Čo súvisí s prácou v dow. Pracovná činnosť predškolákov v materskej škole - čo to je a na čo slúži? Fotoreportáž „Práca v prírode na jeseň

IN tento materiál výsledok rozboru programu výchovy a vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA upravil M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej. Metodický model pracovného vzdelávania výrazne uľahčí realizáciu sľubného a plánovanie práca s deťmi, vám umožní dôsledne a systematicky organizovať všetku prácu na pracovnom vzdelávaní na základe vytvoreného predmetné prostredie pre každý druh práce. Pedagógovia môžu zmeniť plánovanie práce, berúc do úvahy algoritmus na zvládnutie špecifických pracovných zručností, schopností, činností v každej vekovej skupine pre všetky štyri typy práce.

IN kontingenčné tabuľkyúlohy a obsah práce pre každý typ práce, tie, ktoré sú nové pre každú vekovú skupinu v porovnaní s predchádzajúcou, sú zvýraznené písmom, čo pomôže učiteľovi začať pracovať na implementácii nových úloh pracovnej výchovy včas spôsobom a pokračovať v práci na už známych, kým sa u detí úplne nevytvorí stabilita pracovných zručností.

V tabuľkách algoritmov na oboznámenie detí s pracovnými operáciami a akciami, ktoré majú k dispozícii, sú tiež zvýraznené pracovné zručnosti, ktoré musia deti v tejto skupine ovládať. Pedagógovia budú môcť nahliadnuť do seba pedagogickú činnosť o organizácii pracovnej výchovy detí a pedagogická diagnostika zvládnutie programu sekciou Pracovné vzdelávanie.

Okrem toho, namiesto tradične zaužívanej diagnózy podľa úrovní (vysoká, stredná, nízka), je diagnostika detí založená na princípe, ktorý vám umožňuje určiť stupeň aktivity a úspechu vo vzťahu k dieťaťu. tento druh práca (aktívna alebo neaktívna) a výsledok jej zvládnutia (úspešný) alebo nezvládnutie pracovných operácií, úkonov, zručností (neúspešný).

Toto vyhodnotenie výsledkov pracovná činnosť deti je správnejšie.

Cieľ

Tvorenie kladný postoj pracovať u detí predškolského veku.

Úlohy

• Oboznámenie sa s prácou dospelých, formovanie predstáv o spoločenskom význame práce.
• Vzbudiť úctu k pracujúcim ľuďom, opatrný postoj k výsledkom práce.
• Formovanie pracovných zručností, pozitívne vzťahy dieťaťa s dospelými a rovesníkmi.

Druhy práce pre predškolákov

• Samoobslužná.
• Domáce práce.
• práca v prírode.
• Manuálna práca.

Formy organizácie práce

• objednávky.
• Rozpis povinností.
• Kolektívna práca(všeobecné, spoločné).

Metodický komentár

Takéto druhy práce, ako je samoobsluha, domáce práce v prírode, sa používajú vo všetkých vekových skupín a manuálna práca - v seniorských a prípravných skupinách. Návod je široko používaný vo všetkých vekových skupinách materských škôl. ale V juniorská skupina sú vedúcou formou organizácie práce. Práca s deťmi na pracovnej výchove by sa preto mala začať individuálnymi úlohami, ktoré dieťa vykonáva spolu s vychovávateľom, a až oveľa neskôr prejsť k iným formám.

Na základe čoho psychologické črty deti z mladších skupín nie sú dostatočne samostatné vo svojich činnostiach, majú sklony k napodobňovaniu, nedokážu koordinovať svoje činy s činmi svojich kamarátov a pracujú tempom potrebným pre tím, sú často rozptýlené a nedokončujú začatú prácu . Batoľatá výsledok málo zaujíma, priťahuje ich samotný proces konania. Ešte nemajú potrebné zručnosti a schopnosti na dosahovanie výsledkov. Preto až od druhého polroka v 2. juniorke, keď už deti nejaké majú pracovné skúsenosti, pedagógovia využívajú skupinové úlohy.

Hlavnou formou spájania detí tohto veku pri pôrode je práca „nablízku“, keď každé dieťa pracuje samostatne a za svoju prácu zodpovedá vychovávateľovi. Bábätko si zároveň precvičuje zručnosti a schopnosti potrebné pre tímovú prácu.

V druhej polovici roka v 2. skupine juniorov zavádzajú sa zmeny – systematická práca, ktorá si vyžaduje určitú mieru samostatnosti.

Najpoužívanejšie sú rôzne druhy cla v seniorských a prípravných skupinách.

Najkomplexnejšou formou organizácie práce detí je kolektívna práca. Široko sa používa iba v seniorských a prípravných skupinách materskej školy, keď sa zručnosti detí stávajú stabilnejšími a výsledky práce majú praktický a spoločenský význam. Deti v tomto veku už majú dostatočné skúsenosti s účasťou odlišné typy povinnosti, plnenie rôznych úloh. Vekové možnosti detí umožňujú pedagógovi viac rozhodovať náročné úlohy pracovné vzdelanie:

• naučiť deti dohodnúť sa na nadchádzajúcej práci;
• pracovať správnym tempom
• dokončiť úlohu v určité obdobie.

V seniorskej skupine učiteľ používa takú formu spájania detí ako spoločnú prácu, kedy deti dostanú spoločnú úlohu pre všetkých a na konci práce je zhrnutý všeobecný výsledok. IN prípravná skupina zvláštny význam získava spoločnú prácu, keď sú deti v procese práce na sebe závislé. Spoločná práca dáva učiteľovi príležitosť vzdelávať pozitívne formy komunikácie medzi deťmi: schopnosť zdvorilo sa navzájom osloviť so žiadosťou, dohodnúť sa na spoločných akciách a navzájom si pomáhať.

V procese práce deti získavajú potrebné zručnosti, vrátane zručností starostlivosti o rastliny a zvieratá (práca v prírode), zvládnutie najjednoduchších úkonov s predmetmi, poznávanie materiálov a ich vlastností (ručná práca). Deti rozvíjajú záujem o prácu, chuť pracovať (domáce práce, sebaobsluha). V každej skupine je potrebné vytvárať podmienky pre všetky druhy práce primerané veku detí.

Inventár a materiály by mali byť racionálne uložené, aby ich deti mohli používať samostatne. Obsah detskej práce, systém ich zaraďovania do pôrodu, jeho trvanie a objem, formy spájania detí pri pôrode, metódy a techniky, postupná komplikácia úloh a zvýšené požiadavky na nezávislosť detí by mali zodpovedať programu každého z nich. veková skupina.

NA POZNÁMKU. Metodická literatúra pre materskú školu za nízke ceny zo špecializovanej predajne pre vychovávateľov "Materská škola"- detsad-shop.ru

ÚLOHY PRACOVNEJ VÝCHOVY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ PODĽA SKUPINY

1. juniorská skupina

1. Pestovať úctu k ľuďom akejkoľvek profesie.

2. Zdôrazniť význam výsledkov ich práce.

3. Podporovať túžbu detí pomáhať dospelým.

4. Zapojte deti do sebaobsluhy

2. juniorská skupina

Vzbudiť túžbu podieľať sa na pracovnej činnosti.

stredná skupina

1. Pestujte si pozitívny vzťah k práci, chuť pracovať.

2. Naučiť vykonávať individuálne a kolektívne zadania, formovať schopnosť vyjednávať s pomocou vychovávateľa o rozdelení práce, starať sa o včasné splnenie spoločnej úlohy.

3. Formovať začiatok zodpovedného postoja k zadanej úlohe (schopnosť a chuť dotiahnuť začatú prácu do konca, chuť robiť ju dobre).

4. Vysvetlite deťom dôležitosť ich práce.

5. Podporovať iniciatívu v pomoci súdruhom, dospelým.

Seniorská skupina

1. Naďalej rozširovať predstavy detí o práci dospelých. Ukážte výsledky práce, jej spoločenský význam. Systematizovať poznatky o práci ľudí v iný čas roku.

2. Porozprávajte sa o povolaniach učiteľ, lekár, stavbár, robotníci poľnohospodárstvo, doprava, odevný priemysel, obchod a pod.

3. Vysvetlite, že na uľahčenie práce sa používajú rôzne zariadenia (počítač, pokladňa, elektrické šijací stroj a tak ďalej.).

4. Oboznamovať deti s prácou ľudí tvorivých profesií: umelcov, spisovateľov, skladateľov, majstrov ľudového umenia a remesiel. Ukážte výsledky ich práce: obrazy, knihy, poznámky, dekoratívne umenie.

5. Vysvetlite deťom, že práca dospelých je platená a ľudia zarobené peniaze míňajú na nákup potravín, oblečenia, nábytku a rekreáciu.

6. Rozvíjať túžbu spolu s dospelými as ich pomocou vykonávať uskutočniteľné pracovné úlohy.

7. Naučte sa dotiahnuť začatú prácu do konca.

8. Rozvíjať kreativitu a iniciatívu pri vykonávaní rôznych druhov prác. Formovať zodpovednosť za vykonávanie pracovných úloh.

9. Učiť čo najhospodárnejšie metódy práce. Pestovať kultúru pracovnej činnosti, úctu k materiálom a nástrojom.

10. Naučte sa hodnotiť výsledok svojej práce s pomocou dospelého.

11. Podnecovať túžbu zúčastňovať sa pracovných aktivít.

prípravná skupina

1. Pokračujte v pestovaní záujmu o rôzne profesie, miesto výkonu práce rodičov.

2. Pokračovať v oboznamovaní detí s profesiami súvisiacimi so špecifikami miestnych podmienok.

3. Rozšírte predstavy o práci dospelých. Pestujte úctu k pracujúcim ľuďom.

4. Formujte potrebu pracovať.

5. Pestujte lásku k práci.

6. Učte usilovne, starostlivo plňte pokyny, chráňte materiály a predmety, po práci ich odložte.

7. Pestovať túžbu zúčastňovať sa na spoločných pracovných aktivitách na rovnakom základe so všetkými, túžbu byť užitočný pre druhých, dosahovať výsledky.

Metodický komentár

Uvádzanie detí do práce začína 1. juniorskou skupinou. Hlavným typom práce v tomto veku je samoobsluha.

V 2. juniorskej skupine pokračuje formovanie túžby po realizovateľnej práci u detí.

Objem úloh na pracovnú výchovu sa zvyšuje od strednej skupiny, pričom maximum dosahuje v staršej skupine. Presne o stredná skupina deti aktívne ovládajú rôzne pracovné zručnosti a metódy práce v prírode, domácnosti a samoobslužnej práce.

V staršej skupine sa pridáva ručná práca. V staršej skupine sa kladie väčší dôraz na formovanie všetkých zručností, ktoré majú deti k dispozícii, zručnosti v rôzne druhy pôrod. Sformovaný vedomý postoj a záujem o prácu, schopnosť dosahovať výsledky.

V prípravnej skupine sa zdokonaľujú vytvorené zručnosti a schopnosti. ale základný základ pracovné zručnosti detí sú stanovené v seniorskej skupine

NA POZNÁMKU. Hračky na hranie rolí pre materské školy za nízke ceny zo špecializovaného obchodu pre pedagógov "Materská škola"- detsad-shop.ru

SEBAOBSLUŽBA: Úlohy a náplň skupinovej práce

1. juniorská skupina

1. Formovať u detí schopnosť samostatne sa obsluhovať (pri vyzliekaní, obliekaní, umývaní, jedení).

2. Pokračujte vo vyučovaní detí pod dohľadom dospelej osoby a potom si umyte ruky sami, keď sa zašpinia, a pred jedlom si osušte tvár a ruky osobným uterákom.

3. Naučte sa upratovať s pomocou dospelého.

4. Formovať zručnosť používania jednotlivých predmetov s vreckovkou, obrúskom, uterákom, hrebeňom, hrncom).

5. Povzbudzujte deti k samostatnosti pri jedle, naučte ich držať lyžičku v pravej ruke.

6. Naučte deti, ako sa obliekať a vyzliekať.

7. Naučte sa vyzliekať oblečenie, topánky (vpredu rozopnúť gombíky, suché zipsy) s malou pomocou dospelého.

8. Naučte sa v určitom poradí opatrne zložiť odstránené oblečenie.

9. Naučte sa správne nosiť oblečenie a obuv.

2. juniorská skupina

1. Pokračujte v učení detí, aby sa samy obliekali a vyzliekali v určitom poradí (obliekanie a vyzliekanie, rozopínanie a zapínanie gombíkov, skladanie, vešanie oblečenia a pod.).

2. Pestovať úhľadnosť, schopnosť všimnúť si neporiadok v oblečení a odstrániť ho s malou pomocou dospelých.

3. Pokračujte v učení, ako správne používať mydlo, jemne si umývať ruky, tvár, uši; po umytí utrieť do sucha, zavesiť uterák na miesto, použiť hrebeň, vreckovku.

4. Naučte sa správne používať polievkovú lyžicu a čajovú lyžičku, vidličku, obrúsok.

stredná skupina

1. Zlepšiť schopnosť samostatne sa obliekať a vyzliekať; naučiť sa úhľadne skladať a zavesiť oblečenie s pomocou dospelého, dať ho do poriadku - čisté, suché

2. Pestovať túžbu byť vždy uprataný a uprataný.

3. Vypestujte si zvyk umývať sa, umývať si ruky pred jedlom, keď sa zašpinia, po použití toalety

4. Na upevnenie schopnosti používať hrebeň, vreckovku.

5. Naučte sa kašľanie a kýchanie odvrátiť a zakryť si nos a ústa vreckovkou

6. Pokračujte v učení, ako správne používať príbor – lyžica, vidlička, nôž).

7. Naučte sa vypláchnuť si ústa po jedle

Seniorská skupina

1. Vytvorte si návyk každodenného čistenia zubov a umývania tváre, podľa potreby si umyte ruky.

2. Posilniť schopnosť samostatne sa obliekať a vyzliekať, opatrne ukladať oblečenie do skrine, mokré veci včas sušiť, starať sa o topánky (umývať, utierať, čistiť, odkladať).

3. Naučte sa všímať si a samostatne odstraňovať poruchu vo svojom vzhľad.

4. Vytvorte si návyk starať sa o osobné veci.

5. Rozvíjajte túžbu pomáhať si navzájom

6. Naučte sa čistiť si zuby, udržiavať čisté nechty

7. Udržujte poriadok v skrini, oblečenie rozložte na určité miesta

8. Naučte sa pripraviť si úhľadnú posteľ

prípravná skupina

1. Ak chcete upevniť schopnosť samostatne sa obliekať a vyzliecť v určitom poradí, správne a presne vložte oblečenie do skrine, vložte topánky na miesto, sušte mokré veci včas, postarajte sa o topánky (umývajte, utierajte, čistite).

2. Naučte sa všímať si a samostatne odstraňovať poruchu vo svojom vzhľade, taktne povedzte priateľovi o probléme v jeho obleku, topánkach a pomôžte ho odstrániť. Formovať také vlastnosti, ako je schopnosť reagovať, vzájomná pomoc.

3. Naučte sa pripravovať si materiály a príručky na lekciu sami

4. Naučte sa čistiť si zuby, po jedle si vypláchnuť ústa, pred spaním si umyť nohy

Do konca roka sa deti môžu: obliekať a vyzliecť, udržiavať v poriadku oblečenie, v prípade potreby ho dať do poriadku.

NA POZNÁMKU. Vzdelávacie hračky pre materské školy za nízke ceny zo špecializovaného obchodu pre pedagógov "Materská škola"- detsad-shop.ru

ALGORITHMY SEBAOBSLUŽNÝCH ZRUČNOSTÍ PODĽA SKUPINY

Formovanie samoobslužných pracovných zručností úzko súvisí s formovaním kultúrnych a hygienických zručností a ovplyvňuje ich zdokonaľovanie. Algoritmus pomôže pedagógovi pri práci perspektívny plán, pri premýšľaní o postupnosti a výbere konkrétnych foriem a metód práce pre úplnejšie a včasnejšie formovanie všetkých zručností sebaobslužnej práce u detí každej vekovej skupiny.

NA POZNÁMKU. Didaktické hry pre materskú školu za nízke ceny zo špecializovaného obchodu pre pedagógov "Materská škola"— detsad-shop.ru

PRÁCE V DOMÁCNOSTI: Úlohy a náplň práce v skupinách

1. juniorská skupina

1. Naučte deti udržiavať poriadok herňa, na konci hier usporiadať herný materiál v miestach.

2. Zapojte deti do vykonávania najjednoduchších pracovných činností. Spoločne s dospelým a pod jeho dohľadom pred jedlom položte na stôl nádoby na chlieb (bez chleba) a držiaky na obrúsky.

2. juniorská skupina

1. Povzbudzujte deti, aby samostatne plnili základné úlohy - pripravovali materiály na vyučovanie (štetce, dosky na modelovanie atď.); upratať hračky po hraní Stavebný Materiál

2. Naučiť udržiavať poriadok a čistotu v miestnosti a v areáli MŠ

3. Povzbudzujte ich, aby pomáhali dospelým, pestujte si starostlivý postoj k výsledkom svojej práce.

4. V druhej polovici roka začnite u detí rozvíjať zručnosti potrebné pre prácu v jedálni: pomôžte pripraviť stôl na večeru (rozložiť lyžice a vidličky, usporiadať nádoby na chlieb, taniere, šálky atď.).

stredná skupina

1. Naučte deti udržiavať poriadok v skupine a na mieste materskej školy: ukladať stavebný materiál, pomáhať učiteľke, lepiť knihy, krabice.

2. Naučte deti samostatne vykonávať povinnosti obsluhujúcich jedální: starostlivo usporiadať nádoby na chlieb, rozložiť príbory (lyžice, vidličky, nože).

Seniorská skupina

1. Naučte deti pomáhať dospelým udržiavať poriadok v skupine: utierajte hračky a študijné príručky, umývať hračky a stavebný materiál, knihy na opravu, hračky

2. Formovať schopnosť upratať areál materskej školy: pozametať a vyčistiť chodníky od úlomkov, od snehu v zime, nasypať piesok do pieskoviska

3. Naučiť deti samostatne a svedomito plniť si povinnosti obsluhujúcej jedálne, prestreľovať stôl, upratovať riad po jedle.

4. Naučte sa samostatne rozvrhnúť materiály pripravené učiteľom na vyučovanie, upratať ich, umývať štetce, zásuvky na farby, paletu, utierať stoly

prípravná skupina

1. Naučte deti neustále a včas udržiavať poriadok v skupine a na mieste: utierajte hračky a príručky, umývajte hračky, stavebný materiál, opravujte knihy a hračky spolu s učiteľkou.

2. Pokračujte v učení sa, ako svojpomocne upratovať areál materskej školy: pozametať a vyčistiť chodníky od úlomkov, v zime od snehu, polievať piesok v pieskovisku.

3. Naučte sa po spánku ustlať si vlastnú posteľ

4. Naučte deti samostatne a svedomito plniť povinnosti obsluhujúcej jedálne: úplne prestrieť stôl, rozložiť druhý a tretí (bobule, ovocie) riad, po jedle upratať riad, pozametať podlahu

5. Naučte sa samostatne rozvrhnúť materiály pripravené vychovávateľkou na vyučovanie, upratať ich, umyť štetce, zásuvky na farby, utrieť stoly.

Do konca roka si deti môžu: organizovať svoje vlastné pracovisko a dať to do poriadku na konci vyučovania.

Práca na formovaní zručností v domácich prácach u detí je prepojená s formovaním spoločnej kultúry dieťa: riadne slúžiť, čistiť stôl, udržiavať čistotu, poriadok v izbe, na mieste.
Zvládnutie pracovných činností v domácnosti robí dieťa nezávislým, pripraveným na život v dospelosti.

NA POZNÁMKU. Kostýmy na hranie rolí pre materskú školu za nízke ceny zo špecializovaného obchodu pre pedagógov "Materská škola"— detsad-shop.ru

ALGORITY PRE ZOZNAMOVANIE DETÍ S PRÁCAMI V DOMÁCNOSTI PODĽA SKUPINY

Literatúra

• Voronkevich OA Vitajte v ekológii. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2006.
• Golitsina N. S. Organizácia a vedenie tematické ovládanie v DOW. - M.: Scriptorium, 2004.
• Golitsina N. S. Organizácia a náplň práce seniora učiteľka predškolského veku. - M.: Scriptorium, 2008.
• Kozlová S. A., Kulíková T. A. Predškolská pedagogika. - M.: Akadémia, 2002.
• Usmernenie k programu výchovy a vzdelávania v materskej škole / Ed. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - M .: Vydavateľstvo "Výchova predškoláka", 2008.
• Prikhodko E. G., Malyshevich T. V. Nový model výchovná a výchovná činnosť učiteľky predškolského veku vzdelávacia inštitúcia. - Krasnodar: World of Kuban, 2006.

Materiál poskytol časopis, november 2010

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. V materskej škole pracovná výchova spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý postoj k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc. Zahrnutím detí do pracovnej činnosti vychovávateľ formuje pracovné zručnosti, pestuje návyk na pracovné úsilie, zodpovednosť, starostlivosť, šetrnosť, usilovnosť, ochotu podieľať sa na práci, nevyhýbať sa nepríjemná práca, vytvára pozitívne vzťahy medzi deťmi.
Pri organizovaní práce sa vychovávateľ riadi „Programom vzdelávania pre materské školy“, ktorý určuje obsah pracovnej činnosti detí v každej vekovej skupine.
Hlavnými druhmi práce v materskej škole sú práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formami jej organizácie sú úlohy, povinnosti a kolektívna práca detí.
Objednávky sú široko používané vo všetkých vekových skupinách materskej školy, ale v mladších skupinách sú vedúcou formou organizácie detskej práce. Pedagógovia by mali vedieť, prečo by práca s deťmi v pracovnej výchove mala začínať individuálnymi úlohami, ktoré dieťa vykonáva spolu s učiteľom, a až oveľa neskôr prejsť k iným formám. V dôsledku psychologických charakteristík nie sú deti mladších skupín vo svojom konaní ešte dostatočne samostatné, majú sklony k napodobňovaniu, nedokážu koordinovať svoje konanie s konaním svojich kamarátov a pracujú tempom potrebným pre kolektív, často sú rozptýlené, nedokončia prácu, ktorú začali. V tomto veku sa deti málo zaujímajú o výsledok, priťahuje ich samotný proces konania (ešte nemajú potrebné zručnosti a schopnosti na dosiahnutie výsledku). Preto až v druhej mladšej skupine od druhého polroka, keď už majú deti nejaké pracovné skúsenosti, využívajú vychovávatelia skupinové zadania. Hlavnou formou združovania v práci detí tohto veku je práca „nablízku“, kedy každé dieťa pracuje samostatne a zodpovedá za svoju prácu vychovávateľovi; zároveň si dieťa precvičuje zručnosti a schopnosti potrebné pre tímovú prácu.
Koncom roka sa zavádzajú turnusy v druhej juniorskej skupine – systematická práca, ktorá si vyžaduje určitú samostatnosť. (V starších a prípravných skupinách sa najčastejšie používajú rôzne typy povinností.)
Najkomplexnejšou formou organizácie práce detí je kolektívna práca. Je široko používaný v seniorských a prípravných skupinách materskej školy, keď sa zručnosti stávajú stabilnejšími a výsledky práce majú praktický a spoločenský význam. Deti už majú dostatočné skúsenosti s účasťou na rôznych druhoch povinností, s plnením rôznych úloh. Zvýšené príležitosti umožňujú učiteľovi riešiť zložitejšie úlohy pracovného vzdelávania: učí deti dohodnúť sa na nadchádzajúcej práci, pracovať správnym tempom a dokončiť úlohu v určitom čase. V staršej skupine učiteľ používa takú formu spájania detí ako spoločnú prácu, keď deti dostanú spoločnú úlohu pre všetkých a keď sa na konci práce zhrnie všeobecný výsledok.
V prípravnej skupine je spoločná práca mimoriadne dôležitá, keď sa deti v procese práce stávajú na sebe závislými. Spoločná práca dáva učiteľovi príležitosť vzdelávať pozitívne formy komunikácie medzi deťmi: schopnosť zdvorilo sa navzájom osloviť so žiadosťou, dohodnúť sa na spoločných akciách a navzájom si pomáhať.
Správne organizovaná a uskutočniteľná práca spája deti, podporuje výchovu k vzájomnej pomoci, disciplíne, schopnosti rozložiť sily a prekonávať ťažkosti, podporuje výchovu k samostatnosti, iniciatíve, túžbe robiť dobrú prácu, návyku spolupracovať. Rozumne usmernená uskutočniteľná práca prispieva k fyzickému rozvoju detí, rastu celkovej výkonnosti a odolnosti tela, presnosti a koordinácii pohybov. V procese práce deti získavajú potrebné zručnosti vrátane zručností starostlivosti o rastliny a zvieratá, ovládajú najjednoduchšie činnosti s predmetmi (ceruzka, kladivo), učia sa o materiáloch a ich vlastnostiach. U detí sa rozvíja záujem o prácu, chuť pracovať, správna predstava, že práca prináša radosť. Na tomto základe sa následne vytvorí koncept povinnosti každého pracovať v prospech ľudu.
Riaditeľka materskej školy musí neustále vysvetľovať technickému personálu a rodičom, akú obrovskú úlohu zohráva práca pri výchove predškolákov, aké dôležité je spoločným úsilím vytvárať všetky potrebné podmienky, za ktorých by sa práca skutočne stala prostriedkom morálna výchova deti.
Za vybavenie všetkých pracovných procesov zodpovedá riaditeľka MŠ. Materiály, nástroje pre detskú prácu musia byť v prvom rade prísne v súlade hygienické požiadavky a pravidlá na ochranu života a zdravia detí. Je prísne zakázané dávať deťom do práce čokoľvek, čo by mohlo spôsobiť čo i len najmenšie nebezpečenstvo úrazu alebo mať nepriaznivý vplyv na ich zdravie a fyzický vývoj. Po druhé, materiály, ktoré deti používajú pri svojich pracovných činnostiach, musia byť tvárne a ľahko spracovateľné a nástroje sú pohodlné a prispôsobené schopnostiam detí.
Manažér musí vedieť, ako vychovávatelia učia deti pracovať, ako organizujú prácu, aké požiadavky na deti kladú, ako vychovávajú svojich domácich miláčikov v procese práce. To všetko je potrebné na to, aby sme učiteľovi pomohli včas a zabránili chybám v jeho práci.
Pri štúdiu práce vychovávateľov v pracovnom vzdelávaní detí je potrebné použiť rôzne metódy: pozorovanie pedagogický proces, rozbor plánovania, rozhovory s deťmi a dospelými.
Pri pozorovaní práce detí v každej vekovej skupine je dôležité zistiť, či sú vytvorené podmienky pre pracovnú činnosť; existujú nástroje a materiály pre všetky druhy práce vhodné pre vek detí; či sú inventár a materiály racionálne uložené, dokážu ich deti samostatne používať a venovať pozornosť aj obsahu detskej práce, systému ich zaraďovania do práce, jej trvanie a objem, formy spájania detí do práce, metódy a techniky výchovy detí, k postupnému skomplikovaniu úloh a zvýšeným požiadavkám na samostatnosť detí.
Počas školský rok kontrola nad realizáciou programu by sa mala vykonávať vo všetkých skupinách. Pozorovania by sa mali týkať všetkých typov detskej práce a všetkých foriem organizácie detí. Áno, pozerám vzdelávací proces pri samoobsluhe v mladšej skupine by sa malo objasniť, aké počiatočné pracovné povinnosti sa zavádzajú pre deti, ako ich deti asimilujú; v strednej skupine treba venovať pozornosť upevňovaniu týchto zručností, zrýchľovaniu tempa sebaobsluhy; v starších skupinách - kontrolovať samostatnosť detí v procese sebaobsluhy. Pri sledovaní organizácie práce v domácnosti sa treba v starších skupinách pozrieť na to, či sa do obsahu práce nezaniesli komplikácie, či sú deti schopné rozdeliť si povinnosti, aká je efektívnosť detskej práce; a v mladších skupinách - venovať pozornosť dostupnosti pracovnej sily, metódam a technikám, ktoré povzbudzujú deti k práci, správaniu detí v budúcnosti, ich záujmu o pracovnú činnosť. Pri pozorovaní práce detí v prírode je dôležité zistiť, či zodpovedá veku detí, miestnym podmienkam a ročným obdobiam.
Organizácia manuálna práca tiež vyžaduje vážnu pozornosť. Pozorovania pomôžu zistiť, či pedagógovia využívajú všetky druhy tejto práce; aké druhy práce pevne vstúpili do života detí, ktoré sa práve zavádzajú; aké zručnosti sa deti učia alebo ktoré ovládajú.
Pri sledovaní práce sprievodcov v druhej juniorskej skupine je potrebné venovať pozornosť schopnosti detí konať s pomocou dospelých, túžbe zapojiť sa do práce samostatne, bez pomoci iných; v strednej skupine - na schopnosti detí začať službu bez pripomenutia, pracovať v určitom poradí, nenechať sa rozptyľovať, dotiahnuť začatú prácu do konca; v seniorských a prípravných skupinách - na schopnosti samostatne rozdeliť zodpovednosti, dôsledne vykonávať všetky potrebné opatrenia, pri práci dodržiavať všetky hygienické pravidlá (umyť si ruky pred povinnosťou, brať pohár len za rúčku a pod.).
Pri monitorovaní práce na pracovnom vzdelávaní by sa mala venovať pozornosť kontinuite medzi skupinami, ako aj jednote požiadaviek medzi vychovávateľmi a ostatným personálom.
V priebehu pozorovaní av procese analýzy vedúci pripomína, že je potrebné neustále venovať pozornosť formovaniu pracovných zručností detí, vzdelávaniu postoja detí k plneniu ich povinností; diskutovať o výsledkoch každodennej detskej práce, hodnotiť ju, inak deti strácajú záujem o prácu. Záujem o prácu sa vytráca, aj keď za všetko, čo deti robia, sú len chválené: "Výborne!" Neopatrnosť, ktorú si pedagóg nevšimne, nedostatok usilovnosti, nezaslúžená pochvala znižujú pedagogický dopad práce. Pri analýze práce pedagóga treba venovať pozornosť aj týmto bodom.
Pri štúdiu práce pedagógov v pracovnom vzdelávaní detí je dôležité používať rôzne metódy: pozorovanie pedagogického procesu, analýza plánovania, rozhovory s deťmi a dospelými.

"Materská škola. Kniha pre manažérov", vyd. L. P. Tarasová. M., 1982

Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"

Ak si mal zlý sen...

Ak ste o nejakých snívali zlý sen, vtedy si to pamätá takmer každý a nejde to z hlavy dlho. Človeka často nevystraší ani tak samotný obsah sna, ale jeho dôsledky, pretože väčšina z nás verí, že sny nevidíme nadarmo. Ako zistili vedci, zlý sen je najčastejšie snom človeka už ráno...

Pracovné úlohy- väčšina jednoduchá forma organizácia práce detí. Ide o žiadosť dospelého k dieťaťu, aby vykonalo nejaký druh práce. Vedecké práce V.G. Nechaeva, A.D. Šatová (1974).

V mladších skupinách zohrávajú dôležitú úlohu pokyny, pretože deti nevedia pracovať z vlastnej iniciatívy. Zavádzajú sa od prvých dní pobytu detí v škôlke a majú veľký význam na rozvoj a výchovu detí (formuje sa záujem o prácu, zodpovednosť za zadanú úlohu a pod.) vo všetkých vekových skupinách. Úlohy sú však obzvlášť dôležité v období od 3 do 5 rokov:

· Pokyny vždy pochádzajú od dospelej osoby.

· Určené v pokynoch konkrétnu úlohu a jasné zameranie na dosiahnutie výsledkov (čo a ako robiť).

Objednávky vytvárajú príležitosť pre individuálna práca s deťmi.

· V procese vykonávania úloh je vhodné sledovať prítomnosť pracovných zručností a schopností, vzťah dieťaťa k zadanej úlohe, schopnosť dokončiť prácu.

Podľa formy organizácie môžu byť pracovné úlohy individuálne, podskupinové, všeobecné; podľa trvania - krátkodobé alebo dlhodobé, trvalé alebo jednorazové; podľa obsahu - zodpovedajú typom práce.

V praxi práce s deťmi sú bežné najmä individuálne zadania (menej často - kolektívne, podskupinové - pre dve až tri deti). Jedno alebo dve deti je ľahšie naučiť ako celú skupinu; je pohodlnejšie kontrolovať činnosť každého, poskytovať včasnú pomoc tým, ktorí ju potrebujú, dodatočnú demonštráciu, radu atď.

Dlhodobé úlohy poskytujú špeciálne príležitosti na formovanie zručností, keď je dieťa dva alebo tri dni zodpovedné za nejaký obchod. Pokyny obsahujú prvok dopytu, pomocou ktorého sa dieťa, najmä mladšie, učí konať cieľavedome, uvedomovať si, že plní úlohu dospelého. Prostredníctvom rôznych úloh sa dieťa učí vykonávať určité povinnosti.

Vo výchovnej praxi sa úlohy častejšie organizujú v prvej polovici dňa (pred raňajkami) alebo v druhej polovici (po denný spánok). Keďže v mladších skupinách nie sú žiadne posuny, učiteľ áno skvelé príležitosti systematicky zapájať veľké množstvo deti vykonávať rôzne úlohy súvisiace s prácou v kúte prírody s rôznymi domácimi prácami skupinová miestnosť a na mieste materskej školy (zbierať hračky pred odchodom z prechádzky, rozdávať ceruzky na kreslenie atď.).

Veková úroveň, v ktorej sú úlohy obzvlášť bežné, je stredná skupina, kde väčší počet úloh má individuálny charakter a vyskytuje sa v prvej polovici dňa (zalievanie izbových rastlín, pozametanie časti pozemku, zber odpadu do vedra, kŕmiť ryby atď.).

V starších skupinách sa naďalej hrajú pokyny veľkú rolu Povinnosti však začínajú byť dôležité. Učiteľ zapája deti do plnenia úloh, ktoré nie sú zahrnuté v povinnostiach sprievodcov. Osobitné miesto zaujímajú úlohy verejného charakteru (pomoc deťom, školníkovi atď.).

Aby úlohy mali edukačný dopad, musia vždy obsahovať špecifický dôvod A výchovná úloha, napríklad na upevnenie krehkých pracovných zručností, zavedenie nového obsahu práce. Niekedy sa dávajú pokyny s cieľom odvrátiť pozornosť dieťaťa od nežiaducej činnosti.

Záujem detí o vykonávanie pokynov je daný ich obsahom. Do prvej skupiny patria úlohy súvisiace s realizáciou jedného spôsobu konania (podávať, prinášať, nosiť, vyzdvihovať atď.). Sú krátkodobé, epizodické.

Druhú skupinu tvoria úlohy, ktoré obsahujú niekoľko metód činnosti, niekoľko pracovných operácií (umývanie klietky, kŕmenie zvierat, ryby, vtáky, zalievanie izbových rastlín, kvetinová záhrada, zeleninová záhrada).

Do tretej skupiny budú zaradené úlohy súvisiace s výsledkami, ktoré deti nedosiahnu okamžite (zasiať, zasadiť, umyť, požiadať otca, aby nastrúhal farebné ceruzky atď.). Podobné úlohy sa cvičia v starších skupinách.

Zadania sú pridelené špeciálnej skupine, pri plnení ktorých nie je viditeľný výsledok (opýtajte sa kuchára, čo je dnes na raňajky, pozvite na lekciu metodika atď.). Takéto zadania riešia problém naučiť deti schopnosti komunikovať s dospelými, vedieť sa orientovať v škôlke.

V rôznych vekových skupinách má riadenie úloh svoje vlastné charakteristiky. Pri deťoch 3-5 ročných učiteľka používa v viac individuálny prístup, pripomienka, tímová práca s deťmi. Pozorovania ukazujú, že väčšina detí vo veku od 3 do 5 rokov sa pri plnení úloh riadi požiadavkami učiteľa. S cieľom vychovávať k primeranej poslušnosti a usilovnosti detí sa vychovávateľ stáva priamym účastníkom aktivít dieťaťa. IN spoločné aktivity vychovávateľ má schopnosť vykonávať kontrolu nepozorovane. Skúsenosti zo spoločnej práce s deťmi vo veku 3-5 rokov ukazujú, akú veľkú úlohu zohráva vplyv učiteľa pri plnení úloh. V tomto prípade učiteľ používa techniky ukazovania a vysvetľovania. V opačnom prípade najmenšia ťažkosť - a dieťa opustí pridelenú úlohu.

Keď deti ovládajú pracovné zručnosti a schopnosti, aktívna rola je potrebný pedagóg. S hromadením skúseností pri samostatnom plnení úlohy je však vhodné prejsť na slovné pripomínanie (navrhnúť, ako konať), alebo aktivizovať deti otázkami.

Postupne môže učiteľka prepínať deti na jednotlivé úlohy nie pre jedno, ale pre viacero detí naraz, pričom metódy práce ukáže všetkým deťom súčasne. Dosiahnutie pozitívny výsledok, je dôležité, aby vychovávateľ použil hodnotenie náplne činnosti dieťaťa (najčastejšie kladné, benevolentné hodnotenie), aby u detí vzbudil záujem o splnenie zadania.

V mladšej a strednej skupine je obzvlášť dôležité všímať si iniciatívu detí (videlo, že sa tam povaľuje hračka – zdvihnite ju, položte na miesto a pod.). Pre deti vo veku 3-5 rokov učiteľ ponúka, aby sa pozorne pozreli a sami našli, čo treba urobiť. Herné metódy by sa mali široko používať pri hodnotení práce.

Účasť všetkých detí týchto skupín na vykonávaní pokynov je dôležité školenie podieľať sa na povinnosti.

V starších skupinách sa zavádzajú zadania-úlohy (prines každému krabice a pod.), zadania spojené s dlhodobým pozorovaním. Väčšina objednávok má verejný charakter. Učiteľ pri riadení úloh vo veľkej miere využíva metódy hodnotenia (vlastného) a sebahodnotenia (detí), pripomenutia, požiadavky, posilňuje sa úloha kontroly.

Aby sa všetky deti rovnomerne zapojili do vykonávania úloh, učiteľ musí kontrolovať.

Úlohy teda umožňujú riešiť rôzne problémy vzdelávania a sú široko používané v predškolských zariadeniach, berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí.

Rozpis povinností- zložitejšia forma organizácie práce detí oproti zadaniam, to sú prvé povinnosti predškolákov. Povinnosti vyžadujú od detí dostatočne formovanú samostatnosť a vyžadujú od dieťaťa výkon práce zameranej na službu kolektívu.

Prvýkrát tému povinnosti naštudoval Z.N. Borisová (1953). Tento autor rozpracoval obsah tejto formy práce a metodiku riadenia aktivít detí.

Povinnosť zahŕňa prácu jedného alebo viacerých detí v záujme celej skupiny. V službe, vo väčšej miere ako pri zadaní, vyniká sociálna orientácia práce, skutočný praktický záujem niekoľkých detí o ostatných. To umožňuje deťom rozvíjať zodpovednosť a starostlivosť o ľudí.

V predškolskej praxi sa už tradične stala povinnosť v jedálni, v kúte prírody, pri príprave na vyučovanie (ak sa vyžaduje viac). prípravné práce poskytnúť všetkým deťom materiál a náradie). V druhom polroku (na konci) druhej juniorskej skupiny alebo na začiatku strednej skupiny sa zavádza jedálenská povinnosť, pretože. je pre deti najdostupnejšia a najzrozumiteľnejšia.

Povinnosť pripraviť sa na vyučovanie vyžaduje od detí sústredenie. V strednej skupine sa zavádza od druhej polovice roka. Keďže náplň tejto povinnosti nie je taká stála, hlavná povinnosť v jedálni by mala deťom pomáhať, pripomínať im, čo by malo byť na stoloch pri kreslení ceruzkami, farbami, modelovaním a navrhovaním. Po dokončení práce učiteľ vyzve prítomných, aby skontrolovali, či je všetko na svojom mieste.

Povinnosť v kúte prírody je organizovaná s seniorská skupina, pretože vyžaduje si veľké množstvo vedomostí o prírode. Povinné deti počas dňa by mali byť zodpovedné za živé predmety v skupine. Učiteľ musí pomôcť deťom rozložiť povinnosti na celý deň: ryby môžu byť kŕmené ráno a rastliny môžu byť napojené neskôr. Okrem toho musí dôstojník pochopiť, že musíte „hovoriť“ s papagájom, s rybami a s rastlinami. Sú predsa živé (na biologickej úrovni) a pozornosť a pozornosť sú pre nich dôležité. sladké slová. Deti si tak vypestujú potrebu starať sa o prírodu, zmysel pre zodpovednosť za jej zachovanie.

V predškolskej inštitúcii má povinnosť svoje vlastné charakteristiky:

prispievať k systematickému začleňovaniu detí do práce;

vyžadujú väčšiu nezávislosť od dieťaťa;

vyžaduje sa znalosť postupnosti a rozsahu prác;

mať spoločenský význam pre celý tím;

úlohy sú uvedené v zovšeobecnenej forme.

Ak sa povinnosť zavádza prvýkrát, bezprostredne pred jej zavedením by sa malo uskutočniť špeciálne školenie.

Je potrebné zariadiť služobný kútik. Je lepšie to dohodnúť s deťmi. Môžete zdobiť rôznymi spôsobmi, v závislosti od fantázie a zručností učiteľa a detí. Spolu s deťmi si treba denne značiť, kto, kde a kedy mal službu. Použité sú fotografie detí, obrázky, kapsičky a pod. V rohu povinnosti musia byť župany, šatky, čiapky, musíte mať aj handry, kanvy, palice na kyprenie zeme, krmivo pre ryby atď.

Trvanie služby sa líši v závislosti od druhu práce, veku, vzdelávací účel. Na konci zmeny je užitočné prediskutovať s deťmi kvalitu vykonanej práce. Ak došlo k chybám, je lepšie o nich diskutovať iba s tými, ktorí sú v službe.

Má svoje vlastné charakteristiky a výber účastníkov:

spájať deti v rovnakom prístupe k práci;

združovanie na princípe „kto s kým chce“ alebo sedí spolu“;

združovanie na základe mobility (mobilný s neaktívnym);

abecedné združenie (v prípravnej skupine).

Tesne pred povinnosťou by ste mali pripomenúť povinnosti sprievodcov alebo sa na tieto povinnosti opýtať detí (aby si ich zapamätali).

Povinné požiadavky:

1. Práca dôstojníkov by nemala nahrádzať prácu dospelých, keďže je organizovaná v predškolský na vzdelávacie účely.

2. Počas dňa sa dieťa môže zúčastniť jedného druhu povinnosti.

3. Počas roka by mali byť v službe postupne všetky deti.

4. Menovanie sprievodcov sa vykonáva denne, v skupinách, ktoré sa stali, je možné stretnutie na 2-3 dni. Niektoré vychovávateľky nacvičujú v prípravnej skupine celodennú povinnosť detí, po ktorej nasleduje hlásenie do prac.

5. Počas výkonu služby dodržiavajte sanitárne a hygienické podmienky.

6. Povinnosti obsluhy sa postupne komplikujú.

7. V strednej skupine má organizácia povinnosti v jedálni podobu práce v blízkosti: pri každom stole - samostatná osoba v službe; v starších skupinách obsluhujú obsluhu (2-3 deti) všetky stoly a samostatne si rozdeľujú povinnosti.

Povinnosť má teda aj napriek zdanlivo bezvýznamnému výsledku práce veľký význam pri výchove detí. Povinnosti pomáhajú v prístupných konkrétnych prípadoch formovať u detí túžbu pracovať pre druhých, prejavovať starostlivý postoj k svojim kamarátom, zvieratám a rastlinám nachádzajúcim sa v kúte prírody, všímať si, s čím dospelí potrebujú pomoc.

Ak sa úlohy a povinnosti stali systematickými, trvalými formami organizovania práce v skupine a deti dosiahli určitý úspech, je možné prejsť na zložitejšiu formu - kolektívnu prácu. Túto formu organizácie práce študoval V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergeeva. S.A. Kozlová a ďalší.

Táto forma organizácie práce detí prispieva k riešeniu problémov morálnej výchovy, formovaniu princípov kolektivizmu, schopnosti koordinovať svoje činy, pomáhať si navzájom, vytvárať jednotné tempo práce atď.

Zjednotiť všetky deti v kolektívnej práci je možné až potom, keď nadobudli potrebné skúsenosti s prácou v malom kolektíve a sú schopné samostatne rozdeľovať prácu.

Pri organizovaní kolektívnej práce detí celej skupiny je vhodné rozdeliť ich na viacero odkazov, každému odkazu je ponúknutá nejaká spoločná úloha. Jeden odkaz napríklad perie, druhý upratuje hračky a podobne. Počet odkazov by nemal presiahnuť štyri. Zloženie detí v každom páre môže byť konštantné a veci, ktoré robia, sa budú meniť. Tým je zabezpečené postupné zaradenie každého dieťaťa do práce (RS Bure).

Pre zvýšenie záujmu o kolektívnu prácu môžeme odporučiť zorganizovanie workshopu dobrých skutkov, ktorý bude plniť rôzne zákazky, aj z mladších ročníkov.

Takže kolektívna práca detí je práca, ktorá spája niekoľko alebo všetky deti naraz a má celkový výsledok. Kolektívna práca je charakteristická spájaním detí, aby dosiahli spoločný cieľ.

Na základe výskumu V.G. Nechaeva, R.S. Bure, môžeme konštatovať, že v materskej škole sa používajú dva typy kolektívnej práce: spoločná práca a spoločná práca.

Všeobecná práca. Prebieha táto práca každé dieťa vykonáva svoju vlastnú úlohu, nezávisle od ostatných účastníkov pôrodu, ale výsledok pôrodu je spoločný.

V spoločnej práci detí ich spája spoločná úloha a zovšeobecnenie výsledkov práce všetkých zúčastnených. Realizácia časti spoločnej veci umožňuje dieťaťu cítiť sa ako člen kolektívu, uvedomiť si užitočnosť svojej práce.

Deti sú napríklad poučené, aby čistili stojan s hračkami. Učiteľka deťom vysvetľuje, že každé z nich sa stáva členom jednej pracovnej skupiny, že keď spolupracujú, vždy sa snažia pomáhať si. Učiteľ rozdelí prácu rovnomerne medzi deti tak, aby každé z nich stihlo prácu dokončiť približne v rovnakom čase. Deti nielenže počúvajú učiteľkin výklad, ale samy sú presvedčené, že celkový výsledok práce závisí od toho, ako svedomito bola každá časť spoločnej úlohy splnená.

Takáto organizácia prispieva k vytváraniu pozitívnych vzťahov, schopnosti podriadiť svoje túžby požiadavkám skupiny.

Prvýkrát môže byť všeobecná práca organizovaná v strednej skupine v druhej polovici roka. Prebieha pri všetkých druhoch práce. Detské spolky pre spoločná práca stať sa pravidelnými v starších skupinách materských škôl. Takéto združenia majú zvyčajne 3 až 6 členov.

Striedavým zadávaním úloh, dôsledným zapájaním všetkých detí v skupine do práce, učiteľka dosahuje, že každé z detí sa systematicky zapája do rôznych druhov práce, získava stabilné zručnosti. Deti sa samy začnú zhodovať na rozdelení povinností, učia sa jeden druhému podvoliť a spoločne dospieť k spoločnému rozhodnutiu.

Stojí za to zdôrazniť zvláštnosť spoločnej práce: význam každého jednotlivého výsledku a jeho spojenie s ostatnými sa objaví až po ukončení samotného procesu činnosti. Je veľmi dôležité, keď učiteľ na konci práce urobí všeobecný výsledok: „Ako dobre ste pracovali! Nikto nezostal pozadu, všetci spolupracovali!“. Schopnosť vychovávateľa zdôrazniť pátos kolektívnej práce má veľký význam pre formovanie túžby po kolektívnej práci u detí.

Spoločná práca detí. V prípravnej skupine sa okrem spoločného pôrodu viac ako zložitý tvar organizácie detí – spoločná práca, ktorá sa vyznačuje tým, že práca iného dieťaťa závisí od práce iného. Spoločná práca dáva učiteľovi príležitosť vzdelávať pozitívne formy komunikácie medzi deťmi: schopnosť zdvorilo sa navzájom osloviť so žiadosťou, dohodnúť sa na spoločných akciách a navzájom si pomáhať.

Spoločná práca zahŕňa interakciu detí, závislosť každého od tempa, kvalitu práce ostatných. Cieľ, ako pri bežnej práci, je spoločný.

Pri takejto organizácii práce je potrebné vziať do úvahy zložitosť každej jednotlivej úlohy, pretože niektoré z nich vyžadujú viac alebo menej úsilia. Odstránenie prachu z police je teda rýchlejšie ako výmena bábik, umývanie rastliny je náročnejšie a dlhšie ako prenesenie na parapet. Aby sa približne vyrovnal pracovný čas každého dieťaťa, najťažšou úlohou by mali byť zverené 2-3 deti.

Ďalšou črtou spoločnej práce je nesúčasné začlenenie detí do procesu činnosti. Napríklad pri oprave kníh je prvé dieťa určené na prípravu pásikov papiera. Druhé dieťa, ktoré bude lepiť chrbticu, je nútené počkať, kým splní svoju prvú úlohu.

Vzhľadom na zložitosť organizácie je potrebné rozdeliť celý pracovný proces do 3-4 etáp, z ktorých každá končí získaním nejakého výsledku, na ktorý možno klásť požiadavky na jeho kvalitu.

Treba zdôrazniť, že aj napriek zložitosti organizácie združovanie detí v spoločnej práci predstavuje veľké možnosti pre vytváranie pozitívnych vzťahov medzi účastníkmi. Tu, prirodzene, v samotnom procese pôrodu opakovane vznikajú situácie, ktoré si vyžadujú spoločná akcia. V procese práce deti regulujú svoje vzťahy, učia sa poskytovať pomoc v prípade ťažkostí, robiť pripomienky a poskytovať rady v správnej forme. Spoločná práca učí deti konať spoločne, ako tím, byť spoločne zodpovedný za výsledok práce.

Každá z metód združovania v práci vytvára podmienky na riešenie rôznych výchovných úloh. Vychovávateľ, ktorý vedie kolektívnu prácu detí, rieši dve hlavné úlohy:

Usmerňuje úsilie každého dieťaťa na dosiahnutie cieľa; dáva Osobitná pozornosť pre tie deti, pre ktoré je ťažké splniť úlohu: zabezpečuje, aby každý dosiahol dobré výsledky.

Implementuje dobrá práca o formovaní princípov kolektivizmu u detí, aby si deti v procese práce navzájom ukazovali pozornosť, pomáhali tým, ktorí pomoc potrebujú, nadväzovali pozitívne vzťahy a pod.

Organizácia kolektívnej práce detí má štyri po sebe nasledujúce etapy:

Vybavenie pracoviska

rozdelenie práce medzi účastníkov;

vystúpenie detí rôzne úlohy;

Diskusia o výsledkoch pracovnej činnosti.

V strednej skupine (všeobecná práca) je možné pomocou kolektívnej práce organizovať pestovanie cibule, ovsa, starostlivosť o rastliny v kúte prírody, pranie bielizne pre bábiky a pranie hračiek. Pedagóg najprv sám spolupracuje s deťmi, sám ukazuje, vysvetľuje, rozdeľuje povinnosti. Aby všetky deti dokončili prácu naraz, učiteľka spája deti s poskytovaním vzájomnej pomoci.

V starších skupinách sa kolektívna práca vykonáva aspoň raz týždenne. Pedagóg rozdeľuje pracovný proces do 3-4 etáp, pričom berie do úvahy (ak je práca spoločná):

zložitosť práce každého odkazu;

nesúčasné začlenenie detí do procesu činnosti;

organizuje prácu rozdelením detí do jednotiek, kde si deti samy rozdeľujú povinnosti medzi sebou. V každom odkaze musí byť zvolený vedúci (líder odkazu). Učiteľ pripomína, že pred odovzdaním práce súdruhovi (odkaz) musíte skontrolovať kvalitu. „Ak to robíš zle, sklameš svojho priateľa“;

Vychovávateľ sa zapája do diskusie o výsledkoch pracovnej činnosti

deti. Diskusia by nemala trvať dlhšie ako 3-4 minúty.

Treba poznamenať, že existuje ďalší pohľad na klasifikáciu typov kolektívnej práce - S.A. Kozlová. Navrhuje nasledujúcu klasifikáciu:

všeobecná práca;

spoločná práca;

kolektívna práca.

Spoločná práca je práca, ktorú vykonáva niekoľko (alebo všetky) deti na jeden účel. Forma organizácie – združenia v podskupinách a samostatná práca.

Spoločná práca – práca v podskupinách. Každá podskupina má svoj vlastný biznis, výsledok práce jedného dieťaťa závisí od druhého. Nie je povinná účasť všetkých detí.

Kolektívna práca môže byť všeobecná aj spoločná, ale s povinným zahrnutím situácií zahŕňajúcich vzájomnú pomoc, podporu a spoločnú zodpovednosť za výsledok.

Kolektívna práca je organizovaná cieľavedome aj dospelými, t.j. sú špeciálne vytvorené situácie, ktoré formujú zručnosti kolektívnych vzťahov u detí.

Môžeme teda dospieť k záveru, že pracovná činnosť detí v predškolskom zariadení môže byť úspešne použitá ako prostriedok vzdelávania a rozvoja dieťaťa iba vtedy, ak sú správne definované formy jej organizácie vo všetkých skupinách, ktoré majú svoje vlastné charakteristiky v každom veku. ..

Literatúra:

1. Bure R.S., Godina G.N. Naučte deti pracovať / R.S. Bure, G. N. Godina. - M.: Osveta, 1983.

3. Vzdelávanie predškoláka pri pôrode / Ed. V.G. Nechaeva. - M.: Osveta, 1988.

2. Predškolská pedagogika / Ed. IN AND. Yadeshko, F.A. Sokhin. – M.: Osveta, 1986.

4. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika / S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. - M.: Akadémia, 2000.

5. Morálna a pracovná výchova predškolákov / Ed. S.A. Kozlová. - M.: Akadémia, 2002.

Pracovná výchova detí predškolského veku je spojená s telesným a morálny vývoj dieťa. V procese vykonávania postupne zložitejších úloh si deti posilňujú svoje zdravie, pohybujú sa čoraz sebavedomejšie, presnejšie.

Prostredníctvom práce sa vytvára stabilita v správaní, rozvíja sa nezávislosť a disciplína.

V procese pracovnej činnosti predškoláka detský tím spája: deti sa učia spolupracovať, pomôcť priateľovi, nájsť spoločné riešenia na dosiahnutie požadovaného výsledku. V závislosti od účelu a obsahu sa rozlišujú tieto typy práce predškolských detí:

1. samoobslužná;
2. domácnosť;
3. v prírode;
4. Manuálny.

Každý z typov umožňuje dieťaťu zvládnuť svet, rozvíjať myslenie, pamäť, získavať poznatky o účele a pravidlách používania materiálov a nástrojov pri práci. Okrem toho oboznamovanie detí s prácou dospelých rozširuje obzory detí predškolského veku, prispieva k vzdelávaniu rešpektujúci postoj k starším.

Samoobslužná

V období raného predškolského veku je úlohou pracovnej výchovy formovanie zručností sebaobsluhy u dieťaťa, rozvoj schopnosti uspokojovať svoje vlastné potreby. Je to kvôli prekonaniu niektorých ťažkostí súvisiacich s vekom:

1. prsty dieťaťa ešte nie sú dostatočne poslušné;
2. zatiaľ čo je ťažké zapamätať si postupnosť určitých akcií;
3. schopnosť vôľového úsilia sa len začína formovať.

Takéto ťažkosti môžu v malom spôsobiť popieranie, takže učiteľ, rodičia musia zostať pokojní, prejavovať trpezlivosť a dobrú vôľu. Správna organizácia tento typ práce umožní dieťaťu naučiť sa vykonávať požadované činnosti:

1. vyzliekanie a obliekanie;
2. umývanie a starostlivosť o zuby;
3. čistenie postele po spánku;
4. príprava miesta pre prácu;
5. dať veci do poriadku na ihrisku.

Samoobslužné zručnosti sa posilňujú každodennou implementáciou, dodržiavaním jednotných požiadaviek. Dospelí by mali kontrolovať presnosť a nezávislosť detí a formovať v nich zvyk úhľadnosti a čistoty. Zároveň je potrebné predškolákom neustále vymenúvať druhy oblečenia a jeho súčastí, zavádzať do ich slovnej zásoby nové pojmy.

Domáce práce

Tento typ aktivity je zameraný na formovanie pozitívneho vzťahu k rovesníkom, k dospelým okolo. Zvládnutím nových zručností v procese domácich aktivít sa predškoláci učia rešpektovať výsledky práce niekoho iného. Pracovné vzdelávanie svojimi metódami a prostriedkami umožňuje dieťaťu v každom veku zvládnuť určité zručnosti:

• Mladší predškolák je schopný oprať oblečenie a urobiť mokré čistenie svojich hračiek, pomôcť pripraviť stôl, upratať si pracovisko, zamiesť sneh na lavičke na dvore.
• Dieťa v strednom predškolskom veku vykonáva povinnosti služobného dôstojníka, samostatne umýva a žmýka handry, aby sa staralo o hračky, môže prať oblečenie pre bábiky, úplne pripraviť stôl na večeru, utierať police, zametať cestičku v záhrade.
• Starší predškolák pripravuje svoje pracovisko na hodinu, hru, umýva gumené predmety bezpečné mydlo, schopný umyť veci nie veľké veľkosti.

Opravovaním hračiek alebo lepením kníh sa deti v predškolskom veku učia pomáhať svojim rovesníkom a starať sa o bábätká. Tento typ práce detí je zameraný na udržiavanie poriadku a čistoty. Dospelí by mali používať také výchovné prostriedky, ako je pochvala vykonanej práce, hodnotenie kvality pomoci inej osobe. Potom majú chalani chuť sa im vyrovnať, siahnuť jeden po druhom, dosiahnuť svoje ciele.

práca v prírode

Pomocou práce v prírode sa deti učia kráse malá vlasť rozvíjať pozorovanie a zlepšovať svoje pohyby. Zvyšujú vytrvalosť, rozvíjajú schopnosť vôľové úsilie. Prostredníctvom tohto typu sa rieši problematika výchovy k úcte k životnému prostrediu.

Pracovná činnosť predškoláka sa každým stupňom dospievania komplikuje. Platí to aj o práci detí v prírode. V mladšej skupine žiaci spolu s mentormi kŕmia farebné ryby v priehľadných akváriách, pomáhajú pri zbere plodín na mieste a kŕmia vtáky, ktoré zostávajú na zimu. Deti s potešením zalievajú rastliny v kvetináčoch, utierajú im listy. Učia sa od dospelých nové pojmy, informácie o prírode okolo nich, učia sa milovať domáce zvieratá v živých kútikoch, starať sa o ne.

Deti staršej skupiny sa starajú o rastliny a živočíchy, ktoré potrebujú komplexnejšiu starostlivosť. Vysievajte semená s rôznymi vegetačnými obdobiami - zvyknite si na systematickú prácu. Deti sú čoraz pozornejšie a starostlivejšie. Predškoláci sú dôveryhodní pri práci s striekacou pištoľou, sú schopní samostatne uvoľniť zem do danej hĺbky bez poškodenia koreňov rastlín. Deti si pod dohľadom učiteľky skúšajú sadiť priesady, kŕmiť rastlinky.

V procese pracovnej činnosti sa deti predškolského veku učia všímať si vzorce, súvislosti medzi určitými javmi. Majú širšie obzory, zvýšenú nezávislosť. Deti sa učia tešiť sa z výsledkov vlastnej práce, potešiť rodičov rozprávaním o svojich úspechoch.

Manuálna práca

Pracovná výchova detí staršieho predškolského veku je zameraná aj na rozvoj schopnosti s nimi pracovať rôzne materiály. To sa dosahuje manuálnou prácou. Deti pod vedením dospelých majstrov rôzne remeslá pri používaní:

1. rôzne druhy farebného alebo bieleho papiera - kartón, vlnitý príp zamatový papier, obrúsky;
2. prírodný materiál- žalude, slama, šišky, semená ovocia, kôra, kukuričné ​​klasy;
3. odpadový materiál- zvyšky látok, kožušín, škatúľ, jednorazový riad, cievky.

Takáto pracovná činnosť predškolákov je zameraná na rozvoj ich kreativity a predstavivosti, fantázie a konštruktívnych schopností. Rozširujú si obzory spoznávaním rôzne materiály, ich vlastnosti. Je veľmi dôležité rozvíjať sa dobré motorové zručnosti ruky v procese práce na malých detailoch remesiel. Ďalším aspektom je vštepovanie vytrvalosti, upravenosti, trpezlivosti. Pomocou ručnej práce sa vštepuje zmysel pre estetiku, pretože darčeky, ktoré deti dávajú svojim rodičom, by mali vyzerať krásne a úhľadne.

Organizácia detskej práce

Pracovné vzdelávanie predškolákov v detskej vzdelávacej inštitúcii by malo byť prísne regulované. Je veľmi dôležité, nechať sa uniesť praktickou zložkou tohto procesu, nestratiť zmysel pre proporcie a starostlivo sledovať dodržiavanie požiadaviek pre každý typ práce. hygienické normy a pravidlá.

Triedy dávkovania

Pracovná výchova detí predškolského veku musí spĺňať fyziologické vlastnosti a psychológia žiakov určitého veku.

Trvanie práce pre deti vo veku 4 rokov je 10-15 minút, deti od 6 do 7 rokov môžu vykonávať fyzickú aktivitu 20-30 minút.

Ak existuje aktívna práca, potom je potrebné kontrolovať stav každého dieťaťa - potenie, zastavenie na odpočinok, začervenanie koža. Ak sa takéto príznaky objavia, učiteľ by mal zmeniť typ aktivity pre dieťa. Pri triedach dávkovania sa berú do úvahy aj nasledujúce:

1. objem;
2. zložitosť;

Hygienické podmienky

Venujte pozornosť prostriedkom a formám organizácie detskej práce, v prvom rade musíme pamätať na hygienu, aby sme tomu zabránili zlý vplyv podmienky činnosti na zdravie detí. Napríklad pri lepení kníh alebo prišívaní gombíkov je potrebné, aby hodina prebiehala v miestnosti s osvetlením, ktoré zodpovedá súčasným normám.

Je dôležité, aby učiteľka kontrolovala držanie tela detí, pravidelnosť ich zmeny, aby nevznikali poruchy držania tela. Ďalším krokom je zabezpečenie prietoku čerstvý vzduch. Pred a po každej lekcii je potrebné miestnosť vyvetrať bez prítomnosti detí. Za dobrého počasia je užitočné pracovať vonku.

Vybavenie a materiály

Každá skupina musí byť vybavená prostriedkami a nástrojmi činnosti. Na organizáciu domácich prác potrebujete:

1. zástery;
2. podnosy;
3. umývadlá;
4. kefy.

Pri práci v prírode deti používajú rôzne nástroje: lopaty, kanvy, hrable.

Pre manuálnu prácu budete tiež potrebovať rôzne nástroje a materiálov. Požiadavky na všetko vybavenie – bezpečnosť, primeraná veku detí, jednoduchosť použitia, estetické a atraktívny vzhľad. Musia byť zabezpečené skladovacie priestory potrebné finančné prostriedky samostatne pre každý druh práce.

Interakcia medzi rodinou a materskou školou

Výchova prácou by mala byť systematická, preto je podpora rodičov v tejto veci mimoriadne dôležitá. Požiadavky, ktoré znejú doma, musia plne zodpovedať požiadavkám na dieťa v materskej škole.

Zapnuté rodičovské stretnutia je potrebné oboznámiť mamičky a oteckov s vzdelávací program vzdelávacia inštitúcia. Pedagóg by mal rodičom alebo osobám, ktoré ich nahrádzajú, poradiť o prostriedkoch a metódach organizovania detskej práce doma. Je potrebné mať na pamäti, že materská škola je základom úspešného pracovného vzdelávania v škole.

Pre rodičov je užitočné usporiadať ukážky remesiel, kresby žiakov. Skvelé sú na to výstavy fotografií, kde je názorne znázornené, ako deti pracujú a každá fotografia by mala byť doplnená zaujímavým vysvetlením. Skupina by mala byť vybavená tematickými stánkami, výstavami s odporúčanými knihami a materiálmi o rodičovstve. Je dobré, ak sa popularizujú pozitívne skúsenosti z pracovného vzdelávania jednotlivých rodín.

Konečne

1. Význam práce pre rozvoj dieťaťa nemožno preceňovať. Dospelí by ale mali pamätať na to, že predškolák sa učí len základy, niečo mu nemusí vyjsť, môže sa báť urobiť chybu a nezvládnuť to. Preto by rodičia a vychovávatelia mali urobiť všetko pre to, aby pôrod nepriniesol dieťaťu smútok;
2. Je potrebné dávať realizovateľné úlohy, vítať ich implementáciu a podporovať akýkoľvek pokus o zvládnutie. Potom dieťa pocíti radosť a hrdosť z toho, čo je už dospelé a schopné najrôznejších dobrých skutkov.

Asi každý pozná výrok, že genialita je 1% talentu a 99% pracovitosti. Kognitívna schopnosť je individuálnych charakteristík dieťaťa, ktoré rozhodujú o jeho úspechu tak v ďalšom vzdelávaní, ako aj v živote vôbec.

Vyvíjajú sa tým najlepším spôsobom v detských aktivitách. Jednou z týchto činností je práca v materskej škole.

Dieťa sa to môže naučiť v pracovnej činnosti dôležité vlastnosti, ako schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, kontrolovať správnosť svojho konania, konať spoločne a oveľa viac.

Druhy práce v materskej škole

Ako sa učia pracovať v škôlke?

Samoobslužná

Pracovné akcie sú už dostupné pre najmenšie dieťa. Samoobsluha bábätiek je obliekanie, umývanie a iné hygienické zručnosti, vlastné stravovanie a iné.

Domáce práce

Domáce práce v materskej škole sa začínajú najaktívnejšie zvládať v priemere predškolskom veku. Je potrebné umyť hračky, utrieť prach. V zime chlapci pomáhajú odstraňovať sneh na mieste, stavajú šmýkačky, hrady na bitky

Tu si deti rozvíjajú schopnosť sústrediť sa, plánovať svoje činy, rozvíjať pozornosť, schopnosť vyjednávať.

Práca detí v prírode špeciálny druh pôrod. Výsledkom tejto práce je materiálny produkt. Pre deti je takáto práca v škôlke zaujímavá práve z tohto dôvodu.

Chlapci napríklad trpezlivo pestujú cibuľu a inú zeleň, starajú sa o ne a plia burinu. Nebojí sa komárov. Úroda je radosť.

A potom sa tieto zelené používajú v triedach kulinárskeho kruhu Šmak a práve pri večeri. Tu realizujeme projekty rodičov a detí: „Záhrada na okne“, „Ozdobte záhony škôlky“, „Tulipány pre babičku“ a pod.

Naši žiaci poznajú izbové a liečivé rastliny. Práca v prírode umožňuje deťom naučiť sa v praxi vytvárať určité vzorce v prírode, vzťahy príčin a následkov. Napríklad deti úspešne riešia problémy typu „Čo môže spôsobiť smrť fialky?“ a tak ďalej.

Modelovanie aktivít

Simulácie môžu deťom pomôcť rozvíjať plánovacie schopnosti. Modeling - čo to je?

Stanovíme postupnosť akcií a nakreslíme obrázky pre každú fázu našich akcií. Potom ich položíme na list papiera v poradí. Ukazuje sa, že tu je taká karta "Postupnosť pestovania zelenej cibule."

Karty môžete použiť v práci detí akéhokoľvek veku. Iba pre deti ich kreslí dospelý a staršie deti môžu najskôr s pomocou dospelého a potom môžu vytvárať karty samy.

Ručná a umelecká práca

rozvoj kognitívnych procesov U starších predškolákov sa najaktívnejší proces vyskytuje v procese organizácie manuálnej a umeleckej práce.

Tento typ práce v materskej škole prispieva k rozvoju pozornosti, predstavivosti, samostatnosti, vytrvalosti, čo je veľmi dôležité pred nástupom do školy.

Podporujeme túžbu po nezávislosti. Deti sami navrhujú námety na prácu. Mimoškolské aktivity sa pre moje deti stali zaujímavými a vzrušujúcimi“ šikovné ruky"a" Vychutnajte si. Piekli sme koláče, robili šaláty a sendviče. Ach, to bolo také nadšenie!

A pre nás, pedagógov, bolo dôležité, aby sa deti naučili plánovať v procese činnosti, vysvetľovať sebe aj iným priebeh svojich myšlienok a činov, vyvodzovať závery a závery.

Práca v škôlke je dôležitý nástroj rozvoj kognitívnych schopností u predškolákov. Zaobchádzať s prácou s láskou, vidieť v nej radosť - nevyhnutná podmienka pre osobnú kreativitu.