Formovanie tvorivých schopností predškolákov. Ako rozvíjať kreativitu u detí predškolského veku

Rodinné príležitosti v rozvoji tvorivých schopností predškolákov

Zacharova N. I.

Vychovávateľ, učiteľ - psychológ MDOU "Materská škola č. 55 všeobecného vývinového typu"

Elektrostal, Rusko Zakharova. [e-mail chránený] yandex.ru

Abstrakt: Cieľom článku je význam rodiny pri rozvoji tvorivých schopností detí predškolského veku. Včasné rozpoznanie a rozvoj tvorivých schopností detí je hlavnou úlohou moderného vzdelávania. Do akej miery sa využijú možnosti práce na ich rozvoji, bude vo veľkej miere závisieť od tvorivého potenciálu dospelého človeka, zabezpečujúceho ďalší rozvoj vedy a kultúry, vedecko-technického pokroku, oblastí výroby a spoločenského života. Ich efektívny rozvoj je možný spoločným úsilím rodiny a predškolských zariadení.

Kľúčové slová: tvorivé myslenie, tvorivé schopnosti, kognitívne záujmy, predstavivosť, aktivita, hra.

Kreativita nie je novým predmetom štúdia. V minulosti však spoločnosť nemala osobitnú potrebu rozvíjať tvorivé schopnosti ľudí. Talenty sa objavovali akoby samy od seba, vznikali majstrovské diela literatúry a umenia, vedecké objavy, vynálezy, čím uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V našej dobe sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. A to od človeka vyžaduje nie stereotypné zaužívané činy, ale mobilitu, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. V modernom svete by tvorivé schopnosti človeka mali byť uznané ako najpodstatnejšia súčasť jeho intelektu. Kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. Ako ďaleko sa ľudská spoločnosť v budúcnosti posunie, bude determinované tvorivým potenciálom mladšej generácie.

Kreativita sú individuálne vlastnosti človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho výkonu tvorivých činností rôzneho druhu.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. Psychológovia sa domnievajú, že zložky kreativity sú:

1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.

2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie.

3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.

4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.

5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.

6. Schopnosť pamäte poskytnúť správne informácie v správnom čase.

7. Ukážte flexibilitu myslenia.

8. Jednoduchosť generovania nápadov.

9. Schopnosť generovať nové neštandardné nápady, rozvoj tvorivého myslenia.

10. Schopnosť zlepšiť svoj „produkt“ činnosti.

11. Schopnosť vyjadrovať širokú škálu myšlienok.

12. Schopnosť dolaďovať detaily na zlepšenie pôvodného nápadu.

Keď už hovoríme o formovaní schopností, je potrebné sa zaoberať otázkou, v akom veku by sa mali rozvíjať tvorivé schopnosti detí. Psychológovia nazývajú rôzne pojmy. Existuje hypotéza, že je potrebné rozvíjať tvorivé schopnosti už od útleho veku. Táto hypotéza nachádza svoje potvrdenie vo fyziológii.

Detský mozog rastie obzvlášť rýchlo a „dozrieva“ v prvých rokoch života. Toto dozrievanie, teda rast počtu mozgových buniek a anatomických spojení medzi nimi, závisí jednak od rozmanitosti a intenzity práce existujúcich štruktúr, ako aj od toho, do akej miery je tvorba nových stimulovaná prostredím. Toto obdobie „dozrievania“ je obdobím najvyššej citlivosti a plasticity na vonkajšie podmienky, obdobím najvyšších a najširších možností rozvoja. Toto je priaznivé obdobie pre začiatok rozvoja ľudských schopností. Dieťa však začína rozvíjať iba tie schopnosti, na rozvoj ktorých existujú podnety a podmienky pre „moment“ tohto dozrievania. Čím sú podmienky priaznivejšie, čím sú bližšie k optimálnym, tým úspešnejší vývoj začína. Ak sa dozrievanie mozgu a začiatok jeho fungovania časovo zhodujú a podmienky sú priaznivé, tak vývoj postupuje ľahko – s najvyšším možným zrýchlením. Vývoj môže dosiahnuť najvyššiu úroveň a dieťa sa môže stať schopným, talentovaným a brilantným.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. Rodičia a učitelia tým, že podnecujú zvedavosť, odovzdávajú im vedomosti, zapájajú ich do rôznych aktivít, prispievajú k rozširovaniu skúseností detí. Nahromadenie skúseností a vedomostí je nevyhnutným predpokladom budúcej tvorivej činnosti. Navyše myslenie predškolákov je voľnejšie ako u starších detí. Nie je ešte „rozdrvená“ stereotypmi. Predškolské detstvo je citlivým obdobím aj na rozvoj tvorivej fantázie.

Predškolský vek teda poskytuje výborné možnosti pre rozvoj kreativity. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude do značnej miery závisieť od toho, ako sa tieto príležitosti využili v detstve.

Jedným z najdôležitejších faktorov tvorivého rozvoja detí je vytvorenie nasledujúcich podmienok:

Včasný fyzický vývoj dieťaťa. Musí to byť primerané veku.

Vytváranie prostredia, ktoré predbieha vývoj detí. Je potrebné, pokiaľ je to možné, vopred obklopiť dieťa takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by podnecovali jeho najrozmanitejšiu tvorivú činnosť a rozvíjali v ňom práve to, čo je vo vhodnej chvíli schopné rozvinúť najviac. efektívne.

Poskytnite dieťaťu príležitosť, aby úlohu dokončilo samo, alebo mu pomôžte nápovedou, a nie hotovými odpoveďami a riešeniami.

Dať dieťaťu väčšiu voľnosť pri výbere činností, v striedaní prípadov.

Nepremieňajte slobodu na povoľnosť.

Vrelá priateľská atmosféra v rodine a detskom kolektíve. Dospelí musia vytvoriť bezpečnú psychologickú atmosféru.

Výchova tvorivých schopností detí bude účinná len vtedy, ak pôjde o cieľavedomý proces, počas ktorého sa rieši množstvo partikulárnych pedagogických úloh smerujúcich k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Kreativita zahŕňa formovanie myslenia a tvorivej predstavivosti.

Jedným zo smerov rozvoja tvorivého myslenia v predškolskom veku je formovanie asociatívnosti, dialektiky a systémovosti. Rozvoj týchto vlastností robí myslenie flexibilným, originálnym a produktívnym.

Asociativita je schopnosť vidieť súvislosti a podobnosti v objektoch a javoch. Veľké množstvo asociatívnych odkazov vám umožňuje rýchlo získať potrebné informácie z pamäte. Predškoláci ho veľmi ľahko získavajú v hre na hranie rolí.

Dialekticita je schopnosť vidieť rozpory v akýchkoľvek systémoch, schopnosť tieto rozpory odstraňovať, riešiť problémy. Dialekticita je nevyhnutnou vlastnosťou pre rozvoj talentu.

Konzistentnosť je schopnosť vidieť predmet alebo jav ako ucelený systém, vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, vo všetkých rozmanitých súvislostiach; schopnosť vidieť jednotu vzájomných súvislostí vo javoch a zákonitostiach vývoja.

V predškolskom veku, rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa, formovanie jeho myslenia ide dvoma smermi:

1. Postupné obohacovanie skúseností dieťaťa, saturácia tejto skúsenosti novými poznatkami o rôznych oblastiach reality. To spôsobuje kognitívnu aktivitu predškoláka. Čím viac aspektov okolitej reality sa odhalí deťom, tým širšie možnosti pre vznik a upevnenie stabilných kognitívnych záujmov u nich.

2. Postupné rozširovanie a prehlbovanie kognitívnych záujmov v rámci tej istej sféry reality.

Pre úspešné rozvíjanie kognitívnych záujmov dieťaťa musia rodičia vedieť, čo ich dieťa zaujíma, a až potom ovplyvňovať formovanie jeho záujmov. Treba si uvedomiť, že na vznik udržateľných záujmov nestačí len zoznámiť dieťa s novou sférou reality. K novému by mal mať pozitívny emocionálny vzťah. Uľahčuje to začlenenie predškoláka do spoločných aktivít s dospelými. Pocit spolupatričnosti so svetom dospelých, ktorý u dieťaťa v takýchto situáciách vzniká, vytvára pozitívnu atmosféru pre jeho činnosť a prispieva k vzniku jeho záujmu o túto činnosť. Netreba však zabúdať ani na vlastnú tvorivú činnosť dieťaťa. Len tak možno dosiahnuť želaný výsledok v rozvoji jeho kognitívnych záujmov a v asimilácii nových poznatkov. Musíte mu klásť otázky, ktoré podnecujú aktívne uvažovanie. Doma by rodičia mali deti zapájať do aktívnych aktivít s nimi.

Hlavná štrukturálna zložka tvorivého rozvoja detí vo veku 5-6 rokov je problematická. Zabezpečuje neustálu otvorenosť dieťaťa novým veciam, prejavuje sa v hľadaní nezrovnalostí a rozporov, vo vlastnom formulovaní nových otázok a problémov. Dokonca aj zlyhanie spôsobuje kognitívny problém, spôsobuje výskumnú aktivitu a poskytuje príležitosti pre novú etapu tvorivého rozvoja (Matyushkin A.M., 199, s. 84).

Druhým smerom formovania tvorivých schopností predškolákov je rozvoj tvorivej predstavivosti.

Predstavivosť je vytváranie niečoho nového vo forme obrazov – reprezentácií. Je základom tvorivej činnosti. Všetko, čo nás obklopuje a čo je vytvorené ľudskou rukou, celý svet kultúry, na rozdiel od prírody – to všetko je výplodom tvorivej fantázie.

Kreativita je činnosť, ktorá dáva nové, prvé vytvorené, originálne produkty.

Predškolské detstvo je citlivým obdobím na rozvoj fantázie. V 30. rokoch L.S. Vygodsky dokázal, že predstavivosť dieťaťa sa rozvíja postupne, keď získava určité skúsenosti. Preto je potrebné rozširovať skúsenosti dieťaťa, aby sa vytvorili dostatočne pevné základy pre tvorivú činnosť. Čím viac dieťa videlo, počulo, čím viac sa učilo a učilo, tým bohatšia bude jeho predstavivosť. Akumuláciou skúseností začína predstavivosť. Čím bohatší je zážitok človeka, tým viac materiálu má jeho fantázia k dispozícii. Preto je predstavivosť dieťaťa chudobnejšia ako predstavivosť dospelého a je to spôsobené chudobou jeho skúseností. Rodičia a vychovávatelia musia rozširovať skúsenosti detí, aby vytvorili pevný základ pre ich tvorivú činnosť. Uľahčujú to rôzne exkurzie, príbehy dospelých o okolitej realite, zákonitosti prírody, čítanie beletrie, návšteva výstav, múzeí, návšteva tvorivých krúžkov, experimentovanie s predmetmi, počúvanie hudby, obdivovanie prírody. Vďaka oboznámeniu sa s umením sa obrazy predstavivosti u detí stávajú úplnejšími a živšími.

Produktívnu tvorivú predstavivosť charakterizujú nielen také vlastnosti, ako je originalita a bohatosť produkovaných obrazov. Jednou z najdôležitejších vlastností takejto predstavivosti je schopnosť nasmerovať myšlienky správnym smerom, podriadiť ich určitým cieľom. Neschopnosť riadiť nápady, podriaďovať ich svojmu cieľu vedie k tomu, že najlepšie nápady a zámery miznú bez toho, aby sa pretavili do činnosti. Najdôležitejšou líniou v rozvoji predstavivosti predškoláka je preto rozvoj orientácie predstavivosti.

Rodičia môžu prostredníctvom problémových otázok usmerňovať činnosť svojho dieťaťa tak, aby sa fantázia rozvíjala a nevytrácala sa.

Už od útleho veku sa kreativita prejavuje v hrách. Dieťa, ktoré si držiac volant v rukách predstavuje, že riadi auto; dievčatko, ktoré sa hrá s bábikou a predstavuje si matku, dieťa, ktoré preberá rolu otca, námorníka – to všetko sú príklady skutočnej kreativity. Vo svojich hrách reprodukujú to, čo videli, teda napodobňujú činy dospelých. A predsa sa tieto prvky predchádzajúcej skúsenosti dieťaťa nikdy nereprodukujú v hre presne tak, ako boli prezentované v skutočnosti. V hre teda dochádza k tvorivému spracovaniu zažitých dojmov, ich kombinovaniu a budovaniu novej reality, ktorá zodpovedá potrebám a sklonom dieťaťa. Za týmto účelom môžu rodičia zorganizovať hru na hranie rolí a ovplyvniť jej vývoj počas tejto hry.

Rovnako ako hra, aj túžba detí písať je činnosťou fantázie. Preto môžu rodičia so svojimi deťmi skladať rozprávky, meniť jeho koniec.

Schopnosť vytvárať štruktúru z prvkov, spájať staré do nových kombinácií je základom kreativity. Uľahčujú to didaktické hry a hry so stavebným materiálom.

Formovaním v hre prechádza fantázia do iných činností predškoláka. Najzreteľnejšie sa prejavuje v kresbe. Aj tu, podobne ako pri hre, sa deti najskôr spoliehajú na priamo vnímané predmety alebo ťahy na papieri, ktoré sa im objavia pod rukou. Doma by mali deti

byť kútikom pre vizuálne aktivity, kde môžu realizovať svoj tvorivý potenciál.

Preto je potrebné vytvárať priaznivé podmienky a vykonávať cieľavedomú prácu na rozvíjaní tvorivých schopností. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude vo veľkej miere závisieť od toho, nakoľko boli využité možnosti práce na jeho rozvoji. Efektívny rozvoj je možný len spoločným úsilím rodiny a predškolských zariadení.

Zhrňme si teda vyššie uvedené.

Univerzálne tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti, vlastnosti človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností. Základom ľudských tvorivých schopností sú procesy myslenia a predstavivosti. Preto sú hlavné smery rozvoja tvorivých schopností v predškolskom veku:

Rozvoj produktívnej tvorivej predstavivosti, ktorá sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je bohatosť produkovaných obrazov a smer.

Rozvoj kvalít myslenia, ktoré tvoria tvorivosť, takými vlastnosťami sú asociativita, dialektika, systémové myslenie.

Predškolský vek má najbohatšie možnosti rozvoja tvorivých schopností, preto je potrebné ich čo najefektívnejšie využívať pri práci s deťmi.

Bibliografia

1. Alyabyeva E.A. 2005. Rozvoj predstavivosti a reči detí 4-7 ročných.

Ilyina M.V. 2005. Rozvoj verbálnej predstavivosti. Moskva. Ilyina M.V. 2004. Rozvoj neverbálnej predstavivosti. Moskva. Koroleva S.G. 2010. Rozvoj tvorivých schopností detí 5 - 7 ročných. Volgograd.

Krylov E. 1992 Škola tvorivej osobnosti. Predškolská výchova č.7, č.8 str. 11-20.

Matyushkin A.M. 1989 Koncept tvorivého talentu. Časopis Bulletin praktickej psychológie výchovy číslo 4 (33) október - december 2012, s.

Melik - Pashaev A.A. 1987. Kroky ku kreativite. Moskva. Prokhorova L. 1996. Rozvíjame tvorivú činnosť predškolákov. Predškolská výchova č.5 str. 21-27.

Rada pre rodičov. Rozvoj tvorivých schopností detí v rodine

Účel: materiál zaujme pedagógov pri príprave reportáže, rozhovoroch s rodičmi

Cieľ: Upútať pozornosť rodičov na vytváranie podmienok pre spoločnú rodinnú tvorivosť

Najbližším prostredím pre dieťa je škôlka a rodina. Tu si prvýkrát vytvoril správny postoj k tvorivej činnosti. Dôležitým bodom v umeleckom vývoji detí sú podmienky, za ktorých sa určuje všeobecné smerovanie, dôslednosť pedagógov a rodičov. V škôlke aj doma by sa dieťa malo cítiť ako člen jemu blízkeho kolektívu. Mal by vedieť, že jeho práca je súčasťou veľkej a zaujímavej veci, ktorá prináša radosť každému.
Poďme sa rozprávať o rodinných sviatkoch. Rodinné oslavy sú úspešnejšie a lepšie sa pamätajú, ak sa na ich príprave podieľajú deti. Je potrebné zapájať deti do vizuálnej podoby toho či onoho podujatia?
Je to nevyhnutné! Je potrebné hravou zábavnou formou zaujať bábätko pri príprave slávnostnej udalosti a pomôcť splniť plán.
Deťom sa darí v úlohe grafikov, pri výrobe prekvapení, farebných dekorácií, izieb a kostýmov. Deťom by sa mali ponúknuť hodiny na konkrétnu tému. Téma zadaní by mala odrážať obsahovú a emocionálnu stránku slávnostného podujatia. Dospelý si vyberá miesto na prácu, poskytuje materiály.

. Súťaže sú v rodine vzrušujúce. Dospelí aj deti súťažia napr.: vo výrobe odznakov, vlajok na sviatok, girlandy, kostýmov, dekorácií. Môžete maľovať balóny, jasne so slávnostnými scénami. Na ozdobenie stolov si deti vystrihujú jemné obrúsky z tenkého farebného papiera na príbor alebo vázu s kvetmi.

Koncom jesene deti začínajú vyrábať vianočné ozdoby. Spolu s deťmi sa môžete pripraviť na karneval. Deti s radosťou vyrábajú karnevalové kostýmy a dekorácie pre seba a svojich kamarátov. Deti môžu ľahko vyrobiť klaunský klobúk, nadýchaný golier.
Ak deti používajú ihlu, je potrebný dohľad dospelej osoby. Masky zvierat, atribúty pre hry, deti môžu ľahko vyrobiť sami.
V mnohých rodinách je zvykom dávať darčeky k sviatku. Deti a dospelí prichádzajú s mnohými zaujímavými a originálnymi remeslami. Dospelý by mal myslieť na to, aby darček na pamiatku pripomínal dovolenku čo najdlhšie. To sa stane, keď výrobok môže zdobiť interiér miestnosti, byť jeho malým doplnkom.

Akú radosť urobí dieťa, že jeho darček nie je ukrytý v skrini, ale zdobí izbičku, chodbu, kuchyňu, svoj kútik, či stojí na maminom stole. Dospelý musí ukázať a vyzvať dieťa, aby si vybralo jeden alebo iný materiál. Krásne a rovnomerne strihať, lepiť, zdobiť. Spoločná tvorivosť s deťmi je veľmi blízka.

Spoločnou výrobou hračiek ukazujete, že voľný čas môže byť vyplnený, zmysluplný, že vo voľnom čase môžete nielen pozerať televíziu, ale aj byť kreatívny. A TOTO JE VEĽMI ZAUJÍMAVÉ!

VPLYV RODINY NA ROZVOJ SCHOPNOSTÍ DIEŤAŤA

Denisenková N.S.

kandidát psychologických vied,

Docent sociálna psychológia vývoja MSUPE

Jedinečnosť a jedinečnosť každého človeka do značnej miery určuje jeho schopnosti. Schopnosti sa začínajú formovať v ranom detstve a ďalej sa rozvíjajú počas celého života.

Slávny detský psychológ O.M. Dyachenko napísal, že schopnosti majú pre človeka trvalý význam, zabezpečujú mu úspech v rôznych činnostiach a pomáhajú mu rýchlo získať potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Je to vysoká úroveň rozvoja schopností, ktorá umožňuje dieťaťu rýchlo sa orientovať v takmer každej novej úlohe, jasne vidieť jej podmienky, zdôrazniť dôležité aspekty pre pochopenie vzťahov, nájsť riešenia prostredníctvom reštrukturalizačných podmienok, vytvárať nápady na nové kreatívne produkty, vyjadriť svoj postoj. k iným a javom života kultúrnym spôsobom.rozvinuté formy.

Jedinečnú kombináciu a úroveň rozvoja schopností určujú dva faktory: sklony a vplyvy prostredia.

Tvorba - anatomické a fyziologické vlastnosti tela, dané prírodou pri narodení. Tu zohráva významnú úlohu dedičnosť.

Životné prostredie je širší pojem. Zahŕňa celý súbor podmienok, v ktorých žijeme: kultúru, spoločnosť, ekológiu, vzdelanie, rodinu a mnohé ďalšie. Vedci rôznych smerov, psychológovia, učitelia, sociológovia atď., sa zhodujú, že jedným z hlavných environmentálnych faktorov, ktoré určujú rozvoj schopností dieťaťa, je rodina.

Ako ukazujú štúdie (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider a ďalší), v modernej ruskej spoločnosti rodina (rodičia, starí rodičia, iní príbuzní) prejavuje rastúci záujem o rozvoj dieťaťa .

V tejto súvislosti sa obzvlášť naliehavo vynára otázka, akú úlohu zohráva rodina pri rozvoji schopností dieťaťa, ako tento proces ovplyvňuje a ako môže napomôcť rozvoju intelektu a kreativity predškoláka.

Existuje niekoľko faktorov rodinnej výchovy, ktoré ovplyvňujú rozvoj schopností dieťaťa:

Postavenie rodičov vo vzťahu k vývinu dieťaťa a spôsoby jeho ovplyvňovania

Postoj k rozvoju schopností dieťaťa

Štýly vzťahov medzi dieťaťom a rodičom

Štýl kontroly a vedenia dieťaťa

Zloženie rodiny a vzťahy v nej

Poďme sa pozrieť na každú z týchto oblastí.

V dielach E.L. Porotskaja a V.F. Spiridonova sa zistilo, že významný vplyv na intelektuálny a tvorivý rozvoj predškolákov má POZÍCIA VO VZŤAHU K VÝVOJU(aktívne alebo pasívne) aspôsoby ovplyvňovania(berúc do úvahy a nezohľadňujúce vekové charakteristiky, zosilnenie alebo zrýchlenie).

Dieťa sa najlepšie rozvíja, ak mu rodičia čítajú, veľa rozprávajú, študujú sami alebo navštevujú vývojové kurzy a tiež sa aktívne zapájajú do života predškolského zariadenia. Nemenej dôležité je, aby sa členovia rodiny zamerali na zosilnenie rozvoja: zohľadňujú vekové schopnosti a vlastnosti predškolákov, ich nápadité myslenie, nie úplne rozvinutý koncepčný aparát, vedúcu hernú aktivitu a nedostatočne rozvinutú vôľovú sféru. Ak rodičia aktívne rozvíjajú dieťa a robia to formami, ktoré sú pre predškoláka dostupné a zaujímavé, schopnosti sa rozvíjajú v najväčšej miere. Deti preukazujú nielen vysoké úspechy v intelektuálnej sfére, ale aj v predstavivosti, reči, pamäti a pozornosti. Okrem toho majú vysokú kognitívnu aktivitu, ktorá zabezpečuje nielen dnešné výsledky, ale aj úspechy v budúcnosti, v škole, v neskoršom veku.

Ak sú rodičia aktívni, ale zároveň zameraní na urýchlenie vývoja, snažia sa urobiť z dieťaťa školáka vopred, čítajú s ním, učia ho písať, uvádzajú ho do zložitých školských úloh, vedú dlhé hodiny - rozvíjajú sa schopnosti horšie. Dieťa môže prejavovať vysokú úroveň povedomia, vedieť veľa, vedieť čítať a počítať, ale jeho schopnosti budú slabo rozvinuté. Zrejme je to spôsobené tým, že dieťa už využíva všetky svoje schopnosti, spolieha sa na pamäť, pričom tvorivých úloh bude pre neho priveľa a dynamika jeho vývoja sa spomalí. Na základnej škole sa takýmto deťom darí, ale potom sa môžu stať „pevnými priemermi“ a na strednej škole majú často ťažkosti.

Štúdie N. S. Denisenkovej a E. A. Klopotovej ukázali, že kognitívna aktivita týchto detí je znížená, nič ich nezaujíma. Zároveň trpí dynamická zložka kognitívnej činnosti aj obsahová zložka. Deti nielen kladú málo otázok, ale ani sa nesnažia preniknúť do podstaty javov, pochopiť vzťahy príčina-následok.

O deformácii motivačnej pripravenosti svedčí aj diagnostika školskej pripravenosti. Takíto predškoláci často nechcú chodiť do školy, ich hlavným motívom je mať dobré známky a nie učiť sa nové veci. Okrem toho sú tu aj osobné problémy. Deti nie sú sebavedomé, cítia sa choré, unavené. Pri prvých školských ťažkostiach dieťa zažíva skutočný stres, ktorý často vedie k neurotickým reakciám a zdravotným problémom.

K nízkej úrovni rozvoja schopností vedie aj pasívna pozícia rodičov – neochota zapojiť sa do rozvoja svojich detí. Predškoláci necítia potrebu kognitívnej činnosti, sú radi, že sa realizujú v hre, čo sa ukazuje ako nedostatočné. Rovnako ako v predchádzajúcom prípade majú slabo rozvinutú kognitívnu aktivitu. V triede sú neúspešní, čo ich zase odrádza od ďalšieho rozvoja. Zároveň, ak rodičia pochopia hodnotu predškolského veku, povzbudia deti, aby sa hrali, kreslili, navrhovali, dieťa sa môže úspešne kreatívne rozvíjať, cítiť sa emocionálne pohodlne a má značné šance na úspech v škole.

Ak rodičia s dieťaťom nepracujú, no zároveň očakávajú, že musí čítať, písať a učiť sa podľa školských osnov, vyhliadky na vývoj takéhoto bábätka môžu byť smutné. Preukazuje nízku intelektuálnu výkonnosť, má slabú predstavivosť, nízku kognitívnu aktivitu. Navyše si nie je istý, škola v ňom vyvoláva strach.

Najpriaznivejšie pre rozvoj schopností predškolákov je teda aktívne postavenie rodičov, berúc do úvahy vekové charakteristiky dieťaťa a zamerané na rozširovanie schopností predškoláka.

Naše praktické pozorovania sú týmto údajom blízke a môžu ich doplniť. Týkajú sa VPLYVY POSTOJA RODIČOV NA ROZVOJ SCHOPNOSTÍ DIEŤAŤA. Samotný postoj rodičov k intelektuálnym a tvorivým schopnostiam dieťaťa môže byť odlišný: pozitívny, neutrálny, negatívny.

S pozitívnym prístupom rodičia všetkými možnými spôsobmi podporujú jeho intelektuálny rozvoj, radujú sa z úspechov v tejto oblasti a podporujú tvorivú činnosť. V tomto prípade má dieťa podnet na ďalšie sebazdokonaľovanie, čo má pozitívny vplyv na úroveň jeho duševného vývoja.

Ak rodičia nijakým spôsobom nevyjadrujú svoj postoj k schopnostiam dieťaťa a o to viac, ak vyjadrujú nespokojnosť s tým, že dieťa je iné ako ostatní, potom v tomto prípade dieťa nemá motiváciu dosahovať nové výsledky, snažiť sa učiť, učiť sa niečo nové a následne nedochádza k aktívnemu kognitívnemu rozvoju.

Nepriame potvrdenie týchto údajov bolo získané v štúdiách vplyvu postavenia rodičov na rozvoj nadaných predškolákov (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E.R. Torrens atď.). Ukázalo sa, že postoj rodičov k ich nadaniam je veľmi významný pre rozvoj detí aj dospievajúcich. V prípade negatívneho alebo ignorujúceho postoja k nadania zo strany príbuzných deti usudzujú, že najdôležitejšie je nevyčnievať a začať svoje schopnosti skrývať. To môže za istých okolností negatívne ovplyvniť nielen duševný, ale aj osobnostný vývoj.Dlhodobé potláčanie intelektových a vyjadrovacích potrieb nadaného dieťaťa môže viesť k poruchám emócií, neuróze, až psychóze (M.A.Dirkes).

Možno teda tvrdiť, že pozitívny prístup rodičov ku kognitívnemu rozvoju dieťaťa, podpora jeho kognitívnej a tvorivej činnosti, podnecovanie kognitívnej činnosti a uznanie úspešnosti dieťaťa v tejto oblasti pomáha predškolákovi rozvíjať jeho intelektuálne a tvorivé schopnosti. .

Ďalším dôležitým faktorom ovplyvňujúcim rozvoj schopností je ŠTÝLY VZŤAHU DIEŤA – RODIČ(A.V. Varga, V.V. Stolín).

Bezpodmienečné Adopcia a láska je predpokladom priaznivého intelektuálneho, osobnostného a sociálneho rozvoja dieťaťa. Tento typ vzťahu je charakteristický tým, že dieťa majú rodičia radi také, aké sú. Dospelí rešpektujú jeho individualitu, súcitia s ním. O význame rodičovskej lásky písala väčšina psychológov, pedagógov, sociológov a dokonca aj filozofov. Nebudeme sa opakovať a rozprávať o potrebe prijatia, lásky a úcty k dieťaťu.

Jednoznačné údaje o tom, ako pozitívny vzťah k dieťaťu ovplyvňuje rozvoj schopností, sme však nenašli. Náš vlastný výskum ukazuje, že neexistuje priamy vzťah medzi akceptovaním dieťaťa rodičmi a úrovňou rozvoja jeho schopností. Psychologická a pedagogická prax túto pozíciu potvrdzuje. Často sú to deti, ktoré ich rodičia veľmi milujú a správajú sa k nim láskavo a zároveň nevykazujú vysokú úroveň kognitívneho vývoja.

Opačný štýl vzťahu rodič – dieťa je odmietnutie , keď rodičia vnímajú svoje dieťa ako zlé, nešťastné, väčšinou voči nemu cíti hnev, mrzutosť, podráždenie, odpor. Nedôverujú dieťaťu, nerešpektujú ho. Pre deti v takýchto rodinách sú charakteristické rôzne emocionálne a osobné problémy opísané mnohými autormi (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya a ďalší). Kognitívny vývoj často ustupuje do úzadia v dôsledku vážnych osobných a sociálnych problémov. Takéto deti sú zamerané na vzťahy s hlavnými ľuďmi v ich živote, rodičmi, v dôsledku čoho je potlačená ich kognitívna aktivita a motivácia.

Otvorené odmietanie dieťaťa v praxi je zriedkavé. Existujú však prípady skrytého odmietnutia. Takíto rodičia často hovoria, že robia všetko pre to, aby vychovali inteligentné a úspešné dieťa. Na syna či dcéru však šťastie nemajú, on (ona) je lenivý, nepozorný, pomalý atď. Tento typ rodičovského vzťahu často sprevádza ďalší, tzv "autoritatívna hypersocializácia" . Vyznačuje sa očakávaním bezpodmienečnej poslušnosti a disciplíny, dôslednou pozornosťou k správaniu dieťaťa, požiadavkou na spoločenský úspech. Rodičia venujú veľkú pozornosť vzdelávaniu dieťaťa, navštevujú s ním veľa tried, štúdií a rozvojových centier. Neustále niečo robí, niekam ide. Často dochádza k tomu, že dieťa nemá dostatok času na denný spánok, prechádzky, hry. Vo väčšine prípadov sú tieto deti veľmi preťažené, čo vedie k rýchlej únave a v dôsledku toho k poklesu úspešnosti. Začínajú pociťovať zlyhania, ktoré nespĺňajú vysoké štandardy dospelých, klesá jeho sebaúcta, objavuje sa úzkosť, podozrievavosť, pocit bolesti. Rodičia zároveň dávajú dieťaťu najavo svoju nespokojnosť, čím situáciu ešte viac zhoršujú.

Dospelí zároveň úprimne veria, že pre dieťa robia všetko a obetujú sa pre jeho budúcnosť: „Neodpustím si, ak neurobím všetko pre rozvoj svojho dievčaťa. Nie je taká unavená. Ako to všetko zvládajú ostatné deti? Prečo sa fláka doma?

Ukazuje sa však, že vedia veľmi málo o svojom dieťatku, o jeho túžbach, myšlienkach, záujmoch, záľubách, o jeho emocionálnom a fyzickom stave. S dieťaťom sa nezaobchádza ako s osobou.

Ak hlbšie rozoberieme dôvody takéhoto správania, často sa ukáže, že za týmto typom rodičovského postoja sa skrýva skryté odmietanie dieťaťa maskované prílišným záujmom oň. Dieťa sa stáva prostriedkom sebapotvrdenia a realizácie ambícií rodičov. Pre nich je v prvom rade dôležité, aby preukázal vysoké úspechy, mohol sa predviesť svojim priateľom. Emocionálne zrútenia, zlý zdravotný stav, depresívna nálada sa neberú do úvahy.

Tento typ postoja k dieťaťu do určitého veku môže byť efektívny z hľadiska rozvoja intelektových schopností, ako aj hromadenia vedomostí a zručností. Deti sa snažia urobiť všetko pre to, aby potešili svojich rodičov a získali ich pochvalu. Pracujú veľmi tvrdo, aby dosiahli skvelé výsledky.

Tieto úspechy sú však relatívne.

Po prvé, táto situácia nepriaznivo ovplyvňuje rozvoj tvorivých schopností. Prílišná kontrola, vysoké nároky, ignorovanie individuality dieťaťa vo väčšine prípadov bráni rozvoju fantázie.

Po druhé, v snahe dosiahnuť lásku blízkych dospelých, dieťa nepremýšľa o prostriedkoch, ktorými dosiahne úspech. Takéto deti ľahko odpisujú, berú prácu úspešnejšieho dieťaťa bez dovolenia, vydávajú ju za vlastnú, šmýkajú svojich kamarátov, ak je to pre nich užitočné. Inými slovami, morálny vývoj môže ísť s výraznými deformáciami. Takéto deti nemilujú ani v škôlke, ani v škole, sú osamelé a nemajú kamarátov.

Po tretie, s vekom sa obraz môže dramaticky zmeniť. Keď dieťa vyrastie, prehodnotí hodnoty, ktoré mu ponúkajú jeho rodičia, a buduje si svoje vlastné. Tínedžeri, ktorí boli vzornými žiakmi základných ročníkov, náhle odídu zo školy, odvrátia sa od rodičov a úplne prejdú do rovesníckych komunít.

Takéto prípady sa nachádzajú nielen v domácej praxi. Americký psychológ J. Freeman poznamenal, že prílišné rodičovské ambície sú u detí často sprevádzané vysokou mierou latentnej agresivity. Keď vyrastú, nezbavia sa toho, ale stále zažívajú pocit nespokojnosti so vzťahom s rodičmi. Nadaní adolescenti s emocionálnymi poruchami, spomínajúc na svoje rané detstvo, takmer vždy hovorili, že ich rodičia ich nevnímajú ako človeka, ale vidia len ich schopnosti a úspechy.

Preto môžeme konštatovať, že nedostatočné akceptovanie dieťaťa, prílišná fixácia na úspech, ignorovanie jeho záujmov a potrieb môže v budúcnosti viesť k osobným a sociálnym problémom.

typ vzťahu rodič – dieťa "spolupráca" najpriaznivejšie pre rozvoj schopností detí. Vyznačuje sa záujmom rodiča o záležitosti a plány dieťaťa, túžbou pomôcť mu pomôcť. Zároveň je dieťaťu poskytnutá značná nezávislosť v kombinácii so zodpovednosťou za svoje činy. Dospelí vysoko oceňujú intelektuálne a tvorivé schopnosti syna alebo dcéry, cítia na nich pocit hrdosti, čo stimuluje kognitívny a tvorivý rozvoj detí.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme vyvodiť nasledujúci záver. Prijatie a láska, spolupráca s dieťaťom, podpora jeho samostatnosti sú dôležitými podmienkami rozvoja schopností predškolákov.

Ďalším dôležitým faktorom vo vzťahu medzi dieťaťom a rodičmi je ŠTÝL KONTROLY A RIADENIA DIEŤAŤA.

Vedci a praktici sa zhodujú v tom, že prísna kontrola, silný tlak a iné formy priameho autoritatívneho zásahu neposkytujú príležitosť na rozvoj schopností dieťaťa. Zvlášť indikatívna je v tomto smere štúdia D. Boumrina, R.D. Hess a V.S. Lodník. Štýly vedenia a kontroly detí rozdelili na imperatívne a poučné .

Rodičia, ktorí preferujú imperatívny štýl očakávať, že dieťa bude bez otázok postupovať podľa ich pokynov. Ich vzťah je založený na rešpekte k autorite dospelého, nie na spolupráci a rešpekte. Rozkazovací štýl sa rozvíja u dieťaťa pasivita, súlad spolu so závislosťou a konformizmus. Na chvíľu poskytuje požadované správanie, ale prejavuje pasívny odpor. Dieťa počúva príkazy, no vykonáva ich pomaly a neochotne. Deti nevstupujú do otvoreného konfliktu, ale zámerne odďaľujú realizáciu akcie, snažia sa nájsť nejaké výhovorky. Tieto deti majú spravidla nízku úroveň kognitívnej aktivity a nízku úroveň kognitívnych schopností.

učebný štýl obsahuje viac informácií a požiadavky sú opodstatnené. Rodičia sa s dieťaťom rozprávajú „rovnako“, dokazujú, že ich požiadavky sú prirodzené a rozumné. Dieťa je vnímané ako rovnocenný partner. Preto tento štýl vzťahov podporuje iniciatívu a pevnosť. Práve on je typický pre rodiča, ktorého deti majú vysoké intelektuálne schopnosti. Takéto vzťahy podnecujú deti k samostatnému hľadaniu a rozhodovaniu a dávajú im možnosť výberu. Na jednej strane s poučným štýlom je pre rodičov oveľa ťažšie zvládnuť dieťa, ktoré sa nebojí ísť do otvoreného konfliktu a je pripravené spochybniť svoj názor. Ale na druhej strane dieťa, ktoré vedome vykonáva určité činnosti, ich bude robiť ochotnejšie a rýchlejšie. Pri tomto štýle vzťahu sa u detí rozvíja orientácia nie na vonkajšiu, ale na vnútornú kontrolu, ktorá je taká potrebná pri uvedomovaní si akýchkoľvek sklonov. Tento štýl výchovy rozvíja v dieťati samostatnosť a kreativitu.

Existujú aj dôkazy, že kontrola a štýl vedenia sa líši v rodinách, kde deti uspejú viac vo verbálnych disciplínach, alebo robia veľké pokroky v matematike a prírodných vedách, ktoré vyžadujú priestorové myslenie, sú odlišné (J. Godefroy).

Deti s vysokými schopnosťami pre verbálne vedy si spravidla vytvárajú silné emocionálne väzby so svojimi rodičmi, čo posilňuje závislé formy správania. V týchto prípadoch rodičia od raného detstva venujú veľkú pozornosť duševnému vývoju detí, kupujú im vzdelávacie hračky a umožňujú im zapojiť sa do ich rozhovorov. V školskom veku však takíto rodičia zvyšujú kontrolu a tlak na dieťa, pripisujú veľký význam študijným výsledkom a tvrdo kárajú za zlé známky.

Pokiaľ ide o deti s veľkými schopnosťami v oblasti matematických vied a priestorovej predstavivosti, potom sú zjavne oveľa slobodnejšie vo svojich iniciatívach. Takáto relatívna nezávislosť ich učí pracovať nezávisle a interagovať s objektmi okolitého fyzického sveta. Môžu sa pri tom sústrediť na úlohy, ktoré sa rozhodnú splniť, ako aj rozvíjať priestorové zobrazenia a záujem o prácu s číslami.

Ak analyzujeme vzťahy v rodinách, kde sa deti vyznačujú vysokými tvorivými schopnosťami, zistíme, že rodičia zvyčajne prejavujú autoritárstvo a nadmerné opatrovníctvo. Najčastejšie rodičia takýchto detí podporujú ich spontánnosť a sebavedomie. Rodina si cení zmysel pre zodpovednosť. Výskumníci však poznamenávajú, že v takýchto rodinách (na rozdiel od tých, kde majú deti rozvinutejšie intelektové schopnosti) existuje určitý citový odstup až chlad, ktorý môže medzi rodičmi dosahovať hlboké nezhody, aj keď to nevedie k nevraživosti voči deťom, resp. ich zanedbávanie.

Preto môžeme povedať, že rešpektovanie individuálneho, taktného smerovania konania dieťaťa pomocou rozhovorov a vysvetľovania, ako aj poskytnutie dostatočnej samostatnosti, stimuluje rozvoj nielen intelektuálnych, ale aj tvorivých schopností.

Štúdie vplyvu ZLOŽENIE RODINY A VZŤAHY V ŇOM na rozvoj schopností predškolákov sú značne roztrúsené . Vedci zvažujú, ako zloženie rodiny vrátane počtu detí v nej; vzťahy medzi bratmi a sestrami, vnúčatami a starými rodičmi (starí rodičia), dieťa s rodičmi opačného pohlavia; psychologické charakteristiky samotných rodičov na rozvoj schopností dieťaťa.

Riešenie problému zloženie rodiny , väčšina vedcov sa zhoduje, že úplnosť rodiny, t.j. prítomnosť oboch rodičov a ich spoločné bývanie samo o sebe nerozhoduje o rozvoji schopností. Dôležitým faktorom je tu materiálna a psychická pohoda členov rodiny. Rozvedení rodičia, ktorí majú k sebe a k dieťaťu pozitívny vzťah, môžu dať pre jeho kognitívny rozvoj viac ako spolu žijúca mama a otec, ktorí sú neustále na pokraji rozvodu.

Výskum na vplyv bratov a sestier o rozvoji inteligencie a tvorivosti ukázali nasledujúce zaujímavé vzťahy. R.B. Zayonts a jeho spolupracovníci našli vzťah medzi intelektuálnym vývojom a počtom detí v rodine (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Zistili, že čím viac súrodencov, tým nižšie majú priemerné IQ. Zistilo sa, že prvorodené sú vždy vyvinutejšie ako ich mladší súrodenci. Rozdiel v IQ medzi týmito extrémnymi skupinami bol 10 bodov. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že mladšie deti majú menej príležitostí na komunikáciu s dospelými.

Zdá sa, že kreativita nesúvisí s týmto faktorom. Pre rozvoj fantázie je dôležité, aby dieťa malo mladšieho brata alebo sestru s malým vekovým rozdielom. V tomto prípade je najhoršie posledné dieťa, ktoré sa narodilo oveľa neskôr ako ostatné a nemá možnosť vymýšľať hry pre mladšieho brata či sestru (B. Miller, D. Gerard).

Pokiaľ ide o obsahovú stránku vzťahu medzi príbuznými, mnohí vedci zaznamenávajú významné vplyv, ktorý na deti vyvíjajú rodičia opačného pohlavia . Rôzne štúdie (J. Freeman, S. L. Bem) naznačujú, že nadaní ľudia, ktorí dosiahli úspech, sa vyznačujú androgýniou, t.j. kombinácia ženských a mužských charakterových vlastností a správania. Takáto flexibilita a všestrannosť im dáva príležitosť zvládnuť širokú škálu oblastí činnosti. Mnohí z nich vo svojich autobiografických správach napísali, že hlavnú podporu a vplyv na nich mali rodičia opačného pohlavia. To platilo najmä pre otcov nadaných dcér.

Pri skúmaní detí s vysokou úrovňou schopností sme tiež zistili, že vo svojich kresbách odzrkadľujú blízkosť k rodičom opačného pohlavia. Prieskumy rodinných príslušníkov ukázali, že rodičia opačného pohlavia venovali svojim deťom väčšiu pozornosť ako rodičia rovnakého pohlavia. Matky sa viac venovali chlapcom. Otcovia sa viac venovali dievčatám, pomáhali im zvládať tradične mužské činnosti, to isté možno povedať o starých rodičoch.

Je to dôležité pre vývoj dieťaťa postoj samotných rodičov . Pozitívny, aktívny postoj k životu, otvorenosť voči svetu pôsobí stimulačne na rozvoj schopností detí. Prieskum medzi rodičmi detí, ktoré vykazujú vysokú úroveň kognitívneho a kreatívneho rozvoja, ukázal, že väčšina dospelých preferuje návštevu divadiel, výstav a vo voľnom čase často cestuje. Tieto rodiny sa vyznačujú otvorenosťou, rôznorodými sociálnymi väzbami. Často majú príbuzných alebo priateľov. Minimálne raz za mesiac k nim prídu známi s deťmi, prípadne oni sami chodia na návštevu.

Môžeme teda povedať, že sociálne aktívne a otvorené postavenie celej rodiny, interakcia jej členov, účasť na výchove dieťaťa nielen rodičov, ale aj ostatných príbuzných, komunikácia s rodičom opačného pohlavia majú pozitívny vplyv na rozvoj schopností detí.

Na záver nášho rozhovoru by som chcel ešte raz povedať, že rodina, kde je nielen schvaľovaná túžba dieťaťa po rozvoji, ale členovia rodiny vynakladajú značné úsilie na aktívne rozvíjanie jeho schopností,

Malý človek je vnímaný ako hodnotný človek s vlastnými individuálnymi a vekovými charakteristikami,

Jeho kontrola a riadenie sa vykonáva na základe rešpektu a zodpovednosti,

takáto rodina má všetky šance vychovať schopného, ​​zaujímavého, kreatívneho človeka otvoreného spoznávaniu sveta okolo seba.

Jedným z najdôležitejších faktorov tvorivého rozvoja detí je vytváranie podmienok vedúcich k formovaniu ich tvorivých schopností. Na základe rozboru diel viacerých autorov, najmä J. Smitha, B.N. Nikitin a L. Carroll sme identifikovali šesť základných podmienok úspešného rozvoja tvorivých schopností detí.

Prvým krokom k úspešnému rozvoju tvorivých schopností je skorý fyzický vývoj dieťaťa: skoré plávanie, gymnastika, skoré plazenie a chôdza. Potom skoré čítanie, počítanie, skoré vystavenie rôznym nástrojom a materiálom.

Druhou dôležitou podmienkou rozvoja tvorivých schopností dieťaťa je vytvorenie prostredia, ktoré predbieha vývoj detí. Dieťa je potrebné, pokiaľ je to možné, vopred obklopiť takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by podnecovali jeho najrozmanitejšiu tvorivú činnosť a postupne by v ňom rozvíjali práve to, čo je vo vhodnej chvíli schopné rozvinúť. najefektívnejšie. Napríklad, dlho predtým, ako sa naučí čítať, môže ročné dieťa kúpiť bloky s písmenami, zavesiť abecedu na stenu a privolávať písmená dieťaťu počas hier. To podporuje skoré osvojenie si čítania.

Tretia, mimoriadne dôležitá, podmienka efektívneho rozvoja tvorivých schopností vyplýva zo samotnej podstaty tvorivého procesu, ktorý si vyžaduje maximálne úsilie. Faktom je, že schopnosť rozvíjať sa tým úspešnejšie, čím častejšie sa človek vo svojej činnosti dostáva „na strop“ svojich možností a postupne tento strop dvíha vyššie a vyššie. Tento stav maximálneho vypätia síl sa najľahšie dosiahne vtedy, keď sa dieťa už plazí, ale ešte nevie rozprávať. Proces poznávania sveta je v tomto období veľmi intenzívny, no bábätko nemôže využiť skúsenosti dospelých, keďže takému malému sa nedá nič vysvetliť. Preto je bábätko v tomto období viac ako inokedy nútené byť kreatívne, samo a bez predchádzajúceho tréningu preňho riešiť mnohé úplne nové úlohy (ak mu to, samozrejme, dospelí dovolia a neriešia ich pre neho). Dieťa sa odkotúľalo ďaleko pod pohovku. Rodičia by sa nemali ponáhľať, aby mu dostali túto hračku spod pohovky, ak dieťa dokáže tento problém vyriešiť samo.

Štvrtou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je poskytnúť dieťaťu veľkú voľnosť vo výbere činností, v striedaní úloh, v trvaní robenia jednej veci, vo výbere metód atď. Potom túžba dieťaťa, jeho záujem, emocionálny vzostup poslúži ako spoľahlivá záruka, že ešte väčší stres mysle nepovedie k prepracovaniu a bude prínosom pre dieťa.

Poskytnutie takejto slobody dieťaťu nevylučuje, ale naopak, znamená nenápadnú, inteligentnú, benevolentnú pomoc dospelých - to je piata podmienka úspešného rozvoja tvorivých schopností. Najdôležitejšou vecou tu nie je premeniť slobodu na povoľnosť, ale pomoc na náznak. Žiaľ, naznačovanie je bežný spôsob, ako rodičia deťom „pomôžu“, no ubližujú len príčine. Pre dieťa neurobíte nič, ak to dokáže samo. Nemôžeš myslieť zaňho, keď na to myslí on sám.

Už dávno je známe, že kreativita si vyžaduje pohodlné psychologické prostredie a dostupnosť voľného času, preto šiestou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je vrelá, priateľská atmosféra v rodine a detskom kolektíve. Dospelí musia vytvoriť bezpečnú psychologickú základňu, aby sa dieťa mohlo vrátiť z tvorivého hľadania a vlastných objavov. Dôležité je neustále dieťa stimulovať k tvorivosti, prejavovať súcit s jeho neúspechmi, byť trpezlivé aj pri zvláštnych nápadoch, ktoré sú v reálnom živote nezvyčajné. Je potrebné vylúčiť komentáre a odsudzovanie z každodenného života.

Vytvorenie priaznivých podmienok však na výchovu dieťaťa s vysokým tvorivým potenciálom nestačí, hoci niektorí západní psychológovia stále veria, že kreativita je dieťaťu vlastná a je len potrebné nebrániť mu v slobodnom vyjadrovaní. Prax však ukazuje, že takéto nezasahovanie nestačí: nie všetky deti dokážu otvoriť cestu k tvoreniu a udržať tvorivú činnosť na dlhú dobu. Ukazuje sa (a pedagogická prax to dokazuje), ak zvolíte vhodné vyučovacie metódy, potom aj predškoláci bez straty originality kreativity vytvárajú diela vyššej úrovne ako ich netrénovaní sebavyjadrení rovesníci. Nie náhodou sú teraz také obľúbené detské krúžky a ateliéry, hudobné školy a umelecké školy. Samozrejme, stále sa vedú mnohé debaty o tom, čo a ako deti učiť, ale o tom, že učiť treba, nemožno pochybovať.

Výchova tvorivých schopností detí bude účinná len vtedy, ak pôjde o cieľavedomý proces, počas ktorého sa rieši množstvo konkrétnych pedagogických úloh smerujúcich k dosiahnutiu konečného cieľa.

Hlavnou pedagogickou úlohou pre rozvoj tvorivého myslenia v predškolskom veku je formovanie asociatívnosti, dialektiky a systémového myslenia. Od rozvoja týchto vlastností je myslenie flexibilné, originálne a produktívne.

Asociativita je schopnosť vidieť súvislosti a podobnosti v objektoch a javoch, ktoré nie sú na prvý pohľad porovnateľné.

Vďaka rozvoju asociatívnosti sa myslenie stáva flexibilným a originálnym.

okrem toho veľké množstvo asociatívne odkazy vám umožňujú rýchlo získať potrebné informácie z pamäte. Asociatívnosť si deti v predškolskom veku osvoja veľmi ľahko v hre na hranie rolí. Existujú aj špeciálne hry, ktoré prispievajú k rozvoju tejto kvality.

Dialekticita je schopnosť vidieť rozpory v akýchkoľvek systémoch, ktoré bránia ich rozvoju, schopnosť tieto rozpory odstraňovať, riešiť problémy.

Dialekticita je nevyhnutnou vlastnosťou talentovaného myslenia. Psychológovia vykonali množstvo štúdií a zistili, že mechanizmus dialektického myslenia funguje v ľudovej a vedeckej tvorivosti. Najmä analýza Vygotského prác ukázala, že vynikajúci ruský psychológ neustále používal tento mechanizmus vo svojom výskume.

Pedagogické úlohy na formovanie dialektického myslenia v predškolskom veku sú:

• 1. Rozvoj schopnosti identifikovať rozpory v akomkoľvek predmete a jave;
• 2. Rozvoj schopnosti jasne formulovať zistené rozpory;
• 3. Formovanie schopnosti riešiť rozpory;

A ďalšou vlastnosťou, ktorá formuje tvorivé myslenie, je dôslednosť.

Konzistentnosť je schopnosť vidieť predmet alebo jav ako ucelený systém, vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, vo všetkých rozmanitých súvislostiach; schopnosť vidieť jednotu vzájomných súvislostí vo javoch a zákonitostiach vývoja.

Systémové myslenie umožňuje vidieť obrovské množstvo vlastností objektov, zachytiť vzťahy na úrovni častí systému a vzťahy s inými systémami. Systémové myslenie sa učí zákonitostiam vo vývoji systému od minulosti po súčasnosť a aplikuje ich vo vzťahu k budúcnosti.

Systematické myslenie sa rozvíja správnou analýzou systémov a špeciálnymi cvičeniami. Pedagogické úlohy na rozvoj systematického myslenia v predškolskom veku:

• 1. Formovanie schopnosti považovať akýkoľvek objekt alebo jav za systém vyvíjajúci sa v čase;
• 2. Rozvoj schopnosti určovať funkcie objektov, berúc do úvahy skutočnosť, že akýkoľvek objekt je multifunkčný.

Druhým smerom formovania tvorivých schopností predškolákov je rozvoj fantázie. Predstavivosť je schopnosť konštruovať v mysli z prvkov životnej skúsenosti (dojmy, predstavy, poznatky, skúsenosti) cez ich nové kombinácie až po vzťahy niečo nové, čo presahuje predtým vnímané.

Predstavivosť je základom každej tvorivej činnosti. Pomáha človeku oslobodiť sa od zotrvačnosti myslenia, transformuje reprezentáciu pamäte, čím v konečnom dôsledku zabezpečuje vytvorenie zámerne novej. V tomto zmysle všetko, čo nás obklopuje a čo je vytvorené ľudskou rukou, celý svet kultúry, na rozdiel od sveta prírody – to všetko je výplodom tvorivej fantázie.

Predškolské detstvo je citlivým obdobím na rozvoj fantázie. Potreba rozvíjať predstavivosť predškolákov sa na prvý pohľad môže zdať rozumná. Koniec koncov, je rozšírený názor, že predstavivosť dieťaťa je bohatšia, originálnejšia ako predstavivosť dospelého. Takáto predstava živej predstavivosti, ktorá je vlastná predškolákovi, existovala v minulosti aj medzi psychológmi.

Z toho vyplýva, že tvorivá činnosť imaginácie je priamo závislá od bohatosti a rozmanitosti doterajších skúseností človeka. Pedagogickým záverom, ktorý možno zo všetkého uvedeného vyvodiť, je potreba rozširovania skúseností dieťaťa, ak chceme vytvoriť dostatočne pevné základy pre jeho tvorivú činnosť. Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie a naučilo sa, tým viac prvkov reality má vo svojej skúsenosti, tým významnejšia a produktívnejšia bude aktivita jeho predstavivosti, pričom ostatné veci budú rovnaké. Nahromadením skúseností začína všetka predstavivosť. Ako však túto skúsenosť sprostredkovať dieťaťu vopred? Často sa stáva, že rodičia sa s dieťaťom rozprávajú, niečo mu povedia a potom sa sťažujú, že im, ako sa hovorí, vletelo do jedného ucha a vyletelo z druhého. Stáva sa to, ak dieťa nemá záujem o to, o čom sa hovorí, nemá záujem o vedomosti vo všeobecnosti, to znamená, keď neexistujú žiadne kognitívne záujmy.

Vo všeobecnosti sa kognitívne záujmy predškoláka začínajú prejavovať veľmi skoro. To sa prejavuje najskôr vo forme detských otázok, ktorými dieťa oblieha rodičov od 3 do 4 rokov. Či sa však takáto detská zvedavosť stane stabilným kognitívnym záujmom, alebo sa navždy vytratí, závisí od dospelých okolo dieťaťa, predovšetkým od jeho rodičov. Dospelí by mali všetkými možnými spôsobmi podporovať zvedavosť detí, vychovávať lásku a potrebu poznania.

V predškolskom veku by sa rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa mal uberať dvoma hlavnými smermi:

Postupné obohacovanie skúseností dieťaťa, saturovanie týchto skúseností novými poznatkami o rôznych oblastiach reality. To spôsobuje kognitívnu aktivitu predškoláka. Čím viac aspektov okolitej reality sa odhalí deťom, tým širšie možnosti pre vznik a upevnenie stabilných kognitívnych záujmov u nich.

Postupné rozširovanie a prehlbovanie kognitívnych záujmov v rámci tej istej sféry reality.

Pre úspešné rozvíjanie kognitívnych záujmov dieťaťa musia rodičia vedieť, čo ich dieťa zaujíma, a až potom ovplyvňovať formovanie jeho záujmov. Treba si uvedomiť, že na vznik udržateľných záujmov nestačí len zoznámiť dieťa s novou sférou reality. K novému by mal mať pozitívny emocionálny vzťah. Uľahčuje to začlenenie predškoláka do spoločných aktivít s dospelými. Dospelý môže požiadať dieťa, aby mu s niečím pomohlo, alebo si s ním, povedzme, vypočulo jeho obľúbenú platňu. Pocit spolupatričnosti so svetom dospelých, ktorý v takýchto situáciách u dieťaťa vzniká, vytvára pozitívne zafarbenie jeho činnosti a prispieva k vzniku jeho záujmu o túto činnosť. Ale v týchto situáciách by sa mala prebudiť aj vlastná tvorivá činnosť dieťaťa, len tak možno dosiahnuť želaný výsledok v rozvoji jeho kognitívnych záujmov a v asimilácii nových poznatkov. Musíte klásť dieťaťu otázky, ktoré podnecujú aktívne myslenie.

Hromadenie vedomostí a skúseností je len predpokladom rozvoja tvorivej fantázie. Akékoľvek vedomosti môžu byť zbytočnou záťažou, ak si s nimi človek nevie poradiť, selektovať, čo treba, čo vedie ku kreatívnemu riešeniu problému. A to si vyžaduje prax takýchto rozhodnutí, schopnosť využívať nahromadené informácie vo svojej činnosti.

Produktívnu tvorivú predstavivosť charakterizujú nielen také vlastnosti, ako je originalita a bohatosť produkovaných obrazov. Jednou z najdôležitejších vlastností takejto predstavivosti je schopnosť nasmerovať myšlienky správnym smerom, podriadiť ich určitým cieľom. Neschopnosť riadiť nápady, podriadiť ich cieľu vedie k tomu, že najlepšie plány a zámery zahynú bez nájdenia stelesnenia. Najdôležitejšou líniou v rozvoji predstavivosti predškoláka je preto rozvoj orientácie predstavivosti.

Úvod

Spoločnosť potrebuje ľudí, ktorí sú schopní aktívne, kreatívne pristupovať k riešeniu rôznych problémov a ľahko nájsť východisko zo súčasnej situácie v našom neustále sa meniacom svete. Štúdium možností rozvoja tvorivých schopností v rôznych štádiách ontogenézy je preto mimoriadne aktuálne tak pre psychologickú vedu, ako aj pre pedagogickú prax.

Štúdie domácich a zahraničných vedcov preukázali rozvoj celého cyklu kreativity v jednom druhu činnosti. K prenosu zvyčajne dochádza v dôsledku zložitosti príslušných činností. To naznačuje, že zvládnutie a zvyšovanie úrovne schopností v jednom druhu činnosti umožňuje mimoriadny prístup k riešeniu problémov v iných druhoch činnosti.

V podmienkach modernej spoločnosti naberá na význame formovanie človeka nielen intelektuálneho, ale predovšetkým tvorivého, čo si vyžaduje rozvoj tvorivých schopností u detí už v predškolskom detstve. Dnes už nikto nepochybuje o tom, že oboznamovanie s kultúrou by sa malo začať už od útleho veku, keď dieťa začne objavovať svet okolo seba. Dôležitú úlohu v tom zohrávajú umelecké a estetické vzdelávacie programy, ktorých hlavnou úlohou je rozvoj emocionálnej a kognitívnej sféry dieťaťa, jeho tvorivá činnosť. V súčasnosti sa aktívne zavádzajú nielen do školskej praxe, ale aj do sféry predškolského vzdelávania detí.

Rozvoj tvorivých schopností moderného predškoláka je naliehavou úlohou v celoštátnom meradle, pretože zajtrajšia úroveň technickej a duchovnej stránky našej spoločnosti závisí od toho, ako si dnešný predškolák osvojí metódy tvorivej sebarealizácie.

Veľa talentu, inteligencie a energie sa investovalo do rozvoja pedagogických problémov súvisiacich s tvorivým rozvojom jednotlivca, predovšetkým osobnosti dieťaťa, dospievajúceho, vynikajúcich učiteľov 20. a 30. rokov: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N Ya, Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Na základe svojich skúseností, obohatených o polstoročie vývoja vedy o vyučovaní a výchove detí, najlepší učitelia na čele so „staršími“ – Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. pokračoval a naďalej teoreticky a prakticky rozvíja princíp tvorivého rozvoja detí a mládeže.

Diela venované „výskumnému učeniu“, ako rozvoju tvorivého potenciálu, nachádzame v spisoch doktora pedagogických vied Savenkova A.I., ktorý sa domnieva, že je potrebné zintenzívniť učenie predškolákov, dať mu výskumný, tvorivý charakter a tak preniesť iniciatívu na dieťa v organizácii ich kognitívnu činnosť, keďže deti sú od prírody prieskumníci.

Mnohé otázky štúdia tvorivých schopností predškolákov však zostávajú aktuálne aj v súčasnosti.

Predmet štúdia: tvorivé schopnosti predškolákov.

Predmet výskumu: formy a metódy psychologickej a pedagogickej činnosti pri formovaní tvorivých schopností predškolákov.

Účelom tejto práce je študovať formy a metódy psychologickej a pedagogickej činnosti pri formovaní tvorivých schopností predškolákov.

Metóda výskumu: teoretická analýza vedeckej literatúry o výskumnom probléme.

Štruktúra seminárnej práce: úvod, dva odseky, záver, zoznam použitých zdrojov.

1. Teoretický rozbor problematiky formovania tvorivosti a tvorivých schopností

Pojem „kreativita“ zahŕňa všetky formy tvorby a vzniku nového na pozadí existujúceho, štandardného a kritériom, ktoré ho určuje, je jedinečnosť výsledku tvorivosti.

Väčšina výskumníkov interpretuje „kreativitu“ ako štádium rozvoja ľudských schopností alebo jeho potenciálu (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov atď.).

Podľa výskumníka tvorivých schopností L.B. Ermolaeva-Tomina, kreativitu možno klasifikovať podľa niekoľkých kritérií, podľa ktorých autor definuje niekoľko okruhov kreativity.

Prvý okruh tvorivosti, ktorý sa týka vytvárania nových foriem hmoty, ktoré predtým neexistovali (tvorivosť prírody, stvorenie sveta);

Druhým okruhom tvorivosti je zmena, obnova, premena a zdokonaľovanie existujúcej (sem patrí aj ľudská tvorivosť);

Tretím okruhom kreativity je deštrukcia „starého“ a vybudovanie nového na jeho mieste (vznik nových trendov v umení, ktoré sa snažia zničiť prevládajúce stereotypy).

Pri starostlivom štúdiu ľudskej činnosti možno všetky jeho činy rozdeliť do dvoch typov: reprodukčné (reprodukčné) a tvorivé.

Reprodukčný typ činnosti spočíva v tom, že „človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania“.

Podstatou tvorivej činnosti je vytváranie nových obrazov alebo akcií. Pod pojmom „tvorivá činnosť“ teda rozumieme činnosť človeka, v dôsledku ktorej vytvára niečo nové, čo vedie k novým poznatkom o svete, odráža nový postoj k realite.

Základom tvorivej činnosti sú tvorivé schopnosti jednotlivca.

Aby sme pochopili, čo je kreativita, je potrebné definovať pojem „schopnosť“ všeobecne.

V odbornej literatúre existuje veľa interpretácií a definícií pojmu „schopnosť“. Napríklad B.M. Teplov interpretuje schopnosti ako „individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej a súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností“.

K.S. Platonov chápal schopnosti ako „časť štruktúry osobnosti, ktorá, ak sa aktualizuje v konkrétnom type činnosti, určuje jej kvalitu“.

Podľa definície slávneho psychológa N.S. Leites, schopnosti sú „osobné vlastnosti, ktoré určujú možnosť realizácie a stupeň úspechu činnosti“.

Ďalší vedec L.A.Wenger sa domnieva, že schopnosti sú psychologické vlastnosti, ktoré sú nevyhnutné na vykonávanie činnosti a ktoré sa v nej prejavujú.

Väčšina vedcov teda chápe schopnosti ako individuálne nevrodené osobnostné črty, ktoré poskytujú vysoký stupeň zvládnutia určitej činnosti.

Keď už hovoríme o tvorivých schopnostiach, mnohí ľudia pod týmto pojmom chápu schopnosť rôznych druhov umeleckej tvorivej činnosti. Napríklad schopnosť krásne kresliť, skladať poéziu, písať hudbu atď. Stojí za zmienku, že prvok tvorivosti môže byť prítomný v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti, čo znamená, že pojem „kreativita“ sa musí uplatňovať nielen vo veciach umeleckej tvorivosti, ale aj v matematickej tvorivosti, v technickej tvorivosti atď. .

Pod „tvorivými schopnosťami“ teda môžeme chápať individuálne charakteristiky kvality človeka, potrebné pre úspešnú realizáciu jeho tvorivej činnosti.

Rozvoj tvorivých schopností zahŕňa ich zdokonaľovanie, teda dosahovanie nových úrovní kvality v ich rozvoji. Treba poznamenať, že tvorivé schopnosti človeka sa môžu rozvíjať tak spontánne, to znamená vedome nekontrolovaný a neriadený proces rozvoja schopností, bez vopred premysleného plánu cieľavedomého konania, ako aj organizovaným spôsobom: vedomé akcie zamerané na najmä pri rozvíjaní zodpovedajúcich schopností.

Vo svojej učebnici praktickej psychológie R.S. Nemov poznamenáva, že „akékoľvek schopnosti sa nielen prejavujú, ale aj rozvíjajú v type činnosti, ktorú človek prevzal pod vplyvom vzniknutého záujmu“, a uviedol dva spôsoby rozvoja schopností: jeden je teoretický, tzv. druhý je praktický, ktoré sú vzájomne prepojené, keďže Rozvoj schopností si vyžaduje vedomosti aj zručnosti.

Na tom istom mieste autor určil efektívne podmienky pre rozvoj schopností. Po prvé, prítomnosť určitých sklonov u človeka; po druhé, včasná identifikácia sklonov; po tretie, aktívne zapojenie človeka do druhu činnosti, pri ktorej sa rozvíjajú zodpovedajúce schopnosti (napr. u detí predškolského veku je potrebné zvýšiť záujem o druh tvorivej činnosti, s ktorou je rozvoj schopností spojený); po štvrté, dostupnosť kompetentných, vyškolených učiteľov, ktorí sú dobre oboznámení s metodikou rozvoja príslušných schopností; a po piate, využívanie moderných, efektívnych učebných pomôcok na rozvoj schopností.

Možno teda usúdiť, že tvorivé schopnosti sú individuálnymi charakteristikami kvality človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností. Prítomnosť optimálnych podmienok pre ich rozvoj vedie k čo najkompletnejšej asimilácii potrebných vedomostí, zručností a schopností, podporuje úspešnú realizáciu určitých činností a v súlade s tým aj efektívny rozvoj schopností.

Keď už hovoríme o formovaní schopností, je potrebné sa zaoberať otázkou, kedy, od akého veku by sa mali zlepšiť tvorivé schopnosti detí. Psychológovia nazývajú rôzne termíny od jedného a pol do 5 rokov. Existuje aj hypotéza, že tvorivé schopnosti je potrebné rozvíjať už od útleho veku. Táto hypotéza nachádza dôkazy vo fyziológii.

Možnosti rozvoja schopností, ktoré dosiahli maximum v „momente“ dozrievania, však nezostávajú konštantné. Ak sa tieto schopnosti nevyužívajú, potom sa začnú strácať, degradovať a čím skôr, tým menej fungujú.

Boris Pavlovič Nikitin, ktorý sa dlhé roky venuje problematike rozvoja tvorivých schopností detí, nazval tento fenomén NUVERS (Nezvratné vyhasnutie príležitostí pre efektívny rozvoj schopností). Nikitin verí, že NUVERS má obzvlášť zlý vplyv na formovanie tvorivých schopností. Časová medzera medzi okamihom dozrievania štruktúr, potrebným formovaním tvorivých schopností a zdrojom cieľavedomého rozvoja týchto príležitostí vedie k vážnym ťažkostiam pri ich rozvoji, spomaľuje jeho tempo a vedie k zníženiu konečnej úrovne. rozvoja tvorivých schopností. Podľa B.P. Nikitin, práve nezvratnosť procesu degradácie vývojových možností dala podnet k názoru o vrodenosti tvorivých schopností, keďže už tradične nikto netuší, že v predškolskom veku sa premeškali príležitosti na efektívny rozvoj tvorivých schopností. A malý počet ľudí s najvyšším tvorivým potenciálom v spoločnosti sa vysvetľuje tým, že v detstve sa len veľmi málo ľudí ocitlo v podmienkach napomáhajúcich rozvoju ich tvorivých schopností.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo vhodným obdobím na rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti veľmi zvedavé, majú veľkú chuť spoznávať svet okolo seba. A rodičia, ktorí podnecujú zvedavosť, odovzdávajú deťom vedomosti, zapájajú ich do rôznych aktivít, prispievajú k rozšíreniu detského experimentu. A hromadenie skúseností a vedomostí je nevyhnutným predpokladom budúcej tvorivej činnosti. Navyše myslenie predškolákov je slobodnejšie ako myslenie starších detí. Nie je ešte drvená dogmami a stereotypmi, je najsamostatnejšia. A túto vlastnosť je potrebné všemožne vylepšiť. Predškolské detstvo je citlivým obdobím aj na rozvoj tvorivej fantázie.

Zo všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že predškolský vek poskytuje vynikajúce možnosti rozvoja tvorivých schopností. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude do značnej miery závisieť od toho, ako boli tieto schopnosti aplikované.

Po analýze rôznych uhlov pohľadu na problematiku zložiek tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definovaniu, výskumníci jednohlasne vyčleňujú tvorivú imagináciu a kvalitu tvorivého myslenia ako podstatné zložky tvorivých schopností.

Na základe toho je možné určiť hlavné smery rozvoja tvorivých schopností detí:

) rozvoj predstavivosti;

) rozvoj kvalít myslenia, ktoré tvoria tvorivosť.

Jedným z dôležitých dôvodov tvorivého rozvoja detí je vytváranie podmienok vhodných na formovanie ich tvorivých schopností. Na základe analýzy diel viacerých autorov, najmä J. Smitha, O. M. Dyachenka, N. E. Veraksa, bolo identifikovaných 6 hlavných kritérií pre úspešný rozvoj tvorivých schopností detí.

Prvým krokom k úspešnému rozvoju tvorivých schopností je skorá fyzická formácia dieťaťa: skoré plávanie, gymnastika, skoré plazenie a chôdza. Potom skoré čítanie, počítanie, skoré zoznámenie sa s rôznymi prístrojmi a materiálmi.

Druhou základnou podmienkou rozvoja tvorivých schopností bábätka je vytvorenie prostredia, ktoré predbieha formovanie detí. Dieťa je potrebné, pokiaľ je to možné, vopred obklopiť takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by stimulovali jeho najrozmanitejšiu tvorivú činnosť a postupne v ňom rozvíjali špecificky to, čo je vo vhodnej chvíli schopné viac rozvinúť. efektívne. Napríklad, dlho predtým, ako sa ročné dieťa naučí čítať, môžete kúpiť kocky s písmenami, zavesiť abecedu na stenu a privolať písmená dieťaťu počas hier. To podporuje skoré osvojenie si čítania.

Tretia, veľmi zásadná, podmienka efektívneho rozvoja tvorivých schopností vyplýva zo samotnej podstaty tvorivého procesu, ktorý si vyžaduje maximálne úsilie. Faktom je, že schopnosť rozvíjať sa je tým úspešnejšia, čím častejšie človek vo vlastnej činnosti dosahuje „strop“ svojich vlastných schopností a rovnomerne zvyšuje tento strop vyššie a vyššie. Tento stav maximálneho vypätia síl sa najľahšie dosiahne vtedy, keď bábätko už lezie, ale ešte nevie rozprávať. Proces poznávania sveta je v tejto dobe mimoriadne intenzívny, no bábätko nemôže využiť skúsenosti dospelých, keďže takému malému sa ešte nedá nič vysvetliť. Preto je dieťa v tomto období viac ako inokedy povinné byť kreatívne, riešiť za neho množstvo úplne nových úloh bez pomoci druhých a bez prípravného tréningu (ak mu to, samozrejme, dospelí dovolia, vyriešiť ich za neho). Dieťa sa odkotúľalo ďaleko pod pohovku. Rodičia sa nemusia ponáhľať s vyberaním tejto hračky spod pohovky, ak dieťa dokáže tento problém vyriešiť samo.

Štvrtou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je poskytnúť dieťaťu veľkú voľnosť pri výbere činností, v striedaní prípadov, v trvaní jednej činnosti, pri výbere metód atď. bude slúžiť ako spoľahlivá záruka, že už väčšie úsilie mysle nepovedie k prepracovaniu a bude prínosom pre dieťa.

Ale dať dieťaťu takúto slobodu nevylučuje, ale naopak, znamená nenápadnú, rozumnú, benevolentnú pomoc dospelých, to je piata podmienka úspešného rozvoja tvorivých schopností. Najdôležitejšou vecou tu nie je premeniť slobodu na povoľnosť, ale pomoc na náznak. Žiaľ, tip je medzi rodičmi bežnou metódou, ako deťom „pomôcť“, ale lekcii len škodí. Pre dieťa nemôžete urobiť nič, ak to dokáže samo. Nemôžeš myslieť zaňho, keď na to myslí on sám.

Už dávno je jasné, že kreativita si vyžaduje pohodlnú psychologickú muníciu a prítomnosť voľného času, takže na šiestom mieste v podmienkach úspešného rozvoja tvorivých schopností je vrelá, priateľská atmosféra v rodine a detskom kolektíve. Dospelí sú povinní vytvoriť bezpečnú psychologickú základňu pre návrat dieťaťa z tvorivého hľadania a osobných objavov. Je dôležité neustále provokovať dieťa k tvorivosti, prejavovať súcit s jeho neúspechmi, byť trpezlivý aj pri zvláštnych nápadoch, ktoré nie sú v skutočnom živote bežné. Je potrebné vylúčiť komentáre a odsudzovanie z každodenného života.

Vytvorenie vhodných podmienok však na učenie dieťaťa s najvyšším tvorivým potenciálom nestačí, hoci niektorí západní psychológovia sa stále domnievajú, že kreativita je dieťaťu vlastná a je len potrebné nebrániť mu v slobodnom vyjadrovaní. Prax však ukazuje, že takéto nezasahovanie nestačí: nie všetky deti môžu otvoriť cestu k tvorbe a navždy zachovať tvorivú činnosť. Ukazuje sa, že (a pedagogická prax to potvrdzuje), ak zvolíte vhodné metódy výučby, potom aj predškoláci bez straty originality kreativity tvoria diela vyššej úrovne ako ich neškolení rovesníci so sebavyjadrením. Nie náhodou sú teraz také obľúbené detské krúžky a ateliéry, hudobné školy a umelecké školy. Samozrejme, stále sa vedú mnohé debaty o tom, čo a ako deti učiť, ale o tom, že učiť treba, nemožno pochybovať.

Výchova tvorivých schopností detí bude účinná len vtedy, ak sa stane cieľavedomým procesom, počas ktorého sa rieši množstvo osobných pedagogických úloh zameraných na dosiahnutie konečného cieľa. A v poskytnutej semestrálnej práci sme sa na základe štúdia literatúry na túto tému pokúsili nájsť hlavné smery a pedagogické úlohy pre rozvoj takých dôležitých zložiek tvorivých schopností, akými sú tvorivé myslenie a fantázia v predškolskom veku.

2. Formy a metódy psychologickej a pedagogickej činnosti na formovanie tvorivých schopností predškolákov

V súčasnosti sa hľadajú nové efektívne technológie pre rozvoj predškolákov s cieľom maximalizovať ich tvorivý potenciál. Každým rokom sa zvyšujú požiadavky na duševnú aktivitu, predlžuje sa doba tréningu, rastie množstvo získaných vedomostí, ale predlžovať čas tréningu donekonečna sa nedá.

Vzniká rozpor: požiadavky na duševnú činnosť neustále rastú a schopnosť osvojiť si a využiť získané vedomosti, vytvárať na ich základe niečo nové, zostáva na pomerne nízkej úrovni.

Tak ako predtým, tradičné vzdelávanie je založené najmä na využívaní reprodukčných aktivít na osvojenie si hotových právd a výskumné vyhľadávanie zostáva pomocnou didaktickou štruktúrou pedagogického procesu. V dôsledku takéhoto informačno-receptívneho tréningu dieťa stráca hlavnú črtu exploračného správania – pátraciu činnosť. A to nie je prekvapujúce: takýto tréning je založený na „napodobňovaní“, „opakovaní“ a „poslušnosti“. Výsledkom je strata zvedavosti, schopnosti myslieť, a teda aj tvoriť.

Schopnosť dieťaťa samostatne vyhľadávať nové informácie sa v pedagogike tradične považuje za najdôležitejšiu črtu správania detí. Prieskumné správanie je jedným z hlavných zdrojov chápania sveta dieťaťom a objaviteľské učenie je založené na prirodzenej túžbe dieťaťa samostatne študovať prostredie.

Hlavným cieľom výskumného vzdelávania je formovanie schopností samostatne a tvorivo zvládať (a prestavovať) nové spôsoby činnosti v akejkoľvek oblasti kultúry. Schopnosť ľahko prekonávať ťažkosti a rozpory je jednou z čŕt tvorivého myslenia, ktorá sa vyznačuje zásadnou novosťou a originalitou prístupu. Pokusy o vybudovanie vzdelávacích aktivít založených na výskumných vyučovacích metódach sa uskutočňovali už v staroveku, čo však neviedlo k ich širokému využitiu v praxi.

Problém spočíva v tom, že teoreticky tému rozvoja detskej tvorivosti odkrylo veľa autorov, ale taká stránka problému, ako je rozvoj tvorivých schopností v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, nie je dostatočne prebádaná.

V predškolskej pedagogike existuje dostatočný počet teoretických vývojov týkajúcich sa rozvoja fantázie a tvorivosti detí. Spôsoby riešenia týchto problémov v praxi špecialistov predškolskej výchovy však nie sú medzi vedeckým, metodologickým a praktickým vývojom dostatočne zastúpené.

Učitelia sa často stretávajú s problémami v dôsledku nedostatočných znalostí technológie na realizáciu tvorivého rozvoja a neschopnosti odlíšiť tvorivé úlohy od úloh inej úrovne. To vedie k tomu, že napriek všetkým túžbam a snahám je účinnosť tohto procesu nízka.

Z toho vyplýva potreba vyškoliť pedagogických zamestnancov v technológiách na realizáciu tvorivého rozvoja predškolákov.

V teórii a praxi boli k problému formovania tvorivej osobnosti dieťaťa definované všeobecné prístupy, ktoré umožňujú rozvíjať technológie na výučbu detí predškolského veku, ktoré formujú tvorivo mysliace osobnosti.

Táto technológia zvyčajne obsahuje nasledujúce komponenty:

faktory a podmienky ovplyvňujúce rozvoj tvorivých schopností;

princípy, ktoré stimulujú tvorivú činnosť účastníkov procesu;

všeobecné úlohy rozvoja tvorivosti osobnosti;

súkromné ​​(miestne) úlohy rozvoja tvorivých schopností predškoláka podľa veku (3-7 rokov);

etapy technológie;

metódy a techniky, ktoré rozvíjajú tvorivý potenciál predškoláka;

rozvíjajúci sa súbor cvičení a metodických odporúčaní na ich realizáciu.

Väčšina metód a techník používaných v technológiách si nerobí nárok na teoretickú novinku a je fúziou teoretických a metodologických myšlienok prezentovaných v štúdiách ruskej školy a predstaviteľov zahraničných teórií tvorivého rozvoja jednotlivca.

Osobitnú pozornosť si zaslúži štúdium problému rozvoja tvorivosti osobnosti E.P. Torrance. Vedec vyzdvihuje faktory ovplyvňujúce rozvoj tvorivého potenciálu a tvorivých schopností dieťaťa. Analýza teoretických ustanovení E.P. Torrens, je dôležité zvážiť podmienky, v ktorých sa dieťa vyvíja. Preto by pozornosť učiteľov mala smerovať k štúdiu podmienok, ktoré efektívne rozvíjajú tvorivý potenciál predškoláka. Je potrebné zdôrazniť pedagogické podmienky, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri organizovaní kolektívnej tvorivej činnosti:

formovanie predstáv o optimálnej organizácii spoločných aktivít, že existujú rôzne spôsoby spolupráce, ktoré efektívne ovplyvňujú proces aj výsledok tvorivosti;

osvojenie si individuálnych spôsobov vykonávania tvorivých činností, ako aj zručností a schopností práce v skupine, ktoré prispievajú k efektívnej organizácii osobnej tvorivej činnosti a spoločných aktivít detí; pri výbere takejto stratégie je potrebné dodržať postupnosť v učení: dieťa si musí najskôr osvojiť jednotlivé spôsoby vykonávania určitých úkonov, kým sa zapojí do skupinových aktivít. Úroveň individuálnych zručností a schopností bude u každého dieťaťa iná, ale pri formovaní kolektívnych spôsobov tvorivého konania sa ťažkosti odstraňujú vďaka schopnosti aktívne variantnej spolupráce s rovesníkmi;

organizácia kolektívnej tvorivej činnosti sa rozširuje v dôsledku komplikácií foriem obchodnej interakcie: vytváranie skupinových kreatívnych produktov; organizácia práce v malých tvorivých združeniach, ? keď učiteľ paralelne rieši inú bytosť ?úloha – v prístupnej praktickej verzii učí dieťa spolupracovať s ostatnými. Skupinovú činnosť však v žiadnom prípade nevykonávajú vždy spolu sympatizujúce deti a nie vždy to súvisí s jej reguláciou učiteľkou; v tomto prípade je aktivita účinná len vtedy, ak existuje vodca s benevolentným prístupom k iným deťom;

vytváranie emocionálneho komfortu: interakcia s partnerom, ktorá umožňuje dosiahnuť väčší obsah a efektívnosť tvorivého procesu; poskytnúť príležitosť pravidelne, podľa vôle, nechať dieťa na pokoji, venovať sa vlastným záležitostiam, pretože prebytok sponzorstva môže brániť kreativite;

rôznorodosť druhov spoločných detských aktivít: zároveň môže dieťa uspokojiť nielen potrebu spolupráce s rovesníkmi, ale aj naliehavú potrebu komunikácie u predškolákov. V každom druhu činnosti sa dieťa prejavuje a získava určité vedomosti, zručnosti, osobnostné črty, pričom spoločná činnosť umožňuje realizovať svoj vnútorný potenciál, formovať primeranú sebaúctu, ktorá sa rozvíja pod vplyvom tvorivého partnera;

využívanie aktivít rozvíjajúcich tvorivé schopnosti: pri organizovaní vyučovania je potrebné vytvárať situáciu (hravú, súťažnú), príťažlivú pre kreativitu, podnecujúcu fantáziu, predstavivosť, originalitu technických riešení.

Na základe analýzy faktorov a podmienok ovplyvňujúcich rozvoj tvorivých schopností detí môžeme identifikovať všeobecný okruh problémov súvisiacich s pripravenosťou učiteľa riešiť ich problémy:

vyzdvihnúť potrebné a dostatočné didaktické, psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu úloh;

rozvíjať ochotu vzdať sa minulých skúseností získaných pri riešení problémov tohto druhu;

vidieť všestrannosť vecí;

prepojiť protichodné myšlienky z rôznych oblastí skúseností a použiť výsledok na vyriešenie problému;

byť si vedomý stereotypnej (atraktívnej, autoritou nanútenej) myšlienky a oslobodiť sa od jej vplyvu.

V konkrétnych situáciách rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku musí učiteľ zohľadňovať vekové charakteristiky a možnosti tvorivého rozvoja jednotlivca.

Pracovné skúsenosti ukázali, že deti primárneho predškolského veku sú už schopné prejavovať kreativitu ako integračnú aktivitu, preto pri navrhovaní pedagogického procesu a identifikácii konkrétnych úloh, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivosti, je potrebné brať do úvahy dynamiku rozvoja. mentálnych procesov u detí vo veku 3-7 rokov.

Formovanie tvorivých schopností predškolákov si vyžaduje implementáciu určitých zásad:

sloboda výberu: pri akejkoľvek činnosti vyučovania alebo riadenia dávajte dieťaťu možnosť voľby;

otvorenosť: nielen učiť, ale aj pestovať smäd po poznaní a sebarozvoji; používať otvorené úlohy, ktoré majú rôzne riešenia, podmienku umožňujúcu možnosti, súbor pravdepodobných odpovedí;

činnosť (aktivitný prístup), ktorá zahŕňa rozvoj vedomostí, zručností, schopností predškolákov, t.j. učiteľ pripraví pre každé dieťa vlastný súbor na skúsenosti, skúšanie z predmetu atď.; formovanie zručností na samostatné uplatňovanie vedomostí v rôznych oblastiach, ? modelov a kontextov ? doplniť vedomosti, nájsť nové jednoduché súvislosti;

spätná väzba, ktorá zahŕňa reflexiu pedagogickej činnosti a činnosti detí, analýzu nálady a pohody dieťaťa, sledovanie úrovne rozvoja predškolákov, diagnostiku individuálnych charakteristík;

zosilnenie rozvoja (podľa A.V. Záporožca): maximálne využitie možností predškolského obdobia detstva s cieľom optimalizovať proces výučby detí. Tento princíp koreluje s princípom ideality, ako jedným z kľúčových aspektov TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), podľa ktorého je „krásne“ riešenie situácie charakterizované tým, koľko úsilia, času a peňazí bolo vynaložených na toto riešenie. Ideálna akcia je čím vyššia, tým väčší prínos a nižšie náklady.

Uplatňovanie princípov formovania tvorivých schopností predškolákov sa odráža v type vzdelávania detí, ktoré imanentne nadobúdajú bádateľský charakter.

Výskumná stratégia učenia sa zameriava na:

odhaliť rezervy tvorivého myslenia;

formovanie schopnosti samostatnej kognitívnej činnosti;

obohatenie tvorivej predstavivosti;

rozvoj schopnosti dosiahnuť pôvodný výsledok riešenia problémov a pod.

Podstata problémového učenia spočíva vo vytváraní (organizácii) problémových situácií a ich riešení v procese spoločnej činnosti dospelého a dieťaťa s maximálnou samostatnosťou druhého a všeobecným vedením prvého. Schéma výskumnej učebnej technológie pozostáva z niekoľkých blokov:

uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie, jej analýza;

formulácia konkrétneho problému;

riešenie problémov (hypotézy, ich opodstatnenie a výskumné overenie);

overenie správnosti riešenia problému. Problémová situácia, ktorá tvorí základ bádateľského vzdelávania, obsahuje pre dieťa neznámy jav (objekt), ktorý sa odhaľuje v procese plnenia tvorivej úlohy. Má potrebu aplikovať nové originálne metódy konania a dosiahnuť výsledok, ktorý predtým nepoznal.

Pri implementácii výskumnej učebnej technológie musí učiteľ:

podporovať prechod z bežných stavov vedomia na (U) nezvyčajné (na určité krátke časové obdobia);

spôsobiť interakciu intelektuálnych, vôľových a emocionálnych funkcií;

poskytnúť realistickú zrážku s problémom, ponorenie sa do neho, emocionálne zapojenie;

zrážať protichodné pojmy, obrazy, myšlienky;

dodržiavať pedagogické postuláty: „od jednoduchých po zložité“, „posilnenie je matkou učenia“, „žiadne nasýtenie, žiadne nátlaky“, „radujte sa z úspechu, ale nechváľte“, „konajte nezávisle - bez nabádania, ale máte právo pomôcť".

Účinnosť technológie učenia sa výskumu sa prejavuje v nasledujúcich intelektuálnych zručnostiach:

vidieť problém

predložiť hypotézu;

klasifikovať;

vykonať experiment (vrátane produktívnych činností: kresby, remeslá atď.);

formulovať závery a závery.

V komplexe sa tieto zručnosti pridávajú k takým osobným vlastnostiam dieťaťa, ako je kritickosť a zvedavosť mysle, zvedavosť a vynaliezavosť, logika a presvedčivosť v činoch, vyhláseniach a skutkoch.

Metódy a techniky na formovanie tvorivých schopností predškolákov v súlade s cieľmi a cieľmi rozvoja možno klasifikovať a rozdeliť do skupín.

2 Hlavné formy, metódy a prostriedky rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku

Psychológovia a pedagógovia, ktorí sa podieľajú na analýze programov predškolského vzdelávania, už dávno tvrdia, že v skutočnosti neobsahujú špeciálne opatrenia zamerané na dôsledný a systematický rozvoj predstavivosti detí. Za týchto podmienok sa vyvíja v podstate len spontánne a v dôsledku toho často nedosahuje ani priemernú úroveň svojho vývoja.

Jedným zo základných princípov výučby je princíp od jednoduchého k zložitému.

Týmto princípom je postupný rozvoj tvorivých schopností.

V procese organizovania školenia na rozvoj tvorivých schopností sa veľký význam prikladá všeobecným didaktickým princípom:

vedecký

systematický

sekvencie

prístupnosť

viditeľnosť

činnosť

silu

individuálny prístup

V hre sa konajú všetky triedy na rozvoj tvorivých schopností. To si vyžaduje hry nového typu: kreatívne, vzdelávacie hry, ktoré sa pri všetkej rozmanitosti nie náhodou spájajú pod spoločným názvom, všetky pochádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické tvorivé schopnosti.

Každá hra je súbor úloh.

Úlohy dostáva dieťa v rôznych formách, a tak ho zoznamuje s rôznymi spôsobmi odovzdávania informácií.

Úlohy sú usporiadané približne v poradí podľa narastajúcej náročnosti.

Úlohy majú veľmi široký rozsah náročnosti. Preto môžu hry vzbudzovať záujem dlhé roky.

Postupné zvyšovanie náročnosti úloh – prispieva k rozvoju tvorivých schopností.

Pre efektívnosť rozvoja tvorivých schopností u detí je potrebné dodržiavať tieto podmienky:

rozvoj schopností by sa mal začať od útleho veku;

úlohy-kroky vytvárajú podmienky, ktoré predbiehajú rozvoj schopností;

tvorivé hry by mali byť obsahovo pestré, pretože vytvoriť atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Spolu s princípmi sa používajú aj metódy:

praktické

vizuálny

verbálne

Medzi praktické metódy patria cvičenia, hry, modelovanie.

Cvičenia - opakované opakovanie praktických a mentálnych úkonov dieťaťom.

Cvičenia sú rozdelené na konštruktívne, napodobňovacie-

výkonný, kreatívny.

Herná metóda zahŕňa použitie rôznych zložiek hernej činnosti v kombinácii s inými technikami.

Modelovanie je proces vytvárania modelov a ich používania.

Medzi vizuálne metódy patrí pozorovanie – prezeranie kresieb, malieb, prezeranie filmových pásov, počúvanie záznamov.

Verbálne metódy sú: rass?az, rozhovor, čítanie, peres?az.

Pri práci s deťmi by sa všetky tieto metódy mali navzájom kombinovať.

Samozrejme, najlepšou možnosťou je zavedenie špeciálneho programu tried na rozvoj kreativity detí. Nedávno sa objavilo veľké množstvo metodických vývojov takýchto tried.

Najmä u nás Verejné laboratórium metód vynálezov vyvinulo špeciálny kurz „Rozvoj tvorivej predstavivosti“ (RTI). Je založený na TRIZ, ARIZ a G.S. Altshuller.

Tento kurz už bol testovaný v rôznych kreatívnych štúdiách, ? školy a predškolské zariadenia, ? kde preukázal svoju účinnosť. RTV rozvíja nielen tvorivú fantáziu, ale aj tvorivé myslenie detí.

Kreatívnu fantáziu je možné rozvíjať nielen v špeciálnych triedach. Veľký význam pre rozvoj detskej fantázie má hra, ktorá je hlavnou činnosťou predškolákov. Práve v hre dieťa robí prvé kroky tvorivej činnosti. Dospelí by nemali hru detí len pozorovať, ale riadiť jej vývoj, obohacovať ju zaraďovaním kreatívnych prvkov do hry. V počiatočnom štádiu sú detské hry objektívnej povahy, to znamená, že ide o akciu s rôznymi predmetmi. V tejto fáze je veľmi dôležité naučiť dieťa poraziť ten istý predmet rôznymi spôsobmi. Kocka môže byť napríklad stôl, stolička, kus mäsa atď. Dospelí by mali deťom ukázať možnosť rôznych spôsobov použitia rovnakých predmetov. Vo veku 4-5 rokov sa začína formovať hra na hranie rolí, ktorá poskytuje najširšie možnosti rozvoja fantázie a kreativity. Dospelí potrebujú vedieť, ako a čo ich deti hrajú, aké rôznorodé sú zápletky hier, ktoré hrajú. A ak deti hrajú každý deň tie isté „dcéry – matky“ alebo vojnu, učiteľ by im mal pomôcť naučiť sa diverzifikovať zápletky hier. Môžete sa s nimi hrať, ponúkať hranie rôznych príbehov, prevziať rôzne úlohy. Dieťa musí v hre najskôr prejaviť svoju tvorivú iniciatívu, plánovať a usmerňovať hru.

Okrem toho na rozvoj fantázie a kreativity existujú špeciálne hry, ktoré sa môžu s deťmi hrať vo voľnom čase.

Najbohatším zdrojom pre rozvoj detskej fantázie je rozprávanie. Existuje mnoho jazykových zručností, ktoré môžu pedagógovia využiť na rozvoj detskej fantázie. Medzi nimi: „nesprávna interpretácia“ rozprávky, vymyslenie rozprávky naopak, vymyslenie pokračovania rozprávky, zmena konca rozprávky. Môžete skladať frázy s deťmi. Neoceniteľnou pomocou v tom budú Proppove mapy. Keď už hovoríme o rozvoji detskej predstavivosti pomocou frázy, nemožno si pomôcť, ale pripomenúť si nádhernú knihu J. Rodariho „Gramatika fantázie“.

Jednou z čŕt detského svetonázoru je jeho celistvosť, dieťa vždy vidí celok pred časťami. Veľmi skoro však deti túto schopnosť strácajú, pretože tradičný spôsob predškolskej výchovy sa dostáva do rozporu s týmto objektívnym zákonom poznania. Keďže pri štúdiu predmetu alebo javu je vychovávateľ poučený, aby najskôr upozornil deti na jeho jednotlivé vonkajšie znaky a až potom odhalil jeho celistvý obraz. Vynútenie analytického trendu v kognitívnom vývoji predškolákov však môže viesť k výraznému zníženiu ich tvorivých schopností. Existujú dôkazy, že strachy a iné negatívne skúsenosti u afektívnych detí priamo súvisia s ich neschopnosťou vidieť celok pred časťami, t.j. zachytiť v jednotlivých udalostiach význam daný kontextom celej situácie. Z toho vyplýva potreba rozvoja systematického myslenia u predškolákov. Táto kvalita je vyvinutá správnou analýzou systémov a špeciálnych hier.

Záver

Problém formovania tvorivých schopností predškolských detí v súčasnej fáze vývoja spoločnosti je najvýznamnejší, pretože tvorivé schopnosti v živote dieťaťa zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu v jeho rozvoji ako človeka.

Vývoj dieťaťa si vyžaduje veľkú pozornosť dospelých okolo neho. Je dôležité vytvoriť priaznivé psychologické prostredie pre dieťa na štúdium, nájsť slová podpory pre nové tvorivé snahy, zaobchádzať s ním so súcitom a vrúcnosťou. Jemne, láskavo a nenápadne podporte túžbu dieťaťa po kreativite. V prípade neúspechu potrebuje súcit a v žiadnom prípade by sa nemal vyjadrovať nesúhlasne o tvorivých pokusoch dieťaťa.

V procese prípravy tejto práce môžeme konštatovať, že pod „tvorivými schopnosťami“ môžeme pochopiť individuálne charakteristiky kvality človeka, potrebné pre úspešnú realizáciu jeho tvorivej činnosti.

Zo všetkého uvedeného vyplýva, že za súčasných podmienok v materských školách je potrebné vykonávať špeciálnu prácu zameranú na rozvíjanie tvorivej fantázie detí, najmä preto, že predškolský vek je citlivým obdobím na rozvoj tohto procesu.

V súvislosti s problémom tvorivých schopností detí by sme chceli zdôrazniť, že ich efektívny rozvoj je možný len spoločným úsilím tak zo strany vychovávateľov predškolských zariadení, ako aj zo strany rodiny. Žiaľ, učitelia sa sťažujú na nedostatočnú podporu zo strany rodičov, najmä pokiaľ ide o pedagogiku tvorivosti. Preto je vhodné uskutočniť špeciálne rozhovory a prednášky pre rodičov, ktoré by vysvetlili, prečo je také dôležité rozvíjať tvorivé schopnosti už od detstva, aké podmienky je potrebné vytvárať v rodine pre ich úspešný rozvoj, aké techniky a hry je možné využiť. rozvíjať tvorivé schopnosti v rodine, ako aj rodičom by sa odporučila špeciálna literatúra k tejto problematike.

emocionálne kognitívne schopnosti predškolákov

Zoznam použitých zdrojov

1. Altshuller G.S. Kreativita ako exaktná veda. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Zábavné hry a zábava pre deti a rodičov / Yu.A. Antonova. M: 2007. 280 -288 s.

Belova E. S. Identifikácia tvorivého potenciálu predškolákov pomocou testu P. Torrensa // Psychologická diagnostika. 2004. Číslo 1. S. 21-40.

Rich V., V. Nyukalov. Rozvíjať tvorivé myslenie (TRIZ v MŠ), 2008. s.17-19

Wenger N.Yu. Cesta k rozvoju kreativity. - Predškolská výchova. -1982#11. s. 32-38.

Vygotsky L.N. Fantázia a kreativita v predškolskom veku. - Petrohrad: Union, 1997. 92str.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Čo sa vo svete nedeje. - M.: Vedomosti, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB Psychológia umeleckej tvorby: Učebnica pre vysoké školy. - M.: Akademický projekt, 2003. C. 2-304

Efremov V.I. Tvorivá výchova a vzdelávanie detí na báze TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000.

Záporožec A.V. Psychológia a pedagogika hry predškoláka, s.81

Komarová, T. S. Škola tvorivej výchovy [Text] / T. S. Komarová. M.: Rybár riečny: Karapuz, 2006. - 415 s. Bibliografia: 410 - 413 s.

Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Rozvoj tvorivých schopností predškolákov: Metodická príručka. M.: TC Sphere, 2010. - 128 s.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dieťa - predškolák: nový prístup k diagnostike tvorivých schopností. -1995 č. 9 str. 52-59, č. 10 str. 62-69.

Levin V.A. Výchova k tvorivosti. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 s.

Leites N.S. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich, 1996

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.