Diagnostika pracovných zručností detí staršieho predškolského veku. Diagnostika pracovnej činnosti Protokoly o úkonoch vyšetrenia detí predškolského veku o pracovnej výchove

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Diagnostika pracovných zručností a schopností detí predškolského veku

Aby bolo možné čo najlepšie načrtnúť hlavné smery svojej pedagogickej činnosti pri organizovaní práce detí, musí mať pedagóg dobrú predstavu o úrovni rozvoja pracovnej činnosti každého dieťaťa a skupiny žiakov ako celku.

Diagnostika sa vykonáva v súlade s požiadavkami hlavného všeobecného vzdelávacieho programu výchovy a vzdelávania v materskej škole a obsahuje kritériá na hodnotenie pracovných zručností u detí predškolského veku pri týchto druhoch práce: práca v prírode; domáce práce; manuálna práca; samoobslužná.

Na hodnotenie pracovných zručností sa rozlišujú tieto kritériá:

NÍZKA – H

STREDNÁ - S

VYSOKÉ - B

Približný zoznam zručností a schopností vo vzdelávacej oblasti „PRÁCA“:

Po zvládnutí potrebných zručností vo vzdelávacej oblasti „Práca“

1 - 3 roky

Schopný elementárnej samoobsluhy (samostatne sa oblieka a vyzlieka, obúva a vyzúva, zapína gombíky s pomocou dospelej osoby, zaväzuje šnúrky na topánkach)

Vykonáva najjednoduchšie pracovné úkony s pomocou učiteľov.

evýsledky:

Usiluje sa splniť požiadavky blízkych dospelých;

Pomáha pri odpovedi na požiadavku.

Pozná a pomenuje niektoré pracovné činnosti dospelých (perie, perie, žehlí, upratuje atď.);

Má základné predstavy o práci mamy, otca a iných príbuzných (matka pracuje v obchode, otec pracuje ako vodič atď.).

34 rokov:

Vývoj pracovnej činnosti:

Samostatne sa oblieka a vyzlieka, oblieka a vyzúva topánky v určitom poradí;

Samostatne vykonáva najjednoduchšie pracovné úkony (nahrádza hračky, rozkladá príbory atď.).

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej rozvojuevýsledky:

Schopný dokončiť začatú prácu: odstrániť hračky, postaviť štruktúru atď .;

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

Ukazuje vedomosti o rôznych sprievodoch (kuchár, kaderník, vodič atď.);

Vie, pre koho pracujú blízki ľudia.

45 rokov

Vývoj pracovnej činnosti:

Samostatne sa oblieka a vyzlieka, obúva a vyzúva topánky v určitom poradí, skladá a odkladá oblečenie, s pomocou dospelého ich dáva do poriadku;

Samostatne plní úlohy služobného referenta v jedálni, v triede.

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej rozvojuevýsledky:

Dotiahne začatú prácu do konca;

Zažíva potešenie v procese vykonávania činností, ktoré sú pre neho zaujímavé a užitočné pre ostatných.

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

Má znalosti z rôznych profesií, spolieha sa na ne v hrách (lekár, vodič, predavač, vychovávateľ a pod.);

Má predstavu o dôležitosti práce rodičov a iných blízkych ľudí.

5 - 6 rokov

Vývoj pracovnej činnosti:

Dodržiava postupnosť v obliekaní a vyzliekaní, skladá a odkladá oblečenie, dáva ho do poriadku, suší mokré oblečenie, stará sa o topánky;

Samostatne čistí zuby, umýva podľa potreby;

Samostatne plní povinnosti obsluhy jedálne, správne prestiera stôl, plní úlohy pri starostlivosti o zvieratá a rastliny v kúte prírody.

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej rozvojuevýsledky:

Dotiahne začatú prácu do konca, udržiava poriadok v skupine a na mieste materskej školy;

Vie zhodnotiť výsledok svojej práce;

Zažíva potešenie v procese vykonávania činností, ktoré sú pre neho zaujímavé a užitočné pre ostatných.

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

Má predstavu o dôležitosti práce dospelých, cíti vďačnosť ľuďom za ich prácu;

6 - 7 rokov:

Vývoj pracovnej činnosti:

Nezávisle sa stará o oblečenie, odstraňuje neporiadok vo svojom vzhľade;

Vedieť plánovať svoje pracovné aktivity; vybrať materiály potrebné pre triedy, hry;

Zodpovedne plní povinnosti služobného úradníka;

Vie vytvárať hračky z prírodného, ​​odpadového materiálu, z papiera.

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej rozvojuevýsledky: pedagogické pracovné vzdelanie

Usilovne doťahuje začatú prácu do konca, udržiava poriadok v skupine a na mieste materskej školy;

Hodnotí výsledok svojej práce;

Zažíva potešenie v procese vykonávania činností, ktoré sú pre neho zaujímavé a užitočné pre ostatných;

Raduje sa z výsledkov kolektívnej práce.

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

Má znalosti z rôznych profesií, vrátane kreatívnych: umelci, spisovatelia, skladatelia;

Má predstavu o profesiách spojených so špecifikami svojho rodného mesta (dediny), o dôležitosti práce dospelých, pociťuje vďačnosť ľuďom za ich prácu;

Starostlivo zaobchádza s tým, čo vyrobili ľudské ruky.

Diagnostikapôrodčinnostinastarostlivosťzarastliny

Príklad pre starší predškolský vek

NÍZKA H - účinnosť pracovnej činnosti je nízka, sú potrebné pokyny, priama pomoc dospelého pri výkone pracovných činností.

MEDIUM C - práca dieťaťa je efektívna s malou pomocou dospelých; Dieťa má túžbu po nezávislosti.

VYSOKÉ B - dieťa je úplne samostatné v práci pri starostlivosti o rastliny. Práca je produktívna.

Diagnostikatvoreniedomácnostipôrod

Príklad pre seniorov

NÍZKE H - dieťa ochotne prijíma a je zapojené do pracovnej činnosti, ale pracovné úkony sú unáhlené, nekvalitné. V kolektívnej práci preferuje „prácu vedľa seba“.

STREDNÝ C - dieťa ochotne prijíma a zapája sa do pracovnej činnosti, prejavuje usilovnosť pri vykonávaní pracovných činností. Ochotne sa zapája do kolektívnych foriem pracovnej činnosti, no hrá rolu asistenta.

VYSOKÉ B – dieťa rado pracuje. Všetky akcie sa vykonávajú zručne, efektívne. Pôsobí ako organizátor kolektívnych foriem pracovnej činnosti detí; benevolentne rozdeľuje prácu, interaguje s ostatnými deťmi.

DiagnostikatvorenieManuálnypôrod(starší predškolský vek).

KRÁTKY H - bezmocnosť v všetky komponentov pôrod proces; odmietnutie od aktivity, nízka nezávislosť, potrebu rovno Pomoc dospelý; výsledok pôrod nízka kvalitu.

PRIEMERNÝ OD - vysoká nezávislosť v činnosti reprodukčné charakter. kvalitu výsledok vysoký, ale bez prvkov novinka alebo Zavrieť prevod, nedostatočné kombinatorický zručnosti a nezávislosť pre implementáciu kreatívny zámer (požadovaný tipy, smery, začlenenie dospelý v pôrod proces); dizajn implementovaná čiastočne.

VYSOKÝ AT - vyvinuté kombinatorický zručnosti. Použitie pooperačné motokára, zovšeobecnené spôsobom stavebníctvo; kompletný nezávislosť; výsledok vysoká kvalita, originálny alebo s prvkov novinka.

Diagnostikapracovitosťvprocesv službe

H (nízka úroveň) - deti sú v službe bezstarostne, ochotne prenášajú svoje povinnosti na iných, odmietajú službu, zabúdajú na ňu, nedokončujú prácu, veria, že poriadok je prácou asistenta učiteľa, iných detí.

NS (podpriemerný) - postoj k povinnosti je nestabilný, kvalita práce závisí od nálady.

C (stredne pokročilá úroveň) – svoje povinnosti si plnia dobre, aktívne, nezabúdajte na ne, ale nepomáhajte iným, snažte sa získať súhlas dospelých.

VS (nadpriemer) - deti su ochotne, sluzby dobre, samy si pamätaju povinnosti. Ak práve nie sú v službe, stále venujú pozornosť neporiadku v skupine a odstraňujú ho a žiadajú ich, aby ich vymenovali do služby.

B (vysoká úroveň) - deti sa neustále snažia zapájať do kolektívnych aktivít, dobre pracujú, pomáhajú kamarátom pri rôznych aktivitách.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

    Hodnota pracovného vzdelávania pre rozvoj detí. Pedagogické prístupy k formovaniu predstáv o práci dospelých u detí predškolského veku. Organizácia pracovnej činnosti starších predškolákov, diagnostika úrovne ich pracovných zručností a schopností.

    semestrálna práca, pridaná 26.02.2017

    Vlastnosti a typy pracovnej činnosti predškolských detí v materskej škole. Analýza a diagnostika pracovných zručností, zručností a usilovnosti detí staršieho predškolského veku. Úroveň formovania postoja detí k práci a práci dospelých.

    správa z praxe, pridaná 22.07.2010

    Vlastnosti a štruktúra pracovnej činnosti predškoláka. Formovanie pracovných zručností u detí predškolského veku. Podmienky chovu rastlín a živočíchov v materskej škole. Náplň práce pri starostlivosti o zvieratá a rastliny a spôsoby ich hospodárenia.

    semestrálna práca, pridaná 16.06.2016

    semestrálna práca, pridaná 24.04.2017

    Formy organizácie práce detí, výchova k záujmu o ňu. Úrovne všeobecných a špeciálnych pracovných zručností detí stredného predškolského veku. Schválenie účinnosti pedagogických podmienok pri formovaní zručností pre plnenie pracovných úloh predškolákmi.

    práca, pridané 12.01.2014

    Hodnota pracovnej výchovy pri všestrannom rozvoji osobnosti dieťaťa. Vlastnosti formovania pracovných zručností a schopností u detí staršieho predškolského veku v procese práce. Metódy organizácie práce dochádzky v staršom predškolskom veku.

    semestrálna práca, pridaná 24.06.2011

    Formovanie technických zručností a schopností u detí staršieho predškolského veku. Umelecká a estetická tvorivá činnosť. Príprava pedagóga na riadenie zrakovej činnosti, zvyšovanie umeleckých vedomostí a praktických zručností.

    diplomová práca, pridané 8.12.2010

    ročníková práca, pridaná 28.06.2012

    Teoretické základy pre formovanie predstáv o práci dospelých u detí rôzneho veku. Psychologické a pedagogické prístupy k formovaniu myšlienok, experimentálne štúdium procesu formovania myšlienok prostredníctvom tried.

    práca, pridané 3.10.2011

    Formovanie technických zručností u predškolákov v procese vizuálnej aktivity. Zoznámenie detí so živočíšnym žánrom a výučba zobrazovania zvierat. Psychologické črty detí stredného predškolského veku.

PEI SPO "Armavir College of Management and Social Information Technologies"

Pracovná činnosť predškolákov: vlastnosti práce, analýza a diagnostika

44.01.02 - Predškolská výchova

Armavir, 2015
Obsah

Úvod

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. V materskej škole pracovná výchova spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý postoj k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Štúdium pedagogickej literatúry ukázalo, že formovanie pozitívneho vzťahu k práci u predškolákov ovplyvňujú rôzne faktory: formovanie vedomostí a predstáv o práci dospelých a jej spoločenskom význame, rozvoj pracovných motívov, asimilácia zručností a schopnosti, vytváranie vysoko emocionálnej atmosféry, metódy a techniky pedagogického vplyvu.

Základom praxe sa stala materská škola č.__ Zelenogorsk. Materská škola pracuje na probléme vytvárania podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj predškolákov.


Základom pre plánovanie časti „Pracovné vzdelávanie“ je komplexný vzdelávací program „Detstvo“.

Organizáciu procesu vytvárania podmienok pre pracovné vzdelávanie predškolákov upravujú regulačné dokumenty: Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, popisy práce vychovávateľov a odborníkov, dohoda s rodičmi, príkazy na hlavné činnosti.

Počas praxe boli nastolené hlavné otázky na pozorovanie a analýzu pracovnej aktivity detí:

1. Organizácia kolektívnej práce na upratovanie skupinovej miestnosti alebo pozemku, oprava a lepenie kníh, debničiek na hry, starostlivosť o úrodu a výsadbu v záhrade a kvetinovej záhrade a pod.

2. Organizácia práce s malými skupinami detí: upratovanie priestorov, hracích plôch, pranie a žehlenie bielizne pre bábiky; oprava hračiek a kníh, výroba hracích potrieb, ručné práce z prírodných materiálov; práca s látkou v seniorských a prípravných skupinách do školy; práca v prírode, organizácia plodín a výsadieb, starostlivosť o rastliny; práca v záhrade a kvetinovej záhrade; starostlivosť o zvieratá atď.

3. Organizácia pracovných úloh a práca so zamestnancami: ich zaškolenie na plnenie ich povinností, poskytovanie pomoci a hodnotenie výsledku.

4. Pozorovanie a analýza organizácie pracovnej činnosti detí: pracovné úlohy, povinnosť, kolektívna práca.

5. Pozorovanie plnenia pracovných povinností alebo úloh niektorými deťmi, analýza úrovne formovania pracovných zručností, postojov k práci.

1. Vlastnosti práce detí predškolského veku

Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Úlohou je postupne rozvíjať u detí (berúc do úvahy schopnosti súvisiace s vekom a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, vzbudzovať túžbu pracovať, zručnosti v základnej pracovnej činnosti, usilovnosť.

Pri organizovaní práce sa vychovávateľ riadi „Programom vzdelávania pre materské školy“, ktorý určuje obsah pracovnej činnosti detí v každej vekovej skupine. Postupne, od skupiny k skupine, sa úlohy pracovnej výchovy stávajú zložitejšími a rozšírenejšími. Počnúc druhou juniorskou skupinou je v sekcii „Práca v prírode“ zvýraznená podsekcia „Práca v kúte prírody“ a v staršej skupine je manuálna práca predstavená ako samostatný druh práce.

Organizovaním pracovnej činnosti pedagógovia zabezpečujú komplexný rozvoj detí, pomáhajú im získať dôveru vo svoje schopnosti, formovať životne dôležité zručnosti a schopnosti, vychovávať k zodpovednosti a nezávislosti. Učitelia materských škôl berú do úvahy hlavné aspekty riadenia práce detí, a to:

- zdôrazniť spoločenský význam práce;

- zabezpečiť, aby všetky druhy práce a ich obsah zodpovedali vekovým možnostiam detí;

- prísne dodržiavať normy zaťaženia vykonávaného deťmi, predchádzať ich preťaženiu a prepracovaniu;

- postupne rozširovať samostatnosť detí;


Vytvárajú priaznivú psychologickú atmosféru, formujú u detí zhovievavý postoj ku všetkým účastníkom pracovnej činnosti, túžbu navzájom si pomáhať;

- upriamiť pozornosť a úsilie detí na kvalitatívny výkon pracovných činností.

Deti staršieho predškolského veku môžu vykonávať tieto druhy prác, ktoré spája pojem „domáce práce“: udržiavať v poriadku hračky, spoločenské hry, študijné pomôcky; utrite a umyte niektoré hračky; utrite nábytok (spolu s jedným z dospelých); prať oblečenie pre bábiky, drobné osobné predmety (vreckovky, stužkové ponožky), obrúsky do chlebníka a pod.; pripraviť stôl, po jedle vyčistiť riad; umývať poháre, lyžice; zamiesť dlážku v izbe, s malou metlou cestičkou na dvore; poskytnúť všetku možnú pomoc pri rôznych domácich prácach: zavesiť alebo odstrániť bielizeň malej veľkosti z povrazu, pomôcť nosiť nákupnú tašku, kúpiť chlieb, priniesť, nosiť vec, zdvihnúť spadnutú; postarať sa o mladších (pomôžte obliekať, chodiť, hrať sa, spievať pesničku, recitovať básničku naspamäť).

V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formy jej organizácie sú úlohy, povinnosti a kolektívna práca detí.

Samoobslužná zamerané na osobnú starostlivosť (umývanie, vyzliekanie, obliekanie, ustlanie postele, príprava pracoviska a pod.). Vzdelávacia hodnota tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; samoobsluha začína byť vnímaná ako povinnosť. V staršom predškolskom veku sa získavajú nové sebaobslužné zručnosti: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy, obuv. Procesy, ktoré s tým súvisia, sa používajú na riešenie zložitejších výchovných problémov: formovanie návyku detí na poriadok a čistotu, zručnosti správania sa v prostredí rovesníkov. Dieťa slúži sebe tým, že je blízko k druhým, a preto musí chápať potreby a ťažkosti iných.

Pedagóg na konkrétnych príkladoch vysvetľuje, ako konať, berúc do úvahy potreby iných: odstúpiť v šatni, aby mohol prejsť niekto, kto sa už vyzliekol; pri umývaní nechajte obsluhu (dôležitejšie je umyť sa čím skôr, aby mohli začať plniť svoje povinnosti), nezdržiavajte sa pri kohútiku, aby sa každý stihol umyť včas, požiadať o povolenie prejsť tak, aby nespôsobovať nikomu nepríjemnosti a pod.To všetko tvorí u detí elementárnu opatrnosť, úctu k druhým.

Domácnosť práca predškolákov je nevyhnutná v každodennom živote materskej školy, hoci jej výsledky nie sú také viditeľné v porovnaní s inými druhmi ich pracovnej činnosti. Táto práca je zameraná na udržiavanie čistoty a poriadku v miestnosti a na mieste, pomáha dospelým pri organizovaní režimových procesov. Deti sa učia všímať si akékoľvek rušenie v skupinovej miestnosti alebo na mieste a z vlastnej iniciatívy ho odstraňovať.

Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na pestovanie starostlivého prístupu k rovesníkom. V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje, stáva sa systematickou, v mnohých ohľadoch prechádza do trvalých povinností. Deti udržiavajú čistotu v miestnosti a na mieste, opravujú hračky, knihy a pomáhajú deťom. Znakom práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne si ju zorganizovať: vyzdvihnúť potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť, usilujú sa o dobrý výsledok a zaobchádzajú so svojimi rovesníkmi láskavo.

práca v prírode zabezpečuje účasť detí na starostlivosti o rastliny a zvieratá, pestovanie rastlín v kútiku prírody, v záhrade, v kvetinovej záhrade. Tento druh práce má osobitný význam pre rozvoj pozorovania, výchovu starostlivého prístupu ku všetkému živému a lásky k pôvodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzického vývoja detí, zlepšovať pohyby, zvyšovať vytrvalosť, rozvíjať schopnosť fyzickej námahy. Pre staršiu skupinu sú rastliny a živočíchy, ktoré vyžadujú zložitejšie spôsoby starostlivosti, umiestnené v kúte prírody, v záhrade sú vysadené rôzne druhy zeleniny s rôznou vegetačnou dobou, čo robí prácu systematickejšou. Rastie aj množstvo detskej práce.

Deti v predškolskom veku striekajú rastliny z rozprašovača, kefujú prach z plstnatých listov, uvoľňujú zem. Deti s pomocou učiteľky kŕmia rastliny, dobíjajú akvárium, okopávajú zem v záhrade a v kvetinovej záhrade, vysádzajú sadenice, zbierajú semená divo rastúcich rastlín (na kŕmenie zimujúcich vtákov). V procese práce učiteľ učí deti pozorovať rast a vývoj rastlín, všímať si zmeny, ktoré prebiehajú, rozlišovať rastliny podľa ich charakteristických znakov, listov, semien. To rozširuje ich chápanie života rastlín a zvierat, vzbudzuje o nich živý záujem.

Marina Avdoshina
Samoanalýza lekcie GCD „Pomôžme rastlinám v kúte prírody“

Priamo-výchovné aktivity realizované s deťmi staršej skupiny, vek 5.10-6,0 rokov. Prítomných bolo 13 detí.

Spracoval metodický vývoj GCD k téme « Pomôžme rastlinám v kútiku prírody» ; obálka s listom; prírodné rohové rastliny; pracovné vybavenie; schémy označujúce typ zásob; schémy - karty so symbolmi nevyhnutných podmienok pre rast rastliny; kanvy, postrekovače, vane, zástery, handry, kefy, palice. Usporiadajte stoly tak, aby sa deti cítili pohodlne.

V prípravnej práci s deťmi boli uskutočnené: monitorovanie rastlinný kútik prírody(vlastnosti vzhľadu, štruktúry, pozorovania v priaznivých a nepriaznivých podmienkach (experimentácia) pozorovanie práce vychovávateľa, oboznámenie sa s modelom pracovného procesu). Rozhovory, prezeranie ilustrácií, zostavovanie príbehov o rastliny, hádanie hádaniek, pracovná činnosť, čítanie.

Pred NOD, sanitárne a hygienické podmienky: hotový asistent vychovávateľ mokré čistenie v skupinovej miestnosti; rohové vetranie (v tom čase boli deti v hudobnej miestnosti). Nábytok je usporiadaný tak, aby počas GCD bolo dieťa v celom pohodlí lekcie.

Materiál, názorná pomôcka, vybavenie pre GCD boli vybrané na dostupnej úrovni pre deti, zodpovedali ich psychologickým danostiam a boli racionálne pre riešenie stanoveného cieľa a úloh. Ich vzhľad je farebný, svetlý, esteticky riešený, spĺňa všeobecné požiadavky.

Priamo – vzdelávacia činnosť – komplexný typ.

Integrácia vzdelávania regiónoch: poznávacie,

sociálno-komunikačný, rečový.

Obsah programu:

Cieľ: Pestovať záujem detí o rastliny

V úvodnej časti bolo rozhodnuté úloha:

kognitívny vývoj:

Pestovať záujem detí o rastliny.

V základnej časti rozhodli úlohy:

kognitívny vývoj:

Objasniť a upevniť vedomosti detí o tom, ako sa o ne starať rastliny a postupnosť práce.

Naučte deti identifikovať rastliny vyžadujúce starostlivosť vyvodiť závery o nedostatku určitých podmienok.

Pestovať záujem detí o rastliny vyvolávajú túžbu ich pozorovať a starať sa o ne.

Sociálno-komunikačný rozvoj.

Posilniť schopnosť plánovať svoje aktivity a rozdeliť zodpovednosti medzi účastníkov.

Upevniť vedomosti o akciách pomocou inventára.

Rozvíjať kultúru pracovnej aktivity, zvedavosti.

vývin reči:

Rozvíjajte dialógovú reč.

V záverečnej časti bolo rozhodnuté úloha:

vývin reči:

Rozvíjajte dialógovú reč.

Účel, úlohy GCD spĺňa požiadavky programu veková skupina("Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod. upravila M. A. Vasilyeva).

Trvanie NOD je 25 minút. Úvodná časť – 3 min. ; hlavná časť - 18 min. ; záverečná časť - 4 min.

Dĺžka trvania GCD bola požiadavkami programu.

V úvodnej časti GCD som na vzbudenie záujmu o tému použil techniku ​​– moment prekvapenia (list).

V hlavnej časti GCD využívala techniky – rozhovor, ukazovanie metód konania, používanie vzoriek a vysvetľovanie.

V hlavnej časti GCD bola individuálna práca s deťmi - slovom dávala pokyny.

V záverečnej časti GCD bola vykonaná analýza tvorby detí s pohľadom, otázky.

Všetky časti GKD boli vzájomne prepojené, podriadené danej téme, cieľom a zámerom GKD. Správne organizovaná zmena aktivít pomáhala predchádzať únave a presýtenosti detí.

Aplikované metódy:

Verbálne (pre otázky pre deti, povzbudenie);

vizuálny (odstránenia);

Praktické (pri plnení úlohy);

Spôsob kontroly (v rozbore vykonanej práce - schválenie a pochvala).

Všetky vyučovacie metódy a techniky zodpovedali obsahu programu a vekové charakteristiky detí.

Reč bola expresívna, pokojná, rozumná.

Použité šetrenie zdravia Komponenty: zmena polohy detí; udržať záujem detí.

Verím, že forma organizácie detského NOD, ktorú som zvolil, bola celkom efektívna. Počas celej vzdelávacej činnosti sa formovali UUD (univerzálna vzdelávacia činnosť v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).

Pri analýze aktivít detí na GCD by som rád poznamenal, že preukázali kognitívnu aktivitu v environmentálnej výchove, kompetentne využili svoje vedomosti a zručnosti v poznávaní, vo svojich pracovných činnostiach v prírody. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní. Zapojiť nerozhodné a hanblivé deti do odpovedí na otázky, pomoholústne pokyny v práci. Deti túžili sám za seba analyzovať svoju prácu a prácu svojich kamarátov.

Analýzou vykonanej GCD môžeme konštatovať, že ciele a zámery boli úspešne dosiahnuté.

Deti pracovali vlastným tempom, úloha bola splnená na základe ich individuálnych schopností.

Deti ma potešili tým, že dobrota detskej duše, ich zvedavosť, záujem o okolie bolo cítiť počas celého NODu.

Súvisiace publikácie:

V procese oboznamovania detí mladších skupín s prírodou rieši pedagóg množstvo úloh: vytvára prvé predstavy o niektorých predmetoch.

Synopsa GCD v strednej skupine „Výsadba cibule v kúte prírody“Účel: Systematizovať poznatky o procese výsadby semien. Úlohy: Rozvinúť schopnosť určiť predmet práce, vybrať nástroje a materiály.

Lekcia pracovného vzdelávania „Práca detí v kúte prírody“ 1. Typ aktivity: Pracovná výchova 2. Téma: "Práca detí v kútiku prírody." 3. Obsah programu: Rozvíjať pracovné zručnosti.

Koncom februára sme z prechádzky spolu s deťmi priniesli do družiny na pozorovanie vetvičky brezy a topoľa. Účel pozorovania: opraviť.

Samoanalýza GCD podľa FEMP "Pomôžme Kolobokovi nájsť cestu domov" Priamo edukačná aktivita Vzdelávacia oblasť „Poznávanie“ (FEMP) Téma: „Pomôžme žemli nájsť cestu domov“ Cieľ:.

MŠ MBDOU č.6 st. Vekovka. Vychovávateľ: Maly Tatyana Evgenievna. Integrovaná hodina s využitím IKT


Úvod

1. Vlastnosti práce detí predškolského veku

2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností detí staršieho predškolského veku

Aplikácia


Úvod


Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. V materskej škole pracovná výchova spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý postoj k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Štúdium pedagogickej literatúry ukázalo, že formovanie pozitívneho vzťahu k práci u predškolákov ovplyvňujú rôzne faktory: formovanie vedomostí a predstáv o práci dospelých a jej spoločenskom význame, rozvoj pracovných motívov, asimilácia zručností a schopnosti, vytváranie vysoko emocionálnej atmosféry, metódy a techniky pedagogického vplyvu.

Základom praxe sa stala materská škola č.__ Zelenogorsk. Materská škola pracuje na probléme vytvárania podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj predškolákov.

Základom pre plánovanie časti „Pracovné vzdelávanie“ je komplexný vzdelávací program V.I. Prihlasovacie meno "Detstvo".

Organizáciu procesu vytvárania podmienok pre pracovné vzdelávanie predškolákov upravujú regulačné dokumenty: Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, popisy práce vychovávateľov a odborníkov, dohoda s rodičmi, príkazy na hlavné činnosti.

Počas praxe boli nastolené hlavné otázky na pozorovanie a analýzu pracovnej aktivity detí:

    Organizácia kolektívnej práce na upratovanie skupinovej miestnosti alebo pozemku, oprava a lepenie kníh, škatúľ na hry, starostlivosť o plodiny a výsadby v záhrade a kvetinovej záhrade atď. v seniorskej skupine.

    Organizácia práce s malými skupinami detí: čistenie priestorov, hracích plôch, pranie a žehlenie bielizne pre bábiky; oprava hračiek a kníh, výroba hracích potrieb, ručné práce z prírodných materiálov; práca s látkou v seniorských a prípravných skupinách do školy; práca v prírode, organizácia plodín a výsadieb, starostlivosť o rastliny; práca v záhrade a kvetinovej záhrade; starostlivosť o zvieratá atď.

    Organizácia pracovných úloh a práca so zamestnancami: ich zaškolenie na výkon ich povinností, poskytovanie pomoci a vyhodnotenie výsledku.

    Pozorovanie a analýza organizácie pracovnej činnosti detí: pracovné úlohy, zmeny, kolektívna práca.

    Pozorovanie plnenia pracovných povinností alebo úloh niektorými deťmi, analýza úrovne formovania pracovných zručností, postojov k práci.

1. Vlastnosti práce detí predškolského veku


Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Úlohou je postupne rozvíjať u detí (berúc do úvahy schopnosti súvisiace s vekom a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, vzbudzovať túžbu pracovať, zručnosti v základnej pracovnej činnosti, usilovnosť.

Pri organizovaní práce sa vychovávateľ riadi „Programom vzdelávania pre materské školy“, ktorý určuje obsah pracovnej činnosti detí v každej vekovej skupine. Postupne, od skupiny k skupine, sa úlohy pracovnej výchovy stávajú zložitejšími a rozšírenejšími. Počnúc druhou juniorskou skupinou je v sekcii „Práca v prírode“ zvýraznená podsekcia „Práca v kúte prírody“ a v staršej skupine je manuálna práca predstavená ako samostatný druh práce.

Organizovaním pracovnej činnosti pedagógovia zabezpečujú komplexný rozvoj detí, pomáhajú im získať dôveru vo svoje schopnosti, formovať životne dôležité zručnosti a schopnosti, vychovávať k zodpovednosti a nezávislosti. Učitelia materských škôl berú do úvahy hlavné aspekty riadenia práce detí, a to:

    zdôrazniť spoločenský význam práce;

    zabezpečiť, aby všetky druhy práce a ich obsah zodpovedali vekovým možnostiam detí;

    prísne dodržiavať normy zaťaženia vykonávaného deťmi, predchádzať ich preťaženiu a prepracovaniu;

    postupne rozširovať samostatnosť detí;

    vytvoriť priaznivú psychologickú atmosféru, vytvoriť u detí zhovievavý postoj ku všetkým účastníkom pracovnej činnosti, túžbu navzájom si pomáhať;

    upriamiť pozornosť a úsilie detí na kvalitatívny výkon pracovných činností.

Deti staršieho predškolského veku môžu vykonávať tieto druhy prác, ktoré spája pojem „domáce práce“: udržiavať v poriadku hračky, spoločenské hry, študijné pomôcky; utrite a umyte niektoré hračky; utrite nábytok (spolu s jedným z dospelých); prať oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (vreckovky, stužkové ponožky), obrúsky do chlebníkov a pod.; pripraviť stôl, po jedle vyčistiť riad; umývať poháre, lyžice; zamiesť dlážku v izbe, s malou metlou cestičkou na dvore; poskytnúť všetku možnú pomoc pri rôznych domácich prácach: zavesiť alebo odstrániť bielizeň malej veľkosti z povrazu, pomôcť nosiť nákupnú tašku, kúpiť chlieb, priniesť, nosiť vec, zdvihnúť spadnutú; postarať sa o mladších (pomôžte obliekať, chodiť, hrať sa, spievať pesničku, recitovať básničku naspamäť).

V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formy jej organizácie sú úlohy, povinnosti a kolektívna práca detí.

Samoobsluha je zameraná na osobnú starostlivosť (umývanie, vyzliekanie, obliekanie, ustlanie postele, príprava pracoviska a pod.). Vzdelávacia hodnota tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; samoobsluha začína byť vnímaná ako povinnosť. V staršom predškolskom veku sa získavajú nové sebaobslužné zručnosti: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy, obuv. Procesy, ktoré s tým súvisia, sa používajú na riešenie zložitejších výchovných problémov: formovanie návyku detí na poriadok a čistotu, zručnosti správania sa v prostredí rovesníkov. Dieťa slúži sebe tým, že je blízko k druhým, v súvislosti s tým musí pochopiť potreby a ťažkosti iných.

Pedagóg na konkrétnych príkladoch vysvetľuje, ako konať, berúc do úvahy potreby iných: odstúpiť v šatni, aby mohol prejsť niekto, kto sa už vyzliekol; pri umývaní nechajte obsluhu dopredu (dôležitejšie je umyť sa čím skôr, aby mohli začať plniť svoje povinnosti), nezdržiavajte sa pri kohútiku, aby sa každý stihol umyť včas, požiadať o povolenie prejsť, aby spôsobiť niekomu nepríjemnosti a pod. To všetko u detí formuje elementárnu zdvorilosť, úctivý postoj k ostatným.

Práca v domácnosti predškolákov je nevyhnutná v každodennom živote materskej školy, hoci jej výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich pracovnej činnosti také badateľné. Táto práca je zameraná na udržiavanie čistoty a poriadku v miestnosti a na mieste, pomáha dospelým pri organizovaní režimových procesov. Deti sa učia všímať si akékoľvek rušenie v skupinovej miestnosti alebo na mieste a z vlastnej iniciatívy ho odstraňovať.

Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na pestovanie starostlivého prístupu k rovesníkom. V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje, stáva sa systematickou, v mnohých ohľadoch prechádza do trvalých povinností. Deti udržiavajú čistotu v miestnosti a na mieste, opravujú hračky, knihy a pomáhajú deťom. Znakom práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne si ju zorganizovať: vyzdvihnúť potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť, usilujú sa o dobrý výsledok a zaobchádzajú so svojimi rovesníkmi láskavo.

Práca v prírode zabezpečuje účasť detí na starostlivosti o rastliny a zvieratá, pestovanie rastlín v kúte prírody, v záhrade, v kvetinovej záhrade. Tento druh práce má osobitný význam pre rozvoj pozorovania, výchovu starostlivého prístupu ku všetkému živému a lásky k pôvodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzického vývoja detí, zlepšovať pohyby, zvyšovať vytrvalosť, rozvíjať schopnosť fyzickej námahy. Pre staršiu skupinu sú rastliny a živočíchy, ktoré vyžadujú zložitejšie spôsoby starostlivosti, umiestnené v kúte prírody, v záhrade sú vysadené rôzne druhy zeleniny s rôznou vegetačnou dobou, čo robí prácu systematickejšou. Rastie aj množstvo detskej práce.

Deti v predškolskom veku striekajú rastliny z rozprašovača, kefujú prach z plstnatých listov, uvoľňujú zem. Deti s pomocou učiteľky kŕmia rastliny, dobíjajú akvárium, okopávajú zem v záhrade a v kvetinovej záhrade, vysádzajú sadenice, zbierajú semená divo rastúcich rastlín (na kŕmenie zimujúcich vtákov). V procese práce učiteľ učí deti pozorovať rast a vývoj rastlín, všímať si zmeny, ktoré prebiehajú, rozlišovať rastliny podľa ich charakteristických znakov, listov, semien. To rozširuje ich chápanie života rastlín a zvierat, vzbudzuje o nich živý záujem.

Ručná práca - výroba predmetov z rôznych materiálov: lepenka, papier, drevo, prírodný materiál (šišky, žalude, slama, kôra, kukuričné ​​klasy, kôstky broskýň), odpadový materiál (kotúče, škatule) s použitím kožušiny, peria, zvyškov látok, atď , p - realizované v starších kolektívoch MŠ. To všetko má na deti veľký výchovný vplyv, formuje ich estetické cítenie a mravné a vôľové vlastnosti.

Prostredníctvom hlavných foriem organizácie práce detí - zadania, povinnosti, kolektívna práca sa riešia otázky výchovy k pracovitosti u detí.

Zadania sú úlohy, ktoré učiteľ príležitostne zadáva jednému alebo viacerým deťom s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti, skúsenosti a vzdelávacie úlohy. Pridelenie je prvou formou organizácie pracovnej činnosti. Zadania sa stávajú prostriedkom na formovanie návyku detí na pracovné úsilie a ich prípravou na povinnosť.

Povinnosť je forma organizácie práce detí, čo znamená, že dieťa musí povinne vykonávať prácu zameranú na službu tímu. V staršej skupine sú individuálne úlohy organizované pri tých druhoch práce, v ktorých deti nemajú dostatočne rozvinuté zručnosti, alebo keď sa učia novým zručnostiam. Individuálne pokyny dostávajú aj deti, ktoré potrebujú dodatočný tréning alebo obzvlášť starostlivé sledovanie (keď je dieťa nepozorné, často roztržité), čiže v prípade potreby individualizovať spôsoby ovplyvňovania. Väčšina zadaní, ktoré už prebehli v strednej skupine, sa stávajú skupinovými, združujú 2 až 5-6 účastníkov, t.j. nadobudnúť kolektívny charakter. V starších skupinách sa povinnosť zavádza do kúta prírody. Obsluha sa denne mení, každé z detí sa systematicky zúčastňuje všetkých druhov povinností. V službe sú spravidla dve deti. Rovnaké úlohy sa riešia oboznamovaním detí s prácou dospelých a priamou účasťou detí na uskutočniteľných pracovných činnostiach v materskej škole a doma. Zároveň sa osobitne zdôrazňuje úloha oboznámenia sa so sociálnou orientáciou práce, jej sociálny význam a vytvára sa rešpektujúci postoj k práci dospelých.

Jednoduchá analýza sociálnych situácií hrania rolí, prostredníctvom ktorých si deti v predškolskom veku spravidla uvedomujú túto potrebu, ukazuje, že hlavné miesto v nich zaujíma pracovná a profesionálna činnosť dospelých (hrajúce sa dieťa riadi auto „ako ocko“, varí jedlo „ako mama“, zaobchádza „ako lekár“, učí „ako učiteľ“ atď.), domáce a priemyselné pozemky, sociálne profesionálne role. Aby starší predškoláci pochopili dôležitosť pracovnej aktivity a rešpektovali aj prácu dospelých, treba pracovať na formovaní predstáv starších predškolákov vo svete povolaní.


2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností detí staršieho predškolského veku


V rámci sledovania organizácie a obsahu práce detí v staršej skupine boli zodpovedané nasledujúce otázky:

1) Aká pracovná činnosť prebiehala v skupinách (staršia, prípravná). Pracovný zoznam:

a) v jedálni (stoly sú prestreté, podáva sa druhý a tretí chod, jedlá sa zbierajú zo stola po jedle);

b) pri príprave na vyučovanie (rozdávanie a odstraňovanie príručiek, materiálov, umývanie štetcov, riadu od lepidla, farieb, umývanie handier, utieranie stolov po práci, zametanie útržkov papiera);

c) v kútiku prírody (pripravujú a dávajú zvieratám potravu a vodu, umývajú riad, umývajú alebo čistia klietky, voliéry spolu s dospelými. O rastliny sa starajte: polievajte, umývajte, strihajte zvädnuté listy podľa potreby, kyprejte pôdu v črepníkoch, udržiavať kalendár počasia).

2) Akú prácu vykonávajú deti okrem povinností:

a) domáce práce (upratovanie skupinovej miestnosti: utierajú parapety, nábytok, stavebný materiál, perú hračky, perú a žehlia oblečenie pre bábiky, bielizeň);

b) čistenie areálu (hrabanie lístia na jeseň, odhŕňanie snehu na chodníkoch, v zime ihrisko, zo snehu sa stavia kopec a iné budovy, vyrábajú sa farebné ľadové kryhy a pod., v lete sa polievajú kvety a piesok, lavičky sa utierajú po hre s pieskom);

c) práca v prírode.

Na jeseň zbierajú úrodu v záhrade, na záhrade, zbierajú semená, podieľajú sa na presádzaní rastlín do zeme, kopaní záhonov, záhonov, dopĺňajú kút prírody obyvateľmi nádrží, pripravujú potravu pre zimujúce vtáky a začínajú prikrmovať ich.

V zime sa vysádzajú okopaniny – seje sa repa, mrkva, ovos, t.j. pestujú zelené krmivo pre zvieratá kúta prírody, kŕmia zimujúce vtáky.

Na jar sa sadenice zalievajú, sadenice sa vysádzajú v záhrade a kvetinovej záhrade.

V lete pokračujú v starostlivosti o rastliny v záhrade, kvetinovej záhrade, záhrade: voda, uvoľnenie, puding, rednutie, zviazanie);

d) manuálna práca.

Práca s papierom, kartónom, výroba rôznych remesiel pre hry a darčeky, oprava kníh, manuálov, krabíc.

Látkové práce: šitie šiat pre bábiky, vrecúška so semienkami, navliekanie ihly, viazanie uzla, prišívanie gombíkov, vešiakov. Práca s drevom: klincovanie, pílenie, maľovanie pri výrobe hračiek a pod.

Práca s prírodným materiálom: lyko, tráva, kôra, listy, šišky, remeslá z rôznych suvenírov, hračky).

3) Zistilo sa, že deti majú zručnosti, návyky a návyky pracovať opatrne, v určitom poradí, dotiahnuť veci do konca, správne zaobchádzať s nástrojmi a materiálmi.

4) Charakterizujú sa spôsoby organizácie práce detí (počet účastníkov, zoskupovanie, samostatnosť detí pri rozdeľovaní práce, povaha vzťahu detí v procese činnosti).

Diagnostika sa vykonáva v súlade s požiadavkami programu vzdelávania a prípravy pracovných zručností v materskej škole a obsahuje kritériá hodnotenia pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku v nasledujúcich častiach:

    práca v prírode;

    domáce práce;

    manuálna práca;

    starostlivosť v procese plnenia povinností;

    predstavy o práci dospelých.

Diagnostika bola vykonaná s deťmi staršej skupiny pozostávajúcej zo 6 osôb.


2.1 Diagnostika pracovných zručností a schopností


práca v prírode.

1) Dieťa je vyzvané, aby tvrdo pracovalo - zalievajte rastliny, uvoľnite ich, odstráňte z nich prach:

    dieťa prijíma cieľ práce, ochotne prijíma ponuku vychovávateľa;

    dieťa súhlasí s ponukou učiteľa, ale potrebuje ďalšiu motiváciu („Pomôž mi“);

    dieťa neakceptuje účel práce mimo hernej situácie („Neviem, ako sa starať o rastliny. Chcete ho to naučiť?“).

2) Dieťa je vyzvané, aby si vybralo dve rastliny z kúta prírody, ktoré je potrebné zalievať, kysnúť, poprášiť, a vysvetliť, prečo si vybralo tieto rastliny:

    nezávislý pri určovaní predmetu práce, vyčleňuje jeho znaky (signálne znaky živého predmetu: zem je suchá, na listoch je prach atď.);

    predmet práce a jeho črty, ktoré sú pre prácu významné, sú vyčlenené s pomocou vychovávateľa;

    nevyčleňuje predmet práce svojimi vlastnosťami (ani s pomocou dospelého).

3) Dieťa musí odpovedať, aké budú rastliny, keď sa oň postará:

    dieťa predvída výsledok práce ( kvety budú dobre rásť po zalievaní, uvoľnení);

    výsledok práce sa určuje s pomocou dospelého;

    nezvládne úlohu ani s pomocou dospelého.

4) Dieťa je pozvané, aby hovorilo o postupnosti pracovných úkonov a vysvetlilo potrebu takejto postupnosti. V prípade ťažkostí dajte dieťaťu súbor obrázkov zobrazujúcich pracovné úkony na odstránenie prachu z rastlín a ponúknite ich postupné usporiadanie:

    dieťa samostatne rozpráva, vysvetľuje postupnosť pracovných úkonov;

    dáva obrázky do správneho poradia a vysvetľuje;

    nemôže plánovať postupnosť pracovných úkonov.

5) Ponúknite dieťaťu, aby si vybralo vybavenie potrebné na prácu. Dajte ho do situácie podľa vlastného výberu: spolu s potrebnými nástrojmi a vybavením dajte tie, ktoré nie sú potrebné pre tento pracovný proces (napríklad sieť na presádzanie rýb atď.):

    nezávisle vyberie potrebné vybavenie;

    s pomocou malej pomoci dospelého vyberie potrebné nástroje;

    neschopný dokončiť úlohy.

6) Dieťa je pozvané, aby ukázalo, ako sa bude starať o rastliny: správne zalievať rastliny, uvoľňovať pôdu, odstraňovať prach z rôznych rastlín:

    vykonáva všetky pracovné úkony dostatočne kvalitne a nezávisle;

    jednotlivé pracovné operácie sa vykonávajú celkom nezávisle, ale nekvalitne;

    kvalita vykonania pracovných úkonov a kvalita výsledku sú nízke.

Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 1.


Tabuľka 1 - Diagnostika pracovnej činnosti pre starostlivosť o rastliny


NÍZKA A - účinnosť pracovnej činnosti je nízka, sú potrebné pokyny, priama pomoc dospelého pri výkone pracovných činností.

MEDIUM B - práca dieťaťa je efektívna s malou pomocou dospelých; Dieťa má túžbu po nezávislosti.

VYSOKÉ B - dieťa je úplne samostatné v práci pri starostlivosti o rastliny. Práca je produktívna.


Tabuľka 2 - Úroveň formovania postojov k práci pri starostlivosti o rastliny


Domáce práce.

    Podskupina detí je pozvaná umývať taniere na rastliny. Každý umyje 1-2 tanieriky. Záver: všetky podšálky sú čisté. Pri plnení úlohy učiteľ venuje pozornosť tomu, ako si deti medzi sebou rozdelili pracovné predmety, vybrali potrebné vybavenie, vykonali pracovné úkony a vyhodnotili kvalitu vykonaných pracovných úkonov.

    Podskupine detí sa hovorí, že plechovky s farbami sú špinavé. Čo robiť?

Kolektívna práca predpokladá, že každé dieťa vykoná určitú prácu (jedno umýva, druhé opláchne, tretie utiera, dáva na podnos atď.). Rozdeľte povinnosti, dohodnite sa medzi sebou, samotné deti. Pedagóg pri plnení úlohy dbá na schopnosť stanoviť si kolektívny cieľ práce, rozdeliť prácu medzi účastníkov, rozdeliť pracovné prostriedky pre každého účastníka spoločnej práce, organizovať pracovisko, pracovať spoločným tempom a pod.

Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 3.


Tabuľka 3 - Diagnostika tvorby domácej práce

Analýzou postoja detí určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:

NÍZKE A - R dieťa ochotne prijíma a zapája sa do pôrodnej činnosti, ale pôrodné úkony sú unáhlené, nekvalitné. V kolektívnej práci preferuje „prácu vedľa seba“.

STREDNÉ B - dieťa ochotne prijíma pracovnú činnosť a zapája sa do nej, prejavuje usilovnosť pri vykonávaní pracovných činností. Ochotne sa zapája do kolektívnych foriem pracovnej činnosti, no hrá rolu asistenta.

VYSOKÉ B – dieťa rado pracuje. Všetky akcie sa vykonávajú zručne, efektívne. Pôsobí ako organizátor kolektívnych foriem pracovnej činnosti detí; benevolentne rozdeľuje prácu, interaguje s ostatnými deťmi.


Tabuľka 4 - Úroveň formovania postoja detí k práci v domácnosti


Manuálna práca.

1) Dieťa je pozvané, aby vytvorilo snehovú vločku. Dieťa si musí vybrať papier požadovanej kvality, farby, veľkosti a potrebné pomôcky (nožnice, ceruzka) a vyrobiť ho podľa jednej z variabilných vzoriek.

Učiteľ rozloží pred dieťa na stôl 3 možnosti výroby snehových vločiek a im zodpovedajúce karty krok za krokom, ktoré jasne predstavujú spôsob výroby snehových vločiek.

Pri plnení úlohy sa venuje pozornosť prítomnosti všeobecných pracovných a špeciálnych zručností, formovaniu všeobecných metód navrhovania, rozvoju kombinatorických zručností, reprodukčnej alebo tvorivej povahe činnosti.

2) Pedagóg odhaľuje, do akej miery dokáže dieťa akceptovať cieľ činnosti, vybrať si materiál a pomôcky, organizovať pracovisko, používať karty krok za krokom, ovládať sebakontrolné činnosti a schopnosť samostatne dosahovať výsledky.

Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 5.


Tabuľka 5 - Diagnostika tvorby manuálnej práce


Analýzou postoja detí určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:

NÍZKA A - bezmocnosť vo všetkých zložkách pracovného procesu; odmietanie pracovať, nízka nezávislosť, potreba priamej pomoci dospelých; výsledok nekvalitnej práce.

STREDNÁ B - vysoká samostatnosť v reprodukčných činnostiach. kvalita výsledku je vysoká, ale bez prvkov novosti alebo tesného prenosu, nedostatočné kombinačné schopnosti a samostatnosť na realizáciu kreatívneho nápadu (vyžaduje sa poradenstvo, vedenie, začlenenie dospelého do pracovného procesu); Nápad sa čiastočne zrealizoval.

HIGH B - pokročilé kombinatorické schopnosti. Použitie operačných máp, zovšeobecnená metóda návrhu; úplná nezávislosť; vysokokvalitný výsledok, originálny alebo s prvkami novinky.


Tabuľka 6 - Úroveň formovania postoja detí k manuálnej práci


Tabuľka 7 - Súhrnná tabuľka formovania pracovných zručností detí staršieho predškolského veku


Kritériá na skúšanie pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku (príloha).


Tabuľka 8 - Výsledky


    Deti majú dobre vyvinuté pracovné zručnosti a schopnosti. Deti s radosťou plnia pokyny dospelých, zodpovedne pristupujú k povinnostiam dôstojníkov.

    V staršej skupine si deti rozvíjajú zručnosti v rôznych druhoch ručnej práce: vyšívanie, šitie, korálkovanie, práca s prírodnými a odpadovými materiálmi atď.

2.2 Diagnóza pracovitosti pri rôznych druhoch povinností


Deti boli počas služby pozorované v jedálni, herni, prírodnom kútiku. Na tento účel sme vymenovali dvoch ľudí pre každý druh povinnosti. Každé dva dni došlo k zmene druhov povinností a spolu s deťmi hodnotili kvalitu práce, t.j. formovaná sebaúcta.

Počas tejto štúdie sme určili:

    či deti chcú byť v službe a či sa ich túžba odráža v skutočnom pracovnom procese;

    aké sú ich motívy, povaha ich správania v procese plnenia povinností: vyhýbajú sa povinnostiam;

    či sú v službe dobre len pod kontrolou vychovávateľa, deti;

    či pracujú dobre počas služby, ako im to určil vychovávateľ;

    či sú v službe dobre, či pracujú mimo služby, či pomáhajú iným.

Získané údaje boli zaznamenané vo forme tabuľky 9.


Tabuľka 9 - Diagnóza pracovitosti v procese práce


Analýzou postoja detí k povinnosti určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:

Skupina A (nízka úroveň) - deti sú v službe bezstarostne, ochotne prenášajú svoje povinnosti na iných, odmietajú službu, zabúdajú na ňu, nedokončujú prácu, veria, že poriadok je prácou asistenta učiteľa, iných detí.

Skupina B (podpriemerná) - postoj k povinnostiam je nestabilný, kvalita práce závisí od nálady.

Skupina B (stredne pokročilá úroveň) - plnia svoje povinnosti dobre, aktívne, nezabúdajte na ne, ale nepomáhajte iným, snažte sa bez problémov získať súhlas dospelých.

Skupina G (nadpriemerná) - deti sú ochotné, dobre slúžia, samy si pamätajú svoje povinnosti. Ak práve nie sú v službe, stále venujú pozornosť neporiadku v skupine a odstraňujú ho a žiadajú ich, aby ich vymenovali do služby.

Skupina D (vysoká úroveň) - deti sa neustále snažia zapájať do kolektívnych aktivít, dobre pracujú, pomáhajú kamarátom pri rôznych aktivitách.


Tabuľka 10 - Úroveň formovania postoja detí k povinnosti


Tieto výsledky naznačujú, že väčšina detí uprednostňuje službu v detskom kútiku.

Je teda vidieť, že u detí sa pracovitosť formuje nasledovne: deti pracujú bez kontroly, ale len počas služby. Robia len to, čo je zahrnuté v ich povinnostiach (skupina B) V tejto skupine patrí väčšina detí do skupiny B - 3 deti, ale sú aj deti, ktoré patria do skupiny A a C. Tieto deti chápu zmysel práce, ale robia nie to dotiahnuť do konca, potrebujú systematickú externú kontrolu (skupina A) - 2 deti.

Iné deti pracujú mimo službu, pomáhajú iným. Existuje vnútorná motivácia k práci (skupina B) – 1 dieťa.

Záver: Analýzou výsledkov tejto štúdie vidíme, že u detí tejto skupiny sa pracovitosť prejavuje na priemernej úrovni.


2.3 Diagnostika vnímania práce dospelých


Metóda diagnostiky vedomostí detí o profesiách E.I. Medvetskaya "Čo je povolanie".

Boli vypracované otázky na diskusiu.

Potom boli s deťmi individuálne rozhovory.

Deťom bola položená otázka: Aké povolania poznáte?

Pre každú menovanú profesiu malo dieťa povedať, aké nástroje osoba menovanej profesie používa.

Navrhuje sa vysvetliť proces práce tejto profesie.

Odpovede detí sú uvedené v tabuľke 11.


Tabuľka 11 - Spracovanie údajov. Výsledky pre každú konverzáciu

Nie. Detská profesia Nástroje práce Pracovný proces (čo robí?)

Vorobieva Valéria





Gorlinskaya Sofia





Iľčenko Denis





Ionova Vera


Shilin Ivan




Shpak Sergey

Pokladník Pokladník -

Novinársky zápisník, počítač, hlasový záznamník Rozhovory, píše články, píše príbehy

Tesárske kladivo, píla Vyrába nábytok


kapitán- Jazda na lodi, rybolov

VodičVolantnesie náklad

Pilot- Lietanie na oblohe

učiteľradyUčte deti

KaderníkNožnice, sušič vlasovRobí účesy pre rôzne tety

VojenskéRamenné popruhy, pištoľPochodovanie, streľba

DoktorTeplomer, injekcia, okuliarePodáva injekciu

Požiarnikauto, vodaUhasí požiar

PilotLietadlo, okuliaremuchy

PredavačKalkulačka, pokladňa, váhapredáva mlieko

PekárBuchty, cestoPečie buchty

Policajt"prútik"Hľadajú sa zločinci

AstronautVesmírna loďLietanie vo vesmíre

VojakPilotka, tank, guľomet, guľometStrieľa a jazdí v tanku

NámorníkLoďJazdí na lodi, slúži

učiteľ- Učte deti

KaderníkNožnice, stolička, šampónRobí účesy

Vodič

(autobus)

auto, volant,Prenáša ľudí

DoktorTeplomer, tabletyLieči

PredavačVáhypredáva

Záver: pre väčšinu detí táto otázka spôsobila určité ťažkosti. Veľké množstvo detí pomenovalo najjednoduchšie a najbežnejšie povolania: predavač, lekár, učiteľ. Zistilo sa, že takmer všetky deti okamžite vymenovali povolania svojich rodičov. Určitý zmätok medzi deťmi vyvolala aj otázka nástrojov pre každú z profesií.

Shpak Sergey vie veľa o profesii svojho otca, ktorý pracuje ako novinár. Pozná špeciálne pojmy „rozhovor“, „článok“, „diktafón“.

Niektoré deti vedeli pomenovať povolania dospelých, ale nevedeli tak ľahko rozprávať o pracovných zbraniach spojených s týmto povolaním. Vorovyeva Valeria teda nemohla odpovedať na otázku, čo kapitán a pilot používajú pri svojej práci, Ionova Vera - čo používa učiteľ, Shpak Sergey - nedokázala odpovedať na to, čo robí pokladník v práci.

Dá sa konštatovať, že vymenovaných profesií bolo pomerne veľa, odpovede o procese práce a pracovných nástrojoch sú veľmi vzácne.

Podľa výsledkov diagnostiky bol identifikovaný problém: nízka úroveň formovania predstáv o práci dospelých. Je potrebné vypracovať akčný plán na oboznámenie detí s prácou dospelých vo všetkých skupinách.

Po individuálnom rozhovore s deťmi nasledoval všeobecný rozhovor s deťmi o profesiách a význame práce dospelých. Ukázalo sa, že deti nerozumejú otázke „Pre koho pracuje?“, nerozlišujú medzi podobnými profesiami (opatrovateľka aj učiteľka aj kuchárka nosia župany, takže polovica skúmaných detí si pomýlila opatrovateľka s kuchárkou), korelujú povolanie len s konkrétnou osobou. Jasné oddelenie pojmov „práca“ a „práca“, „špecializácia“ a „povolanie“ umožňuje nielen vytvoriť medzi nimi skutočný vzťah, ale aj odpovedať na otázku, čo si človek vyberá, teda povolanie.



Analýzou výsledkov tejto štúdie môžeme urobiť všeobecný záver, že u detí tejto skupiny sa úroveň formovania pracovitosti a postoja k práci prejavuje na priemernej úrovni.

Aby vychovávateľ mohol vychovávať pracovitosť, zlepšovať pracovné schopnosti detí, musí rozdeliť prácu medzi všetkých, zabezpečiť podmienky pre jej existenciu, pozorovať deti a včas usmerňovať ich konanie.

Deti potrebujú byť samostatnejšie, aby mohli vykonávať prácu, ale zároveň kontrolovať svoje konanie, čím sa zvyšujú požiadavky na kvalitu vykonávanej práce.

Učiteľ potrebuje u detí formovať sebaúctu, aby mohli porovnávať svoje pracovné výsledky s výsledkami svojich rovesníkov.

Potrebujeme zrozumiteľnejšie a presvedčivejšie živé príklady, skutočný príklad práce. Vitálna viditeľnosť poskytne najväčšiu prehľadnosť reprezentácií. V procese ďalších rozhovorov prostredníctvom príbehov pedagóga je potrebné objasniť, upevniť získané vedomosti, použiť vizuálne metódy, šikovne ich kombinovať s verbálnymi (príbeh, rozhovor).

Je tiež dôležité používať umelecké diela. Svojou emocionalitou, obraznosťou, živosťou detská kniha nakazí deti nadšením pre prácu: prebúdza záujem, úctu k práci, túžbu napodobňovať hrdinov literárnych diel, ako sú oni, dobre pracovať.

Aby mali deti stabilný pozitívny vzťah ku každodennej potrebnej práci, je dôležité vytvárať optimálne podmienky.

Pri formovaní základných zručností práce v domácnosti by ste mali premýšľať o jej organizácii a metódach, ktoré sa používajú pri výučbe detí určitým zručnostiam. Pred rozdelením povinností medzi deti je potrebné dohodnúť sa, kto akú prácu bude robiť, a naučiť deti aj nejaké pravidlá delenia povinností.

Pred úlohami je dôležité:

    povedať deťom o výhodách práce, aby mali predstavu o tom, aká je práca potrebná a dôležitá;

    vypíšte deťom celý objem pripravovaných aktivít, napríklad: „Dnes máte všetci službu, upratujeme si izbu, čo treba urobiť? Je potrebné dať veci do poriadku na stojanoch s hračkami, umyť riad pre bábiky, uložiť stavebný materiál do krabíc atď. Pri práci detí treba venovať hlavnú pozornosť koordinácii práce jednotlivých sprievodcov, pomoci deťom.

    prideľovať úlohy, ktoré by sa stali náplňou práce jednotlivých detí. Diskutujte s deťmi o tom, čo je podľa ich názoru potrebné urobiť, aby bolo v skupine „všetko v poriadku“, položte im otázku, či túto prácu stihnú dokončiť v stanovenom čase, aké veci treba urobiť ako prvé.

    všímať si, aký vzťah majú deti k sebe pri rozdeľovaní práce medzi sebou, akou formou vyjadrujú svoj nesúhlas, či vedia správne povedať kamarátovi poznámku, dokázať opodstatnenosť svojich tvrdení.

Bibliografia

    Babunová, T.M. Predškolská pedagogika / T.M.Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s.

    Vasilyeva, M.A. Pracovná výchova / M.A. Vasilyeva // Predškolská výchova. - 2005. - č.4. - S.18.

    Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov: Proc. príspevok / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko a ďalší; Ed. S.A. Kozlová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 144 s.

    Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov / S.A. Kozlová. - M.: Osveta, 2002. - 271 s.

    Kondrashov, V.P. Uvedenie predškolákov do sveta profesií: Výchovno-metodická príručka / V.P.Kondrashov. - Balashov: vyd. "Nikolajev", 2004. - 52 s.

    Krulekht, M.V. Predškolák a človekom vytvorený svet / M.V. Krulekht. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.

    Kulíková, T. Naučte deti pracovať! / T. Kulíková // Predškolská výchova. - 2000. Číslo 7. - S.101-105.

    Kutsaková, L.V. Morálna a pracovná výchova predškolského dieťaťa / L.V. Kutsakova. - M.: Osveta, 2004. - S.45-54.

    Loginová, V.I. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 s.

    Pysheva, N.S. Zlepšenie tvorivej činnosti starších detí predškolského veku v procese manuálnej práce / N.S. Pysheva // Lektor XXI storočia. - 2008. - č. 4. - S.36-40.

Aplikácia


Kritériá skúšania pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku

Oboznámenie sa s prácou dospelých body Body zručností sebaobsluhy Body pracovných zručností

Postoj k práci


body Body produktivity práce Komunikácia s kolegami bodyDieťa má jasné predstavy o rôznych profesiách (staviteľ, knihovník, učiteľ, pilot, oceliar, umelec, umelec, lekár) 1

Dieťa prejavuje úplnú samostatnosť v sebaobsluhe

Dieťa pozná povinnosti sprievodcu a plní povinnosť v jedálni

Túžba dieťaťa po nezávislosti je jasne vyjadrená

Práca dieťaťa je produktívna

Dieťa je proaktívne v pomoci súdruhom

podľa triedy


1 - dieťa dôsledne prejavuje usilovnosť 1 - dieťa hodnotí výsledok svojej práce 1 - učí ostatných, čo ono samo dokáže 1- má jasnú predstavu o moderných technológiách, strojoch a mechanizmoch zapojených do ľudskej práce, o ich úlohe 1

v kúte prírody 1

Usiluje sa stať sa zdatným


1 - usiluje sa o dobrý výsledok
- schopný obchodnej spolupráce 1

Pozná a spĺňa hygienické požiadavky 1 - vie poskytnúť potrebnú pomoc v domácnosti 1 - uskutočniteľná každodenná práca sa pre dieťa stala zvykom 1

Má organizačné schopnosti 1

- je schopný zostaviť model pracovného procesu konkrétnej profesie 1

Plánuje a postupne realizuje pracovný proces 1 – rešpektuje výsledky práce iných ľudí

Kultúrna komunikácia s rovesníkmi 1

- má všeobecný prehľad o práci blízkych ľudí 1

Vie, ako navrhovať z papiera 1

Využíva existujúce zručnosti na zvládnutie nových pracovných procesov


1

Pociťuje radosť z procesu spoločnej alebo kolektívnej práce 1

Zručné používanie nožníc 1

- chápe materiálnu hodnotu práce pre ľudí 1

Schopnosť pracovať s prírodným materiálom 1

Cíti pocit zadosťučinenia z dobre vykonanej práce, realizácie krušného plánu


1

Objektívne hodnotí činy rovesníkov 1

Vlastní základy kultúry práce (šetrí materiál, šetrí náradie a pod.) 1

Teší sa z výsledkov spoločnej práce 1

Znalosť niektorých ručných prác 1

Udržujte poriadok v oblasti a v skupine

Odráža procesy sebaobsluhy a práce v domácnosti v hrách na domáce témy 1

2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností detí staršieho predškolského veku

V rámci sledovania organizácie a obsahu práce detí v staršej skupine boli zodpovedané nasledujúce otázky:

1) Aká pracovná činnosť prebiehala v skupinách (staršia, prípravná). Pracovný zoznam:

a) v jedálni (stoly sú prestreté, podáva sa druhý a tretí chod, jedlá sa zbierajú zo stola po jedle);

b) pri príprave na vyučovanie (rozdávanie a odstraňovanie príručiek, materiálov, umývanie štetcov, riadu od lepidla, farieb, umývanie handier, utieranie stolov po práci, zametanie útržkov papiera);

c) v kútiku prírody (pripravujú a dávajú zvieratám potravu a vodu, umývajú riad, umývajú alebo čistia klietky, voliéry spolu s dospelými. O rastliny sa starajte: polievajte, umývajte, strihajte zvädnuté listy podľa potreby, kyprejte pôdu v črepníkoch, udržiavať kalendár počasia).

2) Akú prácu vykonávajú deti okrem povinností:

a) domáce práce (upratovanie skupinovej miestnosti: utierajú parapety, nábytok, stavebný materiál, perú hračky, perú a žehlia oblečenie pre bábiky, bielizeň);

b) čistenie areálu (hrabanie lístia na jeseň, odhŕňanie snehu na chodníkoch, v zime ihrisko, zo snehu sa stavia kopec a iné budovy, vyrábajú sa farebné ľadové kryhy a pod., v lete sa polievajú kvety a piesok, lavičky sa utierajú po hre s pieskom);

c) práca v prírode.

Na jeseň zbierajú úrodu v záhrade, na záhrade, zbierajú semená, podieľajú sa na presádzaní rastlín do zeme, kopaní záhonov, záhonov, dopĺňajú kút prírody obyvateľmi nádrží, pripravujú potravu pre zimujúce vtáky a začínajú prikrmovať ich.

V zime sa vysádzajú okopaniny – seje sa repa, mrkva, ovos, t.j. pestujú zelené krmivo pre zvieratá kúta prírody, kŕmia zimujúce vtáky.

Na jar sa sadenice zalievajú, sadenice sa vysádzajú v záhrade a kvetinovej záhrade.

V lete pokračujú v starostlivosti o rastliny v záhrade, kvetinovej záhrade, záhrade: voda, uvoľnenie, puding, rednutie, zviazanie);

d) manuálna práca.

Práca s papierom, kartónom, výroba rôznych remesiel pre hry a darčeky, oprava kníh, manuálov, krabíc.

Látkové práce: šitie šiat pre bábiky, vrecúška so semienkami, navliekanie ihly, viazanie uzla, prišívanie gombíkov, vešiakov. Práca s drevom: klincovanie, pílenie, maľovanie pri výrobe hračiek a pod.

Práca s prírodným materiálom: lyko, tráva, kôra, listy, šišky, remeslá z rôznych suvenírov, hračky).

3) Zistilo sa, že deti majú zručnosti, návyky a návyky pracovať opatrne, v určitom poradí, dotiahnuť veci do konca, správne zaobchádzať s nástrojmi a materiálmi.

4) Charakterizujú sa spôsoby organizácie práce detí (počet účastníkov, zoskupovanie, samostatnosť detí pri rozdeľovaní práce, povaha vzťahu detí v procese činnosti).

Diagnostika sa vykonáva v súlade s požiadavkami programu vzdelávania a prípravy pracovných zručností v materskej škole a obsahuje kritériá hodnotenia pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku v nasledujúcich častiach:

Práca v prírode;

Domáce práce;

Manuálna práca;

Starostlivosť v procese práce;

Predstavy o práci dospelých.

Diagnostika bola vykonaná s deťmi staršej skupiny pozostávajúcej zo 6 osôb.

2.1 Diagnostika pracovných zručností a schopností Práca v prírode.

1) Dieťa je vyzvané, aby tvrdo pracovalo - zalievajte rastliny, uvoľnite ich, odstráňte z nich prach:

Dieťa prijíma cieľ práce, ochotne prijíma ponuku vychovávateľa;

Dieťa súhlasí s ponukou vychovávateľa, ale potrebuje dodatočnú motiváciu („Pomôž mi“);

Dieťa neakceptuje účel práce mimo hernej situácie („Neviem, ako sa starať o rastliny. Chcete ho to naučiť?“).

2) Dieťa je vyzvané, aby si vybralo dve rastliny z kúta prírody, ktoré je potrebné zalievať, kysnúť, poprášiť, a vysvetliť, prečo si vybralo tieto rastliny:

Nezávislý pri určovaní predmetu práce, izoluje jeho vlastnosti (signálne znaky živého objektu: zem je suchá, prach na listoch atď.);

S pomocou vychovávateľa sa vyberá téma práce a jej črty, ktoré sú pre prácu významné;

Nevyčleňuje predmet práce svojimi vlastnosťami (ani s pomocou dospelého).

3) Dieťa musí odpovedať, aké budú rastliny, keď sa oň postará:

Dieťa predvída výsledok práce (kvety budú dobre rásť po zalievaní, uvoľnení);

Výsledok práce sa určuje s pomocou dospelého;

Nezvláda úlohu ani s pomocou dospelého.

4) Dieťa je pozvané, aby hovorilo o postupnosti pracovných úkonov a vysvetlilo potrebu takejto postupnosti. V prípade ťažkostí dajte dieťaťu súbor obrázkov zobrazujúcich pracovné úkony na odstránenie prachu z rastlín a ponúknite ich postupné usporiadanie:

Dieťa samostatne rozpráva, vysvetľuje postupnosť pracovných úkonov;

Usporiada obrázky v správnom poradí a vysvetľuje;

Nie je možné plánovať postupnosť pracovných činností.

5) Ponúknite dieťaťu, aby si vybralo vybavenie potrebné na prácu. Dajte ho do situácie podľa vlastného výberu: spolu s potrebnými nástrojmi a vybavením dajte tie, ktoré nie sú potrebné pre tento pracovný proces (napríklad sieť na presádzanie rýb atď.):

Nezávisle vyberie potrebné vybavenie;

S pomocou malej pomoci dospelého vyberie potrebné nástroje;

Nie je možné dokončiť úlohy.

6) Dieťa je pozvané, aby ukázalo, ako sa bude starať o rastliny: správne zalievať rastliny, uvoľňovať pôdu, odstraňovať prach z rôznych rastlín:

Všetky pracovné činnosti sa vykonávajú celkom kvalitatívne a nezávisle;

Jednotlivé pracovné operácie sa vykonávajú celkom nezávisle, ale nekvalitne;

Kvalita vykonania pracovných úkonov a kvalita výsledku sú nízke.

Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 1.


Tabuľka 1 - Diagnostika pracovnej činnosti pre starostlivosť o rastliny

Priezvisko, meno dieťaťa 1. Schopnosť prijať účel práce
Vorobieva Valéria AT B B B B B
Gorlinskaya Sofia B B ALE ALE B B
Iľčenko Denis B AT B AT AT AT
Ionova Vera AT AT AT B AT AT
Shilin Ivan AT AT B B B B
Shpak Sergey B AT ALE B B B

NÍZKA A - účinnosť pracovnej činnosti je nízka, sú potrebné pokyny, priama pomoc dospelého pri výkone pracovných činností.

MEDIUM B - práca dieťaťa je efektívna s malou pomocou dospelých; Dieťa má túžbu po nezávislosti.

VYSOKÉ B - dieťa je úplne samostatné v práci pri starostlivosti o rastliny. Práca je produktívna.

Tabuľka 2 - Úroveň formovania postojov k práci pri starostlivosti o rastliny

úroveň 1. Schopnosť prijať účel práce 2. Schopnosť zvýrazniť predmet práce 3. Schopnosť predvídať výsledok práce 4. Schopnosť plánovať pracovný proces

vyberte potrebné vybavenie

6. Ovládanie pracovných zručností a schopností
Vysoká 3 4 1 1 2 2
Priemerná 3 2 3 4 4 4
Krátky 0 0 2 1 0 0
Domáce práce.

1. Podskupina detí je pozvaná, aby umývala taniere na rastliny. Každý umyje 1-2 tanieriky. Záver: všetky podšálky sú čisté. Pri plnení úlohy učiteľ venuje pozornosť tomu, ako si deti medzi sebou rozdelili pracovné predmety, vybrali potrebné vybavenie, vykonali pracovné úkony a vyhodnotili kvalitu vykonaných pracovných úkonov.

2. Podskupine detí sa hovorí, že plechovky s farbami sú špinavé. Čo robiť?

Kolektívna práca predpokladá, že každé dieťa vykoná určitú prácu (jedno umýva, druhé opláchne, tretie utiera, dáva na podnos atď.). Rozdeľte povinnosti, dohodnite sa medzi sebou, samotné deti. Pedagóg pri plnení úlohy dbá na schopnosť stanoviť si kolektívny cieľ práce, rozdeliť prácu medzi účastníkov, rozdeliť pracovné prostriedky pre každého účastníka spoločnej práce, organizovať pracovisko, pracovať spoločným tempom a pod.

Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 3.

Tabuľka 3 - Diagnostika tvorby domácej práce

Priezvisko, meno dieťaťa 1. Zručnosti a schopnosti s účasťou dieťaťa na kolektívnej práci podľa druhu všeobecnej (obsah úloh je rovnaký) 2. Zručnosti a schopnosti s účasťou dieťaťa na kolektívnej práci (náplň úloh je rôzna)
Vorobieva Valéria AT B
Gorlinskaya Sofia B B
Iľčenko Denis B B
Ionova Vera AT AT
Shilin Ivan B B
Shpak Sergey B B

Analýzou postoja detí určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:

NÍZKE A - dieťa ochotne akceptuje a je zaradené do pracovnej činnosti, ale pracovné úkony sú unáhlené, nekvalitné. V kolektívnej práci preferuje „prácu vedľa seba“.

STREDNÉ B - dieťa ochotne prijíma pracovnú činnosť a zapája sa do nej, prejavuje usilovnosť pri vykonávaní pracovných činností. Ochotne sa zapája do kolektívnych foriem pracovnej činnosti, no hrá rolu asistenta.

VYSOKÉ B – dieťa rado pracuje. Všetky akcie sa vykonávajú zručne, efektívne. Pôsobí ako organizátor kolektívnych foriem pracovnej činnosti detí; benevolentne rozdeľuje prácu, interaguje s ostatnými deťmi.

Tabuľka 4 - Úroveň formovania postoja detí k práci v domácnosti

Manuálna práca. 1) Dieťa je pozvané, aby vytvorilo snehovú vločku. Dieťa si musí vybrať papier požadovanej kvality, farby, veľkosti a potrebné pomôcky (nožnice, ceruzka) a vyrobiť ho podľa jednej z variabilných vzoriek. Učiteľ rozloží pred dieťa na stôl 3 možnosti výroby snehových vločiek a im zodpovedajúce karty krok za krokom, ktoré jasne predstavujú spôsob výroby snehových vločiek. Pri plnení úlohy sa venuje pozornosť prítomnosti všeobecných pracovných a špeciálnych zručností, formovaniu všeobecných metód navrhovania, rozvoju kombinatorických zručností, reprodukčnej alebo tvorivej povahe činnosti. 2) Pedagóg odhaľuje, do akej miery dokáže dieťa akceptovať cieľ činnosti, vybrať si materiál a pomôcky, organizovať pracovisko, používať karty krok za krokom, ovládať sebakontrolné činnosti a schopnosť samostatne dosahovať výsledky.

Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 5.

Tabuľka 5 - Diagnostika tvorby manuálnej práce

Analýzou postoja detí určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:

NÍZKA A - bezmocnosť vo všetkých zložkách pracovného procesu; odmietanie pracovať, nízka nezávislosť, potreba priamej pomoci dospelých; výsledok nekvalitnej práce. STREDNÁ B - vysoká samostatnosť v reprodukčných činnostiach. kvalita výsledku je vysoká, ale bez prvkov novosti alebo tesného prenosu, nedostatočné kombinačné schopnosti a samostatnosť na realizáciu kreatívneho nápadu (vyžaduje sa poradenstvo, vedenie, začlenenie dospelého do pracovného procesu); Nápad sa čiastočne zrealizoval. HIGH B - pokročilé kombinatorické schopnosti. Použitie operačných máp, zovšeobecnená metóda návrhu; úplná nezávislosť; vysokokvalitný výsledok, originálny alebo s prvkami novinky.

Tabuľka 6 - Úroveň formovania postoja detí k manuálnej práci

Tabuľka 7 - Súhrnná tabuľka formovania pracovných zručností detí staršieho predškolského veku

F.I. dieťa Zoznámenie sa s prácou dospelých Zručnosti starostlivosti o seba Pracovné zručnosti

Postoj

Produktivita práce Komunikácia s rovesníkmi

Celkové množstvo

Vorobieva Valéria 2 2 6 4 3 5 22
Gorlinskaya Sofia 4 2 5 4 1 3 19
Iľčenko Denis 3 2 7 6 3 4 28
Ionova Vera 3 2 10 6 3 6 30
Shilin Ivan 2 2 7 5 2 4 22
Shpak Sergey 3 2 6 4 1 3 19

Kritériá na skúšanie pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku (príloha).

Tabuľka 8 - Výsledky


1. Deti majú dobre formované pracovné zručnosti a schopnosti. Deti s radosťou plnia pokyny dospelých, zodpovedne pristupujú k povinnostiam dôstojníkov.

2. V staršej skupine si deti rozvíjajú zručnosti v rôznych druhoch ručnej práce: vyšívanie, šitie, korálkovanie, práca s prírodnými a odpadovými materiálmi a pod.

2.2 Diagnóza pracovitosti pri rôznych druhoch povinností

Deti boli počas služby pozorované v jedálni, herni, prírodnom kútiku. Na tento účel sme vymenovali dvoch ľudí pre každý druh povinnosti. Každé dva dni došlo k zmene druhov povinností a spolu s deťmi hodnotili kvalitu práce, t.j. formovaná sebaúcta.

Počas tejto štúdie sme určili:

Chcú mať deti službu a odráža sa ich túžba v skutočnom pracovnom procese?

Aké sú ich motívy, povaha ich správania v procese plnenia povinností: vyhýbajú sa povinnostiam;

Či je dobré byť v službe len pod kontrolou vychovávateľa, deti;

Pracujú dobre počas služby, ako im určil vychovávateľ;

Či sú v službe dobre, či pracujú mimo služby, či pomáhajú iným.

Získané údaje boli zaznamenané vo forme tabuľky 9.


Tabuľka 9 - Diagnóza pracovitosti v procese práce

názov Druh činnosti

Povinnosť

jedáleň

Práca na ihrisku Práca v kúte prírody
Vorobieva Valéria B B ALE
Gorlinskaya Sofia ALE B ALE
Iľčenko Denis AT B B
Ionova Vera AT AT AT
Shilin Ivan B B B
Shpak Sergey B ALE ALE

Analýzou postoja detí k povinnosti určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:

Skupina A (nízka úroveň) - deti sú v službe bezstarostne, ochotne prenášajú svoje povinnosti na iných, odmietajú službu, zabúdajú na ňu, nedokončujú prácu, veria, že poriadok je prácou asistenta učiteľa, iných detí.

Skupina B (podpriemerná) - postoj k povinnostiam je nestabilný, kvalita práce závisí od nálady.

Skupina B (stredne pokročilá úroveň) - plnia svoje povinnosti dobre, aktívne, nezabúdajte na ne, ale nepomáhajte iným, snažte sa bez problémov získať súhlas dospelých.

Skupina G (nadpriemerná) - deti sú ochotné, dobre slúžia, samy si pamätajú svoje povinnosti. Ak práve nie sú v službe, stále venujú pozornosť neporiadku v skupine a odstraňujú ho a žiadajú ich, aby ich vymenovali do služby.

Skupina D (vysoká úroveň) - deti sa neustále snažia zapájať do kolektívnych aktivít, dobre pracujú, pomáhajú kamarátom pri rôznych aktivitách.


Tabuľka 10 - Úroveň formovania postoja detí k povinnosti

Úroveň postoja Povinnosť
jedáleň v hracej zóne v kúte prírody
Vysoká 0 0 0
Nad priemer 0 0 0
Priemerná 2 1 1
Pod priemerom 3 4 2
Krátky 1 1 3

Tieto výsledky naznačujú, že väčšina detí uprednostňuje službu v detskom kútiku.

Je teda vidieť, že u detí sa pracovitosť formuje nasledovne: deti pracujú bez kontroly, ale len počas služby. Robia len to, čo je zahrnuté v ich povinnostiach (skupina B) V tejto skupine patrí väčšina detí do skupiny B - 3 deti, ale sú aj deti, ktoré patria do skupiny A a C. Tieto deti chápu zmysel práce, ale robia nie to dotiahnuť do konca, potrebujú systematickú externú kontrolu (skupina A) - 2 deti.

Základné pohyby u starších detí predškolského veku. Prostredníctvom realizovaných experimentálnych prác bol odhalený vplyv športovej zábavy na zlepšenie motoriky u detí staršieho predškolského veku, čo potvrdzuje hypotézu predloženú v práci. ZOZNAM POUŽITÉ LITERATÚRY 1. Základný program rozvoja dieťaťa predškolského ...

V procese výučby práce mentálne retardovaných predškolákov je potrebné zabezpečiť, aby úlohy boli pre nich dostatočne konkrétne, zrozumiteľné a realizovateľné. Je úplne jasné, že v procese pracovného vzdelávania starších predškolských detí s mentálnym postihnutím nemožno ignorovať jediný prípad formálneho, nesprávneho postoja detí k vykonávanej činnosti, pretože je to signál jeho porušenia ...



názory. Sú to práve špičkoví učitelia, ktorí dokážu uviesť do činnosti rezervy hlavného vzdelávacieho veku – predškolského veku. 1.4. Pedagogické podmienky pre intelektuálny rozvoj staršieho predškoláka v procese formovania primárnych matematických reprezentácií Akademik A. V. Záporožec napísal, že optimálne pedagogické podmienky na realizáciu potenciálu malého dieťaťa ...


Hore