Domov › Zdravie › Výchova k vlasteneckému cíteniu u detí staršieho predškolského veku. Vlastnosti vlasteneckej výchovy moderných predškolákov

Výchova k vlasteneckému cíteniu u detí staršieho predškolského veku. Vlastnosti vlasteneckej výchovy moderných predškolákov

V problematike výchovy k občianstvu je mimoriadne dôležitý všeobecne uznávaný názor, že tento proces musí začať už v predškolskom veku. V tomto období sa u dieťaťa formuje duchovný a morálny základ, emócie, pocity, myslenie, mechanizmy sociálnej adaptácie v spoločnosti a začína sa proces uvedomovania si seba samého vo svete okolo nás. Toto obdobie života človeka je najcitlivejšie na emocionálny a psychologický vplyv na dieťa, pretože jeho predstavy o vnímaní sú veľmi jasné a silné, a preto zostávajú v pamäti na dlhú dobu a niekedy aj na celý život, čo je veľmi dôležité pri výchove k základom občianstva a vlastenectva. Zároveň je potrebné poznamenať, že holistický vedecký koncept formovania občana, vlastenca Ruska v moderných podmienkach ešte nebol vytvorený. Praktickí učitelia majú v tejto súvislosti veľa otázok, vrátane: čo je dnes súčasťou obsahu občianskej výchovy a akými prostriedkami by sa mala realizovať.

Suchomlinsky V.A. napísal: „Jadro človeka - láska k vlasti - je položené v detstve, posilnenie tohto jadra je úzko spojené s pocitmi, s emocionálnymi zážitkami, pretože dieťa sa učí svet nielen svojou mysľou, ale aj svojou mysľou. srdce V detstve a dospievaní sú duchovnosťou obzvlášť hlboké a bezprostredné srdcia s dobrom, morálnou krásou, pravdou...“

vlastenectvo občianstvo predškolský vek

Podľa M.D. Makhaneva, základné štádium rozvíjania lásky k vlasti u detí by sa malo považovať za nahromadenie sociálnych skúseností života v ich meste, osvojenie si noriem správania a vzťahov v ňom prijatých a uvedenie do sveta jeho kultúry. Láska k vlasti začína láskou k svojej malej vlasti - miestu, kde sa človek narodil, je veľmi dôležité oboznámiť predškolákov s historickou, kultúrnou, národnou, geografickou, prírodnou a ekologickou jedinečnosťou ich rodného regiónu. Poznávaním svojho rodného mesta hrou, objektovými aktivitami, komunikáciou, prácou, učením a rôznymi typmi aktivít typických pre predškolský vek sa dieťa učí spoznávať seba samých, ako žijúcich v určitom časovom období, v určitých etnokultúrnych podmienkach a o. zároveň sa zoznámiť s bohatstvom národnej a svetovej kultúry.

Ako poznamenávajú vedci z výskumu, ako deti starnú, začína sa vytvárať takzvaná „fontanela hrdinstva“, ktorá si vyžaduje implementáciu, ale bez ohľadu na to, aké urážlivé je to povedať, najčastejšie zostáva nevyžiadaná.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú počiatočným článkom vzdelávacieho systému, sú vyzvané, aby u detí formovali prvé pochopenie sveta okolo nich, postoj k ich rodnej prírode, ich malej vlasti, ich vlasti. L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Vodovozová verila, že je potrebné začať vštepovať vlastenectvo deťom už od predškolského veku. Ústrednou myšlienkou vzdelávania bola myšlienka národnosti. Podľa teórie K. Marxa a F. Engelsa má vlastenectvo triedny charakter. Výchova k vlastenectvu sa stotožňovala s výchovou postojov k štátnemu zriadeniu. V 60-70 rokoch. V 20. storočí sa chápanie vlastenectva začalo vnímať ako integrálna súčasť pojmu morálka. Hlavný dôraz sa kladie na to, aby dieťa poznalo svoju krajinu. V tomto čase sa objavili štúdie, ktoré boli založené na emocionálnej sfére dieťaťa.

Za základnú fázu formovania vlastenectva u detí by sa malo považovať nahromadenie sociálnych skúseností zo života dieťaťa vo svojej vlasti a asimilácia noriem správania a vzťahov, ktoré tam akceptuje.

Pojem vlastenectvo zahŕňa kognitívne (vedomosti, myšlienky), emocionálne (pocity) a behaviorálne (zručnosti, zručnosti) zložky, ktoré sa realizujú vo sfére spoločnosti a prírody.

Kognitívna zložka poskytuje náplň práce o vlasteneckej výchove.

Behaviorálna - vykonáva diagnostickú funkciu.

Emocionálna zložka je v tomto veku vedúca.

Vo vlasteneckej výchove detí zohrávajú istú úlohu city, no mravné cítenie predškolákov je špecifické, nedostatočne silné a stabilné.

Charakteristickou črtou vštepovania vlastenectva u detí je jednota morálnych citov a vedomostí. Vedomosti ovplyvňujú morálny vývoj dieťaťa iba vtedy, keď sú podfarbené pocitmi a skúsenosťami. Zvláštnosťou prejavu vlastenectva u predškolákov je, že morálna skúsenosť je obmedzená rámcom praktických činností, do ktorých sú zapojení (komunikácia s deťmi a dospelými, práca).

V staršom predškolskom veku sa formovanie vôle a morálnych ideálov dôležitých pre vlasteneckú výchovu len začína.

V predškolskom veku dochádza k formovaniu kultúrnych a hodnotových orientácií, duchovného a morálneho základu osobnosti dieťaťa, k rozvoju jeho emócií, citov, myslenia, k mechanizmom sociálnej adaptácie v spoločnosti, k sebauvedomeniu vo svete okolo seba. V tomto období sa začínajú rozvíjať tie city a charakterové črty, ktoré ho môžu neviditeľne spájať s jeho ľudom, jeho krajinou a do značnej miery určovať následnú životnú cestu. Toto obdobie života človeka je najpriaznivejšie pre emocionálny a psychologický vplyv na dieťa, pretože obrazy vnímania reality a kultúrneho priestoru sú veľmi živé a silné, a preto zostávajú v pamäti na dlhú dobu, niekedy aj na chvíľu. celý život, čo je veľmi dôležité pri výchove k občianstvu a vlastenectvu.

Akademik D.S. Likhachev napísal: „Láska k svojej rodnej krajine, rodnej kultúre, rodnej reči sa začína v malom - s láskou k vašej rodine, k vášmu domovu, k vašej materskej škole sa táto láska postupne rozrastá na lásku k vašej rodnej krajine, jej histórii, minulosti a súčasnosti, celému ľudstvu“.

Vlastenecká výchova detí predškolského veku má svoje vlastné charakteristiky.

1. Pocit lásky dieťaťa k vlasti začína láskou k najbližším ľuďom - otcovi, matke, babičke, dedkovi, pocitom dieťaťa ich tepla, pozornosti a starostlivosti. Tieto prvé detské emócie sa neskôr stávajú základom pre vznik komplexnejších sociálnych pocitov. Existuje zvláštny prenos týchto emócií, ktoré vznikli v ranom detstve z blízkych do vzdialených, z úzkej do širšej oblasti sociálnych vzťahov: „Láska k matke: Láska k vlasti“, „Láska k otcovi: Oddanosť Vlasť.”

A jeho domov, dvor, kde sa viackrát prechádzal, materská škola, kde sa raduje z komunikácie so svojimi rovesníkmi, a jeho rodná povaha - to všetko je vlasť. Pestovať vlastenectvo znamená pestovať lásku a náklonnosť k malej vlasti, k miestu, kde sa dieťa narodilo. Nie nadarmo sa hovorí: kde si sa narodil, tam si prišiel vhod. Je to historicky dokázané: človek, ktorý pozná svoju rodnú históriu, kultúru svojho rodného mesta, prejavuje oddanosť, lásku a úctu k svojej krajine, k svojej vlasti.

2. Výchova k vlastenectvu sa úspešne realizuje v procese oboznamovania detí s kultúrnym dedičstvom. Úrodný pedagogický materiál sa po stáročia hromadil v ústnom ľudovom umení, v ľudovom úžitkovom umení a rôznych ľudových remeslách, vo folklórnych a klasických dielach, v dielach ruských majstrov maľby, sochárstva a architektúry, ktoré sú tak blízke a zrozumiteľné predškolskému veku. deti.

Každý národ má svoje rozprávky a všetky odovzdávajú z generácie na generáciu základné morálne hodnoty: láskavosť, priateľstvo, vzájomná pomoc, pracovitosť.

„Toto sú prvé a brilantné pokusy ruskej ľudovej pedagogiky,“ napísal K. D. Ushinsky, „a nemyslím si, že by v tomto prípade niekto mohol konkurovať pedagogickému géniu ľudu.

Nie je náhoda, že K.D. Ushinsky zdôraznil, že „vzdelávanie, ak nechce byť bezmocné, musí byť populárne“. Do ruskej pedagogickej literatúry zaviedol pojem „ľudová pedagogika“, pričom vo folklórnych dielach videl národnú identitu ľudu, bohatý materiál na vzbudzovanie lásky k vlasti.

3. Výchova k vlastenectvu sa uskutočňuje prostredníctvom formovania národného duchovného charakteru u dieťaťa.

Znalosť a dodržiavanie národných tradícií a zvykov ruského ľudu zaisťuje spojenie, kontinuitu generácií, dáva pocítiť a pochopiť národné charakteristiky svojho ľudu medzi ruským ľudom, je to láskavosť, štedrosť, optimizmus.

Úcta k pracovným zručnostiam a tvorivým remeslám predkov, hrdosť na ľudí, ktorých diela a talent je Rusko známe, je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie občianskeho postavenia rastúceho človeka, pestovanie pocitu spolupatričnosti k minulosti, súčasnosti a budúcnosť svojich ľudí.

4. Osobitnú úlohu pri výchove k vlastenectvu má príroda, pretože neustále obklopuje dieťa, vstupuje do jeho života veľmi skoro, je mu prístupná a zrozumiteľná. Malý muž sa cíti silný a významný so zástupcami živej prírody, pretože pre nich môže niečo urobiť: pomáhať, chrániť, chrániť.

Dieťa začína chápať, že je tvorcom, získava zodpovednosť a zvyšuje sa jeho sebaúcta.

Historicky formovaný systém vzdelávania a výchovy zabezpečuje, že deti získavajú určitý rozsah vedomostí, schopností, morálnych noriem a duchovných smerníc, ktoré zodpovedajú požiadavkám konkrétnej spoločnosti, no postupne sa prostriedky a spôsoby organizácie stávajú neproduktívne. A ak si daná spoločnosť vyžaduje formovanie nového okruhu schopností a potrieb u detí, tak si to vyžaduje transformáciu vzdelávacieho a výchovného systému, schopného organizovať efektívne fungovanie nových foriem reprodukčnej činnosti. Rozvíjajúca sa úloha vzdelávacieho systému sa objavuje otvorene, stáva sa predmetom osobitnej diskusie, analýzy a cielenej organizácie. Vytváranie predstavy o historickej minulosti vlasti, prebúdzanie záujmu o malú vlasť.

Nápady, ako hlavná forma vedomostí predškolákov, sú podľa A.A Lyublinskaya obohatené a naplnené novým obsahom počas celého predškolského veku. Starší predškolák môže rozvíjať nielen plnohodnotné nápady, ale aj najjednoduchšie morálne koncepty, ako aj schopnosť analyzovať, porovnávať, klasifikovať a zoskupovať vedomosti podľa určitých kritérií.

V procese výchovy je veľmi dôležité brať do úvahy vekové charakteristiky, pretože pocit vlasti začína obdivom k tomu, čo dieťa vidí pred sebou, nad čím žasne a čo vyvoláva odozvu v jeho duši. A hoci mnohé dojmy si ešte hlboko neuvedomil, keď prejdú detským vnímaním, zohrávajú obrovskú úlohu pri formovaní osobnosti vlastenca.

Na záver možno na záver zdôrazniť, že v období predškolského detstva sa kladú najdôležitejšie ukazovatele pre občianske sebauvedomenie. V tomto veku sú obrazy výchovy veľmi jasné a silné, takže zostávajú v pamäti dieťaťa na dlhú dobu a niekedy aj na celý život, čo je veľmi dôležité pri výchove k občianstvu a vlastenectvu. Úloha predškolských vzdelávacích inštitúcií pri formovaní občianskej spoločnosti je teda veľmi veľká. Vlastenecká výchova, ako základ vštepovania zmyslu pre občianstvo u detí staršieho predškolského veku, by mala byť jednou z hlavných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Formovanie základov vlasteneckej výchovy u detí predškolského veku realizáciou projektov

Problém vlasteneckej výchovy mladej generácie je dnes jednou z aktuálnych tém výchovnej práce, ktorá v sebe zahŕňa rozvíjanie zmyslu pre zodpovednosť voči spoločnosti, cit pre pripútanosť k rodine, domovu, vlasti, rodnej prírode, cti predkov, úcta k starším a tolerantný postoj k ľuďom. Z toho vyplýva, že oboznamovanie detí s ľudovou kultúrou je prostriedkom na formovanie vlasteneckého cítenia v nich a rozvíjanie duchovna – morálky, začiatok formovania osobnosti. Riešenie tohto problému je aktuálne najmä vo vzťahu k deťom predškolského veku, pretože V tomto období je osobnosť dieťaťa v štádiu formovania, asimilácie pravidiel a noriem správania v rodine a spoločnosti.

Myšlienka vlasteneckej výchovy, ktorá nadobúda čoraz väčší spoločenský význam, sa stáva úlohou národného významu. Princípy štátnej politiky v oblasti výchovy, ktorá hlásala prioritu univerzálnych ľudských hodnôt, výchovy k občianstvu, lásky k vlasti, rodine, definuje štátny program „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2011-2015“. “, ktorý „je pokračovaním štátnych programov „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2001-2005 a 2006-2010“, zachováva kontinuitu procesu ďalšieho formovania vlasteneckého povedomia ruských občanov ako jedného z faktory národnej jednoty“.

Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že hlavným princípom predškolského vzdelávania je oboznámenie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

Vedecký výskum O.I. Žukovskaja, A.A. Lyublinskaya, T.A. Marková, R.S. Bure, M.D. Makhaneva v oblasti pedagogiky a psychológie potvrdila, že predškoláci, najmä starší, majú prístup k pocitu lásky k rodnému mestu a regiónu. V tomto veku je však nemožné vytvárať presvedčenia, ale je možné položiť hlboké emocionálne základy vlasteneckého cítenia. Dieťa v predškolskom veku myslí konkrétne. Musí vykonávať špecifické úlohy a nie pracovať s abstraktnými pojmami.

Projektová metóda je v tomto zmysle najvhodnejšou formou riešenia problémov vlasteneckej výchovy, ktorá zodpovedá uvedenej téme.

Cieľ mojej činnosti:

Formovať u predškolských detí vlastenecké postoje a city k rodine, mestu, prírode, Rusku; kultúru založenú na historických a prírodných črtách rodnej krajiny a krajiny prostredníctvom projektových aktivít.

Svoj cieľ dosiahnem riešením problémov:

Vzdelávacie:

· pestovať v deťoch lásku a náklonnosť k rodine, domovu, škôlke, ulici, mestu;

· vzbudzovať úctu k práci;

· výchova k vlastenectvu, úcta ku kultúrnej minulosti Ruska prostriedkami estetickej výchovy: výtvarné umenie, umelecký prejav.

Vzdelávacie:

· rozvoj morálnych noriem správania;

· rozvoj kompetencií potrebných pre úspešnú socializáciu rastúceho jedinca;

· rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a hrdosť na úspechy krajiny.

Vzdelávacie:

formovanie pocitu príslušnosti dieťaťa k jeho rodnej krajine, prírode a všetkým živým veciam;

formovanie záujmu a predstáv o ruskej národnej kultúre (ľudové umenie, zvyky, tradície), pestovanie pocitu hrdosti a dôstojnosti ako zástupcu svojho ľudu;

formovanie predstáv o svojej malej vlasti (história obce, ľudia, ktorí ju oslavovali), pestovanie lásky k svojej zemi;

formovanie predstáv o vlasti ako mnohonárodnom štáte, výchova k tolerancii.

Vo svojej práci sa riadim nasledujúcimi zásadami:

Vedecký (správny odraz reality).

Prístupnosť (pomer obsahu, povahy a objemu materiálu k veku a individuálnym charakteristikám detí).

Systematickosť a dôslednosť (práca sa vykonáva systematicky počas celého roka, od jednej vekovej skupiny k druhej, s flexibilnou distribúciou materiálu).

Osobnostne orientovaný prístup (podpora úspechu každého dieťaťa).

Princíp historizmu (zachovanie chronologického poradia opísaných javov a vychádza z dvoch historických pojmov: minulosť (dávno) a súčasnosť (v našich dňoch).

Princíp humanizácie (schopnosť učiteľa zaujať postoj dieťaťa, zohľadniť jeho uhol pohľadu, neignorovať jeho pocity a emócie, vnímať dieťa ako plnohodnotného partnera a zamerať sa aj na najvyššie univerzálne pojmy – lásku k rodine, rodná zem, vlasť) atď.

Praktická časť

Projektová metóda, ako už bolo uvedené vyššie, je najvhodnejšou formou na riešenie problémov vlasteneckej výchovy.

Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolských zariadeniach je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je determinovaná vývinovými úlohami a úlohami výskumných aktivít detí.

Zamyslime sa nad realizovateľnosťou využitia projektovej metódy vo vlasteneckej výchove starších predškolákov.

Po prvé, projektová metóda umožňuje dieťaťu cítiť sa ako výskumník. Nie je žiadnym tajomstvom, že materské školy sa niekedy snažia urobiť z detí encyklopedistov. Nikto sa nedokáže zásobiť vedomosťami pre budúce použitie. Hlavná vec je naučiť svoje dieťa používať zdroje informácií.

Po druhé, projektová metóda umožňuje spájať deti, rodičov a pedagógov v spoločných aktivitách.“

Použitie projektovej metódy v systéme vedenia vlasteneckej výchovy v predškolskej inštitúcii možno považovať za najprijateľnejšie, pretože vám umožňuje spojiť záujmy všetkých účastníkov projektu:

Učiteľ má možnosť sebarealizácie a kreativity vo svojej práci v súlade s jeho odbornou úrovňou a využívať vo svojej práci moderné formy práce.

Rodičia majú možnosť aktívne sa podieľať na procese vlasteneckej výchovy, ktorá je pre nich významná.

Aktivity detí sú organizované v súlade s ich záujmami, túžbami a potrebami.“

Možnosť využitia metódy projektovej činnosti pri práci so staršími predškolákmi je zabezpečená charakteristikou tohto veku.

V prvom rade ide o zvedavosť, túžbu samostatne hľadať odpovede na otázky, ktoré u dieťaťa vznikajú. Vo vyššom predškolskom veku sa pozornosť detí stáva stabilnejšou, pozorovanie sa stáva diferencovanejším a dlhodobejším, rozvíjajú sa schopnosti začiatkov analýzy, syntézy, sebaúcty, objavuje sa túžba po spoločnej aktivite. Existuje túžba po spoločných aktivitách so súdruhmi a dospelými, túžba byť významný a užitočný, schopnosť nájsť si svoje miesto a vidieť svoju úlohu v celkovej práci.

Aktivity projektu zodpovedajú vekovým charakteristikám detí vo veku 5-7 rokov.

Medzi nimi sú:

· priame spojenie so životom, zaujímavými udalosťami a nezvyčajnými vlastnosťami známych predmetov;

· schopnosť dosahovať objektívne a subjektívne významné výsledky; široká škála aktivít;

· dôležitosť nielen výsledku, ale aj procesu a metód jeho dosiahnutia;

· schopnosť konať vlastným tempom, zvoliť si formy interakcie, preukázať kognitívnu, tvorivú, obchodnú aktivitu, nezávislosť a aplikovať predtým nadobudnuté vedomosti a zručnosti.“

Pre úspešné využitie projektovej metódy vo vlasteneckej výchove detí predškolského veku bola najskôr vykonaná analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry:

.Úvod do programov vlasteneckej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách: „Žijeme v Rusku“ N.G. Zelenová, L.E. Osipová; "Kde sa začína vlasť?" upravil L.A. Kondrykinskaja.

Literatúra popisujúca vlastnosti projektových aktivít a ich využitie pri práci s deťmi.

Zamyslime sa nad projektovou aktivitou na tému „Tvorba základov vlasteneckej výchovy u predškolákov oboznamovaním sa s históriou ich rodného mesta“

Typ projektu:

podľa počtu účastníkov: deti predškolského veku; vychovávatelia, rodičia;

podľa smeru: medzipredmetové (oboznámenie sa s prostredím, rozvoj reči, poznávanie, dizajn, výtvarná tvorivosť);

podľa povahy činnosti:informačno – kognitívny, tvorivý;

podľa trvania: práca na projekte je navrhnutá na 4 akademické roky a vykonáva sa s deťmi v každom veku.

Účel tohto projektuje formovať základy vlasteneckej výchovy u detí predškolského veku oboznamovaním sa s históriou ich rodného mesta.

Úlohy:

1. Vzdelávacie: pestovať u predškolákov zmysel pre úctu a lásku k rodnej krajine, domovu, rodine, škôlke, mestu, prírode a kultúrnemu dedičstvu ich ľudu.

. Vývojový: rozvíjať kognitívnu činnosť detí v procese oboznamovania sa s rodnou krajinou, históriou svojho mesta, pamiatkami a ľuďmi, ktorí ho preslávili.

. Vzdelávacie: formovať detskú predstavu o hodnote práce dospelých a jej spoločenskom význame.

V procese spoločných aktivít boli použité nasledovné formy a metódy práce :

Ø rozhovory o rodnej zemi(vyťahujú sa zložité témy, ktoré si vyžadujú výklad a vysvetlenie).

Ø použitie obrazového materiálu: fotografie, reprodukcie obrazov, kresieb, modelov, filmov, kníh.

Ø príbeh o meste(učiteľ by mal zahrnúť otázky pre deti).

Ø príbehy o historických udalostiach mesta.

Pri rozprávaní príbehov by ste nemali často používať dátumy, pretože... Predškoláci nemajú prístup k chronológii. Ale aby deti pochopili, že udalosti sa odohrali už dávno, môžete použiť nasledujúce výrazy: „Bolo to veľmi, veľmi dávno“, „Bolo to, keď boli vaše mamy a otcovia malí“ atď.

Ø spoznávanie pamiatok svojho rodného mesta.

Učiteľ hovorí o rôznych architektonických štruktúrach: budovy, paláce kultúry, katedrály. V týchto prípadoch by sa osobitná architektonická terminológia nemala podrobne zvažovať. Stačí vyzdvihnúť niečo dôležité, čo odlišuje tú či onú budovu od ostatných.

Ø cielené prechádzky a výlety

Keďže je nemožné spoznať a milovať mesto len z ilustrácií. Deti musia v prvom rade poznať oblasť, v ktorej žijú, vidieť krásu ulíc, po ktorých každý deň prechádzajú. Je však potrebné pamätať na to, že by ste mali chodiť na cielené prechádzky a výlety, pri dodržaní všetkých požiadaviek na ochranu života a zdravia detí.

Ø herná aktivita:

*didaktické hry „Zisti, kde som?“, „Kde domov?“ atď.;

*hry na hranie rolí založené na príbehoch: „Obchod“, „Nemocnica“, „Knižnica“, „Pošta“ atď.,

*stavebné hry: „Mosty“, „Štadión“, „Doprava“ atď.

Ø umelecká kreativita, dizajn: kresba na tému „Som na materskej“, kresba na tému „Domov pre moju rodinu“; nášivka "Ulice mesta"

Ø experimentálne aktivity(pestovanie sadeníc, výsadba stromov, terénne úpravy).

Pri oboznamovaní predškolákov s históriou ich rodného mesta je potrebné brať do úvahy, že informácie podávané učiteľkou by mali v deťoch vyvolať nielen pozitívne pocity a emócie, ale aj túžbu po aktivite. Môže to byť túžba dieťaťa nakresliť niečo, o čom práve počulo; povedzte príbuzným alebo priateľom, čo sa naučil v materskej škole; zasadiť kvety v blízkosti domu, aby bol dvor krajší; nevyhadzovať odpadky atď.

Spôsob, akým učiteľ materiál prezentuje, rozhoduje o tom, či dieťa prijme nové poznatky, alebo či tieto informácie neovplyvnia pocity detí a nevzbudia v nich túžbu učiť sa niečo nové.

Prácu rozvíjania vlasteneckého cítenia predškoláka k rodnej krajine, domovu, rodine, škôlke, mestu, prírode a kultúrnemu dedičstvu jeho ľudu možno znázorniť formou modelu poznávania, ktorý vyzerá ako rebrík, kde každý krok minulej skúsenosti sa upevňuje a vytvárajú sa nové formácie.

Práca na spoznávaní histórie rodnej krajiny, mesta, začína u mladšej skupiny a pokračuje až po prípravnú skupinu.

V práci na formovaní základov vlasteneckej výchovy u detí predškolského veku prostredníctvom oboznamovania sa s históriou ich rodného mesta je dôležitá kontinuita, spolupráca s rodičmi.

Pri práci s rodičmimôžete použiť tieto formy práce Ako:

§ rodičovský prieskum „Moje dieťa, aké je?“;

§ udržiavanie skupinových tradícií prostredníctvom spoločnej účasti na nich;

§ individuálne konzultácie, rozhovory;

§ rodičovské stretnutie s prezentáciou „Výchova patriota a občana“;

§ výstavy fotografií „Moje obľúbené mesto“, „Najkrajšie miesto v našom meste“;

§ spoločná tvorivosť rodičov a detí ako stimul pre jednotu rodiny (tvorba kresieb, aplikácií).

Proces vykonávania spoločných aktivít si vyžaduje flexibilitu a kreativitu.

Približný zoznam tém na zoznámenie detí vo veku 5-6 rokov (staršia skupina) s históriou ich rodného mesta.

Cieľ: Naďalej rozvíjať predstavy o meniacom sa postavení dieťaťa v súvislosti s dospievaním, o rodine a jej histórii; naďalej rozvíjať záujem o „malú vlasť“, predstavovať pamiatky, kultúru, tradície rodnej krajiny s ľuďmi, ktorí oslavovali svoju krajinu; prehĺbiť u detí pochopenie ruskej armády: hovoriť o ťažkej, ale čestnej povinnosti brániť vlasť; o tom, ako počas vojen bojovali naši dedovia a pradedovia za našu vlasť. Vytvárať primárne predstavy o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka. Naučte sa starať o to, čo vytvorili ľudské ruky.

Práca s deťmi a rodičmi

Téma Účel aktivity Prepojenie s inými aktivitami Termíny na ukončenie „Čo som?“, „Ja a moje meno“ Pokračujte v predstavovaní dieťaťa vašej individualite; rozvíjať sebaúctu; rozvíjať túžbu zlepšovať sa * Konverzácia na tému „Prečo má človek meno? * Kreslenie na tému „Môj najlepší priateľ“. *Práca na stránke materskej školy September „Ja a moja rodina“ Predstavte si príbuzenské väzby vo viacgeneračnej rodine. vyvolať túžbu dozvedieť sa o členoch rodiny, ich aktivitách, záujmoch * Konverzácia na tému „Kde sme boli v lete na dovolenke?“ (prezeranie fotografií). *Dej je rolová hra „Rodina“. *Vytvorenie rodinného erbu (spolu s rodičmi). *Spolutvorba detí a rodičov „Moja rodina“ (kresby, fotografie, zaujímavé príhody zo života rodiny); * „Posaďme sa vedľa seba a rozprávajme sa spolu“ – dôležitosť rodiny v živote dieťaťa a rodinné tradície október „Moja obľúbená škôlka“ Predstavte deťom niektoré z priestorov materskej školy, povedzte im o ich účele. dať poznatky o profesiách ľudí pracujúcich v materských školách, naučiť ich vážiť si ich prácu a starostlivosť * Rozhovor o dôležitosti všetkých ľudí pracujúcich v materských školách. *Prehliadka materskej školy a zoznámenie sa s prácou zamestnancov November „Nový rok je už na prahu“ Formovať prvotné predstavy o zvykoch a tradíciách rôznych národov, predstaviť novoročné tradície mesta; položiť základy sviatočnej kultúry * Rozhovory o stretnutí Rozhovory o novoročnom stretnutí. * Výroba darčekov na sviatky. *Novoročná súťaž o hračky (s rodičmi). *Drží matiné. *Exkurzia na Administratívne námestie (prehliadka príprav na novoročný sviatok „Moje mesto“ Pokračovať v predstavovaní histórie svojho rodného mesta a jeho zaujímavostí). vzbudiť záujem o tradície mesta a ľudí, ktorí ho oslavovali; rozvíjať túžbu podieľať sa na premene svojej „malej vlasti“. *Počúvanie piesne o meste. *Kresba na tému „Moje mesto“ *Kolektívna aplikácia „Ulice mesta“ *Rodinné prechádzky mestom: zoznámenie sa s architektúrou a pamiatkami mesta *Rozhovor o flóre a faune mesta január „Naši obrancovia“ Prehĺbiť detskú pochopenie ruskej armády (vojska, vojenské profesie); hovoriť o ťažkej, ale čestnej povinnosti brániť vlasť v čase mieru *Športový festival „Spolu s otcom“. *Príbehy od otcov o službe v armáde (príchod hostí do skupiny). * Výroba darčekov na sviatky. *Exkurzia do múzea Február „Veľmi milujem svoju drahú mamu“ Vytvárať v mysliach detí obraz matky ako najdrahšej osoby. Vzbudiť záujem o rôzne profesie; pestovať úctu k ľuďom a k práci *Rozhovor o matkách. * Kompilácia príbehov na tému „Prečo milujem svoju matku? * Kreslenie na tému „Ako môžem pomôcť svojej matke? * Výroba darčekov pre mamu * Usporiadanie matiné marca „Ach, palacinky, palacinky“ Pokračovať v predstavovaní ľudových tradícií a zvykov, ľudových slávností (Maslenitsa). Povedzte o ruskej chate, jej výzdobe interiéru, domácich predmetoch, oblečení *Exkurzia do múzea na tematickú hodinu „História ruskej chatrče“. * Pozrite si ilustrácie oblečenia a domácich potrieb za starých čias. Apríl „Tento deň víťazstva“ Rozvíjať zmysel pre úctu k vojnám, ktoré bránili našu krajinu; pestovať vlastenecké cítenie *Rozhovor o vykorisťovaní vojakov počas Veľkej vlasteneckej vojny. *Exkurzia s rodičmi do sprievodu. * Počúvanie vojnových piesní. * Exkurzia do múzea. *Pozeranie filmov. Máj

Záver

vlasteneckú výchovu dieťa

Morálna a vlastenecká výchova detí je teda jednou z hlavných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Na rozvoj zmyslu pre vlastenectvo je veľmi dôležité poskytnúť deťom základné vedomosti o vlasti, predstavách o našej krajine, ľuďoch, zvykoch, histórii a kultúre.

Treba zdôrazniť, že v súčasnosti vychádza pomerne veľa metodickej literatúry k tejto problematike. Často pokrýva len určité aspekty mravnej a vlasteneckej výchovy detí v špecifických typoch aktivít a nemá ucelený systém, ktorý by odrážal celú túto problematiku. Je to prirodzené, pretože pocit vlastenectva je obsahovo mnohostranný: láska k rodným miestam a hrdosť na svoj ľud a pocit neoddeliteľnosti od vonkajšieho sveta a túžba zachovať a zvýšiť bohatstvo svojej krajiny. Práve preto sú projektové aktivity najvhodnejšie na formovanie základov vlasteneckej výchovy u detí predškolského veku.

Formovanie vlasteneckého cítenia je efektívnejšie, ak materská škola nadviaže úzke spojenie s rodinou. Potreba zapojiť rodinu do procesu oboznamovania predškolákov so sociálnym prostredím sa vysvetľuje špeciálno-pedagogickými schopnosťami, ktorými rodina disponuje: láskou a náklonnosťou k deťom, emocionálnou a morálnou bohatosťou vzťahov, ich sociálnou a nie egoistickou orientáciou atď. .

To všetko vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj vyšších morálnych citov. Pri práci s rodinami by sa materská škola mala opierať o rodičov ako rovnocenných účastníkov formovania osobnosti dieťaťa.

Túto prácu môžu využívať učitelia vzdelávacích inštitúcií, vychovávatelia predškolských zariadení a sociálni pedagógovia.

Zoznam použitej literatúry

1.Aleshina N.V. Vlastenecká výchova predškoláka. - M.: TsGL 2004

2.Gladkova Yu. Projektová metóda pri vedení práce na mravnej a vlasteneckej výchove [Text]/Yu. Gladkova // Dieťa v škôlke. - 2008. - č.2. - s. 11-14.

.Zelenová N.G. Žijeme v Rusku. - M.: „Vydavateľstvo Scriptorium 2003“, 2007

.Kazakov A.P. Deti o veľkom víťazstve. - M.: Vydavateľstvo Gnome and D, 2007.

.Kondrykinskaya L.A. Kde sa začína vlasť? - M.: Nákupné centrum Sphere, 2004.

.Makhaneva M.D. Morálna a vlastenecká výchova detí staršieho predškolského veku - M.:ARKTI, 2004.

.Novitskaya M.Yu. Dedičstvo. Vlastenecká výchova. - M.: Linka - Press, 2003

.Mravná a vlastenecká výchova detí predškolského veku: Metodické odporúčania. Makhaneva M.D.

.Nariadenie vlády Ruskej federácie z 5. októbra 2010 č. 795 o štátnom programe „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2011-2015“ [Elektronický zdroj] - Režim prístupu. - URL: #"justify">. Timofeeva L.L. Projektová metóda v predškolských vzdelávacích inštitúciách [Text]/ L.L. Timofeeva // Riadenie predškolských vzdelávacích inštitúcií. - 2011. - č. 3. - s. 22-28.

.Trofimová G.E. Projektové aktivity na vzbudzovanie lásky detí k ich rodnému mestu [Text]/ G.E. Trofimova // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2009. - č. 1. - s. 83-85.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Výskumy domácich učiteľov a psychológov ukázali, že medzi faktormi ovplyvňujúcimi proces chápania reality u mladšej generácie má vedúcu úlohu formovanie zmyslu pre vlastenectvo.

V médiách pokračuje debata o tom, či je potrebné pestovať lásku k vlasti. A hlasy tých, ktorí vyjadrujú negatívny úsudok v tejto veci, sú veľmi hlasné. Podľa ich názoru by vlastenectvo malo do človeka vstúpiť prirodzene. Vlasť je povinná starať sa o svoje deti, zasypávať ich výhodami a stať sa autoritatívnou mocnou mocou. Vynára sa však otázka: kto nás zasype výhodami a je možné určiť ich veľkosť dostatočnú na to, aby človek začal milovať svoju vlasť? Všetci ľudia sú iní, niektorí sa uspokoja s minimom a iným to, bez ohľadu na to, koľko dáte, stále nebude stačiť. Preto sa domnievame, že odpoveď na otázku, či je potrebné pestovať zmysel pre vlastenectvo, môže byť len kladná.

Postoj k histórii má u nás už tradične silný emocionálny nádych. Na rozdiel od národov iných krajín nemôžeme brať udalosti našej minulosti ako samozrejmosť a neustále sa k nim vraciame a sme nútení si ich vysvetľovať a ospravedlňovať minulosť. Táto pozícia sa pozoruje tak v médiách, učebniciach, ako aj v každodennom živote. Autori často v literatúre prezentujú svoj pohľad v rámci spoločenskej objednávky. Stáva sa, že na ulici, v doprave a na iných verejných miestach vznikajú diskusie o udalostiach minulosti našej krajiny a sveta. Ich analýza je často neobjektívna a fakty prezentované stranami možno len ťažko nazvať bezchybnými. A zatiaľ čo dospelí môžu ignorovať zbytočné informácie, deti absorbujú všetko a ich pokusy analyzovať to, čo počujú, vedú k otázkam, ktoré sú pre nás neočakávané.

Relevantnosť štúdie je teda daná uvedomením si potreby riešenia problému hľadania ciest k vlasteneckej výchove detí staršieho predškolského veku. Na základe rozboru psychologickej, pedagogickej, metodologickej literatúry bol sformulovaný problém: aká je úloha vyhľadávacej činnosti pri formovaní zmyslu pre vlastenectvo u starších predškolákov.

V práci sú definované tieto parametre: objekt – zmysel pre vlastenectvo; predmet – pátracia činnosť starších predškolákov. Účel: študovať úlohu vyhľadávacej činnosti pri formovaní zmyslu pre vlastenectvo u detí staršieho predškolského veku. Problém, predmet, predmet a účel štúdie určili formuláciu nasledujúcich úloh: a) určiť podstatu pojmu „vlastenectvo“, jeho úlohu v procese porozumenia skutočnosti, ako aj charakteristické črty formovanie zmyslu pre vlastenectvo u starších predškolákov; b) poskytnúť predstavu o vyhľadávacej činnosti a metodickom základe pre organizáciu tohto procesu u detí staršieho predškolského veku; c) určiť metódy a techniky organizácie pátracích aktivít, ktoré sú prijateľné pri rozvíjaní zmyslu pre vlastenectvo u detí staršieho predškolského veku.

Výskumná hypotéza znela: využívanie pátracích aktivít u detí staršieho predškolského veku prispieva k formovaniu zmyslu pre vlastenectvo.

1. Teoretické základy pre štúdium pocitu vlastenectva u detí staršieho predškolského veku

Teoretický rozbor odbornej literatúry o podstate pojmu „vlastenectvo“ nám umožňuje dospieť k záveru, že tento pojem nemá jasnú definíciu, otázka jeho pôvodu a obsahu nebola do hĺbky preštudovaná a pre každý človek má individuálny význam, ktorý závisí od úrovne kultúry, svetonázoru, životných skúseností. Vo vysvetľujúcom slovníku ruského jazyka sa slovo „vlastenec“ vykladá ako „človek oddaný svojej vlasti, svojmu ľudu, pripravený na akékoľvek obete a vykorisťovanie v mene svojich záujmov“.

N.A. Dobrolyubov tvrdí, že vlastenectvo „nie je nič iné ako túžba pracovať v prospech svojej krajiny“. Pod pojmom „vlastenectvo“ teda výskumníci definujú lásku k vlasti, oddanosť k nej a túžbu slúžiť jej záujmom svojimi činmi.

Pokus o analýzu podstaty vlasteneckej výchovy vidíme u N. M. Karamzina, ktorý rozdeľuje lásku k vlasti na fyzickú, morálnu a politickú. Fyzická láska k vlasti podľa neho predstavuje pripútanosť a lásku k miestu narodenia, morálnu lásku k ľuďom, s ktorými človek vyrastá, vzdeláva sa a žije. Politická láska je vlastenectvo, národná hrdosť a národná dôstojnosť, ktoré treba rozvíjať na príkladoch hrdinskej minulosti a rozvíjať v každom.

Pod vlasteneckou výchovou L.V. Kokueva chápe interakciu dospelého a detí v spoločných aktivitách a komunikácii zameranej na odhaľovanie a formovanie univerzálnych morálnych vlastností jednotlivca v dieťati, oboznámenie sa s pôvodom národnej regionálnej kultúry, povahou rodnej krajiny, pestovanie emocionálne efektívneho postoja, pocitov spolupatričnosti, pripútanosti k druhým.

Teoretická analýza špeciálnej a vzdelávacej literatúry ukazuje, že samotný pojem „vlastenecká výchova“ zahŕňa široký aspekt takých oblastí vzdelávacej činnosti, ako sú:

§ vojenské vzdelávanie (vzdelávanie budúcich obrancov vlasti, ktoré formuje vnímanie seba ako jednotlivca zodpovedného za osud vlasti, svojich príbuzných a priateľov, starších ľudí a detí, blízkych, každého občana našej spoločnosti);

§ podporovať pocit hrdosti na svoju krajinu, na príslušnosť k ruskému ľudu prostredníctvom národnej kultúry, prostredníctvom spomienky na hrdinskú minulosť našej krajiny, nášho ľudu, prostredníctvom aktívneho zapojenia mládeže do politického života krajiny, -zakladanie mládežníckych organizácií;

§ vzbudzovanie záujmu o historickú minulosť krajiny, čo nám umožňuje formovať svetonázor budúceho budovateľa našej spoločnosti.

Za hlavné úlohy vlasteneckej výchovy starších predškolákov považuje výskumníčka: · a) formovanie duchovného a mravného postoja a pocitu spolupatričnosti k domovu, rodine, škôlke, mestu, dedine · b) k prírode; jeden región · ku kultúrnemu dedičstvu svojho ľudu ·c) pestovanie lásky, úcty k národu, chápania vlastných národných charakteristík, sebaúcty ako predstaviteľa svojho ľudu a tolerantného postoja k predstaviteľom iných národností – rovesníkom; ich rodičov, susedov a iných ľudí.

Následne sme pri práci s odbornou literatúrou k tejto problematike dospeli k záveru, že pojem „vlastenectvo“ sa vo všetkých slovníkoch interpretuje takmer rovnako – je to láska k vlasti a proces vlasteneckej výchovy v predškolskom vzdelávaní. Inštitúcia je „súbor postupných interakcií medzi učiteľom a kolektívom zameraných na dosiahnutie efektívnosti a kvality vyučovacích aktivít a náležitej úrovne vlasteneckých kvalít osobnosti dieťaťa“.

Vlastenectvo vo vzťahu k dieťaťu staršieho predškolského veku je vo výskume definované ako potreba podieľať sa na všetkých záležitostiach v prospech okolitých ľudí, predstaviteľov divokej prírody, prítomnosť takých kvalít u detí, ako sú súcit, empatia, sebaúcta. a uvedomenie si seba samých ako súčasti sveta okolo nich. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukazuje, že deti vo veku 6-7 rokov začínajú chápať význam morálnych požiadaviek a pravidiel, rozvíjajú schopnosť predvídať dôsledky svojich činov. Význam citov v morálnom formovaní osobnosti je mimoriadne veľký.

V predškolskom veku by sa mala venovať osobitná pozornosť výchove pocitov detí. Na základe emocionálnej citlivosti detí, ich ovplyvniteľnosti, jasu predstavivosti, napodobňovania by učitelia mali v deťoch pestovať prvé humánne pocity: starostlivosť, pozornosť, dobrá vôľa. Na tomto základe sa začínajú vytvárať pocity priateľstva, kamarátstva a kolektivizmu. S rozširovaním morálnych skúseností a rozvíjaním morálnych pojmov sa mravné cítenie detí rozširuje a prehlbuje. Práve v predškolskom veku sa začína formovať komplexné sociálne cítenie: pocit lásky k vlasti, medzinárodné cítenie a pod. Veríme, že základom pre vytváranie podmienok pre vlasteneckú výchovu je pôsobenie na emocionálnu sféru detí staršieho predškolského veku. .

Teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry nám teda umožňuje dospieť k záveru o dôležitosti cieľavedomého vplyvu učiteľa na rozvoj osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku s cieľom formovať morálne motívy jeho správania, ktoré sú neoddeliteľne spojené s zmysel pre vlastenectvo, úctu k tradíciám svojho ľudu, k ich minulosti. Podľa mnohých výskumníkov je hlavným spôsobom formovania týchto osobných vlastností vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa.

2. Psychologické, pedagogické a metodické základy organizácie procesu pátracej činnosti

V tejto práci pod pojmom „činnosť“ rozumieme špecifický druh ľudskej činnosti zameranej na poznávanie a tvorivé pretváranie okolitého sveta, vrátane seba samého a podmienok svojej existencie. Na základe toho je v našom chápaní vyhľadávacia činnosť súborom cielených akcií s cieľom získať informácie v konkrétnej oblasti záujmu. Ako sa môže dieťa priamo zúčastniť pátracích aktivít? Predškoláci sú zvedaví ľudia a za formuláciou, ktorou sa začínajú takmer všetky rozprávky, „dávno, v istom kráľovstve, v istom štáte“ sa snažia rozoznať niečo iné. Objavujú sa otázky „Prečo?“ týkajúce sa oblečenia, životného štýlu atď.

My, tak či onak, rozprávame deťom príbehy o sebe, o našich životoch. Spomienky ľudí staršej generácie – starých rodičov – vzbudzujú u detí záujem a aktívnu účasť. Filmy, výlet do múzea, zaujímavá ilustrácia v knihe – všetko môže v našich deťoch vzbudiť zvedavosť. Štúdium histórie, ako každá iná veda, umožňuje rozširovať si obzory, formovať svetonázor v procese štúdia, získava schopnosť získavať a spracovávať informácie, uvažovať a vnímať iné ako svoje vlastné názory. Schopnosť spracovávať informácie naznačuje, že dieťa je schopné vyhľadávacej činnosti, samostatne získavať informácie, je schopné ich pochopiť a dospieť k správnym záverom. Dôležité je len správne usmerniť dieťa, aby prijaté informácie neskresľovali predstavy dieťaťa o jeho krajine, jej minulosti a súčasnosti, ale aby vyvolávali vlastenecké pocity. Hlavné problémy v praktickej činnosti pedagógov predškolského veku vznikajú s vymedzením obsahu vlasteneckej výchovy a podmienok na jej realizáciu.

Táto situácia v spoločnosti jednoducho núti učiteľov, aby sa ešte raz zamysleli nad tým, ako vidíme alebo chceme vidieť vlasteneckú výchovu detí predškolského veku, čo si pod týmto pojmom predstavujeme, pomocou akého obsahu, prostriedkov a metód mienime vštepovať lásku k vlasti. u detí.

Dnes sú všetky prebiehajúce aktivity na navodenie zmyslu vlastenectva zamerané predovšetkým na mladých ľudí. Existujú špeciálne organizácie, ako sú výbory mládeže, vlastenecké krúžky, vďaka ktorým sa pocit hrdosti na svoju krajinu v deťoch nevštepuje, ale prirodzene sa rozvíja počas ich účasti na rôznych podujatiach. Pocit vlastenectva nevzniká na úrovni teoretických vedomostí o krajine. Objaví sa až v priebehu „dotýkania sa histórie“ v praxi. Napríklad Výbor pre mládežnícku politiku Irkutskej oblasti (predsedom V.V. Baryšnikov) dvakrát zorganizoval medzinárodné expedície vo forme motoristického zjazdu na miesta vojenských bojov v mestách Číny a Mongolska. Počas takmer mesačného putovania sa mládež zúčastnila prehliadok a mítingov, stretla sa s veteránmi a samozrejme mala možnosť navštíviť legendárne miesta bojov ako rieka. Khalkhin-Gol, Port Arthur atď., videl som zákopy na vlastné oči a predstavoval som si v nich svojich rovesníkov. Altajské zastúpenie Rusko-japonskej spoločnosti (prezident V.V. Novoselov) pomáha mladým ľuďom kontaktovať japonských vojnových veteránov na hĺbkové štúdium vojenských udalostí a pomáha pri výmene študentov. Samostatným získavaním informácií o životnom prostredí, s priamou účasťou na vojensko-vlasteneckom dianí a pátracích prácach teda mladí ľudia lepšie spoznajú minulosť a súčasnosť svojich ľudí a môžu si vyvodiť vlastné závery.

Účasť dieťaťa na „dospelých“ aktivitách, samostatné získavanie informácií a osvojenie si histórie rodnej krajiny v praxi vzbudí u dieťaťa pozitívne emócie a postoj k jeho krajine. Teoretický rozbor psychologickej, pedagogickej a odbornej literatúry teda odhalil najprijateľnejšiu možnosť riešenia problému vštepovania vlastenectva u mladšej generácie. Vzhľadom na to, že starší predškoláci vedia samostatne spracovávať získané informácie, je potrebné ich začleniť do praktického rozvoja histórie, kultúry a čŕt vývojových ciest ich krajiny.

Podrobnosti Vytvorené 5.10.2013 15:35 Vlastenecká výchova je dnes jedným z najdôležitejších článkov v systéme výchovnej práce. Odpoveď na otázku „Čo je vlastenectvo? V rôznych časoch sa mnohí slávni ľudia našej krajiny snažili dať. Podstatou vlasteneckej výchovy je zasievať a pestovať v duši dieťaťa semienko lásky k rodnej prírode, k rodnému domu a rodine, k histórii a kultúre krajiny, vytvorenej prácou príbuzných a priateľov, tých, ktorí sa nazývajú krajania.

Dedenie morálnych a estetických hodnôt rodnej kultúry vo veľmi útlom veku je najprirodzenejším, a teda najistejším spôsobom vlasteneckej výchovy, vzbudzujúcej pocit lásky k vlasti.

Výsledkom vykonanej práce sú pozitívne zmeny v postoji rodičov k problému vlasteneckej výchovy - formuje sa zmysel pre zodpovednosť za duchovný a morálny rozvoj ich detí. To všetko povzbudzuje rodičov, aby samostatne pokračovali v práci začatej v materskej škole so svojím dieťaťom doma. Hlavným smerom mojej práce je pohyb od pestovania lásky k blízkym, prírode, rodnému mestu k dosiahnutiu najvyššieho cieľa – pestovanie pocitu hrdosti a lásky k vlasti.
Úlohou vlasteneckej výchovy je formovať u detí pocit pripútanosti k rodine, domovu, škôlke, mestu, krajine; - vytvoriť si predstavu o Rusku ako o rodnej krajine, o Moskve ako o hlavnom meste Ruska; - kultivovať občianske a vlastenecké cítenie štúdiom štátnych symbolov Ruska; - pestovať starostlivý postoj k prírode, ku všetkému živému; - pestovať úctu a záujem o kultúrnu minulosť Ruska, rozvíjať záujem o ruské tradície a remeslá.
Predtým, ako začnete vštepovať dieťaťu lásku k vlasti, je potrebné mu vysvetliť, čo je vlasť. Ide o veľmi zložitý a rozsiahly koncept, ktorý zahŕňa mnoho pocitov – od lásky až po rešpekt.

Predtým, ako začnete vštepovať dieťaťu lásku k vlasti, je potrebné mu vysvetliť, čo je vlasť. Ide o veľmi zložitý a rozsiahly koncept, ktorý zahŕňa mnoho pocitov – od lásky až po rešpekt. Všestrannosť lásky k vlasti sa prejavuje nielen v pripútanosti človeka k určitému geografickému miestu. Táto láska pozostáva aj zo zvláštnych citov k mame, otcovi, iným drahým ľuďom, k vášmu domovu, k mestu, kde žijete, k prírode a krajine. Láska k rodným miestam patrí do okruhu univerzálnych ľudských hodnôt. Láska k vlasti má najhlbšie historické charakteristiky.

Rodičia a dospelí, ktorí sú obdarení takýmito právomocami, musia vštepiť dieťaťu lásku k vlasti. Sú to učitelia, vychovávatelia, mentori atď. Ale pri pestovaní lásky dieťaťa k vlasti zohrávajú hlavnú úlohu rodičia. Od toho, aké pocity môžu v dieťati vzniknúť, bude závisieť od ich postoja k vlasti, ako prejavujú svoje city k svojim rodným miestam. Je potrebné vzbudiť v dieťati záujem o históriu krajiny a pocit hrdosti na národné víťazstvá. Potom sa v ňom môžu objaviť iné pocity, napríklad spolupatričnosť a úcta k svojej zemi.

Odpoveď na otázku „Čo je vlastenectvo? V rôznych časoch sa mnohí slávni ľudia našej krajiny snažili dať. Takže S. Ozhegov definoval vlastenectvo ako „..oddanosť a lásku k vlasti a k svojmu ľudu“ (Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka, 1978); .

G. Baklanov napísal, že to nie je „...nie odvaha, nie povolanie, ale prirodzený ľudský cit“. V domácej pedagogike K. D. Ushinsky pripisoval veľký význam formovaniu morálnych hodnôt u detí, ktoré verili, že je potrebné naučiť deti ich rodný jazyk a predstaviť im ich rodnú kultúru.

Nedávno sa objavil pojem „nové vlastenectvo“, ktorý zahŕňa zmysel pre zodpovednosť voči spoločnosti, pocit hlbokej duchovnej pripútanosti k rodine, domovu, vlasti, rodnej prírode a tolerantný postoj k iným ľuďom.

Formovanie osobnosti dieťaťa, jeho výchova, začína výchovou pocitov cez svet pozitívnych emócií, cez povinné oboznámenie sa s kultúrou, poskytovaním intelektuálneho, duchovného jedla, ktoré tak potrebuje. Dieťa sa učí obdivovať to, čo ho obklopuje, prejavuje záujem o svoje okolie, postupne spoznáva škôlku, svoju ulicu, mesto a následne krajinu, jej hlavné mesto a symboly.

Cieľom vlasteneckej výchovy je formovanie základov vlastenectva ako morálnej kvality jednotlivca, rozvoj vysokej spoločenskej aktivity jednotlivca, občianskej zodpovednosti, spirituality, formovanie osobnosti s pozitívnymi hodnotami a vlastnosťami, schopného demonštrovať ich v tvorivom procese v záujme vlasti; výchova presvedčeného vlastenca, ktorý miluje svoju vlasť, je oddaný vlasti, pripravený slúžiť jej svojou prácou a chrániť jej záujmy.

Ale vlastenecké cítenie nevzniká v ľuďoch samo od seba. Je to výsledok dlhodobého cieleného výchovného pôsobenia na človeka už od útleho veku, ktoré sa formuje pod vplyvom životného štýlu, výchovnej práce v rodine a predškolskom zariadení, v škole a v pracovnej komunite.

V.A. Sukhomlinsky tvrdil, že detstvo je každodenným objavovaním sveta, a preto je potrebné ho urobiť tak, aby sa stalo predovšetkým poznaním človeka a vlasti, ich krásy a veľkosti. Za základnú etapu formovania lásky k vlasti u detí treba považovať ich nahromadenie sociálnych skúseností zo života v ich meste (dedine, mestečku), osvojenie si noriem správania a vzťahov v ňom prijatých a oboznámenie sa so svetom svoju kultúru. Láska k vlasti začína láskou k malej vlasti - miestu, kde sa človek narodil. Dnes sa viac ako kedykoľvek predtým ukazuje, že bez vštepovania vlastenectva mladej generácii, ani v ekonomike, ani v kultúre, ani vo vzdelávaní, nemôžeme s istotou napredovať, pretože naša budúcnosť musí mať svoj vlastný duchovný a morálny základ, svoj vlastný duchovné a morálne jadro - Láska k vlasti, k svojej vlasti. Už od malička si človek začína uvedomovať, že je súčasťou svojej rodiny, svojho národa, svojej vlasti.

Obdobie predškolského veku, pokiaľ ide o jeho psychologické vlastnosti, je najpriaznivejšie pre výchovu k vlastenectvu, pretože predškolák sa vyznačuje dôverou v dospelého, vyznačuje sa napodobňovaním, sugestibilitou, emocionálnou citlivosťou a úprimnosťou pocitov. Poznatky a dojmy zažité v detstve zostávajú človeku na celý život.

Vštepovať deťom zmysel pre vlastenectvo a lásku k vlasti je jednou z hlavných úloh, ktorým čelia predškolské zariadenia v modernom svete.

V tejto súvislosti Koncepcia predškolského vzdelávania zdôrazňuje potrebu organizovať špeciálnu prácu v predškolských zariadeniach na vlasteneckej výchove detí, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky, národnú kultúru a tradície ľudí.

Oboznámenie sa s fenoménmi spoločenského života je jednou z najdôležitejších podmienok výchovy k vlastenectvu už v predškolskom veku. Ale stáva sa takou pri cielenej pedagogickej práci, ktorá zahŕňa zapájanie detí do rôznych aktivít a používanie špeciálnych metód a techník na ovplyvňovanie emocionálnej sféry dieťaťa. Emocionálna zložka je v predškolskom veku vedúca.

Metódy a techniky vlasteneckej výchovy používané učiteľmi môžu byť rôznorodé, musia však zohľadňovať psychologické charakteristiky predškoláka (emocionálne vnímanie prostredia, obraznosť a konkrétnosť myslenia, hĺbka a ostrosť prvých pocitov, nedostatok plný „zmysel pre históriu“, pochopenie spoločenských javov atď.).

Učiteľ musí brať do úvahy aj to, že pestovanie lásky k vlasti, rodnému mestu (ako počiatok vlastenectva a prvých pocitov občianstva) znamená prepojenie výchovnej práce s okolitým spoločenským životom a najbližšími a dostupnými predmetmi, ktoré dieťa obklopujú.

V súčasnosti je vlastenecké vzdelávanie detí predškolského veku podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) (federálne štátne štandardy základného vzdelávania) relevantné a prioritné pre mladú generáciu. Deti do siedmich rokov sú zvyčajne veľmi aktívne, proaktívne, zvedavé a majú úžasné schopnosti súcitu a empatie. Toto je čas, ktorý je priaznivý pre rozvoj vlastenectva a spirituality. Užitočné rady a odporúčania psychológov, opísané v mnohých knihách, naznačujú, že ovplyvňovaním emocionálnej sféry dieťaťa je možné stanoviť základné hodnotové mantinely, ktoré pomôžu pri rozvoji osobnej orientácie v budúcnosti.

Po preskúmaní metodických odporúčaní pre vlasteneckú výchovu je potrebné poznamenať, že vlastenectvo je pocit lásky k vlasti, zmysel pre povinnosť voči nej a pripravenosť kedykoľvek brániť svoju krajinu. Domov a rodina sú najdôležitejšie inštitúcie, ktoré pomáhajú dieťaťu vzbudzovať vrúcne city k vlasti. Mnohí rodičia neuvažujú o tomto smere vo vývoji dieťaťa, preto sa vyzýva aj predškolská vzdelávacia inštitúcia, aby osvetlila a poskytla cenné rady o zrode vlastenectva u predškolákov.

Vlastenecké vzdelávanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa uskutočňuje s cieľom vštepovať lásku k vlasti, zodpovedný prístup k okolitej prírode a ľuďom a nadviazať stabilné spojenie medzi generáciami. K formovaniu týchto hodnôt dochádza v dôsledku cieľavedomej, systematickej práce s dieťaťom.

Program vlasteneckej výchovy v predškolských zariadeniach zahŕňa predovšetkým organizáciu internej metodickej práce v tomto smere. Keďže ak učiteľ sám nezažije pocit lásky k vlasti, nebude ho môcť sprostredkovať deťom, učiteľ musí vedieť, ako čo najefektívnejšie sprostredkovať myšlienky vlastenectva predškolákom. Metodická práca k vlasteneckej výchove v predškolských výchovných zariadeniach je zameraná na zvyšovanie kvalifikačnej úrovne vychovávateľov a ich pedagogickej gramotnosti. Za týmto účelom sa konajú tematické učiteľské rady, konzultácie, vzájomné návštevy tried.

Druhou časťou metodickej práce je interakcia s rodičmi a rodinou dieťaťa, keďže majú významný vplyv na formovanie osobnosti predškoláka a je dôležité povedať im hlavné smery úspešného rozvoja morálnych a duchovných hodnôt u detí. S rodičmi sa konajú tematické stretnutia a rozhovory, zapájajú sa do organizovania a zapájania sa do predškolských aktivít.

Vlastenecké vzdelávanie predškolských detí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu upravuje hlavné úlohy v tomto smere:

· rozvoj sebaúcty dieťaťa ako zástupcu svojho ľudu alebo národa;
· rozvíjať rešpektujúci postoj ku kultúrnym charakteristikám vašej krajiny;
· vytváranie tolerantného postoja k rovesníkom, rodičom a iným dospelým, ľuďom inej národnosti;
· rozvoj morálnych a duchovných vlastností a vlastností človeka.

Systém práce na vlasteneckej výchove detí:

Oboznámenie sa s predmetmi vo vašom bezprostrednom okolí:

- pestovanie úcty k pracujúcim ľuďom a predmetom ľudového umenia, umeleckých remesiel;
- pestovanie úcty k pracujúcim ľuďom a nimi vyrobeným predmetom;
- pestovanie zmyslu priateľstva k ľuďom iných národností.

Oboznámenie sa s fenoménmi spoločenského života.

- pestovanie pocitu spolupatričnosti k životu krajiny (vlastenecké dátumy a sviatky);
- opatrný postoj k tomu, čo robia ľudia;
- pestovanie lásky k rodnej krajine, k vlasti (idea o krajine, mestách, hlavnom meste, symboloch štátu;
- zoznámenie sa s pamiatkami mesta, architektonickými pamiatkami a názvami ulíc nesúcich mená známych ľudí;
- oboznámenie sa s dianím v krajine, rozširovanie predstáv o krajine, hlavnom meste a symboloch štátu;

Spoznávanie prírody.

- pestovanie lásky k prírode rodnej krajiny;
- pestovanie starostlivého prístupu k pôvodnej prírode;
- pestovanie pocitu potreby účasti robotníkov na ochrane pôvodnej prírody.

Vlastenecká výchova detí predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje formy práce s deťmi:

· triedy v súlade s témami;
· fascinujúce rozhovory o vlasti (mesto, štúdium literatúry na témy vlastenectva, učenie sa vlasteneckých básní a piesní, sledovanie televíznych relácií a filmov);
· práca s rodičmi;
· exkurzie za pamiatkami rodného mesta, regiónu, návštevy múzeí a výstav.

Jedným z hlavných faktorov formovania vlasteneckej výchovy je spolupráca učiteľov výchovných organizácií a rodičov. Takýmito formami spolupráce môžu byť: návštevy v rodine dieťaťa, v rámci tejto formy sa učiteľovi odhaľuje spôsob života v rodine, tradície, vzťahy medzi členmi rodiny a na základe získaných údajov učiteľ plánuje svoju prácu. . Hojne využívané sú aj semináre a workshopy, kde si mladí rodičia vymieňajú skúsenosti a získavajú nové poznatky.

Podmienkou vzbudzovania vlasteneckého cítenia v predškolských vzdelávacích zariadeniach je využívanie herných aktivít, ľudovej kultúry a literatúry.

Formovanie pocitu vlastenectva u detí predškolského veku sa vo veľkej miere formuje prostredníctvom herných aktivít.

Tento cieľ sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh:

- oboznamovanie detí s rolovými a didaktickými hrami zameranými na rozvoj občianstva a vlastenectva.
- oboznamovanie predškolákov s históriou ich rodného mesta a miestnymi zaujímavosťami prostredníctvom herných aktivít.

Človek žije v určitom prostredí. Rytmus života sa stáva rýchlejším a rýchlejším. Ľudia čoraz viac komunikujú so svetom strojov. A teraz už nevníma tenučkú brezu pod oknom, šliape na prvé jarné kvety a nepočuje šumenie rieky. Nevidí krásu okolo seba, jeho duša sa stáva bezcitnou. Ako sa tomu vyhnúť, ako naučiť naše deti schopnosti žiť medzi ľuďmi, urobiť ich odolnejšími voči nežiaducim vplyvom? vlastenecká výchova výchovný predškolák

Učitelia čelia mnohým úlohám: vybrať z množstva dojmov, ktoré dieťa dostane, tie, ktoré sú preňho najprístupnejšie: príroda a svet zvierat doma (materská škola, rodná krajina); ľudová práca, tradície, spoločenské udalosti a pod. Okrem toho epizódy, na ktoré sa upútava pozornosť detí, by mali byť jasné, nápadité, špecifické a vzbudzujúce záujem. Preto pri začatí práce na vštepovaní lásky k rodnej krajine ju musí učiteľ sám dobre poznať. Musí premýšľať o tom, čo je najvhodnejšie ukázať a povedať deťom, najmä zdôrazniť, čo je pre danú oblasť alebo región najcharakteristickejšie.

Proces vštepovania vlastenectva by sa mal začať už od útleho veku, presne v momente, keď sú v dieťati položené základy osobných smerníc. V tomto prípade z neho všetky živé spomienky a dojmy spojené s vlasteneckou výchovou urobia skutočného obrancu svojej krajiny.

Populárne v kategórii: