Obdobie predškolského detstva zahŕňa. Vlastnosti vývoja dieťaťa v predškolskom veku

Jekaterina Mikhailovna Paškina

Hlavný lekár Ústrednej klinickej nemocnice v Omsku

Čas čítania: 3 minúty

A A

Posledná aktualizácia článku: 18.01.2017

Predškoláci sú deti vo veku od 3 do 7 rokov. V porovnaní s predchádzajúcim obdobím (od narodenia do 3 rokov) sa dynamika celkového fyzického vývoja v tomto štádiu trochu spomaľuje: ukazovatele rastu a hmotnosti sa menia rovnomerne, v priemere 5-7 cm výšky a 1-1,5 kg hmotnosti na rok. Začína sa však aktívnejší duševný vývoj - formuje sa reč, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť. Dieťa sa učí ovládať správanie, vedome myslieť, byť zodpovedné za svoje činy, začína sa rozvíjať jeho sebaúcta, čím sa buduje pevný základ budúcej osobnosti „tehlu po tehličke“.

V tomto veku deti ešte nevedia, ako spolu komunikovať, skôr sa hrajú vedľa seba, ale nie spolu. Dieťa má oveľa väčší záujem o komunikáciu s dospelými, ktorých sa snaží vo všetkom napodobňovať. Hra sa stáva vedúcou aktivitou, pomocou ktorej dieťa nielen spoznáva svet, ale sa snaží aj vyjadrovať.

Úloha hry v predškolskom vzdelávaní

Podmienečný charakter akejkoľvek detskej hry si vyžaduje opätovné vytvorenie prostredia prostredníctvom predstavivosti. Tento proces možno nazvať úplne prvou tvorivou skúsenosťou dieťaťa. Prostredníctvom nej môže simulovať rôzne životné situácie, prežívať ich, prežívať skutočné, živé emócie. Učí sa definovať kategórie „dobré a zlé“, „dobré a zlé“, pomocou ktorých sa kladú základy jeho mravnej výchovy.

Vo štvrtom roku života už dieťa vie do hry vpliesť motívy zápletiek z prečítaných rozprávok či minulých udalostí svojho života. Vie rozdeľovať role, pozorovať priebeh hry, dávať si v nej určité ciele, riešiť problémy. Ovládanie vývoja deja hry, uspokojenie z dosiahnutia cieľa, dieťa sa učí spoznávať svet okolo seba. Toto je hlavný aktívny faktor hry pri výchove dieťaťa, ktorý neskôr úspešne využívajú učitelia, ktorí učia deti zložitejšie činnosti: čítanie, matematiku a iné vedy.

Dynamika a znaky mentálnej výchovy

V hre sa dieťa prvýkrát realizuje ako člen kolektívu (v škôlke alebo doma v rodine). Učí sa všímať si náladu, vlastnosti a správanie iných ľudí, ako to ovplyvňuje jeho samého a aký vplyv má jeho konanie na ľudí okolo neho. Toto je najdôležitejší aspekt prekonania detského egocentrizmu. Koniec koncov, skôr, pri najmenšom nepohodlie (chlad, hlad atď.), Stačilo, aby dieťa vydalo zvukový signál (kričalo) a dospelý sa okamžite objavil v blízkosti a poskytol pomoc.

Po 3 rokoch si dieťa rozvíja sebaobslužné zručnosti a je už celkom schopné uspokojiť mnohé potreby samo. No zároveň vznikajú úplne nové črty v správaní a potrebách vyššej triedy, ktorých riešenie si vyžaduje zručnosti v interakcii s ostatnými a rozvinuté myslenie.

Duševný vývoj predškoláka úzko súvisí so sociálnou sférou. Študuje a zvláda rôzne sociálne roly – doma je synom alebo dcérou, v záhrade je kamarátom, žiakom, súčasťou kolektívu, je aj vnukom, susedom na podstave a pod. V hre si môže vyskúšať rôzne sociálne roly (rola matky/otca, brata) alebo profesionálne (byť lekárom, kuchárom, vychovávateľom a pod.).

V období predškolského detstva sa konečne formujú zložky inteligencie:

• reč,
• Pamäť,
• vnímanie,
• myslenie.

Do 7 rokov sa hovorová reč stáva pre dieťa komunikačným nástrojom, ktorý si osvojuje pomocou zvukového faktora. Kapacita jeho pamäte sa zvyšuje. Ak sa dieťa v ranom predškolskom veku špecificky nesnaží zapamätať si, ale pamätá si iba živé emocionálne zafarbené obrazy, potom si do 7 rokov vyvinie mechanickú pamäť. Zároveň sa vnímanie dieťaťa v tomto veku stáva komplexnejším. Ak v ranom detstve jednoducho vnímal informácie, teraz sa na základe minulých skúseností dieťa naučí analyzovať a systematizovať to, čo počulo, a vyvodiť vlastné závery. A jeho myslenie sa stáva vizuálno-obrazným.

Emocionálny vývoj predškolákov

Emócie dieťaťa sú živnou pôdou pre formovanie jeho psychiky. Učí sa nielen čítať emócie iných ľudí a detí, ale pozorne chápe aj spôsoby vyjadrovania rôznych emócií mimikou a gestami. Pomáha mu v tom aj hra. Začína si uvedomovať seba ako samostatnú osobu, spoznávať svoje „ja“.

Emocionálne spektrum predškoláka sa stáva komplikovanejším. V tomto veku sa zoznamuje s negatívnymi a negatívnymi emóciami, ako je hnev, podráždenie, mrzutosť, smútok, žiarlivosť. Pozitívne emócie prežíva živšie a silnejšie, hĺbka citových zážitkov sa zväčšuje a dosahuje výraz. Dieťa stále pociťuje určité ťažkosti pri zvládaní emócií, preto sa jeho správanie vyznačuje nadmernou emocionalitou a nestálosťou. Úplne to závisí od jeho komunikácie s vonkajším svetom a ľuďmi.

Dynamika a problémy kognitívneho vývinu

V čase raného predškolského veku sa prostredníctvom kognitívnych procesov vytvára obraz sveta. Potreba vedomostí sa pre predškoláka stáva kľúčovou. Aby sa predišlo budúcim problémom, pedagógovia a rodičia by mali venovať pozornosť emocionálnej zložke týchto procesov u dieťaťa. V tomto období sa kladú aj základy motivácie. Tento zložitý mechanizmus má svoje vlastné charakteristiky a vzorce vývoja.

• Prvá etapa – zvedavosť – úplne závisí od vonkajšieho prostredia.
• Prechod do ďalšej fázy – zvedavosti – nastáva potom, čo sa dieťa pripojí k aktívnemu videniu sveta a jeho chápaniu, ktoré presahuje to, čo videlo.
• Charakteristickým znakom ďalšej etapy je stály záujem o poznateľný objekt, selektívnosť, cieľavedomosť, motivácia k poznaniu.

V priebehu vzdelávania kognitívnych schopností sa dieťa predškolského veku stáva schopné identifikovať vzťahy príčina-následok, klásť otázky alebo odpovedať na ne, riešiť problém, prechádzať všetkými štádiami myslenia:

• spracovanie vstupných údajov,
• experiment,
• nadväzovanie vzťahov,
• závery.

Vlastnosti vývoja reči

Psychologický vývin detí predškolského veku a ich pripravenosť na školu je determinovaný komunikačnými schopnosťami. Reč predškoláka vo veku 7 rokov by mala byť úplne formovaná. Ďalším dôležitým ukazovateľom vývoja reči dieťaťa je schopnosť viesť dialóg. Pedagógovia a učitelia by tiež mali venovať pozornosť zvukovej kultúre reči, jej gramatickej stavbe a rozširovať slovnú zásobu predškoláka.

Vlastnosti vzdelávania sú také, že v období pred začiatkom samostatného čítania sa dieťa naučí všetky rečové zručnosti z komunikácie s dospelými. Ale, žiaľ, problém je v tom, že každodenná reč nie je veľmi rôznorodá a bohatá na slovnú zásobu. V tejto dobe je potrebné čítať knihy nahlas dieťaťu tak často, ako je to možné, navštevovať s ním predstavenia, komentovať to, čo sa deje, diskutovať o tom, čo bolo videné a prečítané, čím sa charakterizujú hrdinovia kníh a inscenácií. Dôležité je aj samotné dieťa upozorniť na jeho reč, na to, ako formuluje a vyjadruje svoje myšlienky, stavia vety, vyjadruje sa, či má ťažkosti. Ideálne by bolo, keby sa on sám naučil hodnotiť gramotnosť svojho prejavu, všímať si v ňom chyby, rozpoznať problémy a vedieť ich opraviť.

Dynamika telesnej výchovy

Veľmi dôležitý čas vo vývoji dieťaťa začína, keď sú stanovené hlavné ukazovatele celkového fyzického zdravia. V tomto období sú najnápadnejšie genetické vlastnosti dieťaťa.

V tejto dobe je dynamika rastu kostry veľmi vysoká, ale začiatok a koniec osifikácie rôznych kostných skupín trvá až 14-15 rokov. Najdôležitejšiu úlohu teraz zohráva svalová aktivita. Svaly, väzy, šľachy pomáhajú rovnomerne rozložiť zaťaženie kostry kostí, prispievajú k formovaniu správneho držania tela a klenby chodidla, anatomicky správnej polohe vnútorných orgánov pobrušnice.

Pohyb je pre dieťa nevyhnutnou biologickou potrebou. Ak u dojčaťa podiel svalovej hmoty nepresahuje 23 % z celkovej hmotnosti, potom u predškoláka sa toto číslo v priemere zvýši na 27 %. Zvyšuje tiež funkčnú kapacitu svalov. Zvýšenie svalového zaťaženia tela dieťaťa v porovnaní s dospelým má obmedzenia. Dýchací systém, ktorý reguluje kyslíkový režim, je stále nedostatočne vyvinutý. Je potrebné naučiť dieťa dýchať nosom, pokojne sa nadýchnuť a vydýchnuť. Postupom času sa rozvíja schopnosť ovládať dych a problémy ustupujú.

Vývoj kardiovaskulárneho systému nemožno posudzovať oddelene od iných systémov. Pracovná kapacita srdca dieťaťa je vysoká. Pediatrickí odborníci sa domnievajú, že cvičenie pre deti od raného detstva pomáha budovať zdravé srdcové tkanivo.

Predškolský vývoj dieťaťa je jedným z najdôležitejších problémov pri formovaní zdravej a harmonickej osobnosti. Vlastnosti a vysoká plasticita nervového systému pomáhajú pri zvládnutí obrovského množstva zručností a schopností. V tomto období je možné rýchlo napraviť predtým nesprávne vytvorené návyky a odstrániť vznikajúce problémy vo výchove. Dieťa doslova nasáva prichádzajúce informácie ako špongia. A rodičia a učitelia musia podporovať samostatnú činnosť rastúceho človeka, čím vytvárajú pozitívne posilnenie tvorivej činnosti.

Čítaj viac:

Vek detí, rovnako ako vek všetkých ľudí, sa počíta v súlade s kalendárnymi hodnotami od narodenia do okamihu výpočtu a môže byť aj biologický, charakterizujúci fyziologickú zrelosť tela, právnu a psychologickú, hodnotiacu súlad. duševných procesov s rôznymi vekovými normami. Detský vek dieťaťa sa líši podľa krajiny, kultúry, komunity a časových noriem. V Rusku je zvykom považovať detstvo za obdobie od narodenia do začiatku puberty (puberta, 12-13 rokov), po ktorom dieťa vstupuje do dospievania.

Každé obdobie detstva dieťaťa má svoje vlastné charakteristiky vývinu, fyzické, psychické, sociálne, svoje typy vedúcich činností a špecifické potreby. MedAboutMe rozpráva o vývoji detí rôzneho veku, výchove dieťaťa a typoch aktivít potrebných pre daný vek s deťmi podľa veku.

Dieťa je človek od narodenia až do konca puberty. Tento segment zahŕňa obdobia „detského veku dieťaťa“ a „dospievania“ starších detí.

Vek detí je rozdelený aj do niekoľkých dodatočných období. Ak hovoríme o chronologickom, čiže kalendárnom, pasovom veku, rozumie sa ním časový úsek od narodenia dieťaťa do dátumu určenia veku.

Na rozlíšenie jednotlivých období v živote je zvykom zamerať sa na štádiá vývoja funkčných systémov a / alebo životne dôležitých orgánov človeka.

V procese narodenia a formovania tela dieťaťa sa rozlišujú dve hlavné etapy: vnútromaternicový a mimomaternicový vývoj. Vnútromaternicový vývoj sa počíta od okamihu počatia po pôrod, ďalej sa delí na embryonálne obdobie a obdobie vývoja plodu (do 3 mesiacov tehotenstva a od 3 do narodenia).

Po narodení dieťaťa vo veku detí sa rozlišujú tieto obdobia:

• novorodenci - od dátumu narodenia do 4 týždňov;
• dojčenské obdobie, vek bábätka, podľa zastaraného systému, kedy boli dojčatá prijímané do jaslí, nazývané rané jasle: od ukončenia novorodenca do 1 roka;
• predškolské, materské alebo mladšie predškolské obdobie - od 1 roka do 3 rokov;
• predškolské, od 3 rokov pred nástupom do školy (6-7 rokov);
• mladší školský vek - od začiatku štúdia až po vstup do puberty;
• priamo dospievanie.

Detský vek dieťaťa je charakterizovaný kontinuitou procesov rastu a vývoja, v súvislosti s ktorými sú hranice vekových období stanovené podmienene na základe priemerných údajov o štádiách fungovania tela a psychiky dieťaťa. . Tieto vekové hranice sa môžu meniť pod vplyvom genetických, sociálnych, individuálnych fyziologických vlastností detí a ich prostredia.

V súlade s kalendárnou metódou výpočtu sa za koniec základnej školy považuje vek 12-13 rokov, štádium objavenia sa prvých príznakov puberty, ktoré u malých detí chýba. Avšak trend k zrýchleniu, skorému nástupu sexuálneho vývoja v posledných desaťročiach naznačuje zníženie vekových hraníc pre nástup puberty. U detí vo veku 10-11 rokov a skôr sa začínajú objavovať sekundárne sexuálne charakteristiky. V tomto smere sa koniec detstva a začiatok dospievania pre konkrétne dieťa posudzuje individuálne. Štatisticky sa v súčasnosti za spodnú hranicu nástupu dospievania považuje vek 12 rokov.

Raný vek zahŕňa novorodencov a dojčenské obdobie, od okamihu narodenia do jedného roka.

Malé deti sa vyznačujú intenzitou rastu a vývoja tela, potrebou organizovanej vysokokalorickej výživy. Sú bezmocní a vyžadujú neustálu starostlivosť, pozornosť, kŕmenie, hygienu. Slabosť imunitného systému v tomto období ovplyvňuje náchylnosť malých detí k riziku vzniku septických procesov.

Novorodenecké obdobie je obdobím nedokončeného vývoja orgánov a funkčných systémov, začiatok adaptačných procesov na podmienky mimomaternicovej existencie. Nedostatočná funkčná zrelosť orgánov môže spôsobiť množstvo porúch, čo sťažuje diagnostiku v novorodeneckom období. Nie vždy je možné určiť, či je porucha fyziologická, ako je fyziologická žltačka alebo chudnutie v prvých dňoch po narodení, alebo patologická (albuminúria).

Relatívna funkčná slabosť tráviacich orgánov diktuje výber stravy pre malé deti. Zahŕňa najmä mliečne výrobky (materské mlieko alebo jeho náhrady), keď je dieťa pripravené, začne do stravy zavádzať obilné alebo zeleninové doplnkové potraviny, postupne spestruje zoznam produktov. Pri nedodržaní požiadaviek na kvalitu a množstvo potravy sú možné poruchy činnosti tráviaceho systému, poruchy príjmu potravy, rastu a pod.

Centrálny nervový systém je v tomto štádiu charakterizovaný rýchlym vyčerpaním, na zotavenie a správny vývoj je potrebný značný odpočinok, absencia zbytočných dojmov a zaťažení, ktoré negatívne ovplyvňujú nervový systém a telo dieťaťa ako celok. Rodičia musia sledovať svoje vzorce spánku a bdenia. Malé deti spia veľa, až 20 – 22 hodín za noc pri narodení, pričom s pribúdajúcim vekom sa postupne predlžujú doby bdenia. Cez deň ušetrí rok jeden alebo dva denné spánok.

Toto obdobie života je pozoruhodné vytvorením prvého signalizačného systému. Malé deti sa učia rozpoznávať tváre, predmety, orientáciu v prostredí a primárnu komunikáciu. Začína sa formovať reč.

Predškolský alebo batoľací vek detí od 1 do 3 rokov je charakterizovaný znížením tempa fyzického rastu a vývoja. Hlavné fyziologické systémy dospievajú neskôr, ale malé deti už dokážu jesť tuhú stravu, ovládajú hrubú a jemnú motoriku a aktívne sa učia verbálnej komunikácii.

V tomto období dochádza k intenzívnemu rastu svalového tkaniva, v priemere do dvoch rokov veku dieťaťa prerezáva celý súbor mliečnych zubov.

Zvýšená fyzická aktivita v kombinácii s nedokonalým ovládaním tela a primeranosťou rozhodnutí vedú k vysokej úrazovosti. Ďalším nebezpečným faktorom tohto obdobia je vysoká kognitívna aktivita, zahŕňajúca využitie všetkých možných receptorov. To vedie k aspirácii malých predmetov, otrave domácimi chemikáliami.

Rýchly vývoj reči v tomto veku prechádza niekoľkými fázami. Normou je vývoj jednoduchých fráz dvoch alebo troch slov o jeden a pol roka, zložitých viet - o tri.

Do troch rokov má dieťa právo nepoužívať v reči zámeno „ja“, hovoriť o sebe v tretej osobe („daj Misha“, „syn chce ísť na prechádzku“).

Sebaurčenie ako uvedomenie si seba ako osoby oddelenej od rodičov vedie k obdobiu testovania hraníc. U malých detí je povedomie o možnostiach odlúčenia za rok, kríza dvoch rokov, kvôli prvým pokusom trvať na svojich túžbach, komplikovaná nedostatočným rozvojom funkcie reči.

Najcitlivejšie na metódy výchovy sú malé deti. Práve v tomto období je potrebné začať stanovovať pojmy prijateľné a neprijateľné správanie, pracovný návyk, denný režim a pochopenie prijateľných foriem prejavu emócií. Hlavnými metódami sú príklad dospelých a vysvetlenia vo forme dostupnej pre dieťa. Výchova sa tak stáva hlavným prvkom každodennej starostlivosti o dieťa.

Priemerný alebo predškolský vek dieťaťa je časový úsek od 3 do 6-7 rokov (priemer 7). Rozdeľuje sa na stredný a vyšší predškolský vek detí vo veku 3-5 a 5-7 rokov v súlade s fyzickým, mentálnym a intelektuálnym tempom vývoja dieťaťa.

V tomto veku deti začínajú prehlbovať reliéf tváre. Končatiny sú natiahnuté, prírastok telesnej hmotnosti sa spomaľuje, je zaznamenaná fyziologická trakcia: nárast výšky výrazne prevažuje nad zvýšením hmotnosti. Začína sa výmena zubov: vypadávajú mliečne zuby, začína rast trvalých. Imunitný systém dosahuje hlavnú zrelosť, končí sa diferenciácia vývoja, končí sa tvorba vnútorných orgánov, najmä pankreas začína aktívne fungovať (práve jeho neskorý nástup aktívnej tvorby inzulínu vysvetľuje potrebu obmedziť potraviny s vysokou glykémiou index k strave detí stredného veku do 5-6 rokov).

Veľká motorika je celkom dobre vyvinutá, dochádza k procesu zdokonaľovania jemnej motoriky, koordinácie jemných pohybov, prípravy na kreslenie a písanie.

Od troch rokov si deti v strednom veku začínajú uvedomovať seba ako osobu, oddeľovať „my“ od „ja“. Ťažisko sa presúva zo sveta predmetov a ich manipulácie k ľuďom, ich vzťahom. Začína sa obdobie socializácie medzi rovesníkmi.

Za normálnych okolností vo veku 5 rokov deti v strednom veku plynule ovládajú svoj rodný jazyk. Rozvíja sa inteligencia, pamäť, od troch rokov sa začína rodovo-rolová identifikácia, ktorá ovplyvňuje preferencie v činnostiach, hrách, prejavovanie osobného vzťahu k okoliu.

Staršie deti - spravidla školáci v ročníkoch 1-5, od 7 do 11-12 rokov. Vo veku základnej školy sa telo dieťaťa podľa anatomických a fyziologických parametrov orgánov a systémov približuje dospelému. Proces formovania v ďalšom období dokončí centrálny nervový, reprodukčný a endokrinný systém.

Výmena chrupu končí, začiatkom puberty sú spravidla všetky mliečne zuby nahradené trvalými.

Na fyzický a neuropsychický vývoj starších detí vplýva najmä prostredie: rodičia, kamaráti, spolužiaci, učitelia, významní dospelí, ale aj médiá. Sociálny rozvoj starších detí je obohatený o schopnosti komunikácie a interakcie nielen s rovesníkmi, ale aj s dospelými.

Tabuľka veku detí

Klasická tabuľka veku detí popisuje všeobecne uznávané štandardy pre pomenovanie štádia vývoja v súlade s biologickým vekom dieťaťa a zvyčajne sa používa na určenie priemerného veku dieťaťa pri zápise do predškolských a všeobecných vzdelávacích zariadení pre deti. V pediatrických tabuľkách veku detí sa riadia dosiahnutím vekového štádia (0-1 mesiac ako novorodenecké obdobie, 1-12 mesiacov ako vek dieťatka), aby sa orientovali v súlade s fyziologickými ukazovateľmi. detí na priemerné štandardy a na právne účely, napríklad na zvýraznenie „denného bábätka“ v poliklinikách, ako aj pri príprave národného a individuálneho očkovacieho kalendára.

Tabuľky veku detí sú najžiadanejšie na hodnotenie fyziologických parametrov a sú spojené s dynamikou prírastku hmotnosti, charakteristikami rastu v centimetroch dĺžky tela, objemom hlavy a hrudníka.

Detský vek dieťaťa je obdobie od narodenia do začiatku puberty, od 0 do 12 rokov. Vnútorné gradácie detstva dieťaťa vychádzajú z etáp jeho biologického a duševného dozrievania. Pri vstupe do školy však viete presne nakresliť čiaru – žiak materskej školy, dieťa staršieho predškolského veku sa stáva študentom.

Priemerný vek nástupu do školy je spravidla 7 rokov. Odborníci odporúčajú a štandard pre ruské školy, vek prváka je v rozmedzí 6,5 - 8 rokov. V závislosti od vyspelosti duševných procesov a pripravenosti predškoláka sa môže vek buď znížiť (ale nie skôr ako 6 rokov pre prvý stupeň), alebo zvýšiť.

Začiatok školskej dochádzky je pre deti dôležitou etapou, ktorá symbolizuje zmenu vedúcej činnosti. Pripravenosť na túto fázu sa formuje počas celého predškolského obdobia vývoja a je určená psychológmi a učiteľmi pred vstupom do vzdelávacej inštitúcie.

Deti predškolského veku

Predškolské deti - deti od 3 do 4 rokov až po absolventov prípravnej skupiny materskej školy. Tento vek detí je najcitlivejší na vývinové a výchovné metódy z dôvodu aktívneho formovania psychiky, osobnostných vlastností a procesu socializácie v spoločnosti. Rodičia sú pre deti predškolského veku najvýznamnejšími postavami (na rozdiel od školákov, kde ich miesto zaujíma najskôr učiteľ a potom rovesníci) a môžu mať na rastúcu osobnosť najpozitívnejší aj jednoznačne negatívny vplyv v závislosti od štýlu výchovou a príkladom ukázaným dieťaťu.

Prvá vec, ktorú si rodičia všimnú v charakteristikách predškolských detí, je formovanie nezávislosti, túžba oddeliť svoje Ja od My (najčastejšie „my a mama“). Jej nástup okolo tretieho roku sa označuje ako trojročná kríza, kedy sa dieťa začína snažiť zmeniť svoje postavenie a má snahu urobiť pre seba maximum a byť hrdé na svoje úspechy.

Z tejto pozície sa formuje nové sociálne vnímanie dieťaťa jeho prostredia. Rozvíja sa dvoma smermi: sociálnou vertikálou, vyjadrujúcou detské vnímanie sveta starších, a sociálnou horizontálou, orientovanou na svet rovesníkov.

Predškolské deti zahŕňajú najmä aktívnu komunikatívnu činnosť v reči a neverbálnej forme, rozvoj zmyslového poznania, začiatky analytického a formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia.

Vedúca činnosť dieťaťa v predškolskom veku

Vedúca činnosť dieťaťa v predškolskom veku sa transformuje v závislosti od osobnostnej zrelosti, partnera v spoločnej zábave a sociálneho vnímania. Počnúc predmetovými manipuláciami, v školskom veku dieťa prechádza fázou hry ako vedúcou činnosťou predškolských detí a pripravuje sa na jej zmenu na tréningovú.

Motivačná činnosť dieťaťa v predškolskom veku v interakcii s dospelými, najskôr vo veku 3 rokov, má obchodnú orientáciu: túžbu identifikovať a pochopiť, čo a ako robia dospelí, napodobňovať ich, aby sa stali zrelšími a byť schopný ovládať aj realitu. V priemere vo veku 4 rokov je prioritná motivácia podnikania nahradená hernými aktivitami s interakciou na báze predmetu.

Začínajú sa rozvíjať vzťahy s rovesníkmi, dieťa pre seba „objavuje“ iné deti ako subjekt s nezávislými motívmi konania. Deti predškolského veku si najskôr postupne v epizodických predmetoch hry postupne vyčleňujú svojich rovesníkov a ku koncu predškolského obdobia ich uprednostňujú ako partnerov vo vedúcej hrovej činnosti v tomto období.

Hranie rolí ako živé vyjadrenie sociálnych ašpirácií dieťaťa mu pomáha uspokojovať jeho sociálne potreby. Prispieva tiež k rozvoju rôznych techník nahrádzania: jeden objekt za iný, jeho sociálna rola za iný, učí reprezentovať a modelovať rôzne imaginárne situácie. Deti si „vyskúšajú“ roly iných ľudí, fantazírujú a reprodukujú podmienky, do ktorých sa pre svoj vek ešte nevedia dostať a zlepšujú reakciu psychiky na neštandardné incidenty, aj to sú črty detí predškolského veku.

Priemerný vek detí pri nástupe do školy je 7 rokov. Pripravenosť na školu sa posudzuje podľa fyziologickej zrelosti mozgu, formovania jeho štruktúr a funkcií.

V niektorých krajinách, napríklad v USA, sa začiatok vzdelávacieho procesu začína vo veku 4 rokov, čo niektorých rodičov mätie. Aj keď sa toto školenie vykonáva najčastejšie v školskom komplexe, z hľadiska smerovania a organizácie procesu je viac v súlade s programom našich prípravných skupín materských škôl a nazýva sa predškolské zariadenie - „predškolské zariadenie“, „pred školou“ .

Priemerný vek detí na ponorenie sa do vzdelávacieho procesu vychádza z takzvanej školskej zrelosti, aspektov psychofyziologickej pripravenosti dieťaťa. Nezahŕňajú schopnosť čítať a písať, sú to určité štádiá zmyslového vývoja, ľubovoľná pamäť, pozornosť a myslenie. Pri testovaní školskej zrelosti hodnotia aj emocionálno-vôľovú sféru detí, fonematický sluch, jemnú motoriku, kognitívny záujem a základné vedomosti, zvažujú, ktorá vedúca činnosť u predškoláka prevláda, či je pripravený zmeniť herné činnosti na vzdelávacie. . Dôležitým faktorom je aj schopnosť dieťaťa oddeliť sa od významného dospelého, samostatná činnosť a vnímať učiteľa ako autoritatívnu osobu.

Deti, ktoré nedosiahli požadovanú úroveň vývoja, sa neodporúčajú na začiatok výcviku, čo ovplyvní nielen známky a asimiláciu vedomostí, ale môže výrazne znížiť motiváciu dieťaťa, ovplyvniť jeho psycho-neurologické a fyzické zdravie. Priemerný vek detí pri prijatí do vzdelávacieho zariadenia sa riadi začiatkom testovania pripravenosti, rozhodnutím o prijatí dieťaťa alebo odporúčaniami na odloženie, potrebou ďalších vývinových, nápravných tried sa robí na základe psychologického testovania.

Školské deti

Deti v školskom veku sa od predškolákov líšia chápaním hierarchických vzťahov, schopnosťou rozlišovať časti a celok, rozvinutejším obrazným myslením, schopnosťou napríklad mentálne usporiadať predmety podľa veľkosti a inými vlastnosťami. Deti v školskom veku rozlišuje analýza, syntéza, pochopenie princípov prenosu vlastností objektu, charakteristiky udalostí, schopnosť brať do úvahy dve alebo viac premenných pri hodnotení.

Na základnej škole je myslenie školopovinných detí stále úzko späté s empirickou realitou (Jean Piaget), vedia uvažovať a uvažovať len o známych veciach, hoci svoje závery vedia rozširovať z konkrétneho na možný scenár. Na konci základnej školy sa u školopovinných detí začína aktívne rozvíjať štádium formálnych operácií myslenia, ktoré znamená prechod od konkrétneho, vizuálne-figuratívneho typu k abstraktnému, verbálne-logickému.

Vedúca činnosť mladších žiakov je výchovná. Vyznačuje sa týmito parametrami: efektívnosť, povinnosť, svojvôľa. Základy tohto druhu činnosti sú položené už v prvých ročníkoch štúdia. Motivácia, vedecká úloha, kontrola a hodnotenie sú hlavné zložky, v súlade s teóriou D.B. Elkonin, vzdelávacie aktivity.

Nezriedka dochádza k zámene hodnotenia činnosti a známky za výkon úkonov. Experimentálne učenie Sh.B. Amonashvili: deti sa môžu učiť bez známok a robia to ochotne a úspešne, ale absencia systému známok za splnenie úloh neznamená absenciu známok. Je možné posúdiť, ako pokroky dieťaťa zodpovedajú jeho tempu a všeobecne uznávaným štandardom bez použitia známok, čo sa v súčasnosti používa v prvých ročníkoch stredných vzdelávacích škôl v Rusku.

Vývoj a výchova dieťaťa podľa veku

Vývin a výchova dieťaťa sú procesy organizované v súlade s charakteristikami vekových skupín. Metódy výchovy dieťaťa sú určené jeho fyzickými a duševnými schopnosťami, vlastnosťami myslenia, charakteristickými pre vekovú fázu.

Pri výbere cieľov a prostriedkov rozvoja metód a výchovy dieťaťa je zvykom zamerať sa na zóny proximálneho vývoja (L.S. Vygotsky), rozdiel medzi existujúcou úrovňou rozvoja a potenciálom dosiahnuteľným s pomocou rodiča alebo učiteľa. . Pre rôzne vekové skupiny a pre deti v týchto skupinách sa zóny proximálneho vývoja líšia, preto je všeobecný proces výchovy dieťaťa založený na štatistických znalostiach, zručnostiach a schopnostiach detí a práca s konkrétnym dieťaťom sa vykonáva na základe na vlastnostiach jeho osobnosti.

Triedy s deťmi podľa veku sú zamerané aj na špecifiká vekovej skupiny a štádia vývinu dieťaťa. V predškolských a všeobecných vzdelávacích inštitúciách sú triedy s deťmi podľa veku založené na programe zvolenom inštitúciou a učiteľom a môžu byť zamerané tak na všeobecný rozvoj dieťaťa, ako aj rozdelené do oblastí (estetická, fyzická, intelektuálna atď.) .

Pri výbere typu aktivít s deťmi podľa veku je potrebné vziať do úvahy vedúci typ aktivity v konkrétnej vekovej skupine, vlastnosti pozornosti, pamäte, myslenia a stupeň ich svojvôle.

Vývoj v ranom detstve

Vývoj malých detí priťahuje mnohých rodičov svojimi sľubnými dôsledkami: skoré čítanie „od kolísky“, predpovede fenomenálnej pamäte, úžasný intelektuálny vývoj atď.

Takže napríklad metodiku M. Montessori pre rozvoj malých detí nepredpokladal samotný autor, ale aktívne sa používa pre deti od 1 roka. V tomto veku by si bábätká podľa prirodzeného vývoja mali rozširovať vedomosti o okolitom svete, rozvíjať komunikačné schopnosti, hrubú motoriku. Montessori technika používaná pre bábätká zahŕňa aktívnejší rozvoj logického myslenia, jemnej motoriky, bez prepojenia komunikácie. To môže byť vyvážené inými aktivitami a hrami bábätka s rodičmi, alebo to môže oddialiť formovanie zručností potrebných v tomto veku, čím vzniká situácia nerovnomerného vývoja dieťaťa.

Vývoj malých detí by nemal byť jednosmerný, prehĺbený iba do jednej oblasti činnosti, čo vedie k neurotizácii osobnosti dieťaťa, komplikáciám vo výchovno-vzdelávacom procese.

Hlavnou silou rozvoja predškolských detí je kognitívny záujem. Toto je vek „prečo“, zvedavosti, pokusov pochopiť, ako všetko funguje – od predmetov po vzťahy a prírodné javy. Úlohou vývinového procesu detí predškolského veku je udržať záujem dieťaťa.

Je potrebné pripomenúť, že deti v tomto období sa viac zameriavajú na samotný proces a nie na výsledok. Snažia sa pochopiť, ako a čo sa deje, bez ohľadu na výsledok akcie, takže ich zameranie na súťažný moment, pokus o víťazstvo neprináša očakávaný efekt.

Vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra. Vo formáte hry by sa mali organizovať triedy zamerané na rozvoj detí predškolského veku.

Vývoj detí primárneho predškolského veku

V súlade s charakteristikami vekového obdobia pri zostavovaní programu rozvoja detí v predškolskom veku je potrebné pamätať na to, že dieťa vo veku 3-4 rokov je aktívnym výskumníkom. Prechádzajúc krízou odlúčenia od matky a sebaurčenia sa snaží nezávisle pochopiť, aké procesy sa akým spôsobom vyskytujú. Starostlivým usmerňovaním detskej zvedavosti správnym smerom je možné úspešne rozvíjať deti primárneho predškolského veku po stránke fyzickej, ale aj intelektuálnej a sociálnej.

Intelektový rozvoj detí primárneho predškolského veku je založený výlučne na praxi, na manipuláciách s predmetmi či pozorovaniach. Pre plnohodnotný, všeobjímajúci proces rozvoja je potrebné kombinovať rôzne druhy aktivít, striedať pokojné, aktívne, skupinové a individuálne aktivity a hry na ulici aj doma.

Stojí za to pripomenúť, že v tomto veku majú tendenciu viac ako kedykoľvek predtým kopírovať správanie dospelých. Výchova dieťaťa je teraz založená na vlastnom príklade a objasňovaní morálnych noriem, umocnených správaním významného dospelého človeka.

Ak je dieťa mladšieho predškolského veku aktívnym bádateľom, tak staršie deti možno nazvať vynaliezavými tvorcami. Rozvoj starších detí pred zápisom do školy je založený na vedúcej činnosti – hre. Prvý september však neznamená prudkú zmenu vo vedúcej činnosti dieťaťa k učeniu. Zaradenie herných techník pre rozvoj starších detí je preto vítané u mladších aj starších žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky. Ale zaradenie žiackych aktivít do programov predškolákov je možné len hravou formou.

Rovnako ako predtým prevláda herná činnosť obohatená o prvé pokusy o abstraktné myslenie, ktoré sú ešte fantáziou. Sociálne, sexuálne hry na hranie rolí spojené s rôznymi rolami, profesiami, situáciami prispievajú k rozvoju starších detí, pomáhajú uvedomovať si súvislosti medzi tým, čo sa deje, učiť sa analyzovať, predvídať udalosti a reakcie.

Vývoj reči detí predškolského veku

Ak dieťa vo veku troch rokov, pri normálnom tempe rozvoja reči predškolských detí, môže hovoriť vo frázach a začne používať zámeno ja, potom v čase, keď vstúpi do školy (7 rokov), už existuje do 7000 slov v detskom slovníku.

Vývin reči detí predškolského veku prechádza niekoľkými etapami – od slabičných slov v ranom detstve dieťaťa až po zložené súvetia do školského obdobia. Formovanie a rozvoj gramatickej časti reči spadá do veku 3-5 rokov. Deti kopírujú slovotvorbu z reči dospelých a snažia sa intuitívne ovládať reč podľa týchto pravidiel.

V tejto fáze je dôležité používať správnu reč, deťom v predškolskom veku je potrebné poskytnúť príklady používania fráz a konštrukcií, ako aj sledovať možné odchýlky vo vývoji reči u detí rôzneho veku.

Odchýlky vo vývoji reči u detí rôzneho veku sa vyskytujú v 30% prípadov. Najčastejšie sú poruchy reči rôznej závažnosti diagnostikované u chlapcov (2-5 krát častejšie ako u dievčat).

Hlavnou časťou odchýlok vo vývine reči, ktorými trpia deti rôzneho veku, sú poruchy zvukovej výslovnosti. V závislosti od príčiny, sily poruchy a veku dieťaťa môže ísť buď o drobnú poruchu, alebo o rečovú patológiu spôsobenú poškodením mozgových centier.

Medzi choroby, ktoré vedú k poruchám zvukovej výslovnosti u detí rôzneho veku, patrí dyslália, dysartria, artikulačná dyspraxia, motorická, senzorická alália, dyslexia a rinolália.

Pri vývoji detí predškolského veku je potrebné brať do úvahy obrovské množstvo rôznych aspektov. Odborníci však identifikujú päť hlavných prvkov, ktorým musia rodičia venovať najväčšiu pozornosť a harmonicky ich rozvíjať počas celej etapy prípravy dieťaťa na školu, ako aj pri jeho vstupe do dospelosti. Aké sú tieto prvky? O tom si dnes povieme.

Detstvo každého dieťaťa pozostáva z určitých období, počas ktorých deti takmer denne objavujú pre seba nové príležitosti a obzory. Každé z týchto období má svoje vlastné charakteristiky. vrátane časového obdobia, do ktorého predškolskom veku(3-7 rokov), kedy dieťa najaktívnejšie rozširuje hranice svojho svetonázoru: otvára sa pred ním svet medziľudských vzťahov a rôznych druhov ľudských aktivít. V tomto období jeho svet prestáva existovať len v rámci rodiny a bábätko sa postupne „zapája“ do života spoločnosti.

Áno, dieťa v predškolskom veku sa ešte nemôže priamo a aktívne zapájať do života dospelých. Ale naozaj chce. Odtiaľ prvé túžby po nezávislosti (notoricky známe „ja sám“), nepotlačiteľná zvedavosť (každému rodičovi dobre známe „prečo“) a aktívne prejavy iniciatívy (vrátane napodobňovania dospelých a snáh pomáhať rodičom v domácnosti: krájať chlieb, umývať riad, strúhanie mrkvy atď.). Pri vývoji detí predškolského veku je potrebné brať do úvahy obrovské množstvo rôznych aspektov. Odborníci však identifikujú päť hlavných prvkov, ktorým musia rodičia venovať najväčšiu pozornosť a oba ich harmonicky rozvíjať počas celého štádia. príprava dieťaťa do školy, a ako vstupuje do dospelosti. Aké sú tieto prvky? O tom si dnes povieme.

Vlastnosti predškolského vývoja detí

V predškolskom veku sa u detí obzvlášť intenzívne rozvíjajú základy sebauvedomenia: učia sa hodnotiť sa z rôznych uhlov pohľadu: ako milý a pozorný kamarát, usilovný, talentovaný, schopný človek, poslušné dieťa atď. Proces vnímania informácií prestáva byť emocionálny a stáva sa zmysluplnejším: dieťa cielene vyhľadáva informácie a analyzuje ich.

Cez predškolskom veku deti nielen pokračujú v zdokonaľovaní vizuálne efektívneho myslenia, ale rodí sa aj základ vizuálno-figuratívneho a logického myslenia a formuje sa aj fantázia. Je potrebné poznamenať, že prvé prejavy predstavivosti sú pozorované už vo veľmi ranom predškolskom veku, pretože práve vo veku troch rokov už dieťa nazbiera dostatok životných skúseností, ktoré môžu poskytnúť materiál pre predstavivosť.

Rozvoj reči je neoddeliteľne spojený s rozvojom predstavivosti a myslenia. Ak sa do troch rokov začína formovať viac-menej gramotná ústna reč, potom do siedmich rokov dieťa hovorí viac ako dobre. Rozvoj reči má zasa priamy vplyv na rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Vďaka činnostiam, ktoré si vyžadujú vedomé zapamätanie si predmetov, činov alebo slov (hry, uskutočniteľné domáce práce, pochôdzky a pod.), si deti vo veku 3-4 rokov začínajú vedome zapamätávať.

Teraz sa pozrime bližšie na aspekty spomenuté vyššie. vývoj detí v predškolskom veku.

Hlavné aspekty vývinu v predškolskom veku

duševný vývoj

Jednou z hlavných charakteristík vývoja detí v predškolskom veku je formovanie svojvôle vedúcich duševných procesov:

• vnímanie - deti všetko zvažujú a všetko pozorujú, aby potom získané informácie analyzovali. Vedia opísať predmet tvarom a veľkosťou, poznajú hlavné farby a ich odtiene, úspešne ovládajú systém zmyslových znakov (napríklad guľatý);
• pamäť – vo veku troch rokov je pamäť dieťaťa mimovoľná, a preto si pamätá len to, čo v ňom vyvolalo emócie. Avšak do štyroch či piatich rokov predškolák začína sa vytvárať ľubovoľná pamäť - vedomé zapamätanie si napríklad prvkov a pravidiel hry;
• myslenie - deti v predškolskom veku sa vyznačujú postupným prechodom od vizuálne aktívneho k vizuálno-figuratívnemu mysleniu a rozvojom počiatočných foriem uvažovania a logického myslenia: vo veku 4 rokov je myslenie založené na objektívnych činoch, vo veku 5 rokov myslenie anticipuje akcia, vo veku 6-7 rokov - akcia prenesená do podobných situácií.

Duševný vývoj detí je ovplyvnený predovšetkým blízkym prostredím dieťaťa a dedičnosťou. Preto je veľmi dôležité, aby sa rodičia naučili akceptovať a pochopiť svoje dieťa a čo najefektívnejšie s ním komunikovať. V mnohom tomu napomáhajú špeciálne školenia, ktoré sa organizujú na základe vývojové centrá.

emocionálny vývoj

V predškolskom veku sa aktívne rozvíja morálne cítenie a sociálne emócie na základe vzniku nových záujmov, potrieb a motívov. Ak bolo skôr samotné dieťa predmetom emócií zo strany dospelých, potom sa predškolák stáva predmetom emocionálnych vzťahov, keď sa začína vcítiť do ostatných. Emócie pomáhajú dieťaťu nielen pochopiť realitu, ale aj reagovať na ňu. V tomto období života sa výrazne rozširuje základný súbor emócií (radosť alebo strach) dieťaťa: môže byť nahnevané, žiarlivé, smutné atď. V jeho arzenáli sa jazyk prenášania emócií objavuje prostredníctvom gest, pohybov, pohľadov či intonácií hlasu.

Od harmonického rozvoja citov v dieťa v predškolskom veku závisí predovšetkým od jeho prostredia, je veľmi dôležité naplniť jeho svet jasnými udalosťami a emocionálnymi zážitkami: komunikácia s rovesníkmi, špeciálne organizované aktivity (hudobné kurzy, divadelné predstavenia, čítanie rozprávok atď.), hry (vrátane hranie zápletiek) alebo pracovná činnosť.

kognitívny vývoj

Každé dieťa sa rodí s už vyvinutou kognitívnou orientáciou, ktorá mu umožňuje ľahko sa prispôsobiť životu. V predškolskom veku sa vrodená kognitívna orientácia rozvíja do kognitívnej činnosti, vďaka ktorej sa v dieťati rodí primárny obraz sveta. Kognitívna aktivita sa prejavuje vo forme:

• duševné procesy (predstavivosť, myslenie, pozornosť, vnímanie, pamäť);
• získavanie a analýza informácií;
• postoj k okoliu (emocionálna reakcia na javy, ľudí, predmety alebo udalosti).

Keďže všetky tieto zložky kognitívnej činnosti sú úzko prepojené, pracujte na kognitívnych rozvoj predškolského veku musí znamenať prácu s každým z nich. Dospelí by mali zabezpečiť, aby dieťa dostávalo informácie, ktoré zodpovedajú jeho kognitívnym schopnostiam zo spoľahlivých zdrojov, a tiež smerovať proces poznávania k zmysluplnému usporiadaniu prijímaných informácií a nadväzovaniu zmysluplných vzťahov.

Vývoj reči

Vývoj reči u dieťaťa je individuálne vyjadrený proces, ktorý závisí od veľkého množstva rôznych faktorov (vrátane psychologických charakteristík dieťaťa a jeho prostredia). Spravidla sa však do siedmeho roku života pre predškoláka stáva jazyk prostriedkom nielen komunikácie, ale aj myslenia. Jeho slovná zásoba sa postupne zvyšuje z 1000 slov (v troch rokoch) na 3000-3500 slov (v 6 rokoch). Vlastní všetky formy gramotného ústneho prejavu a je schopný komunikovať prostredníctvom podrobných správ (príbehy, monológy) a dialogickej reči.

Deti sa učia svoj rodný jazyk napodobňovaním hovorenej reči iných. Preto kľúč k úspechu rozvoj reči predškolákov je komunikácia s príbuznými, rovesníkmi a inými ľuďmi. Okrem toho by dospelí mali s deťmi komunikovať v „dospeláckom“ jazyku (to znamená „nežmolkovať“ a „nemáčať“ slová, prispôsobovať sa detskej výslovnosti). Je dôležité nielen počúvať dieťa, ale klásť mu podnetné otázky, trpezlivo a podrobne odpovedať na všetky „prečo“ a podporovať jeho túžbu „kecať“ všetkými možnými spôsobmi.

Fyzický vývoj

Predškolský vek je dôležitou etapou fyzického vývoja dieťaťa, pretože práve v tomto období sa intenzívne formujú najdôležitejšie systémy tela: pribúda svalová hmota, osifikuje kostra, vyvíjajú sa dýchacie a obehové orgány, zvyšuje sa regulačná úloha mozgovej kôry atď. Z toho môžeme vyvodiť jednoznačný záver: telesná výchova predškoláka nie menej dôležité ako jeho psycho-emocionálny vývoj. Odborníci navyše ubezpečujú, že fyzická aktivita a mierna športová záťaž stimulujú duševný aj emocionálny vývoj dieťaťa.

Tieto princípy Márie Montessori pomôžu správne zorganizovať vzdelávací priestor pre každého učiteľa alebo rodiča. Systematizácia tohto materiálu bude užitočná pre tých, ktorí pracujú s deťmi podľa tejto metódy, ako aj pre tých, ktorí s ňou len plánujú začať.

Maria Montessori je lekárka a učiteľka, prvá žena v Taliansku, ktorá získala titul PhD. Zaoberala sa problémami vzdelávania a výchovy detí trpiacich demenciou. Svoje pedagogické teórie si vyskúšala praktickými cvičeniami s takýmito deťmi v „škole pedagogického zaobchádzania“. Výsledkom praktického uplatnenia bolo, že jej mentálne retardovaní zverenci zložili skúšku v mestskej škole lepšie ako ich rovesníci.

Maria Montessori metodika raného rozvoja

Hlavnou myšlienkou je, že dospelý by nemal dieťa cielene učiť, ale mal by poskytnúť podmienky pre plnohodnotný rozvoj detskej psychiky. Tie. dodržiavala zásadu prirodzeného rozvoja veľkej vitality a schopností, ktoré sú vlastné každému dieťaťu.

Pomôcť dieťaťu formovať sa ako osobnosť je podľa Márie Montessori hlavnou úlohou každého dospelého, a ešte viac učiteľa.

Tieto podmienky pre slobodný rozvoj bolo potrebné zabezpečiť najmä v predškolskom veku, a to do 6 rokov. Toto obdobie rozdelila na 2 hlavné etapy, alebo dve podfázy predškolského detstva:

0 až 3 roky- vyznačuje sa tým, že dieťa nie je vystavené priamemu vplyvu dospelého. Tie. je v štádiu „nasávania vedomia“ a úlohou dospelého človeka je vzbudiť v dieťati záujem o poznávanie sveta okolo seba.

3 až 6 rokov- keď už môže byť dieťa pod pedagogickým vplyvom

Bola presvedčená, že nie je možné násilne prispôsobiť bábätká svetu dospelých,čo nie je vôbec priaznivé pre vývoj dieťaťa, ale len potláča jeho psychiku a vedie k úplnému popretiu jeho osobnosti.

Podľa Márie Montessori existujú len 2 zložky úspechu dieťaťa:

správne usporiadať priestor okolo dieťaťa.

rozvíjať každú zručnosť v určenom čase (citlivé obdobia);

Zónovanie rozvíjajúceho sa priestoru

Podmienky realizácie a výstavby učebného priestoru:

predmety, ktoré podnecujú praktický záujem dieťaťa(niečo na čistenie, umývanie, pozametanie prachu, zoraďovanie atď.);

každý školiaci materiál musí byť predložený v jednej kópii(to sa deje tak, že ak sa predmet použije, dieťa sa naučí čakať, až na neho príde rad);

všetky predmety používané dieťaťom musia byť skutočné, nie hračky.

Vzdelávacie priestory:

Zóna cvičení v praktickom živote.

Obsahuje predmety z praktického života. Môžu to byť rôzne tekutiny, ktoré sa dajú naliať, šnúrky, hmatové materiály, gombíky, pieskovisko, ale aj materiály na umývanie rúk, čistenie odevov, na varenie a rozvoj sebaobslužných zručností atď.

Zóna zmyslového vývoja.

Bez zmyslovej gymnastiky nie je možný rozvoj myslenia. Táto zóna by mala obsahovať materiály, ktoré umožnia dieťaťu rozvíjať sluch, zrak, hmat, čuch, vnímanie chuti, naučiť ho rozlišovať medzi veľkosťou, tvarom, farbou, drsnosťou, teplotou atď.

V súčasnosti sa do zmyslovej zóny umiestňujú moderné edukačné hračky, hrkálky, kocky, píšťalky, matriošky a pod.

• Zóna motorickej aktivity.

Táto oblasť je určená na rozvoj veľkých motorických schopností dieťaťa. Tu môžete umiestniť rôzne švédske steny, ploty, schody, lavičky atď.

Na získanie vedomostí v rôznych iných oblastiach je organizovaná minizóna s vlastným obsahom. Napríklad matematické, jazykové, prírodovedné, hudobné zóny a rôzne iné, podľa želania dieťaťa a rodičov.

Dostať sa do citlivého obdobia.

Senzitívne obdobie je najpriaznivejším obdobím pre rozvoj akejkoľvek funkcie mozgu dieťaťa. Práve v týchto obdobiach si malý človiečik ľahko a prirodzene osvojí to, čomu v inom bode svojho života vynaloží oveľa viac úsilia a času. Každý rodič a učiteľ musí o týchto obdobiach vedieť, pretože sa nikdy nedopĺňajú a nikdy neobnovujú.

1. Vnímanie objednávky (od 0 do 3 rokov)

Je dôležité, aby dieťa „raz a navždy“ poznalo a prijalo pokyny potrebné na pochopenie okolitého sveta a jeho následné zvládnutie. Chaos v prostredí je pre detskú podstatu neprijateľný ani v čase, ani v správaní dospelých vo vzťahu k sebe samému.

2. Zmyslový vývoj (0-5,5 roka)

Rozvoj procesov vnímania predmetov a javov okolitého sveta je nemožný bez schopnosti vyčleniť v nich určité vlastnosti a vlastnosti. A to je možné vďaka schopnosti človeka pozerať sa, počúvať a cítiť (v procese špeciálne organizovanej činnosti)

3. Vnímanie malých predmetov (1,5 - 5,5 roka)

Toto je vek, kedy dieťa začínajú priťahovať drobné predmety. Tu je veľmi dôležité dať dieťaťu príležitosť vytvoriť z nich niečo veľké a celistvé (model, obrázok, korálky atď.)

4. Rozvoj pohybu a akcie (1-4 roky)

Športovanie v tomto období je veľmi dôležité nielen pre rozvoj fyzických vlastností malého človeka, ale aj pre rozvoj intelektuálnej sféry. Musia byť kombinované so saturáciou mozgu kyslíkom, t.j. chodiť vonku.

5. Rozvoj sociálnych zručností (2,5-6 rokov)

V tomto období je potrebné vštepovať dieťaťu formy slušného správania. A tiež v tomto čase dochádza k najväčšiemu prispôsobovaniu sa sociálnemu prostrediu, t.j. najpriaznivejšie obdobie na začatie navštevovania predškolských vzdelávacích organizácií.

6. Vývoj reči (0-6 rokov)

Až do šiestich mesiacov dieťa počúva reč dospelého a snaží sa napodobniť určité zvuky. Asi rok hovorí svoje prvé slová. Vo veku 1,5 roka nimi vyjadruje svoje pocity a túžby. Vo veku 2 rokov je dieťa schopné vyjadriť svoje myšlienky slovami.

Toto sú hlavné Montessori citlivé obdobia, ktoré majú svoj vzostup, vrchol a pokles. Dospelí ich potrebujú poznať, aby mohli kompetentne organizovať vzdelávacie prostredie pre dieťa určitého vekového štádia.publikované.

Olesya Trebušenková

Ak máte nejaké otázky, opýtajte sa ich

P.S. A pamätajte, že len zmenou vašej spotreby meníme spoločne svet! © econet

Čo a ako sa dá rozvíjať s deťmi predškolského veku

S dospelými a školákmi je všetko jasné – treba ich viesť k Advance, kde si ukážeme, ako si za jeden deň zapamätať 500–1000 cudzích slovíčok či vzorcov.

Čo robiť s predškolákmi?

Koniec koncov, nie je náhoda, že psychológovia hovoria, že najdôležitejšie sú prvé roky života, v ktorých sa kladie nielen životný scenár človeka, ale aj mnoho iných vecí, ktoré úzko súvisia s jeho intelektuálnym vývojom.

Samozrejme, že rodičia a učitelia majú veľký záujem naučiť sa a čítať niečo užitočné, ale pravdou je, že sa tu treba veľa učiť a čítať, no niektoré techniky môžete v živote uplatniť takmer okamžite.

To je dôvod, prečo v tomto článku bude minimum teórie, ale bude tu niekoľko praktických odporúčaní, ktoré môžete okamžite prijať a urobiť.

Ako vytvoriť hru:

Pokoj, trpezlivosť, láska a pozornosť. Hlavná vec, ktorú dieťa potrebuje, je láska a pozornosť. Práve táto potreba bude do značnej miery určovať všetko, čo bude dieťa robiť. Nemyslite si, že dieťa je malé: veľmi dobre rozumie cene pozornosti – a tu platí pravidlo, že pozornosť je hodnota. Ak nie je dostatok pozitívnej pozornosti (pozitívne ťahy alebo plus-posilnenia, ako hovoria psychológovia), potom je aj negatívna pozornosť dobrá. A ak je ľahké prijať negatívne hodnotenie alebo dokonca trest a je ťažké získať pochvalu, potom sa dieťa od detstva bude snažiť dostať negatívne údery ako ľahšie dosiahnuteľné.

Hlavná vec, ktorú by malo dieťa dostať počas hier s rodičmi, je pozornosť. Hrať sa s dieťaťom, držať sa smartfónu či pozerať seriál jedným okom bude takmer zbytočné, pretože aj keď sa dieťa hrá, nedostane to, o čo sa hrá – pozornosť rodiča.

Z prvého vyplýva, že sa treba vyhýbať negatívnym hodnoteniam a navyše aj trestom. Ak sa pýtate: „Ako to je nepokarhať ho za rozmaznávanie? Je možné potrestať, ak si veľmi dopraje? - premýšľať o dlhodobých dôsledkoch. A napriek tomu sa snažte zdržať sa trestu a dokonca len odsudzovania. Ak sa pýtate prečo, prečítajte si online o výchove a výcviku delfínov – zaujímavej téme a veľmi užitočnej pre každého rodiča.

Takže za rozmaznávanie nenadávame a nechválime. Z času na čas dieťaťu len tak povieme, že ho ľúbime – nie ako odmenu za nejaký úspech, ale len tak. A za úspechy ho, samozrejme, chválime. Úspešnosť by sa zároveň mala posudzovať nie na stupnici dospelého, ale z pohľadu dieťaťa, keď robí to, čo predtým robiť nemohlo. Ďalší dôležitý bod: nedávajte dieťaťu ťažké úlohy, vždy rozdeľte úlohu na jednoduchšie a chváľte za dokončenie jednoduchých krokov.

Metódy rozvoja pre predškolákov:

Z vlastnej skúsenosti ako základnú metodiku pre predškolský rozvoj dieťaťa odporúčam metódu Montessori, pomenovanú po autorke a vývojárke talianskej učiteľke Marii Montessori.

Podstatou techniky je, že pri interakcii s rôznymi predmetmi dieťa dostáva signály cez svoje orgány vnímania a tieto signály stimulujú jeho mozog.

Keďže dieťa veľa lezie, jeho nohy a dlane sú často v kontakte s podlahou, stenami a všelijakými drobnými predmetmi, ktoré si ťahá do úst hneď, ako sa rodič odvráti. Mozog je stimulovaný cez chodidlá a ruky, pretože na nich je veľa vysoko citlivých nervových receptorov a biologicky aktívnych bodov.

A ak je podlahová krytina heterogénna – napríklad rôzne koberce s rôznym stupňom drsnosti/hladkosti/chlpatosti atď. – mozog dieťaťa dostáva mnoho rôznych signálov.

Dieťa tiež dostáva signály, ktoré stimulujú nervový systém prostredníctvom vizuálneho (zrakového) kanála. Preto sú pre deti také užitočné kenguryatniky, v ktorých môžu cestovať so svojimi rodičmi a vidieť veľa rôznych miest – to rozvíja ich mozog spracovaním veľkého množstva vizuálnych informácií. Z rovnakého dôvodu k rozvoju dieťaťa a všetkého, čoho sa dieťa dotkne, čo cíti a čo si vloží do úst, prispievajú aj konštruktéri ako Lego.

Keď už hovoríme o motorických zručnostiach, nedá sa povedať o známej hre „štyridsaťbiela varená kaša“, sprevádzaná jednoduchým dotykom vnútornej strany dlane a prstov - je to tiež užitočná vzdelávacia hra. Hmatovým kontaktom stimuluje nervový systém a mozog.

S deťmi na nohách sa môžete hrať aj na „straku-bielu stranu“, pretože tam je tiež veľa nervových receptorov a ich stimulácia prispieva k intelektuálnemu rozvoju.

Zároveň veľké množstvo hmatov (a to hmatov, a nie stláčania, ktoré obmedzuje pohyblivosť dieťaťa) prispieva k rozvoju emocionálnej inteligencie dieťaťa.

Metodické materiály pre rozvoj predškolákov

Existuje mnoho užitočných príručiek vyrobených na princípe Montessori metodiky.

Malé dieťa potrebuje hru, zábavu, proces, nie prednášku o kognitívnej psychológii, preto hneď prejdeme k jednoduchým príručkám, ktoré sa dajú použiť s deťmi:

1. Súbor niekoľkých kníh na rozvoj motorickej aktivity:
   Odkaz >>
2. Rozvíjacie dosky sú podobné technikám Montessori a rozvíjajú jemnú motoriku. Skvelá doska na to:
   Odkaz >>
3. Kumon notebooky. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti a naučte sa zaobchádzať s písacími potrebami. Od 2 rokov fungujú skvele. Vykonávanie jednej úlohy denne z rôznych zošitov bude zaujímavé a nebude obťažovať ani dieťa, ani dospelého. Nižšie je odkaz na OZON, kde ich nájdete: