Domov › Doma je útulne › Prostriedky výchovy kultúry správania a činnosti. Metódy a prostriedky výchovy kultúry správania

Prostriedky výchovy kultúry správania a činnosti. Metódy a prostriedky výchovy kultúry správania

Burkalceva Tatiana
Teoretické základy výchovy kultúry správania u detí predškolského veku

TEORETICKÉ ZÁKLADY VÝCHOVY KULTÚRY SPRÁVANIA U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Ako morálna úloha vzdelanie.

Počiatočný rozvoj osobnosti je predškolskom veku. Existuje mnoho psychologických a pedagogických štúdií, ktoré potvrdzujú, že je to v seniorovi predškolskom veku predmetom cieleného vzdelanie kladie základy morálne vlastnosti jednotlivca. Jeden z hlavný morálny výchova detí predškolského veku je výchovou kultúry správania.

Morálne normy sú vyjadrením určitých vzťahov predpísaných morálkou spoločnosti k správanie a činnosti jednotlivca v rôznych oblastiach.

Morálny výchovou je cieľavedomý proces angažovanosti deti k morálnym hodnotám ľudstva a konkrétnej spoločnosti. Postupom času si dieťa postupne osvojuje normy a pravidlá akceptované v spoločnosti ľudí. správanie a vzťahy, prideľuje, t.j. privlastňuje si, príslušnosť k sebe, spôsoby a formy interakcie, prejavy postoja k ľuďom, prírode, k sebe samému. Výsledok morálky vzdelanie sú vznik a presadenie sa v osobnosti určitého súboru morálnych vlastností. Hlavná funkcia morálky vzdelanie je aby sa u mladej generácie formovalo mravné vedomie, stabilná morálka správanie a morálne cítenie zodpovedajúce modernému spôsobu života, formovať aktívnu životnú pozíciu každého človeka, zvyk riadiť sa vo svojom konaní, konaní, vzťahoch pocitmi spoločenskej povinnosti.

Objavujú sa nové vlastnosti deti vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi. Deti aktívne prejavujú záujem o zmysluplnú komunikáciu s dospelými. Autorita dospelého človeka, jeho hodnotový úsudok zohráva aj naďalej vážnu úlohu správanie. V kolektívnej činnosti (hra, práca, komunikácia) deti vo veku 5-6 rokov ovládajú zručnosti kolektívneho plánovania, učia sa koordinovať svoje konanie, spravodlivo riešiť spory a dosahovať spoločné výsledky. To všetko prispieva k hromadeniu morálnych skúseností.

Deti vo veku 6-7 rokov začínajú chápať význam morálnych požiadaviek a pravidiel, rozvíjajú schopnosť predvídať dôsledky svojich činov. Správanie sa stáva cieľavedomejším a uvedomelejším. Vytvárajú sa príležitosti na vznik deti zodpovednosť za tú svoju správanie, prvky sebakontroly, organizácie. AT predškolskom veku deti zbierajú prvé skúsenosti s morálkou správanie, tvoria prvé schopnosti organizačné a disciplinované správanie, zručnosti pozitívnych vzťahov s rovesníkmi a dospelými, zručnosti samostatnosti, schopnosť venovať sa zaujímavým a užitočným činnostiam, udržiavať poriadok a čistotu prostredia.

koncepcie „morálny správanie» tesne hraničí « kultúra správania» .

V našej štúdii pod pojmom « kultúra správania» pochopíme súhrn trvalo udržateľných foriem každodenného života užitočných pre spoločnosť správanie doma, v komunikácii, v rôznych činnostiach.

kultúra činnosti,

komunikačná kultúra,

kultúrne- Hygienické zručnosti a návyky.

Je to formovanie morálnych skutkov a morálnych návykov. Akt charakterizuje postoj človeka k okolitej realite.

Aby dospelý mohol ovplyvňovať dieťa a cieľavedome formovať mravné predstavy a kultúra správania, sú potrebné nielen pedagogické vedomosti, ale aj psychologické.

V dôsledku zložitého vývoja sa u človeka formujú predstavy o dobrom a zlom, o tom, čo sa patrí a čo nie, povedomie o sociálnych, spoločenských normách, mravných citoch.

Morálne pocity sú skúsenosti človeka s jeho postojom k realite k jeho vlastnej správanie. V morálnom vedomí jednotlivca sú tieto pocity v organickej jednote s morálnymi pojmami a predstavujú akoby zliatinu mravného, racionálneho a zmyslového.

Na základe emocionálnej odozvy deti, ich ovplyvniteľnosť, jas predstavivosti, napodobňovanie, učitelia vychovávať prvý druh v deťoch, humánny zmysly: starostlivosť, pozornosť, dobrotivosť. V tomto základ začínajú sa vytvárať pocity priateľstva, kamarátstva, kolektivizmu.

Presne o predškolskom veku komplexné sociálne zmysly: pocit lásky k vlasti, pocity tolerancie.

V seniorskom predškolskom veku veľká pozornosť sa venuje rozvoju a obohacovaniu zmyslov deti, formovanie schopnosti ich riadiť. V tom starí sú vychovávaní morálne pocity, ktoré určujú postoj deti k ľuďom okolo, do práce, do prírody, na významné spoločenské udalosti.

Postoj k dospelým sa prejavuje vznikajúcim pocitom rešpektu. V seniorskom predškolskom veku stáva sa vedomejším a založené o pochopení dôležitosti sociálnej úlohy pracovnej činnosti dospelých, ich vysokých morálnych kvalít. Dochádza k ďalšiemu rozvoju pozitívnych citov voči rovesníkom. Úloha rozvíjať základy pocity kolektivizmu, ľudskosť v interakciách deti. Formovanie vysokej morálky pocity: láska k vlasti, zmysel pre kamarátstvo, úcta k ľuďom iných národností. základ rozvíjaním týchto pocitov sú živé dojmy o javoch spoločenského života, emocionálne bohaté poznatky o svojej krajine, o živote svojich ľudí, ktoré deti získavajú napríklad v triede, keď sa zoznamujú s beletriou. podstata morálky vzdelávanie detí staršieho predškolského veku ježe v dôsledku tohto procesu správanie starších predškolákov, ich vzťahy s inými ľuďmi nadobúdajú znaky morálnej orientácie, rozvíja sa schopnosť svojvoľne ovládať činy a pocity základ morálne požiadavky.

k staršiemu predškolskom veku rovesník je pre dieťa nielen preferovaným partnerom na komunikáciu a spoločné aktivity, nielen prostriedkom sebapotvrdenia, ale aj predmetom príťažlivosti jeho celistvého, nerozložiteľného Ja. dôvod hovoriťže do konca predškolský vek pre deti k sebe a k druhému sa posilňuje osobný princíp. Vrstovník sa pre dieťa stáva nielen objektom porovnávania sa so sebou samým, ale aj vnútorne hodnotnou, holistickou osobnosťou, predmetom komunikácie a zaobchádzania. Druhé dieťa sa stáva nielen protivným.

špecifiká komunikácie predškolákov s rovesníkmi sa v mnohom líši od komunikácie s dospelými. Kontakty s rovesníkmi sú živšie, emocionálne nasýtené, sprevádzané ostrými intonáciami, výkrikmi, smiechom. V kontakte s inými deťmi neexistujú prísne normy a pravidlá, ktoré by sa mali dodržiavať pri komunikácii s dospelými. V komunikácii s rovesníkmi sú deti uvoľnenejšie, hovoria nečakané slová, navzájom sa napodobňujú, prejavujú kreativitu a predstavivosť. AT Vek od štyroch do šiestich rokov predškolákov existuje situačno-obchodná forma komunikácie s rovesníkmi. V piatich, siedmich rokoch deti veľa rozprávajú o sebe, o tom, čo sa im páči alebo nepáči. Zdieľajú svoje vedomosti s rovesníkmi "plány do budúcna" ("Čím budem, keď vyrastiem").

Výchova k mravnému správaniu Je to formovanie morálnych skutkov a morálnych návykov. Na vyvolanie morálneho konania je potrebné vytvoriť vhodné podmienky.

Ale často existujú také problémy pri formovaní komunikácie medzi staršími ľuďmi. predškolákov:

1. Životné prostredie: rodina, ulica. V rodine je potrebné vytvoriť pre dieťa také podmienky, aby sa mu dostalo uspokojenia z komunikácie s dospelými, bratmi a sestrami, získavanie od nich nielen nových vedomostí, ale aj obohacovanie slovnej zásoby. Dieťa napodobňuje dospelých, na ulici sa snaží byť ako ostatní.

2. Nedostatok etikety reči u dospelých. Dospelí často nepoznajú pravidlá etikety reči, nepripisujú tomu žiadnu dôležitosť a dieťa napodobňuje dospelých, berie si príklad od dospelého. Dospelí používajú slangové slová pred deťmi, napriek tomu, že deti sú nablízku a deti absorbujú všetko a potom samy začnú používať hrubé slová a dospelí sú ohromení a ako to všetko vedia, nemajú podozrenie, že samy učili toto dieťa.

3. Nedostatok jednoty požiadaviek a etikety reči medzi rôznymi členmi rodiny; medzi rodinou a predškolský vzdelávacia inštitúcia. Bez ohľadu na to, ako sme spokojní s niektorými neologizmami dieťaťa, sme jeho učiteľmi a opatrovateľky, by mu urobili veľmi zlú službu, keby to či ono zo slov, ktoré skladal, nechali v každodennom živote. Bez ohľadu na to, ako sa nám páčia slová "klopať" a "kusarik", musíme dieťa okamžite zakázať. To nehovoria, mýliš sa. rodina a predškolský Vzdelávacia inštitúcia musí konať spoločne, musí sa navzájom vo všetkom podporovať. Často ale rodina nesúhlasí a nechce na žiadosť prihliadať. vychovávateľka o spoločnej pomoci vychovávateľka, a robiť všetko po svojom a v väčšinou nerobia vôbec nič. Vďaka tomu zbierajú svoje ovocie vzdelanie a hodiť všetku vinu na seba predškolský vzdelávacia inštitúcia.

4. Pedagogické zanedbávanie. Úloha pedagóg je s cieľom priniesť prejav čo najskôr deti do reči dospelých.

Kultúra detskej komunikácie s dospelými a rovesníkmi - komponent základom kultúry správania.

Človek ako spoločenská bytosť je neustále v kontakte s inými ľuďmi. Komunikácia deti predškolského veku V prvom rade sa to odohráva v rodine. Dieťaťu, ktoré nastupuje do škôlky, sa rozširuje sociálny okruh – pridáva sa komunikácia s rovesníkmi, s vychovávateľka a ostatných zamestnancov predškolský. Úlohou rodičov a vychovávateľov je vychovávať dieťa v kultúre komunikácie.

Dospelí vo svojich deťoch chcú vidí: zdvorilosť, skromnosť, družnosť.

Nevyhnutnou podmienkou pre všestranný rozvoj dieťaťa je prítomnosť detskej spoločnosti, v ktorej sú rysy nového človek Kľúčové slová: kolektivizmus, kamarátstvo, vzájomná pomoc, zdržanlivosť, sociálne zručnosti správanie. Komunikáciou s rovesníkmi sa dieťa naučí pracovať, zapojiť sa, dosiahnuť cieľ. Dieťa vychovaný v životných situáciách, ktoré vznikajú v dôsledku komunikácie deti.

Príprava dieťaťa na život medzi dospelými začína jeho schopnosťou budovať si vzťahy s rovesníci: zo zaciatku, v skolke a skole, potom v individual deti a zodpovedajúce prejavy - odobrať, zatlačiť atď.

O žiakovškôlka existuje veľa dôvodov na komunikáciu. Divadlo hračiek, pieseň spievaná na prechádzke, kytica zbieraná kvetom, ktorá nabáda k výmene dojmov, vás núti osloviť svojich rovesníkov. Hlavná komunikácia "dieťa - dieťa", "deti" ide sám od seba, pretože život v spoločnosti rovesníkov kladie zrenica niečo zdieľať spolu: pracujte, hrajte sa, zapájajte sa, konzultujte, pomáhajte - jedným slovom vyriešte svoje malé záležitosti.

AT základ Keď sa objaví potreba komunikácie, je tu aj potreba nových skúseností, pretože dospelý je pre dojča najbohatším informačným objektom.

Postoj k dieťaťu ako osobe je rozhodujúcou podmienkou pre formovanie komunikačnej aktivity. Dieťa takmer súčasne zvýrazňuje vlastnosť "osobnosť", "subjektivita" pre seba aj pre dospelého. Nácvik komunikácie s deťmi organizovaný dospelými obohacuje a pretvára ich komunikačné potreby. Pre rozvoj komunikácie má prvoradý význam vplyv dospelého a jeho proaktívna iniciatíva pri nadväzovaní a udržiavaní kontaktov s dieťaťom.

Komunikácia medzi dieťaťom a dospelým je vo väčšine prípadov len časťou ich širšej interakcie. K rozvoju komunikačných motívov dochádza v úzkej súvislosti s hlavné potreby dieťa: potreba nových skúseností, energickej aktivity, uznania a podpory. Na toto založené na troch hlavných kategórie komunikačných motívov – kognitívne, obchodné a osobné. Kognitívne a obchodné motívy zohrávajú pomocnú úlohu a sprostredkúvajú dosiahnutie vzdialenejších, konečných motívov; osobné motívy dostávajú svoje konečné uspokojenie v činnosti komunikácie.

M. I. Lisina identifikovala štyri formy komunikácie, ktoré sa navzájom nahrádzajú počas prvých 7 rokov života dieťaťa. Situačno-osobná komunikácia dieťaťa s dospelým (prvý polrok života) v rozvinutej forme má podobu takzvaného komplexu - komplexu správanie, ktorá zahŕňa koncentráciu, pohľad do tváre inej osoby, úsmev, vokalizácie a motorickú animáciu. Komunikácia medzi dieťaťom a dospelým prebieha nezávisle, mimo akejkoľvek inej činnosti a predstavuje vedúcu činnosť dieťaťa v tejto oblasti. Vek. Aby deti mohli komunikovať, musia sa učiť vnímať vplyv dospelých, a to stimuluje formovanie percepčných akcií. Asimilované v oblasti komunikácie sa tieto akvizície potom začínajú využívať na zoznámenie sa s objektívnym svetom, čo vedie k všeobecnému pokroku v kognitívnych procesoch. Situačno-obchodná forma komunikácie (6 mesiacov - 2 roky) prebieha na pozadí praktickej interakcie medzi dieťaťom a dospelým. Okrem pozornosti a láskavosti, dieťa raného veku Vek začína pociťovať potrebu spolupráce dospelých. Tá sa neobmedzuje len na jednoduchú pomoc; deti potrebujú spoluúčasť dospelého, súbežné praktické činnosti vedľa nich. Vedúcimi sa stávajú obchodné motívy komunikácie.

Úlohou dospelých je riadiť vzťahy deti tak aby tieto vzťahy prispievali k formovaniu zručností kolektivizmu. Je dôležité vštepovať dieťaťu elementárne komunikačná kultúra pomôcť mu nadviazať kontakt s rovesníci: schopnosť vyjednávať bez kriku a hádok, zdvorilo podať žiadosť; ak je to potrebné, poddaj sa a počkaj; podeľte sa o hračky, pokojne sa rozprávajte, nerušte hry hlučným dotieraním. Starší predškolák mal by vedieť prejaviť zdvorilosť a pozornosť priateľovi, zdvorilosť, starostlivosť atď. Deti pod vedením dospelého získavajú skúsenosti v pozitívnej komunikácii.

Kultúra správania pomáha človeku komunikovať s ostatnými, poskytuje mu emocionálnu pohodu a pohodlnú pohodu. Prvé predstavy o norme správanie akceptované v spoločnosti, dieťa dostáva v rodine a v škôlke.

Dieťa vie veľa o svete okolo seba od rodičov a z vlastných pozorovaní, úlohu vychovávateľka- rozširovať a korigovať tieto poznatky, vnášať ich do systému všeobecne akceptovaného v spoločnosti.

V etikete správanie význam mravného aspektu je vysoký, preto je potrebné mu neustále venovať pozornosť deti. Rešpekt k osobnosti dieťaťa, porozumenie, priateľskosť a dôvera vytvárajú tie najlepšie podmienky pre formáciu kultúrne správanie. Je žiaduce oslovovať deti menom a naučiť ich oslovovať ich menom a priezviskom. Zaži radosť byť s vychovávateľka, deti vždy očakávajú stretnutie s ním, veria v správnosť jeho slov. Správny postoj vytvára spoločný poriadok skupinové správanie, v lekcii, v ktorej hlavné pravidlá sú nasledujúci: súcitiť, prejavovať priateľskú účasť a trpezlivosť; láskavo vnímať iných; neodmietajte sa zúčastňovať hier a cvičení; nehanbite sa za svoju nevedomosť a neschopnosť; nebáť sa robiť chyby; nesmej sa ostatným. Je veľmi dôležité vniesť do mysle dieťaťa potrebu porozumieť jeho miestu vo svete, pretože neexistuje úplná rovnosť medzi otcom a synom, starým a malým, vychovávateľka a predškoláčka. Prvý má skúsenosti, znalosti, prioritu pozície a mnoho ďalšieho. Druhý práve začína život, začína ho študovať.

Pre výchova k etikete správania nasledujúci podmienky:

1. Pozitívny prístup. Nie je možné na niekoho zabudnúť alebo uraziť žiakov, na ktoré sa používa oslovovanie menom, pochvala, ceny a iné spôsoby učenia, ktoré upútajú deti.

2. Najprv príklad dospelých vychovávateľka. Dieťa pozoruje a hodnotí dospelých.

3. Komunikácia s rodinou je nevyhnutnou podmienkou zachovania jednoty požiadaviek a kontinuity vzdelanie Spoločným cieľom rodiny a škôlky je dobro vzdelaný kultúrny a vzdelaný človek.

dôležitú úlohu vo vyučovaní a vzdelávanie kultúry správania hrá rodný jazyk. Učenie správne, krásne správanie podporuje rozvoj reči zrenica. Na tento účel je potrebné rozšíriť okruh etiky dieťaťa behaviorálne koncepty, čo sa dosahuje pomocou práce so slovnou zásobou.

Výchova kultúry správania z hľadiska modernej etikety prebieha v súlade s pedagogickými a etiketovými zásadami. Rodičovstvo vykonávané v procese činnosti, s jednotou požiadaviek vychovávateľ a rodičia; pedagogické vedenie sa spája s rozvojom detskej iniciatívy a amatérskeho vystupovania, pričom sa zohľadňuje Vek a individuálnych charakteristík deti.

- Princípy učenia: vedecký, encyklopedický, vizuálny, systematický, vedomý a aktívny deti, sila učenia, individualizácia rozvoja žiakov.

- Zásady etikety: rozumnosť a nevyhnutnosť pravidlá správania, dobrotivosť a priateľskosť, sila a krása správania správanie, nedostatok maličkostí, úcta k národným tradíciám.

Hlavné spôsoby pedagogického vplyvu na deti:

1. Školenie: deti dostávajú špecifický vzor správanie, napríklad pri stole, počas hry, v rozhovore so staršími alebo rovesníkmi (neprerušovať, s dospelými "ty" pri stretnutí s dospelými "ahoj, dobré popoludnie, dobré ráno, dobrý večer", pri lúčení „vidíme sa zajtra, vidíme sa, dovidenia, mali by ste pamätať aj na to, že dospelý môže byť hlupák (nie je to známa osoba alebo známy) a zatvorte (príbuzný). Dospelého blízkeho príbuzného možno kontaktovať na č "ty", ale na niekoho iného dospelého na "ty". Je potrebné nielen ukázať, ale aj kontrolovať presnosť implementácie konkrétneho pravidla.

2. Cvičenie: opakovanie akcie znova a znova. (vráťte sa a porozprávajte sa s dospelým "ty")

Z. Rodičovské situácie(Dieťa je požiadané, aby sa spýtalo dospelého, či videlo zelené auto atď.; Dobrý deň, prepáčte, môžete sa opýtať)

4. Povzbudenie: vykonáva sa rôznymi spôsobmi, aktivuje predškolákov k učeniu, k výberu správneho behaviorálny krok. (Výborne, urobila si správnu vec, múdre dievča, oslovuješ správne vychovávateľka, rodičia; telefonujete ako dospelý)

5. Vzor: je akýmsi vizuálnym obrazom a je pre dieťa nevyhnutný. Môžu byť vychovávateľka, rodič, známy dospelý alebo dieťa, literárny (víla) hrdina. (pozrite sa na Peťa, urobil správnu vec, spomeňte si, ako to urobila tá alebo tá kreslená postavička).

6. Rôznorodosť verbálnej metódy: Pomáha pozornejšiemu učeniu pravidlá správania, no pri ich uplatňovaní sa treba vyhnúť nudnému moralizovaniu a notovaniu. Rozprávanie skutočnej alebo rozprávky vytvára emócie vnímanie pravidiel správania. (Rozprávka s morálnym a morálnym poučením v oblasti dialógu s dospelými).

8. Vysvetlenie: je potrebné nielen ukázať, ale aj vysvetliť, ako a prečo treba v danej situácii konať. ( Zvýšenýľudia oslovujú starších krstným a stredným menom. Skôr ako sa obrátite na dospelých, mali by ste sa ospravedlniť, že ste našou otázkou rozptyľovali osobu.)

9. Rozhovor: pomáha zistiť úroveň vedomostí detí o pravidlách a predpisoch správanie. Rozhovor by mal byť vysvetľujúci. (Čo si myslíte, že Vasya urobil správne a prečo; Čo by ste urobili v takejto situácii) Je rozumnejšie viesť ho v malej skupine 5-8 ľudí, v ktorej môže každé dieťa vyjadriť svoj názor.

V seniorskom predškolskom veku formovanie morálnych vlastností jednotlivca a návykov kultúrne správanie aktívne pokračuje.

Hra je jedným z najúčinnejších prostriedkov formovania kultúra správania. Netreba zabúdať ani na disciplinárny význam hry, keďže dodržiavanie stanovenej disciplíny je dôležitou podmienkou implementácie pravidla etikety.

Počas hodiny hudobnej výchovy sa konajú hudobné hry. Deti vedú okrúhly tanec. opatrovateľka opäť dbá na pravidlá etikety, no robí to nenápadne. (počas okrúhleho tanca nekričte deti a hovorte potichu, aby tí, ktorí nepočujú, prestali kričať a vyrušovať otázkami, ale začali počúvať, zastavte okrúhly tanec, kým sa rozptýlenia neupokojia a nestanú sa v kruhu).

Pri hrách so stavebnými materiálmi, keď sú deti zaneprázdnené stavaním architektonických štruktúr (domy, mosty atď.), existujú aj pravidlá správanie. Učiteľ pochválil stavbárov. ako sa mu to podarilo? Aké slová a intonácie? Aký bol jeho výraz tváre? Tešia sa všetky deti, keď počujú chválu svojho kamaráta? Deti sa pozerajú učiteľ každú minútu, aj keď sú zaneprázdnení tým, čo milujú a učia sa od neho určité správanie. (Ktorí dobrí chlapi, urobili ste všetko tak úhľadne, veľmi krásny dom).

veľkú úlohu pri formovaní kultúra správania hrať divadlo hry: "Bábika Máša na návšteve medveďa"(Mishka má narodeniny, pozval Mashu na dovolenku, vopred jej zavolal, povedal čas a miesto oslavy. Keď hosť príde, majiteľ by sa s ním mal stretnúť a ponúknuť mu, že pôjde - sadnúť si k stolu. zvykom dávať darčeky na sviatok a oslávenec by mal za darček zdvorilo poďakovať a vidieť ho).

Veľký záujem o predškolákov vyvolať stolové hry. Napríklad hra lotto "Ako komunikujeme" pomôcť rozvíjať zručnosti deti v kultúre komunikácie. Kreativita a fantázia vychovávateľka pomáhať pri rôznych herných činnostiach deti počas ktorého ovládajú svet. Role vychovávateľka v samotnej hre to môže byť iné. V jednom prípade navrhne jej zápletku, v inom v nej bude hrať hlavnú úlohu, v treťom jej priniesol materiál potrebný pre ňu, vo štvrtom bude pozorovať deti a robiť si pedagogické poznámky. opatrovateľka a deti sú spoluautormi akejkoľvek hry. Netreba zabúdať na samostatnosť a iniciatívu detí, len je potrebné ich učenie nasmerovať správnym spôsobom. správanie. Potom nebudú žiadne nudné zápisy, strnulé a nepochopiteľné požiadavky pre deti, ale behaviorálna regulácia ľahko vstúpi do života malého človeka, ktorý si v priebehu hry uvedomil svoju rozumnosť a nevyhnutnosť.

Učitelia sú povinní identifikovať v dieťati to pozitívne a opierajúc sa o to dobré, rozvíjať ďalšie, nedostatočne formované alebo negatívne orientované vlastnosti, doviesť ich na požadovanú úroveň a harmonickú kombináciu. AT vzdelávacie proces, konfrontácia, boj učiteľ so študentom, opozícia síl a pozícií. Iba spolupráca. Trpezlivosť a odhodlanie vychovávateľ v osude žiaka dať pozitívne výsledky. skúsený opatrovateľky nešetrite komplimentmi, veľkoryso napredujte v budúcom pozitívnom vývoji.

opatrovateľka musí neustále študovať a dobre poznať individuálne vlastnosti temperamentu, charakterové vlastnosti, názory, vkus, zvyky žiakov; poznať skutočnú úroveň formovania takých dôležitých osobných vlastností, akými sú spôsob myslenia, motívy, záujmy, postoje, orientácia osobnosti, postoj k životu, práci, hodnotové orientácie, životné plány; zapojte všetkých zrenica na to, čo je pre neho realizovateľné vzdelávacie aktivity ktorá zabezpečuje progresívny rozvoj jednotlivca; včas zistiť a zistiť dôvody, ktoré môžu brániť dosiahnutiu cieľa, spoliehať sa čo najviac na vlastnú aktivitu jednotlivca; kombinovať výchova so sebavýchovou osobnosti pomoc pri výbere cieľov, metód, foriem sebavzdelávanie; rozvíjať samostatnosť, iniciatívu, vlastnú aktivitu žiakov, ani nie tak viesť, ako šikovne organizovať a usmerňovať činnosti vedúce k úspechu.

V staršom predškolskom veku sa činnosť učiteľa pri výchove kultúry správania buduje s prihliadnutím na dosiahnutú úroveň výchovy detí a je zameraná na upevňovanie a vytváranie zaužívaných naučených pozitívnych foriem správania, ako aj na oboznamovanie detí s novými pravidlami správania. kultúra správania, rozširujúca „sociálnu zónu“ ich uplatňovania, vytvárajú nové hodnotné návyky.

Podľa výskumu S.V. Peterina, I.N. Kurochkina, L.F. Ostrovskej v seniorskej skupine by sa obsah kultúry správania mal obohatiť o nasledujúce oblasti. Pravidlá správania sa stávajú komplikovanejšími. Známe pravidlá sú podrobné a vyžadujú od detí flexibilnejšie, uvedomelejšie správanie: kultúru správania vo vzťahu k známym a neznámym ľuďom, bábätkám, starším ľuďom atď. Požiadavky na kultúru komunikácie sa zvyšujú: zachovať prirodzenosť; počas rozprávania sa pozerajte do očí partnera; odpovedať na otázky priateľským spôsobom; neodchádzajte, ak sa rozhovor neskončil. Pozornosť detí priťahuje držanie tela, gestá, mimika ako indikátory zdržanlivosti, bystrosti. Peterina tvrdí, že deti staršej skupiny potrebujú aktívne a dôsledne nadväzovať priateľské vzťahy, zvyk hrať sa a učiť sa spolu, schopnosť podriadiť sa požiadavkám dospelých a zavedeným normám správania, vo svojom konaní nasledovať príklad dobrých ľudí, kladné, hrdinské postavy umeleckých diel.

T.I. Babaeva, I.N. Kurochkina ukázala, že staršie deti v predškolskom veku začínajú motivovať k implementácii pravidiel kultúrneho správania túžbou zohľadňovať záujmy iných, túžbou udržiavať priateľské prostredie (v knižnici sa človek musí správať ticho, pokojne, aby sa prekážať ostatným pri čítaní alebo výbere správnej knihy). Deti si rozvíjajú správny postoj k morálnym vlastnostiam jednotlivca, prehlbujú svoje chápanie ich obsahu.

IN AND. Loginová, M.A. Samoruková, L.F. Ostrovskaya vymenúvajú tieto metódy výchovy kultúry správania medzi predškolákmi: etická konverzácia, rôzne typy hier (mobilné, hudobné, so stavebným materiálom, divadelné, ľudové, zápletkové hry, didaktické, stolové hry), čítanie beletristické diela, vytvárajúce problematické situácie.

NA. Vetlugin a T.G. Kazakova vyzdvihuje hru na hranie rolí a etické rozhovory ako najefektívnejšie metódy výchovy kultúry správania u detí.

S.V. Peterina, aby vytvorila kultúru správania medzi predškolákmi, navrhuje používať kolektívne hry - aktivity, dramatizačné hry, hry - cvičenia, ktoré špeciálne vyvinula. Jedna z najúčinnejších metód výchovy kultúry správania S.V. Peterina považuje rozhovory za etické.

Jedným z možných základov etického diskurzu je fikcia.

Starší predškolský vek je teda priaznivým obdobím na formovanie kultúry správania medzi predškolákmi. Pod kultúrnym správaním budeme rozumieť schopnosť nadväzovať priateľské vzťahy, zvyk spoločného hrania a štúdia, schopnosť podriadiť sa požiadavkám dospelých a ustáleným normám správania.

Beletria je dôležitým prostriedkom na výchovu kultúry správania. Pre jej správne využitie v pedagogickom procese je potrebné poznať črty vnímania beletristických diel staršími predškolákmi.

Pre rozvoj osobnosti dieťaťa, formovanie kultúry správania sú potrebné tieto zásady:

Dôslednosť. Práca na formovaní kultúry správania by sa mala vykonávať systematicky. Učiteľ flexibilne distribuuje obsah počas celého procesu. Odporúča sa vykonávať špeciálne organizované hodiny popoludní. Čo sa týka neregulovanej činnosti detí, tieto formy práce je možné vykonávať v dopoludňajších aj poobedňajších hodinách. To všetko však nevylučuje prácu pedagóga s deťmi mimo triedy, pretože nie je možné vopred určiť celú škálu spontánne vznikajúcich situácií a ťažkostí a učiteľ môže vyžadovať ďalšie vysvetlenia, odpovede na otázky, organizáciu hry. situáciu a zapojenie relevantnej fikcie.

Spoliehanie sa na pozitívne. Učitelia sú povinní identifikovať v dieťati to pozitívne a opierajúc sa o to dobré, rozvíjať ďalšie, nedostatočne formované alebo negatívne orientované vlastnosti, doviesť ich na požadovanú úroveň a harmonickú kombináciu. Vo výchovno-vzdelávacom procese je neprijateľná konfrontácia, boj vychovávateľa so žiakom, protiklad síl a pozícií. Iba spolupráca. Trpezlivosť a zainteresovaná účasť pedagóga na osude žiaka prináša pozitívne výsledky. Skúsení pedagógovia nešetria komplimentmi, veľkoryso podporujú budúci pozitívny vývoj. Premietajú dobré správanie, vzbudzujú dôveru v úspešné dosahovanie vysokých výsledkov, dôverujú žiakom, povzbudzujú ich v prípade neúspechov.

Humanizácia vzdelávacieho procesu. Zásada vyžaduje humánny postoj k osobnosti žiaka; rešpektovanie jeho práv a slobôd; predloženie realizovateľných a primerane formulovaných požiadaviek žiakovi; rešpektovanie postavenia žiaka aj vtedy, keď odmieta vyhovieť požiadavkám; rešpektovanie ľudského práva byť sám sebou; uvedenie do povedomia žiaka konkrétne ciele jeho vzdelávania; nenásilné formovanie požadovaných kvalít; odmietanie telesných a iných trestov ponižujúcich česť a dôstojnosť človeka; uznanie práva jednotlivca na úplné odmietnutie formovania tých vlastností, ktoré z nejakého dôvodu odporujú jej presvedčeniu.

Osobne aktívny prístup. Vychovávateľ musí neustále študovať a dobre poznať individuálne vlastnosti temperamentu, charakterové vlastnosti, názory, vkus, zvyky svojich žiakov; dokázal diagnostikovať a poznať skutočnú úroveň formovania takých dôležitých osobných vlastností, akými sú spôsob myslenia, motívy, záujmy, postoje, orientácia osobnosti, postoj k životu, k práci, hodnotové orientácie, životné plány; neustále zapájať každého žiaka do vzdelávacích aktivít, ktoré sú pre neho realizovateľné, zabezpečujúce progresívny rozvoj osobnosti; včas zistiť a zistiť dôvody, ktoré môžu brániť dosiahnutiu cieľa, spoliehať sa čo najviac na vlastnú aktivitu jednotlivca; spájať vzdelávanie so sebavýchovou jednotlivca, pomoc pri výbere cieľov, metód, foriem sebavýchovy; rozvíjať samostatnosť, iniciatívu, vlastnú aktivitu žiakov, ani nie tak viesť, ako šikovne organizovať a usmerňovať činnosti vedúce k úspechu.

Jednota výchovných vplyvov. Všetky osoby podieľajúce sa na výchove konali spoločne, predkladali žiakom dohodnuté požiadavky, kráčali ruka v ruke, pomáhali kamarátovi, dopĺňali a posilňovali pedagogický vplyv. Ak sa takáto jednota a koordinácia úsilia nedosiahne, ale sa bude pôsobiť proti nemu, potom je ťažké počítať s úspechom. Žiak zároveň prežíva obrovské psychické preťaženie, keďže nevie, komu má veriť, koho nasledovať, nevie určiť a vybrať tie správne vplyvy, ktoré sú pre neho smerodajné. Je potrebné zhrnúť pôsobenie všetkých síl.

Výchova kultúry komunikácie sa uskutočňuje v úzkej súvislosti s formovaním zručností kolektivizmu u detí. Formujúc túžbu dieťaťa po komunikácii, dospelí by mali podporovať aj tie najbezvýznamnejšie pokusy hrať sa navzájom.

Je užitočné spájať deti okolo vecí, ktoré ich tešia, znepokojujú, prežívajú pocit zadosťučinenia a prejavujú dobrú vôľu. V zaujímavom, rušnom živote získava komunikácia detí zvláštnu zdržanlivosť. Učiteľka využíva rôzne techniky, ktoré pomáhajú deťom spestrovať každodenný život. Napríklad: aby ste sa s nimi ráno stretli s priateľským úsmevom, skúste ich zaujať zaujímavou hračkou. Dnes má v rukách huňatý medvedík, ktorý sa zdraví s chalanmi. Ráno začalo veselo a táto nálada pretrváva u detí počas celého dňa. Deti zahltené dojmami sa často vracajú k rozhovoru o tom, čo ich prekvapilo a nadchlo. Komunikácia medzi nimi prebieha v atmosfére priateľskosti a priateľskosti.

Úlohou dospelých je usmerňovať vzťahy detí tak, aby tieto vzťahy prispievali k formovaniu schopností kolektivizmu. Je dôležité vštepiť dieťaťu elementárnu kultúru komunikácie, ktorá mu pomáha nadväzovať kontakty s rovesníkmi: schopnosť vyjednávať bez kriku a hádok, zdvorilo podať žiadosť; ak je to potrebné, poddaj sa a počkaj; podeľte sa o hračky, pokojne sa rozprávajte, nerušte hry hlučným dotieraním. Starší predškolák by mal vedieť prejaviť zdvorilosť a pozornosť kamarátovi, zdvorilosť, starostlivosť atď. Takéto formy komunikácie sa pre dieťa ľahšie asimilujú, ak dospelí podporujú a sledujú, ako sa správa so svojimi kamarátmi, s príbuznými a ľuďmi okolo neho. Deti pod vedením dospelého získavajú skúsenosť pozitívnej komunikácie.

Výchova kultúrnych a hygienických zručností zahŕňa širokú škálu úloh a na ich úspešné riešenie sa odporúča použiť množstvo pedagogických techník s prihliadnutím na vek detí: priame vyučovanie, demonštrácia, cvičenia s činnosťami v procese didaktické hry, systematické upozorňovanie detí na potrebu dodržiavania hygienických pravidiel a postupné zvyšovanie nárokov na ne. Je potrebné dosiahnuť od predškolákov presné a presné vykonávanie akcií, zo správnej postupnosti.

V starších skupinách majú veľký význam motívy učenia. Pre úspešnejšie formovanie a upevňovanie hygienických zručností v období predškolského detstva je však vhodné kombinovať verbálne a vizuálne metódy s použitím špeciálnych súborov materiálov na hygienickú výchovu v materskej škole, rôznych dejových obrázkov, symbolov. V procese hygienickej výchovy a vzdelávania detí ich učiteľ informuje o rôznych informáciách: o dôležitosti hygienických zručností pre zdravie, o postupnosti hygienických postupov v dennom režime a vytvára u detí predstavu o výhody telesnej výchovy. Hygienické vedomosti sú vhodné aj v triede na telesnú kultúru, prácu, oboznamovanie sa s prostredím, s prírodou. Na tento účel sa používajú niektoré didaktické hry a hry na hranie rolí. Deti sa tiež zaujímajú o literárne zápletky „Moydodyr“, „Fedorino smútok“ atď. Na základe nich môžete hrať malé scény a rozdeľovať úlohy medzi deti. Všetky informácie o hygiene sú deťom vštepované do každodenného života v procese rôznych aktivít a rekreácií, t.j. v každej zložke režimu možno nájsť priaznivý moment pre hygienickú výchovu.

Pre efektívnu hygienickú výchovu detí predškolského veku má veľký význam výzor ostatných a dospelých. Treba neustále pripomínať, že deti v tomto veku sú veľmi pozorné a majú sklony k napodobňovaniu, preto by im učiteľ mal byť vzorom.

Na upevnenie vedomostí a zručností z osobnej hygieny je vhodné dávať deťom rôzne úlohy, napríklad určiť sanitárov, aby systematicky kontrolovali stav nechtov, rúk, oblečenia, obsah osobných vecí v skrini svojich rovesníkov. Zručnosti a deti sa rýchlo stanú silnými, ak sa neustále posilňujú v rôznych situáciách. Hlavná vec je, že deti by mali mať záujem a aby mohli vidieť výsledky svojich činov (niekto sa stal oveľa úhľadnejším atď.).

Predpokladom formovania hygienických zručností u detí, rozvoja návyku zdravého životného štýlu je vysoká hygienická kultúra personálu predškolskej inštitúcie. Tam, kde sa musia vytvoriť potrebné podmienky na zachovanie zdravia detí, úplný fyzický a hygienický vývoj.

Ďalšou podmienkou úspešnej hygienickej výchovy je jednotnosť požiadaviek zo strany dospelých. Dieťa získava hygienické zručnosti v komunikácii s učiteľom, zdravotníkom, opatrovateľkou a samozrejme v rodine. Povinnosťou rodičov je neustále upevňovať hygienické zručnosti vychovávané u dieťaťa v materskej škole. Je dôležité, aby dospelí išli dieťaťu príkladom, oni sami ich vždy dodržiavajú.

Ako praktické metódy, ktoré pomáhajú formovať kultúru správania predškolákov, sa odporúča použiť nasledovné:

Technika "Prst sa hnevá."
Technika "Identické darčeky".
Technika "Zľutujme sa nad priateľom."
Metodika „Zlý zajac – zdá sa, že ide o mňa“ atď.

Nevyhnutnou podmienkou komplexného rozvoja dieťaťa je prítomnosť detskej spoločnosti, v ktorej sa formujú črty nového človeka: kolektivizmus, kamarátstvo, vzájomná pomoc, zdržanlivosť, sociálne správanie. Komunikáciou s rovesníkmi sa dieťa naučí pracovať, zapojiť sa, dosiahnuť cieľ. Dieťa je vychovávané v životných situáciách, ktoré vznikajú v dôsledku komunikácie medzi deťmi. Príprava dieťaťa na život medzi dospelými začína jeho schopnosťou budovať svoje vzťahy s rovesníkmi: najprv v škôlke a v škole, potom u jednotlivých detí a zodpovedajúcich prejavov – odoberať, tlačiť atď. Keď si dieťa začne uvedomovať, že vedľa neho sú deti ako on, že jeho túžby musia byť úmerné želaniam iných, vzniká v ňom morálny základ na zvládnutie potrebných foriem komunikácie.

Aby bolo možné správne posúdiť povahu vzťahu, ktorý sa medzi deťmi v kolektíve materskej školy rozvíja, „učiteľka by mala neustále sledovať komunikáciu detí pri hre a iných typoch spoločných aktivít. Pozorovania mu umožňujú posúdiť autoritu konkrétneho dieťaťa, identifikovať organizátorov a neaktívne deti, pochopiť, na akom základe sa vytvárajú detské združenia, čo povzbudzuje deti, aby boli ich účastníkmi. Je potrebné podnecovať rozvoj asociácií s humánnym a rovnocenným charakterom vzťahov medzi deťmi a naopak ukázať neatraktívnosť nerovných vzťahov.

Nadväzovanie priateľských vzťahov prispieva k schopnosti detí komunikovať, priateľsky sa medzi sebou rozprávať. Príklad komunikácie dospelých má na deti určujúci vplyv. Je potrebné využiť prirodzene sa vyskytujúce situácie spojené s príchodom vedúceho skupiny, sestry a ich komunikáciou s učiteľkou, opatrovateľkou. Je užitočné upozorniť deti na to, ako priateľsky, láskavo sa dospelí medzi sebou rozprávajú, povzbudzovať ich, aby spolu komunikovali rovnakým spôsobom.

Je dôležité diskutovať s deťmi o určitých skutočnostiach a prípadoch, ktoré sa vyskytujú v ich komunikácii s rovesníkmi v spoločných aktivitách, čo ich vedie k tomu, aby vyjadrili svoj postoj k činom konkrétneho dieťaťa, aby porovnali svoje činy a činy svojich rovesníkov. Je užitočné porozprávať sa o tom, ako sa k sebe správať a ako sa medzi sebou porozprávať, keď sa organizuje akákoľvek spoločná aktivita, napríklad hra. Je potrebné, aby deti brali do úvahy právo každého dieťaťa zúčastniť sa spoločnej hry, vedeli priateľsky a priateľsky osloviť svojich rovesníkov s prosbou o spoločnú hru („Prijmi ma, prosím“, „Môžem sa hrať s tebou?“), odpovedzte priateľsky na žiadosť priateľa, aby ste ho prijali do hry. Je potrebné naučiť deti všímať si návrhy iného dieťaťa pri vykonávaní spoločných aktivít, vedieť súhlasiť s plánom navrhnutým rovesníkom.

Ak deti nevedia láskavo, zdvorilo odmietnuť účasť na spoločných aktivitách alebo odmietnuť návrhy iného dieťaťa, mali by ste s nimi prediskutovať formu odmietnutia, naučiť ich vyjadrovať nesúhlas taktne („Najskôr postavme cestu a potom most. Súhlas?), Odpovedzte zdvorilo na odmietnutie (“Chcete sa hrať v obchode? Možno by sme sa mohli hrať v nemocnici?”)

Je užitočné diskutovať s deťmi, či spravodlivo rozdelili predmety a materiály na spoločné aktivity, pochváliť tých, ktorí zohľadnili záujmy a túžby iných detí. Naučiť deti schopnosti zistiť, či je ten druhý spokojný s dodanými materiálmi a hračkami, a to pomocou výrazov: „Súhlasíte?“, „Spokojný?“, „Súhlasíte?“. Povzbudzujte deti, aby sa pri oslovovaní rovesníka s podobnými otázkami na neho pozerali, volali ho menom, pozorne počúvali odpoveď. Je dôležité ukázať, ako nevzhľadne vyzerá dieťa, ktoré uráža druhého, berie si pre seba všetko najlepšie.

Učiteľ upozorňuje deti na neprípustnosť hrubých, tvrdých odvolaní a odpovedí, ktoré vyjadrujú pohŕdavý postoj k záujmom a túžbam rovesníka.

Okrem rozprávania sa s deťmi je nevyhnutné ukázať im konkrétne situácie, ktoré si učiteľ všimol pri vzájomnej komunikácii, napríklad počas služby, obliekania sa na prechádzku, pri hrách, aby deti mali možnosť vidieť zvonku a naučiť sa vzorom priateľskej komunikácie.

Učiteľ na to môže využiť bábkové, tieňové divadlo a divadlo hračiek. Postavy predstavení pomáhajú deťom osvojiť si pravidlá zdvorilosti potrebné pre komunikáciu.

K dnešnému dňu existujú rôzne metódy výchovy kultúry komunikácie u detí, o ktorých budeme uvažovať nižšie.

Výchova kultúry komunikácie u detí staršieho predškolského veku sa uskutočňuje v úzkej súvislosti s formovaním zručností kolektivizmu u detí. Formujúc túžbu dieťaťa po komunikácii, dospelí by mali podporovať aj tie najbezvýznamnejšie pokusy hrať sa navzájom.

Žiaci materských škôl majú veľa možností na komunikáciu. Divadlo hračiek, pieseň spievaná na prechádzke, kytica zbieraná kvetom, ktorá nabáda k výmene dojmov, vás núti osloviť svojich rovesníkov. Hlavná komunikácia – „dieťa-dieťa“, „deti-deti“ pokračuje sama od seba, pretože život v spoločnosti rovesníkov stavia žiaka do podmienok spoločného zdieľania niečoho: pracovať, hrať sa, študovať, radiť sa, pomáhať – jedným slovom riešiť svoje drobné záležitosti. Úlohou dospelých je usmerňovať vzťahy detí tak, aby tieto vzťahy prispievali k formovaniu schopností kolektivizmu. Je dôležité vštepiť dieťaťu elementárnu kultúru komunikácie, ktorá mu pomáha nadväzovať kontakty s rovesníkmi: schopnosť vyjednávať bez kriku a hádok, zdvorilo podať žiadosť; ak je to potrebné, poddaj sa a počkaj; podeľte sa o hračky, pokojne sa rozprávajte, nerušte hry hlučným dotieraním. Starší predškolák by mal vedieť prejaviť zdvorilosť a pozornosť kamarátovi, zdvorilosť, starostlivosť atď. Takéto formy komunikácie sa pre dieťa ľahšie asimilujú, ak dospelí podporujú a sledujú, ako sa správa so svojimi kamarátmi, s príbuznými a ľuďmi okolo neho. Deti pod vedením dospelého získavajú skúsenosť pozitívnej komunikácie. Vychovávanie kultúry komunikácie je do značnej miery uľahčené účasťou dieťaťa na spoločných herných aktivitách. Keďže riadenie mnohých hier je nevyhnutné na aktiváciu procesu sebavýchovy dieťaťa, potom by pedagogické prístupy k organizácii detských hier mali zahŕňať výber hry, ktorý závisí predovšetkým od toho, čo dieťa je, čo potrebuje. , aké výchovné úlohy si vyžadujú ich riešenie. Ak je hra kolektívna, je potrebné dobre vedieť, aké je zloženie hráčov, ich intelektuálny rozvoj, fyzická zdatnosť, vekové charakteristiky, záujmy, úroveň komunikácie a kompatibility atď. Výber hry závisí od času jej konania, prírodných a klimatických podmienok, dĺžky času, denného svetla a mesiaca jej konania, od dostupnosti herných doplnkov, závisí od konkrétnej situácie v detskom kolektíve. V hre je zámena motívov prirodzená: deti konajú v hrách z túžby po zábave a výsledok môže byť konštruktívny. Hra môže pôsobiť ako prostriedok na získanie niečoho, hoci zdrojom jej činnosti sú úlohy dobrovoľne prevzaté jednotlivcom, herná kreativita a duch súťaženia.

Takže formovanie zručností komunikačnej kultúry u detí staršieho predškolského veku má svoje vlastné vzorce spojené s vekovými charakteristikami detí. Vedúci učitelia identifikujú hlavné spôsoby pedagogického ovplyvňovania, sú to zvykanie, cvičenie, problémové situácie, vzory, verbálne metódy: rozhovor, vysvetľovanie; ako aj najtypickejšie vyučovacie metódy.

Kultúra komunikácie detí staršieho predškolského veku znamená schopnosť nielen konať správnym spôsobom, ale aj zdržať sa konania, slov a gest, ktoré sú v danej situácii nevhodné. Dieťa treba naučiť všímať si stav iných ľudí. Už od prvých rokov života musí dieťa pochopiť, kedy je možné behať a kedy je potrebné spomaliť túžby, pretože v určitom momente, v určitej situácii sa takéto správanie stáva neprijateľným, t.j. konať s rešpektom k druhým. Práve úcta k druhým v kombinácii s jednoduchosťou, prirodzenosťou v spôsobe rozprávania a prejavovania citov charakterizuje takú dôležitú vlastnosť dieťaťa, akou je spoločenskosť.

Kultúra komunikácie nevyhnutne zahŕňa kultúru reči. Z kultúry reči vyplýva, že starší predškolák má dostatočnú slovnú zásobu, schopnosť rozprávať stručne, zachovať pokojný tón. Rovnako dôležité je zároveň naučiť dieťa pozorne počúvať partnera. Počas rozhovoru pokojne stojte a pozerajte sa do tváre rečníka.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej učiteľkou je správanie, otázky a odpovede detí do značnej miery regulované úlohami, obsahom materiálu a formami organizácie detí. Je jasné, že kultúra ich komunikácie sa v takýchto procesoch formuje rýchlejšie a ľahšie, no rovnako dôležité je pestovať kultúru komunikácie v každodennom živote. V rôznych typoch ich samostatnej činnosti. Na druhej strane osvojenie si kultúry reči prispieva k aktívnej komunikácii detí v spoločných hrách, do značnej miery predchádza konfliktom. komunikačná výchova predškol

Konzultácie pre pedagógov

"Pedagogické podmienky a metódy výchovy kultúry komunikácie u detí predškolského veku"

Dieťa sa vyznačuje širokou škálou pocitov, nejednoznačných vo svojich prejavoch. Vo vzťahu k dospelým a rovesníkom - môže to byť láska a nepriateľstvo, súcit a antipatia, súcit a ľahostajnosť, spravodlivosť a závisť; vo vzťahu k sebe samému - sebaúcta až sebavedomie, alebo naopak pocit neistoty vo svojich schopnostiach.

Upevnenie foriem mravného správania, ich premena na zvyk a potrebu nastáva len na základe pozitívne-emocionálneho postoja dieťaťa k samotnému konaniu, ako aj k tým dospelým, ktorí ich organizujú a usmerňujú. V tomto prípade morálne pocity, ako je úcta k učiteľovi, láska k rodičom, láskavosť k rovesníkom a iným, pôsobia ako nezávislý hnací motív správania detí. Tento motív je v očiach dieťaťa dosť silný a významný, pretože pocity predškolákov sa vyznačujú obzvlášť jasným emocionálnym sfarbením, bezprostrednosťou a úprimnosťou.

Pri výchove kultúry správania má prvoradý význam učiteľský príklad. Jeho vzhľad, činy a úsudky, zdvorilosť, pokojný tón rozhovoru, férový prístup k ostatným a predovšetkým k deťom sú dôležitým a účinným príkladom, ktorý treba nasledovať. Jeden osobný príklad však nemôže vyriešiť všetky otázky vzdelávania. Proces výchovy kultúry správania je veľmi zložitý, ide o vedomé a flexibilné využívanie bohatého arzenálu rôznych metód zo strany učiteľa. Nevyhnutná je aj „mobilita“ výchovných prostriedkov, ich neustále prispôsobovanie. Často sa stáva, že praxou overená metóda zrazu prestane byť účinná. Učiteľ musí pozorne sledovať, ako každý jeho zverenec vníma výchovné vplyvy a vplyvy. Je potrebné čo najskôr určiť úroveň morálnej výchovy každého z detí. Pozorovania umožňujú v každom dieťati identifikovať prirodzené črty jeho činov, záujmov, vzťahov s ostatnými, ťažkostí pri osvojovaní si zručností kultúry správania. To zase slúži ako základ pre posúdenie dynamiky vývoja dieťaťa a prispôsobenie ďalšieho procesu vzdelávania.

Vychovávateľ sa pri sledovaní detí zároveň snaží určiť, aké typické je pre dieťa to či ono previnenie (neslušnosť v rozhovore s kamarátom, nedbanlivosť pri jedení a obliekaní, odmietnutie odpovedať na žiadosť o umiestnenie hračiek na ich miesto, atď.), snaží sa všímať si včas všetko nové, čo jeho žiak ovládal.

Aby učiteľ lepšie spoznal dieťa, potrebuje informácie o jeho správaní doma. Preto je nevyhnutné pred začiatkom školského roka navštíviť rodiny tých detí, ktoré by mali prísť do škôlky prvýkrát. To poskytne príležitosť spoznať členov rodiny, identifikovať životné podmienky dieťaťa, vlastnosti a tradície vzdelávania, komunikovať s ním v prostredí, ktoré je pre dieťa známe.

Ale kontakty s rodinou by sa, samozrejme, nemali obmedzovať len na toto. Sú potrebné plánované rodinné návštevy – približne dvakrát ročne. Poskytujú možnosť viesť rodičov k správnemu riešeniu konkrétnych otázok výchovy ich dieťaťa.

Učiteľ potrebuje v prvom rade dosiahnuť dôveru dieťaťa, pretože rozhodujúca je metóda výchovy detí priamy kontakt s nimi zo strany vychovávateľa. Vytváranie predpokladov pre kultúrne správanie malého dieťaťa sa uskutočňuje viacerými smermi. Jedným z nich je formovanie schopnosti hrať sa a študovať, chodiť a jesť, spať v tichých hodinách, obliekať sa a umývať sa spolu so skupinou rovesníkov, vedľa kamarátov, t.j. v kolektíve. Zároveň sa deti rozvíjajú zmysel pre kolektivizmus také dôležité pre človeka. Rovnako dôležité je vštepovať záujem o pracovné aktivity dospelých, túžba pomôcť im a neskôr - samostatne vykonávať jednoduché pracovné činnosti pre sebaobsluhu.

Pedagogické podmienky na výchovu kultúry komunikácie.

Metódy a techniky na formovanie kultúry komunikácie medzi deťmi a dospelými a rovesníkmi.

Komunikačná kultúra zabezpečuje, aby dieťa implementovalo normy a pravidlá komunikácie s dospelými a rovesníkmi, založené na rešpekte a dobrej vôli, s použitím vhodnej slovnej zásoby a foriem oslovovania, ako aj zdvorilého správania na verejných miestach, v každodennom živote. Kultúra komunikácie zahŕňa schopnosť nielen konať správnym spôsobom, ale aj zdržať sa konania, slov a gest, ktoré sú v danej situácii nevhodné. Dieťa treba naučiť všímať si stav iných ľudí. Už od prvých rokov života musí dieťa pochopiť, kedy je možné bežať a kedy je potrebné spomaliť túžby, pretože v určitom momente, v určitej situácii, sa takéto správanie stáva neprijateľným, to znamená, že sa treba riadiť pocit úcty k iným. Práve úcta k druhým v kombinácii s jednoduchosťou, prirodzenosťou v spôsobe rozprávania a prejavovania citov charakterizuje takú dôležitú vlastnosť dieťaťa, akou je spoločenskosť.

Kultúra komunikácie nevyhnutne znamená kultúra prejavu. A.M. Gorky považoval starosť o čistotu reči za dôležitý nástroj v boji za všeobecnú kultúru človeka. Kultúra reči znamená, že predškolák má dostatočnú slovnú zásobu, schopnosť hovoriť stručne, zachovať pokojný tón. Už v mladom veku a najmä v strednom predškolskom veku, keď dieťa ovláda gramatickú štruktúru reči, učí sa správne zostavovať jednoduché frázy, učí sa volať dospelých menom a priezviskom, „Ty“, opravuje sa výslovnosť, deti sa učia rozprávať normálnym tempom, bez jazykolamov alebo naťahovania slov. Rovnako dôležité je zároveň učiť dieťa pozorne počúvajte partnera, pokojne stojte počas rozhovoru, pozrite sa na tvár rečníka. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej učiteľkou je správanie, otázky a odpovede detí do značnej miery regulované úlohami, obsahom materiálu a formami organizácie detí. Je zrejmé, že kultúra ich komunikácie sa v takýchto procesoch formuje rýchlejšie a ľahšie. Rovnako dôležité je však pestovať kultúru komunikácie v každodennom živote, pri rôznych druhoch ich samostatných činností. Na druhej strane osvojenie si kultúry reči prispieva k aktívnej komunikácii detí v spoločných hrách a do značnej miery predchádza konfliktom medzi nimi.

Komunikácia je hlavnou podmienkou rozvoja dieťaťa, najdôležitejším faktorom pri formovaní osobnosti, jedným z hlavných typov ľudskej činnosti, zameranej na pochopenie a hodnotenie seba samého prostredníctvom iných ľudí. Pod komunikácia chápaná ako interakcia ľudí, smerovanie koordinácie a zjednocovania úsilia za účelom dosiahnutia spoločného výsledku (M. I. Lisina). Od prvých dní života dieťaťa je komunikácia jedným z najdôležitejších faktorov jeho duševného vývoja.

V predškolskom veku sa postupne nahrádzajú štyri formy komunikácie medzi dieťaťom a dospelými. (podľa klasifikácie M.I. Lisina):

situačno-osobný;

situačný obchod;

mimosituačno-kognitívne;

mimosituačno-osobné .

Mení sa obsah komunikácie, jej motívy, komunikačné zručnosti a schopnosti. Formuje sa jedna zo zložiek psychologickej pripravenosti na učenie v škole - komunikatívny. Dieťa sa selektívne správa k dospelým, postupne si začína uvedomovať svoj vzťah k nim: ako sa k nemu správajú a čo sa od neho očakáva, ako sa správa k nim: čo od nich očakáva. Normy správania, ktoré sa dieťa naučilo v rodine, sa odrážajú v procese jeho komunikácie s rovesníkmi. Mnohé vlastnosti, ktoré dieťa v detskom kolektíve nadobudlo, sa zasa vnášajú do rodiny.

Záujem o rovesníkov sa objavuje o niečo neskôr ako záujem o dospelých. Komunikácia dieťaťa s rovesníkmi sa rozvíja v rôznych združeniach. Rozvoj kontaktov s inými deťmi je ovplyvnený charakterom činnosti a schopnosťami dieťaťa ju vykonávať.

Pedagogické podmienky na výchovu kultúry komunikácie:

hodnotenie emocionálnych prejavov dieťaťa učiteľkou: s akou náladou najčastejšie prichádza do kolektívu, ako príjemne sa cíti v škôlke;

komunikácia a interakcia dieťaťa s rovesníkmi a dospelými: schopnosť nadviazať kontakt, brať do úvahy emocionálny stav komunikačného partnera, dodržiavať pravidlá kultúry komunikácie, ovládať herné a komunikačné zručnosti;

osobnostné črty správania: benevolencia, prívetivosť, aktivita;

schopnosť vychovávateľa správne posúdiť individuálne vlastnosti každého dieťaťa s cieľom zvoliť adekvátnu taktiku pri výchove kultúry komunikácie a správania.

Kolektív materskej školy je prvým sociálnym združením detí, v ktorom majú odlišné postavenie. V predškolskom veku sa prejavujú rôzne vzťahy – priateľské i konfliktné, vynikajú tu deti, ktoré majú ťažkosti v komunikácii. S vekom sa mení postoj predškolákov k rovesníkom, hodnotia ich nielen obchodné vlastnosti, ale aj osobné, predovšetkým morálne. Je to spôsobené rozvojom detských predstáv o morálnych normách, prehlbovaním chápania obsahu morálnych vlastností.

Vzťah dieťaťa k deťom je do značnej miery determinovaný aj charakterom komunikácie predškoláka s učiteľkou materskej školy, dospelými okolo neho. Štýl komunikácie učiteľa s deťmi, jeho hodnotové postoje sa odrážajú vo vzťahoch detí medzi sebou, v psychickej mikroklíme skupiny. Úspešnosť vývoja jeho vzťahov s rovesníkmi má teda dôležitý vplyv na vývoj dieťaťa. Výsledkom je jednotný systém formovania komunikačnej funkcie dieťaťa, rozvoja jeho osobnosti.

Je známe, že komunikácia sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych komunikačné prostriedky. Dôležitú úlohu zohráva schopnosť navonok vyjadriť svoje vnútorné emócie a správne pochopiť emocionálny stav partnera. Navyše len vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými je možné predchádzať rôznym odchýlkam vo vývoji osobnosti dieťaťa. Ide o zohľadnenie charakteristických foriem správania dieťaťa v rôznych situáciách, poznanie ťažkostí, ktoré vznikajú v medziľudskej komunikácii.

Hra - pedagogická abeceda komunikácie. Má veľký význam pri výchove, nácviku a rozvoji komunikatívnej činnosti detí predškolského veku. Psychologickým dopadom hry je rozvoj základných duševných procesov, schopností dieťaťa, vôľových a morálnych vlastností jednotlivca. Hra formuje počiatočné formy sebaúcty, sebakontroly, organizácie, medziľudských vzťahov medzi rovesníkmi. Hra rozvíja rôzne spôsoby komunikácie: pohyby, gestá, mimiku, pantomímu, emócie, zmysly, pozornosť, pamäť, myslenie a reč.

Cieľ hry, dva aspekty cieľa: informatívny(naučiť sa správať s predmetmi), vzdelávacie(učenie sa spôsobov spolupráce, foriem komunikácie a vzťahov s inými ľuďmi). V hre sú pravidlá hry: pravidlá konania a pravidlá komunikácie. Učiteľ musí vykonať správny výber hier v súlade s vekom dieťaťa, ich vedením a analýzou výsledkov. Mal by využívať také druhy psychorozvojových hier pre deti predškolského veku ako zábavné hry, rolové hry, úlohy, súťažné hry, individuálne a spoločné hry.

Pedagogický vplyv vychovávateľa v priebehu komunikácie s dieťaťom: priamy(vysvetlenie, demonštrácia, označenie, schválenie, pokarhanie atď.), nepriamy(cez iné osoby, hru, rozprávku, pieseň, hudbu). Mali by sa používať emocionálne pozitívne formy komunikácie. Expresívne pohyby (mimika, pantomíma, vokálna mimika) sú motorickou zložkou prejavu rôznych emočných reakcií, emočných stavov, hrajú dôležitú úlohu v komunikačnom procese.

Musí sa použiť metódy výučby výrazových pohybov: hranie náčrtov s dôsledným štúdiom postojov, chôdze atď .; dramatizácie využívajúce rôzne emocionálne stavy; rozpoznávanie emócií deťmi, ich analýza a porovnávanie; technika využívania pomocných komunikačných prostriedkov v procese výučby detí zručnostiam primeraného vnímania a vyjadrovania emócií, posilňovaniu určitých druhov neverbálnej komunikácie: mimika v kresbe, pantomíma v kresbe, voľná a tematická kresba, hudobný sprievod.

To všetko rozvíja kultúru komunikácie medzi deťmi ako s dospelými, tak aj s ich rovesníkmi.

Výchova ku kultúre správania medzi predškolákmi je pokračovaním a jedným z aspektov práce na výchove k humánnemu postoju k ľuďom, ktorý sa prejavuje v kolektívnych vzťahoch.

Správanie je spôsob života a konania, formovaný na základe morálnych zvykov, tradícií a zvykov.

Zvyk- to je ustálený spôsob správania, ktorý sa stal pre človeka obyčajným, trvalým.

Dieťa musí už od detstva ovládať pravidlá etikety. Etiketa- toto je poriadok správania stanovený v spoločnosti, ktorý zahŕňa súbor pravidiel správania, ktoré regulujú vonkajšie prejavy medziľudských vzťahov: pri jednaní s ostatnými, pri adresách a pozdravoch, správaní na verejných miestach, spôsoboch a vzhľade človeka.

koncepcie "kultúra správania" deti predškolského veku možno definovať ako súbor stabilných foriem každodenného správania užitočných pre spoločnosť v každodennom živote, komunikácii a rôznych aktivitách. Kultúra správania je založená na hlboko sociálnom morálnom cítení – úcte k človeku, k zákonitostiam ľudskej spoločnosti.

V predškolskej pedagogike sa rozlišujú dva pojmy: „vonkajšia kultúra“ a „vnútorná kultúra“.Vonkajšia kultúra- ide o kultúru správania spojenú s uplatňovaním určitých pravidiel etikety (spôsoby, vzhľad). vnútornej kultúry spojené s morálnymi predstavami, citmi a predstavami detí (úcta k druhým, citlivosť, pravdivosť a pod.). Tieto dva pojmy sú úzko prepojené. Ak od detí požadujeme navonok zaužívané formy správania, tak to určite ovplyvní ich vnútorný svet a naopak, správanie dieťaťa v spoločnosti sprostredkúvajú jeho predstavy o normách a pravidlách etikety.

kultúra činnosti

kultúra komunikácie

kultúrne a hygienické zručnosti

Kultúra aktivity prejavujúce sa v správaní detí v triede, v hre, v práci. Formovať u dieťaťa kultúru aktivity znamená vychovávať ho k schopnosti udržiavať poriadok na pracovisku, kde pracuje, študuje, hrá sa; zvyk dotiahnuť začatú prácu do konca, starať sa o hračky, veci, knihy. Dôležitým ukazovateľom kultúry činnosti je prirodzená túžba po zaujímavých, zmysluplných činnostiach, schopnosť oceniť čas.

Komunikačná kultúra s dospelými a rovesníkmi zabezpečuje, aby deti implementovali normy a pravidlá komunikácie založenej na rešpekte a dobrej vôli, s použitím vhodnej slovnej zásoby a foriem oslovovania, ako aj zdvorilého správania na verejných miestach, v každodennom živote. Kultúra komunikácie znamená schopnosť nielen určitým spôsobom konať, ale za daných okolností aj zdržať sa nevhodného konania a gest. Dieťa treba naučiť všímať si stav iných ľudí.

Kultúra komunikácie nevyhnutne zahŕňa kultúru reči. Ide o prítomnosť dostatočnej slovnej zásoby u predškoláka, schopnosť hovoriť stručne, zachovať pokojný tón. Rovnako dôležité je naučiť dieťa pozorne počúvať partnera, pokojne stáť počas rozhovoru, pozerať sa do tváre rečníka. Kultúra reči sa formuje v triede a v bežnom živote, v rôznych typoch samostatných činností.

Kultúrne a hygienické zručnosti je dôležitou súčasťou kultúry správania. Sú to zručnosti úhľadnosti, presnosti, schopnosti udržať si čisté telo a oblečenie. Nevyhnutnosť týchto pravidiel je diktovaná nielen normami čistoty, ale aj normami medziľudských vzťahov. Deti by mali pochopiť, že dodržiavaním týchto pravidiel sa prejavuje rešpekt voči ostatným. Dospelí by si na druhej strane mali pamätať, že zručnosti vštepené v detstve, vrátane kultúrnych a hygienických, sú pre človeka veľkým prínosom po celý jeho ďalší život.

Sú nasledujúce rysy formovania kultúry správania u predškolákov:

Malo by sa pamätať na to, že deti napodobňujú správanie dospelých, takže dospelí by mali kriticky hodnotiť svoje správanie a prejavovať iba pozitívne vzorce správania;

Formovanie kultúry správania medzi predškolákmi môže prebiehať iba za priamej účasti dospelého a jeho usmerňovania správania dieťaťa;

Treba brať do úvahy, že medzi vedomosťami a skúsenosťami u detí je priepasť.

Pre úspešné formovanie potreby konať určitým spôsobom je potrebné neustále potvrdzovať spoločensky významné motívy, ktoré podnecujú dieťa k určitému správaniu;

Vôľové prejavy dieťaťa na dosiahnutie určitého výsledku musia byť neustále stimulované pozitívnym hodnotením.

Pri výchove kultúry správania u predškolských detí by sa malo dodržiavať: princípy:

Jednota požiadaviek v rodine a materskej škole;

Dôslednosť a systematické výchovné vplyvy;

Princíp opakovania, to znamená neustále cvičenie pozitívnych návykov správania;

Náročné spojené s rešpektom k dieťaťu;

Vytvorenie situácie úspechu.

2. Podmienky výchovy kultúry správania predškolákov:

1. Autorita a kultúra vychovávateľov a rodičov . Kultúra učiteľa, povaha jeho komunikácie s deťmi, štýl vzťahov majú veľký význam pri formovaní kultúry správania. Schopnosť pedagóga používať radu namiesto poznámok a niekedy aj humoru, taktne napraviť porušenie, záujem o detské záväzky, túžbu podporovať ich, dôvera a náklonnosť - to všetko spôsobuje, že deti chcú s ním komunikovať, pohotovo reagovať na každú požiadavku. Deti napodobňujú správanie autoritatívneho učiteľa, prenášajú ho do vzťahov s rovesníkmi. Správanie dieťaťa odráža aj kultúru rodičov.

2. Implementácia presného režimu umožňuje udržiavať vyrovnaný stav u predškolákov, včas prechádzať z jednej činnosti na druhú, predchádzať prepracovaniu, striedať čas aktívnej činnosti a odpočinku. Presný režim vám umožňuje vytvoriť stereotyp správania. Včasná implementácia režimových procesov zabraňuje narušeniam správania, ku ktorým zvyčajne dochádza počas únavného čakania.

3. Správna organizácia situácie v ktorom sú deti. Výber hračiek, rôznych materiálov, návodov a zariadení, ktoré zodpovedajú veku detí, ich záujmom a obsahu vedomostí, zručností a schopností, vhodné rozmiestnenie nábytku, to všetko vytvára podmienky pre nasadenie najrôznejších aktivít, zaujme už predškolákov. , umožňuje im nájsť aktivity, ktoré ich zaujímajú, a tým predchádza narušeniu správania.

4. Pozitívna emocionálna atmosféra v škôlke a rodine. Ide o atmosféru dobrej vôle, pestrej a aktívnej zmysluplnej činnosti detí, ktorá vštepuje deťom túžbu po zamestnaní, organizuje ich život a odráža sa vo formovaní ich kultúry správania.

Správanie detí v materskej škole je regulované pravidlami, ktoré sa vytvárajú na základe noriem:

Pravidlá by mali byť konkrétne a navrhovať určité akcie. Napríklad: „Pri vstupe do skupinovej miestnosti musíte pozdraviť všetkých prítomných v nej“;

Pravidlá by mali byť formulované jasne, prístupné deťom, vo forme pokynov, nie zákazov;

Každé nové pravidlo si vyžaduje čas, aby si ho deti osvojili (objasnenia, školenia v implementácii, pripomienky, predchádzanie možným porušeniam);

Pravidlá sa zavádzajú postupne.

Metódy vzdelávania: objasňovanie, ukazovanie, cvičenie, pripomínanie, kontrola, hodnotenie, rozhovor, čítanie umeleckých diel, prezeranie ilustrácií, pozitívny príklad, povzbudzovanie a trestanie, vyučovanie, didaktické dramatizačné hry, kontrola správania dieťaťa.

Pri pestovaní kultúry správania u detí teda pedagóg využíva celý súbor metód a prostriedkov mravnej výchovy.

Populárne v kategórii: