Domov › Doma je útulne › Materiál pre prácu psychológa v materskej škole. Aké sú povinnosti psychológa v materskej škole

Materiál pre prácu psychológa v materskej škole. Aké sú povinnosti psychológa v materskej škole

Umením učiteľa-psychológa je pomôcť pedagógom a rodičom premeniť vzdelávací a výchovný program ich dieťaťa na jeho vlastný. A hlavnou cestou k tomu je zapojiť dieťa do pre neho dostupných a zaujímavých foriem činnosti, ktoré sa líšia v závislosti od veku, individuality dieťaťa a sú do značnej miery determinované skúsenosťami, znalosťami a zručnosťami dospelého.

Psychológovia v predškolskom zariadení sú spojení s ochranou fyzického a duševného zdravia detí, s vytváraním podmienok, ktoré prispievajú k ich emocionálnej pohode a zabezpečujú slobodný a efektívny rozvoj schopností každého dieťaťa.

Realizácia týchto funkcií si vyžaduje vykonávanie množstva súvisiacich druhov prác, a to priamo s deťmi, ako aj s ich rodičmi a zamestnancami materskej školy.

Psychológovia sú povolaní pomáhať pedagógom. Psychologické individuálne vyšetrenie dieťaťa v materskej škole sa spravidla vykonáva na žiadosť učiteľa alebo rodičov, ktorí majú záujem porozumieť individuálnym charakteristikám dieťaťa a získať radu o práci s ním.

Predtým psychológ hovorí s učiteľom, zisťuje, ako tento hodnotí dieťa, aké jeho vlastnosti spôsobujú úzkosť alebo ťažkosti pri výchove a vzdelávaní a zbiera počiatočné informácie o rodine dieťaťa.

Sledovanie dieťaťa v skupine - jeho komunikácia s ostatnými deťmi a učiteľkou, plnenie úloh v triede, dodržiavanie režimu - to sú hlavné otázky, ktorým sa psychológ v detskom kolektíve venuje.

Ako pracuje psychológ?

Detský psychológ je špecialista, ktorý pomáha dospelým pochopiť, čo sa s ich dieťaťom a s ním deje. Pracuje sa s deťmi aj dospelými s cieľom identifikovať problémy a nájsť riešenia.

Psychologické poradenstvo pre deti je špeciálna forma pomoci rodine psychológa alebo psychoterapeuta, zameraná na prekonávanie životných ťažkostí detí a ich rodičov.

Úlohou detského psychológa je vytvárať podmienky, v ktorých bude pre vás jednoduchšie a jasnejšie vidieť seba a život svojej rodiny zvonku, uvedomiť si, aké postoje a činy vytvárajú problémy.

Účelom poradenstva je riešiť problém, ktorý vzniká u dieťaťa a (alebo) výchovy dospelého, analýzou aktuálnej situácie, hľadaním rovnováhy vo vzťahoch a obnovením priaznivej psychickej klímy v rodine.

Detský psychológ pracuje s aktuálnym stavom dieťaťa a rodiča, robí primárnu diagnostiku, kladie otázky o životnej situácii a štruktúre rodiny.V procese komunikácie psychológ vytvára podmienky, aby si klient (rodič-dieťa) uvedomil svoje problém, pochopiť jeho príčiny a nájsť riešenie.

Formy práce učiteľa-psychológa:

individuálne (vrátane terapie hrou, pieskovou terapiou, arteterapiou a pod.) a skupinové (tréningy pre deti);

psychologická práca v kontexte rodiny (spoločná práca dieťaťa a rodičov)

V akých oblastiach pracuje detský psychológ?

Individuálne psychologické poradenstvo pre deti;

Psychologická korekcia porúch osobnosti detí, ako je rozmarnosť, agresivita, izolácia atď.;

Rozvíjanie tried, individuálnych aj skupinových. Ide o triedy na rozvoj pamäti, myslenia, pozornosti atď.;

Individuálna psychologická diagnostika osobnosti dieťaťa, úroveň psychických procesov, ako aj úroveň pripravenosti na školské a kariérne poradenstvo u študentov stredných škôl;

Poradenstvo rodičom pri výchove a rozvoji detí.

S akými problémami pracuje detský psychológ?

Ide o sociálne situácie: odchod dieťaťa do škôlky alebo školy, rozvod rodičov, úmrtie blízkej osoby, objavenie sa nového člena rodiny, prípady sexuálneho alebo psychického týrania dieťaťa, závažné ochorenie dieťaťa alebo niekoho blízkeho. ich, presťahovanie sa do nového bydliska atď.

Agresivita, izolácia, rozmarnosť, obsedantné činy, plachosť, zvýšená citlivosť, tvrdohlavosť atď.;

Strach a úzkosť dieťaťa;

Školský neúspech a neúspech: nechce sa učiť, neučí sa látku, nerozvinutá pravopisná ostražitosť, nepozornosť, ťažko rieši matematické úlohy, ťažko prerozpráva text, nepokoj, slabo pracuje v triede s výbornou prácou doma , atď .;

Problémy s adaptáciou;

Komunikačné problémy s rovesníkmi;

Patologické návyky: hryzenie alebo hryzenie nechtov, cmúľanie predmetov, masturbácia atď.;

Úroveň duševných procesov (pamäť, pozornosť, myslenie) nezodpovedá veku dieťaťa;

Problémy logopedického charakteru (eliminácia psychických následkov);

Mentálna retardácia, autizmus a pod.- Bezradnosť rodičov, strata kontroly nad situáciou.

Hlavné činnosti predškolského psychológa

Navrhovaný obsah činnosti učiteľa-psychológa predškolského výchovného zariadenia je špecifikovaný v dvoch rovinách - povinné činnosti a doplnkové. Toto rozlíšenie je dané skutočnosťou, že pracovné zaťaženie psychológov v predškolských vzdelávacích inštitúciách je odlišné (môže to byť 0,25 sadzby, 0,5 sadzby atď.). Napriek tomu by mala byť v predškolskom vzdelávacom zariadení poskytovaná minimálna psychologická podpora. V prípade požiadavky zo strany pedagogického zboru, administratívy alebo rodičov môže psychológ vykonávať ďalšie druhy práce, prípadne presmerovať tých, ktorí sa so žiadosťou prihlásili, na príslušné služby psychologickej, pedagogickej a zdravotníckej a sociálnej pomoci, ktoré sa špecializujú na riešenie tieto problémy. V druhom prípade musí psychológ poskytnúť komplexné informácie o tom, kde a ako možno túto poradenskú službu získať.

1. Psychologická diagnostika

Účel: získanie informácií o úrovni duševného vývoja detí, zisťovanie individuálnych charakteristík a problémov účastníkov vzdelávacieho procesu.

Výber nástrojov na vykonávanie psychodiagnostiky vykonáva psychológ samostatne v závislosti od úrovne odbornej spôsobilosti a rozsahu rozvojových úloh, ktoré sa majú riešiť.

Nevyhnutne:

Vyšetrenie detí druhej mladšej skupiny (3 roky) s cieľom určiť úroveň duševného vývoja a vybudovať individuálnu trajektóriu vývoja dieťaťa.
Diagnostika žiakov seniorskej skupiny s cieľom zistiť úroveň duševného rozvoja pre organizáciu a koordináciu práce v prípravnej skupine.
Diagnostika žiakov v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) predškolského výchovného zariadenia, v súlade s nariadením o PMPk.
Diagnostika psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku detí prípravnej skupiny.

Okrem toho:

Na žiadosť rodičov, vychovávateľov, správy predškolského zariadenia a osobných pozorovaní psychológ vykonáva hĺbkovú diagnostiku vývoja dieťaťa, detských, pedagogických, rodičovských tímov s cieľom identifikovať a špecifikovať problémy účastníkov. vo výchovno-vzdelávacom procese.
2. Psychologická prevencia

Účel: predchádzanie možným problémom v rozvoji a interakcii účastníkov vzdelávacieho procesu.

V súvislosti s nárastom počtu detí s hraničnými a výraznými problémami duševného vývinu stojí psychologická služba pred úlohou podporovať primárnu prevenciu a integráciu týchto detí do spoločnosti v rámci psychoprofylaktického smerovania.

Nevyhnutne:

Pracovať na prispôsobení subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) podmienkam nového sociálneho prostredia:
- rozbor zdravotnej dokumentácie (karta „História vývoja dieťaťa“) novoprichádzajúcich detí s cieľom získať informácie o vývoji a zdravotnom stave dieťaťa, identifikovať rizikové deti, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť psychológa;
- skupinové a individuálne konzultácie pre rodičov novoprichádzajúcich detí;
- informovanie učiteľov o zistených znakoch dieťaťa a rodiny, s cieľom optimalizovať interakciu účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Identifikácia prípadov psychickej tiesne učiteľov a rozvoj spolu s administratívou, ako odstrániť príčiny tohto stavu v pracovnej situácii.

Okrem toho:

Sledovanie dynamiky sociálno-emocionálneho vývoja detí.
Podpora priaznivej sociálno-psychologickej klímy v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Prevencia profesionálneho vyhorenia v pedagogickom zbore.

Pri zavádzaní inovácií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môže psychológ pôsobiť ako asistent administratívy pri plánovaní, organizovaní a prekonávaní psychologického odporu voči inováciám.

3. Nápravná a rozvojová práca.

Účel: vytvorenie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, korekcia odchýlok v duševnom vývoji.

Ak má psychológ v nápravnovýchovnej práci určitý štandard duševného vývinu, ku ktorému sa snaží dieťa priblížiť, potom sa vo vývinovej práci zameriava na vývojové štandardy priemerného veku, aby vytvoril podmienky, v ktorých sa dieťa môže dostať na optimálnu úroveň. vývoj pre neho. Ten môže byť nad aj pod priemerom.

Učiteľ-psychológ predškolského výchovného zariadenia vykonáva nápravno-vývinovú prácu v medziach svojej odbornej spôsobilosti, pracuje s deťmi s úrovňou mentálneho vývinu zodpovedajúcou vekovej norme. Vývin dieťaťa v rámci vekovej normy nevylučuje prítomnosť určitých problémov v kognitívnej, emocionálnej, motivačnej, vôľovej, behaviorálnej atď., ktoré môžu byť predmetom nápravno-vývojovej práce psychológa. Je dôležité mať na pamäti, že v prípade, že sú odchýlky vyjadrené vo veľkej miere, musí byť dieťa odoslané na konzultáciu s odborníkmi z psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie alebo do psychologických, pedagogických a lekárskych a sociálnych centier. Ďalšia nápravná a rozvojová práca s týmito deťmi vychádza zo záverov a odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, za účasti psychológov, logopéda, ošetrujúceho lekára a ďalších odborníkov.

Nevyhnutne:

Budovanie individuálnej trajektórie vývoja dieťaťa v procese poradenstva.
Uskutočňovanie nápravných a vývojových tried s deťmi prípravnej skupiny s cieľom vytvoriť vzdelávacie dôležité kvality (berúc do úvahy získané diagnostické údaje seniorskej skupiny).

Okrem toho:

Vedenie kurzov s deťmi iných vekových skupín.
Pri zmene štatútu inštitúcie, rozvojového programu, vzdelávacieho programu inštitúcie (výber komplexného programu) - účasť na odbornom posúdení navrhnutého sociálneho a vzdelávacieho prostredia.

4. Psychologické poradenstvo

Účel: optimalizovať interakciu účastníkov vzdelávacieho procesu a poskytnúť im psychologickú pomoc pri budovaní a realizácii individuálneho programu vzdelávania a rozvoja.

Psychologické poradenstvo spočíva v poskytovaní psychologickej pomoci pri riešení problémov, ktoré riešia rodičia, vychovávatelia a správa predškolského výchovného zariadenia. Poradenstvo zahŕňa aktívnu pozíciu poradcu, spoločné štúdium existujúcich ťažkostí a hľadanie optimálnych riešení. Predmet konzultácií by nemal presahovať odbornú spôsobilosť pedagóga-psychológa predškolského výchovného zariadenia. V prípade potreby pedagóg-psychológ nasmeruje poradcu na psychologickú pomoc v službách psychologicko-pedagogickej a medicínsko-sociálnej pomoci Jaroslavľskej oblasti.

Nevyhnutne:

Poradenstvo v otázkach súvisiacich s optimalizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení a rodine v záujme dieťaťa.

Okrem toho:

Psychológ môže iniciovať skupinové a individuálne konzultácie učiteľov a rodičov.
Psychológ môže iniciovať aj iné formy práce s personálom zariadenia za účelom osobného a profesionálneho rastu.

5. Psychologická výchova a výcvik

Účel: vytváranie podmienok na zlepšenie psychologickej kompetencie učiteľov, správy predškolského zariadenia a rodičov, a to:

Aktualizácia a systematizácia existujúcich poznatkov;
- zvýšenie úrovne psychologických vedomostí;
- zahrnutie existujúcich poznatkov do štruktúry činností.
Psychologická výchova by sa nemala obmedzovať len na všeobecné informácie o detskej psychológii. Je potrebné vychádzať z výsledkov štúdia špecifík danej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na tradície a miestne podmienky, kvalifikáciu a vlastnosti pedagogického zboru, jedinečnosť detí a rodičov.

Nevyhnutne:

Uskutočňovanie systematického psychologického vzdelávania pedagógov (možné témy – pozri „Indikačný zoznam“).
Uskutočňovanie systematickej psychologickej výchovy rodičov formou rodičovských stretnutí, okrúhlych stolov a pod., s povinným zohľadnením veku detí a relevantnosti tém pre rodičov v predmete (možné témy - viď "Indikačný zoznam") .

Okrem toho:

Tvorba informačných kútikov typu „Rady psychológa“.
Každá z týchto oblastí by mala byť postavená s prihliadnutím na vekové možnosti detí, vedúci typ činnosti a ak je to možné, spoliehať sa na herné technológie a techniky.
Orientačný zoznam tém pre psychologickú výchovu

učitelia

1. Psychofyziologické charakteristiky detí každej vekovej skupiny.
2. Vzorce rozvoja detského kolektívu.
3. Vlastnosti práce učiteľa s problémovými deťmi.
4. Štýly pedagogickej komunikácie.
5. Psychologické základy práce s rodinou.

rodičia

1. Adaptácia dieťaťa na predškolský výchovný ústav.
2. Krízy 3 roky a 6-7 rokov.
3. Najtypickejšie chyby rodinnej výchovy.
4. Prevencia nepriaznivého vývoja osobnosti dieťaťa: infantilnosť, demonštratívnosť, verbalizmus, stiahnutie sa z aktivít a pod.
5. Výchova k svojvôli správania a ovládateľnosti.
6. Psychologická pripravenosť na učenie.
7. Sexuálna výchova a rozvoj.

Pracovný program

psychologická a pedagogická podpora detí

predškolskom veku

na roky 2015 - 2017

Navrhol:

učiteľ - psychológ

MBDOU №27

Romashova I.V.

mesto.sídlisko Povarovo

2015

Cieľová sekcia

1.1. Vysvetlivka …………………………………………………………………. strana 3

Vekové znaky a novotvary predškolského detstva:

Vek od 2 do 3 rokov………………………………………………………………...strana 3-4

Vek od 3 do 4 rokov………………………………………………………………...strana 4

Vek od 4 do 5 rokov……………………………………………………………… str.5

Vek od 5 do 6 rokov……………………………………………………………… str.5-6

Vek od 6 do 7 rokov……………………………………………………………… str.6-7

1.3. Princípy a prístupy k tvorbe Programu……..……………….……......s.7-8

1.4. Očakávané výsledky………………………………………………………………………..strana 8

Obsahová sekcia.

Hlavné činnosti učiteľa-psychológa………………..…....str.9-10
Obsah činnosti učiteľa-psychológa ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….
Interakcia s učiteľským zborom ………………………………………………………………….s.11-12
Psychologická diagnostika ………………………………………………….....s.13-14
Psychologicko-lekársko-pedagogická rada (PMPk)………………………………................strana 14
Rozvíjacia práca………………………………………………………...……s.15-16
Práca učiteľa-psychológa s rodičmi………………………………………..str.16-17

3. Organizačná sekcia.

3.1. Materiálno-technické podmienky ………………………………………….….str.17

3.2. Zoznam použitej literatúry…………………………………………………..s.17-19

Cieľová sekcia.

Vysvetľujúca poznámka.

Program psychologickej a pedagogickej podpory bol vypracovaný v súlade s požiadavkami zákona o výchove a vzdelávaní, federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

vytváranie priaznivých sociálno-psychologických podmienok vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, ktoré prispievajú k maximálnemu rozvoju osobnostného a tvorivého potenciálu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Organizácia aktivít:program je určený pre 2 roku psychologická podpora pre deti navštevujúce predškolskú vzdelávaciu inštitúciu; hlavná náplň práce sa rozširuje na seniorské a prípravné skupiny na školu.

adaptácia na materskú školu;

Program kombinuje rôzne oblasti činnosti učiteľa-psychológa, ktoré sú spojené do blokov:diagnostické, rozvojové, poradenské, vzdelávacie a metodické.

Vekové znaky a novotvary predškolského detstva

Predškolský vek je obdobím intenzívneho formovania psychiky na základe predpokladov, ktoré sa vytvorili v ranom detstve.

Vo všetkých líniách duševného vývoja vznikajú novotvary rôznej závažnosti, ktoré sa vyznačujú novými vlastnosťami a štrukturálnymi znakmi. Vyskytujú sa v dôsledku takých faktorov, ako je reč a komunikácia s dospelými a rovesníkmi, rôzne formy poznania a začlenenie do rôznych typov činností (hracie, produktívne, domáce).

Spolu s novotvarmi pri rozvoji psychofyziologických funkcií vznikajú zložité sociálne formy psychiky ako osobnosť a jej štruktúrne prvky (postava, záujmy a pod.), subjekty komunikácie, poznávania a činnosti a ich hlavné zložky - schopnosti a sklony. . Zároveň prebieha ďalší vývin a socializácia dieťaťa, najvýraznejšie na psychofyziologickej úrovni, v kognitívnych funkciách a psychomotorike. Formujú sa nové úrovne mentálnych funkcií, ktoré sa stávajú súčasťou nových vlastností, ktoré umožňujú dieťaťu prispôsobiť sa sociálnym podmienkam a požiadavkám života.

Za účasti dospelých, ktorí organizujú, kontrolujú a hodnotia správanie a aktivity dieťaťa, pôsobia ako zdroj rôznorodých informácií, sa dieťa začleňuje do sociálnych foriem života, do procesov poznávania a komunikácie, do rôznych aktivít, napr. hra a počiatočné formy práce. Dospelí, rodičia, pedagógovia do značnej miery určujú originalitu a zložitosť duševného vývoja predškoláka, pretože zahŕňajú dieťa do rôznych sfér života a korigujú proces jeho vývoja. Rozvoj psychickej organizácie predškoláka ako celku na všetkých jeho úrovniach a v jeho rôznych podobách vytvára psychickú pripravenosť na nasledujúce – školské – obdobie vývoja.

Vek od 2 do 3 rokov.

Pokračuje vo vývojipredmetná činnosť(rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie), situačný obchod komunikácia dieťa a dospelý; sa zlepšujevnímanie, reč, počiatočné formy ľubovoľnéhosprávanie, hry, vizuálne efektívne myslenie.

V rámci spoločných vecných aktivít s dospelýmiporozumenie reči sa naďalej rozvíja.Aktívna reč detí sa intenzívne rozvíja. Do konca tretieho roku životareč sa stáva prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi.V tomto veku sa u detí formujú nové aktivity: hranie, kreslenie, navrhovanie.

Hra je procedurálnav polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.

Typický je obraz človeka v podobe „hlavonožca“ – kruhu a z neho vybiehajúcich čiar.

Deti si môžu vybrať z 2-3 položiek v tvare, veľkosti a farbe; rozlišovať melódie; spievať.

Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.

hlavná forma myslenie sa stáva vizuálne efektívnym.

Pre deti tohto veku je charakteristické neuvedomenie si motívov, impulzívnosť a závislosť pocitov a túžob od situácie. U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby, začínajú sa formovať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný vek končí trojročnou krízou. Dieťa si uvedomuje seba ako samostatnú osobu, odlišnú od dospelého. Vytvára sa v ňom obraz I. Krízu často sprevádza množstvo negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušená komunikácia s dospelými a pod.. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

Vek od 3 do 4 rokov.

Komunikácia sa stáva nemiestne.

Hra sa stáva vedúcou činnosťou v predškolskom veku.

Hlavnou črtou hry je jej podmienenosť: vykonávanie niektorých akcií s niektorými objektmi implikuje ich vzťah k iným akciám s inými objektmi. Hlavnou náplňou hry mladších predškolákov sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi.

V ranom detstve dochádza k prechodu ksenzorické štandardy. Do konca mladšieho predškolského veku deti vnímajú až 5 a viac tvarov predmetov a až 7 a viac farieb, sú schopné rozlišovať predmety podľa veľkosti, orientovať sa v priestore materskej školy a pri určitej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu – a v priestoroch celej predškolskej inštitúcie.

Rozvíjať pamäť a pozornosť. Na žiadosť dospelého si deti zapamätajú 3-4 slová a 5-6 názvov predmetov. Do konca mladšieho predškolského veku si už vedia zapamätať významné pasáže zo svojich obľúbených diel.

Pokračuje vo vývojivizuálne akčné myslenie. Zároveň sa transformácia situácií v mnohých prípadoch uskutočňuje na základe cielených pokusov s prihliadnutím na požadovaný výsledok.Deti v predškolskom veku sú schopné nadviazať niektoré skryté spojenia a vzťahy medzi predmetmi.

Začína sa rozvíjať v ranom detstve predstavivosť. Vzťahy detí: sú skôr hrať spolu, než aktívne interagovať. Už v tomto veku však možno pozorovať stabilné volebné vzťahy. Konflikty medzi deťmi vznikajú najmä o hračky.Postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov je do značnej miery determinované názorom vychovávateľa.

Správanie dieťaťa je stále situačné.Začína sa rozvíjať sebaúcta a naďalej sa rozvíja ich rodová identita.

Vek od 4 do 5 rokov.

V herných aktivitách sa objavujú interakcie pri hraní rolí. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií detí.

Deti môžu kresliť základné geometrické tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier atď.

Formujú sa schopnosti plánovania postupnosti akcií.

Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka.

Svojvoľná pozornosť sa začína formovať.

Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie. Predškoláci môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom.

Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita 15 - 20 minút. Je schopný udržať si v pamäti pri vykonávaní akejkoľvek činnosti jednoduchú podmienku.

Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Reč detí pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s dospelými sa stáva situačnou.

V komunikácii medzi dieťaťom a dospelým sa kognitívny motív stáva vedúcim.

Zvýšený odpor je fenomén súvisiaci s vekom.

Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektívnosťou, objavujú sa stáli herní partneri. Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Existuje konkurencia a konkurencia.

Vek od 5 do 6 rokov.

deti môžu prideľovať role pred začiatkom hry a budovať svoje správanie, dodržiavajúc rolu.Reč, ktorá sprevádza skutočný vzťah detí, sa líši od reči na hranie rolí. Deti si začínajú osvojovať sociálne vzťahy a chápať podriadenosť pozícií v rôznych činnostiach dospelých. Pri rozdeľovaní rolí môžu vzniknúť konflikty súvisiace s podriadenosťou rolového správania.

Toto je vek najaktívnejšieho kreslenia. Kresby nadobúdajú dejový charakter; obrázok sa dá použiť na posúdenie pohlavia a emocionálneho stavu zobrazovanej osoby.

Konštruktívne činnosti sa môžu vykonávať na základe schémy, návrhu a podmienok. Dizajn sa objavuje v priebehu spoločnej činnosti.

Stále sa zlepšuje vnímanie farieb a ich odtieňov, ale aj prechodných farebných odtieňov; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajte veľkosť predmetov, jednoducho zoraďte - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až 10 rôznych predmetov.

Vnímanie predstavuje pre predškolákov určité ťažkosti, najmä ak musia súčasne brať do úvahy niekoľko rôznych a zároveň opačných znakov.

V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja.Zovšeobecňovanie sa stále zlepšuje, čo je základom verbálneho logického myslenia.

Predstavivosť budeaktívne sa rozvíjať len vtedy, ak sa na jeho aktiváciu vykonajú špeciálne práce.

Začína sa prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti.

Reč sa neustále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky.

Rozvíja sa spojená reč. Deti môžu prerozprávať, povedať z obrázka, sprostredkovať nielen to hlavné, ale aj detaily.

Úspechy tohto veku sú charakterizované rozdelením rolí v herných činnostiach; štruktúrovanie hracieho priestoru; ďalší rozvoj vizuálnej aktivity, charakterizovaný vysokou produktivitou; aplikácia pri návrhu zovšeobecnenej metódy na skúmanie vzorky; asimilácia zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnakého tvaru.

Vnímanie v tomto veku je charakterizované analýzou zložitých foriem predmetov; rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom mentálnych prostriedkov (schematizované reprezentácie, komplexné reprezentácie, predstavy o cyklickom charaktere zmien); rozvíja sa schopnosť zovšeobecňovať, kauzálne myslenie, predstavivosť, dobrovoľná pozornosť, reč, obraz Ja.

Vek od 6 do 7 rokov.

Deti predškolského vekuzačať zvládať zložité interakcie ľudí.Herný priestor je čoraz komplexnejší. Deti môžu komentovať výkon úlohy jedným alebo druhým účastníkom hry.

Rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sa stávajú výraznejšími. Obraz človeka sa stáva ešte detailnejším a proporcionálnejším.

Správnym pedagogickým prístupom deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti vo vizuálnej činnosti.

Ovládajú zovšeobecnené spôsoby analýzy obrázkov aj budov; nielen analyzovať hlavné konštrukčné prvky rôznych častí, ale aj určiť ich tvar na základe podobnosti so známymi trojrozmernými objektmi.

Deti si naďalej rozvíjajú vnímanie, no nie vždy dokážu brať do úvahy niekoľko rôznych znakov súčasne.

Rozvíja sa obrazné myslenie, ale reprodukcia metrických vzťahov je náročná. Schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania sa naďalej rozvíjajú, ale stále sú do značnej miery obmedzené na vizuálne znaky situácie.

Pozornosť predškolákov sa naďalej rozvíja, stáva sa ľubovoľným.

V dôsledku správne organizovanej výchovno-vzdelávacej práce sa u predškolákov rozvíja dialogická a niektoré typy monologickej reči.

V prípravnej školskej družine sa dokončuje predškolský vek. Jeho hlavné úspechy súvisia s rozvojom sveta vecí ako objektov ľudskej kultúry; osvojenie si foriem pozitívnej komunikácie s ľuďmi; rozvoj rodovej identifikácie, formovanie postavenia študenta.

Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobnostného rozvoja, čo mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať v škole.

Princípy a prístupy k tvorbe Programu

Princíp individuálneho prístupu k dieťaťu akéhokoľvek veku založený na bezvýhradnom uznaní jeho jedinečnosti a hodnoty.
Princíp humanizmu predpokladá výber a používanie humánnych, na človeka orientovaných metód psychologickej interakcie založených na univerzálnych ľudských hodnotách.
Princíp prevencie: zabezpečenie prechodu od princípu „prvej pomoci“ (reagovanie na už vzniknuté problémy) k predchádzaniu vzniku problémových situácií.
Princíp vedeckého charakteru odráža najdôležitejší výber praktických psychológov v prospech moderných vedeckých metód diagnostiky, korekcie rozvoja osobnosti dieťaťa. Implementácia tohto princípu zahŕňa účasť subjektov psychologickej podpory na experimentálnej práci, ako aj na tvorbe a testovaní samostatne vytvorených diagnostických a korekčných metód.
Princíp komplexnosti znamená spoluorganizáciu rôznych odborníkov, všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri riešení problémov podpory: pedagóg, psychológ, sociálny pedagóg, logopéd, administratíva a ďalší odborníci;
Zásada „na strane dieťaťa“: záujmy dieťaťa sú do popredia, je zabezpečená ochrana jeho práv s prihliadnutím na pozície ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu;
Princíp aktívneho postavenia dieťaťa, v ktorom hlavnou vecou nie je riešiť problémy za dieťa, ale naučiť ho riešiť problémy samostatne, vytvárať schopnosti pre rozvoj schopnosti dieťaťa na sebarozvoj;
Princípy kolegiality a dialógovej interakcie určujú spoločnú činnosť subjektov psychologickej podpory v rámci jednotného systému hodnôt založeného na vzájomnom rešpekte a kolegiálnej diskusii o problémoch, ktoré vznikajú pri realizácii programov.
Princíp konzistentnosti predpokladá, že psychologická podpora je kontinuálna a je budovaná ako systémová činnosť, ktorá je založená na vnútornej konzistentnosti, spoliehaní sa na moderné výdobytky v oblasti spoločenských vied, prepojení a vzájomnej závislosti jednotlivých zložiek.
Princíp racionality je základom využívania foriem a metód psychologickej interakcie a vyžaduje ich výber s ohľadom na optimálnu komplexnosť, informatívnosť a prínos pre dieťa.

Keďže učiteľ je pre dieťa významnou postavou, je zodpovedný za kvalitu interakcie s deťmi. Po boku predškolákov by preto mali byť vysoko profesionálni učitelia.

Preto je veľmi dôležité, aby každý špecialista pomohol nájsť svoje právoplatné miesto v rozvíjajúcom sa inovačnom systéme, pomohol vymaniť sa z kolobehu správania, ktoré sa stalo tradičným, vykoreniť v sebe konzervativizmus.

Sledovanie psychického vývinu žiakov predškolského veku ukázalo potrebu psychologickej a pedagogickej podpory u detí s rôznymi vývinovými poruchami, vrátane behaviorálnych (hyperaktivita, agresivita a pod.), ako aj realizácia podpory pri adaptácii dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia. inštitúcie.

Dôležitým faktorom je rozvoj konštruktívnej interakcie medzi rodinou a výchovným zariadením, ktorá môže zabezpečiť efektívnosť činnosti rodičov ako vychovávateľov, zvýšiť úroveň ich psychologických a pedagogických vedomostí, osobnostnú zrelosť a kompetenciu. Na základe uvedeného by malo byť vytvorené psychologicky komfortné výchovné prostredie, v rámci ktorého sa realizuje systém psychologickej a pedagogickej podpory rodiny od prvých dní návštevy dieťaťa v kolektíve materskej školy až po jeho nástup do školy.

Plánované výsledky

Účinnosť psychologickej podpory sa zisťuje v procese sledovania rozvoja osobnosti detí a formovania rôznych zručností v nich.

Kritériá efektívnosti podpory sú:

Pedagogická efektívnosť, ktorá je spojená s korešpondenciou osobnosti dieťaťa a úrovne jeho prospechu so stanovenými pedagogickými úlohami v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Za pedagogické úlohy sa považujú a diagnostikujú nasledovné:

Aktívna účasť detí na živote predškolského zariadenia, iniciatíva, tvorivosť;

Bezkonfliktná interakcia s rovesníkmi;

Žiadne konflikty s učiteľmi.

Psychologická účinnosť:

subjektívny pocit pohodlia a dôvery u detí v predškolskom veku;

Primeraná sebaúcta

Formovanie I - pojem osobnosti;

optimálny rozvoj jeho schopností.

Obsahová sekcia.

Hlavné činnosti učiteľa-psychológa:

psychologická podpora vzdelávacích aktivít;

smer rozvoja;

· psychologická a pedagogická podpora procesu výchovy a socializácie.

Druhy práce a obsah činností psychologickej podpory:

1. Prevencia a výchova.

Psychologická prevenciaje zameraná na predchádzanie výskytu javov neprispôsobivých detí, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre vychovávateľov, rodičov na poskytovanie pomoci vo veciach výchovy a rozvoja s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky, ako aj na udržanie, posilnenie a rozvoj psychického zdravia dieťaťa. deti vo všetkých štádiách predškolského detstva. Psychologická prevencia znamená zodpovednosť za to, aby sa v materskej škole dodržiavali podmienky potrebné na plnohodnotný psychický vývin a formovanie osobnosti dieťaťa v každom veku.

Psychologické vzdelanie.

Psychologická výchova znamená oboznamovanie dospelých (opatrovateľov, rodičov) a detí s psychologickými vedomosťami. Hlavnou úlohou psychologickej výchovy je oboznamovať pedagógov a rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého duševného vývinu dieťaťa, popularizovať a vysvetľovať výsledky psychologických výskumov, formovať potrebu psychologických poznatkov a chuť ich využívať. v práci s dieťaťom alebo v záujme rozvoja vlastnej osobnosti, ako aj na dosiahnutie pochopenia potreby praktickej psychológie a práce psychológa v materskej škole a iných výchovných zariadeniach. Psychologická výchova môže mať formu prednášok, diskusií, seminárov.

2. Diagnostika individuálny a skupinový (skríning) - identifikácia najdôležitejších znakov činnosti, správania a duševného stavu predškolákov, ktoré by sa mali brať do úvahy v procese podpory.

3. Poradenstvo(individuálne aj skupinové) - poskytovanie pomoci a vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti, schopnosti výberu a konania podľa vlastného uváženia.

Rozvíjajúca práca (individuálna a skupinová) - formovanie potreby nových vedomostí, možnosť ich získavania a implementácie v činnostiach a komunikácii.

Vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty je komplexnou prácou odborníkov vzdelávacej inštitúcie a rodičov pri zostavovaní prognózy vývoja dieťaťa, berúc do úvahy individuálne a vekové charakteristiky, ako aj organizáciu podmienok na realizáciu individuálnej rozvojovej cesty. .

4. Vývojová práca (individuálna a skupinová)- organizácia práce predovšetkým s deťmi, ktoré majú problémy s učením, správaním a osobnostným rozvojom identifikované v procese diagnostiky.

5. Odbornosť vzdelávacie a tréningové programy, projekty, manuály, vzdelávacie prostredie, odborné činnosti odborníkov vzdelávacej inštitúcie.

Učiteľ-psychológ vo vzdelávacom procese v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Poskytuje kontrolu nad vývojom detí;

Podáva hodnotenie komfortu vzdelávacieho prostredia, úrovne jeho bezpečnosti pre deti;

Podieľa sa na tvorbe vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie;

Vykonáva psychologický návrh, vyšetrenie a sledovanie podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti;

Predpovedá sociálne riziká výchovno-vzdelávacieho procesu, vykonáva preventívnu prácu;

Poskytuje kvalitnú psychologickú, pedagogickú a sociálnu pomoc všetkým účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu.

2.2. Náplň činnosti učiteľa psychológa

Kontingent	Úlohy
Kontingent	Prispieť k formovaniu osobnosti dieťaťa	Zisťovanie príčin osobnostného a kognitívneho vývinu	Prekonanie porušení vo vývoji dieťaťa	Vytváranie podmienok pre nástupníctvo v procese kontinuálneho vzdelávania

deti	Sledovanie vývoja dieťaťa (skríningová diagnostika). Diagnostika detí vstupujúcich do predškolského veku. Udržiavanie adaptačného obdobia (analýza adaptačných hárkov). Diagnostika školskej zrelosti	Diagnostická práca v psychologicko-lekársko-pedagogickej rade (PMPC)	Rozvíjacie práce na základe výsledkov skríningu) a nápravné práce (na základe rozhodnutia PMPK)
rodičia	Skupinové konzultácie (príhovor na rodičovských stretnutiach) o vekových charakteristikách vývoja detí. Plagátové konzultácie o aktuálnych otázkach vývoja dieťaťa.		Konzultácia výsledkov a priebehu nápravnovýchovného procesu (koordinácia interakcie s dieťaťom a dospelými)	Poradenstvo rodičom o ďalšom vývoji dieťaťa
učitelia	Diagnostika znakov pedagogickej komunikácie. Školiace workshopy.	Konzultácia výsledkov hĺbkovej diagnostiky	Poradenstvo pre rozvoj dieťaťa
Administrácia	Poradenstvo o výsledkoch všetkých druhov psychologickej činnosti (analytické referencie). Poradenstvo v organizačných otázkach psychologickej podpory detí v predškolských výchovných zariadeniach.		Účasť na stretnutiach PMPK. Poradenstvo v organizačných otázkach prekonávania priestupkov vo vývoji detí	Účasť na vypracovaní zdravotnej dokumentácie dieťaťa (psychologický blok)

Interakcia s pedagogickým zborom

Nevyhnutnou podmienkou implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa v súčasnosti stala psychologická podpora vzdelávacieho procesu, ktorej jednou z podmienok je úzka spolupráca s pedagogickým zborom.

Smerovanie činnosti učiteľa – psychológa.

S administráciou:

1. diskusia o aktuálnych oblastiach práce vzdelávacej inštitúcie spolu s administratívou, plánovanie ich činnosti tak, aby rýchlo dosiahli cieľ stanovený pedagogickým zborom;

2. spresnenie požiadavky na psychologickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, na formy a metódy práce, ktoré budú pre túto vzdelávaciu inštitúciu efektívne;

3. poskytovanie podpory pri riešení sporov a konfliktných situácií (pedagogickí zamestnanci, rodičia);

4. účasť na umiestňovaní personálu, berúc do úvahy psychologické charakteristiky učiteľov a zamestnancov (poskytuje odporúčania týkajúce sa psychologickej kompatibility zamestnancov);

5. poskytovanie psychologickej podpory pri adaptácii nových zamestnancov tímu;

6. poskytovanie psychologických informácií pre webovú stránku MBDOU;

7. poskytovanie dokumentácie o podávaní správ;

8. individuálne psychologické poradenstvo (na požiadanie);

9. účasť na akvizícii skupín s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky detí;

11. zabezpečenie psychickej bezpečnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;

12. poskytovanie núdzovej psychologickej pomoci v núdzových a núdzových situáciách.

S opatrovateľmi:

1. Pomoc pri vytváraní banky vzdelávacích hier, berúc do úvahy psychologické charakteristiky predškolákov;

2. poskytovanie poradenstva a praktickej pomoci vychovávateľom v príslušných oblastiach ich odbornej činnosti;

3. poskytovanie poradenstva a praktickej pomoci vychovávateľom v problematike osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov;

4. pomoc pedagógom pri vytváraní individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka;

5. poradenstvo pedagógom pri prevencii a náprave odchýlok a porúch v emocionálnej a kognitívnej sfére žiakov;

6. realizácia psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľa;

7. účasť v metodických združeniach vychovávateľov, ich psychická podpora v procese sebavýchovy;

8. poskytovanie psychologickej preventívnej pomoci vychovávateľom s cieľom predchádzať ich emočnému vyhoreniu;

9. vzdelávanie pedagógov v zručnostiach vzájomnej bezkonfliktnej komunikácie;

10. zvyšovanie úrovne kultúry komunikácie medzi vychovávateľom a rodičmi;

11. organizácia psychoprofylaktických opatrení na prevenciu psycho-emocionálneho stresu u detí (psychologické aspekty organizácie spánku detí, výživy, životného štýlu detí);

12. zavádzanie technológií šetriacich zdravie;

13. psychologická a pedagogická podpora detí staršieho predškolského veku (aktivizácia a rozvoj HMF), vzdelávanie vychovávateľov k tejto téme;

14. vedenie spoločných tréningov pre rodičov s cieľom harmonizovať vzťahy dieťa – rodič a vytvárať jednotný rodinno – vzdelávací priestor;

S učiteľom - logopédom:

1. Vykonáva nápravno-vývojovú činnosť s deťmi, ktoré majú odchýlky vo vývine reči, v ich sebaregulácii a sebakontrole;

2. Podieľa sa na vyšetrení detí so zdravotným znevýhodnením s cieľom zistiť úroveň ich rozvoja, stav všeobecnej, jemnej artikulačnej motoriky, ako aj charakteristiky kognitívnej činnosti, emocionálnej sféry;

3. Na základe získaných údajov spolu so všetkými odborníkmi vypracuje individuálnu výchovnú cestu psychologickej podpory dieťaťa a jeho rodiny;

4. Podieľa sa na spoločnej diagnostike detí s vývinovými problémami;

5. Vyberá materiál na upevnenie získaných logopedických vedomostí v rôznych druhoch detských činností, a to: práca s delenými obrázkami, cvičenia s didaktickými hračkami, hra so stavebninami, stavanie jednoduchých stavieb podľa predlohy a pod.;

6. V spoločnom rozhodnutí s logopédom radiť a odporúčať rodičom rôznych odborníkov;

7. Zúčastňuje sa PMPk DOW (organizácia práce, vypracúvanie záverov);

8. Zúčastňuje sa integračných vzdelávacích aktivít.

2.4. Psychologická diagnostika

Psychologická diagnostika je psychologické a pedagogické štúdium individuálnych charakteristík človeka s cieľom:

1. identifikácia príčin problémov v učení a rozvoji;

2. určenie silných stránok osobnosti, jej rezervných schopností, o ktoré sa možno oprieť pri nápravných prácach;

3. včasné odhalenie odborných a kognitívnych záujmov;

4. definície individuálneho štýlu kognitívnej činnosti a pod.

Uskutočňuje sa formou plánovanej diagnostiky alebo diagnostiky na žiadosť administratívy, učiteľov, rodičov a považuje sa za dôležitú prípravnú etapu pre individuálne a skupinové poradenstvo, psychologickú a pedagogickú radu, radu učiteľov.

Smery psychologickej a pedagogickej podpory.

· Psychologická a pedagogická podpora procesu adaptácie malých detí.

· Psychologická a pedagogická diagnostika detí raného vývinu.

· Psychologická a pedagogická diagnostika na zisťovanie úrovne duševného vývinu detí.

· Psychologická a pedagogická diagnostika osobnostnej a emocionálno-vôľovej sféry detí.

· Psychologická a pedagogická diagnostika školskej zrelosti.

· Psychoprofylaktická práca s učiteľmi a rodičmi.

Diagnostické vyšetrenie začína analýzou nasledujúcich bodov:

vzhľad dieťaťa (čistota, presnosť, nedbanlivosť);
prejav iniciatívy;
vytrvalosť (alebo disinhibícia)
záujem o výskum;
výkon a tempo;
kontakt.

kognitívnej sfére.

Myslenie:

Vizuálno-figuratívne (operácia s obrazmi, vykonávanie mentálnych operácií na základe reprezentácie).

Logické (vykonávanie mentálnych operácií založených na konceptoch, ktoré odrážajú podstatu predmetov a sú vyjadrené slovami alebo inými znakmi).

Pamäť: krátkodobé sluchové a zrakové; zapamätanie, ukladanie a následná reprodukcia informácií.

Pozor: odolnosť, sústredenie

vizuálne vnímanie: vytvorenie objektívneho obrazu predmetu alebo javu, ktorý priamo pôsobí na zmysly.

Svojvoľnosť: štúdium svojvôle správania dieťaťa, schopnosť konať podľa modelu, úroveň formovania jemných motorických pohybov, koordinácia v systéme "oko-ruka".

Dobré motorové zručnosti:svalové pohyby rúk a prstov ako zavŕšenie vnútorného psychického procesu, duševnej činnosti.

Emocionálno-osobná sféra.

Emocionálna pohoda v škôlke.

Osobná a vôľová pripravenosť na školu.
Zvýšená úzkosť.
Prejavy agresivity.
Obavy.

Komunikačná oblasť.

status v skupine.
Komunikačné zručnosti s rovesníkmi a dospelými.

Bol vyčlenený tento smer psychologickej diagnostiky:

Primárne psychodiagnostické vyšetrenie zamerané na identifikáciu vývinových porúch.

Hlavné metódy získavania psychologických informácií počas hĺbkového psychodiagnostického vyšetrenia sú:

psychologické testy a rozhovory;
diagnostické rozhovory;
pozorovanie správania detí pri rôznych činnostiach;
štúdium produktov detských aktivít;
projektívne metódy.

2.5. Psychologicko-lekársko-pedagogická rada (PMPC)

cieľ PMPk je poskytovať diagnostickú a nápravno-psychologickú, liečebno-pedagogickú podporu žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a (alebo) so zdravotným znevýhodnením, vrátane detí, ktoré nenavštevujú predškolské výchovné zariadenia, a to na základe reálnych možností predškolských výchovných zariadení a v súlade s osobitnými predpismi. vzdelávacie potreby, vek a individuálne charakteristiky, stav somatického a neuropsychického zdravia žiakov.

Úlohy PMPK sú:

Identifikácia a včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii) diagnostika odchýlok vo vývoji a / alebo stavov dekompenzácie žiakov;

Vytváranie uceleného systému, ktorý poskytuje žiakom optimálne podmienky v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami, stupňom aktuálneho rozvoja, stavu somatického a neuropsychického zdravia;

Určenie charakteru, trvania a účinnosti špeciálnej (nápravnej) pomoci v rámci možností, ktoré má táto vzdelávacia inštitúcia;

Identifikácia rezervných schopností dieťaťa;

Prevencia fyzického, intelektuálneho a emocionálneho preťaženia a porúch, organizovanie lekárskych a rekreačných aktivít;

Organizácia interakcie medzi odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií zúčastňujúcich sa na činnosti PMPK.

Na základe cieľov a zámerov PMPK učiteľ psychológ vedie nápravno-vývinovú prácu s deťmi staršieho predškolského veku v kompenzačných skupinách.

2.6. Vývojové práce.

Je zameraná na zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením z dôvodu nedostatkov v ich telesnom a (alebo) duševnom vývine; vykonávanie individuálne orientovanej psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);

Psychický vývoj detí s poruchami reči má svoje vlastné charakteristiky. U detí predškolského veku s celkovým nedostatočným rozvojom reči trpia vyššie psychické funkcie, ktoré s rečou úzko súvisia: pamäť, pozornosť, myslenie. Výrazne sa znižuje množstvo pozornosti, pozoruje sa nestabilita a obmedzujú sa možnosti jej rozloženia. Zabúdajú na postupnosť úloh, zložité inštrukcie. Predškoláci s OHP sotva ovládajú analýzu, syntézu, bez špeciálnej prípravy, zaostávajú v rozvoji verbálneho a logického myslenia.

Často trpí emocionálno-vôľová sféra: deti si svoje poruchy uvedomujú, preto majú negatívny vzťah k verbálnej komunikácii, niekedy afektívne reakcie na nepochopenie verbálnych pokynov alebo neschopnosť prejaviť svoje želania, ako aj:

výrazný negativizmus(odpor voči požiadavkám a pokynom všetkých ostatných alebo konkrétnych osôb);
agresivita, bojovnosť, konflikt;
zvýšená ovplyvniteľnosť, uviaznutie, často sprevádzané obsedantnými obavami;
pocit depresie, stav nepohodlia, niekedy sprevádzaný neurotickým vracaním, stratou chuti do jedla;
zvýšená nevôľa, zraniteľnosť;
morbídna fantázia.

cieľ Psychologická a pedagogická podpora vývinu dieťaťa s poruchou reči je vytváranie psychických podmienok pre normálny vývin a úspešné vzdelávanie dieťaťa.

Prioritné úlohypsychologická a pedagogická podpora vývinu detí s poruchami reči v predškolských zariadeniach sú:

Vytváranie emocionálne priaznivej mikroklímy pre dieťa v skupine, pri komunikácii s deťmi zo strany pedagogických zamestnancov.
Pomoc deťom, ktoré potrebujú špeciálne vzdelávacie programy, špeciálne formy organizácie ich aktivít.
Zlepšenie psychickej kompetencie vychovávateľov, rodičov o výchove a rozvoji dieťaťa.
Vytváranie pozitívneho sebavedomia a akceptovania iných ľudí;
Výučba reflexných zručností;
Prispieť k rastu a rozvoju dieťaťa.

Tieto ciele možno dosiahnuť prostredníctvom:

Vytváranie situácie bezpodmienečného prijatia dieťaťa, uvedomenie si zo strany učiteľov a rodičov jeho jedinečnosti.
Metódy psychologickej podpory: psychogymnastika, psychologické, rozvíjajúce hry atď.

Očakávané výsledky:

prevencia neurózy a neurotických reakcií, porúch správania;
náprava emocionálnej pohody, odstránenie emočného napätia, zníženie agresivity a deštruktívnych foriem správania vrátane negativizmu, úzkosti, depresie, úzkosti, dezinhibície atď.
rozvoj osobnosti dieťaťa, vytváranie pozitívneho postoja, upevňovanie konštruktívneho správania, schopnosť rozpoznávať a slovami vyjadrovať vlastné činy, myšlienky, pocity, rozvoj komunikačných schopností, úspešné začlenenie do všeobecnovzdelávacej školy a rovesnícka spoločnosť.

Hlavné smery nápravnej práce:

Zlepšenie pohybu a senzomotorického rozvoja:

rozvoj jemných motorických schopností ruky a prstov;
rozvoj grafických zručností.

Korekcia určitých aspektov duševnej činnosti:

rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte;
vytváranie všeobecných predstáv o vlastnostiach predmetov (farba, tvar, veľkosť)
rozvoj priestorových zobrazení a orientácie;
rozvoj pozornosti;

Rozvoj základných mentálnych operácií:

schopnosti analýzy a syntézy;
schopnosti zoskupovania a klasifikácie (založené na zvládnutí základných pojmov);
schopnosť pracovať podľa pokynov, algoritmu;

Rozvoj rôznych typov myslenia:

rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia;
rozvoj verbálno-logického myslenia (schopnosť vidieť a vytvárať logické spojenia medzi predmetmi, javmi a udalosťami);

Náprava porušení vo vývoji emocionálnej a osobnej sféry;
Rozširovanie predstáv o svete a obohacovanie slovnej zásoby.
Oprava jednotlivých medzier vo vedomostiach.

2.7. Práca učiteľa-psychológa s rodičmi

Dosahovanie cieľov a riešenie problémov nápravným spôsobom- Rozvojová práca učiteľa-psychológa zahŕňa najaktívnejšiu účasť rodičov.

Pri realizácii individuálneho rozvojového programu pre dieťa s poruchami reči je hlavnáúlohy Práca učiteľa-psychológa s rodičmi je:

Nadväzovanie partnerstiev s rodinami žiakov, spájanie úsilia o rozvoj a vzdelávanie detí; vytváranie atmosféry spoločných záujmov, emocionálnej podpory a prenikania do vzájomných problémov.
Aktivizácia a obohatenie rodičovských zručností, podpora ich dôvery vo vlastné pedagogické schopnosti.

Pri organizovaní interakcie s rodičmi sa prísne dodržiavajú tieto pravidlá:

prejavovať benevolentný postoj k rodičom a deťom, rešpektovať názor rodičov, ich skúsenosti, vyhýbať sa hodnotovým súdom z ich strany aj zo strany rodičov vo vzťahu k sebe navzájom;
popisovať psychologické javy prístupným, zrozumiteľným jazykom, vyhýbať sa používaniu odbornej terminológie;
dodržiavať zásadu mlčanlivosti, neposkytovať cudzím osobám žiadne informácie o konkrétnych deťoch, diagnostické údaje a pod.
zamerať pozornosť rodičov na ich vlastné možnosti a zdroje, podporovať ich pozitívne hodnotenie seba ako rodiča.

Formy práce učiteľa psychológa s rodičmi

· Individuálne, skupinové a rodinné konzultácie pre rodičov.

· Príhovory na rodičovských stretnutiach, okrúhlych stoloch.

3. Organizačný úsek.

3.1. Logistické podmienky:

- Prítomnosť miestnosti, stoly a stoličky pre triedy, pohovka.

Dostupnosť metodických, didaktických a učebných materiálov (príručky, literatúra, hry a pod.).

Materiály pre triedy: vzdelávacie hry; farebné ceruzky; guľôčkové perá; písací papier.

3.2. Bibliografia:

Abramová G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. – M.: Akadémia, 1997.
Antonova Yu.A. Hry pre celú rodinu alebo nuda. - M.: LLC IKTC "Lada", 2010.
Barkhaev B.P. Pedagogická psychológia. - Petrohrad: Peter, 2009.
Belinskaya E.V. Skvelé tréningy pre predškolákov a mladších žiakov. - Petrohrad: Reč, 2008.
Bodalev A.A., Stolin V.R. Všeobecná psychodiagnostika. – M.: IMU, 1987.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Predškolská pedagogika a psychológia: čítanka. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.
Veraksa A.N. Individuálna psychologická diagnostika predškoláka: Pre triedy s deťmi vo veku 5-7 rokov. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.
Verakša A.N., Gutorová M.F. Praktický psychológ v materskej škole: príručka pre psychológov a pedagógov. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.
Galiguzová L.N. Diagnostika duševného vývoja dieťaťa. Dojča a raný vek: metodická príručka pre praktických psychológov. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2013.
Galiguzová L.N., Smirnová E.O. Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov. – M.: Osveta, 1992.
Grabenko T. Rozprávka je základom spasenia. - Petrohrad: Reč, 2011.
Grishaeva N.P. Moderné technológie na efektívnu socializáciu dieťaťa v predškolskej vzdelávacej organizácii: metodická príručka. – M.: Ventana-Graf, 2015.
Gurianova Y. Príprava do školy. Intenzívny kurz: testy, hry, cvičenia. – M.: RIPOL classic, 2008.
Danilova E.E., Dubrovina I.V. Workshop o vývinovej a pedagogickej psychológii. – M.: Akadémia, 2000.
Dotsenko E.V. Psychodiagnostika detí v predškolských zariadeniach (metódy, testy, dotazníky). - Volgograd: Učiteľ, 2015.
Zashchirinskaya O.V. Rozprávka na návšteve psychológie. Psychologické techniky: rozprávková terapia. - Petrohrad: Vydavateľstvo DNA, 2001.
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Psychológia a pedagogika predškolskej výchovy: Učebnica. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2013.
Kruglová A.M. Trénujeme pozornosť. Jednoduché cvičenia a hry. – M.: RIPOL classic, 2013.
Kurazheva N.Yu. "Kvet-sedem-kvet". Program psychologických a pedagogických tried pre predškolákov vo veku 4-5 rokov. - Petrohrad: Reč, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Kvet-sedem-kvet". Program psychologických a pedagogických tried pre predškolákov vo veku 5-6 rokov. - Petrohrad: Reč, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Kvet-sedem-kvet". Program psychologických a pedagogických tried pre predškolákov vo veku 6-7 rokov. - Petrohrad: Reč, 2014.
Nagaeva L.G. Určujeme schopnosti dieťaťa: Umelec alebo šampión? - Petrohrad: Vydavateľstvo "Litera", 2013.
Nekrasová Zaryana a Nina. Prestaňte vychovávať deti – pomôžte im rásť. – M.: Sofia, 2010.
Nikulina F.Kh. Formovanie kognitívnej sféry u detí vo veku 5-7 rokov: rozvoj herných aktivít. - Volgograd: Učiteľ, 2015.
Ovcharová R.V. Tréningy na formovanie vedomého rodičovstva. Toolkit. - M.: TC Sphere, 2008.
Ovchinnikova T.N. Osobnosť a myslenie dieťaťa: diagnostika a náprava. – M.: Akademický projekt, 2004.
Pavlov I.V. Komunikácia s dieťaťom. Interakčný tréning. - Petrohrad: Reč, 2008.
Predpisy o službe praktickej psychológie v systéme Ministerstva školstva Ruskej federácie.
Prochorov A.O. Metódy diagnostiky a merania psychických stavov človeka. – M.: PERSE, 2004.
Prutchenkov A.S. Ťažký výstup. – M.: RPA, 1995.
Semina I.K. Život je ako zázrak. Cestovanie s magickým pierkom. - Petrohrad: Reč, 2011.
Smirnova E.O. Komunikácia predškolákov s dospelými a rovesníkmi: Učebnica. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2012.
Starotina N.V. Na recepcii u psychológa: problém je osamelý rodič. - Rostov n / D.: Phoenix, 2012.
Teplyakova O.N. Vzdelávacie hry. - M .: Vydavateľstvo Onyx; Petrohrad: Vydavateľstvo literatúry, 2010.
Timofeicheva I.V., Oskina O.E. "Dobre". Rozvíjanie hier pre malé deti. Abstrakty tried. - M.: UTs "Perspektíva", 2013.
Chudnova A., Dyachenko S., Azarova Yu. Luscherove karty sú kľúčom k tajným vrstvám ľudského podvedomia. – M.: AST, 2011.
Churichkov A., Snegirev V. Hádanky a zábavné úlohy v tréningu. Prasiatko pre trénera-2. - Petrohrad: Reč, 2010.
Shadrikov V.D., Dudareva V.Yu. a iné Diagnostika kognitívnych schopností: metodika a testy. – M.: Akademický projekt, 2009.
Shapar V.B. Praktická psychológia: testy, metódy, diagnostika. - Rostov na Done: Phoenix, 2010.
Shapiro E.I. Bitka, hryzenie a dokonca aj vyvolávanie mien! Psychologická pomoc rodičom agresívnych detí. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Litera", 2013.
Shmakov S., Bezborodova N. Od hry k sebavzdelávaniu: zbierka hier-opráv. – M.: Nová škola, 1993.

Náhľad:

"SCHVÁLIŤ"

Vedúci MBDOU č.27

Kaychenová G.K.

"____" _______20___

Cyklogram pracovného času

učiteľ psychológ

na akademický rok 2015-2016

Deň v týždni
pondelok
8.30-8.50	Rodičovská poradňa
12.20-14.20	Organizačno-metodická práca (príprava na výchovno-vzdelávaciu činnosť / psychodiagnostika / poradenstvo rodičov a pedagógov; príprava na rozvojovú činnosť / psychodiagnostika detí)
14.20-15.00	Práca s učiteľmi (vzdelávacia činnosť / poradenstvo / psychodiagnostika / znalecká činnosť)
15.00-15.20	Skríningové pozorovanie správania a vzdelávacieho procesu detí
15.20-15.40
15.40-16.00	Individuálna vývinová lekcia / psychodiagnostika
16.00-16.25	Podskupina
16.25-16.50	Podskupina vzdelávacie aktivity pre deti vo veku 4-5 rokov
16.50-17.20
utorok
8.30-8.50	Rodičovská poradňa
12.20-15.20	Organizačná a metodická práca (príprava na vývinové hodiny / psychodiagnostika a poradenstvo, vypĺňanie dokumentácie; rozbor vedeckej a metodologickej literatúry)
15.20-15.35	Podskupina
15.35-15.50	Podskupina edukačná aktivita pre deti od 2-4 rokov
15.50-16.10	Individuálna vývinová lekcia / psychodiagnostika
16.10-16.30	Individuálna vývinová lekcia / psychodiagnostika
16.30-16.50	Individuálna vývinová lekcia / psychodiagnostika
16.50-17.20	Poradenstvo pre rodičov a učiteľov
piatok
8.30-8.50	Rodičovská poradňa
12.20-15.20	Organizačná a metodická práca (príprava na rozvojové aktivity, vzdelávacie aktivity / poradenstvo / psychodiagnostika; vypĺňanie dokumentácie; rozbor vedeckej a metodologickej literatúry)
15.20-15.50	Podskupina
15.50-16.20	Podskupina vzdelávacie aktivity pre deti vo veku 5-7 rokov
16.20-16.50	Podskupina vzdelávacie aktivity pre deti vo veku 5-7 rokov
16.50-17.20	Podskupina vzdelávacie aktivity pre deti vo veku 5-7 rokov
17.20-18.20	Práca s rodičmi (vzdelávacia činnosť / poradenstvo / psychodiagnostika)
18.20-19.20	Organizačná a metodická práca (vypĺňanie dokumentácie, zhrnutie práce na týždeň a plánovanie prác na ďalší týždeň, zakladanie šanónov)

Náhľad:

"SCHVÁLIŤ"

Vedúci MBDOU č.27

Kaychenová G.K.

"____" _______20___

Rozvrh

učiteľ psychológ

na akademický rok 2015-2016

(sadzba 0,5; 18 hodín týždenne)

Deň v týždni	Organizačná a metodická práca	Práca s klientom
PONDELOK	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
UTOROK	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
PIATOK	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

Učiteľ-psychológ: ____________ Romashova I.V.

Náhľad:

Pracovný plán

učiteľ psychológ

MBDOU №27

na akademický rok 2015-2016

Pripravené:

výchovný psychológ

Romashova I.V.

hory vyrovnanie Povarovo

2015

Účel OS: vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotné prežitie dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávacia činnosť, náprava nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji detí.

Účel psychologickej a pedagogickej podpory:vytváranie priaznivých sociálno-psychologických podmienok vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, ktoré prispievajú k maximálnemu rozvoju osobnostného a tvorivého potenciálu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory:

včasné odhalenie a poskytovanie psychologickej pomoci deťom s vývinovými, výchovnými a učebnými problémami;
poradenská a informačná psychologická podpora pre žiakov, rodičov a učiteľov;
vykonávanie rozsiahlej výchovnej práce s učiteľmi a rodičmi na rozvoji, výchove a vzdelávaní detí;
vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu malých detí a novoprichádzajúcich detí do škôlky;
vytvorenie psychologicky pohodlných podmienok pre rozvoj osobnosti každého dieťaťa;
organizácia práce so žiakmi seniorských skupín a ich rodičmi v otázkach prípravy na školskú dochádzku;
rozvoj, príprava a vedenie skupinových tried so žiakmi všetkých vekových skupín v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

Organizácia aktivít:program je určený pre 2 roku psychologická a pedagogická podpora detí navštevujúcich predškolské zariadenie; hlavná náplň práce sa rozširuje na seniorské a prípravné skupiny na školu.

Hlavné cykly údržby:

adaptácia na materskú školu;
príprava na školskú dochádzku.

Predmet psychologickej a pedagogickej podpory: Všetci účastníci vzdelávací proces.

Smer práce na psychologickej a pedagogickej podpore:

Prevencia. Osobitosťou prevencie v predškolskom veku je upevňovanie psychického zdravia detí v rámci adaptácie na podmienky v materskej škole a oboznamovania sa so sociálnymi podmienkami života, pri vytváraní optimálnych podmienok pre telesný, duševný a osobnostný rozvoj jednotlivca.
Diagnostika (individuálne, skupinové), zamerané na štúdium psychologického a pedagogického stavu predškoláka, osobnostných kvalít detí, úrovne adaptácie na zmenené podmienky učenia; diagnostika učiteľov a rodičov.
Poradenstvo(individuálne, skupinové), realizované podľa uvedených problémov (rodičia, učitelia).
Vývojová práca(individuálne, skupinové), zamerané na vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj osobnosti,tvorivý a intelektuálny potenciál detía poskytovanie individuálnej pomoci deťom pri zistených problémoch.
Psychologické a pedagogické vzdelanie: formovanie psychologickej kultúry všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoj sebapoznania a sebaovládania, zručnosti bezkonfliktnej komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi; formovanie motivácie pre aktívnu a pozitívnu životnú pozíciu, uvedomelý postoj k rozvoju a výchove detí.

Prioritná oblasť činnosti učiteľa-psychológa:rozvojové hodiny, poradenstvo, vzdelávacie aktivity.

Ročný plán bol vypracovaný na základe poučného listu Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 29 1886 6 z 24. decembra 2001.

Kontingent

vyhliadka

činnosti

Zamýšľané formy a prostriedky

Ciele

a úlohy

Načasovanie

V O S P I T A N I K I

1. Diagnostika

Raná veková skupina

Diagnostika adaptácie detí na materskú školu

Skríningová diagnostika,

diagnostické metódy,

rozhovor, dotazník,

spochybňovanie;

individuálne

a skupinová forma

Štúdium psychologického a pedagogického stavu predškoláka, úrovne duševného a osobnostného rozvoja v súlade s vekom; štúdium

behaviorálne a osobnostné črty, určujúce úspešnosť adaptačného procesu; identifikácia detí, ktoré majú ťažkosti s adaptáciou, s cieľom ďalej rozvíjať a implementovať pracovné programy pre psychologický a pedagogický rozvoj a podporu.

prípravná skupina

Diagnostika školskej zrelosti

Všetky vekové skupiny

Diagnostika úrovne duševného vývoja, kognitívnych schopností, osobnostných a behaviorálnych charakteristík (na vyžiadanie)

Počas roka

Všetky vekové skupiny

Diagnostika emocionálneho stavu detí, psychickej pohody v skupine

(NA ZNAMENIE)

2. Individuálna vývojová a nápravno-vývinová práca

Všetky vekové skupiny

Individuálny rozvoj a práca s deťmi s ťažkosťami v adaptácii a učení (podľa výsledkov psychodiagnostiky a požiadaviek rodičov, učiteľov)

Psychogymnastika, didaktické, stolové a rolové hry a herné cvičenia, hodiny s názornými pomôckami, hudbou, rozprávkami

Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa, predchádzanie sociálnemu vylúčeniu

Počas roka

3. Podskupinová vývojová práca

Všetky vekové skupiny

Kurzy s deťmi o rozvoji kognitívnej, emocionálnej, komunikačnej sféry osobnosti dieťaťa

Príbeh a

hry na hranie rolí, stolové a didaktické hry,

vzdelávacie a hracie

cvičenia,

rozhovory,

cvičenia spomocou vizuálnych prostriedkov, hudby, rozprávok

Kondicionovanie

pre duševný a osobnostný rozvoj detí s prihliadnutím na vekové charakteristiky,

rozvoj zručností

komunikácia a empatia

rozvoj tvorivého a intelektuálneho potenciálu žiakov;

psychoprofylaxiasociálna neprispôsobivosť.

Počas roka

Raná veková skupina

Triedy s deťmi o úspešnej adaptácii na materskú školu

prípravná skupina

Hodiny s deťmi o psychologickej a pedagogickej príprave na školskú dochádzku

P E D A G O G I C H E K O L E K T I V

1. Diagnostika

Pedagogickí zamestnanci

Diagnostika štýlov pedagogickej komunikácie a výchovy

Testovanie, spochybňovanie

Štúdium štýlov pedagogickej komunikácie, emocionálneho stavu učiteľov, profesionálnych a osobnostných kvalít učiteľov s cieľom rozvíjať ich psychologické a pedagogické sebauvedomenie, predchádzať emočnému vyhoreniu

Diagnóza "syndróm vyhorenia"

A.N. Lutoshkinova metóda emocionálno-farebnej analógie

2. Výchovná a rozvojová práca

Pedagogickí zamestnanci

"Syndróm vyhorenia"

Prednášky, konverzácie, majstrovské kurzy, okrúhle stoly s využitím IKT, hry, školenia, sebaprezentácie, kreatívne úlohy

Zvyšovanie úrovne psychologickej kompetencie učiteľov;

vytvorenie jednotnej stratégie psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa; zmierniť emocionálny stres

"Štýly pedagogickej komunikácie a vzdelávania"

"Vekové rysy predškolského veku"

"Príprava detí do školy"

„Komunikujte s dieťaťom. Ako?"

"Poslanie pedagóga"

"Chyby vo výchove a vzdelávaní detí"

3. Poradenstvo

Pedagogickí zamestnanci

Individuálne a skupinové poradenstvo pre učiteľov:

- vývin, správanie, vzdelávanie a výchova detí;

- interpersonálna interakcia detí v skupine;

- riešenie konfliktov v predškolských systémoch vzťahov (s rodičmi, kolegami, dieťaťom);

- prevencia emocionálneho vyhorenia;

- otázky osobného charakteru;

- a ďalšie otázky na vyžiadanie.

konverzácia,

Zvyšovanie úrovne psychologickej kompetencie učiteľov;

vytvorenie jednotnej stratégie psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa

Počas roka

R O D I T E L I

1. Poradenstvo

Individuálne a skupinové konzultácie na tému:

- adaptácia detí na materskú školu;

- vek a individuálne charakteristiky dieťaťa;

- výchova, vzdelávanie a rozvoj detí;

- vzťah medzi dieťaťom a rodičom;

- osobná povaha;

Individuálne, skupinové, rodinné konzultácie; rozhovor, rada

Informovanie rodičov o problémoch dieťaťa, získavanie ďalších informácií a informácií o dieťati; psychologicko-pedagogické vzdelávanie rodičov a príprava odporúčaní

Počas roka

2. Výchovná práca

Rodičia žiakov všetkých vekových skupín

Témy rodičovských stretnutí:

Chyby pri výchove dieťaťa
Hra je jedným z hlavných zdrojov rozvoja dieťaťa.
Úloha mamy a otca v živote dieťaťa

Témy okrúhlych stolov:

Čo robiť, ak….
Moje tajomstvá pri výchove dieťaťa
Čo robiť s dieťaťom doma?

rodičovské stretnutia

v tvare

prednášky, rozhovory,

hry, tvorivé úlohy, používanie IKT.

Návrh informačného materiálu na stánkoch a v kútiku psychológa

Zlepšenie psychologickej kultúry rodičov za účelom vytvorenia sociálno-psychologických podmienok pre zapojenie rodiny do uvedomelej výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa; rozvoj situácie spolupráce a formovanie postoja rodičovskej zodpovednosti vo vzťahu k problémom vývinu dieťaťa

Rodičia mladších žiakov

"Adaptácia na materskú školu"
"Vlastnosti veku"
"Ako komunikovať s dieťaťom?"

Rodičia starších študentov

"Príprava do školy"
"Vlastnosti veku"
"Ako komunikovať s dieťaťom?"

P E D A G O G O G - P S I K O L O G

1. Organizačná a metodická práca

Výchovný psychológ

Doplnenie databázy o psychologickej podpore pre deti rôzneho veku a kategórií.
Aktualizácia a doplnenie databázy diagnostických nástrojov.
Vývoj, príprava a implementácia:

rodičovské stretnutia,
prednášky, okrúhle stoly, majstrovské kurzy,
voľnočasové a vzdelávacie aktivity s deťmi.

Rozvoj, príprava a vedenie individuálnych a podskupinových vývojových tried.
Vypracovanie, príprava a vedenie psychologickej diagnostiky, spracovanie získaných údajov.
Rozvoj, dopĺňanie, príprava a vedenie vyučovania ako súčasť psychologickej podpory prípravy detí na školskú dochádzku.
Vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce o nadväznosti medzi školou a škôlkou.
Vypracovanie záverov, odporúčaní, charakteristík.

Počas roka

Účasť na práci RMS pedagogických psychológov, návšteva Tvorivej skupiny učiteľov, semináre, okrúhle stoly a pod. (TsPMSS Solnechnogorsk).
Vedenie týždňa psychológie, týždňa zdravia.
Analýza vedeckej a praktickej literatúry.
Správa záznamov; návrh kancelárie, stojany.
Práca na tému sebavzdelávanie« Osobnostný a profesionálny rozvoj učiteľa.

Vypracovanie cyklogramu, harmonogramu a plánu práce na aktuálny akademický rok.

Zhrnutie výsledkov za rok, vypracovanie správ o vykonanej práci; plánovanie na ďalší akademický rok.

2. Odborná práca

Výchovný psychológ

Účasť na práci psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, konzultácie; organizácia pomoci deťom prostredníctvom odporúčania na PMPK

Príprava materiálov

Organizácia sprevádzania detí

Počas roka

Príprava vývojových programov;
Výber metodickej literatúry na pomoc učiteľom;
Navštevovanie tried s cieľom vypracovať odporúčania pre prácu s jednotlivými deťmi/skupinami;
Vypracovanie odporúčaní pre rodičov, učiteľov na základe výsledkov poradenstva;

Správa záznamov

Pozorovanie, účasť na hodinách, štúdium dokumentácie

Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj dieťaťa

Náhľad:

ZMLUVA S RODIČMI
O SÚHLAS S PRÁCOU

UČITEĽKA-PSYCHOLÓGKA S DIEŤAŤOM

V súlade s cieľmi a zámermi Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie číslo 27 učiteľ psychológ poskytuje psychologickú a pedagogickú podporu žiakom v týchto oblastiach:

- psychodiagnostika (štúdium charakteristík emocionálnej a kognitívnej sféry dieťaťa, pripravenosti na učenie sa do školy atď.);

- rozvojová práca (vedenie individuálnych a skupinových tried, ktoré prispievajú k harmonickému rozvoju dieťaťa a odstraňovaniu emočného stresu, rozvoju rôznych schopností a zručností (tvorivé, komunikatívne, kognitívne).

Od psychológa sa môžete dozvedieť o metódach, ktoré používa pri svojej práci, o výsledkoch vyšetrenia a výsledkoch doterajšej vývinovej práce a tiež odmietnuť (písomne) pokračovať v psychologickej a pedagogickej podpore svojho dieťaťa.

Všetky osobné údaje sú dôverné. Bez Vášho písomného súhlasu nie sú informácie o dieťati poskytované tretím osobám (učitelia, správa ústavu).

Údaje z vyšetrenia dieťaťa možno použiť na napísanie zovšeobecneného záveru o vývinových črtách detí určitého veku (alebo skupiny) bez uvedenia mena a priezviska dieťaťa (alebo v kódovanej podobe). Používajú sa iba štatistické údaje.

Učiteľ-psychológ tiež vedie konzultačnú a vzdelávaciu prácu s rodičmi (opatrovníkmi). Vždy môžete požiadať o radu psychológa, ak si dohodnete stretnutie.

Ak máte akékoľvek otázky, vrátane kontroverzných, môžete požiadať o vysvetlenie učiteľa-psychológa alebo vedúceho inštitúcie.

Táto dohoda je vyhotovená v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie (ústava Ruskej federácie, zákon o vzdelávaní, federálny zákon Ruskej federácie o právach dieťaťa atď.), Predpisy o psychologickom Vzdelávacia služba, Etický kódex psychológa a preberá osobnú zodpovednosť psychológa za dodržiavanie práv a povinností dohodnutých z jeho strany.

Edukačný psychológ:

Romashova Irina Vladimirovna_______________Dátum_______________

Hlavným cieľom práce učiteľa-psychológa je, aby bol život dieťaťa v materskej škole pohodlný, pohodlný, predovšetkým z hľadiska psychiky dieťaťa, individuálnych charakteristík jeho vývoja.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Učiteľ-psychológ v materskej škole je v prvom rade človek, ktorý dieťa pozná a hlboko mu rozumie.

Učiteľ-psychológ pôsobí v predškolskom zariadení v týchto oblastiach:

Prvým je konzultácia.

Konzultácie "na požiadanie" - akékoľvek problémy, ktoré sa týkajú príbuzných dieťaťa. Výchovný psychológ pomôže rodičom dieťaťa nájsť a vysvetliť skryté dôvody niektorých zlyhaní, konaní a správania detí. Učiteľ-psychológ povie rodičom, ako majú s deťmi komunikovať, aby sa upevnili zmeny v správaní želaným smerom.

Druhým smerom je diagnostika

Plánovaná diagnostika podľa veku sa vykonáva s cieľom zistiť úroveň rozvoja vyšších mentálnych funkcií a emocionálneho stavu dieťaťa - pomôcť mu, ak sa vyskytnú nejaké problémy. Psychika dieťaťa je plastická, takže jedno sa vyvíja rýchlejšie, druhé pomalšie.Na pomoc deťom psychológ vedie herné nápravné a rozvojové kurzy.

Okrem plánovanej diagnostiky, o ktorej sa diskutovalo, prebiehajú aj „situačné“ štúdie. Napríklad dieťa má strach. Učiteľ-psychológ môže pomocou špeciálnych testov identifikovať príčinu. Samostatným druhom diagnostiky vykonávanej učiteľom psychológom je komplexné hodnotenie zrelosti dieťaťa na školu. Rodičia si musia byť istí, že sa ponoria do všetkých detailov jeho výsledkov. V prvom rade pomôcť svojmu dieťaťu. Ak nie je celkom pripravený na školu, psychológ vám povie, čomu presne musíte venovať pozornosť.

Tretím smerom je nápravná a rozvojová práca.

Je nápravný. Deti, ako viete, sú všetky iné. Jedno dieťa sa vyvíja rýchlejšie, druhé pomalšie. Kŕčovito sa formujú aj duševné procesy. A niekedy sa stane, že vývoj nejakej mentálnej funkcie potrebuje trochu postrčiť, aby sa zlepšila normálna asimilácia vedomostí alebo správania. Na tento účel psychológ plánuje a vedie s dieťaťom nápravné kurzy, počas ktorých sa používajú programy zostavené odborníkmi a zahŕňajú tieto formy práce:

Individuálne opravné triedy;

Skupinové nápravné a rozvojové triedy.

Štvrtým smerom je psychologická výchova a psychologická prevencia.

Psychologická výchova rodičov je profylaktická, t.j. varovný charakter. Hlavným prostriedkom prevencie vzťahov vo vývoji detí je informovanosť rodičov, zvyšovanie ich psychologickej a pedagogickej kultúry. Za týmto účelom vedie predškolská psychologička tematické rozhovory a skupinové konzultácie s rodičmi. Psychológ dbá aj na vytváranie psychicky priaznivej klímy v predškolskom vzdelávacom zariadení. Osobitná pozornosť sa venuje štýlu interakcie medzi dospelými a deťmi.

V škôlke je teda prítomný predovšetkým učiteľ – psychológ, aby všetky strany „dodržiavali záujmy dieťaťa“. Jeho práca spravidla nie je pre rodiča zrejmá, ale verte, že dieťa to potrebuje.

Aké sú najčastejšie chybypri kontakte s učiteľom-psychológomvo vzdelávacej inštitúcii?

Učiteľ-psychológ vo vzdelávacej inštitúcii sa zaoberá predovšetkým problémami súvisiacimi s učením: pamäť, pozornosť. Štúdium osobnosti a charakteru sa uskutočňuje iba vo svetle vplyvu týchto charakteristík dieťaťa na proces učenia a komunikácie s rovesníkmi a učiteľmi.

Rodičia často nedokážu jasne definovať problém. Psychologička nie je priateľka, s ktorou sa môžete dlho rozprávať o svojich skutočných a podozrivých obavách. K lekárovi ideme s veľmi špecifickým problémom: bolesť hrdla, vysoká horúčka. A psychológ čaká na jasnú formuláciu: nevie sa naučiť básničku, je nepozorný, lenivý, šibnutý.

Keď prídete na individuálnu konzultáciu s učiteľom-psychológom,pri vašej otázke nám povedzte podrobne o dieťati (toxikóza počas tehotenstva, pôrodná trauma, izolácia / otvorenosť, obľúbené hračky, kamaráti atď.) Ďalej). Čím viac informácií bude, tým bude pomoc reálnejšia.

Je veľmi ťažké spolupracovať s rodičmi, ktorí chcú od dieťaťa priveľa. Dieťa nemôže vždy opakovať svoju cestu, svoje schopnosti, že dieťa nemá žiadne mentálne abnormality, je len iné!

Rodičia, ktorých deti sa podrobujú psychologickému testovaniu, sa často obávajú, že výsledky budú známe aj iným rodičom.Jednou z etických profesijných noriem psychológov, jedným z ich prikázaní, je dôvernosť.Žiadne mená. Všetky informácie o výsledkoch psychologického testovania dieťaťa sa rodičom odovzdávajú v tlačenej forme alebo ústne počas individuálneho rozhovoru.

Psychologička v škôlke

Hlavnou funkciou psychológa v materskej škole je sprevádzať duševný vývoj detí, sledovať deti s vývojovými problémami a poskytovať včasnú pomoc deťom a rodičom.

Prax ukazuje, že nepochopenie úlohy psychológa zo strany rodičov v škôlke vedie k vyhýbaniu sa a odmietaniu stretnutia s ním.

Chcel by som objasniť situáciu:

psychológ a psychiater,(s ktorými sme často porovnávaní) majú výrazné rozdiely v type činnosti.

Psychiater - lekár, ktorý sa zaoberá odchýlkami (poruchami) v duševnej sfére človeka. Môže stanoviť diagnózu, predpísať, ak je to potrebné, lieky, dať odporúčanie do špecializovanej záhrady.

psychológ (deti)- učiteľ, ktorý pracuje s deťmi, ktoré nemajú odchýlky v mentálnej sfére. Nestanovuje diagnózu, ale môže urobiť podmienene variabilnú predpoveď do budúcnosti. V prípade potreby môže ponúknuť konzultáciu s inými odborníkmi: psychiatrom, neurológom, logopédom.

Hlavnou metódou práce psychológa je sledovanie vývoja dieťaťa vo všetkých vekových štádiách, sledovanie dynamiky vývoja kognitívnej, emocionálno-vôľovej, osobnej sféry dieťaťa. V prípade potreby vedie psychológ individuálne alebo podskupinové sedenia s deťmi s vývinovým zameraním. Všetky hodiny prebiehajú hravou formou, často sa v práci využívajú rozprávky, hry v prírode, psycho-gymnastické štúdie, prvky arteterapie (tvorivá činnosť). Deti zvyčajne veľmi túžia navštevovať takéto kurzy.

Psychické problémy detí, žiaľ, nestačí riešiť len v škôlke, v triedach s psychológom.

Bez interakcie s rodičmi dieťaťa bude takáto práca povrchná a pozitívna dynamika, ktorá sa objaví vo vývoji dieťaťa, veľmi skoro príde nazmar. Preto je v prvom rade túžba rodičov komunikovať s psychológom, pomôcť dieťaťu prekonať problematické chvíle, najdôležitejším faktorom na ceste zmeny k lepšiemu.

Iba spoločná plodná práca prinesie úspešný výsledok.

Ako viete, je lepšie nečakať na problém, ale urobiť všetko preto, aby ste sa mu vyhli.Preto je lepšie začať s interakciou s psychológom už od útleho veku.

Už od batoľacieho veku je každé dieťa pod starostlivým dohľadom učiteľa-psychológa, ktorý sprevádza proces adaptácie dieťaťa na materskú školu. V skupine psychológ identifikuje deti s komplexnou adaptáciou, sleduje zvláštnosti jeho neuropsychického vývoja, podporuje ho všetkými možnými spôsobmi, vedie vývojové a psycho-profylaktické kurzy so skupinou detí, zvyčajne vo forme hier vonku, prstov gymnastika.

Rodičom, ktorí zapisujú svoje dieťa do škôlky, odporúčam absolvovať individuálnu konzultáciu s učiteľom-psychológom, aby ste získali čo najúplnejšie informácie o vlastnostiach dieťaťa.

Rozhovor, pozorovanie, kladenie otázok sú metódy, ktoré pomôžu psychológovi na konzultácii lepšie pochopiť a predpovedať možnosti vývoja dieťaťa, vybrať optimálne podmienky na odhalenie jeho intelektuálnych a osobnostných vlastností.Pre rodičov bude užitočné naučiť sa pozerať na svoje dieťa zvonku a zvoliť si najlepšiu stratégiu na jeho výchovu, založenú na bezpodmienečnej láske a dôvere.

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Rainbow"

Pedagogické podujatie

"o zachovaní psychického zdravia učiteľov"

Edukačný psychológ:

Trofimenko Natália

Valerievna

2018

Pedagogické podujatie

pre zachovanie psychického zdravia učiteľov

Cieľ:

Prevencia porušovania psychického zdravia učiteľov.

Úlohy:

Vytvorenie podmienok vedúcich k prevencii syndrómu vyhorenia;

Prenos psychologických poznatkov o syndróme emočného vyhorenia, jeho príčinách a spôsoboch jeho prekonania;

Rozvoj komunikačných schopností, emocionálnej sféry;

Odstránenie emočného stresu;

Formovanie zručností sebapoznania a sebarozvoja osobnosti ako celku.

1. Úvodná časť.

Drahí kolegovia. Dnes je naše stretnutie venované dôležitej otázke - zachovaniu psychického zdravia učiteľov. Chceme vás pozvať, aby ste si oddýchli a oddýchli si, zabudli trochu na prácu a zamysleli sa nad sebou, svojím milovaným.

2.1. Cvičenie „Nakresli suseda“

Všetci účastníci stoja v kruhu. Hostiteľ vyzve všetkých, aby si vymenili miesto so svojimi susedmi a potom si vybrali za partnera osobu, ktorá stojí oproti nim, tvoriac pár. Účastníci sú vyzvaní, aby nakreslili portrét partnera, ale nezvyčajný: namiesto očí - na čo sa rád pozerá, namiesto nosa - čo rád vonia, vdychuje, namiesto úst - čo rád jedáva, namiesto toho uší - čo rád počúva, a namiesto vlasov - nakreslite alebo napíšte drahocenný sen. Na dokončenie cvičenia máte 7-10 minút. Keď je vrátnik hotový, každý predstaví svojho partnera.

2.2 Rozhovor o syndróme vyhorenia

Každá profesia má vedľajšie účinky. Baníci majú choré pľúca, jazdci a džokeji majú krivé nohy. Z tohto niet úniku. Niečo podobné sa deje s učiteľmi, učiteľmi, vychovávateľmi. So všetkými, ktorí musia neustále aktívne komunikovať s ľuďmi. Ide o prácu v oblasti „človek-človek“. Vedci si všimli a zistili, že práca v tejto oblasti človeka mení, deformuje.

nespavosť;

Pocit nadmernej zodpovednosti a neustály pocit strachu, že „to nevyjde“ alebo „nebudem môcť“;

2.3 Farebná terapia.

Farebná terapia (prezentácia s hudbou na interaktívnej tabuli).

2.4. Cvičenie „Gorge“ (sklon k depresii)

Učiteľom sa ponúka obrázok, ktorý ukazuje roklinu. Potrebujú nakresliť osobu a vytvoriť pre ňu pozadie (obloha, stromy, tráva atď.). Kresbu je možné doplniť čímkoľvek, čo potrebujú. Na vyplnenie testu máte 5 minút. Učitelia čítajú výklad, porovnávajú výsledok so svojou kresbou.

2.5. Cvičenie "Práčka"

Všetci učitelia stoja jeden po druhom v kruhu. Pod vedením vodcu na chrbte osoby vpredu začnú vykonávať pohyby, ktoré napodobňujú umývanie.

3. Záverečná časť. Zhrnutie.

Dnešným cieľom našej akcie bola prevencia porušovania psychického zdravia učiteľov. Zakrúžkujme sa, aby sme vyjadrili svoj názor na posledné stretnutie. (Každý účastník striedavo vyjadruje svoje myšlienky, pocity a pocity.)

Distribúcia letákov.

Po skončení podujatia dostanú všetci účastníci písomky s odporúčaniami ako sa vyhnúť stresu, syndrómu vyhorenia.

Nezabudnite si každé ráno povedať povzbudzujúce slová. Myslite na šťastie, silu a pokoj. Prajem ti úspech!

Literatúra:

Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Odstraňujeme psycho-emocionálny stres // Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 2003. Číslo 5.
Shepeleva L.N. Programy sociálno-psychologických tréningov. - Petrohrad: Peter, 2008.
Yazeva A.A. Stres - nie! // Vychovávateľ predškolská vzdelávacia inštitúcia. 2007. Číslo 4.

Náhľad:

ako sa to vyjadruje? Teraz uvediem množstvo znakov, ktoré takúto zmenu sprevádzajú. A počúvajte sami seba - možno sa vám niečo podobné deje:

Znížená náchylnosť, nedostatok zvedavosti v reakcii na niečo nové, nedostatok strachu v reakcii na nebezpečenstvo;

nespavosť;

Konštantná ospalosť a túžba spať po celý deň;

Znížený emocionálny tonus, pocit depresie;

Zvýšená podráždenosť na menšie, malicherné udalosti;

Zažite negatívne emócie, pre ktoré nie je dôvod;

Pocit nepokoja a zvýšená úzkosť (pocit, že „niečo nie je v poriadku“);

Pocit nadmernej zodpovednosti a neustály pocit strachu, že „to nevyjde“ alebo „nebudem môcť“;

Všeobecný negatívny postoj k životu a profesionálnym vyhliadkam (ako „bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíte, aj tak nič nebude fungovať“);

Pocit, že práca je čoraz ťažšia a ťažšia a ťažšia;

Neustále, zbytočne, noste prácu domov, ale nerobte ju doma;

Pocit bezcennosti, nedôvera v zlepšenie, ľahostajnosť k výsledkom práce;

Emocionálny chlad, ľahostajnosť voči kolegom a deťom.

Vyššie uvedené sú znaky takého javu, akým je profesionálne vyhorenie. Odkiaľ to pochádza. Dochádza k hromadeniu negatívnych emócií. A pri práci s deťmi (a ich rodičmi tiež) sme v takých podmienkach, že tieto negatívne skúsenosti nevedia nájsť svoj prejav. Vždy musíme zostať pokojní, pozorní, chápaví, starostliví. Vždy s dobrou tvárou, pretože deti sú na nás závislé. Negatív sa hromadí, nemá proporcionálny výraz. Tým sa vyčerpávajú emocionálno-energetické a osobné zdroje. V dôsledku toho sa práca stáva zložitejšou. Snažíme sa chrániť, nepracovať naplno, nezapájať sa naplno do komunikácie s deťmi, nevnímať sa do každého z nich, ale ovplyvňovať len povrchne. Takáto práca nie je radosťou pre samotného učiteľa a nie je užitočná pre deti a kolegovia s takýmto človekom ťažko robia spoločnú vec.

Nedeje sa to okamžite. Tento proces začína od samého začiatku zamestnania. Samozrejme, záleží od skúseností, od času práce. Ale nielen z tohto. Aj z vlastností samotného človeka. Niekto ľahko a bez námahy znáša stresové situácie, niekomu na vyčerpanie stačí pár rokov (skúšobný nástup do profesie). A niekto intuitívne nájde spôsoby veľmi potrebného východiska, pričom uvoľní negatívne emócie. Každý profesionál s bohatými skúsenosťami má zrejme svoje „tajomstvo“, svoje riešenie.

Poznámka: „ČO ROBIŤ A ČO NEROBIŤ PRI VYHORENÍ“

NESKRYŤ svoje pocity. Ukážte svoje emócie a nechajte svojich priateľov, aby o nich s vami diskutovali.
Nevyhýbajte sa rozprávaniu o tom, čo sa stalo. Využite každú príležitosť a zhodnoťte svoje skúsenosti sami alebo s ostatnými.
NEDOVOĽTE, aby vás zastavili vaše pocity trápnosti, keď vám iní dajú príležitosť prehovoriť alebo ponúknuť pomoc.
NEOČAKÁVAJTE, že závažné príznaky vyhorenia samé odznejú. Ak nebudete konať, budú vás navštevovať na dlhú dobu.
Vyhraďte si dostatok času na spánok, oddych, reflexiu.
Hovorte o svojich túžbach priamo, jasne a úprimne tak, že sa o nich porozprávate s rodinou, priateľmi a v práci.
Snažte sa čo najviac udržiavať priaznivú rutinu svojho života.

Náhľad:

Anotácia k pracovnému programu

Učiteľ-psychológ, Trofimenko Natalia Valerievna

MBDOU d/s "Rainbow"

(akademický rok 2017-2018).

Pracovný program bol vypracovaný na základe hlavného vzdelávacieho programu predškolskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie materská škola "Rainbow" v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre deti predškolského veku na základe programu N.Yu. Kurazheva "Flower-Semitsvetik".

Program určuje obsah a štruktúru činnosti psychológa v oblastiach: psychoprofylaxia, psychodiagnostika, psychokorekcia, psychologické poradenstvo, psychologická výchova a podpora činnosti predškolských výchovných zariadení pri práci s deťmi od 4 do 6 rokov, rodičia žiakov, učiteľov, úzkych odborníkov, správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Pracovný program zahŕňa organizáciu psychologickej podpory činnosti predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie v hlavných vzdelávacích oblastiach – sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej a telesnej vývine, v dôsledku čoho sa jednota výchovného, rozvíjajúceho a sú zabezpečené vyučovacie ciele a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení, čím sa zabezpečuje všestranný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne osobitosti.

Vzhľadom na špecifiká profesionálnej činnosti učiteľa-psychológa v predškolskom vzdelávacom zariadení sa významné miesto venuje prevencii, udržiavaniu a náprave vývinových porúch u detí.

Cieľ programu:

Realizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre deti a rodinu v predškolskom výchovnom zariadení.

Tento cieľ je špecifikovaný v nasledujúcich úlohách:

Analyzovať úroveň rozvoja kognitívnej, komunikatívnej, emocionálnej a osobnostnej sféry detí predškolského veku, stupeň zvládnutia predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí; identifikovať podmienky, ktoré bránia rozvoju osobnosti dieťaťa.
Podporovať osobnostný a intelektuálny rozvoj žiakov, rozvoj ich komunikačných zručností v každej vekovej fáze vývoja.
Vytvorte individuálnu cestu na riešenie identifikovaných problémov vo vývoji dieťaťa.
Podporovať rozvoj komunikatívnej kompetencie učiteľov v interakcii s deťmi predškolského veku a rodičmi žiakov.
Rozvíjať v pedagogickom zbore a rodičoch kompetenciu psychologických a pedagogických vedomostí pri výchove, vzdelávaní a rozvoji detí raného a predškolského veku.

1 Vzdelávacie aktivity vykonávané v procese organizácie rôznych typov detských aktivít: hra, komunikácia, práca, kognitívny výskum, produktívny (obrázkový, konštruktívny atď.), hudba, čítanie.

2. Výchovné aktivity realizované v citlivých chvíľach.

3 Samostatná činnosť detí.

4 Interakcia s rodinami detí pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

Psychologická podpora realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia pre rozvoj vzdelávacích oblastí.

Formou kontroly je frekvencia monitorovania 2x ročne: september (úvodný), apríl (záverečný).

Nápravná a vývojová prácaje plánovaná a realizovaná s prihliadnutím na špecifiká detského kolektívu a jednotlivého dieťaťa. Predmetom nápravno-vývojovej práce sú problémy v kognitívnej, emocionálnej, motivačnej, vôľovej a behaviorálnej sfére, ktoré v konečnom dôsledku ovplyvňujú formovanie integračných vlastností u predškolákov a vývoj dieťaťa ako celku.

Psychologická a pedagogická nápravavykonávané v prípadoch, keď odchýlky a poruchy nie sú výsledkom organickej lézie centrálneho nervového systému alebo duševnej choroby.

Ozdravné hodiny môžu prebiehať individuálnou aj skupinovou formou.Individuálna forma je spôsobená špecifickým zameraním psycho-korekčných vplyvov, ako aj prítomnosťou ťažkostí v medziľudskej komunikácii.

Psychokorekčný komplex zahŕňa tri hlavné bloky:

A) Diagnostická jednotka

B) Korekčný blok

C) Blok na vyhodnotenie účinnosti nápravných opatrení.

V rámci preventívnej práce

Používajú sa moderné metódy a technológie:

relaxačné a psycho-gymnastické cvičenia (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
metódy hernej psychokorekcie (G.L. Lendret a ďalší);
muzikoterapia (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
metódy rozprávkovej terapie (T.D. Zinkevich - Evstigneeva);
hry s pieskom (Grabenko T.M., T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
introspekcia, diskusie, hranie rolí, dramatizačné hry, tvorivé úlohy, dramatizácie.
Herné počítačové technológie celoruského vzdelávacieho projektu "Mersibo", Moskva.

V akademickom roku 2016-2017 sa plánuje príprava projektov.

"Talentovaní fidgets"

Cieľ projektu : podporovať rozvoj kognitívnej činnosti, logického myslenia, predstavivosti, výtvarného umenia; zisťovanie schopností detí v oblasti matematiky, kreslenia a literatúry.

Plánované výsledky: naučiť deti zručnostiam efektívnej komunikácie,

Pomocou programov: E.A. Alyabyeva "Rozvoj predstavivosti a reči detí vo veku 4-7 rokov",

V rámci inovatívneho projektu „Model pozitívnej socializácie predškoláka v podmienkach Ďalekého severu“ podprogram „To najlepšie na svete – vychovávané deti“.

Projekt „Tolerantná osobnosť. Ja!"

Cieľ projektu: Vytváranie podmienok pre formovanie tolerantného postoja k svetu okolo detí staršieho predškolského veku.

Účastníci projektu: rodičia a deti

Plánované výsledky: naučiť deti zručnostiam efektívnej komunikácie, medzikonfliktnej komunikácie medzi rovesníkmi.

Používanie programov: E.K. Lyutova, G.B. Monina Komplexný program „Tréning efektívnej interakcie s deťmi“, S.I. Seminak „Lekcie láskavosti“, O.V. Zashchirinskaya „ABC komunikácie“, R.R. Kalinina E.O. Smirnova, S.I. Semenaka, I. A.Furmanova o prevencii agresívneho správania u predškolákov , A.M.Prikhozhan, A.I.Zakharova v práci s úzkostlivými deťmi.

Náhľad:

Projekt "Talentovaní predškoláci"v rámci realizácie inovatívneho projektu „Model pozitívnej socializácie predškoláka v podmienkach Ďalekého severu“


Vzdelávacie oblasti
Téma inovačného projektu	"Talentovaní fidgets"
členov	staršie deti predškolského veku Učitelia v škôlke, rodičia
Zhrnutie projektu
Účel a ciele projektu.	Cieľ - identifikovať talentované deti vytváranie podmienok pre rozvoj a učenie. Úlohy:
	Tento projekt zabezpečuje rozvoj talentovaných detí, efektívnu identifikáciu talentov u detí, rozvoj a realizáciu programov založených na
Etapy projektu
Časová os implementácie	2017-2019
Očakávané výsledky:	Schopnosti a zručnosti, ktoré je potrebné rozvíjať v procese učenia sa, aby sa stalo talentovaným dieťaťom:Kognitívne schopnosti:vlastníctvo veľkého množstva informácií; prenos naučeného do nového materiálu; vytvorenie kauzálnych vzťahov; detekcia závislosti; schopnosť integrovať a syntetizovať informácie; citlivosť na rozpory; využívanie alternatívnych spôsobov vyhľadávania informácií; vytváranie hypotéz; vysoká zvedavosť; bohatá slovná zásoba; schopnosť robiť závery; schopnosť zachytiť zložité myšlienky; schopnosť uvažovať; kritické myslenie. Kreatívne schopnosti:schopnosť prijať primerané riziko; divergentné myslenie; rýchlosť myslenia; schopnosť prichádzať s originálnymi nápadmi; sklon vymýšľať; bohatá predstavivosť; rozvinutá intuícia. Vlastnosti osobnej sféry:realistické sebapoňatie; rešpekt k druhým; tolerancia k osobitostiam ľudí; sklon k reflexii; tolerantný postoj ku kritike; vytrvalosť pri plnení úloh; konkurencieschopnosť; zmysel pre humor; Verte v seba; vnútorná motivácia.

Náhľad:

Inovatívny projekt "Hranie, učenie sa byť priateľmi!" v rámci realizácie inovatívneho projektu „Model pozitívnej socializácie predškoláka v podmienkach Ďalekého severu“

	Trofimenko Natalia Valerievna Farkhiulina Liliya Marselievna
Vzdelávacie oblasti	Integrácia sociálno - komunikačného, kognitívneho, rečového vývinu
Téma inovačného projektu	"Pri hraní sa učíme byť priateľmi!" Prevencia konfliktného správania predškolákov na Ďalekom severe.
členov	Deti stredného a staršieho predškolského veku s problémami v správaní Srnčí učitelia
Zhrnutie projektu	Počiatky konfliktného správania často spočívajú v ranom detstve, v osvojovaní si vzorcov násilného správania dospelých a rovesníkov deťmi. Analýza agresívnych a neistých činov naznačuje ich neschopnosť pozitívne riešiť konfliktné situácie. Neschopnosť samostatne vyriešiť konflikt spôsobuje vnútorné nepohodlie, stimuluje negatívne pocity. V podmienkach Ďalekého severu často vyvoláva vznik konfliktných situácií ťažká klíma, dlhotrvajúca ľahká depresia, územná vzdialenosť od iných osád a dlhodobý izolovaný pobyt. Už v predškolskom veku je potrebné deťom vysvetľovať príčiny konfliktov. Je dôležité formovať psychickú pripravenosť na pozitívne riešenie konfliktných situácií. V predškolskom veku sa to dá najefektívnejšie dosiahnuť systémom psychologických cvičení formou hry – vedúcej činnosti predškoláka.
Účel a ciele projektu.	Cieľ -formácia u detí žijúcich na Ďalekom severe, schopnosť pozitívne riešiť konfliktné situácie. Úlohy: Formovanie konceptu konfliktu medzi predškolákmi(v kognitívnom zmysle), Rozvíjajte pozitívny vzťah k sebe a ostatným(emocionálnym spôsobom); Naučiť spôsoby, ako prejaviť spoluprácu pri konfliktoch, adekvátne využívať rôzne psychologické metódy interakcie a riešenia konfliktov – žiadosť, rada, dohoda, los a pod.(z hľadiska správania)
	Tento projekt zabezpečuje pozitívnu socializáciu, efektívnu sociálnu identifikáciu detí, rozvoj a implementáciu programov založených na
Etapy projektu	Prípravné (analýza orientovaná na problém, zdôvodnenie relevantnosti, vyhľadávanie informácií, štúdium literatúry, výber diagnostiky). Návrh (plánovanie práce, zostavenie harmonogramu prác, stanovenie a analýza podpory zdrojov, monitoring). Realizácia projektu (organizácia procesu implementácie projektu). Kontrola a hodnotenie (zisťovanie súladu výsledku projektu s pôvodným plánom, posudzovanie miery efektívnosti projektu).
Časová os implementácie
Očakávané výsledky: výsledky-produkty a sociálny efekt	Výsledky - produkty 1. Vypracovanie a schválenie zostavenia nápravno-vývojového programu na formovanie schopnosti pozitívneho riešenia konfliktných situácií. 3. Rozvoj konzultácií k problému riešenia konfliktov pre rodičov 3.Aprobácia diagnostických nástrojov pre sociálny a komunikačný rozvoj. Výsledky – efekty Indikátory zmeny: V oblasti vedomostí:uvedomenie dieťaťa o cieľoch a motívoch vlastného konania a konania inej osoby Pochopenie príčin konfliktov. Uvedomenie si možných spôsobov riešenia konfliktu a ich dôsledky pre seba a pre ostatných V oblasti vzťahov:schopnosť samoregulácie emocionálnych stavov a vzťahov s ostatnými. Prejav emocionálnej citlivosti, schopnosti empatie. V oblasti interakcie:prítomnosť prostredia na pozitívne vyriešenie konfliktu; zvládnutie stratégie rovnosti pozícií; flexibilita adekvátneho využívania rôznych techník a metód interakcie v konflikte.

Náhľad:

Čo sa skrýva za „zlým“ správaním?

Stáva sa, že dieťa pravidelne prejavuje negatívne správanie: okázalá neposlušnosť, fyzická alebo verbálna agresivita, krutosť, zneužíva svoje schopnosti.

Je potrebné urobiť tri veci súčasne.

1. Identifikujte možné faktory, ktoré určujú správanie dieťaťa, a začnite ich meniť.

2. Vytvorte atmosféru starostlivosti, porozumenia, podpory a povzbudenia doma alebo v kolektíve materskej školy, aby deti nemuseli prejavovať vzdorovité správanie.

3. Konštruktívne zasahovať v situáciách, keď sa deti správajú zle, korigovať takéto správanie, učiť sebaovládaniu a sebaúcte.

Každé zlé správanie má svoj dôvod, aj keď niekedy je ťažké ho nájsť.

Zlé správanie „funguje“ a dieťa dostane to, čo chce (hračku, pozornosť).

Zlé správanie môže byť „normálne“ – typické pre to, čo dieťa vidí doma.

Zlé správanie môže byť spôsobom vyjadrenia hnevu, strachu alebo iných emócií. Dieťa jednoducho nepozná správny spôsob vyjadrovania.

Strata kontroly môže byť spôsobená fyzickými faktormi, ako je zlá výživa, zlý zdravotný stav, alergie, autizmus alebo vývojové oneskorenie.

Deti sa cítia bezmocné, zbytočné a presadzujú svoju silu a správnosť.

Deti nepoznajú iný spôsob, ako dostať to, čo chcú.

Porozumenie môže byť hlavným spôsobom, ako dieťaťu pomôcť.

Účinnou stratégiou, ako pomôcť deťom prejavujúcim sa negatívne správanie, je poskytnúť im sebadôveru. Deti by mali byť schopné robiť vlastné rozhodnutia, prevziať vedenie a zodpovednosť. Pre deti je dôležité, aby ich brali vážne a dávali im ťažké úlohy.

Ďalším spôsobom, ako zabrániť zlému správaniu, je dať deťom jasne najavo, čo sa od nich očakáva. Mali by ste deti pripraviť na úspech a nie ich nachytať na chyby a vychovávať ich k popieraniu ich správania.

Najmenej efektívnym spôsobom reakcie je trest.

Väčšina detí, ktoré prejavujú negatívne správanie, sa už cíti demoralizovaná a slabá. Trest len umocňuje ich city, zhoršuje ich reakciu na učiteľa, vedie k rivalite medzi dieťaťom a dospelým namiesto dôvery a rešpektu.

____________________________________________________________________________________________

Náhľad:

Ako a za čo dieťa pochváliť?

Všetci chceme, aby si nás všimli a chválili.Čo dieťa chce, ktorý vám podá kresbu, ktorú práve dokončil, a spýta sa: „Krásne?“ Možno sa cíti neistý alebo má nízke sebavedomie alebo chce nadviazať kontakt, alebo hľadá potvrdenie správnosti svojich činov, alebo ...

Možno len povedať: „Výborne, kráska“? Takto to robíme väčšinou. Väčšinu času by ste to nemali robiť.

Takže dieťa ukáže obrázok, ktorý práve nakreslilo.

Vy (uvažujete s úprimným záujmom, so súhlasom vo vašom hlase):

„Nakreslili ste tu veľký dom... z komína vychádza hustý dym... a pod ním vidím niečo modré, stále je tu prázdne miesto...“

Kedy sa produkty činnosti dieťaťa stretávajú taký bez hodnoteniaKeď sa ukáže pozornosť detailom, dieťa má tendenciu zabudnúť na pôvodnú otázku a uvedomí si svoje činy. Môžete počuť, ako dieťa preberá slová dospelého, zapája sa do rozhovoru a komentuje kresbu: „Mám tu tri okná - jedno pre mamu, druhé pre otca a toto je pre mňa a Tuzika. A tu je moja rieka. Bude auto, ešte som nemal čas kresliť, teraz nakreslím ... “Premýšľajte o týchto slovách, cíťte, ako sa mení stav dieťaťa. Ak bola na úplnom začiatku závislosť na slove dospelého, potom v priebehu rozhovoru dieťa nielenže dostalo požadovaný súhlas, ale pocítilo aj neformálny záujem, utvrdilo sa vo svojich úspechoch, zapojilo sa do komunikácie a videlo vyhliadky jeho konania.

Teraz je dieťa slobodné a hodnotí svoju vlastnú prácu.

Zdalo sa vám to, ako vždy, príliš dlho?

Niekedy použite krátku frázu: "Nie je to to, čo si myslím, že je krásne, ale to, čo si ty sám myslíš o svojej kresbe.""Dôležité je, čo si myslíš."

Ďalší príklad:

- Pozri, čo robím.

Hráte sa s hlinou.

- Čo mám robiť?

- Môžete si robiť, čo chcete.

- Dobre, urobím vtáka.

- Rozhodli ste sa urobiť vtáka.

Usilovne vyrezáva, napokon zdvihne ruku s vytesaným vtákom.

- Páči sa ti?

- Veľmi si sa snažil.

V konečnom dôsledku je dôležité, čo si myslíme.

_____________________________________________________________________________

L.V. Svirskaya "76 receptov na správnu komunikáciu s dieťaťom."

RUSKÁ AKADÉMIA VZDELÁVANIA
VÝSKUMNÉ CENTRUM PRE RODINU A DETSTVO
DETSKÉ CENTRUM HLADU

Psychologička v škôlke Pokyny pre prácu praktického psychológa

Úlohy a funkcie psychológa v materskej škole

Psychológ v materskej škole je predovšetkým človek, ktorý pozná a hlboko rozumie dieťaťu, ktorý chápe nielen všeobecné zákonitosti a vekové charakteristiky duševného vývoja detí, ale aj jednotlivé variácie týchto čŕt. Ako špecialista na detskú psychológiu sa musí aspoň vo všeobecnosti orientovať v psychológii dospelých, pochopiť a zhodnotiť postoj dospelých vo vzťahu k dieťaťu a analyzovať ich spoločné aktivity.

Hlavné funkcie psychológa v predškolskom zariadení súvisia s ochranou fyzického a duševného zdravia detí, s vytváraním podmienok, ktoré prispievajú k ich emocionálnej pohode a zabezpečujú slobodný a efektívny rozvoj schopností každého dieťaťa. . Realizácia týchto funkcií si vyžaduje vykonávanie množstva súvisiacich druhov prác, a to priamo s deťmi, ako aj s ich rodičmi a zamestnancami materskej školy.

Úspešnosť práce psychológa závisí vo veľkej miere od miesta, ktoré bude vedieť zaujať v kolektíve, od jeho vzťahu s vedúcou a ostatným personálom MŠ. V žiadnom prípade by sa nemal snažiť nahradiť manažment, jeho úlohou je pôsobiť ako kompetentný a benevolentný poradca, ktorého odporúčania sú realizované vďaka jeho osobnej autorite a uznávanej kvalifikácii. Na získanie takejto autority je potrebné systematicky viesť psychologickú výchovu tímu, samotnou aktivitou presvedčiť kolegov o význame psychologických poznatkov pre úspešné plnenie ich povinností.

Úlohy psychológa v materskej škole možno rozdeliť do dvoch skupín. V prvom rade sa musí podieľať na výchovno-vzdelávacom procese ako celku, pracovať na jeho „psychologizácii“. Veľký význam sa tu prikladá psychologickej výchove zamestnancov materských škôl a rodičov: odovzdávanie poznatkov o psychológii detí, o ich vekových charakteristikách, najlepších spôsoboch organizácie komunikácie medzi dospelým a deťmi a komunikácie medzi deťmi rôzneho veku, zásady organizovania detských skupín a pod. Psychologická výchova sa, samozrejme, nemôže obmedziť len na všeobecné informácie o detskej psychológii: musí vychádzať z výsledkov štúdia špecifických charakteristík danej materskej školy a jej zamestnancov, zohľadňovať národné tradície a miestne podmienky, kvalifikáciu personálu a individuálny štýl práce pedagógov, originalita detí a ich rodičov.

Druhá skupina úloh je oveľa komplexnejšia a rôznorodejšia, súvisí s individuálnou prácou s deťmi a má pomôcť zohľadňovať ich individuálne psychologické charakteristiky vo výchovno-vzdelávacom procese. Pomocou pozorovania a vhodných diagnostických techník musí psychológ v procese dlhého štúdia každej skupiny materskej školy určiť charakteristiky vzťahu medzi učiteľom a deťmi a medzi deťmi, ako aj posúdiť individuálnych psychických kvalít jednotlivých detí a úrovne ich duševného vývinu. Výsledkom takejto práce by mali byť odporúčania pre pedagógov a rodičov, vrátane diferenciácie vzdelávania a výchovy, v niektorých prípadoch aj vypracovanie metód nápravnej práce s deťmi. Treba si však uvedomiť, že psychológ nemôže a ani by nemal vykonávať funkcie súvisiace s kompetenciou medicíny a špeciálnej pedagogiky. Len odporúča v prípade potreby kontaktovať príslušného odborníka - pediatra, detského psychoneurológa, defektológa, logopéda - alebo si ich sám priláka na konzultáciu.

Do tejto – druhej – skupiny úloh patrí aj taká dôležitá funkcia psychológa, ako je zisťovanie zrelosti dieťaťa na školu a vykonávanie primeraných nápravných prác. Zároveň, aj keď sa formovanie psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku tradične považuje za jednu z najdôležitejších úloh predškolského vzdelávania, psychológ musí mať na pamäti, že táto úloha nie je v jeho živote jediná a dokonca ani najdôležitejšia. činnosť. Za každých okolností je najdôležitejšie zabezpečiť citovú pohodu a čo najlepší celkový vývoj dieťaťa.

ÚČASŤ PSYCHOLÓGA NA VÝCHOVNOM PROCESE

Psychologické vzdelávanie pedagogických zamestnancov a rodičov

Formy práce na psychologickej výchove sú rôznorodé: sú to prednášky a rozhovory na metodických stretnutiach a stretnutiach rodičov, skupinové a individuálne konzultácie, príprava memoriálov, výber a distribúcia psychologickej a psychologicko-pedagogickej literatúry a pod. Pri začatí práce v detskej inštitúcii musí psychológ v prvom rade povedať personálu a rodičom o svojich funkciách a úlohách, poskytnúť predstavu o tom, akú pomoc môže poskytnúť. Je potrebné objasniť, že detská psychológia nie je odvetvím medicíny - študuje vzorce normálneho vývoja dieťaťa a hlavnou úlohou psychológa je zabezpečiť takýto vývoj, vytvoriť na to potrebné podmienky. Tým sa okamžite odstráni negatívny alebo neadekvátny postoj k psychológovi a nadviažu sa partnerské vzťahy s dospelými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Témy prednášok, rozhovorov, konzultácií sa môžu líšiť v závislosti od konkrétnych podmienok, no niektoré z nich možno odporučiť pre ktorýkoľvek detský ústav. Tu je ich vzorový zoznam:

1. Úloha prirodzených vlastností dieťaťa, podmienok jeho života a výchovy v duševnom vývoji;

2. Psychologické charakteristiky detí rôznych predškolských vekových skupín;

3. vekom podmienené vývojové krízy a podmienky vedúce k ich úspešnému riešeniu;

4. rozvíjajúca sa hodnota rôznych typov detských aktivít – hry, kreslenie, dizajn atď.;

5. Vplyv rodinných vzťahov na duševný vývin dieťaťa;

6. Vytváranie podmienok pre emocionálnu pohodu dieťaťa;

7. Vlastnosti prístupu k „ťažkým“ deťom;

8. Adaptácia dieťaťa na detský ústav.

Tento zoznam by, samozrejme, mohol pokračovať. Hlavnou vecou však nie sú samotné témy rozhovorov, ale myšlienka života a vývoja detí, ktorú sa psychológ snaží sprostredkovať pedagógom a rodičom. Je potrebné presvedčiť všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, že dieťa sa na budúci život len pripravuje, ale už žije a najdôležitejšou povinnosťou dospelých je, aby bol tento život čo najplnohodnotnejší a najšťastnejší. (Vôbec to neznamená, že dospelí by mali vždy a vo všetkom dopriať deťom, ísť za akýmkoľvek, často nerozumným, ba až nemožným, ich túžbam.)

Úspech vo vývoji do značnej miery závisí od toho, či pedagógovia budú schopní opustiť zaužívanú schému s jednou, jedinou správnou cestou rozvoja, ktorá je prísne determinovaná chabým zoznamom typov detských aktivít, ktoré existujú v našich detských zariadeniach (údajne poskytujú „komplexné “ a dokonca aj „harmonický“ rozvoj osobnosti). Psychológ by mal mať na pamäti, že medzi vývinovým vplyvom rôznych typov detských aktivít existuje široká vzájomná kompenzácia a treba podporovať tie z nich, ktoré dokážu dospelí lepšie organizovať a ku ktorým viac inklinuje aj samotné dieťa.

Svojho času pozoruhodný sovietsky psychológ L.S. Vygotsky povedal, že výchova v predškolskom veku sa líši od školskej v tom, že dieťa sa učí podľa nášho programu len do tej miery, do akej sa stáva jeho vlastným programom. Umenie psychológa spočíva práve v tom, že pomáha pedagógom a rodičom premeniť vzdelávací a výchovný program ich dieťaťa na jeho vlastný. A hlavnou cestou k tomu je zapojiť dieťa do pre neho dostupných a zaujímavých foriem činnosti, ktoré sa líšia v závislosti od veku, individuality dieťaťa a sú do značnej miery determinované skúsenosťami, znalosťami a zručnosťami dospelého.

Aké sú hlavné úspechy duševného vývoja v predškolskom veku? Najväčší výskumník predškolského detstva A.V. Záporožie ukázalo, že k takýmto úspechom by sa mali pripísať obrazové formy poznania (vnímanie, vizuálno-figuratívne myslenie, predstavivosť) a sociálne emócie (empatia, láska k blízkym ľuďom, dobrá vôľa k rovesníkom). Spolu s týmito formáciami si deti musia rozvíjať aj mnohé ďalšie psychologické vlastnosti potrebné pre ich úspešný prechod do školy, najmä elementárne formy logického myslenia, schopnosť organizovať svoje správanie a svojvoľne ho ovládať.

Humanizácia výchovno-vzdelávacej práce

Jednou z najdôležitejších úloh psychológa je urobiť všetko pre to, aby bola zabezpečená skutočná humanizácia výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole, nahradiť zaužívanú orientáciu personálu na realizáciu programov orientáciou na dieťa, jeho dobro, jeho potreby a záujmy. Takýto prechod je v kontexte všeobecných skupinových tried mimoriadne náročný, znamená v prvom rade odmietnutie disciplinárneho modelu vzdelávania a prechod na osobnostne orientovaný model. Psychológ musí hľadať a navrhovať vedeniu materskej školy spôsoby, ako zmeniť organizáciu života detí v skupinách. Preto je vhodné rozdeliť ich do podskupín, aby si v čase, keď prebieha hodina s jednou z podskupín, ostatné deti mohli slobodne vybrať akúkoľvek aktivitu, ktorá je pre nich atraktívna (hrať sa, stavať, kresliť).

Čo robí psychológ v škôlke?

Všetci rodičia dobre vedia, čo by mal pre dieťa urobiť pediater, logopéd, vychovávateľ a učiteľ v škole. Potrebuje tento zoznam aj detského psychológa? A ak áno, čím sa líši detský psychológ od ostatných špecialistov? Skúsme si na tieto otázky odpovedať.

Detský psychológ by sa nemal zamieňať s psychiatrom, ani s neuropatológom, ani s iným lekárom – nejde o lekársku špecializáciu. Detský psychológ nediagnostikuje, nepíše recepty. Nerieši stav vnútorných orgánov a vzhľad dieťaťa, ale iné detské problémy. Zoznam problémov detí je veľmi rozsiahly a priamo závisí od veku.

Detský psychológ je špecialista, ktorý pomáha dospelým pochopiť, čo sa s ich dieťaťom a s ním deje. Psychológ pracuje s aktuálnym stavom dieťaťa a rodiča, vedie primárnu diagnostiku, kladie otázky o životnej situácii a štruktúre rodiny. V procese komunikácie psychológ pomáha rodičovi (učiteľovi alebo dieťaťu) uvedomiť si svoj problém, pochopiť jeho príčiny a nájsť riešenie.

Činnosť predškolského psychológa je zameraná priamo na deti, no pre väčšiu efektivitu sú do nej začlenení aj ďalší účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu – učitelia a rodičia, ktorí sa podieľajú na riešení problémov detí. Psychologička im odborne radí pri práci s dieťaťom a poskytuje podporu.

Problémy, ktoré nie sú v odbornej kompetencii psychológa, sa riešia postúpením požiadavky na prácu s dieťaťom a jeho rodinou iným odborníkom určitého profilu (logopéd, lekár, sociálne služby a pod.)

Rodičia, ktorých deti absolvujú psychologické testy, sa často obávajú, že výsledky sa dozvedia aj iní ľudia. Vedzte, že jedným z etických profesionálnych štandardov psychológov je dôvernosť. Žiadne mená. Všetky informácie o výsledkoch psychologického testovania dieťaťa sú odovzdávané rodičom ústne (alebo písomne) počas individuálneho rozhovoru.

Pri vstupe do predškolského vzdelávacieho zariadenia rodičia (zákonní zástupcovia) podpisujúSÚHLAS s psychickou podporou dieťaťa . Rodičia majú právo odmietnuť psychologickú podporu dieťaťa v materskej škole. V tomto prípade je práca s dieťaťom možná až po tom, čo sa rodič osobne obráti na psychológa alebo vedúceho predškolského zariadenia a vydá nový doklad o psychologickej podpore.

Účel práce psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii - zachovanie a posilnenie psychického zdravia detí, ich harmonický rozvoj v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj poskytovanie včasnej pomoci deťom, rodičom a učiteľom pri riešení psychologických problémov vývoja, ktoré vznikajú v rôznych životných situáciách.

Úlohy

Identifikácia príčin narušenia emocionálneho - osobného a kognitívneho vývoja detí prostredníctvom diagnostického vyšetrenia;
Prekonávanie priestupkov vo vývoji dieťaťa, rozvoj a implementácia individuálnych nápravných a rozvojových programov
Predpoveď nebezpečných následkov konkrétnej ťažkej situácie, ak nie je kompetentne pedagogicky a psychologicky spracovaná
Psychologická podpora detí v období adaptácie na predškolské zariadenie a tých, ktorí sa ocitli v ťažkých životných situáciách;
Psychologická podpora detí prípravných skupín, príprava na školu, sledovanie dynamiky vývinu
pomoc pri rozvoji osobnosti detí v procese ich výchovy, vzdelávania a socializácie;
Poskytovanie rád rodičom a učiteľom
Zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry a kompetencie dospelých, ktorí sa podieľajú na výchove dieťaťa

Činnosť predškolského psychológa je zameraná pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu:

1. Poskytovanie psychologickej pomoci deťom:

Psychologická diagnostika
Vývojová práca
Psychologická podpora dieťaťa

2. Spolupráca s rodičmi pri riešení psychických problémov detí:

Vývojové poradenstvo
Informovanie o výsledkoch psychologickej diagnostiky a vývojovej práce
Psychologické vzdelávanie o výchove a vývoji detí

3. Spolupráca s učiteľmi a inými odborníkmi pri riešení psychických problémov žiakov:

Poradenstvo a informovanie učiteľov o psychologických otázkach vzdelávania a rozvoja;
Psychologické vzdelanie
Interakcia s inými odborníkmi

4. Poradenstvo administratíve o výsledkoch analýzy údajov z psychologického skríningu a iných otázkach

Čo robí psychológ v predškolskom veku?

Veková skupina	Čo robí psychológ?
I juniorská skupina (2 - 3 roky)	podpora procesu adaptácie, sledovanie psycho-emocionálneho stavu dieťaťa vedenie adaptačného hárku spolu so skupinovým učiteľom a zdravotnou sestrou hry s deťmi, rozhovory, cvičenia na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu konzultácie s rodičmi o adaptácii dieťaťa konzultácie s učiteľmi krúžku o normalizácii adaptačného obdobia
II juniorská skupina (34 rokov)	individuálna diagnostika úrovne vývinu dieťaťa (podľa pozorovaní, na požiadanie učiteľov a rodičov). Vykonáva sa za účelom včasného zistenia odchýlok vo vývoji individuálne konzultácie s rodičmi o výsledkoch diagnostiky, odporúčania pre vývoj dieťaťa.
stredná skupina (45 rokov)	konzultácie s učiteľmi skupiny o organizácii ďalšej individuálnej práce s dieťaťom individuálna diagnostika stupňa vývinu dieťaťa na žiadosť logopéda pre PMPK
seniorská skupina (5-6 rokov)	individuálna diagnostika dieťaťa na požiadanie pedagógov alebo rodičov. individuálne konzultácie s rodičmi o výsledkoch diagnostiky.
seniorská skupina (5-6 rokov)	individuálna diagnostika úrovne vývoja dieťaťa. individuálne konzultácie s rodičmi o výsledkoch diagnostiky. konzultácie s učiteľmi skupiny o organizácii ďalšej individuálnej práce s dieťaťom nápravnovýchovné a rozvojové kurzy s deťmi (individuálne alebo v malých skupinách 3-4 detí)
prípravná skupina (6-7 rokov)	individuálna hĺbková diagnostika úrovne vývoja dieťaťa (v prípade, že dieťa vykazovalo nedostatočné výsledky v skupinovom režime). konzultácie s učiteľmi skupiny o organizácii ďalšej individuálnej práce s dieťaťom rozvoj tried s deťmi pri príprave na školu
prípravná skupina kompenzačná orientácia pre deti s mentálnou retardáciou (6-7 rokov)	skupinová diagnostika úrovne rozvoja predpokladov pre učebnú činnosť individuálna hĺbková diagnostika úrovne vývinu dieťaťa. individuálne konzultácie s rodičmi v nadväznosti na výsledky diagnostiky. konzultácie s učiteľmi skupiny o organizácii ďalšej individuálnej práce s dieťaťom nápravnovýchovné a rozvojové triedy s prípravou detí do školy (individuálne alebo v malých skupinách 3-4 detí) konečná diagnostika školskej zrelosti detí