Zostavovanie popisných príbehov podľa základných schém pre deti staršieho predškolského veku. Schéma na zostavenie popisného príbehu na tému „Môj domov

Integrovateľné vzdelávacie oblasti: "Komunikácia", "Poznanie", "Čítanie beletrie", "Socializácia", "Zdravie".

Typy detských aktivít: komunikatívne, čítanie beletrie, hranie, motor.

Cieľ: rozvoj spojenej reči.

Úlohy:

• Formovať schopnosť zostaviť popisné príbehy o ľuďoch rôznych profesií pomocou plánu.
• Rozšírte a aktivujte slovnú zásobu na tému „Profesie“.
• Cvičenie na používanie podstatných mien v genitíve a datíve; pri výbere akčných slov.
• Zlepšiť schopnosť počúvať poetický text hádanky.
• Upevniť schopnosť sebaovládania výslovnosti v samostatnom prejave.
• Rozvíjajte pamäť, pozornosť, myslenie.
• Formovať zručnosti spolupráce, vzájomnej pomoci, benevolencie, iniciatívy.
• Vytvárať emocionálne prosperujúcu klímu, poskytovať potrebnú fyzickú aktivitu.

Vybavenie:

• demonštračné obrázky zobrazujúce ľudí rôznych profesií
• podkladové obrázky s obrázkom nástrojov
• diagramy na písanie popisných príbehov
• počítačová prezentácia
• neviem bábika

Predošlá práca:

• Rozhovory "Povolanie našich matiek a otcov."
• Čítanie V. Mayakovského "Kto má byť?", E. Permyak "Práca mamy."
• Hry "Hádanky o povolaniach", "Ako to povedať inak", "Povedz mi slovo."
• Exkurzie na stavbu, do obchodu, do nemocnice.

Pokrok GCD

Organizovanie času.

Herné cvičenie „Kto je to? Kto sa skryl (kto bol preč?)"

Počítačová prezentácia hádaniek.

Úvod do témy.

Vychovávateľ: Dnes som na ulici stretol chlapca. Na všetky otázky odpovedal „neviem“, „neviem“. Môžete mi povedať, kto to je, ako sa volá? (Neviem). Pozval som ho, aby sa k nám pridal.

Prineste bábiku.

Cudzinec: O čom to hovoríš?

Deti: O povolaniach ľudí.

Neviem: Tiež poznám veľa povolaní a dokonca viem, kto čo robí.

Herné cvičenie "Kto čo robí?"

Pozvite deti, aby si vypočuli rozprávanie Dunno o tom, čo robia ľudia rôznych profesií. Rozhodnite sa, či hovorí správne, a ak je to potrebné, opravte ho.

Doktor varí polievku.

Učiteľ učí deti v škole.

Kuchár lieči ľudí.

Vodič upratuje dvor.

Domov riadi auto.

Krajčírka opravuje čižmy.

Obuvník šije odevy.

Predajca predáva produkty.

Stavbár strihá ľuďom vlasy.

Kaderník stavia domy.

Neviem ďakuje deťom za správne odpovede a ponúka im hrať ďalšiu hru.

Herné cvičenie s loptou "Kto kde pracuje?"

Deti stoja v kruhu.

Vodič je na ceste.

Kuchár je v jedálni.

Stavebník je na stavenisku.

Lekár je v nemocnici.

Krajčírka je v ateliéri.

Predavač v obchode.

Kaderníčka je u kaderníčky.

Škôlka.

Dunno vás pozýva, aby ste pomohli zistiť, kto potrebuje čo pracovať.

Herné cvičenie "Komu čo?"

Práca v mikroskupinách. Deti vyzdvihnú nástroje na obrázok s povolaním.

Potom sú deti požiadané, aby sa rozhodli, čím by chceli byť, keď vyrastú. Existujú schémy na vymýšľanie príbehov.

Učenie nového.

Vypracovanie opisného príbehu podľa schémy.

Plán:

Názov profesie. (Kto je to?)

Miesto výkonu práce. (Kde pracuje?)

Čo robí človek v tejto profesii?

(Čo robí v práci?)

Čo potrebuje k práci?

(Aké položky potrebuje na prácu?)

Ukážkový príbeh:

- Je to predavač. Predávajúci pracuje v predajni (supermarket, obchodný dom a pod.). Predáva potraviny, oblečenie, nábytok atď. na prácu potrebuje pult, váhu, pokladňu, jedlo, oblečenie.

Vlastné príbehy detí.

Upevnenie materiálu.

Herné cvičenie „Urobte ponuku“

Neviem na základe obrázkov navrhuje doplniť vetu.

Lekár lieči...

Šéfkuchár varí...

Staviteľ stavia...

Krajčírka šije...

Vychovávateľ vzdeláva...

Vodič prepravuje...

Kaderník strihá...

Predajca predáva...

Výsledok.

- Čo ste sa dnes naučili?

Čo sa Dunno naučil z vašich príbehov?

Goryachkina Ekaternia Vladimirovna

MADOU č. 8 "Iskra"

Učiteľ logopéd.

Stručná anotácia

Článok sa zaoberá metodikou výučby koherentnej reči detí staršieho predškolského veku. Navrhuje sa vypracovanie lekcie o zostavovaní popisných príbehov pomocou referenčných diagramov. Rodičom sa dávajú metodické odporúčania aj pre prácu s deťmi doma.

Zostavovanie popisných príbehov podľa referenčných schém

pre staršie deti predškolského veku

Reč dieťaťa sa rozvíja v jednote s formovaním jeho myslenia. V predškolskom veku nastávajú výrazné zmeny v myslení detí: rozširujú sa im obzory, zlepšujú sa myšlienkové pochody, vnímanie, pozorovanie. Naučiť dieťa rozprávať znamená formovať jeho súvislú reč (1).

Rozvoj súvislej reči je veľmi dôležitou podmienkou výučby dieťaťa v škole. Len s dobre rozvinutým súvislým prejavom môže študent dávať podrobné odpovede na zložité otázky, dôsledne a úplne, rozumne a logicky uvádzať vlastné úvahy, reprodukovať obsah textov (2).

Súvislá reč akoby absorbovala všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní materinského jazyka, pri zvládaní jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby, gramatickej stavby a začína sa rozvíjať už od útleho veku, keď sa dieťa ešte nenaučilo vyslovovať všetky hlásky. správne, vlastní malé množstvo slov a nemá osvojené zložité syntaktické konštrukcie (4).

Súvislá reč nie je len sled slov a viet – je to sled vzájomne súvisiacich myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v dobre zostavených vetách. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje si reč aj tým, že sa učí myslieť (3).

Špeciálnym typom spojenej monologickej reči je výpoveď-opis, jej komunikačnou úlohou je vytvárať verbálny obraz predmetu, ktorého znaky sa odhaľujú v určitej postupnosti.

Triedy v popise výučby majú všestranný vplyv na kognitívny vývoj detí a formovanie ich rečovo-kogitačnej činnosti, prispievajú k aktivácii vizuálneho, rečovo-sluchového vnímania, pamäti, pozornosti, pozorovania. V procese opisu sa deti učia identifikovať a porovnávať podstatné znaky predmetu, spájať jednotlivé výroky do súvislého posolstva.

Pri výučbe starších predškolákov opisu predmetov (živých a neživých) alebo opisu obrázkov predmetov sú stanovené tieto úlohy:

Formovanie schopnosti zvýrazniť podstatné črty a hlavné časti (detaily) predmetov;

Rozvoj zovšeobecnených predstáv o konštrukcii príbehu-opisu predmetu;

Zvládnutie jazykových prostriedkov potrebných na zostavenie opisného príbehu;

Prípravné cvičenia na popis predmetov;

Formovanie počiatočných zručností pri zostavovaní nezávislého popisu;

Popis objektov podľa hlavných znakov;

Upevnenie nadobudnutých zručností pri zostavovaní opisu príbehu, a to aj počas hodín hry a praktických predmetov;

Zvládnutie počiatočných zručností porovnávacieho opisu predmetov.

Štruktúra takýchto tried zahŕňa:

Organizovanie času;

Úvod do témy (príbeh učiteľa, lexikálne a gramatické úlohy (výber vlastností a akcií pre predmety, hádanie hádaniek opisov, dopĺňanie viet homogénnymi členmi atď.)

Oboznámenie sa so schémou popisu (mnemotechnická tabuľka, všetky jej symboly);

Vypracovanie opisu príbehu učiteľom;

Príprava detí na rozprávanie;

Kompilácia príbehov-opisov pre deti;

Analýza a hodnotenie detských príbehov.

Jednou z techník, ktoré dieťaťu výrazne uľahčia zostavenie popisného príbehu, je použitie diagramov vizuálnej podpory, kde diagramy podpory fungujú ako plán nápovedy.

Práca na referenčných schémach sa musí vykonávať pomocou skutočných predmetov, hračiek, obrazového materiálu vybraného v súlade s lexikálnou témou.

Organizácia frontálnych tried na zostavovanie popisných príbehov pomocou referenčných diagramov

1. Organizačný moment.

Účel: Zahŕňa organizáciu detí, uvedenie do témy hodiny, vzbudenie záujmu o ňu, vytvorenie emocionálnej nálady.

Organizačný moment je možné realizovať rôznymi spôsobmi.

Napríklad lekcia založená na zápletke „V záhrade“ začína rozhovorom: „Aké je ročné obdobie? Ako sa volá 2. jesenný mesiac? Aký je dnes deň v týždni? Čo sa stane pred jeseňou? Koľko mesiacov je na jeseň?" alebo z hádanky: "Dievča sedí v žalári a na ulici je kosa. (mrkva)", "Sto šiat - a všetko bez zapínania. (kapusta)", "Bez okien, bez dverí, plná chata ľudí. (uhorka)“ alebo čítanie básne.

„V záhrade je veľa postelí.

Sú tam reďkovky a šalát.

Je tam repa a hrášok.

Sú zemiaky zlé?

Naša zelená záhrada

Budeme kŕmení na celý rok.

2. Úvod do témy alebo správy o téme.

Vystavené sú hračky, obrazový materiál.

Napríklad téma lekcie je hlásená takto: "Aby sme si urobili výlet do záhrady a naučili sa všetko o zelenine, je dôležité, aby sme sa najprv spriatelili so slovami."

Hra „Nadajte priateľov slov“.

Pestovaná, zeleninová záhrada, zelenina.

Posteľ, na, cibuľa, narástla.

Kapustu, nakrájame.

Babička von, mrkva, ťahať, zem.

Mama, v hrášku, zbierať, košík.

alebo „Naučíme sa vymyslieť príbeh o zelenine, ale najprv hádajte hádanky ...“ alebo si deti musia vybrať vlastné slová-znaky, napríklad: „A Chippolino nás pozýva hrať hru „V obchode so zeleninou .“ Ak chcete kúpiť zeleninu, musíte pomenovať, čo môžete viac slov-znakov, ktoré odpovedajú na otázku: „čo?“. alebo „ktorú?“ Napríklad: „Chcem si kúpiť zelenú, dlhú, chutnú, čerstvú uhorku.““.

alebo môžete vyzvať deti, aby vysvetlili význam príslovia „Každá zelenina má svoj čas“, „Nesmej sa, hrášok, nie je to lepšie ako fazuľa: zmokneš a praskneš.“

3. Fyzická minúta

Fyzická minúta úzko súvisí s témou hodiny a je prechodným momentom do ďalšej časti hodiny.

Hlavné úlohy fyzickej minúty:

Odstránenie únavy, napätia;

Zlepšenie všeobecných motorických zručností;

Upevnenie jasných, presných, koordinovaných pohybov v spojení s rečou

Zvýšený emocionálny náboj.

Formy vedenia fyzických minút môžu byť rôzne:

mobilná hra;

Napodobňovanie pracovných pohybov;

Výslovnosť jazykolamov sprevádzaná akciami;

Použitie psychofyzickej gymnastiky, keď deti zobrazujú rôzne zvieratá s mimikou, gestami a pohybmi;

Využitie artikulačnej gymnastiky hravou formou.

4. Oboznámenie sa s popisnou schémou (mnemotechnická tabuľka, všetky jej symboly).

Napríklad: "Dom (schéma) nám pomôže zostaviť príbeh o zelenine. V dome sú okná. Pri pohľade do každého okna sa zoznámime so "symbolom - konvenčným znakom", ktorý nám pomôže pri skladaní príbeh."

Na kontrolu asimilácie obsahu symbolov deťmi je potrebné vykonať nasledujúce herné cvičenia.

"Dešifrujte znaky-symboly." Dospelý ukazuje dieťaťu diagram na konkrétnu tému. Dieťa samostatne vysvetľuje význam symbolov.

"Opravte chybu." Dospelý ukazuje dieťaťu diagram na určitú tému a postupne vysvetľuje obsah podmienených obrázkov, pričom jeden z nich zámerne preskočí. Dieťa musí chybu opraviť tak, že chýbajúcu bunku pomenuje a vysvetlí obsah jej symbolu.

"Ukáž správny znak." Dospelý ukazuje predmet a pomenúva ktorýkoľvek z jeho znakov alebo vlastností. Napríklad: "Toto je jablko, rastie na ovocnom strome." Dieťa nájde a ukáže zodpovedajúcu bunku na diagrame.

5. Vypracovanie popisu príbehu učiteľom.

Učiteľ rozdá deťom vzorový opisný príbeh. Pri opise predmetu učiteľ dôsledne zobrazuje bunky na diagrame.

Pri zostavovaní popisných príbehov podľa referenčných schém musí učiteľ venovať osobitnú pozornosť:

Úplnosť charakteristík vonkajších znakov a vlastností objektu popisu;

Logika opisu (dodržanie štruktúry opisu, účelnosť postupnosti);

Spojivosť textu (správna zhoda slov vo vete);

Obraznosť (používanie prostriedkov lexikálnej expresivity);

V niektorých prípadoch je potrebné vykonať prípravné herné rečové cvičenia.

"Ozdobte slovo." Vyberte slová pre predmet - epitetá, ktoré by charakterizovali predmet a odrážali subjektívny postoj dieťaťa k nemu. Napríklad: "Mačka je láskavá, našuchorená, veselá, krásna, hravá."

"Čo, čo, čo?" Vyberte opisné slová pre predmet.

Napríklad: "Jablko" - červené, okrúhle, šťavnaté, sladké, zdravé.

"Aká postava vyzerá?"

Napríklad: „mrkva vyzerá ako trojuholník, melón vyzerá ako kruh, zemiak vyzerá ako ovál“ (2).

Dôležité je počas celého školského roka učiť deti skladať príbehy podľa jednotnej schémy (tab. 1).

Napríklad: Zelenina – mrkva.

Tabuľka 1. Plán príbehu

5. Príprava detí na písanie príbehov (rozbor schémy plánu na vodiace otázky).

6. Zostavovanie príbehov-opisov deťmi.

Vypracovanie návrhov pre reťazec;

Konsolidácia do príbehu;

Opakovanie príbehu deťmi (najskôr silnejšie dieťa a potom zvyšok).

Potom, čo sa deti naučia voľne pracovať s modelom na opis jednotlivých predmetov a javov, môžu byť požiadané, aby urobili porovnávací opis dvoch predmetov tej istej lexikálnej témy.

7. Zhrnutie a hodnotenie detských príbehov. Na konci hodiny učiteľ hodnotí iba pozitívne, pričom zaznamenáva aktivitu každého dieťaťa.

„Plán na písanie popisného príbehu“

Pripomienka pre rodičov

Rodičia si musia doma upevniť vedomosti získané v triede. Preto je dôležité, aby rodičia vedeli napísať popisný príbeh. To vám pomôže naplánovať zostavenie opisného príbehu.

1. Ak je predmet neživý.

Čo je toto?

Štruktúra, diely, detaily.

Z akého materiálu je vyrobený?

Farba, tvar.

Na čo je to potrebné?

2. Ak je objekt animovaný.

Kto je to? Zovšeobecňujúci koncept.

Štruktúra, farba, čím je telo pokryté?

Čo to žerie?

Úžitok, škoda pre človeka.

3. Metodika zostavovania príbehu.

Zvážte objekt.

Odpovedz na otázku.

Zopakujte osnovu príbehu.

Zostavte príbeh.

"Ako porovnať dva objekty v príbehu?"

Pripomienka pre rodičov

Keď sa dieťa naučí písať opisný príbeh, môžete mu ponúknuť napísanie opisného príbehu, v ktorom budete porovnávať dva predmety. Po prvé, je tu porovnanie toho, ako si objekty nie sú podobné. Toto je jednoduchšie. Zároveň musia byť postavené návrhy na opozíciu: „Medveď nevyzerá ako ježko v tom, že medveď je veľký a ježko je malý,“ atď., podľa všetkých znakov: štruktúra, farba, veľkosť, životný štýl. .

Potom sa predmety porovnávajú podľa podobnosti - to je zložitejšie, opäť je porovnávanie založené na rovnakých znakoch a vety sú postavené podľa rovnakého typu: "Medveď a ježko sú si podobní v tom, že obaja sú divé zvieratá atď."

Toto je autobus a lietadlo (cestujúci).

Autobus a lietadlo sa líšia v tom, že:

Lietadlo má krídla a letí, ale autobus nemá krídla a letí po ceste;

Lietadlo má nos a chvost, zatiaľ čo autobus má kapotu a kufor;

Lietadlo má okenné otvory - malé okná so závesmi a autobus má veľké okná;

Lietadlo má podvozok (6 kolies) a autobus má štyri kolesá;

Lietadlo má štyri motory na krídlach a autobus jeden;

Lietadlo riadi pilot a autobus riadi vodič;

Autobus a lietadlo sú podobné v tom, že:

Lietadlá a autobusy sú vyrobené zo železa a sú veľké;

Toto je osobná doprava, prepravuje ľudí;

Bibliografia:

1., Yashin o rozvoji reči a vyučovaní materinského jazyka predškolákov: Proc. príspevok pre študentov. vyššie a stredy, ped. učebnica prevádzkarní. - M., 2000.

2. Volkova: Základné schémy na zostavovanie popisných príbehov Vydavateľ: Sfera Rok: 2010.

3., Konovalenko súvislá reč a rozvoj logického myslenia. M., 2003.

štyri.. Rozvoj reči detí predškolského veku: Príručka pre vychovávateľa det. záhrada. M., 1979.

Podporné schémy na rozvoj koherentnej reči detí

Štúdium vplyvu výchovy na duševný vývin dieťaťa zaujíma významné miesto v psychológii dieťaťa a predškolskej pedagogike. Efekt vplyvu tréningu je priamo závislý od jeho obsahu a prostriedkov. Početné štúdie domácich učiteľov a psychológov (,) ukazujú, že používanie modelovania ako prostriedku na formovanie rôznych vedomostí a zručností má pozitívny vplyv na intelektuálny rozvoj detí, že pomocou priestorových a grafických modelov, orientačných aktivít sa pomerne ľahko a rýchlo zdokonaľuje, vytvárajú sa sľubné intelektuálne a praktické akcie.

"MODELING" - štúdium akýchkoľvek javov, procesov stavaním a štúdiom modelov. Modelovanie má za cieľ modely.

„MODEL“ je akýkoľvek obrázok (mentálny a podmienený; obrázky, popisy, diagram, kresba, graf, plán) procesu alebo javu (originál tohto modelu), používaný ako náhrada.

V predškolskej pedagogike sa modelovanie používa na oboznamovanie detí s prírodou, v procese vývinu reči, osvojovaní si základných matematických pojmov a rozvíjaní hudobnosti detí. Osobitosť a význam modelovania spočíva v tom, že zviditeľňuje vlastnosti, súvislosti, vzťahy objektov skrytých priamemu vnímaniu, ktoré sú podstatné pre pochopenie faktov, javov pri formovaní poznatkov, ktoré sa obsahovo viažu na pojmy.

Dostupnosť metódy modelovania pre predškolákov bola preukázaná psychológmi (,). Je to dané tým, že simulácia je založená na princípe substitúcie. Reálny predmet môže byť v činnosti detí nahradený iným predmetom, obrázkom, znakom.

V didaktike existujú 3 typy modelov:

1. Objektový model vo forme fyzickej štruktúry objektu alebo objektov, ktoré sú prirodzene spojené (rovinný model postavy, ktorý reprodukuje jej hlavné časti, dizajnové prvky, proporcie, pomery častí v priestore).

2. Objektovo-schematický model. Tu sú pomocou predmetov - náhrad a grafických znakov naznačené podstatné zložky identifikované v objekte poznania a súvislosti medzi nimi.

3. Grafické modely (grafy, vzorce, diagramy).

Aby model ako vizuálny a praktický poznávací prostriedok plnil svoju funkciu, musí zodpovedať množstvu požiadavky:

Jasne zobraziť hlavné vlastnosti a vzťahy, ktoré sú predmetom poznania;

Byť ľahko zrozumiteľný a prístupný na vytváranie akcií s ním;

Jasne a zreteľne sprostredkovať s jeho pomocou tie vlastnosti a vzťahy, ktoré musia byť zvládnuté;

Uľahčiť vedomosti (,).

V psychologickej a pedagogickej literatúre bolo identifikovaných niekoľko zákonitostí pri formovaní modelovania u predškolákov:

Modelovanie sa vykonáva na materiáli, ktorý deti poznajú, na základe vedomostí získaných v triede alebo v bežnom živote;

Je vhodné začať s modelovaním jednotlivých konkrétnych situácií a neskôr - s konštrukciou modelov, ktoré majú zovšeobecnený charakter;

Začať treba ikonickými modelmi, teda takými, ktoré si zachovávajú určitú podobnosť s modelovaným objektom, pričom sa neustále prechádza ku konvenčne symbolickým obrazom vzťahov;

Mali by ste začať s modelovaním priestorových vzťahov a potom prejsť k modelovaniu časových, logických atď.;

Naučiť sa modelovať je jednoduchšie, ak začnete s aplikáciou hotových modelov a potom ich vytvoríte;

Proces učenia sa modelovať končí internalizáciou akcií, t.j. prenesením plánovania do interného plánu.

Uvedené skutočnosti upriamujú pozornosť na rozvoj a aplikáciu predmetových modelov vo výchove a vzdelávaní, ktoré, samozrejme, slúžia ako prostriedok na usporiadanie, systematizáciu skúseností dieťaťa. Vlastná konštrukcia modelov udáva stupeň formovania vnútorných, ideálnych foriem modelovania, ktoré sú jadrom mentálnych schopností. Asimilácia logických foriem myslenia je nevyhnutná v budúcnosti, v priebehu školskej dochádzky.

Jednou z hlavných úloh predškolskej inštitúcie je naučiť deti súvislú reč, to znamená schopnosť jasne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky. Hlavné úlohy GCD pre rozvoj reči sú nasledovné: rozšírenie a objasnenie okruhu predstáv o objektoch a javoch okolitej reality; rozvoj pozorovania detí na základe systematických cvičení; ovládanie jazyka, jeho gramatickej stavby, komunikačnej funkcie komunikácie.

Hlavnými princípmi organizovania GCD s deťmi predškolského veku spolu so všeobecnými didaktickými sú objektivita a viditeľnosť vzdelávania, ktoré rozvíja orientáciu vzdelávania.

Objektivita sa chápe ako organizácia učenia sa tak, aby preberaný predmet bol podľa možnosti vnímaný všetkými zmyslami: sluchom, zrakom, hmatom, čuchom, hmatovými vnemami. Objektivita naznačuje sekvenčné nahradenie živého, prírodného objektu subjektovo-schematickým modelom.

Jedným z faktorov, ktoré uľahčujú proces koherentnej reči, je podľa názoru viditeľnosť. Viditeľnosť učenia zahŕňa okrem prírodných predmetov aj používanie rôznych vizuálnych prostriedkov: maľby, kresby, tabuľky, schémy, technické učebné pomôcky.

Vývinová orientácia vzdelávania zahŕňa používanie metód a techník, ktoré zahŕňajú rozvoj vyšších mentálnych funkcií dieťaťa: vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie atď. Skúmanie predmetov, obrázkov pomáha deťom pomenovať predmety, ich charakteristické črty a činnosti vykonávané s ich.

Druhým pomocným faktorom je tvorba výpovedný plán. Na dôležitosť tohto faktu upozornil známy psychológ. Upozornil na dôležitosť postupného umiestňovania v predbežnom programe, schému všetkých špecifických prvkov vyhlásenia a tiež, že každý odkaz vyhlásenia by mal byť včas nahradený nasledujúcim.

K úlohám učiteľa patrí nielen oboznamovanie dieťaťa s okolitým svetom, ale aj vyučovacie metódy skúmania, pozorovania, schopnosť vyzdvihovať podstatu, nadväzovať vzťahy. Veľmi užitočné v tomto procese sú referenčné diagramy, vizuálne modely, symboly.

Mnoho cvičných pedagógov sa muselo popasovať so situáciou, keď pri podnete porozprávať sa so staršími predškolákmi na akúkoľvek tému (ovocie, doprava, povolania, zvieratá, gólové časy a pod.) nasleduje najskôr pauza. Potom sa deti rozprávajú o jednej alebo dvoch charakteristických črtách preberaného predmetu a opäť nasleduje pauza. Ďalej deti často začínajú opakovať odpovede svojich kamarátov a pridávajú menšie zmeny od seba. Je pocit, že si z preberanej témy nič nepamätali, nerozumeli, všetko z nich treba „vytiahnuť“. Ale nie je. Veľa sa naučili a zapamätali, ale nevedia to kompetentne podľa plánu vyjadriť.

Dieťa sa so symbolmi, modelmi, schémami stretáva dostatočne skoro: značky v dopravnom obchode, dopravné značky, farebné prevedenie služieb (sanitka, hasiči, semafory), ikony áut atď. To všetko dieťa priťahuje, rýchlo a ľahko si zapamätá tieto symboly, chápe ich význam. Preto použitie referenčných schém učiteľom v práci pomôže deťom zdôrazniť hlavnú vec, nájsť vzťahy.

Aké sú základné plány? Podporné schémy sú závery, výsledok, podstata látky, ktorú sa dieťa musí naučiť. Schémy, symboly, modely by sa mali „narodiť“ pred očami detí v momente, keď učiteľ vysvetľuje nový materiál vo forme kresieb, schém, tabuliek.

Účelom referenčných schém je „... prezentovať študovaný materiál tak, aby sa na základe logických súvislostí materiálu (témy) stal prístupným, vtlačeným do dlhodobej pamäte“ (), uľahčené zapamätanie . Nosné obvody sú ako tyč, na ktorej je navlečený materiál. Nie zamrznutý model, ale systém neustále dopĺňaný o nový materiál.

Predškolák je zbavený možnosti zapísať si, urobiť tabuľku, niečo si poznačiť. V triedach materskej školy sa zapája najmä jeden typ pamäti – verbálna. Podporné schémy sú pokusom využiť vizuálnu, motorickú pamäť na riešenie kognitívnych problémov, zahrnúť asociatívnu pamäť vtipov, radosti, objavov, gest, ktoré sprevádzali prezentáciu materiálu.

Deti majú často problém :

Nezávislé určenie hlavných vlastností a vlastností predmetu;

Stanovenie postupnosti prezentácie identifikovaných znakov;

Uchovanie v pamäti tejto sekvencie, ktorá je plánom opisu príbehu.

Aby sa predišlo týmto ťažkostiam, je potrebné použiť modelové schémy na zostavenie popisných príbehov o hračkách, zelenine, vtákoch, zvieratách, riadu, oblečení, ročných obdobiach, doprave atď.

Etapy práce s referenčnými schémami

Práca s referenčnými schémami má niekoľko fáz:

1. Zavedenie prvkov, symbolov. Napríklad zápis:

□ farby; □ formuláre;

□ veľkosť; □ akcia.

2. Použitie prvkov referenčných diagramov, symbolov na všetkých typoch GCD, v rôznych činnostiach.

Dieťa by nemalo byť "používané", že tento symbol je použiteľný len v jednej oblasti. Symbol je univerzálny.

3. Zavedenie negatívov.

Napríklad označenia: □ nie okrúhle; □ nejedlé https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Nezávislé vyhľadávanie obrázkov pre deti, ktoré symbolizujú akúkoľvek kvalitu.

Úlohou tejto fázy je aktívne vyhľadávanie obrázkov, schopnosť argumentovať svojou voľbou. Boli to napríklad deti, ktoré pri zostavovaní referenčného diagramu štruktúry aritmetického problému (odpoveď musí byť úplná) vyvolali obraz dvoch pohárov: plný a prečiarknutý prázdny.

6. Kreatívne vytváranie referenčných schém deťmi.

(Podľa príbehu učiteľa alebo priateľa individuálny náčrt plánov, schém, hádaniek.)

Ťažkosti pri práci s referenčnými diagramami

Pri používaní referenčných schém, symbolov deti nemôžu vždy abstrahovať od symbolu, podmieneného obrazu, začnú hovoriť o prvkoch schémy, a nie o predmete poznania, diskusii.

Tento problém sa vyskytuje u niektorých detí v štádiách 1,2,3 a netrvá dlho. Práca môže byť ťažká aj v štádiách 5-6 kvôli malým vizuálnym skúsenostiam detí a v mladšom veku - kvôli neznalosti písmen, číslic, znakov.

Aby ste prekonali trochu ostýchavosti a neistoty pri hľadaní symbolov samotnými deťmi, môžete použiť „náčrt“ hádaniek. Takéto náčrty spôsobujú znateľné oživenie, radosť. Napríklad:

Žiadne okná, žiadne dvere Žiadne ruky, žiadna sekera

komora je plná ľudí. (Uhorka) Chata postavená (Hniezdo)

Deťom môžete ponúknuť úlohu na kolektívne hľadanie, diskusiu o obrazoch radosti, smútku, vetra, svetla atď.

Využitie referenčných schém v rôznych činnostiach.

Podporné schémy, symboly sú už dlho súčasťou života a vyučovania v materských školách (kalendáre prírody, služobné kútiky). Všestrannosť referenčných schém a symbolov umožňuje ich veľmi široké použitie. Napríklad pri oboznamovaní sa s vonkajším svetom, prírodou, učiteľ vyzve deti, aby vytvorili náčrty symbolov na samostatné malé listy papiera, ktoré potom musia byť usporiadané a spojené. Môžete použiť jeden označený a očíslovaný list alebo list vo forme "akordeónovej knihy". Hlavná vec je, že pre dieťa nie sú žiadne problémy v poradí prvého obrázka a potom použitia materiálu. Spravidla, deti si vážia svoje „autorské" knihy. V kútiku knihy alebo v skupinovej detskej knižnici im môžete dať miesto. Ak sa rozhodnete detskú tvorbu zariadiť ako knihu, nezabudnite na obal, kde si dieťa môže napíšte jeho názov, jeho meno (autora) a ak nevie napísať, nakreslite, o čo ide (zviera , doprava, ovocie atď.) Tu je príklad "záznamu" témy "Zelenina":

Človek zasadí semená do zeme, stará sa o ne a potom zbiera zeleninu.“

Pri čítaní beletrie možno využiť náčrt sledu udalostí, postáv, charakteristík hrdinov atď.

Pomocou referenčných schém môžu byť študenti trénovaní na vytváranie kreatívnych, popisných príbehov, príbehov založených na zápletke. Napríklad: "Vymyslite príbeh. Na obrázku vidíte jeho stred, ale nevidíte, čo sa stalo predtým a ako sa príbeh skončil. Tieto časti príbehu musia byť vymyslené."

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Farba. Prvý štvorec obsahuje červené, žlté, modré a zelené farebné škvrny. Je dôležité, aby nemali jasnú formu rozpoznateľnú deťmi, potom sa pozornosť lepšie sústredí na farbu a nedochádza k posunu v pojmoch farebná forma.

2. Formulár. Druhý štvorec zobrazuje geometrické tvary. Nie sú maľované, aby sa pozornosť detí sústredila na ich tvar. Ak je tvar opísanej hračky zložitý (bábika, mesačný rover), táto položka sa vynechá a zodpovedajúca časť schémy je pokrytá listom bieleho papiera.

3. Hodnota. Vo štvorci sú nakreslené 2 hračky kontrastnej veľkosti. Deťom pripomíname, že okrem pojmu „veľký – malý“ je potrebné používať aj pojmy „vysoký – nízky“, „dlhý-krátky“, „široký-úzky“, „hrubý-tenký“.

4. Materiál. Na túto časť listu sú nalepené 3 obdĺžniky rovnakej veľkosti vyrobené z kovovej fólie, plastu, fólie pripomínajúcej drevo. Podľa toho predstavujú materiál.

5. Časti hračky. Niekoľko krúžkov pyramídy je nakreslených oddelene. Ak je hračka pevná, nie je rozdelená na časti, potom je táto položka vynechaná.

6. akcia s hračkami. Ruka je znázornená s roztiahnutými prstami. Keďže manipulácia s hračkami môže byť veľmi rôznorodá, je dôležité pri vysvetľovaní tohto bodu deťom používať antonymá a iné spôsoby rozširovania slovnej zásoby detí.

Pre učiteľa nebude ťažké vyzdvihnúť hračky, v popise ktorých sa použijú všetky body schémy. Ide o pyramídu, hniezdnu bábiku, škatuľku s mozaikou, kočík pre bábiky a pod. loptička, lano, kocka, medveď, bábika atď.. P.

Príklad príbehu podľa schémy, ktorý zostavilo 5-ročné dieťa.

Táto loptička je viacfarebná, je okrúhla, veľká, nedá sa okolo nej ani omotať. Je vyrobený z plastu, a to nie je to isté ako guma, guma je mäkšia. Môžete hodiť loptu a hrať futbal a tiež ju kotúľať po zemi, ale nemôžete hrať s loptou v skupine - môžete rozbiť sklo.

Popis odevov

1. Farba. V štvorci sú 3-4 farebné škvrny: červená, žltá, modrá a zelená.

2. Materiál. Na kartón sú nalepené 3 kusy látky (vlna, chintz, hodváb alebo nylon) rovnakého tvaru a veľkosti. Prirodzene, pred zostavením popisných príbehov o oblečení je potrebné viesť triedy s deťmi, aby sa oboznámili s menovanými a inými materiálmi, aby ich deti skúmali, dotýkali sa ich a pamätali si názvy látok.

3. Kusy oblečenia. Zobrazujú sa slnečné šaty alebo oblek, ktorých všetky časti (golier, manžety, rukávy, volánik, opasok atď.) sú od seba v krátkej vzdialenosti. Deti sú vopred oboznámené s názvami všetkých detailov kostýmu.

4. Sezónnosť oblečenia. Na námestí sa nachádza slnko, snežienka, žltý javorový list a niekoľko snehových vločiek, ktoré symbolizujú leto, jar, jeseň a zimu.

5. Pre koho je oblečenie určené? Symbolické obrazy muža, ženy, chlapca a dievčaťa.

6. Akcia na oblečenie. Ruka je znázornená s roztiahnutými prstami.

Tu je príklad popisu šiat podľa tejto schémy.

Tieto šaty sú červené s bielymi bodkami. Je to veľmi pekné. Zdá sa mi to ako vlna. O šaty s dlhým rukávom, krásny čipkovaný golier, krásne červené šnúrky... a čipka na manžetách a vrecká s čipkou. Kožený opasok s plastovou prackou... Tieto šaty môžete nosiť a v zime, na jar a na jeseň ... No, v lete môžete, keď nie je horúco. Najlepšie je nosiť na návšteve ... Ide o šaty pre dievčatko. A čo s tým môžete robiť? Zaveste na vešiak, vyžehlite, ak sa pokrčí, a ak sa zašpiní, vyperte.

Treba si uvedomiť, že ani na najvyššom stupni vývinu reči bez schém nie sú deti schopné skladať také podrobné príbehy-opisy.

Popis riadu

1. Farba. V štvorci sú 3-4 farebné škvrny.

2. Formulár. Nakreslí sa štvorec, kruh a obdĺžnik. Ak sú deti už oboznámené s trojrozmernými formami - na hárku s obrázkom valca, lopty atď., Predškoláci môžu tieto výrazy použiť pri opise predmetov.

3. Hodnota. Veľké a malé misky sú nakreslené.

4. Materiál. Na kartón sú nalepené pravouhlé kusy rovnakej veľkosti z fólie, plastu a drevitej fólie zobrazujúce rôzne materiály, z ktorých je riad vyrobený. Okrem toho je s deťmi objasnené, že väčšina riadu je vyrobená z hliny a porcelánu, materiálov, ktoré je ťažké zobraziť na diagrame. Drevené, kovové, sklenené, plastové náčinie sa tiež zvažuje v porovnaní s dotykom podľa hmotnosti, podľa vydávaného zvuku atď.

5. Časti riadu. Je zobrazená čajová kanvica, ktorej časti sú v krátkej vzdialenosti od seba. Deťom pripomínajú názvy častí riadu: dno, steny, rukoväť, pokrievka, výlevka atď.

6. Akcie s riadom. Zobrazená je ruka.

Uveďme príklad dieťaťa, ktoré opisuje veľkú kanvicu podľa tejto schémy.

Toto je čajník. Je veľký, celý biely, na stenách a na vrchnáku sú namaľované vetvičky jarabiny ... a na vrchnáku a na výlevke je aj zlatý pásik. Čajník je okrúhly, hrncovitý. Je veľká, dá sa do nej naliať veľa vody, pravdepodobne na 10 stačí človek. Tento čajník je vyrobený z hliny a následne natretý farbou. O Čajník má dno, výlevku, steny, pokrievku, ďalšiu rúčku na boku a rúčku na viečku. Čaj sa naleje do kanvice, potom sa naleje prevarená voda a potom sa naleje do šálok pre hostí. S týmto čajníkom si treba dávať pozor... no... nos ho, inak ho rozbiješ a viac spáliť si nohy.

Popis ročných období

Voľný čas" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark"> voľný čas. Ide o systematické pozorovania stavu prírody a počasia, ich zmien. Ako ukazuje skúsenosť, slová označujúce abstraktné pojmy súvisiace s prírodným javy, napríklad zatiahnutá obloha, mrholenie, uschnutá tráva a pod., sa musia mnohokrát opakovať, aby sa dostali do slovnej zásoby dieťaťa.

1. Slnko. V prvom štvorci diagramu je nakreslený slnečný kotúč s lúčmi. Deti hovoria o slnku v určitých obdobiach roka: svieti, ale nehreje, často sa stáva za mrakmi, hreje horúco atď.

2. Sky. Táto časť listu zobrazuje modrú oblohu s oblakmi. Deti by mali povedať, akú oblohu vidia najčastejšie v tom či onom ročnom období: jasná, bez mrakov alebo sivá, zatiahnutá, pokrytá mrakmi atď.

3. Zem. Je nakreslený pozemok s trávou. Deti rozprávajú o tom, ako vyzerá Zem v rôznych obdobiach roka: pokrytá snehom alebo mokrá od dažďa, tráva na nej je suchá a žltá, alebo sa na nej objaví prvá tráva atď.

4. Stromy. Sú vyobrazené 2 stromy (môže byť aj bez listov). Je lepšie nekresliť ihličnaté stromy, pretože ich vzhľad je rovnaký vo všetkých ročných obdobiach. Deti hovoria o listnatých stromoch v rôznych obdobiach roka: listy na stromoch žltnú, opadávajú; objavujú sa obličky; pokryté jasne zelenými listami atď

5. Ľudia.(sezónne oblečenie) OD symbolicky sú znázornení muž a žena. V hornej časti štvorca je nakreslený vešiak. To znamená, že je potrebné hovoriť o zmenách v oblečení ľudí a dôvodoch tohto javu. Napríklad: v zime je chladno a ľudia si obliekajú zimné kabáty a kožuchy, teplé čiapky a čižmy, palčiaky a šály atď.

6. Zvieratá.(sezónne zmeny v živote voľne žijúcich zvierat) 2 deťom známe zvieratká sú nakreslené obrysovo, napríklad zajac a veverička. Dieťa hovorí o zmenách v živote zvierat v závislosti od ročného obdobia. Napríklad: zvieratá v les nemá dostatok potravy, ukladajú sa na zimný spánok; zvieratá ukladajú jedlo na zimu, menia si „kožuchy“ atď.

7. Vtáky.(sezónne zmeny v živote vtákov, klasifikácia) Obrysovo sú znázornené 2 deťom známe vtáky, ako vrana a lastovička. Deti v príbehu odrážajú sezónne zmeny v živote vtákov. Napríklad: pripraviť sa na odchod alebo urobiť hniezda, vyliahnuť mláďatá atď.

8. Detské aktivity.(hry, práca) Na námestí je snehuliak, sieť a loďka. Deti hovoria, čo robia na ulici v tom či onom období roka: zbierať suché lístie, lyžovať, robiť snehuliaka, plávať v rieke atď.

Popis ovocia a zeleniny

1. Farba. Vo štvorci sú nakreslené farebné škvrny.

2. Formulár. Geometrické tvary: kruh, trojuholník a ovál.

3. Hodnota. Sú zobrazené 2 plody kontrastnej veľkosti, napríklad veľké a malé jablká.

4. Ochutnajte. Kresli sa cukríky a citrón, produkty, ktoré sú v chuti kontrastné.

5. Miesto rastu. Zobrazený je strom a záhradná posteľ.

6. Ako použiť v jedlo. Zobrazené sú taniere, vidličky, lyžice a nože. V prípravnej práci s deťmi sa špecifikuje, ktorá zelenina a ovocie sa konzumuje surové, ktoré varené, vyprážané, konzervované, kvasené, nakladané atď.

Uveďme príklad príbehu, ktorý zostavilo dieťa podľa schémy.

Zelená kapusta, okrúhla. Môže byť veľmi veľký a ťažký a niekedy aj menší. Chuťovo je mierne horkastá. Kapusta rastie v záhrade, priamo na zemi. O Má veľa oblečenia a všetko bez zapínania. A jedia surovú kapustu, ja jem vždy, keď mama varí polievku, teda kapustnicu. Z kapusty varia aj boršč, aj ho posolia ... ale z kapusty robia aj džbán.

Použitie diagramov pri zostavovaní popisných príbehov značne uľahčuje zvládnutie tohto typu súvislej reči. Navyše, prítomnosť vizuálneho plánu robí takéto príbehy jasnými, koherentnými, úplnými, konzistentnými. Modelové schémy sa dajú použiť nielen na zostavovanie popisných príbehov, ale aj na porovnávacie príbehy, vymýšľanie hádaniek o predmetoch a rébusoch, ako aj v takej dôležitej a komplexnej časti práce, akou je naučiť deti klásť otázky samy.

Tatyana Kazakova

Cieľ: učiť napísať popisný príbeh o dome.

Úlohy:

1. Formovať zručnosť makeup podľa vzoru jednoduchých a zložitých viet.

2. Zlepšiť schopnosť koordinovať slová vo vetách.

3. Upevniť zručnosti tvorenia prídavných mien.

4. Upevnite zručnosť zostavenie príbehu podľa popisu

Plán zostavenie príbehu:

1. Čo je to? Koľko poschodí v dome (jednopodlažný, viacpodlažný, npodlažný)

2. Z akého materiálu je dom postavený? Ktorý dom? (z tehál, dreva, panelov, blokov. Tehla, drevo, panel, blok)

3. Akú farbu má dom?

4. Na akej ulici je dom?

5. Čo je v blízkosti domu? (Pestujte stromy, kríky, obchod, školu, ihrisko atď.)

6. S kým žije? (s mamou, otcom, dedkom, babkou, sestrou, bratom)

7. Aké domáce zvieratá žijú doma? (mačka, pes, morča atď.)

8. Prečo miluješ svoj domov? (je to útulné, je tam teplo, je to krásne atď.)

Príkladné príbeh:

Toto je dom. Je jednopodlažný. Dom je postavený z dreva, takže je drevený. Môj dom je červený. Nachádza sa na Moskovskej ulici. V blízkosti môjho domu je veľa brezy. Vedľa domu je aj cesta. Bývam s mamou a otcom. V mojom dome žije mačka - volá sa Murka a pes - volá sa Zhuchka. Milujem svoj dom, pretože je krásny.

Súvisiace publikácie:

Zhrnutie tried o vývoji reči. Písanie opisného príbehu o stoličke Zhrnutie tried o vývoji reči. Napíšte popisný príbeh o stoličke. Úlohy: Naučiť deti napísať popisný príbeh o.

Synopsa NOD „Kompilácia opisného príbehu podľa obrazu A. Savrasova „Veže prileteli“ 1. Obsah programu: 1. Naučiť deti zostaviť popisný príbeh podľa maľby A. Savrasova „Prileteli veže“. 2. Dajte encyklopédiu.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči pre prípravnú skupinu Téma: „Zostavenie opisného príbehu“ Obsah programu: 1. Zabezpečenie holistického vnímania obrazu. Upevniť schopnosť detí zostaviť súvislý príbeh – opisy k obrázku.

Zhrnutie tried o vývoji reči. "Zostavenie opisného príbehu o zime" Zhrnutie tried o vývoji reči. „Zostavenie opisného príbehu o zime“ v skupine seniorov. Ciele programu: naučiť deti skladať.

Mnemotable na zostavenie popisného príbehu. Dodatok k zhrnutiu GCD o vývoji reči "Nábytok" 3. Pracujte podľa plánu. Vyvesený je obrázkovo-grafický plán Logopéd upozorňuje deti na schému umiestnenú na magnetickej tabuli a.

Zhrnutie lekcie „Zostavenie popisného príbehu o hračkách“ Téma: „Zostavenie popisného príbehu o hračkách“ v strednej skupine Integrácia vzdelávacích oblastí: „Rozvoj reči“, „Sociál.

Zhrnutie lekcie o zostavení opisného príbehu na základe obrazu „Ježkovia“ pre seniorskú skupinuÚlohy: Vzbudiť záujem o lesnú zver. Naučiť deti skladať príbeh z obrázka na základe ich vedomostí o živote zvierat.

Kompilácia opisného príbehu na základe reprodukcie obrazu A. Savrasova "Veže dorazili" Vysvetľujúca poznámka. Lekcia o rozvoji rozprávania reči na obrázku. Vypracovanie opisného príbehu podľa reprodukcie obrazu A. Savrasova.

Od slova k vete, od vety k príbehu.

Metodický rozvoj: Rozvoj súvislej reči predškolákov s OHP pomocou schematických plánov.

Zo skúseností učiteľky a logopéda NDOU "Materská škola č. 140 JSC" Ruské železnice "- Pokatilova Elena Mikhailovna.

Na základe výsledkov logopedickej diagnostiky som zistila, že deti frázovú reč v procese edukačných a hrových aktivít príliš nevyužívajú, pociťujú ťažkosti pri zostavovaní podrobných syntaktických konštrukcií, chýba samostatnosť pri zostavovaní príbehov, logická postupnosť prezentácie. sa poruší, pozorujú sa sémantické opomenutia.

Spomedzi zručností, ktoré je potrebné formovať u predškolákov, si osobitnú pozornosť zaslúžia zručnosti koherentnej reči, pretože ďalší rozvoj dieťaťa a získavanie vzdelávacích vedomostí v systéme školského vzdelávania závisí od stupňa ich formovania.

Súvislá reč zahŕňa zvládnutie najbohatšej slovnej zásoby jazyka, osvojenie si jazykových zákonov a noriem, t.j. zvládnutie gramatického systému, ako aj ich praktická aplikácia, praktická schopnosť používať osvojený jazykový materiál, a to schopnosť plnohodnotne, súvisle, dôsledne a zrozumiteľne sprostredkovať obsah hotového textu ostatným alebo samostatne zostaviť súvislý text. Súvislá reč je spôsob formovania myšlienok, prostriedok komunikácie a ovplyvňovania druhých.

Po preštudovaní diel A.K. Markova, Vorobieva, zvolila som schémy na štruktúrovanie jednoduchých viet, ktoré by deti s OHP mali ovládať v prvých fázach práce pri zostavovaní naratívnych príbehov.

Deťom sa ponúkajú obrázkové obrázky: predmety a predmety (obrázky vyrezané pozdĺž obrysu). Zavádzajú sa schematické obrazy slovies (šípky), prídavných mien (vlnovka), predložiek (schémy navrhnuté Tkačenkom).

Pomocou prvého modelu deti pomenúvajú slová - akcie, zostavujú schematické znázornenie slovesa (šípka).

V tejto fáze je potrebné naučiť dieťa urobiť jednoduchú neobyčajnú vetu podľa navrhovanej schémy. Predmet + sloveso-predikát. Hlavná pozornosť sa v prvej fáze venuje slovám a činom. Objasňuje sa lexikálny význam slovies a upriamuje pozornosť na správnu zhodu podmetu s prísudkom v dvojčlennej vete. (Straka praská. Straka letí. Straka sa obzerá. Straka sedí. Straka pozerá von. Straka vyskočí).

Deťom sú ponúknuté dva tematické obrázky. Napríklad: straka, náramok. Vykoná sa analýza - porovnanie, či bola ponuka urobená alebo nie. Ak chcete vytvoriť vetu, musíte pridať akčné slovo. V tejto fáze učíme deti vyberať akčné slová, ktoré sú si blízke významom, alebo vyberať slovesá, čím sa rozvíja logický reťazec akcií. Napríklad straka videla (všimla si, všimla, našla, zdvihla, odniesla, upustila) náramok.

Ďalšia fáza práce zahŕňa výber prídavných mien pre podstatné meno, ktoré ho označujú grafickou (vlnovkou). Krúžok našla bystrozraká (bielostranná, dlhochvostá, šikovná, prefíkaná, mladá ...) straka. Dieťa príde a nahradí kartu (grafický obrázok) a volá svoje slovo. Vysloví celú vetu so zvoleným slovom.

Pri použití štvrtého modelu sú deti požiadané, aby si vybrali prídavné meno pre predmet konania.

Straka ukradla krásny náramok.

Straka ukradla nový náramok.

Straka ukradla lesklý náramok.

Straka ukradla trblietavý náramok.

5. Model. Predmet – predikát – predmet pôsobenia

(pomocou predložiek)

Pomocou piateho modelu deti vyberajú akčné slová vyslovením vety podľa schémy.

Veta s predložkou POD.

• Gumená loptička sa kotúľala pod stolom.
• Gumová loptička leží pod stolom.
• Gumená loptička sa našla pod stolom.

Veta s predložkou OVER.

• Krásny motýľ sa mihol nad kvetom.
• Krásny motýľ krúžil nad kvetom.
• Krásny motýľ preletel nad kvetom.
• Krásny motýľ letel (trepotal, krúžil, letel) ponad kvet.

Potom, čo deti zvládnu cvičné cvičenia a naučia sa vytvárať vety podľa predlôh, môžete prejsť k súvislým naratívnym príbehom zloženým zo 6 až 7 viet. Deti sa zoznamujú s obrazovo-grafickou schémou naratívneho príbehu. Učia prerozprávať malý text pomocou schémy reťazového príbehu.

Deťom sa číta krátky text, o tejto práci sa vedie rozhovor. Vyberú si obrázky predmetov a umiestnia ich na panel, aby vytvorili príbeh reťazovej organizácie viet. Sú požiadaní, aby prerozprávali text pomocou spájacích slov - činov.

Aby sa príbeh skomplikoval bežnými vetami, zavádzajú sa modely „krásnych slov“ (kvalitatívne prídavné mená).

Pri práci s textom učíme deti nahrádzať podstatné mená zámenami, vyberať synonymá.

Môžete vyzvať deti, aby po prečítaní príbehu samostatne rozložili obrázky predmetov do voľných "okien". Prerozprávajte text na základe grafického diagramu.

Predmetovo-grafická schéma pomáha deťom lepšie a rýchlejšie si zapamätať príbeh, ktorý počuli, a prerozprávať ho.

Deti sú vyzvané, aby samostatne zostavili logický reťazec podľa obrázkovo-grafickej schémy a vybrali správne slová-činnosti. Aby bol príbeh krásny, živý a pestrý, je dieťa vyzvané, aby si po vložení grafického obrázku prídavného mena do obrázkovo-grafickej schémy príbehu zobralo prídavné mená.

Zvážte túto fázu pri zostavovaní príbehu „Ako sa objavujú žaby“.

"Ako sa objavujú žaby"

Alla chytila ​​v jazierku pulce. Boli malí, s veľkými hlavami, veľkými očami a dlhými chvostmi. Alla ich umiestnila do plytkého kúpeľa. Pulce plávali a vrteli chvostom. Alla dlho sledovala pulce.

O dva týždne neskôr videla Alla pri kúpeli malé tmavé žabky. Vzdialili sa od Ally hlboko do lesa do močiara. Alla sa dozvedela, že žaby sa objavujú z pulcov.

Podľa obrázkovo-grafického plánu môže dieťa samostatne zostaviť krátky príbeh.

Diana (7 rokov):

Alla sa hrala v rybníku. V jazierku plávali pulce. Alla preniesla pulce do kúpeľa. Vo vani boli žaby. Žaby vyskočili a pohli sa smerom k lesu. Za lesom je močiar. Žaby žijú v močiari. Z pulcov sa vynárajú žaby.

Všetky naratívne príbehy, ktoré si deti v rámci hodiny vymysleli, si môžu deti zahrať vo voľných aktivitách. Pomocou mnohých súborov obrázkov dieťa skladá príbehy podľa vlastného zloženia.

Etapy prác na zostavovaní popisných príbehov a príbehov – prirovnania.

Písanie popisných príbehov je zložitejší proces ako písanie naratívneho príbehu. Pri zostavovaní popisných príbehov je potrebné vykonať predbežnú prácu na akumulácii slovnej zásoby dieťaťa.

Prípravná fáza. Obohacovanie slovnej zásoby detí.

Pred začatím práce podľa schémy navrhnutej T. A. Tkačenkom musia byť deti schopné identifikovať najpodstatnejšie znaky predmetu opisu. Učiteľ v triede učí zoskupovať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti a pod. Pri zostavovaní príbehov o ovocí a zelenine sa deti hrajú hry „Spoznaj hmatom“, „Spoznaj podľa chuti“, „Zbieraj ovocie podľa farby“ . .. Pri zostavovaní príbehov o zvieratkách učiteľka číta deťom náučné príbehy z detských encyklopédií.

Prípravná fáza zahŕňa prácu na schopnosti odhaliť plán, pochopiť, čo znamená tento alebo ten symbol.

1. fáza Hromadné zostavenie opisného príbehu podľa schémy.

V prvej fáze sa používa hotová schéma. Príbeh skladáme kolektívne, každé dieťa nahlasuje iba svoju časť príbehu podľa obrázkovo-grafickej schémy. Vysvetlíme dieťaťu, že príbeh možno začať akýmkoľvek diagramom-obrázkom. Popisuje vzhľad objektu. Zvážte príklad popisu ovocia a zeleniny. Na každej karte je nakreslený analyzátor. Vidíme - veľkosť, farbu, tvar. Na dotyk - tvrdý, mäkký; hladký, drsný; ľahký ťažký. Chuť je kyslá, sladká... Vôňa je voňavá, voňavá, korenistá...

S deťmi, ktoré majú ťažkosti so zapamätaním si výroku, vedieme hru „Povedzme si to spolu“. Logopéd a dieťa skladajú príbeh po častiach, pričom pomenúvajú rovnaké znaky.

2. fáza Zostavenie popisných príbehov pre každé dieťa.

Deti tvoria svoje vlastné príbehy - opisy pomocou schémy.

Navrhovaná schéma hovorí dieťaťu postupnosť rozprávania.

Učiteľ musí ukázať, že v príbehu nie je strnulý program, príbeh začíname akoukoľvek mapovou schémou a rozprávame ho v ľubovoľnom poradí.

Úloha môže byť rôznorodá. Okrem zostavovania príbehov deti vymýšľajú hádanky - popisy na základe diagramu a hádajú aj hádanky pomocou samostatne kladených otázok na základe diagramu.

Lera (6 rokov):

V krabici mám zeleninu. Je bielej farby, trojuholníkového tvaru, malej veľkosti. Na dotyk je pevná. Chutí to horko. Vonia veľmi silno. Je veľmi nápomocný. Môže sa jesť surový a dáva sa aj s uhorkami a paradajkami do pohárov a šalátov. Čo to je? (Cesnak).

Ku každej lexikálnej téme sú pripojené dátové súbory obrázkových schém. Pri popise hračiek a predmetov pre domácnosť sa pridávajú charakteristiky akcie s touto položkou, komponenty, materiál. Pri opise zvieratiek, vtákov sa pridáva diagramová karta so sluchovým analyzátorom, podľa ktorej deti opisujú, kto aké zvuky vydáva.

3. fáza Hromadné vypracovanie schémy-plánu na zostavenie opisného príbehu.

V ďalšej fáze učenia sa zostaviť popisný príbeh pokračujeme v používaní diagramov, nie však hotových, ale zostavených v triede samotnými deťmi. A tu vidíme, že dôležitá je nielen schéma, ktorá bude použitá na zostavenie opisného príbehu, ale veľký pedagogický význam má aj samotný proces zostavovania tejto schémy:

Deti sami určujú postupnosť prezentácie;

1. Vyberte a ponúknite spôsoby označenia konkrétnej funkcie.

Vo fáze kolektívneho zostavovania schém teda dochádza k ďalšiemu rozvoju nezávislosti pri zostavovaní opisného príbehu.

4. fáza Sebaplánovanie a rozprávanie príbehov.

V tejto fáze vyzveme deti doma, aby samostatne zostavili opisný príbeh a jeho schému. Deti prinášajú do triedy svoje schémy a vymýšľajú o nich príbehy na danú tému.

Toto je fáza individuálneho zostavovania schémy.

Prechod do každej novej etapy je teda vyjadrený rastúcou samostatnosťou pri zostavovaní opisného príbehu a všetka vykonaná práca pripravuje deti na zostavenie samostatného opisného príbehu bez spoliehania sa na diagram. A v tejto fáze už odmietnutie schémy nemá veľký vplyv na kvalitu opisného príbehu.

5. fáza Kompilácia porovnávacích príbehov.

Okrem diagramov na popis jedného objektu spoločne zostavujeme diagramy na konzistentný porovnávací popis dvoch objektov, kde deti najskôr identifikujú podobné znaky objektu a diskutujú o tom, ako ich označiť. Potom deti identifikujú rozlišovacie znaky.

Predtým, ako pristúpime k porovnávaciemu opisu dvoch objektov, vykonáme s deťmi nasledujúce herné cvičenia: „Vyzvite slovo“, „Nájdite rozdiely“, „Povedz opak“, „Dva objekty“, „Ako podobné, ako odlišné“ ...

Učíme deti identifikovať spoločné znaky: zovšeobecňovanie pojmov, tvar, farbu, chuť. Ak je príbeh o zvierati - biotop, výživa, vzhľad atď. Potom povieme, ako sa tieto predmety, predmety líšia.

Vďaka práci s obrázkovými schémami môžu deti samostatne zostaviť svoj vlastný popisný príbeh na akúkoľvek tému. Dieťa môže fantazírovať s mamou a otcom. Nakreslite si vlastné schémy a využite svoju kreativitu pri vymýšľaní príbehov.

Pokatilova Elena Mikhailovna,
učiteľ logopéd,
NDOU "Materská škola č. 140 ruských železníc JSC",
Perm