Domov › Horoskopy › Popis pracovných skúseností. „Organizácia spolupráce medzi triednou učiteľkou a rodinami žiakov

Popis pracovných skúseností. „Organizácia spolupráce medzi triednou učiteľkou a rodinami žiakov

Tempo rozvoja modernej spoločnosti stavia pred rodičov stále nové a nové problémy, ktoré je často veľmi ťažké vyriešiť sami. Veľkú pomoc pri riešení vznikajúcich problémov poskytujú služby pracujúce na škole a pre školu.

Svetlana Nikolajevna musela do práce s rodičmi zapojiť sociálnych pedagógov, psychológov, administratívnu radu, inšpekciu pre záležitosti mladistvých, centrá kariérového poradenstva a zamestnanosti, mládežnícke organizácie a ďalšie služby. Ale riešenie akéhokoľvek problému vždy začínalo diskusiou na rodičovskom výbore alebo na rodičovskej schôdzi. Bol vypracovaný plán práce triedneho učiteľa s rodinami žiakov, ktorý je uvedený v prílohe I.

Triedna učiteľka Shoba Svetlana Nikolaevna začala svoju činnosť na začiatku vedenia triedy prípravou triedneho sociálneho pasu a individuálnej mapy práce s rodinou, ktorá je už primárnou diagnózou rodiny žiaka.

V jej skúsenostiach z práce s rodičmi sa využívajú kolektívne a skupinové formy.

Formy kognitívnej činnosti: verejné hodnotenia vedomostí, tvorivé správy o predmetoch, dni otvorených hodín, sviatok vedomostí a kreativity, turnaje znalcov. Vo všetkých týchto formách existuje priamy vzťah medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi.

Formy pracovnej činnosti: kancelársky dizajn, zber starého papiera a kovového šrotu atď.

Formy voľného času: spoločné prázdniny, príprava koncertov, predstavení, súťaží, súťaží, KVN, domáce víkendové kluby, záujmové rodičovské školy.

Formy psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov: práca s rodičmi je prepojená a predstavuje jednotný stabilný systém (rodičovské stretnutia, prednášky, workshopy, semináre, rozhovory, konzultácie a pod.).

Otvorené hodiny sú zvyčajne organizované s cieľom oboznámiť rodičov s novými programami v predmete, vyučovacími metódami a požiadavkami učiteľov. Je potrebné dať rodičom možnosť zúčastniť sa otvorenej hodiny aspoň raz až dvakrát za pol roka.

Deň otvorených hodín sa koná vo vhodnom čase pre rodičov. V tento deň učitelia vedú hodiny netradičným spôsobom, snažia sa ukázať svoje zručnosti, odhaliť schopnosti detí. Deň končí kolektívnou analýzou: zaznamenávajú sa úspechy, najzaujímavejšie formy hodiny, výsledky kognitívnej činnosti, problémy, načrtávajú sa vyhliadky.

Rodičovské stretnutie je hlavnou formou práce s rodičmi, kde sa rozoberajú problémy života triedy a rodičovského kolektívu. Ako ukazujú pracovné skúsenosti, systém triednych schôdzok nielenže vzbudzuje záujem rodičov a je nimi pozitívne hodnotený, ale pomáha aj spoločne riešiť dôležité otázky súvisiace s výchovou detí. Veľkú úlohu zohrávajú poznámky pre rodičov, ako aj spätná väzba od učiteľov pripravených na stretnutie o vzdelávacích aktivitách žiakov.

Rodičovská prednášková sála oboznamuje rodičov s problematikou výchovy, zlepšuje ich pedagogickú kultúru a pomáha rozvíjať jednotné prístupy k výchove detí.

Hry na hranie rolí sú formou kolektívnej tvorivej činnosti na štúdium úrovne formovania pedagogických zručností účastníkov. Technika hrania rolí poskytuje definíciu témy, zloženie účastníkov, rozdelenie rolí medzi nimi, predbežnú diskusiu o možných pozíciách a správaní účastníkov v hre. Zároveň je dôležité zahrať niekoľko variantov (pozitívnych aj negatívnych) správania účastníkov hry a prostredníctvom spoločnej diskusie zvoliť pre túto situáciu najlepší postup („zdravý životný štýl proti tabaku a alkoholu“ ).

Debata – zamyslenie sa nad problémami školstva – je jednou z foriem zvyšovania pedagogickej kultúry, ktoré sú pre rodičov zaujímavé. Prebieha v uvoľnenej atmosfére a umožňuje každému zapojiť sa do diskusie o probléme („Problémy vzťahu medzi rodičmi a deťmi“).

Stretnutie s vedením, učiteľmi triedy sa koná každoročne. Učitelia oboznamujú rodičov s ich požiadavkami, vypočujú si ich priania.

Kolektívne a skupinové formy interakcie prenikajú do jednotlivých foriem. Patria sem rozhovory, intímne rozhovory, konzultácie-premýšľanie, realizácia individuálnych zadaní, spoločné hľadanie riešenia problému, korešpondencia. Individuálna práca s rodičmi si vyžaduje od učiteľa oveľa viac úsilia a vynaliezavosti, no jej efektivita je oveľa vyššia. Práve v individuálnej komunikácii sa rodičia učia požiadavky, ktoré škola na žiakov kladie a stávajú sa spojencami triedneho učiteľa.

Návšteva rodiny je efektívnou formou individuálnej práce triedneho učiteľa s rodičmi. Pri návšteve rodiny dochádza k oboznámeniu sa s podmienkami bývania študenta. Triedny učiteľ sa s rodičmi rozpráva o jeho povahe, záujmoch a sklonoch, o jeho postoji k rodičom, ku škole, informuje rodičov o úspechoch ich dieťaťa, radí pri organizovaní domácich úloh a pod.

Systém práce učiteľa s rodičmi zabezpečuje aj ich zapojenie do školskej samosprávy. Rodičia žiakov nie sú zákonne zaradení do školského kolektívu a netvoria kolektív vo všeobecnosti, no na úspechu školy nemajú o nič menší záujem ako učitelia alebo ich deti. Sú akýmsi sociálnym zákazníkom školy, preto by mali mať možnosť ovplyvňovať jej činnosť a podieľať sa na živote školy. Jednou z foriem spolupráce triedneho učiteľa a skupiny najskúsenejších, proaktívnych rodičov je triedny rodičovský výbor. Rodičovský výbor pracuje na základe nariadenia o rodičovskom výbore školy. Spolu s triednym učiteľom a pod jeho vedením plánuje, pripravuje a vedie všetky spoločné práce na vzdelávaní učiteľov, nadväzuje kontakty s rodičmi, pomáha pri výchove detí triedy, analyzuje, hodnotí a sumarizuje spoluprácu školy a rodiny. . Jednou z funkcií práce je aj organizovanie spoločných voľnočasových aktivít či zapájanie rodičov do spoločných aktivít s deťmi.

V práci triedneho učiteľa si nájde miesto formou intelektuálnych hier pre rodičov „Najerudovanejšia rodina“, súťaže „Varenie bitiek“, „Ach, zemiaky“ a iné. Povinné spoločné aktivity s rodičmi o zdravom životnom štýle (semináre, propagačné akcie, kvízy a pod.) V metodike možno vyčleniť tzv. netradičné formy spolupráce triedneho učiteľa s rodinou žiaka. Patria sem nasledujúce formy:

* Rodičovské večery

* Individuálne konzultácie

* Skupinové konzultácie

* Tematické konzultácie

* Vedenie komunikačných zápisníkov

* Tréningy

* Tematické okrúhle stoly organizované rodičmi.

Diagnostika zohráva v práci učiteľa obrovskú úlohu. Bez využitia psychologickej a pedagogickej diagnostiky nie je možné plánovať výchovnú prácu v detskom kolektíve, nadväzovať vzťahy s kolektívom rodičov. Akékoľvek informácie, ktoré triedny učiteľ získa od rodičov a detí, môžu poskytnúť rodine a dieťaťu neoceniteľnú službu.

Rodina a škola zohrávajú v živote dieťaťa veľkú úlohu a to, ako sa v nich cíti, závisí od jeho vývoja ako človeka. Preto ani škola bez rodiny, ani rodina bez školy sa nedokážu vyrovnať s tými najjemnejšími a najzložitejšími úlohami stať sa školákom. Škola by mala rodinu prizvať k spolupráci s prihliadnutím na jej možnosti. Rodina by mala pri výchove žiaka považovať školu za priateľa. Spolupráca školy a rodiny je výsledkom cieľavedomej a dlhodobej práce, ktorá v prvom rade zahŕňa komplexné a systematické štúdium rodiny, vlastností a podmienok rodinnej výchovy dieťaťa. Interakcia účastníkov pedagogického procesu by mala byť plánovaná a organizovaná. Podstatou interakcie medzi učiteľom a rodinou je, že obe strany majú záujem dieťa študovať, odhaliť a rozvíjať v ňom tie najlepšie vlastnosti.

Výchovno-vzdelávaciu prácu triedy nemožno budovať bez zohľadnenia skutočnosti, že individualita dieťaťa sa formuje v rodine.

Triedny učiteľ koordinuje výchovno-vzdelávacie možnosti jednotlivých procesov vrátane vplyvu rodičov na základe predkladania jednotných požiadaviek na žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti.

Vzájomné pôsobenie školy a rodiny zahŕňa nadviazanie zainteresovaného dialógu a spolupráce, ktorá sa rozvinie do aktívnej pomoci zameranej na zabezpečenie hlavnej funkcie vzdelávacieho systému - rozvíjať integritu jednotlivca.

V celoškolskej rodičovskej rade sú zaradení zástupcovia rodičov, stáli asistenti učiteľa. Toto je koordinačné sídlo pre rôznorodú prácu so všetkými rodičmi, ktoré spája úsilie školy a rodiny pri riešení výchovných problémov.

Triedny učiteľ potrebuje poznať účel, zásady, smery, formy, metódy práce s rodičmi. Prirodzene, štýl práce by mal byť demokratický, založený na vzájomnej dôvere, interakcii s rodičmi. Účelom tejto interakcie je starať sa o rozvoj dieťaťa. Obsahom interakcie triedneho učiteľa ako odborného odborníka s rodičmi žiakov je teda záujem o rozvoj a výchovu žiaka, jeho blaho, fyzické a duševné zdravie, postavenie a postavenie medzi rovesníkmi, seba samého. -úcta a nároky, schopnosti a vyhliadky na rozvoj. Inými slovami, je potrebné pomôcť žiakovi identifikovať jeho schopnosti, sklony, sklony, záujmy a rozvíjať ich v rôznych činnostiach. To umožní dieťaťu stať sa plnohodnotnou osobnosťou v modernom živote.

Triedny učiteľ by mal pamätať na to, že je povolaný spolu s rodičmi žiakov vytvárať výchovné prostredie, zabezpečiť jednotu požiadaviek školy a rodiny, inštitúcií ďalšieho vzdelávania vo vzťahu k osobnosti žiaka. dieťa. To sa dá dosiahnuť vykonávaním vzájomných aktivít založených na nasledujúcich princípoch:

1. Apelovať na pocit rodičovskej lásky a úcty k nemu;
2. Dobrá vôľa a diplomacia pri jednaní s rodičmi;
3. Postavenie spolupráce v komunikácii s rodičmi, rešpektovanie ich osobnosti ako matky a otca, ich pracovných a sociálnych aktivít.

Funkcie triedneho učiteľa sú rôznorodé, práca s rodinami jeho žiakov je dôležitou oblasťou jeho činnosti. Interakcia medzi rodinou a triednym učiteľom by mala byť založená na princípoch vzájomnej dôvery a rešpektu, podpory a pomoci, trpezlivosti a vzájomnej tolerancie.

Všetky aktivity triedneho učiteľa s rodičmi reprezentujú tieto oblasti a formy:

štúdium rodín a podmienok rodinnej výchovy;
Informovanie rodičov o obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu v triede;
psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov;
interakcia s materským výborom;
spoločné aktivity rodičov a žiakov.

Systém práce učiteľa s rodičmi zabezpečuje aj ich zapojenie do školskej samosprávy. Rodičia žiakov nie sú zákonne zaradení do školského kolektívu a celkovo netvoria kolektív, no na úspechu školy ich nezaujíma o nič menej ako učitelia alebo ich deti. Sú akýmsi sociálnym zákazníkom školy, preto by mali mať možnosť ovplyvňovať jej činnosť a podieľať sa na živote školy. Založením združenia majú rodičia právo vytvárať si vlastné orgány samosprávy a samostatne riešiť niektoré otázky života školy. K týmto cieľom môžu slúžiť rodičovské schôdze školy, porady, rodičovský výbor a jeho komisie, sekcie a iné pracovné orgány. Okrem toho môžu byť rodičia členmi rady školy ako rovnocenní členovia, ak vedenie školy zabezpečí vytvorenie tohto orgánu. Jednou z foriem spolupráce triedneho učiteľa a skupiny najskúsenejších, proaktívnych rodičov je triedny rodičovský výbor.

Na dosiahnutie výsledku v spolupráci s rodičmi žiakov si učiteľ kladie množstvo úloh:

1) vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi vo vzdelávacom a výchovnom prostredí;
2) študovať rodiny študentov a podmienky pre výchovu dieťaťa v rodine;
3) nadviazať úzky a plodný vzťah s rodičmi, zapojiť ich do

výchovno-vzdelávacia činnosť detí a mimoškolská, mimoškolská práca;

4) podporovať vytváranie dôverných a priateľských vzťahov medzi rodičmi a deťmi, učiteľmi a rodičmi;
5) identifikovať problémy a spôsoby podpory rozvoja osobnosti detí;
6) pestovať úctivý prístup ku všetkým členom rodiny;
7) rozvíjať záujem o históriu svojej rodiny, jej tradície;
8) študovať názor rodín študentov na školu a úroveň vzdelávacích služieb.

Pri prvej zoznamovacej návšteve triedni učitelia zisťujú vytvorené podmienky na domácu prípravu žiaka, jeho rodinné pracovné povinnosti, zaujímajú sa o to, ako je organizovaný voľný čas dieťaťa, aký je okruh jeho komunikácie. Počas rozhovoru s rodičmi sa snažia pochopiť životný štýl rodiny, jej spôsob života, ako rodina žije, aké sú jej sociálne postoje, systém morálnych, duchovných hodnôt, vzťahy medzi sebou, rodinné tradície, určiť úroveň pedagogické vzdelanie rodičov, hodnotiť ich schopnosť organizovať život a činnosť detí v rodine podľa cieľov výchovy a veku dieťaťa. Pri takýchto návštevách musí byť učiteľ veľmi taktný: nezačínať dieťa negatívne charakterizovať, netrvať na prezradení všetkých rodinných tajomstiev, nerobiť klebety.

Okrem návštev rodín sú účinnými metódami pedagogickej diagnostiky rozhovory, otázky rodičov, žiacke eseje o rodine, súťaž žiackych tvorivých prác „Moja rodina“ a zostavenie rodokmeňa rodiny „Strom života“, pedagogické workshopy, obchodné hry s rodičmi, dovolenky, vytvorenie databanky o rodine a rodinnej výchove a pod.

Celá práca školy s rodinou je rozdelená do dvoch hlavných skupín foriem: kolektívnej a individuálnej. Kolektívne formy práce zahŕňajú pedagogickú prednáškovú sálu, vedeckú a praktickú konferenciu, rodičovské stretnutie a pod.

Pedagogická poslucháreň má za cieľ upútať pozornosť rodičov na moderné problémy výchovy. Táto forma zahŕňa vybavenie rodičov systematickými znalosťami základov teórie výchovy.

Pedagogické všeobecné vzdelávanie je lepšie začať v triedach I - II, pretože tu je položený postoj k škole, pedagogickému vzdelávaniu. Je dobré, ak prvé hodiny vedú vedúci školy – riaditeľ, riaditeľ, organizátor mimoškolskej a mimoškolskej činnosti. Pedagogické univerzálne vzdelávanie môže kombinovať paralelné triedy.

Na mnohých školách existujú vysoké školy pedagogických vedomostí pre rodičov, ktoré v porovnaní s posluchárňou a pedagogickým všeobecným vzdelávaním zahŕňajú zložitejšie formy práce rodičov na zvládnutí teórie výchovy. Kurzy zahŕňajú prednáškový kurz, ako aj semináre. Samozrejme, nie každé rodičovské publikum je pripravené pracovať na tejto forme. Často na školách dochádza k zjednodušovaniu tohto „univerzitného“ systému práce, ostáva len zachovanie názvu s nevhodným obsahom.

Záverečné každoročné vedecké a praktické konferencie rodičov o problémoch výchovy a vzdelávania sa na školách stávajú tradičnými. Je určený najnaliehavejší problém rodinnej výchovy. Počas roka sa v škole a v rodine realizuje jeho teoretické a praktické štúdium na témy: „Pracovná výchova detí“, „K dobru vedie najkratšia cesta cez krásu“ atď.

Tradičnou formou práce sú triedne rodičovské stretnutia. Medzitým je potrebné zlepšiť spôsob konania stretnutí. Jedným z prístupov k organizácii triednych schôdzok je problematické formulovanie tém stretnutí, napr.: „Zbaviť sa ťažkostí alebo im čeliť pomáha pri výchove detí?“, „Je možné meškať v pestovaní láskavosti, odozva?" atď. Nemalo by však ísť len o problematickú formuláciu, ale aj o zainteresované uskutočnenie stretnutia.

S tým môže pomôcť vopred pripravený dotazník:

Pamätajte, aké životné ťažkosti zmiernili váš charakter, rozvíjali vašu vôľu.

Pamätajte a opíšte stav vášho dieťaťa (reč, činy, pocity a nálada, výsledky konania), keď čelilo skutočným problémom.

Ako často vidíte svoje dieťa v situácii, keď prekonáva ťažkosti?

Aké ťažkosti vaše dieťa častejšie prekonáva, aké ťažkosti nezvláda?

Ako vníma vaše dieťa zbavovanie sa ťažkostí v rodine?

Akými pocitmi a myšlienkami sa riadite, keď vidíte, že dieťa bojuje s ťažkosťami, no nevie ich prekonať?

Jednotlivé formy práce zohrávajú vedúcu úlohu v práci s rodičmi. Niektoré formy individuálnej práce už boli pomenované (návštevy v rodine, vyučovacie úlohy). Patria sem pedagogické konzultácie. Konzultácia je založená na odpovediach na otázky rodičov. Psychologické a pedagogické podmienky konzultácie sú: súhlasný postoj učiteľov k iniciatíve rodičov; prejav ochoty pomôcť rodine; konkrétne odporúčania a rady v otázkach rodičovstva.

Pracovné formy. Návšteva rodiny je efektívna forma individuálnej práce učiteľa s rodičmi. Pri návšteve rodiny dochádza k oboznámeniu sa s podmienkami bývania študenta. Učiteľ sa rozpráva s rodičmi o jeho povahe, záujmoch a sklonoch, o jeho postoji k rodičom, ku škole, informuje rodičov o úspechoch ich dieťaťa, radí pri organizovaní domácich úloh atď.

Korešpondencia s rodičmi je písomná forma informovania rodičov o úspechoch ich detí. Je povolené informovať rodičov o pripravovaných spoločných aktivitách v škole, blahoželanie k sviatkom, rady a priania pri výchove detí. Hlavnou podmienkou korešpondencie je priateľský tón, radosť z komunikácie.

Rodičovské stretnutie je formou analýzy, chápania založeného na údajoch pedagogickej vedy o skúsenostiach s výchovou. Typy rodičovských stretnutí: organizačné stretnutia, stretnutia podľa plánu psychologicko-pedagogického vzdelávania, tematické, diskusné stretnutia, záverečné (štvrťročné) a pod. Témy rodičovských stretnutí zvyčajne určujú učitelia a môžu byť prediskutované na rodičovskom výbore. Rozoberajú úlohy výchovnej práce triedy, plánovanie výchovnej práce v triede, načrtávajú spôsoby najužšej spolupráce rodiny a školy, zhŕňajú výsledky práce. Triedne rodičovské stretnutia sú účinné len vtedy, keď nielen zhŕňajú študijné výsledky, ale zohľadňujú aj aktuálne pedagogické problémy. Na takýchto stretnutiach diskusia o výkone študentov nie je samoúčelná, ale mostom k riešeniu konkrétneho pedagogického problému.

Rodičovský výbor pracuje na základe nariadenia o rodičovskom výbore školy. Spolu s triednym učiteľom a pod jeho vedením plánuje, pripravuje a vedie všetky spoločné práce na vzdelávaní učiteľov, nadväzuje kontakty s rodičmi, pomáha pri výchove detí triedy, analyzuje, hodnotí a sumarizuje spoluprácu školy a rodiny. .

V mnohých školách sú rodičia častými hosťami aj mimoškolských aktivít. Sú to športové súťaže „Ocko, mama, ja – športová rodina“ a „Svetielka“ venované Medzinárodnému dňu žien 8. marca a večery „Stretnutie s profesiou“ a koncerty amatérskeho umenia. To všetko umožňuje rodičom lepšie spoznať svoje deti, objaviť zatiaľ nepoznané stránky ich záujmov, záľub, talentov. Formy trávenia voľného času: spoločné dovolenky, príprava koncertov, vystúpenia: pozeranie, diskusie o filmoch a predstaveniach; súťaže, súťaže, KVN; domáce víkendové kluby; krúžky organizované rodičmi. Navyše ani nie systematické, ale individuálne kolektívne aktivity triedy, realizované spoločne s rodičmi, majú obrovský výchovný efekt. Je možné napríklad usporiadať večerné stretnutie "Svet koníčkov našej rodiny", na ktorom sú predvádzané remeslá, suveníry - všetko, čo má rodina rada vo voľnom čase.

Práca učiteľa s rodičmi je nemožná bez spolupráce, aktívneho zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, čo obnáša organizovanie rôznych krúžkov, športových oddielov, účasť na klubových stretnutiach. Žiaľ, mnohí rodičia sú tak preťažení svojou hlavnou prácou, že sa nedokážu dostatočne venovať nielen škole a spolužiakom svojho dieťaťa, ale ani vlastnému dieťaťu. Napriek tomu sa vždy nájde jeden alebo dvaja nadšenci. Najčastejšie ide o športovcov, trénerov, ktorí spolu s učiteľmi školskej telesnej výchovy organizujú rôzne športové oddiely alebo organizujú súťaže.

Kluby môžu fungovať aj mimo školy. A ak má niektorá mamička príležitosť zhromaždiť doma dievčatá, môže viesť domáci krúžok alebo klub, napríklad „hosteska“, a to veľmi pomôže pri výchove nastávajúcich mamičiek a gazdiniek doma.

Neoceniteľná je aj pomoc rodičov pri upevňovaní materiálno-technickej základne školy, pri organizovaní rodičovských hliadok počas diskoték a večerov.

Vysoká škola pedagogických znalostí -- ide o formu psychologicko-pedagogickej výchovy rodičov. Vybavuje ich potrebnými vedomosťami, základmi pedagogickej kultúry, uvádza ich do aktuálnych problémov výchovy a vzdelávania s prihliadnutím na vek a potreby rodičov, uľahčuje nadväzovanie kontaktov medzi rodičmi a verejnosťou, rodinami so školou, ako aj ako interakcia rodičov a učiteľov vo výchovno-vzdelávacej práci. Vysokoškolský program zostavuje učiteľ s prihliadnutím na kontingent študentov v triede a ich rodičov. Formy organizovania tried na univerzite pedagogických vedomostí sú dosť rôznorodé: prednášky, rozhovory, workshopy, konferencie pre rodičov atď.

Prednáška je forma psychologického a pedagogického vzdelávania, ktorá odhaľuje podstatu konkrétneho problému výchovy. Najlepším lektorom je samotný pedagóg, ktorý pozná záujmy detí a vie analyzovať výchovné javy a situácie. Prednáška by preto mala odhaliť príčiny javov, podmienky ich vzniku, mechanizmus správania dieťaťa, zákonitosti vývoja jeho psychiky, pravidlá rodinnej výchovy.

Pri príprave prednášky by ste mali brať do úvahy jej štruktúru, logiku, môžete zostaviť plán s uvedením hlavných myšlienok, myšlienok, faktov a čísel. Jednou z nevyhnutných podmienok prednášok je spoliehanie sa na skúsenosti z rodinnej výchovy. Spôsob komunikácie počas prednášky je nezáväzný rozhovor, rozhovor od srdca k srdcu, dialóg zainteresovaných podobne zmýšľajúcich ľudí.

Témy prednášok by mali byť pestré, zaujímavé a pre rodičov aktuálne, napr.: „Vekové charakteristiky mladšieho adolescenta“, „Denný režim školákov“, „Čo je sebavýchova?“, „Individuálny prístup a zohľadnenie vekových charakteristík adolescentov v rodine“. výchova“, „Dieťa a príroda“, „Umenie v živote detí“, „Sexuálna výchova detí v rodine“ atď.

Konferencia je formou pedagogického vzdelávania, ktorá zabezpečuje rozširovanie, prehlbovanie a upevňovanie vedomostí o výchove detí. Konferencie môžu byť vedecko-praktické, teoretické, čitateľské, výmenné skúsenosti, konferencie mamičiek, otcov. Konferencie sa konajú raz ročne, vyžadujú si starostlivú prípravu a aktívnu účasť rodičov. Zvyčajne ich sprevádzajú výstavy študentských prác, knihy pre rodičov a koncerty amatérskeho umenia.

Témy konferencií by mali byť špecifické, napr.: „Hra v živote dieťaťa“, „Mravná výchova adolescentov v rodine“ atď. Zbierať materiál a upútať pozornosť rodičov v triedach Univerzity pedagogických vedomostí pred konferenciou sa niekedy odporúča vyplniť krátky dotazník.

Konferenciu spravidla otvára úvodným slovom riaditeľ školy (ak ide o celoškolskú konferenciu) alebo triedny učiteľ (ak ide o triednu konferenciu). Rodičia podávajú krátke, vopred pripravené správy o svojich skúsenostiach s rodinnou výchovou. Takéto správy môžu byť tri alebo štyri. Potom dostanú slovo všetci. Výsledky zhŕňa moderátor konferencie.

Praktikum je forma rozvíjania pedagogických zručností pri výchove detí, efektívne riešenie vznikajúcich pedagogických situácií, akýsi tréning pedagogického myslenia rodičov – vychovávateľov.

Počas pedagogického workshopu učiteľ navrhuje nájsť východisko z akejkoľvek konfliktnej situácie, ktorá môže nastať vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi, rodičmi a školou a pod., vysvetliť svoj postoj v konkrétnej údajnej alebo skutočnej situácii.

Otvorené hodiny sú zvyčajne organizované s cieľom oboznámiť rodičov s novými programami v predmete, vyučovacími metódami a požiadavkami učiteľov. Najčastejšie sa otvorené hodiny cvičia na základnej škole. Je potrebné dať rodičom možnosť zúčastniť sa otvorenej hodiny aspoň raz až dvakrát za pol roka. Predídeme tak mnohým konfliktom spôsobeným neznalosťou a nepochopením zložitosti a špecifickosti výchovno-vzdelávacej činnosti rodičov v dnešnej škole.

Deň otvorených hodín sa koná vo vhodnom čase pre rodičov, najčastejšie v sobotu. V tento deň učitelia vedú hodiny netradičným spôsobom, snažia sa ukázať svoje zručnosti, odhaliť schopnosti detí. Deň končí kolektívnou analýzou: zaznamenávajú sa úspechy, najzaujímavejšie formy hodiny, výsledky kognitívnej činnosti, problémy, načrtávajú sa vyhliadky.

Pedagogická diskusia (spor) je jednou z najzaujímavejších foriem zlepšovania pedagogickej kultúry. Charakteristickým rysom sporu je, že vám umožňuje zapojiť všetkých prítomných do diskusie o nastolených problémoch, prispieva k rozvoju schopnosti komplexne analyzovať fakty a javy na základe získaných zručností a skúseností. Úspech debaty do značnej miery závisí od jej prípravy. Približne o mesiac by sa mali účastníci oboznámiť s témou budúceho sporu, hlavnými problémami a literatúrou. Najdôležitejšou časťou sporu je vedenie sporu. Tu veľa určuje správanie vedúceho (môže to byť učiteľ alebo jeden z rodičov). Je potrebné vopred stanoviť pravidlá, vypočuť si všetky prejavy, ponúknuť, argumentovať svojím postojom, na konci sporu zhrnúť, vyvodiť závery. Hlavným princípom sporu je rešpektovanie postavenia a názoru ktoréhokoľvek účastníka.

Témou sporu môže byť akákoľvek kontroverzná otázka rodinnej a školskej výchovy, napríklad: "Súkromná škola - klady a zápory", "Voľba povolania - koho je to vec?".

Hry na hranie rolí sú formou kolektívnej tvorivej činnosti na štúdium úrovne formovania pedagogických zručností účastníkov. Približné témy hier na hranie rolí s rodičmi môžu byť tieto: „Ráno u vás doma“, „Dieťa prišlo zo školy“, „Rodinná rada“ atď. Metodológia hrania rolí stanovuje definíciu témy, zloženie účastníkov, rozdelenie rolí medzi nimi, predbežná diskusia o možných pozíciách a vzorcoch správania účastníkov. Zároveň je dôležité zahrať viacero možností (pozitívnych aj negatívnych) správania účastníkov hry a prostredníctvom spoločnej diskusie zvoliť pre túto situáciu najlepší postup.

Individuálne tematické konzultácie. Často pri riešení jedného alebo druhého zložitého problému môže učiteľ získať pomoc priamo od rodičov študentov, čo by sa nemalo zanedbávať. Konzultácie s rodičmi sú užitočné pre nich samotných aj pre učiteľa. Rodičia získajú reálnu predstavu o školských záležitostiach a správaní dieťaťa, zatiaľ čo učiteľ získa informácie, ktoré potrebuje na hlbšie pochopenie problémov každého žiaka.

Výmenou informácií sa obe strany môžu vzájomne dohodnúť na konkrétnych formách rodičovskej pomoci. Pri komunikácii s rodičmi by mal učiteľ uplatňovať maximálny takt. Je neprijateľné hanbiť rodičov, naznačovať, že si neplnia svoje povinnosti voči synovi alebo dcére. Prístup učiteľa by mal byť: „Máme spoločný problém. Čo môžeme urobiť, aby sme to vyriešili?" Takt je obzvlášť dôležitý u tých rodičov, ktorí sú si istí, že ich deti nie sú schopné zlých skutkov. Keď k nim učiteľ nenájde správny prístup, bude čeliť ich rozhorčeniu a odmietnutiu ďalšej spolupráce. Princípom úspešného poradenstva sú vzťahy založené na dôvere, vzájomný rešpekt, záujem a kompetencia.

Rodičia sa môžu zapojiť do vzdelávacieho procesu prostredníctvom nasledujúcich foriem činnosti:

- dni otvorených dverí;
- Dni tvorivosti detí a ich rodičov;
- otvorené hodiny a mimoškolské aktivity;
- pomoc pri organizovaní a realizácii mimoškolských aktivít a upevňovaní materiálno-technickej základne školy a triedy;
- hlavná pomoc.

Účasť rodičov na riadení výchovno-vzdelávacieho procesu je organizovaná týmito formami činnosti:

- účasť triednych rodičov na práci rady školy;
- účasť rodičov triedy na práci rodičovskej komisie;
- účasť na práci verejnej rady pre pomoc rodine a škole.

Individuálne rozhovory medzi učiteľom a rodičmi, konzultácie, pomáhajú nadviazať priamy kontakt medzi učiteľom a členmi rodiny žiaka, dosiahnuť väčšie vzájomné porozumenie pri hľadaní spôsobov spoločného ovplyvňovania dieťaťa. Ale v živote triedy sú prípady, keď učiteľ zavolá rodičov do školy na rozhovor, no nie vždy nadviažu kontakt. Hlavná vec je nevzdať sa, pokračovať v plnení svojich povinností s dušou a teplom srdca a výsledok na seba nenechá dlho čakať.

Rozhovor s rodičmi by mal byť jednoduchý, prístupný, presvedčivý a rozumný, ale vždy s pocitom záujmu o dieťa. Poznámky, ktoré ubližujú ich pýche, neustále sťažnosti na dieťa, zameriavanie sa na jeho nedostatky – to môže rodičov len odsunúť od seba a oddialiť dosiahnutie vytúženého cieľa. Musíme sa snažiť, aby sa rozhovory pre rodičov stali prirodzenou formou komunikácie so školou a nepredchádzalo im očakávanie nepríjemného stretnutia s učiteľom, aby rodičia žiaka cítili, že sú do školy pozvaní nielen preto, aby prijali poučenia a pokarhania, ale za konkrétnu pomoc pri výchove svojho dieťaťa. Triedny učiteľ si len ťažko dokáže predstaviť svoju prácu bez pravidelnej benevolentnej pomoci rodičov.

Formy a metódy práce triedneho učiteľa s rodinou žiaka

Efektívnosť výchovy dieťaťa do značnej miery závisí od toho, ako úzko spolupracuje škola a rodina. Pri organizovaní spolupráce medzi školou a rodinou zohrávajú vedúcu úlohu triedni učitelia. Práve ich práca určuje, ako rodiny chápu politiku školy vo vzťahu k výchove a vzdelávaniu detí a podieľajú sa na jej realizácii. Zároveň by mala byť rodina považovaná za hlavného zákazníka a spojenca pri výchove detí a spoločné úsilie rodičov a učiteľa vytvorí priaznivé podmienky pre rozvoj dieťaťa. Funkcie triedneho učiteľa sú rôznorodé, práca s rodinami jeho žiakov je dôležitou oblasťou jeho činnosti.

Interakcia medzi rodinou a triednym učiteľom by mala byť založená na princípoch vzájomnej dôvery a rešpektu, podpory a pomoci, trpezlivosti a vzájomnej tolerancie.

Máte študentské dieťa? Aká dobrá je vo vašom prípade interakcia medzi školou a rodinou? Existuje obrovské množstvo foriem tejto interakcie... Ako je to vo vašom prípade?

Významné miesto v systéme práce triedneho učiteľa s rodičmi žiakov má psychologická a pedagogická výchova. Hromadenie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov by malo byť úzko spojené s rozvojom ich pedagogického myslenia, praktických zručností v oblasti výchovy a vzdelávania. Je potrebné, aby informácie mali varovný charakter, vychádzali z praktickej účelnosti, preukazovali skúsenosti, konkrétne skutočnosti. To určuje výber obsahu, ako aj formy organizácie pedagogického vzdelávania.

Formy práce:

Návšteva rodiny je efektívna forma individuálnej práce učiteľa s rodičmi. Pri návšteve rodiny dochádza k oboznámeniu sa s podmienkami bývania študenta. Učiteľ sa rozpráva s rodičmi o jeho povahe, záujmoch a sklonoch, o jeho postoji k rodičom, ku škole, informuje rodičov o úspechoch ich dieťaťa, radí pri organizovaní domácich úloh atď.

Korešpondencia s rodičmi - písomná forma informovania rodičov o úspechoch ich detí. Je povolené informovať rodičov o pripravovaných spoločných aktivitách v škole, blahoželanie k sviatkom, rady a priania pri výchove detí. Hlavnou podmienkou korešpondencie je priateľský tón, radosť z komunikácie.

Rodičovské stretnutie - forma analýzy, chápania založená na údajoch pedagogickej vedy o skúsenostiach z výchovy.

Typy rodičovských stretnutí: organizačné, stretnutia podľa plánu psychologicko-pedagogického vzdelávania, tematické, diskusné stretnutia, záverečné (štvrťročné) a pod. Témy rodičovských stretnutí určujú spravidla učitelia a môžu byť prerokované na rodičovskom výbore.

Celoškolské (alebo paralelné) rodičovské stretnutia sa konajú spravidla dvakrát ročne. Rodičom sú tu oboznámené dokumenty o škole s hlavnými smermi, úlohami a výsledkami jej práce.

Rodičovské konferencie sa konajú štyri až päťkrát do roka. Rozoberajú úlohy výchovnej práce triedy, plánovanie výchovnej práce v triede, načrtávajú spôsoby najužšej spolupráce rodiny a školy, zhŕňajú výsledky práce. Triedne rodičovské stretnutia sú účinné len vtedy, keď nielen zhŕňajú študijné výsledky, ale zohľadňujú aj aktuálne pedagogické problémy. Na takýchto stretnutiach diskusia o výkone študentov nie je samoúčelná, ale mostom k riešeniu konkrétneho pedagogického problému.

Viac o rodičovských stretnutiach si môžete prečítať v príslušnom článku.

Systém práce učiteľa s rodičmi zabezpečuje aj ich zapojenie do školskej samosprávy. Rodičia žiakov nie sú zákonne zaradení do školského kolektívu a netvoria kolektív vo všeobecnosti, no na úspechu školy nemajú o nič menší záujem ako učitelia alebo ich deti. Sú akýmsi sociálnym zákazníkom školy, preto by mali mať možnosť ovplyvňovať jej činnosť a podieľať sa na živote školy. Založením združenia majú rodičia právo vytvárať si vlastné orgány samosprávy a samostatne riešiť niektoré otázky života školy. K týmto cieľom môžu slúžiť rodičovské schôdze školy, porady, rodičovský výbor a jeho komisie, sekcie a iné pracovné orgány. Okrem toho môžu byť rodičia členmi rady školy ako rovnocenní členovia, ak vedenie školy zabezpečí vytvorenie tohto orgánu. Jednou z foriem spolupráce triedneho učiteľa a skupiny najskúsenejších, proaktívnych rodičov je triedny rodičovský výbor. Rodičovský výbor pracuje na základe nariadenia o rodičovskom výbore školy. Spolu s triednym učiteľom a pod jeho vedením plánuje, pripravuje a vedie všetky spoločné práce na vzdelávaní učiteľov, nadväzuje kontakty s rodičmi, pomáha pri výchove detí triedy, analyzuje, hodnotí a sumarizuje spoluprácu školy a rodiny. .

Organizácia spoločných voľnočasových aktivít

Neoceniteľná je aj pomoc rodičov pri upevňovaní materiálno-technickej základne školy, pri organizovaní rodičovských hliadok počas diskoték a večerov.

Vysoká škola pedagogických znalostí je formou psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov. Vybavuje ich potrebnými vedomosťami, základmi pedagogickej kultúry, uvádza ich do aktuálnych problémov výchovy a vzdelávania s prihliadnutím na vek a potreby rodičov, uľahčuje nadväzovanie kontaktov medzi rodičmi a verejnosťou, rodinami so školou, ako aj ako interakcia rodičov a učiteľov vo výchovno-vzdelávacej práci. Vysokoškolský program zostavuje učiteľ s prihliadnutím na kontingent študentov v triede a ich rodičov. Formy organizovania tried s rodičmi sú pomerne rôznorodé: prednášky, rozhovory, workshopy, konferencie pre rodičov atď.

Prednáška- ide o formu psychologického a pedagogického vzdelávania, odhaľujúcu podstatu konkrétneho problému výchovy. Najlepším lektorom je sám učiteľ – vychovávateľ, ktorý pozná záujmy detí, vie analyzovať výchovné javy a situácie. Prednáška by preto mala odhaliť príčiny javov, podmienky ich vzniku, mechanizmus správania dieťaťa, zákonitosti vývoja jeho psychiky, pravidlá rodinnej výchovy.

konferencia- forma pedagogického vzdelávania, zabezpečujúca rozširovanie, prehlbovanie a upevňovanie vedomostí o výchove detí. Konferencie môžu byť vedecko-praktické, teoretické, čitateľské, výmenné skúsenosti, konferencie mamičiek, otcov. Konferencie sa konajú raz ročne, vyžadujú si starostlivú prípravu a aktívnu účasť rodičov. Zvyčajne ich sprevádzajú výstavy študentských prác, knihy pre rodičov a koncerty amatérskeho umenia.

Témy konferencií by mali byť špecifické, napr.: „Hra v živote dieťaťa“, „Mravná výchova adolescentov v rodine“ atď. Zhromažďovať materiál a pritiahnuť pozornosť rodičov pedagogických vedomostí pred konferenciou sa niekedy odporúča vyplniť krátky dotazník.

Dielňa- ide o formu rozvoja pedagogických zručností u rodičov pri výchove detí, efektívne riešenie vznikajúcich pedagogických situácií, akýsi tréning pedagogického myslenia rodičov – vychovávateľov.

Pedagogická diskusia (spor) - jedna z najzaujímavejších foriem zlepšovania pedagogickej kultúry. Charakteristickým rysom sporu je, že vám umožňuje zapojiť všetkých prítomných do diskusie o nastolených problémoch, prispieva k rozvoju schopnosti komplexne analyzovať fakty a javy na základe získaných zručností a skúseností. Úspech debaty do značnej miery závisí od jej prípravy. Približne o mesiac by sa mali účastníci oboznámiť s témou budúceho sporu, hlavnými problémami a literatúrou. Najdôležitejšou časťou sporu je vedenie sporu. Tu veľa určuje správanie vedúceho (môže to byť učiteľ alebo jeden z rodičov). Je potrebné vopred stanoviť pravidlá, vypočuť si všetky prejavy, ponúknuť, argumentovať svojím postojom, na konci sporu zhrnúť, vyvodiť závery. Hlavným princípom sporu je rešpektovanie postavenia a názoru ktoréhokoľvek účastníka.

Ako sporná téma môže poslúžiť akákoľvek kontroverzná otázka rodinnej a školskej výchovy, napríklad: „Súkromná škola – pre a proti“, „Výber povolania – koho to vlastne robí?“.

Hry na hranie rolí- forma kolektívnej tvorivej činnosti na štúdium úrovne formovania pedagogických zručností účastníkov. Približné témy hier na hranie rolí s rodičmi môžu byť tieto: „Ráno u vás doma“, „Dieťa prišlo zo školy“, „Rodinná rada“ atď. Metodológia hrania rolí stanovuje definíciu témy, zloženie účastníkov, rozdelenie rolí medzi nimi, predbežná diskusia o možných pozíciách a vzorcoch správania účastníkov. Zároveň je dôležité zahrať viacero možností (pozitívnych aj negatívnych) správania účastníkov hry a prostredníctvom spoločnej diskusie zvoliť pre túto situáciu najlepší postup.

Individuálne tematické konzultácie . Často pri riešení jedného alebo druhého zložitého problému môže učiteľ získať pomoc priamo od rodičov študentov, čo by sa nemalo zanedbávať. Konzultácie s rodičmi sú užitočné pre nich samotných aj pre učiteľa. Rodičia získajú skutočnú predstavu o školských záležitostiach a správaní dieťaťa, zatiaľ čo učiteľ získa informácie, ktoré potrebuje na lepšie pochopenie problémov každého žiaka.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"Volgogradská štátna sociálno-pedagogická univerzita"

filologickej fakulte

Katedra pedagogiky

Esej na profil "Pedagogika"

MODEL INTERAKCIE TRIEDNÉHO UČITEĽA S RODINOU

vykonávateľ:

Ryabova Anna Valerievna

Vedecký poradca:

cand. ped. Sciences, Malakhova V.G.,

Volgograd - 2013

Úvod

Práca triedneho učiteľa s rodičmi

Záver

Bibliografia

Úvod

Činnosť moderného triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to kvôli moderným úlohám, ktoré svetové spoločenstvo, štát, rodičia stanovili pre vzdelávaciu inštitúciu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho originality, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálne duchovné, duševné , fyzická dokonalosť.

Triedny učiteľ je profesionálnym učiteľom, duchovným sprostredkovateľom medzi spoločnosťou a dieťaťom pri osvojovaní kultúry nahromadenej ľudstvom, organizujúc systém vzťahov prostredníctvom rôznych typov výchovných aktivít triedneho kolektívu; vytváranie podmienok pre individuálne sebavyjadrenie každého dieťaťa a rozvoj každej osobnosti, zachovanie originality a odhaľovanie jeho potenciálnych schopností, ochrana záujmov detstva. Práca triedneho učiteľa je cieľavedomý systém, plánovitá činnosť, postavená na základe výchovno-vzdelávacieho programu celej vzdelávacej inštitúcie, rozbor doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov v spoločenskom živote, založený na osobnostne orientovanom prístupe. berúc do úvahy naliehavé úlohy, ktorým čelí pedagogický zbor školy, a situáciu v triede. Učiteľ zohľadňuje aj úroveň výchovy žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života, špecifiká rodinných pomerov.

Činnosť triedneho učiteľa je zameraná predovšetkým na prácu so žiakmi celej triedy. Vytvára motiváciu pre výučbu každého jednotlivého dieťaťa, skúma jeho vek a individuálne vlastnosti pre rozvoj a stimuláciu kognitívnych záujmov; rozmanitosťou foriem a metód individuálnej práce vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj občianstva, svetonázorovej kultúry, zručností tvorivej práce, tvorivej individuality, úspešného vstupu dieťaťa do spoločnosti, formovanie demokratickej kultúry v systéme triedneho ja -vláda.

Triedny učiteľ je organizátorom a vedúcim celostného pedagogického procesu. Ide o učiteľa, ktorý je „stredom“ organizácie, koordinácie všetkých vplyvov pôsobiacich na jednotlivca, na skupinu žiakov; je koordinátorom spoločného úsilia učiteľov predmetov, učiteľov doplnkového vzdelávania, psychológa, sociológa. Z tejto pozície treba hodnotiť činnosť triedneho učiteľa v modernej škole.

Relevantnosť štúdie spočíva v tom, že problém interakcie školy a rodiny vždy bol a zostáva v centre pozornosti. Moderný učiteľ, ktorý učí a vzdeláva školákov spolu s rodičmi, sa stáva pre dieťa veľmi významným dospelým, preto efektívnosť formovania osobnosti študenta do značnej miery závisí od jeho schopnosti komunikovať s rodinou študenta. Vzťahy medzi školou a rodinou, učiteľmi a rodičmi ešte nie sú vždy normálne. Často vystupujú ako oponenti, ktorí bojujú o primát vplyvu na deti.

Účelom tohto štúdia je študovať činnosť triedneho učiteľa. Predmetom skúmania je proces tejto odbornej činnosti. Predmetom výskumu je práca triedneho učiteľa s rodičmi.

Cieľom štúdia je zistiť funkciu a hlavné formy práce triedneho učiteľa s rodičmi (na základe analýzy pedagogickej literatúry); po druhé, formulácia spôsobov, ako zlepšiť prácu triedneho učiteľa s rodičmi.

1. Práca triedneho učiteľa s rodičmi

Dôležitou súčasťou výstavby výchovno-vzdelávacej práce je interakcia učiteľa s rodičmi žiaka.

Rodina je prirodzeným prostredím pre život a rozvoj dieťaťa, v ktorom sú položené základy osobnosti. Úloha rodiny je kľúčová v každej vekovej fáze vývoja dieťaťa. Reguluje fyzický a emocionálny vývoj malého človeka, ovplyvňuje vývoj psychického pohlavia, ovplyvňuje duševný vývoj. Rodina zoznamuje dieťa so spoločenskými normami, formuje hodnotové orientácie, poskytuje sociálnu oporu. Výkon týchto funkcií je určený klímou rodinných vzťahov, režimom rodinného života, obsahom činností, ktoré sú vlastné rôznym generáciám členov rodiny.

Rozvoj moderných rodín prebieha v dosť rozporuplnej sociálnej situácii. Na jednej strane je to dôraz spoločnosti na problémy a potreby rodiny, realizácia komplexných cielených programov na posilnenie a zvýšenie jej významu pri výchove detí, na druhej strane procesy, ktoré rodinné procesy umocňujú. Jednak je to pokles materiálnej úrovne väčšiny rodín, nárast počtu rozvodov, ktoré negatívne ovplyvňujú psychiku detí, ako aj nárast počtu neúplných rodín. V mnohých z týchto prípadov sa tínedžeri odlúčia od svojich rodičov. Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že v ťažkých podmienkach našej doby rodina potrebuje kvalifikovanú pomoc zo strany školy. Problém rozvoja osobnosti žiaka je celkom riešiteľný interakciou učiteľov a rodičov. .

Škola a rodina sú hlavnými faktormi pri výchove žiakov.

Spojenie týchto snáh do značnej miery vyrieši problém vzdelávania mladej generácie. Pre úspešné riešenie problematiky vzdelávania je potrebná jednota názorov na výchovu detí medzi rodičmi a učiteľmi. Hlavnou vecou pre nich sú podmienky pre normálny tréning, rozvoj a vzdelávanie.

Škola a rodičia majú záujem o to, aby deti boli zdravé, živé a aktívne, ako aj o ich dobré študijné výsledky. Vytváranie podmienok pre bežné vzdelávanie a výchovu žiakov zo strany školy, rodičov a verejnosti je jedným z najdôležitejších faktorov. Tu je nevyhnutná jednota názorov a vplyvov na formovanie osobnosti žiakov.

Pomocou rôznych metodických techník možno dosiahnuť dôveru - hlavný cieľ v pedagogickej komunikácii s rodičmi.

V prvom rade musí učiteľ prezentovať rodičom pozitívny obraz dieťaťa. Každodennou komunikáciou v rodine sa často stráca schopnosť vidieť niektoré stránky osobnosti, stráca sa možnosť ich prejavu. Učiteľ vidí dieťa v rôznych situáciách výchovných a iných aktivít, medzi rovesníkmi a môže tieto informácie poskytnúť rodičom. Okrem toho je dôležité, aby rodičia videli pozitívny prístup učiteľa k svojmu dieťaťu a mohli si byť istí, že učiteľ koná v najlepšom záujme dieťaťa. Dôležitý je dialóg medzi rodičmi a učiteľom, výmena názorov, hľadanie spoločných riešení, spoločné úsilie potrebné pre rozvoj dieťaťa.

Interakcia s rodinami žiakov sa však rozvíja rôznymi spôsobmi. Pedagogická diagnostika pomáha zistiť výchovné možnosti rodiny.

Odlišne sa vyvíjajú vzťahy s rodičmi školy všeobecne a triednym učiteľom zvlášť. Od toho závisí miera vzájomného porozumenia a interakcie a v konečnom dôsledku aj efektívnosť vzdelávacieho procesu v škole aj doma. Od toho sa odvíja postavenie, stratégia a taktika v práci triedneho učiteľa s rodičmi žiakov. Existujú tri hlavné typy vzťahov, a teda tri hlavné taktiky interakcie.

Situácia, keď rodičia školu plne, úplne akceptujú a chápu. Takáto priaznivá situácia nastáva, ak sa rodičia snažia umiestniť dieťa do tejto konkrétnej školy. V tejto situácii rodičia spravidla plne akceptujú všetky požiadavky, prispievajú k ich splneniu deťmi a radi pomáhajú pri organizácii vzdelávacieho procesu.

Situácia, keď sú rodičia neutrálni a niekedy dokonca ľahostajní voči škole, čo sa vysvetľuje rôznymi dôvodmi, rôznymi pozíciami rodičov: „Robím si svoje - škola je moja“, „nestojí za to zasahovať do školských záležitostí: ak zavolajú mi, potom prídem“, „moje dieťa sa dobre učí, neporušuje disciplínu – všetko ide dobre.“ Do tejto skupiny rodín patria aj rodičia, ktorí sa na výchove detí (z rôznych dôvodov) nepodieľajú. V tejto situácii najčastejšie rodičia akceptujú všetko, čo prichádza zo školy, nezasahujú do priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, nezasahujú do školy, ale ani neposkytujú výraznejšiu pomoc. Proces rodinnej výchovy si buduje (alebo je ponechaný na náhodu) podľa vlastného uváženia, riadi sa svojím životom a učiteľským postavením, vlastnými metódami a technikami. Pri absencii vzájomného porozumenia a interakcie medzi školou a rodinou sa dieťa najčastejšie dostáva do akýchsi „pedagogických nožníc“, obsah a metódy výchovy rodiny a školy sa dostávajú do rozporu, ktorý sa prehlbuje ako tzv. dieťa vyrastá, vyvíja sa jeho postavenie v živote, rozvíjajú sa jeho kritériá hodnotenia životných javov, a tým aj kritický postoj k vychovávateľom (rodičom a učiteľom).

Situácia nepriateľských, konfliktných, rozporuplných vzťahov medzi rodičmi a školou, ak na začiatku alebo v procese následnej komunikácie dochádza ku kolíziám typu: "? Učitelia nerozumejú môjmu dieťaťu...", "škola zaobchádza s mojím syn (dcéra) s predsudkami“, porazení a odpadlíci“, „na iných školách je všetko oveľa lepšie“ atď. strany sú možné: skryté a zjavné konflikty, sťažnosti najvyšším orgánom, listy do novín.Samozrejme, za týchto podmienok je narušený bežný priebeh vyučovacieho a výchovného procesu v škole a domáce vzdelávanie detí neprospieva buď.

Triednemu učiteľovi, v ktorého pozornosti a záujmoch je vzťah s rodičmi triedy, nie je ľahostajná atmosféra v systéme vzťahov „rodičia – škola“: či chceme alebo nechceme, vždy je to pozadie, na ktorom budujú sa vlastné vzťahy triedneho učiteľa s triedou a kolektívom rodičov. A v tomto smere triedny učiteľ na tom istom stretnutí s rodičmi pociťuje buď bezpodmienečné a rýchle prijatie všetkého, čo ponúka, alebo neutrálny-ľahostajný postoj, alebo skrytú či zjavnú ostražitosť, odpor až nevraživosť.

Triedny učiteľ by mal hneď pri prvej komunikácii s rodičmi a deťmi „odstrániť“ zjavnú alebo vznikajúcu opozíciu prenesenú zo všeobecnej školskej škály a zabrániť možnej opozícii. Ako? Po prvé, formovaním postoja detí k ich osobnosti: prvé zaujímavé a užitočné hodiny a mimoškolské aktivity, pozornosť k triednym záležitostiam a osobnosti každého študenta, kultúra komunikácie, lákavé príležitosti na spoločné záležitosti, široká erudícia a obzory. Po druhé, je potrebné okamžite nadviazať určité vzťahy s rodičmi: na prvom stretnutí s rodičmi odhaliť svoje životné a pedagogické postavenie, ukázať príťažlivosť svojej osobnosti (taktne, nenápadne, skromne), priniesť na diskusiu najakútnejšie problémy triedy rozvíjať spoločné stratégie a taktiky výchovy (školskej aj rodinnej). Na konci prvého stretnutia je povinné vyzvať každého rodiča, aby sa písomne alebo ústne vyjadril k tomu, čo počul, pripomienky, návrhy, doplnenia, požiadavky a odporúčania. Pri prvých kontaktoch je veľmi dôležitý tón vzťahov: dobrá vôľa, kultúra prejavu, pozitívna emocionalita, optimizmus ohľadom problémov triedy a jednotlivých žiakov. Takýto začiatok umožní triednemu učiteľovi vybudovať si systém vlastných pozitívnych vzťahov s rodičmi. A to neznamená, že tieto vzťahy budú vyrovnané, výlučne pozitívne, bezkonfliktné. To nemôže byť, keďže základom týchto vzťahov je život so všetkými jeho radosťami a strasťami, vzostupmi a pádmi, plynulým tokom a kolíziami.

Konflikt v pedagogike a psychológii sa interpretuje ako rozpor, nepodobnosť v názoroch, názoroch, presvedčeniach, hodnotení životných javov, svetonázoru, postojoch k predmetom okolitého sveta. Konflikt je rozpor v dialektickom prístupe k javom – zdroju celého vývoja. Vyriešený konflikt prispieva k pozitívnemu rozvoju, napredovaniu - žiaka, vzťahov v triede a s rodičmi, samotného učiteľa. Nevyriešený konflikt prehlbuje nepriateľské vzťahy, narúša bežný vzdelávací proces, ničí vznikajúce kontakty medzi učiteľom a žiakmi, rodičmi a deťmi. Triedny učiteľ musí ovládať teóriu dialektického rozporu a konfliktu (v tomto pomôže existujúca filozofická, pedagogická a psychologická literatúra).

Efektívnosť výchovy dieťaťa do značnej miery závisí od toho, ako úzko spolupracuje škola a rodina. Pri organizovaní spolupráce medzi školou a rodinou zohrávajú vedúcu úlohu triedni učitelia. Práve ich práca určuje, ako rodiny chápu politiku školy vo vzťahu k výchove a vzdelávaniu detí a podieľajú sa na jej realizácii. Zároveň by mala byť rodina považovaná za hlavného zákazníka a spojenca pri výchove detí a spoločné úsilie rodičov a učiteľov vytvorí priaznivé podmienky pre rozvoj dieťaťa.

Rodičovský výbor zohráva obrovskú úlohu v spolupráci medzi rodičmi a školou. Atmosféra v školskom kolektíve, vzťah rodičov medzi sebou, komunikácia medzi dospelými a deťmi závisí od toho, ako hladko a zodpovedne pristupuje rodičovský výbor k svojej činnosti.

V systéme výchovno-vzdelávacej práce školy majú veľký význam rodičovské konferencie (všeobecná trieda, škola). Rodičovské konferencie by mali diskutovať o naliehavých problémoch spoločnosti, ktorej sa deti stanú aktívnymi členmi. Problémy konfliktov medzi otcami a deťmi a východiská z nich. Drogy, sexuálna výchova v rodine – to sú témy rodičovských konferencií.

Rodičovské konferencie by mali byť pripravované veľmi starostlivo, s povinnou účasťou psychológov, sociálneho pedagóga, ktorí pôsobia na škole. Ich úlohou je uskutočniť sociologický a psychologický výskum problematiky konferencie a ich analýzu, ako aj oboznámiť účastníkov konferencie s výsledkami výskumu. Samotní rodičia sú aktívnymi účastníkmi konferencií. Pripravujú analýzu problému z hľadiska vlastnej skúsenosti.

Charakteristickým znakom konferencie je, že prijíma určité rozhodnutia alebo načrtáva aktivity k uvedenému problému.

Deň otvorených dverí je jednou z najefektívnejších foriem práce, ale vyžaduje si aj veľa príprav. Rodičia prichádzajú na vyučovanie do školy. Učiteľ by si mal premyslieť, čo chce ukázať: toto sú niektoré pozitívne body, alebo naopak negatívne, a v závislosti od toho vybudovať prácu v triede. Starostlivo zvážte nielen vyučovacie hodiny, ale aj prestávky.

V takéto dni rodičia vidia svoje dieťa z druhej strany, spoznávajú ho ako žiaka, vidia, ako pracuje v triede, aké má problémy, ako robí zmeny, správanie v jedálni.

Práca s rodičmi sa môže vykonávať nielen počas vyučovania, ale aj počas prázdnin. Oddych detí je možné zorganizovať spolu s rodičmi.

Individuálne konzultácie sú jednou z najdôležitejších foriem interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou. Je to potrebné najmä vtedy, keď učiteľ získava triedu. Aby sme prekonali úzkosť rodičov, strach z rozprávania o svojom dieťati, je potrebné viesť s rodičmi individuálne konzultácie-pohovory. Pri príprave na konzultáciu je potrebné identifikovať množstvo otázok, ktorých zodpovedanie pomôže naplánovať výchovnú prácu s triedou. Individuálne poradenstvo by malo mať prieskumný charakter a malo by pomáhať vytvárať dobrý kontakt medzi rodičmi a učiteľom. Učiteľ by mal dať rodičom možnosť povedať mu všetko, s čím by chceli učiteľa v neformálnom prostredí oboznámiť a zistiť, čo je potrebné pre ich profesionálnu prácu s dieťaťom: charakteristika zdravia dieťaťa; jeho záľuby, záujmy; preferencie v komunikácii v rodine; behaviorálne reakcie; charakterové rysy; motivácia k učeniu; morálne hodnoty rodiny.

Od prvého dňa práce s detským kolektívom a tímom rodičov musí učiteľ zabezpečiť, aby deti aj rodičia pochopili dôležitosť požiadaviek, ktoré škola na rodinu kladie. Dôležitou podmienkou interakcie medzi rodinou a školou je primeranosť požiadaviek, ktoré učiteľ kladie na rodičov a dieťa. Veľký efekt v interakcii medzi rodinou a školou bude, ak učiteľ dá príležitosť prevziať iniciatívu a podporovať rodičov vo všetkých záležitostiach v triede a v škole.

Medzi netradičné formy práce s rodičmi patria: tematické konzultácie, rodičovské prednášky, rodičovské večery, rodičovské tréningy, rodičovské krúžky, rodinné športové dovolenky

V každej triede sú žiaci a rodiny, ktorí majú rovnaký problém, majú rovnaké osobné a výchovné ťažkosti. triedny učiteľ rodičovská škola

Niekedy sú tieto problémy natoľko dôverné, že sa dajú vyriešiť len v kruhu tých ľudí, ktorých tento problém spája, a pochopenie problému a jeden druhého smeruje k jeho spoločnému riešeniu.

Aby mohla tematická konzultácia prebehnúť, rodičia musia byť presvedčení, že sa ich tento problém týka a vyžaduje si urgentné riešenie. Rodičia sú pozývaní zúčastniť sa tematickej konzultácie pomocou špeciálnych pozvánok. Tematické konzultácie by mali zahŕňať riešiteľov problémov, ktorí môžu pomôcť nájsť najlepšie riešenie. Ide o sociálneho pedagóga, psychológa, sexuológa, zástupcu orgánov činných v trestnom konaní atď. Počas tematickej konzultácie rodičia dostávajú odporúčania k problému, ktorý ich trápi.

Približné témy konzultácií pre rodičov:

1.Dieťa nechce študovať. Ako mu pomôcť?

2.Zlá pamäť dieťaťa. Ako ho rozvíjať?

3.Jediné dieťa v rodine. Spôsoby, ako prekonať ťažkosti vo vzdelávaní.

4.Detské tresty. Aké by mali byť?

5.Úzkosť detí. K čomu to môže viesť?

6. Hanblivé dieťa. Problémy plachosti a spôsoby, ako ju prekonať.

Hrubosť a nepochopenie v rodine.

8.Talentované dieťa v rodine.

9.Kamaráti detí – kamaráti doma alebo nepriatelia?

10. Tri generácie pod jednou strechou. Problémy s komunikáciou.

Rodičovské prednášky sú veľmi zaujímavou formou práce s rodičmi, ktorá rodičom umožní nielen vypočuť si prednášky učiteľov, ale aj naštudovať si literatúru o probléme a zapojiť sa do jeho diskusie. Rodičovské prednášky môžu byť organizované nasledovne: na prvom stretnutí na začiatku školského roka si rodičia určia otázky pedagogiky a psychológie, ktoré ich najviac zaujímajú. Učiteľ zbiera informácie a analyzuje ich. S pomocou školského knihovníka a ďalších odborníkov sa identifikujú knihy, pomocou ktorých možno získať odpoveď na položenú otázku. Rodičia čítajú knihy a potom používajú odporúčanú literatúru pri čítaní pre rodičov. Znakom rodičovských prednášok je, že pri analýze knihy by rodičia mali uviesť svoje chápanie problému a po prečítaní knihy zmeniť svoj prístup k jeho riešeniu.

2. Hlavné funkcie triedneho učiteľa a spôsoby jeho komunikácie s rodičmi

Triedny učiteľ je profesionálny učiteľ, ktorý je pre rastúceho človeka duchovným sprostredkovateľom medzi spoločnosťou a dieťaťom pri osvojovaní si základov ľudskej kultúry; ochranca pred morálnou degradáciou, morálnou smrťou; organizátor kooperačných vzťahov pri rôznych typoch spoločných aktivít triedneho kolektívu; organizátor podmienok pre sebavyjadrenie a rozvoj každého dieťaťa, uskutočňujúci (spolu s psychológom, sociálnymi pedagógmi) nápravu procesu jeho socializácie; asistent, konzultant pri organizovaní každodenného života a činností, v chápaní sociálno-ekonomického, politického života spoločnosti, v profesijnej orientácii; koordinátor úsilia učiteľov, rodín, spoločnosti - jedným slovom všetkých vzdelávacích inštitúcií spoločnosti ovplyvňujúcich formáciu a rozvoj žiakov; tvorca priaznivého mikroprostredia a morálnej a psychickej klímy v detskom a dorasteneckom kolektíve, spolku, skupine.

Činnosť triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to kvôli modernej úlohe, ktorú svetové spoločenstvo, štát, rodičia kladú pred vzdelávaciu inštitúciu akéhokoľvek typu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho originality, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálne duchovná, duševná, fyzická dokonalosť.

Triedny učiteľ priamo sleduje individuálny vývoj dieťaťa, dospievajúceho; prispieva k vytváraniu optimálnych podmienok pre formovanie každej osobnosti; organizuje interakciu a spoluprácu všetkých vzdelávacích síl; robí potrebné úpravy tohto procesu, čím prispieva k slobodnému a plnému prejavu a rozvoju schopností žiakov; pomáha organizovať všetky typy individuálnych a kolektívnych aktivít zapájajúcich študentov do rôznych komunikačných situácií; pracuje na vytváraní triedneho kolektívu ako vzdelávacieho subsystému, prostredia, spoločnosti, ktorá zabezpečuje socializáciu každého dieťaťa, žiaka, žiaka.

Triedny učiteľ má určité funkcie. Analytická funkcia určuje obsah práce: štúdium individuálnych charakteristík detí a dospievajúcich; štúdium a analýza stavu a podmienok rodinnej výchovy každého žiaka; analýza a hodnotenie úrovne výchovy; štúdium a analýza formovania a formovania kolektívu triedy, skupiny, združenia, klubu atď.; štúdium a analýza vzdelávacích možností pedagogického zboru; štúdium a analýza výchovných vplyvov prostredia na žiakov v triede, skupine, klube, spolku.

Prognostická funkcia zahŕňa nasledujúce úlohy: predvídanie výsledku zamýšľaného obchodného alebo vzdelávacieho vplyvu; prognózovanie úrovne individuálneho rozvoja študentov; predpovedanie fáz formovania a formovania tímu; zostavenie modelu vzdelávacieho subsystému (alebo mikrosystému) pre vašu triedu, skupinu, združenie, zodpovedajúceho vzdelávaciemu systému vzdelávacej inštitúcie; určenie krátkodobých a dlhodobých perspektív života a aktivít študentov, kolektívu, predvídanie dôsledkov vzťahov, ktoré sa v detskom kolektíve vytvárajú (medzi žiakmi, medzi učiteľmi a žiakmi, učiteľmi a rodičmi študentov a pod. ).

Organizačná a koordinačná funkcia zahŕňa pomoc a spoluprácu pri plánovaní a organizovaní rôznych spoločensky významných aktivít pre deti a mládež; pomoc a súčinnosť pri činnosti orgánov samosprávy; organizácia interakcie s rodinami študentov; pomoc a spolupráca v spolupráci so sociálnymi inštitúciami regiónu, mesta, republiky, krajiny; stimulácia tvorivej, inovatívnej činnosti žiakov aj učiteľov, rodičov žiakov; koordinácia výchovného úsilia učiteľov triedy, skupiny, psychológov, sociálnych pracovníkov rôznych profilov; účasť na vytváraní optimálnych materiálnych a životných podmienok pre mimoškolskú činnosť, výchovno-vzdelávaciu prácu.

Komunikatívna zahŕňa pomoc pri nadväzovaní a regulácii medziľudských vzťahov v prostredí dieťaťa a dospievajúcich; budovanie optimálnych vzťahov: „učiteľ – žiak“, „učiteľ – rodičia“, „rodičia – žiak“ atď.; pomoc žiakom nadväzovať vzťahy s inými ľuďmi, spoločnosťou; pomoc pri vytváraní a udržiavaní prosperujúcej psychologickej klímy tímu; nápravu (spolu s psychológom, sociálnymi pracovníkmi) správania a vzťahov sociálne neprispôsobivých detí a mladistvých.

Triedny učiteľ ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcie predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje, kontroluje každodenný život a činnosť žiakov vo svojej triede, skupine, klube, združení. Výkon triedneho učiteľa, vychovávateľa možno hodnotiť pomocou rôznych kritérií. Patria sem: usporiadanosť života triedy, skupiny, združenia; prítomnosť a úroveň vyspelosti triedneho kolektívu; všeobecná psychologická klíma skupiny, triedy; sociálne zabezpečenie každého člena tímu, jeho pohodlie; skutočný rast výchovy a všeobecnej kultúry študentov; aktívna pozícia triedneho učiteľa; účasť na experimentálnej alebo výskumnej práci; zapojenie rodičov žiakov do záležitostí triedy, skupiny a kolektívu.

Zložkami pedagogickej zručnosti triedneho učiteľa sú vedomosti a zručnosti z vývinovej psychológie detí a mládeže, pedagogickej psychológie a sociálnej pedagogiky; znalosť teoretických základov vzdelávania; vlastníctvo technológie vzdelávacieho vplyvu na osobu, skupinu, tím; široké vzdelanie a duchovná kultúra, inteligencia; starostlivý postoj k nahromadeným domácim a svetovým pedagogickým skúsenostiam, skúsenostiam a tradíciám ľudovej pedagogiky; schopnosť prekonať zastarané klišé a stereotypy, nájsť netradičné vzdelávacie technológie a prevziať zodpovednosť za pedagogické inovácie; orientácia na človeka a predovšetkým na dieťa, tínedžera, ako najvyššiu hodnotu, jedinečnú ľudskú osobnosť; spoliehanie sa na vedu, schopnosť predvídať a kalkulovať svoje činy, vlastniť metódy analýzy a sebakontroly, schopnosť pedagogicky chápať nové sociálno-ekonomické podmienky, posudzovať trendy z hľadiska pedagogickej vhodnosti; viera v človeka, v prospech svojej práce, pedagogický optimizmus, odvaha a vôľa; komunikačné schopnosti, spolupráca v srdci vzťahov.

Neoddeliteľnou súčasťou systému práce triedneho učiteľa je práca s rodičmi. Triedny učiteľ v škole je podľa ich postavenia hlavným subjektom výchovno-vzdelávacej práce s rodičmi žiakov. Rozvíja hlavnú stratégiu a taktiku interakcie medzi školou a rodinou pri výchove osobnosti žiaka; ako špecialista v oblasti pedagogiky a psychológie pomáha rodičom pri riešení rozporov rodinnej výchovy, pri korigovaní výchovných vplyvov okolitého sociálneho prostredia. Triedny učiteľ má pôsobiť ako poradca, odborný konzultant, priamy predstaviteľ výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý škola uskutočňuje.

L.I. Malenková podľa výchovného postavenia v interakcii medzi školou a rodinou identifikuje tieto funkcie triedneho učiteľa:

) oboznamovanie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného školou;

) psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov;

- zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi;

) úprava výchovy v rodinách jednotlivých žiakov;

) interakcia s verejnými organizáciami rodičov .

Oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného školou je dané potrebou vypracovania jednotných požiadaviek, všeobecných zásad, určovania cieľov a zámerov výchovy. Triedny učiteľ by mal rodičov oboznámiť s ich vlastným životom a pedagogickým postavením, s cieľom, úlohami a programom ich budúcej činnosti, s plánom výchovno-vzdelávacej práce, so špecifikami, úlohami a problémami nastávajúceho roka.

Psychologická a pedagogická výchova rodičov. R.M. Kapralová zdôrazňuje požiadavky, ktoré by mali zabezpečiť vysokú efektivitu psychologického a pedagogického vzdelávania:

Vyzbrojiť rodičov znalosťami vedeckých základov teórie výchovy.

Psychologické a pedagogické vzdelávanie by malo mať proaktívny, preventívny charakter.

Psychologické a pedagogické vzdelanie by sa malo považovať len za funkciu celého pedagogického zboru školy: v súlade s programom, s prihliadnutím na pripravenosť a želanie učiteľa alebo iného zamestnanca školy, na konci akademického roka témy sú distribuované na prípravu na prednášku.

Psychologické a pedagogické vzdelanie by malo byť považované za povinné a malo by mať formu všeobecného vzdelávania rodičov.

Psychologické a pedagogické vzdelávanie by malo spájať teoretickú prípravu rodičov s praktickým zameraním všetkých tried, zameranie všetkých foriem a metód práce na odkrývanie dialektiky výchovy, t.j. naučiť rodičov, ako aktívne ovplyvňovať psychiku dieťaťa.

Každá lekcia by mala byť sprevádzaná názorným, z psychologického a pedagogického hľadiska presvedčivo podaným, ukazujúcim metódy, prostriedky a techniky výchovy v konkrétnej rodine, ktorá má stabilné pozitívne výchovné výsledky.

Zapojenie rodičov do aktivít s deťmi. Táto funkcia je motivovaná úlohami rozširovania výchovno-vzdelávacej mimoškolskej činnosti, zlepšovania vzťahov medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi pri tejto činnosti.

Ďalšou funkciou práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy v rodinách jednotlivých žiakov. Prvým aspektom je poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci žiakom (nadaným, záujemcom o akúkoľvek formu mimoškolských aktivít a pod.). Ďalšou oblasťou záujmu triedneho učiteľa je poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom pri riešení zložitých problémov rodinnej výchovy.

Poslednou funkciou práce školy s rodičmi je interakcia s verejnými organizáciami rodičov: rodičovské výbory školy a triedy, rady škôl, rady v mieste bydliska a pod. Medzi ich kompetencie patrí:

pomoc škole a triedam pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi;

kolegiálne riešenie individuálnych otázok života školy;

komunikácia s administratívnymi orgánmi a orgánmi činnými v trestnom konaní;

účasť na práci s rodičmi žiakov (organizovanie rodičovských stretnutí, konferencií; poskytovanie finančnej pomoci a právneho ovplyvňovania rodičov).

Môžeme teda povedať, že tieto funkcie prispievajú k vytváraniu normálneho vzdelávacieho prostredia pre organizáciu školského vzdelávacieho procesu.

Pokiaľ ide o hlavné spôsoby komunikácie medzi rodičmi a triednymi učiteľmi, F.P. Chernousova identifikuje tieto spôsoby interakcie:

· organizovanie rodičovských konferencií, stretnutí, individuálnych stretnutí rodičov a učiteľov;

· organizovanie telefónnej linky, kde môžu rodičia kontaktovať učiteľa alebo získať radu o domácich úlohách a o tom, ako ich robiť;

· používanie telekomunikácií a bežnej pošty;

· vypracovanie domácich úloh, počas ktorých by deti mali diskutovať s rodičmi o dianí v škole, prípadne s nimi pripraviť výskumný projekt;

· zriadenie rodičovského klubu alebo centra v škole;

· organizovanie neformálnych stretnutí rodičov, detí a učiteľov (dovolenka a pod.)

· rešpektujúcu komunikáciu s prihliadnutím na kultúrny, náboženský a etnický pôvod rodičov.

Môžeme teda povedať, že práca triedneho učiteľa s rodinou by mala byť založená na činnostiach a aktivitách zameraných na posilňovanie a zvyšovanie autority rodičov. Mala by existovať dôvera vo výchovné schopnosti rodičov, zvyšovanie úrovne ich pedagogickej kultúry a aktivity vo výchove a vzdelávaní. Psychologicky sú rodičia pripravení podporovať všetky požiadavky, záležitosti a záväzky školy. Aj tí rodičia, ktorí nemajú pedagogické vzdelanie a vysoké vzdelanie, sa k svojim deťom správajú s hlbokým porozumením a zodpovednosťou. Efektívnosť procesu výchovy dieťaťa závisí od koordinácie akcií školy a rodiny. Škola je povinná pomáhať rodičom, stáva sa pre nich centrom psychologického a pedagogického vzdelávania a poradenstva – organizovanie rodičovských univerzít, posluchární, konferencií, seminárov, rodičovských združení na škole. Pokyny na organizáciu efektívnej interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi.

Aby boli vzťahy školy s rodičmi priateľské a vzájomne sa rešpektujúce, učitelia by mali dodržiavať tieto pravidlá:

Nikdy sa nesťažujte rodičom na svoje deti a nepožadujte, aby boli podniknuté „primerané opatrenia“. Stretnutie s rodičmi by malo prebiehať len ako vecná, priateľská diskusia o niektorých problémoch súvisiacich so správaním žiaka alebo s potrebou rozvíjať jeho osobnostné vlastnosti. Učitelia by nemali písať komentáre do študentských denníkov a nemali by tam dávať „dvojky“, aj keď ich študent dostal.

Rodičovské stretnutia by sa mali konať ako stretnutia spoločníkov. Učitelia by mali opísať, čo sa v triede robilo za posledný mesiac, čo sa preberalo v jednotlivých predmetoch, s akými problémami alebo ťažkosťami sa žiaci stretli a ako môžu rodičia pomôcť svojim deťom. Malo by sa uviesť, ktoré vzdelávacie témy sa budú v blízkej budúcnosti študovať, aké aktivity sa plánujú a ako sa môžu rodičia podieľať na ich realizácii.

Otázky týkajúce sa identity jednotlivých študentov sa na týchto stretnutiach nepreberajú. Môžu byť prediskutované iba v osobnom rozhovore medzi učiteľom a rodičmi. Len v súkromí môžu byť rodičia informovaní o výsledkoch žiaka, diskutovať o jeho osobných ťažkostiach, spôsoboch, ako ich prekonať a rozvíjať potrebné vlastnosti.

Učitelia by mali poznať životné podmienky dieťaťa, charakter vzťahov v rodine, vlastnosti ich rodičov.

Je potrebné vštepovať deťom úctu k rodičom, príbuzným, priateľom, rozvíjať záujem o štúdium ich genealógie, predkov, ich činov a úspechov.

Veľmi užitočná je účasť rodičov na mimoškolských aktivitách detí podľa ich záujmu. Je dobré zapojiť rodičov na prázdniny, besedy, exkurzie, výlety do prírody, na prácu v pedagogickej rade, v Rade školy. Urobiť z rodičov svojich komplicov je dôležitá a zodpovedná úloha, ktorá si od triedneho učiteľa vyžaduje veľkú trpezlivosť, takt a obetavosť. Rodičovský kolektív, ktorý správne chápe svoje povinnosti, je veľkou oporou, spojencom a pomocníkom učiteľa pri výchovno-vzdelávacej práci.

Každá akcia rodičov, každé stretnutie s ich deťmi si vyžaduje určité minimum pedagogických vedomostí a zručností. Tu je potrebná podpora, dobrá vôľa triedneho učiteľa. Pred každým podujatím, ktoré organizujú rodičia, je potrebné zorganizovať konzultácie, zostaviť plán podujatia a rozdeliť zodpovednosti, čo je jednou z dôležitých podmienok súdržnosti a vzájomného porozumenia pri spoločných aktivitách.

Záver

Neoddeliteľnou súčasťou systému práce triedneho učiteľa je práca s rodičmi. Táto práca prináša úspech, ak je systematická a vedecky podložená, je organicky začlenená do všeobecnej pedagogickej činnosti triedneho učiteľa. Výchovno-vzdelávaciu prácu školy nemožno budovať bez zohľadnenia skutočnosti, že individualita dieťaťa sa formuje v rodine.

Triedny učiteľ je ústrednou osobou výchovno-vzdelávacieho procesu. Rodičia posudzujú školu podľa šikovnosti triedneho učiteľa, spokojnosť alebo nespokojnosť vyjadrujú predovšetkým s jeho odbornosťou. Rodičia cítia to najdôležitejšie – kto a ako uvádza dieťa do života. Interakcia triedneho učiteľa s rodičmi je neoddeliteľnou súčasťou jeho práce v škole. Už od prvých dní je dôležité nadviazať s rodičmi detí priateľské, partnerské vzťahy. Základy výchovy dieťaťa sú predsa položené v rodine a do školy prichádza už tak či onak vychované.

Škola je povinná pomáhať rodičom, stáva sa pre nich centrom psychologického a pedagogického vzdelávania a poradenstva – organizovanie rodičovských univerzít, posluchární, konferencií, seminárov, rodičovských združení na škole. Škola a rodina – efektívnosť procesu výchovy dieťaťa závisí od dôslednosti ich konania. Vzťah medzi rodinou a školou je dôležitý vo všetkých fázach školského života žiaka.

Bibliografia

Stepanenkov N.K. Pedagogika: Učebnica. - M.: vydavateľstvo Skakun V.M., 1998. - 448 s.

Malenková L.I. Učitelia, rodičia, deti: metóda. manuál pre vychovávateľov, triednych učiteľov. - M.: Ped. Spoločnosť v Rusku. 2000. - 304 s.

Kaprálová R.M. Práca triedneho učiteľa s rodičmi. - M.: Osveta, 1980. - 190 s.

Černoušová F.P. Smery, obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa na diagnostickom základe. - M.: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2004. - 160 s.

Metódy výchovnej práce / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2004. - 144 s. Malenkova L.I. Teória a metodika výchovy. Uch. príspevok. - M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2002. - 480 s.

. #"ospravedlniť">. http://in-exp.ru/faivorite-articles/521-2012-11-24-12-52-40.html

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Populárne v kategórii: