pomocou rodičovského výboru, s pomocou študentov.

Na každé rodičovské stretnutie je vhodné pripraviť diagnostický materiál pre rodičov alebo štatistický materiál súvisiaci so štúdiom niektorých aspektov života žiakov v triede alebo škole. Aby bolo stretnutie rodičom užitočné a chceli sa ho zúčastniť, každý by mal dostať to, čo je pre neho obzvlášť dôležité. Preto sa do obsahu rodičovských stretnutí na našej škole zaviedli tieto tradičné nadpisy:

"Z histórie výchovy detí v rodine";

"Tradície vzdelávania národov sveta";

"ABC výchovy detí v rodine";

"Polička rodičov";

"Diskutujte so svojím dieťaťom";

"Schránka múdrosti";

„Tvorivá dielňa rodiny“.

Takéto nadpisy vám umožňujú urobiť rodičovské stretnutie nezvyčajným; mení sa hodnotenie rodičovských stretnutí, prispieva k zmene vzťahov k lepšiemu v systéme učiteľ – žiak – rodič.

Dobrou tradíciou rodičovských stretnutí v škole je vydávanie individuálnych pozvánok pre oteckov a mamy na účasť na rodičovskom stretnutí. Pozvánky môžu byť navrhnuté rôznymi spôsobmi: typograficky, rukami samotných študentov, s pomocou rodičovskej komisie. Pri takýchto pozvánkach na rodičovské stretnutie ide hlavne o to, aby ich rodičia dostávali vopred a nie hodinu pred stretnutím. V pozvánke je vždy plne uvedené meno a priezvisko oboch rodičov, deň a hodinu stretnutia, jeho téma, kontaktné telefónne číslo, na ktoré môžete zavolať, ak sa rodičia z nejakého dôvodu nemôžu stretnutia zúčastniť, ako aj program. stretnutia. Takýto prístup k organizovaniu systému v práci s rodičmi pomáha formovať rešpekt k profesijnej činnosti učiteľa, zdôrazňuje dôležitosť rodičovských stretnutí, podnecuje ich záujem o školu a kultúru interakcie rodičov medzi sebou navzájom a s rodičmi. školy.

Veľký význam pre rodičov, starých rodičov majú ďakovné listy, ktoré sa v našej škole rodičom odovzdávajú na poslednom rodičovskom stretnutí na konci školského roka. Je to pre dieťa veľký podnet, ako aj uznanie zásluh samotných rodičov pri výchove detí.

Dôležitou formou skupinovej práce s rodičmi je konferencia. Konferenciu je vhodné uskutočniť ako výmenu skúseností s výchovou detí alebo ako výmenu názorov na konkrétnu problematiku. Predmetom diskusie matičnej konferencie v našej škole sú častejšie naliehavé problémy vzdelávacej inštitúcie: obnova školy, morálne a estetické aspekty organizovania školských prázdnin a pod.

Individuálne konzultácie sa konajú na podnet rodičov alebo na podnet učiteľa. Dôvodom pozvania rodičov na konzultáciu je výsledok pozorovaní dieťaťa učiteľkou, problémy komunikácie dieťaťa s triedou a učiteľmi, konfliktná situácia a pod.

Pri individuálnej konzultácii by mal učiteľ pozorne počúvať rodičov a celým ich správaním im pomáhať, aby sa o svojom dieťati čo najviac porozprávali.

Čím viac informácií má triedny učiteľ, sociálny učiteľ alebo zástupca riaditeľa pre výchovnú činnosť o každom dieťati, tým je väčšia pravdepodobnosť, že mu vytvorí normálne podmienky na rozvoj.

Domáce návštevy sú poslednou možnosťou. Nie je veľa rodičov pripravených na to, aby ich doma vyrušovali. Ak sa však spoločný školský život ešte len začína, je potrebné v ťažkostiach a radostiach naučiť sa byť spolu.

Rodičovský výbor zohráva obrovskú úlohu v spolupráci medzi rodičmi a školou. Atmosféra v školskom kolektíve, vzťah rodičov medzi sebou, komunikácia medzi dospelými a deťmi závisí od toho, ako hladko a zodpovedne pristupuje rodičovský výbor k svojej činnosti. jeden

1 Timčenko I.N. Pedagogika spolupráce. - Novosibirsk. 1989.

Netradičné formy práce s rodičmi:

tematické konzultácie

rodičovské čítania

rodičovské večery

V každej triede sú žiaci a rodiny, ktorí majú rovnaký problém, majú rovnaké osobné a výchovné ťažkosti.

Niekedy sú tieto problémy natoľko dôverné, že sa dajú vyriešiť len v kruhu tých ľudí, ktorých tento problém spája, a pochopenie problému a jeden druhého smeruje k jeho spoločnému riešeniu.

Aby mohla tematická konzultácia prebehnúť, rodičia musia byť presvedčení, že sa ich tento problém týka a vyžaduje si urgentné riešenie. Rodičia sú pozývaní zúčastniť sa tematickej konzultácie pomocou špeciálnych pozvánok. Tematické konzultácie by mali zahŕňať riešiteľov problémov, ktorí môžu pomôcť nájsť najlepšie riešenie. Ide o sociálneho pedagóga, psychológa, sexuológa, zástupcu orgánov činných v trestnom konaní atď. Počas tematickej konzultácie rodičia dostávajú odporúčania k problému, ktorý ich trápi.

Približné témy konzultácií pre rodičov

Dieťa nechce študovať. Ako mu pomôcť?

Zlá pamäť dieťaťa. Ako ho rozvíjať?

Jediné dieťa v rodine. Spôsoby, ako prekonať ťažkosti vo vzdelávaní.

Detské tresty. Aké by mali byť?

Úzkosť detí. K čomu to môže viesť?

6 Hanblivé dieťa. Problémy plachosti a spôsoby, ako ju prekonať.

7 Hrubosť a nepochopenie v rodine.

Talentované dieťa v rodine.

Sú kamaráti detí doma kamaráti alebo nepriatelia?

Tri generácie pod jednou strechou. Problémy s komunikáciou.

Rodičovské čítania sú veľmi zaujímavou formou práce s rodičmi, ktorá rodičom umožní nielen vypočuť si prednášky učiteľov, ale aj naštudovať si literatúru o probléme a zapojiť sa do jeho diskusie. Rodičovské čítania možno organizovať nasledovne: na prvom stretnutí na začiatku školského roka si rodičia určia otázky pedagogiky a psychológie, ktoré sa ich najviac týkajú. Učiteľ zbiera informácie a analyzuje ich. S pomocou školského knihovníka a ďalších odborníkov sa identifikujú knihy, pomocou ktorých možno získať odpoveď na položenú otázku. Rodičia čítajú knihy a potom používajú odporúčanú literatúru pri čítaní pre rodičov. Charakteristickým rysom rodičovského čítania je, že pri analýze knihy by rodičia mali uviesť svoje vlastné chápanie problému a zmeniť svoj prístup k jeho riešeniu po prečítaní knihy.

Rodičovské večery sú formou práce, ktorá dokonale stmelí rodičovský kolektív. Rodičovské večery sa konajú v triede 2-3x do roka bez prítomnosti detí. Rodičovský večer je oslavou komunikácie s rodičmi kamaráta vášho dieťaťa, je oslavou spomienok na detstvo a detstvo vlastného dieťaťa, je hľadaním odpovedí na otázky, ktoré život a vlastné dieťa kladie pred rodičov .

Téma rodičovských večerov môže byť veľmi rôznorodá. Najdôležitejšie je, že sa musia naučiť počúvať a počuť jeden druhého, seba, svoj vnútorný hlas.

Vzorové témy na rodičovské večery

Rok narodenia dieťaťa – aký to bol, tento prvý rok?

Prvé detské knihy.

Budúcnosť môjho dieťaťa. Ako to vidím ja?

Priatelia môjho dieťaťa.

Sviatky našej rodiny.

Čo robiť a čo nerobiť v našej rodine.

Narodeniny našej rodiny. Ako to oslávime?

Piesne, ktoré sme spievali my a spievajú naše deti.

Formy večerov umožňujú nielen vyjadriť svoj názor na navrhované témy, ale tiež si vypočuť niečo užitočné pre seba v úvahách iných rodičov, vziať niečo nové a zaujímavé do svojho vzdelávacieho arzenálu.

Školenie rodičov. Tréning rodičov je aktívna forma práce s rodičmi, ktorí chcú zmeniť svoju interakciu s vlastným dieťaťom, urobiť ho otvorenejším a dôveryhodnejším. Na rodičovskom školení by sa mali zúčastniť obaja rodičia. Z toho sa zvyšuje efektivita tréningu a výsledky na seba nenechajú dlho čakať. Školenie prebieha v skupine 12-15 osôb. Školenie rodičov bude úspešné, ak sa ho budú aktívne zúčastňovať všetci rodičia a budú ho pravidelne navštevovať. Aby bol tréning efektívny, musí obsahovať 5-8 sedení. Školenie rodičov spravidla vedie školský psychológ, čo dáva rodičom príležitosť cítiť sa na chvíľu ako dieťa, emocionálne prežiť dojmy z detstva.

Rodičia s veľkým záujmom plnia také tréningové úlohy ako „detské grimasy“, „obľúbená hračka“, „môj rozprávkový obrázok“, „detské hry“, „spomienky na detstvo“, „film o mojej rodine“.

Rodičovské krúžky sú jednou z diskutabilných foriem komunikácie medzi rodičmi a formovania rodičovského tímu. Rodičovský krúžok je pripravený formou odpovedí na otázky k pedagogickým problémom. Rodičia si vyberajú otázky. Dve rodiny odpovedajú na rovnakú otázku. Môžu mať rôzne pozície, rôzne názory. Zvyšok publika sa nepúšťa do polemiky, len podporuje mienku rodín potleskom. Žiaci triedy vystupujú ako experti na rodičovské krúžky, určujú, ktorá rodina v odpovediach na otázku bola najbližšie k správnej interpretácii odpovede na otázku.

Tradičné aj netradičné metódy a formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi žiakov si kladú jeden spoločný cieľ – šťastie rastúcej osobnosti, ktorá je súčasťou moderného kultúrneho života.

K netradičným formám práce s rodičmi patria rodičovské stretnutia, školenia, krúžky, rodičovské večery.

Rodičovské stretnutia majú veľký význam pri práci s problémovými deťmi. Stretnutia s rodičmi iných detí, autorita cudzích rodičov v očiach problémového dieťaťa spravia niekedy oveľa viac ako pozývanie rôznych odborníkov.

Zaujímavou a pomerne novou formou práce s rodičmi sú rodičovské večery. Rodičovský večer je oslavou komunikácie s rodičmi kamarátov vášho dieťaťa, oslavou spomienok na vlastné detstvo a detstvo vášho dieťaťa. V našej škole sa už tradične stali večery: „A mamine oči sa za nami vždy s napätím pozerajú“, venované Dňu matiek a rodinnej scénke „Deň voňajúci mimózou“.

Rodičovské večery pomáhajú srdečnejšie a srdečnejšie prežívať odpor a smútok, pozerať sa na naliehavé problémy pri výchove dieťaťa pokojne a bez záchvatov hnevu.

Rodičovský večer je príležitosťou nájsť podobne zmýšľajúcich ľudí a asistentov pri výchove detí a zostavovaní detského kolektívu.

Je skvelé, ak výsledkom rodičovského večera je vydanie novín rodičmi, v ktorých sa obracajú na deti s návrhom alebo žiadosťou, vyzvú deti na súťaž a vyhlásia zaujímavú súťaž.

Pomocou organizácie rodičovských večerov je možné vyriešiť aj veľmi veľký morálny problém rodičovských skupín. Tento problém spočíva vo výchovnej rivalite detí. Často je takáto rivalita podporovaná rodinou, čo vedie ku konfliktným situáciám medzi deťmi a ich rodičmi. Rodičovské večery spájajú rodiny, umožňujú vidieť dospelých a deti v inom svetle, pomáhajú prekonávať nedôveru a nevraživosť vo vzťahoch medzi deťmi a dospelými.

Tréningy rodičov sa v poslednom čase stali celkom efektívnou formou formovania kultúry rodičovstva.

Tréning rodičov je aktívna forma práce s tými rodičmi, ktorí si uvedomujú problémové situácie v rodine, chcú zmeniť svoju interakciu s vlastným dieťaťom, urobiť ho otvorenejším a dôverčivejším a chápu potrebu získavania nových vedomostí a zručností pri výchove ich vlastné dieťa.

Obaja rodičia by sa mali zúčastňovať rodičovských školení vždy, keď je to možné. Z toho sa zvyšuje efektivita tréningu a výsledky na seba nenechajú dlho čakať.

Tento tréning sa nazýva tréning efektívnosti rodičovstva.

Školský psychológ na základe výsledkov účasti na školení vedie rozhovor s triednym učiteľom a dáva mu odporúčania, ako organizovať interakciu s každým dieťaťom a každou rodinou.

Do skupinových tréningov je potrebné zapojiť nielen deti ťažké, ale aj nadané, ale aj deti, ktoré ťažko prežívajú rodinné drámy a často ochorejú. Každý tréning by sa mal analyzovať.

Okrem tréningov so žiakmi a ich rodičmi je dobrou formou rodičovského vzdelávania aj rodičovský krúžok.

Rodičovské krúžky sú jednou z diskutabilných foriem rodičovského šarmu a formovania rodičovského tímu. Vedenie rodičovských krúžkov v škole je jednoducho nevyhnutné. Mnohí rodičia už na základnej škole prejavujú kategorické súdy v mnohých otázkach výchovy detí, absolútne nezohľadňujúce možnosti a schopnosti svojho dieťaťa, úroveň jeho skutočného vzdelávacieho potenciálu. Niektorí z rodičov sa domnievajú, že ich výchovné metódy sú pravdivé a nepodliehajú pochybnostiam a opravám zo strany učiteľa. Rodičovský krúžok sa koná preto, aby sa mnohí rodičia mohli utvrdiť v správnosti svojich výchovných metód či zrevidovať svoj pedagogický arzenál, zamyslieť sa nad tým, čo pri výchove svojho dieťaťa robia správne a čo nie celkom správne.

Rodičovský krúžok je pripravený formou odpovedí na najpálčivejšie otázky pedagogicko-psychologickej vedy. Rodičia si vyberajú otázky. Témy si môžu vybrať hneď na začiatku školského roka. Rodičia dostávajú zoznam problematických záležitostí pre účasť na krúžku na prvom rodičovskom stretnutí. Počas zvonenia sa dve alebo viac rodín hádajú na rovnakú tému. Môžu mať rôzne pozície, rôzne názory. Zvyšok publika sa nepúšťa do polemiky, len podporuje mienku rodín potleskom. Expertmi na rodičovské krúžky môžu byť mladí učitelia pôsobiaci v škole a dokonca aj stredoškoláci, ktorí nemajú ďaleko k získavaniu rodičovských skúseností. Posledné slovo v priebehu krúžku majú odborníci, ktorých treba na stretnutie prizvať, prípadne triedny učiteľ, ktorý môže priniesť pádne argumenty zo života triedneho kolektívu na obhajobu určitej pozície.

Užitočnosť takýchto stretnutí spočíva aj v tom, že umožňujú odstrániť všemožné zákulisné rozhovory rodičov o organizácii vzdelávacieho priestoru pre ich deti, obsahu vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu.

Témy rodičovských krúžkov v škole môžu byť veľmi rôznorodé. Môžete navrhnúť napríklad:

Dedičnosť zlých návykov alebo vplyv spoločnosti?

Čo robiť, ak máte problémy s disciplínou u svojho dieťaťa?

Je možné potrestať dieťa vlastným domom?

Čo ak otec nemá záujem vychovávať vlastné dieťa?

Školské uniformy „pre“ a „proti“.

Potrebujú deti prázdniny?

Ťažkosti v škole. Čo sú zač?

Školáci sú veľmi radi, že ich rodičia prichádzajú na vyučovanie a mimoškolské aktivity, zúčastňujú sa spoločných prázdnin a výletov a sú hrdí na účasť rodičov na živote triedy a školy.

Ak zhrnieme, čo bolo povedané, treba poznamenať, že problém rozvoja osobnosti dieťaťa možno úspešne vyriešiť iba v procese interakcie medzi učiteľmi a rodičmi, ale pri použití akejkoľvek vzdelávacej technológie je potrebné pamätať na prvé lekárske prikázanie: "V prvom rade neubližuj."

Učiteľ pracujúci so skupinou študentov by mal mať dobrú predstavu o historických typoch rodín, ktoré sa líšia v hodnotovej orientácii. V závislosti od toho postavte svoju prácu s rodičmi. Ak sa učiteľovi podarilo nadviazať dôverný vzťah s rodičmi, vzbudiť v nich túžbu pomôcť ich dieťaťu, podporiť ho v ťažkých chvíľach, môžeme s istotou povedať, že svoje pedagogické ciele dosiahne.

Patriarchálne zameranie na dieťa

(tradičné) (moderné)

patriarchálny. Ide o najarchaickejšiu formu rodinných vzťahov. Spolieha sa na závislosť manželky od manžela, detí od rodičov. Úlohy v rámci rodiny sú prísne rozdelené. Dominuje absolútna rodičovská moc a autoritatívny systém výchovy.

V takýchto rodinách deti najčastejšie vyrastajú s prevahou nízkej sebaúcty: nie sú si istí sami sebou, svojimi schopnosťami. Ak rodičia ignorujú záujmy a túžby dieťaťa, zbavujú ho volebného práva, nevyvíja záujem o vyjadrenie vlastného názoru a ničí sa sebaúcta.

zameraný na dieťa. Tento typ sa vyznačuje vyzdvihovaním súkromného života človeka, zmyselnou stránkou. V takejto rodine sa vytúžené dieťa mení na objekt rodičovskej lásky a náklonnosti. Má to svoje negatíva. Rodičia s prehnaným zmyslom pre povinnosť plnia všetky požiadavky svojich detí, chránia ich pred všetkými problémami, starosťami, snahami, ťažkosťami, berú bremeno problémov na seba. Deti trpia nedostatkom samostatnosti, iniciatívy a zodpovednosti. Ich morálka: "Môžeme urobiť čokoľvek!". Tieto deti milujú rozkazovať, komandovať, v komunikácii s kamarátmi sú drzé, prejavujú hysterické poznámky, hrubosť. Takéto správanie rodičia podporujú, je ťažké ich presvedčiť o opaku. Toto je práca učiteľa.

Spôsob práce s niektorými rodičmi ovplyvňuje aj štýl výchovy v rodine.

1. Permisívny štýl.

Rodičia od raného detstva dávajú dieťaťu úplnú slobodu konania. Dospelí sú veľmi zaneprázdnení sami sebou, svojimi vlastnými záležitosťami. Nešikovne používajú metódy povzbudzovania a trestania. Rodičia budujú svoje vzťahy s deťmi tak, že v dieťati mimovoľne pestujú hľadanie čo najprospešnejších foriem interakcie s druhými, čo podnecuje u detí prejavy takých vlastností, ako je servilita, lichotenie a podlosť. V rámci rozhovorov sa rodičia sťažujú, že ich deti nie sú milované, nemajú dovolené sa vyjadrovať. Rodičia považujú svoje dieťa za správne a neobťažujú sa riešiť situáciu a úplne dôverujú svojmu dieťaťu.

V tomto prípade je potrebné zapojiť rodičov do komunikácie s rovesníkmi svojho dieťaťa, pozývať ich na stretnutia s učiteľmi, na vyučovanie, spoločné podujatia s deťmi a ich rodičmi.

2. Súťažný štýl.

V tomto prípade rodičia hľadajú u svojho dieťaťa prejav niečoho výnimočného a nezvyčajného, podporuje sa aktivita dieťaťa. Rodičia neustále porovnávajú svoje dieťa s ostatnými. Ak im výsledok nevyhovuje, môžu svoje dieťa tvrdo potrestať. Rodičia vo svojej láske k dieťaťu často nedbajú na ľudské vlastnosti bábätka, netolerujú páchateľov svojich detí a neboja sa s nimi vstúpiť do konfliktnej situácie.

Úlohou učiteľa je, aby rodičia videli silné a slabé stránky svojho dieťaťa, adekvátne na ne reagovali a včas ich opravovali. Tu môžu pomôcť súkromné rozhovory.

3. Rozumný štýl.

Dieťaťu je daná úplná sloboda konania, rodičia mu dávajú možnosť nadobudnúť vlastnú skúsenosť prostredníctvom pokusov a omylov. V takýchto rodinách deti vyrastajú aktívne a zvedavé. Rodičia dopodrobna rozumejú všetkým konfliktným situáciám, pomáhajú pochopiť problém, pozerajú sa naň z pohľadu inej osoby.

Učiteľ môže takúto líniu správania len podporovať. Rodičia sa s veľkým potešením zúčastnia školskej práce, pomôžu učiteľovi vo všetkom, uvedomujúc si, že jeho dieťa je rešpektované a zaobchádza sa s ním ako s osobou.

4. Varovný štýl.

Najčastejšie sa tento štýl vyskytuje v rodinách, kde je dieťa choré. Rodičia takéhoto dieťaťa nezostávajú sami, bez starostlivosti a pozornosti. Dieťa je chránené pred akýmikoľvek trestami, je tu uspokojený akýkoľvek rozmar dieťaťa. Vo vzdelávacích aktivitách sú problémy, tk. rodičia sa boja dieťa unaviť.

Učiteľ by mal vedieť, že rodičia, ktorí používajú tento výchovný štýl, sú pripravení spolupracovať s učiteľom, ktorý s nimi sympatizuje a podporuje ich pozíciu. Tu musí učiteľ ukázať prefíkanosť a takt.

Musí veľmi opatrne, ale vážne spolupracovať s rodinou, aby sa v rodičoch vytvorila kultúra adekvátneho vnímania vlastného dieťaťa. Takíto rodičia potrebujú individuálne konzultácie s psychológom, musia sa zúčastňovať na tréningoch efektívnosti rodičov spoločne s dieťaťom. Veľmi užitočná je výmena názorov na problémy školstva, na ktorej sa podieľajú rodičia ostatných žiakov triedy.

5. Štýl ovládania.

V takýchto rodinách je sloboda dieťaťa prísne kontrolovaná. Rodičia diktujú dieťaťu každý krok, celkom aktívne využívajú rôzne metódy trestu. V takýchto rodinách sú deti zbavené lásky a tepla. Sú pochmúrne, podozrievavé. Často majú hypertrofovanú sebalásku. Neadekvátne reagujú na kritiku a pripomienky, ktoré sú im adresované. Napríklad sa usmievajú.

V tomto prípade je potrebné viesť rozhovory s rodičmi, zapojiť ich do stretnutia, na ktorom sa preberie otázka výchovy.

6. Sympatický štýl

V takýchto rodinách je dieťa ponechané samé na seba. Podmienkou vzniku tohto štýlu je nedostatok materiálneho bohatstva, zlé životné podmienky. Deti vstupujú do dospelosti skoro. Rodičia v takýchto rodinách sú vždy vďační učiteľovi za primeranú pomoc a podporu pri výchove dieťaťa. Učiteľ sa na nich môže pri ich činnosti spoľahnúť, takíto rodičia sú vždy radi, že sú súčasťou rodičovského výboru a podporujú školu a učiteľov vo všetkom ich snažení.

7. Harmonický typ.

Názov vysvetľuje všetko. Deti takejto výchovy prejavujú svoju rozvážnosť a motivujú svoje činy. Deti a rodičia pracujú ako tím. Treba ich nechať vytvárať a neobmedzovať iniciatívu. V deťoch a rodičoch nájdete pomocníkov a partnerov.

Poznanie štýlov rodinnej výchovy pomôže triednemu učiteľovi zorganizovať spoluprácu s rodičmi a deťmi zaujímavým a vzrušujúcim spôsobom a pomôže vyhnúť sa chybám.

Netradičné formy spolupráce.

Patria sem nasledujúce formy:

· Rodičovské večery

Čítania pre rodičov

· Deň otvorených dverí

· Individuálne konzultácie

· Rodičovská prednáška

Skupinové konzultácie

Tematické konzultácie

· Vedenie komunikačných zápisníkov

Mimoškolské aktivity za účasti rodičov

· Školenia

rodičovsko-učiteľské konferencie s deťmi

· Tematické podujatia organizované rodičmi.

Jednou z najdôležitejších foriem spolupráce medzi triednym učiteľom a rodinou sú individuálne konzultácie. V rámci prípravy naň si musíte pripraviť množstvo otázok, na ktoré by ste chceli dostať odpovede. Individuálne poradenstvo by malo mať prieskumný charakter a malo by pomáhať vytvárať dobrý kontakt medzi rodičmi a učiteľom. Skupinová konzultácia prebieha podľa rovnakého princípu, ale pozývajú sa na ňu rodičia, ktorých spájajú spoločné problémy.

Každá konzultácia by mala skončiť odporúčaniami rodičom o výchove dieťaťa. Môžu byť ústne a písomné.

Ak má tím problémy týkajúce sa viacerých rodín, môže sa uskutočniť tematická konzultácia. Vyžaduje si to serióznu prípravu zo strany učiteľov a odborníkov. Témy takýchto konzultácií sú starostlivo vyberané. Takáto konzultácia bude užitočná len vtedy, ak si rodičia uvedomia problém, pre ktorý boli pozvaní.

V arzenáli triedneho učiteľa má veľký význam konverzácia. Najlepšie sa používa na predchádzanie konfliktným situáciám, na budovanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi, medzi jednotlivými učiteľmi a rodinou. V rozhovore by mal učiteľ viac počúvať a počuť, a nie dávať odporúčania na výchovu a vzdelávanie.

Rodičovské čítania sú veľmi užitočnou formou spolupráce. Ide o druh práce, ktorá dáva rodičom možnosť nielen počúvať, ale aj študovať literatúru o probléme. Rodičovské čítania sú organizované nasledovne: na prvom stretnutí rodičia určia problémy, ktoré sa ich týkajú, učiteľ spracuje informácie, analyzuje ich. Vyberú sa knihy obsahujúce tento materiál. Rodičia čítajú knihy a potom sa zúčastňujú rodičovských čítaní. Zvláštnosťou je, že analyzovaním problému môžu rodičia vyjadriť svoje chápanie tejto problematiky, hádať sa s ostatnými rodičmi. Táto forma pomáha prehodnocovať ich názory na výchovu, oboznamovať ich s tradíciami výchovy v iných rodinách.

Rodičovské čítania sú pre rodičov skvelou príležitosťou zoznámiť sa so zaujímavou detskou literatúrou, novými menami, ktoré deti počujú, ale ich rodičia nepoznajú.

Rodičovské večery sú zaujímavou formou práce. Najlepšie sa to robí, keď vedúci práve začal vytvárať rodičovský tím triedy. Ide o formu práce, ktorá dokonale stmeľuje rodičovský kolektív. Je to oslava komunikácie s rodičmi kamaráta vášho dieťaťa, spomienok na detstvo, vaše vlastné detstvo a detstvo vášho dieťaťa. Téma rodičovských večerov môže byť veľmi rôznorodá. Napríklad:

· Rok narodenia môjho dieťaťa, aké to bolo.

· Budúcnosť môjho dieťaťa, ako ju vidím ja.

Otázky detí, ktoré mätú dospelého atď.

Rodičovské večery pomáhajú srdečnejšie a srdečnejšie znášať ťažkosti a smútok, rodičia si navzájom lepšie rozumejú, nachádzajú podobne zmýšľajúcich ľudí.

Školenie rodičov je aktívna forma práce s rodičmi, ktorí si uvedomujú problémy vyslovené učiteľom a chcú sa ich zbaviť. Najefektívnejší tréning bude ten, na ktorom sa zúčastňujú rodičia a deti, nazýva sa to tréning rodičovskej efektivity. Na základe aktuálneho problému učiteľ s pomocou školského psychológa vypracuje a vedie sériu cvičení s rodičmi a deťmi.

Mimoškolské aktivity s rodičmi sú vždy hitom, deťom sa veľmi páči, keď s nimi rodičia robia nejakú prácu, keď cítia ich podporu. Rodičia sa môžu podieľať na organizácii podujatí, môžu vykonávať zadanú prácu (navrhovať noviny, robiť remeslá a pod.). Rodičia aj deti sa radi spoločne zúčastňujú súťažných programov, intelektuálnych hier a športových súťaží. Rodičia môžu prevziať iniciatívu a sami organizovať rekreačné aktivity.

Vďaka tematickým podujatiam, ktoré organizujú rodičia, sú deti hrdé na to, že ich mama alebo otec vystupujú ako učiteľ. V závislosti od povolania môžu rodičia priniesť aktivity:

Lekár - konzultácie o hygiene, zdravom životnom štýle.

Policajt - pravidlá cestnej premávky.

Alebo ktorýkoľvek odborník môže jednoducho prezentovať svoje povolanie, aby sa deti lepšie orientovali pri budúcom výbere povolania.

Rodičovské stretnutia s účasťou detí zabezpečujú stopercentnú účasť na stretnutiach. Ktorý rodič by sa nechcel pozerať na výkon svojho dieťaťa. Deti formou inscenácie, súdu, krúžku nastolia počas stretnutia akýkoľvek problém, ktorý treba riešiť. Netreba dodávať, že takéto stretnutia vzbudzujú najživší záujem rodičov aj detí.

Deň otvorených dverí je jednou z najefektívnejších foriem práce, ale vyžaduje si aj veľa príprav. Rodičia prichádzajú na vyučovanie do školy. Učiteľ by si mal premyslieť, čo chce ukázať: toto sú niektoré pozitívne body, alebo naopak negatívne, a v závislosti od toho vybudovať prácu v triede. Starostlivo zvážte nielen vyučovacie hodiny, ale aj prestávky.

V takéto dni rodičia vidia svoje dieťa z druhej strany, spoznávajú ho ako žiaka, vidia, ako pracuje v triede, aké má problémy, ako robí zmeny, správanie v jedálni.

Práca s rodičmi sa môže vykonávať nielen počas vyučovania, ale aj počas prázdnin. Oddych detí je možné zorganizovať spolu s rodičmi.

Formy práce s rodičmi detí s deviantným správaním. Dnešné zmeny v našej spoločnosti priniesli množstvo problémov, jedným z nich je problém výchovy ťažkého dieťaťa. Jeho relevancia spočíva v tom, že každoročne narastá detská kriminalita, drogová závislosť, je tendencia zvyšovať počet detí s deviantným správaním (vybočujúcim z normy). Príčiny odchýlok v správaní dieťaťa vznikajú v dôsledku politickej, sociálno-ekonomickej a environmentálnej nestability spoločnosti, posilňovania vplyvu pseudokultúry, obsahových zmien hodnotových orientácií detí a dospievajúcich, nepriaznivej rodinnej situácie. a domáce vzťahy, nedostatok kontroly nad správaním, nadmerné zamestnávanie rodičov a epidémia rozvodov.

Medzi rodičmi je rozšírený falošný názor, že hlavným vychovávateľom detí je škola a za zlý prospech žiaka často môže učiteľ. Na ulici sa často obviňuje nemravnosť dieťaťa. Rodina sa sťahuje z procesu výchovy.

Chyby v rodinnej výchove sú často doplnené o chyby v školskom vplyve na osobnosť dieťaťa. Oslabenie pozornosti na osobnosť žiaka, jeho životné skúsenosti, záujmy, osobné hodnoty, emocionálnu sféru.

Ako môžete takému dieťaťu pomôcť? Čo by ste poradili jeho rodičom? Ako s ním organizovať výchovnú prácu?

V rámci organizovania výchovno-vzdelávacej práce s ťažkým dieťaťom by sa dnes mali učitelia zamerať na potláčanie túžby žiakov po negatívnom správaní a úpravu podmienok prostredia, ktoré spôsobujú deviantné správanie. Výchovno-preventívna práca triedneho učiteľa môže byť postavená na neustálej podpore a stimulácii pozitívneho správania dieťaťa a minimalizovaní preventívnych a represívnych opatrení v reakcii na rôzne formy deviantného správania. Terapeutická terapia sa aplikuje ako odpoveď na patologické formy deviantného správania.

Pri organizácii výchovnej práce s ťažkými deťmi zohráva dôležitú úlohu individuálna práca s rodičmi. Úspešná práca s rodinami žiakov nevyhnutne zahŕňa osobné kontakty medzi rodičmi a učiteľom, individuálnu prácu s rodinami. Nie o všetkom sa dá a malo by sa široko diskutovať na rodičovskom stretnutí, ale v osobnom rozhovore sa dá prediskutovať veľa. Medzi učiteľom a rodičmi by mal byť vytvorený dobrý vzťah založený na dôvere. jeden

Je dobré, keď každý z rodičov cíti v učiteľovi človeka, ktorý má rovnako ako on záujem, aby dieťa vyrastalo milé, múdre, znalé, aby sa odhalili všetky jeho možnosti.

Individuálne rozhovory učiteľa s rodičmi ťažkých detí, konzultácie pomáhajú nadviazať priamy kontakt s každým členom rodiny, žiakmi, dosiahnuť väčšie vzájomné porozumenie pri hľadaní spôsobov spoločného ovplyvňovania dieťaťa.

Individuálne rozhovory umožňujú eliminovať negatívne a posilniť pozitívne faktory rodinnej výchovy.

Aby rozhovory triedneho učiteľa dospeli k cieľu a jeho slovo bolo vnímané ako návod pri výchove detí, je potrebné nielen včas rodičom poskytnúť potrebné rady a navrhnúť, ako ich naplniť, nielen nájsť správnu formu komunikácie počas rozhovoru, ale si ju aj vopred premyslieť, poskytnúť na rozhovor čas a miesto.

Keď hovoríte rodičom o situácii, ktorá spôsobila, že ich zavolali do školy, požiadajte rodičov o radu, čo by podľa nich mal učiteľ robiť, čo je najlepšie urobiť, a potom rodičom poradiť. Pri takomto rozhovore prirodzene vyvstáva otázka druhého stretnutia, aby sa zistilo, ako spoločne prijaté opatrenia pomáhajú, aby sa opäť načrtli cesty ďalšej práce.

Takže postupne, stále spolu s rodičmi, by sa mali odstrániť negatívne aspekty v správaní alebo štúdiu dieťaťa.

Učiteľ je povinný pomôcť rodičom odhaliť možnosti ich ťažkého dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti, presvedčiť ich o potrebe spoľahnúť sa na ne. Učiteľka sa zároveň snaží nezneužívať početné pokyny, ale hovoriť jednoducho, prístupne, presvedčivo, vždy s pocitom záujmu o dieťa. Poznámky, ktoré ubližujú pýche, neustále sťažnosti na dieťa, zameriavanie sa na jeho nedostatky - to môže rodičov iba odtlačiť od seba, a preto oddialiť dosiahnutie požadovaného cieľa.

Okrem rozhovorov s rodičmi v škole majú veľký význam rozhovory doma. Tá sa môže uskutočniť buď v prítomnosti dieťaťa, alebo bez neho. Najčastejšie prichádza učiteľ do rodiny dieťaťa, aby zistil prípadné otázky, ktoré vzniknú pri prvom stretnutí s rodinou alebo pri štúdiu dieťaťa v škole. No niekedy je návšteva spojená s potrebou výchovného vplyvu na rodičov.

Pri individuálnej práci s rodičmi môže učiteľ veľmi pomôcť denník, do ktorého sa zaznamenáva zhrnutie rozhovoru, postrehy, závery. Materiál tohto diára sa využíva pri každodennej práci s ťažkými deťmi.

Učiteľ spolu s rodičmi (alebo za ich účasti) vypracuje plán práce.

Plán pre prácu s ťažkými deťmi:

1. Samostatná práca (udalosti, dátumy, témy)

2. Zapájanie sa do kolektívnych aktivít

Zamestnanie vo voľnom čase;

Objednávka podľa triedy (jednorazová, dočasná, trvalá)

Účasť na triednych a školských aktivitách

3. Zapojenie špecialistov do nápravy deviantného správania.

Ak vyššie uvedená práca s ťažkými deťmi a ich rodičmi neprinesie pozitívny výsledok, potom sa táto otázka predkladá Rade školy pre prevenciu priestupkov. Zasadnutie tejto rady sa koná nevyhnutne za prítomnosti rodičov.

Pri registrácii sa vyplnia nasledujúce dokumenty:

1. Karta – charakteristika žiaka.

2. Osobná rekordná karta pre ťažkých dorastencov

Ale stáva sa, že Rada školy pre prevenciu priestupkov nemá potrebný dosah na rodičov ťažkého dieťaťa s deviantným správaním.

Rodičia nevenujú svojim deťom potrebnú pozornosť, sú naďalej ľahostajní k útekom z domu, kradnutiu, žobraniu atď. atď., nemôžu vytvárať normálne podmienky pre život a evidenciu dieťaťa. Takíto rodičia sú zbavení rodičovských práv.

Na základe uvedeného je možné formulovať povinnosti triedneho učiteľa pri práci s rodičmi.

1. Štúdium podmienok výchovy v rodine;

2. Individuálna a skupinová práca s rodičmi;

3. Vedenie tematických rodičovských stretnutí (1 krát za štvrťrok);

4. Zapojenie rodičov do opravy priestorov školy;

5. Zapojenie rodičov do organizovania zaujímavých, bohatých mimoškolských aktivít;

6. Vplyv na komunikáciu medzi rodičmi a deťmi;

7. Ochrana záujmov a práv dieťaťa vo verejných organizáciách a štátnych súdnych orgánoch.

Po zvážení a preštudovaní týchto povinností triedny učiteľ plánuje svoju prácu, pričom dodržiava určité pravidlá komunikácie s rodinami študentov.

Interakcie triedneho učiteľa s rodičmi

Triedny učiteľ v komunikácii s každou rodinou musí byť úprimný a rešpektujúci;

Komunikácia s rodičmi žiaka by mala slúžiť nie na škodu, ale na prospech dieťaťa;

Štúdium rodín študentov by malo byť taktné a objektívne;

„Duchovná a mravná výchova školákov“ – 1. Ochrana Presvätej Bohorodičky. Formovanie duchovnej a morálnej osobnosti. Pracovný plán programu. Nepovinné „Základy ortodoxnej kultúry“. Obsah programu. Konzultácie arcibiskupa don Alexandra Gorbunova s učiteľmi, študentmi a rodičmi. Spolupráca so školským múzeom „Battle Glory“.

"Duchovná a morálna výchova v rodine" - Prieskum Sociologického ústavu Ruskej akadémie vied. Úcta k rodičom je deťmi vnímaná ako nevyhnutná podmienka úspešného dospievania. Mestský festival národných kultúr. Iba rodina môže vychovať rodinného muža. Rodinná výchova. Akceptovanie morálky učiteľa. Kríza tínedžerov. Tri roviny vnímania morálky deťmi.

"Úloha triedneho učiteľa" - balíček diagnostiky. Hlavné etapy práce triedneho učiteľa na zvýšenie výchovnej motivácie žiakov. školského zákona. Úloha triedneho učiteľa pri formovaní kognitívnych záujmov školákov. projekty. Závislosť kvality vedomostí od formovania kognitívneho záujmu. Úloha triedneho učiteľa pri formovaní pozitívnej výchovnej motivácie žiakov.

"Duchovná a morálna výchova" - Na základe pobočky strednej školy Chakinskaya v obci Zhemchuzhny učiteľ Akindeeva N.V. Uskutočnil sa seminár: "Prvé výsledky aprobácie kurzu ORKSE." Stránka za stránkou Prepíšte celý svoj život! Prezentácia na tému: „Duchovná a mravná výchova školákov. Úvod do sylabu experimentálneho kurzu ORSE.

„Mravná výchova školákov“ – 1. Formovanie morálky žiakov je najdôležitejšou úlohou školy. 2. Obsah mravnej výchovy. Morálka je podporovaná silou verejnej mienky a zvyčajne sa pozoruje na základe presviedčania. teoretický význam. Z príručky... Podstata morálky je predmetom etiky. Záver. etické problémy.

"Duchovný a morálny rozvoj" - obsah. Odporúčania. Moderný národný vzdelávací ideál. Verejná lekcia. Moderný učiteľ. Možnosti duchovnej a mravnej výchovy v procese mimoškolskej a mimoškolskej činnosti. Typy spolupráce s rodičmi. V oblasti public relations by malo vzdelávanie študentov zabezpečiť.

Populárne v kategórii: