› › Sociálne partnerstvo predškolského zariadenia a rodiny pri vytváraní základov občianskej výchovy detí staršieho predškolského veku. Kapitola I

Sociálne partnerstvo predškolského zariadenia a rodiny pri vytváraní základov občianskej výchovy detí staršieho predškolského veku. Kapitola I

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 4" str. Mestská časť Grachevka Grachevsky

Územie Stavropol

Výmena skúseností na túto tému:

"Metódy interakcie s rodinami žiakov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania v MŠ MKDOU 4"

Vykonané

Senior pedagóg MKDOU

Materská škola 4 b. Grachevka

Guliyan Diana Vjačeslavovna

Guliyan . diana @ yandex . en

2017

Organizácia interakcie s rodinami žiakov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania v materskej škole MKDOU 4

Snímka 1. Spolupráca medzi učiteľmi a rodinami - ide o spoločné definovanie cieľov činnosti, spoločné plánovanie budúcej práce, spoločné rozloženie síl a prostriedkov, spoločné sledovanie a vyhodnocovanie výsledkov práce a následne prognózovanie nových cieľov a zámerov.

Snímka 2. Naša materská škola sa v tomto štádiu postupne mení na otvorený vzdelávací systém: na jednej strane sa pedagogický proces predškolského zariadenia stal slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humánnejším zo strany pedagogického zboru, na druhej strane učitelia sa riadia spoluprácou a interakciou s rodičmi a najbližšími sociálnymi inštitúciami.

Snímka 3. Tak sa ukazuježe sociálne partnerstvo - obojstranne výhodná interakcia rôznych sektorov spoločnosti zameraná na riešenie sociálnych problémov, zabezpečenie trvalo udržateľného rozvoja spoločenských vzťahov a zlepšenie kvality života, uskutočňovaná v rámci platnej legislatívy.

snímka 4. Zapojenie rodičov do jediného priestoru vývoja dieťaťa riešime v trochsmery:

Spolupracovať s tímom pri organizovaní interakcie s rodinou, oboznamovať učiteľov so systémom nových foriem práce s rodičmi;

Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov;

Zapojenie rodičov do činnosti MŠ, spoločná práca na výmene skúseností.

Snímka 5-6. Pri riešení týchto problémov sme načrtli princípy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi. topriateľský štýl komunikácie, individuálny prístup, spolupráca, dynamika.

Snímka 7. Pozitívny vzťah ku komunikácii je pevným základom, na ktorom je postavená celá práca učiteliek našej materskej školy. V komunikácii vychovávateľa s rodičmi je nevhodný kategorický, náročný tón. Na to sme vytvoriliklub učiteľov "Veselá komunikácia" . Na klubových stretnutiach ako predseda učím učiteľov komunikačným štýlom, schopnosti nájsť východisko z ťažkých situácií. Stvárňujeme problematické momenty, s ktorými sa pedagógovia počas dňa stretávajú.Individuálny prístup nielen s deťmi, ale aj s rodičmi.

Snímka 8. Spolupráca nie mentoring. Moderné mamy a otcovia sú väčšinou gramotní, vzdelaní ľudia a, samozrejme, dobre vedomí toho, ako by mali vychovávať svoje vlastné deti. Preto je dnes nepravdepodobné, že by pozícia výučby a jednoduchej propagandy pedagogických poznatkov priniesla pozitívne výsledky. Takéto formy práce sú úspešné ako:"Maminke návody" - Každý týždeň jeden z rodičov pripraví v rodičovskom kútiku „NÁVOD“ a ako nápad berie svoju osobnú rodinnú skúsenosť na určitú tému.

"Výchova rodičov" - ktorá je hlavnou súčasťou rodičovských stretnutí, ako aj formou konzultácií.

Snímka 9. "Úvod do profesií" - ide o novú, spoločnú formu práce v našej materskej škole. Spočíva v tom, že samotní rodičia sa vžívajú do roly učiteľa a oboznamujú deti so svojou profesiou. Aktívne im v tom pomáhajú pedagógovia, ktorí v skupine pripravujú RPPS a následne si upevňujú vedomosti získané počas týždňa.

Aké sú VÝHODY nového systému interakcie medzi predškolským zariadením a rodinami žiakov:

Snímka 10-11. Zohľadnenie individuality dieťaťa . Naši učitelia neustále udržiavajú kontakt s rodinou, poznajú vlastnosti a návyky svojho žiaka a zohľadňujú ich vo svojej práci, čo následne vedie k zvyšovaniu efektivity pedagogického procesu. Na tento účel sa vo vývojových mapách každého dieťaťa vytvorila individuálna trasa dieťaťa na základe jeho zvykov, vlastností vzdelávania a smerov vývoja. Individuálna vzdelávacia cesta je osobný spôsob, ako si uvedomiť osobný potenciál dieťaťa v učení.

snímka 12 . Posilnenie vnútrorodinných väzieb , emocionálna rodinná komunikácia, hľadanie spoločných záujmov a aktivít. Jedným z týchto ukazovateľov bol výlet na celoruskú súťaž „Musical Rainbow“ v Soči, ktorú organizoval hudobný riaditeľ spolu s rodičmi. Naši žiaci tam získali vecné ceny. Sociálny prieskum ukázal, čo jespolupráca s materskou školou prispieva k duchovnému zblíženiu rodinných príslušníkov prostredníctvom početných kontaktov, ktoré pri tejto činnosti nevyhnutne vznikajú.
snímka 13. Schopnosť brať do úvahy typ rodiny a štýl rodinných vzťahov čo bolo pri využívaní tradičných foriem práce s rodičmi nereálne. Tu sme realizovali štúdiu „Sociálno-psychologické charakteristiky rodiny“ podľa programu A. M. Volkovej a T. M. Trapeznikovej. V tejto fáze sme použili rozhovory a analýzu dokumentov. Tu sme zistili, že hlavný počet rodičov, viac ako 50 %, tvoria rodičia účinkujúcich, nasledujú rodičia – vedúci a 20 % rodičia – pozorovatelia.

Snímka 14 . Možnosť realizácie jednotného vzdelávacieho programu a rozvoj dieťaťa v predškolskom veku a v rodine. Spoločné aktivity pomáhajú rodinám hlbšie sa dozvedieť, ako realizovať vzdelávací program materskej školy.

"Detský dopravný sprievod", "Všeobecní subbotníci", "Spoločné aktivity"

Snímka 15. Funkcie MŠ MKDOU 4 s rodinou:

Psychologicko - pedagogické vzdelávanie rodičov;

Oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi;

Pomoc jednotlivým rodinám pri výchove detí;

Interakcia rodičov s verejnými organizáciami.

Nové formy interakcie s rodinou.

snímka 16. V procese práce s rodinou v predškolskom výchovnom zariadení riešime problémy súvisiace s oživovaním tradícií rodinnej výchovy, zapájaním rodičov, detí a učiteľov do záujmových a záujmových združení a organizáciou voľného času rodiny.

Popri tradičných formách práce predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín začali predškoláci aktívne využívať inovatívne formy a metódy práce s rodinami.

snímka 17. Fungovanie webovej stránky materskej školy od roku 2013 (prevádzka knihy návštev, rodičovská stránka, denné akcie a aktivity).

Na stránke sa rodičia dozvedia o plánoch, podujatiach odohrávajúcich sa v záhrade a o živote skupín. Rodičia tu vždy nájdu informácie o materskej škole, o vzdelávacích a vzdelávacích programoch realizovaných pedagogickým zborom, o podmienkach vstupu do materskej školy a dokladoch k tomu potrebných. Rodičia si tiež môžu pozrieť fotografie, videá a klásť otázky o výchove a vzdelávaní detí.

E-mail, kde si učitelia a pedagógovia vymieňajú fotografie, dokumenty, odkazy na užitočné zdroje.

Snímka 18 . Spoločné aktivity s rodičmi a deťmi .

S veľkým úspechom sa vždy konajú spoločné voľnočasové aktivity. Rodičia sa aktívne zúčastňujú týchto podujatí, dávajú učiteľom dobré recenzie, želania. Tieto formy práce sú medzi rodičmi najobľúbenejšie, pretože umožňujú vidieť skutočné úspechy každého dieťaťa.

Snímka 19-20. Rodinné umelecké súťaže;

Organizujú sa výstavy spoločnej tvorivosti detí a rodičov. Rodičia sa radi zapájajú do takých foriem práce, ktoré sa stali tradičnými a vzbudzujú veľký záujem detí a chuť rodičov venovať sa svojim deťom.

Snímka 21. Projekty a akcie s rodinami žiakov

Vďaka spoločnému úsiliu učiteľov a rodičov sme vytvorili Archív pamäti a stánok pamäti ku Dňu víťazstva „Ďakujeme dedko za víťazstvo“.

V každej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií existuje linka pomoci, linka pomoci.

Snímka 22. Rodinné maratóny

Rozhovory s rodičmi a deťmi na konkrétne témy;

Súťaž rodinných talentov;

snímka 23. Všetky uvedené formy interakcie s rodičmi boli testované.

Po vykonaní prieskumu medzi rodičmi, analýze stavu práce inštitúcie v tejto oblasti. Došli sme k nasledujúcim výsledkom (obrazovka)

A naši učitelia sa stali iniciatívnejšími, odvážnejšími. Ukazujú kreativitu, predstavivosť, fantáziu, aby svoje nové nápady priviedli k životu. Pedagógovia začali užšie a užšie komunikovať so všetkými rodičmi a nielen s aktivistami, zapájali ich do skupinových aktivít.

Iniciatíva zatiaľ vychádza skôr od pedagógov, no už teraz vidno, že rodičia majú o predškolské zariadenia záujem. Nikdy predtým neboli rodičia tak často zapojení do spoločných záležitostí predškolského zariadenia a rodiny. Komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi sa zmenila: vzťah sa stal partnerským. Rodičia a vychovávatelia sa navzájom radia, ponúkajú, presviedčajú, ako najlepšie zorganizovať akciu, dovolenku. Formálna komunikácia zmizne.

Na základe výsledkov úrovne spokojnosti rodičov s výchovno-vzdelávacím procesom kolektív dospel k záveru, že vytvorený systém práce našej inštitúcie nám umožňuje v maximálnej možnej miere vychádzať v ústrety potrebám a požiadavkám rodičov.

V závere školského roka sa medzi rodičmi uskutočnil prieskum na tému „Hodnotenie činnosti predškolských výchovných zariadení“. 94 % rodičov je spokojných s tým, že ich dieťa navštevuje túto škôlku a kladne hodnotili aj kvalitu práce celého kolektívu.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Študijný odbor: pedagogika

Relevantnosť štúdie: predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, keď sa formuje zdravie a uskutočňuje sa osobný rozvoj. Zároveň je to obdobie, počas ktorého je dieťa úplne závislé od okolitých dospelých – rodičov a učiteľov. Dlho sa polemizovalo, čo je pri formovaní osobnosti dôležitejšie: rodinná alebo sociálna výchova? Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní dali dlaň verejným inštitúciám. Štúdium historických skúseností vám umožňuje osvojiť si a realizovať zaujímavé nápady, kreatívne objavy, poučiť sa z chýb iných. Medzitým má moderná veda množstvo údajov, ktoré ukazujú, že bez toho, aby bol dotknutý rozvoj osobnosti dieťaťa, nie je možné opustiť rodinnú výchovu, pretože jej sila a účinnosť sú neporovnateľné s akýmkoľvek, dokonca aj veľmi kvalifikovaným vzdelávaním v materskej škole.

Postoj štátu k rodine a k rodinnej výchove sa menil v rôznych štádiách spoločenského vývoja. Dnes sa zmenil postoj štátu k rodine, ale iná sa stala samotná rodina. Zákon o výchove a vzdelávaní hovorí, že rodičia sú prvými učiteľmi svojich detí a predškolská vzdelávacia inštitúcia existuje na pomoc rodine. Dôraz sa zmenil, rodina sa stala hlavnou, hoci otázky pedagogického vzdelávania sú stále aktuálne. Na zabezpečenie priaznivých podmienok pre život a výchovu dieťaťa, formovanie základov plnohodnotnej, harmonickej osobnosti je potrebné upevňovať a rozvíjať úzke prepojenie a interakciu medzi materskou školou a rodinou. Preto je potrebný aktívny kurz na vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii aj v rodine.

Pre predškolskú inštitúciu je dnes aktuálny problém ďalšieho prehlbovania doterajších predstáv o rodine vo svetle moderných prístupov, rozširovania predstáv o obsahu, formách a metódach interakcie s rodinou a rozvíjaní individuálneho prístupu k nej. Tomuto problému sa venujú práce viacerých autorov: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva a i. ako zákazníka a určujú smer práce vzdelávacích inštitúcií. Preto je táto práca v kurze relevantná.

Účel štúdie: identifikovať formy interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinami detí predškolského veku.

Predmet štúdia: proces interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinou detí predškolského veku.

Predmet štúdia: formy interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinou detí staršieho predškolského veku.

Účel štúdie: študovať formy interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinami detí predškolského veku.

Ciele výskumu: pedagogické rodinné predškolské zariadenie

Študovať podstatu pojmov „interakcia“, „spolupráca“

Zvážte psychologické a pedagogické základy interakcie medzi rodinou a učiteľom;

Popíšte štrukturálny a funkčný model interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinou.

Charakterizovať moderné formy interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinami detí predškolského veku.

Kapitola I. Teoretické zdôvodnenie témy

1.1 Podstata pojmov „interakcia“, „spolupráca“

Dnes, keď sme uznali prioritu rodinnej výchovy pred verejnou výchovou, zodpovednosť za výchovu detí zverili rodičom, chápeme, že si to vyžaduje aj nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením.

Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“, „interakcia“.

Spolupráca je komunikácia „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Spolupráca je dialóg, ktorý neustále obohacuje všetkých partnerov, všetkých zúčastnených. Ovládanie umenia dialógu je potrebné pre obe strany: pre rodičov aj učiteľov, ktorí by mali hľadať pozitívne spôsoby a formy komunikácie.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.

Výsledkom interakcie sú určité vzťahy, ktoré ako vnútorný osobný základ interakcie závisia od vzťahu ľudí, od postavenia interagujúceho. Ak sa interakcia uskutočňuje v podmienkach otvorenosti oboch strán, keď nie je porušovaná sloboda nikoho, slúži ako prejav skutočných vzťahov.

Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi predškolských detí sa môže uskutočňovať prostredníctvom:

Zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

Rozšírenie sféry účasti rodičov na organizácii života vzdelávacej inštitúcie;

Rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

Vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

Informačné a pedagogické materiály;

Rôzne programy pre spoločné aktivity detí a rodičov;

Spájanie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách na výchovu a rozvoj dieťaťa;

Prejav porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií;

Úctivý vzťah medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

Materská škola by sa následne mala stať otvoreným vzdelávacím systémom, t.j. na jednej strane urobiť pedagogický proces voľnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humánnejším zo strany pedagogického zboru a na druhej strane zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia.

1.2 Psychologické a pedagogické základy interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

V súčasnosti je štátna politika v oblasti reprodukcie a výchovy mladej generácie zameraná na zlepšenie postavenia rodiny ako inštitúcie socializácie. V tejto súvislosti čelí ruská pedagogická komunita problému hľadania nových moderných prístupov k organizácii interakcie detskej vzdelávacej inštitúcie s rodinami ich žiakov. Preto jadrom novej filozofie interakcie medzi rodinou a predškolskou inštitúciou, ako bolo uvedené vyššie, je myšlienka, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, viesť a dopĺňajú ich vzdelávacie aktivity.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Majúc svoje špeciálne funkcie, nemôžu sa však navzájom nahradiť a nadviazanie kontaktu medzi nimi je nevyhnutnou podmienkou úspešnej výchovy dieťaťa predškolského veku.

Predškolská inštitúcia zohráva dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa: tu získava prvé vedomosti, získava komunikačné zručnosti s ostatnými deťmi a dospelými, učí sa organizovať svoje vlastné aktivity. To, ako efektívne si dieťa osvojí tieto zručnosti, však závisí od postoja rodiny k predškolskej inštitúcii. Harmonický rozvoj predškolákov bez aktívnej účasti ich rodičov na výchovno-vzdelávacom procese je sotva možný.

Hlavnou črtou rodinnej výchovy je špeciálna emocionálna mikroklíma, vďaka ktorej si dieťa vytvára postoj k sebe, ktorý určuje jeho pocit vlastnej hodnoty. Ďalšou dôležitou úlohou rodinnej výchovy je ovplyvňovanie hodnotových orientácií, svetonázoru dieťaťa ako celku, jeho správania sa v rôznych sférach verejného života. Je známe, že práve rodičia a ich osobné vlastnosti do značnej miery určujú efektívnosť výchovnej funkcie rodiny. Rodina kladie základy výchovy a záleží na tom, ako človek vyrastá a aké povahové vlastnosti budú formovať jeho povahu. V rodine dieťa získava primárne zručnosti vo vnímaní reality, učí sa uznávať seba ako plnohodnotného predstaviteľa spoločnosti.

V dôsledku toho dôležitosť rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením. V rámci uzavretej materskej školy však nemožno prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi: musí sa stať otvoreným systémom, vrátane „otvorenosti vo vnútri“ a „otvorenosti navonok“.

„Otvorenie MŠ vo vnútri“ je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu MŠ. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne diverzifikovať život detí v predškolskom zariadení, prispieť k výchovnej práci. Môže to byť epizodická udalosť, ktorú si môže dovoliť každá rodina. Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa, k rieke, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu a iní deti niečo naučia. Do prebiehajúcej systematickej výchovnej, zdravotne zlepšujúcej práce s deťmi sú zaradení ďalší rodičia. Napríklad vedú krúžky, štúdiá, učia deti remeslá, vyšívanie, zapájajú sa do divadelných aktivít atď.

„Otvorenosť materskej školy navonok“ znamená, že materská škola je otvorená vplyvom mikrospoločnosti, jej mikrodistriktu, je pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami, ktoré sa nachádzajú na jej území, ako sú: Základná škola, ZUŠ, športový areál, knižnica a pod.

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolské zariadenie“ je osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Pri komunikácii s rodičmi učiteľ neskrýva, keď o niečom pochybuje, žiada o radu, pričom všetkými možnými spôsobmi zdôrazňuje rešpekt k skúsenostiam, osobnosti partnera. Pedagogický takt ako najdôležitejšia odborná kvalita zároveň umožňuje učiteľovi volať rodičov na dôvernú komunikáciu.

Interakcia pedagógov s rodičmi je teda:

Po prvé, je to pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spolupráci pri výchove detí. Rodičia si musia byť istí, že predškolská inštitúcia nepoškodí, pretože sa budú brať do úvahy názory rodiny a návrhy na interakciu s dieťaťom. Učitelia zasa veria v podporu rodičov, ktorým je sympatická potreba riešiť problémy v skupine (od výchovných až po ekonomické). A najväčšími víťazmi sú deti, pre ktoré sa táto interakcia uskutočňuje.

po druhé, zohľadňuje individualitu dieťaťa. Udržiavaním kontaktu s rodinou si vychovávateľ osvojuje vlastnosti, návyky svojho žiaka a zohľadňuje ich pri práci.

po tretie, posilňuje sa v rámci rodinných väzieb, čo je dnes tiež problematická téma v pedagogike.

po štvrté je to možnosť realizácie jednotného programu výchovy a rozvoja dieťaťa v predškolskom zariadení a v rodine.

Spolupráca medzi predškolským zariadením a rodinou zahŕňa spoločné stanovenie cieľov činnosti, plánovanie budúcej práce, rozloženie síl a prostriedkov podľa možností každého účastníka, spoločné sledovanie a vyhodnocovanie výsledkov práce a následne predpovedanie nových cieľov, úloh a výsledkov.

V tomto ohľade sa interakcia medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou javí vo forme štrukturálnej interakcie, ktorá je zameraná na rozvoj a socializáciu detí, pretože v mladom veku je dôležitá tak komunikácia s rovesníkmi ako súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení, ako aj zdravá rodinná komunikácia.

Rodičia a učitelia sú dve najsilnejšie sily, ktorých úlohu v procese formovania osobnosti každého človeka nemožno preháňať. V súčasnosti nie je dôležitá ani tak ich interakcia v tradičnom zmysle, ale predovšetkým vzájomné porozumenie, komplementárnosť, spoluvytváranie predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín pri výchove a vzdelávaní mladej generácie. Ale aby sa škôlka stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia stavať svoj vzťah na psychológii dôvery.

Úspešnosť spolupráce vo veľkej miere závisí od vzájomných postojov rodiny a materskej školy. Najoptimálnejšie sa rozvíjajú, ak si obe strany uvedomujú potrebu cieleného pôsobenia na dieťa a dôverujú si. Rodičia by si mali byť istí dobrým prístupom učiteľa k dieťaťu. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť v jeho vývoji, osobnosti predovšetkým pozitívne vlastnosti, vytvárať podmienky na ich prejavenie, posilňovanie, priťahovať k nim pozornosť rodičov. Pri rozhovoroch s rodičmi by sme nemali robiť unáhlené závery o vývoji dieťaťa, ponáhľať sa s hodnotením, používať výrazy „vaše dieťa“, „vaša Sasha“, zdôrazňovať odcudzenie, odlúčenie učiteľa od dieťaťa. Vzhľadom na to, že pedagogická činnosť patrí do kategórie manažérskej, ktorá je navrhnutá tak, aby vyvolala u partnera odozvu vo forme činov, slov, skúseností, moderný učiteľ nedovolí sťažnosti na dieťa, výzvy k „akcii“, „ vyriešiť“ v rozhovore s rodičmi.

Čo je základom dôvery rodičov k učiteľovi? Na rešpekte k skúsenostiam, vedomostiam, kompetencii učiteľa vo veciach výchovy, ale hlavne na dôvere v neho pre jeho osobné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť).

Prax ukazuje, že potrebu vzájomnej pomoci pociťujú obe strany – predškolská inštitúcia aj rodina. Táto potreba je však často nevedomá a motívy interakcie medzi rodinou a materskou školou sa nie vždy zhodujú. Rodičia sa obracajú na učiteľa s radami, návrhmi, požiadavkami ohľadom akéhokoľvek aktuálneho diania. Napríklad dieťa nekŕmiť nasilu, pozerať sa, ako sa oblieka na prechádzku atď. Učitelia sa o rodinu zaujímajú predovšetkým ako o zdroj vedomostí o dieťati: či sa doma dodržiava denný režim, či je dieťa naučené k samostatnosti, akú stravu doma preferuje atď.

Rodičom a učiteľom často chýbajú informácie o výchove dieťaťa, črtách jeho vývoja mimo hraníc ich vplyvu. Učiteľ, ktorý sa odvoláva na nedostatok času, je spravidla skúpy na komunikáciu s rodičmi. Ale počas dlhého obdobia služby, podľa úrovne pripravenosti na vzdelávacie aktivity, musí učiteľ preukázať konkrétne pozitívne spôsoby interakcie s rodičmi. Ide v prvom rade o každodenný krátky, ale zmysluplný rozhovor o tom, čo bolo obzvlášť dôležité v správaní a činnostiach dieťaťa. Úlohou učiteľa je všimnúť si a povedať rodičom, aké malé „výrastky“ nového sa objavili u ich dieťaťa.

Informačný materiál, ktorý je umiestnený na stojanoch v skupine, vo vestibule predškolského zariadenia, pomôže rozšíriť predstavy rodičov o živote detí v materskej škole. Je len dôležité, aby tento materiál bol dynamický, odrážal aktuálne udalosti a niesol špecifické poznatky.

V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, mýlia si ich s kontrolou, overovaním ich činnosti. Ale rodičia, ktorí pozorujú život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená toaleta atď.), A potom namiesto sťažovania sa na učiteľa majú túžbu pomôcť, podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy v skupine.

Ďalšia línia vplyvu na rodinu je cez dieťa. Ak je život v kolektíve zaujímavý, zmysluplný, dieťa je v citovej pohode, určite sa o svoje dojmy podelí s domácnosťou.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by teda mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená smerom dovnútra aj navonok. Zastavme sa pri niektorých psychologických a pedagogických pravidlách takejto interakcie.

Prvé pravidlo. Keď predškolská vzdelávacia inštitúcia pracuje s rodinou, mali by existovať akcie a aktivity zamerané na posilnenie a zvýšenie autority rodičov. Didaktický, poučný, kategorický tón je v práci pedagóga netolerovateľný, pretože môže byť zdrojom nevôle, podráždenia a trápnosti. Po vymiznutí kategorického „musí“, „musí“ sa rodičia musia poradiť. Jedinou správnou normou vzťahu medzi učiteľom a rodičmi je vzájomný rešpekt. Hodnota takýchto vzťahov je v tom, že si učiteľ aj rodičia rozvíjajú zmysel pre vlastnú zodpovednosť, náročnosť a občiansku povinnosť. Učiteľ pri výbere foriem a metód práce by mal vychádzať z potreby posilniť a zvýšiť autoritu rodičov v očiach detí.

Druhé pravidlo. Dôvera vo výchovné schopnosti rodičov, zvyšovanie úrovne ich pedagogickej kultúry a aktivity vo výchove. Psychologicky sú rodičia pripravení podporovať všetky požiadavky, záležitosti a záväzky školy. Aj tí rodičia, ktorí nemajú pedagogické vzdelanie a vysoké vzdelanie, pristupujú k výchove detí s hlbokým pochopením a zodpovednosťou.

Tretie pravidlo. Pedagogický takt, neprípustnosť neopatrných zásahov do rodinného života. Učiteľ je oficiálna osoba, ale z povahy svojej činnosti sa často stáva dobrovoľným alebo nedobrovoľným svedkom vzťahov, ktoré sa pred „cudzincami“ skrývajú. Bez ohľadu na rodinu, akí sú rodičia vychovávatelia, dobrý učiteľ by mal byť vždy taktný a benevolentný. Všetky poznatky o rodine by mal obrátiť na potvrdenie láskavosti, aby pomohol rodičom pri výchove.

Štvrté pravidlo. Utvrdzovanie v živote, pozitívny prístup pri riešení problémov výchovy, spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa, na silné stránky rodinnej výchovy, orientácia na úspešný rozvoj jednotlivca. Formovanie charakteru žiaka nie je bez ťažkostí, rozporov a prekvapení. Zároveň je dôležité, že ak je toto vnímané ako prejav zákonitostí vývoja (jeho nerovnomernosť a kŕčovitosť, rigidná príčinnosť, selektívnosť vzťahu vychovávaného k výchovným vplyvom, miera verbálne a praktické metódy ovplyvňovania), potom ťažkosti, rozpory a neočakávané výsledky nespôsobujú zmätok.

Nadväzovanie kontaktov s rodičmi, s rodinou je prvoradá úloha vychovávateľa, začiatok všetkých začiatkov. Nadväzovanie kontaktov s rodinou a rodičmi je uľahčené podporou rodinnej výchovy. Jednou z foriem nadväzovania kontaktov je komunikácia medzi rodičmi a učiteľom v procese plnenia prvých pedagogických zadaní.

Úlohy zahŕňajúce aktívnu výchovnú funkciu, priamu prácu s deťmi (individuálne, skupinové, kolektívne): vedenie záujmového krúžku (prípadne detského klubu, združenia v mieste bydliska, športového oddielu, technického krúžku); individuálny patronát, mentoring a pod.

Úlohy zahŕňajúce poskytovanie organizačnej pomoci vychovávateľovi: pomoc pri realizácii exkurzií (zabezpečenie dopravy, poukážky); pri organizovaní stretnutí so zaujímavými ľuďmi; pri vytváraní triednej knižnice, klubu milovníkov kníh.

Úlohy zahŕňajúce účasť na rozvoji a posilňovaní materiálnej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie, na riešení ekonomických problémov: účasť na vybavení kancelárií, výrobných zariadení, nástrojov; pomoc pri opravách, pri zveľaďovaní školy. Vyššie uvedené zďaleka nevyčerpáva všetky druhy sociálnej práce a zadania. Môžete začať tým, že sa opýtate rodičov, čo by chceli robiť, a ponúknite im, že na príslušné otázky odpovedia písomne ​​(je lepšie to urobiť na triednej schôdzi).

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou a rodinou je teda nadviazať dôverné vzťahy medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, spojiť ich do jedného tímu, vychovávať k potrebe vzájomne sa podeliť o svoje problémy a riešiť ich. ich spolu.

Moderná rodinná výchova sa nepovažuje za autonómny faktor pri formovaní osobnosti. Naopak, efektivita domáceho vzdelávania sa zvyšuje, ak je doplnené o systém ďalších výchovných inštitúcií, s ktorými rodina rozvíja vzťahy spolupráce a interakcie. Z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia profitujú všetky subjekty pedagogického procesu a predovšetkým deti.

1.3 Štrukturálny a funkčný model interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou

Moderná predškolská inštitúcia potrebuje synchronizovať procesy vzdelávania a výchovy, aby neboli protikladné, ale aby sa dopĺňali a obohacovali vývoj detí. Dieťa by malo získať právo stať sa subjektom vlastného života, vidieť svoj potenciál, veriť v seba samého, naučiť sa byť úspešné vo svojich aktivitách, a na to by mal dnes existovať štrukturálno-funkčný model interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou. na vývoj dieťaťa je potrebné.

Obe interagujúce strany majú záujem o deti, o ich spoločnú výchovu realizovanú v rámci spolupráce. Aby boli tieto oblasti koordinované, pedagógovia potrebujú pri práci s rodičmi využívať nielen situačné a organizačné otázky, ale aj otázky súvisiace s vývinom dieťaťa, jeho vzdelávaním a výchovou.

Keďže najproblematickejšou oblasťou pre vychovávateľov sú organizačné otázky súvisiace so začleňovaním rodičov do života predškolského zariadenia, sú potrebné opatrenia na povzbudenie rodičov, aby sa zapojili do života predškolského zariadenia. Keďže rodičia majú v prvom rade záujem o rozvoj svojich detí, je lepšie ich povzbudiť, aby sa zapojili do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie tým, že si uvedomia jej dôležitosť pre rozvoj svojich detí. Rodičia by si mali uvedomiť konkrétne pozitívne dôsledky svojho zaradenia do života predškolského zariadenia pre dieťa.

Štrukturálno-funkčný model interakcie medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou a rodinou o vývoji dieťaťa môže pozostávať z troch blokov: informačno-analytického, praktického a kontrolno-hodnotiaceho. Uvažujme o každom z nich.

Informačno-analytický blok zahŕňa zber a analýzu informácií o rodičoch a deťoch, štúdium rodín, ich ťažkostí a požiadaviek, ako aj zisťovanie pripravenosti rodiny reagovať na požiadavky predškolského zariadenia. Tieto úlohy určujú formy a metódy ďalšej práce učiteľov. Patria sem: prieskum, dotazovanie, patronát, rozhovor, pozorovanie a špeciálne diagnostické techniky používané najmä psychológmi.

Práca s rodičmi v rámci informačno-analytického bloku je postavená na dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach. Prvým smerom je vzdelávanie rodičov, odovzdávanie potrebných informácií o konkrétnej problematike. Na riešenie problémov možno využiť rôzne formy: prednášky, individuálne a podskupinové poradenstvo, informačné listy, noviny, poznámkové hárky, knižnica pre rodičov, videotéka, audiotéka atď. Druhým smerom je organizácia produktívnej komunikácie všetkých účastníkov vzdelávacieho priestoru, t.j. je to výmena myšlienok, nápadov, pocitov. Na tento účel sa plánujú a uskutočňujú také podujatia, ktoré by zahrnuli rodičov a deti do spoločného zaujímavého podnikania, ktoré by „nútilo“ dospelých nadviazať komunikáciu s dieťaťom.

Hlavnou úlohou pedagogického zboru je vytvárať podmienky pre situačne-obchodnú, osobnostne orientovanú komunikáciu založenú na spoločnej veci (kresba, remeslá, roly v hre, knihy, hry, príprava na dovolenku, túru, rozvoj spoločného projekt atď.).

Podľa toho sa pri riešení tohto problému vyberajú aj formy interakcie: herné knižnice, víkendové výstavy, tradície, divadelný piatok, stretnutie so zaujímavým človekom, sviatky, vydávanie rodinných novín, časopisov, ochrana rodinných projektov, vedenie domácich čitateľských denníkov, a oveľa viac.

Druhý – praktický blok, obsahuje informácie zamerané na riešenie konkrétnych problémov súvisiacich s vývinom detí. Tento blok môže pozostávať z takých foriem práce, ako sú:

psychologický tréning - interaktívna komunikácia s rodičmi;

„virtuálnej recepcie“, ktorá zahŕňa virtuálnu komunikáciu s rodičovskou komunitou na stránke „Vzdelávací portál“.

Formy a metódy práce, ktoré môžu odborníci, pedagógovia a psychológovia použiť, závisia od informácií, ktoré dostali pri analýze situácie v prvom bloku.

S cieľom vyriešiť problém efektívnej interakcie medzi predškolskými inštitúciami a rodinou sa zavádza tretí blok – kontrola a hodnotenie, t.j. ide o analýzu efektívnosti (kvantitatívnej a kvalitatívnej) činností. Na určenie efektívnosti úsilia vynaloženého na interakciu s rodičmi môžete použiť prieskum, knihy spätnej väzby, hodnotiace hárky, expresnú diagnostiku a ďalšie metódy používané bezprostredne po udalosti. Rovnako dôležitá je sebaanalýza zo strany pedagógov. Pri práci s rodičmi opakovaná diagnostika, rozhovory s deťmi, pozorovania, zaznamenávanie aktivity rodičov a pod. možno použiť na sledovanie a vyhodnotenie oneskoreného výsledku.

Práca s týmto modelom vám teda umožňuje štruktúrovať činnosť pedagogických tímov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín a môže byť východiskom pre organizovanie harmonickej interakcie medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi.

1.4 Moderné formy interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinou detí predškolského veku

Celý systém práce v predškolskom zariadení smeruje k akceptovaniu rodiny ako prvého a najdôležitejšieho aktéra výchovy a vzdelávania dieťaťa. Účasť rodiny na výchovno-vzdelávacom procese preto zvyšuje kvalitu vzdelávania detí, keďže rodičia lepšie poznajú možnosti svojho dieťaťa a majú záujem o jeho ďalší rozvoj.

Hlavné oblasti interakcie s rodinou sú:

Štúdium potrieb rodičov vo vzdelávacích službách;

Vzdelávanie rodičov s cieľom zlepšiť ich právnu a pedagogickú kultúru.

Vychádzajúc z týchto smerov sa rôznymi formami pracuje na interakcii s rodinami predškolákov. Analýza pracovnej praxe predškolskej vzdelávacej inštitúcie odhalila dva typy foriem spoločnej práce:

Spoločné akcie učiteľov a rodičov: rodičovské stretnutia, porady, konzultácie, besedy, večery pre rodičov, hrnčeky pre rodičov, tematické výstavy, besedy, pedagogické rady, kuratória, stretnutia s vedením, škola pre rodičov, návšteva rodín doma, rodičovský výbor.

Spoločné podujatia učiteľov, rodičov a detí: dni otvorených dverí, odborné turnaje, kluby, KVN, kvízy, prázdniny, rodinné súťaže, vydanie novín, premietanie filmov, koncerty, skupinový dizajn, súťaže, zlepšenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie a územia.

Medzi učiteľom a rodičmi predškolákov existujú tradičné i netradičné formy komunikácie, ktorej podstatou je obohatiť ich o pedagogické vedomosti. Tradičné formy sa delia na kolektívne, individuálne a vizuálno-informačné.

Kolektívne formy zahŕňajú rodičovské stretnutia, konferencie, okrúhle stoly atď.

Rodičovské stretnutia sú efektívnou formou práce vychovávateľov s tímom rodičov, formou organizovaného oboznamovania sa s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v materskej škole a rodine. Program stretnutí sa môže meniť s ohľadom na želania rodičov. Tému odporúčame formulovať problematicky, napr.: "Je vaše dieťa poslušné?", "Ako sa hrať s dieťaťom?", "Mali by byť deti trestané?" atď.

V súčasnosti sú stretnutia nahrádzané novými formami, ako je Ústny časopis, Pedagogický salónik, Okrúhly stôl, Rodičovské konferencie, Workshopy - ich hlavným cieľom je výmena skúseností z rodinnej výchovy a pod. Je vhodné kombinovať rôzne formy práce , napríklad po zábavných aktivitách s rodičmi môžete organizovať rozhovory a stretnutia.

Jednotlivé formy zahŕňajú pedagogické rozhovory s rodičmi; je to jedna z najdostupnejších foriem nadviazania spojenia s rodinou. Rozhovor môže byť nezávislou formou a môže byť použitý v kombinácii s inými, napríklad môže byť zahrnutý do stretnutia, návštevy rodiny. Účelom pedagogického rozhovoru je výmena názorov na konkrétny problém; jeho črtou je aktívna účasť vychovávateľa aj rodičov.

Na zodpovedanie všetkých otázok, ktoré rodičov zaujímajú, sa organizujú tematické konzultácie. Hlavným účelom konzultácie je uistiť sa, že rodičia môžu získať podporu a rady v materskej škole. Existujú aj konzultácie „neprítomných“. Na otázky rodičov sa pripravuje krabička (obálka). Pri čítaní pošty si učiteľ môže vopred pripraviť kompletnú odpoveď, preštudovať si literatúru, poradiť sa s kolegami alebo presmerovať otázku. Tento formulár dostal odpoveď od rodičov. Ako ukázala naša skúsenosť s vedením konzultácie „na diaľku“, rodičia kládli rôzne otázky, o ktorých nechceli hovoriť nahlas.

Samostatnú skupinu tvoria vizuálno-informačné metódy. Oboznamujú rodičov s podmienkami, úlohami, obsahom a metódami výchovy detí, pomáhajú prekonávať povrchné úsudky o úlohe materskej školy, poskytujú praktickú pomoc rodine. Patria sem magnetofónové nahrávky rozhovorov s deťmi, video fragmenty organizácie rôznych aktivít, režimových chvíľ, tried; fotografie, výstavy detských prác, stojany, paravány, zasúvacie priečinky.

Okrem toho návšteva rodiny dieťaťa dáva veľa nadviazať kontakt s dieťaťom, jeho rodičmi.

Tradičné formy interakcie medzi učiteľským zborom predškolského zariadenia a rodinou sa dnes v nových spoločenských podmienkach spájajú s variabilnými inovatívnymi technológiami organizácie interakcie predškolských učiteľov s rodičmi žiakov. Mnohé predškolské vzdelávacie inštitúcie majú v tejto oblasti jedinečné skúsenosti.

Netradičné formy komunikácie sú v súčasnosti obľúbené najmä u predškolských pedagógov a rodičov. Rozlišujú sa tieto netradičné formy: informačno-analytická, oddychová, kognitívna, vizuálno-informačná (Príloha 1).

Sú postavené podľa typu televíznych a zábavných programov, hier a sú zamerané na nadväzovanie neformálnych kontaktov s rodičmi, upozorňovanie na materskú školu. Princíp partnerstva a dialógu sa uplatňuje v nových formách interakcie s rodičmi. Naplánujte si vopred protichodné názory na otázky rodičovstva (tresty a odmeny, príprava do školy atď.). Rodičia lepšie spoznajú svoje dieťa, pretože ho vidia v inom, pre seba novom prostredí a zblížia sa s učiteľmi. Pozitívom takýchto foriem je, že účastníkom nie je vnucovaný pripravený uhol pohľadu, sú nútení premýšľať, hľadať si vlastné východisko zo súčasnej situácie. Rodičia sa teda podieľajú na príprave matiné, píšu scenáre, zúčastňujú sa súťaží. Konajú sa hry s pedagogickým obsahom, napríklad „Pedagogické pole zázrakov“, „Pedagogický prípad“, „KVN“, „Talk Show“, kde sa diskutuje o opačných názoroch na problém a oveľa viac. V mnohých materských školách je pre rodičov organizovaná pedagogická knižnica, knihy im dávajú domov. Môžete zorganizovať výstavu spoločných prác rodičov a detí „Ruky otca, ruky mamy a moje ručičky“, voľnočasové aktivity „Nerozluční kamaráti: dospelí a deti“, „Rodinné karnevaly“.

Osobitnú úlohu v akejkoľvek forme organizácie interakcie s rodičmi majú sociologické otázky, kladenie otázok, testovanie rodičov a učiteľov. Hlavnou úlohou informačných a analytických foriem organizácie komunikácie s rodičmi je zhromažďovanie, spracovanie a využívanie údajov o rodine každého žiaka, všeobecnej kultúrnej úrovni jeho rodičov, dostupnosti potrebných pedagogických vedomostí, postojoch rodiny k dieťaťu. , požiadavky, záujmy, potreby rodičov v psychologických a pedagogických informáciách. Len na analytickom základe je možné realizovať individuálny, na študenta zameraný prístup k dieťaťu v predškolskom zariadení, zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a vybudovať kompetentnú komunikáciu s ich rodičmi.

Formy organizácie komunikácie vo voľnom čase sú určené na nadviazanie vrúcnych neformálnych vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi, ako aj dôvernejších vzťahov medzi rodičmi a deťmi (spoločné prázdniny a voľnočasové aktivity). Voľnočasové formy spolupráce s rodinou môžu byť efektívne len vtedy, ak pedagógovia venujú dostatočnú pozornosť pedagogickej náplni podujatia.

Kognitívne formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodinami sú určené na oboznámenie rodičov s charakteristikami veku a psychologického vývoja detí, racionálnymi metódami a technikami výchovy na formovanie praktických zručností u rodičov.

Hlavnú úlohu naďalej zohrávajú také kolektívne formy komunikácie, akými sú stretnutia, skupinové konzultácie a pod. Zmenili sa princípy, na ktorých je postavená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi. Patrí medzi ne komunikácia založená na dialógu, otvorenosť, úprimnosť v komunikácii, odmietanie kritizovať a hodnotiť komunikačného partnera.

Kognitívne formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi sú povolané zohrávať dominantnú úlohu pri zvyšovaní psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, čo znamená, že prispievajú k zmene názorov rodičov na výchovu dieťaťa v rodinnom prostredí, rozvíjajú reflexiu.

Vizuálne a informačné formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi riešia problém oboznámenia rodičov s podmienkami, obsahom a metódami výchovy detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, umožňujú im správnejšie hodnotiť činnosť učiteľov, revidovať metódy a techniky domáce vzdelávanie, a objektívnejšie vidieť činnosť vychovávateľa. Vizuálno-informačné formy sú podmienene rozdelené do dvoch podskupín. Oboznámenie rodičov s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, charakteristikami jej práce, s učiteľmi zapojenými do výchovy detí a prekonávaním povrchných názorov na prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Úlohou jednej z nich - informačnej a oboznamovacej - je oboznámiť rodičov s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, charakteristikami jej fungovania, s činnosťou učiteľov a pod. Úlohy ďalšej skupiny - informačná a vzdelávacia - sú blízke úlohám kognitívnych foriem a sú zamerané na obohatenie vedomostí rodičov o črtách vývoja a výchovy detí predškolského veku. Ich špecifikum spočíva v tom, že komunikácia učiteľov s rodičmi tu nie je priama, ale nepriama - prostredníctvom novín, organizovaním výstav a pod., preto sme ich vyčlenili ako samostatnú podskupinu a nespájali sa s kognitívnymi formami.

Obzvlášť populárne sú „Dni otvorených dverí“, počas ktorých môžu rodičia navštíviť akúkoľvek skupinu - to umožňuje rodičom zoznámiť sa s predškolskou inštitúciou, jej tradíciami, pravidlami, črtami výchovno-vzdelávacej práce, zaujať ju a prilákať účasť.

Vedenie „okrúhlych stolov“ prebieha v uvoľnenej forme s diskusiou o aktuálnych problémoch výchovy detí, s prihliadnutím na želania rodičov, s využitím metód na ich aktivizáciu. Vopred sa plánujú protichodné pohľady na problematiku trestania detí, ich prípravy na školu a pod. Pozitívom takýchto foriem je, že účastníkom nie je vnucovaný pripravený uhol pohľadu, sú nútení premýšľať, hľadať si vlastné východisko zo súčasnej situácie.

Pre efektívnu realizáciu interakčného procesu je potrebné v prvom rade poznať charakteristiky subjektov interakcie, najmä učiteľ musí poznať typológiu rodín, psychologické charakteristiky rodičov, ich vekové charakteristiky, resp. rôzne štýly komunikácie medzi rodičmi a deťmi v rôznych rodinách. Učiteľky predškolského veku si plne uvedomujú, že každá rodina má množstvo individuálnych vlastností a inak reaguje na vonkajšie zásahy. Preto aj v súčasnosti zostáva aktuálnymi úlohami individuálna práca s rodinou, diferencovaný prístup k rodinám rôzneho typu, starostlivosť o to, aby sa nestratila žiadna špecifická, no z pohľadu a vplyvu odborníkov dôležitá problematika rodiny.

Interakcia rodičov a učiteľov v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie má teda výraznú špecifickú povahu spolupráce, pretože sa zmenil obsah aj formy vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Aby sa zvýšila efektívnosť a produktivita interakcie, je vhodné vyvinúť špecifické programy pre prácu predškolských vzdelávacích inštitúcií s rôznymi typmi rodín.

1.5 Úloha predškolského zariadenia pri zlepšovaní pedagogickej kultúry rodiny

Psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov s cieľom zlepšiť ich pedagogickú kultúru je jednou z činností predškolského zariadenia.

Pri plánovaní psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov by sa malo vychádzať z nasledujúcich úloh:

Urobte si predškolské zariadenie a rodinu spojencov pri výchove detí;

Zabezpečiť plné vzájomné porozumenie a koordinovanú interakciu medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou pri realizácii integrovaného prístupu k výchove;

Neutralizovať možný negatívny vplyv rodiny na dieťa;

Kompenzovať problémy rodinnej výchovy: identifikovať, udržiavať a rozvíjať výchovný potenciál rodiny.

Výber materiálu pre všetky rodičovské vzdelávacie programy podlieha niekoľkým základným princípom:

Rodičovská výchova by mala byť založená na štúdiu psychologických a pedagogických charakteristík osobnosti dieťaťa, ktoré majú pre výchovu rodičov nepochybnú informačnú hodnotu.

Materiál vybraný na štúdium by mal byť prístupný rodičovskému vnímaniu, spĺňať záujmy rodičov a vekové charakteristiky ich detí predškolského veku.

Podujatia s rodičmi by mali zodpovedať vzdelávacím cieľom určitej časti programu, prispieť k riešeniu úloh načrtnutých v programe.

Jednou z hlavných zásad výchovy rodičov by mala byť zásada variability.

Skúsení učitelia vedia, že pri organizovaní práce na zdokonaľovaní pedagogickej kompetencie rodičov zohráva významnú úlohu využívanie moderných spôsobov komunikácie (riešenie a hranie rolových problémových situácií rodinnej výchovy, herná interakcia medzi rodičmi a deťmi pri rôznych detských aktivitách, hranie úloh v rodinnej výchove, hranie úloh, hranie úloh, hranie úloh a iné). modelovanie rodičovského správania, zdieľanie skúseností v rodinnej výchove a pod. Používajú sa na to, aby dali rodičom príležitosť stať sa aktívnymi výskumníkmi vlastného rodičovského správania, získať skúsenosti s novým pohľadom na zaužívané, stereotypné spôsoby ovplyvňovania dieťaťa. moderná prax ukazuje, že novosť využívania aktívnych metód komunikácie s rodičmi sa čoraz viac spája s využívaním herného modelovania rôznych problémových situácií interakcie medzi dospelým a dieťaťom s cieľom reflektovať a obohacovať túto interakciu.

Existuje niekoľko hlavných oblastí, v ktorých sa vytvárajú situácie spoločnej produktívnej činnosti a psychologického a pedagogického sebavzdelávania rodičov:

Vedenie seminárov, konferencií, rodičovských stretnutí;

Plánovanie, realizácia, reflexia udalostí ako rozsiahla produktívna úloha celého tímu;

Rozvoj projektov strategického alebo taktického významu (napríklad vytváranie spoločných výskumných projektov);

Spoločný návrh a popis skúseností zo vzdelávacích aktivít.

Formy a obsah pedagogického vzdelávania rodičov sú určené rozsahom ich problémov, úrovňou vedomia a kultúry, kompetentnosťou učiteľa a psychológa. Vysoká škola pedagogických vedomostí je teda formou psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov. Vybavuje ich potrebnými vedomosťami, základmi pedagogickej kultúry, uvádza ich do aktuálnych otázok výchovy s prihliadnutím na vek a potreby rodičov, pomáha nadväzovať kontakty medzi rodičmi a učiteľmi pri výchovno-vzdelávacej práci. Formy organizovania tried na univerzite pedagogických vedomostí sú dosť rôznorodé: prednášky, rozhovory, workshopy, konferencie pre rodičov atď.

Prednáška je forma psychologického a pedagogického vzdelávania, ktorá odhaľuje podstatu konkrétneho problému výchovy. Najlepším lektorom je samotný pedagóg, ktorý pozná záujmy detí, vie rozobrať výchovné javy a situácie. Prednáška by preto mala odhaliť príčiny javov, podmienky ich vzniku, mechanizmus správania dieťaťa, zákonitosti vývoja jeho psychiky, pravidlá rodinnej výchovy.

Konferencia je formou pedagogického vzdelávania, ktorá zabezpečuje rozširovanie, prehlbovanie a upevňovanie vedomostí o výchove detí. Konferencie môžu byť vedecko-praktické, teoretické, čitateľské, výmenné skúsenosti, konferencie mamičiek, otcov.

Praktikum je forma rozvoja pedagogických zručností rodičov pri výchove detí, efektívne riešenie vznikajúcich pedagogických situácií, akýsi tréning pedagogického myslenia rodičov – vychovávateľov. Počas pedagogického workshopu sa navrhuje nájsť východisko z akejkoľvek konfliktnej situácie, ktorá môže nastať vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi, rodičmi a predškolskými výchovnými zariadeniami a pod., vysvetliť svoje postavenie v tej či onej údajnej alebo skutočnej situácii.

Pedagogická diskusia je jednou z najzaujímavejších foriem zlepšovania pedagogickej kultúry. Charakteristickým rysom sporu je, že vám umožňuje zapojiť všetkých prítomných do diskusie o nastolených problémoch, prispieva k rozvoju schopnosti komplexne analyzovať fakty a javy na základe získaných zručností a skúseností.

Hry na hranie rolí sú formou kolektívnej tvorivej činnosti na štúdium úrovne formovania pedagogických zručností účastníkov.

Individuálne tematické konzultácie sú užitočné ako pre nich samotných, tak aj pre učiteľa. Rodičia získajú skutočnú predstavu o záležitostiach a správaní dieťaťa v materskej škole, zatiaľ čo učiteľ získa informácie, ktoré potrebuje na lepšie pochopenie problémov každého dieťaťa.

Tematické konferencie o výmene skúseností pri výchove detí. Táto forma vzbudzuje zaslúžený záujem, púta pozornosť rodičovskej a pedagogickej obce, vedcov a kultúrnych osobností, predstaviteľov verejných organizácií.

Prezentácie pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy v médiách prispievajú k využívaniu výchovného potenciálu prosperujúcich rodín.

Večery otázok a odpovedí sa konajú po rozhovoroch s rodičmi a zistení zoznamu problémov, ktoré vznikajú pri výchove detí a vo vzťahoch s nimi. Na otázky rodičov sú pozvaní odborníci (psychológovia, právnici, lekári atď.).

Spor, diskusia - výmena názorov na problémy výchovy a vzdelávania, to je jedna z foriem zvyšovania úrovne pedagogickej kultúry, ktorá je pre rodičov zaujímavá, umožňuje ich zapojenie do diskusie o aktuálnych problémoch, prispieva k formovaniu schopnosť komplexne analyzovať fakty a javy na základe nahromadených skúseností, stimulujúcich aktívne pedagogické myslenie.

Stretnutia s vedením vzdelávacej inštitúcie, učiteľmi pracujúcimi v tomto tíme detí by sa mali konať každoročne. Učitelia oboznamujú rodičov s ich požiadavkami na organizáciu práce na predmete, vypočujú želania rodičov. V procese spoločného kolektívneho hľadania je možné zostaviť akčný program, dlhodobý plán spoločnej práce.

Individuálna práca, skupinové formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi. Zvlášť dôležitou formou je činnosť matičného výboru. Rodičovským prínosom je podpora učiteľov, šikovnou interakciou spoločne riešia bežné problémy. Rodičovský výbor sa snaží zapájať rodičov a deti do organizácie spoločensky významných záležitostí, riešenia problémov života kolektívu.

Rodičovský klub – koná sa formou stretnutí a vyžaduje si špeciálnu prípravu. Cieľom je zaujať rodičov pri diskusii o otázkach vzdelávania. Využívajú sa aj súťaže rodičovských výborov, hranie rolí, organizačné a aktivity, obchodné hry rodičov, psychologické tréningy, „štafetové preteky rodinných tradícií“ a iné formy. Do tejto činnosti by mali byť zapojení všetci pedagogickí pracovníci predškolského vzdelávacieho zariadenia, ako aj odborníci iného profilu (psychológ, lekár, zdravotná sestra, logopéd). Je však potrebné pamätať na to, že zameranie predškolskej inštitúcie na zlepšenie pedagogickej kultúry konkrétnej rodiny zvyšuje požiadavky na úroveň psychologických a pedagogických vedomostí o charakteristikách vekového vývoja dieťaťa, zákonitostiach a princípoch výchovy a vzdelávania. a školenia.

Význam rodinnej výchovy vo vývoji detí teda určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolskou inštitúciou. Všetky formy práce s rodičmi využívané v materskej škole vytvárajú atmosféru dôvery a spolupráce v kolektíve dospelých obklopujúcich dieťa. Čím lepšia je komunikácia medzi rodinou a kolektívom materskej školy, tým viac podpory sa dieťaťu dostane, tým je pravdepodobnejšie, že jeho život v škôlke bude plný dojmov, lásky a dôvery v okolie a prvé učenie bude úspešné. .

Záver

Problém spolupráce medzi pedagógmi a rodičmi je v súčasnosti aktuálny pre mnohé pedagogické osobnosti. Rozvíjajú sa rôzne programy a nové spôsoby, formy interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou, narastá počet vedeckých a vedecko-metodických prác venovaných tomuto dôležitému problému.

Riešenie problémov spolupráce si vyžaduje účasť učiteľov na psychologickom a pedagogickom vzdelávaní rodičov; študované rodiny, ich možnosti vzdelávania; zapájali rodičov do výchovno-vzdelávacej práce MŠ.

Náš výskum stál pred nasledujúcimi úlohami:

Najprv sme študovali podstatu pojmov ako „interakcia“ a „spolupráca“. S vedomím, že interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít a kooperácia je komunikácia na rovnocennom základe, v ktorej nikto nemá právo hodnotiť, kontrolovať alebo naznačovať druhému, možno tvrdiť, že konanie v rámci týchto konceptov, Spoločné úsilie rodičov a učiteľov bude veľmi plodné.

Po druhé, zvažujú sa psychologické a pedagogické základy interakcie medzi rodinou a učiteľom, a to: pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí, čo umožňuje ovplyvňovať činnosť učiteľa, ako aj posilniť rodinné väzby, čo je dnes aj problematická otázka v pedagogike, a čo je najdôležitejšie, umožňuje realizovať jednotný program výchovy a rozvoja dieťaťa v predškolskom zariadení a v rodine.

Po tretie, opísali sme štrukturálny a funkčný model interakcie medzi vychovávateľom a rodičmi, ktorý je základom správne vybudovaných vzťahov, ktoré priamo ovplyvňujú proces spoločnej výchovy dieťaťa predškolského veku.

Po štvrté charakterizovali rôzne moderné formy interakcie medzi učiteľom predškolského veku a rodinami detí predškolského veku, z ktorých je vhodné vyzdvihnúť netradičné formy, akými sú informačno-analytická, oddychová, kognitívna a vizuálno-informačná. Osobitnú úlohu v akejkoľvek forme organizácie interakcie s rodičmi zohrávajú aj sociologické otázky, kladenie otázok, testovanie rodičov a učiteľov. Takéto formy interakcie vedú, samozrejme, k pozitívnym výsledkom.

Hlavné úlohy a približný obsah spolupráce medzi predškolským zariadením a rodičmi vymedzuje v ročnom pláne riaditeľ a vedúci učiteľ.

Pozitívne výsledky vo výchove detí sa dosahujú šikovnou kombináciou rôznych foriem spolupráce, aktívnym zapojením všetkých členov kolektívu predškolského zariadenia a rodinných príslušníkov žiakov do tejto práce.

V súčasnosti sú aktuálnymi úlohami aj naďalej individuálna práca s rodinou, diferencovaný prístup k rodinám rôzneho typu, starostlivosť o nestrácanie prehľadu a vplyv odborníkov nielen náročných, ale aj nie celkom úspešných v niektorých špecifických, no dôležitých otázkach. .

Rodičia prejavujú aktivitu a vysokú občiansku zodpovednosť, ak sú vzťahy s učiteľmi postavené na otvorenosti, dôvere, spolupráci a interakcii.

Na základe vyššie uvedeného sme vypracovali pokyny pre učiteľov predškolských zariadení:

systematicky, aktívne šíriť pedagogické poznatky medzi rodičmi;

pomáhať rodine pri výchove detí;

organizovať propagáciu pozitívnych skúseností sociálnej a rodinnej výchovy;

Zapájať rodičov do vzdelávacích aktivít;

Aktivizovať ich pedagogické sebavzdelávanie a pod.

Môžeme teda povedať, že úzka spolupráca rodiny a predškolského zariadenia skutočne prispieva k výchove diverzifikovaných, fyzicky a duševne zdravých detí predškolského veku.

Bibliografia

1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. - M.: TC Sphere, 2006.

2. Antonová, T. Problémy a hľadanie moderných foriem spolupráce medzi učiteľkami MŠ a rodinou dieťaťa / T. Antonová, E. Volková, N. Mishina // Predškolská výchova, 2005. - č.6.

3. Arnautová, E.P. Metódy na obohatenie edukačnej skúsenosti rodičov / E.P. Arnautova // Predškolská výchova, 2004. - č.9.

4. Belonogova G. Pedagogické vedomosti pre rodičov / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolská výchova, 2003. - č.1.

5. Butyrina N.M. Technológia nových foriem interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou: metóda štúdia. príspevok / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina a ďalší - Belgorod: Belgor. štát un-t, 2004.

6. Grigoryeva N. Ako pracujeme s rodičmi / N. Grigorieva, L. Kozlová // Predškolská výchova, 2006. - č.9.

7. Davydová O.I. Práca s rodičmi v materskej škole / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Moderné problémy interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou / T.A. Danilina // Predškolská výchova, 2005. - č.

9. Materská škola - rodina: aspekty interakcie: praktické. príspevok / Auth.-comp. S.V.Glebovej. - Voronezh: TC "Učiteľ", 2005.

10. Doronová T. N. O interakcii predškolského výchovného zariadenia s rodinou na základe jednotného programu pre rodičov a vychovávateľov „Od detstva do dospievania“ / T. N. Doronová // Predškolská výchova, 2005. - č.

11. Doronová T.N. Spolu s rodinou: príručka o interakcii predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik a ďalší - M.: Vzdelávanie, 2005.

12. Doronová T.N. Predškolské zariadenie a rodina – jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa: Metodické vedenie / T.N.

13. Doronová T.N. Hlavné smery práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie na zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov / T.N. Doronova // Predškolská výchova. - 2004. - č.1.

14. Evdokimová E.S. Pedagogická podpora rodiny pri výchove predškoláka / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikácia medzi učiteľom a rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení: Metodický aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sféra, 2005.

16. Zvereva O.L. Moderné formy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou / O.L. Zvereva // Vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2009. - č. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizácia a obsah práce na adaptácii detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách: sprievodca / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlová A.V. Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou: Diagnostika, plánovanie, prednášky, konzultácie, monitoring / A.V. Kozlová, R.P. Desheulina. - M.: TC "Sphere", 2000.

Podobné dokumenty

    Charakteristika štruktúrno-funkčného modelu interakcie medzi učiteľom predškolského zariadenia a rodinou detí. Štúdium úlohy predškolskej inštitúcie pri zlepšovaní pedagogickej kultúry rodiny. Štúdium psychologických a pedagogických základov spolupráce medzi učiteľom a rodičmi.

    ročníková práca, pridaná 22.06.2012

    Nová filozofia interakcie medzi učiteľom predškolského zariadenia a rodinou, psychologické a pedagogické základy tohto procesu, hodnotenie jeho účinnosti. Formy práce s rodinou v domácej pedagogike. Interakcia medzi vychovávateľom a rodinou dieťaťa tretieho roku života.

    práca, pridané 26.06.2013

    Teória telesnej výchovy detí predškolského veku. Pedagogické podmienky pre efektívnu interakciu medzi materskou školou a rodinou v telesnom rozvoji starších predškolákov. Vlastnosti spolupráce medzi učiteľom a rodičmi pri telesnej výchove dieťaťa.

    práca, pridané 09.07.2015

    Prístupy k chápaniu rodiny a faktorov rodinnej výchovy. Problémy a základné podmienky interakcie rodiny a materskej školy v dejinách pedagogickej praxe. Výsledky realizácie pedagogickej spolupráce s rodičmi diferencovaných skupín.

    práca, pridané 13.05.2012

    Vlastnosti ruskej rodiny a rodinnej výchovy. Analýza výchovného potenciálu rodiny, jej pedagogickej kultúry. Interakcia rodičov a učiteľov pri výchove tínedžera. Vplyv rodiny na rozvoj osobnosti dieťaťa. Práca učiteľa s rodinou.

    ročníková práca, pridaná 22.10.2010

    Úloha detskej výchovnej inštitúcie (DOE) pri organizovaní interakcie s rodinou. Hlavné formy a metódy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Zlepšenie pedagogickej kultúry konkrétnej rodiny. Úloha rodiny pri udržiavaní psychického zdravia dieťaťa.

    správa z praxe, doplnená 26.03.2016

    Teoretická analýza pojmu "rodinná kultúra". Výchovný potenciál rodiny ako prvok pedagogickej kultúry spoločnosti. Vplyv pedagogickej kultúry rodiny a jej výchovného potenciálu na formovanie osobnosti dieťaťa a jeho socializáciu.

    semestrálna práca, pridaná 03.05.2009

    Teoretické základy, podstata a zložky, formy spolupráce rodiny a predškolského zariadenia. Nadviazanie kontaktu s rodinou, interakcia s rodinou ako spôsob zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, zdravotná problematika detí predškolského veku.

    ročníková práca, pridaná 30.04.2010

    Výchova lídra ako psychologický a pedagogický problém, úloha rodiny v tomto procese a škola ako hlavný faktor. Sociálno-pedagogické podmienky interakcie školy a rodiny pri výchove vodcovských vlastností u stredoškolákov, hodnotenie efektívnosti.

    práca, pridané 25.07.2013

    Formy a metódy práce s rodičmi. Interakcia školy a rodiny vo výchove. Základy právnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Činnosť sociálneho pedagóga na ochranu práv dieťaťa v škole a v rodine.

Model interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

Moderný model sociálneho partnerstva medzi predškolským výchovným zariadením a rodinami žiakov je chápaný ako proces medziľudskej komunikácie, ktorého výsledkom je formovanie uvedomelého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa.

V modernom výskume sa partnerstvo chápe ako obojstranne výhodná konštruktívna interakcia, ktorú charakterizuje „dôvera, spoločné ciele a hodnoty, dobrovoľnosť a dlhodobý vzťah, ako aj uznanie zodpovednosti strán za výsledok“.

Efektívnosť materskej školy závisí vo veľkej miere od konštruktívnej interakcie a porozumenia medzi zamestnancami predškolskej inštitúcie a rodičmi.

V tejto práci sa pokúsime namodelovať našu víziu realizácie tejto spolupráce, spolutvorby – partnerstva.

Modelovanie je jednou z univerzálnych metód, ktorá umožňuje reprodukovať najdôležitejšie zložky, vlastnosti, vzťahy skúmaných procesov, adekvátne ich vyhodnocovať, predpovedať ich vývojové trendy a tento vývoj aj efektívne riadiť.

Cieľom je vytvárať efektívne podmienky pre interakciu medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou, čo prispieva k úspešnému rozvoju a realizácii osobnosti dieťaťa.

Model, ktorý sme vyvinuli, nám umožňuje vybudovať systém interakcie „Rodič – Dieťa – Učiteľ“, kde sa dieťa stane hlavným predmetom pozornosti a vzťahy medzi dospelými budú emocionálne hladké, vzájomne prijateľné, slobodné a nezávislé.

Spolupráca znamená aktívnejšiu účasť rodiny v procese interakcie, táto aktivita má však stále lokálny charakter, pretože zahŕňa len realizovateľnú účasť na konkrétnych aktivitách.

V procese implementácie tohto modelu spolupráce sa radikálne mení postoj k „prestíži rodičovstva“. Rodičia rozvíjajú zručnosti vedomej inklúzie v jedinom procese výchovy a vzdelávania dieťaťa spolu s učiteľmi a učitelia prekonávajú stereotyp o dištancovaní sa rodičov od vzdelávacieho systému.

Podľa nášho názoru na predchádzanie a prekonávanie ťažkostí rodinnej výchovy nestačí pracovať len s rodičmi, ako sa to už tradične deje, je potrebné ju skoordinovať s prácou s deťmi a správať sa súčasne a paralelne, nevyhnutne vrátane všetkých predškolských odborníkov v práci.

Naša materská škola je otvorený systém, ktorého hlavným „nástrojom“ je sociálne partnerstvo, pospolitosť kolektívu materskej školy s rodičmi, fungujúce na demokratických a humanistických princípoch.

Už niekoľko rokov je tento model implementovaný na báze našej predškolskej inštitúcie.

Hlavnou myšlienkou interakcie medzi učiteľmi a rodičmi je vytváranie partnerstiev, ktoré umožnia spojiť úsilie o výchovu detí, vytvoriť atmosféru spoločných záujmov a aktivovať vzdelávacie zručnosti rodičov. Táto myšlienka zmeny je vyjadrená rôznymi pojmami: rozvoj, rast, aktualizácia, integrácia a ako celok predstavuje „určitý všeobecne uznávaný hodnotový obrys, ktorý odráža reintegráciu osobného „ja“ na základe nových skúseností a pripravenosti. vnímať novú skúsenosť“ (A.F. Bondarenko) .

Vybudovanie modelu interakcie medzi rodičmi a učiteľmi vo vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Aktivovať vzdelávacie príležitosti rodičov;

Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia a spoločenského života predškolského zariadenia;

Využívať skúsenosti z rodinnej výchovy pri realizácii vzdelávacích programov;

Prispieť k osobnému obohateniu všetkých účastníkov interakcie prostredníctvom aktivít, jej transformácií a zmien;

Rozvoj optimálnych metód a foriem na rozvoj sebauvedomenia rodičov v predškolskom zariadení je súčasťou celkovej úlohy organizácie práce s rodičmi.

Terapeutický účinok sa prejaví do tej miery, že organizovaný pracovný proces posilní alebo dotvorí štruktúry sebauvedomenia a tým aktivuje procesy sebaorganizácie a sebarozvoja.

Spojením a mobilizáciou spoločného úsilia rodičov, pedagógov a predškolských odborníkov môžeme efektívnejšie riešiť problémy podpory osobnostného a vekového rozvoja detí.

Skĺbiť úsilie predškolského zariadenia a rodičov v procese výchovy detí nie je ľahká úloha z organizačného, ​​psychologického a pedagogického hľadiska. Zdá sa nám, že základnými podmienkami na jej riešenie je vytvorenie osobitnej formy komunikácie medzi rodičmi, vedením a učiteľmi predškolských zariadení, ktorú možno označiť za dôverný obchodný kontakt.

Keďže kontingent detí predškolského veku je konštantný vo všetkých vekových štádiách vývoja detí, každý rodič má jedinečnú možnosť viac komunikovať s učiteľmi predškolského veku a svojim dieťaťom, učiť sa nové veci, naučiť sa počúvať a počuť, nájsť kompromisné možnosti pri vznikajúcich problémoch.

Komunikácia sama o sebe je činnosť. V materskej škole prebieha komunikácia medzi personálom a rodinami o výchove a vzdelávaní detí. Prepojenie komunikácie a aktivity je zásadné a je základom psychologicko-pedagogických stretnutí odborníkov s rodičmi žiakov materských škôl.

Komunikácia je sprostredkovaná aktivitami samotných detí, ktoré vytvárajú ďalšiu podporu pre efektívnu interakciu. To umožňuje zapojenie rodiny do vzdelávacieho procesu.

Jedinečnosť psychologického ovplyvňovania prostredníctvom komunikácie spočíva v tom, že každý človek (či už dospelý alebo dieťa) vie lepšie alebo nie lepšie ako ostatní ovplyvňovať náladu, činy a myšlienky ľudí okolo seba. Každý má svoje spôsoby ovplyvňovania druhých: rodičia - na deti, deti na rodičov a iných dospelých, učitelia - na rodičov atď.

Vplyv ako psychologická kategória sa uskutočňuje komunikáciou, jej komunikačnou a interaktívnou stránkou. To sa odrazilo v takej forme, ako je druh rodičovského učenia, ktoré je rovnako užitočné pre všetkých účastníkov: deti, profesionálov, rodičov.

Úloha nahromadenej batožiny vedomostí pre prvé roky života je oveľa významnejšia, než si človek dokáže predstaviť. Ak to rodičia pochopia, oveľa viac si všímajú prepojenie medzi tým, čo oni sami a učitelia pre dieťa robia, a kolosálnou prácou, ktorú dieťa robí samo, snaží sa niečo naučiť. Kvôli nevedomosti mnohí rodičia nevnímajú svoje dieťa ako osobu, kým nejde do školy, a niektorí - kým dieťa neopustí rodinu. Mnohé rodinné problémy sú priamym dôsledkom rodičovskej ignorancie a nepochopenia.

Prácu s rodinami mnohí učitelia považujú za jednu z najťažších profesijných činností. Existuje na to množstvo dôvodov, vrátane problémov modernej rodiny, ktoré, ako ukazuje prax, nemožno vyriešiť tradičnými metódami. A výrazne ovplyvňujú pohodu a pohodu dieťaťa aj dospelého.

Aktivity v rámci navrhovaného modelu interakcie medzi materskou školou a rodinou zahŕňajú:

Vytvorenie databázy sociálnych charakteristík rodín;

Vypracovanie programu na štúdium rodiny (jej štruktúra, psychologická klíma, princípy rodinných vzťahov, životný štýl, sociálne postavenie otca a matky, črty domáceho pedagogického systému);

Štúdium (prostredníctvom otázok) potrieb rodičov v participácii na živote predškolskej inštitúcie;

Vybavenie miestností na komunikáciu s rodičmi;

Koordinovanie prác na obsahu funkcionality každého účastníka projektu;

Systematické poriadanie dní otvorených dverí pre rodiny žiakov (matky, otcovia, staré mamy, dedovia);

Testovanie spôsobov realizácie potenciálu predškolských rodín;

Vytváranie záujmových rodinných klubov (pedagogické možnosti);

Zostavovanie kartoték, brožúr „Pedagogické prasiatko: rodičia pre učiteľov“, „Pedagogické prasiatko: učitelia pre rodičov“ (za účelom vzájomného obohatenia pedagogických zručností);

Zovšeobecnenie skúseností participácie rodičov na živote predškolskej inštitúcie;

Informačné a analytické práce pri realizácii projektov;

Systematizácia vzdelávacieho a metodologického rozvoja;

Plánovanie šírenia iniciatívy.

Na realizáciu hlavných koncepčných ustanovení tohto modelu spolupráce je potrebný systém psychologickej, pedagogickej a sociálnej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení.

Sociálno-psychologická služba je organicky zaradená do činnosti systému a slúži všetkým subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu. Implementácia modelu zahŕňa talentovaných, vysokokvalifikovaných, spoločenských, osvedčených odborníkov s jasnými funkčnými zodpovednosťami, ako aj aktívnych predstaviteľov rodičovskej komunity; dodržiava sa princíp otvorenosti pre rôzne sociálne inštitúcie

Na priblíženie rodičov k predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa realizuje množstvo programov, ktoré zabezpečujú komunikáciu v rodinných kluboch, rodičovských obývačkách, spoločné prázdniny, týždne národných kultúr založené na myšlienkach sociálneho partnerstva. Dôležitú úlohu zohrávajú praktické formy participácie rodičov na činnostiach inštitúcie spolu s deťmi, napríklad projekty zamerané na zlepšenie územia susediaceho so vzdelávacou inštitúciou. Veľmi dôležitou podmienkou interakcie je dôvera a rešpekt strán k sebe navzájom. Okrem toho je pre rodičov dôležitý imidž inštitúcie, výsledky účasti detí a pedagógov na rôznych súťažiach, výstavách a pod. V tomto smere sú informácie o úspechoch dostupné a otvorené pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Systém práce inštitúcie zabezpečuje určovanie perspektív spoločne s rodinou, paralelné akcie, vzájomné dopĺňanie sa a vzájomnú korekciu. To všetko sa odráža v práci s rodičmi, stretnutiach rodičovského výboru predškolského zariadenia, rady učiteľov.

Rodičia žiakov predškolského zariadenia už 4 roky pomáhajú skvalitňovať a vybavovať predškolské zariadenie.

Realizáciou myšlienok sociálneho partnerstva, humanizácie prostredia a rozširovania sociokultúrnych hraníc sa správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie riadi vypracovaným plánom.

Tieto a ďalšie podujatia rozširujú hranice predškolského vzdelávania ako sociálnej inštitúcie vzdelávania a obohacujú obsah sociálneho partnerstva s cieľom humanizácie sociokultúrneho priestoru.

Každý zamestnanec MŠ sa podieľa na organizovaní práce s rodičmi, rozvíjaní spoločných cieľov a zámerov aktivít spolu s rodičmi. Táto práca si od učiteľov vyžaduje veľké osobné úsilie, neustále tvorivé hľadanie, dopĺňanie existujúcej batožiny vedomostí. Predškolský psychológ zohráva dôležitú úlohu pri budovaní konštruktívneho dialógu medzi vychovávateľmi, rodičmi, deťmi a vedením materskej školy.

Implementácia modelu umožňuje dosiahnuť nasledujúce výsledky:

Vytváranie emocionálneho a psychologického pohodlia udržiavania dieťaťa v materskej škole v podmienkach čo najbližšie k rodinným;

Dosahovanie spoločných hodnotových orientácií medzi učiteľmi a rodičmi;

Zníženie počtu dysfunkčných rodín a pedagogického zanedbávania pri výchove detí;

Uznanie dôležitosti sociálnej a pedagogickej úlohy rodiny v živote dieťaťa;

- zvyšovanie pedagogickej, psychologickej a právnej gramotnosti rodičov pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku;

– harmonizácia vzťahov medzi rodičmi a deťmi;

- zvýšenie miery zapojenia rodičov do činnosti predškolského zariadenia;

- emocionálna vzájomná podpora, pohodlie, atmosféra vzájomného porozumenia, spoločné záujmy;

- účasť rodičov na plánovaní a organizovaní činnosti predškolskej inštitúcie;

- účasť rodičov na monitorovaní činnosti predškolskej inštitúcie;

- spolupráca rodičov „neorganizovaných detí“ raného a staršieho predškolského veku s inštitúciou.

Domnievame sa, že nami vypracovaný model sociálneho a pedagogického partnerstva medzi rodinou a výchovnou inštitúciou je perspektívnym a efektívnym typom sociálnej interakcie. Zameriava sa na humanistický prístup a núti k zmene tradičného pedagogického videnia sveta: hlavnou postavou je dieťa, jeho rozvoj, odhaľovanie osobného potenciálu a predškolská inštitúcia je prostredníkom medzi dieťaťom a rodičmi, ktorý pomáha harmonizovať ich vzťah.

Zapojenie rodičov do sféry pedagogickej činnosti, ich zainteresovaná účasť na výchovno-vzdelávacom procese

Absolútne nevyhnutné pre ich vlastné dieťa. Analýza stavu tohto problému interakcie medzi odborníkmi z predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičmi teda určila význam pre rozvoj tohto modelu.

Formy práce s rodinou v našom predškolskom vzdelávacom zariadení

Rodičovské stretnutia v skupinách Úloha: formovať spoločné záujmy medzi deťmi a rodičmi, učiť rodičov samostatne riešiť vznikajúce pedagogické problémy.
Adaptačná skupina pre malé deti Úloha: Poskytnúť čo najpohodlnejšie podmienky na prispôsobenie dieťaťa a jeho rodičov podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Do jedného mesiaca dieťa navštevuje krúžok s mamou alebo iným rodinným príslušníkom (v prípade potreby je možné túto dobu predĺžiť).
Psychologické centrum Úloha: poskytnúť rodičom špecifické znalosti v konkrétnej oblasti pedagogiky.
Fotoalbum "Poďme sa stretnúť" Úloha: zoznámiť dieťa a jeho rodičov s materskou školou ešte pred nástupom dieťaťa do škôlky.

Pri prvej návšteve rodičom ponúkame k nahliadnutiu fotoalbum s fotografiami a informáciami o materskej škole.
Fotoalbum "Moja rodina" Úloha: vniesť časť rodinného tepla do stien materskej školy.

V kúte samoty leží rodinný album. Ak je dieťa smutné, vždy si to môže vziať a pozrieť sa na fotografiu svojej rodiny.
vaše dobré skutky Úloha: povzbudiť rodičov k účasti na konkrétnom podujatí, vyjadriť vďaku za akúkoľvek poskytnutú pomoc.
mini knižnica Úloha: odporučiť rodičom psychologickú a pedagogickú literatúru. Rodičia dostávajú literatúru, o ktorú majú záujem, aby si ju mohli čítať doma.
terénne úpravy Úloha: zhromaždiť rodičov medzi sebou a zamestnancami predškolskej vzdelávacej inštitúcie
"Rodinný workshop" Cieľ: podporovať spoluprácu medzi rodičmi a deťmi pri spoločných aktivitách.

Organizovanie výstav, ktoré prezentujú výsledky výtvarnej a estetickej činnosti rodičov a detí (kresby, fotografie, remeslá).
Dotazník Úloha: zber informácií o spokojnosti rodičov s kvalitou výchovy a vzdelávania
Všeobecné informačné stánky Cieľ: Informovať rodičov:

O programoch výchovy a rozvoja detí v materskej škole;

O bezodplatnej materiálnej pomoci rodičom, o službách predškolskej vzdelávacej inštitúcie
Priečinky - posúvače, brožúry Cieľ: poskytnúť informácie rodičom.
"Náš deň" Úloha: informovať rodičov o udalostiach, ktoré sa udiali počas dňa v materskej škole, v skupine

"Sociálne partnerstvo rodiny a predškolského vzdelávacieho zariadenia"

Učiteľka MADOU "Materská škola č. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak


  • Nájsť nové formy interakcie, zapojiť rodičov do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie a zvýšiť status predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

  • Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru „škôlka – rodina“, ktorý zabezpečuje celostný rozvoj osobnosti predškoláka, prostredníctvom organizácie interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinami žiakov na báze sociálneho partnerstva.

  • Zvyšovanie odbornej spôsobilosti predškolských pedagógov v problematike interakcie s rodinami žiakov na báze sociálneho partnerstva.
  • Vytváranie podmienok pre utváranie dôverných vzťahov medzi rodičmi a pedagogickým zborom materskej školy v procese každodennej komunikácie a špeciálne organizovaných podujatí.
  • Formovať predstavy rodičov o sociálnom partnerstve ako hybnej sile osobného rozvoja dieťaťa.
  • Dajte rodičom príležitosť ukázať svoju kreativitu.

  • Jednota realizácie cieľa v otázkach osobného rozvoja.
  • Význam sociálneho partnerstva pre každú zo strán.
  • Rovnaké práva a rovnaká zodpovednosť rodičov a učiteľov.
  • Otvorenosť, dobrovoľnosť a dôvera vo vzťahoch medzi učiteľmi a rodičmi.

Fázy projektu:

  • Prípravná fáza 1

Vytvorenie kreatívneho tímu

Dotazník

  • 2-stupňové praktické

Vypracovanie dlhodobého plánu

Zostavovanie poznámok, príprava na vedenie

  • Finále 3. fázy

Výsledky vykonanej práce







"Sviatok chleba"

Sekcie: Práca s predškolákmi

"Keď medzi súdruhmi nedôjde k dohode, ich podnikanie nebude dobré ..."

Bájka "Labuť, šťuka a rakovina". I.A. Krylov

Práca jasne ukazuje nekonzistentnosť konania účastníkov spoločnej veci, nevedie k požadovaným výsledkom. Bohužiaľ, také situácie, keď „Labuť sa ponáhľa do oblakov“, „Rakovina sa vracia“ a „Pike ťahá do vody“, možno nájsť nielen na stránkach literárnych publikácií, ale aj v reálnom živote, vo vzdelávaní. Subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu, predovšetkým učitelia a rodičia, ktorí majú významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, sa často nevedia dohodnúť na prečo, kde a ako mali by sa „pohnúť“, aby dosiahli hlavnú vec - pomôcť predškolákovi žiť šťastne a naplno v detstve. Vypracovanie spoločnej stratégie je možné len za jednej podmienky – ak si pedagógovia uvedomia potrebu spojiť pedagogické úsilie a zladiť svoje názory na životné hodnoty, ciele, zámery, metódy výchovy a vzdelávania detí.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu zameriava učiteľov na úzku interakciu s rodinami žiakov ako najdôležitejšiu podmienku realizácie výchovno-vzdelávacieho programu vrátane priameho zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na identifikácii potrieb a podpore vzdelávacích iniciatív žiakov. rodina, ako aj psychologická a pedagogická podpora rodiny a zvyšovanie kompetencií rodičov v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí. Predpokladá sa, že interakcia medzi materskou školou a rodinou sa uskutočňuje v rámci sociálneho partnerstva.

Sociálne partnerstvo a zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského zariadenia nie je ani zďaleka to isté. Najdôležitejšími znakmi sociálneho partnerstva v materskej škole je rovnosť rodičov s administratívou a pedagogickým zborom.

Pojem „sociálne partnerstvo vo výchove a vzdelávaní“: „osobitný druh spoločnej aktivity medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, vyznačujúci sa dôverou, spoločnými cieľmi a hodnotami, dobrovoľnosťou a dlhodobým vzťahom, ako aj uznaním vzájomnej zodpovednosti strany za výsledok ich spolupráce a rozvoja“ (I.A. Khomenko)

„Sociálne partnerstvo“ teda zahŕňa aktívnu účasť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: administratívy, učiteľov, detí, rodičov, odborníkov zo vzdelávacích, kultúrnych a zdravotníckych inštitúcií. Organizačná a koordinačná úloha pri navrhovaní a realizácii interakcie partnerov však patrí učiteľom predškolskej inštitúcie.

Skúsenosti nášho predškolského zariadenia ukazujú, že konštruktívne sociálne partnerstvo s rodinou je možné pri aktualizácii obsahu a foriem.

Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania je diktovaná FGT a federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je jednou zo vzdelávacích oblastí, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa sociálny a komunikačný rozvoj. Zameriava sa na rozvíjanie úctivého prístupu a pocitu spolupatričnosti k rodine, malej vlasti a vlasti, predstavám o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch. Jedným z prostriedkov formovania týchto osobnostných čŕt je múzeum materskej školy „Materská škola zo všetkých strán“. Hlavným cieľom múzea je výchova k občianstvu u detí predškolského veku.

Múzeum sa podieľa na riešení nasledujúcich úloh:

  • Implementácia integrovaného prístupu k občianskej výchove predškolákov;
  • Oboznámenie predškolákov s históriou, kultúrou, tradíciami, miestnymi zaujímavosťami;
  • Ochrana a propagácia pamiatok histórie, kultúry a prírody rodného mesta a regiónu;
  • Vytvorenie fondu múzea plagátu a zabezpečenie jeho bezpečnosti;
  • Aktívna exkurzia-masová činnosť s deťmi, rodičmi, blízky vzťah s verejnými združeniami.

Organizácia múzea je výsledkom partnerstva rodičov, pedagógov, žiakov detského ústavu, zástupcov kultúrnych inštitúcií v rámci projektu „Škôlka zo všetkých strán“. Múzeum je každoročne dopĺňané rôznymi exponátmi, ktoré darovali rodičia, absolventi škôlky a hostia.

Súčasťou múzea je 8 stánkov:

  1. "Počiatky materskej školy"
  2. "Sláva staviteľom materskej školy"
  3. "Sme občanmi veľkej krajiny"
  4. "Aký krásny je náš Ural"
  5. "Lysva je historické mesto"
  6. "Naše susedstvo"
  7. Činoherné divadlo Lysva pomenované po A. Savina"
  8. "Uralskí spisovatelia"

Každoročne rozširujeme priestory múzea a rámec sociálneho partnerstva v občianskej výchove predškolákov. Pred dvoma rokmi sme konkretizovali myšlienku sieťovej interakcie medzi mestskými múzeami a kultúrnymi inštitúciami spojenú s ich dôslednými návštevami. Výmenou zdrojov a informácií posilňujeme možnosti každej inštitúcie a múzea.

Pri organizácii práce sme sa rozhodli spoločne úlohy:

  • Formovať u detí kognitívny záujem o múzeá ako správcov kultúry.
  • Formovať u detí schopnosť porozumieť reči predmetov ako nosičov zakódovaných informácií.
  • Vychovávať v deťoch pocit občana svojej vlasti.

Model sieťovej interakcie medzi múzeami a kultúrnymi organizáciami mesta.

Výber mestského múzea diktovala požiadavka rodičov. Mnohí rodičia vzali svoje deti do múzea, no nedostali všetky informácie o jednotlivých návštevách. Návšteva „Múzea kameňa“ je spôsobená veľkým záujmom detí o zbieranie rôznych kameňov. Spolu s múzeami mesta zohrávajú veľkú úlohu pri vytváraní sietí kultúrne inštitúcie: Lysvenského činoherné divadlo. A.Savina, mestská knižnica, detská hudobná škola. V inštitúciách sa konajú nielen exkurzie, ale aj poučné rozhovory venované krajanom spisovateľom. Konajú sa tu stretnutia so súčasnými autormi, hercami, hudobníkmi. Počas nej majú deti možnosť upevniť si informácie o živote a práci ľudí žijúcich v okolí.

V sociálnom partnerstve sme teda našli spoločnú reč pri vytváraní učebného makroprostredia, ktoré prispieva k formovaniu občianskej pozície nielen detí, ale aj ich rodičov. Prispievajú k tomu aj nové formy interakcie s rodičmi:

  • Spoločné výlety po meste, na pamätné miesta. Rodičia fungujú ako sprievodcovia.
  • Rodičovská konferencia "Komplexný rozvoj v škôlke a doma." Témy rozhovoru s rodičmi:
    • „Partnerstvo medzi materskou školou a rodinou na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru“;
    • "Výchova mladého vlastenca v hre."
  • Otvorte spoločné vzdelávacie záležitosti. Účinnosť tejto formy interakcie s rodičmi spočíva v tom, že na dosiahnutie jedného spoločného cieľa sa deti aj rodičia spájajú.
  • Deň otvorených dverí pre rodičov.
  • Nová forma interakcie s rodičmi materskej školy „Rodičovská škola“. Téma „Rodičovská škola“, „Rodina a jej zákony“ je široko zastúpená:
  • Prečo človek potrebuje rodinu?
  • Šťastná rodina. Čo je ona?
  • Sociálne roly a právomoci členov rodiny
  • Rodičovský dom - začiatok začiatku
  • Rodinné tradície sú základom rodinného spôsobu života
  • Naša rodina dnes a zajtra
  • Čítame a komentujeme Rodinný zákonník Ruskej federácie

Hlavné úlohy „Školy rodičov:

1. Zvyšovanie kompetencie rodičov v právnych veciach.
2. Zvyšovanie úlohy rodinných hodnôt, tradícií v rozvoji osobnosti dieťaťa.

Rodičia sa spolu s deťmi spolu s učiteľmi zúčastňujú rôznych aktivít na výchovu k občianskemu postaveniu detí, pri navrhovaní múzejných stánkov, exkurziách, pátracích a výskumných aktivitách:

– účasť v súťaži „Erb rodiny“, „Vlajka rodiny“;
– výzdoba stánkov esejami a príbehmi na pamätné a výročné dátumy;
– účasť v súťaži „Červená kniha rodnej zeme“ v rámci mestskej kampane „Zachráňme prírodu regiónu Kama“;
– účasť v súťaži „Mladí básnici o malej vlasti“;
– účasť na pátracích a výskumných aktivitách „Ulica, kde bývam“, „Môj rodokmeň“, „Moja dynastia“;
- súťaž kresieb rodičov a detí „Moja obľúbená škôlka“, „Moja rodina“;
– účasť na ekologickom sprievode venovanom Dňu ochrany životného prostredia a výrobe prívlastkov;
– účasť na fotografickej súťaži „Deti sa hrajú!“, „Spolu s mamou, spolu s otcom“, prezentuje sa uralská povaha;
– účasť v súťaži nástenných novín ku Dňu ochrancu vlasti;
– účasť na akcii na pomoc obyvateľke nášho mesta, Yane Vereshchagina.

V bájke I.A. Krylova nedostatok skúseností v interakcii všetkých účastníkov spoločnej veci viedol k nedostatku výsledkov. V našom prípade nadviazaním partnerských vzťahov s rodinou, so sociálnymi inštitúciami dúfame len v pozitívny výsledok. Totiž výchova občana svojej vlasti, vedomie dieťaťa byť užitočné pre spoločnosť, ľudí.

Bibliografia:

  1. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“
  2. Časopis "Materská škola: teória a prax" číslo 10, 2013
  3. Khomenko I.A., článok „Škola a rodičia: etapy rozvoja sociálneho partnerstva“.
Populárne v kategórii:
Dekorácia fliaš na nový rok stuhami Šampanské Santa Claus
Dekorácia fliaš na nový rok stuhami Šampanské Santa Claus
čítať
Remeslá z plastových lyžičiek: ako vyrobiť šperky vlastnými rukami (78 fotografií)
Remeslá z plastových lyžíc: ako si vyrobiť dekorácie vlastnými rukami ...
čítať
Urob si sám korálky: majstrovská trieda háčkovania pre začiatočníkov Ako zostaviť korálky
Slingo korálky vlastnými rukami: majstrovská trieda háčkovania pre ...
čítať
Doit-yourself popik bábika: majstrovská trieda
Doit-yourself popik bábika: majstrovská trieda
čítať

Najnovšie články
Ako si upliesť veniec na hlavu, klobúk, ...
čítať
Majstrovská trieda „Bábika Motanka
čítať
Remeslá na tému vesmíru v škôlke a škole
čítať
Remeslá z javorových listov a...
čítať
Gumové náramky ako tkať
čítať
Pletenie pre začiatočníkov: krásne papuče z...
čítať
Listové remeslá - zaujímavé nápady jednoduchých a ...
čítať
Kanzashi koruna: majstrovské kurzy tvorby...
čítať
Hore