Vzdelávací portál. Aká je úloha rodičov (zákonných zástupcov) pri realizácii podmienok spolkovej krajiny predtým? Mali by byť rodiny priamo zapojené do vzdelávacích aktivít? Metódy zapojenia rodičov do života materskej školy
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE ZARIADENIE MATERSKÁ ŠKOLA č. 32 "ROSINKA" VŠEOBECNÝ ROZVOJ ROZVOJOVÉHO POHĽADU OBČASNOSTI SCHELKOVO MOSKVA
"INTERAKCIA RODINY A LANE VO VZDELÁVANÍ A VZDELÁVANÍ MODERNÝCH PREDŠKOLÁKOV"
Zostavil vychovávateľ
Petrova Natalya Yurievna
Schelkovo
2015
V súlade s novým zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ je jednou z hlavných úloh predškolskej inštitúcie „interakcia s rodinou s cieľom zabezpečiť plný rozvoj osobnosti dieťaťa“. Bol vypracovaný nový federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES DO), ktorý spĺňa nové spoločenské požiadavky a v ktorom sa veľká pozornosť venuje práci s rodičmi.
Predmet štúdia: interakcia predškolského zariadenia s rodinami žiakov.
Predmet štúdia: formy spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou pri výchove a vzdelávaní predškolákov.
Účel štúdie: identifikovať efektívne a nové formy práce s rodičmi pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.
V súlade s účelom, predmetom a predmetom štúdia sme určili hlavné úlohy:
1) Študovať rodinu z pohľadu najbližšieho okolia žiaka.
2) Zverejniť úlohy, obsah, metódy práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi.
3) Opíšte úlohu rodiny pri výchove a vzdelávaní predškoláka.
4) Vyberte formy potenciálnych príležitostí pre rodinu.
Relevantnosť tému, o ktorej sa uvažuje v súčasnej etape pedagogickej vedy, odhaľujú definície výskumnej práce: objekt, predmet, účel a úlohy.
Výskumné metódy:
1) Analýza vedeckej a pedagogickej literatúry.
2) Rozhovor s rodičmi
3) Pozorovanie
4) Analýza interakcie s rodinami predškolákov.
Predškolský vek je obdobím samotného formovania osobnosti a mechanizmov správania. Toto je vek, keď je príprava na dospelosť v plnom prúde. Keď sú túžby dieťaťa prerastené sociálnou skúsenosťou, inými slovami, prichádza poznanie, že „je to možné“ alebo „je to nemožné“. A tak sa aj stalo
že vedúce úlohy v strome sociálnej výchovy detí zohrávajú dve vetvy: rodina a materská škola.
Rodina pre dieťa je miestom jeho narodenia aj hlavným biotopom. Záhrada je zvláštny druh kolektívu, ktorý zohráva hlavnú, dlhodobú úlohu vo výchove.
Neexistuje žiadna iná taká inštitúcia, okrem inštitúcie rodiny, ktorá tak presne predurčuje vzorce formovania budúceho človeka. Za problémami v správaní, zvláštnostiach vzťahov detí, dospelých sú viditeľné – ich pohľad na svet, ich postavenie, ich stereotypy v správaní.
Rodinné vzťahy zohrávajú dôležitú úlohu v duševnom a osobnostnom vývoji dieťaťa. Viac e V. A. Suchomlinsky povedal:
„Hlavnou myšlienkou a cieľom rodinného života je výchova detí. Hlavnou školou výchovy je vzťah medzi manželom a manželkou, otcom a matkou. Dieťa sa učí podľa príkladu svojich rodičov. Netreba však zabúdať ani na staršiu generáciu, pretože sociálnu skúsenosť z komunikácie so staršími čerpá dieťa tak, že sleduje komunikáciu svojich matiek a otcov so staršími príbuznými, teda so starými rodičmi. Ak si rodičia uvedomujú všetku zodpovednosť za výchovu dieťaťa, rešpektujú názor starších členov rodiny, rodičia predškolákov preberajú hlavnú starosť o výchovu detí bez toho, aby zodpovednosť presúvali na starých rodičov alebo predškolskú inštitúciu. Ale uvedomujúc si, že výchova v predškolskom zariadení je dôležitá aj pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, snažia sa v rodine a verejnosti stanoviť jednotné požiadavky.
výchovou. Úloha predškolskej vzdelávacej inštitúcie je skôr pedagogická - ide o školenie, prípravu na školu, ale netreba zabúdať ani na vzdelávanie. To znamená, že rodičia aj vychovávatelia-učitelia sa stávajú najbližším prostredím dieťaťa. Ale pedagógovia majú svoje výhody a rodičia svoje. Napríklad,
v citovej, sexuálnej výchove, pri uvádzaní dieťaťa k športu sú možnosti rodiny oveľa vyššie ako možnosti MŠ. Ale materská škola je kvalifikovaná poskytovať školenia, rozvoj tvorivých schopností a iné. Ak začnú vychovávať a vzdelávať deti
nezávisle od seba, potom je nepravdepodobné, že sa dosiahnu pozitívne výsledky. Preto rodina a predškolská vzdelávacia inštitúcia musia nájsť spoločnú reč, musia vyvinúť jednotné požiadavky na výchovu dieťaťa. Iniciatíva nadviazať spoluprácu by mala vychádzať od učiteľa, keďže ten
odborne pripravený na výchovno-vzdelávaciu prácu, a preto chápe, že jej úspech závisí od dôslednosti, kontinuity vo výchove detí.
Deti sú naša budúcnosť. Šťastné a múdre deti sú kľúčom k šťastnej a múdrej spoločnosti v našej krajine. Práca s rodičmi je namáhavá práca, pri ktorej je potrebné nadviazať kontakt s rodičmi. Najprv si po získaní ich dôvery preštudujte rodinu, v ktorej dieťa vyrastá, zapojte ich do spolupráce s predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou a zároveň veďte pedagogickú výchovu rodičov. Po prvé, je veľmi dôležité získať si dôveru rodičov, pretože musia s istotou viesť svoje deti do škôlky. S istotou musia vedieť, že zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú voči dieťaťu pozitívne naklonení. Aby to urobili, rodičia by mali cítiť kompetenciu učiteľa vo veciach vzdelávania, ale hlavnou vecou je oceniť ho.
osobné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť).
Takáto dôvera nevzniká sama od seba: vychovávateľ si ju získa láskavým, ľahostajným prístupom k dieťaťu, schopnosťou pestovať v ňom dobro, štedrosť a milosrdenstvo. Tiež kultúrna komunikácia, takt a
kolektívne, individuálne a vizuálne informácie.
Kolektívne rodičovské stretnutia môžu byť tradičné aj netradičné, dni otvorených dverí, sviatky, školenia, majstrovské kurzy, workshopy, rolové hry, okrúhle stoly, konferencie, súťaže, rodinné pedagogické projekty, súťaže, dotazníky, testovanie, rodičovské obývačky , rodičovské stretnutia, ústne žurnály, exkurzie, výlety, spoločné voľnočasové aktivity (návšteva divadla, múzea a pod.) atď.
Vizuálne a informačné: výstavy detských prác, hudobný a poetický kútik, knižnica pre rodičov, krátky informačný kútik, fotokútik, ústny časopis, Okienko - veľmi krátke správy a pod. Individuálne - konzultácie - "Schránka". Ak rodičia nemajú čas prísť a porozprávať sa priamo s učiteľom, pokojne môže
vo voľnom čase napíšte otázku na papier a vložte ju doň, aj v modernom svete sa dá využiť e-mail, kam môžu rodičia nonstop posielať svoje otázky a želania, linka dôvery, rozbor pedagogických situácií, rozhovory , konzultácie, návštevy
rodiny, úlohy pre rodičov, rodičovské kluby, miniknižnica, vydávanie novín „ZhZD – život úžasných detí“ atď. Rád by som upresnil, že je veľmi dôležité, aby deti videli, že ich rodičia majú záujem vo svojich úspechoch, dovolenkách a často sa na nich sami podieľajú. Rovnako dôležité je vidieť
že rodičia pomáhajú skupine, a to nielen preto, že vštepujú lásku k práci osobným príkladom, ale tiež vštepujú svojim rodičom pocit hrdosti na to, koľko lásky má dieťa k otcovi alebo mame, keď povie: „Toto je môj otec. zavesenie police“ alebo „Pozri moja mama
namaľoval tento kvet na stenu.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je materská škola povinná:
Informovať rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosť o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie, ako aj o Programe, a to nielen rodinu, ale aj všetkých zainteresovaných osôb zapojených do vzdelávacích aktivít;
Zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;
Vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti;
Podporovať rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia;
Zabezpečiť zapojenie rodín priamo do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny;
Vytvárať podmienky pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov zabezpečujúcich realizáciu Programu, a to aj v informačnom prostredí, ako aj na diskusiu o otázkach súvisiacich s implementáciou s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí.
Hľadanie nových foriem práce s rodičmi je vždy aktuálne. Prioritné úlohy pri práci s rodinou:
Na vyriešenie stanovených úloh a zapojenie rodičov do jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa pracujú predškolské vzdelávacie inštitúcie v troch oblastiach:
Práca s rodičmi v materskej škole je vopred naplánovaná, aby dobre poznali rodičov svojich žiakov. Preto je potrebné začať pracovať s rozborom sociálneho zloženia rodičov, ich nálady a očakávaní od pobytu dieťaťa v materskej škole. Vykonávajú sa otázky, osobné rozhovory na túto tému pomáhajú správne zorganizovať prácu, zefektívniť ju a zvoliť zaujímavé formy interakcie s rodinou.
Hľadanie nových foriem práce s rodičmi je vždy aktuálne. Naša materská škola vykonáva systematickú, cieľavedomú prácu s rodičmi, v ktorej sa riešia tieto prioritné úlohy:
Nadväzovanie partnerských vzťahov s rodinou každého žiaka;
Spájanie úsilia o rozvoj a vzdelávanie detí;
Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory;
Aktivizácia a obohatenie výchovných zručností rodičov;
Na vyriešenie stanovených úloh a zapojenie rodičov do jedného priestoru rozvoja dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa práca plánuje v troch smeroch:
1. Spolupracovať s tímom DOE pri organizovaní interakcie s rodinou, oboznamovať učiteľov so systémom nových foriem práce s rodičmi.
2. Zvyšovanie pedagogickej kultúry rodičov.
3. Zapojenie rodičov do činnosti predškolského výchovného zariadenia, spoločná práca na výmene skúseností.
Materská škola by dnes mala byť v režime rozvoja, nefungovať, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích požiadaviek. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce materskej školy s rodinou.
Práca s rodičmi v našej materskej škole je vopred naplánovaná, aby sme dobre poznali rodičov svojich žiakov. Preto našu prácu začíname rozborom sociálneho zloženia rodičov, ich nálady a očakávaní od pobytu dieťaťa v materskej škole. Robíme prieskum, osobné rozhovory na túto tému pomáhajú správne zorganizovať prácu, zefektívniť ju a zvoliť zaujímavé formy interakcie s rodinou.
Okrem tradičných foriem práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny sa aktívne využívajú aj inovatívne formy a metódy práce:
- "Okrúhly stôl" na akúkoľvek tému;
Tematické výstavy;
Sociálne vyšetrenie, diagnostika, testy, prieskum na akúkoľvek tému;
Odborná rada;
Rodinné športové stretnutia;
Linka pomoci, linka pomoci;
Otvorené triedy pre rodičov;
Súťaž rodinných talentov;
Deň otvorených dverí;
Webová stránka DOW
Výhody nového systému interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou sú nepopierateľné;
Ide o pozitívny emocionálny postoj učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí.
Toto je výpoveď o individualite dieťaťa.
Ide o posilnenie vnútrorodinných väzieb,
Je to príležitosť realizovať jednotný program výchovy a rozvoja dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení a rodine.
Je to príležitosť vziať do úvahy typ rodiny a štýl rodinných vzťahov.
Učiteľ, ktorý určí typ rodiny žiaka, bude schopný nájsť správny prístup k interakcii a úspešne spolupracovať s rodičmi.
Pri zavádzaní nového systému interakcie s rodinou je možné vyhnúť sa nedostatkom, ktoré sú vlastné starým formám práce s rodinou.
Testovalo sa mnoho rôznych foriem práce s rodičmi. Teraz môžeme s istotou povedať, že známky obnovy v interakcii učiteľov s rodinou sa zreteľne dejú. Zapojenie rodičov do života škôlky sa donedávna javilo ako veľký problém. Teraz je situácia iná.
Zo strany rodičov prichádza iniciatíva viesť nové formy komunikácie medzi rodinami skupiny.
Učitelia sa stali iniciatívnejšími, odvážnejšími. Ukazujú kreativitu, predstavivosť, fantáziu, aby svoje nové nápady priviedli k životu.
Pedagógovia začali užšie a užšie komunikovať so všetkými rodičmi, nielen s aktivistami, zapájali ich do skupinových aktivít.
Iniciatíva zatiaľ vychádza skôr od pedagógov, no už teraz vidno, že rodičia majú o predškolské zariadenia záujem. Nikdy predtým neboli rodičia tak často zapojení do spoločných záležitostí predškolského zariadenia a rodiny.
Svedomitým prístupom učiteľa k tejto práci zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu sa nová filozofia interakcie s rodičmi úspešne realizuje.
Komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi sa zmenila: vzťah sa stal partnerským. Rodičia a vychovávatelia sa navzájom radia, ponúkajú, presviedčajú, ako najlepšie zorganizovať akciu, dovolenku. Formálna komunikácia zmizne.
Spoločná aktivita rodičov, učiteľov a detí pôsobí na žiakov pozitívne. Deti aktívnych rodičov sa stávajú sebavedomejšie, viac sa pýtajú na rodinu, o škôlke, preberajú iniciatívu v tých otázkach, kde vidia záujem a aktivitu svojich rodičov. Dieťa sa cíti bližšie, bližšie k učiteľovi, keďže vidí úzku komunikáciu medzi učiteľom a rodičmi, emocionálne pozdvihnutie, túžbu byť v záhrade v centre všetkých hier a aktivít.
A v dôsledku toho nový pozitívny vzťah rodičov k predškolskej vzdelávacej inštitúcii, pozitívne hodnotenie jej činnosti.
Pozitívne výsledky teda prináša využívanie rôznych foriem práce s rodinami žiakov materských škôl. Zamestnanci predškolského zariadenia svojou prácou dokazujú rodičom, že ich zapojenie do pedagogickej činnosti, ich zainteresovaná účasť na výchovno-vzdelávacom procese je dôležitá nie preto, že to chce učiteľ, ale preto, že je to nevyhnutné pre rozvoj vlastného dieťaťa. .
Zavedenie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov umožňuje efektívnejšie organizovať spoločné aktivity materskej školy a rodiny.
Valentína Babáková
"Úloha rodiny pri výchove predškoláka"
pripravený vychovávateľka
MBDOU Vysokogorsky pre deti
záhrada "slnečnica"
Valentína Petrovna Babák.
Šťasný možno zavolať rodinu v ktorej sa vytvorili mravne účelné vzťahy medzi dospelými, dospelými a deťmi, kde je život rodinného kolektívu usporiadaný tak, že si každý môže podľa svojich schopností, zručností a schopností navzájom pomáhať. V mnohých rodiny detí predškolského veku veku sa aktívne zapájajú do participácie na rodine života: pomáhať v domácnosti a vykonávať realizovateľné povinnosti, spoločne sa pripravovať na rodinné a štátne sviatky, zúčastňovať sa diskusií o niektorých aspektoch rozpočtu rodiny atď.. n) Deti vedia, kde a ako pracuje ich otec, mama, stará mama, starý otec, starší brat; zdieľať svoje radosti a trápenia. Tak sa dieťa postupne stáva členom rodinného tímu, aktívnym účastníkom života. rodiny.
Rodina pre dieťa v predškolskom veku prvým a hlavným článkom, ktorý spája jeho život so sociálnym prostredím. A to je veľmi dôležité! Moderné rodina nemôže existovať bez kontaktu s prostredím, žiť len vo svojom vnútornom samotickom živote. Verejné záujmy dospelých, láska k práci, láskavý prístup k ľuďom sú zárukou, že dieťa v ranom veku začína spájať ciele, princípy a normy moderného života. spoločnosti: snaží sa doma aj v škôlke dodržiavať normy správania, pravidlá vzťahov, ktoré sa učí od dospelých; myslieť nielen na seba, ale aj na druhých, kamarátiť sa s inými deťmi, pomáhať rodičom ako najlepšie vie, vedieť súcitiť a vcítiť sa do druhých.
Rozhovor s deťmi, najmä staršími predškolskom veku Pri ich sledovaní sa presvedčíte, ako citeľne ovplyvňuje rodinná situácia osobnosť dieťaťa, jeho duševný, morálny, vlastenecký a estetický vývoj. Predškoláci sú veľmi vnímaví na všetky druhy vplyvov, veľmi emotívne, náchylné k napodobňovaniu. Zároveň nemôže vždy zistiť, čo je dobré a čo zlé - jeho skúsenosť je stále veľmi malá, vedomie sa často podriaďuje emóciám.
Psychiku a správanie dieťaťa môžu ovplyvňovať rôzne javy okolitého života, vrátane negatívnych, a preto je veľmi dôležité, aby sa v tomto období s dieťaťom viedli rozhovory, vysvetľovanie a osobný príklad rodičov a učiteľov. Objektívne podmienky na to existuje: možnosť pracovať, zároveň zariadiť dieťa v predškolský vzdelávacia inštitúcia, kde sa s dieťaťom budú zaoberať kvalifikovaní odborníci.
Od prvých rokov vzniku sovietskeho štátu pomáhať rodina pracujúca žena rozvíja sociálne predškolská výchova. Uskutočnilo sa to v detskom "ohniská", jasle, škôlky. Rozpútali sa búrlivé diskusie o tom, aká by mala byť verejnosť vychovávať deti. O úlohe panovali mylné predstavy rodiny a MŠ pri plnení úloh komunist rodičovstvo. Zástupcovia tohto trendu tvrdili, že deti by mali vychovávať preč od rodiny v špeciálne vytvorených mestách. N. K. Krupskaya kategoricky namietala proti oddeľovaniu detí od rodičov. Tvrdila, že komunikácia otca a matky s deťmi je nevyhnutná pre deti aj rodičov; matka, ktorá sa nestará o svoje dieťa, prichádza o veľmi dôležitú časť svojho života. Výchova vlastných detí, podľa N. K. Krupskej je proces pre rodičov sebavzdelávanie. Verejnosť a rodina vzdelávanie prebieha v jednote, keďže cieľ a úlohy stoja pred materskou školou a rodina: formovanie osobnosti človeka v socialistickej spoločnosti. Formy organizácie verejnosti predškolská výchova brať do úvahy potrebu pospolitosti rodiny a škôlka - a preto predškolský inštitúcie sú postavené v blízkosti obytných budov.
Materská škola pomáha rodičom rodičovstvo ktorá sa uskutočňuje na základe vedecky vypracovaného programu, ktorý je dôležitý pre komplexný rozvoj dieťaťa v každom veku – od útleho detstva až po vstup do školy. Hodiny, hry a prácu organizujú učitelia so špeciálnym stredoškolským a vysokoškolským vzdelaním.
Rodičia neustále vzdelávať svoje deti: cez víkendy a sviatky, pri príprave do škôlky a vo večerných hodinách. Čím bohatšia a zmysluplnejšia je komunikácia medzi dospelými a deťmi, tým pozitívnejší je pedagogický vplyv dospelých. Matka a otec využívajú vedomosti a zručnosti založené na skúsenostiach staršej generácie; používať rôzne médiá (Internet, tlač, televízia, rádio atď.); poradiť sa s opatrovateľky. Ale každý z rodičov si nepochybne uvedomuje, že to nestačí, že je potrebné získať vedomosti o psychických a fyziologických vlastnostiach detí. predškolskom veku, o obsahu a hlavných metódach ich Vzdelávanie a odborná príprava. Každý rodina sú potrebné ďalšie znalosti o psychológii a etike rodinných vzťahov. V súlade s požiadavkami reformy predškolskej vzdelávacej inštitúcie boli v súčasnosti vypracované programy pedagogického všeobecného vzdelávania pre rodičov, ktoré sa riadia predškolský inštitúcie vytvárajú špecifické programy, podľa ktorých budú v budúcnosti pracovať.
Niektorí otcovia a matky majú tendenciu myslieť si, že príležitosti vzdelanie je obmedzené: niektoré deti sú od prírody pracovité, disciplinované, bystré a bystré – nerobia s nimi žiadne zvláštne starosti, iné majú sklony k lenivosti, nezbednosti, majú zlú pamäť atď. Takéto uvažovanie je chybné. Štúdie ruských a zahraničných psychológov a pedagógov presvedčivo ukázali, že cieľavedomé a systematické výchovou a vzdelanie sú rozhodujúcou podmienkou celkového rozvoja dieťaťa.
Určitý význam majú vrodené vlastnosti (napríklad hudobné, umelecké schopnosti, ale aj individuálne typologické zvláštnosti nervovej sústavy (niektoré deti sú energické, iné pasívne, iné pomalé, aj keď dosť aktívne), nemožno od dieťaťa vyžadovať pri trochu spomalených nervových procesoch rýchla reakcia na pokyny dospelého, daj mu čas na preladenie, priprav ho na to.Napríklad sa hrá tvoja dcéra a ty povieš, že už musíš ísť spať.Splnenie tohto pokynu nie je ľahké aj pre dieťa s pohyblivejšími nervovými procesmi. V takejto situácii môžete ukázať na ručičky hodín - tie "hovoria"že čoskoro je čas ísť do postele. Pozvite ju, aby položila svoje medvede, bábiku - je čas, aby si aj oni oddýchli.
Dôležitý je aj zdravotný stav dieťaťa.
V každom rodina kto chce to najlepšie vychovávať svoje deti existujú spoločné črty, podmienky, ktoré sú mimoriadne dôležité pre morálku a prácu predškolská výchova.
Aké sú tieto vlastnosti a podmienky? Po prvé, obzvlášť emocionálny, intímny charakter rodiny vzdelanie na základe spriaznených citov, hlbokej pokrvnej lásky rodičov k deťom a detí k rodičom. dieťa- deti v predškolskom veku cítia každý deň z ktorej pochádza starostlivosť, náklonnosť, rodinné teplo, radosť a potešenie príbuzných: mama a otec, babka a dedko. Ak v rodina nemá otca, berie na seba dvojitú starostlivosť, spravidla sa matka zvyčajne nájde milujúca dieťa, iní príbuzní, blízki rodinní ľudia. Nie nadarmo si dospelí aj deti veľa odpúšťajú kvôli láske, ktorú by neodpustili cudzincovi. V tejto súvislosti by som chcel zaželať rodičom, aby sa so svojimi deťmi častejšie rozprávali, s učiteľky materských škôl. Zaujímajte sa o to, aké sú vaše deti v rovesníckej spoločnosti, ako sa im darí, o čom sa rozprávajú, či chcú chodiť do školy (starší predškolákov) ; povedať vychovávateľka o ich pozorovaniach dieťaťa. Nenechajte si ujsť rodičovské stretnutia a rodičovské konzultácie. A vďaka spoločnému úsiliu rodičov a učiteľov budú z našich detí všestranne vyvinuté individuality, ktoré budú v budúcnosti vládnuť našej krajine.
Dnes budeme hovoriť o tom, aké formy interakcie medzi materskou školou a rodičmi žiakov sa najaktívnejšie realizujú v moderných vzdelávacích organizáciách a ako sa môžu samotní rodičia podieľať na organizovaní plného a harmonického rozvoja a výchovy svojho dieťaťa.
Šialený rytmus moderného života, ako aj zložitá ekonomická situácia, ktorá sa vyvinula v posledných rokoch, núti mnohých rodičov obmedzovať ich účasť na život v škôlke ale len tým, že privezú a vyzdvihnú svoje deti z predškolského zariadenia, prispievajú do rôznych fondov a platia doplnkové hodiny a vzdelávacie aktivity. V dôsledku toho si odborníci začali všímať vznik vážnych problémov vo vzťahu medzi deťmi a ich rodičmi, ktoré majú negatívny vplyv na emocionálny, somatický a intelektuálny vývoj mladšej generácie.
Z toho môžeme vyvodiť jednoznačný záver: vedenie a pedagogický zbor predškolských zariadení musia vynaložiť maximálne úsilie na nadviazanie dialógu medzi rodinou a materskou školou. A rodičia zase musia prestať hrať pasívnu rolu pozorovateľov práce vychovávateľa a stať sa aktívnymi účastníkmi škôlkarského života svojich detí.
A dnes si povieme, aké formy interakcie medzi materskou školou a rodičmi žiakov moderne zavádzajú vzdelávacích organizácií najaktívnejšie a ako sa môžu samotní rodičia podieľať na organizovaní plného a harmonického vývoja a výchovy svojho dieťatka.
Metódy zapojenia rodičov do života materskej školy
Nedávne štúdie ukázali, že upriamiť pozornosť rodičov na problémy emocionálnej pohody, plného a včasného psycho-emocionálneho rozvoja a prípravy detí na školu v rámci aktivity v materskej škole je možné len s využitím inovatívnych foriem práce navrhnutých tak, aby zabezpečili čo najefektívnejšiu interakciu s rodinami, ako aj vytvorenie systémov psychologickej, pedagogickej, duchovnej a morálnej podpory. Tieto formy práce zahŕňajú:
- vytváranie partnerstiev medzi rodičmi a zamestnancami vzdelávacej organizácie;
- vytváranie atmosféry jednoty záujmov medzi deťmi, rodičmi a pedagogickým zborom predškolskej inštitúcie;
- obohatenie výchovných a pedagogických zručností a schopností rodičov;
- optimalizácia vzťahov medzi deťmi a ich rodičmi;
- otvorenosť a transparentnosť vzdelávací a pedagogický proces v škôlke.
Hlavnou podmienkou úspešného vytvorenia jednotného systému „škôlka – rodina“, kde budú všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu zaujímaví, komfortní a užitoční, samozrejme, je dôkladné štúdium nielen schopností každého dieťaťa, ale aj charakteristiky vzťahov v jeho rodine. Na tento účel sa spravidla používajú metódy, ako napríklad:
- kladenie otázok pri vstupe do predškolského zariadenia;
- sledovanie správania dieťaťa v skupine, ako aj vzťahov medzi rodičmi a ich deťmi;
- rodinné návštevy opatrovateľov;
- zadanie prijatých informácií do databázy materskej školy.
Vedenie a pedagogický zbor výchovnej organizácie na základe získaných informácií rozvíja individuálne smerovanie a formy práce s rodinami.
Poradenstvo a vzdelávanie rodičov v otázkach súvisiacich s výchovou a vzdelávaním dieťaťa, môže byť uskutočnená ako vo forme súkromných rozhovorov, tak aj vo forme takých inovatívnych metód, ako sú:
- rodinné záujmové kluby zamerané na zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie rodičov, upevňovanie vzťahov medzi rodičmi a ich deťmi, odovzdávanie skúseností vo výchove a pod.;
- dni otvorených dverí zamerané na oboznámenie rodičov s materiálno-technickým vybavením materskej školy, vnútorným režimom družiny a metódami práce vychovávateľov;
- stretnutia pri „okrúhlom stole“, na ktorých sa zúčastňujú nielen rodičia a vychovávatelia, ale aj takí odborníci ako psychológ, metodik či lekár. Takéto stretnutia umožňujú komplexnú diskusiu o rôznych situáciách či problémoch, ako aj rozvíjanie nových stratégií práce s deťmi či hľadanie najefektívnejšieho riešenia problému.
Ako sa môžu rodičia zapojiť do života materskej školy?
Ak je materská škola predškolskou inštitúciou „starej školy“ (to znamená, že vedenie a učitelia sa nesnažia zapájať rodičov do práce materskej školy) a chcete sa aktívne podieľať na živote dieťaťa, môžete:
- pomoc pri zveľaďovaní družiny, upratovaní ihriska, dovolenkovej výzdobe škôlky či stavaní snehového hradu;
- podať návrh na usporiadanie „dňa rodičov“, kedy sa rodičia môžu hrať s deťmi v skupine alebo im rozprávať o svojom povolaní;
- opísať hry hrané v rodine a vyzvať učiteľa, aby ich využil pri práci s deťmi;
- pravidelne sa zaujímajte o úspechy svojho dieťaťa, nevynechávajte detské matiné a rodičovské stretnutia;
- informovať sa o pedagógoch, či nepotrebujú pomoc a ak je to možné, poskytnúť ju.
Okrem toho môžu rodičia uskutočniť pre deti exkurziu o ich práci (samozrejme, ak vedenie materskej školy tento nápad schváli), sprevádzať deti na prechádzkach, ktoré sa konajú mimo predškolského zariadenia, organizovať záujmový krúžok alebo oddiel (opäť, ak vedenie materskej školy umožňuje a rodič má primerané schopnosti a kvalifikáciu). Mnoho vzdelávacích organizácií neodmieta pomoc pri získavaní finančných prostriedkov, takže môžete priniesť hračky, knihy alebo remeselné materiály, ktoré vy a vaše dieťa už nepotrebujete, ale môžu byť zaujímavé pre iné deti.
Kto chce, môže...
Väčšina rodičov ospravedlňuje svoju neochotu podieľať sa na živote materskej školy banálnym „nemám čas“, „neviem ako“, „nemôžem“. To však nemôže slúžiť ako vážny dôvod na odmietnutie možnosti tráviť viac času so svojím dieťaťom, spoznávať jeho vnútorný svet, vzťahy v kolektíve a študijné úspechy.
Kto chce vychovať sebestačnú a harmonicky rozvinutú osobnosť, aktívneho a plnohodnotného človeka, milujúceho a chápajúceho syna či dcéru, vždy nájde možnosť zúčastniť sa pre každé dieťa veľmi dôležitej etapy svojho života – obdobie materskej školy. Neviete ako opraviť detský nábytok alebo zatĺcť klince do stien? Nakreslite plagát o živote v materskej škole. Neviete si nájsť čas na účasť v skupinových hrách? Pozvite skupinu materskej školy, aby s vami spolupracovala a povedzte nám o vlastnostiach vašej profesionálnej činnosti. Len nezostaň ľahostajný a pamätaj, kto hľadá, vždy nájde.
Úvod
Skúsenosti s organizovaním podmienok pre interakciu medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami pre výchovu a vzdelávanie detí
3. Záverečná časť
Zoznam použitých zdrojov
Aplikácie
Úvod
Relevantnosť témy. Moderné dieťa sa rozvíja v obrovskom priestore interakcie medzi rôznymi sociálnymi inštitúciami: rodinou, materskou školou, kultúrnymi a vzdelávacími inštitúciami, spoločnosťou rovesníkov atď. Vplyv každého z nich má priamy význam pre rozvoj vznikajúcej osobnosti. V predškolskom zariadení sa dieťa vzdeláva, získava schopnosť komunikovať s inými deťmi a dospelými a organizovať svoje vlastné aktivity. To, ako efektívne si dieťa osvojí tieto zručnosti, však závisí od aktívnej účasti jeho rodičov na výchovno-vzdelávacom procese. Rodičia sú prvými vychovávateľmi a učiteľmi dieťaťa. Moderné psychologické a pedagogické výskumy naznačujú, že rodina nie je len dôležitou, ale vysoko efektívnou zložkou výchovy detí, keďže všetko, čo dieťa v rodine nadobudne, si uchováva po celý svoj ďalší život: práve v rodine sa kladú základy osobnosti dieťaťa, formujú sa hlavné povahové črty a návyky; morálne zásady a životné zásady; práve v rodine dieťa dostáva prvé predstavy o svete okolo seba, dobrote a spravodlivosti, zodpovednosti a povinnosti; práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, buduje si vzťahy s ostatnými, učí sa správne správať v rôznych situáciách; záleží na výchove rodičov, ako sa dieťa pozerá na svet: pozitívne alebo negatívne. Moderná pedagogika zároveň verí, že najpriaznivejšie výsledky vzdelávania sa dosahujú v podmienkach spoločenstva predškolskej inštitúcie (DOE) a rodinnej výchovy. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj dieťaťa. Hlavný efekt ich úspešného pôsobenia nespočíva v zdvojení, nie v nahrádzaní funkcií jednej vzdelávacej inštitúcie inou, ale v harmonickom dopĺňaní sa. Problému rodinnej výchovy v rôznych časoch venovali pozornosť takí vedci ako Ya.A. Komenský, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, L.S. Slavina a ďalšie. Výskum T.A Danilina odhalil problémy, ktoré existujú v interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou. E.P. Arnautová vypracovala pokyny pre interakciu medzi materskou školou a rodinou. T.N. Doronová, G.V. Glushakova, T.I. Grizik a kol., vypracovali usmernenia pre predškolských pracovníkov pri organizácii práce s rodičmi na základe spolupráce a interakcie. Rôzne formy a metódy spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou ohľadom výchovy a vzdelávania detí vo svojich dielach ponúka aj N.V. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaev a ďalší. Cieľ.Vytváranie podmienok pre interakciu medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou pri výchove a vzdelávaní predškolákov. Úlohy:
) Analyzujte psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému. ) Charakterizujte úlohu rodiny pri výchove a vzdelávaní detí. ) Študovať vlastnosti práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie o interakcii s rodinou. ) Odhaľovať smery a formy práce s rodičmi s cieľom zapojiť ich do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia. Poloha:
Očakávané výsledky:
nadviazanie priateľských vzťahov medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi; vytvorenie jednotného priestoru pre predškolské zariadenie a rodinu na výchovu a vzdelávanie detí; saturácia spoločných aktivít učiteľov, rodičov a detí rôznymi formami práce; aktivizácia zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu; prechod od pasívnych pozorovateľov k aktívnej účasti na práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie; zvyšovanie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov, rodičovská kompetencia. Úloha rodiny pri výchove a vzdelávaní detí výchova rodinná výchova detí Vývoj dieťaťa je ovplyvnený mnohými rôznymi faktormi, biologickými aj sociálnymi. Hlavným sociálnym faktorom ovplyvňujúcim formovanie osobnosti je však rodina. V.A. Sukhomlinsky povedal: "Hlavnou myšlienkou a cieľom rodiny je výchova detí ...". Výskum tiež ukazuje, že 75,5 % rodičov predškolákov uvádza medzi preferovanými životnými hodnotami „výchova detí“. Určujúca úloha rodiny je spôsobená jej hlbokým vplyvom na celý komplex fyzického a duchovného života človeka, ktorý v nej rastie. Rodina je pre dieťa biotopom aj výchovným prostredím. Rodina dieťa živí a telesne rozvíja, vytvára jedinečnú atmosféru lásky, citového nasýtenia a vrúcnosti jednotlivých vzťahov, čím poskytuje najdôležitejšie podmienky pre harmonické, plnohodnotné citové a duševné dozrievanie jednotlivca. V predškolskom veku sa dieťa takmer úplne identifikuje s rodinou. Rodina pre dieťa je miestom jeho narodenia a hlavným biotopom. Pre dieťa v predškolskom veku svet neexistuje, ale existuje len prostredie, ktoré určuje jeho správanie. Pritom skutočná podstata výchovnej práce v rodine nespočíva ani tak v rozhovoroch s deťmi a priamom priamom pôsobení na ne, ale v spôsobe rodinného, osobného a spoločenského života rodičov, v organizácii života dieťaťa. činnosti. Práve napodobňovaním dospelých sa dieťa učí poznávať svet, získava životné skúsenosti a osvojuje si normy správania. Najdôležitejším faktorom vplyvu rodiny na osobnosť dieťaťa je atmosféra rodinných citových väzieb, citová blízkosť medzi členmi rodiny. Malé dieťa potrebuje najmä rodičovskú lásku, má obrovskú potrebu komunikácie s dospelými, ktorá je najviac uspokojená v rodine: láska k rodičom, bezhraničná dôvera v nich ho robí obzvlášť náchylným na morálne postoje svojich rodičov. Rodina sa nazýva „škola pocitov“. V rodine, v komunikácii s rodičmi, s bratmi a sestrami sa u dieťaťa rozvíja spoločensky hodnotná schopnosť empatie. Láska príbuzných k dieťaťu, ich starostlivosť oň u neho vyvolávajú odozvu. Pokladá sa emocionálny základ, na ktorom sa bude v budúcnosti budovať komplexnejšie sociálne cítenie. Význam rodiny je veľký aj pri formovaní morálnych vlastností u dieťaťa v predškolskom veku. Starostlivosť každého člena rodiny o ostatných členov, ochota obetovať svoje záujmy pre dobro svojich príbuzných sú charakteristické znaky skutočne rodinných vzťahov, ktoré majú silný vplyv na morálny vývoj osobnosti dieťaťa. A ak sa dieťa systematicky zapája do domácich prác v rodine so správnym vedením dospelých, potom je vychovávané s takými vlastnosťami, ako je zodpovednosť, starostlivosť a šetrnosť. Koniec koncov, táto práca pre predškolské dieťa je v podstate jediným typom činnosti, ktorú má k dispozícii pre ostatných, pri ktorej dieťa skutočne cíti svoje zapojenie do rodinného života a dokonca aj určitú závislosť členov rodiny od jeho pracovného úsilia. V rodine dieťa získava aj prvé sociálne skúsenosti. Špeciálne vedecké štúdie (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir a ďalší) potvrdzujú, že práve rodina poskytuje dieťaťu primárnu socializáciu a pomáha mu stať sa sociálne kompetentnou osobou. Predškolská pedagogika v tejto súvislosti zavádza pojem „rodinno – sociokultúrne prostredie“, teda prostredie, ktoré u dieťaťa formuje sebavedomie, emocionálnu stabilitu, dôveru v iných, humánny postoj k svetu a celkovo podporuje socializáciu dieťaťa. . A ak rodičia majú aktívnu životnú pozíciu, prejavujú širokú škálu záujmov, v efektívnom postoji ku všetkému, čo sa deje v krajine, potom sa dieťa, ktoré zdieľa ich náladu, spája ich záležitosti a obavy, učí príslušné morálne normy. Dôležitým aspektom rodinného života je voľný čas rodiny, ktorého organizácia je jednou z funkcií rodiny, ktorá je spojená s jej výchovnou funkciou. Podľa toho, čím je naplnený voľný čas rodičov a detí v rodine, do akej miery sú rodičia jeho organizátormi, možno posudzovať efektivitu rodinnej výchovy. Spoločné zmysluplné voľnočasové aktivity, kedy rodičia a deti spoločne relaxujú, venujú sa tvorivej činnosti, prispievajú k upevňovaniu a prehlbovaniu duchovných väzieb medzi nimi. Spoluprácou sa rozvíjajú kolaboratívne vzťahy. Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry teda ukázal, že úlohu rodičov pri výchove predškolákov možno len ťažko preceňovať. Práve rodina zohráva vedúcu úlohu vo výchove a vzdelávaní detí, čo sa prejavuje rôznymi formami vplyvu, v rozsahu hodnôt, ktoré dieťa ovláda. Ako poznamenal Pestalozzi, sila rodinnej výchovy je v tom, že sa to deje v procese života - vo vzťahoch, v skutkoch a činoch, ktoré dieťa vykonáva. Zo vzťahu s otcom, mamou, sa učí prvým povinnostiam voči spoločnosti. V rodine je dieťa skoro zvyknuté na prácu. Pod vplyvom rodinných zásad a celého rodinného spôsobu života sa vychováva charakterová pevnosť, humanizmus, sústredenosť mysle. Práve v rodine dieťa pozoruje a prežíva pocit lásky k rodičom a samo túto lásku a náklonnosť od nich dostáva. Nie všetky rodiny však plne realizujú celý komplex interakcie s dieťaťom. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako to urobiť, iné nechápu, prečo to potrebujú. Jednou z podmienok pozitívnych výsledkov vo výchove a vzdelávaní je preto interakcia predškolského výchovného zariadenia s rodinami žiakov, ktorú je možné dosiahnuť len vtedy, ak sa rozvinie záujem rodičov o problematiku výchovy a vzdelávania. . Uvádza sa to aj v zákone Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ a GEF DO. Takže v čl. 18 zákona hovorí, že „rodičia sú prví učitelia, sú povinní klásť základy telesného, mravného, intelektuálneho, osobnostného rozvoja dieťaťa“. Štandard uvádza, že jednou z hlavných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie je „interakcia s rodinou s cieľom zabezpečiť plnohodnotný rozvoj dieťaťa“. V dôsledku toho je úspešná realizácia tejto zodpovednej práce nemožná izolovane od rodiny. Úlohou materskej školy je „obrátiť sa“ k rodine, poskytnúť jej pedagogickú pomoc, pritiahnuť rodinu na svoju stranu jednotným prístupom k výchove dieťaťa. Je potrebné, aby sa škôlka a rodina navzájom otvorili a pomohli odhaliť schopnosti a možnosti dieťaťa. Práca s rodičmi by mala mať zároveň diferencovaný prístup, zohľadňovať sociálne postavenie, mikroklímu rodiny, požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o činnosť predškolského zariadenia, zvyšovať kultúru pedagogickej gramotnosti rodina. To stavia pedagogických zamestnancov predškolského výchovného zariadenia pred potrebu vytvorenia jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa. A najdôležitejším znakom jednotného rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia a zároveň podmienkou jeho vzniku je nimi definovanie a prijatie spoločných cieľov a cieľov výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Rodičia, ktorí sú zákazníkmi vzdelávacích služieb, však často nemajú v tejto oblasti hlboké znalosti. Preto by cieľ a ciele verejného vzdelávania mali byť predmetom podrobnej diskusie medzi učiteľmi a rodičmi, počas ktorej by mal učiteľ sprostredkovať rodine svoju víziu výsledku výchovy dieťaťa a skoordinovať ju s pedagogickými postojmi rodičov. Ďalším znakom a podmienkou vytvorenia jednotného vzdelávacieho priestoru by malo byť vytvorenie a prijatie jednotných požiadaviek na dieťa doma av predškolskom zariadení. Nemenej dôležitým znakom a podmienkou vytvárania jednotného vzdelávacieho priestoru je rozvoj spoločného prístupu k riešeniu problémov výchovy, identifikácia, zovšeobecňovanie a koordinácia pedagogických metód a techník na základe štúdia výchovných skúseností rodiny a odovzdávanie informácií rodičom o technológiách vzdelávacieho procesu. Môžeme teda konštatovať, že rodina je systém s určitou morálnou a psychologickou klímou, ktorý je pre dieťa školou vzťahov medzi ľuďmi. V rodine sa formujú jeho predstavy o dobre a zle, rešpekt k morálnym a duchovným hodnotám. S blízkymi ľuďmi v rodine dieťa prežíva pocity lásky, priateľstva, povinnosti, zodpovednosti. Úspešná výchova detí zároveň do značnej miery závisí od súladu interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Najoptimálnejšie sa rozvíjajú, ak si obe strany uvedomujú potrebu cieleného pôsobenia na dieťa a dôverujú si. 2. Skúsenosti s organizovaním podmienok pre interakciu medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami pre výchovu a vzdelávanie detí Podľa bodu 3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie „Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“: je potrebné vytvárať podmienky pre účasť rodičov na vzdelávacích aktivitách; poskytovať podporu rodičom pri výchove detí; nadviazať interakciu s rodičmi o výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny. Uznanie priority rodinnej výchovy podmieňuje aj dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením, ktorá si vyžaduje ďalšie vzťahy, a to spoluprácu, interakciu a dôveru. Materská škola a rodina by sa mali snažiť o vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa. V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú vytvorené všetky podmienky na organizovanie jednotného priestoru pre rozvoj a výchovu dieťaťa. Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje 27 pedagogických pracovníkov (vychovávateľ, senior vychovávateľ, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ-psychológ, logopéd), ktorých spoločná práca poskytuje pedagogickú podporu rodine vo všetkých fázach predškolského detstva, robí rodičov rovnako zodpovední účastníci vzdelávacieho procesu . V rámci práce s rodičmi je v materskej škole: otvorený systém, ktorého hlavným „nástrojom“ je sociálne partnerstvo, pospolitosť kolektívu materskej školy s rodičmi, konajúci na demokratických a humanistických princípoch; mobilný systém, ktorý rýchlo reaguje na zmeny sociálneho zloženia rodičov, ich vzdelávacích potrieb a požiadaviek na vzdelávanie. V závislosti od toho sa menia formy a smery práce s rodinou. V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi a pod. Sledovať život materskej školy „zvnútra“, rodičia majú chuť pomáhať, podieľať sa na zlepšovaní podmienok skupinového vzdelávania. Okrem toho, keď sa rodičia zoznámili so skutočným pedagogickým procesom v skupine, požičiavajú si najúspešnejšie metódy učiteľa, obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v prostredí, ktoré je pre nich neobvyklé, všímajú si, ako komunikuje, študuje, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci; dochádza k mimovoľnému prirovnaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? Zároveň sa „naštartuje“ reflexná činnosť: robím všetko správne, prečo mám rôzne výsledky vzdelávania, čo sa mám naučiť. V práci na zapájaní rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu v našom predškolskom zariadení, tak ako v každej inej predškolskej inštitúcii, sa v tej či onej podobe využívajú tradičné i netradičné formy, rôzne druhy vizuálnej propagácie, rôzne kultúrne a voľnočasové aktivity. Program interakcie s rodinami detí na realizáciu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je uvedený v prílohe 1. Hlavné oblasti interakcie s rodičmi (podľa E.P. Arnautovej): ) Informačné a analytické - umožňuje študovať rodiny žiakov, zisťovať vzdelávacie potreby rodičov, úroveň ich pedagogickej gramotnosti (dotazníky, zber dát a pod.), nadviazať emocionálny kontakt medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi. ) Kognitívne - zamerané na oboznámenie rodičov s vekovými a psychologickými charakteristikami, formovanie praktických zručností rodičov pri výchove detí. ) Vizuálne a informačné - umožňuje sprostredkovať rodičom akékoľvek informácie prístupnou formou, taktne pripomenúť rodičovské povinnosti a zodpovednosti. ) Voľný čas – určený na nadviazanie neformálnych vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi, dôverných vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Naša štúdia sa uskutočnila v predškolskej vzdelávacej inštitúcii medzi rodičmi detí navštevujúcich seniorskú skupinu "Fidgets" v množstve 25 osôb. Práca pozostáva z 3 etáp: prípravnej, hlavnej a záverečnej. Prípravná fázazahŕňa stanovenie cieľa a cieľov štúdia, ako aj určenie hlavných oblastí práce. Účelom interakcie predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodinami žiakov je zapojenie rodiny do jednotného vzdelávacieho priestoru a vytváranie partnerstiev s rodičmi pri výchove, vzdelávaní a rozvoji detí. Budovanie modelu interakcie medzi rodičmi a učiteľmi vo vzdelávacom procese zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh: nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka s cieľom realizovať jednotný prístup k výchove a vzdelávaniu detí v rodine a predškolských výchovných zariadeniach; vytvárať podmienky pre účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese a spoločenskom živote predškolského výchovného zariadenia; vytvárať podmienky, ktoré motivujú rodičov spojiť sily s učiteľmi, aby dosiahli pozitívne výsledky vo výchove detí; vytvárať podmienky na obohatenie výchovných a vzdelávacích možností rodičov; využiť skúsenosti rodinnej výchovy na realizáciu výchovno-vzdelávacích programov predškolských výchovných zariadení. Hlavná úloha informácie a analytické smerovaniepráca s rodičmi, ktorá sa v tejto fáze vykonáva, sú zber a spracovanie údajov o rodine. Aby ste prácu správne zorganizovali, zefektívnili, vyberte zaujímavé formy interakcie v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, prieskumy, dotazníky, osobné pohovory, rodinná návštevaatď., po ich rozbore vyvodíme závery: o názoroch rodičov na otázky výchovy detí v rodine; o štýle komunikácie medzi dospelými a deťmi; o požiadavkách a potrebách rodičov na psychologické a pedagogické informácie; o tom, ako rodiny trávia voľný čas, aké knihy čítajú deťom, aké hry sa s deťmi hrajú atď. Začiatkom školského roka sme na základe individuálnych rozhovorov a prieskumu medzi 25 rodičmi detí staršieho ročníka zisťovali zloženie rodín, vek, vzdelanostnú úroveň, mieru ich participácie na výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení. a pedagogickú spôsobilosť (prílohy 2, 3 a 4). Na základe prieskumu sa zistilo, že len 40 % rodičov sa rado zapája do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských zariadení, ďalších 40 % tvoria rodičia – výkonní pracovníci, ktorí sa v prípade potreby zúčastňujú na riešení svojich problémov s pomocou špecialistov. ; a 20% rodičov je úplne ľahostajných, život detí v predškolskom výchovnom zariadení pozorujú zvonka. Zároveň prosperujúce rodiny s vysokou úrovňou vzdelávacieho potenciálu - 32% (tieto rodiny majú pozitívne emocionálne a morálne vzťahy medzi rodičmi a deťmi a pri výchove sa zohľadňujú ciele a zámery predškolskej vzdelávacej inštitúcie); rodiny s priemernou úrovňou - 48 % (rodičia si uvedomujú potrebu vzdelávania, ale pre dosiahnutie cieľov výchovy nie vždy zohľadňujú vek a individuálne danosti dieťaťa); počet rodín s nízkou úrovňou vzdelávacích príležitostí - 20% (pedagogicky slabé rodiny, s nízkou úrovňou pedagogickej kultúry. Hlavná fáza je praktická,zamerané na vytváranie podmienok pre nadviazanie pozitívneho vzťahu „predškolské výchovné zariadenie – dieťa – rodina“ a zahŕňa formy, metódy a spôsoby spolupráce s rodinou. Vizuálne a informačné formyorganizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi riešia problém oboznámenia rodičov s podmienkami, obsahom a metódami výchovy detí v predškolskej inštitúcii, umožňujú vám presnejšie posúdiť činnosť učiteľov, revidovať metódy a techniky domáceho vzdelávania a ďalšie objektívne vidieť činnosť vychovávateľa. Tu je tradičná forma - rodičovské kútiky. Práca s rodinou zároveň začína prijímacou miestnosťou skupiny, kde sú informácie o živote skupiny, úspechoch detí umiestnené na špeciálnych informačných stojanoch „Čo zaujímavé sa nám stalo“; správy o nadchádzajúcich udalostiach, súťažiach; informácie o vzdelávacom procese, ktoré umožňujú pochopiť, čo dieťa robí v materskej škole, konkrétne hry, ktoré môžete hrať, tipy, úlohy; sú umiestnené fotografie, produkty kolektívnej detskej tvorivosti. Aktivita rodičov pri tvorbe fotografických novín a výstav naznačuje, že tieto formy práce sú žiadané. Kognitívny smermá obohatiť rodičov o vedomosti v otázkach výchovy detí, racionálnych metód a techník výchovy. Jedna z foriem je poštová schránka,do ktorej môžu rodičia vkladať poznámky so svojimi nápadmi a návrhmi, klásť otázky odborníkom, prednostovi či metodikovi. Položené otázky sú preberané na rodičovských stretnutiach alebo ich dávajú odborníci písomne. Táto forma práce umožňuje rodičom podeliť sa o svoje myšlienky s učiteľom, keď časové obmedzenia bránia učiteľovi stretnúť sa s rodičmi osobne. Najbežnejšou formou práce je Deň otvorených dveríktoré dávajú rodičom možnosť vidieť štýl komunikácie medzi učiteľmi a deťmi, „zapojiť sa“ do komunikácie a aktivít detí a učiteľov. Práca s rodinami prechádza aj všetkými vzdelávacími oblasťami. Aktivity s rodičmikvízy, olympiády, tvorivé dielne prebiehajú vždy zábavnou formou, kde sa so záujmom zapájajú do procesu nielen deti, ale aj dospelí. Táto forma práce umožňuje zapojiť každého rodiča do výchovnej práce skupiny. Hlavná úloha naďalej patrí takým kolektívnym formám komunikácie, akými sú stretnutia, konferencie, skupinové konzultáciea iné.Zo skúseností vieme, že rodičia sa zdráhajú priamo viesť stretnutia vo forme správ a poučných rozhovorov. Preto praktizujeme organizovanie rodičovských stretnutí na základe známych televíznych hier: KVN, Field of Miracles, What? Kde? Kedy?“, „Vlastná hra“. Neformálny prístup k organizovaniu a realizácii týchto foriem komunikácie si vyžaduje použitie rôznych metód na aktivizáciu rodičov. Na stretnutia pripravujeme výstavu detských prác alebo stánok, kde využívame fotografie zo života skupiny. Prostredníctvom multimediálnych prezentácií z projektových aktivít dávame možnosť vidieť výsledky a výsledky spoločnej tvorivej práce učiteľov a rodičov. Pri našej práci využívame aj také formy ako napr workshopy, majstrovské kurzy a školeniakde rodičia dostávajú nielen teoretické, ale praktické zručnosti, možnosť ich ďalej aplikovať v praxi. Pre rodičov sú mimoriadne zaujímavé školenia o formovaní zručností komunikatívnej komunikácie, interakcie, nadviazania emocionálneho kontaktu s deťmi, ktoré sa konajú mesačne. Počas tréningu rodičia pracujú vo dvojiciach s deťmi. Okrem toho si naša skupina vytvorila rodinu klub „Rodičovská akadémia“.Hlavným cieľom klubu je zvyšovať úroveň pedagogickej gramotnosti a kompetencie rodičov. Hlavnými formami práce klubu sú: okrúhly stôl, psychologické tréningy, riešenie pedagogických situácií, diskusia o skúsenostiach z rodinnej výchovy, problémové situácie (brainstorming), výstavy spoločných prác, fotoreportáže o organizácii života detí, veľké množstvo hier sú nevyhnutne zahrnuté. V závislosti od predmetu sa práca v klube vykonáva buď len s rodičmi, alebo spoločne s rodičmi a deťmi. Tematický plán činnosti rodinného klubu je uvedený v prílohe 5. Najvyššiu účasť na klubových stretnutiach sme zaznamenali pri spoločných stretnutiach rodičov a detí ako „Sme spolu“, „Mama, ocko, ja - spolu sme rodina “, „Rodinné hodnoty“, „Som rodič, a to znamená…. Najobľúbenejšia a najobľúbenejšia forma práce pedagógmi aj rodičmi - voľný čas, keďže spoločné aktivity umožňujú rodičom vidieť zvnútra problémy svojho dieťaťa; vidieť, ako ich riešia iní rodičia, teda získať skúsenosť interakcie nielen so svojím dieťaťom, ale aj s pedagógmi a rodičovskou komunitou. Tu sa naplno odkrývajú možnosti spolupráce. Pre kreatívnu komunikáciu existuje taká forma práce s rodinou, ako sú tematické výstavy a výstavy fotografií (témy: „Sme zberatelia“, „Z hrude mojej babičky“, „Moje obľúbené hračky“, „Obľúbené našej rodiny“, „Naša dvor“ atď.). Každý má veľmi rád divadelné podujatia, kde deti aj rodičia vystupujú ako umelci („Najlepší otec na svete“, „Na návšteve u tety Barbary“, „Cesta do záhradnej krajiny“, „Muzikálová rodina“, „Cesta do multi - Pulti“, „Krištáľová papuča“, predstavenie „Turka“) a športové podujatia („Mama, otec, som športová rodina“, „Sme priatelia s telesnou výchovou“, „Prehliadka Všemohúcich otcov“). A spoločné exkurzie do parku, zoo, víkendové túry (výlety), ktoré často iniciujú samotní rodičia, obohacujú deti o nové dojmy o svete okolo nich, o ich krajine a vedomostiach o histórii. Takáto forma spoločnej činnosti vzdelávania dospelých a detí ako projektov.Jedným zo zaujímavých bol projekt „Dnes som učiteľ“. Jeho hlavným cieľom je pedagogické vzdelávanie rodičov s ich zapojením do výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach. Rodičia striedavo prichádzajú do skupiny a plnia povinnosti vychovávateľa. A rodičia, ktorí pozorujú život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí a potom je tu túžba pomáhať, podieľať sa na zlepšovaní podmienok vzdelávania v skupine. Pomoc pri dopĺňaní finančných prostriedkov materskej školy (hračky, knihy, časopisy a materiály, ktoré už nie sú potrebné doma, ale môžu byť užitočné pri organizovaní vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách) je organizovaná v projekte „Od srdca“. Pomoc pri výrobe didaktických materiálov na vyučovanie a voľných hrových aktivitách detí (výber úloh, fotokopírovanie kartičiek) odhaľuje tvorivý potenciál rodičov. Cvičí sa spoločné vytváranie predmetu rozvíjajúceho prostredia. Mnoho učebných pomôcok a farebných panelov, ktoré zdobia centrá umenia, zábavnej matematiky, vlastenectva a farebných divadelných bábok a atribútov pre kreativitu, sú vyrobené rukami rodičov. 3. Záverečná fázazahŕňa zhrnutie, analýzu výsledkov. Na konci školského roka sa uskutočnil záverečný prieskum a dotazník, ktorý odhalil efektivitu vybraných foriem interakcie s rodičmi. Videli sme, že pozícia rodičov ako vychovávateľov sa stala flexibilnejšou. Teraz sa cítia kompetentnejšie pri výchove svojho dieťaťa. Zvýšil sa aj pedagogický záujem - výrazne sa zvýšil počet žiadostí pedagógom a odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie o záujmovú problematiku (o 36 %). Úroveň prosperujúcich rodín s vysokým vzdelanostným potenciálom sa zvýšila na 52 % (pôvodne to bolo 32 %); rodiny s priemernou úrovňou sa stali 40 % (v počiatočnom prieskume to bolo 48 %); výrazne sa znížil počet rodín s nízkou úrovňou vzdelávacích príležitostí – z 20 % na 8 %. Z analýzy spoločných akcií a prieskumu medzi rodičmi vyplýva: 88 % rodín sa začalo aktívne podieľať na organizácii vzdelávacích aktivít; 92 % rodičov začalo pravidelne navštevovať rodičovské stretnutia, aktívne sa zúčastňovať podujatí, zábavy, projektových aktivít (počiatočná priemerná účasť - 12 osôb, po - 23 osôb). Podľa výsledkov opakovanej diagnózy už v skupine nie sú žiadni rodičia-pozorovatelia; počet rodičov-vodcov sa zvýšil o 40 % a dosiahol 80 %; počet rodičov – účinkujúcich sa zvýšil na 30 %. Porovnateľné výsledky je možné vidieť v diagramoch (obr. 1 a 2). Obrázok 1 Úroveň pedagogickej spôsobilosti rodičov na základe výsledkov práce s rodinami, % Obrázok 2 Miera zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení na základe výsledkov práce s rodinami,% Využitie rôznych foriem práce teda prinieslo pozitívne výsledky: rodičia začali prejavovať úprimný záujem o život v skupine, stali sa aktívnymi účastníkmi podujatí, stali sa kompetentnejšími vo výchove detí, začali aplikovať získané poznatky vo svojich rodinách, a zaujímavé metódy rodinnej výchovy sa šíria ako v iných rodinách, tak aj v práci predškolských vychovávateľov. A čo je najdôležitejšie, rodičia si uvedomili, že ich zapojenie do vzdelávacieho procesu je dôležité nie preto, že to chce učiteľ, ale preto, že je to nevyhnutné pre rozvoj vlastného dieťaťa. Získané výsledky nám dávajú možnosť predpokladať, že získané skúsenosti budú využité aj v budúcnosti, s dodatočným rozpracovaním, systematickou aktualizáciou a hľadaním nových možností vplyvu. 3. Záverečná časť Rodina je najdôležitejším prostredím pre formovanie osobnosti a inštitúcie výchovy. Štúdie ukazujú, že v rodine sa vytvárajú najpriaznivejšie príležitosti na posilnenie zdravia dieťaťa, rozvoj jeho fyzických vlastností, morálnych citov, návykov a motívov správania, inteligencie. Rodina je zdrojom formovania modelu budúceho života dieťaťa. Predškolská vzdelávacia organizácia ako otvorený pedagogický systém zabezpečuje rodičom možnosť byť plnohodnotnými účastníkmi pedagogického procesu. Tento prístup umožňuje učiteľom a rodičom vybudovať jednotný vzdelávací priestor, ktorý sa vyznačuje spoločnými cieľmi, cieľmi, metódami. Predškolská organizácia by mala podporovať výchovné a vzdelávacie iniciatívy rodiny. Otestovali sme rôzne formy spolupráce s rodinami v otázkach výchovy a vzdelávania detí. Podľa výsledkov našej štúdie možno tvrdiť, že preukázali svoju účinnosť: ) Komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi sa zmenila: vzťah sa stal partnerským; rodičia a učitelia sa navzájom radia. ) Vytvorené podmienky pre zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu viedli k získaniu potrebných vedomostí a zvýšeniu pedagogickej spôsobilosti. ) Učitelia a rodičia spojili svoje sily, aby dosiahli pozitívne výsledky vo výchove a vzdelávaní detí. Zároveň sa spružnilo postavenie rodičov ako vychovávateľov. ) Spoločné aktivity rodičov, učiteľov a detí mali na žiakov pozitívny vplyv. Deti sa stali sebavedomejšími, viac sa pýtajú na rodinu, na škôlku, prejavujú iniciatívu v tých otázkach, kde vidia záujem a aktivitu rodičov. ) Podľa výsledkov diagnostiky už nie sú žiadni rodičia-pozorovatelia; počet rodičov-vodcov dosiahol 80%; počet rodičov - 30 %. Od 88 % do 92 % rodín sa začalo aktívne zapájať do činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií. Zoznam použitých zdrojov O školstve v Ruskej federácii (v znení z 1. januára 2017): Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ // Zbierka zákonov Ruskej federácie z 31. decembra 2012. č. 53 (1. časť). čl. 7598. 2. O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu: Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17.10.2013 č.1155 // Rossijskaja Gazeta zo dňa 25.11.2013. č. 265. Azarov, Yu.P. Rodinná pedagogika [Text] / Yu.P. Azarov. Petrohrad: Piter, 2011. 400 s. Arnautová, E.P. Prax interakcie medzi rodinou a modernou materskou školou. Metodická príručka pre učiteľov predškolského veku [Text] / E.P. Arnautov. M.: VLADOS, 2008. 213 s. Glebová, S.V. Materská škola - rodina: aspekty interakcie [Text] / S.V. Glebov. Voronež: ChP Lakotsenin, 2007. 111 s. Doronová, T.N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi [Text] / T.N. Doronovej. M.: Sféra, 2002. S. 114. Doroshina, T.V. Úloha rodiny pri výchove detí predškolského veku [Text] / T.V. Doroshina // Mladý vedec. 2016. Číslo 21. 867-869. Predškolská pedagogika [Text] / ed. IN AND. Yadeshko, F. A. Sokhina. Moskva: Vzdelávanie, 1978. Evdokimová, E.S. Materská škola a rodina [Text] / E.S. Evdokimová, N.V. Dodokina, E.A. Kudrjavcev. Moskva: Mosaic-Synthesis, 2007. 208 s. Žukova, M.V. Psychológia rodiny a rodinná výchova: prednášky [Text] / M.V. Žukov, V.N. Záporožec, K.I. Shishkin. M.: Norma, 2014. 194 s. Zvereva, O.L. Rodinná pedagogika a domáca výchova: Učebnica a workshop [Text] / O.L. Zvereva, A.N. Ganičev. M.: Yurayt, 2016. 219 s. Kardash, L.I. Materská škola a rodina - interakcia a spolupráca [Text] / L.I. Kardash // Mladý vedec. 2014. Číslo 18. 575-577. Kozlová, A.V. Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou [Text] / A.V. Kozlová, R.P. Desheulina. M.: TC Sphere, 2007. 112 s. Komárová, L.V. Využitie rôznych foriem interakcie s rodinou ako efektívneho prostriedku vytvárania jednotného vzdelávacieho priestoru v predškolských vzdelávacích inštitúciách [Text] / L.V. Komárová, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // Mladý vedec. 2016. Číslo 12. s. 73-77. Naydenová, E.A. Úloha rodiny pri výchove predškoláka [Text] / E.A. Naydenova a kol.// Psychológia a pedagogika: Metodológia a problémy praktickej aplikácie. 2016. Číslo 49. S. 97-102. Pedko, N.D. Prioritná úloha rodiny pri výchove dieťaťa predškolského veku [Text] / N.D. Pedko, M.L. Sevostjanová, O.E. Stanaevich // Zborník príspevkov z II. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Penza – Vitebsk – Jerevan: Výskumné centrum „Sociosféra“, 2012. 169 s. S. 55 Petrová, E.V. Inovatívne prístupy k interakcii s rodičmi žiakov materských škôl v moderných podmienkach [Text] / E.V. Petrova // Pedagogika: tradície a inovácie. 2013. Číslo 4. S. 63-65. Reneva, E.N. Rodinný klub ako forma organizácie sociálneho partnerstva predškolskej výchovnej organizácie a rodiny [Text] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Koncept. 2016. Číslo 2. S. 81-85. Salavatulina, L.R. Všeobecné základy predškolskej pedagogiky: učebnica. vyrovnanie [Text] / L.R. salavatulín. Čeľabinsk: Tsitsero, 2011. 138 s. Sobkin, V.S. Sociológia rodinnej výchovy: predškolský vek [Text] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 s. Solodyankina, O.V. Spolupráca medzi predškolským zariadením a rodinou. Manuál [Text] / O.V. Solodyankin. M.: Arkti, 2005. 77 s. Suchomlinsky, V.A. O vzdelávaní [Text] / V.A. Suchomlinskij. M.: QUANTA+, 2001. 436 s. Trubaichuk, L.V. Pedagogická stratégia a taktika organizácie integrovaného procesu v predškolskom vzdelávaní [Text] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Knižná komora, 2013. 173 s. Shabas, S.G. Rodinná výchova v období adaptácie dieťaťa na materskú školu [Text] / S.G. Shabas // Výchova a vzdelávanie malých detí. 2016. Číslo 5. S. 151-154. Aplikácie Príloha 1 Hlavné smery a formy interakcie s rodičmi Pokyny Úlohy Formy práce Pedagogický monitoring Štúdium jedinečnosti rodín, ich potrieb, požiadaviek, problémov výchovy. Štúdium spokojnosti rodičov s prácou predškolských vzdelávacích inštitúcií Sociologické profily, štúdium zdravotnej dokumentácie Domáce návštevy Dotazníky, ankety, rozhovory Škatuľky a truhlice otázok a prianí rodičov Pozorovanie, rozhovory s deťmi Pedagogická podpora rodičovPedagogické vzdelávanie rodičov. Pedagogické partnerstvo Obrazové a textové informácie: poznámky, stojany, šanóny v rodičovských kútikoch Výstavy literatúry, hry, spolutvorba Denné rozhovory Informačný stánok „Čo zaujímavé sa nám stalo“ Konzultácie Vydávanie novín, brožúr Knižnica beletrie, hry Stretnutia pre rodičov Práca konzultačného centra Deň otvorených dverí, večery otázok a odpovedí Pedagogické vzdelávanie rodičov Formovanie vedomostí rodičov o výchove a rozvoji detí, praktické zručnosti. Individuálna cielená pomoc pri výchove detí Školenia a semináre Praktické hodiny Rodičovské stretnutia Informácie na webovej stránke predškolského vzdelávacieho zariadenia Informačné kútiky v skupinách a sálach predškolského vzdelávacieho zariadenia Pedagogické partnerstvo Výmena informácií o vývoji dieťaťa, jeho charakteristike. Spájanie úsilia o rozvoj a výchovu detí, zapájanie rodičov do pedagogického procesu. Vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu rodičov a detí „Stretnutia so zaujímavými ľuďmi“ – zoznámenie sa s profesiami, záľubami Tvorba albumov „Moja rodina“ Akcia „Urobme si našu škôlku krásnou! Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetov v skupinách na území materskej školy Spoločné projekty „Učme sa spolu!“ Spoločné akcie v predškolskom vzdelávacom zariadení Dodatok 2 Dotazník Označte frázy, ktoré často používate pri komunikácii s deťmi: Nie. Otázky Body Koľkokrát musíte opakovať? 2
Prosím poraďte mi 1
Neviem, čo by som bez teba robil 1
A do koho si sa narodil? 2
Akých úžasných priateľov máte! 1
No, na koho sa podobáš? 2
som v tvojom veku... 2
Si mojou oporou a pomocníkom. 1
No, akých máš priateľov? 2
Na čo myslíte? 2
Čo (čo) si moje múdre dievča! 1
Čo myslíš, syn (dcéra)? 1
Všetky deti sú ako deti a vy... 2
Aký si šikovný! 1
Teraz vypočítajte celkový počet bodov. od 5 do 7 bodov. So svojím dieťaťom žijete z duše do duše, vážite si ho a ono vás úprimne miluje a rešpektuje. Váš vzťah prispieva k formovaniu jeho osobnosti. od 8 do 10 bodov. Existujú určité ťažkosti vo vzťahu s dieťaťom, nepochopenie jeho problémov, pokusy preniesť vinu za nedostatky v jeho vývoji na samotné dieťa. bodov a vyššie. Ste nedôslední v komunikácii s dieťaťom. Rešpektuje vás, aj keď k vám nie je vždy úprimný. Jeho vývoj podlieha vplyvu náhodných okolností. Samozrejme, chápete, že je to len náznak skutočného stavu vecí, pretože nikto nevie lepšie ako vy sami, aký ste rodič. Príloha 3 Dotazník "Interakcia medzi materskou školou a rodinou" Vážení rodičia! Pre dieťa ste najdôležitejší ľudia na Zemi. Našou úlohou je pomôcť vám pri jeho výchove. Účel tohto dotazníka: preštudovať si vaše potreby a záujmy v spolupráci s materskou školou. Vaše úprimné a úplné odpovede nám umožnia postaviť dielo tak, aby čo najviac spĺňalo vaše očakávania. To nám pomôže vychovať zdravé telesne, duševne a morálne vyvinuté dieťa. Tvoje celé meno __________________________________________________ Priezvisko, meno dieťaťa ________________________________________ 1. Myslíte si, že je potrebné, aby predškolská výchovná inštitúcia a rodina spolupracovali? Čiastočne 2. Čo je pre vás pri výchove dieťaťa hlavné? Zdravie a fyzický vývoj; rozvoj morálnych vlastností; rozvoj duševných schopností; rozvoj umeleckých schopností; rané vzdelávanie dieťaťa v čítaní, písaní; 3. Akú pomoc by ste chceli získať od učiteľov materských škôl a odborníkov? Informačná pomoc; diagnostické; poradenské; iná pomoc (akého druhu) uveďte ______________________________ 4. V akých otázkach vzdelávania a odbornej prípravy by ste chceli získať radu? O výžive detí o rozvoji rozumových schopností o psychofyziologických vlastnostiach dieťaťa o výchove syna (dcéry) o úspechu dieťaťa o rozhovore s ním o organizácii života dieťaťa v rodine o organizácii jeho voľných, rodinných dovoleniek iné (čo presne) uveďte ______________________________________________ 5. Aké formy práce s rodinou považujete pre seba za najzaujímavejšie a najvýznamnejšie? Rodičovské stretnutia-konferencie skupinové diskusie tematické konzultácie workshopy individuálne rozhovory a konzultácie informačné letáky brožúry, knihy tematické výstavy, leporelá dni otvorených dverí materské kluby obývačky iné (čo presne) uveďte ______________________________________________ rodičovské stretnutia konferencie skupinové diskusie tematické konzultácie workshopy tematické výstavy spoločné dovolenky dni otvorených dverí materské kluby obývačky iné (čo presne) uveďte __________________________________ 8. Aký nedostatok vedomostí pociťujete vo veciach výchovy detí? _________________________________________________________ 9. Aké témy by ste navrhli na zváženie? ____________________________________________________________ 10. Aké sú vaše priania pre škôlku a kolektív vychovávateľov? _____________________________________________________________ Ďakujem za spoluprácu! Dodatok 4 Dotazník „Štúdium potrieb a záujmov rodičov v otázkach spolupráce MŠ a rodiny“ Vážení rodičia! Vedenie materskej školy Vás žiada o vyplnenie dotazníka, zodpovedanie otázok, ktoré Vám umožnia prispôsobiť prácu zariadenia potrebám dieťaťa a preštudovať si potreby a záujmy rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach spolupráce s MŠ. MATERSKÁ ŠKOLA. 1. Čo je pre vás pri výchove dieťaťa hlavné? a) Zdravie a telesný vývoj b) rozvoj morálnych vlastností c) rozvoj rozumových schopností d) rozvoj umeleckých schopností e) rané vzdelávanie dieťaťa v čítaní, písaní f) iné (čo presne) 2. Aké informácie by ste chceli dostávať od opatrovateľov? a) o cieľoch a zámeroch predškolského vzdelávania b) o vzdelávacích programoch c) o režime prevádzky materskej školy, prebiehajúcej činnosti d) o doplnkových službách e) o oblečení dieťaťa f) o výžive detí g) o hygienických postupoch h) o psychofyziologických vlastnostiach dieťaťa i) pokrok dieťaťa j) o komunikácii s dieťaťom k) o organizácii života dieťaťa v rodine l) o organizácii voľného času dieťaťa, rodinných dovoleniek m) aká by mala byť interakcia medzi materskou školou a rodinou o) iné (čo presne) 3. Dávate pozor na informačné stojany visiace v skupine? a) vždy b) niekedy c) Nevidím dôvod sa na ne pozerať. 4. Zaujímate sa o výchovu a rozvoj detí, ak áno, cez aké zdroje informácií? a) učiteľ b) s priateľmi c) prostredníctvom odbornej literatúry, časopisov d) na internete. 5. Ktorá z navrhovaných foriem práce s rodičmi Vás zaujala alebo považujete za potrebnejšiu v interakcii medzi materskou školou a rodinou? a) tematické stretnutia (učitelia hovoria o problematike výchovy a rozvoja detí) b) organizačná porada (záležitosti súvisiace s prípravou na dovolenku, všeobecné záležitosti a pod.) c) individuálne poradenstvo pri výchove a rozvoji Vášho dieťaťa d) otvorená hodina pre rodičov, kde ste mohli vidieť úspechy a problémy svojho dieťaťa e) spoločná zábava (dovolenka) pre deti a rodičov f) účasť rodičov na prázdninách, pri predvádzaní divadelného predstavenia pre deti vašej skupiny g) účasť na výstavách h) spoločné výlety do prírody v teplom období i) domáca úloha (vybrať materiál k téme, nakresliť atď.) a) Určite si nájdem čas zúčastniť sa na vybraných formách práce b) Navštívim v závislosti od voľného času Veľká vďaka za pomoc! príloha 5 Tematický plán činnosti rodinného klubu "Rodičovská akadémia" Termíny Téma, forma podujatia Účel Január Dopytovanie Identifikácia požiadaviek rodičov na organizáciu činnosti klubu a úspešná skúsenosť s rodinnou výchovou Téma stretnutia č.1 "My" (okrúhly stôl) Oboznámenie účastníkov s cieľmi a zámermi klubu; formovanie postoja k aktívnej práci; štúdium hodnôt rodičov v oblasti výchovy a rozvoja dieťaťa, vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi; - zvyšovanie rodičovskej kompetencie február Téma sedenia č. 2 „Naše deti“ (psychologický tréning) Rozširovanie zručností konštruktívnej komunikácie v kontexte vzťahov dieťa – rodič; formovanie pozitívneho emocionálneho kontaktu medzi rodičmi a učiteľkami materskej školy, v rámci rodičovského kolektívu marcovej skupiny Téma stretnutia č.3 „Sme spolu“ (workshop) Formovanie aktívneho postavenia rodičov vo vzťahu k procesu výchovy dieťa v jednote s požiadavkami pedagógov a s prihliadnutím na individuálne charakteristiky predškoláka Téma stretnutia č.4 „Mama, otec, ja – spolu sme rodina“ (prezentácia rodičov) Aktualizácia spomienok na detstvo, vzťahy s rodičmi, oboznámenie sa s predpokladmi heteropolarity vo verbalizácii vzťahov medzi rodičmi a deťmi apríl Téma relácie č.5 „Rodinné hodnoty“ (spoločná hra-workshop ) Vytváranie podmienok pre rozširovanie možností pre formovanie rodinných hodnôt a tradície Téma stretnutia č. 6 „V súlade s dieťaťom“ (školenie) Oboznámenie rodičov so zásadami efektívnej komunikácie; výcvik v technikách reflexného počúvania; formovanie zručností pre vytváranie vyhlásení vo forme „I-správ“; Oboznámenie rodičov s technikami efektívnejšej komunikácie s deťmi; príbeh o tom, ako štýl komunikácie s dieťaťom v rodine ovplyvňuje jeho vývoj, výchovu, jeho budúci život máj Téma stretnutia č.7 „Som rodič, čo znamená...“ (master class) Prezentácia výsledky interakcie medzi učiteľmi a rodičmi; - zhrnutie; definovanie vyhliadok
ÚLOHA INTERAKCIE RODINY A LANE VO VZDELÁVANÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
Moderné podmienky pre činnosť predškolských zariadení posúvajú interakciu s rodinou na jedno z popredných miest. Každá predškolská inštitúcia vynakladá veľké úsilie na to, aby bola škôlka pre rodičov atraktívna, aby do tejto škôlky priviedli svoje dieťa.
V modernej spoločnosti sa čoraz viac prejavuje tendencia oddeľovať funkcie výchovy v rodine a výchovnej inštitúcii. Učitelia sa sťažujú, že rodičia nevenujú dieťaťu náležitú pozornosť. Rodičia sa zasa sťažujú, že ich dieťa nedostáva od tejto predškolskej vzdelávacej inštitúcie to, čo očakávali. Niekedy funguje starý stereotyp: učitelia veria, že rodičia by nám mali pomáhať, a rodičia sa držia tohto názoru: my pošleme dieťa do škôlky a vy ho vychovávate a učitelia to akceptujú ako spoločenskú objednávku, pričom zažívajú ťažkosti v osobnej interakcii s rodičmi. . V poslednej dobe je to najčastejšie spôsobené sociálnou stratifikáciou spoločnosti.
A zároveň na pozadí týchto nezhôd je stále väčšia túžba rodičov dať svojmu dieťaťu všetko najlepšie. V predškolských vzdelávacích inštitúciách zasa pribúda inovatívnych procesov, ktoré prispievajú k skvalitneniu systému predškolského vzdelávania.
Činnosť predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia by mala nepochybne smerovať k zabezpečeniu interakcie a urovnania vzťahov medzi materskou školou a rodinou, čo umožní v budúcnosti predchádzať konfliktom medzi profesionálnou (vychovávateľmi) a laickou (rodičia) časťou školy. pedagogickej obci.
Náš tím sa snaží zabezpečiť, aby sa deti aj rodičia cítili v predškolskom vzdelávacom zariadení príjemne a s istotou podporovali svoje vzdelávacie aktivity.
Uznanie priority rodinnej výchovy zo strany pedagogického zboru s prihliadnutím na sociálne prostredie okolo dieťaťa si vyžaduje odlišné vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Po prvé, ich novosť je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“. Na základe týchto stanovísk kolektív víta akúkoľvek formu začlenenia rodičov do života materskej školy.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia aktívne využíva tradičné formy interakcie s rodičmi, ako sú rodičovské stretnutia, pedagogické rozhovory, odborné konzultácie, otvorené podujatia a iné. Najviac pozornosti si ale zaslúžia netradičné formy práce.
Aktívna interakcia s rodičmi začína dávno pred nástupom dieťaťa do škôlky. Prvé stretnutie s rodičmi prebieha na obecných rodičovských stretnutiach. Účel tejto práce: podporiť postupný nástup dieťaťa do materskej školy, jeho pohodlné prispôsobenie.
Praktizuje sa návšteva rodiny dieťaťa za účelom štúdia, nadviazania kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi a zisťovaním podmienok vzdelávania. Učiteľ vopred dohodne s rodičmi vhodný čas návštevy a určí aj účel návštevy. Prísť do domu dieťaťa znamená prísť na návštevu. Takže musíte byť v dobrej nálade, priateľskí, benevolentní. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, nepripustiť kritiku rodičov, ich rodinnú ekonomiku, spôsob života, rady (single!) Dávajte taktne, nenápadne. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomáha pochopiť psychickú klímu rodiny.
Tradičnou sa stala nová forma práce s rodičmi „Prezentácia rodiny“. Členovia rodiny sa podelili o recepty na svoje obľúbené kulinárske jedlá, športové úspechy, rozprávali sa o rodinných záľubách a tradíciách. Táto forma spojila rodičov, deti a pedagógov predškolského výchovného zariadenia, rodičia sa začali aktívnejšie zapájať do procesu spoločnej práce materskej školy a rodiny.
Pre psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov zorganizovali odborníci z materskej školy vydanie mesačníka „Preteky rieky“, na stránkach ktorého odpovedali na často kladené otázky o výchove, vývoji, zdraví a úspechu detí.
Stránka zdôvodňuje svoje aktivity, kde rodičia ochotne kladú „nepohodlné“ otázky, v rámci diskusie sa riešia chúlostivé problémy. Jednou z foriem informačnej a analytickej práce je aj „Mail of Trust“: do určitej poštovej schránky môžu rodičia vkladať poznámky so svojimi nápadmi a návrhmi, klásť otázky odborníkom predškolskej inštitúcie, vedúcemu. Táto forma interakcie je účinná vtedy, keď s obmedzeným časom bráni rodičom stretávať sa s učiteľmi.
Festival otvorených dverí, ktorý je pomerne bežnou formou práce, poskytuje možnosť zoznámiť rodičov s predškolským zariadením, jeho tradíciami, pravidlami, črtami výchovno-vzdelávacej práce, zaujať ich a zapojiť do participácie. Realizuje sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou krúžku, kde sú vychovávané deti nových rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, poplatky za prechádzku atď.)
Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Workshopy poskytujú príležitosť porozprávať sa o metódach a technikách učenia a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako rozvíjať artikulačný aparát atď. .
V predškolskom vzdelávacom zariadení je pre rodičov detí, ktoré nenavštevujú materskú školu, bezplatné poradenské centrum. Rodičia dostávajú psychologické, logopedické a lekárske konzultácie.
„Skupinový denník“ rozpráva aj o živote detí v škôlke. Odráža najdôležitejšie udalosti: sviatky a zábavu, narodeniny detí, výlety a exkurzie, stretnutia s hosťami, zaujímavé aktivity. Rodičia majú možnosť na jej stránkach zanechávať svoje priania a návrhy, hodnotiť prebiehajúce akcie, ponúkať pomoc.
Náš tím to nekončí, hľadá nové formy a metódy spolupráce s rodičmi, čím sa spolupráca učiteľov a rodičov mení na vzrušujúci, tvorivý, vzájomne obohacujúci proces, zameraný na vzájomnú participáciu na rozvoji predškolákov.
Literatúra:
Tsvetkova T.V. Sociálne partnerstvo materskej školy s rodičmi. - M., TC Sphere, 2013
