Domov › Zdravie › Cestovný ruch a jeho zdraviu prospešné výchovné vzťahy. Sociálno-pedagogické princípy detského turizmu Úloha turizmu pri zlepšovaní zdravotného stavu mladej generácie

Cestovný ruch a jeho zdraviu prospešné výchovné vzťahy. Sociálno-pedagogické princípy detského turizmu Úloha turizmu pri zlepšovaní zdravotného stavu mladej generácie

Špeciálna HAC RF13.00.05
Počet strán 469

KAPITOLA 1. SOCIÁLNO-KULTÚRNE A HISTORICKO-PEDAGOGICKÉ VÝCHODISKÁ VÝCHOVNEJ ČINNOSTI V CESTOVNOM RUCHU.

1.1. Cestovný ruch ako výchovný fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít.

1.2. Problémy a ciele výchovy v modernej spoločnosti.

1.3. Historické a pedagogické pozadie výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu.

1.4. Odraz rekreačne významných hodnôt cestovného ruchu vo vzdelávacích aktivitách.

KAPITOLA 2. TEORETICKÉ ZÁKLADY VÝCHOVNEJ ČINNOSTI V CESTOVNOM RUCHU.

2.1. Metodické prístupy a princípy modelovania vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu.

2.2. Vzdelávacie technológie cestovného ruchu.

2.3. Organizácia holistického procesu vzdelávania v cestovnom ruchu.

KAPITOLA 3. IMPLEMENTÁCIA VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V SYSTÉME CESTOVNÉHO RUCHU.

3.1. Výchova osobnosti v športovej a zdravotnej turistike.

3.2. Rekreačno-ekologický model cestovného ruchu.

3.3. Prvky výchovného vplyvu v teórii a praxi hotelierstva.

3.4. Edukačné aspekty exkurznej činnosti.

3.5 Turistické a miestne vzdelávacie systémy.

KAPITOLA 4

4.1. Odraz vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu v obsahu výučby študentov vysokých škôl.

4.2. Formy a metódy prípravy žiakov na vytváranie podmienok pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v cestovnom ruchu.

4.3 Špecifické skúsenosti s organizovaním vzdelávacích aktivít v systéme odborného vzdelávania v cestovnom ruchu.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

Turistická aktivita ako prostriedok ekologickej výchovy osobnosti žiaka strednej školy 2005, kandidátka pedagogických vied Gordina, Marina Alexandrovna
Didaktický tréningový komplex pre manažérov športovej turistiky na turistickej univerzite 2002, kandidát pedagogických vied Baranov, Evgeny Igorevich
Príprava študentov turistickej univerzity na exkurznú a turistickú a vlastivednú činnosť s deťmi so zdravotným znevýhodnením 2004, kandidátka pedagogických vied Churilova, Irina Gennadievna
Rozvoj osobnej morálnej paradigmy manažéra cestovného ruchu 2011, kandidátka pedagogických vied Kholostova, Anastasia Konstantinovna
Teoretické základy pre formovanie a rozvoj systému sústavného odborného vzdelávania v oblasti cestovného ruchu 2000, doktor pedagogických vied Kvartalnov, Valerij Aleksandrovič

Úvod k práci (časť abstraktu) na tému "Teória a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu"

Relevantnosť výskumu. Problém vzdelávania sa v súčasnosti čoraz viac stáva predmetom pozornosti vedcov, učiteľov, učiteľov, zástupcov médií v dôsledku nárastu prípadov deviantného a delikventného správania, devalvácie morálnych noriem, ktoré bolestivo ovplyvnili stav mladých ľudí. ľudia ako najmenej chránená a najzraniteľnejšia časť spoločnosti.

Výchova je zároveň mechanizmus interakcie medzi generáciami, zabezpečujúci vstup mladej generácie do života spoločnosti a jej formovanie ako aktívnych subjektov konkrétneho historického procesu prostredníctvom odovzdávania kultúry, reprodukcie výrobných síl. Výchova mladej generácie v moderných podmienkach si preto vyžaduje zdôvodnenie a rozvoj adekvátnych foriem a metód na jej realizáciu. Bolo potrebné radikálne prehodnotiť postoj k výchove mladých ľudí, nájsť nové prístupy, rozvíjať obsah a prostriedky, identifikovať efektívne, no v praxi stále málo využívané možnosti historického, kultúrneho, spol. -pedagogické a prírodné prostredie okolo nás.

Od začiatku reformy školstva (ale aj reformy celej krajiny) boli mnohé myšlienky vzdelávania kritizované a prehodnocované. Pokusy „očistiť“ verejné povedomie o sovietskom vzdelávacom dedičstve, postaviť sa proti všetkému „prosovietskemu“ systémom univerzálnych hodnôt, viedli k negatívnemu postoju úradov k vzdelávacej práci tradične vykonávanej v krajine.

Dnes sú potrebné nové prístupy k rozvoju metodológie a teórie vzdelávania, definovanie koncepčne orientovaných perspektív, ktoré by umožnili uvedomiť si, aká osobnosť by sa mala vzdelávať, aké vlastnosti by sa mali formovať a čo v tejto oblasti dokáže cestovný ruch. kontext.

Krízový stav, v ktorom sa teraz školstvo nachádza, sa v teórii a praxi prejavuje rôznymi spôsobmi. Ak v praxi došlo k okliešteniu tradičných vzdelávacích inštitúcií, v istom zmysle k paralýze ich činnosti, tak veda v posledných rokoch, naopak, oplývajúca teoretickým výskumom v tejto oblasti, sa pokúša budovať rôzne koncepcie vzdelávania. Skutočnosť, že existujúce teoretické koncepcie nie sú vždy implementované v praxi, hovorí o špecifikách sféry vzdelávania: je to oblasť, kde nie je možné zaviesť nový štandard, program alebo učebnicu na zmenu systému. Nízka efektivita teoretického výskumu v oblasti výchovy je podľa nášho názoru spôsobená nedostatočným využívaním osobného potenciálu. Vzdelávanie, ktoré nemá osobnú orientáciu, stráca svoje funkcie, redukuje sa na iné procesy - na učenie, ideologickú manipuláciu, disciplínu, udržiavanie jednotlivca v nejakom prostredí a činnosti atď.

Cieľom výchovy by malo byť formovanie osobnosti orientovanej na prioritu národných hodnôt s náležitým rešpektovaním hodnôt iných civilizácií, t. formovanie osobnosti človeka, pripraveného na slobodnú humanisticky orientovanú voľbu a individuálne intelektuálne úsilie, samostatného v úsudku, otvoreného všetkému novému, človeka schopného vybudovať si život hodný Človeka.

Mechanizmy výchovného pôsobenia sú priama komunikácia, aktivita a nimi generované vzťahy a interakcie. Základom takýchto foriem edukačnej interakcie sú sociálne štruktúry spoločnosti, medzi ktoré uvádzame cestovný ruch ako sociokultúrny výchovný fenomén, ktorý nám umožňuje realizovať ciele a zámery vzdelávania, za predpokladu pedagogicky zdravej integrácie osobného potenciálu prostredníctvom turizmu do vzdelávacieho potenciálu prostredia.

Cestovný ruch je v tomto zmysle novou sociálne orientovanou perspektívou, ktorá determinuje cieľavedomé vzdelávanie, určené k zefektívneniu vzájomného ovplyvňovania ľudí a etnosociálneho prostredia, k formovaniu vlastnej skúsenosti z interetnickej komunikácie, k úcte ku kultúram a tradíciám rôznych národností, k formovaniu ich vlastnej skúsenosti s medzietnickou komunikáciou, k úcte ku kultúre a tradíciám rôznych národností. pocit a vedomie občanov sveta; rozvíjať morálne ideály, vlastenectvo a lásku k vlasti, ekologickú kultúru. Takýto prístup k chápaniu cestovného ruchu je možné realizovať len na základe integrácie poznatkov nahromadených filozofiou, sociológiou, pedagogikou, etnológiou, sociálnou a všeobecnou psychológiou, sociokultúrnymi aktivitami, teóriou a praxou cestovného ruchu.

Pedagogická integrácia poznatkov týchto vied, analýza domácich a zahraničných skúseností so vzdelávaním ľudí, a to aj v otvorenom prostredí, kam patrí aj cestovný ruch, umožňujú skúmať problémy vzdelávania realizovaného v cestovnom ruchu a vytvárať logicky prepojený, ucelený systém vzdelávania. názory na vzdelávacie aktivity v cestovnom ruchu .

Pod výchovno-vzdelávacou činnosťou v cestovnom ruchu rozumieme odborné činnosti zamerané na realizáciu výchovno-vzdelávacieho cieľa - formovanie jednotlivca, ako predmetu vlastnej činnosti cestovného ruchu.

Treba poznamenať, že pri všetkých skutočných vzdelávacích príležitostiach cestovného ruchu v súčasnosti nie je jeho potenciál ako vzdelávacieho fenoménu dostatočne preskúmaný a v dôsledku toho nie je plne realizovaný.

Problém spočíva v tom, že po prvé neexistujú žiadne teoretické základy pre modelovanie vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu; po druhé, nie sú vyvinuté vzdelávacie technológie cestovného ruchu, po tretie, neboli identifikované smery vzdelávania v kontexte rôznych druhov aktivít cestovného ruchu a po štvrté, psychologické a pedagogické mechanizmy vplyvu cestovného ruchu na jednotlivca ako mnohostranný fenomén v jeho rôznych prejavoch sa nezohľadnil.

V tomto ohľade je problém tejto štúdie spôsobený niekoľkými rozpormi:

Medzi existujúcim vzdelávacím potenciálom cestovného ruchu a nedostatočným rozvojom teoretických základov a aplikovaných aspektov jeho implementácie v procese rozvoja jednotlivca a spoločnosti;

Medzi rôznorodosťou druhov turistických aktivít, ktoré majú svoje vlastné vzdelávacie črty, a nedostatočným rozvojom pedagogicky správneho výberu metód na realizáciu vzdelávacích aktivít;

Medzi potrebou realizovať vzdelávacie úlohy v cestovnom ruchu a nedostatočnou pripravenosťou špecialistov cestovného ruchu na ich riešenie;

Medzi potrebou odborníkov schopných realizovať vzdelávací potenciál cestovného ruchu a nedostatočným rozvojom obsahu a metód vzdelávania človeka prostredníctvom cestovného ruchu.

Výskumný problém je teda spojený s rozvojom teoreticko-metodologických základov výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu, ktorý považujeme za fenomén sociokultúrnej činnosti, ktorý nám umožňuje realizovať predstavy o prírode konformnom, kultúrno-konformnom, harmonickom a celostná výchova v systéme historicko-kultúrnych, prírodno-rekreačných, spoločenských hodnôt.osobnosť prostredníctvom princípov pedagogiky.

Problém určil účel štúdia: vypracovať metodické prístupy, ciele, obsah a princípy, ktoré určujú koncepciu výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu, ako aj identifikovať vzdelávacie technológie, formy, metódy a pedagogické podmienky na jej realizáciu. To je dôvodom výberu výskumnej témy: „Teória a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu“, zameranej na riešenie vyššie uvedených rozporov.

Predmet štúdia: cestovný ruch ako edukačný fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít.

Predmet štúdia: teoretické a metodologické základy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu.

Výskumná hypotéza naznačuje, že realizácia vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu bude úspešná, ak:

Rozpracovali sa teoretické základy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu (problémy, ciele, obsah, formy, metódy a prostriedky, výsledok a jeho hodnotenie);

Vzdelávací potenciál cestovného ruchu ako druhu spoločensko-kultúrnej aktivity je opodstatnený;

Odhaľujú sa vzdelávacie technológie cestovného ruchu založené na princípoch konformity prírody, kultúrnej konformity, integratívnosti, integrity, humanizmu;

Prioritné smery vzdelávacích aktivít v takých druhoch cestovného ruchu ako sú: šport a rekreácia; rekreačné a ekologické aktivity, pohostinstvo; turistické a miestne historické aktivity; výletná činnosť;

Realizovala sa príprava študentov vysokých škôl cestovného ruchu na realizáciu vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu na základe premietnutia vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu do obsahu vzdelávania, prostriedkov a metód prípravy študentov na vytváranie podmienok na vzdelávanie v turistickom prostredí. .

Účel a hypotéza umožnili formulovať ciele štúdie:

1. Identifikovať vzdelávací potenciál cestovného ruchu ako fenomén spoločensko-kultúrnej činnosti, ktorý umožňuje v systéme voľného času zabezpečiť integritu rozvoja jedinca, schopného žiť a akceptovať spoločensky uznávané a humánne hodnoty. a modely občianskeho správania.

2. Odhaliť teoretické základy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu: prístupy, princípy, ciele, obsah, formy, metódy a prostriedky, výsledok a jeho hodnotenie.

3. Vypracovať model vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu; program vzdelávacích aktivít vrátane vytvorenia vzdelávacieho komplexu v turistickej univerzite.

4. Premietnuť do obsahu akademických disciplín („Pedagogika cestovného ruchu“, „Športový cestovný ruch“) aspekty vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu; určiť formy a metódy prípravy žiakov na vytváranie podmienok na realizáciu vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu a vykonať ich experimentálne overovanie.

Teoretické a metodologické základy štúdia. Štúdium tejto témy je založené na systémovo-činnosti a integrovaných prístupoch vo výchove a vzdelávaní a teórii formovania všestranne rozvinutej osobnosti, ktorú rozvinuli klasiki domácej a zahraničnej pedagogiky: P.P. Blonsky, Ya.A. Komenský, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.C. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Suchomlinsky, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky.

Pri určovaní teoretických základov vzdelávania v cestovnom ruchu sa študovali metodológie systémových a synergických prístupov používaných pri štúdiu pedagogických javov, takých vedcov ako JI. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinský, I.V. Zorin, B.C. Ilyin, M.S. Kagan, E.I. Kazaková, V.A. Štvrťročne E.H. Knyazeva, N.V. Kuzminová, B.F. Lomov, V.P. Simonov, Yu.V. Sharonin, V.A. Yakunin.

Pri posudzovaní turizmu ako fenoménu spoločensko-kultúrnej činnosti práce N.K. Baklanová, T.I. Baklanová,

A.D. Žarková, I.N. Eroshenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilniková, N.V. Krotová, V.A. Rozumné, V.E. Triodina, B.C. Sadovská, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Čižiková, V.I. Černičenko a ďalší.

Pri vypracovaní modelu realizácie výchovno-vzdelávacieho cieľa v systéme turistických aktivít vychádzali z humanistickej orientácie aspektov činnosti pedagogiky a psychológie K.N. Wentzel, JI.C. Vygotsky, V.V. Davydová, P.Ya. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinstein, D.B. Elkonin.

V procese určovania obsahu výučby študentov turistickej univerzity, reflektujúcej vzdelávací potenciál cestovného ruchu, bol použitý filozofický a psychologický a pedagogický výskum v oblasti hodnotových orientácií: A.I. Arnoldová, V.I. Andreeva, Z.I. Vasilyeva, S.I. Hesse,

B.I. Ginetsinsky, V. P. Zinchenko, A. V. Zosimovský, T.E. Konníková, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedev a ďalší).

V procese štúdia foriem a metód prípravy študentov na vytváranie podmienok na realizáciu vzdelávacieho procesu v cestovnom ruchu sa opierali o psychologické a pedagogické základy teórie holistického procesu učenia, ktorú vypracoval Yu.K. Babanský, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner, H.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin.

Skúmať cestovný ruch v kontexte všestranného vzdelávacieho procesu, ktorý umožňuje zabezpečiť integritu rozvoja jednotlivca, pomohli psychologické a pedagogické koncepcie, ktoré poskytujú základ pre analýzu osobnostných problémov vo vzdelávacom procese: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Anan'eva, A.B. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplová, G.I. Schukina a ďalší.

E.V. Bondarevskaja, N.V. Bochkina, Z.I. Vasilyeva, V.V. Gorshková, V.V. Davydová, T.N. Malkovskaja, V.V. Seriková, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pityuková, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Shchurkova a ďalších.

Pri identifikácii prvkov edukačného vplyvu v rôznych oblastiach činnosti profesionálneho cestovného ruchu sa uplatňujú pedagogické koncepcie v oblasti riadenia rozvoja vzdelávacích systémov, stanovené v prácach A.A. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesníková, B.C. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novíková, A.B. Petrovský, S.E. Shishova.

Predpovedanie pripravenosti jednotlivca na prijatie spoločensky uznávaných a humánnych hodnôt a vzorcov občianskeho správania umožnili sociologické, psychologické a pedagogické štúdie, ktoré odhaľujú špecifickosť pedagogickej činnosti a jej hodnotové aspekty, odzrkadlené v dielach B.S. Gershunsky, V.N. Zagvjazinskij, N.D. Nikandrov.

Pri úvahách o úlohe sociálneho prostredia pri formovaní osobnosti profesionálneho turistického pracovníka sme vychádzali z prác významných domácich vedcov: V.G. Bocharová, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzminová, A.B. Mudrik, G. N. Filonov a ďalší.

Mimoriadne dôležité sú práce vedcov, ktorí prispeli k formovaniu a rozvoju cestovného ruchu a výletného podnikania v Rusku: N. P. Antsiferov, B. V. Vsesvyatsky, A.N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvjaginceva, V. 3. Zgury, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinová, N.I. Novíková, A.A. Ostaptsa-Sveshnikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usyskin a ďalší.

Vzhľadom na zásadné prístupy vo vzdelávacích aktivitách sme sa opierali o práce E.V. Bondarevskaja, Z.I. Vasilyeva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesníková, C.B. Kulnevič, G.I. Legenky, B.T. Lichačev, L.I. Novíková, R.V. Ovchárová, I.S. Yakimanskaya a ďalší.

Výskumné metódy. V procese výskumu bol použitý súbor metód: systémová, teoretická, historická analýza; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností; modelovanie; predpovedanie; experimentálna práca; spôsob odborných posudkov; dotazníky a rozhovory; analýza praktických aktivít cestovného ruchu; pedagogické pozorovania vrátane tých, ktoré sú zahrnuté; diagnostické metódy (testovanie, hodnotenie - hodnotenie, zovšeobecnenie nezávislých charakteristík), kvantitatívne metódy spracovania výsledkov experimentálnych prác.

Spoľahlivosť a reliabilitu získaných výsledkov zabezpečuje metodická validita vstupných parametrov štúdie, vychádzajúca z princípov sociokultúrnej determinácie vzdelávacích systémov, ich civilizačných a hodnotových základov, socializácie, výchovy a rozvoja jedinca, tzv. použitie súboru metód, ktoré sú adekvátne problému, objektu, predmetu, logike a cieľom štúdie, reprezentatívnosť zdrojovej základne. Získané údaje sú potvrdené odbornými hodnoteniami, ako aj dlhoročnou experimentálnou prácou autora.

Etapy výskumu.

Prvá etapa (1994-1996) - štúdium a analýza vedeckej literatúry o problémoch vzdelávania a výchovy; štúdium skúseností vzdelávacích inštitúcií; štúdium a analýza vedeckej literatúry o spoločensko-kultúrnych aktivitách, cestovnom ruchu, cestovnom ruchu a vlastivedných aktivitách, mládežníckej a športovej a zdravotnej turistike a pod.

Druhá etapa (1996-1998) - účasť na formovaní a rozvoji systému odborného vzdelávania v cestovnom ruchu na báze Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu; zovšeobecnenie teoretických výsledkov a zavedenie hlavných ustanovení do praxe vzdelávacích aktivít RMAT a jeho odborov: Dmitrovsky, Sergiev Posadsky, Voskresensky, Inštitút manažmentu zahraničného cestovného ruchu a lingvistických a regionálnych štúdií; Kubanský, Inštitút techniky cestovného ruchu atď.

Tretia etapa (1998-2002) - vykonávanie experimentálnych prác na formovaní teoretických a metodických základov pre rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu a v systéme sústavného odborného vzdelávania v cestovnom ruchu; zovšeobecnenie výsledkov výskumu.

Vedecká novinka a teoretický význam štúdie.

1. Teoreticky podložený a odhalený vzdelávací potenciál cestovného ruchu f ako druhu spoločensko-kultúrnej aktivity, spočívajúci v nasledovnom:

Cestovný ruch je vzdelávací fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít, ktorý zabezpečuje zachovanie a trvalo udržateľný rozvoj rozmanitosti kultúrneho, historického a prírodného dedičstva Ruskej federácie;

Vzdelávacie aktivity v cestovnom ruchu sú historicky ustálené formy interakcie medzi ľuďmi pri využívaní zdrojov spoločnosti (prírodných, kultúrnych, historických, spoločenských) a vytváraní podmienok na uspokojenie najdôležitejších potrieb každého človeka – potreby rozvoja a zdokonaľovania jednotlivca, nevyhnutné pre pokračovanie života spoločnosti a civilizácie; F

Vzdelávacie aktivity majú rozdiely v konkrétnych historických spoločnostiach a obdobiach vzhľadom na tradičný charakter, ktorý sa v nich vyvinul: z hľadiska ich miesta v hierarchii univerzálnych hodnôt, ich úlohy pri prenose kultúry, pomeru rodinných, náboženských, sociálnych a svetské vzdelanie;

Charakter vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu závisí od politickej, sociálno-ekonomickej stability spoločnosti, pretože v nestabilnej spoločnosti dochádza k znižovaniu celkových nákladov na vzdelávanie, nivelizácii systému prevencie kriminality, zániku mimoškolskej výchovnej práce vo vzdelávacích inštitúciách, k sociálnej diferenciácii spoločnosti, ktorá ovplyvňuje postoje k vzdelávaniu, k nedostatku soc. konsenzus o vzdelávaní;

Vzdelávacia činnosť v cestovnom ruchu je založená na integrácii kultúrneho dedičstva, tradícií a zvykov národov, čo umožňuje zachovávať myšlienky humanizmu, občianstva, vlastenectva, tolerancie, jednoty s prírodou, ekológie človeka, multikultúrnej výchovy;

Vo vzdelávacích aktivitách v cestovnom ruchu sa prostredníctvom obsahu a foriem aktivít cestovného ruchu premietajú rekreačne významné hodnoty, ako je rekreačný čas, rekreačný priestor, rekreačné potreby jednotlivca.

2. Bol vypracovaný model vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu, založený na pedagogických princípoch: integrita, prirodzená konformita, kultúrna konformita, sociálna konformita; dôslednosť, integrácia, humanizmus, zohľadnenie národných, občiansko-vlasteneckých a univerzálnych hodnôt; zachovanie a rozvoj historických prístupov k vzdelávaniu; kultúra medzietnickej komunikácie, spiritualita.

3. Boli identifikované vzdelávacie technológie, ktorých najdôležitejšou zložkou je osobnostne orientované vzdelávanie: A.A. Ostapts-Sveshnikov, technológia bezplatného vzdelávania (JI.H. Tolstoj); technológia prirodzenej výchovy (A.M. Kushnir, M. Montessori); humánno-osobné technológie (Sh.A. Amonashvili); ktorých hlavné myšlienky a ustanovenia majú najväčší výchovný účinok pri použití vo vzdelávacích aktivitách v cestovnom ruchu. Zistilo sa, že účelnosť použitia tej či onej technológie závisí od socio-veku a individuálnych psychologických charakteristík predmetov vzdelávania.

4. Realizácia vzdelávacích aktivít vo viacstupňovom systéme kontinuálneho odborného vzdelávania v cestovnom ruchu zabezpečuje definovanie, stanovenie cieľov a výber obsahu vzdelávania, budovanie vzdelávacieho procesu tak, aby adekvátne pripravil študentov vysokej školy cestovného ruchu na realizáciu tzv. vzdelávací proces v aktivitách cestovného ruchu. Zároveň sú dôležité smery pedagogickej stratégie:

Orientácia žiakov na vzdelávacie ciele v aktivitách cestovného ruchu;

Zachovanie a rozvoj ľudskej tvorivosti prostredníctvom cestovného ruchu;

Rozvoj harmonického myslenia založeného na spojení vnútornej slobody jednotlivca a jeho sociálnej zodpovednosti.

5. Boli identifikované smery pre realizáciu výchovno-vzdelávacích cieľov v systéme aktivít cestovného ruchu: výchova pohybovo pripravenej, silnej, zdravej, životaschopnej osobnosti prostredníctvom športovej a zdravotnej turistiky;

Vzdelávanie duchovných, kognitívnych, etických a estetických kvalít človeka v procese exkurzných aktivít prostredníctvom spoznávania histórie, kultúry, umenia, náboženstva, krajiny krajín;

Výchova ku kultúre komunikácie, kultúre každodenného života, syntónii, úcte k tradíciám, etikete prostredníctvom praxe pohostinnosti;

Praktický význam štúdie spočíva v tom, že:

Teoretické ustanovenia a závery sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese viacstupňového systému odborného vzdelávania v cestovnom ruchu; pri výkone odborných činností cestovného ruchu;

Vzdelávacie programy boli vyvinuté pre nové akademické disciplíny: „Pedagogika cestovného ruchu“, „Športový cestovný ruch“; v Ruskej medzinárodnej akadémii cestovného ruchu sa nachádza vzdelávací komplex cestovného ruchu, vytvorený v súlade s programom vzdelávacích aktivít autora štúdie;

Výsledky experimentálnych prác sa využívajú v činnosti Experimentálneho centra pre detskú a mládežnícku turistiku a exkurzie „Rodina“, v Centre pre detskú a mládežnícku turistiku a miestnu históriu Ministerstva školstva Ruskej federácie (Moskva);

Teoretické ustanovenia a výsledky experimentálnych prác sú zahrnuté v návrhu Koncepcie rozvoja športovej a rekreačnej turistiky v Ruskej federácii na obdobie do roku 2005.

Na obhajobu sa predkladajú:

1. Postoj, že cestovný ruch je spoločensko-kultúrny fenomén, ktorý umožňuje realizovať ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti, za predpokladu pedagogicky zdravej integrácie osobnostne orientovanej výchovy a prostriedkov turistiky a vlastivedy, športu a rekreácie, poznávania pamiatok, rekreačné, hotelové, environmentálne aktivity, pri využívaní kultúrneho dedičstva a prírodného a rekreačného potenciálu cestovného ruchu.

2. Teoretické základy vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu, ktoré zahŕňajú: vzdelávacie technológie; funkčné a metodologické aspekty holistického procesu vzdelávania; metodické prístupy, ktoré určujú trendy, podmienky a pedagogickú koncepciu výchovno-vzdelávacieho procesu, vychádzajúce z tradičných princípov výchovy: prirodzená konformita, kultúrna konformita, sociokonformita, dôslednosť, integratívnosť; humanizmus; berúc do úvahy národné, občiansko-vlastenecké a univerzálne hodnoty, kultúru medzietnickej komunikácie, spiritualitu; ako aj ciele, obsah, formy, metódy a prostriedky, výsledok a jeho posúdenie.

3. Usmernenia pre realizáciu výchovno-vzdelávacích cieľov cestovného ruchu v rôznych druhoch aktivít cestovného ruchu: sprievodcovia, pohostinstvo, športová a zdravotná turistika, turistická a vlastivedná, rekreačná a environmentálna činnosť prostredníctvom pedagogického pôsobenia osobnosti vychovávateľa (zájazd sprievodcu, manažéra, sprievodcu CK a pod.) a jeho vnímanie predmetovým vzdelávaním, ako aj v neprítomnosti pedagóga – prostredníctvom umeleckých diel, kultúry, prírody, športu, histórie a pod.

4. Model výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu zahŕňajúci tieto prvky: ciele vzdelávania; obsah vzdelávacích aktivít; prostriedky cestovného ruchu, formy a metódy, organizácia vzdelávacieho procesu; výsledok výchovno-vzdelávacej činnosti a jej hodnotenie. Vedúcimi faktormi sú identifikácia a vybudovanie holistického hodnotovo významného priestoru pre rozvoj a sebarealizáciu jednotlivca v procese interakcie s objektmi cestovného ruchu.

5. Vzdelávací komplex turistickej univerzity, ktorý zahŕňa strediská: vzdelávacie, voľnočasové a tvorivé, športovo-rekreačné, študentskú samosprávu.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Schválenie hlavných ustanovení a záverov štúdie sa uskutočnilo v mnohých regiónoch Ruskej federácie a získalo pozitívne hodnotenie od Štátneho výboru Ruskej federácie pre telesnú kultúru, šport a cestovný ruch, Rady pre športovú a zdravotnú turistiku v rámci Štátny výbor pre šport Ruskej federácie, Všeruská národná spoločnosť cestovného ruchu; pri tvorbe Koncepcie rozvoja športovej a zdravotnej turistiky v Ruskej federácii na obdobie do roku 2005; na medzinárodnej vedeckej konferencii „Kultúrny turizmus pre mier a rozvoj“ (Moskva, 2000), na medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencii „Rezorty, ekológia, vzdelávanie“ (Petrohrad, 2000), na medzinárodnej vedeckej konferencii „Vzdelávacie projekty UNESCO“ v oblasti kultúry, športu a cestovného ruchu“ (Krasnojarsk, 2001).

Na celoruských, medziregionálnych, medziuniverzitných vedeckých a praktických konferenciách sa realizovala aprobácia prvkov vzdelávacích aktivít v takých typoch aktivít cestovného ruchu, ako sú: športová a zdravotná turistika, rekreačné a environmentálne aktivity, pohostinská, turistická a vlastivedná činnosť, exkurzná činnosť. v mestách Moskva (1998), Voskresensk (1999), Dmitrov (1999), Volokolamsk (1999), Smolensk (2000), Lukhovitsakh (2001), Skhodnya (2001), Suzdal (2001).

Model vzdelávacej činnosti v procese prípravy odborníkov v sektore cestovného ruchu bol testovaný na konferencii predstaviteľov vysokých škôl krajín SNŠ počas práce „Turistického salónika“ na piatom medzinárodnom veľtrhu „Ruský cestovný ruch“. Voľný čas a zlepšenie zdravia v krajinách SNŠ“ (Moskva, 2002), na seminári Turistického a športového zväzu Ruska (Moskva, 2001), na konferenciách Moskovskej medzinárodnej akadémie turizmu mládeže a miestnej histórie (Moskva, 2001 , 2002); v súťažnom programe Festivalu kvality neštátnych univerzít v Moskve a Moskovskej oblasti (Moskva, 2002).

Štruktúra dizertačnej práce: Dizertačná práca pozostáva z úvodu, štyroch kapitol, záveru, bibliografie a príloh.

Podobné tézy v odbore "Teória, metodika a organizácia spoločensko-kultúrnych aktivít", 13.00.05 VAK kód

Pedagogické podmienky pre organizáciu odbornej prípravy manažérov v rezorte cestovného ruchu prostredníctvom regionálneho prírodného a rekreačného potenciálu 2003, kandidát pedagogických vied Sorokin, Jurij Vladimirovič
Príprava odborníkov v oblasti histórie a vlastivedy pre sektor cestovného ruchu v systéme regionálneho školstva 2000, kandidátka pedagogických vied Makarova, Lyubov Semyonovna
Obsah a metodika školení pre verejné organizácie cestovného ruchu 2003, kandidát pedagogických vied Lavrov, Dmitrij Fedorovič
Sociálno-pedagogické základy rozvoja športovej a zdravotnej turistiky 2006, doktor pedagogických vied Kvartalnov, Andrey Vjačeslavovič
Organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu výchovného potenciálu voľnočasových združení environmentálneho zamerania 2009, kandidátka pedagogických vied Yurkina, Irina Anatolyevna

Záver dizertačnej práce na tému „Teória, metodológia a organizácia sociálno-kultúrnych aktivít“, Lagusev, Jurij Michajlovič

Závery k štvrtej kapitole.

1. Princípy a prístupy k výchove žiakov v systéme vzdelávania v cestovnom ruchu sú určitým spôsobom ovplyvnené špecifikami odbornej činnosti. Okrem toho je potrebné osobitne poznamenať rozvoj cestovného ruchu mládeže a detí - špecifickú oblasť činnosti cestovného ruchu, ktorá si vyžaduje vysokú úroveň pedagogickej prípravy odborníkov. Mládežnícky a študentský turizmus sa stal spoločenskou oblasťou svetového turizmu.

Keďže v modernom cestovnom ruchu ako komplexnom sociálno-ekonomickom fenoméne sú vlastné tieto trendy: integrácia poskytovateľov služieb cestovného ruchu; zvýšená konkurencia; cestovný ruch je stimulom pre rozvoj krajiny alebo regiónu; cestovný ruch je nositeľom kultúrnych a historických hodnôt; systémy aktivít cestovného ruchu: človek-človek, človek-spoločnosť, človek-príroda, človek-kultúra, človek-história, potom môžeme povedať, že špecifiká činnosti determinujú špecifiká vzdelávania žiakov v rámci vzdelávania v cestovnom ruchu. Poslaním vysokoškolského vzdelávania v cestovnom ruchu je rýchla a progresívna profesionalizácia cestovného ruchu, posilňovanie pozitívnych dopadov cestovného ruchu na všetky sféry a prostredia života. Dosiahnutie tohto cieľa je nemožné bez efektívneho vzdelávacieho vplyvu.

2. V procese nášho výskumu sa pri konštrukcii celostného procesu formovania osobnosti žiaka vychádzalo zo znakov vzdelávania v systéme aktivít cestovného ruchu, medzi ktoré patrí: zohľadňovanie individuálnych psychologických charakteristík; vzdelávanie prostredníctvom prírody, kultúry; tvorba tolerancie; humanizácia vzťahov; vzdelávanie v skupine; ekológia osobnosti. Na ich základe sa formuje postavenie učiteľa pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Výchova slobodnej osobnosti: vysoká miera sebauvedomenia; občianstvo; sebaúcta, sebaúcta, sebadisciplína, čestnosť; orientácia v duchovných hodnotách života; samostatnosť v rozhodovaní a zodpovednosť; slobodná voľba náplne životnej činnosti.

Výchova humánnej osobnosti: milosrdenstvo, láskavosť; súcit, altruizmus; tolerancia, benevolencia, skromnosť; úsilie o mier, dobré susedstvo, pochopenie hodnôt ľudského života.

Výchova duchovnej osobnosti: potreba poznania a sebapoznania, krása, reflexia, komunikácia, hľadanie zmyslu života; autonómia vnútorného sveta, integrita.

Výchova tvorivej osobnosti: rozvinuté schopnosti; potreba vedeckej, transformačnej činnosti, vedomostí, zručností, intelektu, intuície, tvorenia života.

Výchova praktickej osobnosti: znalosť základov ekonómie; pracovitosť, hospodárnosť; znalosť cudzích jazykov; znalosť ľudových, náboženských zvykov; zdravý životný štýl; fyzické otužovanie, estetický vkus, dobré správanie; snaha o zlepšenie domova, zabezpečenie blaha rodiny;

Vzdelávanie vysokokvalifikovanej osobnosti: erudícia, kompetencia; manažérske schopnosti; komunikácia; schopnosť tvorivého odborného myslenia, znalosť histórie, teórie a praxe cestovného ruchu; zvládnutie pedagogických zručností; tolerancia stresu; znalosti z psychológie.

Z. Na formovanie diverzifikovanej osobnosti v procese vzdelávania je potrebné riešiť úlohy: duševné, telesné, mravné, estetické a odborné (pre vysokoškolské vzdelanie) vzdelanie. Oddeliť tieto úlohy od seba je prakticky nemožné, pretože hlavnou vecou vo vzdelávacom procese je harmónia, jednota a integrita.

4. V rámci experimentálnych prác realizovaných v rámci štúdia výchovno-vzdelávacieho procesu v cestovnom ruchu, činnostiach cestovného ruchu a v školstve v cestovnom ruchu sme dospeli k záveru, že špecifickosť cestovného ruchu, realizovaná vo výchovno-vzdelávacom procese vysokej školy, umožňuje vyvíjať optimálne spôsoby zavádzania vzdelávacích aktivít odborníkov v rezorte cestovného ruchu do teórie a praxe, holistické modely vzdelávacích systémov, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacích cieľov cestovného ruchu.

Využitie prostriedkov a metód cestovného ruchu, skúsenosti z odbornej praktickej činnosti v obsahu vzdelávania vysokej školy cestovného ruchu, ich začlenenie do vzdelávacieho procesu, umožňuje absolventom - špecialistom v rezorte cestovného ruchu diverzifikovať do praktických činností hlavné prístupy, t.j. formy, princípy, vedomosti, zručnosti, zručnosti internalizované v procese učenia.

5. Podmienkou úspešnosti vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu je jeho kontinuita, realizovaná prostredníctvom systému viacstupňového súvislého odborného vzdelávania v cestovnom ruchu a v praktickej činnosti cestovného ruchu, čo potvrdili skúsenosti Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu ako centra preduniverzitného, vysokoškolského a postgraduálneho vzdelávania, zaradil do výchovno-vzdelávacieho procesu program vzdelávacích aktivít vypracovaný a realizovaný autorom štúdie a vytvorenie vzdelávacieho komplexu.

Záver

1. Výsledkom štúdie sme zistili, že kultúrno-historické a sociálno-pedagogické predpoklady pre vzdelávacie aktivity v cestovnom ruchu sú:

Štúdium cestovného ruchu v kontexte spoločensko-kultúrnych aktivít ako fenoménu vzdelávania.

Rozvoj medzinárodných kontaktov, kultúrnych väzieb;

Integrácia kultúrneho a historického dedičstva (tradícií, zvykov, kultúry, histórie) do domácej pedagogiky;

Národnostné princípy, národná identita v kontexte realizácie výchovno-vzdelávacích cieľov;

Rozvoj cestovného ruchu za účelom mieru, kultúry, vzdelávania jednotlivca;

Schvaľovanie národných, humanistických priorít v oblasti ekonomiky, techniky, vedy, politiky, ekológie;

Presadzovanie ekonomickej, sociálnej a duchovnej nezávislosti jednotlivca;

Osobne orientovaný prístup vo vzdelávacích aktivitách;

Orientácia vo vzdelávacích aktivitách na presadzovanie takých hodnôt ako občianstvo, vlastenectvo, tolerancia a pod.;

V cestovnom ruchu a turistických aktivitách sa človek oboznamuje s prírodou, s kultúrou rôznych krajín, rozvojom medzinárodných kontaktov, obnovou fyzických a duševných síl človeka, upevňovaním zdravia, rozvojom bádateľskej a umeleckej tvorivosti. a zlepšenie duchovného sveta jednotlivca.

Cestovný ruch je výchovný fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít, ktorý umožňuje plne realizovať ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho vplyvu, za predpokladu pedagogicky správneho začlenenia osobnej paradigmy a prostriedkov turizmu a miestnej histórie, športu a rekreácie, poznávania pamiatok, hotelierstva, rekreačné a environmentálne aktivity, keďže socio- historická podmienenosť formovania a rozvoja vzdelávacieho systému cestovného ruchu je založená na integrácii kultúrneho dedičstva, prírodného a rekreačného potenciálu a osobnostne orientovanom prístupe vo vzdelávaní.

Účelom vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu je formovanie osobnosti orientovanej na prioritu národných hodnôt s náležitým rešpektovaním hodnôt iných civilizácií; formovanie osobnosti človeka, schopného empatie, pripraveného na slobodnú humanisticky orientovanú voľbu a individuálne intelektuálne úsilie; nezávislý v úsudku; otvorená všetkému novému. Formovanie významného priestoru jednotlivca, založeného na súhrne prírodných, historických, kultúrnych a duchovných civilizačných konštánt, vnímaných v kontexte cestovného ruchu a aktivít cestovného ruchu.

Analýza súčasného stavu vzdelávania v cestovnom ruchu umožnila určiť hlavné trendy v jeho vývoji:

1. Posilňovanie možností výchovného vplyvu a projektovanie medziľudských vzťahov v procese turizmu a turistických aktivít.

2. Zvýšenie dôslednosti v odborných aktivitách cestovného ruchu a v myslení špecialistu v oblasti cestovného ruchu, čo znamená celostné vnímanie a navrhovanie vzdelávacej situácie rozvoja osobnosti.

3. Cestovný ruch je rozširovaním slobody pedagóga v cieľovej, obsahovej a procesno-metodickej oblasti vzdelávania a uvedomenia si tejto slobody ako práva na tvorivé sebavyjadrenie.

4. Vzdelávacia činnosť v cestovnom ruchu zahŕňa odmietanie pedagóga poznávať bezpodmienečné pravdy, postoj k relativite akéhokoľvek poznania, t.j. k dialógu s hlučnými.

5. Uvedomenie si toho, že vo vzdelávacích aktivitách v cestovnom ruchu je zmena „predmetov vzdelávania“ možná len ich samozmenou.

Teoretické základy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu predstavuje systém metodických prístupov, myšlienok a konštruktívnych princípov, ktoré nám umožňujú určiť: špecifickú podstatu výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu a jej odlišnosti od spoločenských a vzdelávacích procesov v iných inštitucionálnych formách; miesto a funkcie výchovno-vzdelávacej činnosti v systéme rôznorodých faktorov socializácie osobnosti, jedným z nich je cestovný ruch; ciele a programy predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu; očakávané zmeny v objekte výchovno-vzdelávacieho procesu v cestovnom ruchu, ktoré sú jeho produktom, a nie niektoré iné faktory; prostriedky výchovy v cestovnom ruchu, ich podstata, kritériá nevyhnutnosti a dostatočnosti vo vzťahu k tým funkciám, ktoré musí vzdelávanie realizovať; zásady výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu a činnosti cestovného ruchu; vzdelávacie technológie cestovného ruchu, umožňujúce realizovať vzdelávacie ciele cestovného ruchu.

Na základe rozboru teórie a praxe výchovy a vzdelávania sme dospeli k záveru, že cestovný ruch ako výchovný fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít je možné realizovať na základe týchto metodických ustanovení koncepcie osobnostne orientovanej výchovy: výchova v cestovnom ruchu prejavuje seba samého cez bytostný základ človeka, ktorý nespočíva v jeho sociálnosti ako takej, ale v jeho schopnosti porozumieť, subjektivizovať realitu, vniesť do prírody a spoločnosti jej subjektívny princíp; vzdelávanie v cestovnom ruchu je osobitná nevyhnutná ľudská činnosť, keď jej subjekt (vychovávateľ) prostredníctvom osobnosti vychovávaného realizuje seba a ním reprezentovanú spoločenskú kultúru; Jadrom vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu je špecifická technológia na budovanie osobnostne-presadzovacej situácie pre vzdelaného človeka v systéme aktivít cestovného ruchu.

Zo všetkých typov moderných pedagogických technológií na realizáciu vzdelávacích cieľov cestovného ruchu sú prijateľné:

Osobnostne orientované, v ktorých je osobnosť vychovávaného prioritným subjektom, cieľom výchovy a nie prostriedkom na dosiahnutie nejakého vytýčeného cieľa, ktoré sa vyznačujú antropocentrizmom, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a smerujú k všestrannému, slobodnému, tvorivému rozvoj osobnosti vzdelaného človeka;

Humánno-osobné technológie, ktoré podporujú myšlienky všestrannej úcty a lásky k osobnosti vzdelaného človeka, vieru v tvorivé sily človeka, absenciu nátlaku;

Technológie spolupráce, ktoré realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v subjektívnych vzťahoch vychovávateľa a vychovávaného, prejavujúce sa v pospolitosti, spoluvytváraní;

Technológie bezplatného vzdelávania, ktoré sa zameriavajú na poskytovanie slobody jednotlivca a nezávislosti v oblasti jeho života;

Prírode šetrné technológie využívajúce metódy ľudovej pedagogiky, založené na prirodzených procesoch rozvoja osobnosti vzdelaného človeka (L.N. Tolstoj, A. Kushnir, M. Montessori);

Vzdelávacia technológia cestovného ruchu a miestnej histórie A.A. Ostapts-Sveshnikov, ktorá spája dva efektívne prvky vzdelávania: cestovný ruch a miestnu históriu, ktoré sú komplexným prostriedkom komplexného rozvoja jednotlivca.

Jadrom modelovania procesu vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu sú pedagogické princípy: integrita; prirodzená zhoda; kultúrna konformita; konzistencia; integrácia; humanizmus; berúc do úvahy národné, občiansko-vlastenecké a univerzálne hodnoty; zachovanie a rozvoj historických prístupov k vzdelávaniu; kultúra medzietnickej komunikácie, spiritualita.

Implementácia rozumného modelu vzdelávacej situácie je podstatou vzdelávacej technológie. Na modelovanie edukačnej technológie je potrebné poznať mechanizmy edukačného ovplyvňovania, ktoré sú založené na určitých psychologických vzorcoch.

Modelovanie vzdelávacej technológie cestovného ruchu zahŕňa stanovenie úloh vzdelávacieho procesu a vypracovanie procesu ich riešenia. Stanovenie úloh v tomto prípade, ako ukázala naša štúdia, je determinované: analýzou cieľov výchovy a ich stanovením na základe obsahu a prostriedkov výchovy; identifikácia individuálnych pedagogických prístupov k vychovávanému cez reflexiu jeho správania a aktivít; s prihliadnutím na psychické, fyziologické vlastnosti osobnosti žiaka.

Za hlavné smery realizácie vzdelávacích cieľov v systéme aktivít cestovného ruchu sme určili nasledovné:

Výchova telesne pripraveného, zdravého, životaschopného človeka prostredníctvom športovej a zdravotnej turistiky;

Výchova k úcte k prírode, iným, sebe, kultúre, histórii prostredníctvom rekreačných a environmentálnych aktivít v cestovnom ruchu;

Vzdelávanie duchovných, etických a estetických kvalít jednotlivca v procese exkurzných aktivít prostredníctvom spoznávania histórie, kultúry, umenia, náboženstva, krajiny krajín;

Výchova ku kultúre komunikácie; syntónia, úcta k tradíciám, kultúre života, etiketa, prostredníctvom teórie a praxe pohostinstva;

Výchova k občianstvu, vlastenectvu, národnej jednote, tolerancii prostredníctvom turistických a vlastivedných vzdelávacích systémov.

Princípy a prístupy k vzdelávaniu žiakov v systéme vzdelávania v cestovnom ruchu sú určitým spôsobom ovplyvnené špecifikami odbornej činnosti. Okrem toho je potrebné osobitne poznamenať rozvoj cestovného ruchu mládeže a detí - špecifickú oblasť činnosti cestovného ruchu, ktorá si vyžaduje vysokú úroveň pedagogickej prípravy odborníkov. Mládežnícky a študentský turizmus sa stal spoločenskou oblasťou svetového turizmu.

Keďže modernému cestovnému ruchu sú vlastné tieto trendy: integrácia producentov turistických služieb; zvýšená konkurencia; cestovný ruch je stimulom pre rozvoj krajiny alebo regiónu; cestovný ruch je nositeľom kultúrnych a historických hodnôt; systémy aktivít cestovného ruchu: človek-človek, človek-spoločnosť, človek-príroda, človek-kultúra, človek-história, potom môžeme povedať, že špecifiká činnosti determinujú špecifiká vzdelávania žiakov v rámci vzdelávania v cestovnom ruchu. Poslaním vysokoškolského vzdelávania v cestovnom ruchu je rýchla a progresívna profesionalizácia cestovného ruchu, posilňovanie pozitívnych dopadov cestovného ruchu na všetky sféry a prostredia života. Dosiahnutie tohto cieľa je nemožné bez efektívneho vzdelávacieho vplyvu.

Konštrukcia celostného procesu formovania osobnosti žiaka sa v priebehu nášho výskumu opierala o znaky vzdelávacích aktivít v systéme cestovného ruchu, medzi ktoré patrí: zohľadňovanie individuálnych psychologických charakteristík; vzdelávanie prostredníctvom prírody, kultúry; tvorba tolerancie; humanizácia vzťahov; vzdelávanie v skupine; ekológia osobnosti. Na ich základe sa formuje postavenie učiteľa pri realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti.

V tomto smere sú dôležitými základnými zložkami vzdelávania v celostnom pedagogickom procese vysokej školy turistického profilu:

1. Výchova slobodnej osobnosti: vysoká miera sebauvedomenia; občianstvo; sebaúcta, sebaúcta, sebadisciplína, čestnosť; orientácia v duchovných hodnotách života; samostatnosť v rozhodovaní a zodpovednosť; slobodná voľba náplne životnej činnosti.

2. Výchova humánnej osobnosti: milosrdenstvo, láskavosť; súcit, altruizmus; tolerancia, benevolencia, skromnosť; úsilie o mier, dobré susedstvo, pochopenie hodnôt ľudského života.

3. Výchova duchovnej osobnosti: potreba poznania a sebapoznania, krása, reflexia, komunikácia, hľadanie zmyslu života; autonómia vnútorného sveta, integrita.

4. Výchova tvorivej osobnosti: rozvinuté schopnosti; potreba vedeckej, transformačnej činnosti, vedomostí, zručností, intelektu, intuície, tvorenia života.

5. Vzdelanie praktického človeka: znalosť základov ekonómie; pracovitosť, hospodárnosť; znalosť cudzích jazykov; znalosť ľudových, náboženských zvykov; zdravý životný štýl; fyzické otužovanie, estetický vkus, dobré správanie; snaha o zlepšenie domova, zabezpečenie blaha rodiny; b) Vzdelanie vysokokvalifikovanej osobnosti: erudícia, kompetencia; manažérske schopnosti; komunikácia; schopnosť tvorivého odborného myslenia, znalosť histórie, teórie a praxe cestovného ruchu; zvládnutie pedagogických zručností; tolerancia stresu; znalosti z psychológie.

Pre formovanie diverzifikovanej osobnosti v procese vzdelávania je potrebné riešiť nasledovné úlohy: duševné, telesné, mravné, estetické a odborné (pre vysokoškolské vzdelanie) vzdelanie. Oddeliť tieto úlohy od seba je prakticky nemožné, pretože hlavnou vecou vo vzdelávacom procese je harmónia, jednota a integrita.

Vzdelávacie prostriedky cestovného ruchu, ktoré sa využívajú vo vzdelávacom procese univerzity sú:

Prírodné a rekreačné (krajina, flóra, fauna atď.);

Sociálno-kultúrne (kultúra, náboženstvo, tradície, zvyky);

Šport a rekreácia (turistika, rally, olympiády, súťaže);

Historické a architektonické (múzeá, kláštory, architektonické pamiatky, architektúra).

V priebehu experimentálnych prác realizovaných v rámci štúdia vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu, aktivít cestovného ruchu a vzdelávania v cestovnom ruchu sme dospeli k záveru, že špecifickosť cestovného ruchu, realizovaná vo výchovno-vzdelávacom procese univerzity, nám umožňuje rozvíjať optimálne spôsoby zavádzania do teórie a praxe výchovno-vzdelávacej činnosti špecialistov sektora cestovného ruchu holistické modely vzdelávacích aktivít určené na zabezpečenie realizácie výchovno-vzdelávacích cieľov cestovného ruchu.

Celostný systematický prístup k výchovno-vzdelávacej činnosti v kontinuálnom viacstupňovom vzdelávaní umožňuje realizovať koncepciu vzdelávania „Vzdelávanie v procese života“, založenú na všeobecných metodicko-pedagogických princípoch kultúrnej konformity, prirodzenej konformity, integrácie kultúrneho dedičstva, integrácie kultúrneho dedičstva. konzistencia atď.

Zavedenie týchto praktických skúseností umožňuje dosahovať vysoké výsledky v odbornej činnosti, prispieva k vytvoreniu nevyhnutných podmienok pre realizáciu funkcií cestovného ruchu a aktivít cestovného ruchu, maximálne využiť výskum pedagogickej vedy a potenciál cestovného ruchu. napĺňať potreby jednotlivca pri rozvoji a skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu cestovného ruchu.

Podmienkou úspešnosti vzdelávacieho procesu v cestovnom ruchu je jeho kontinuita, realizovaná prostredníctvom systému viacstupňového sústavného odborného vzdelávania v cestovnom ruchu a v praktickej činnosti cestovného ruchu, čo potvrdili skúsenosti Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu ako centra turizmu. preduniverzitné, vysokoškolské a postgraduálne vzdelávanie, ktoré zaradilo do vzdelávacieho procesu program vzdelávacích aktivít vypracovaný a realizovaný autorom štúdie, vytvorenie vzdelávacieho komplexu.

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce Doktor pedagogických vied Lagusev, Jurij Michajlovič, 2002

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psychológia činnosti a osobnosti. - M.: Nauka, 1980.-335 s.

2. Azarov Yu.P. Umenie vychovávať. Kniha pre učiteľa. - M.: Osveta, 1985. - 196 s.

3. Azarov Yu.P. Pedagogika lásky a slobody. - M.: Topikal, 1994. 608 s.

4. Aigistova O.V. Využitie pedagogických technológií v odbornej príprave manažérov cestovného ruchu. Dis. . cand. ped. Sciences -M., 1999.-142 s.

5. Aleksandrov Yu.I. Makroštruktúra činnosti a hierarchia funkčných systémov // Psychologický časopis. 1995. zväzok 16, číslo 1. - S.21-34.

6. Alekseeva T.I. Adaptačné procesy v ľudských populáciách. - M.: Ed. Moskovská štátna univerzita, 1986.-216 s.

7. Al-Masri M. Keynote // // Druhý medzinárodný kongres technického a odborného vzdelávania. Soul, 26.-30. apríla 1999 - M.: Národné observatórium pre odborné vzdelávanie, 1999.-S.52-70.

8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Pracovný zošit z teórie rozvoja osobnosti. 1. časť, 2. časť. Kišiňov, 1990. -270 s.

9. Amonashvili Sh.A. Úvahy o humánnej pedagogike. - M.: Osveta, 1996. 211 s.

10. Ananiev B.G. Vybrané psychologické práce. - M.: Pedagogika. V 2 zväzkoch, 1980. V.1.229 s. T. 2.-287 s.

11. Ananiev B.G. O problémoch moderného ľudského poznania. M., 1977. - 379 s.

12. Ananiev B.G. Človek ako objekt poznania. Leningrad: Leningradská štátna univerzita, 1968. - 341 s.

13. Andreeva I.N. Filozofia a dejiny školstva. M.: Moskovská mestská pedagogická spoločnosť, 1999. - 191 s.

14. Anisimov O.S. Nové manažérske myslenie: podstata a spôsoby reformy. M.: Ekonomika, 1991. -301 s.

15. Aniskin Yu.P. Generálny manažment. Učebnica zo všeobecnej teórie manažmentu. -M.: RMAT, 1997.-120 s.

16. Arnoldov A.I. Živý svet sociálnej pedagogiky. M.: NITs MGUK, 1999. -136 s.

17. Artem'eva E.Yu., Vyatkin Yu.G. Psychologické metódy opisu povolania // Otázky psychológie. 1986. - č.3. - 123 str.

18. Arkhandeeva G.A. Pedagogické vedenie pri formovaní životných stratégií dospievajúcich žiakov nadstavbového vzdelávania (na príklade detského výletného centra). Dis. cand. ped. vedy. M., 1999.- 157 s.

19. Aseev V. G., Zorin I. V. Sociálno-ekonomické štandardy turisticko-exkurzného priemyslu. M.: TsRIB "Turista", 1990. 137 s.

20. Aseev V.G. Motivácia správania a formovanie osobnosti. M.: Myšlienka, 1976.-160 s.

21. Asmolov A.G. Osobnosť ako predmet psychologického výskumu. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984. - 274 s.

22. Afanasiev V.G. Dôslednosť a spoločnosť. - M.: Nauka, 1980. 345 s.

23. Babanský Yu.K. Vybrané pedagogické práce / zostavil M.Yu. Babanský. M.: Pedagogika, 1989. - 558 s.

24. Babanský Yu.K. Optimalizácia vzdelávacieho procesu. - Kyjev: Radyanova škola, 1984. 293 s.

25. Babanský Yu.K. Problémy zvyšovania efektivity pedagogického výskumu: Didaktický aspekt. M.: 1982. -235 s.

26. Babochkin P.I. Sociokultúrna formácia odborníka na systém vysokoškolského vzdelávania // Vuzovskie meridians SNV. 2001. Číslo 1.- S.29-33

27. Baklanová N. K. K problému zručnosti učiteľa a duchovného a tvorivého rozvoja osobnosti žiaka // Pedagogika národnej kultúry a moderny: So. vedecký tr. / MGUK M., 1998. - s. 75 - 80

28. Baklanova N. K. Baklanov K. V. Krok k úspechu: Psychológia pre vás: Učebnica. -metóda, manuál M .: IPO "Profizdat", 2000. - 138 str.

29. Baklanova N. K. K problému tvorivej sebarealizácie osobnosti: na materiáloch štúdie // Kulturológia: nové prístupy: Almanach-ročenka. M., 1997. - S. 102 -110.

30. Baklanova N. K. Odborné zručnosti kultúrneho pracovníka: Učebnica pre vysoké školy kultúry a umenia a pedagogické ústavy. M., 1994. - 120 s.

31. Baklanova N. K. Odborné schopnosti kultúrneho špecialistu: Proc. úžitok. M.: MGUKI, 2001 - 222 s.

32. Baklanova T. I. Ľudová umelecká kultúra: Autorské programy. - M., 1999.-96 s.

33. Baklanova T. I. Pedagogika ochotníckych predstavení: Učebnica. M., 1992. - 160 s.

34. Baklanova T. I. Organizácia a vedecko-metodická podpora ochotníckych vystúpení: Učebnica. - M., 1992. 102 s.

35. Barchukova N.S. Medzinárodná spolupráca štátov v oblasti cestovného ruchu. M.: Medzinárodné vzťahy, 1986. - 176 s.

36. Batáková S.N. Základy odbornej a pedagogickej komunikácie: Uch. vyrovnanie - Jaroslavľ: YaGU, 1986. 80 s.

37. Batáková S.N. Psychologická a pedagogická kultúra: problémy, hľadanie riešení. Jaroslavľ: YSU, 1999 - 156 s.

38. Batyshev S.Ya. Blokové modulové školenie. - M.: Vyššia škola 1997. - 214 s.

39. Batyshev S.Ya. Blokovo-modulové školenie. M.: B.i, 1997. - 255 s.

40. Batyshev S.Ya. Úlohy systému odborného vzdelávania v podmienkach rozvoja trhovej ekonomiky. M.: Pedagogika, 1993. 198. roky.

41. Batyshev S.Ya. Vedecká organizácia vzdelávacieho procesu. M.: Vyššia škola, 1980. - 456 s.

42. Batyshev S.Ya. Základy profesionálnej pedagogiky / Ed. Batysheva S.Ya - M.: Higher School, 1977. 504 s.

43. Bezruková pred Kr. Hlavné kategórie teórie výchovy a ich funkcie v rozvoji pedagogickej vedy. Dis. . doc. ped. vedy. M., 1983.-404 s.

44. Belozertsev E.P. Príprava učiteľov v kontexte perestrojky. M.: Pedagogika, 1989. - 205 s.

45. Belyaeva A.P. Odborno-pedagogická technológia vyučovania v odborných vzdelávacích inštitúciách. - Petrohrad: Výskumný ústav odborného vzdelávania, 1995.-228 s.

46. Berďajev H.A. Sebapoznanie. - M.: Medzinárodné vzťahy, 1990. -271 s.

47. Bertalanffy JI. Všeobecná teória systémov (Critical Review of Research in General Systems Theory). M.: TsEMI AN SSSR, 1969. - 94 s.

48. Bespalko V.P. Systematická a metodická podpora vzdelávacieho procesu odborných pracovníkov. M.: Vyššia škola, 1989. - 141 s.

49. Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M.: Pedagogika, 1989.- 190 s.

50. Bespalko V.P., Tagur Yu.G. Systematická a metodická podpora vzdelávacieho procesu odborných pracovníkov. M.: Vyššia škola, 1989.-144 s.

51. Blonský P.P. Vybrané psychologické a pedagogické práce. V 2 zväzkoch M .: Pedagogika, 1979. - V.1. 304 e.; T.2 - 399 s.

52. Bogdanova R.U. Úvod do profesie: metodik-špecialista na vzdelávacie technológie. SPb.: SPb. Sh U, 2000. - 80 s.

53. Bogdanova R.U. Rozvoj tvorivej individuality predmetov výchovy: Monografia. SPb.: SPb. PGU, 2000. - 220 s.

54. Bogolyubov V.I. Pedagogická technológia: vývoj konceptu // Sov. pedagogiky. 1991. - č. 9. - S. 123-128.

55. Bodalev A.A. Osobnosť a komunikácia: Vybrané psychologické diela. M.: MPA, 1995.-324 s.

56. Bodalev A.A. Vrchol vo vývoji dospelého: vlastnosti a podmienky na dosiahnutie úspechu. M.: Flinta: Veda, 1998. - 168

57. Veľký výkladový sociologický slovník. M.: Logos, 1998. - 622 s.

58. Bondarevskaja E.V. Výchova ako obroda občana, človeka, kultúry a morálky: (Základné ustanovenia pojmu výchova). -Rostov na Done: vyd. Ped. Univerzita, 1995. 32 s.

59. Bondarevskaja E.V. Metódy vzdelávania. Rostov na Done: vyd. Ped. Univerzita, 1966. - 52 s.

60. Bondarevskaja E.V. Pedagogika: osobnosť v humanistických teóriách a vzdelávacích systémoch: Uch. vyrovnanie Rostov na Done: Učitel, 1999. - 558 s.

61. Bor N. Jednota poznania // Doplnkové vzdelávanie, 1999, 3.-4. s. 42-54.

62. Borisová E.M. atď. Individualita a profesia. M.: Dialóg, 1991. - 289

63. Borodina N.V., Erganova N.E. Základy vývoja modulárnej učebnej technológie: Tutorial. Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ural. štát prof.-ped. unta, 1994. - 87 s.

64. Brymer P.A. Základy manažmentu v pohostinstve / Per. z angličtiny. - M.: Aspect Press, 1995.-382 s.

65. Brushlinsky A.B. Myslenie a komunikácia: (Analýza prostredníctvom syntézy v procese dialógového riešenia problému). Samara: SDP, 1999. - 124 s.

66. Brushlinsky A.B. Problémy psychológie subjektu. Moskva: Inštitút psychológie, 1994. - 108 s.

67. Bueva L.P. Problémy teórie výchovy. So. čl. / Ed. L.P. Bueva. Časť 1. M.: Pedagogika., 1974. - 260 s.

68. Bueva L.P. Človek: aktivita a komunikácia. M.: Myšlienka, 1978. - 216 s.

69. Bulgakov S.N. Op. v 2 zväzkoch T.1. M.: Pravda, 1993. - S.47-61.

70. Bulygina I.I. Metodické základy odbornej prípravy organizátorov turistickej animácie. Dis. . cand. ped. vedy. M., 1999. 145 s.

71. Butorová N.V. Manažment a marketing zahraničného cestovného ruchu. Návod. M.: Sovietsky šport, 1998. - 108 s.

72. Pri hľadaní najlepšej možnosti / Ed. Yu.K. Babanský M.: Vyššia škola, 1982.-143 s.

73. Vasiľková Yu.V., Vasiľková T.A. Sociálna pedagogika: Kurz prednášok: Učebnica. M.: "Akadémia", 2000. - 440 s.

74. Weber M. Vybrané diela. M.: Progress, 1990. - 872 s.

75. Weber M. Obraz spoločnosti. M.: Asta-Press, 1994. - 1017 s.

76. Veblen T.B. Teória triedy voľného času. M.: Progress, 1984. - 685 s.

77. Vedenin Yu.A. Koncepcia kultúrnej krajiny a úloha ochrany kultúrneho a prírodného dedičstva // Orientačné body kultúrnej politiky. Infor. uvoľniť. M.: MK RF, 1992. Číslo 6. - S. 34-44.

78. Vedenin Yu.A. Eseje o geografii umenia. - Petrohrad: Geya, 1997. 165 s.

79. Vedenin Yu.A., Shulgin P.M. Nové prístupy k ochrane a využívaniu kultúrneho a prírodného dedičstva v Rusku // Izv. RAN. Ser. geogr. 1992. Číslo Z.-S. 67-76.

80. Vernadský V.I. Chemická štruktúra biosféry Zeme a jej prostredia. - M.: Nauka, 1965. 374 s.

81. Interakcia pedagogickej vedy a praxe: Diagnostický aspekt / Ed. Ed. SOM S. Turbovského. - M.: Prometheus, 1993. -312 s.

82. Vilenský M.Ya. Telesná kultúra vo vedeckej organizácii práce študentov // Študijná príručka. M.: Prometheus, 1993. - 93 s.

83. Vladislavlev A.P. Neustále vzdelávanie. Problémy a vyhliadky. -M.: Mladá garda, 1978. 123 s.

84. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogika voľného času. M.: Flinta, 1998. - 131 s.

85. Druhý medzinárodný kongres technického a odborného vzdelávania. Soul 26. – 30. apríla 1999. M.: Národné observatórium pre odborné vzdelávanie, 1999. - 113 s.

86. Vulfson A.G., Malková Z.A. Porovnávacia pedagogika: Vydavateľstvo Ústavu praktickej psychológie, Voronež: NPO MODEK, 1996. 256 s.

87. Vulfson A.G., Malková Z.A. Pedagogika voľného času. M.: Flinta, 1998. - 131 s.

88. Vygotsky L.S. Psychológia umenia. M.: Pedagogika, 1987. - 341 s.

89. Vygotsky L.S. Psychológia. M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.

90. Gadamer H.-G. Pravda a metóda. Moskva: Umenie, 1988. - 370 s.

91. Gazman O.S. Humanizácia vzdelávania v moderných podmienkach. M., 1995. -189 s.

93. Garanin N.I., Zabaev Yu.V., Seselkin A.I. Informačné technológie v cestovnom ruchu. M.: RMAT, 1996. - 111 s.

94. Herbart I. Všeobecná pedagogika, odvodená od cieľov výchovy / Vybrané. ped. cit.: M., 1940. zväzok 1. 346 s.

95. Gerbeev Yu.V. Systém výchovnej práce v detskom domove: príručka pre vychovávateľov. M.: B.i, 1976. - 172 s.

96. Gershunsky B.S. Občianska spoločnosť v Rusku: problémy formovania a rozvoja. - M.: Ped. spoločnosť Rusko, 2001. 459 s.

97. Gershunsky B.S. Výchova ako náboženstvo tretieho tisícročia: súlad poznania a viery. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2001. - 127 s.

98. Gershunsky B.S. Prognózovanie vo vzdelávaní: teória a prax. M., 1993.-144 s.

99. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy pre 21. storočie (hľadanie prakticky orientovanej koncepcie vzdelávania). M.: Dokonalosť, 1988. -605 s.

100. Gireeva L.D. Domáce pedagogické inovácie 60-80-tych rokov // Pedagogika. 1995. - č. 5. - S. 26-28.

101. Golovin S.Yu. Slovník praktického psychológa. Minsk: Žatva, 1998. -800 s.

102. Gordin L.Yu. Metodika pedagogického vplyvu. M.: Osveta, 1987. -144 s.

103. Gordin L.Yu. Povzbudzovanie a trestanie pri výchove detí. M.: Pedagogika, 1981.-199 s.

104. Gorskij V.A. Koncepcia mimoškolského doplnkového vzdelávania. -Černogolovka, 1994. 74 s.

105. Gorshkova B.V. Pedagogika interaktívnych inovatívnych vzdelávacích technológií. Komsomolsk-on-Amur: GPI, 1997. - 124 s.

106. Goryacheva T.K. Odborná príprava manažérov cestovného ruchu prostredníctvom prírodného rekreačného potenciálu regiónu. Dis. cand. ped. vedy. -M., 1999.-148 s.

107. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania / Štátny výbor Ruskej federácie pre vysokoškolské vzdelávanie. M., 1995. - 382 s.

108. Grishina L.Ya. Prednáškový kurz. Pedagogické technológie odborného vzdelávania. M.: IPK i PRNOMO, 1995. - 87 s.

109. Gromyko Yu.V. Metapredmet "Problém": Návod. M.: Moskovský učiteľ, 1998. - 376 s.

110. Gromyko Yu.V. Výchova osobnosti: príručka pre učiteľov. - M.: Interfax. 1994. 134 s.

111. Guzeev V.V. Systémové základy vzdelávacích technológií. M.: Pedagogika, 1995. -212 s.

112. Gultyaeva H.A. Rozvoj profesionálnych kvalít manažéra prostredníctvom výtvarného umenia. Dis. . cand. ped. vedy. M., 1999. - 155 s.

113. Humanistické vzdelávacie systémy včera a dnes / Ed. N. L. Selivanova. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998. - 219 s.

114. Gumilyov L.N. Ukončiť a začať odznova. M.: Rolf, 2000. - 384 s.

115. Gusinský E.N. Konštrukcia teórie výchovy na základe interdisciplinárneho systémového prístupu. M.: Škola, 1994. -230 s.

116. Gusinsky E.N., Turchininova Yu.I. Úvod do filozofie výchovy: Uch. vyrovnanie M.: Logos, 2000. - 222 s.

117. Davydov B.B. Problémy rozvoja vzdelávania. M.: Pedagogika. 1986. -240 s.

118. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. M.: APN RSFSR, 1957. 203 s.

119. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologická pedagogika a psychológia. R.-on-D.: 1996.-172 s.

120. Diesterveg A. Vybrané pedagogické práce. M.: Štát. uch.- ped. vydavateľstvo MP RSFSR, 1956. - 371 s.

121. Džafari Džafar. Fenomenológia cestovného ruchu // Teória a prax telesnej kultúry. 2000. - č. 8. - S. 23-27.

122. Dzhurinsky A. N. Rozvoj vzdelávania v modernom svete. M.: Vladoš, 1999. - 200 s.

123. Džurinský A.N. Dejiny zahraničnej pedagogiky. Učebnica pre vysoké školy. M.: Vladoš, 1998. - 272 s.

124. Drobnitsky O.G. Svet živých vecí. M.: Umenie, 1967. - 254 s.

125. Drogov I.A. Zabezpečenie odvetvia cestovného ruchu personálom a prognóza jeho potrieb v systéme kontinuálneho vzdelávania.// Odborná kvalifikačná štruktúra a vzdelávacie štandardy v oblasti rekreácie a cestovného ruchu. M.: RMAT, 1997. - S. 25-27.

126. Durkheim E. O deľbe sociálnej práce. Metóda sociológie. - M.: MGU, 1991.-476 s.

127. Durkheim E. Sociológia výchovy. M.: Asta-Press, 1996. - 365 s.

128. Jednotná tarifno-kvalifikačná príručka. M.: Moskva, 1990.- 87 s.

129. Emelyanov B.V. Prehliadkové vedenie. M.: Sovietsky šport, 1999.-224 s.

130. Ermolenko V.A. Technológia na tvorbu blokovo-modulárnych učebných osnov pre inštitúcie odborného vzdelávania. M.: Vyššia škola, 1996. - 156 s.

131. Eroshenkov IN Organizácia a metódy kultúrno-výchovných aktivít s deťmi a mládežou: (Vzdelávacia a metodická príručka na pomoc študentom pri štúdiu predmetu „Spoločenské a kultúrne aktivity“). Perm, 1997.-85 s.

132. Eroshenkov IN Teoretické základy kultúrno-výchovnej činnosti s deťmi a mládežou: Prednáška o častiach kurzu "Kultúrno-výchovná činnosť s deťmi a mládežou." M., 1997. - 39 s.

133. Zharkov A. D. Technológia kultúrnych a voľnočasových aktivít: Učebnica. vyrovnanie / Moskva. štát Univerzita kultúry. M., 1998. - 248 s.

134. Zhdanova E. I., Ivanov S. V., Krotova N. V. Show business management: Učebnica. príspevok. M., 1997. - 94 s.

135. Zhuravlev V.I. Vzťah pedagogickej vedy a praxe. M.: 1984. -327 s.

136. Zagvjazinskij V.I. Inovačné procesy vo vzdelávaní a pedagogickej vede. Inovatívne procesy vo vzdelávaní. - Ťumen, 1990.-292.

137. Zagvjazinskij V.I. Metodológia a metodológia didaktického výskumu. M.: Pedagogika, 1982. - 130 s.

138. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní". M., 1992. - 57 s.

139. Zákon Ruskej federácie „O základoch aktivít cestovného ruchu v Ruskej federácii“ // Rossijskaja Gazeta. 1996. 3. december. - str. 4.

140. Zankov L.V. K predmetu a metódam didaktického výskumu. M.: Pedagogika, 1962. - 103 s.

141. Zahraničné skúsenosti s formovaním a realizáciou koncepcie celoživotného vzdelávania: prehľad. Leningrad: VNII Odborné vzdelávanie. 1995. - 32 s.

142. Zorin I.V. Pedagogika cestovného ruchu ako veda // Aktuálne problémy cestovného ruchu 99: Sociálne problémy cestovného ruchu v malých a stredných mestách.

143. Perspektívy rozvoja cestovného ruchu na severovýchodných predmestiach: so. správa a tézy.vedecko-praktické. konf., 16. apríla. 1999. M.: RMAT, 1999. - S. 106-113.

144. Zorin I.V. Axiologický priestor ako predmet pedagogiky cestovného ruchu // Teória a prax telesnej kultúry. 2000. - č. 8. -S. 10-15.

145. Zorin I.V. Alternatívy ekonomických ciest ruského cestovného ruchu. // Aktuálne problémy cestovného ruchu "98: Ročný zborník vedeckých prác. Číslo 2. RMAT. - M .: Sovietsky šport, 1999. - S. 62-69.

146. Zorin I.V. Personálny manažment. Plánovanie kariéry v cestovnom ruchu. Učebnica. M.: RMAT, 1997. - 232 s.

147. Zorin I.V. Vzdelanie a kariéra v cestovnom ruchu: Učebnica. príspevok. M.: Sovietsky šport, 2000. - 224 s.

148. Zorin I.V. Osobnostný rozvoj v súradniciach turistického priestoru // Aktuálne problémy cestovného ruchu 99: Sociálne problémy cestovného ruchu v malých a stredných mestách: So. správa a tézy. vedecko-praktické. Konf., 16. apríla 1999. M.: RMAT, 1999.-S. 113-119.

149. Zorin I.V. Rekreácia proti stresu // Vedomosti sú sila. 1977. - č. 9. - S.44-46.

150. Zorin I.V. Turizmus ako mnohostranný fenomén moderného sveta // Kultúrny turizmus pre mier a rozvoj: So. správa a tézy. správu int. vedecký Conf., Moskva, 26. - 28. september 2000. M.: RIB "Turist", 2000. - S. 57-74.

151. Zorin I.V. Cestovný ruch ako fenomén modernej ekonomiky. // Aktuálne problémy cestovného ruchu: So. vedecký tr. 1996-1997 rokov. M.: RMAT, 1997. - S. 130157.

152. Zorin I.V., kňaz Michael (Makhov). Púť ako systém doplnkového vzdelávania // Ďalšie vzdelávanie. - 2000. - č. 4. - S. 41-43.

153. Zorin I.V., Krivosheev V.M. obyvateľstvo a rekreácia. M.: Štatistika, 1978.-78 s.

154. Zorin I.V., Shtyurmer Yu.A. Cestovný ruch a ochrana životného prostredia. M.: TsRIB Tourist, 1986. - 144 s.

155. Zorin I.V., Štvrťročník V.A. Cestovný ruch: Monografia. M.: Soviet Sport, 2001.-288 s.

156. Zorina G.I. Formovanie obsahu vzdelávania v odbornom lýceu turistického profilu. Dis. . Kandidát pedagogických vied -M., 1998. 141 s.

157. Ivanov I.P. Metódy komunálnej výchovy. M., 1992.- 148 s.

158. Ivancevič J., Lobanov A.A. Manažment ľudských zdrojov. M.: Delo, 1993.-304 s.

159. Ivleva JI.H. Metodické východiská organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách turistického profilu. Dis. . Kandidát pedagogických vied -M., 2000.-133 s.

160. Izmestiev A.S. Inovatívne aspekty integrácie vzdelávacích a výrobných aktivít v inštitúciách základného odborného vzdelávania. -M., 1999. 103 s.

161. Ilyin I.A. Cesta k jasnosti. M.: Respublika, 1993. - 354 s.

162. Ilyina E.H. Cestovná turistika. Založenie cestovnej kancelárie. agentúrny biznis. Učebnica pre vysoké školy a univerzity cestovného ruchu. - M.: RMAT, 1998.-170 s.

163. Inovatívne vzdelávanie: stratégia a prax / Ed. V.Ya. Laudis. -M.: Pedagogika, 1993. 250 s.

164. Inovatívne technológie pre výučbu kultúrnych a voľnočasových aktivít: Zborník vedeckých prác / Pod vedeckou. vyd. A. D. Žarkov a V. M. Čižikov. -M.: MGUKI, 2000. 215 s.

165. Kabachkov V.A., Polievsky S.A. Profesijná orientácia telesnej výchovy na odborných školách. M.: Vyššia škola, 1991. - 103 s.

166. Kaverina T.P. Zintenzívnenie vzdelávania na lýceách cestovného ruchu s využitím biznis hier na príklade výučby disciplíny „Úvod do cestovného ruchu“. Dis. cand. ped. vedy. - M., 1999. - 171 s.

167. Kagan M.S. Systémový prístup a humanitné znalosti: Vybrané. články. - Leningrad: Leningradská štátna univerzita, 1991.-363 s.

168. Kagan M.S. Filozofická teória hodnôt Petrohrad: Petrokoms, 1997. - 204 s.

169. Kagan M.S. Ľudská aktivita. Skúsenosti s výskumom systémov. -M.: Politizdat, 1974. 328 s.

170. Kaznacheev V.P. Eseje o teórii a praxi ekológie človeka. M.: Nauka, 1983.-261 s.

171. Ako rieši cestovný ruch personálnu otázku? // Cestovanie. 1998. - č. 4. - S. 13-14.

172. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. M.: Pedagogika, 1990. - 144 s.

173. Kanina E.N. Formovanie odborne významných kvalít u študentov turistickej univerzity v procese štúdia informatiky. Dis. . cand. ped. vedy. M., 2000. - 137 s.

174. Kantor I.M. Koncepčný a terminologický systém pedagogiky. M.: Pedagogika, 1980. -157 s.

175. Kapterev P.F. Pedagogický proces // Vybrané pedagogické práce. M.: Pedagogika, 1982.-704 s.

176. Kargin A. S. Ľudová výtvarná kultúra: Učebnica. príspevok. - M.: Štát. rep. centrum ruštiny folklór, 1997. 288 s.

177. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova H.JI. Výchova? Výchova. Výchova! -M.: "Nová škola", 1996. 160 s.

178. Kargin A. S., Khrenov N. A. Folklore and the Crisis of Society. M., 1993. - 162 s.

179. Katyshev S.Ya. Blokovo-modulové školenie. - M.: 1997. 163 s.

180. Kvalifikačné predpoklady (odborné štandardy) na hlavné pozície zamestnancov v cestovnom ruchu: Príloha k vyhláške min. pracovné a sociálne rozvoj RF zo dňa 17. mája 1999 č. 8 // Turistický podnik. 1999. - č. 9 - S. 8-16.

181. Štvrťročník V. A. O Ruskej medzinárodnej akadémii cestovného ruchu // Turistické podnikanie 1999. - Číslo 4. - S. 15-17.

182. Štvrťročník V.A. Biosféra a cestovný ruch. V 5 zväzkoch - M .: Nauka, 2002. V.2. Kultúra mieru a turistická migrácia. 317 s.

183. Štvrťročník V.A. Svetový turizmus na prahu roku 2000: prognózy a realita. M.: Financie a štatistika, 1998. - 96 s.

184. Kvartálnov V.A. Pedagogika a cestovný ruch. M.: Sovietsky šport, 2000. - 360 s.

185. Štvrťročné VA Školenie turistického personálu // Personálny manažment. 2000. - č. 5. - S.21-22.

186. Kvartálnov V.A. Moderné koncepty sociálneho cestovného ruchu: nové ciele a kultúrne posuny. M., 1991. - Časť 1.: Sociálno-ekonomická štruktúra cestovného ruchu - 257 s.

187. Kvartálnov V.A. Formovanie systému vzdelávania pre účely cestovného ruchu -M.: RMAT, 1997.-96 s.

188. Kvartálnov V.A. Strategický manažment v cestovnom ruchu: moderné manažérske skúsenosti. M.: Financie a štatistika, 1999. - 489 s.

189. Kvartálnov V.A. Cestovný ruch: Učebnica. M.: Financie a štatistika, 2000. -320 s.

190. Kvartalnov V.A., Zorin I.V. Cestovný ruch a systém vzdelávania personálu podnikov služieb. (Zahraničná skúsenosť). M., IPKRTEO, 1990. -98 s.

191. Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Chepik V.D. a iné Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v odbore „Rekreácia a cestovný ruch“. Projekt. // Aktuálne problémy cestovného ruchu. Problém. 1. M.: RMAT, 1997. - S. 24-85.

192. Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D. Sociálno-kultúrna činnosť: história, teoretické základy, oblasti implementácie, predmety, zdroje, technológie: Program-zhrnutie vzdelávacieho kurzu / MGUKI. M., 2001. - 136 s.

193. Kiškin I.V. Pedagogické základy vlastivednej prípravy pre študentov turistickej univerzity. Dis. . Kandidát pedagogických vied -M., 1999. - 174 s.

194. Klarin M.V. Inovácie vo vyučovaní: metafory a model: Analýza zahraničných skúseností M.: Nauka, 1997. - 222 s.

195. Klarin M.V. Inovatívne modely vyučovania v zahraničnom pedagogickom výskume. Moskva: Arena, 1994. - 222 s.

196. Klarin M.V. Pedagogická technika vo výchovno-vzdelávacom procese: (Analýza zahraničných skúseností). M.: Vedomosti, 1989. - 75 s.

197. Klarin M.V. Vývoj pedagogickej techniky a problémy teórie učenia // Sov. Pedagogika. 1984. - č.3-4. -OD. 16-24.

198. Klasifikátor oblastí a špecializácií špecialistov na prípravu na univerzitách Ruskej federácie: Bull. Štát. Com. RF vo vyššej obrázok. č. 9, 1993.

199. Klimov E.A. Úvod do psychológie práce. M.: MGU, 1998. - 200 s.

200. Klimov E.A. O hlavných etapách profesionálneho rozvoja // Psychologické a pedagogické aspekty viacúrovňového vzdelávania. Tver, 1997. - T. 9. - S. 46-50.

201. Klimov E.A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia. - Rostov na Done: Phoenix, 1996. 257 s.

202. Klimov E.A. Rozvíjajúci sa človek vo svete profesií. Obninsk, 1993. -295 s.

203. Knyazeva E.A., Kurdyumov S.Yu. Synergetika: začiatky nelineárneho myslenia // Spoločenské vedy a modernita. 1993. - č. 2. - S. 38-51.

204. Kobzev M.S. Odborná a pedagogická orientácia v systéme prípravy mladého odborníka / / Sov. pedagogiky. 1983. - č. 3 - S. 90-93.

205. Kozlová O.N. Úvod do teórie výchovy. M.: 1994. -172 s.

206. Kozyrev V.M. Základy modernej ekonómie. Učebnica pre vysoké školy. M.: Financie a štatistika, 1998. - 368 s.

207. Kolesníková I.A. O kritériách humanizácie vzdelávania // Humanizácia vzdelávania. teória. Prax. -SPb., 1994. -223 s.

208. Kolesnikova I. A. Pedagogická realita v zrkadle interparadigmovej reflexie. Petrohrad: Petrohradská štátna univerzita, 1999. - 242 s.

209. Kolesníková I.A. Teoretické a metodologické základy moderného procesu vzdelávania: Uchebn. vyrovnanie - L.: LGPI, 1988. 82 s.

210. Komenský Ya.A. Skvelá didaktika / / Zvolen. Ped. op. v 2 t. M.: Osveta, 1989. - 306 s.

211. Kon I.S. Sociológia osobnosti. M.: Politizdat, 1967. - 383 s.

212. Konarzhevsky Yu.A. Manažment a vnútroškolský manažment. - M.: Pedagogické vyhľadávanie, 1999. -224 s.

213. Konarzhevsky Yu.A. Pedagogická analýza výchovno-vzdelávacieho procesu a riadenia školy. M., 1997. - 79 s.

214. Konstantinov Yu.S. Teoretické základy softvérovej a metodickej podpory inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti turistického a vlastivedného profilu. Dis. .cand. ped. vedy. M., 1999. - 181 s.

215. Koncepcia štátnej politiky mládeže Ruskej federácie. Projekt. M.: NII MGSA, 2001. - 56 s.

216. Koratov V.M. Technológia výučby Samara: KOMPREL, 1998. - 89 s.

217. Krátke E.M. Koncepcia riadenia. Návod. M.: Deka, 1996. -299 s.

218. Korotov V.M. Pedagogická technika humanistickej výchovy: Učebnica. vyrovnanie Solikamsk, SGPI, 1996 - 78 s.

219. Korotov V.M. Teoretické základy výchovy: Učebnica. vyrovnanie Boľšev, BSPI, 1993.-70 s.

220. Kraevsky V.V. Metodika pedagogiky: (príručka pre pedagogických výskumníkov). Cheboksary: Vydavateľstvo Čuvašskej univerzity, 2001. - 243 s.

221. Kraevsky V.V. Metodika pedagogického výskumu. - Samara, 1994. -178 s.

222. Kraevsky V.V. Pedagogika medzi filozofiou a psychológiou // Pedagogika, 1994. N 6. - S.24-31.

223. Krasilnikov Yu.D. Metódy sociokultúrneho dizajnu: Učebnica. príspevok M., 1993. - 73 s.

224. Krasilnikov Yu. D., Kiseleva T. G. Základy spoločenských a kultúrnych aktivít: Učebnica. príspevok pre študentov vysokých škôl kultúry a umenia, pedagogických ústavov a prostredí. špecialista. učebnica prevádzkarní. M.: MGUK, 1995. - 136 s.

225. Krízová spoločnosť. Naša spoločnosť v troch dimenziách. M.: Iris-Press, 1994.-220 s.

226. Krichevsky V.Yu. Eseje o histórii a teórii manažmentu vzdelávania. - Petrohrad: Petrohrad. GUP, 2001. 166 s.

227. Krotova N.V. Koncepcia rozvoja odboru "Manažment a ekonomika kultúry": Metóda, rozvoj pre učiteľov vysokých škôl kultúry. M.: MGUK: odbor. Manažment a ekonomika kultúry, 1996. - 16 s.

228. Krupskaya N.K. Práca a výchova pracujúcej mládeže. M.: Proletariy, 1925.-107 s.

229. Kudryavtseva T.V. Formovanie odbornej prípravy manažérov cestovného ruchu v systéme doplnkového vzdelávania. Dis. Kandidát pedagogických vied - M., 1999.-143 s.

230. Kuzmin V. .P. Princíp konzistentnosti v teórii a metodológii K. Marxa. - M.: Nauka, 1986.-154 s.

231. Kuzminov A.M. Pedagogické základy činnosti Centra cestovného ruchu detí a mládeže v systéme doplnkového vzdelávania. Dis. . Kandidát pedagogických vied M., 1999. - 172 s.

232. Kulajev K.V. Estetická výchova cesty kontinuity. - M.: Banner, 1986.-64 s.

233. Kulnevich C.B. Výchovná práca v modernej škole. Výchova: od formácie k rozvoju: Výchovná metóda. vyrovnanie R-on-D: Učiteľské vydavateľstvo, 2000. 191 s.

234. Kulnevič C.V., Bondarevskij E.V. Pedagogika: osobnosť v humanistických teóriách výchovy: Uchebn. vyrovnanie R-on-D, 1999. - 166 s.

235. Kultúra a hodnoty. Tver: Univerzita, 1992. - 114 s.

236. Kultúrne a voľnočasové aktivity: Učebnica / Nauch. Ed.: Zharkov A. D., Chizhikov V. M. M.: MGUK, 1998. - 461 s.

237. Kulturológia XX storočia: Antológia. Axiológia alebo filozofické štúdium podstaty hodnôt. - M.: MGU, 1996. 302 s.

238. Kuhn T. Štruktúra vedeckých revolúcií. M.: Progress, 1977. - 341 s.

239. Kushnir A.M. Pedagogika gramotnosti // Školské technológie. - 1996. Číslo 4-5. -str.23-35.

240. Kulafos Kyriakos. Pohľad z hory Olymp // Teória a prax telesnej kultúry. 2000. - č. 8. - S. 42-44.

241. Lagusev Yu.M. Výchovno-vzdelávací proces v turistickom odbornom vzdelávaní. M.: Sovietsky šport, 2000. - 274 s.

242. Lagusev Yu.M. Koncepcia rozvinutého športového turizmu v Ruskej federácii na obdobie do roku 2005 // Journal "Additional Education", 2001, č. 6. - S. 43-51.

243. Lagusev Yu.M. Sociálno-pedagogické základy pre prípravu odborníkov v oblasti cestovného ruchu // So. vedecký Zborník RMAT „Aktuálne problémy cestovného ruchu, 99“. M .: Sovietsky šport, 2000. - S. 117-120.

244. Lagusev Yu.M. Celostný pedagogický proces v cestovnom ruchu // Vedecký a teoretický časopis "Teória a prax telesnej kultúry" - M.: - 1999. - č. 11.- S.40-41.

245. Lapin A.Yu. Problémy formovania osobnosti odborníka vo viacúrovňovom turistickom náučnom komplexe. //Rozvoj cestovného ruchu v podmienkach moderných integračných procesov. Materiály vedecko-praktickej konferencie. Minsk, 3. - 5. december 1997. S. 170-175.

246. Lapshin N. P. Transcendencia ako hlavná zložka paradigmy nového smeru poznania // Uchenye zapiski: Sat. vedecký čl. / MGUKI. M., 2001. - Vydanie. 23-S. 176-181.

247. Lebedev V.N. Obsah a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v ústave zlepšujúcom zdravie sanatória. Dis. cand. ped. vedy. M., 2000.-187 s.

248. Legenky G.I. Pedagogický proces ako integrálny dynamický systém. Charkov, 1979. - 146 s.

249. Lednev pred Kr. Obsah vzdelávania: podstata, štruktúra, perspektívy.

250. M.: Pedagogika, 1991. 213 s.

251. Lednev pred Kr. Neustále vzdelávanie. Štruktúra a obsah. M.: Vysoké školstvo, 1988. - 171 s.

252. Leibovich A.N. Štruktúra a obsah štátneho štandardu odborného vzdelávania. - M.: Pedagogika, 1994. 142 s.

253. Leibovich A.N., Ermolenko V.D. a iné Variabilno-modulárna štruktúra vzdelávacej a programovej dokumentácie. M.: Vydavateľstvo IPO, 1993. - 45. roky.

254. Leontiev A.N. Aktivita, vedomie, osobnosť. M.: Osveta, 1964.- 344 s.

255. Leontiev D.A. Hodnota ako interdisciplinárny koncept: Skúsenosť multidimenzionálnej rekonštrukcie // Otázky filozofie. 1996. - č.4. - S.25-38.

256. Lerner I.Ya. Didaktický systém vyučovacích metód M.: Pedagogika, 1981.-185 s.

257. Lerner I.Ya. Proces učenia a jeho vzorce. - M.: Vedomosti, 1980. -96 s.

258. Lerner I.Ya. Filozofia didaktiky a didaktika ako filozofia. M.: ROU, 1995.-49 s.

259. Lesgaft P.F. O vyučovaní prírodných vied na stredných školách // Izbr. ped. op. M., 1988. -328 s.

260. Lichačev B.T. Metodologické základy pedagogiky. Samara, 1998. -220 s.

261. Lichačev B.T. Podstata, kritériá a funkcie vedeckej pedagogiky / Pedagogika. 1997. č. 6. -S. 18-24.

262. Lichačev D.S. Listy o dobrom a kráse. Moskva: Umenie, 1985. - 342 s.

263. Lichačev D.S. ruská kultúra. Moskva: Umenie, 2000. - 440 s.

264. Lunacharsky A.B. Osvietenie a revolúcia. M.: Proletár, 1919.-67

265. Makarenko A.S. Vzdelávanie občanov. M.: Osveta, 1988. - 304 s.

266. Makarenko A.S. Pedagogické eseje v 8 zväzkoch M .: Pedagogika, 1984. -V.4. -s.123-203.

267. Makarová JI.C. Príprava odborníkov v oblasti histórie a vlastivedy pre sektor cestovného ruchu v systéme regionálneho školstva. Dis. Kandidát pedagogických vied -M., 2000.- 159 s.

268. Malinkin A.N. Personalistická sociológia Maxa Schelera // Sociologické štúdie. 1989. - č.2. - S.92-100.

269. Marková A.K. Psychológia profesionality. M.: EKSMO-Press, 1996. -308 s.

270. Marková O.Yu. Regionálny aspekt odbornej prípravy študentov vysokej školy cestovného ruchu v procese učenia sa cudzích jazykov. Dis. . cand. ped. vedy. M., 2000. - 176 s.

271. Maslow A. Psychológia života. Za. z angličtiny. M.: Refl-book, K.: Vakler, 1997.-304 s.

272. Mednikov A.B. Formovanie pripravenosti študentov na odbornú činnosť v turistických spoločnostiach. Dis. . cand. ped. vedy. M., 2000. - 119 s.

273. Manažment cestovného ruchu / Pod vedeckou. vyd. Prednášal prof. V.A.Kvartálnová. 2. vyd. revidované a dodatočné M.: RMAT, 1998. - 198 s.

274. Manažment cestovného ruchu. Učebnica pre študentov / Komp. I. V. Zorin. - M.: RMAT, 1998.-230 s.

275. Mincovne A.A., Preobrazhensky B.C. Funkcia miesta a jej zmeny. // Zborník Akadémie vied ZSSR, č. Zemepis, 1970, č. 6. s. 12-30.

276. Miščenko A.I. Pedagogický proces ako holistický fenomén. M.: 1993. - 157 s.

277. Modulárna technológia učenia (usmernenia). - SPb., 1993.-42 s.

278. Monachov V.M. Technologické základy navrhovania a budovania vzdelávacieho procesu. Volgograd, 1995. - 146 s.

279. Montessori M. Hodnota životného prostredia vo vzdelávaní // Súkromná škola. 1995. - č. 4. - S. 23 - 34.

280. Mudrik A.B. Sociálna pedagogika: Učebnica / Ed. V.A. Slastenin. 2. vydanie, rev. a dodatočné - M.: "Akadémia", 2000. - 192 s.

281. Muravov I.V. Zdravie zlepšujúci účinok telesnej kultúry a športu. - Kyjev: Zdravie, 1989. - 265 s.

282. Mukhina L.I. Princípy a metódy technologického hodnotenia prírodných komplexov. M.: Nauka, 1980. - 188 s.

283. Deväť P.C. Pedagogické inovácie a vedecký experiment // Pedagogika. 1996. - N 5. - S.144.

284. Vedecké práce MGPU. M.: Prometheus, 2000. - 635 s.

285. Ľudová výtvarná kultúra: Učebnica / Ed. Baklanova T. I., Streltsova E. Yu. M., 2000. - 412 s.

286. Neverkovich S.D. Herné metódy prípravy personálu / Ed. V.V. Davydov. M., 1995. - 282 s.

287. Nemov P.C. Psychológia: Učebnica pre študentov vysokých škôl. ped. učebnica inštitúcie: V 3 knihách. Kniha 1. Všeobecné otázky psychológie. 3. vyd. - M.: VLADOS, 1997.-688 s.

288. Nemov P.C. Psychológia: Učebnica pre študentov vysokých škôl. ped. uch. inštitúcie: V 3 knihách. Kniha. 2. Psychológia výchovy. 3. vyd. - M.: VLADOS, 1998. - 608 s.

289. Nemov P.C. Psychológia: Učebnica pre študentov vysokých škôl. ped. uch. inštitúcie: V 3 knihách. Kniha.Z. Psychodiagnostika. 3. vyd. - M.: VLADOS, 1997. - 632 s.

290. Nechiporenko S.I. Metodické východiská pre využitie geografických modelov v doplnkovom stupni systému kontinuálneho vzdelávania personálu cestovného ruchu. Dis. . cand. ped. vedy. M., 1999-173 s.

291. Novikov A.M. Pedagogické základy pre formovanie pracovných zručností. M. 1989.-203 s.

292. Novikov A.M. Profesionálne vzdelávanie v Rusku. M.: ICP NPO RAO, 1997.-254 s.

293. Novikov A.M. Ruské vzdelávanie v novej ére: Paradoxy dedičstva, vektory rozvoja. M.: Egves, 2000. - 272 s.

294. Teaching Social Work: Continuity and Innovation / Edited by Sh.Ramon and R. Sarri; Za. z angličtiny. Ed. Yu.B. Shapiro. - M.: Aspect Press, 1996.-157 s.

295. Celoruský klasifikátor profesií robotníkov, pozícií zamestnancov a mzdových kategórií. OK 016-94. M.: Vydavateľstvo Normy IPK, 1995. 42 s.

296. Ovchinnikova L.P. Formovanie informačnej kultúry manažéra cestovného ruchu v procese odborného vzdelávania. Dis. cand. ped. vedy. M., 1999.-188 s.

297. Okon V. Úvod do všeobecnej didaktiky. M.: Vyššia škola, 1990. -212 s.

298. Organizačné a ekonomické riešenie vzdelávacích a odborných komplexov a centier kontinuálneho vzdelávania. Smernice. Petrohrad: Výskumný ústav odborného vzdelávania Akadémie vied ZSSR, 1992. - 81. roky.

299. Osipov G.V. Encyklopedický sociologický slovník. M.: ISPI RAN, 1995. - 940 s.

300. Ostapets-Sveshnikov A.A. Pedagogika turistickej a vlastivednej práce na škole. M.: Pedagogika, 1985. - 42 s.

301. Paršev A. Prečo Rusko nie je Amerikou. M.: Krymsky most, 2000. - 411 s.

302. Pedagogika / Ed. Yu.K. Babanský M.: Osveta, 1980. -320 s.

303. Pedagogika: Učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií / Ed. V.A. Slastenin. M.: School-Press, 1997. - 512 s.

304. Pedagogika: Učebnica. / Ed. P.I. Prasiatko. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998. - 640 s.

305. Perspektívy rozvoja systému kontinuálneho vzdelávania / Ed. B.S. Gershunsky. M.: Pedagogika, 1990. - 224 s.

306. Petrušenko JI.JI. Jednota systému, organizácia vlastného pohybu. -M.: Nauka, 1975. 146 s.

307. Petrovský A.B. Osobnosť. Aktivita. kolektívne. M.: 1984.-315 s.

308. Pestalozzi I.G. Vybrané pedagogické práce. T. 1. / Ed. V.A. Rotenberg, V.M. Clarina. M.: Pedagogika, 1981. - 334 s.

309. Pitirim. (Nechaev V.K.). Program duchovného a morálneho rozvoja Rusov "Zlaté dedičstvo Ruska" // Teória a prax telesnej kultúry. -1999.- č.11.-S. 6-9.

310. Podlasy I.P. Pedagogika. M.: Osveta, 1989. - 369 s.

311. Polyakov S.D. Základy teórie inovačných procesov v oblasti vzdelávania. Dis. . doc. ped. vedy. M., 1993. - 398 s.

312. Polyakov S.D. Psychopedagogika výchovy. M.: School-Press, 1996. - 270 s.

313. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Didaktika vysokej školy: Učebnica. -M.: "Akadémia", 2001. 136 s.

314. Popper KR Otvorená spoločnosť a jej nepriatelia. T.1: Očarenie Platóna. / Za. z angličtiny. M.: Phoenix, 1992. - 448 s.

315. Popper KR Otvorená spoločnosť a jej nepriatelia. T.2: Hegel, Marx a iné veštby. / Za. z angličtiny. M.: Phoenix, 1992. - 528 s.

316. Pokhlebin V.P. Pedagogické základy rodinnej turistiky v systéme doplnkového vzdelávania. Dis. . cand. ped. vedy. M., 1998. - 126 s.

317. Preobrazhensky B.C., Aleksandrova T.D., Kupriyanova T.P. Základy analýzy krajiny. M., Nauka, 1988. - 192 s.

318. Problémy a programy turistického a rekreačného využitia prírodného a historického a kultúrneho potenciálu v regiónoch Ruska: Zborník vedeckých prác. / Comp. Yu.S. Putrik. M.: Kultúrne a prírodné dedičstvo RNII, 1995. - 169 s.

319. Profesijná pedagogika: Učebnica. - 2. vyd. M.: Združenie "Odborné vzdelávanie", 1999. - 904 s.

320. Odborné školstvo v 21. storočí. M.: TsISN, 2000. - 84 s.

321. Profesijná kvalifikačná štruktúra a vzdelávacie štandardy v oblasti rekreácie a cestovného ruchu / / Zbierka správ. a tézy 1. všeruskej. vedecko-praktické. conf. /Pod. vyd. I.V. Zorin. - M.: RMAT, 1997. - 152 s.

322. Profesijné štandardy pre cestovný ruch // Cestovný ruch: prax, problémy, perspektívy. 2000. - č. 1. - S.41-42.

323. Rozvoj osobnosti žiaka vo vzdelávacom priestore: problémy manažmentu. / Ed. H.J.I. Selivanova. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.-284 s.

324. Regionálna politika Ruskej federácie v oblasti vysokého školstva. Vydanie Z. Saransk, 1994. 131 s.

325. Rodigin JI.A. Informačné technológie v hotelovom a turistickom manažmente. M.: RMAT, 1997. - 160 s.

326. Rubinstein SL. Základy všeobecnej psychológie. M.: Uchpedgiz, 1946. - 704 s.

327. Saveliev A.Ya. Vyučovacie technológie a ich úloha v reforme vysokoškolského vzdelávania // Vysoké školstvo v Rusku. 1994. - č.2. - S.30-38.

328. Sadovskaya VS Kultúra života v systéme hodnotových orientácií mládeže // Sociálne a kultúrne aktivity mládeže: hľadanie, problémy, perspektívy. M., 1996. - S. 15-37.

329. Sadovskaya VS Pedagogické základy pre formovanie kultúry každodenného života. M.: MGUK, 1996.-204 s.

330. Simon B. Spoločnosť a školstvo / Všeobecný. vyd. a predslov. V.Ya. Pilipovský. M.: Progress, 1989. - 197 s.

331. Samokhin Yu.S. Miestny historický prístup v turistickom výcviku školákov v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. Dis. Kandidát pedagogických vied M., 1999. -229 s.

332. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. Návod. M.: Národné školstvo, 1998. - 276 s.

333. Selivanov pred Kr. Základy všeobecnej pedagogiky: teória a metódy výchovy: učebnica / Ed. V.A. Slastenin. - 2. vyd. správne M .: "Akadémia", 2002. - 336 s.

334. Semushina L.G. Štandardy stupňov odborného vzdelávania, ich význam pre rozvoj obsahu prípravy špecialistov. M.: NIIVO, 1993.-Zv. 1.-153 s.

335. Senko Yu.V. Humanitné základy pedagogického vzdelávania: kurz prednášok. Návod. - M.: "Akadémia", 2000. 240 s.

336. Serikov V.V. Vzdelanie a osobnosť. Teória a prax navrhovania pedagogických systémov. M.: "Logos", 1999. - 272 s.

337. Sibírsky M.P. Odborné vzdelanie. Pedagogické technológie. Petrohrad: ESPO-Press, 1996. - 188 s.

338. Systém odborného vzdelávania v Ruskej federácii. Národná správa. M., Národné observatórium odborného vzdelávania, 1998. - 102 s.

339. Systém moderných sociokultúrnych konceptov: Metóda, materiály pre študentov Fakulty kulturológie / Porov.: Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., Streltsova E. Yu. M .: MGUK , 1997. - 10 s.

340. Skatkin M.N. Metodológia a metódy pedagogického výskumu. M.: Pedagogika, 1986. - 150 s.

341. Skrypnik V.I. Ruská národná myšlienka integrálnej harmonickej spoločnosti. M.: VNTITs, 1997. - 50 s.

342. Slastenin V.A. M.: Master-Press, 2000. - 488 s.

343. Slastenin V.A. Humanistická paradigma pedagogického vzdelávania // Magister. 1994. - č. 6. - S. 3-17.

344. Slastenin V.A. Humanitárna kultúra špecialistu // Master. 1991. - č.1.-S. 3-15.

345. Slastenin V.A. a iné.Humanistická praradigma a osobnostne orientované technológie odborného pedagogického vzdelávania. M.: Master-Press, 1999. -267 s.

346. Slastenin V.A. Reštrukturalizácia pedagogického vzdelávania v ZSSR // Perspektívy UNESCO. Paríž, 1989. - č. 2. - 36 s.

347. Slastenin V.A. Holistický pedagogický proces ako objekt prípravy učiteľov. M.: Master-Press, 1997. - 266 s.

348. Slastenin V.A., Podymová JI.C. Pedagogika: inovatívna činnosť. -M.: Majster, 1997. 224 s.

349. Slovník praktického psychológa. M.: Vyššia škola, 1998. - 320 s.

350. Sidorkin A. Dialóg vo výchove: k formulácii problému: Pedagogika, č. 2. - 1996. S. 49-53.

351. Smirnov D.V. Turistické zručnosti ako prostriedok profesijného poradenstva pre študentov v inštitúciách doplnkového vzdelávania. Diš.kandidát pedagogických vied. -M., 1999. 244 s.

352. Smirnov S.D. Pedagogika a psychológia vysokoškolského vzdelávania: od aktivity k osobnosti. M.: Pedagogika, 1995. - 144 s.

353. Moderný filozofický slovník / Pod všeobecným. vyd. V.E. Kemerovo. 2. vyd. - Londýn, Frankfurt nad Mohanom, Paríž, Luxemburg, Moskva, Minsk: Panprit, 1998. - 1064 s.

354. Sokolov V.M. Štandardy v manažmente kvality vzdelávania. N. Novgorod, Vydavateľstvo Univerzity Nižný Novgorod, 1993. - 95 s.

355. Soloviev B.L., Tolstova L.P. Manažment pohostinstva. Referenčný manuál. M.: RMAT, 1997. - 108 s.

356. Solodukhin I.D., Zaguzov N.I. O príprave vedeckých a pedagogických pracovníkov pre cestovný ruch // Doplnkové vzdelávanie. 2000. - č. 3., S. 4142.

357. Sorokin P.A. Osoba. civilizácia. Spoločnosť. / Za. z angličtiny. Tot. vyd. A.Yu Sagomonov. M.: Politizdat, 1992. - 301 s.

358. Sociálno-kultúrna aktivita: hlavné vývojové trendy / Kiseleva TG, Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., // Aktuálne problémy sociálnej a kultúrnej aktivity: So. čl. M., 1995. - S. 4 - 15.

359. Štatistika v cestovnom ruchu. //Cestovný ruch: prehľad materiálov. Problém. 8. M.: On-line, I, 1996.-112 s.

360. Štefanovská T.A. Pedagogika: veda a umenie. Prednáškový kurz. Návod. - M.: "Dokonalosť", 1998. - 368 s.

361. Streltsov Yu.A. Sociálna pedagogika: Učebnica. M.: MGUK, 1998.-142 s.

362. Streltsov Yu.A. Sociálna pedagogika voľného času: Učebnica. M.: MGUK, 1996.-128 s.

363. Streltsov Yu.A. Sociálna pedagogika: skúsenosti s formovaním a rozvojovými trendmi // Aktuálne problémy sociálnych a kultúrnych aktivít: So. čl. -M., 1995.-S. 26-35.

364. Streltsov Yu.A. Človek vo svete komunikácie: základy synergetiky voľného času: Proc. príspevok. M.: MGUKI, 1999. - 200 s.

365. Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické práce: V 3 zväzkoch T.1. -M.: Pedagogika, 1979. 560 s.

366. Suchomlinsky V.A. Narodenie občana. - M.: 1971. 170 s.

367. Talanchuk N.M. Synergický koncept výchovy v škole je systémom orientovanej vedy o človeku. - Kazaň, 1998. 112 s.

368. Talanchuk N.M. Systémovo-synergická teória výchovy // Profesijná pedagogika.-M., 1997. 105 s.

369. Talyzina N.F. Aktívny prístup ku konštrukcii odborného modelu Bulletin vysokej školy. 1986. - N 3 - S. 10-14.

370. Talyzina N.F. Metodika zostavovania vzdelávacích programov: Študijná príručka. M.: MGU, 1980. - 47 s.

371. Talyzov S.N. Obsah, metódy a formy predprofesionálnej prípravy dorastu v Stredisku cestovného ruchu mládeže. Dis. .cand. ped. vedy. - M., 2000. - 139 s.

372. Teoretické problémy rozvoja odborného školstva. / Ed. A. P. Beljajevová. JL: Výskumný ústav odborného vzdelávania, 1991. - 133 s.

373. Teória rekreácie a rekreačná geografia./ Ed. vyd. B.C. Preobraženskij a I.V. Zorin. M., Nauka, 1992. - 179 s.

374. Titová E.V. Metódy výchovy ako fenomén pedagogickej vedy a praxe. Diss. . doc. ped. vedy. SPb., 1995. -311 s.

375. Tolstoj JI.H. Výchova a vzdelávanie. Ped. op. - M., Uchpedgiz, 1953. -S.63-82.

376. Tomilov I.S. Pedagogické aspekty prípravy personálu cestovného ruchu v podmienkach regulácie trhových procesov. Dis. . cand. ped. vedy. M., 1998.-164 s.

377. Triodin V.E. Teoretické základy výchovnej činnosti sovietskeho klubu. Dis. . doc. ped. vedy. JL, 1985. - 461 s.

378. Cestovný ruch: právne úkony: Zbierka zákonov / Zn. N.I. Voloshin. - M.: Financie a štatistika, 1998. 432 s.

379. Cestovný ruch: prehľad materiálov. Problém. 4: Vzdelávanie v cestovnom ruchu. - M. 1996. 115 s.

380. Cestovný ruch: prehľad materiálov. Federálny cieľový program pre rozvoj cestovného ruchu v Rusku. M., 1996. - 68 str.

381. Turistický slovník. Referenčná príručka / Comp. I.V. Zorin, V.A. Kvartalnov. M.: Sovietsky šport, 1999. - 664 s.

382. Udolskaja E.A. Obsah a metódy prípravy študentov v predmete „Marketing v systéme odborného vzdelávania v cestovnom ruchu“. Diš.kandidát pedagogických vied. -M., 2000. 157 s.

383. Jedinečné územia v kultúrnom a prírodnom dedičstve regiónov. Zbierka vedeckých Zborník referátov / Ed. Yu.L. Mazurová a kol.-M.: Kultúrne a prírodné dedičstvo RNII. 1994. 216 s.

384. Usyskin G.S. Eseje o histórii ruského cestovného ruchu. Petrohrad: Vydavateľstvo obchodného domu "Gerda", 2000. - 224 s.

385. Vzdelávacie štandardy ruských škôl. T.t. I, II. M., 1998.

386. Ushinsky K.D. Človek ako predmet výchovy. Skúsenosti z pedagogickej antropológie // Ushinsky K.D. Pedagogické eseje: V 6 zväzkoch - M .: Pedagogika, 1990. V.5 - 525 s.

387. Federálny zákon „O vyššom a postgraduálnom vzdelávaní“ z 22. augusta 1996 N 125-FZ // Vedomosti Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie. 1996. - č.26.

388. Filonov G.N. Celoštátny vzdelávací program: predpoklady a technológie rozvoja.// Pedagogický časopis č. 9, 2001.- S.3-10.

389 Filozofia a axiológia. Veliko Tarnovo, 1993. - 208 s.

390. Filozofický slovník / Ed. I.T. Frolovej. Moskva: Politická literatúra, 1986. - 588 s.

391. Firsov M.V., Studeňová E.G. Teória sociálnej práce: Učebnica. M.: VLADOS, 2000. - 432 s.

392. Leták A. Ya Kulturológia pre kulturológov: Proc. príspevok na vyššie školy. Moskva: Akademický projekt, 2000. - 459 s.

393. Fromm E. Ľudská duša. M.: Respublika, 1992. - 253 s.

394. Freud F. Psychoanalytické štúdie / Kompilácia D.I. Donskoy, V.F. Krugyansky. Minsk: Potpourri LLC, 1997. - 606 s.

395. Heidegger M. Diela a úvahy rôznych rokov. - M.: Umenie, 1993. -441 s.

396. Hubert Kurt Celostná podstata cestovného ruchu // Teória a prax telesnej kultúry. 2000. - č. 8. - S. 15-19.

397. Hodnoty kultúry a modernej doby. M.: OLMA-Press, 1990. - 311 s.

398. Chavchavadze N.Z. Kultúra a hodnoty. Tbilisi, 1984. - 139 s.

399. Chepik V.D. Telesná kultúra v sociálnych procesoch. M.: Teis, 1995. -167 s.

400. Černilevskij D.V., Filatov O.K. Vyučovacie technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní. -M.: Akma-Press, 1996. 217 s.

401. Černilevskij D.V. Didaktické technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní: Učebnica pre vysoké školy. M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 s.

402. Černičenko V.I. Zbierka pedagogických úloh: Metodické. príspevok. M.: MGIK, 1994. - 60 s.

403. Černičenko V.I. Dialektický problém duchovného a tvorivého rozvoja osobnosti študentov VŠ kultúry // Pedagogika národnej kultúry a moderny: So. vedecký tr. / MGUK. M., 1998. - S. 48 - 61.

404. Černičenko V.I. K problému metodiky pedagogiky vysokých škôl // Uchenye zapiski: Sat. vedecký články / MGUKI. M., 2001. - S. 79 - 86. - Vydanie. 23.

405. Chernichenko V. I. Netradičné metódy rozvoja kognitívnej činnosti študentov // Kultúrny špecialista XXI storočia: profesionalita, kreativita, spiritualita: materiály medziuniverzit. conf. M., 23. apríla 2001. - S. 133-139.

406. Čižikov V. M. Systém metodickej podpory kultúrnych a voľnočasových aktivít // Kultúrne a voľnočasové aktivity: Učebnica. M., 1998. - S. 389-460.

407. Chizhikov VM Dialektika interakcie medzi sociokultúrnymi systémami mesta a vidieka / Moskovská štátna univerzita kultúry a umenia. M., 1998. - 240 s.

408. Chizhikov VM Kultúrne prostredie ako predmet vedeckej analýzy // Kulturológia: nové prístupy: ročenka almanachu. - M., 1997. - č. 2 - S. 147.-153.

409. Čižikov V. M. Metodické základy vyučovania odborných zručností // Kultúrne a voľnočasové aktivity: Učebnica. M., 1998. - S. 358 -369.

410. Čošanov M.A. Flexibilná technológia problémového modulárneho učenia. -M.: Vzdelávanie ľudí, 1996. 255 s.

411. Šadrikov V.D. Duchovné schopnosti. M.: Logos, 1996. - 263 s.

412. Šadrikov V.D. Psychológia činnosti a ľudských schopností. - M.: Vyššia škola, 1996. 154 s.

413. Šadrikov V.D. Filozofia vzdelávania a vzdelávacia politika. -M.: Logos, 1993.- 181 s.

414. Sharonin Yu.V. Psychologické a pedagogické základy pre formovanie osobnostných vlastností v systéme kontinuálneho vzdelávania (synergetický prístup). M.: MGIU, 1998.-321 s.

415. Shatsky S.T. Vybrané pedagogické práce. V 2 zväzkoch M.: Pedagogika, 1980.-268 s.

416. Schweitz X. Pohostinstvo ako veda na štúdium v zahraničí // Výučba v zahraničí. 1998. - Číslo 1. - S. 48-53.

417. Shepel V.M. Sociálno-psychologické problémy výchovy.- M.: Mosk. robotník, 1987. 239 s.

418. Shmakov S.A. Študentské hry sú kultúrnym fenoménom. - M., 1994. - 132 s.

419. Šestov L.I. Dielo v 2 zväzkoch. Zväzok 2. M.: Pravda, 1993. - S.234-247.

420. Shishov S.E. Vzdelávacie štandardy a kvalita vzdelávania // Vzdelávacie štandardy a kontrola kvality. Zborník vedeckých prác. -Vologda, 1996. S.25-34.

421. Shishov S.E., Kalney V.A. Sledovanie kvality vzdelávania v škole. - M.: Ruská pedagogická agentúra, 1998. 354 s.

422. Shibutani T. Sociálna psychológia / Per. z angličtiny. V.B. Olšanský. R-on-D: Phoenix, 1999. - 539 s.

423. Shpet G. Diela: Fenomén a význam: Fenomenológia ako základná veda a jej problémy. M.: Pravda, 1993. - S.117-172.

424. Shchurkova N.E. a iné.Nové pedagogické technológie výchovno-vzdelávacieho procesu. -M.: Logos, 1993. 133 s.

425. Shchurkova N.E. Nová výchova. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. - 128 s.

426. Encyklopédia odborného vzdelávania: V 3 zväzkoch / Ed. S.Ya. Batyšev. M., APO. 1999. - 440 s.

427. Yudin E.G. Metodológia vedy. Dôslednosť. Aktivita. - M.: Úvodník URSS, 1997. -445 s.

428. Yudin E.G. Pojem aktivity ako metodologický problém // Ergonómia: Sat. články. M., 1976. - N 10. - S.81-89.

429. Jung K. Psychologické typy. - M.: Vysokoškolská kniha ACT, 1998. - 720 s.

430. Januškevič F. Výučba technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní. - M.: Vyššia škola, 1986. - 133 s.

431. Adams Bob. Kariérne cesty. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Postoje ku kariére v cestovnom ruchu: anglo-grécke porovnanie // Manažment cestovného ruchu. - 1997 - roč. 18. - S. 149 - 158 s.

432. Baum T. Riadenie ľudských zdrojov v európskom cestovnom ruchu a pohostinstve. Strategický prístup. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 s.

433. Choy D. Kvalita zamestnanosti v cestovnom ruchu // Manažment cestovného ruchu. 1995. Vol. 16.-P. 129-137.

434. Vzdelávanie personálu pre cestovný ruch v krajinách východnej Európy. konferenčný bulletin. -Poľsko, Krakov, 1992. s.

435. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modulárna výučba vo vysokoškolskom vzdelávaní // Vysokoškolské vzdelávanie. 1992. - č. 2. - S. 15-32.

436. Autenticky anglický slovník pre cestovný ruch. Autenticky anglicky. Autenticky anglicky, 1996. - 854 s.

438. Svetová organizácia cestovného ruchu / Kvalita vzdelávania v cestovnom ruchu. Výsledky globálneho prieskumu WTO // Správy WTO 1996. - č. 2. (máj / jún). - S. 18.

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené na posúdenie a získané prostredníctvom rozpoznávania textu pôvodnej dizertačnej práce (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.

Cestovný ruch a miestna história zaujímajú silné postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese, sú dôležitým prostriedkom výchovného pôsobenia na deti a mládež (najvšestrannejší a najefektívnejší prostriedok výchovy) a, samozrejme, dôležitým prostriedkom preventívnej práce s mládežou. Cestovný ruch integruje hlavné aspekty výchovy - mravné, pracovné, estetické, fyzické, vlastenecké, medzinárodné, intelektuálne. Prostredníctvom turistiky si deti rozvíjajú také vlastnosti ako postreh, zvedavosť, schopnosť pracovať so znalosťami, zvedavosť, odvaha, odvaha, vytrvalosť.

Detský cestovný ruch je účinný najmä pri realizácii integrovaného prístupu k vzdelávaniu, založenému na kontinuite vzdelávacích, výchovných a zdravotne upevňujúcich procesov, v duchovnom a telesnom rozvoji žiakov, ich príprave na život a prácu. Detská turistika sa čoraz viac využíva ako prostriedok aktívneho oddychu, prispievajúci k harmonickému rozvoju jednotlivca, podpore zdravia, zvyšovaniu kultúrnej úrovne človeka, rozumnému využívaniu voľného času.

Študenti v cestovnom ruchu rýchlejšie získavajú sociálnu zrelosť, duchovne a fyzicky sa otužujú a aktívne sa pripravujú na prácu. Prostredníctvom turistických spolkov, klubov, spolkov, krúžkov, oddielov ovládajú školáci mnohé druhy aktivít. V detskom cestovnom ruchu sa v organickej jednote formujú poznávacie, pracovné, spoločensko-politické aktivity žiakov, ktoré majú veľký vplyv na rozvoj osobnosti žiaka a jeho vzťahu k životnému prostrediu.

Znakom detskej turistiky je rozvoj samosprávy v kolektíve, saturácia voľného času školákov spoločensky významnými aktivitami. To určuje kontinuitu vzdelávacieho vplyvu učiteľov na turistický tím, každého študenta.

Výsledky výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi v cestovnom ruchu sa prejavujú v kolektívnej spoločensky užitočnej činnosti a odzrkadľujú postoj školákov k štúdiu, práci, vykonávanej spoločensky užitočnej práci, vplývajú na upevňovanie demokratických princípov spoločnej činnosti učiteľských a žiackych kolektívov, na rozvoj vzťahov sociálnej závislosti, formovania verejnej mienky, rozvoja potrebných foriem komunikácie. Cestovný ruch rozvíja u školákov vysoké morálne kvality: kolektivizmus, čestnosť, pracovitosť atď. Okrem toho samostatná príprava trasy, vybavenie a spracovanie kempingových materiálov vytvára voči tímu pocit zodpovednosti za výsledky ich práce.

Uplatňovanie týchto zásad v detskom cestovnom ruchu formuje sociálne motivované potreby a záujmy žiakov, prispieva k rozvoju vysoko morálnych vlastností u nich.

Detská turistika je aj oblasťou výchovy estetického cítenia, etických noriem správania. Schopnosť vidieť krásu v živote a prírode obohacuje životnú skúsenosť školákov – turistov, rozvíja ich estetický vkus a emocionálnu sféru.

Turistika môže deťom priniesť: zdravie, schopnosť bezpečne žiť v prírodnom prostredí a samostatne sa obslúžiť, poznať a teda milovať svoje mesto a svoju vlasť, schopnosť viesť tím, spolupracovať s inými ľuďmi a mnoho iného. Pre školákov je ťažké nájsť iný typ zamestnania, kde by bolo možné získať taký komplex vedomostí a zručností ako v cestovnom ruchu.

Na využitie obrovského pedagogického potenciálu cestovného ruchu je však potrebné vytvoriť potrebné podmienky pre učiteľov (turizmus ani zďaleka nie je lacnou zábavou) a zaujať tínedžerov.

V súčasnosti nie je v Samare dostatok turistického personálu na prácu so študentmi, niektoré oddiely a krúžky smerujú k sebestačnosti. Sú zneprístupnené mnohým deťom a mladistvým s nízkymi fyzickými a materiálnymi možnosťami. Výsledný problém turistického vzdelávania a trávenia voľného času žiakov, prevencie delikvencie u adolescentov je možné riešiť prostredníctvom tried v skupinách s premenlivým zložením. Práve táto forma organizácie masovej telesnej kultúry a športovej práce sa praktizuje v tínedžerskom klube v mieste bydliska "Irbis".

Začiatkom školského roka sa uzatvárajú dohody s blízkymi školami okresu o spoločných aktivitách pri organizovaní turistiky a vlastivedných prác na báze tínedžerského krúžku, vytvárajú sa skupiny variabilného zloženia (triedy), pre ktoré je krátka. bol vypracovaný termínový program turistického a miestneho historického obsahu.

V triede majú deti možnosť zoznámiť sa so základmi takých druhov turistiky, ako je turistika, vodná, horská, lyžiarska, jaskyniarska, horolezectvo a skalolezectvo, orientačný beh. Na kurze teoretickej a praktickej výučby v skupine premenlivého zloženia žiaci získajú základy turistiky (stavanie stanu, zbalenie batohu, zakladanie ohňa v rôznych poveternostných podmienkach, prvky orientačného behu v okolí), získavanie vedomostí potrebné poskytnúť prvú pomoc, zoznámiť sa s technikou pohybu skupiny na trase, zoznámiť sa s najzaujímavejšími turistickými a miestnymi tradíciami svojej rodnej krajiny, robiť výlety a exkurzie. Učebné osnovy zahŕňajú aj hodiny o základoch bezpečnosti a prežitia.

Triedy uspokojujú zdravotne zlepšujúce, športové, estetické, sociálno-komunikačné, kognitívne a emocionálno-psychologické potreby detí. Pedagogická účelnosť tried spočíva vo formovaní stabilných zručností žiakov v spoločnosti, schopnosti správne sa správať, rozvíjať a zlepšovať svoju fyzickú, duševnú, morálnu a etickú prípravu.

Cestovný ruch a miestna história v ich modernom zmysle je fyzický rozvoj, zlepšovanie zdravia a poznávanie okolitej reality, formovanie cenných duchovných vlastností jednotlivca. V turistickej a vlastivednej činnosti sa uskutočňuje kontinuita v odovzdávaní tradícií zo staršej generácie na mladšiu.

V praxi mnohých učiteľov zaujímali významné miesto turistické výlety a exkurzie s deťmi. Skúsenosti A.S. Makarenko, ktorý organizoval kolektívne zájazdy za účelom vzdelávania, ako dar kolektívu za úspech akademického a pracovného roka.

„Skutočná morálna výchova je nemožná bez emocionálnej výchovy,“ napísal V. A. Suchomlinsky. Vychádzky, ktoré s deťmi organizoval, mali náučný charakter, boli to hodiny humanizmu.

Myšlienka všestranného rozvoja školákov v turistike a vlastivedných aktivitách prenikla hlboko do prostredia tvorivo pracujúcich učiteľov a vychovávateľov.

Turizmus je škola života. „Škola, ktorá bude odrezaná od života, ktorá nepomôže deťom študovať život okolo nich, nebude vhodná nikde,“ napísal N.K. Krupskaja. Turistické a vlastivedné aktivity uvádzajú mladú generáciu do spoločenského prostredia, čo výrazne urýchľuje proces ich vzdelávania.

V kampani sa obzvlášť zreteľne odkrýva hlavný morálny aspekt nového človeka – spojenie osobného a kolektívneho. Tu sa skúšajú a utvrdzujú také dôležité morálne a vôľové vlastnosti ako čestnosť, skromnosť, organizácia, disciplína, odvaha, odhodlanie, ústretovosť, láskavosť, dodržiavanie zásad, kamarátstvo, presnosť, pracovitosť. V kampani sú chalani v podmienkach, ktoré ich zaväzujú pomáhať si. Pri plnení verejných úloh je každý účastník kampane zodpovedný svojim súdruhom. V kampani sa spája dobrovoľná vnútorná potreba dospievajúceho konať s plnením verejného zadania v podmienkach priestoru pre iniciatívu a kreativitu.

Pri formovaní lásky k vlasti sú mimoriadne dôležité dojmy z detstva a mladosti. Čím sú plnšie a jasnejšie, tým hlbší je pocit lásky a úcty k vlasti, krajanom. Počas turistických výletov, vzdialených a blízkych výletov sa vytvárajú priateľské väzby: študenti sa navzájom navštevujú, dopisujú si,

Turizmus predstavuje tínedžerom rôzne profesie. Vďaka tomu si dospievajúci vytvára správny postoj k práci, čo ovplyvňuje výber povolania. Uľahčujú to rolové pozície, ktoré sa zriaďujú, keď deti dostanú poľné pozície v turistickom oddelení. Nie je náhoda, že mnohí účastníci kampane, vykonávajúci pozície navigátora, mechanika, fotografa atď., spájajú svoj život s príslušnými profesiami.

Pri spoločnej práci sa charakterizuje, formuje sa psychologická pripravenosť detí na prácu, hromadia sa skúsenosti vo vzťahoch medzi sebou, s dospelými. Pre tínedžera, ktorý spojil svoj voľný čas s turistikou, sa spoločensky užitočná práca stáva potrebou, keďže v práci pociťuje uspokojenie, práca sa pre neho stáva zdrojom radosti. Uvedomenie si významu vlastnej činnosti posilňuje motívy, ktoré ju navodzujú a usmerňujú.

Cestovný ruch ho učí vidieť, pozorovať a opísať. Hlboké myšlienky, filozofické zovšeobecnenia sa rodia v prírode. Komunikácia s prírodou zostruje, zušľachťuje estetické cítenie, vychováva lásku k nej, jej pochopenie. Je to spôsobené schopnosťou pozorovať prírodu, porovnávať sa s umeleckými dielami - v maľbe, poézii, hudbe. Esteticky vychovávať dieťa, uvádzať krásu do sveta znamená naučiť ho vidieť a chápať krásu všade: v prírode, umení, v pracovnej činnosti ľudí a ich vzťahoch. V turistických aktivitách sa deti učia nachádzať krásu v okolitom živote, usilovať sa o ňu a sprostredkovať svoje chápanie krásy.

Nestačí však vychovávať len kontemplatívny vzťah k prírode. U mladej generácie je dôležité k nej formovať tvorivý postoj. Environmentálna výchova adolescentov je jednou z najdôležitejších úloh. Veľa práce odvedú školské turistické tímy počas výletov a výprav za ochranu prírody.

Pedagogická hodnota turistickej činnosti spočíva v jej využívaní ako efektívneho prostriedku na vzájomné spoznávanie detí. Učiteľ, ktorý robí výlet s triedou prvýkrát, si často s prekvapením všimne, že jeho žiaci sa v pre nich novom prostredí stávajú odlišnými od toho, čo videl v škole.

Najlepšou metódou vzdelávania je osobný príklad, ktorý je v detskom cestovnom ruchu relevantnejší ako kdekoľvek inde. Vychovávateľ by mal slúžiť ako vzor pre účastníkov vo všetkom, od čistého goliera až po svetonázor.

vplyv turistiky a vlastivedných aktivít na pedagogicky zanedbané deti. Štúdium správania tínedžera na túre vám umožňuje vybrať si najlepšie prostriedky pedagogického vplyvu na dieťa, urobiť proces vzdelávania zvládnuteľným a zahrnúť doň celý tím. Tým, že škola poskytuje tínedžerovi ľahší typ činnosti, ako je štúdium, dáva mu možnosť ukázať sa v tejto práci. Prostredníctvom turistických aktivít môže tínedžer opäť získať stratené pozície. Postoj spolužiakov a učiteľov k nemu sa počas kampane mení a neskôr sa prenáša aj do školského prostredia. Turistika úspešne spája tínedžera so vzdelávacími aktivitami. To dáva učiteľovi príležitosť využiť cestovný ruch ako prostriedok na rozšírenie obzorov tínedžera, hromadenie vedomostí a formovanie záujmu o učenie. Problémový tínedžer sa vracia do normálneho školského života: prestáva preskakovať, stáva sa disciplinovaným, aktívne sa zapája do spoločensky užitočných aktivít, prejavuje záujem o určité predmety a v konečnom dôsledku mení svoj postoj k učeniu. V pre neho novom prostredí, v pohybe, so správnym režimom, v spoločných aktivitách, ukazuje ťažký tínedžer svoje najlepšie vlastnosti.

Turistický tím, dočasný alebo trvalý, je neoddeliteľnou súčasťou spoločnosti, odráža jej ideové zameranie, zjednocuje sa na jej princípoch. Cieľom turistického tímu je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti.

Turizmus je nevyčerpateľným zdrojom pre realizáciu výchovných a vzdelávacích úloh, ako aj priaznivým prostredím pre osobnostný rozvoj.

480 rubľov. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomová práca - 480 rubľov, doprava 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni a sviatky

240 rubľov. | 75 UAH | 3,75 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubľov, doručenie 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovský čas), okrem nedele

Lagusev Jurij Michajlovič Teória a metodika výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu: Dis. ... Dr ped. Vedy: 13.00.05: Moskva, 2002 469 s. RSL OD, 71:03-13/8-6

Úvod

Kapitola 1. Sociálno-kultúrne a historicko-pedagogické predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v cestovnom ruchu 21

1.1. Cestovný ruch ako vzdelávací fenomén spoločenských a kultúrnych aktivít 21

1.2. Problémy a ciele výchovy v modernej spoločnosti 41

1.3. Historické a pedagogické pozadie výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu 58

1.4. Odraz rekreačne významných hodnôt cestovného ruchu vo vzdelávacích aktivitách. 80

Kapitola 2 Teoretické základy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu 96

2.1. Metodické prístupy a princípy modelovania vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu 96

2.2. Vzdelávacie technológie cestovného ruchu 105

2.3. Organizácia holistického procesu vzdelávania v cestovnom ruchu 131

Zistenia 164

Kapitola 3 Implementácia vzdelávacích cieľov v systéme aktivít cestovného ruchu 167

3.1. Výchova osobnosti v športovej a zdravotnej turistike 167

3.2. Rekreačný a ekologický model cestovného ruchu 187

3.3. Prvky výchovného vplyvu v teórii a praxi hotelierstva 197

Z.4. Edukačné aspekty exkurzných aktivít 211

3.5.Turistické a miestne vzdelávacie systémy 233

Zistenia 243

Kapitola 4 Príprava študentov vysokej školy cestovného ruchu na realizáciu vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu 245

4.1. Odraz vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu v obsahu výučby vysokoškolákov 245

4.2. Formy a metódy prípravy žiakov na vytváranie podmienok pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v cestovnom ruchu 268

4.3 Špecifické skúsenosti s organizovaním vzdelávacích aktivít v systéme odborného vzdelávania v cestovnom ruchu 318

Závery 336

Záver 340

Referencie 349

Aplikácie

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu. Problém vzdelávania sa v súčasnosti čoraz viac stáva predmetom pozornosti vedcov, učiteľov, učiteľov, zástupcov médií v dôsledku nárastu prípadov deviantného a delikventného správania, devalvácie morálnych noriem, ktoré bolestivo ovplyvnili stav mladých ľudí. ľudia ako najmenej chránená a najzraniteľnejšia časť spoločnosti.

Výchova je zároveň mechanizmus interakcie medzi generáciami, zabezpečujúci vstup mladej generácie do života spoločnosti a jej formovanie ako aktívnych subjektov konkrétneho historického procesu prostredníctvom odovzdávania kultúry, reprodukcie výrobných síl. Výchova mladej generácie v moderných podmienkach si preto vyžaduje zdôvodnenie a rozvoj adekvátnych foriem a metód na jej realizáciu. Vznikla potreba radikálne prehodnotiť postoj k výchove mladých ľudí, nachádzať nové prístupy, rozvíjať obsah a prostriedky, identifikovať efektívne, no v praxi vzdelávania stále málo využívané možnosti historického, kultúrneho, spol. -pedagogické a prírodné prostredie okolo nás.

pedagogicky správne začlenenie osobného potenciálu pomocou cestovného ruchu do vzdelávacieho potenciálu prostredia.

Problém spočíva v tom, že po prvé neexistujú žiadne teoretické základy pre modelovanie vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu; po druhé, neboli vyvinuté vzdelávacie technológie cestovného ruchu, po tretie, smery vzdelávania v kontexte rôznych druhov cestovného ruchu

činnosti, po štvrté, neuvažuje sa o psychologických a pedagogických mechanizmoch vplyvu turizmu na jednotlivca, ako mnohostranného javu v jeho rôznych prejavoch.

V tomto ohľade výskyt problémy tejto štúdie spôsobené množstvom rozporov:

medzi existujúcim vzdelávacím potenciálom cestovného ruchu a nedostatočným rozvojom teoretických základov a aplikovaných aspektov jeho implementácie v procese rozvoja jednotlivca a spoločnosti;

medzi rôznorodosťou druhov turistických aktivít, ktoré majú svoje vlastné vzdelávacie črty, a nedostatočným rozvojom pedagogicky správneho výberu metód na realizáciu vzdelávacích aktivít;

medzi potrebou realizovať vzdelávacie úlohy v cestovnom ruchu a nedostatočnou pripravenosťou špecialistov cestovného ruchu na ich riešenie;

medzi potrebou odborníkov schopných realizovať vzdelávací potenciál cestovného ruchu a nedostatočným rozvojom obsahu a metód vzdelávania človeka prostredníctvom cestovného ruchu.

Problémom výskumu teda je s rozvoj teoretických a metodických základov výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu, ktorý považujeme za fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít, ktorý umožňuje v systéme historických, kultúrnych, prírodných, rekreačných, spoločenských hodnôt realizovať myšlienky prírodných, kultúrnych primeraná, harmonická a celostná výchova jednotlivca prostredníctvom princípov pedagogiky.

problém definovaný cieľ výskum: vypracovať metodické prístupy, ciele, obsah a princípy, ktoré určujú koncepciu vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu, ako aj identifikovať vzdelávacie technológie, formy, metódy a pedagogické podmienky na jeho realizáciu. Toto je dôvod voľby výskumné témy:„Teória a metódy výchovy

aktivity v cestovnom ruchu“, zamerané na vyriešenie vyššie uvedených rozporov.

Predmet štúdia: cestovný ruch ako vzdelávací fenomén spoločenských a kultúrnych aktivít.

Položkavýskum: teoretické a metodologické základy

vzdelávacie aktivity v cestovnom ruchu.

Výskumná hypotéza naznačuje, že realizácia vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu bude úspešná, ak:

vypracoval teoretické základy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu (problémy, ciele, obsah, formy, metódy a prostriedky, výsledok a jeho vyhodnotenie);

vzdelávací potenciál cestovného ruchu ako druhu spoločensko-kultúrnej aktivity je opodstatnený;

odhaľujú sa vzdelávacie technológie cestovného ruchu založené na princípoch konformity prírody, kultúrnej konformity, integratívnosti, integrity, humanizmu;

prioritné oblasti vzdelávacích aktivít v takých druhoch cestovného ruchu ako sú: športový a rekreačný; rekreačné a ekologické aktivity, pohostinstvo; turistické a miestne historické aktivity; výletná činnosť;

príprava študentov vysokých škôl cestovného ruchu na realizáciu vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu, založená na premietnutí vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu do obsahu vzdelávania, prostriedkov a metód prípravy študentov na vytváranie podmienok na vzdelávanie v turistickom prostredí implementovaná.

Cieľ a hypotéza umožnili sformulovať úlohy výskum:

Identifikovať vzdelávací potenciál cestovného ruchu ako fenomén spoločensko-kultúrnej činnosti, ktorý umožňuje v systéme voľného času zabezpečiť integritu rozvoja jednotlivca, schopného žiť a akceptovať spoločensky uznávané a humánne hodnoty a modely občianskeho správania.

Odhaliť teoretické základy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu: prístupy, princípy, ciele, obsah, formy, metódy a prostriedky, výsledok a jeho hodnotenie.

Vypracovať model vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu; program vzdelávacích aktivít vrátane vytvorenia vzdelávacieho komplexu v turistickej univerzite.

Reflektovať v obsahu akademických disciplín ("Pedagogika cestovného ruchu", "Športový cestovný ruch") aspekty vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu; určiť formy a metódy prípravy žiakov na vytváranie podmienok na realizáciu vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu a vykonať ich experimentálne overovanie.

Teoretické a metodologické základy štúdia.Štúdium tejto témy sa opiera o systémovo-činnosť a integrované prístupy vo výchove a vzdelávaní a teóriu formovania všestranne rozvinutej osobnosti, ktorú rozvinuli klasiki domácej a zahraničnej pedagogiky: P.P. Blonsky, Ya.A. Komenský, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Suchomlinsky, K.D. Ushinsky, ST. Shatsky.

Pri určovaní teoretických základov vzdelávania v cestovnom ruchu boli použité metodológie systémových a synergických prístupov pri skúmaní pedagogických javov takí vedci ako L. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinský, I.V. Zorin, B.C. Ilyin, M.S. Kagan, E.I. Kazaková, V.A. Štvrťročne, E.N. Knyazeva, N.V. Kuzminová, B.F. Lomov, V.P. Simonov, Yu.V. Sharonin, V.A. Yakunin.

Význam pri posudzovaní cestovného ruchu ako fenoménu spoločenského
kultúrnu činnosť malo dielo N.K. Baklanová, T.I. Baklanová,
PEKLO. Žarková, I.N. Eroshenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D.
Krasilniková, N.V. Krotová, V.A. Rozumné, V.E. Triodina, B.C.

Sadovská, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Čižiková, V.I. Černičenko a ďalší.

Pri vypracovaní modelu realizácie výchovno-vzdelávacieho cieľa v systéme turistických aktivít vychádzali z humanistickej orientácie aspektov činnosti pedagogiky a psychológie K.N. Wentzel, L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, P.Ya. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.

Skúmať cestovný ruch v kontexte všestranného vzdelávacieho procesu, ktorý umožňuje zabezpečiť integritu rozvoja jednotlivca, pomohli psychologické a pedagogické koncepcie, ktoré poskytujú základ pre analýzu osobnostných problémov vo vzdelávacom procese: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Anan'eva, A.V. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplová, G.I. Schukina a ďalší.

Identifikovať a zdôvodniť vzdelávacie technológie cestovného ruchu, poskytovanie
psychologické a pedagogické koncepcie osobnej orientácie

výchovno-vzdelávacieho procesu, individualizácia a diferenciácia vo výchovno-vzdelávacom procese dala základ pre štúdium E.V. Bondarevskaja, N.V. Bochkina, Z.I. Vasilyeva, V.V. Gorshková, V.V. Davydová, T.N. Malkovskaja, V.V. Seriková, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pityuková, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Shchurkova a ďalších.

Vzhľadom na zásadné prístupy vo vzdelávacích aktivitách sme sa opierali o práce E.V. Bondarevskaja, Z.I. Vasilyeva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesníková, SV. Kulnevič, G.I. Legenky, B.T. Lichačev, L.I. Novíková, R.V. Ovchárová, I.S. Yakimanskaya a ďalší.

Výskumné metódy. AT výskumný proces využíval súbor metód: systémovú, teoretickú, historickú analýzu; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností; modelovanie; predpovedanie; experimentálna práca; spôsob odborných posudkov; dotazníky a rozhovory; analýza praktických aktivít cestovného ruchu; pedagogické pozorovania vrátane tých, ktoré sú zahrnuté; diagnostické metódy (testovanie, hodnotenie - hodnotenie, zovšeobecnenie nezávislých charakteristík), kvantitatívne metódy spracovania výsledkov experimentálnych prác.

Spoľahlivosť a spoľahlivosť získané výsledky sú opatrené metodologickou platnosťou východiskových parametrov štúdie, založených na princípoch sociokultúrnej determinácie vzdelávacích systémov, ich civilizačných a hodnotových základov, socializácie, výchovy a rozvoja jedinca, využitia súboru metódy, ktoré sú adekvátne problému, objektu, predmetu, logike a cieľom štúdia, reprezentatívnosť pramennej základne. Získané údaje sú potvrdené odbornými hodnoteniami, ako aj dlhoročnou experimentálnou prácou autora.

Etapy výskumu.

Prvý krok(1994-1996) - štúdium a analýza vedeckej literatúry o problémoch vzdelávania a výchovy; štúdium skúseností vzdelávacích inštitúcií; štúdium a analýza vedeckej literatúry o spoločensko-kultúrnych aktivitách, cestovnom ruchu, cestovnom ruchu a miestnej histórii

aktivít, mládeže a športu a zdravotnej turistiky a

Druhá etapa (1996-1998) - účasť na formovaní a rozvoji systému odborného vzdelávania v cestovnom ruchu na báze Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu; zovšeobecnenie teoretických výsledkov a implementácia hlavných ustanovení v prax vzdelávacích aktivít RMAT a jeho pobočiek: Dmitrovsky, Sergiev Posadsky, Voskresensky, Inštitút manažmentu zahraničného cestovného ruchu a lingvistické a kultúrne štúdie; Kubanský, Inštitút techniky cestovného ruchu atď.

Tretia etapa(1998-2002) - vykonávanie experimentálnych prác na formovaní teoretických a metodických základov pre rozvoj vzdelávacích aktivít v cestovný ruch a v systém sústavného odborného vzdelávania v cestovnom ruchu; zovšeobecnenie výsledkov výskumu.

Vedecká novinka a teoretický význam štúdie.

1 . Teoreticky podložený a odhalený vzdelávací potenciál cestovného ruchu ako druhu spoločensko-kultúrnej aktivity, ktorý spočíva v nasledovnom:

cestovný ruch je vzdelávací fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít, ktorý zabezpečuje zachovanie a trvalo udržateľný rozvoj rozmanitosti kultúrneho, historického a prírodného dedičstva Ruskej federácie;

vzdelávacie aktivity v cestovnom ruchu sú historicky ustálené formy interakcie medzi ľuďmi pri využívaní zdrojov spoločnosti (prírodných, kultúrnych, historických, sociálnych) a vytváraní podmienok na uspokojenie najdôležitejších potrieb každého človeka – potreby rozvoja a zdokonaľovania jednotlivca, nevyhnutné pre pokračovanie života spoločnosti a civilizácie;

vzdelávacie aktivity majú rozdiely v konkrétnych historických spoločnostiach a obdobiach vzhľadom na tradičný charakter, ktorý sa v nich vyvinul: z hľadiska ich miesta v hierarchii univerzálnych hodnôt, ich úlohy pri prenose kultúry, pomeru rodinných, náboženských, sociálnych a svetské vzdelanie;

charakter vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu závisí od politickej, sociálno-ekonomickej stability spoločnosti, pretože v nestabilnej spoločnosti dochádza k znižovaniu celkových nákladov na vzdelávanie, nivelizácii systému prevencie kriminality, zániku mimoškolskej výchovnej práce vo vzdelávacích inštitúciách, k sociálnej diferenciácii spoločnosti, ktorá ovplyvňuje postoje k vzdelávaniu, k nedostatku soc. konsenzus o vzdelávaní;

vzdelávacia činnosť v cestovnom ruchu je založená na integrácii kultúrneho dedičstva, tradícií a zvykov národov, čo umožňuje zachovávať myšlienky humanizmu, občianstva, vlastenectva, tolerancie, jednoty s prírodou, ekológie človeka, multikultúrnej výchovy;

vo vzdelávacích aktivitách v cestovnom ruchu sa prostredníctvom obsahu a foriem aktivít cestovného ruchu premietajú rekreačne významné hodnoty, ako je rekreačný čas, rekreačný priestor, rekreačné potreby jednotlivca.

2. Bol vypracovaný model vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu,
založené na pedagogických princípoch: integrita, prirodzená konformita,
kultúrna konformita, sociálna konformita; systémový, integračný,
humanizmus s prihliadnutím na národné, občiansko-vlastenecké a
univerzálne hodnoty; zachovanie a vývoj historicky
zavedené prístupy k vzdelávaniu; kultúra medzietnickej komunikácie,
duchovnosti.

3. Identifikované vzdelávacie technológie, najdôležitejšia zložka
čo je osobnostne orientované vzdelávanie: turistická-

technológia miestnej histórie A.A. Ostapts-Sveshnikov, technológia bezplatného vzdelávania (L.N. Tolstoj); technológia prirodzenej výchovy (A.M. Kushnir, M. Montessori); humánno-osobné technológie (Sh.A. Amonashvili); ktorých hlavné myšlienky a ustanovenia majú najväčší výchovný účinok pri použití vo vzdelávacích aktivitách v cestovnom ruchu. Zistilo sa, že účelnosť použitia tej či onej technológie závisí od socio-veku a individuálnych psychologických charakteristík predmetov vzdelávania.

4. Realizácia vzdelávacích aktivít vo viacúrovňovom systéme
kontinuálne odborné vzdelávanie v cestovnom ruchu zabezpečuje
definovanie, stanovenie cieľov a výber učebného obsahu, budovanie
vzdelávací proces adekvátnej prípravy študentov turistickej univerzity na
realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v aktivitách cestovného ruchu. o
V týchto dôležitých oblastiach pedagogickej stratégie sú:

orientácia žiakov na vzdelávacie ciele v aktivitách cestovného ruchu;

zachovanie a rozvoj ľudského tvorivého potenciálu prostredníctvom cestovného ruchu;

rozvoj harmonického myslenia založeného na kombinácii vnútornej slobody jednotlivca a jeho sociálnej zodpovednosti.

5. Smernice pre implementáciu vzdelávacích cieľov v systéme
turistické aktivity:

výchova fyzicky pripravenej, silnej, zdravej, životaschopnej osobnosti prostredníctvom športovej a zdravotnej turistiky;

výchova k úcte k prírode, iným, sebe, kultúre, histórii prostredníctvom rekreačných a environmentálnych aktivít v cestovnom ruchu;

výchova duchovných, kognitívnych, etických a estetických vlastností človeka v procese exkurzných aktivít prostredníctvom spoznávania histórie, kultúry, umenia, náboženstva, krajiny krajín;

výchova kultúry komunikácie, kultúry každodenného života, syntónie, úcty k tradíciám, etikety prostredníctvom praxe pohostinstva;

výchova k občianstvu, vlastenectvu, národnej jednote, tolerancii prostredníctvom turistických a vlastivedných vzdelávacích systémov.

Praktický význam štúdie vec je:

Vo výchove sa využívajú teoretické ustanovenia a závery
vzdelávací proces viacúrovňového systému odborných
vzdelávanie v oblasti cestovného ruchu; v praxi profesionálnej turistiky
činnosti;

Pre nové vzdelávanie boli vyvinuté vzdelávacie programy
disciplíny: "Pedagogika cestovného ruchu", "Športová turistika";

v Ruskej medzinárodnej akadémii cestovného ruchu je vytvorený vzdelávací komplex cestovného ruchu v súlad s program výchovno-vzdelávacej činnosti autora štúdie;

výsledky experimentálnej práce sa využívajú v činnosti Experimentálneho centra pre detskú a mládežnícku turistiku a exkurzie „Rodina“, v Centre pre detskú a mládežnícku turistiku a miestnu históriu Ministerstva školstva Ruskej federácie (Moskva);

teoretické ustanovenia a výsledky experimentálnych prác sú zahrnuté v návrhu Koncepcie rozvoja športovej a rekreačnej turistiky v Ruskej federácii na obdobie do roku 2005.

Na obhajobu sa predkladajú:

1. Postoj, že cestovný ruch je spoločensko-kultúrny fenomén, ktorý umožňuje realizovať ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti, za predpokladu pedagogicky zdravej integrácie osobnostne orientovanej výchovy a prostriedkov turistiky a vlastivedy, športu a rekreácie, exkurzie, rekreačnej činnosti. , hotel, životné prostredie

činnosti, pri využívaní kultúrneho dedičstva a prírod

potenciál rekreačného cestovného ruchu.

3. Smernice pre realizáciu výchovno-vzdelávacích cieľov cestovného ruchu v rôznych
druhy turistických aktivít: sprievodca, pohostinstvo, šport a
zdravotná turistika, turistická a vlastivedná, rekreačná
environmentálnych aktivít prostredníctvom pedagogického pôsobenia jednotlivca
vychovávateľ (sprievodca, manažér, sprievodca, dirigent a pod.) a vnímanie
jeho predmetu výchovy, ako aj v neprítomnosti vychovávateľa – cez
umelecké, kultúrne, prírodné, športové, historické a pod.

5. Vzdelávací komplex turistickej univerzity, ktorý zahŕňa strediská: vzdelávacie, voľnočasové a tvorivé, športovo-rekreačné, študentskú samosprávu.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Schválenie hlavných ustanovení a záverov štúdie sa uskutočnilo v mnohých regiónoch Ruskej federácie a získalo pozitívne hodnotenie od Štátneho výboru Ruskej federácie pre telesnú kultúru, šport a cestovný ruch, Rady pre športovú a zdravotnú turistiku v rámci Štátny výbor pre šport Ruskej federácie, Všeruská národná spoločnosť cestovného ruchu; pri tvorbe Koncepcie rozvoja športovej a zdravotnej turistiky v Ruskej federácii na obdobie do roku 2005; na medzinárodnej vedeckej konferencii „Kultúrny turizmus pre mier a rozvoj“ (Moskva, 2000), na medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencii „Rezorty, ekológia, vzdelávanie“ (Petrohrad, 2000), na medzinárodnej vedeckej konferencii „Vzdelávacie projekty UNESCO“ v oblasti kultúry, športu a cestovného ruchu“ (Krasnojarsk, 2001).

Model vzdelávacej činnosti v procese prípravy odborníkov v sektore cestovného ruchu bol testovaný na konferencii predstaviteľov vysokých škôl krajín SNŠ počas práce „Turistického salónika“ na piatom medzinárodnom veľtrhu „Ruský cestovný ruch“. Oddych a rekreácia v krajinách SNŠ“ (Moskva, 2002), na seminári Turistického a športového zväzu Ruska (Moskva, 2001), na konferenciách Moskovskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu detí a mládeže a

miestna história (Moskva, 2001, 2002); v súťažnom programe Festivalu kvality neštátnych univerzít v Moskve a Moskovskej oblasti (Moskva, 2002).

Štruktúra dizertačnej práce: dizertačná práca pozostáva z úvodu, štyroch kapitol, záveru, bibliografie a príloh.

V úvode je opodstatnená relevantnosť výskumného problému, sú uvedené jeho ciele, zámery, hypotéza, objekt a predmet; sú formulované ustanovenia na obranu; uvádza sa experimentálna základňa a logika štúdie; odhaľuje sa vedecká novinka, teoretický, praktický význam práce a jej spoľahlivosť; vybrané formy aprobácie a implementácia výsledkov výskumu do praxe.

V prvej kapitole„Socio-kultúrne a historické a pedagogické
predpoklady pre vzdelávacie aktivity v cestovnom ruchu“ odkrýva problémy
a ciele vzdelávania v modernej spoločnosti, cestovný ruch je podložený ako
vzdelávací fenomén sociálnej a kultúrnej činnosti;

uvažuje sa o možnosti integrácie kultúrneho dedičstva, tradícií a zvykov národov do vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu; odráža rekreačne významné hodnoty aktivít cestovného ruchu; analyzuje sa historická podmienenosť rozvoja pedagogiky a cestovného ruchu.

V druhej kapitole„Teoretické základy vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu“ odkrýva základy modelovania vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu; sú identifikované a zhrnuté efektívne technológie vzdelávacieho cestovného ruchu; odhaľujú princípy a prístupy organizácie holistického procesu vzdelávania v cestovnom ruchu.

V tretej kapitole„Implementácia vzdelávacích cieľov v systéme
aktivity cestovného ruchu“ skúma možnosti výchovy osobnosti
prostriedky športovej a zdravotnej turistiky; analyzované

rekreačné a ekologické modely vzdelávania v cestovnom ruchu; prvky edukačnej činnosti v teórii a pohostinská prax,

vzdelávacie aspekty exkurzií; sú odhalené turistické a miestne vzdelávacie systémy.

Vo štvrtej kapitole„Príprava študentov vysokej školy cestovného ruchu na vzdelávacie aktivity v cestovnom ruchu“ odráža vzdelávací potenciál cestovného ruchu v obsahu výučby študentov vysokej školy cestovného ruchu; odhaľuje formy a metódy prípravy žiakov na vytváranie podmienok na vzdelávanie v turistickom prostredí; popisuje špecifiká experimentálnej práce na zavádzaní modelu vzdelávacích aktivít do systému sústavného odborného vzdelávania v cestovnom ruchu.

Vo vyšetrovacej väzbe Dizertačná práca prináša hlavné závery potvrdzujúce ustanovenia formulované v hypotéze a uvažuje o nových perspektívach vo vývoji problémov vzdelávania.

Cestovný ruch ako výchovný fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít

Pred uvažovaním o cestovnom ruchu ako o vzdelávacom fenoméne spoločensko-kultúrnych aktivít je potrebné uviesť pojem spoločensko-kultúrne aktivity.

Pojem „sociálno-kultúrna činnosť“ má komplexný charakter, ktorý sa prejavuje v súvislostiach s pojmami a myšlienkami takých vied, ako je filozofia, sociológia, pedagogika, psychológia, ekonómia atď.

Spoločenská a kultúrna činnosť, ktorá vyčnieva z radu iných druhov ľudskej činnosti, má svoje charakteristické črty: uskutočňuje sa vo voľnom čase; vyznačuje sa slobodou voľby, dobrovoľnosťou, aktivitou, iniciatívou jednej osoby a rôznych sociálnych skupín; vzhľadom na národno-etnické, regionálne charakteristiky a tradície; charakterizované rôznymi druhmi na základe rôznych záujmov dospelých, mládeže a detí; má hlbokú osobnú orientáciu; má humanistický, kultúrny a vývojový charakter.

Sociálno-kultúrna činnosť je dôležitým činiteľom pri realizácii podstatných síl človeka, stáva sa súčasťou špecifického historického programu rozvoja jednotlivca, ktorý vytvára predpoklady pre jeho integráciu do svetového sociokultúrneho prostredia.

Sociokultúrne prostredie je multidimenzionálny priestor obklopujúci kultúrne objekty, ako aj súbor podmienok, v ktorých prebiehajú aktivity kultúrnych objektov a ľudí spĺňajúcich tieto podmienky. Sociokultúrne prostredie je dynamický útvar, ktorý sa mení v závislosti od požiadaviek spoločnosti. Má integračnú povahu a má tendenciu spájať všetky sociokultúrne objekty do jedného celku.

V súčasnosti sa v Rusku v dôsledku všeobecných procesov prebiehajúcich v spoločnosti rozvíja systém princípov sociálno-kultúrnej činnosti. Najdôležitejšie z princípov tohto systému sú: princíp priority univerzálnych záujmov v procese osvojovania si duchovných a morálnych hodnôt; princíp univerzálnej masovej kultúrnej tvorivosti, sebaorganizácie, sebapotvrdzovania jednotlivca ako dominanta; princíp humanizácie obsahu a celého vzdelávacieho potenciálu, ich všestranné podriadenie záujmom, potrebám, postojom jednotlivca; princíp dialektickej jednoty a kontinuity kultúrno-historickej, spoločensko-pedagogickej a národno-etnickej skúsenosti, tradícií, inovácií; princíp verejného a štátneho riadenia spoločensko-kultúrnych aktivít, zabezpečenie decentralizácie a suverenity regionálnej politiky v sociálnej a voľnočasovej sfére. (Firsov M.V., Studenova E.G.) [396]. Tieto princípy sú plne zapojené do odvetvia cestovného ruchu. Analýza podstaty sociálno-kultúrnej činnosti odráža prítomnosť interakcie rôznych prvkov, ktoré určujú jej špecifické úrovne, ktoré možno klasifikovať takto: kreatívne: prevaha tvorivých momentov v činnosti; reprodukčný a tvorivý: objavenie niečoho pre seba nového, čo objektívne nie je nové; reprodukčná: jednoduchá reprodukcia hotových, predtým spoločnosťou vypracovaných foriem, vecí, metód atď.

Cestovný ruch, ako sme už uviedli, je súčasťou spoločensko-kultúrnej činnosti, pretože je do určitej miery strážcom výdobytkov ľudskej kultúry, prírodných hodnôt, otvára sa spolu s okolitými rekreačnými, spoločensko-kultúrnymi, historickými objektmi. , možnosť formovania nového priestoru so vzdelávacím potenciálom špeciálneho charakteru, ktorý odráža jeho fenomenalitu.

Turistický priestor umožňuje vytvárať podmienky, v ktorých kultúrne a univerzálne hodnoty budú aktívne ovplyvňovať pedagóga, stimulovať procesy jeho sebarealizácie, sebarealizácie a sebazdokonaľovania.

Turistický vzdelávací priestor má jedinečné možnosti rozvoja a formovania osobnosti edukovaného: sloboda edukovaného rozhodovať sa o vstupe do turistického vzdelávacieho priestoru; sloboda výberu typu turistickej aktivity a takého, ktorý umožní študentovi dosiahnuť najvyššie sebavyjadrenie alebo uspokojenie; budovanie dialógových vzťahov s ľuďmi rôzneho veku a sociálnych skupín; intenzívnejšie prežívanie rôznych sociálnych rolí; výber rôznych tímov, komunít a ich intenzívna zmena; rozvoj podpriestorov: kultúrnych, prírodných, informačných a pod.

Metodické prístupy a princípy modelovania vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu

Domnievame sa, že metodické zdôvodnenie teórie a metodiky systému výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu musí spĺňať minimálne dve požiadavky: I) musí zodpovedať úrovni metodických poznatkov dosiahnutých vo vede; 2) mala by byť primeraná predmetu, cieľom a zámerom tejto štúdie, keďže práve okolo predmetu, cieľov a zámerov je štruktúrovaný systém metodických usmernení výskumného procesu.

Väčšina výskumníkov považuje komplex existujúcich metodologických poznatkov za hierarchický systém, v ktorom sú prezentované štyri navzájom súvisiace úrovne metodológie (N.D. Nikandrov, E.G. Yudin atď.). Zohľadnenie týchto úrovní a vzťahov medzi nimi by malo prispieť k integrite metodologického základu našej štúdie.

Prvú, najvyššiu úroveň tvorí filozofická metodológia. Pre domácich vedcov rozvoj tejto oblasti metodológie znamená využitie celého bohatstva myšlienok dialektického a historického materializmu v ich metodologickej (a tiež ideologickej) funkcii.

Druhou rovinou metodológie je rovina všeobecných vedeckých princípov a foriem výskumu. Jeho rozvoj bol v posledných rokoch obzvlášť intenzívny, čo vyvolalo veľké nádeje medzi vedcami a zároveň vyvolalo ideologické spory. Opakované pokusy nahradiť filozofickú metodológiu rôznymi teóriami tejto úrovne. V domácej vede sa metodologické poznatky tejto úrovne nestavajú proti filozofickej metodológii, ale považujú sa za špecifickú aplikáciu všeobecných princípov dialektiky.

Ďalšiu úroveň predstavuje konkrétne (najmä) vedecká metodológia (v našom prípade metodológia pedagogiky). Napokon štvrtá úroveň metodológie je úroveň metodológie a techniky výskumu, t.j. v podstate metodologickú úroveň. Vyslovme niekoľko zásadných úvah o prepojení prvých troch úrovní metodologického poznania. Po prvé, na úrovni špecifickej vedeckej metodológie (metodológie pedagogiky) sa popri vlastných metodologických myšlienkach pedagogického pôvodu rozvíjajú myšlienky rozvíjané v príbuzných oblastiach poznania (psychológia, fyziológia, sociálna pedagogika a pod.), ako aj ustanovenia prevzaté z r. vyššie úrovne metodiky.

Po druhé, aby tieto mohli naplno realizovať svoj metodologický potenciál v pedagogickom výskume, musia byť použité v súlade s konkrétnym predmetom výskumu. Znamená to neprijateľnosť mechanického prenosu filozofických pozícií a myšlienok do pedagogiky bez ukázania špecifík prejavu týchto myšlienok v pedagogickom procese. Filozofické a metodologické myšlienky na ceste k metodológii špecifického pedagogického výskumu zažívajú „dvojitý lom“ prostredníctvom metodológie všeobecnej vedeckej úrovne (čo dáva dôvod hovoriť nielen o systémovom, ale o dialekticko-materialistickom systematickom prístupe v pedagogike). ) a na úrovni konkrétnej vedeckej metodológie, kde by sme mali nielen konštatovať dôležitosť používania metodológie, ale na konkrétnom materiáli odhaliť aj dialektiku pedagogického, vzdelávacieho procesu. Po tretie, keďže metodológia teórie výchovy je neoddeliteľnou súčasťou metodológie pedagogiky, úzko súvisí s metodológiou didaktiky a výchovy a mala by byť obohatená o výsledky získané v týchto oblastiach. V našej štúdii sa teda opierame o metodologické opodstatnenie modelovania systémov v procese učenia, ktoré bolo z viacerých dôvodov vybudované v didaktike skôr ako v teórii vzdelávania.

Uvažované prvé tri roviny metodických poznatkov, brané v ich prepojení a prelínaní, sú pre nás zdrojom metodickej stratégie pre štúdium systému vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu.

Táto stratégia je súborom komplementárnych metodologických prístupov rôznych úrovní zovšeobecnenia. Metodologický prístup zároveň (v nadväznosti na E.G. Yudina) chápeme ako „zásadnú metodologickú orientáciu štúdia, ... hľadisko, z ktorého sa posudzuje predmet štúdia (spôsob vymedzenia objektu), ako koncept alebo princíp, ktorý riadi celkovú stratégiu štúdie. Toto chápanie je v súlade s úvahou V.P. Kuzmin, metodologický prístup ako akási „prizma videnia“ objektu a predmetu skúmania.

Uvažujme tie metodické prístupy k vzdelávacím aktivitám v cestovnom ruchu, ktoré sú spojené s najvyššou, filozofickou úrovňou metodologických poznatkov.

Najširším prístupom je v tomto kontexte dialektický (dialekticko-materialistický) prístup, ktorý sme dôsledne implementovali vo všetkých fázach štúdia, pričom máme na pamäti A.S. Makarenko, že pedagogika by sa mala stať najdialektickejšou vedou. Implementácia tohto konkrétneho prístupu nás odvádza od dogmatizmu a formalizmu vo vzdelávaní a smeruje k nájdeniu a dosiahnutiu optimálneho, t.j. najlepšie pre konkrétne situácie, predmety a predmety vzdelávania, možnosti. Myšlienka konkretizácie preniká celým systémom spôsobov realizácie vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu.

Výchova osobnosti v športovej a zdravotnej turistike

Športová turistika je v modernej spoločnosti jedným z najdôležitejších druhov aktivít cestovného ruchu, ktorý je pre mnohých ľudí neoddeliteľnou súčasťou života, účinným prostriedkom obnovy fyzického a duševného zdravia, ako aj nevyhnutnou podmienkou trávenia voľného času v vzrušujúcim spôsobom.

Športová a zdravotná turistika, ktorá spočiatku vznikla ako potreba, sa čoskoro etablovala ako jedna z dokonalých a produktívnych metód výchovy, pretože je podmienkou komplexného riešenia pedagogických problémov cestovného ruchu: vzdelávacích, vzdelávacích, zdravotných a športových. Športová turistika je amatérska a amatérska, keďže sa venuje vo voľnom čase štúdiu a práci.

Vzdelávací vplyv športovej a zdravotnej turistiky na deti, mládež a mládež je ťažké preceňovať. Telesná kultúra a šport vychovávajú také cenné osobnostné črty, akými sú vytrvalosť pri dosahovaní vytýčeného cieľa, športová vášeň, humanizmus, priateľskosť, ústretovosť, tolerancia, rešpekt a sebaúcta.

V procese zapájania sa do rôznych druhov športovej a zdravotnej turistiky sa rozvíja sociálna aktivita jednotlivca, dochádza k úplne novému vnímaniu sveta, rozširuje sa rozsah skutočných hodnôt a priorít, rozvíja sa vedomie a morálka, komunikácia a spoločenskosť sa zlepšuje a zdokonaľuje. Povolania v športovej a zdravotnej turistike v mnohých ohľadoch prispievajú k pracovnej výchove človeka, pretože poskytujú fyzickú pripravenosť na pracovnú činnosť, čím zvyšujú jej efektívnosť.

V športových zájazdoch, súťažiach, turistických mítingoch a iných formách športovej turistiky dochádza k aktívnemu procesu získavania nových vedomostí, podnecuje sa sebazdokonaľovanie, sebavzdelávanie, sebarozvoj. Športová a zdravotná turistika v mnohom prispieva k rozvoju tvorivej činnosti človeka, jeho tvorivosti. Vzdelávanie človeka v systéme športovej a zdravotnej turistiky zahŕňa: usmernený vplyv na spiritualitu, morálku, mentalitu; využívanie vplyvu kombinácie sociálnych, ekonomických, humanistických prostriedkov na proces komplexného, celostného a harmonického rozvoja jednotlivca; formovanie ekologickej kultúry, estetického vkusu, etických princípov, využívaním rôznych foriem, prostriedkov a metód športovej a zdravotnej turistiky; využitie všetkých poznatkov nahromadených pedagogickou vedou o človeku a jeho výchove v procese formovania konkrétnej osobnosti, rozvíjania jeho schopností, uspokojovania jeho potrieb, rozširovania okruhu jeho záujmov.

Športová a zdravotná turistika je na rozdiel od iných športov jednou z najefektívnejších zdravotníckych technológií. Športová a zdravotná turistika je širší pojem ako len jeden zo športov. Ide o celé spoločenské hnutie, ktorého najdôležitejším cieľom je formovanie zdravého životného štýlu pre každého jednotlivca a spoločnosť ako celok.

Špecifickosť športovej a zdravotnej turistiky sa prejavuje v tom, že na rozdiel od akéhokoľvek športu sa mu môže venovať takmer každý, preto je športová a zdravotná turistika jedným z najmasovejších hnutí.

Jeho špecifikum je aj v najvyššej motivácii, zameraní sa na dosiahnutie cieľa, vďaka čomu možno športovú turistiku považovať za prirodzené laboratórium ľudských schopností a schopností ľudí, ktorí nie sú športovými profesionálmi, no napriek tomu si rozvíjajú dokonalú a veľmi presnú koordináciu. pohybov, rýchlosť motorických pohybov, aktov, najvyššie vôľové vlastnosti, ako aj schopnosť prekonávať emocionálny a fyzický stres, odbúravať stres atď.

Špecifikom športového a zdravotného turizmu je aj jeho zábavnosť, atraktívnosť, šetrnosť k životnému prostrediu, schopnosť uplatniť schopnosti vyvinuté športovým a zdravotným turizmom aj v iných oblastiach života.

Špecifikom športového a zdravotného turizmu sa v posledných rokoch stalo jeho prepojenie s podnikaním: expanzia priemyselného sektora, ktorý vyrába vhodné športové atribúty, oblečenie, obuv, využitie reklamy, sponzoring.

Pedagogika športu a zdravotného turizmu je jednou z oblastí sociálnej pedagogiky - vedy, ktorá študuje teoretické a praktické aspekty formovania, rozvoja, výchovy a zdokonaľovania jedinca v súčinnosti so sociálnym prostredím, správaním človeka v sociálnej sfére, so zameraním na sociálnu oblasť, kultúru a rozvoj jedinca. cieľavedomý špecifický vplyv na celok ľudí organizovať ich spoločné spoločenské aktivity a riadiť túto činnosť, regulovať správanie ľudí v súlade s politickými, právnymi, morálnymi normami a sociálno-kultúrnymi hodnotami spoločnosti. Pedagogika športovej a zdravotnej turistiky študuje zákonitosti a špecifiká osobnostnej výchovy v systéme povolaní podľa jej rôznych typov v závislosti od veku, motivačnej a emocionálnej sféry, ako aj fyzického a psychického stavu.

Odraz vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu v obsahu výučby študentov vysokých škôl

Rozvoj obsahu moderného vzdelávania v cestovnom ruchu by mal vychádzať z nasledovných princípov: - univerzálnosť - úplnosť súboru humanitných disciplín, ktoré poskytujú základnú prípravu v jednote s odbornými a špecializovanými vzdelávacími programami; - integrativita - interdisciplinárna spolupráca vedeckovýskumných a akademických subjektov, zmysluplná a štrukturálne funkčná jednota vzdelávacieho procesu; 246 - celistvosť obrazu sveta, ktorú vytvára komplex základných disciplín na základe jednoty účelu, komplementárnosti obsahu a jednoty požiadaviek; - fundamentálnosť - vedecká spoľahlivosť a vysoká kvalita psychologickej, pedagogickej, sociálno-humanitnej a všeobecnej kultúrnej prípravy; - profesionalita - ovládanie rôznorodých pedagogických technológií; - variabilita - flexibilná kombinácia povinných základných kurzov a doplnkových voliteľných disciplín so širokou škálou odborných predmetov psychologického a pedagogického, humanitného a kultúrneho profilu, rozmanitosť algoritmov učenia v súlade s individuálnymi možnosťami študentov, voľný výber objemu, tempo a formy vzdelávania; - viacstupňová - príprava na úrovni všeobecného, základného (bakalárskeho) a úplného (magisterského) vysokoškolského vzdelávania, nadstavbové štúdium, rôzne formy nadstavbovej nadstavbovej prípravy; - pre turistickú univerzitu: využitie prostriedkov cestovného ruchu vo vzdelávacom procese univerzity. Tieto princípy tvoria metodický základ obsahu vzdelávania v cestovnom ruchu.

Nie je možné uvažovať o obsahu vzdelávania na turistickej univerzite bez špecifikácie cieľov.

Ciele výchovy plnia v pedagogickej činnosti systémotvornú funkciu. Práve od voľby cieľov závisí v najväčšej miere výber obsahu, metód a prostriedkov školenia a vzdelávania. Tým, že sa zameriame na určité vyučovacie metódy, vlastne odpovedáme na otázku „ako učiť?“; budovaní obsahu učiva, predmetu alebo individuálnej hodiny odpovedáme na otázku „čo učiť?“. Formulácia pedagogických cieľov odpovedá na otázku „prečo učiť?“, aké úlohy (odborné, životné, predmetové, etické, estetické) by mal žiak vedieť riešiť pomocou získaných vedomostí, zručností, presvedčení, postojov a pod. .

V reálnej pedagogickej praxi sa ciele často vôbec nereflektujú a nepopisujú. V iných prípadoch sa uvádzajú všeobecné a neurčité ciele: poskytnúť zásadné školenie v takej a takej oblasti, naučiť tvorivo aplikovať poznatky v praxi atď. Najčastejšie sa však popis cieľov nahrádza jednoduchým uvedením obsahu. školenia a vzdelávania, zoznam vedomostí, zručností, presvedčení, ktoré si má študent zakúpiť. Osvojenie si konkrétnej vedomosti alebo zručnosti môže pôsobiť ako strednodobý pedagogický cieľ, ale len vtedy, ak sú stanovené metódy hodnotenia skutočného dosiahnutia tohto cieľa, t. spôsoby, ako zistiť, či si študent tieto vedomosti a zručnosti skutočne osvojil.

Metódu opisu pedagogických cieľov, ktorá spĺňa túto požiadavku, nazýva V. L. Bespalko diagnostickou úlohou cieľa. Navrhol aj kvalitatívnu škálu na hodnotenie úrovne asimilácie vedomostí a zručností v závislosti od toho, aký typ činnosti môžu poskytnúť informácie: 1) rozpoznávanie informácií; 2) reprodukcia informácií; 3) výkon produktívnej činnosti podľa naučeného algoritmu (reprodukčná činnosť); 4) realizácia produktívnych činností na základe samostatne zostaveného programu (tvorivá činnosť).

Pre úplnejší a diferencovanejší popis cieľov, ako aj pre zabezpečenie diagnostiky by mali byť od začiatku formulované v jazyku tých úloh, ktorých riešenie si vyžaduje vedomosti, zručnosti, presvedčenie, estetické cítenie atď. Takýto operačný spôsob stanovovania cieľov si vyžaduje znalosť špeciálnej metodiky, ktorá je v súčasnosti vo vývoji. Súbor konečných cieľov - zoznam úloh, ktoré by mal byť špecialista schopný vyriešiť po ukončení školenia, sa nazýval model (profily) špecialistu (N.F. Talyzin).

Najvšeobecnejší z cieľov výchovy vyzdvihuje ciele výchovy a ciele výchovy, pričom samotné ciele výchovy pôsobia ako prostriedok na dosahovanie cieľov výchovy, ktoré sú hlavnými cieľmi každého vzdelávacieho procesu. Niekedy sa k cieľom výchovy a vzdelávania pridávajú rozvojové ciele, berúc do úvahy známy fakt v psychológii o nesúlade medzi tréningom a rozvojom, ktorý sa nachádza predovšetkým v analýze výsledkov vzdelávania.

Na príklade cieľov výchovy, o ktorých sme uvažovali v prvej kapitole našej štúdie, je obzvlášť dobre viditeľná spoločensko-historická povaha pedagogických cieľov. Donedávna ruská pedagogika považovala za cieľ výchovy formovanie osobnosti nového človeka v súlade s kritériami stanovenými v morálnom kódexe budovateľa komunizmu. V posledných rokoch sa „nové pedagogické myslenie“ prikláňa k chápaniu výchovy skôr ako k vytváraniu podmienok pre sebarozvoj, sebavýchovu jednotlivca (pozri kapitolu 3).

V súlade s novou paradigmou (v žiadnom prípade nie všeobecne akceptovanou) cieľom výchovy by malo byť predovšetkým vytváranie podmienok potrebných na čo najúplnejšie zvládnutie materiálnej kultúry a duchovných hodnôt nahromadených ľudstvom. Druhým najdôležitejším cieľom výchovy je pomôcť vzdelávanému dieťaťu v odhaľovaní jeho vnútorného potenciálu, v pohybe po ceste sebarealizácie, sebaaktualizácie. Tretím cieľom, bez ktorého nie je možné dosiahnuť prvé dva, je stimulácia poznania človeka o sebe, rozvoj individuálneho životného štýlu a činnosti. Ciele výchovy prijaté učiteľom v žiadnom prípade nemôžu byť direktívne, môžu len plnšie odhaliť pole voľby pred žiakom a dôsledky tej či onej voľby. Právo voľby zostáva vždy na jednotlivcovi.

Ciele školenia a vzdelávania môže analyzovať nielen učiteľ, ale aj študenti. Pedagogický proces má vždy bilaterálny a obojsmerný charakter a analýza výchovných a vzdelávacích (sebavzdelávacích) cieľov, ktoré si „predmet“ pedagogického vplyvu kladie, je nemenej (ak nie dôležitejšia) ako analýza ciele učiteľa. Ako hovorí A.K. Markova, úroveň rozvoja procesov stanovovania cieľov je najdôležitejším ukazovateľom formovania vzdelávacej činnosti. Hovoríme o kvalite cieľov (novosť, originalita, flexibilita, udržateľnosť), ich opodstatnenosti a reálnosti, schopnosti prekonávať prekážky pri ich dosiahnutí a pod.

?27

ÚVOD

Relevantnosť. Moderné podmienky života a vzdelávania kladú vysoké nároky na úroveň psychofyzického stavu detí, je ťažké vychovávať deti v zložitom modernom svete, v podmienkach katastrofálneho nárastu počtu rozvodov, ekonomických problémov väčšiny našich rodín. , zhoršenie kvality vzdelávania, silný mediálny tlak, v ťažkých podmienkach spoločenských zmien, strata dôvery vo vodcov krajiny. Problém vzdelávania mladej generácie, budúcich dospelých nezávislých ľudí a občanov nového Ruska, duchovného a fyzického zotavenia sa dostal do popredia a je obzvlášť akútny. Cestovný ruch zaujíma osobitné miesto medzi početnými prostriedkami výchovy modernej mladej generácie. Preto je dnes otázka rozvoja cestovného ruchu ako prostriedku výchovy mladej generácie aktuálnejšia ako predtým.
Cestovný ruch má príťažlivú silu. Ľudia, ktorí boli na túrach, sú presvedčení o výhodách turizmu.
Cestovný ruch nie je len prostriedkom telesnej a aplikovanej výchovy. Úloha cestovného ruchu pri výchove k mravným vlastnostiam osobnosti žiaka je veľká.
Netreba podceňovať, že detstvo sa vyznačuje túžbou po nevšednosti, dobrodružstve a romantike. Turistika je výborným prostriedkom, ktorý prirodzene uspokojuje potreby detí. Chalani sa v kampani odhaľujú úplne inak ako v škole. V tomto smere je túra cenná najmä pre učiteľa, pretože umožňuje hlbšie pochopiť povahu každého z detí a nájsť k nej prístup. Prispievajú k skutočnému porozumeniu a nadviazaniu vzťahu spolupráce, ktorý sa potom prenáša aj do školy.
Predmetom štúdia je výchova detí a dospievajúcich.
Predmetom tejto kurzovej práce je cestovný ruch ako prostriedok vzdelávania detí a mládeže.
Cieľom tejto kurzovej práce je preskúmať možnosti cestovného ruchu vo výchove detí a mládeže.
Počas práce na kurze si stanovíme nasledujúce úlohy:
1) definovať pojem sektor cestovného ruchu ako predmet štúdia;
2) študovať koncepty cestovného ruchu a jeho vzdelávacie funkcie;
3) charakterizovať hlavné problémy vznikajúce pri výchove detí a mládeže;
4) preskúmať vzdelávacie funkcie cestovného ruchu na príklade detského zdravotného tábora „Iskra“.
5) analyzovať údaje získané ako výsledok prieskumu medzi rodičmi.
Metódy: porovnanie, analýza, syntéza a dotazníková metóda.
Praktický význam spočíva v možnosti ďalšieho využitia tejto kurzovej práce študentmi Fakulty sociálno-kultúrnej služby a cestovného ruchu, pedagógmi, zamestnancami a sociálnymi pracovníkmi, ako aj využitie ako vedeckej pomôcky rodičmi pri výchove svojich detí, od r. všetok teoretický materiál prezentovaný počas implementácie tejto kurzovej práce ovplyvňuje tak hlavné ustanovenia všeobecnej teórie, ako aj určité aspekty sociálnej aktivity vo všeobecnosti.
Prvok novosti spočíva v aplikácii metódy dopytovania rodičov na identifikáciu úlohy cestovného ruchu pri formovaní osobnosti detí a dospievajúcich, ktorá bude prezentovaná v rámci tejto kurzovej práce.

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ŠTÚDIUM OBLASTI CESTOVNÉHO RUCHU AKO PROSTRIEDKU VZDELÁVANIA DETÍ A DORASTU

1.1. Pojem a klasifikácia cestovného ruchu

Turi?zm - dočasné cesty (cestovanie) osôb do inej krajiny alebo lokality inej ako je miesto trvalého pobytu na dobu 24 hodín až 6 mesiacov alebo s aspoň jedným prenocovaním v oblasti zábavy, zdravia, športu, hosťa, vzdelávania, náboženské a iné účely bez zapojenia sa do aktivít platených z miestneho zdroja. Problém definovania pojmu „turizmus“ Stručnú a zároveň úplnú definíciu pojmu „cestovný ruch“ je pomerne ťažké podať vzhľadom na rôznorodosť funkcií, ktoré plní, a veľké množstvo foriem prejavu. Podľa definície prijatej OSN v roku 1954 je cestovný ruch aktívny oddych, ktorý ovplyvňuje podporu zdravia, telesný rozvoj človeka, spojený s pohybom mimo miesta trvalého bydliska. V materiáloch Svetovej konferencie o cestovnom ruchu, ktorá sa konala WTO v roku 1981 v Madride, je uvedená nasledujúca definícia: cestovný ruch je jedným z typov outdoorových aktivít, čo je cestovanie realizované s cieľom spoznať určité oblasti, nové krajiny a kombinované v mnohých krajinách s prvkami športu. V roku 1993 prijala Štatistická komisia Organizácie Spojených národov širšiu definíciu: cestovný ruch je činnosť osôb, ktoré cestujú a zdržiavajú sa na miestach mimo svojho obvyklého prostredia počas obdobia nepresahujúceho jeden po sebe idúci rok za účelom trávenia voľného času, podnikania a na iné účely. Existujú aj iné definície a každá z nich odráža určité aspekty cestovného ruchu. Rôznorodosť definícií súvisí s dualitou vnútorného charakteru samotného cestovného ruchu. Cestovný ruch je na jednej strane špeciálnym prípadom cestovania, na druhej strane je to činnosť na výrobu turistického produktu. Cestovanie aj výroba turistických produktov sú v zásade činnosti. Výroba je však ekonomická činnosť a jej účelom je dosahovať zisk a cestovanie je vždy pohyb v priestore. Je pomerne ťažké nájsť hranicu medzi účelmi cestovania a účelmi cestovného ruchu, preto sa oplatí tieto pojmy rozlišovať.
Klasifikácia cestovného ruchu
Tradične sa cestovný ruch delí na dva typy:
1. Rekreačný cestovný ruch je klasickým druhom cestovného ruchu, ktorý zahŕňa: 1) zdravotný („plážový“), 2) vzdelávací (exkurzia), 3) zubný, 4) šport;
2. Obchodný cestovný ruch, ktorý zahŕňa: 1) obchodnú turistiku, 2) kongresovú turistiku, 3) nákupnú turistiku, 4) sexuálnu turistiku.
Každý z týchto druhov cestovného ruchu možno rozdeliť na špecializovanejšie poddruhy – peší, vodný, vesmírny, invalidný, náboženský, automobilový atď.
Zákon „O základoch činnosti cestovného ruchu v Ruskej federácii“ definuje niektoré druhy cestovného ruchu: 1) domáci cestovný ruch – cestovný ruch na území Ruskej federácie osôb s trvalým pobytom v Ruskej federácii; 2) pasívny cestovný ruch - cestovný ruch osôb s trvalým pobytom v Ruskej federácii do inej krajiny;
3) aktívny cestovný ruch - cestovný ruch na území Ruskej federácie osôb, ktoré nemajú trvalý pobyt v Ruskej federácii; 4) medzinárodný cestovný ruch – pasívny alebo aktívny cestovný ruch; 5) sociálny cestovný ruch - cestovný ruch, plne alebo čiastočne realizovaný na úkor rozpočtových prostriedkov, štátnych mimorozpočtových prostriedkov (vrátane prostriedkov vyčlenených v rámci štátnej sociálnej pomoci), ako aj prostriedkov zamestnávateľov; 6) amatérsky cestovný ruch - turistika organizovaná turistami nezávisle; .
Funkcie cestovného ruchu:
Cestovný ruch ako mnohostranný fenomén plní veľké množstvo funkcií, ktoré možno rozdeliť do niekoľkých veľkých skupín.
Sociálne a humanitárne funkcie:
poznávacia a vzdelávacia funkcia - získavanie a dopĺňanie vedomostí, spoznávanie prírody, histórie, kultúry tak svojho regiónu a krajiny, ako aj iných krajín a národov;
vzdelávacia funkcia, t. j. formovanie morálnych, morálnych a estetických vlastností, vzbudzovanie lásky k okolitému svetu vrátane vlastného druhu;
kultúrna funkcia - zvyšovanie kultúrnej úrovne občanov;
zdravie zlepšujúca a relaxačná funkcia - využitie priaznivého pôsobenia prírodných faktorov na udržanie a obnovu fyzického, duševného, duševného, emocionálneho stavu organizmu, rozvoj adaptačných schopností, rehabilitácia;
športová funkcia - špeciálny výcvik v turistickom vybavení, prispievajúci k upevňovaniu všeobecnej telesnej zdatnosti, ako aj k rozvoju rôznych aspektov telesného zdravia.
Sociálno-ekonomické funkcie: racionálne využívanie voľného času, zamestnanosť obyvateľstva, rast životnej úrovne pracujúcich je dôležitým faktorom stabilizácie a rozvoja ekonomiky.
Cestovný ruch zaujíma jedno z prvých miest vo svetovej ekonomike. V niektorých krajinách je hlavným zdrojom národného dôchodku. Podľa analytikov v XXI storočí. cestovný ruch bude jednou z najperspektívnejších oblastí svetovej ekonomiky z hľadiska trvalo udržateľného rozvoja. Cestovný ruch je tiež jedným z najdôležitejších zdrojov tvorby pracovných miest. V niektorých krajinách je do tohto odvetvia zapojených až 10 % celkovej pracovnej sily.

1.2. Vzdelávacia funkcia cestovného ruchu

Je všeobecne známe, že cestovný ruch v sebe nesie obrovský sociokultúrny potenciál a je predovšetkým dôležitým prvkom nielen fyzickej, ale aj ekologickej, morálnej, estetickej a inej sféry kultúry.
Kultúrna hodnota cestovného ruchu závisí od jeho rozmanitosti (medzinárodný, domáci; plánovaný amatérsky; vzdelávací, zdravotný, športový; výlet, túra, súťaž, rally atď.) a estetického významu určitého druhu cestovného ruchu - predovšetkým od toho, na čo do akej miery sú v ňom zastúpené určité estetické hodnoty.
Významne na kultúrnu, humanistickú hodnotu cestovného ruchu vplývajú aj osobitosti vedomia (záujmy, postoje, hodnotové orientácie a pod.) tých ľudí, ktorí sa do cestovného ruchu zapájajú, snažia sa ho využiť na určité účely, organizujú tieto aktivity a cestovný ruch. súťaže.
Športová amatérska turistika je druh športu, pri ktorom sa človek harmonicky rozvíja fyzicky aj duchovne. Okrem toho sa každý turista zúčastňuje sústredení na úrovni okresu, mesta alebo kraja, počas ktorých sa konajú súťaže v technike turistiky a rôzne súťaže spojené s umením. Šport a umenie sú v amatérskej športovej turistike úzko prepojené.
Výskum kandidáta pedagogických vied S.S. Novikova ukázala, že záujmy a hodnotové orientácie turistov sú priamo závislé tak od prítomnosti turistických skúseností, ako aj od veku. Ak deti pri objasňovaní kultúrnych hodnôt cestovného ruchu dávajú na prvé miesto telesnú kultúru, telesné zdokonaľovanie človeka a rozširovanie obzorov – na tretie miesto, tak pre dospelých, ktorí majú určitý turistický zážitok, je to kognitívne hodnoty, ktoré sa stávajú hlavnými.
Všetci turisti zaznamenali prepojenie cestovného ruchu s kultúrou vo všetkých jeho mnohostranných prejavoch, ako aj pozitívny vplyv cestovného ruchu nielen na fyzický, ale aj na kultúrny, duchovný, emocionálny a morálny rozvoj človeka. Tí, ktorí sa venujú amatérskej turistike, sú spravidla spojení s nejakým druhom umenia alebo dokonca s viacerými: niekto skladá poéziu, niekto spieva piesne, niekto kreslí alebo zbiera rôzne zbierky, niekto fotografuje alebo natáča filmy, a to všetko buď počas kampane. , alebo po jej skončení pod dojmom toho, čo videl, zažil a prežíval najčastejšie. Všetky tieto aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou každého športového výletu.
Pedagogické faktory cestovného ruchu sú rôznorodé. Je to spôsobené prítomnosťou veľkého množstva foriem a typov cestovného ruchu. Keďže práca sa zaoberá amatérskou turistikou, zameriame sa na to, aké pedagogické faktory sa prejavujú v práci turistických klubov a škôl turistického výcviku na rôznych úrovniach, a to aj počas turistických podujatí ako sú túry, mítingy, súťaže a pod. .
Hlavné pedagogické faktory turistickej práce sú tieto:
1) emocionálny vplyv;
2) turistická komunikácia;
3) amatérske vystúpenie;
4) rekreácia.
Hovorené slovo, tlač, vizuálne pomôcky sú hlavnými „nositeľmi“ emocionálneho vplyvu. Žiadny z týchto prostriedkov nie je univerzálny: pri práci v cestovnom ruchu sa používajú vo vzájomnej kombinácii. Je potrebné poznamenať, že v práci klubov a škôl cestovného ruchu sa využívajú metodologické vývojové trendy, ktoré sú dobre vyvinuté v praxi.
Turistická komunikácia je zameraná na spoločný rozvoj hodnôt cestovného ruchu účastníkmi, ich výmenu. V turistickej činnosti sa to prejavuje výberovými a dobrovoľnými kontaktmi, a to v bežných triedach klubových komisií a škôl a v neregulovaných skupinových triedach. Najdôležitejším aspektom turistickej práce je sociálna tvorivosť, ktorá je tak či onak vlastná takmer všetkým turistickým aktivitám a zvlášť aktívne sa rozvíja v turistických skupinách. Ich každodenný život samotný rozvíja a rozvíja nezainteresovanosť, kolektivizmus, chuť a schopnosť spolupracovať, pomáhať súdruhom.
Turistika, a najmä amatérska turistika so svojou bohatou náplňou rôznych aktivít (samoobsluha, prekonávanie rôznych prekážok a životných ťažkostí, preverenie vedomostí, zručností, schopností a pod.), je výborným prostriedkom sebavzdelávania, ktorý je založený na tzv. potreba človeka „zapnúť“ vôľové úsilie. Tie posledné sú spojené so svalovým napätím, napätím pozornosti, prekonávaním únavy, pocitom strachu, neistoty, dodržiavaním určitého cestovného režimu.
Jednou z funkcií turistiky je zmierniť únavu, poskytnúť človeku fyzický a psychický relax, čo prispieva k obnove a ďalšiemu rozvoju jeho fyzických a duchovných síl. Zároveň by sa mali brať do úvahy faktory širšieho účelu, a to: zmena povolaní (najuniverzálnejší faktor odpočinku); ľahká a neregulovaná komunikácia; pohyb; verejnoprospešné práce počas podujatí cestovného ruchu. Tu je dôležité, že práca v cestovnom ruchu je dosť všestranná a spája uspokojovanie potrieb ľudí pre rekreáciu a zdravú zábavu s výchovno-vzdelávacími úlohami.
Treba si tiež uvedomiť, že existujú špecifické princípy, metódy a formy práce v cestovnom ruchu. Napríklad, ak považujeme samostatné turistické podujatie za relatívne uzavretý článok vzdelávacieho procesu, potom hlavnou formou riadenia tohto procesu bude v tomto prípade zabezpečenie mítingu, súťaže, plánu trás, ktoré plnia úlohu pedagogického programy, ktoré zabezpečujú riešenie konkrétnych vzdelávacích a iných úloh.
Teraz začali vznikať rôzne družstevné formy práce v cestovnom ruchu, družstvá na poskytovanie určitých druhov služieb a výrobu turistického vybavenia. Organizujú ich najmä bývalí amatérski turisti, ktorí dobre poznajú špecifiká rôznych druhov turistiky, potreby, ktoré medzi obyvateľstvom vznikajú alebo môžu vzniknúť, a tiež racionálnejšie, rýchlejšie a efektívnejšie tieto potreby napĺňajú (či už ide o nejaké vybavenie, napr. ísť do nejakého okresu a pod.).
Z uvedeného vyplýva, že cestovný ruch (predovšetkým amatérsky) je nielen dôležitou súčasťou systému vzdelávania školákov, ale ovplyvňuje aj fyzický a kultúrny rozvoj ľudí, ktorí sa na ňom podieľajú, bez ohľadu na vek a profesiu. Cestovný ruch prispieva ku všestrannému a harmonickému rozvoju človeka, čo potvrdzuje potrebu širokého rozšírenia cestovného ruchu a využívania nielen tradičných, ale aj nových foriem jeho organizácie. Formy konania môžu byť rôzne: od jednodňových výletov až po organizáciu "Sport Touriád" - komplexných mnohostranných turistických a kultúrnych podujatí. Prax ukazuje, že záujem mladých ľudí o takéto formy organizácie cestovného ruchu je značný a v niektorých prípadoch má tendenciu narastať.
Cestovný ruch je produktom dlhého historického vývoja. Existovala dávno pred naším letopočtom a jej vznik a vývoj sú úzko späté s dejinami spoločnosti. Čím vyššia je úroveň rozvoja spoločnosti, tým viac sa v nej objavujú rozvinutejšie druhy a formy cestovného ruchu, čo zase umožňuje ľuďom vo väčšej miere odhaliť jeho kultúrnu hodnotu. V súčasnosti vo svete vzniklo celé „odvetvie“ cestovného ruchu s obrovskou rozmanitosťou foriem na realizáciu kultúrnych potrieb človeka: estetické, zdravotné, vzdelávacie a mnohé iné. No napriek značnému kultúrnemu potenciálu existujúcich foriem organizácie cestovného ruchu nie sú možnosti jeho výrazného zvýšenia ani zďaleka vyčerpané, čo potvrdzujú aj uvedené údaje o nových rezerváciách cestovného ruchu.

1.3. Problémy výchovy detí a dospievajúcich v modernom svete

V procese vývinu sa osobnosť dieťaťa ľahko formuje, ale aj ľahko deformuje. Akékoľvek porušenie alebo disharmónia v prostredí dieťaťa alebo vo vzťahu k nemu môže ovplyvniť jeho správanie. Dieťa si rýchlo vytvára stereotypy správania, ľahko si osvojuje niektoré návyky, ktoré sa rodičom na prvý pohľad zdajú byť neodstrániteľné akýmikoľvek výchovnými opatreniami.
Každý z nás má svoje slabé stránky, ktoré sa rôznym spôsobom odrážajú v našom životnom štýle, zdraví a sociálnom postavení. Niektoré zo slabých stránok sa menia na zlozvyky, ktoré nám ani ľuďom okolo nás neprinášajú nič dobré. Väčšina ľudí na celom svete má takéto návyky, preto je v školách a iných vzdelávacích inštitúciách aktuálna téma ako prevencia zlozvykov, ktorá okrem iného predchádza zlozvykom dospievajúcich.
Najčastejšími zlozvykmi sú fajčenie, alkoholizmus a drogová závislosť, ale zahŕňajú aj spoločenské zlozvyky, ako sú hazardné hry a kofeín. Aj keď, keď už hovoríme o kofeíne, dá sa polemizovať. Niektorí to nevnímajú ako závislosť, iní zas považujú závislosť od kávy a nápojov s obsahom kávy za závislosť.
Všetci poznáme škodlivý vplyv zlých návykov, ako je fajčenie, na telo. Ministerstvo zdravotníctva na to neustále upozorňuje, no málokto tomu venuje pozornosť, pretože zdravotné problémy nezačínajú hneď, ale keď sa zistia (rakovina pľúc a niektoré ďalšie), tak už je neskoro. Práve v takýchto prípadoch sú následky zlých návykov dlhotrvajúce ochorenie a v dôsledku toho smrť.
Niektoré návyky, napríklad drogová závislosť, neodpustia ani jeden jediný raz užitie telu škodlivej látky, preto by ste si mali dobre premyslieť, kým vykročíte na takú cestu, že nebude možné vypnúť.
Dá sa povedať, že človek, ktorý sa rozhodne urobiť takýto krok, si podpíše rozsudok smrti, pretože medzi ľuďmi s AIDS je obrovské množstvo drogovo závislých. Naše zlozvyky, napríklad alkohol, vedú k sociálnemu úpadku človeka. Drogová závislosť aj alkoholizmus môžu okamžite zničiť život každého človeka, ktorý má takéto zlozvyky. Človek jednoducho prestáva byť sám sebou, všetky jeho túžby sú založené na získaní ďalšej dávky, bez ktorej už nemôže existovať.
Môže byť veľmi ťažké vymaniť sa zo začarovaného kruhu, ktorý sa vytvoril, a žiť bez zlozvykov, ak je to, samozrejme, vôbec možné. Je veľmi trpké si uvedomiť, že v každom veku si môžeme osvojiť zlozvyky, boj proti ktorým nie vždy vedie k želanému výsledku, a preto si ich môžu osvojiť aj naše deti.
Zlozvyky detí najčastejšie vznikajú nepozornosťou rodičov, keď je dieťa ponechané samé na seba, nemá mu kto vysvetliť, čo by sa nemalo robiť a bábätko si, samozrejme, nič nevšimne. ako to. Keď si dieťa hryzie nechty, cmúľa si palec, vytrháva si vlásky a podobne – to všetko sú zlozvyky predškolákov, s ktorými sa treba vyrovnať už v ranom veku, s tým môže pomôcť detský psychológ.
S pribúdajúcim vekom si človek spravidla osvojuje čoraz vážnejšie zlozvyky, najmä v puberte. Prevencia zlozvykov adolescentov by sa mala vykonávať v každej rodine a bola by účinnejšia, keby rodičia, ktorí idú svojmu dieťaťu príkladom, sami takýmito návykmi neboli ovplyvnení.
Odkiaľ pochádzajú zlozvyky človeka a na čo sú mu? Niektorí z nás veria, že fajčenie pomáha uvoľniť sa a odbúrať stres, zaujať nejaké zvláštne postavenie v spoločnosti (ako si myslia tínedžeri), no za to všetko musíte zaplatiť svojím zdravím, od ktorého závisí naša budúcnosť a zdravie našich detí.
Zlozvyky: alkoholizmus a drogová závislosť – začnite tým, že človek sa chce dostať preč od svojich problémov, zabudnúť na seba, no v tom momente si neuvedomuje, že to tisíckrát zhoršuje jeho stav. Fajčiť v spoločnosti s priateľmi a zároveň vyzerať „cool“ – na tom sú založené zlozvyky mladých ľudí.
V súčasnosti existuje veľa kliník, ktoré pomáhajú v boji proti zlozvykom, ktorých absencia umožňuje žiť plnohodnotný život a mať zdravé deti, pretože život bez zlozvykov je hlavnou zložkou našej budúcnosti.
Častým dôvodom na kontaktovanie psychiatra alebo psychoterapeuta sú tiež prípady agresivity detí a dospievajúcich, a to tak voči sebe, ako aj voči dospelým. Agresivita: Agresia je správanie zamerané na ublíženie inej živej bytosti, ktorá má všetky dôvody vyhýbať sa takémuto zaobchádzaniu. Ponúkame vám praktické školiace materiály.
Už sme si na to zvykli a niekedy nám ani nenapadne, že rozbité lavičky a hojdačky na dvoroch výškových budov, pomaľované výťahy, šikanovanie tínedžerov rovesníkmi a zvieratami, chlapčenské bitky, ktoré udivujú svojou krutosťou – to všetko je jeho prejavov. Aký je dôvod takejto agresie a ako sa s ňou vyrovnať?
Psychológovia vykonávajú testy, ktoré poskytujú špecialistovi veľa informácií o osobe. Niekedy sú chlapci požiadaní, aby nakreslili nejaké fantastické zviera. Jeden chlapec znázorňoval mnohoruké monštrum s ostrými tesákmi a dlhým šupinatým chvostom, ďalší vyrobil draka, tretí nakreslil démona vznášajúceho sa v medziplanetárnom priestore. Obrázky vyšli militantne, s výraznou agresivitou. Tieto deti sú od prírody odvážne, temperamentné. Je zrejmé, že nemajú problémy s rovesníkmi, ale cítia sa závislí na svojich starších. Tínedžeri často neveria dospelým, pretože od nich neočakávajú pochopenie a myslia si, že môžu len trestať.
Psychológovia považujú agresiu predovšetkým za spôsob sebaobrany. Niektoré konflikty medzi tínedžermi a učiteľmi sa vysvetľujú neochotou uraziť sa. Ale je ľahké niekoho uraziť! Oveľa ťažšie je pomôcť, súcitiť. Chlapci vyjadrujú svoje negatívne emócie inak ako dievčatá. Chlapec by rozbil výťah, napísal niečo škaredé na stenu. To všetko sú spôsoby, ako vyjadriť svoje vnútorné napätie. Agresívne správanie sa učí. A samozrejme, veľkú úlohu tu zohráva dedičnosť a výchova. Ak sa v rodine nejaký spor vyrieši pomocou pästí, hlasného kriku alebo škandálu, potom dieťa nevie, ako konflikt uhasiť iným spôsobom.
Fyzické tresty sú tiež kolosálnym zdrojom agresivity. Trestať potomka je zbytočné: z bitia necíti pokánie, ale hnev a odpor. Agresiu podnecuje autoritatívny výchovný štýl, keď rodičia vyžadujú od svojich detí poslušnosť a kričia na ne. Slabé dieťa tak možno potlačiť alebo zastrašiť, ale silné sa postaví na odpor a tento odpor v ňom vyvolá agresivitu, ktorá sa často prejavuje verbálnou hrubosťou. Samotní rodičia môžu dieťa vyprovokovať k nepriateľskému postoju voči ostatným. Stanovuje sa v ranom detstve. Napríklad, syn sa pohádal so susedovým dieťaťom a matka radí: "Vasya ťa udrel, tak ho choď zbiť." Takýmto pokynom je lepšie sa vyhnúť.
Psychológovia rozlišujú dve takzvané krízové obdobia osobného rastu, kedy sa stupňuje agresivita detí. Prvý sa vyskytuje u dieťaťa vo veku troch rokov. Dieťa hovorí: „Ja sám“, čo znamená, že sa začína cítiť ako človek. Ak chce niečo urobiť sám, v žiadnom prípade by nemal byť odmietnutý: zákaz v ňom vyvolá protest a v dôsledku toho agresiu. Takéto deti nemajú veľmi rady, ak pre nich rodičia niečo robia, a ešte viac ich pobúri, ak im niečo nedovolia. Napríklad, ak sa dieťa rozhodne umyť podlahu, nechajte ho umyť ju. Áno, bude to robiť horšie ako mama, ale bude sa učiť.
Druhý nárast agresivity sa objavuje v notoricky známom prechodnom veku. V duši tínedžera - skutočná búrka. Je sám so svojimi fyziologickými a psychickými zmenami. Každý teenager pozná túžbu cítiť sa ako dospelý. Zároveň je sám sebou veľmi neistý. Tínedžer často maskuje svoj strach zo šokujúceho, neznámeho sveta, ktorý sa k nemu približuje, pod vonkajšou drzosťou a vychvaľovaním. Mat, mimochodom, je tiež akousi (síce neslušnou, ale predsa) obrannou reakciou. Adolescenti majú tendenciu urážať deti, ktoré sú slabšie a mladšie. Často sa zo žiaka s telesným hendikepom automaticky stáva vyvrheľ v triede, všetci si ho hecujú. A toto správanie rovesníkov je pochopiteľné. V tomto veku je charakteristická túžba presadiť sa, túžba získať autoritu a upozorniť na seba, zvyčajne na úkor slabších a neopätovaných.
Nedá sa nič robiť – ľudia sú od prírody tak usporiadaní, že sa im niekedy chce nahnevať, vyhodiť zo seba negatívnu energiu. Ako to však urobiť, aby zlá nálada neškodila iným? Negatívne emócie treba zvládať. Tínedžeri musia viac športovať. Je to skvelý spôsob, ako dosiahnuť fyzické a emocionálne uvoľnenie.
Agresivita tínedžerov zvyčajne s vekom zmizne. Hlavné je, aby sa z nej nestala dominantná povahová črta ani v školských rokoch. A jej prevencia je pomerne jednoduchá a zároveň náročná: nehromadiť negatívne emócie vo svojej duši a nevybíjať si hnev na druhých.
Tradične je hlavnou inštitúciou vzdelávania rodina. Čo dieťa nadobudne v rodine v detstve, to si uchová po celý ďalší život. Význam rodiny ako výchovnej inštitúcie je daný tým, že dieťa v nej žije podstatnú časť svojho života a z hľadiska dĺžky trvania jeho vplyvu na osobnosť nemôže byť žiadna z výchovných inštitúcií. v porovnaní s rodinou. Kladie základy osobnosti dieťaťa a vstupom do školy je už viac ako z polovice formovaný ako človek.
Rodina môže vo výchove pôsobiť ako pozitívny aj negatívny faktor. Pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa je v tom, že nikto, okrem ľudí, ktorí sú mu v rodine najbližší – mama, otec, stará mama, dedko, brat, sestra, sa k dieťaťu nespráva lepšie, nemiluje ho a nezaujíma. toľko o ňom. A zároveň žiadna iná sociálna inštitúcia potenciálne nemôže pri výchove detí napáchať toľko škody ako rodina.
Rodina je osobitným druhom kolektívu, ktorý zohráva hlavnú, dlhodobú a najdôležitejšiu úlohu vo výchove. Úzkostné matky často vychovávajú úzkostné deti; ambiciózni rodičia často potláčajú svoje deti natoľko, že to u nich vedie k vzniku komplexu menejcennosti; nespútaný otec, ktorý pri najmenšom provokovaní stráca nervy, často bez toho, aby o tom vedel, formuje podobný typ správania u svojich detí atď.
V súvislosti so špeciálno-výchovnou úlohou rodiny vyvstáva otázka, ako to urobiť, aby sa maximalizovali pozitívne a minimalizovali negatívne vplyvy rodiny na výchovu dieťaťa. K tomu je potrebné presne určiť vnútrorodinné sociálno-psychologické faktory, ktoré majú výchovnú hodnotu.
Hlavnou vecou pri výchove malého človeka je dosiahnutie duchovnej jednoty, morálne spojenie rodičov s dieťaťom. Rodičia by v žiadnom prípade nemali nechať proces výchovy voľný priebeh ani vo vyššom veku, odrastené dieťa nechať samé so sebou.
Práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa, ako sa správať v rôznych situáciách. Je veľmi dôležité, aby to, čo dieťa učíme, bolo podložené konkrétnymi príkladmi, aby videlo, že u dospelých sa teória nerozchádza s praxou. (Ak vaše dieťa vidí, že jeho mama a otec, ktorí mu každý deň hovoria, že nie je dobré klamať, bez toho, aby si to všimli, sa odkláňajú od tohto pravidla, celá výchova môže ísť dolu vodou). Každý z rodičov vidí vo svojich deťoch ich pokračovanie, realizáciu určitých postojov či ideálov. A ustúpiť od nich je veľmi ťažké.
1.4. Vplyv cestovného ruchu na výchovu detí a mládeže
Deti od nepamäti vždy prejavovali záujem o turistiku a táborenie. Turistika je výborným a účinným prostriedkom na výchovu zdravého a otužilého človeka. Neposkytuje síce taký rozvoj svalstva ako iné športy, no zdravie turistovi môže závidieť nejeden turista. Nebojí sa namočiť si nohy, nebojí sa prechladnúť vo vetre, zmoknúť v daždi. Cestovný ruch vládne ako žiadny iný šport. Cestovný ruch rozvíja v človeku množstvo veľmi cenných vlastností. Turista vie správne chodiť, robiť oheň, variť kašu, správne sa orientovať a nestratiť sa v lese, rýchlo opraviť oblečenie. V turistických výletoch školákov ožívajú mnohé poznatky získané na hodinách geografie, biológie, matematiky, astronómie a dostávajú úplne nový zvuk, ktoré sú niekedy nadobudnuté formálne a zostávajú zaťažujúcim pamäťovým balastom, nepoužiteľné. Turistika však nie je len prostriedkom telesnej a aplikovanej výchovy. Úloha cestovného ruchu v morálnej a duchovnej výchove, socializácii a rozvoji komunikačných vlastností adolescentov je veľká. Cestovný ruch je prostriedkom na rozšírenie obzorov a obohatenie duchovného života dospievajúcich. Na turistickom výlete sa rozvíja schopnosť prekonávať ťažkosti, chlapci sa učia kolektivizmu nie slovami, ale skutkami. Pravidelná turistika rozvíja u dospievajúcich uvedomelú disciplínu, vytrvalosť a zodpovednosť. Kontakty, ktoré sa počas zájazdu nadviažu, prispievajú k porozumeniu a nadviazaniu spolupráce medzi účastníkmi zájazdu. Táto koncepcia definuje hlavné ciele, zámery, predstavy pre rozvoj cestovného ruchu mládeže. Zaoberá sa to
atď.................

Úvod

Systém turistických aktivít je celkom tradičná, no nie zaslúžene zabudnutá forma mimoškolských aktivít. Aký význam má organizovanie turistických aktivít v súčasnosti?

Cestovný ruch vám umožňuje dosiahnuť maximálny výchovný a zdravotný efekt. Osvojením si prvkov orientácie, zručností turistického života, života v kolektíve, vlastivedných aktivít a pod., dieťa získa základné vzdelanie rovnaké pre všetky druhy turistiky. Pri práci so školákmi je veľmi dôležité naučiť sa základy turistiky a miestnej histórie.

Turistické výlety sú efektívnou formou tréningu pre akýkoľvek druh turistiky. Možnosti turistiky sa neobmedzujú len na prácu so začiatočníkmi. Umožňujú vám úspešne vypracovať prvky komplexného turistického vybavenia.

Cieľ: skúmať formy telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii na príklade cestovného ruchu.

Úlohy:

Preskúmajte literatúru a iné zdroje informácií k téme, skúmajte.
Identifikovať a charakterizovať formy organizácie telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii na príklade cestovného ruchu.
Určiť najefektívnejšie formy telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii na príklade cestovného ruchu.
Poskytnite odporúčania týkajúce sa použitia materiálov práce.

Predmet štúdia: formy organizácie telesnej kultúry a masovej práce.

Predmet štúdia: formy organizácie telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii na príklade cestovného ruchu.

hypotéza: ak identifikujeme znaky foriem telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii na príklade cestovného ruchu, potom bude možné organizovať ich efektívne využitie.

Výskumná základňa: triedy turistického krúžku pri vzdelávacej inštitúcii.

Význam práce spočíva v tom, že v priebehu štúdia odhaľuje znaky foriem organizácie telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii na príklade cestovného ruchu a určuje smery ich efektívneho využitia.

Kapitola 1 Vlastnosti športovej turistiky vo vzdelávacích inštitúciách

1.1. História rozvoja športovej turistiky

Cestovný ruch je ako spoločenský fenomén modernej doby výplodom priemyselnej revolúcie, keď rozpad feudalizmu v západnej Európe vyvolal nové požiadavky na výchovu mladej generácie. Na konci XVII-začiatku XVIII storočia. na školách v Anglicku, Francúzsku, Nemecku, Rakúsku a iných krajinách učitelia pri štúdiu niektorých predmetov začali so študentmi robiť prechádzky a výlety po okolí. Takéto jednoduché formy cestovania sa nazývajú výlety. Ya.A. Komenský na konci svojho školského systému stanovil povinnosť zúčastniť sa cesty. Exkurzie ako vyučovaciu metódu v praxi vyučovania prírodných vied prvýkrát predstavil Ya.A. Gerd. „Otec“ ruskej telesnej kultúry P.F. dôrazne odporúčal prechádzky, exkurzie a túry dospelým a deťom. Lesgaft, ktorý do svojej klasifikácie telesných cvičení zahrnul „prirodzené pohyby“ a exkurzie.

Na začiatku 20. storočia sa k tejto téme opäť pripútala pozornosť osvietencov; Vachterov (1853-1924) jej venoval celú kapitolu vo svojej poslednej knihe Základy novej pedagogiky (vyšla v roku 1913). V tejto knihe, v kapitole „O exkurziách a lekciách vo vzduchu“, na základe Ushinského myšlienky o blahodarných výchovných účinkoch prírody, V.T. Vakhterov na mnohých príkladoch z rôznych oblastí vedomostí opäť presvedčivo ukázal neporovnateľnú hodnotu detského živého vnímania skutočných predmetov a prírodných javov.

Za účelom realizácie úloh názornej výchovy, organizovania exkurzií, regulovania prijímania školákov a pomoci im Ľudový komisár školstva RSFSR na návrh N.K. Krupskaja v decembri 1918 zorganizoval Ústredný úrad školských zájazdov v Moskve. Bol tak položený základ pre vznik štátneho systému detského a mládežníckeho turizmu.

Turistiku vo svojej práci vážne využíval známy sovietsky učiteľ T.S. Shatsky (1878-1934). V 20. rokoch 20. storočia z jeho iniciatívy Ľudový komisariát školstva vytvoril prvú experimentálnu stanicu pre verejné školstvo, ktorej bol vymenovaný za vedúceho. Tu sa pri realizácii jeho myšlienky, že škola nemá byť len vzdelávacou inštitúciou, ale centrom „organizujúcim život detí“, a že život sám, ktorý vzniká mimo školského vzdelávacieho procesu, je „vizuálnou pomôckou“ práve v tom pedagogickom procese. , cestovný ruch zaraďuje do výchovno-vzdelávacej práce. Vyzdvihnutie organizačnej a metodickej stránky práce v cestovnom ruchu, N.K. Krupskaja na začiatku 20. rokov 20. storočia. napísal: „Výlety majú veľký význam, ale len ak sú dobre pripravené... Musíme sa naučiť pozorovať život a snažiť sa z neho čerpať všetko, čo sa dá rovnakým spôsobom.“

V 50. rokoch 20. storočia objavuje sa veľké množstvo vedeckých publikácií, ktoré odzrkadľujú najlepšie skúsenosti – formy, metódy, témy a ďalšie aspekty rôznorodých turistických a lokálnych historických aktivít.

A až na samom konci 80. rokov kolektív autorov pod vedením A.A. Ostapets-Sveshnikov vyvinula koncepciu cestovného ruchu mládeže a jej základ - turistické a miestne historické aktivity s názvom "Škola života - svet okolo".

Od začiatku 21. storočia, keď na pozadí nedostatku ideologických usmernení, zanedbávaniu veľkého počtu detí a mládeže, sa štát začína venovať vzdelávaniu, postaveniu detí v spoločnosti, zlepšovaniu v situácii v oblasti detského turizmu sa plánuje.

1.2. Vplyv turizmu na ľudské zdravie.

(Rešetnikov I.V. 2002). V našom technickom veku sa objavila hypodynamia - porušenie funkcií tela z nedostatku pohybu. V prítomnosti dopravy, najmä v meste, sa mnohí pripravujú o možnosť chodiť pešo. Nie je potrebné nosiť vodu - je tam tečúca voda, nie je potrebné pripravovať palivové drevo - tento problém vyrieši plynový alebo elektrický sporák. Podľa Výskumného ústavu detí a dorastu Akadémie pedagogických vied školská telesná výchova – dvakrát týždenne po 45 minút – zabezpečuje len 11 % pohybovej aktivity potrebnej pre rozvoj rastúceho detského organizmu. Mimoškolská a mimoškolská telesná kultúra a šport, vrátane cestovného ruchu, sú určené na vyplnenie tejto medzery. Aktívne pohyby na čerstvom vzduchu prispievajú k otužovaniu organizmu a zlepšujú zdravie. Chôdza so záťažou a dávkovanou záťažou posilňuje kardiovaskulárny systém. Cestovný ruch prispieva k výchove zvedavosti, kvalít silnej vôle. Spoznávanie nových oblastí, prírody, stretávanie sa s ľuďmi človeka obohacuje. Kempingový život rozvíja postreh, inteligenciu, odvahu, odhodlanie, samostatnosť. Mnohé významné osobnosti vedy a kultúry spájajú svoju dovolenku s cestovným ruchom.

1.3. Vplyv turistiky na detský organizmus.

(Istomin P.I. 1987). Mnohí skúmali vplyv turizmu na detský organizmus. Zistilo sa zlepšenie funkčného stavu kardiorespiračného systému, ktoré sa prejavilo zvýšením zdvihového objemu, zvýšením sily inhalácie, výdychu, zlepšením ukazovateľov sily, vytrvalosti školákov pod vplyvom aj jednorazových viacnásobných - celodenné výlety. Takže zvýšenie sily svalov horného ramenného pletenca je účinnejšie ovplyvnené lyžiarskymi výletmi, svalmi chrbta - pešo. Sila výdychu sa efektívnejšie zlepšuje pri turistike, pohyblivosť nervových procesov - pri lyžovaní. Dlhodobé (4-5 ročné) pravidelné turistické aktivity priaznivo ovplyvňujú telesný rozvoj školákov, ich fyzickú zdatnosť a funkčný stav mnohých fyziologických systémov. Ak sa teda sila rúk dievčat, ktoré nešportujú vrátane turistiky, do 16 rokov zvýši o 46,7 % v porovnaní s ich ukazovateľmi vo veku 12 rokov, potom u tých, ktoré pravidelne chodia na turistiku, sa zvyšuje o 63,9 %.

Dlhodobé pravidelné turistické aktivity majú významný vplyv na zlepšenie fyzickej zdatnosti školákov. Výsledok skoku do diaľky z miesta sa u dievčat vo veku 16 rokov, ktoré sa nevenujú športu ani turistike, zlepšil o 5,3 % v porovnaní s 12-ročnými dievčatami, o 9,1 % medzi zapojenými v cestovnom ruchu, resp. 23,7 % medzi športovcami. Zlepšenie tohto ukazovateľa u chlapcov, resp. 16,5 %, 24,5 %, 31,4 %.

Touto cestou,športový turizmus sa vyznačuje neustálym sebazdokonaľovaním: turistika a cestovanie po vzdialených a čoraz náročnejších trasách si vyžaduje neustále zvyšovanie fyzickej, technickej a taktickej pripravenosti turistov-športovcov, čo vedie k vzniku nových druhov turistického vybavenia, rozvoj a osvojenie si nových techník na prekonávanie prekážok. Charakteristiky športovej turistiky vo vzdelávacích inštitúciách sú tieto:

Športová turistika vo vzdelávacích inštitúciách nie je dostatočne rozšírená.
Športová turistika si vyžaduje značné investície materiálnych prostriedkov na vytvorenie tréningovej základne.
Vo vzdelávacích inštitúciách je nedostatok kvalifikovaného personálu pre športovú turistiku.

2. kapitola Pedagogické základy organizácie športovej turistiky vo vzdelávacej inštitúcii

2.1. Vlastnosti organizácie športovej turistiky vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Hodiny športovej turistiky v škole umožňujú dosiahnuť maximálny výchovný a zdravotný účinok bez výraznejšieho fyzického a emocionálneho preťaženia, typického pre viacdňový turistický zájazd.

Organizácia športovej turistiky zahŕňa aktivity v turistických a vlastivedných táboroch nachádzajúcich sa v rodnej krajine (40-50 km od mesta), ktoré sú ekonomické pre štát aj pre rodinu, čo je dôležité vzhľadom na súčasné ťažkosti s financovaním vzdelávania. systém (vylučuje značné cestovné náklady pre účastníkov a vedúcich; vytvára možnosť využitia vozidiel dirigujúcej organizácie a rodičov).

Úspešná realizácia športovoturistických krúžkov sa stáva základom pre účasť detí na ďalších, náročnejších výletoch.

Niektorým druhom športovej turistiky sa môžu venovať aj deti, ktoré sa vzhľadom na svoje fyzické možnosti nemohli zúčastniť viacdňového turistického zájazdu.

V turistických zájazdoch je výchovno-vzdelávací proces praktickou činnosťou, ktorej obsah nie je domyslený a je určený na riešenie problémov v živote zájazdu.

Pri organizovaní športovej turistiky je potrebné vypracovať program jej realizácie, ktorý sa zostavuje individuálne pre každé podujatie.

Vytvorenie programu je nevyhnutné pre jasnejšie pochopenie jeho cieľov a zámerov zo strany organizátorov. Je to tiež efektívna forma plánovania a prideľovania finančných prostriedkov a času. A napokon, formalizovaný program môže slúžiť ako dokument pre finančnú alebo inú podporu našich podnikov.

Aké sekcie môže mať program na organizovanie turistického krúžku pre školákov? Obsahuje :

Úvodná časť. Ukazuje, prečo bol kruh potrebný? Prečo je riešenie tohto problému prioritou? Aký je účel kruhu? Ako to súvisí s riešením zaostalého problému? Aké úlohy by sa mali stanoviť na dosiahnutie tohto cieľa?
Koncepcia vzdelávacieho a zdravotného programu. Táto časť podrobne popisuje metódy a formy práce. Je žiaduce uviesť odôvodnenie, prečo boli zvolené tieto metódy. Čo a ako budú robiť deti a vedúci skupín? Aké sú spôsoby merania očakávaných výsledkov? Aké ukazovatele umožňujú vyhodnotiť efektívnosť použitých prostriedkov?
Charakteristika detského kontingentu. Kto chodí do turistického klubu (vek, požiadavky na lekársku previerku)?:

Preferovaný rovnaký vek
Spoločný záujem, spoločné normy
Deti s blízkou telesnou prípravou
Rovnaký počet dievčat a chlapcov
Najlepšia skupina nemá viac ako 12 ľudí.

Charakteristika personálneho obsadenia. Kto bude viesť krúžok? Užitočné je určiť požiadavky na úroveň pedagogickej, športovej a turistickej, inštruktorskej a rozhodcovskej spôsobilosti vedúcich detských skupín.
Podpora zdrojov závisí výlučne od typu cestovného ruchu a vzdelávacích cieľov. Stanovujú sa kvalitatívne a kvantitatívne požiadavky na osobné aj skupinové vybavenie. Aké vybavenie, inventár a vybavenie je potrebné na realizáciu vzdelávacej a rekreačnej časti programu? Odkiaľ budú tieto zdroje pochádzať?
Rozpočet programu alebo odhad nákladov. Sekcie: mzdy, základné priame náklady a nepriame náklady. Je vhodné jasne rozlišovať medzi zdrojmi príjmov (napríklad rozpočtové fondy, rodičovské fondy, fondy sponzorov atď.).

Požiadavky na vek detí sú určené programom, pre ktorý je predbežný výcvik. V našich táboroch slúžil ako základ program doplnkového vzdelávania pre žiakov 7. – 11. ročníka „Vedúci: škola turistického organizátora“. Novinka tohto vzdelávacieho kurzu spočíva v príprave školákov – organizátorov turistických aktivít, rozvíjaní komunikačných kvalít študentov a ich kumulácii vodcovských skúseností v malých skupinách.

Špecializačný výcvik školáka ako organizátor cestovného ruchu je účelné začať v 7. – 8. ročníku strednej školy. Do 12-13 rokov môže dieťa získať základné skúsenosti s turistickými aktivitami: účasťou na turistických vychádzkach, miestnych exkurziách (ZŠ), jednodňových výletoch po rodnej krajine v rámci triedy, turistického združenia ( ročníky 5-6). Do 12-13 rokov je vhodné prejsť od turistických aktivít „pre deti“ k organizovaniu turistických výletov samotnými školákmi pod vedením kvalifikovaného učiteľa-trénera.

2.2. Formy organizácie telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii.

Organizácia turistických a športových aktivít vo vzdelávacích inštitúciách umožňuje súčasnú realizáciu piatich zložiek pedagogického vplyvu: výchova, vzdelávanie, zlepšovanie zdravia, profesijné poradenstvo, sociálna adaptácia žiakov.

Organizácia športovej turistiky ako výchovno-vzdelávacej činnosti má obrovský zdravotno-ozdravný (odstránenie nervového preťaženia a stresu, fyziologické posilnenie organizmu) a výchovný (duchovný rozvoj, poznanie okolitej reality, rozšírenie si obzorov) potenciál.

Organizácia športovej turistiky vo vzdelávacej inštitúcii má množstvo špecifík. Patria sem nasledujúce položky:

1) Športová turistika si vyžaduje dobrú fyzickú kondíciu a jej neustále zlepšovanie.

2) Hodiny v športovej turistike si vyžadujú veľa praktickej prípravy žiakov, ktorá sa strieda s teoretickými hodinami.

3) Priebeh športovej turistiky zahŕňa niekoľko etáp, ktoré sa tiahnu v priebehu niekoľkých rokov.

Spočiatku sa športová turistika skladala zo 4 druhov: pešia, lyžiarska, vodná a cyklistická. Postupom času sa k nim pridala horská turistika, auto a mototuristika a napokon v 60. rokoch. speleoturistika. V 80. rokoch. najpopulárnejšími druhmi športovej turistiky sú turistika, vodná, horská a lyžiarska turistika; najdynamickejšie sa rozvíja horská a vodná turistika.

2.3. Charakteristika foriem organizácie športovej turistiky na škole a ich efektívnosť

Medzi faktory ovplyvňujúce organizáciu športovej turistiky patria:

1) Materiálno-technická základňa;

2) Personálne obsadenie. Prítomnosť turistických a športových skúseností medzi učiteľmi (účasť na súťažiach turistického všestrannosti a orientačného behu regionálneho a ruského rozsahu, vedenie výletov rôznych kategórií a typov turistiky, skúsenosti s posudzovaním súťaží rôznych úrovní, kreslenie a mapovanie);

3) Nevyhnutné financovanie turistických a športových podujatí;

4) Zabezpečenie obsadenosti tábora v súlade s programom, stability kontingentu;

5) Dôslednosť a logické vedenie tried: praktické hodiny - výsledok teoretickej prípravy, ako aj systematické vedenie výletov, výcvikových táborov, praktických hodín;

6) Sociálno-politická stabilita v krajine;

7) Možnosť interakcie s organizáciami a inštitúciami zaoberajúcimi sa turizmom a vlastivednými aktivitami, ekológiou, orientačným behom; interakcia s rôznymi pedagogickými a vzdelávacími inštitúciami, akadémia pre ďalšie vzdelávanie, inštitúcie ďalšieho vzdelávania.

Softvér a hardvér. Obsahuje:

dostupnosť metodického a didaktického materiálu o cestovnom ruchu, orientácii a pod. (programy a usmernenia);
dostupnosť pravidiel a pokynov na vykonávanie rôznych súťaží;
počítačový softvér (programy na rozhodovanie, kreslenie máp);
náučná a beletristická literatúra, časopisy.

Personálne obsadenie.

Samozrejme, najlepšou možnosťou je, ak je vedúcim krúžku vymenovaný zamestnanec usporiadateľskej organizácie - stanice mladých turistov alebo Dom kreativity, ale niekedy sa to z jedného alebo druhého dôvodu nedá. Potom môžete zapojiť odborníkov zvonku, ale v prvom rade by to mal byť učiteľ, ktorý má skúsenosti s prácou s deťmi. Žiaľ, znalosti majstra športu v cestovnom ruchu ešte neznamenajú, že tento človek vie pracovať s deťmi, pozná špecifiká tejto činnosti.

Požadovaný:

pedagogické vzdelanie, skúsenosti s pedagogickou činnosťou v detských kolektívoch
športová a turistická kvalifikácia (skúsenosti s účasťou v kategórii zájazdy sú žiaduce)
skúsenosti s posudzovaním turistických súťaží.

V procese štúdia turistických foriem telesnej kultúry a masovej práce v základnej inštitúcii sa zistilo, že využíva nasledovné formulárov:

Turistické hrnčeky;
turistické súťaže;
Turistické zhromaždenia;
Turistické výlety;
Výlety;

Turistické hrnčeky. V ozdravovni na krajskej stanici mladých turistov sa konajú turistické krúžky: „Mladý turista“, „Mladý turista-chodec“, „Vodná turistika“. Každý kruh zvyčajne zahŕňa približne 12-24 hodín štúdia. V popoludňajších hodinách sa organizujú krúžky, pričom dĺžka študijnej hodiny je cca 30-40 minút. Jedna lekcia pozostáva z dvoch častí po 45 minút s prestávkou 10 minút medzi nimi v súlade s požiadavkami SanPiN. Turisti si vypracúvajú praktické zručnosti v teréne. Turistické krúžky majú svoje pokračovanie v turistickej chôdzi a vodných výletoch.

Turistická súťaž. Môže byť jednodňový, dvojdňový (teda s prenocovaním). Najčastejšie sa organizujú na konci pracovného týždňa, vrátane dňa voľna. Na súťažiach sa preveruje stupeň zvládnutia praktických zručností a stupeň zvládnutia teoretickej látky v študovaných programoch. Cieľom súťaže je zlepšiť zručnosti žiakov a rozvíjať záujem o tento druh činnosti.

Turistické lety. Môže byť jednodňový, dvojdňový (teda s prenocovaním). Na mítingoch sa preveruje stupeň zvládnutia praktických zručností a stupeň zvládnutia teoretickej látky v študovaných programoch. Účelom stretnutí je výmena skúseností z praktických činností medzi účastníkmi. Stanovenie cieľov pre budúce aktivity.

Turistické výlety. Sú jednodňové (tréningové) do 8 hodín, navyše dvojdňové a viacdňové. Pre vyškolených študentov môžu byť výlety kategorizované (pešie aj vodné). Cieľom bude aplikácia teoretických poznatkov v praxi a upevnenie praktických zručností získaných v rámci školení. Majú vzdelávacie účely:

- kognitívne (oboznámenie sa s marketingom a kultúrou domorodých obyvateľov);
- šport (prekonávanie vzdialeností a zdolávanie prírodných prekážok).

Exkurzie. Pešie túry po blízkom území, po meste, exkurzie do miest regiónu, múzeí, kultúrnych pamiatok.

2.4. Význam turizmu pre formovanie životne dôležitých zručností a zručností

(Kulikov V.P. 1998). Život v kempingu veľa naučí. Čo je užitočné a životne potrebné pre hodiny? Na turistickom výlete sa určite naučíte nosiť závažia: v tomto je hlavným učiteľom batoh. Naučíte sa pomáhať zranenému kamarátovi: vyrobiť nosidlá a ťahať z improvizovaných prostriedkov, prekonať akékoľvek prekážky. Chýbajúcej strechy nad hlavou sa turista neobáva - prenocovanie si bude vedieť zorganizovať. Bez produktov? Nie strašidelné! Turista pozná jedlé huby a rastliny. Nebojí sa možnosti stratiť sa: pretože vie, ako sa pohybovať v teréne pomocou miestnych objektov, hviezd, slnka, kompasu, s istotou nájde správnu cestu. Turisti sa neboja ani chladu, ani tepla. Má príslovie: "Neexistuje zlé počasie, ak máte dobré vybavenie." Čo dokáže človek s batohom! Najdôležitejšie je, že keď ste sa veľa naučili a videli, milujete svoju zem, svoju zem silnejšie a naučíte sa ju brániť. Dokázali to napríklad horolezci na Kaukaze počas Veľkej vlasteneckej vojny a turisti dopĺňajúci oddiely ministerstva pre mimoriadne situácie (MES).

Uskutočnil sa prieskum s cieľom zistiť významnosť krúžkových tried.

V priebehu štúdie sa uskutočnil prieskum medzi 27 deťmi, členmi krúžku „Mladý cestovateľ“ – účastníkmi súťaží a túr. Dotazník obsahoval množstvo hodnotiacich otázok. Analýza odpovedí na otázky vám umožňuje urobiť nasledovné zistenia:

Čomu by ste sa chceli venovať v klube športovej turistiky?

Na túto otázku deti odpovedali, že by chceli súťažiť v triedach krúžku, vypracovávať techniku športovej turistiky a orientačného behu a venovať sa tréningom;

Viete, čo je kemping? vysvetliť? Na túto otázku odpovedalo 17 ľudí - ide o turistov bývajúcich v stanoch, 1-ac. pridané - varia jedlo na ohni, spievajú pesničky s gitarou, 9 ľudí ešte nevie, čo je to stanový tábor.
Prečo sa chcete venovať turistike a vlastivednému krúžku?

Na túto otázku deti odpovedali, že by sa chceli zapojiť do krúžku pre záujem; rád robí turistiku; Chcem sa naučiť históriu regiónu Saratov; Chcem sa naučiť veľa nových vecí, spoznať nových ľudí; je veľa čo sa učiť a učiť;

Kde môžu byť poznatky získané na hodinách krúžku užitočné?

Na túto otázku deti odpovedali, že vedomosti môžu byť užitočné v práci, v núdzových situáciách, v budúcnosti, v budúcnosti, na túrach, na hodinách, v živote, v ťažkých situáciách, na súťažiach, všade;

Aký druh turistiky by ste chceli robiť?

Bicykel - 3 osoby
Exkurzia - 0
Chodec - 0
Voda - 1 osoba
Lyžovačka - 7 osôb
Šport - 7 osôb
Všetky typy - 9 osôb

Ako by ste chceli vidieť šéfa turistického a športového klubu? Deti by chceli vidieť šéfa krúžku takého, aký je, milý, obyčajný, spravodlivý, silný, krásny, informatívny, veselý, šikovný, vyšportovaný, zbehlý vo svojom podnikaní, zodpovedný, so zmyslom pre humor, schopný hrať gitara, pohotový, pozorný, pokojný, slušný, dobrý.
Akých turistických a športových podujatí by ste sa chceli zúčastniť? Deti na túto otázku odpovedali tak, že by chceli niekam ísť, zúčastniť sa súťaží, orientačného behu, vôbec, rôznych.
Aké výlety, túry, expedície by ste chceli navštíviť? Na túto otázku deti odpovedali, že by chceli ísť na športové výlety, výlety po rodnej krajine, na expedície, vo všetkých navrhovaných alebo akýchkoľvek, ktoré sa budú konať.
Čo očakávate od kruhu?

Túžba komunikovať s rovesníkmi - 2 osoby;
Prekonávanie ťažkostí - 5 osôb;
Autotest - 11 osôb;
Noví známi - 3 osoby;
Sebapotvrdenie je osoba;
Nové poznatky – 4 osoby;
Iné - 1 osoba.

Aké túry ste absolvovali?

Jeden deň - 26 ľudí
Viacdenné - 0 osôb
Nezišiel - 1 osoba.

Touto cestou, po analýze prieskumu, preštudovaní literatúry a rôznych zdrojov informácií k danej téme identifikovali a charakterizovali formy organizácie telesnej kultúry a masovej práce v detskom ozdravovni na príklade cestovného ruchu. Stanovil som najefektívnejšie formy telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii v turistickom smere. Odporúčam častejšie prechádzky na čerstvom vzduchu, turistiku, exkurzie na rozvoj obzorov detí a turistické skúsenosti pre ďalšie samostatné bývanie.

Odhalené formy telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii na príklade cestovného ruchu sa dajú efektívne využiť pri práci s deťmi a prinesú veľký ozdravný efekt.

Záver

Významné miesto vo sfére voľného času detí zaujímajú športové a zdraviu prospešné aktivity. Umožňuje vám uvedomiť si potrebu dieťaťa aktívne konať, je zameraný na odstránenie únavy nahromadenej počas vzdelávacieho procesu, pomáha obnoviť intelektuálnu a fyzickú silu, vzbudzovať záujem o šport, telesný rozvoj, učiť zručnosti potrebné v živote (plávanie, schopnosť orientovať sa v teréne, poskytovať prvú lekársku pomoc a pod.).

V obsahu aktivít cestovného ruchu je dôležitá úloha výskumnej a poznávacej práce. Túto činnosť v podmienkach vzdelávacej inštitúcie možno realizovať formou rešeršnej a vlastivednej práce v priľahlých územiach; organizovanie krátkych túr so štúdiom prírodných zdrojov územia, vedenie exkurzných programov zameraných na rozšírenie obzorov detí. Zaujímavé exkurzie a trasy sú do značnej miery schopné rozšíriť obzory dieťaťa, ovplyvniť formovanie jeho estetického vkusu.

V štruktúre aktivít cestovného ruchu je dôležitou zložkou hra, ktorá umožňuje dieťaťu presadiť sa, vyskúšať si rôzne sociálne roly, formovať morálne hodnotenia a je najdôležitejším faktorom spájania detí a dospelých. Prostredníctvom spojenia s prácou, vedomosťami, umením, športom poskytuje hra potrebné emocionálne podmienky pre všestranný harmonický rozvoj jednotlivca.

Všetko vyššie uvedené vám to umožňuje záverže efektívnosť aktivít náučného cestovného ruchu je daná mierou realizácie cielených programov realizujúcich pedagogický potenciál prostredníctvom rôznorodého zmysluplného vypĺňania voľného času detí (kultúrne a voľnočasové, zdravotnícke, výskumné a vzdelávacie, pracovné aktivity), zameraných na odhaľovanie tvorivej individuality dieťaťa v sociálnych vzťahoch; psychická adaptácia detí v modernej sociokultúrnej situácii prostredníctvom športu, umenia, kreativity, na základe osobnostne orientovaných technológií.

Táto záverečná kvalifikačná práca je zameraná na štúdium organizácie štúdia foriem organizácie telesnej kultúry a masovej práce vo vzdelávacej inštitúcii. Krúžok športovej turistiky umožňuje odhaliť individuálne, psychické vlastnosti detí. Učí ich osvojiť si turistické zručnosti, ktoré im umožnia slobodne žiť a orientovať sa v prírode, nájsť správne riešenie, ako sa dostať z kritickej situácie.

Taktiež krúžok športovej turistiky umožňuje každému účastníkovi úspešne sa rozvíjať v kolektíve, vychováva tvorivého, samostatného, aktívneho, zodpovedného človeka.

práca v kruhu by mala byť postavená s prihliadnutím na blízke a vzdialené vyhliadky;
praktické hodiny sa môžu vykonávať na zemi aj vo vnútri, v závislosti od témy a poveternostných podmienok;
triedy je možné viesť s úplným zložením detí, v skupinách, individuálne;
teoretické a praktické hodiny by sa mali viesť s použitím vizuálnych materiálov s použitím najnovších techník;
na vedenie teoretických a praktických hodín sa odporúča zapojiť učiteľov predmetov, skúsených rozhodcov, inštruktorov, lekárov, záchranárov, športovcov;
všetky získané teoretické zručnosti sa odporúča vypracovať v jednodňových, viacdňových, kategorických a silových túrach;
za účelom zisťovania vedomostí, zručností a schopností sa odporúča zúčastniť sa okresných, krajských súťaží športovej turistiky.

Bibliografia

Balabin M. A. Turistický oddiel telovýchovného družstva. -M.: Profizdat, 1988
Birzhakov M.B., Kazakov N.P. Bezpečnosť v cestovnom ruchu. - Petrohrad: 2006
Borilkevič V. E. Fyzická výkonnosť v extrémnych podmienkach svalovej aktivity - Petrohrad: Leningradská štátna univerzita, 1992.
All-zväzový športový komplex „Pripravený na prácu a obranu ZSSR“ (TRP) M.1982
Vyatkin L. A. Sidorchuk E. V. Nemytov D. N. Turizmus a orientačný beh, - M .: 2001
Galchun N.Z. Metodické odporúčania pre cestovný ruch. M. 1974
Istomin P.I. Turistická aktivita školákov: otázky teórie a metodológie. 1987
Kokorov Yu.M. Smernice pre mimoškolskú činnosť v cestovnom ruchu.M. 1980
Konstantinov Yu.S. Detská a mládežnícka turistika. Učebná pomôcka-M. FTsDYUTiK, 2006
Korobeinikov N.K. Mikheev A.A. Nikolenko I.G. Telesná výchova: Proc. Prínos pre sredn. Špecialista. Proc. Inštitúcie. - M .: Stredoškolák., 1989
Kulikov V.P., Kiselev V.I. "Potreba motorickej aktivity" Novosibirsk "Nauka" 1998
Kurilová V.I. Učebnica „Cestovný ruch“ pre pedagogické ústavy. M. 1988
Makarevič E.A. Víkendové túry.Petrohrad. 1990
Narkevič F.V. Turistika je najlepšia dovolenka. M. 1980
Príručka učiteľa telesnej výchovy./ Ed. Na túto tému sa vyjadril prof. L.V. Kofman. M: "Akadémia", 2000
Pasechny PS Turistická práca v kolektíve práce. - M.: Profizdat, 1983
Reshetnikov N.V., Kislitsyn Yu.L. Telesná kultúra: Učebnica pre žiakov sred.prof. učebnica Inštitúcie: - M .: Mastery, 2002
Úloha turistického všestranného rozvoja v rozvoji športovej a zdravotnej turistiky na periférii, TiPFC č. 6, 2003
Simakov V.I. Víkendové túry. - M.: Rusko, 1984
Simakov V.I. Víkendové túry. M. 1977
Rady pre peších turistov, telesná výchova v škole č.3,1998
Turistika vo vidieckej škole, telesná výchova v škole č.5,2005
Telesná kultúra na škole č.5,2004
Shnormer Yu.A. Cestovateľský vreckový sprievodca. M.1982
Extrémna turistika, telesná kultúra na škole č.1,1997
Encyklopédia telesnej výchovy / E. N. Zacharov, A.V. Karasev, A.A. Safonov. M: „Telesná kultúra a šport 1998.

Populárne v kategórii:

Francúzsky prízvuk účesu: ombre pre ženské povahy

čítať

Recept a návod na prípravu cestovín

čítať

Maska s botoxovým efektom doma: variácie na...

čítať

Rebrované nechty - príčiny

čítať

Ako farbiť obočie doma...

čítať

Ako si vybrať zimné topánky pre dospelých

čítať

Remeslá na tému vesmíru v škôlke a škole

čítať

Prečo sú nechty vrúbkované a...

čítať

Eliminujeme zápach potu z vrchného oblečenia bez...

čítať

Ako si vyrobiť krčný choker doma

čítať

Ako si vyrobiť choker okolo krku vlastnými rukami (50...

čítať

Podklad je na tvári nepostrehnuteľný - ako...

čítať

Cestovný ruch a jeho zdraviu prospešné výchovné vzťahy. Sociálno-pedagogické princípy detského turizmu Úloha turizmu pri zlepšovaní zdravotného stavu mladej generácie

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

Turistická aktivita ako prostriedok ekologickej výchovy osobnosti žiaka strednej školy 2005, kandidátka pedagogických vied Gordina, Marina Alexandrovna

Didaktický tréningový komplex pre manažérov športovej turistiky na turistickej univerzite 2002, kandidát pedagogických vied Baranov, Evgeny Igorevich

Príprava študentov turistickej univerzity na exkurznú a turistickú a vlastivednú činnosť s deťmi so zdravotným znevýhodnením 2004, kandidátka pedagogických vied Churilova, Irina Gennadievna

Rozvoj osobnej morálnej paradigmy manažéra cestovného ruchu 2011, kandidátka pedagogických vied Kholostova, Anastasia Konstantinovna

Teoretické základy pre formovanie a rozvoj systému sústavného odborného vzdelávania v oblasti cestovného ruchu 2000, doktor pedagogických vied Kvartalnov, Valerij Aleksandrovič

Úvod k práci (časť abstraktu) na tému "Teória a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti v cestovnom ruchu"

Podobné tézy v odbore "Teória, metodika a organizácia spoločensko-kultúrnych aktivít", 13.00.05 VAK kód

Pedagogické podmienky pre organizáciu odbornej prípravy manažérov v rezorte cestovného ruchu prostredníctvom regionálneho prírodného a rekreačného potenciálu 2003, kandidát pedagogických vied Sorokin, Jurij Vladimirovič

Príprava odborníkov v oblasti histórie a vlastivedy pre sektor cestovného ruchu v systéme regionálneho školstva 2000, kandidátka pedagogických vied Makarova, Lyubov Semyonovna

Obsah a metodika školení pre verejné organizácie cestovného ruchu 2003, kandidát pedagogických vied Lavrov, Dmitrij Fedorovič

Sociálno-pedagogické základy rozvoja športovej a zdravotnej turistiky 2006, doktor pedagogických vied Kvartalnov, Andrey Vjačeslavovič

Organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu výchovného potenciálu voľnočasových združení environmentálneho zamerania 2009, kandidátka pedagogických vied Yurkina, Irina Anatolyevna

Záver dizertačnej práce na tému „Teória, metodológia a organizácia sociálno-kultúrnych aktivít“, Lagusev, Jurij Michajlovič

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce Doktor pedagogických vied Lagusev, Jurij Michajlovič, 2002

Cestovný ruch ako výchovný fenomén spoločensko-kultúrnych aktivít

Metodické prístupy a princípy modelovania vzdelávacích aktivít v cestovnom ruchu

Výchova osobnosti v športovej a zdravotnej turistike

Odraz vzdelávacieho potenciálu cestovného ruchu v obsahu výučby študentov vysokých škôl