Pre všetky potreby dieťaťa ich dizajn. Čo sú to nenaplnené potreby? O spôsoboch uspokojovania potrieb dieťaťa je možné hovoriť len vo vzťahu k vlastnostiam konkrétneho dieťaťa a spoločnosti, v ktorej vyrastá.

Primárne základné potreby dieťaťa

Potreba bezpečnosti predstavuje túžbu dieťaťa po dôvere v stabilitu a predvídateľnosť okolitého sveta, ako aj v to, že blízki budú vždy k dispozícii a ochránia ho v prípade ohrozenia.

Táto potreba sa ukázala byť predmetom veľkej pozornosti mnohých známych autorov (J. Bowlby, D. Winnicott, A. Maslow, K. Horney, E. Erickson atď.).

Takže K. Horney veril, že potreba bezpečia je jednou z hlavných v ľudskom živote. Uspokojenie tejto potreby v detstve je možné len v podmienkach lásky a prijatia zo strany rodičov. Nesprávne správanie rodičov (prejav ľahostajnosti, labilné správanie, nedostatok pozornosti k individuálnym potrebám dieťaťa, ponižovanie, nedostatok skutočnej vrúcnosti, neplnenie sľubov, nadmerné opatrovníctvo a pod.) podľa K. Horneyho prispieva k vznik základná úzkosťčo vedie k nepriateľstvu. Základná úzkosť a nepriateľstvo sú základom konfliktov, ktoré vedú k neurózam. Neurotická osobnosť sa celý život snaží rôznymi spôsobmi zmierniť pocit úzkosti, ktorý vznikol v detstve.

E. Erickson uvažoval o vzniku pocity základnej dôvery. Vychádza z dôvery dieťaťa v bezpečnosť okolitého sveta, ako aj z toho, že blízki ľudia sú vždy predvídateľní a spoľahliví, t.j. mu vždy dokáže poskytnúť potrebnú ochranu a podporu. Jedným z najdôležitejších ukazovateľov formovania základnej dôvery dieťaťa vo svet je ochota dojčaťa dovoliť matke na chvíľu odísť bez toho, aby prežívalo nadmernú úzkosť. Tento úspech vo vývoji dieťaťa je hlavnou podmienkou rozvoja nezávislosti v ranom veku a zostáva jedným z hlavných ukazovateľov emocionálnej pohody nielen v ranom detstve, ale počas celého života človeka. Dôležitými vlastnosťami matky, ktorá môže poskytnúť podmienky pre formovanie základnej dôvery dieťaťa vo svet, je podľa E. Eriksona schopnosť „jemne reagovať na individuálne potreby bábätka“, sebadôvera vo zvolených spôsoboch interakcie s dieťaťom, ako aj konzistencie správania.

Alternatívou k základnej dôvere je základná nedôvera – pocit, že rodič je nepredvídateľný a nespoľahlivý a nemusí byť nablízku, keď je to potrebné. Dieťa so základnou nedôverou prejavuje nadmernú úzkosť, najmä keď je oddelené od matky. Svet okolo nich je vnímaný ako nespoľahlivý a nepredvídateľný.

D.V. Winnicott poznamenal, že bábätko „...neustále absorbuje skúsenosti, ktoré sa mu hromadia v pamäti a generuje buď dôveru vo svet, alebo nedôveru a pocit, že je čipom v oceáne, hračkou v rukách okolností“. Podľa jeho názoru práve vďaka úspešnému prispôsobeniu sa matky potrebám dieťaťa sa v ňom upevňuje pocit predvídateľnosti udalostí, pocit bezpečia, ktoré sú základom základnej dôvery vo svet. Matka môže vytvárať priaznivé podmienky pre vývoj dieťaťa, ak dôveruje svojej prirodzenej pôvodnej schopnosti cítiť a chápať jeho potreby.

Uspokojenie potreby bezpečia v detstve je podľa A. Maslowa základom pre aktualizáciu zostávajúcich základných psychických potrieb človeka, a teda podmienkou úspešného rozvoja jeho osobnosti. Zdôraznil, že u detí sa potreba bezpečia prejavuje túžbou po stálosti a poriadkumilovnosti v každodennom živote. Pocit bezpečia pre dieťa je spojený s predvídateľnosťou udalostí a štruktúrovaným charakterom okolitého sveta. Hlavná úloha pri zabezpečovaní týchto podmienok patrí rodičom. V tejto súvislosti A. Maslow poznamenal: "Akákoľvek nespravodlivosť a prejav nedôslednosti, nestálosti zo strany rodičov vyvoláva u dieťaťa úzkosť a úzkosť."

V teórii J. Bowlbyho je hlavným dôkazom uspokojenia potreby dieťaťa jeho bezpečnosť bezpečné pripevnenie blízkemu dospelému. V tejto teórii pod náklonnosť pochopiť dlhodobú citovú väzbu, ktorá sa vytvára medzi matkou a dieťaťom. Tento vzťah je charakteristický tým, že dieťa sa snaží udržiavať blízkosť s matkou. To sa prejavuje najmä v stresujúcej situácii pre dieťa. Hlavným účelom pripútania je poskytnúť dieťaťu potrebnú psychickú ochranu a emocionálny komfort zo strany matky.

Blízky dospelý sa môže stať objekt náklonnosti za predpokladu, že je k dispozícii v situáciách, keď dieťa potrebuje ochranu a pohodlie.

J. Bowlby označil obdobie od 6 mesiacov do 3 rokov ako fázu intenzívna väzba a aktívne hľadanie intimity. Dôležitým ukazovateľom pripútanosti v tomto období je, že dieťa začína využívať matku ako spoľahlivý východiskový bod pre svoj výskum (základ bezpečnosti). Je to zrejmé najmä v situáciách, keď sa matka a dieťa nachádzajú na mieste, ktoré dieťa nepozná. Dieťa sa postupne začína vzďaľovať od matky, aby preskúmalo okolité predmety. Pri tom však s ňou periodicky nadväzuje krátky kontakt, akoby sa snažil uistiť, že tam matka stále je. Okrem toho sa dieťa bude snažiť byť v blízkosti matky, ak cíti akúkoľvek hrozbu.

Senzitívnym obdobím pre rozvoj pripútania je druhá polovica prvého roku života. V ranom veku sa počiatočné vzory pripútania formované koncom dojčenského veku transformujú na stabilné vzorce správania, ktoré určujú stratégiu interakcie s blízkym dospelým a postoj dieťaťa k svetu z pozície základnej dôvery/nedôvery.

V ranom detstve sa v dôsledku internalizácie vzťahov s predmetom náklonnosti dieťa rozvíja vnútorný obraz matky ktoré si dieťa môže ponechať aj v jej neprítomnosti. Deje sa tak v 2. roku života v dôsledku rozvoja schopnosti chápať stálosť predmetov, t.j. dieťa začína chápať, že predmety naďalej existujú, aj keď sú mimo jeho zorného poľa. Hlavnou funkciou vnútorného obrazu matky je poskytnúť dieťaťu ochranu a podporu v čase jej neprítomnosti. Vďaka tomu sa stáva menej závislým na matke a môže byť od nej na nejaký čas oddelený. Spomienky dieťaťa na matku, ktorá prináša lásku a podporu, mu umožňujú samostatne sa vyrovnať s niektorými frustrujúcimi zážitkami, t.j. dieťa rozvíja schopnosť sebaregulácie. Pozitívny obraz matky sa vytvára len vtedy, keď je pre dieťa spoľahlivá a predvídateľná, čo je dôležité pre uspokojenie jeho potreby bezpečia.

Vnútorný obraz matky má významný vplyv na formovanie toho dieťaťa „pracovné modely“ seba a okolitého sveta, ktoré sú základom pre interpretáciu udalostí a rozvíjanie reakcií počas celého života človeka. S pribúdajúcim vekom sú „pracovné modely“ čoraz stabilnejšie a takmer mimo vedomej kontroly.

Spoľahlivá väzba dieťaťa na matku tak prispieva k zvýšeniu jeho výskumnej aktivity zameranej na pochopenie okolitého sveta, rozvoj emocionálnej sebaregulácie, sebadôvery a nezávislosti. Okrem toho, práve v podmienkach bezpečného pripútania k matke si dieťa rozvíja optimálne pracovné modely: dieťa vníma seba ako úspešného, ​​ktorý si zaslúži lásku a pozornosť, a iných ľudí ako spoľahlivých, predvídateľných partnerov, ktorým možno dôverovať.

Potreba lásky a prijatia- túžba dieťaťa cítiť zhovievavý postoj blízkeho dospelého, bezpodmienečné prijatie z jeho strany, túžba cítiť potrebu druhého.

Autor konceptu komunikácie M.I. Lisina verila, že za každou z troch skupín motívov komunikácie medzi dieťaťom a dospelým (obchodné, kognitívne, osobné) sa skrývajú určité potreby. Analýza tvorby domácich a zahraničných autorov jej umožnila tvrdiť, že základom osobných motívov komunikácie je potreba dieťaťa po uznaní a podpore. V prvých šiestich mesiacoch života je hlavnou náplňou potreby komunikácie dieťaťa jeho túžba získať dobrotivú pozornosť dospelého. Táto potreba zostáva pre dieťa významná po celý život, napriek tomu, že v nasledujúcich obdobiach predškolského detstva vystupujú v komunikácii s dospelými do popredia obchodné a kognitívne motívy.

Preukázanie lásky k dieťaťu zo strany blízkych dospelých, postoj k nemu ako k hodnotnej osobe už v období útleho detstva je dôležitou podmienkou rozvoja jeho osobnosti. Za týchto podmienok sa do konca 1. roku života dieťa vyvíja afektívnej sebaúcty, čo je základom pre rozvoj jeho sebauvedomenia v budúcnosti. Rozhodujúci význam osobnostne orientovanej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom v ranom veku pre rozvoj sebaobrazu dieťaťa ukázal v prácach N.N. Avdeeva. A.G. Ruzskaya vo svojom výskume zistila, že hlboké citové väzby medzi dieťaťom a blízkym dospelým sú najdôležitejšou podmienkou pre vznik a rozvoj jeho reči na konci prvého a začiatku druhého roku života. Podľa výsledkov získaných v štúdiách S.Yu. Meshcheryakova, povaha emocionálneho kontaktu dieťaťa s blízkym dospelým ovplyvňuje intenzitu jeho kognitívnej aktivity.

Je dôležité zdôrazniť, že dieťa potrebuje dôveru v lásku rodičov vo všetkých situáciách, aj keď sa správa zle. Dieťa chce mať pocit, že rodič rozumie a akceptuje jeho pocity. Nepríjemné skúsenosti dieťaťa zvyšujú jeho potrebu uistenia, dôkazu lásky k nemu a starostlivého prístupu. Snahy rodičov zmierniť utrpenie dieťaťa nikdy nezostanú nepovšimnuté, aj keď práve ich činy (alebo ich vnímanie dieťaťom) sú zdrojom jeho prílišnej nevôle.

Podmienky na uspokojenie potrieb bezpečia a lásky
a prijatie

1. Citlivosť a ústretovosť matky k potrebám a iniciatívnym požiadavkám dieťaťa.

Citlivosť znamená schopnosť matky rozpoznať emocionálne stavy dieťaťa, všímať si signály, výzvy a vzorce správania dieťaťa, naznačujúce jeho potreby a túžby. Reakcia je túžba primerane na ne reagovať.

Doposiaľ sa všeobecne uznáva, že nereagovanie blízkeho dospelého v prvých rokoch života dieťaťa prispieva k jeho psychickej deprivácii.

Ako príklad, ktorý ilustruje prejav citlivosti a vnímavosti matky voči malému dieťaťu, môžu slúžiť nasledujúce fragmenty protokolov na monitorovanie interakcie medzi dieťaťom a matkou.

Fragment protokolu (Yaroslav S., 1 rok, 10 mesiacov)

M - matka, P - dieťa.

Matka: „Čo budeme stavať? Budeme mať parnú lokomotívu?"

Dieťa: "Syav (Yaroslav)".

M: Budeš. No stavať."

R. vyberie kocky zo škatule a povie mame: „Ku“.

M. berie kocky: "Daj kocku."

M.: "Poď na kocku."

M .: „Poď na kocku. Stavať."

R. kladie kocky do radu: "Uuuuu."

M .: "Fuj, aký veľký vlak si postavil."

R. kladie kocky na vrch "vláčika": "Tu-tu-tu."

M .: „Pôjdete vlakom“ tu-tu-tu “.

Fragment protokolu č. 16 (Masha Sh., 2 roky, 10 mesiacov)

R. stavia dom.

M.: "A čo dávaš?"

R: "Stavím ďalší dom."

M: "Čo je toto?"

R: "To je z domu."

M: Pomôžem ti.

R: Ja sám.

M: "Dobre."

R. stavia.

M.: "Chceš dostať všetko?"

M: Čo staviaš?

R: House.

M .: "Existuje taký dom?"

R: To je stôl.

Tieto príklady dokazujú, že matka Yaroslava S. sa snaží brať do úvahy záujmy a túžby dieťaťa, pozitívne reaguje na jeho činy a výzvy, vyjadruje súhlas a záujem. Matka Mashy Sh. sa tiež snaží zohľadňovať záujmy dievčaťa a pozitívne reaguje na všetky jej činy, čo sa prejavuje otázkami na dieťa o obsahu činnosti a preukazovaním súhlasu s ním.

Prejavom nízkej citlivosti matky pri spoločných aktivitách je časté ignorovanie výziev a činov dieťaťa alebo prevažne negatívne reakcie matky (kritika, odmietanie), ako aj nezáujem matky brať do úvahy záujmy a obsah konania dieťaťa. Na ilustráciu nízkej citlivosti matky sa pozrime na príklady správania matiek Ariny Yu. a Poliny A.

Fragment protokolu (Arina Yu., 1 rok, 3 mesiace)

R. vkladá obrázky do škatule.

M.: „Zbieraj to,“ ukazuje na obrázky ležiace na podlahe.

R. zbiera.

Sama M. samostatne zbiera kocky: „Chytré, dobre urobené“ (zdržanlivo, bez vyjadrenia pozitívnych emócií).

M. nereaguje.

R: „Paku-paku,“ pozrie sa na obrázok a na mamu.

M. nereaguje.

R: „Paku-paku,“ pozrie sa na obrázok a na mamu.

M. nereaguje: "Dajte sem obrázky."

R. nedáva dole, urobil ďalšiu fotku: "Ka-pu."

M. nereaguje.

R: Ka-pu.

M. nereaguje.

R: Ka-pu.

M. neodpovedá: „Pozbieraj to,“ dá dieťaťu ďalšie obrázky.

Fragment protokolu (Polina A., 3 roky)

M .: „Pomoc, budeme mať s vami dom,“ stavia dom z kociek.

R. stavia s matkou. Rozptýlený: "Snehuliak", - pozerá sa na stánok, kde je remeslo zobrazujúce snehuliaka.

M.: „Akého máme snehuliaka. Nemáme snehuliaka,“ pokračuje v stavbe domu sama.

R. pozerá, ako jeho mama stavia: "Tehly."

Moskva: "Tehly".

R: Viac tehál.

R: Malá tehlička.

M. nereaguje, pokračuje v stavbe.

Z týchto fragmentov pozorovacích protokolov je zrejmé, že obe matky vykazujú nízku citlivosť na potreby a výzvy svojho dieťaťa. Ignorujú väčšinu výziev a nesnažia sa brať do úvahy záujmy detí. Matky konajú akoby paralelne s dieťaťom, pričom mu dávajú iba samostatné pokyny.

2. E emocionálna dostupnosť matky.

Emocionálna dostupnosť je schopnosť matky reagovať na skutočné prežívanie dieťaťa, zdieľať a žiť s ním v jeho pozitívnom emocionálnom stave a tiež mu pomôcť prekonať to negatívne. Emocionálne prístupná matka je vždy pripravená podeliť sa s dieťaťom nielen o jeho pozitívne emócie (radosť, prekvapenie, potešenie), ale v prípade potreby prekonať aj tie negatívne, poskytnúť mu podporu, ochranu a útechu.

Dieťa sa vždy sústreďuje na emocionálne reakcie rodiča. Pomáhajú mu hodnotiť nových ľudí, predmety, situácie, ako aj výsledky vlastného konania. Ak matka s prihliadnutím na to používa adekvátny štýl citového sprevádzania, t.j. poskytuje dieťaťu včasnú podporu, pomáha to prekonávať neistotu dieťaťa a udržiavať jeho záujem o svet okolo seba. Ak zosilňuje negatívne emócie, dieťa rozvíja zvýšenú úzkosť. V tomto prípade je možná nadmerná závislosť od matky. Dieťa sa bude snažiť byť neustále nablízku matke, protestovať proti odlúčeniu od nej, ak matka odíde, dieťa dlho plače, je ťažké ho upokojiť. Činnosť takýchto detí je často nestála, nedokážu sa ani krátkodobo zamestnať pri hre s akýmikoľvek predmetmi či hračkami.

Od druhého polroka života na hodnotenie emočného stavu matky zvykne aj dieťa regulácia vlastného emocionálneho stavu. Máme tu na mysli nielen ľahkú infekciu dieťaťa emocionálnym stavom matky, ale aj schopnosť matky (ak má schopnosť vyrovnať sa s vlastnými stavmi afektu) pomôcť mu vyrovnať sa s jeho silnými, najmä negatívne, emocionálne zážitky. Takéto regulačné vplyvy matky si dieťa postupne osvojuje a stávajú sa formami jeho sebaregulácie. To všetko je obzvlášť dôležité v ranom veku, pretože vnútorné rozpory a emocionálna labilita dieťaťa, charakteristická pre toto obdobie, často prispievajú k vzniku silných emocionálnych zážitkov v ňom.

Aby sme ilustrovali emocionálnu dostupnosť matky, obráťme sa na nasledujúce fragmenty protokolov na pozorovanie spoločných aktivít.

Fragment protokolu č. 1 (Dasha G., 1 rok, 3 mesiace)

R. kotúľa loptu.

M .: „Poď s nohou,“ pomáha dieťaťu.

R. kope do lopty, usmieva sa.

M.: "To je prásk!" (S úsmevom).

R. kope do lopty.

M: "Bah!"

R. kope do lopty.

M: "Bah!"

R. položí loptu bábike.

M .: „Dávaš lale. Počkaj, lala, vydrž. A opýtajte sa Lali "dať-dať."

R. vezme bábike loptu a vloží jej ju späť do náručia. Lopta sa vykotúľa.

M.: „Ach, lala. Bach! (S úsmevom).

R. sa usmeje, ukáže oči na bábike.

M.: „Sú tam oči. Kde je nos?

R. ukazuje nos.

M: "Tu je nos."

R. bozkáva bábiku.

M.: „Pobozkaj Lyalyu. Výborne!" (S úsmevom).

R. chce objať matku.

M. objíma a bozkáva dieťa.

Fragment protokolu č. 23 (Ulya L., 1 rok, 10 mesiacov)

R. sa usmieva, keď vidí kocky.

M.: "Ach, aké kocky!".

R: House.

M.: "Postav dom."

R. stavia: "Ach!" (S úsmevom).

M: Oh, to je krásne! (S úsmevom).

M: "Och, dobre! - (usmeje sa) - Daj to, bude tam strecha.

R. kladie kocku: "Ach!" (S úsmevom).

Môj! - (usmeje sa) - Postavme si veľký dom.

R. stavia. Budova padá. "Ach!" (S úsmevom).

M .: "Ach, strecha spadla!" (S úsmevom).

R.: "Kasivo (krásne)."

M: Aké krásne! (s úsmevom)

Vo vyššie uvedených fragmentoch protokolov je jasne vidieť, že matky Dasha G. a Uli L. sú svojim deťom pri spoločných aktivitách emocionálne k dispozícii, pretože prejavujú záujem, sú pozitívne emocionálne naladené a deti chvália . Matka Dáša G. uspokojuje potrebu dievčaťa po fyzickom kontakte.

Emocionálne neprístupné matky sú ľahostajné k obsahu spoločných aktivít s dieťaťom, môžu ignorovať jeho iniciatívne výzvy a túžby, prejavovať podráždenosť a nespokojnosť. Príklady toho môžeme nájsť v nasledujúcich fragmentoch protokolov na monitorovanie spoločných aktivít.

Fragment protokolu (Katya B., 2 roky, 1 mesiac)

M. stavia potichu.

R. kladie kocku na budovu svojej matky.

M. nevenuje pozornosť, pokračuje v budovaní: "Čo budeme robiť?"

R: Kocky.

M. nereaguje, stavia sa ďalej.

R: „Ešte jeden,“ chce položiť kocku na budovu svojej matky.

M .: „Počkaj, počkaj,“ odstráni kocku dieťaťa.

R.: „Toto je krieda,“ ukazuje mame paličky.

M.: „Nie, to sú palice,“ pokračuje v budovaní.

R. hrá s palicami. Naskladá kocky na seba.

M.: „Pozri, bude tam hojdačka,“ ukazuje dieťaťu svoju budovu.

R. sa nepozerá, pokračuje v ukladaní kociek.

M: Pozri, pozri.

R. pozrie na budovu svojej matky a pokračuje v ukladaní kociek.

M. stavia samostatne, berie kocky z detskej stavby.

Fragment protokolu (Varvara R., 3 roky)

R. stavia vežu.

M.: "Rovnaká forma batožiny."

R. kladie kus iného tvaru.

M: Nie, to je nesprávne. (Podráždený).

M: "Zle!" (Podráždený).

R aj tak vloží inú časť.

M.: "Barbara, robíš to zle." (Podráždený).

R .: "Tieto?", - poukazuje na podrobnosti uvedené na vrchu.

M.: "Tieto treba odstrániť, nesedia."

R. upratuje.

M .: "Nájdite ďalšiu zelenú."

R. kladie zelenú kocku.

M .: "Čo staviaš, stodolu?" (Nespokojný).

R: Garáž.

M.: "Máte nejakú škaredú garáž."

R. pokračuje v stavbe.

M.: "Naozaj škaredé."

Matka Katya B. nemá záujem o spoločné aktivity, neprejavuje emocionálne pozitívne reakcie. Ignoruje želania dieťaťa a koná väčšinou paralelne s ním. Matka Varvary R. je tiež citovo nedostupná pre dieťa, ktorá v reakcii na jej iniciatívu prejavuje podráždenie a nespokojnosť a kritizuje činy dievčaťa.

3. Postupnosť správania matky.

Práve dôsledné správanie rodičov umožňuje vniesť do života dieťaťa potrebnú stálosť a predvídateľnosť, ktorá je zásadne dôležitá pre uspokojenie jeho potreby bezpečia. Aká je táto postupnosť? Jednak v stanovení jasných pravidiel a požiadaviek na dieťa, ako aj dôsledného správania sa matky v situácii ich dodržiavania a porušovania zo strany dieťaťa. Za takýchto podmienok má dieťa v ranom veku veľmi potrebnú príležitosť naučiť sa hranice toho, čo je dovolené vo vzťahoch s inými ľuďmi. Typické chyby rodičov, poukazujúce na ich nedôslednosť, sa prejavujú v situáciách, keď rodičia dnes dovolili dieťaťu urobiť niečo, čo mu včera zakázalo alebo predložilo požiadavku a nedosiahlo jej splnenie, urobilo za dieťa nejakú akciu. Po druhé, konzistentné postavenie matky sa prejavuje v zabezpečovaní životného rytmu dieťaťa, čo sa dosahuje najmä stanovením a dodržiavaním flexibilného režimu. Flexibilný režim je režim, ktorý zodpovedá veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa, ako aj životnému štýlu rodiny. Podrobnejšie o pravidlách nastolenia takéhoto režimu a jeho význame možno nájsť v knihách G. Ezza a R. Bucknama.

4. Matkin prejav lásky a prijatia vo vzťahu k dieťaťu formou telesného a očného kontaktu, láskavého, priateľského jednania, pozornej pozornosti k dieťaťu.

Význam tejto schopnosti matky dnes potvrdzujú nielen údaje psychologických štúdií. V modernom výskume v oblasti neurovied sa dokázalo, že hmatový kontakt dieťaťa s matkou, vyjadrujúci jej pozitívny postoj, je spojený s produkciou rastového hormónu v tele dieťaťa. Zistilo sa tiež, že láskavý dotyk matky stimuluje centrá rozkoše v mozgu dieťaťa, ktoré naopak stimulujú rozvoj medzibunkových spojení zodpovedných za intelektuálne schopnosti dieťaťa. Pri nedostatku kontaktu s blízkym dospelým odumierajú nervové bunky v určitých oblastiach mozgu dieťaťa. Nedostatok emocionálne bohatého telesného kontaktu navyše vedie k narušeniu autoregulačných mechanizmov dieťaťa a schopnosti zvládať záťažové situácie. Taktiež rozvoj empatie a telesnej citlivosti vo vzťahu k iným ľuďom, ako aj kontroly nad svojím telom závisí od kvality telesného kontaktu dieťaťa s matkou v ranom detstve.

Je dôležité poznamenať, že mnohí moderní rodičia sú, žiaľ, presvedčení, že časté maznanie, objatia a bozky môžu dieťa pokaziť, „pokaziť“. Je to mýtus! Nie je tam veľa náklonnosti. A je možné čo najskôr pokaziť dieťa nedostatkom konzistentného prístupu k nemu, keď rodičia majú tendenciu nasledovať dieťa a dopriať mu všetky túžby. Je veľmi dôležité, aby psychológ rodičom odovzdal, že je možné byť aj láskavý, citlivý, aj prísny, dôsledný.

1. Problém výberu rodiny a dieťaťa (pocity kandidátov na pestúnov a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v procese čakania na zariadenie a výberu rodiny).

Potenciálni rodičia, ktorí prišli k myšlienke adopcie dieťaťa, začnú premýšľať o tom, aký by mal byť ich nový člen rodiny: bude to chlapec alebo dievča, aký vek, aký vzhľad atď. Táto fáza osvojenia (ustanovenie opatrovníctva) je pre adoptívnych rodičov spravidla jednou z najťažších a zaberá veľa času.

Prax ukazuje, že prevažná väčšina adoptívnych rodičov si chce adoptovať dievčatko, s anjelským vzhľadom a čo najzdravšie. Len málo z adoptívnych rodičov sa vedome usiluje o adopciu postihnutého dieťaťa s poruchami vzhľadu alebo vážnymi chorobami. Od tejto „ideálnej“ predstavy o pestúnskom dieťati však treba často pri konfrontácii s realitou upustiť. Po prvé, na to, aby si adoptovali zdravé dievčatko, musia mnohí adoptívni rodičia stráviť veľa času jej hľadaním, prípadne sa spoliehať na náhodu a šťastie. Po druhé, podľa pediatrov medzi opustenými rodičmi prakticky neexistujú úplne zdravé deti. Existuje na to veľa dôvodov a budeme ich posudzovať samostatne.

Keď to zhrnieme, neodporúčame pri adopcii stanovovať prísne kritériá – pohlavie, vek a zdravotný stav dieťaťa. Existuje mnoho príkladov, keď kandidáti na adoptívnych rodičov po návšteve detského ústavu a pohľade na oči detí čakajúcich na svojich rodičov, ktorí ich počuli oslovovať cudzích ľudí slovom „matka“, upustili od svojho pôvodného zámeru a namiesto ročného staré dievča sa rozhodne adoptovať si šesťročného chlapca. Veľmi často sa tiež vyskytujú prípady, keď sa adoptívni rodičia po výbere jedného dieťaťa na adopciu a po zistení, že má aj brata (sestru), rozhodnú prijať obe deti do rodiny.

Pomerne často sa stáva, že rozhodnutie o prijatí dieťaťa do rodiny padne pod vplyvom vonkajších okolností – dozvedeli ste sa o susedovom dieťati, ktoré skončilo v detskom domove; videl sirotu v nemocnici; priateľ, ktorý pracuje v detskom domove, hovoril o konkrétnom dieťatku; alebo ste nejako prepojený s detským ústavom, v ktorom také dieťa skončilo. Ak sa vám ale všetko stalo inak a k adopcii ste prišli sami a obraz vytúženého dieťaťa je stále veľmi abstraktný, zložený z príbehov, spomienok, osobných skúseností a iných drobností, ako potom budete pristupovať k hľadaniu dieťa a čo nás na tejto ceste čaká?

Vyhľadajte v databáze:

Spôsoby, ako nájsť dieťa na adopciu (opatrovníctvo).

V prvom rade by sa budúci adoptívni rodičia mali vzdať prevládajúcich mýtov o procese hľadania dieťaťa. Nespoliehajte sa na náhodu: dnes sú štátne orgány pripravené pomôcť vám pri výbere dieťaťa. V našej krajine existuje Štátna banka údajov o deťoch, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti a potrebujú umiestnenie do rodiny na adopciu, poručníctvo, pestúnsku rodinu, patronát.

Vytváranie databanky začína na úrovni okresu. Opatrovateľský orgán po obdržaní informácií o výskyte dieťaťa, ktoré stratilo rodičovskú starostlivosť v detskom ústave (detský domov, sirotinec, sirotinec, nemocnica atď.), ktoré sa nachádza na území jeho pôsobnosti, vyplní osobitný dotazník pre dieťa (príloha č. 2 k príkazu 2482 ), v ktorej sú podrobne uvedené všetky údaje dieťaťa, jeho rodičov a ostatných príbuzných, priložená fotografia. Počas prvého mesiaca od zistenia totožnosti dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti, je miestny opatrovnícky orgán povinný usilovať sa o jeho zaradenie do rodiny a viesť spis dieťaťa len u seba.

Ak do mesiaca dieťa nebolo umiestnené do rodiny, jeho profil sa presunie na ďalšiu inštanciu, ktorá je podriadená krajským úradom. Na tejto úrovni sa údaje o dieťati vkladajú do Regionálnej dátovej banky, ktorá je najčastejšie v pôsobnosti okresného výboru (odboru) školstva, prípadne je podriadená orgánom sociálnoprávnej ochrany pod Správou kraja. Spravuje informácie obsiahnuté v tejto databanke, Regionálny prevádzkovateľ databanky o deťoch, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

Po získaní informácií o dieťati sa Prevádzkovateľ pokúsi zaradiť ho do rodiny občanov žijúcich v tejto oblasti. Na tento účel je možné vykonať nasledujúce akcie:

• zverejňovanie skrátených, takzvaných odvodených informácií o dieťati v novinách, časopisoch, špeciálne vydávaných bulletinoch;
• príbeh o dieťati v televíznych programoch, v rozhlase;
• zverejňovanie informácií o dieťati na nástenkách, elektronických stránkach a pod.

Ak sa dieťaťu do mesiaca nepodarilo nájsť rodinu, jeho profil sa presunie ďalej, na najvyššiu úroveň - Federálneho operátora dátovej banky pod Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

Ako môžete vidieť z vyššie uvedeného systému hlásení, najúplnejšie a najaktuálnejšie záznamy o deťoch majú miestne orgány starostlivosti o deti a najlepšie je kontaktovať ich priamo. Vzhľadom na realitu našich životov sa však môžete stretnúť s nedostatkom zariadení starostlivosti o deti v okolí s deťmi v želanom veku, prípadne informácií o deťoch; možno nebudete spokojní s prístupom opatrovníka; alebo možno chcete vziať dieťa z inej oblasti, aby ste sa vyhli stretnutiu s jeho rodičmi. Potom, po obdržaní základných dokumentov (záver o možnosti byť adoptívnym rodičom / opatrovníkom /, stať sa pestúnom) a získaní potrebných certifikátov a pasu, máte právo obrátiť sa na ktoréhokoľvek regionálneho alebo federálneho operátora.

Potom budete musieť napísať vyhlásenie o vašej túžbe prijať dieťa na výchovu do rodiny so žiadosťou o oboznámenie sa s informáciami v štátnej databanke o deťoch, ktoré spĺňajú vaše želania, ako aj vyplniť špeciálny dotazník občan, ktorý chce prijať dieťa na výchovu do svojej rodiny, za zadanie údajov o Vás do databázy. Po prijatí takejto žiadosti je Prevádzkovateľ databanky povinný poskytnúť vám požadované informácie – profily detí, ktoré spĺňajú vaše priania.

Keďže je databanka automatizovaná, požadované informácie sú žiadateľovi poskytnuté takmer okamžite. Ak z nejakého dôvodu nie je možné rýchlo získať informácie o deťoch, Prevádzkovateľ je povinný tieto informácie poskytnúť záujemcovi o adoptívnych rodičov najneskôr do 10 dní odo dňa prijatia prihlášky od neho.

Ak sa nenájde dieťa, ktoré spĺňa vaše požiadavky, mali by ste zanechať žiadosť o pátranie po takomto dieťati, pričom opatrovnícke orgány sú povinné oznámiť kandidátovi na adoptívnych rodičov výskyt dieťaťa, ktoré spĺňa jeho požiadavku. Prevádzkovateľ je v každom prípade povinný informovať záujemcu o adoptívnych rodičov každý mesiac o prítomnosti / absencii informácií o požadovanom dieťati v databanke, ako aj oboznámiť záujemcu s novoprijatými profilmi detí.

Potom, čo si záujemca o adoptívnych rodičov vyberie konkrétne dieťa, regionálny operátor mu vydá odporúčanie na návštevu dieťaťa v ústave, kde sa nachádza. V ústave je kandidát na osvojiteľa povinný poskytnúť úplné informácie o dieťati, oboznámiť ho s históriou jeho života (ukázať osobný spis), porozprávať sa o jeho zdravotnom stave, oboznámiť ho so zdravotným záznamom. , hovoriť o vlastnostiach vývoja v súčasnosti.

Ak vám dieťa nevyhovuje, vrátite sa opäť k Operátorovi, vyplníte špeciálnu žiadosť o výsledkoch stretnutia s dieťaťom a špecialista (operátor) vám vydá nové odporúčanie na návštevu iného dieťaťa. Legislatívne akty neobmedzujú počet odporúčaní vydaných na návštevu detí.

Kandidát na adoptívnych rodičov má právo vyberať si dieťa na ľubovoľne dlhý čas, kým sa dieťa spoločným úsilím nenájde.

Vyhľadajte pomocou regionálneho operátora:

Okrem vyššie uvedeného existuje ešte jedna možnosť, ako dieťa nájsť. Záujemca o adoptívnych rodičov sa môže so žiadosťou o výber dieťaťa obrátiť na ktorýkoľvek poručnícky a poručnícky orgán u nás, na regionálneho prevádzkovateľa alebo na ministerstvo školstva. Zákon poskytuje možnosť vybrať si dieťa z regionálnej alebo federálnej databanky nie kandidátom na adoptívnych rodičov, ale opatrovníckymi orgánmi. Potreba môže nastať, ak kandidát na adoptívnych rodičov nemá čas navštíviť rôzne úrady (alebo z iných dôvodov). Na tento účel musíte vyplniť žiadosť so žiadosťou o pomoc pri výbere dieťaťa, ktorá bude zaslaná opatrovníctvom regionálnemu (federálnemu) prevádzkovateľovi. Po obdržaní odpovede od prevádzkovateľa a vybraných dotazníkov opatrovníctvo vyzve kandidáta na adoptívnych rodičov, aby sa s nimi oboznámil a vydal odporúčanie na návštevu dieťaťa. Nezabúdajte však, že tento spôsob hľadania dieťaťa môže trvať pomerne dlho, napriek tomu, že záver o možnosti byť adoptívnym rodičom platí len rok a lekárske potvrdenie len 3 mesiace.

Pri kontaktovaní regionálneho operátora nezabúdajte, že údaje pre deti do jedného roka sa aktualizujú raz ročne, pre staršie deti ešte menej často: raz za tri roky. Nové informácie o deťoch sa navyše do databázy dostávajú veľmi neskoro a veľmi nepravidelne. Preto môžu byť vám ponúkané informácie veľmi zastarané: dieťa sa môže z týchto chorôb vyliečiť, alebo (bohužiaľ) získať nové a dokonca si môže nájsť rodinu.

Podľa myšlienky predkladateľov zákona nevznikla Databanka s cieľom vytvoriť štátny monopol na informácie o sirotách, ale rozšíriť možnosti vyhľadávania detí a poskytnúť možnosť nájsť si rodinu pre každé osirelé dieťa. Miestny opatrovnícky orgán teda nemá právo archivovať prípad dieťaťa po odovzdaní jeho dotazníka do regionálnej databanky, je povinný naďalej vynakladať maximálne úsilie, aby mu našiel rodinu. Prenesením dotazníka dieťaťa do vyšších úrovní Databanky sa teda rozširuje okruh hľadania jeho rodiny.

Detské domovy:

Existujú aj iné spôsoby, ako nájsť dieťa. Kandidáti na adoptívnych rodičov sa teda môžu nezávisle uchádzať o detské inštitúcie a obísť tak databanku. Tento spôsob však veľmi závisí od dobrej vôle vedúcich detských ústavov, ako aj od vytrvalosti a ochoty venovať čas a námahu budúcich rodičov.

V detských ústavoch pre mladšie deti (detské domovy) sa dostávajú deti od 0 do 3-4 rokov z pôrodníc, nemocníc, opustené, odobraté nešťastným rodičom. V detských domovoch zostávajú do 4 rokov, niekedy sú však zadržaní až na 5 rokov (najmä zo zdravotných dôvodov). Detské domovy sú zdravotnícke zariadenia a sú všeobecného typu alebo špecializované, napríklad pre deti narodené infikovaným matkám alebo pre deti s vrodenými patológiami.

Staršie deti sú premiestňované do predškolských alebo takzvaných detských domovov „rodinného typu“, v ktorých sú spoločne vychovávaní súrodenci vo veku od 4 do 18 rokov. Z predškolských detských domovov sú deti, ktoré dovŕšili školský vek, presunuté do detského domova (alebo internátnej školy), kde bývajú až do dovŕšenia dospelosti. Deti žijúce v detských domovoch navštevujú najbližšiu okresnú školu; deti, ktoré skončili na internáte, študujú v špeciálnej škole pripojenej k internátu. Bežné detské domovy a internáty sú v pôsobnosti školských úradov, zatiaľ čo špeciálne a nápravnovýchovné môžu patriť pod rôzne organizácie sociálnej ochrany, zdravotníctva, Červeného kríža alebo iných mimovládnych organizácií. Prevažnú väčšinu detských domovov pre deti staršie ako 3 roky však prevádzkujú školské orgány.

Detské liečebné ústavy:

Detské liečebné ústavy – nemocnice a detské domovy – sú pre cudzincov uzavretejšie ako detské domovy a internáty. Je to spôsobené zvláštnosťami režimu v detských zdravotníckych zariadeniach, vekom detí, veľkým počtom detí, ich slabosťou, obavami zo zavlečenia infekcie a vyvolania lokálnej epidémie. V tomto ohľade sú návštevy cudzincov v takýchto zariadeniach obmedzené. Zamestnanci takýchto inštitúcií navyše nemajú právo prezrádzať informácie o deťoch cudzincom a priama žiadosť o predvedenie detí vhodných na adopciu sa najčastejšie stretáva s odôvodneným odmietnutím. Vedúci detského ústavu má však právo informovať osobu, ktorá prišla, kam má podať žiadosť, ak sa rozhodne dieťa adoptovať.

Ďalším spôsobom, ako nájsť svoje dieťa, je ísť na chvíľu pracovať do opatrovateľského zariadenia. Táto metóda je veľmi spoľahlivá, ale morálne veľmi náročná.
Ak už existuje kandidát na dieťa, možno ste sa s ním stretli pri návšteve svojho dieťaťa v nemocnici, pri asistencii v zariadení starostlivosti o deti, alebo ide o dieťa susedov, známych, nemusíte naňho dostávať odporúčania, pretože už ho poznáš. Niekedy je preto požiadavkou okresného poručníctva ísť si vybaviť odporúčanie pre toto dieťa od krajského operátora, vraj preto, že tam už nezákonne preniesli jeho údaje, vedú spis o dieťati a odstránia stačia im údaje o tomto dieťati z Databanky Regionálny operátor, môžu využiť štandardné oznámenie.

Po prvom stretnutí s bábätkom vás čaká lekárska prehliadka. A hlavne – skúška vlastnej odhodlanosti. Nikto nepochybuje o tom, že táto téma bola medzi vami a vašou polovičkou viackrát prediskutovaná, ale musíte si byť opäť istý svojimi zámermi a presne zistiť, či skutočne robíte správny krok. Pretože toto je poslednýkrát, kedy sa môžete vzdať svojich pôvodných zámerov. Ako sa hovorí, už nebude cesty späť.

Ak teda stále zostávate verní svojmu pôvodnému rozhodnutiu, budete musieť
oboznámenie sa s opatrovníckymi orgánmi už v mieste bydliska dieťaťa a ich príprava posudku o vhodnosti osvojenia konkrétneho dieťaťa a získanie dokladov pre dieťa z inštitúcie, kde sa dieťa nachádza, pre súd.

Teraz, po podaní návrhu na súd, stačí počkať na súd.
Po zvážení žiadosti súdom a prijatí rozhodnutia nezabudnite dostať kópiu rozhodnutia do svojich rúk. Toto je dôležitý dokument.

Ďalším bodom vašej cesty je matrika. Tam dostanete Adopčný list, nový Rodný list a nakoniec zápis dieťaťa do pasu. A na záver takmer formalita - Registrácia dieťaťa v mieste bydliska adoptívnych rodičov.

2. Postup pri identifikácii dieťaťa ponechaného bez rodičovskej starostlivosti, jeho umiestnení do organizácie pre siroty a pri zoznámení sa s potenciálnou náhradnou rodinou.

Súčasná právna úprava upravuje osobitný správny postup pri identifikácii a evidencii detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Identifikácia a evidencia takýchto detí je úlohou štátu, ktorej realizácia zaručí, že každému dieťaťu v ťažkej situácii bude poskytnutá potrebná a možná pomoc.

Identifikácia a registrácia detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti prebieha v tomto poradí:

1. Informácie o absencii rodičovskej starostlivosti vo vzťahu k dieťaťu dostáva orgán opatrovníctva a poručníctva. Často sa takéto informácie dozvedia zamestnanci opatrovníckych a opatrovníckych orgánov pri plnení svojich služobných povinností. Musíte však vedieť, že v súlade s odsekom 1 čl. 122 RF IC, úradníci inštitúcií (predškolské zariadenia, všeobecné vzdelávacie inštitúcie, zdravotnícke a iné zariadenia) a ostatní občania, ktorí majú informácie o deťoch, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, sú povinní túto skutočnosť oznámiť opatrovateľským a opatrovníckym orgánom na mieste, kde sa nachádzajú. detí.
2. Okrem toho je poručnícky a opatrovnícky orgán povinný do troch dní odo dňa prijatia informácie o dieťati, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti, vykonať preskúmanie životných podmienok tohto dieťaťa a po zistení absencie rodičov starostlivosti, evidovať údaje o ňom v registri primárnej evidencie detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti. Okrem toho musí opatrovnícky a opatrovnícky orgán zabezpečiť ochranu práv a záujmov dieťaťa až do vyriešenia otázky jeho umiestnenia.
3. Ak poručnícky a poručnícky orgán nemohol dieťa umiestniť do rodiny niektorou z predpísaných právnych foriem (napr. odovzdal dieťa do ústavu pre siroty), potom je povinný zaslať informáciu o takomto dieťati regionálneho prevádzkovateľa databanky o deťoch ponechaných bez starostlivosti rodičov, na registráciu v regionálnej databanke. Regionálne databanky o deťoch sa vytvárajú na území každého zakladajúceho subjektu Ruskej federácie.
4. Ak do mesiaca nebolo možné zariadiť dieťa v rodine na území príslušného subjektu Ruskej federácie, informácie o dieťati sa prenesú do federálnej databanky o deťoch, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Ukladá a poskytuje informácie obsiahnuté vo federálnej databanke o deťoch, federálny prevádzkovateľ - federálny výkonný orgán, určený vládou Ruskej federácie.

V Ruskej federácii teda existuje systém registrácie detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Je navrhnutý tak, aby zabezpečil umiestnenie detí nielen do rodín občanov žijúcich na území subjektu Ruskej federácie, kde bolo dieťa identifikované, ale aj do rodín iných občanov. Okrem toho štátna databanka uchováva aj informácie o osobách, ktoré si želajú adoptovať deti na výchovu do svojich rodín (článok 7 federálneho zákona „O štátnej banke údajov o deťoch bez rodičovskej starostlivosti“).

Zariadenie dieťaťa bez rodičovskej starostlivosti je jedným z druhov sociálnej starostlivosti (starostlivosť štátu a spoločnosti o ľudí). Spočíva v tom, že oprávnený orgán určí dieťaťu osobu, ktorá je povinná v jeho prospech konať skutočné a právne úkony smerujúce k uspokojovaniu jeho potrieb, ako aj zodpovedať za dodržiavanie zákonných práv a záujmov maloletého.

Pojem „vybavenie dieťaťa“ je legálny. Je to spôsobené predovšetkým tým, že úlohou zariadenia je zabezpečiť práva a záujmy maloletého. Z toho vyplýva, že pridelenie opatrovníka alebo inej povinnej osoby dieťaťu možno obliecť len v zákonom ustanovených formách.

Formy umiestnenia detí ponechaných bez starostlivosti rodičov sú tie právne štruktúry, ktoré umožňujú zabezpečiť trvalé alebo dočasné pridelenie dieťaťa osobou, ktorá je zaň povinná zodpovedať.

Formy zariadenia môžu byť rôzne a ich použitie závisí od kombinácie mnohých faktorov: národných tradícií, ekonomickej situácie, demografickej situácie atď.

V závislosti od subjektu, ktorý sa o dieťa stará, by sa všetky formy starostlivosti o dieťa mali rozdeliť do dvoch skupín:

V prípade „individuálneho“ umiestnenia (umiestnenie do rodiny, umiestnenie v rodine) sa starostlivosť o dieťa prenáša na presne vymedzenú fyzickú osobu (osoby), ktorých výber podlieha zákonom stanoveným kritériám. Medzi tieto formy usporiadania patrí osvojenie dieťaťa, ako aj poručníctvo (poručníctvo).

V prípadoch „neindividuálneho“ umiestnenia je dieťa zverené do starostlivosti organizácie alebo právnickej osoby. Samozrejme, konkrétne úkony na výchovu dieťaťa alebo starostlivosť oň vykonávajú fyzické osoby – zamestnanci organizácie, avšak ich osobnosť nemá pre formu umiestnenia dieťaťa právny význam.

V závislosti od trvania vzťahu sa usporiadanie dieťaťa líši:

Pobyt dieťaťa bez rodičovskej starostlivosti v niektorom zo špeciálnych ústavov je vždy dočasnou formou jeho umiestnenia. Je to spôsobené tým, že ako už bolo spomenuté, dieťa má právo na rodinu. Pre dieťa umiestnené v internáte alebo inom zariadení sú poručnícke a opatrovnícke orgány a iné oprávnené orgány povinné naďalej hľadať vhodnú rodinu.

Umiestnenie dieťaťa bez určenia termínu (trvalé) znamená vznik dlhodobých, navyše doživotných vzťahov dieťaťa s cudzími ľuďmi, a preto môže byť oblečené len v zákonnej forme osvojenia. Pri ich vzniku zohráva úlohu doživotná povaha týchto vzťahov, ktorá však nevylučuje následné zrušenie osvojenia, rovnako ako vzťah rodičov a detí nevylučuje pozbavenie rodičovských práv rodičov.

Takáto forma úpravy, akou je opatrovníctvo (poručníctvo), má dočasný (naliehavý) charakter. Pestúnska rodina, ako aj pestúnska rodina a iné formy umiestňovania detí ustanovené zákonmi niektorých subjektov Ruskej federácie sú druhom opatrovníctva (opatrovníctvo). Ich odlišnosť od „bežného“ („klasického“) poručníctva alebo poručníctva spočíva najmä v tom, že pri výkone „bežného“ poručníctva nedostáva opatrovník za svoje konanie žiadnu odmenu.

Systém foriem umiestňovania detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti je vytvorený nasledovne:

Osobitnú zmienku si zasluhuje takáto forma umiestňovania detí ako detský domov rodinného typu – odkazuje na inštitúcie, t.j. k formám „neindividuálneho“ usporiadania detí. Medzitým „sirotinec rodinného typu sa organizuje na základe rodiny, ak si obaja manželia želajú mať aspoň 5 a nie viac ako 10 detí, a s prihliadnutím na názory všetkých členov rodiny, ktorí spolu žijú, vrátane príbuzných a adoptovaných detí. (adoptované) deti.“ To znamená, že dieťa (alebo niekoľko detí) je presunuté do rodiny pozostávajúcej z manželov a prípadne ich detí. „Detský domov“ však musí uzavrieť s opatrovníckymi a poručníckymi orgánmi dohody o pobyte detí v ňom s uvedením dĺžky pobytu, pričom „detský domov“ financujú zriaďovatelia a vychovávateľky dostávajú za svoju prácu odmenu. Ukazuje sa, že medzi detským domovom rodinného typu a pestúnskou rodinou nie sú podstatné rozdiely, existujú len formálne rozdiely, ktoré v praxi spôsobujú ťažkosti pri presadzovaní práva.

Teda v súlade s odsekom 1 čl. 123 Zákonníka o rodine Ruskej federácie môžu byť deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti odovzdané na výchovu do rodiny (na adopciu (adopciu), pod opatrovníctvo (opatrovníctvo) alebo do pestúnskej rodiny), a ak takáto možnosť neexistuje. - do ústavov pre siroty alebo deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti všetkých typov (výchovné ústavy vrátane detských domovov rodinného typu, liečebné ústavy, ústavy sociálnej starostlivosti a iné podobné ústavy). Okrem toho zákony zakladajúcich subjektov Ruskej federácie môžu ustanoviť iné formy umiestnenia pre deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

3. Vývojové potreby dieťaťa.

Existuje päť potrieb dieťaťa, ktoré musia rodičia splniť do veku 16 rokov: Všetci pochádzame z detstva a problémy v dospelosti s nami najčastejšie vyrastajú zo strateného tepla, náklonnosti, prijatia a rešpektu. Samozrejme, obviňovať našich rodičov, že niečo nedostávajú, je absolútne nekonštruktívne. Najlepšie je odpustiť rodičom, pretože ich výchova bola podobná, a vychovávať deti novým spôsobom. Aké sú teda tieto potreby?

1. Potreba bezpečia. Pre harmonický vývoj dieťaťa je potrebný pocit bezpečia, istoty, ktorý mu rodičia musia poskytnúť. Pri nepriaznivej atmosfére v rodine (hádky, vzájomné urážky, opilstvo, rozvod rodičov) sa dieťa cíti v ohrození, jeho prostredie je narušené, čo vedie k vytváraniu strachov. Ak nie je uspokojená potreba ochrany, dieťa začína byť úzkostné, začína sa niečoho báť atď.
2. Potreba lásky. Láska rodičov má rôzny charakter a rôznym spôsobom ovplyvňuje psychiku dieťaťa. Materská láska je bezpodmienečná, nezávisí od žiadnych vonkajších ani vnútorných príčin. Matkina láska je právom na život. Otcovská láska je láska-pýcha, je podmienená úspechmi dieťaťa a tým pomáha rozvíjať sa, to je právo na rozvoj.
3. Potreba učenia. Rodičia by mali naučiť dieťa všetko, čo je potrebné pre jeho autonómiu, aby do 16 rokov bolo dieťa schopné samostatne uspokojovať všetky svoje fyzické, domáce potreby (varenie, starostlivosť o svoje veci, izbu atď.), a to tiež žiaduce dať dieťaťu niekoľko jednoduchých remeselných zručností (robte niečo vlastnými rukami).
4. Potreba byť vo vašom veku. Uspokojenie tejto potreby je vyjadrené v súlade s požiadavkami kladenými na dieťa jeho vekovými možnosťami. Ak sú požiadavky príliš vysoké, sebaúcta dieťaťa klesá, vytvára sa sebapochybnosť, ktorá je príčinou neúspechu v dospelosti. Ak sú požiadavky podceňované, sebaúcta sa preceňuje a pri konfrontácii s realitou života, ktorá to nepotvrdzuje, sa dieťa radšej vyhýba vykonávaniu akejkoľvek činnosti. V dospelosti sa to prejavuje v správaní "neuznaného génia", ktorého všetky úspechy sú v slovách, ale v skutkoch - vyhýbanie sa práci a zodpovednosti.
5. Potreba byť sama sebou. Úlohou výchovy rodičov je na jednej strane privykať dieťa požiadavkám spoločnosti, života v spoločnosti, formovať osobnosť, teda súbor sociálnych rolí, ktoré musí plniť. Ale zároveň sa každý človek rodí ako individualita a vo výchovno-vzdelávacom procese je veľmi dôležité nestratiť túto jedinečnosť vnútornej podstaty každého dieťaťa. Individualitu treba vidieť, oceniť a rešpektovať. Mnoho učiteľov a rodičov robí nenapraviteľné chyby, keď porovnávajú deti medzi sebou (porovnávajú neporovnateľné), rozvíjajú potrebu byť najlepší (čo je nemožné a vedie to k neustálej nespokojnosti). A tiež rodičia, ktorí sa neuvedomili, veľmi často presúvajú svoje očakávania od života na deti, preťažujú ich povinnosťou a zodpovednosťou.

Okrem základných potrieb dieťaťa existuje množstvo potrieb, ktoré musia rodičia uspokojiť. Jednou z nich je potreba náklonnosti.

Pripútanosť je vzájomný proces vytvárania citového puta medzi ľuďmi, ktorý trvá neobmedzene dlho, aj keď sú títo ľudia oddelení. Dospelí radi cítia náklonnosť, ale dokážu žiť aj bez nej. Deti potrebujú cítiť náklonnosť. Nemôžu sa plne rozvinúť bez pocitu pripútanosti k dospelému, pretože. závisí od toho ich pocit bezpečia, ich vnímanie sveta, ich vývoj.

Základné pravidlá správania pre adoptívnych rodičov na vytvorenie pripútanosti u dieťaťa:

• vždy hovorte s dieťaťom pokojne, s jemnými intonáciami;
• skúste sa pozrieť dieťaťu do očí;
• vždy uspokojte potreby dieťaťa, a ak to nie je možné, pokojne vysvetlite prečo;
• vždy pristupujte k dieťaťu, keď plače, zistite dôvod.

Pripútanosť sa rozvíja dotykom, očným kontaktom, spoločným pohybom, rozprávaním, interakciou, spoločným hraním a jedením.

Aby adoptívny rodič určil, do akej miery sa vytvára pocit pripútanosti dieťaťa, mal by venovať pozornosť nasledujúcim znakom:

• dieťa odpovedá úsmevom za úsmev,
• nebojí sa pozrieť do očí a odpovedá pohľadom,
• snaží sa byť bližšie k dospelému, najmä keď je to desivé alebo bolestivé, využíva rodičov ako „bezpečný prístav“,
• prijíma útechy rodičov,
• prežíva úzkosť primeranú veku pri rozlúčke s rodičmi,
• hrá s rodičmi
• má strach z cudzích ľudí primeraný veku,
• prijíma rady a vedenie rodičov.

Zdravá väzba rozvíja svedomie dieťaťa, logické myslenie, schopnosť ovládať emocionálne výbuchy, sebaúctu, schopnosť porozumieť vlastným pocitom a pocitom iných a tiež pomáha nájsť spoločnú reč s inými ľuďmi. Pozitívna väzba tiež pomáha znižovať riziko oneskoreného emocionálneho vývoja.

4. Vedomosti, zručnosti a kompetencie kandidátov na náhradných rodičov pri výchove dieťaťa.

Niet pochýb o tom, že nie každá rodina je schopná správne vychovávať dieťa – inak by sa také opatrenie, akým je zbavenie rodičovských práv, jednoducho neuskutočnilo. Je tiež nepopierateľné, že výchova cudzieho dieťaťa je spojená s veľkým (v porovnaní s krvou) množstvom ťažkostí. Spolu to kladie na adoptívnu rodinu určité požiadavky, ktoré slúžia ako kritériá pre jej výber.

Zákonné kritériá pre výber pestúnskej rodiny vyplývajú z nasledovného - pestúnmi môžu byť dospelí oboch pohlaví, s výnimkou:

1. osoby uznané súdom za nespôsobilé alebo čiastočne spôsobilé;
2. osoby pozbavené rodičovských práv alebo obmedzené v rodičovských právach v súdnom konaní;
3. pozastavený výkon funkcie opatrovníka, opatrovníka pre nesprávne plnenie povinností, ktoré im ukladá zákon;
4. bývalí osvojitelia, ak osvojenie zruší súd z ich viny;
5. osoby, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu vykonávať práva a povinnosti pri výchove dieťaťa.

Splnenie zákonných požiadaviek (kritérií) kandidátov na pestúnov je povinné.

Okrem zákonom stanovených kritérií sú v praxi často kritériá výberu pestúnskej rodiny:

1. prítomnosť miesta trvalého pobytu a obytných priestorov, ktoré spĺňajú hygienické a technické požiadavky,
2. absencia záznamu v registri trestov za úmyselný trestný čin medzi kandidátmi na pestúnov v čase vzniku pestúnskej rodiny.

Tieto kritériá však nestačia na úplný rozvoj dieťaťa. Pri určovaní vhodnosti rodiny na výchovu pestúna treba popri vyššie uvedených kritériách brať do úvahy aj vzdelávacie možnosti rodiny. Práve vzdelávacie príležitosti fungujú ako psychologické kritériá pre výber pestúnskej rodiny.

Početné štúdie, skúsenosti v oblasti výchovy detí v pestúnskej starostlivosti, nahromadené u nás aj v zahraničí, ukazujú, že o úspešnosti výchovy rozhodujú faktory ako:

• osobné vlastnosti rodičov;
• rodinné vzťahy;
• rodičovské postoje.

Nemenej dôležitým kritériom pre výber pestúnskej rodiny sú aj motívy, ktorými sa rodiny riadia pri preberaní dieťaťa bez rodičovskej starostlivosti.

Osobné vlastnosti rodičov

Existuje množstvo štúdií, ktoré dokazujú, že osobnostné vlastnosti rodičov majú významný vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Tento vplyv môže byť pozitívny aj negatívny.

Prítomnosť takých kvalít, ako je citlivosť a hypersocializácia u rodičov, podľa A. Zakharova vedie k rozvoju neurózy u dieťaťa. Citlivosť sa chápe ako zvýšená emocionálna citlivosť, ovplyvniteľnosť, zraniteľnosť, odpor, výrazná tendencia brať si všetko k srdcu; v hypersocializácii - silný zmysel pre povinnosť, záväzok, ťažkosti pri kompromisoch. Matky detí trpiacich neurózami sú navyše náchylné k podozrievavosti, nedôverčivosti, tvrdohlavosti, strnulosti myslenia, vytváraniu situačne podmienených nadhodnotených predstáv. Zistili problémy sebaovládania, ťažkosti vo vzťahoch s ostatnými, prítomnosť chronických medziľudských konfliktov, sklon k podráždenosti a konfliktnému spracovaniu skúseností, úzkosť a pochybnosti o sebe, nedostatočnú emocionálnu odozvu. Otcovia sú pasívni, nepokojní, neistí, konzervatívni, majú sklony k moralizovaniu, cítia sa vinní. Obaja rodičia sú vnútorne konfliktní, majú nízku mieru sebaprijatia.

Dieťa sa bezpečne rozvíja u rodičov, ktorí majú také vlastnosti ako empatia, otvorenosť, emocionalita, komunikácia, altruizmus, vyrovnanosť, flexibilita, sebadôvera, primerané sebavedomie, schopnosť rozvíjať sa a meniť sa.

• Empatia – schopnosť empatie, umožňuje rodičovi správne posúdiť emocionálny stav dieťaťa a adekvátne na ne reagovať.
• Otvorenosť rodiča v komunikácii s dieťaťom vytvára medzi nimi neformálny dôverný vzťah.
• Emocionálnosť rodiča umožňuje dieťaťu naučiť sa chápať, rozlišovať a vyjadrovať svoje pocity, pričom sa to učí od rodiča.
• Komunikatívnosť poskytuje medziľudské spojenie, ktoré uspokojuje rodiča a dieťa.
• Altruizmus je vlastnosť, pre ktorú rodič považuje potreby dieťaťa za dôležitejšie ako svoje vlastné a považuje za nevyhnutné v prvom rade ich uspokojiť.
• Rovnováha je schopnosť ovládať svoje pocity a byť pre dieťa predvídateľná.
• Flexibilita vám umožňuje nájsť riešenia, ktoré sú adekvátne aktuálnej situácii.
• Primeraná sebaúcta a sebadôvera vylučujú sebapotvrdenie rodiča na úkor dieťaťa a zaručujú samostatné riešenie jeho problémov.
• Schopnosť rozvíjať sa a meniť môže byť garantom primeranosti rodiča v neskoršom veku.

Vnútrorodinné vzťahy- sú ďalším faktorom ovplyvňujúcim osobnostný rozvoj dieťaťa. Podľa V.M. Myasishchev, ľudské vzťahy (vzťahy - systém spojení jednotlivca s rôznymi aspektmi reality), mnohokrát sa opakujúce, sa stávajú charakteristické pre jednotlivca, t.j. stať sa povahovými črtami. Môžu byť aj zdrojom neurózy, pretože presahujú inštinkty vo vedomí povinnosti, zodpovednosti, v sebaúcte, v pripútanostiach, na základe ktorých vznikajú kolízie ľudí medzi sebou a človeka so sebou samým.

Posledná pozícia teórie V.N. Myasishchev, potvrdené štúdiami A.I. Zakharov, ktorý zistil, že rodiny s deťmi trpiacimi neurózou sa vyznačujú nízkou úspešnosťou spoločných aktivít, prítomnosťou veľkého počtu stresov a neproduktívnych akcií. Rodičia v interakcii medzi sebou a s deťmi používajú prevažne odlišné a nejednotné taktiky. Zároveň v rodinách, kde deti netrpia neurózou, je úspešnosť spoločných aktivít vyššia, je produktívnejšia a sprevádzaná výrazne menším počtom emočných stresov.

Vybrali tieto črty vzťahov v rodinách s deťmi s neurózou:

• budovanie vzťahov v manželstve podľa typu neuroticky motivovanej komplementárnosti so skutočným kontrastom v charakterových vlastnostiach manželov;
• zmeny osobnosti u rodičov, ako aj neuróza u jedného z nich;
• inverzia manželských a rodičovských rolí;
• vznik emocionálne izolovaných dyád a blokovanie jedného z rodinných príslušníkov;
• rušivá emocionálna atmosféra v rodine;
• zvýšená emocionálna excitabilita a neproduktívny stres v procese komunikácie v rodine;
• použitie jedného z členov rodiny ako obetného baránka.

V prípade, že pestúnska rodina nemá deti, prichádzajú do úvahy manželské vzťahy, ktoré sú súčasťou vnútrorodinných vzťahov a priamo ovplyvňujú aj osobnostný rozvoj dieťaťa.

Manželskú disharmóniu podľa S. Beachovej charakterizuje verbálna a fyzická agresivita, vyhrážky rozchodom, tvrdé útoky a obviňovanie. Podmienky manželskej harmónie a pohody (S. Beach, G. Roland) sú: súdržnosť páru, ľahkosť komunikácie, akceptovanie citového prejavu partnera, vysoký stupeň vzájomného porozumenia, sexuálna spokojnosť, manželská spoľahlivosť, podpora sebaúcty, dôvera vo vzťahoch a emocionálna podpora.

Potreby sú primárnym zdrojom duševnej činnosti dieťaťa.

nepochybne,človek v detstve pociťuje najmä fyziologické potreby - na jedlo, pitie, teplo a podobne a o prítomnosti nejakých motívov, nehovoriac o hodnotách, záujmoch, presvedčeniach, sa nedá rozprávať. Práve toto obdobie - obdobie formovania osobnosti - je však mimoriadne dôležité pre formovanie a ďalší rozvoj celého motivačného komplexu človeka. Preto je v tomto štádiu ontogenetického vývoja bezpodmienečne nutné uvažovať o prvých, sociálne podmienených potrebách, ktoré následne po kvalitatívnych premenách predurčia nielen úroveň, ale aj smerovanie celej ľudskej činnosti.

Fyziologické potreby sú potreby, ktoré sú nevyhnutné pre fyzické prežitie človeka. Do tejto skupiny patria potreby jedla, pitia, kyslíka, fyzickej aktivity, spánku, ochrany pred extrémnymi teplotami a zmyslovej stimulácie. Sociogénne potreby -- potreby vytvorené ľudským životom v spoločnosti.

V rámci psychoanalytickej tradície je dieťa prezentované ako bytosť ovládaná inštinktívnymi pudmi svojho tela, úplne ponorená do svojich zážitkov, a v súlade s tým egoizmus a pýcha dieťaťa vystupujú ako primárne sociálne motívy. muž.

Podľa koncepcie J. Piageta je detstvo definované ako obdobie absolútneho egocentrizmu, počas ktorého je dieťa vo väčšej miere limitované uspokojovaním najjednoduchších životných potrieb (Piaget J., 1994).

Na rozdiel od týchto názorov L.S. Vygotsky, ktorý verí, že aj tie najzákladnejšie životné potreby dieťaťa môžu byť uspokojené iba s pomocou dospelých, ktorí sa oňho starajú, a predovšetkým s matkou.

Spomedzi fyzických potrieb možno za najdôležitejšie považovať jedlo, spánok, odpočinok, pohyb. Sú napríklad deti, ktoré nie sú schopné akejkoľvek činnosti, keď sú hladné. Nájdu sa však aj chlapi, ktorí vydržia behať po dvore celý deň bez pocitu hladu. Potreba slobody pohybu, aktivity, majú silnejší pocit hladu.

Niektoré deti cítia potrebu pohybu na čerstvom vzduchu, musia sa dostatočne vybehať, kým si sadnú na vyučovanie. Iné deti potrebujú veľa oddychovať, spať v určitom čase, niekedy sú schopné zaspať kdekoľvek. Niektorým chlapom sa ťažko zaspáva, no ľahko sa zobudia a sú vždy svieži. Sú deti, ktoré sa pri najmenšom nádychu vánku chvejú zimou a po kúpaní v mori alebo v rieke „zmodrajú“. No sú predsa takí, ktorí chodia celú zimu bez čiapky, nepoznajú teplú spodnú bielizeň, šál a zimné kabáty.

Poznanie fyzických potrieb vášho dieťaťa je dôležité, aby ste ich správne napĺňali a formovali v súlade s celkovým vývojom. Veľmi často to potrebujete vedieť, aby ste s dieťaťom neviedli tvrdohlavú „vojnu“, ktorá vedie k plytvaniu energiou (dá sa dobre využiť) a uvrhne rodinu do nepríjemnej atmosféry zbytočných konfliktov. Samozrejme, nie každé želanie dieťaťa by malo byť uspokojené v takej forme a v takom rozsahu, ako to vyžaduje. Úlohou výchovy v tomto smere je rozvíjať vysoké, životné potreby, potláčať ašpirácie škodlivé pre dieťa, rozvíjať v ňom správny pohľad na jeho túžby vo vzťahu k potrebám iných ľudí. Potreby sú základom motivácie ľudského konania zameraného na ich uspokojenie. Stabilne dominantné motívy určujú smerovanie osobnosti (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky, M.S. Neimark atď.). Za motív sa považuje každá motivujúca sila správania ukrytá v nás. Na prvý pohľad potreby, ktoré súvisia aj s vnútornými motivačnými silami správania, možno stotožniť s motívmi, t.j. urobiť z týchto dvoch pojmov synonymá. Nielen v bežnom, ale aj vo vedeckom používaní je motív chápaný široko - ako hovorca potrieb či motívov organizmu. V prvej polovici 20. storočia psychológovia stotožňovali motívy dokonca s inštinktmi, ale uvedomujúc si nezmyselnosť takéhoto prístupu, zredukovali ich na potreby. Pravda, obaja boli rozdelení do dvoch skupín. Dostali primárne motívy zodpovedajúce vrodeným potrebám a sekundárne motívy zodpovedajúce získaným. V dôsledku toho sa vyvinula tradícia širokej interpretácie motívov v psychológii. Patrili sem potreby a inštinkty, pudy a emócie, postoje a ideály, skrátka všetko, čo motivuje. Ide zrejme o to, že motív nesie nejaký druh zmysluplnosti. M. Weber identifikoval dve povinné podmienky, ktoré musí sociálne konanie (t. j. ľudské správanie) spĺňať:

subjektívna motivácia,

Orientácia na ostatných.

Pri skúmaní motivácie detí sa zistili rôzne typy osobnostnej orientácie. Boli identifikované tri typy orientácie:

Osobné motívy – v procese komunikácie dieťa považuje dospelého za dobrého vychovávateľa, ktorý vytvára potrebné podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Dieťa objavuje existenciu dospelého človeka ako jediný zdroj všetkých požehnaní a záujmy efektívneho „riadenia“ takéhoto zdroja vytvárajú u dieťaťa potrebu ho izolovať a skúmať.

Organické potreby však nie sú jediným základom potreby komunikácie. Veľký význam prikladáme aj pôvodnej túžbe dieťaťa po nových zážitkoch. Dospelý je najbohatším objektom v detskom svete. Pravdepodobne potreba dieťaťa uspokojovať organické potreby a jeho túžba po informáciách je len základom, ktorý núti dojča spočiatku vyčleniť dospelého vo svete okolo seba, venovať mu osobitnú pozornosť.

Kognitívne motívy – dospelý človek nie je len zdrojom poznania o mimosituačných predmetoch, ale duchovné potreby detí sú rozmanitejšie a bohatšie ako fyzické. Ich význam ako motívu správania je veľmi veľký. Niektoré deti majú obzvlášť silné kognitívne potreby, ktoré sa prejavujú všeobecnou túžbou spoznávať svet. Niektoré deti sa nedokážu upokojiť, kým nepochopia pôsobenie mechanizmu, ktorý ich zaujíma, alebo nespravia zaujímavý chemický pokus, nevyriešia matematický problém. Ostatné deti sú pripravené hrať futbal, bicyklovať či plávať celé popoludnie. Uvedomujú si tak potrebu fyzickej aktivity.

U niektorých detí sa do popredia dostávajú emocionálne potreby, ktoré vyvolávajú túžbu komunikovať s dospelými alebo so svojimi rovesníkmi. Pre ostatné deti zohráva osobitnú úlohu túžba neustále na seba upozorňovať, získavať sympatie a dominantné postavenie medzi súdruhmi. Tá istá potreba v rôznych situáciách môže byť uspokojená rôznymi spôsobmi a pôsobí ako partner pri diskusii o príčinách a súvislostiach fyzického sveta.

Podnikateľské motívy - dospelý vystupuje ako partner dieťaťa v hre, vzor, ​​odborník na hodnotenie zručností a vedomostí, asistent, organizátor a účastník spoločnej objektívnej činnosti. V tomto zmysle je dieťa „najsociálnejšou bytosťou“, pretože všetko v jeho správaní je votkané a votkané do sociálneho a prvý kontakt s realitou sa ukazuje byť úplne a úplne sociálne sprostredkovaný (L. S. Vygotsky, 1984). Vychádzajúc z veľkej časti na postoj L. S. Vygotského, M. I. Lisina pomenúva potrebu komunikácie ako vedúci faktor duševného vývoja dieťaťa a L. I. Bozhovich potrebu dojmov. Faktom je, že dospelý od samého začiatku zaobchádza s dieťaťom ako so subjektom a správa sa k nemu ako k komunikačnému partnerovi. Okrem toho dospelý často „hrá“ za dieťa ako druhého účastníka komunikácie a vopred dáva svojim činom zmysel a význam, ktorý ešte nemajú. Takéto správanie dospelého v priebehu praktickej interakcie s dojčaťom vytvára pre dieťa dodatočnú potrebu a príležitosť vyčleniť ho ako objekt, no umožňuje mu časom vnímať dospelého aj ako subjekt a postupne , s jeho pomocou v sebe objaviť nové - subjektívne - kvality. Motív komunikácie u M. I. Lisiny teda zahŕňa tri základné potreby:

1) potreba dojmov - kognitívne motívy,

2) potreba energickej aktivity - obchodné motívy,

3) potreba uznania a podpory – osobné motívy

V reálnom živote dieťaťa všetky tri skupiny motívov koexistujú a sú úzko prepojené. V rôznych obdobiach detstva sa ich relatívna úloha mení: najprv jeden, potom druhý z nich zastáva pozíciu vodcov. Navyše nehovoríme o individuálnych charakteristikách vzťahu rôznych motívov, ale o charakteristikách veku, typických pre väčšinu detí zodpovedajúceho veku.

L. I. Bozhovich spochybňuje prvenstvo motívu komunikácie ako vedúceho faktora duševného vývoja dieťaťa. Výskumník predpokladá, že dieťa má inú primárnu potrebu. Podľa svojej vnútornej podoby musí obsahovať nielen možnosť vlastného kvalitatívneho rozvoja, ale aj impulz psychiky dieťaťa rozvíjať svoje špecifické ľudské podoby. Takýmto vedúcim motívom autorka nazýva potrebu dojmov, ktorá so sebou nesie rozvoj všetkých ostatných sociálne podmienených potrieb dieťaťa.

V tejto súvislosti je zaujímavé poukázať na koncept A. Maslowa, podľa ktorého je primárnou sociogénnou potrebou dieťaťa potreba afiliácie. Vzhľadom na vývoj potrieb v ontogenéze sa Maslow domnieva, že pri narodení má človek iba jednu fyziologickú potrebu a možno vo veľmi slabej, rudimentárnej forme potrebu bezpečia, ktorá sa prejavuje v reakcii strachu. Až po chvíli dieťa začne prejavovať prvé známky sociálnej väzby a selektívnej lásky k druhým. Po nejakom ďalšom čase dieťa, obklopené láskou a starostlivosťou rodičov, cítiac sa v bezpečí, môže nájsť túžbu po autonómii, nezávislosti, potrebe dosiahnuť akýkoľvek cieľ, rešpekt, ocenenie, pochvalu (Maslow A., 1999).

Takže na základe týchto a ďalších prístupov k chápaniu motivačnej sféry dieťaťa, ktoré tu nie sú uvedené, je možné identifikovať hlavné, najvýznamnejšie potreby detí tohto veku, ktorých nespokojnosť v uvažovanom štádiu ontogenetický vývoj negatívne ovplyvňuje následnú sociálnu adaptáciu človeka a má niekedy zničujúce následky. Najskoršou formou obohatenia morálnych skúseností je napodobňovanie. Dieťa napodobňuje rodičov nielen navonok, ale aj tým, že si osvojuje štandardy hodnotenia toho, čo sa deje. Rodičia medzi sebou diskutujú o určitých situáciách pomocou slov ako: „zlý“, „dobrý“, „neúctivý“, „láskavý“. Dieťa, korelujúce vyhlásenia so situáciou, sa učí hodnotiť, čo sa deje. Ak deti vidia láskavosť a štedrosť od ostatných alebo sú chválené za vlastnú láskavosť, potom sa tieto vlastnosti rozvinú. Je dôležité naučiť dieťa postaviť sa na miesto druhého.

Morálne vedomie pozostáva z vedomostí, pocitov a správania. Dieťa, keď vyrastie, učí sa rozoznávať dobro a zlo, dobro a zlo, získava skúsenosti so zažívaním „nespravodlivého“ trestu, úcty k starším. Koná v súlade s naučenými normami správania. Práve s touto asimiláciou je spojený prejav zakrádania sa medzi predškolákmi. V strednom predškolskom veku asimilácia noriem a pravidiel dieťaťa, schopnosť korelovať svoje konanie s normami postupne vedie k vytvoreniu základov svojvoľného správania, ktoré sa vyznačuje stabilitou, nekonzistentnosťou a zhodou vonkajších činov s normami. vnútorná poloha.

Samozrejme, predškolák ešte nemá vyvinuté morálne úsudky, hlboké pochopenie dôvodov svojho konania a konania iných ľudí. Ale dospelí môžu urobiť veľa, aby pomohli dieťaťu v jeho morálnom vývoji: toto je osobný príklad a diskusia a skutočné prežívanie problémových situácií, s ktorými sa v živote stretáva.

Dôležitým regulátorom správania dieťaťa je sebaúcta, to znamená jeho postoj k jeho schopnostiam, schopnostiam, osobným vlastnostiam, ako aj k jeho vzhľadu. Aby sa dieťa správne ohodnotilo, musí sa naučiť hodnotiť iných ľudí.

Hlavné psychologické novotvary, na ktoré sa možno spoľahnúť pri výchove dieťaťa v predškolskom veku, sú tieto:

1. Potreba rešpektu. Deti potrebujú cítiť, že sú rešpektované. Preto by mal byť postoj k nim čo najpozornejší, zaobchádzanie - zdvorilé a zdvorilé. Deti si treba vážiť a vnímať ich ako plnohodnotných ľudí, a nie ich „prívesok“ rodičom, ktorí sa môžu posúvať podľa vlastného uváženia. Deti potrebujú byť rešpektované ako nezávislé osobnosti s vlastnou vôľou a túžbami. Pri zaobchádzaní s dieťaťom bez náležitého rešpektu prudko klesne jeho sebavedomie, bude sa k ostatným správať vyzývavo. V konečnom dôsledku sa mu to úplne vymkne spod kontroly. Deti, ku ktorým sa rodičia správajú ako k tvorom druhej kategórie, často jednoducho veria, že s nimi niečo nie je v poriadku – často sa to stáva ich podvedomým presvedčením. Lakomosť, hrubosť, nepozorné správanie dospelých sú často výsledkom našej nerozvážnosti. Zabúdame na to, že deti majú rovnaké potreby ako dospelí, a nezamýšľame sa nad tým, ako deti ovplyvňuje to, čo a ako hovoríme. Pri komunikácii s deťmi sa treba snažiť nedovoliť hrubosť, klamstvá, ponižovanie. Dospelí by sa mali snažiť pochopiť dôvody nevhodného konania detí a pomôcť im správať sa primerane. Neprimeraný alebo nadmerný hnev, podráždenie či výsmech rodičov vyprovokujú dieťa k tomu, aby zo všetkých síl bránilo svoje postavenie – napríklad odpovedalo rovnako. Zakaždým, keď svoje deti nepočúvame, rozptyľujeme, nevenujeme im pozornosť a dokonca ich ignorujeme, prejavujeme tým svoj neúctivý postoj k nim.

Ak chceme, aby si naše deti vážili samých seba a druhých, potom my sami musíme byť k nim zdvorilí, pozorní a rešpektujúci. To vôbec neznamená, že vy a ja by sme sa mali premeniť na svätých alebo že by sa na deti nemali klásť žiadne nároky. Ak však rodič pochopí, že jeho deti potrebujú rešpekt, a má dobrú predstavu o tom, aký by mal byť tento rešpektujúci vzťah, potom sa takýto rodič bude ďalej rozvíjať a budú z toho mať úžitok jeho deti aj on sám.

2. Potreba cítiť svoju vlastnú dôležitosť. Cítiť dôležité znamená pre dieťa cítiť svoju vlastnú silu, vplyv, hodnotu, cítiť, že „niečo myslím“. Ak sa deti necítia potrebné a užitočné (a to je jeden z hlavných problémov detí v našej dobe), ak túto potrebu nedokážu uspokojiť „legálne“, deti sa pravdepodobne pokúsia na seba upútať pozornosť nie celkom neškodným spôsobom. . Môžu sa vzbúriť, zatrpknúť, začať byť drzí, môžu sa skontaktovať s nejakým druhom gangu alebo gangu; stať sa závislým na drogách, začať mať promiskuitný sexuálny život, vydať sa na dráhu zločinu. V druhom extréme môžu takéto deti upadnúť do apatie, stiahnuť sa do seba, stratiť záujem o život a chuť o niečo sa snažiť, stať sa závislými na druhých a úplne pasívnymi. Pomôcť deťom uspokojiť potrebu sebahodnoty, rozvíjať ich pocit sebahodnoty, umožniť deťom cítiť sa potrebné a užitočné, formovať v konečnom dôsledku plnohodnotnú osobnosť – to všetko sú najväčšie skúšky pre rodičov, rodiny a spoločnosti ako celku. Dospelí by nemali byť všemocní, nemali by robiť všetky rozhodnutia sami, mať všetko pod kontrolou a robiť všetky domáce práce. Zapojte do toho aj svoje deti – pýtajte sa na ich názor, dávajte im úlohy. Spoločne nájdite východiská z ťažkých situácií, dajte deťom určité schopnosti a rozpoznajte hodnotu toho, čo robia; buďte trpezliví, ak je dieťa v práci pomalšie a horšie ako vy. Deti potrebujú cítiť svoju silu, význam a užitočnosť. Ak im dáte príležitosť pocítiť ich dôležitosť a ak sa k nim budete správať ako k ľuďom s rešpektom, deti nebudú musieť v živote hrať rolu niekoho iného.

3. Potreba prijatia. Na dieťa sa treba pozerať ako na sebestačného jedinečného človeka, a nie len na kópiu rodičov, ktorá sa musí prispôsobiť rodičovským štandardom ideálneho syna či dcéry. To znamená, že deti majú právo na vlastné názory, vlastné pocity, túžby a predstavy o svete. Akceptovať pocity dieťaťa znamená uznať, že deti, ako všetci ľudia, sú obdarené vlastnými pocitmi a že tieto pocity netreba potláčať, netreba sa ich báť – treba ich prijať, pochopiť a prediskutovať, ak je to potrebné, spolupracovať s dieťaťa o ich vývoji. Ak sú pocity a emócie detí potláčané alebo bagatelizované, dieťa môže stratiť dôveru v seba a stiahnuť sa. Ak odmietneme počúvať jeho pocity, dieťa bude ticho trýzniť ​​a potom vyhodí ranu, keď spáchalo nejaký neadekvátny alebo zlý skutok. Okrem toho je nepravdepodobné, že by takéto dieťa v ťažkej situácii požiadalo o našu radu. Prijímať deti znamená počúvať ich, snažiť sa pochopiť a uznať ich právo na vlastný názor, ich pocity, túžby a predstavy. Ak rodičia celým svojím vzhľadom dávajú najavo, že deti nemajú právo na niečo myslieť a niečo cítiť, potom tým akoby naznačovali, že ich deti nie sú celkom normálne. Deti s najväčšou pravdepodobnosťou takýchto rodičov nebudú počúvať a už nebude možné nijako pozitívne ovplyvňovať ich správanie. Prijatie neznamená povoľnosť. Naopak, všetko škodlivé a nebezpečné treba potlačiť. Akceptovanie dieťaťa takého, aké je, pomôže eliminovať nepriateľstvo vo vzťahu a eliminuje samotnú možnosť boja o moc.

4. Potreba cítiť spojenie s ostatnými. Deti sa potrebujú cítiť „v tíme“. Treba si ich pamätať a umožniť im zúčastniť sa prebiehajúcich udalostí. Ak ľudia niečo robia spolu, cítia spojenie medzi nimi akútnejšie.

Detstvo je obdobím zvedavosti a experimentovania. Rodinné aktivity pomôžu dieťaťu zažiť niečo nové, rozšíria okruh jeho záujmov a priblížia ho k rodine. Existuje veľa aktivít, do ktorých sa môže zapojiť celá rodina. Spoločné výlety do divadla, ZOO, na výstavy a mnoho iného. Povedzte deťom, kde a u koho pracujete, ako sa cítite o svojej pozícii a zamestnancoch. Pokúste sa deťom čo najjasnejšie vysvetliť túto stránku svojho života. Ak je to možné, ukážte im svoje pracovisko, predstavte ich kolegom, urobte si prehliadku kancelárie. Nechajte dieťa klásť otázky a potom sa podeľte o svoje dojmy - povedzte, čo ho ohromilo, čo sa mu podarilo naučiť.

5. Potreba bezpečia. Chrániť dieťa znamená vytvoriť stabilné, bezpečné, pokojné a starostlivé prostredie, v ktorom sa dieťa cíti milované a chránené a úmysly a správanie jeho blízkych sú diktované úprimným záujmom o jeho blaho. Umenie jednať s deťmi je okrem iného aj umením balansovať medzi slobodou a kontrolou. Isté obmedzenia sú nevyhnutné, bez obmedzení sa deti nebudú môcť cítiť bezpečne. Povolnosť plodí úzkosť, dieťa bude neustále pociťovať nejaké nebezpečenstvo a nezrelosť a nedostatok skúseností ho urobia úplne bezmocným. Vzťahy medzi rodičmi. Ak sa otec a matka často hádajú, navzájom sa ponižujú a málokedy si prejavujú lásku, deti sa cítia veľmi neisto a úzkostlivo. V šťastných rodinách je zvykom otvorene prejavovať lásku svojim blízkym. Aby sa dieťa cítilo sebaisto a bezpečne, potrebuje vidieť, že sa jeho rodičia navzájom milujú a milujú jeho.

Všetky deti majú rovnaké potreby, aj keď sú vyjadrené v rôznej miere. Čím sú deti mladšie, tým sú si navzájom podobnejšie, čo sa týka potrieb, aj keď v závislosti od temperamentu ich prejavujú rôzne. Cholerik je zvyčajne veľmi náročné dieťa, a ak zostane osamote, pravdepodobne bude kričať, plakať a vo všeobecnosti sa bude nahlas hnevať. Toto dieťa sa vie postaviť za seba a rovnako ako sangvinik vie na seba upútať pozornosť aktívnym konaním, ale flegmatik či melancholik bude s najväčšou pravdepodobnosťou ležať ticho sám a v tichosti trpieť frustráciou90. Ale všetky deti majú potrebu, najmä potrebu prítomnosti matky (ďalšej blízkej osoby) nablízku.

Medzi základné potreby dieťaťa patrí potreba jedla, spánku, odpočinku, pohybu, tepelnej pohody, istoty existencie, hmatového kontaktu, bezpodmienečnej lásky, náklonnosti, komunikácie. Je nemožné dobre sa postarať o dieťa a vychovávať ho bez pochopenia jeho potrieb a (alebo) bez pochopenia, ako ich naplniť. Ak si nejakú potrebu neuvedomujeme, s najväčšou pravdepodobnosťou nebude uspokojená vôbec.

Spôsoby naplnenia vrodených potrieb, nech to na prvý pohľad znie akokoľvek zvláštne, závisia od konkrétnej spoločnosti, od konkrétnej kultúry, rodinných tradícií a osobnej voľby rodičov. To znamená, že vôbec nie sú rovnaké - je ich veľa. Mnohé moderné spôsoby starostlivosti o bábätká možno bežne rozdeliť do dvoch veľkých skupín, ktoré odrážajú dva rôzne prístupy: prirodzený a medicínsko-technokratický (ktorý je v našej spoločnosti všeobecne akceptovaný a považovaný za tradičný).

Prirodzená starostlivosť je fyziologicky a psychologicky založená starostlivosť. Na prvé miesto kladie vrodené potreby dieťaťa a ich prirodzené plné uspokojenie. Tento prístup je zameraný na mäkkú adaptáciu novorodenca na nové životné podmienky, neustály kontakt s matkou, prirodzené (dojenie) kŕmenie a vylučuje (úplne alebo čiastočne) používanie takých umelých zariadení pri starostlivosti o dieťa, ako sú kočíky. , ohrádky, chodítka atď., na rozdiel od tradičného, ​​medicínsko-technokratického prístupu.

Samozrejme, neznamená to odmietnutie akýchkoľvek umelých zariadení, ale iba tých, ktoré neuspokojujú vrodené potreby dieťaťa. Tí, ktorí mamičke pomáhajú a neubližujú dieťaťu, jeho rastu a vývinu, sú len vítaní. Napríklad novonarodené dieťa má potrebu neustáleho kontaktu s matkou (alebo inou blízkou osobou). Na tento účel muž vymyslel spôsob, ako priviazať dieťa k matke pomocou kúska látky – praku, aby mala zároveň možnosť robiť iné veci. Áno, šatka je kultúrny vynález, ale vďaka nej je úplne uspokojená prirodzená potreba dieťaťa neustáleho kontaktu s matkou a zároveň neškodí vývoju zdravého bábätka. Nie je dôvod ju nepoužívať, okrem prípadov, keď sa to konkrétnemu dieťaťu nepáči alebo keď to stav matky nedovoľuje. Pokiaľ viem, dieťa v šatke nemôže nosiť len ten, kto ho zo zdravotných dôvodov nemôže nosiť na rukách. A niekedy sa namiesto rúk odporúča záves, pretože, naopak, znižuje záťaž. Aj keď sa to všetko rozhoduje individuálne, v takýchto prípadoch je potrebné poradiť sa iba s lekárom.

Ľudská kultúra sa vyvíja oveľa rýchlejšie, ako sa jej človek stihne prispôsobiť, a preto existujú spôsoby starostlivosti o deti, ktoré nespĺňajú všetky potreby dieťaťa, neprispievajú k jeho plnému rozvoju a niekedy mu škodia. alebo ho zdržať. Dobrým príkladom sú jednorazové plienky, ktoré boli vynájdené, aby uľahčili starostlivosť o deti dnešným zaneprázdneným mamičkám a ostatným členom rodiny. Ich použitie nie je fyziologické, oneskorujú vývoj dieťaťa a zároveň mu spôsobujú veľa nepohodlia. Možno ich považovať za užitočný vynález? Samozrejme, že nie.

Dieťa potrebuje nielen to, aby všetky jeho vrodené potreby boli uspokojované prirodzeným spôsobom, ale aby mu v ich uspokojovaní pomáhal aj milujúci človek. U cicavcov, ku ktorým patrí aj človek, má hlavnú úlohu pri výchove dieťaťa matka. Vývoj mozgu u všetkých detí prebieha podľa rovnakého „scenára“. Bolo pre mňa veľkým prekvapením, keď som sa dozvedel, že keď výskumníci počítajú rýchlosť vývinu mozgu, zo vzorky sú vylúčené siroty, deti, ktoré boli od prvých dní zverené babám alebo pestúnkam na starostlivosť a výchovu, a deti citovo chladných matiek. Miera vývoja mozgu sa vypočítava s prihliadnutím na vývojové ukazovatele iba tých detí, ktoré sú od narodenia osobne vychovávané milujúcimi, starostlivými a súcitnými matkami.

V ranom veku dieťa neustále potrebuje pozornosť, lásku a komunikáciu. Ale nemusíte len milovať dieťa - musíte mu prejaviť svoju lásku. Pohladenie, pochvala, prejav záujmu a pozornosti, komunikácia s ním od narodenia. Láska musí byť bezpodmienečná (bez podmienok). Každý človek, najmä malé dieťa, potrebuje niekoho, kto by ho mal práve tak rád. Nie za niečo (za to, že je pekný, bystrý, poslušný alebo niečo iné), ale len tak za to, že existuje vo svete, bez zášti voči nemu, bez očakávaní vďačnosti, bez myšlienok, ktoré musí vždy poslúchať a tak ďalej.

Nebojte sa, že s bezpodmienečnou láskou a nie s „láskou k úspechom“ nebude mať dieťa motiváciu rozvíjať sa. Každé dieťa má od narodenia túžbu po rozvoji a učení. Potreba sebavyjadrenia, osobného rastu je tiež prirodzenou ľudskou potrebou. Na to, aby sa dieťa mohlo realizovať v rôznych oblastiach, potrebuje podporu a lásku najbližších ľudí – rodičov. Preto bezpodmienečná láska zo strany rodičov nielenže neškodí vývoju dieťaťa, ale naopak, stimuluje ho.

Rozmaznať dieťa láskou nie je možné, preto by ste ho nemali „dávkovať“ ani na základe dobrých úmyslov, inak sa len ťažko vyhnete emocionálnym problémom, odchýlkam v správaní a neuropsychiatrickým ochoreniam dieťaťa. A okrem toho nie všetci okolo budú milovať bezpodmienečnú lásku dieťaťa, ale iba najbližší ľudia. Samozrejme, bude mať príležitosť naučiť sa nuansy rôznych ľudských vzťahov, komunikovať s rôznymi ľuďmi. Čo je však najdôležitejšie, ak blízki milujú dieťa bezpodmienečnou láskou, má možnosť byť samo sebou. Táto príležitosť stojí v živote každého človeka.

K hospitalizmu vedie najmä nedostatok pozornosti a starostlivosti. Je chybou myslieť si, že iba deťom v detských domovoch sa nedostáva dostatočnej starostlivosti a pozornosti. Stáva sa to aj v bežných rodinách, kde sú rodičia, predovšetkým matky, citovo chladní. Takíto rodičia vykonávajú pri starostlivosti o dieťa len minimum nevyhnutných úkonov (kŕmenie, prebaľovanie) a neprejavujú žiadnu „extra“ nežnosť a túžbu po komunikácii.

Doktor Bowlby písal aj o negatívnych dôsledkoch hospitalizmu: deti, ktoré boli dobre kŕmené na experimentálne účely, prebaľované načas, držané v pohodlných skleníkových podmienkach, ale málo objímané, hladkané a nosené v náručí, úplne stratili záujem o život (ne chcieť jesť, ani chodiť, ani sa nehýbať). Ďalší vedec, Rene Spitz, napísal o podobnom experimente v roku 1945: deti vo veku troch mesiacov boli oddelené od svojich matiek a strávili asi šesť mesiacov v jasliach, kde sa o ne dokonale starali (kŕmili a prebaľovali včas) , ale vôbec s nimi nekomunikoval. Výsledok: 70 % z nich zomrelo, zvyšok vykazoval celkové zhoršenie vývoja, vrátane emocionálnej strnulosti, anomálií správania, stagnácie priberania a rastu. Mať matku a prísť o ňu sa ukázalo byť pre dieťa ešte väčším šokom, ako nemať ju vôbec.

Práve hospitalizmus je hlavným dôvodom, prečo deti z detských domovov zaostávajú vo vývoji. Prítomnosť/neprítomnosť rodičov je určujúcim faktorom v osude dieťaťa. Ľudia, ktorí veria, že „v sirotinci je lepšie ako so zlými rodičmi“, jednoducho nechápu, ako katastrofálne ovplyvňuje sirota osud. Týka sa to aj sociálnych sirôt, teda detí, ktoré majú rodičov, ale málo sa im venujú, trávia s nimi málo času, málokedy sa zaujímajú o ich úspechy a problémy (aj keď dôvod je dobrý – napríklad rodičia pracujú napr. veľa).

Dieťa potrebuje naozaj veľa pozornosti. To, že hlavnou vecou nie je kvantita, ale kvalita času, ktorý rodičia s dieťaťom strávia, je mýtus. Oboje je dôležité. Ale ak si treba vybrať, tak v ranom veku je pre dieťa dôležitejšie množstvo času stráveného s mamou ako jeho kvalita (aj keď kvalita je odhadovaný pojem, nie?). To znamená, že pre dieťa je dôležitejšie, že matka je nablízku, aj keď si celý deň robí svoje veci, a nemá dostatok času výlučne na dieťa, ako to, že matka príde domov až v večer a hrať sa hodinu výlučne s dieťaťom.

Najťažším trestom pre dieťa a najškodlivejším pre jeho celkový vývoj je ignorovanie zo strany dospelých, najmä rodičov. Niektorí rodičia trestajú svoje deti mlčaním a chvíľu sa s nimi nerozprávajú. Mnohým sa toto ignorovanie dieťaťa zdá veľmi neškodné, no nie je to tak. Hneď vysvetlím – hovoríme o malom dieťati, dieťati raného a predškolského veku, pre ktorého je celý svet jeho rodičmi. Pre deti v tomto veku je najdôležitejšie to, čo sa deje „tu a teraz“, v prítomnom okamihu. Staršie deti už možno vnímajú takéto správanie rodičov rôzne, no pre malé deti je to najstrašnejšie a najničivejšie.

Komunikácia akejkoľvek kvality je pre človeka výhodnejšia ako ignorovanie. Ak ide o dieťa, ktoré stále rastie a vyvíja sa, tak ešte viac. Čo to znamená? To znamená, že aj nahnevaný a karhajúci hlas matky má na vývoj dieťaťa lepší vplyv ako jej mlčanie. Pamätáte si, písal som, že dieťa je schopné získať pozornosť rodičov akýmikoľvek prostriedkami, pretože jeho neprítomnosť je preňho neúnosná situácia? Tak som tu opäť o tom istom. Aj keď to vôbec neznamená, že je lepšie dieťa pokarhať, ako sa obmedzovať a mlčať. To znamená, že ak sa rodičia nevedia uskromniť, potom je lepšie sa s dieťaťom porozprávať, aby pochopilo, čo je zlé. Ale neignorujte ho, keď ich priamo osloví alebo akýmkoľvek iným spôsobom vyžaduje ich pozornosť.

POTREBY	SPÔSOBY SPOKOJNOSTI
NÁDYCH	Organizácia hypoalergénneho života, udržiavanie optimálnej teploty, vlhkosti, koncentrácie kyslíka vo vzduchu v miestnosti, prechádzky, dychové cvičenia
JEDLO A PITIE	Organizácia racionálneho kŕmenia v závislosti od veku a AFO dieťaťa, typu kŕmenia
SEN	Organizácia denného režimu, vytvorenie optimálnych podmienok pre zaspávanie a spánok
PREVÁDZKA	Vykonávanie masážnych a gymnastických komplexov, vývoj hier na formovanie motorických zručností
KOMUNIKÁCIA	Racionálny výber hračiek a rozvojových aktivít v závislosti od veku a vývoja dieťaťa
BEZPEČNOSŤ	Vykonávanie otužovacích procedúr, organizovanie hypoalergénnej stravy a hypoalergénneho života, racionálny výber nábytku, predmetov starostlivosti, hračiek v závislosti od veku a AFO dieťaťa, prevencia úrazov
HYGIENA A VÝMENA ODEVU	Hygienická starostlivosť o dieťa, výchova k hygienickým zručnostiam, racionálny výber oblečenia v závislosti od veku, vývoja, ročného obdobia
PRIDELENIE	Výchova hygienických zručností, nácvik schopnosti používať nočník

Pozrime sa podrobnejšie na niektoré spôsoby, ako uspokojiť potreby dieťaťa v dojčenskom veku.

ORGANIZÁCIA HYPOALERGÉNNEHO ŽIVOTA

Detská izba by mala byť priestranná a svetlá, mali by sa odstrániť koberce a koberce z vlasových materiálov (povolené sú koberce zo špeciálnych hypoalergénnych materiálov), ťažké závesy, akváriá, rastliny v črepníkoch. V období raného veku dieťaťa je potrebné zdržať sa chovu domácich zvierat a najmä vtákov. Používajte vykurovacie radiátory z moderných ľahkých materiálov, bez vodorovných plôch, aby sa na nich nehromadil prach. Vlhkosť by mala byť aspoň 70%, na kontrolu tohto indikátora by sa mali používať špeciálne zariadenia. Pri vykurovaní priestorov sa výrazne znižuje vlhkosť vzduchu, zvyšuje sa riziko ochorení dýchacích ciest a alergických reakcií, preto je potrebné používať priemyselne vyrábané zvlhčovače vzduchu. Mokré čistenie by sa malo vykonávať denne pomocou umývacích vysávačov alebo vysávačov s vodným filtrom, uistite sa, že praskliny na soklových doskách a rohoch sú vysušené, pretože sa tam môže hromadiť veľké množstvo alergénov v podmienkach vysokej vlhkosti. Teplota vzduchu v detskej izbe by mala byť 20 - 22 stupňov, na kontrolu slúži izbový teplomer. Teplotu môžete udržiavať pomocou klimatizačných systémov (nie klimatizácií!). Miestnosť vetrajte opatrne, lepšie je v ranných a večerných hodinách, kedy je znečistenie ovzdušia minimálne, na okná je dobré použiť špeciálne vzduchové filtre. Na obohatenie vzduchu o kyslík môžete použiť ionizátory vzduchu, ktoré premenia dvojmocný kyslík na trojmocný, vďaka čomu bude vzduch v miestnosti vyzerať ako vzduch v borovicovom lese alebo vzduch po búrke. Nábytok, posteľná bielizeň by mala byť vyrobená z moderných hypoalergénnych materiálov. V súčasnosti sa nepoužívajú matrace a vankúše s výplňou z páperia a peria, vlnené prikrývky. Umývanie posteľnej bielizne, detského oblečenia sa vykonáva špeciálnymi prostriedkami určenými pre deti. Detské veci sú uložené oddelene od vecí pre dospelých.

DENNÝ REŽIM

Racionálne rozdelenie prvkov výchovy v čase je zamerané na prevenciu porúch nervového systému dieťaťa. Musíme sa snažiť prísne dodržiavať režim dňa.

Režim - dynamický stereotyp, ktorý určuje striedanie hlavných fyziologických procesov (spánok, kŕmenie, bdenie atď.) v závislosti od veku, zdravotného stavu a individuálnych vlastností dieťaťa, vyžadujúcich minimálnu energiu.

Denný režim sa zavádza vo veku 1 mesiaca, keďže zvyčajne v tomto veku sa dieťa začína ráno budiť v rovnakom čase, čo sa pri zostavovaní režimu považuje za čas začiatku deň.

Približné denné režimy pre deti vo veku od 1 mesiaca do 1 roka

Organizácia režimu kŕmenia je popísaná v častiach príručky venovaných kŕmeniu detí. Zastavme sa pri organizácii spánku a bdenia.

ORGANIZÁCIA SPÁNKU

Spánok obnovuje normálnu činnosť tela, funkcie nervových buniek; vytvára podmienky pre ďalší rast a rozvoj. Nedostatočne organizované bdenie môže viesť k narušeniu užitočnosti spánku a porucha spánku spôsobuje nedostatočnú aktivitu dieťaťa počas bdenia. Obe môžu byť príčinou oneskorenia neuropsychického a fyzického vývoja detí a pri dlhodobom uchovávaní vedú k vzniku chorôb. Preto sledovanie organizácie spánku dieťaťa, charakteristiky zaspávania, nočného spánku a prebúdzania je dôležitou súčasťou pozorovania dieťaťa sestrou.

Dieťa by malo spať v dobre vetranej miestnosti. Čerstvý, chladný vzduch je najlepším „práškom na spanie“ a liekom na zdravie, nielenže urýchľuje nástup spánku, ale aj udržuje jeho hĺbku a trvanie.

Obdobia prechodu z bdelosti do spánku a naopak by mali byť krátke (nie viac ako 30 minút). Dieťa by sa nemalo hojdať. Ak dieťa nezaspí doma bez kinetózy, mali by ste sa poradiť s lekárom na vyšetrenie. Ak sa zároveň neodhalia žiadne choroby, musíte venovať pozornosť organizácii bdelosti. Príčinou dlhého zaspávania môže byť malá aktivita počas bdenia, keď dieťa „nenabralo množstvo potrebných pohybov“.

Spánok by mal byť dostatočne dlhý pre konkrétny vek. Ak dieťa nemá dostatok spánku 1,5 hodiny denne, znižuje sa výdrž nervových buniek, objavujú sa neadekvátne reakcie (môže sa rozplakať kvôli maličkosti, urobte opak), znižuje sa pracovná kapacita. Dlhodobý nedostatok spánku môže viesť k neuróze. Malé deti sa môžu počas nočného spánku budiť na kŕmenie, byť podráždené mokrou bielizňou a pod. Nemalo by sa to však stávať viac ako 3-krát za noc a po odstránení príčiny by malo dieťa rýchlo zaspať.

BUDÚCA ORGANIZÁCIA

Miesto bdenia by malo byť pre dieťa bezpečné a zodpovedať jeho možnostiam, zároveň by nemalo obmedzovať aktivitu dieťaťa. Pre deti od 10 dní do 6 mesiacov - ide o posteľ s pevnou obliečkou; 6 - 8 mesiacov - aréna; 9 - 11 mesiacov - oplotený priestor na podlahe; od 12 mesiacov - po celej izbe.

Hračky musia zodpovedať neuropsychickému vývoju a nesmú byť pre dieťa náročné (v tomto prípade o ne nebude mať záujem).

Pre dieťa prvého mesiaca života sú hračky zavesené na konzole vo výške 80 cm od očí; od 2 mesiacov sú hračky zavesené nízko, pohodlné na uchopenie, znejúce, od 4 mesiacov sa dajú hračky dať do postieľky.

Nové hračky by sa mali pred použitím umyť mydlom a vodou. Hračky musia byť plastové, bez malých častí, nezahrotené, aby sa dieťa nezranilo.

Od 8 mesiacov dieťa potrebuje hračky: predmety na otváranie a vyberanie (panvice s pokrievkou, dózy a pod.), hniezdiace bábiky, loptičky.

Od 11 mesiacov - pyramídy, kocky, bábiky, autíčka.

Počas bdenia by sa rodičia mali s dieťaťom zapájať, hrať sa, rozprávať sa, prispievať k osvojeniu psychomotorických zručností, teda venovať sa výchove.

VÝBER HRAČIEK A ROZVOJOVÝCH AKTIVÍT

1 MESIAC – 6 MESIACOV

S dieťaťom je potrebné sa porozprávať a venovať mu čo najviac pozornosti v takom „neinteligentnom“ veku a ešte oveľa skôr – keď je ešte v brušku svojej matky. Hovoríme však o konkrétnej etape života. Vo veku jedného mesiaca je čas venovať pozornosť základným zmyslom bábätka – zraku, sluchu, hmatu, čuchu a chuti. Ako začať cvičiť a kedy cvičiť? Takáto otázka je, samozrejme, nevhodná vo vzťahu k veku jedného mesiaca, pretože „učenie“ a život sa stále spájajú do jedného. Hlavným pravidlom je dať dieťaťu možnosť vidieť a počuť všetko to množstvo zaujímavých zvukov, obrázkov, farieb, rôznych predmetov a pod. Zatiaľ mu nemusíte nič vysvetľovať, stačí bábätku niečo láskyplné cvrknúť - nechajte len cíti tvoju lásku.

Študujeme svet.

Keď je bábätko hore, len leží v postieľke a skúma svet. Snažte sa ho nedržať v jednej polohe, otočte ho tak, aby mal iný výhľad do miestnosti. Vezmite ho do náručia a priveďte ho k oknu; nech vidí, že za oknom sneží alebo prší alebo svieti slnko. Len čo sa naučí držať hlavičku, dá sa posadiť do špeciálnej detskej stoličky a vziať so sebou do kuchyne. Je dobré, keď je dieťa všade s vami; sedí napríklad v klokanom batohu. S radosťou otočí hlavu rôznymi smermi, pri pohľade na ulicu, domy, stromy. Táto zaujímavá aktivita bude veľkým prínosom pre rozvoj jeho fantázie, zraku a sluchu.

Imitácia zvukov

Vek od jedného mesiaca do šiestich mesiacov je veľmi rušným a dôležitým obdobím pre rozvoj sluchu a vlastnej reči dieťaťa. Už začína bľabotať, niečo vyslovovať. Pokúste sa odpovedať dieťaťu v jeho jazyku. Počúvajte a povedzte, napodobňujúc jeho zvuky, niečo láskyplné. Bude mať pocit, že mu mama rozumie. Dieťa bude počuť opakovanie toho, čo sám povedal; rozvinie sa mu sluch, naladí sa na iné a podobné zvuky, naučí sa vnímať rôzne hlasy a rozlišovať ich od seba.

Nielen neustále apelovanie na dieťa, ale aj spev je pre neho veľmi užitočný. Pri uspávaní dieťaťa si každá mama niečo zaspieva, nie každý síce pozná skutočné uspávanky, no ich starodávne motívy majú veľký význam. Pomáhajú upokojiť sa po denných dojmoch, vytvárajú náladu pokoja a blaženosti. Preto by ste svoje dieťa nemali unavovať modernými popovými pesničkami, radšej si zapamätajte tie melodické, ktoré vám spievala babička, alebo ich ukážky nájdete v knihách.

Je užitočné spievať nielen pred tým, ako dieťatko uspávate, ale aj počas dňa, keď ho kŕmite, kúpate a pri iných činnostiach. Môžete tiež povedať rôzne riekanky.

Rozvíjame víziu

Všetko, čo obklopuje vaše dieťa, slúži ako stimul pre jeho rozvoj, preto urobte jeho postieľku a oblečenie krásne a farebné. Farebné hrkálky v podobe rybičiek, zvieratiek či bábik nad postieľkou, ktorých sa môžete dotýkať, sú veľmi užitočné veci. Okrem toho môžete dieťaťu nasadiť manžety alebo ponožky v jasných farbách - rád ich preskúma, pretože tie isté hrkálky sa nudia. Ak nepriblížite rukoväť alebo nohu, neuvidíte krásnu manžetu alebo jasnú ponožku - takto sa dieťa naučí ovládať svoje telo. A aby si zvykol cítiť ručičky a vlastniť ich, dajte mu na dlaň pískaciu hračku. Tu to zaškrípe v pravej dlani a dieťa sa natiahne touto rukoväťou, posunie ju doľava - a bude hľadať, kde sa hračka teraz nachádza, čo znie tak vtipne. Vymeňte hrkálky, ukážte niečo nové a potom odstráňte.

Cítiť

Aby sa dieťa naučilo nové vnemy, naučte sa rozlišovať jeden predmet od druhého, vložte mu do rukoväte hrkálky, handry, bábiky a iné vecičky rôznych tvarov z rôznych materiálov. Pokúsi sa predmet držať a keď spadne, pokúsi sa ho nájsť. Túto maličkosť môžete dať dieťaťu najskôr do jednej ruky, potom do druhej. Potom začne navigovať, kde sa hračka nachádza, a bude hľadať vec, ktorá sa mu páči. Toto cvičenie pomáha rozvíjať uchopovacie schopnosti.

A tu sú ďalšie hry, ktoré prispievajú k rozvoju dieťatka v tomto veku.

Nájdite prekvapenie

Dajte svojmu dieťaťu prekvapenie. Zabaľte hračku do niekoľkých vrstiev papiera a po predvedení, ako sa to robí, ponúknite, že ju nájdete. S radosťou začne hľadať skryté, rozvíja svoju pozornosť a pozorovanie, učí sa ovládať svoje ruky.

Učíme sa hádzať

Zoberte znejúce a pískajúce hračky a vezmite veľkú škatuľu, do ktorej ich bude bábätko hádzať. Presuňte ho, nechajte ho nájsť krabicu a načiahnite sa rúčkami. Takto sa rozvíja schopnosť manipulovať s predmetmi.

Objatia a objatia

Už od útleho detstva je možné stimulovať rozvoj reči, ak sa bzučanie dieťaťa všetkými možnými spôsobmi podporuje. S potešením bude vrčať vo svojom vlastnom jazyku, keď počuje, ako sa vám to páči. Preto mu častejšie hovorte „aha“ a prívetivo sa usmievajte.

6 MESIACOV - 1 ROK

"Fúkame, fúkame." Takéto cvičenie je zamerané na rozvoj schopnosti dieťaťa ovládať vlastné dýchanie, čo sa neskôr bude vyžadovať pri rozvoji reči. Ak to chcete urobiť, nafúknite obe líca a potom fúknite na dieťa, potom ho požiadajte, aby urobil to isté. Ak dieťa nevie fúkať, naučte ho, ako na to. Na tieto účely môžete použiť pierko, penu používanú pri kúpaní a múku, predtým nasypanú na tanier.

"Všetko je vzaté." Vezmite hračku do ruky a položte ju vertikálne a požiadajte dieťa, aby ju vzalo. V tomto prípade musíte zabezpečiť, aby sa poloha hračky nezmenila. Potom položte hračku vodorovne a znova požiadajte dieťa, aby ju vzalo. Toto cvičenie je zamerané na rozvoj svalov ruky a schopnosť chytiť predmety.

"Taška s prekvapením" Vložte hračku do plastového alebo papierového vrecka a zrolujte ju, potom vyzvite dieťa, aby hračku vybralo. Takéto cvičenie rozvíja motorické zručnosti rúk a dáva dieťaťu predstavu o stálosti predmetov.

"Hádzať silnejšie!" Umiestnite vedierko alebo krabicu do určitej vzdialenosti od dieťaťa a potom ho požiadajte, aby sa pokúsilo do neho hodiť hračku. Počas cvičenia pravidelne meňte umiestnenie provizórneho koša.

"Magický list" Vezmite čistý list papiera a požiadajte dieťa, aby ho pokrčilo, potom vyrovnalo, roztrhlo na niekoľko kusov atď. Toto cvičenie rozvíja motoriku rúk. Potom položte list papiera pred tvár dieťaťa - zatvorí pohľad do miestnosti a potom list odneste.

"Poď, otoč sa!" Položte dieťa na bok a ukážte mu jasnú hračku. Dieťa to chce získať. Načahuje sa po hračke rukami a vy ju pomaly posúvate ďalej, čím vyzvete dieťa, aby sa prevrátilo na brucho. Až keď sa prevráti, dajte hračku dieťaťu.

"Hovoriace zvieratá" Posaďte svoje dieťa na posteľ a položte pred neho nejaké plyšové hračky. Vyzdvihnite jednu z nich a porozprávajte sa s dieťaťom v jej mene. V tomto prípade je najlepšie zmeniť hlas napodobňovaním intonácie jedného alebo druhého zvieraťa: ak je to medveď, hovorte nízkym tónom, ak je to líška, hovorte vysokým a pretiahnutým tónom atď. . Počas takejto hry by nič cudzie nemalo rozptyľovať pozornosť dieťaťa. Cvičenie je zamerané na rozvoj rečových schopností.

TELESNÁ VÝCHOVA

Medzi prostriedkami telesnej výchovy zaujímajú veľké miesto masáže a gymnastika.

Masáž priaznivo pôsobí na svalový tonus: vyrovnáva tonus flexorov a extenzorov (to je dôležité, pretože hypertonicita flexorov je zaznamenaná u detí mladších ako 3 mesiace). Pod vplyvom masáže sa zlepšuje elasticita a pohyblivosť väzivového aparátu; rozširujú sa kapiláry, zlepšuje sa výživa tkanív, črevná motilita, chuť do jedla, krvný obeh. Masáž priaznivo pôsobí na nervový systém: vyrovnáva procesy excitácie a inhibície v centrálnom nervovom systéme (toto je dôležité najmä v ranom veku, keď dochádza k nezrelosti nervovej regulácie funkcií orgánov a systémov) . K prvým rečovým reakciám (kukaniu) dochádza v reakcii na hmatové podnety – hladkanie, zatiaľ čo verbálne apely dospelých takúto reakciu nevyvolávajú.

Základné masážne techniky.

Hladkanie- ľahké kĺzavé pohyby dlaňami alebo chrbtom ruky po povrchu kože.

Deti prvých 3 mesiacov života využívajú hlavne techniku ​​„hladkania“. Staršie deti môžu použiť trenie, miesenie, klepanie.

Triturácia- ide o silnejší tlak rúk ako hladenie, vykonávané v rovnakých smeroch.

miesenie- vplyv nielen na kožu, ale aj na svaly, šľachy, kĺby.

čapovanie vykonáva sa chrbtom jedného prsta, potom dvoma a viacerými prstami.Táto technika reflexne pôsobí na hlboko uložené svaly.

Požiadavky na masáž:

ruky maséra by mali byť teplé, bez dlhých nechtov, nie hrubé;

Počas masáže by malo byť dieťa pokojné, v dobrej nálade; v prípade nepohodlia by sa masáž mala zastaviť;

Nie je potrebné mazať pokožku dieťaťa krémom;

· Trvanie masáže jednej oblasti (ruky, nohy, brucho atď.) sekundy - 2 minúty.

S masážou môžete začať vo veku 1 mesiaca. Masáž sa zvyčajne kombinuje s gymnastickými cvičeniami.

Cvičenia sú 3 typov:

¨ reflex,

¨ pasívne,

¨ aktívny.

Reflexné cvičenia- ide o vyvolanie nepodmienenych reflexov (Babinsky, Verkom a pod.).

Pasívne cvičenie- sú to pohyby končatín dieťaťa, ktoré vykonáva dospelý (ohýbanie rúk, nôh a pod.). Tieto cvičenia sa môžu vykonávať od 3 mesiacov, keď je tón flexorov a extenzorov vyrovnaný.

aktívne cvičenie- sú to cviky, ktoré dieťa samo vykonáva (plazenie sa k hračke, krčenie a pod.). Tieto cvičenia sa používajú v súlade s úrovňou NPR (linky Do, Dr, Rp).

Na detských klinikách sa matka dieťaťa učí viesť masážne a gymnastické komplexy v závislosti od veku dieťaťa.