Správa „IKT v procese rozvoja a vzdelávania malých detí“. Využitie moderných technológií v procese zmyslového vývinu malých detí Využitie IKT v ranom veku Teória skupín

Využitie informačných technológií pri rozvoji a vzdelávaní malých detí

Učiteľ - psychológ MDOAU č.17

Nepomnyashchaya Elena Vladimirovna

Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti vzdelávania, najmä učenia v ranom veku. Veríme, že možnosti využitia moderného počítača umožňujú najúplnejšie a najúspešnejšie realizovať rozvoj schopností dieťaťa.

Čoraz viac rodín má možnosť zaobstarať si počítač a využiť tento univerzálny nástroj na výučbu dieťaťa od narodenia alebo aj skôr. Využitie počítača na vzdelávanie a rozvoj malých detí možno zhruba rozdeliť do nasledujúcich oblastí:

Sprostredkované učenie: používanie počítača na prípravu didaktického materiálu. Proces výučby malých detí (do 3-5 rokov) má svoje vlastné charakteristiky. Technologicky najpokročilejší proces výučby čítania, matematiky a encyklopedických vedomostí bol vyvinutý v Evan Thomas Institute. V procese výučby čítania textové alebo grafické editory oslobodzujú rodičov od navrhovania obrazových materiálov.

Po dvoch rokoch začína obdobie intenzívnej práce rodičov s metodickou literatúrou o vývoji dieťaťa. Ilustrácie pre triedy však spravidla nestačia. V knihách sú čiernobiele, malé rozmery a niekedy nekvalitné. Tu prídu vhod knižnice kreslenia.

Počítač pre rodičov. Počítač poskytuje neoceniteľnú službu dospelým: rodičom, vychovávateľom atď.: umožňuje vám robiť najrôznejšie plány, aktivity pomocou programov organizéra, viesť individuálny denník dieťaťa, zaznamenávať o ňom rôzne údaje, výsledky testov , zostavovať grafy a celkovo sledovať dynamiku vývoja dieťaťa.

Najdôležitejšie je však podľa nás udržiavať databázu kníh. Dnes sa objavilo veľmi veľké množstvo kníh o výchove a rozvoji detí, mnohé knihy odrážajú integrované prístupy k vzdelávaniu, iné odzrkadľujú vývoj určitej kvality, diferencovanie vekových kategórií atď. databázy.

Čoraz väčšiu rolu zohráva internet, kde možno nájsť informácie o problémoch raného vzdelávania a rozvoja, o inovatívnych školách, zahraničných inštitútoch pre raný rozvoj, konferenciách a nadviazať kontakty s poprednými odborníkmi v oblasti vzdelávania.

Komunikačné problémy vznikajú najmä v odľahlých regiónoch, kde nie je dostatok kvalifikovaných odborníkov v oblasti predškolskej výchovy. Je potrebné vytvoriť rodinný internetový klub, kde je možná online diskusia.

Priame učenie: používanie počítača vo vývoji dieťaťa. V tomto vekovom období (od jedného do piatich rokov) je dominantnou činnosťou dieťaťa hra. Ale dnes nie je dostatok dobrých počítačových programov, ktoré sú určené pre deti tohto veku.

Americkí odborníci identifikujú množstvo požiadaviek, ktoré musia vývojové programy pre deti spĺňať: objaviteľský charakter, ľahké samostatné štúdium pre dieťa, rozvoj širokého spektra zručností a nápadov, vysoká technická úroveň, veku primerané, zábavné.

Funkciou práce na počítači pre malé deti (do 2-2,5 rokov) je neschopnosť účelne používať klávesnicu alebo myš. Hlavným asistentom by preto mal byť dospelý. Jeho hlavnou úlohou je komentovať svoje činy a udalosti na obrazovke, pomáhať pri práci s myšou alebo klávesnicou.

Keď už hovoríme o používaní počítača malými deťmi, vyvstáva otázka zachovania zdravia a zraku. Je rozumné stanoviť časové limity na štúdium s počítačom, ale nedobrovoľná pozornosť detí v tomto veku je veľmi malá (10-15 minút), preto deti spravidla nemôžu zostať pri počítači dlho. Normálne sa vyvíjajúce dieťa v tomto veku sa hýbe 70-80% času, keď je bdelé, takže otázka „sedenia“ pri počítači zatiaľ nie je aktuálna.

Zvlášť by som chcel poznamenať obdobie "aktívneho" vývoja počítača deťmi, ktorých vek je 2,5-3,5 roka. Vedia už cielene používať myš a vyvolať požadovaný program na obrazovke.

Žiaľ, zatiaľ nemáme civilizovaný trh pre vzdelávacie programy pre túto vekovú kategóriu. Ak už dieťa študuje cudzie jazyky, potom sa cudzie programy celkom ľahko ovládajú.

Skúsme si zaradiť tréningové programy pre daný vek:
1. Interaktívne kreslené filmy, „živé“ knihy v rôznych jazykoch.
2. Hry na rozvoj pamäti, predstavivosti, myslenia a pod.
3. „Hovoriace“ slovníky cudzích jazykov s dobrou animáciou.
4. Výtvarné ateliéry, jednoduchá grafika

4. ART studios, najjednoduchšie grafické editory s knižnicami kresieb.
5. Hry-cestovanie, "rpg".

6. Najjednoduchšie programy na vyučovanie čítania, matematiky a pod.

Využitie nástrojov informačných technológií teda zjednoduší a zefektívni proces učenia a rozvoja malého dieťaťa, bez rutinnej manuálnej práce a otvorí nové príležitosti pre rané vzdelávanie.

Ak chcete zobraziť prezentáciu s obrázkami, dizajnom a snímkami, stiahnite si jeho súbor a otvorte ho v PowerPointe na vašom počítači.
Textový obsah snímok prezentácie: Využitie IKT v zmyslovom rozvoji malých detí Skupina č.1 Mayorova I.A. 2017 Zmyslový rozvoj je rozvojom procesov vnímania a predstáv o predmetoch a javoch okolitého sveta u dieťaťa. Na jej plnohodnotný priebeh je potrebná cieľavedomá zmyslová výchova, ktorej základom je poznávanie sveta, ktorého prvým krokom je zmyslová skúsenosť. Vedúcou činnosťou a základom pre formovanie dieťaťa do 3 rokov je hra s predmetmi. S deťmi tohto veku sa konajú hry, v ktorých asimilácia akéhokoľvek materiálu prebieha pre deti nepostrehnuteľne v praktických činnostiach o vlastnostiach predmetov: ich farba, tvar, veľkosť okolitých predmetov, poloha v priestore. Vďaka multimediálnemu spôsobu prezentácie informácií sa dosahujú tieto výsledky: deti sa ľahšie učia pojmy tvar, farba a veľkosť, rozumejú pojmom číslo a hlbšie nastavenie, schopnosť rýchlo sa orientovať v priestore a v rovine vzniká, trénuje sa účinnosť pozornosti, aktívne sa dopĺňa slovná zásoba, rozvíja sa jemná motorika, najjemnejšia koordinácia očí, rozvíja predstavivosť a kreativita. Výhody IKT oproti tradičným učebným pomôckam: zvýšenie efektivity vzdelávacieho procesu, súčasné využitie grafických, textových, audiovizuálnych informácií, využitie animácie, možnosť modelovania životných situácií. V ranom detstve je dieťa obzvlášť citlivé na zmyslové vstupy. Opomenutia pri formovaní zmyslovej sféry dieťaťa v počiatočných štádiách jeho vývoja sú ťažko kompenzované a niekedy nenapraviteľné. Preto nemožno preceňovať význam zmyslového rozvoja v ranom veku. Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás. Zoznámime sa: Farba: Tvar: Žltá farba Červená farba Modrá farba Zelená farba Štvorec Kruh Trojuholník Didaktické hry: farebné Didaktické hry: forma HODNOTA ZVUKOV MOTORICKEJ KARTOIDY Žltá farba Červená farba Modrá farba Zelená farba Didaktické hry1. Didaktická hra: „Ozdob vianočný stromček.“ Účel: - rozvoj zmyslového vnímania u malých detí Úlohy: Naučiť deti rozlišovať farby a používať názvy farieb v reči Postup v hre: Pozvite deti, aby ozdobili vianočný stromček červenými hračkami (žlté , modrá, zelená) Správna odpoveď Didaktická hra. Popis: Lekcia rozlišovania a pomenovania vlastností Účel: Naučiť deti vyberať predmety podľa farby, pomenovať ich Vybavenie: - homogénne predmety (guličky, korkové zátky) rôznych farieb (modrá, žltá, červená, zelená) - štyri krabice (vedrá) pod farbou zátok Priebeh hry: Usporiadajte loptičky (zátky) podľa farby tak, aby všetky deti videli, a povedzte: „Dám červenú guľu do červenej krabice, dám modrá guľa v modrej škatuľke!" A tak ďalej, kým nie sú všetky loptičky rozložené v škatuliach zodpovedajúcej farby. Deti môžu najskôr položiť loptičky jednej a potom inej farby alebo ich náhodne rozložiť. Štvorec Kruh Trojuholník Didaktická hra:D. I. "Skryť myš" Účel: Rozvinúť schopnosť korelovať tvar, farbu a veľkosť otvorov a vložiek. Rozvíjať pozornosť, myslenie Pravidlá hry: Učiteľka ukáže deťom, v ktorých domoch sa myši usadili - Myšky sa teraz pozerajú z okien. Okná sú pre každého iné: okrúhle, štvorcové, trojuholníkové. Myši zatvárajú tieto okná iba v noci, keď idú spať alebo keď vidia v blízkosti mačku. Predstavte si, že prišla noc a myši musia zavrieť okná. Zatvorte, aby tvar okienka zodpovedal tvaru veka, aby boli tesne uzavreté Prišlo ráno, otvorte okná, ale prichádza mačka. Myši rýchlo schovajte, aby ich mačka nezjedla.Mačka odišla, lebo nenašla ani jednu myš. Hra sa hrá 2-3 krát.

Didaktická hra „Rámy a vložky“ rozvíja schopnosť rozoznávať a rozlišovať tvar plochých figúrok a ich polohu v rovine (vizuálne aj hmatom); zavádza geometrickú terminológiu – názvy figúrok. Hra je sada štvorcových rámov-doštičiek. V strede každého z nich je vyrezaný okrúhly, trojuholníkový, štvorcový otvor, ktorý je uzavretý vkladacím viečkom rovnakého tvaru a veľkosti, ale inej farby. Štúdium veľkosti Navliekanie homogénnych predmetov rôznych veľkostí; ukladanie predmetov podľa princípu „matriošky“ Zlepšenie jemnej motoriky Šnurovanie; Hry so štipcami; Mozaika; Divadlo prstov. Na rozvoj sluchu môžete použiť tieto techniky: na hranie používajte rôzne hračky, ktoré vydávajú zvuky: pískadlá, hrkálky, plastové fľaše naplnené cestovinami alebo rôznymi cereáliami, gombíky a pod.; choďte s deťmi v skupine a sústreďte sa na to, ktoré predmety vydávajú zvuky (napríklad: hodiny, zvonček, zvuk vody); pri chôdzi počúvajte aj spev vtákov, hluk áut; počúvajte s dieťaťom príjemnú hudbu; hrajte sa na schovávačku pomocou predmetov, ktoré dokážu vydávať zvuky Môžete rozprávať básne, rozprávky, spievať uspávanky. Fonematický sluch dieťaťa sa tak dobre rozvíja, upozorňujte dieťa na zvuky, ktoré sa ozývajú v skupinovej miestnosti. Didaktická hra: „Čo znie“ Cieľ: - Rozvíjať stabilnú sluchovú pozornosť, schopnosť rozlíšiť nástroje sluchom podľa zvuku - Rozvíjať schopnosť prepínať sluchovú pozornosť. Pomôcky: Bubon, tamburína, fajka, zvonček Postup v hre: Učiteľ postupne ukazuje dieťaťu hudobné nástroje, objasňuje ich názvy a zoznámi ich s ich zvukom. Keď je učiteľ presvedčený, že sa dieťa naučilo meno a zapamätalo si zvuk nástrojov, hračky sa odstránia za zástenou. Učiteľ tam opakuje hru na rôznych nástrojoch a dieťa sa snaží podľa zvuku uhádnuť, „koho pieseň počuje“. Kartotéka didaktických hier o zmyslovom rozvoji malých detí 1. „Nájdi ten istý predmet“ Na hru budete potrebovať niekoľko párov predmetov, ktoré sú rovnakého tvaru, farby a veľkosti. Ponúkame dieťaťu vybrať identické kópie. Najprv by malo byť vecí málo, časom ich počet zvyšujeme.Pomáha stimulovať pozornosť a zmyslové schopnosti.2. „Rozšírené podľa farby“ Hra vyžaduje predmety rôznych farieb, napríklad kocky, mozaiky, stavebnicu Lego. Ponúkame dieťaťu triediť všetky tieto veci podľa farieb.Bábätko sa pri tom zoznámi s pojmom farba a jej rozmanitosť. 3. „Čo zazvonilo?“ Budete potrebovať rôzne veci, hračky, pomocou ktorých vytvoríte zvuky (papier, bubon, zvonček, fajka, lyžice, xylofón). Bábätku ukážeme každý predmet a reprodukujeme jeho zvuk. Potom hračky schováme za zástenou a jedným z predmetov urobíme hluk. Otvoríme plátno a ponúkneme, že ukážeme, čo znelo.Táto zábava stimuluje sluchovú pozornosť a následne aj hudobný sluch. 4. „Párové obrázky“ Účelom hry je naučiť deti porovnávať predmety okolo seba podľa súhrnu rozlišovacích znakov, ako aj podľa ich účelu. K tomu je deťom ponúknutá špeciálna sada farebných párových obrázkov s atraktívnym a rôznorodým obsahom. Obsah obrázkov zodpovedá prirodzenej potrebe detí spájať sa s okolitou realitou – objektívnou, prirodzenou a spoločenskou.5. „Vytvorte páry podľa farby“ Účel: schopnosť vybrať páry na základe podobného zmyslového atribútu; rozvíjať vizuálne vnímanie. 6. "Vkládačky" ÚČEL: vedieť vykonávať úkony s geometrickými tvarmi (kruh, štvorec, trojuholník), vkladať tvary, rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť Sprievodca: hra sa hrá s podskupinou detí 4-5 osôb . Učiteľka najskôr ukáže geometrické tvary, pomenuje ich a ukáže deťom, ako ich vkladať do šablón. Počas hry neustále opravujte názov figúrok - kruh, štvorec, trojuholník.7. „Nájdi ten istý kvet“ Cieľ: naďalej rozvíjať zmyslové schopnosti detí, opraviť 4 základné farby, schopnosť pomenovať kvety ukazovaním Sprievodca: hra sa hrá so 4-5 ľuďmi. Najprv učiteľka ukáže deťom veľké ilustrácie kvetov rôznych farieb. Deti povedia, akú farbu majú tieto kvety. Potom učiteľ rozdá deťom 4 malé kartičky, po ich preskúmaní im ponúkne ukázať ten istý kvet, aký ukazuje učiteľ. 8. "Jeden - veľa" Účel: Rozvinúť prvé matematické schopnosti, rozvíjať pozornosť, myslenie, schopnosť rozlišovať farbu predmetov Návod: Hry sa hrajú s 2-3 deťmi. Učiteľ ukazuje obrázky hračiek na magnetickej tabuli – jedna, veľa, fixuje farbu. Potom vyzve deti, aby našli a pripojili rovnaké obrázky podľa predstavenia.9. „Viacfarebné loptičky a kolíčky na prádlo“ Účel: Pokračovať v rozvoji malých svalov rúk, upevniť vedomosti o farbách, rozvíjať pozornosť, predstavivosť Sprievodca: Hra sa hrá s 2-3 ľuďmi. Prichádza „babička“ a sťažuje sa, že mačiatka rozmotali všetky loptičky, vyzve deti, aby každú loptičku namotali a potom zavesili štipce na rúčku koša. Zapojte deti do prebiehajúcich aktivít. 10. „Veľký, menší, malý“ Cieľ: Pokračovať vo formovaní schopnosti rozlišovať medzi geometrickými tvarmi vo veľkosti, rozvíjať reč, myslenie, pamäť, schopnosť rozlišovať základné farby Sprievodca: Hra sa hrá s 2 deťmi. Učiteľ ukáže súbor geometrických tvarov (kruh, štvorec, trojuholník) rôznych farieb a ponúkne, že najskôr ukáže veľkú postavu, menšiu a potom malú. Hru môžete skomplikovať otázkami: „Ukáž malý červený trojuholník“; "Veľký žltý kruh"; „Menší žltý štvorec“ atď. podľa uváženia fantázie učiteľa.11. „Ukáž to isté“ Cieľ: Pokračovať v upevňovaní schopnosti nájsť požadovaný geometrický útvar (kruh, štvorec, trojuholník), rozvíjať myslenie, hovorovú reč, schopnosť pomenovať farbu figúry. Sprievodca: Hra sa hrá s 2-3 osoby, nakoľko je potrebné zamerať pozornosť detí. Zajačik príde na návštevu a prinesie krabicu s geometrickými tvarmi a požiada deti, aby povedali, čo to je. Najprv učiteľ samostatne ukáže postavu a jej farbu. Potom deťom rozdáva sady figúrok a podľa vlastnej show žiada dieťa ukázať, pričom ho neustále zapája do rečovej činnosti. 12. "Červená, žltá, modrá, zelená" Cieľ: Formovať schopnosť rozlišovať, pomenovať a zobrazovať obrázky podľa farby predmetov, rozvíjať zmyslové schopnosti detí. Každé dieťa má na stole obrázok predmetov (hračky, kvety, oblečenie rôznych farieb). Učiteľ ukáže buď obrázok určitej farby alebo predmet rovnakej farby. Dieťa musí ukázať svoj obrázok s rovnakým obrázkom a farbou.13. „Nájdi vedro pre hniezdnu bábiku“ Účel: pokračovať v opravovaní a pomenovaní 4 základných farieb, rozvíjať myslenie, pamäť, reč Sprievodca: Hra sa hrá s 2 deťmi. Súprava hniezdnych bábik červenej, zelenej, modrej farby a podľa toho aj vedrá rovnakej farby sú rozdelené. Najprv učiteľ ukáže, aké vedierko potrebuje každá hniezdiaca bábika. Potom vyzve deti, aby našli vedierko pre hniezdnu bábiku, opravili názov farby šiat a vedierka pre bábiku, aby zapojili deti do rečovej činnosti rôznymi otázkami. 14. „Farebné domino“ Účel: Pokračovať v rozvíjaní zmyslových schopností batoliat hľadaním predmetu danej farby, stanovením 4 základných farieb Návod: Hra sa hrá so 4-5 deťmi. Každému sa rozdajú 2-3 farebné domino. Navrhuje sa, aby deti rozložili cestu a hľadali kocky domino rovnakej farby, ako je farba kociek, ktoré položilo predchádzajúce dieťa. 15. „Rozloženie homogénnych predmetov rôznych veľkostí“ Cieľ: Naučiť sa nájsť rovnaké geometrické tvary (kruh, trojuholník, štvorec), ale rôznych veľkostí Návod: Hra sa hrá so 4-5 deťmi, každé má rovinné obrázky kruhu, trojuholníka, štvorca rôznych veľkostí a môžu byť rôznych farieb. Učiteľ ponúka, že zoberie ich geometrické tvary podľa predstavenia.

Tatyana Kunygina
Metodický seminár "Formovanie zmyslového vnímania pomocou IKT"

« Formovanie zmyslového vnímania u detí s postihnutím pomocou IKT»

V predškolskom veku je hlavným zdrojom poznatkov o životnom prostredí priame, zmyslové poznanie. Je veľmi dôležité sa oň starať tvorenie deti majú predstavy o predmetoch a veciach, o ich existencii zmyslový zážitok.

dotyk vývoj detí s mentálnou retardáciou výrazne zaostáva v čase tvorenie, prechádza nerovnomerne a má svoje vlastné zvláštnosti: majú ťažkosti so skúmaním položky, zvýraznenie požadovaných vlastností, v označení týchto vlastností, jedným slovom. Procesy ich vnímanie je pomalé, nedostatočne selektívne, často roztrieštené a nezovšeobecnené. Nedostatok procesov vnímanie oneskoruje vývoj všetkých kognitívnych aktivít dieťaťa.

Relevancia - na snímke.

Takže téma formovanie a rozvoj zmyslového vnímania zohráva dôležitú úlohu v kognitívnom vývoji detí s mentálnou retardáciou.

Napríklad som si zobral tému tvorenie nápady na veľkosť položky, menovite tvorenie a upevnenie pojmov úzky – široký (užšie, širšie).

Keďže v téme môjho prejavu zaznie skratka IKT, je tu pochopená používanie interaktívnych hier. Ako základ som vzal hry na rozvoj zrakových schopností vyvinuté Inštitútom nápravnej pedagogiky v Samare a najmä Remezovou a Bukovtsovou. Tento vývojový program bol vyvinutý pre deti so zrakovým postihnutím, no prispôsobili sme ho aj deťom s mentálnou retardáciou, a to - použitie prebiehajú len počiatočné fázy (hry).

Tento úžasný program, samozrejme, nemôže nahradiť celý proces formovanie zmyslových reprezentácií, ale hrať rolu motivačného a povzbudzujúceho stimulu je dosť.

Ale začnime pekne po poriadku.

Formovanie zmyslového vnímania postupuje podľa určitého plánu, dalo by sa povedať, po etapách.

Hneď na začiatku vyberáme taký didaktický materiál, predmety, ktoré by sa od seba líšili len jedným znakom. Okrem toho by toto označenie malo pôsobiť kontrastne. - my použité náramky, jedna farba, jeden materiál – ktorý sprevádzal deti jeden týždeň. (hovoríme o náramkoch)

Spresnenie resp tvorenie prvok by sa mal vyskytovať na materiáloch, prírodných objektoch a na tých, v ktorých tento prvok reliéfne vyčnieva a v ktorých sa tieto prvky navzájom líšia (všetky ostatné funkcie sú rovnaké). Napríklad široké a úzke pravítko (dĺžka, hrúbka sú rovnaké). my použité šatky, pravítka, peračníky (rôzna šírka).

Potom sa k vybranému materiálu pridá niekoľko ďalších znakov, napríklad iná farba a už zafixovaný koncept. (dĺžka). použité viditeľnosť s obrázkami predmetu.

Použite praktické aktivity - deti sú vyzvané, aby si vyfarbili ( napríklad: namaľujte úzky šál na modro a široký šál na červeno, vystrihnite úzke a široké pásy papiera a vyložte napríklad plot.

Je veľmi dôležité naučiť študentov porovnávať predmety, aplikovať ich na seba alebo položiť jeden na druhý. - metóda aplikácie a prekrytia.

Rovnako dôležité je, myslím, aj to, že je potrebné navodiť takú životnú situáciu, vďaka ktorej by deti pochopili, že majú pred sebou predmety rôznej veľkosti a že s týmto znakom treba počítať pri riešení konkrétnu životnú úlohu. Napríklad rieka, dva mosty - úzky a široký. Cez ktorý most kamión prejde? Samozrejme, na širokom, pretože ak pôjde cez úzky most, spadne a vodič aj auto sa utopia.

A na záver si všetky poznatky získané interaktívnou hrou upevňujeme, samozrejme, dodržiavajúc ochranný režim.

ja použitie počítač len pri individuálnej práci s deťmi.

Už teraz vedia, že koncom týždňa skonsolidujú prekrytý materiál buď s pomocou interaktívnych hier alebo interaktívne prezentácie.

Pokrok sa nezastaví a my, pedagógovia, musíme prispôsobiť sa týmto podmienkam, na nové zariadenia a miniaplikácie. Ale všetko je v rozumnej miere.

Trochu o programe - hry.

Môžete spustiť hru a ukázať.

Môže zobraziť video

O pomocou tejto technológie:

Motivácia detí sa zvyšuje, všetky cvičenia sú vykonávané zábavnou a hravou formou. formulár, a je známe, že postihnuté deti sa vyznačujú rýchlou únavou a vyčerpaním.

Nie je potrebné vyrábať veľké množstvo letákov;

Zvyšuje sa efektivita tréningu, znižuje sa čas na dokončenie úloh.

Naučiť deti pracovať podľa vzoru, prispieť k rozvoju pozorovania;

Možno použité ako prostriedok pedagogickej diagnostiky.

Ďakujem za tvoju pozornosť.

Súvisiace publikácie:

„Povedz slovo“ („Yolochka“). Vtipná hra na formovanie fonematického vnímania. Klasické úlohy formovania fonematického vnímania sú: - rozpoznávanie nerečových zvukov; - Rozlišovanie výšky, sily, farby.

Rozvoj zmyslového vnímania u detí primárneho predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení"Rozvoj zmyslového vnímania u detí primárneho predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení" Cieľ: vytvárať podmienky pre zmyslovú výchovu detí.

Didaktická hra ako prostriedok rozvoja zmyslového vnímania Didaktická hra ako prostriedok rozvoja zmyslového vnímania. Vychovávateľka: Urusová. mesto N. S. Podporozhye. Predškolské zariadenie je.

Vysvetlivka: Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov:.

Metodický seminár "Konštrukcia ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku." Metodický seminár "Konštrukcia ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku."

Metodický seminár k súťaži "Učiteľ roka 2017" v nominácii "Pedagóg roka 2017" Metodický seminár k súťaži v nominácii "Pedagóg roka" Dobrý deň, vážení členovia poroty, kolegovia. Budík zvoní skoro, vstávam.

Priamo vzdelávacie aktivity na tému „Ježkovia“ pre zmyslový rozvoj detí prvej juniorskej skupiny s využitím IKT

Belashova Tatyana Anatolyevna učiteľka prvej juniorskej skupiny
Mestská predškolská autonómna výchovná inštitúcia materská škola všeobecného vývinového typu č. 11 MO Korenovský okr

Synopsa zmyslového vývoja GCD "Ježkovia" s deťmi prvej juniorskej skupiny.

Popis:

Úlohou pedagóga je urobiť z vyučovacej hodiny nezabudnuteľnú zaujímavú hru. Do pozornosti dávam osnovu určenú špeciálne pre prácu s malými deťmi. Táto lekcia je zameraná na zmyslovú výchovu detí a bude užitočná pre pedagógov, ktorí pracujú s deťmi v ranom predškolskom veku.

Prípravné práce:

1 Čítanie beletrie o ježkoch.
2. Hra so štipcami
3. Čítanie riekaniek a hádaniek o ježkoch
4.Hry s prstami.1. Opraviť s deťmi hlavné farby (červená, žltá, zelená, modrá)
2. Rozvíjajte jemnú motoriku
3. Pokračujte v učení navigácie v miestnosti.

Demo materiál:

1. Hračka ježka (najlepšie plyšového)
2. Interaktívna tabuľa
3. Projektor

Podklad:

1. Pre každé dieťa hračka ježka
2. Kolieska na prádlo štyroch základných farieb (červená, žltá, zelená, modrá) budú pôsobiť ako tŕne
3. Ježkovia rovnakých farieb
4. Farebná lepenka
Príprava na hodinu: Učiteľ rozmiestni hračky ježka na rôzne odľahlé miesta podľa počtu detí v skupine. Na stolíkoch sú farebné kartónové krabice a štyri štipce na prádlo rovnakej farby ako kartónová krabica.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ:
- Deti, navrhujem, aby ste sa hrali s prstami.
Stretol som ježka ježka:
"Ahoj brat! Ako to ide?"
Ozve sa klopanie na dvere

Vychovávateľ:
Poďme sa pozrieť, kto je tu
- Deti, pozrite sa, aký ježko. Poďme ho pozdraviť.
Deti pozdravia, dotknú sa ježka.
Vychovávateľ:
- Zdá sa mi, že náš hosť je smutný, mali by sme sa ho opýtať, čo sa stalo.
Vychovávateľ:
- Ježek hovorí, že nás išiel navštíviť s kamarátmi, ale cestou sa stratili. Pomôžme mu nájsť ježkových kamarátov.
Deti spolu s učiteľkou chodia po družine a hľadajú ježkov, keď deti nájdu všetkých ježkov, sadnú si na stoličky.
Anketa pre deti:
- Masha, akú farbu ježka si našla?
-Zelená
-A Miro, akej farby si našiel ježka?
- Žltá a tak sa všetky deti jednotlivo vypytujú.
Vychovávateľ:
- Zdá sa mi, že našim ježkom niečo chýba?
Deti: - bez tŕňov
Vychovávateľ:
- Musíme ježkom pomôcť a urobiť im tŕne, preto sa priblížime k stolom.
- Pozrite sa na tabuľky, tam sú domy ježkov, musíte nájsť dom v rovnakej farbe ako ježko.
Vychovávateľ:
- Sasha, akej farby je tvoj ježko?
dieťa:
- Žltá
Vychovávateľ:
- Choďte teda k stolu a hľadajte dom rovnakej farby.
Potom to učiteľ zistí s každým dieťaťom a vyzve každého, aby našiel dom. Deti sedia pri stoloch.
Vychovávateľ:
- Deti, pozri, pri každom domčeku je stratené ihličie, pripevníme ho na každého z ježkov.
Deti plnia úlohu a učiteľ pomáha individuálne tým deťom, ktoré majú problém s pripevnením štipcov.
Vychovávateľ:
- Vy ste to všetko urobili, teraz sa naši ježkovia stali skutočnými a pozývajú vás do nášho čarovného okienka, aby ste sa pozreli na ježkov.
Deti si sadnú k ježkom a učiteľka im ukáže animovanú prezentáciu o živote ježkov v lese.
- Dnes sa máme tak skvele, pomohli sme ježkovi nájsť kamarátov, našli stratené ihličie pre ježkov, pozreli sme sa, ako sa žije ježkom v lese. Pohladkajme sa. A teraz poďme tancovať s ježkami.
Učiteľka zapne veselú rytmickú hudbu a deti tancujú.

V súčasnej fáze vývoja ľudskej civilizácie sa výrazne menia predstavy o procese formovania človeka, prioritách jeho osobných vlastností, postojov a hodnôt. Na vzdelávací systém, ktorým prechádza takmer celá mladšia generácia, sú kladené kvalitatívne iné požiadavky ako v minulosti, vo svetle čoho pedagogická paradigma, ktorá sa vyvinula v industriálnej ére, čoraz viac odhaľuje svoju neefektívnosť.
Nové vzdelávacie technológie predstavujú vývoj a verejné preverovanie inovatívnych vzdelávacích programov orientovaných na prax, ktorých cieľom je zefektívniť vzdelávanie a dosiahnuť štátne štandardy založené na rôznych spôsoboch výučby a vzdelávania detí s rôznymi vzdelávacími potrebami a možnosťami.
Hľadanie nových foriem a metód vyučovania v našej dobe je nielen prirodzeným javom, ale aj nevyhnutným.
Moderná koncepcia formovania vedomého a svojvoľného postoja dieťaťa k realite zvýrazňuje myšlienku, že predškolská výchova je vekovým obdobím na formovanie obrazných foriem vedomia. Hlavnými formami vedomia, ktoré dieťa v tomto veku ovláda, sú obrazné prostriedky, zmyslové štandardy, rôzne symboly a poznatky, ktoré majú obrazný charakter (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).
Jedno z ústredných miest vo všeobecnom systéme výchovy a vzdelávania v ranom predškolskom veku zaberá zmyslový rozvoj a rozvoj praktických zručností.
Zmyslová výchova je zameraná na to, aby sa deti naučili presne, plnohodnotne vnímať predmety, ich rôzne vlastnosti a vzťahy medzi nimi (farba, tvar, veľkosť, umiestnenie v priestore).
Hodnotu zmyslovej výchovy vysoko ocenili významní predstavitelia predškolskej pedagogiky M. Montessori, E. I. Tikheeva, F. Froebel.
Zmyslový rozvoj je na jednej strane základom celkového duševného vývoja dieťaťa a na druhej strane má samostatný význam, pretože plné vnímanie je nevyhnutné pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v škôlke, škole a následná aktívna plodná práca. Význam zmyslového rozvoja dieťaťa v jeho budúcom živote stavia pred teóriu a prax predškolskej výchovy úlohu rozvíjať a využívať čo najefektívnejšie prostriedky a metódy zmyslovej výchovy v materskej škole.
Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania, formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, ako aj vôňa, chuť atď. Význam zmyslového rozvoja v ranom a predškolskom detstve nemožno preceňovať. Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás.
Hlavným smerom zmyslovej výchovy by malo byť vybaviť dieťa zmyslovou kultúrou. Pojem „zmyslová kultúra“ vstúpil do predškolskej pedagogiky vďaka prácam M. Montessori.
Zmyslová kultúra dieťaťa je výsledkom jeho asimilácie zmyslových noriem vytvorených ľudstvom. Ovládať senzorický štandard neznamená naučiť sa len správne pomenovať tú či onú vlastnosť. Asimilácia senzorických noriem je ich použitie ako akýchsi „merných jednotiek“ pri hodnotení vlastností látok.
Pedagogický výskum (O.P. Gavrilushkina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksina, L.I. Rudakova a ďalší) a praktické skúsenosti predškolských vzdelávacích inštitúcií preukázali potrebu zahrnúť zmyslový rozvoj predškolákov do všetkých typov detských aktivít. Úroveň zmyslového rozvoja je základná, je jednou z podmienok úspechu akejkoľvek činnosti a formovania osobnosti.
V štúdiách E.O. Smirnová, L.N. Galiguzová, T.V. Ermolova a S.Yu. Meshcheryakova ukazuje, že schopnosť čítať a počítať získaná v ranom veku ešte nie je dostatočná na to, aby dieťa v budúcnosti úspešne zvládlo školské učivo a celkovo duševný rozvoj. Navyše mnohé deti, od útleho veku zamerané na formálne vzdelávanie, ktoré nahrádza plnohodnotný rozvoj, sa vo vyššom veku prejavujú ako málo iniciatívne, neisté samy sebou a vyznačujú sa zvýšenou úzkosťou. Nebezpečným dôsledkom psychického a fyzického preťaženia spôsobeného neadekvátnou formou a obsahom vzdelávania môže byť výskyt neurotických ochorení u dieťaťa (koktanie, syndróm obsedantného pohybu, nervové tiky, detské strachy, enuréza a pod.)
Moderné vedecké údaje podľa L.N. Galiguzova a K. Landers svedčia o tom, že mnohé metódy a metódy výučby, ktoré sa používajú pri práci so školákmi, nie sú použiteľné pre malé deti: čisto verbálne vysvetlenia, pokyny, frontálne triedy nedosahujú svoj cieľ. Pre malé deti sú potrebné špeciálnopedagogické vplyvy, ktoré zodpovedajú ich potrebám a možnostiam a prispievajú k ich plnému rozvoju.
Dieťa v každom veku je najcitlivejšie na určité vplyvy. V tomto ohľade sa každá veková fáza stáva priaznivou pre ďalší neuropsychický vývoj a komplexné vzdelávanie predškoláka. Čím je dieťa menšie, tým je v jeho živote dôležitejšia zmyslová skúsenosť. V ranom detstve zohráva rozhodujúcu úlohu oboznámenie sa s vlastnosťami predmetov. Profesor N.M. Shchelovanov nazval raný vek „zlatým časom“ zmyslovej výchovy.
Téma zmyslového vývinu malých detí je celospoločensky aktuálna, pretože v súčasnosti sa problém vývinu detí primárneho predškolského veku čoraz viac dotýka psychológov, učiteľov a rodičov.
Analýza psychologického a pedagogického výskumu problému zmyslového vývinu detí v ranom predškolskom veku spôsobila množstvo rozporov:
1. Rýchly rozvoj moderných vzdelávacích technológií a nedostatočná reflexia relevantných inovácií v procese zmyslového rozvoja malých detí.
2. Potreba využívania nových pedagogických technológií pre zmyslový rozvoj raného predškolského veku a nedostatočná znalosť znakov činností, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti rozvíjajúcich sa procesov.
Potreba nájsť spôsoby, ako prekonať tieto rozpory, určuje relevantnosť tejto pracovnej skúsenosti.
Účel: zmyslový rozvoj malých detí pomocou moderných technológií.
Úlohy:
1. Odhaliť relevantnosť a zdôvodniť spôsoby zmyslového rozvoja malých detí pomocou moderných technológií.
2. Študovať vlastnosti moderných technológií a spôsoby dosiahnutia zmyslového rozvoja detí v ranom veku.
3. Vyvíjať, testovať a zisťovať účinnosť moderných technológií, ktoré prispievajú k zmyslovému rozvoju detí raného predškolského veku.
4. Zhodnotiť efektivitu práce s malými deťmi a zhrnúť pracovné skúsenosti.
Proces zmyslového vývoja malých detí bude účinný pri implementácii nasledujúcich zásad:
Prvý princíp je založený na obohatení a prehĺbení obsahu zmyslovej výchovy, z čoho vyplýva formovanie u detí od útleho veku širokej orientácie v predmetnom prostredí, t.j. nielen tradičné oboznámenie sa s farbou, tvarom a veľkosťou predmetov, ale aj zdokonaľovanie zvukovej analýzy reči, formovanie sluchu pre hudbu, rozvoj svalového cítenia atď., berúc do úvahy dôležitú úlohu týchto predmetov. procesy hry pri realizácii hudobnej, vizuálnej činnosti, rečovej komunikácie, jednoduchých pracovných operácií a pod.
Druhý princíp zahŕňa kombináciu výučby zmyslových činností s rôznymi typmi zmysluplných aktivít pre deti. V procese týchto činností sa dieťa riadi vlastnosťami a kvalitami predmetov, berúc do úvahy ich dôležitosť pri riešení dôležitých životných problémov. Vo väčšine prípadov nepôsobia samy od seba, ale ako znaky dôležitejších vlastností, ktoré nemožno pozorovať (veľkosť a farba plodov sú signálmi ich zrelosti). Zdokonaľovanie zmyslovej výchovy by preto malo smerovať k objasňovaniu významu vlastností predmetov a javov alebo objasňovaniu ich „signálneho významu“.
Tretí princíp predurčuje komunikovať s deťmi zovšeobecnené vedomosti a zručnosti súvisiace s orientáciou v okolitej realite. Vlastnosti a vlastnosti predmetov a javov sú také rozmanité, že nie je možné bez obmedzenia zoznámiť dieťa so všetkými, ako aj sprostredkovať mu poznatky o každom z nich samostatne. Správna orientácia detí v prostredí sa dá dosiahnuť špecifickými činnosťami na skúmanie veľkosti, tvaru a farby predmetov. Osobitnú hodnotu majú zovšeobecnené metódy na skúmanie určitého druhu vlastností, ktoré slúžia na riešenie množstva podobných problémov.
Štvrtý princíp zmyslovej výchovy zahŕňa utváranie systematizovaných predstáv o vlastnostiach a kvalitách, ktoré sú základom – štandardy pre skúšanie akéhokoľvek predmetu, t.j. dieťa musí korelovať prijaté informácie s vedomosťami a skúsenosťami, ktoré už má. Veľmi skoro začína dieťa využívať svoje vedomosti ako prostriedok na vnímanie a pochopenie nového predmetu.
Vedúca úloha učiteľa pri zvládaní akejkoľvek činnosti je ďalšou zásadou. Treba zdôrazniť, že hlavnou úlohou učiteľa je zaujať dieťa nejakou novou a užitočnou činnosťou, podnietiť jeho vlastnú aktivitu a emocionálne zapojenie do vzdelávacích hier a v tomto zmysle viesť.
Na vyriešenie naznačených rozporov sú potrebné nové prístupy k hľadaniu efektívnych prostriedkov, metód a pedagogických technológií.
Jednou z takýchto učebných pomôcok sú v súčasnosti podľa ruských a zahraničných pedagógov stavebnice LEGO DACTA, ktoré majú množstvo vlastností, ktoré ich výrazne odlišujú od ostatných stavebníc, predovšetkým široké možnosti, všestrannosť, moderné technické a estetické vlastnosti a ich využitie na rôzne herné a vzdelávacie účely.
Označme, aké psychofyzikálne vlastnosti sa vyvíjajú u detí v ranom predškolskom veku v procese učenia pomocou technológie LEGO DACTA:
1. Vývoj duševných procesov:
- pamäť (didaktická hra „Zapamätaj si a zbieraj“);
- pozornosť (didaktická hra „Čo sa zmenilo“);
2. Vývoj senzorických noriem:
- farba (didaktická hra "Had");
- forma (didaktická hra „Dvojčatá“);
- hodnota (didaktické hry „Roztoč vrchol a vyber“, „Veže“);
3. Vývin reči:
- didaktické hry "Chrbtom k sebe", "Malé projekty", "Uhádni môj model", "Beletrie";
4. Zoznámenie sa s vonkajším svetom:
- didaktické hry „Úvod do pravidiel cestnej premávky“, „Úvod do architektonických štýlov a projektovania stavieb“.
Vďaka aktivitám s týmto typom konštruktéra sa deti učia spájať diely konštruktéra rôznymi spôsobmi, čítať montážne schémy a pracovať na nich, reprezentovať a chrániť svoj model.
V predškolskej pedagogike sa L.G. Komárov. Učiteľ ponúka systém práce na kurze „Modelovanie predmetov reálneho sveta pomocou konštruktérov LEGO DACTA“.
Cieľom je rozvíjať u detí schopnosti vizuálneho modelovania.
Hlavné úlohy:
- rozvoj schopnosti analyzovať objekt, to znamená zdôrazniť jeho charakteristické vlastnosti, funkčné hlavné časti, vytvoriť spojenie medzi ich účelom a štruktúrou;
- školenie v plánovaní procesu tvorby vlastného modelu a spoločného projektu;
- stimulácia konštruktívnej predstavivosti pri tvorbe stavby podľa vlastného návrhu - na navrhnutú alebo voľnú tému;
- oboznámenie sa s okolitou realitou;
- formovanie schopnosti konať v súlade s pokynmi učiteľa a sprostredkovať vlastnosti predmetov pomocou konštruktora LEGO DACTA;
- rozvoj rečových a komunikačných schopností.
Typy organizácie aktivít:
- podľa vzorky;
- na kartách s modelmi, ktoré sú pripevnené ku konštruktérovi LEGO DACTA;
- podľa vlastného návrhu.
Odporúčania na používanie stavebníc LEGO DACTA:
1. Prvé zoznámenie a kontakt s dizajnérmi LEGO DACTA. Deti sa zoznamujú s jednotlivými zostavami a možnosťami, ktoré im tieto zostavy poskytujú.
2. Formulácia problému. Deti dostanú úlohu, ktorú majú vyriešiť s pomocou konštruktéra. Napríklad: "môj dom"; "moja izba"; rôzne situačné problémy a javy, ktoré súvisia s okolitou realitou.
3. Dokončenie úlohy. Deti majú možnosť pracovať samostatne aj v tíme, kladú si témy; úlohu plnia na základe vlastných predstáv, predchádzajúcich skúseností a vedomostí.
4. Prezentácia výsledkov práce. Deti majú možnosť predviesť svoju prácu. Úspech dáva každému dieťaťu pozitívnu motiváciu a má nielen pozitívny vplyv na jeho vedomosti, ale má aj vplyv: dochádza k zmene vnímania seba samého, uvedomeniu si vlastných rezerv.
Zmyslová miestnosť má najsilnejší vplyv na proces zmyslového vývoja u malých detí. Práca v zmyslovej miestnosti sa vykonáva so skupinou detí aj individuálne.
Účel: rozvoj kognitívnej činnosti, dobrovoľnej pozornosti, emócií, verbálnej a neverbálnej komunikácie.
Zmyslová miestnosť umožňuje rozšíriť životnú skúsenosť detí, obohatiť ich zmyslový svet a získať sebavedomie. Prítomnosť mäkkej krytiny podlahy a stien miestnosti znižuje u detí pocit strachu pri páde. Hodiny v Senzorickej miestnosti pomáhajú zlepšiť aktívnu, samostatnú motoriku, manipulatívnu činnosť, osvojenie si schémy tela, koordináciu ruka-oko.
Metóda práce v Senzorickej miestnosti je založená na postupnom zaraďovaní zmyslových vnemov, individuálnom výbere cvičení na rozvoj zmyslových schopností.
Kroky pre prácu v senzorickej miestnosti:
1. Rozvoj hmatových a kinestetických vnemov, keďže kožno-kinestetická citlivosť je základom pre formovanie zrakového a sluchového vnímania. Okrem toho je kinestetická citlivosť základom všetkých typov pohybov.
2. Rozvoj sluchových, zrakových, čuchových, chuťových vnemov.
V skupinách sa pracuje za súčasnej účasti detí a ich rodičov. Vznikajú situácie, keď by sa dieťa malo s matkou vyrovnať alebo dokonca matke v nejakej činnosti pomáhať. V následných aktivitách sa odohrávajú situácie, keď deti ostanú samé, bez rodičov.
Pri skupinových aktivitách sa rozvíjajú komunikačné schopnosti. Komunikácia dieťaťa však nie je len schopnosť nadviazať kontakt a viesť rozhovor s partnerom, ale aj schopnosť pozorne a aktívne počúvať, používať mimiku a gestá na efektívnejšie vyjadrenie svojich myšlienok, ako aj uvedomenie si charakteristík dieťaťa. seba a iných ľudí a brať ich do úvahy pri komunikácii.
Všetky cvičenia v organizovaných aktivitách budú užitočné len vtedy, keď ich dieťa bude chcieť robiť.
Výsledky:
Zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo malých detí je výsledkom cieleného využívania moderných technológií na zmyslový rozvoj.
Perspektíva:
Využívanie moderných technológií teda prispieva k zmyslovému rozvoju malých detí a zlepšuje efektivitu vývinových procesov.