Domov › Inšpirácia › Formy a metódy oboznamovania predškolákov s neživou prírodou. Cvičenie: Formy a metódy pedagogickej práce na oboznamovanie detí predškolského veku s vonkajším svetom

Formy a metódy oboznamovania predškolákov s neživou prírodou. Cvičenie: Formy a metódy pedagogickej práce na oboznamovanie detí predškolského veku s vonkajším svetom

Táto konzultácia hovorí o formách (hodiny, exkurzie, vychádzky a pod.) a metódach (pozorovania, prezeranie obrázkov, didaktické hry, práca v prírode a pod.) oboznamovania predškolákov s prírodou. Opisuje sa osobná skúsenosť učiteľa, ako sa snaží v skupine vytvárať potrebné učebné prostredie na rozvoj a pracuje s rodičmi.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

1. PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Komplexný rozvoj a výchova detí sa uskutočňuje rôznymi prostriedkami. Jedným z nich je spoznávanie prírody. Príroda je nevyčerpateľným zdrojom duchovného obohatenia. Nekonečne rozmanitý svet prírody prebúdza v deťoch živý záujem, zvedavosť, podnecuje ich k hre, práci a umeleckým aktivitám. Nie všetko však deti dokážu správne pochopiť, keď samy komunikujú s prírodou a vzťahy s rastlinami a zvieratami nie sú vždy správne vytvorené. Uviesť dieťa do sveta prírody, vytvárať realistické predstavy o jej objektoch a javoch, pestovať schopnosť vidieť krásu pôvodnej prírody, lásku, starostlivý a starostlivý prístup k nej sú najdôležitejšie úlohy materskej školy. Aby deti správne zobrazovali javy prírody, je potrebné usmerniť proces ich vnímania prírody. Bez priblíženia detí k prírode a jej širokého využívania vo výchovno-vzdelávacej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií nie je možné vyriešiť problémy komplexného rozvoja predškolákov - duševného, estetického, morálneho a fyzického. Vychovávať opatrný a starostlivý vzťah k prírode je možné, keď deti o nej majú aspoň základné vedomosti, ovládajú jednoduché spôsoby pestovania rastlín, starostlivosti o zvieratá, naučia sa milovať prírodu, vidieť jej krásu. Na tomto základe sa formuje láska k rodnej krajine, vlasti. Prírodné zákony vyjadrujú vzťah medzi jednotlivými javmi. Poznanie prírody, prenikanie do jej príčinno-dôsledkových vzťahov medzi predmetmi a javmi rozvíja myslenie a prispieva k formovaniu vedeckého svetonázoru.

1.2. Historický aspekt oboznamovania predškolákov s prírodou.

Každý z nás vo väčšej či menšej miere pociťuje vplyv pôvodnej prírody a vie, že z nej pramenia prvé konkrétne poznatky a tie radostné zážitky, na ktoré sa často spomína na celý život. Deti sú vždy v tej či onej forme v kontakte s prírodou. Zelené lesy a lúky, kvety, motýle, chrobáky, vtáky, zvieratá, pohybujúce sa oblaky, padajúce snehové vločky, potoky, dokonca aj mláky po letnom daždi - to všetko priťahuje pozornosť detí, teší ich a poskytuje bohatú potravu pre ich rozvoj.

Sfarbenie, tvar, vôňa kvetov a ovocia, spev vtákov, zurčanie potoka, žblnkotanie vody, šuchot trávy, šuchot suchého lístia, vŕzganie snehu pod nohami - to všetko umožňuje deťom cítiť prírodu a môže slúžiť ako bohatý materiál na rozvíjanie ich estetického cítenia, zmyslovej výchovy. V detstve získaná schopnosť vidieť a počuť prírodu takú, aká naozaj je, vzbudzuje u detí hlboký záujem o ňu, rozširuje ich vedomosti, prispieva k formovaniu charakteru a záujmov. Presviedčajú nás o tom životopisy mnohých vedcov - K.I. Timiryazev, I.V. Michurin, spisovatelia, umelci a skladatelia - A.S. Pushkin, M. Prishvin, V.I. Bianka, I. Levitan, A.K. Sovrasov, P.I. Čajkovskij.

Oboznamovanie detí v predškolskom veku s prírodou je prostriedkom, ako v mysli vychovávať realistické poznatky o svete okolo nich, založené na jej zmyslových skúsenostiach. Toto poznanie je nevyhnutné pre formovanie materialistického svetonázoru. Nedostatok vedomostí detí, ktoré správne odrážajú realitu, v nich často vedie k vytváraniu rôznych predsudkov. Aby deti správne zobrazovali javy prírody, je potrebné usmerniť proces ich vnímania prírody. V procese vzdelávania v materskej škole sa uskutočňuje všestranný rozvoj detí v rôznych činnostiach. Základom obsahu akejkoľvek činnosti dieťaťa sú vedomosti, ktoré sa formujú pri zoznamovaní sa s prostredím, najmä s prírodou. Oboznamovanie detí predškolského veku s prírodou je jedným z hlavných prostriedkov ich rozvoja.

Oboznamovanie predškolákov s prírodou sprostredkúva množstvo vedomostí o predmetoch, javoch neživej a živej prírody, podporuje záujem a lásku k nej.

Formy organizácie aktivít detí pri oboznamovaní sa s prírodou sú hodiny, exkurzie, prechádzky, práca v kútiku prírody, práca na pozemku.

triedy - konajú sa v určitých hodinách, podľa vopred vypracovaného plánu, dohodnutého s programom. V triede vychovávateľka nielen informuje deti o nových poznatkoch, ale ich aj objasňuje a upevňuje. Hlavnou vecou v lekcii je asimilácia programového materiálu deťmi. Využívajú sa na to rôzne metódy – pozorovanie prírodných predmetov, práca dospelých, didaktické hry, práca s obrázkami, čítanie beletrie, príbehy, rozhovory.

Exkurzia - Ide o aktivitu, pri ktorej deti spoznávajú prírodu v prírodných podmienkach: v lese, na lúke, v záhrade, pri jazierku.

Exkurzie sa konajú v hodinách určených na vyučovanie. Na exkurziách sa uskutočňuje určitý obsah programu, ktorého asimilácia je povinná pre celú skupinu detí, čo odlišuje exkurzie od každodenných prechádzok. Pobyt vonku v lese či na lúke medzi voňavými kvetmi, pohybmi a radostnými zážitkami, ktoré sú s tým zvyčajne spojené, blahodarne pôsobí na telesný vývoj detí. Výber miesta exkurzie závisí od jej úloh a veku detí. Exkurzie mimo MŠ sa realizujú s deťmi strednej, vyššej a prípravnej skupiny. V rôznych ročných obdobiach sa odporúčajú výlety na rovnaké miesta. Pri príprave na exkurzie učiteľ vopred navštívi miesta, kde je exkurzia plánovaná. Dôležitú úlohu pri exkurzii zohráva organizácia detí.

Pred odchodom skontrolujú, či si zobrali všetko potrebné, potom deťom pripomenú, ako sa majú správať.

prechádzky – každodenné prechádzky sú široko využívané na oboznamovanie detí všetkých vekových skupín s prírodou. Môžu mať charakter malých exkurzií, počas ktorých učiteľ vykonáva prehliadky lokality, organizuje pozorovanie počasia, sezónne zmeny v živote rastlín a živočíchov. Na vychádzkach sa deti zoznamujú s prírodou podľa plánovaného plánu, vopred zostaveného na základe programu a s prihliadnutím na miestne podmienky. Programová náplň plánu sa uskutočňuje na sérii vychádzok v čase, keď sa objavia určité prírodné javy. Na vychádzkach učiteľ organizuje hry s využitím prírodného materiálu – piesku, snehu, vody, lístia. Na hry pri chôdzi po zemi potrebujete mať škatuľu s pieskom, malý bazénik, hračky pre vodné vtáctvo. Počas každodenných prechádzok sa deti zúčastňujú pracovných procesov: hrabanie opadaného lístia, odpratávanie snehu z chodníkov, zalievanie rastlín.

Práca na pozemku- na pozemku deti pracujú hlavne po dennom spánku. Podobne ako v kúte sa to spája s pozorovaním a prispieva k hromadeniu vedomostí o rastlinách a zvieratách, zlepšovaniu pracovných zručností a schopností a rozvoju pracovitosti.

Práca v kúte prírody– práca v kútiku prírody sa vykonáva v pracovnom čase. Deti sledujú rastliny a živočíchy, zvyknú sa o ne starať, učia sa spolupracovať s dospelými, medzi sebou a potom aj samy.

1.4. Metódy oboznamovania predškolákov s prírodou

Vizuálne metódy

Pozorovanie - ide o cieľavedomé, systematické vnímanie predmetov a javov okolitého sveta. Ide o komplexnú kognitívnu činnosť, ktorá zahŕňa vnímanie, myslenie a reč, vyžaduje sa stála pozornosť. Pedagóg organizáciou pozorovaní v prírode komplexne rieši množstvo úloh: formuje vedomosti detí o prírode, učí ich pozorovať, rozvíja pozorovanie, esteticky vychováva. V závislosti od kognitívnych úloh používa pedagóg rôzne typy pozorovaní. Pozorovanie sa organizuje, keď sa deti zoznamujú s rastlinami a živočíchmi, počasím, prácou dospelých v prírode, konajú sa v triede a na exkurziách, vychádzkach a v kútiku prírody. Na začiatku pozorovania, najmä ak sa vykonáva prvýkrát, by ste sa nemali ponáhľať s položením otázky alebo úlohy pred deti. Učiteľ v procese dohľadu nad pozorovaním používa rôzne techniky - otázky, hádanky, skúmanie predmetu, porovnávanie, hry a pracovné akcie.

pozeraním obrázkov- obrázky umožňujú detailne skúmať úkazy prírody, dlhodobo na ne sústrediť pozornosť, čo pri priamom pozorovaní často nie je možné pre dynamiku a premenlivosť prírody. Pri oboznamovaní detí s prírodou sa využívajú didaktické, predmetové, ale aj umelecké obrázky. Účelom používania obrazov je formovať u detí estetický vzťah k prírode, schopnosť vidieť jej krásu, vnímať obrazový a umelecký význam obrazu, vidieť živé výrazové prostriedky. Skúmanie umeleckého obrazu môže byť sprevádzané počúvaním hudby alebo poézie.

výuková obrazovka - pri oboznamovaní detí s prírodou v materskej škole sa využívajú filmové pásy, filmy, televízne filmy. Učiteľ s ich pomocou formuje v deťoch predstavy o dynamike prírodných javov – rast a vývoj rastlín a živočíchov, o práci dospelých, ukazuje javy, ktoré sa v prírode odohrávajú dlhodobo.

Praktické metódy

Didaktické hry- v didaktických hrách si deti ujasňujú, upevňujú, rozširujú doterajšie predstavy o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách a živočíchoch. Mnohé hry vedú deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii. Didaktické hry prispievajú k rozvoju pozornosti, pamäti, pozorovania, aktivizujú a obohacujú slovnú zásobu.

Objektové hry - hry s listami, semenami, kvetmi, ovocím a zeleninou: "Nádherná taška", "Vršky a korene", "Koho deti sú na tomto konári?". Široko používaný v juniorských a stredných skupinách. Stolné hry: "Zoologické loto", "Botanické loto", "Štyri ročné obdobia", "Bobule a ovocie", "Rastliny" - poskytujú príležitosť na systematizáciu vedomostí detí o rastlinách, zvieratách a neživých javoch. Slovné hry „Kto letí, beží, skáče“, „Netreba – netreba“ – sa konajú s cieľom upevniť vedomosti.

Vonkajšie hry prírodnej histórie -spojené s napodobňovaním, zvykmi zvierat, ich spôsobom života. Sú to napríklad „Sliepka a kurčatá“, „Myši a mačka“, „Slnko a dážď“.

práca v prírode - organizované formou individuálnych a kolektívnych zadaní. Individuálne úlohy umožňujú starostlivejšie usmerňovať činy detí, kolektívna práca umožňuje formovať pracovné zručnosti a schopnosti súčasne pre všetky deti v skupine.

Elementárne skúsenostije pozorovanie vykonávané za špeciálnych podmienok. Ide o aktívny vplyv na objekt alebo jav, ich premenu v súlade s cieľom. Skúsenosti sa používajú ako spôsob riešenia kognitívneho problému. Riešenie kognitívnej úlohy si vyžaduje špeciálny proces: analýza, korelácia známych a neznámych údajov. Diskusia o podmienkach experimentu prebieha pod vedením vychovávateľa.

verbálne metódy

Príbeh učiteľa- Môžete povedať deťom na rôzne účely: rozšíriť vedomosti o už známych javoch, zvieratách, rastlinách, zoznámiť sa s novými javmi a faktami. Príbeh musí sprevádzať ilustračný materiál – fotografie, maľby, filmové pásy. Trvanie príbehu pre deti staršieho predškolského veku by nemalo byť dlhšie ako 10 - 15 minút.

Konverzácia - existujú dva typy: konečný a predbežný. Predbežné - používa sa pred pozorovaním, exkurziou. Cieľom je objasniť skúsenosti detí, aby sa vytvorila súvislosť medzi nadchádzajúcim pozorovaním a poznaním. Záverečný rozhovor je zameraný na systematizáciu a zhrnutie získaných faktov, ich konkretizáciu, upevnenie a objasnenie. Rozhovor je výsledkom práce vykonanej s deťmi. Preto pedagóg stojí pred úlohou hromadiť v deťoch nápady prostredníctvom pozorovaní, práce, hier, čítania, príbehov.

Konverzácia ako metóda oboznamovania detí s prírodou sa využíva u detí stredného a staršieho veku.

Čítanie beletrie- detskú prírodopisnú knihu používa učiteľ predovšetkým na vzdelávacie účely. Kniha poskytuje bohatý materiál na výchovu kognitívneho záujmu, pozorovania a zvedavosti.

predškolákov s prírodou.

Moji žiaci majú možnosť pozorovať rastliny a živočíchy nielen v špeciálne organizovaných triedach, ale aj v procese každodenného života.

Snažila som sa v skupine vytvárať potrebné rozvíjajúce sa predmetové prostredie (vrátane podmienok pre samostatné a spoločné aktivity detí), počas dňa sa dieťa zapája do rôznych aktivít (pozorovanie v skupine, na prechádzke, hry, čítanie a diskusia o literatúre). , kreslenie a pod.) Máme špeciálny kútik, kde si deti majú možnosť upevniť svoje vedomosti získané v triede. Tu sú stolové a didaktické hry, návody na samostatnú prácu, albumy na prezeranie.

Osobitný význam pri oboznamovaní detí s prírodou venujem pozorovaniam na prechádzke. Napríklad na jeseň som vás požiadal, aby ste venovali pozornosť farbe oblohy cez konáre: v tomto období pestré sfarbenie listov zvýrazňuje najmä farbu oblohy. Deti milujú zbierať opadané farebné listy rôznych tvarov. Aby sme rozvíjali pozorovanie a rozširovali obzory detí, využívame pri hre listy.Neskôr na jeseň, keď pod stromami zostalo len suché lístie, počúvali, ako pod nohami šuchotajú.

S deťmi sme kládli mimoriadny význam na organizáciu zimného kŕmenia vtákov. Máme kŕmidlá rôznych prevedení, všetky vyrobili žiaci spolu s rodičmi. Na mieste sú zavesené kŕmidlá. S deťmi pripravujeme jedlo zo semien rastlín a stromov, chrumiek a pod. zimné kŕmenie vtákov umožňuje objasniť myšlienku zimovania vtákov a vlastnosti ich života v zime; ukázať potrebu zimného kŕmenia; priviesť k pochopeniu, že osoba, ktorá kŕmi vtáky v zime, ich zachráni pred smrťou.

Veľkú pozornosť venujem oboznamovaniu detí s neživou prírodou: zemou, vodou, vzduchom atď. deti sa zoznámia s pojmom ako vietor, príčinami a podmienkami jeho vzniku. Na mieste sa pomocou neošúchavého zariadenia učia určovať jeho smer a silu. V pokusoch dostali deti možnosť zoznámiť sa so vzduchom, naučili sa premieňať vodu na pevné a tekuté skupenstvo.

Hra je hlavnou aktivitou v predškolskom veku.

V.A. Sukhomlinsky o tom hovoril takto: „Bez hry nie je a nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj. Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi životodarný prúd myšlienok a konceptov do duchovného sveta dieťaťa. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti.

Pri práci s deťmi kladiem veľký dôraz na herné technológie.

Didaktické hry: „Veľký-malý“; "Kde je čí dom?"; "Povedz mi, kto som?"; "Ročné obdobia"; „Z ktorého stromu je list“; „Oblečme bábiku na prechádzku“ mi veľmi pomáha pri zoznamovaní detí so zvieratami, vtákmi a prírodnými javmi.

Slovné hry: „Zistite podľa popisu“; "Jedlé - nejedlé"; "Dobrý zlý"; "Čo je nadbytočné?"; "Kúzelná palička"; "Rozpoznať podľa hlasu"; "Kto kričí?"; "Kto k nám prišiel?" rozvíjať pozornosť, predstavivosť detí, zvyšovať vedomosti o svete okolo nich.

Pomocou hračiek a obrázkov zoznamujem deti s domácimi a voľne žijúcimi zvieratami, vychovávam k záujmu o ne a ich mláďatá.

Pri práci s predškolákmi sa dennodenne presviedčam, že majú veľmi radi rozprávky, príbehy, básničky, preto rozprávkam venujem veľkú pozornosť, jej čaru podľahnú deti všetkých vekových kategórií a ani dospelých nenecháva ľahostajnými. Preto by rozprávka mala byť jednou z povinných zložiek ekologickej výchovy detí, hovorí doktorka pedagogických vied N.A.Ryzhová a ja s ňou úplne súhlasím. Deti veľmi radi čítajú rozprávky o zvieratkách, pozorne počúvajú, pamätajú.

Na hodinách často používam beletriu. Prírodná fikcia hlboko ovplyvňuje pocity detí. Najprv musíte použiť literatúru odporúčanú programom materskej školy. Ide o diela A. Puškina, F. Tyutcheva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ushinského, L. Tolstého, M. Prišvina, V. Bianchiho, N. Sladkova a ďalších. Po prečítaní s deťmi sa rozprávam, pýtam sa, v očiach detí vidím sympatie, empatiu alebo radosť, rozkoš. Je veľmi pekné, keď deti kladú otázky, ktorými prejavujú starostlivosť a lásku našim menším kamarátom: "Zachráni ho niekto?", "Nezamrznú?", "Prečo mu nikto nepomohol?" Je veľmi dôležité sprostredkovať deťom zmysel práce.

Príroda má významný vplyv na formovanie osobnosti, jej duševnú a morálnu, estetickú, pracovnú a telesnú výchovu. Dospelí, ktorí si spomínajú na svoje detstvo, mimovoľne premýšľajú o rieke, v ktorej plávali, o lese, kde prvýkrát počuli spev vtákov, o čistinke, kde sa zbierali jahody.

Je len na nás, ako naše deti vyrastú. Musíme ich naučiť prírodu nielen brať, ale aj sa o ňu starať, chrániť a zveľaďovať jej bohatstvo.

Výchova k správnemu postoju detí k prírode, k schopnosti šetrného zaobchádzania so živými bytosťami sa dá naplno realizovať v predškolskom období len vtedy, ak sa systém práce v materskej škole spája s vplyvom na deti v rodine.

Preto som v prvom rade zisťoval, aký vzťah majú k problémom environmentálnej výchovy detí samotní rodičia. Výsledkom prieskumu bolo, že je priskoro rozprávať sa s deťmi o environmentálnej výchove. Preto som s rodičmi viedla individuálne rozhovory, stručne rady a odporúčania.

Rodičom som odporučil, aby upozorňovali svoje deti na krásy okolitej prírody. Vysvetlila, že počas pozorovaní sa rozširujú obzory, zvedavosť, pozornosť a myslenie. A na to si netreba vyhradiť čas. Stačí sa cestou do škôlky alebo domov poobzerať.

Vizuálne informácie pre rodičov tiež pomáhajú upriamiť pozornosť rodičov na environmentálnu výchovu detí. Boli ponúknuté konzultácie o „pravidlách priateľov prírody“, „formovaní kultúry lásky k prírode medzi predškolákmi“, bol navrhnutý zoznam detskej literatúry, ktorá by pomohla pri environmentálnej výchove detí, a spolu s rodičmi vytvorili herbár z listov stromov. Dúfame, že naša spoločná práca prinesie dobré výsledky.

Oboznamovanie predškolákov s prírodou je dôležitým prostriedkom výchovy k ekologickej kultúre predškolákov. Bez poznania prírody a bez lásky k nej je ľudská existencia nemožná. Je dôležité položiť základy environmentálnej výchovy od raného detstva, pretože hlavné osobnostné črty sa kladú už v predškolskom veku. Pri práci s deťmi je veľmi dôležité využívať rôzne formy, metódy a techniky, viesť ju v úzkej spolupráci s rodičmi a učiteľmi. Urobte zo zoznamovania sa s prírodou pre deti zaujímavú, tvorivú, vzdelávaciu aktivitu, využite viac praktických cvičení. A potom zoznámením sa s prírodou vychováme zmyselných, láskavých, pozorných a starostlivých obyvateľov našej planéty Zem.

Všetko dobré v ľuďoch pochádza z detstva!

Ako prebudiť pôvod dobra?

Dotknite sa prírody celým svojím srdcom:

Prekvapte, učte sa, milujte!

Chcem, aby zem prekvitala

A rástli ako kvety, deti,

Aby sa pre nich ekológia stala -

Nie veda, ale časť duše!

1. Psychologické a pedagogické základy environmentálnej výchovy.

1.1 Dôležitosť oboznamovania predškolákov s prírodou.

1.2. Historický aspekt oboznamovania predškolákov s prírodou

1.3. Formy oboznamovania predškolákov s prírodou.

1.4. Metódy oboznamovania predškolákov s prírodou.

2. Implementácia princípov a metód oboznamovania

predškolákov s prírodou.

Formy a metódy oboznamovania sa

Predškoláci s prírodou.

Vychovávateľ: Mamaeva A.R.

Kazaň, 2012

– –

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

1.1 Znalosť rastlín

1.2 Vedomosti o zvieratách

2.1 Juniorské skupiny

2.2 Stredná skupina

2.3 Seniorská skupina

Záver

neživá príroda predškolská povaha

Úvod

V predškolskom veku si deti utvárajú poznatky o zmene dňa a noci, o typických poveternostných javoch charakteristických pre tunajší región: prítomnosť teplých a studených dní, zamračené a slnečné počasie, typické atmosférické javy - dážď, sneženie, vietor, mráz, námraza, búrka a pod. Predškoláci sa učia rozoznávať stav počasia a definovať ho vhodným pojmom-slovom. Deti postupne začínajú korelovať stav počasia s konkrétnym ročným obdobím, aby zistili príčiny sezónnych zmien.

Deti si vytvárajú predstavy o stave agregácie vody a jej závislosti od teploty vzduchu: tekutá voda môže byť pevná (ľad, sneh, mráz); v mrazivom počasí sa sneh drobí, vŕzga pod nohami - nie je možné z neho nič vyrezať; keď sa zahreje, začne sa topiť, zmáčať, plastická - dajú sa z nej tvarovať rôzne figúrky.

V materskej škole sa žiaci zoznamujú s takými predmetmi neživej prírody, ako je piesok, hlina. Deti sa radi hrajú s týmito prírodnými materiálmi. Pre rozvoj hernej aktivity je však dôležité mať jasno v ich vlastnostiach. Suchý piesok sa sype, voda ním voľne prechádza a ak je navlhčená, stáva sa plastickou a potom z nej môžete stavať, vyrezávať. Hlina neprepúšťa vodu, suchá sa drolí a mokrá môže nadobudnúť akýkoľvek tvar.

Deti sa zoznamujú s pôdou, s jej spracovaním, prípravou na pestovanie rastlín. Deti si vytvárajú predstavy aj o niektorých vesmírnych telesách: o Mesiaci, hviezdach, Slnku. Deti sa naučia, že Slnko je zdrojom svetla a tepla na Zemi. Systém poznatkov o neživej prírode je základom chápania vzťahu medzi živou a neživou prírodou.

Predmetom práce sú predstavy predškolákov o neživej prírode.

Cieľom tejto práce je identifikovať obsah a črty formovania vedomostí detí predškolského veku o neživej prírode v rôznych vekových skupinách.

Ciele tejto práce: študovať obsah vedomostí detí o neživej prírode; zvážiť vlastnosti formovania vedomostí predškolákov o neživej prírode; študovať metódu oboznamovania predškolákov s prírodou.

1.1 Znalosť rastlín

V predškolskom veku je potrebné naučiť deti rozlišovať a pomenovať najtypickejšie stromy, kríky, bylinky, ktoré sa v danej oblasti často vyskytujú. Učiteľ vyberie najjasnejšie kvitnúce rastliny miestneho regiónu v rôznych obdobiach roka a ukáže ich deťom. V záhrade ponúka pozorovať rast a vývoj zeleninových plodín, v kvetinovej záhrade - obdivovať okrasné rastliny, ktoré kvitnú v rôznych obdobiach - od jari do jesene. S deťmi na poli učiteľ organizuje pozorovania pestovania obilnín. V lese môžete deťom ukázať stromy a kríky, lesné plody a huby. A na lúke - zoznámiť sa s kvitnúcimi bylinkami. Žiaci materských škôl sú tiež oboznámení s izbovými rastlinami, učia sa rozpoznávať, rozlišovať a pomenovať najžiarivejšie, najčastejšie z nich.

V predškolskom veku majú deti prístup k poznatkom o potrebách rastlín: pre život, rast a vývoj potrebujú rastliny svetlo, teplo, vlhko a výživu pôdy. Deti sa učia rozlišovať časti rastlín (list, stonka, koreň, kvet, púčik, semienko, plod), spoznávajú funkcie niektorých z nich, napríklad koreň berie zo zeme vlahu a živiny.

Deti sa oboznamujú s rôznymi spôsobmi starostlivosti o izbové rastliny, ako aj o rastliny v záhrade a kvetinovej záhrade. Chlapi sa dozvedia, že všetky rastliny treba polievať, oprašovať, kŕmiť, odburiňovať, navyše im treba kyprieť pôdu. Formujú poznatky o mieste, kde rastliny rastú (v záhrade, kvetinovej záhrade, parku, lúke, lese).

V predškolskom veku si deti vytvárajú predstavy o zmenách stavu rastlín v rôznych ročných obdobiach: prebúdzanie, rýchly rast a vývoj na jar av lete, dozrievanie plodov a semien v lete a na jeseň, kľud v zime. Je potrebné zabezpečiť, aby deti pochopili podstatu stavu im známych stromov, kríkov, tráv v danom ročnom období a vedeli vysvetliť príčiny tohto stavu. Je veľmi dôležité poskytnúť žiakom základné vedomosti o ochrane rastlín.

1.2 Vedomosti o zvieratách

Deti v predškolskom veku sa zoznamujú s najbežnejšími zástupcami cicavcov, vtákov, plazov, rýb, obojživelníkov a hmyzu.

Hovorí sa im o domácich zvieratách a divých zvieratách z ich rodnej krajiny. Postupne deti spoznávajú život najtypickejších zvierat iných zón. Učiteľka ich zoznámi s vtákmi - zimujúcimi a sťahovavými, žijúcimi v blízkosti človeka (je dobré, ak ich môžete pozorovať celý rok) - a ak je to možné, naučí deti starať sa o hydinu alebo o tú chovanú v kúte prírody. Predškoláci si vytvárajú predstavy o plazoch a obojživelníkoch. Poznatky o rybách a ich zvykoch sa dobre formujú v procese pozorovania akváriových rýb a starostlivosti o ne.

Pozorovaním zvierat, starostlivosťou o ne deti získavajú poznatky o ich vzhľade, správaní, prispôsobovaní sa podmienkam prostredia vrátane sezónnych zmien v prírode.

Poznatky o práci dospelých v prírode. Učiteľka rozpráva deťom o spôsoboch pestovania rastlín a starostlivosti o zvieratá, o ochrane prírody a jej využívaní človekom. Deti sa dozvedia o podmienkach potrebných pre rast a vývoj rastlín, o spôsoboch obrábania pôdy, o siatí, sadení, odstraňovaní buriny, hnojení atď. obilia, zeleniny a iných plodín.

Vo vidieckych materských školách si deti rozvíjajú vedomosti o starostlivosti o domáce zvieratá. Na návšteve JZD a štátnych fariem deti pozorujú kŕmenie zvierat, čistenie priestorov, pastvu a krmivo.

Predškoláci sa dozvedia o niektorých spôsoboch ochrany prírody: kŕmenie zvierat v chladnom období, prilákanie vtákov na usporiadanie kŕmidiel a hniezd. Deti majú prístup k poznatkom o vzácnych živočíchoch a rastlinách svojho regiónu, chránených štátom.

V jednote s hromadením vedomostí o práci dospelých sa u detí formujú pracovné zručnosti a schopnosti. Predškoláci sa učia starať o rastliny a zvieratá v kútiku prírody, na mieste.

1.3 Poznatky o sezónnych zmenách v prírode

V predškolskom veku sú k dispozícii tieto poznatky o zmenách v prírode: každé ročné obdobie má svoju dĺžku dňa a noci, určitý charakter počasia, teplotu vzduchu, typické zrážky; vlastnosti javov neživej prírody určujú stav flóry a spôsob života živočíchov v danom ročnom období: v zime sú rastliny v pokoji, na jar, keď sa dĺžka dňa a teplota vzduchu predlžujú, sú priaznivé podmienky vytvorené pre rast a vývoj rastlín - začína obdobie aktívnej vegetácie. V lete sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre život rastlín: prichádza dlhý deň, teplota vzduchu stúpa, silné dažde padajú. Na jeseň sa dĺžka dňa postupne znižuje, teplota vzduchu klesá, život rastlín zamrzne: pripravujú sa na stav odpočinku.

Život zvierat do značnej miery závisí aj od zmien v prírode. Mnohé zvieratá sa prispôsobujú zimnému chladu: je tu jesenný molt vtákov a zvierat; niektorí z nich pripravujú jedlo, menia prístrešie. Zmeny v živote rastlín vedú k zmenám v živote zvierat: hmyz zmizne, potom sťahovavé vtáky odletia. Tieto všeobecné vzorce sa môžu deti naučiť za predpokladu, že si v predškolskom veku utvoria konkrétne predstavy o každom ročnom období (dĺžka dňa, teplota vzduchu, typické zrážky, podmienky rastlín, životný štýl zvierat, práca dospelých, zmeny v živote samotných detí v akomkoľvek danom období). sezóna). Deti potrebujú poznať poradie ročných období.

Všetky tieto vedomosti deti postupne získavajú do konca predškolského veku.

Formovanie starostlivého a starostlivého prístupu k prírode. Lásku k prírode možno vychovávať len na základe vedomostí, ako sme už poznamenali, o rastlinách a zvieratách, ich životných podmienkach, základných potrebách, ako aj zručnostiach a schopnostiach starať sa o rastliny a živočíchy. K formovaniu starostlivého vzťahu k prírode prispieva aj estetické vnímanie prírody. Okrem toho deti všetkých vekových skupín potrebujú pestovať kognitívny vzťah k prírode, túžbu dozvedieť sa o nej čo najviac.

S prírodou začínajú deti systematicky oboznamovať v prvej a druhej juniorskej skupine. V tomto veku je dôležité, aby deti zbierali poznatky, t. j. konkrétne predstavy, o jednotlivých objektoch prírody: o prírodnom materiáli (piesok, voda, sneh, ľad) a jeho vlastnostiach, o stavbe rastlín (stonka, list, kvet ) a ich potreby vlhkosti, o vzhľade zvierat (ryby, vtáky, cicavce) a spôsoboch ich pohybu, výživy. Deti sa zoznámia s mláďatami niektorých zvierat: mačiatko, šteniatko, králiky, sliepky. Získajú prvé poznatky o rozlišovacích znakoch ročných období.

Mladší predškoláci by mali pochopiť niektoré súvislosti medzi prírodnými javmi: vietor fúka – stromy sa hojdajú, svieti slnko – otepľuje sa. Učiteľ učí deti pozorovať predmety a prírodné javy. Zároveň sa deťom ponúka pozorovacia úloha a plán, ktorý treba dodržiavať. V priebehu pozorovania vychovávateľ učí deti skúmať činy. Je veľmi dôležité naučiť deti hovoriť o výsledkoch pozorovania. Úlohou vychovávateľa je formovať u detí emocionálne pozitívny, starostlivý vzťah k prírode (schopnosť radovať sa pri pohľade na kvet, vtáka, slnko).

V strednej skupine sa rozširujú a konkretizujú predstavy detí o vlastnostiach a kvalitách neživých predmetov (napr. voda je priehľadná kvapalina, ktorá tečie, niektoré predmety plávajú vo vode, iné sa potápajú, sneh a voda menia svoje vlastnosti v závislosti od teploty vzduchu ).

Deti si myslia, že rastliny potrebujú teplo a vlhko a zvieratá nemôžu žiť bez rôznych potravín, vody a teplého domova.

Deti sa učia aj zovšeobecnené pojmy, ako sú: stromy, kríky, bylinky, záhradné rastliny, záhony, zelenina, ovocie, domáce a voľne žijúce zvieratá.

Žiaci strednej skupiny sa naďalej učia pozorovať objekty prírody. Táto činnosť je v porovnaní s predchádzajúcimi skupinami komplikovanejšia. Deti sa učia prijať úlohu pozorovania, ovládajú vyšetrovacie úkony, snažia sa porovnávať, súvisle rozprávať o pozorovanom a vyvodzovať závery.

Rovnako ako v mladšom predškolskom veku, aj v strednej skupine sú deti naďalej vychovávané k láske k zvieratám a rastlinám – teraz to však musia prejaviť v praxi – starostlivosťou o svojich miláčikov v kútiku prírody.

Deti sa učia o fázach rastu a vývoja rastlín, o sezónnych zmenách v prírode a ich príčinách, o určitej postupnosti sezónnych zmien. V staršom predškolskom veku sa vedomosti detí systematizujú: vytvárajú sa väzby medzi potrebami rastlín, zvierat a ľudskej práce zamerané na uspokojovanie týchto potrieb; medzi orgánmi zvierat, ich funkciami a biotopom (ryba má plutvy, pláva vo vode; vták má krídla a nohy, lieta vo vzduchu, chodí po zemi, skáče).

K systematizácii poznatkov o ročných obdobiach dochádza na základe stanovenia časových (čo sa deje po čom) a príčinno-dôsledkových (z čoho vznikajú určité javy) vzťahov. Je dôležité rozvíjať u detí schopnosť pozorovať zmeny prírodných javov, pestovať zmysel pre lásku ku všetkému živému, naučiť niektoré jednoduché spôsoby ochrany prírody.

Deti si vytvárajú jasné predstavy, že každé zvieratko a rastlina sú prispôsobené určitému prostrediu. Deti v predškolskom veku sa učia o sezónnych zmenách v živote rastlín a živočíchov, nadväzujú súvislosti medzi ich potrebami a stupňom ich uspokojenia v rôznych obdobiach roka.

Pokračuje zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov o raste a vývoji rastlín a živočíchov, o ich hlavných skupinách (podľa charakteru ich prispôsobenia sa podmienkam ich biotopu a obsadeného územia - les, lúka, nádrž, pole a pod.). Poznatky o sezónnych zmenách v prírode sú zhrnuté na základe hlbšieho pochopenia časových a kauzálnych vzťahov. Poznatky o práci dospelých jedincov v prírode sú systematizované na základe pochopenia jej potreby uspokojovať potreby rastlín a živočíchov.

Komplikácia vedomostí si vyžaduje zlepšenie duševnej činnosti detí. Učia sa stanoviť si úlohu pozorovania, elementárne ho plánovať, používať rôzne metódy pozorovania. Formujú sa prvé zručnosti vyhľadávacej činnosti: schopnosť analyzovať situáciu, prijať alebo stanoviť jednoduchú úlohu, urobiť predpoklad, porovnať nahromadené fakty, vyvodiť závery.

V procese práce si deti rozvíjajú schopnosť vidieť potrebu tej či onej práce, plánovať jej postupnosť a komunikovať s rovesníkmi. Získané vedomosti a zručnosti prispievajú k formovaniu negatívneho postoja k prejavom nedbanlivosti alebo krutosti v kontakte s prírodou, spôsobujú túžbu chrániť ju.

Do konca predškolského veku sa tak deti učia základný systém vedomostí o prírode, ktorý prispieva k rozvoju duševnej činnosti a formovaniu stabilného pozitívneho vzťahu k prírode.

2. Metódy oboznamovania predškolákov s prírodou

2.1 Juniorské skupiny

V procese oboznamovania detí mladších skupín s prírodou učiteľ rieši množstvo úloh: vytvára prvé predstavy o niektorých predmetoch a javoch neživej prírody, o najbežnejších jasne kvitnúcich rastlinách, učí rozlišovať medzi vlastnosťami vzhľadu zvierat, niektorých častí tela, črty pohybu, vydávané zvuky. Učiteľ učí deti prvé jednoduché pracovné zručnosti: polievať rastliny, utierať listy vlhkou handričkou, kŕmiť ryby, vtáky v kúte prírody. Na tomto základe vychováva starostlivý vzťah k rastlinám a zvieratám, vyvoláva v deťoch pocit radostného prekvapenia, prvé estetické zážitky.

Vychovávateľka strieda kolektívne formy práce s individuálnymi, pracuje s malými podskupinami detí. Individuálna komunikácia s dieťaťom umožňuje vzbudiť o neho väčší záujem, úspešnejšie (podrobnejšie, opatrnejšie) vykonávať pozorovanie.

To však nestačí. Na rozšírenie myšlienok, ujasnenie a konkretizáciu vedomostí, ako aj na rozvoj pozorovacích schopností sa 2x do mesiaca konajú hodiny a cielené vychádzky. S deťmi prvej juniorskej skupiny sa triedy konajú v prvej polovici roka s dvoma podskupinami, v druhej - s celou skupinou. V druhej juniorskej skupine sa triedy konajú so všetkými deťmi.

2.2 Stredná skupina

Deti 4-5 rokov sú zvedavé, veľa sa pýtajú, so záujmom sa zoznamujú s rôznymi predmetmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, s okolitou prírodou a javmi spoločenského života. Pozornosť detí v tomto veku sa stáva stabilnejšou. V pozorovaných javoch už chápu najjednoduchšie súvislosti. Na základe toho vychovávateľka strednej skupiny rieši nové problémy pri oboznamovaní detí s prírodou. Učí deti vidieť v predmetoch charakteristické vlastnosti, porovnávať a zoskupovať predmety podľa týchto vlastností, tvorí prvé elementárne zovšeobecnenia a vedie k nadväzovaniu najjednoduchších súvislostí medzi niektorými javmi.

Deti denne plnia úlohy týkajúce sa starostlivosti o rastliny a zvieratá, získavajú prvú predstavu, že na rast rastlín je potrebná vlhkosť, svetlo a teplo. Ovládajú aj základné zručnosti pestovania rastlín. V procese pozorovania a starostlivosti o rastliny a zvieratá sa u predškolákov rozvíja zmysel pre starostlivý a starostlivý postoj k prírode, pochopenie jej krásy. Pozorovanie zostáva hlavnou metódou zoznamovania detí s prírodou. Vykonávajú sa na denných a cielených vychádzkach. V strednej skupine sa konajú exkurzie. Najlepšie je usporiadať ich vtedy, keď sú sezónne zmeny najvýraznejšie.

Kurzy sa konajú dvakrát mesačne. Pokračujú práce v kútiku prírody, ktorý je počas roka dopĺňaný novými predmetmi.Deti si upevňujú skôr nadobudnuté zručnosti a návyky starostlivosti o rastliny a živočíchy a formujú sa nové.

Široko používané sú pracovné úlohy, do ktorých sa systematicky zapájajú všetky deti. Forma organizácie práce je rôznorodá. Takže čistenie miesta, výsadbu rastlín vykonáva celá skupina; pri iných zamestnaniach sú deti organizované v malých podskupinách alebo dostávajú individuálne úlohy. Spoločná práca vštepuje deťom zmysel pre zodpovednosť za zadanú prácu a kolektivizmus. Didaktické hry prispievajú k upevňovaniu, upresňovaniu a systematizácii získaných poznatkov.

Okrem priamych pozorovaní, hier a aktivít je v práci s deťmi správnym miestom skúmanie malieb zobrazujúcich prírodu. Môžu to byť jednotlivé rastliny, zvieratá, ako aj obrázky lesa, polí, riek, malebné obrázky ročných období. Vyberajú sa obrázky, ktoré by deti povzbudili k rozprávaniu, pomohli upevniť a objasniť vedomosti. Zbierajú plody stromov a kríkov, tvoria z nich zbierky a herbáre.

V strednej skupine sa deti zoznamujú so zmenami prírody. Je lepšie pozorovať zmenu v jedinom objekte, jave (pri takých objektoch prírody, v ktorých by došlo k zmenám v priebehu 1-2 mesiacov, napr. rast reďkovky, hrachu, nasturtia). Dlhšie sledovanie je pre deti stredného veku náročné.

Deti piateho roku života sa učia viesť si denník pozorovaní. Forma vedenia denníka môže byť rôzna (herbáre, kresby). Denník pomáha reprodukovať priebeh vývoja javov. V procese pozorovania a potom pri zostavovaní herbára alebo skicovania učiteľ kladie otázky, ktoré vedú deti k porovnávaniu: „Čo sa stalo? Čo sa stalo teraz? Je tam tlačidlo? Čo je nové? A tak ďalej.Všetky deti sa zároveň zúčastňujú rozhovoru.

2.3 Seniorská skupina

Deti staršieho predškolského veku rozvíjajú schopnosť analytických a syntetických činností. Deti šiesteho roku života sa neobmedzujú len na spoznávanie jednotlivých konkrétnych skutočností, vonkajších vlastností javov, ale usilujú sa preniknúť do podstaty, pochopiť príčiny javov. S ohľadom na to sa v staršej skupine skomplikujú úlohy a program oboznamovania sa s prírodou. Deti tvoria systém predstáv a najjednoduchších pojmov o predmetoch a javoch neživej prírody: učia sa dôvod zmeny dĺžky dňa a noci, vlastnosti zrážok, počasie v rôznych ročných obdobiach; naučiť sa rozlišovať a správne pomenovať rastliny, naučiť sa pravidlá starostlivosti; naučiť sa vidieť hlavné fázy rastu a vývoja rastlín, pochopiť hlavné zmeny v stave rastlín podľa sezóny, dozvedieť sa o niektorých vlastnostiach starostlivosti o rastliny; naučiť sa rozlišovať originalitu vonkajšej štruktúry a zvykov zvierat, získať poznatky o vývoji určitých druhov, o spôsoboch ochrany zvierat pred nepriateľmi, zvládnuť základné zručnosti starostlivosti o obyvateľov kúta prírody.

V staršej skupine je potrebné formovať schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať objekty prírody podľa jasných a významných znakov a súvislostí. Dôležitou úlohou je vychovávať u detí opatrný, starostlivý prístup a lásku k prírode, estetické vnímanie prírody. Zoznámenie detí s prírodou sa uskutočňuje v triede aj v bežnom živote - v kútiku prírody a na mieste. Týždenne sa konajú kurzy povedomia o prírode. Osobitné miesto zaujímajú exkurzie, ako aj triedy súvisiace so zovšeobecňovaním vedomostí detí. Pedagóg vo veľkej miere využíva prácu, pozorovania, experimenty na mieste, v kútiku prírody, aby zhromaždil konkrétne predstavy o okolitej prírode, prehĺbil si vedomosti získané v triede. Prvýkrát je povinnosť organizovaná v kúte prírody.

Deti začínajú viesť kalendár prírody, v ktorom zaznamenávajú hlavné významné javy v neživej prírode, v živote rastlín, zvierat v každom ročnom období, črty sezónnej práce dospelých a detí a vonkajšiu zábavu. Kolektívne pozorovania sa nevyhnutne odrážajú v kalendári.

Jedno alebo viac detí dostane pokyn, aby zobrazilo určité prírodné javy, a potom si spolu s nimi vyberú kresbu, ktorá najlepšie odráža to, čo videli. Túto záležitosť môžete zveriť osobe v službe alebo tomu, kto si prvýkrát všimol zaujímavý jav. Forma vedenia kalendára je rôzna: vo forme nástenného panelu, albumu, obrazovky. Kalendáre sa používajú v súhrnných rozhovoroch o konkrétnom ročnom období. Pomáhajú viesť deti k najjednoduchším formám zovšeobecňovania.

Takto tlačené hry pomáhajú upevňovať a systematizovať vedomosti detí o prírode počas celého roka: loto „Ročné obdobia“, „Botanické loto“, „Zoologické loto“ atď.

2.4 Predškolská skupina

Pri systematickom oboznamovaní detí s prírodou do 6 rokov hromadia predstavy o širokej škále predmetov a prírodných javov, vytvárajú sa jednoduché zručnosti na pestovanie rastlín a starostlivosť o malé zvieratá a rozvíja sa pozorovanie. Deti získavajú schopnosť prijímať pokyny od dospelého, riadiť sa jeho plánom, využívať v procese činnosti skôr naučené techniky, hodnotiť získané výsledky atď., vlastnosti, zovšeobecňovať a klasifikovať predmety na ich základe. To všetko umožňuje pri práci s deťmi siedmeho roku života riešiť nové problémy zoznámenia sa s prírodou, využívať nové spôsoby organizácie práce.

Aké sú tieto úlohy? V prípravnej školskej družine sa realizuje ďalšia konkretizácia a obohacovanie predstáv o prírode. Zároveň sa deti dostanú za hranice priamej skúsenosti, predstavia nové predmety prostredníctvom umeleckej knihy, obrázka, filmových pásov a filmov atď. Deti musia získať vedomosti o postupnosti určitých prírodných javov (rast a vývoj niektorých zvierat , sezónne zmeny v prírode atď.).

V prípravnej školskej skupine sa práca sústreďuje na systematizáciu a zovšeobecňovanie nahromadených vedomostí, vytváranie elementárnych pojmov a úsudkov o predmetoch a prírodných javoch. V procese osvojovania elementárnych vedomostí si budúci žiak rozvíja schopnosti zovšeobecneného vnímania, prvky verbálneho a logického myslenia a súvislú reč, ktoré sú dôležité pre učenie. Systematizácia a zovšeobecňovanie poznatkov si vyžaduje ďalšie rozširovanie predstáv o znakoch a vlastnostiach, štruktúre prírodných javov, ako aj asimiláciu rôznych súvislostí a príčin; na tomto základe si deti vytvárajú kognitívny vzťah k prírode.

Zlepšuje sa estetické vnímanie prírody. Starší predškoláci sa učia vidieť jedinečnosť jeho javov, harmóniu farieb a foriem, všetku rozmanitosť prejavov života. Deti siedmeho roku života sú schopné za účasti dospelých udržiavať poriadok na mieste a v kúte prírody, zachovať krásu miest, kde relaxujú, hrajú sa, pestujú krásne kvety, vytvárajú jednoduché kompozície z prírodné materiály, vyjadrujú krásu pozorovanej prírody jasným presným slovom, v obrazových aktivitách.

Veľká pozornosť sa venuje výchove lásky k pôvodnej prírode, starostlivému a starostlivému prístupu k nej. Deti siedmeho roku života nadväzujú spojenie medzi svojimi vlastnými aktivitami a stavom rastlín a zvierat, o ktoré sa starajú, zlepšujú pracovné zručnosti a schopnosti.

Zvýšené možnosti detí v prípravnej skupine do školy umožňujú využívať nielen kútik a pozemok na prácu, ale aj najbližšie prírodné prostredie: parky a záhrady, pole, lúku, rybník, farmy, skleníky, botanické a zoologické záhrady a pod. cielené vychádzky a exkurzie. Odporúča sa vykonať 1-2 výlety a cielené prechádzky do lesa, zaparkovať, aby ste mohli sledovať zmeny v prírode počas sezóny, na jeseň av zime - 1-2 cielené prechádzky k rybníku. Na jar a v lete výrazne stúpa počet výletov a cielených prechádzok (až 2-3 v lese, na poli, v záhrade, pri rybníku a pod.).

V kútiku prírody deti vykonávajú systematické pozorovania, sprievodcovia sa starajú o jeho obyvateľov. Na službe v kútiku prírody sa súčasne zúčastňuje viacero detí (až 3-4 podľa počtu obyvateľov), službu majú 2-3 dni. Učiteľ vedie počas roka 2-3 vyučovacie hodiny, na ktorých oboznamuje deti so zmenami v spôsobe starostlivosti o obyvateľov kúta (najmä o rastliny) v rôznych ročných obdobiach, so starostlivosťou o jeho nových obyvateľov.

Pozorovania a práca na mieste v prípravnej skupine pre školu sú organizované vopred, alebo sú jednotlivé pracovné úlohy rozdelené medzi skupiny a odkazy. Na jar môžete využiť formu organizovania detí do odkazov: každý odkaz dostane dlhodobú pracovnú úlohu starať sa o určitú záhradu alebo záhon, o to či ono domáce zviera - sliepku s kurčatami, šteniatko, králiky žijúce na lokalite. Zdĺhavé úlohy sú zadávané aj individuálne.

Raz týždenne sa koná vyučovacia hodina alebo exkurzia (cieľová vychádzka sa koná v čase určenom na vychádzku) Mnohé hodiny a exkurzie v staršej skupine sa opakujú v prípravnej skupine s určitými komplikáciami programových úloh.

Pri organizovaní zoznamovania sa s prírodou v skupinovej príprave do školy by sa mali široko využívať základné pátracie činnosti; zabezpečuje deťom asimiláciu spojení a vzťahov v prírode, ktoré sú prístupné ich chápaniu. Vykonávajú sa rôzne experimenty.

3. Formovanie predstáv o ročných obdobiach u detí predškolského veku

Predstavy o čase u detí predškolského veku sa formujú postupne. A tento proces je spojený s pomerne veľkými ťažkosťami vo vnímaní času deťmi a relatívne neskorým vývojom časových reprezentácií. Medzi dôvody týchto ťažkostí patria niektoré vlastnosti a charakteristiky času: jeho plynulosť, nezvratnosť, nemožnosť vrátiť minulosť a zameniť prítomnosť a budúcnosť. To samozrejme deťom značne komplikuje vnímanie času. Čas nemá žiadne vizuálne formy, nepodlieha zmyslovej kontemplácii, preto je vnímaný nepriamo, prostredníctvom pohybov alebo akejkoľvek činnosti spojenej s určitým časom.

„Pocit času“ môže byť v rôznych štádiách vývoja. V ranom veku sa formuje na základe zmyslovej skúsenosti bez spoliehania sa na znalosť časových noriem. Zvládnutie meradiel času a ich aplikácia v budúcnosti umožní širšie využitie „pocitu času“ v rôznych podmienkach.

Všetky pojmy času sú založené na rôznych druhoch reprezentácií. „Vnímanie, vnímanie a reprezentácie vznikajúce na ich základe patria k prvému stupňu reflexie reality. Schematicky možno štádiá odrazu okolitej reality znázorniť takto: vnem > vnímanie > reprezentácia > poznanie.

Pocit je pôvodnou formou odrazu všetkého okolo nás. Vnemy sú však elementárny proces, ktorý odráža jednotlivé vlastnosti predmetu a javy jednotlivých vlastností predmetov neexistujú. Preto sa subjekt ako celok odráža vo vedomí.

Vnímanie sa vytvára zo vnemov, v ktorých sa už odráža súhrn vlastností objektu.

"Vnímanie je odrazom v mysli okolitých predmetov a javov, ktoré pôsobia na naše zmyslové orgány v celku ich vlastností a častí v danom okamihu s ich priamym vplyvom na zmyslové orgány." Každý vnem je založený na niekoľkých vnemoch. Vnímanie je výsledkom činnosti viacerých zmyslových orgánov. Ale v každom prípade bude jeden z orgánov viesť.

Ďalším, dôležitejším krokom je prezentácia. Reprezentácia - obraz predtým vnímaného objektu alebo javu, ktorý sa vyskytuje v mysli človeka. Reprezentácia úzko súvisí s pamäťou, myslením a predstavivosťou.

„Fyziologickým základom reprezentácií sú stopy zanechané v mozgovej kôre mozgových hemisfér po vzruchoch, ktoré boli predtým. Reprezentácie väčšinou vznikajú pod vplyvom nejakého impulzu. Pre človeka je takýmto impulzom slovo. Napríklad, keď sa hovorí to alebo ono slovo, človek má okamžite tento obraz alebo niektorú z jeho podstatných vlastností. „Reprezentácie sa podľa obsahu delia na jednoduché a zložité. Jednoduché zahŕňa jednu stránku vedomostí o prírode. Komplexná reprezentácia je spojenie dvoch jednoduchých.

"Pri vytváraní predstáv o ročných obdobiach sme sa opierali o pozíciu N.F. Vinogradovej, ktorá verí, že dieťa by malo vnímať svet ako celok, kde sú príroda, človek a spoločnosť zastúpené v jednote." Predškolské detstvo je obdobím života človeka, kedy sa začínajú formovať predstavy ako prvotný zdroj poznania.

T. D. Richterman napísal, že čím širší je svet okolo dieťaťa, tým výraznejší je kognitívny záujem. Práve kognitívny záujem je základom detských otázok o čase. "Detské otázky, ich charakter vypovedajú nielen o úrovni vedomostí detí a osobitostiach myslenia, ale aj o stupni rozvoja záujmu a o jeho obsahu."

Podľa výskumu T. D. Richtermana začína dieťa rozlišovať časové kategórie už na konci druhého roku života. Dieťa si začína uvedomovať, že niektoré udalosti prechádzajú rýchlo, nástup iných treba očakávať. Dieťa, ktoré spočiatku žije len v prítomnosti, potom začne zvýrazňovať minulosť a budúcnosť. Povaha predstáv detí predškolského veku o čase súvisí s ich chápaním vlastností času, ovládaním časových pojmov a schopnosťou orientovať sa v dennej dobe podľa prírodných javov. Deti sa učia charakterizovať ročné obdobia. A do konca predškolského veku by malo dieťa poznať nasledujúce základné vzťahy v neživej a živej prírode, najdôležitejšie znaky ročných období:

zmena poludňajšej výšky slnka podľa ročného obdobia;

závislosť teploty vzduchu od výšky slnka a dĺžky dňa;

závislosť zrážok od oblačnosti;

závislosť stavu pôdy a vodných útvarov od teploty vzduchu;

závislosť zmeny vegetácie od stupňa osvetlenia slnkom a od teploty vzduchu;

závislosť života zvierat na zmenách neživej prírody.

Skúmali sme asimiláciu predstáv o ročných obdobiach u detí stredného predškolského veku. Výsledky výskumu ukázali, že predškoláci majú nejasné predstavy o ročných obdobiach, o ich podstatných vlastnostiach. Takže napríklad na otázku: „Prečo sa vám páči to alebo ono ročné obdobie?“, veľa detí odpovedalo: „Pretože mám v tomto čase narodeniny. Deti si spájajú ročné obdobia s pre nich významnými udalosťami, a nie so sezónnymi zmenami v prírode. Deti si málo uvedomujú prírodné javy charakteristické pre určité ročné obdobie, napríklad búrky, blesky, hromy sú charakteristické pre jarné obdobie, námraza, fujavica - na zimu.

Časové pojmy rôznych významov u detí sa často kombinujú. Deti nepociťujú rozdiel v slovách „svitanie“ a „súmrak“, označujúce prechodné obdobia z noci na deň. Zamieňajú si pojmy „deň“ a „deň“, nevedia, že deň je súčasťou dňa. Niektoré deti si nevšimnú rozdiely vo farbe oblohy v rôznych obdobiach dňa, nevedia určiť postupnosť častí dňa. Podľa ich názoru deň končí v noci a začína znova ráno.

Deti majú slabé predstavy o prvých príznakoch ročných období, postupnosti ich nástupu, závislosti života zvierat od zmien neživej prírody. Deti len ťažko chápu, že ročné obdobia idú jedna za druhou, bez prerušenia a nekončia zimou. Je pre nich ťažké pochopiť, že prichádzajúca, napríklad jar, nie je posledná jar. Deti nevidia novosť, zmenu.

Myslenie detí sa rozvíja, ak musia riešiť prirodzené problémy, úlohy, ktoré si vyžadujú nadviazanie nových vzťahov príčina-následok a zovšeobecnenia.

Otázky sú jedným z hlavných prostriedkov učenia. Aká by mala byť dobrá otázka? Musí byť dôkladne premyslená a formulovaná tak, aby odpoveď na ňu podnietila nové otázky a odpovede ... “(Richard H. Fleming). Neúspešne formulovaná otázka nemusí dosiahnuť svoj cieľ, nemusí vyvolať zamýšľanú odpoveď.

Aby sme si u detí vytvorili predstavy o ročných obdobiach, viedli sme rozhovory s deťmi na prechádzke pre deti, ponúkli riešenie kognitívnych problémov.

V prvej etape sa počítalo s reprodukciou vedomostí a zručností. Deti dostali otázky: Čo sa deje s listami stromov na jeseň? Ako sa mení život vtákov na jeseň?

V druhej fáze stimulovali úzky a plytký prenos vedomostí a akcií, snažili sa vyvinúť algoritmus pre tieto akcie u detí. Čo spôsobuje zmeny v živote stromov na jeseň? S čím sú spojené jesenné migrácie vtákov?

V tretej etape bolo navrhnuté vysvetliť, prečo väčšina stromov na jeseň zhadzuje listy. Prečo niektoré stromy na zimu nezhadzujú listy, aké sú to stromy? Odhaľte podstatu pádu listov. Nadviazal vzťah medzi životom hmyzu a vtákov na jeseň.

Vo štvrtej etape mali zasnívať: „Predstavte si, že listnaté stromy na zimu nezhadzujú listy. Čo sa s nimi stane? prečo? Čo je horšie pre vtáky zima alebo hlad?

Tieto úlohy a otázky vyvolali v deťoch samostatnú kognitívnu aktivitu, dali by im možnosť tvorivého myslenia. Počas rozhovorov sme vo veľkej miere používali také pojmy ako sneženie, dúha, padanie lístia, búrka atď.

Pre lepšiu asimiláciu týchto poznatkov sme použili model špirály, ktorá sa odvíja vertikálne. Každý nový ťah má 4 divízie: jar, leto, jeseň, zima. Každá divízia je zafarbená farbou zodpovedajúcou ročnému obdobiu. Potom bez prerušenia nasleduje nové kolo – opakovanie ročných období, ale na vyššej úrovni, už iné.

Osvojovanie si predstáv o ročných obdobiach deťmi teda spájame predovšetkým s osvojovaním si vzájomných súvislostí a závislostí v prírode, ktoré súvisia so zmenami ročných období, deťmi.

Záver

Keď zhrnieme údaje, stojí za zmienku, že úlohy a obsah vedomostí o prírode, zručnostiach a schopnostiach detí sa z jednej vekovej skupiny na druhú rozširujú a komplikujú. Na každej vekovej úrovni sa to, čo sa dosiahlo, zlepšuje. S neživou prírodou začínajú deti systematicky oboznamovať v prvej a druhej juniorskej skupine.

Mladší predškoláci by mali pochopiť niektoré súvislosti medzi prírodnými javmi: vietor fúka – stromy sa hojdajú, svieti slnko – otepľuje sa. V strednej skupine sa rozširujú a konkretizujú predstavy detí o vlastnostiach a kvalitách neživých predmetov (napr. voda je priehľadná kvapalina, ktorá tečie, niektoré predmety plávajú vo vode, iné sa potápajú, sneh a voda menia svoje vlastnosti v závislosti od teploty vzduchu ).

V staršej skupine je hlavnou úlohou formovanie vedomostí detí o súvislostiach a vzťahoch, ktoré existujú v prírode: o potrebách rastlín a živočíchov v závislosti od životných podmienok a podmienok, o súvislostiach medzi určitými orgánmi a ich funkciami.

V prípravnej školskej družine je hlavnou úlohou objasnenie a rozšírenie poznatkov o pravidelných zmenách javov neživej prírody, ich ďalšia systematizácia a zovšeobecnenie. Je potrebné vytvárať si predstavy o striedaní ročných období, o predlžovaní (alebo skracovaní) dĺžky dňa a noci, o pravidelných zmenách teploty vzduchu a charaktere zrážok.

Zoznam použitej literatúry

1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. Formovanie ekologických predstáv u starších predškolákov pomocou počítača: Proc. metóda. príspevok / Ural. Štát. Ped. Univerzita -- Jekaterinburg, 2004

2. Kameneva, L. A. Ako oboznamovať deti predškolského veku s prírodou. - M., 1983.

3. Metódy oboznamovania sa s prírodou v MŠ / vyd. P. G. Samorúková. -- M.: Osveta, 1992.

4. Richterman T.D. K obsahu oboznamovania detí s časom. (založené na štúdiu záujmov detí) // Obsah vyučovania a výchovy detí v materskej škole.- Leningrad, 1978

5. Materiály stránky www.i-gnom.ru

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Vedecký základ pre zoznamovanie detí s prírodou. Ekologická výchova predškolákov v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Podmienky potrebné na tvorbu dynamických reprezentácií. Experiment o efektívnom formovaní ekologických vedomostí u starších predškolákov.

práca, pridané 16.11.2009

Charakteristika štádií vývoja počítacej činnosti u predškolákov; formovanie matematických reprezentácií u detí. Porovnávacia analýza úloh alternatívnych programov v sekciách „Počet a počítanie“, metódy výučby počítania v stredných, starších skupinách.

semestrálna práca, pridaná 3.10.2011

Intelektuálna činnosť detí, formovanie a zlepšovanie vnemov a vnemov. Dôležitosť oboznamovania predškolákov s prírodou pri rozvoji ich kognitívnych záujmov. Kognitívny vzťah k prírode ako úloha ekologickej výchovy.

kontrolné práce, doplnené 3.1.2010

Úloha prírody v poznaní krásy. Vytváranie predstáv o živej a neživej prírode. Esencia a metódy V.A. Sukhomlinsky pri oboznamovaní detí staršieho predškolského veku s prírodou. Diagnostika úrovne vedomostí predškolákov o svete okolo nich.

semestrálna práca, pridaná 11.5.2014

Podstata a zákonitosti rozvoja slovnej zásoby starších predškolákov. Príroda ako prostriedok tvorby slovnej zásoby. Vlastnosti používania didaktických hier a lexikálnych cvičení. Približné poznámky tried, ktoré rozvíjajú reč predškolákov.

semestrálna práca, pridaná 11.1.2014

semestrálna práca, pridaná 4.10.2015

Úlohy rozvoja časových reprezentácií u predškolákov v rôznych programoch vzdelávania a odbornej prípravy v detskej vzdelávacej inštitúcii. Perspektívny pracovný plán. Abstrakt tried o rozvoji myšlienok o čase pre druhú juniorskú skupinu (3-4 roky).

test, pridané 25.03.2013

Psychologické a pedagogické zdôvodnenie problematiky ekologickej výchovy starších predškolákov v triede v materskej škole. Zvyšovanie efektívnosti práce na environmentálnej výchove starších predškolákov prostredníctvom formovania systému poznatkov o zvieratách.

ročníková práca, pridaná 30.10.2008

Vzdelávanie predškolákov v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Kognitívny potenciál environmentálnych vedomostí v kontexte integrovaného využívania rôznych druhov aktivít detí v prírode. Morálny a hodnotový prístup k problému postoja detí k životnému prostrediu.

diplomová práca, pridaná 30.10.2008

Formovanie predstáv o prírode v predškolskom veku. Modelovanie ako pedagogická technológia. Formovanie predstáv o prírode u starších predškolákov pomocou modelovania. Metodické odporúčania pre učiteľov-odborníkov.

Deti 4 roky sú zvedavé, veľa sa pýtajú, so záujmom sa zoznamujú s rôznymi predmetmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, s okolitou prírodou a javmi spoločenského života. Pozornosť detí v tomto veku sa stáva stabilnejšou. V pozorovaných javoch už chápu najjednoduchšie súvislosti. Na základe toho vychovávateľka strednej skupiny rieši nové problémy pri oboznamovaní detí s prírodou. Učí deti vidieť v predmetoch charakteristické vlastnosti, porovnávať a zoskupovať predmety podľa týchto vlastností, tvorí prvé elementárne zovšeobecnenia a vedie k nadväzovaniu najjednoduchších súvislostí medzi niektorými javmi.

V staršej skupine je potrebné formovať schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať objekty prírody podľa jasných a významných znakov a súvislostí. Dôležitou úlohou je vychovávať u detí opatrný, starostlivý prístup a lásku k prírode, estetické vnímanie prírody. Oboznamovanie detí s prírodou prebieha v triede aj v bežnom živote – v kútiku prírody aj na mieste. Týždenne sa konajú kurzy povedomia o prírode. Osobitné miesto zaujímajú exkurzie, ako aj triedy súvisiace so zovšeobecňovaním vedomostí detí. Pedagóg vo veľkej miere využíva prácu, pozorovania, experimenty na mieste, v kútiku prírody, aby zhromaždil konkrétne predstavy o okolitej prírode, prehĺbil si vedomosti získané v triede. Prvýkrát je povinnosť organizovaná v kúte prírody.

Takto tlačené hry pomáhajú upevňovať a systematizovať vedomosti detí o prírode počas celého roka: loto „Ročné obdobia“, „Botanické loto“, „Zoologické loto“ atď.

V skupine detí vo veku 5-6 rokov sa realizuje ďalšia konkretizácia a obohacovanie predstáv o prírode. Zároveň sa deti dostanú za hranice priamej skúsenosti, predstavia nové predmety prostredníctvom umeleckej knihy, obrázka, filmových pásov a filmov atď. Deti musia získať vedomosti o postupnosti určitých prírodných javov (rast a vývoj niektorých zvierat , sezónne zmeny v prírode atď.).

V skupine detí vo veku 5-6 rokov sa práca sústreďuje na systematizáciu a zovšeobecňovanie nahromadených vedomostí, vytváranie elementárnych pojmov a úsudkov o predmetoch a prírodných javoch. V procese osvojovania elementárnych vedomostí si budúci žiak rozvíja schopnosti zovšeobecneného vnímania, prvky verbálneho a logického myslenia a súvislú reč, ktoré sú dôležité pre učenie. Systematizácia a zovšeobecňovanie poznatkov si vyžaduje ďalšie rozširovanie predstáv o znakoch a vlastnostiach, štruktúre prírodných javov, ako aj asimiláciu rôznych súvislostí a príčin; na tomto základe si deti vytvárajú kognitívny vzťah k prírode.

V kútiku prírody deti vykonávajú systematické pozorovania, sprievodcovia sa starajú o jeho obyvateľov. Na službe v kútiku prírody sa zúčastňuje viacero detí súčasne, v službe sú 2-3 dni. Učiteľ vedie počas roka 2-3 vyučovacie hodiny, na ktorých oboznamuje deti so zmenami v spôsobe starostlivosti o obyvateľov kúta (najmä o rastliny) v rôznych ročných obdobiach, so starostlivosťou o jeho nových obyvateľov.

Pozorovania a práca na mieste v prípravnej skupine pre školu sú organizované vopred, alebo sú jednotlivé pracovné úlohy rozdelené medzi skupiny a odkazy.

Na jar môžete využiť formu organizovania detí do odkazov: každý odkaz dostane dlhodobú pracovnú úlohu starať sa o určitý záhon alebo kvetinový záhon, o jedno či druhé domáce zviera - sliepku s kurčatami, šteniatko , králiky žijúce na lokalite. Zdĺhavé úlohy sú zadávané aj individuálne.

Pri organizovaní zoznamovania sa s prírodou v skupine detí vo veku 6 rokov by sa mali široko využívať základné pátracie činnosti; zabezpečuje deťom asimiláciu spojení a vzťahov v prírode, ktoré sú prístupné ich chápaniu.

Vykonávajú sa rôzne experimenty.

OBSAH:

Bibliografia

Aplikácia.

Verbálne metódy, ich úloha pri formovaní vedomostí o životnom prostredí, ekologická kultúra predškoláka

Pri oboznamovaní detí s prírodou využívajú rozprávku pani vychovávateľky, čítanie umeleckej prírodopisnej knihy, rozhovor. Množstvo problémov sa rieši verbálnymi metódami. Poznatky o prírodných javoch známych deťom a faktoch zo života zvierat a rastlín získané v procese pozorovania a práce v prírode sa konkretizujú, dopĺňajú, spresňujú. Deti získavajú poznatky o nových javoch a objektoch prírody (napríklad o povodniach, o životnom štýle zvierat v lese a pod.). Verbálne metódy je potrebné kombinovať s vizuálnymi, používať obrázky, dia- a filmy. Slovo pomáha prehĺbiť, uvedomiť si súvislosti a závislosti, ktoré v prírode existujú. Verbálne metódy poskytujú príležitosť na formovanie vedomostí, ktoré presahujú rámec skúseností detí. Pomocou verbálnych metód systematizujú a zovšeobecňujú poznatky detí o prírode, formujú prírodovedné pojmy.

Pedagóg pri používaní verbálnych metód berie do úvahy schopnosť detí porozumieť reči, dlhodobú dobrovoľnú pozornosť a zameranie sa na obsah sprostredkovaný slovom, ako aj ich živé konkrétne predstavy o konkrétnom jave alebo skutočnosti, ktorá bude predmet diskusie, spresnenie, systematizácia.

V ranom predškolskom veku sú deti pri spoločných aktivitách viac pozorovateľmi ako účinkujúcimi, a predsa práve v tomto veku je kľúčový vzorec interakcie s prírodou: deti počujú a absorbujú láskyplný rozhovor dospelého so zvieratami a rastlinami, upokojujú jasné vysvetlenia o tom, čo a ako majú robiť, vidia činy vychovávateľa a ochotne sa ich zúčastňujú. Napríklad, keď učiteľ pozval dve alebo tri deti, aby sa zapojili do polievania izbových rastlín, povie asi toto: „Poď so mnou k oknu, pozri sa na našu rastlinu, porozprávaj sa s nimi a zalejem ich.“ (Prejde k oknu). Ahojte, kvety! Ako sa citis? Nezmrznuté, nevysušené? Nie, všetko je v poriadku - si zelená, krásna. Pozrite sa, aké dobré rastliny máme, aké pekné je na ne pozerať? (dotýka sa zeme v kvetináči). Suchá zem. Ale potrebujú vodu - sú živé, bez vody vyschnú! Zalejeme ich." Učiteľ dá každému dieťaťu kanvicu, do ktorej sa naleje trochu vody, všetko sám zaleje a povie: „Nalejeme vodu do hrnca, pijeme kvet, koľko chcete, a rastieme ďalej - budeme vás obdivovať! Účasť detí na tejto spoločnej aktivite spočíva v tom, že počúvajú reč učiteľa, pozorujú jeho činy, držia kanvy, napúšťajú ich vodou a ukladajú na svoje miesto. Pedagóg sa o rastlinu stará pred deťmi a spolu s nimi - to je príklad interakcie s prírodou.

Už od začiatku roka učiteľ v prvej aj druhej skupine opakovane rozpráva a hrá rozprávky s bábikami bi-ba-bo, počnúc repkou. Dedko, ktorý si vo svojej záhrade vypestoval dobrú repu, „príde“ na hodinu s témou „ovocie a zelenina“ (v záhrade mu nerastie len repka, ale v záhrade rastú jablká a rôzne bobuľoviny), zoznámi deti s rôzne druhy ovocia, zúčastňuje sa ich skúmania, skúša a je k deťom vo všeobecnosti priateľský. Téma domácich zvieratiek si ľahko predstavíte pomocou ženy a dedka z Ryaba Hen, ktorí majú okrem sliepok aj kravu, kozu, koňa a iné zvieratká. Do triedy príde dedko alebo žena, rozprávajú sa o krave s teliatkom, potom o koze s kozľatami, ukážu, ako ich kŕmia trávou, senom a pijú vodu. Vychovávateľka dáva deťom možnosť zúčastniť sa týchto operácií ako asistenti – kŕmia hračkárske kravičky a kozy senom, pasú ich, stavajú im stodoly, samy napodobňujú ich činy a zvuky. Takáto hra umožňuje deťom naučiť sa vidiecku realitu, rozvíja ich herné zručnosti, predstavivosť, upevňuje vedomosti o rozprávkach.

Metodika vedenia prírodopisného rozhovoru, typy rozhovorov

Na základe didaktických úloh sa rozlišujú 3 typy rozhovorov: prípravné, sprievodné a záverečné.

Predbežný rozhovor využíva vychovávateľ pred pozorovaním, exkurziou. Účelom takéhoto rozhovoru je objasniť skúsenosti detí, aby sa vytvorilo spojenie medzi nadchádzajúcim pozorovaním a existujúcimi poznatkami.

Sprievodný rozhovor využíva vychovávateľ pri činnostiach detí. Takáto konverzácia je zameraná na vysvetlenie akýchkoľvek skúseností detí, zoznámenie detí s novými, predtým neznámymi názvami predmetov alebo akýmkoľvek konaním detí.

Záverečný rozhovor je zameraný na systematizáciu a zhrnutie získaných faktov, ich konkretizáciu, upevnenie a objasnenie.

Tieto rozhovory môžu byť obsahovo rôznej úrovne: niektoré rozhovory sa vedú po pozorovaní úzkeho okruhu pozorovaných objektov (napríklad rozhovor o sťahovavých vtákoch, o zimujúcich zvieratách v lese a pod.), iné, ktoré zasahujú do širšieho okruhu okruh javov (napríklad rozhovory o ročných obdobiach), systematizovať vedomosti detí o javoch neživej prírody, o živote rastlín, o zvieratách, o práci ľudí.

Účinnosť rozhovoru závisí od predbežnej prípravy detí.

Rozhovor je výsledkom práce s nimi vykonanej. Preto pedagóg stojí pred úlohou hromadiť v deťoch nápady prostredníctvom pozorovaní, práce, hier, čítania prírodopisných kníh, príbehov. Môžete sa baviť len o tom, o čom majú chalani konkrétne predstavy.

Učiteľ musí jasne reprezentovať didaktický účel rozhovoru: aký obsah je potrebné objasniť a konkretizovať, aké významné súvislosti pre zovšeobecňovanie a systematizáciu treba zdôrazniť, aké zovšeobecnenia a závery by mali deti vyvodiť z rozhovoru.

Rozhovor začína rozborom javov, faktov, zvýraznením ich čŕt, znakov, významných súvislostí a závislostí medzi javmi. Takáto analýza poskytuje prechod k zovšeobecneniam, vnáša nesúrodé fakty do systému.

V prvej časti rozhovoru, s cieľom pripraviť deti na zovšeobecňovanie, sú zahrnuté aj otázky pedagóga na deti: „Ktoré vtáky prilietajú ako prvé? Ako sme spoznali veže? Kde sme ich videli? Čo robili veže na ihrisku? Čo jedia veže? Keď to všetko zistia učiteľ s deťmi, pýta sa: „Prečo veže prilietajú skôr ako iné vtáky? (Podobne o iných vtákoch - škorec, lastovička atď.) V druhej časti rozhovoru možno položiť otázku, ktorá si vyžaduje zovšeobecnenie: „Prečo neprilietajú všetky vtáky v rovnakom čase?“. Spoliehanie sa na skúsenosti detí a logická postupnosť otázok poskytujú veľký záujem, aktívnu duševnú činnosť detí, ich pochopenie podstatných súvislostí a závislostí. Na otázky pedagóga v rozhovore existuje množstvo požiadaviek. Otázky sú ponúkané celej skupine, pretože vždy obsahujú mentálnu úlohu, ktorú musia vyriešiť všetky deti. Mali by byť obsahovo jasné, presné, výstižné. Každá otázka by mala obsahovať jednu myšlienku. Nemôžete klásť otázky, ktoré vyžadujú jednoslovné odpovede: „Áno“, „Nie“. Takéto otázky nezabezpečujú rozvoj myslenia, vytváranie súvislostí. Pedagóg počas rozhovoru dbá na to, aby deti samé formulovali závery, zovšeobecnenia a neopakovali hotové.

Je tiež potrebné použiť rozmanitý obrazový materiál, ktorý pomôže deťom obnoviť vedomosti, zdôrazniť podstatné znaky javov: kalendáre prírody, počasia, herbáre, ilustrácie. Okrem toho sú užitočné hádanky, básne, nahrávky hlasov vtákov. To u detí vyvolá emocionálny postoj k preberanej látke.

Rozhovor ako metóda oboznamovania detí s prírodou sa využíva pri práci s deťmi stredného a staršieho predškolského veku. Pri práci s deťmi stredného veku sú rozhovory zamerané väčšinou na vybavovanie si javov, v starších a prípravných skupinách na školu - na zhrnutie a systematizáciu doterajších poznatkov.

Príbeh učiteľa a detí o prírode, jej vlastnostiach

Pri riešení určitých vzdelávacích úloh učiteľ zostavuje príbeh s prihliadnutím na skúsenosti a záujem predškolákov a oslovuje ho deťom konkrétnej vekovej skupiny. To je jeho výhoda v porovnaní s čítaním beletrie. Vnímanie príbehu pre deti je pomerne zložitá duševná činnosť. Dieťa by malo byť schopné počúvať a počuť reč dospelého, porozumieť jej v priebehu príbehu, aktívne vytvárať celkom živé obrazy na základe slovného opisu, nadväzovať a chápať súvislosti a závislosti, o ktorých učiteľ hovorí. , korelovať nový obsah príbehu s jeho predchádzajúcimi skúsenosťami. Príbeh pedagóga o prírode by mal byť postavený s ohľadom na tieto požiadavky.Poznatky komunikované v príbehu musia spĺňať požiadavky spoľahlivosti, vedeckého charakteru. Učiteľ predtým, ako niečo deťom oznámi, skontroluje správnosť faktov. Príbeh by mal byť zábavný, mať živý dynamický dej, byť emotívny. Bezzápletkové príbehy, dlhé opisy neupútajú pozornosť detí, nezapamätajú si ich.

Jasnosť, obraznosť a konkrétnosť jazyka je povinnou požiadavkou na príbeh učiteľa. Takýto príbeh ovplyvňuje nielen myseľ, ale aj pocity dieťaťa a dlho si ho pamätá. Jas a obraznosť by však mali byť podriadené obsahu príbehu a nemali by byť samoúčelné. Príbehy z pohľadu hrdinu deti dobre vnímajú. S cieľom zdôrazniť podstatné, dôležité sú v príbehu zahrnuté otázky pre deti, ktoré ich povzbudzujú k výmene myšlienok, k lepšiemu pochopeniu látky.

Môžete to povedať deťom na rôzne účely: rozšíriť vedomosti o už známych javoch, zvieratách, rastlinách; zoznámiť sa s novými javmi, faktami (s prácou dospelých v prírode, ochranou a príťažlivosťou vtáctva, ochranou divo rastúcich rastlín a pod.). Príbeh nevyhnutne sprevádza ilustračný materiál – fotografie, maľby, filmové pásy. Bez vizualizácie klesá záujem o príbeh, horšie ho vnímajú deti. Trvanie príbehu pre deti staršieho predškolského veku by nemalo byť dlhšie ako 10-15 minút.

Pre príbeh pedagóg používa rôzne materiály: vlastné pozorovania zo života prírody, obchodné eseje o prírodných javoch, poznámky a príbehy prírodovedcov, vedecké materiály.

Čítanie kognitívnej prírodovednej beletrie o prírode

Pri zoznámení detí s prírodou im musíme nielen odovzdať konkrétne poznatky, ale aj vyvolať emocionálnu odozvu v duši každého dieťaťa, prebudiť estetické cítenie.

Každý prírodný objekt, svetlý alebo skromný, veľký alebo malý, je príťažlivý svojím vlastným spôsobom a jeho popisom sa dieťa učí určiť svoj postoj k prírode, vyjadriť ho v príbehoch, kresbách atď. Stretnutia s prírodou vzrušujú detskú predstavivosť, prispievajú k rozvoju reči, zrakovej, hernej kreativity.

Tým, že deti zoznamujeme s prírodou, formujeme ich morálny a estetický postoj k realite.

Úloha vypestovať si emocionálne pozitívny vzťah k prírode úzko súvisí s úlohou rozvíjať a udržiavať stabilný a hlboký záujem o ňu. Je to veľmi dôležité pre prípravu detí na budúcu prácu v prospech vlasti. Krása pôvodnej prírody odhaľuje aj krásu ľudskej práce, vyvoláva túžbu urobiť našu krajinu ešte krajšou.

Láska k prírode je určená predovšetkým skutočným, opatrným prístupom k nej. U detí predškolského veku sa to prejavuje predovšetkým v základnej starostlivosti o zvieratá, v dostupnej pracovnej sile pri pestovaní rastlín atď.

Záujem o prírodu sa objavuje už v mladšom predškolskom veku. Dieťa je prekvapené, keď stretne nový kvet, neznáme zvieratko, nezvyčajný úkaz (prvý sneh, tečúce potoky, nevyfúknutý púčik). Jeho otázky sú prvými klíčkami radostného pocitu z poznania prírody, záujmu o ňu a ten treba posilňovať a podporovať.

Keď sa dieťa stretne s prírodou, kognitívne, morálne a estetické úlohy musia byť riešené jednotne. Napríklad básnické dielo dáva predškolákom zrozumiteľný príklad humánneho postoja k prírode, ktorý im môže slúžiť ako vzor.

Emocionálny vzťah k prírode, láska k nej sa rodí nielen vtedy, keď sa dieťa prechádza lesom, počúva vtáky. V tomto smere je veľmi dôležitá tvorivá práca detí s prírodným materiálom.

Vzhľadom na obrázok „Brezový háj“ s deťmi sa obraciame na príbeh I. Sokolova - Mikitova „Birch“. Breza sa často spomínala v ľudových piesňach a rozprávkach. Obyčajní dedinčania s láskou nazývali brezu breza. Môžete pozvať deti, aby si vypočuli okrúhlu tanečnú pieseň „Na poli bola breza“ a zapamätali si, aké piesne ešte poznajú o ruskej breze. Čítajte deťom báseň A. Prokofieva "Birch".

Na pestovanie lásky k prírode sa môžu realizovať rôzne didaktické hry, hry, hodiny atď.

Racionálnym kombinovaním rôznych druhov aktivít je možné dosiahnuť úspech v environmentálnom vzdelávaní a výchove.

V detskej literatúre sa príroda zobrazuje rôznymi umeleckými prostriedkami. Prírodovedná kniha pre deti, ktorá je svojím obsahom vedecká, by mala byť zároveň umelecká. Toto je jej špecialita.

Knihu pre deti o prírode využíva učiteľ predovšetkým na vzdelávacie účely. Keďže ide o druh umenia, ovplyvňuje nielen myseľ dieťaťa, ale aj jeho pocity. Obrazový opis bujného kvitnutia záhrad, pestrofarebných lúk, bizarných stromov pomáha formovať estetický vzťah dieťaťa k prírode, milovať ju. Prírodovedná kniha poskytuje bohatý materiál na vzdelávanie kognitívneho záujmu, pozorovania a zvedavosti. Kladie deťom nové otázky, núti ich pozorne sa pozerať na okolitú prírodu.V rukách pedagóga má detská kniha o prírode veľkú výchovnú hodnotu. Vedie za hranice pozorovaného a tým rozširuje predstavy detí, oboznamuje ich s tými javmi, ktoré sa nedajú priamo vnímať. Pomocou knihy sa môžete dozvedieť o prírodných javoch, o živote rastlín a živočíchov v iných klimatických pásmach, objasniť a konkretizovať doterajšie predstavy o predmetoch a javoch. Prírodovedná kniha odhaľuje deťom javy neživej prírody, pomáha nadväzovať súvislosti a vzťahy, ktoré v prírode existujú.

Zakladateľmi sovietskej detskej prírodopisnej knihy sú V. V. Bianchi a M. M. Prishvin. Knihy od V. Bianchiho učia deti vedeckému videniu prírody. Jadrom každého príbehu, rozprávky, ktorú vytvoril V. Bianchi, sú presné fakty, vedecké informácie o okolitej prírode. Diela V. Bianchiho pomáhajú pedagógovi zábavnou formou odhaľovať deťom zložité prírodné javy, ukázať zákonitosti, ktoré existujú v prírodnom svete: rozmanitosť foriem adaptácie organizmu na prostredie, interakcia prostredia A tak rozprávka V. Bianchiho „Prvý lov“ približuje malým deťom taký zložitý jav v prírode, akým je mimika, ukazuje rôzne formy ochrany zvierat: niektoré šikovne klamú, iné sa skrývajú, iné strašia, Zaujímavé sú rozprávky V. Bianchiho „Čí sú to nohy?“, „Kto s čím spieva?“, „Čí nos je lepší?“, „Chvosty“. Umožňujú odhaliť podmienenosť štruktúry jedného alebo druhého orgánu zvieraťa jeho biotopom, životnými podmienkami. Učiteľka využíva aj diela V. Bianchiho, aby dieťaťu ukázala, že svet prírody sa neustále mení a vyvíja. Z diel V. Bianchiho „Lesné noviny“, „Naše vtáky“, „Kalendár Sinichkin“ sa deti učia o sezónnych zmenách v neživej prírode, v živote rastlín a rôznych predstaviteľov sveta zvierat.

Prírodná literatúra pre deti je užitočná pri práci s deťmi všetkých vekových skupín. Ale treba šikovne spojiť umelecké slovo s priamymi pozorovaniami detí. Prírodovedná kniha sa používa pri práci s deťmi predškolského veku na rôzne účely. Pozorovaniu môže predchádzať čítanie krátkeho príbehu, rozprávky, čo pomáha vzbudiť záujem o ňu. Na začiatku jari, keď sa objavia prvé kríky podbeľu, môže učiteľka deťom prečítať krátky popis tejto rastliny z rozprávky N. M. Pavlovej „Predjar“. Po prečítaní sa deti o túto rastlinu začnú zaujímať, ich pozornosť smeruje k tomu, čo a ako pozorovať. Za rovnakým účelom čítali diela N. M. Pavlovej „Pod kríkom“ (o husej cibuľke) a „Like a Cloud“ (o slame).

Predtým, ako deti oboznámite s ochrannými vlastnosťami snehu a stavom rastlín v zime, môžete si prečítať príbeh „Pod snehom na lúke“. Deti sa učia, že rastliny v zime neumierajú, ale iba prestávajú rásť. Kontrola informácií získaných z tohto príbehu sa stáva úlohou pozorovania na prechádzke.

Využitie prírodovednej literatúry v procese pozorovania pomáha deťom správne vnímať a chápať prírodný svet okolo seba, spájať ho s vlastným prežívaním. Na to sú užitočné krátke správy z „Lesných novín“ od V.V.Bianka, „Strakové štekle“ od N. Sladkova a iné.

Vychovávateľka číta prírodopis deťom aj po pozorovaní. Pomáha to zhrnúť, čo videli, doplniť, prehĺbiť pozorovanie, upriamiť pozornosť detí na ďalšie vnímanie prírodných javov.

Samostatnou metódou zoznámenia sa s prírodou s povinným rozhovorom po prečítaní môže byť aj čítanie detskej prírodopisnej knihy. V rozhovore po prečítaní knihy je dôležité pomôcť deťom pochopiť zmysel diela, plnšie a hlbšie zvládnuť jeho obsah. Preto by rozhovor nemal byť založený na prerozprávaní prečítaného textu. Hlavnú pozornosť tu treba venovať odhaľovaniu súvislostí medzi javmi, pochopeniu faktov. Zásoba predtým získaných vedomostí ovplyvňuje asimiláciu nových informácií deťmi. Preto by sa v rozhovore malo nadviazať spojenie medzi osobnou skúsenosťou a novými poznatkami. Povinnou požiadavkou na rozhovor je zachovanie bezprostrednosti dojmov z umeleckých obrazov u detí. Dosahuje sa to pomocou otázok v mene hrdinu pri použití obrázkov príbehu, rozprávky v otázkach.

Využitie malých foriem folklóru pri spoznávaní prírody (básne, hádanky, príslovia, porekadlá, ľudové znamenia) a formovanie vedomostí o životnom prostredí.

V procese pozorovania sa deťom ponúkajú príslovia, príslovia, hádanky, malé básne. Ich obrazový jazyk pomáha zvýrazniť črty javu, určité vlastnosti objektu, posilniť estetické vnímanie prírody. Pri pozorovaní ľadu, snehu, počasia v zime učiteľ robí hádanky: Priehľadné, ako sklo a nemôžete ho vložiť do okna; V ohni nehorí, ani vo vode neklesá; používa príslovia: Postarajte sa o svoj nos vo veľkom mraze; Mráz nie je veľký, ale nekáže stáť atď.

6. Bibliografia

Gromova O.E. "Básne a príbehy o svete zvierat pre deti predškolského veku." Ed. "Kreatívne centrum SPHERE", 2005.

Veresov N.N. Základy humánneho prístupu k environmentálnej výchove starších predškolákov // Predškolská výchova - 1993. - č. 7. - S. 39-43.

Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologická pedagogika a psychológia. - Rostov na Done: Vydavateľstvo "Phoenix", 1996. - 480 s.

Zatsepina V. Planéta Zem je náš spoločný Domov (z pracovných skúseností) // Predškolská výchova. - 1996. - č. 7. - S. 29-36.

Svet prírody a dieťaťa (Metodika ekologickej výchovy predškolákov) / Ed. L.M. Manevcovová, P.G. Samoruková. - Petrohrad: "Detstvo - tlač", 2000. - 319 s.

"MY". Program environmentálnej výchovy pre deti /N.N. Kondratiev a ďalší - 2. vydanie, Rev. - Petrohrad: "Childhood-press", 2001. - 240 s.

Nikolaeva S.N. Miesto hry v environmentálnej výchove predškolákov. – M.: Nová škola. - 1996. - 48 s.

Nikolaeva S.N. Metódy ekologickej výchovy predškolákov. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 184 s.

Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Cesta do prírody. Ekologická výchova v materskej škole: Program a poznámky vyučovacích hodín. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen; Vydavateľstvo "Sojuz", 2001. - 208 s.

10. Samoruková P.G. Ako oboznámiť predškolákov s prírodou. M. "Osvietenie", 1983 - 208. roky.

Praktická časť

Zostavte príbeh o prírode s prihliadnutím na základné požiadavky na ňu.

Zoberte si básne a hádanky o prírode podľa tém. (o zelenine a ovocí, hubách, vtákoch, domácich a divých zvieratách, ročných obdobiach, kvetoch).

Analyzovať súhrn rozhovorov o prírode (vybrať alebo zostaviť záverečné úlohy o prírode).

Zoberte si slovné hry na objasnenie vedomostí o prírode.

Urobte výber beletrie, aby ste deti oboznámili s prácou dospelých v prírode, oboznámili deti s domácimi a voľne žijúcimi zvieratami, ročnými obdobiami.

1. Rozprávka o vetre

Na svete je veľa vetrov a každý má iný charakter. Ľahký, teplý vánok sa rád hrá so závesmi na okne, posúva lístie, zhadzuje šišky z borovíc a prináša ľuďom chlad, vôňu kvetov, lesných plodov. Na konci leta vietor vonia horúcimi klasmi, dozrievajúcimi plodmi. Ľudia sú veľmi spokojní s takým vetrom, otvorenými širokými oknami a dverami. Búrlivý vietor lieta po poliach, lesoch, láme uzly, trhá listy zo stromov. Niekedy je to chuligán: láme stromy, búra strechy z domov, dokáže si strhnúť klobúk z hlavy a hodiť ho do mláky. Už viete, že vietor vzniká, keď sa stretáva teplý a studený vzduch. Ak je jedna z nich veľmi, veľmi studená a druhá veľmi, veľmi teplá, dostanete rýchly a silný vietor, ktorý možno nazvať hurikánom. Bude to poriadna smršť, ktorá zmetie všetko, čo jej príde do cesty. Veľmi silná víchrica sa nazýva tornádo.

Ide o stĺpec vzduchu, ktorý sa veľmi rýchlo otáča. Dokonca má svoj „kufor“, do ktorého kreslí všetko, čo mu príde do cesty. Je to tornádo, ktoré dobylo Eliho dom a presunulo ho do magickej krajiny. Niekedy sa tornádo rúti veľmi rýchlo a niekedy sa rúti po zemi niekoľko hodín.

Búrky, hurikány, tornáda ohrozujú ľudí na celom svete, prinášajú nešťastie, skazu, ako sa objavia náhle, bez varovania. Vedci zo špeciálnych satelitov a lietadiel však sledujú, kde sa hurikány pohybujú, aby varovali ľudí pred hroziacim nebezpečenstvom.

2. Básničky a hádanky o prírode podľa tém. (o zelenine a ovocí, hubách, vtákoch, domácich a divokých zvieratách, ročných obdobiach, kvetoch)

* * *

Skvelý deň!

Také nádherné počasie

Len niekedy sa stane úžasný september.

Celá príroda sa raduje v slávnostnom odeve,

A zlaté jesenné kruhy nad zemou.

A svieti slnko

Láskavo a nežne

Dávaj Zemi kúsok tepla,

A nad vodou s nedbalou gráciou

Motýle sa trasú ako neskoré kvety.

A aké pekné

Ísť von na prechádzku

Cítiť sviežosť vánku

Počuť ticho, dutý dych,

Pozrite sa, aké krásne sú oblaky...

Vladimír Kočurajev

* * *

Uhorky a paradajky,

Je tam mrkva a šalát

Cibuľa v záhrade, sladká paprika

A celú kopu kapusty.

V záhrade dozreli slivky

Jablká a hrušky.

Aké sú krásne

Jedzte pre zdravie.

* * *

Hosteska raz prišla z trhu,

Hosteska priniesla domov z trhu:

zemiak

kapusta,

mrkva,

Hrach,

Petržlen a repa.

Oh!..

Tu sa na stôl dostal spor o zeleninu -

Kto je na zemi lepší, chutnejší a potrebnejší:

Zemiak?

Kapusta?

Mrkva?

Hrach?

Petržlen a cvikla?

Ach!...

Hosteska medzitým vzala nôž

A týmto nožom začala sekať:

zemiak

kapusta,

mrkva,

Hrach,

Petržlen a repa.

Oh!..

Prikryté pokrievkou, v upchatom hrnci

Varené, varené vo vriacej vode:

Zemiak?

Kapusta?

Mrkva?

Hrach?

Petržlen a cvikla?

Ach!...

A zeleninová polievka nebola zlá!

Hádanky.

V tom byte ani stôl

Žiadne rúry, žiadne kachle,

A tento dom je skrútený

V zložitých prsteňoch.

(slimák)

Dospievanie -

Chvost narástol

Mala na sebe tmavé šaty.

Vyrástol -

Stal sa zeleným

Chvost sa zmenil na veslá.

(žaba)

Čo je vyššie ako les?

(Slnko)

Žije vo vode

Nemá zobák, ale kluje.

(ryby)

Zlatý majster prichádza z poľa,

Strieborný pastier je na poli,

Malé stádo riadi.

(Slnko, mesiac, hviezdy)

Nie zver

Nie vták

A nos ako ihlica na pletenie,

Lietanie – kričanie

Sedieť - ticho

Kto ho zabije

Preliať jeho krv.

(komár)

Nad babkinou chatrčou

Závesný bochník chleba.

(mesiac)

Celá trať

Posypané hráškom.

(Hviezdy, Mliečna dráha)

Chvost je našuchorený, srsť je zlatá,

Žije v lese, v dedine kradne sliepky.(líška)

V zime spí v pelechu pod veľkou borovicou,

A keď príde jar, prebúdza sa zo spánku.(medveď)

Urobil dieru, vykopal dieru.

Slnko svieti a on nevie.(Krtko)

Malý vzrast, dlhý chvost,

Sivá srsť, ostré zuby.(myš)

Skákanie na konáre, ale nie vták,

Červená, ale nie líška.(Veverička)

Krásny muž sa dotýka kopytami trávy a prechádza lesom,

Kráča smelo a ľahko, rohy má široko roztiahnuté.(los)

Je vo svojej lesnej komore

Nosí riasený župan

Lieči stromy, klope – a je to jednoduchšie.(ďateľ)

V zime biela a v lete sivá.

Nikoho neuráža, ale každého sa bojí.(zajac)

Je priateľom s majiteľom, stráži dom,

Žije pod verandou a chvost je krúžkovaný.(Pes)

Namiesto chvosta - háčik, namiesto nosa - náplasť.

Prasiatko je perforované a háčik je vrtký.(prasa)

S bradou, nie starý muž; s rohmi, nie býk;

Oni doja, nie kravu; s páperím, nie vtákom;

Lyko ťahá, ale nepletie lykové topánky.(Koza)

Nie som budík, ale vstávam

Mám fúzy a ostrohy.

Kráčam s veľkou dôležitosťou

A rýchlo temperovaný, ako pušný prach.(kohút)

Červená dojnica žuje vo dne v noci.

Trávu totiž nie je také ľahké premeniť na mlieko.(krava)

Pane, ale nie vlk, ušatý, ale nie zajac,

S kopytami, ale nie koňom.(Osol)

Je v ňom veľa sily; Je vysoký takmer ako dom.

Má obrovský nos, akoby mu rástol už tisíc rokov.(slon)

Gazdiná preletela ponad trávnik,

Ak pohladí kvet, podelí sa o med.(včela)

Nado mnou krúži, nado mnou bzučí.

No, tento bastard je bastard.(lietať)

Veverička.

Kto tam skáče, kto sa mihá?

Veverička podniká -

Borovica seje na pahorku,

A pod kopcom - vianočné stromčeky.

Ponáhľam sa jej pomôcť...

Tiež šúpem hrbolčeky.

Galantný koník.

Hop-hop! No, cval!

Letíš, kôň, čoskoro, čoskoro,

Cez rieky, cez hory!

To isté, cvalom - gop-hop!

Rut-rut! Klus, drahý priateľ!

Koniec koncov, bude to sila držať sa späť.

Klus, klus, môj drahý kôň!

Rut-rut-rout! Nezakopni, priateľ môj!

Kôň kráča po brehu,

Havran na zelenom.

Pokrúti hlavou

Potriasa čiernou hrivou,

Zlatá uzdička cinká.

Všetky malé krúžky - zlomiť, zlomiť, zlomiť!

Sú zlaté – zvonkohra, zvonkohra, zvonkohra!

Kto sa stane kým.

Bolo tam malé šteniatko.

Vyrástol však,

A teraz to nie je šteniatko...

Dospelý pes.

Žriebä každý deň

Vyrástol a stal sa z neho kôň.

Býk, mocný obr,

Ako dieťa som bol teľa.

Tučný baran -

Tučné jahňacie.

Táto dôležitá mačka Fluff -

Malé mačiatko.

A odvážny kohút -

Cro-o-hot kurča.

A od malých húsat

Kačice vyrastajú

Hlavne pre chlapov

Tí, ktorí milujú vtipy.

A. Šibajev

Elk

Teraz idem do lekárne -

Hovorí los losovi.

Mám od začiatku leta

Strata vlasov.

Nepotrebujem recept

toto je nezmysel!

Potrebujem jednu veľkú

jedovatá muchovník!

O.G. Zykov

Roe

Presne ako preletela guľka

Mimo štíhly srnec.

Pôvabná a nežná

A je rýchla.

Predtým tu nežili.

Vypustili ich do lesov k nám,

A teraz žijú

Žujú šťavnatú trávu.

V.L. Haaz

Veverička

Presne tá šípka zablikala,

Pred nami je veverička.

Chce prosiť o orech -

Pre ňu to nie je hriech.

Nech nie je krotká

Ale nadýchané a milé.

Skáčte hore a dole po stromoch.

A sadol si na konár.

Chvíľu tam sedel

Spomínajúc si, že som ešte nejedol

Huba našla jednu, druhú,

Vzala to k sebe domov.

Ukladá tieto jedlá,

Ale v zime nezaspí.

Chladu sa nebojí

Nebojí sa tepla.

V.L. Haaz

Fox

Čo je to za krásu?

V kríkoch sedí líška.

Tu stráži korisť -

To miesto dlho neopustí.

Tento prefíkaný trik

Uchopte obeť veľmi obratne,

Vezmite ju do diery

A dajte jedlo líškam.

V.L. Haaz

Zhrnutie lekcie

Porovnanie hýľa s vranou

Upevnite vedomosti detí o vrane.

Naučte sa porovnávať dva vtáky, nájsť znaky rozdielu (veľkosť tela, farba peria) a podobnosti (krídla, zobák, nohy).

Rozvíjať záujem o život izbových rastlín a vtákov.

Vlastnosti štruktúry bullfinch (tvar tela, hlava, zobák)
Vlastnosti štruktúry vrany (tvar tela, hlava, zobák).

Pokrok v lekcii

Herná postava príde a povie, že cestou do škôlky stretla príšeru. Opisuje ho: je veľký, sivej farby, čierne krídla, dve nohy, na hlave veľký zobák.

Učiteľka sa pýta detí, ako sa volá tento vtáčik. (Obrázok vrany je zavesený).

PC tvrdí, že vrana nie je vták, pretože je veľká.

Deti postavičke dokazujú, že vrana je vták. Vymenujte podstatné znaky (krídla, zobák, perie). Rozoberá sa veľkosť krídel, farba peria.

Učiteľ hovorí o tom, čo žerie vrana.

Postava hráča sa pýta detí, aké ďalšie vtáky poznajú. Učiteľka s deťmi spomínajú na hýla. (uverejnený obrázok). Postava hráča pochybuje, že hýľ je tiež vták. Učiteľka sa pýta detí, prečo je aj hýľ tiež vták. Deti opisujú hýla podľa modelov.

Herná postava ponúka hrať vtáky. Deti sú rozdelené na bullfinches a vrany, napodobňujú pohyby.

Zhrnutie lekcie „Vtáky na kŕmidlách“

didaktická úloha. Objasniť vedomosti detí o zimujúcich vtákoch (čo jedia), nápady na ochranu.

Materiál a vybavenie. "Kalendár vtákov", vložte obrázky vtákov (hýl, vrabec, sýkorka, holubica), hádanky o týchto vtákoch, obrázky potravy pre vtáky.

Herná akcia.

Prvá možnosť. Učiteľ urobí hádanku (popis vtáka), deti hádajú a postavia obrázok s obrázkom tohto vtáka.

Druhá možnosť. Hostiteľ (najprv učiteľ, potom dieťa) opisuje jedlo, ktoré vtáky jedli. Deti hľadajú obrázok zodpovedajúceho vtáčika a dávajú ho na kŕmidlo.

Tretia možnosť. Učiteľ pomenuje vtáčika, deti vyberú obrázok znázorňujúci potravu, ktorú tento vtáčik potrebuje. Hra využíva rečovú logickú úlohu N.V. Vinogradovej „Kto jedol vo vtáčej jedálni“ V budúcnosti môžete využiť rôzne verzie didaktickej hry, prehlbujúce a zovšeobecňujúce vedomosti detí. Predškoláci pri opakovaní hry presne plnia úlohy, a čo je najdôležitejšie, často motivujú svoje rozhodnutie,

Priebeh hry. Vopred sa vedie rozhovor, v ktorom sa objasňujú poznatky o zimujúcich vtákoch. To pomáha deťom lepšie pochopiť obsah a pravidlá hry. Učiteľ robí hádanku: "V jeden zimný deň bol medzi konármi stôl prestretý pre hostí." Čo to je? Správne, podávač. Koniec koncov, v zime sú vtáky chladné a hladné, takže ich treba kŕmiť. Dnes si zahráme hru „Vtáčiky na kŕmidlách“ a zaspomíname si, ktoré vtáčiky nám prileteli na kŕmidlá a čím sme ich kŕmili. (V rukách vychovávateľa "Kalendár vtákov", na stole sú obrázky-vložky.)

1. V pondelok dávame do kŕmidiel strúhanku, slaninu, slnečnicové semienka a konár horského popola. Prileteli malé sivé vtáky, strúhali sa omrvinky a semená, ale horského popola sa nedotkli. Kto je to? Vyvolané dieťa si vyberie obrázok s vrabcom a položí ho na kŕmidlo. Ostatné deti kontrolujú správnosť odpovede.

2. V utorok prileteli vtáky so žltými prsiami, tiež sa nedotkli horského popola, ale klovali tuk a semená. Kto je to? Volané dieťa si vyberie obrázok sýkorky a položí ho na kŕmidlo.

3. V stredu prileteli malé chlpaté vtáčiky s červenými prsiami a bielym pásikom na tmavomodrých krídlach. Sedeli rozstrapatení a klovali do jarabín. Kto je to? Volané dieťa si vyberie obrázok hýla a položí ho na kŕmidlo.

4. Vo štvrtok obedovali pri kŕmidle veľké vtáky. Stretávajú sa s nami veľmi často. Existujú biele, šedé, čierne, s modrým odtieňom. Vtáky jedli omrvinky a semená. Kto obedoval vo štvrtok pri kŕmidle? Volané dieťa si vyberie obrázok holubice a položí ho na kŕmidlo.

5. V piatok priletelo veľa vtákov. Hádajte, kto to je?

1) V zime sú na konároch jablká, ponáhľaj sa a pozbieraj ich! A zrazu sa jabĺčka trepotali, veď to sú ... (Bullfinches) Čiernokrídle, červenoprsé A v zime nájdu úkryt. Prechladnutia sa nebojí, hneď je tu prvý sneh.(Bullfinch.) Deti svoje odpovede sprevádzajú ukazovaním obrázka.

2) Fidget, malý, takmer celý žltý vták. Má rád bravčovú masť a pšenicu. Kto ju spoznal? (Sýkorka.)

3) Chlapec z ulice v sivom arménskom kabáte čupí po dvore, zbiera omrvinky, túla sa po poliach, kradne konope. (Vrabec.)

4) Hladké, čisté. Trucuje, hučí, bozkáva priateľa. (Holubica.)

Na konci hry učiteľka spolu s deťmi vyčistí kŕmidlá a nasype čerstvé jedlo.

Cvičenie "Ahoj"

Účel: Rozvíjať emocionálnu citlivosť. Podporujte environmentálnu empatiu.

Učiteľ hovorí deťom: za starých čias sa ľudia správali k prírode s hlbokou úctou. Privítali príchod nového dňa, požiadali Matku Zem o odpustenie

„Čo som ti roztrhol prsník

Soho ostrý, roztrhaný,

Čo sa nekotúľalo s mačkou,

Neškrabal som sa hrebeňom,

Ťažkou bránou som roztrhol prsník

S hrdzavými železnými zubami...“

Vyzvite deti, aby vymysleli pozdravy stromom v škôlke, slnku, vode a iným prírodným objektom. Ponúknite, že tieto pozdravy poviete emocionálne, s rôznymi intonáciami. Pri výslovnosti dávajte pozor na výrazy tváre.

Cvičenie "Vtipný tanec"

Účel: identifikácia so zvieratami a rastlinami. Stimulácia túžby sprostredkovať svoje obrazy v tanci.

Účastníci školenia sú vyzvaní, aby si predstavili svoju obľúbenú rastlinu alebo zviera a pokúsili sa to vyjadriť pohybmi. Jedno dieťa ukazuje, ostatné sú vyzvané, aby hádali, čí je to obraz. Postupne sa cvičenie stáva náročnejším. Deti sú vyzvané, aby vymysleli tanec slimáka, dážďovky, schnúceho lístia, zlomeného stromu a potom tanec dažďa, dúhy a iných javov, ktoré sa vyskytujú v prírode. Tanec môže byť sprevádzaný akoukoľvek hudbou.

Cvičenie „Na mieste prší“

Cieľ. Rozvoj zmyslu pre citovú odozvu, empatiu k životnému prostrediu, predstavivosť.

Deti sú pozvané, aby si zapamätali miesto na jeseň počas dažďa, povedali, ako to vyzerá, čo je na ňom. (Stromy sú mokré, s vyschnutým lístím, veľkými kalužami, lavičkou zatemnenou od dažďa, rozstrapatenými vrabcami atď.) Vyzvite každé dieťa, aby si vybralo jeden z predmetov, predstavte si seba na jeho mieste. Opíšte, ako sa tento objekt cíti, keď prší. Ponúknite, že v mene vybraného objektu vymyslíte krátky príbeh o svojich pocitoch a vyjadríte jeho náladu, emócie.

Zorganizujte dialóg medzi dvoma predmetmi, ktoré by sa mohli uskutočniť počas dažďa, napríklad lavička a mláka, kvapka a strom, list a vietor.

Cvičenie "Forester"

Cieľ. Výchova k uvedomelému efektívnemu postoju k prírode, náprava spôsobov interakcie s prírodou.

Materiál a vybavenie: papier, ceruzky, farby.

Príbeh učiteľa: "Lesník je vlastníkom lesa. Dodržiava poriadok a čistotu. Keď do lesa prídu priatelia prírody, teší sa a cíti sa najšťastnejší a najveselší. A keď sa porušujú pravidlá správania sa v prírode, hnevá sa a stáva sa pochmúrnym a nespoločenským."

Deti sú pozvané, aby nakreslili figúrky Lesovichka a zmenili ich na Veselú Lesovichku a Ponurú Lesovičku. Ešte raz si pamätajte, kedy a akú náladu má Lesovichka. Na upevnenie pozvite deti, aby si vybrali karty zobrazujúce rôzne spôsoby interakcie človeka s prírodou (karty vložte do veselej Lesovichky, kde sa dodržiavajú pravidlá prírody, a do pochmúrnej Lesovichky, kde sa porušujú pravidlá prírody.

Cvičenie "Ekologický príspevok"

Cieľ. Ekologizácia svetonázoru, rozšírenie subjektívneho ekologického priestoru, náprava spôsobov interakcie s prírodou. Odporúčanie na cvičenie.

Deti sú pozvané, aby sa prechádzali po území materskej školy, parkovali, identifikovali miesto environmentálnych problémov, vysvetlili dôvod výberu. Organizujte aktivity detí, aby ste odstránili (ak je to možné) príznaky problémov. Ponúknite vykonanie varovnej karty. Vysvetlite svoj výber výrazových prostriedkov. Na miesto ekologického stĺpika zaveste výstražnú kartu.

Formy organizácie aktivít detí pri oboznamovaní sa s prírodou sú hodiny, exkurzie, prechádzky, práca v kútiku prírody, práca na pozemku.

triedy. Toto je hlavná forma organizácie detí pri oboznamovaní sa s prírodou. Konajú sa v určitých hodinách podľa vopred vypracovaného plánu, dohodnutého s programom. V triede vychovávateľ nielen informuje deti o nových informáciách, ale objasňuje a upevňuje si už získané vedomosti.

Triedy sú postavené tak, aby v procese spoznávania prírody prebiehal rozvoj kognitívnych schopností (pozorovanie, myslenie) a reči detí, obohacovanie ich slovnej zásoby, rozvíjanie záujmu a lásky k prírode. von.

Hlavnou vecou v lekcii je asimilácia programového materiálu všetkými deťmi. Na tento účel sa používajú rôzne metódy - pozorovanie prírodných predmetov, práca dospelých, didaktické hry, práca s obrázkami, čítanie umeleckých diel, príbehy, rozhovory atď.

Triedy úzko súvisia s inými formami práce. Napríklad vedomosti a zručnosti získané v triede využívajú deti v každodenných činnostiach (v hrách a práci) a nahromadené nápady počas prechádzok, práce a pozorovaní na mieste sa zdokonaľujú a systematizujú v triede.

Pri príprave na hodiny učiteľ načrtne predmet, s ktorým oboznámi deti s programom. Potom určí metódy a techniky, ktoré je vhodné aplikovať, aké názorné pomôcky použiť (7; 40).

Exkurzia je aktivita, pri ktorej sa deti navzájom spoznávajú s Príroda v prírodných podmienkach: v lese, na lúke, v záhrade, pri nádrži a pod. Exkurzie sa konajú v hodinách určených na vyučovanie.

Na exkurziách sa uskutočňuje určitý obsah programu, ktorého asimilácia je povinná pre všetky deti v skupine, čo odlišuje exkurzie od každodenných prechádzok. Vzdelávacia a vzdelávacia hodnota exkurzií je veľmi veľká, pretože vzbudzujú záujem o pôvodnú prírodu, prispievajú k výchove estetického cítenia.

Pobyt vonku v lese či na lúke medzi voňavými kvetmi, pohyb a radostné zážitky, s tým zvyčajne spojené, blahodarne pôsobí na telesný vývoj detí. Výber miesta exkurzie závisí od jej úloh a veku detí.

Exkurzie mimo MŠ sa realizujú so strednými, staršími a prípravnými skupinami. Pre mladšie skupiny sa odporúčajú pozorovania prírody na pozemku predškolského zariadenia a až v druhej polovici roka - krátke výlety na lúku, do parku (lesa). Pri výbere miesta na to sa treba vyhnúť cestám, na ktorých sú prudké stúpania a klesania.

Berúc do úvahy fyzické možnosti predškolákov, na exkurzie je potrebné v prvom rade využiť najbližšie miesta. V mestách sú to bulváry, záhrady, parky, jazierka, kde môžete pozorovať sezónne zmeny v živote rastlín, vtákov, hmyzu, ale aj prácu ľudí. Vo vidieckych podmienkach budú takýmito miestami les, pole, lúka, rieka, hydináreň, maštaľ.

Exkurzie na rovnaké miesta sa odporúča vykonávať v rôznych obdobiach roka. Deti tak oveľa ľahšie sledujú sezónne zmeny, ktoré sa vyskytujú v prírode (7;41).

Pri príprave na exkurziu učiteľ vopred navštívi miesta, kde je exkurzia plánovaná. Tu sa na základe programu rozhoduje, čo sa dá deťom ukázať, čo si treba vziať so sebou na rôzne stretnutia, ako si zorganizovať pozorovanie (otázky, úlohy pre deti), aké hry sa hrať, kde si oddýchnuť. .

Deň vopred deti upozornia na blížiacu sa exkurziu, kde im povedia, kam pôjdu, čo budú pozorovať, čo by si mali vziať so sebou na zber a prenos rastlín a zvierat, ako sa obliekať. Takáto predbežná päťminútová správa navodí v deťoch dobrú náladu, vzbudí záujem, upozorní ich na plánovanú exkurziu. Dôležitú úlohu pri exkurzii zohráva organizácia detí. Pred odchodom skontrolujú, či si zobrali všetko potrebné. Potom deťom pripomeňte, ako by sa mali správať. Po príchode na miesto môžete deťom umožniť pohybovať sa, behať, sedieť. Je veľmi dôležité, aby cítili prírodu. K tomu je potrebné upozorniť ich na jesenné farby lesa, na jeho zimné obliekanie, rozľahlosť polí a lúk, vôňu kvetov, spev vtákov, štebot kobyliek, šuchot lístia. , atď. Nesmieme však dovoliť, aby boli deti preťažené dojmami.

Ústredným bodom každej exkurzie je plánované pozorovanie, ktoré sa uskutočňuje so všetkými deťmi.

Prechádzky. Každodenné prechádzky sú široko používané na zoznámenie detí všetkých vekových skupín s prírodou. Môžu mať charakter malých exkurzií, počas ktorých učiteľ vykonáva prehliadky lokality, organizuje pozorovania počasia, sezónnych zmien v živote rastlín a živočíchov.

Na vychádzkach deti spoznávajú prírodu podľa plánovaného plánu, vopred zostaveného na základe programu a s prihliadnutím na miestne podmienky. Programová náplň plánu sa uskutočňuje na sérii vychádzok v čase, keď sa objavia určité prírodné javy.

Na prechádzkach učiteľ organizuje hry s použitím prírodného materiálu (piesok, sneh, voda, lístie), hračiek uvádzaných do pohybu vetrom, vodou, počas ktorých deti zbierajú zmyslové skúsenosti, učia sa rôzne vlastnosti prírodných predmetov.

Na hry pri chôdzi po súši potrebujete škatuľu s pieskom, malý bazénik, hračky pre vodné vtáctvo a hračky poháňané vetrom a vodou. Počas každodenných prechádzok sa deti zúčastňujú pracovných procesov: hrabanie opadaného lístia, odpratávanie snehu z chodníkov, kopanie pôdy na lôžka, polievanie a odstraňovanie buriny.

Práca na pozemku. Na pozemku deti pracujú najmä po dennom spánku. Rovnako ako v kúte prírody je táto práca spojená s pozorovaním a prispieva k hromadeniu vedomostí o rastlinách a zvieratách, zlepšovaniu pracovných zručností a rozvoju pracovitosti. Organizácia práce závisí od druhu práce, veku detí a ročného obdobia. Niektoré práce na zemi sa môžu vykonávať vo forme tried s celou skupinou (alebo podskupinou), ale formovanie pracovných zručností a schopností by sa malo vykonávať v každodennej práci detí. Rôzne úlohy (epizodické alebo dlhodobé) dostávajú jednotlivé deti, ich malé skupiny alebo celá skupina. V seniorských a prípravných skupinách do školy majú deti službu v záhrade a kvetinovej záhrade (9; 83).

Práca v kúte prírody. Práca v kútiku prírody sa vykonáva denne v čase vyhradených na prácu. Deti pozorujú rastliny a zvieratá a zvyknú sa o ne starať, ovládajú základné pracovné zručnosti, učia sa spolupracovať s dospelými, medzi sebou a potom samostatne. Organizácia práce detí závisí od ich veku. V prvej mladšej skupine deti len pozorujú, ako sa učiteľka stará o rastliny a v druhej mladšej skupine sa na tejto práci zúčastňujú samy. V strednej skupine všetky deti vykonávajú samostatné úlohy učiteľa. V starších skupinách ich vykonávajú služobníci pod dohľadom učiteľa. V skupinovej príprave do školy deti okrem povinností vykonávajú individuálne pozorovania rastlín a živočíchov.

Pravidelne je možné vykonávať spoločnú prácu všetkých detí na upratovaní v kútiku prírody (15; 63).

ZÁVERY

1. Pedagóg pri zoznamovaní detí s prírodou vedome volí tie techniky a metódy, ktoré prispievajú k priamemu vnímaniu prírody deťmi a aktívnemu osvojovaniu zručností. Tieto metódy zahŕňajú pozorovanie, experiment, prácu, hry.

Učiteľ sa uchyľuje ku konverzácii, k príbehu a k čítaniu. Najväčší úspech sa dosahuje zdieľaním praktických metód s verbálnymi. Pozorovanie v predškolskom veku je teda nemožné bez použitia príbehu alebo rozhovoru. Hra má veľký význam v predškolskom veku, didaktická hra prichádza na pomoc vychovávateľovi. Zvlášť vhodné je používať túto metódu u mladších a stredných skupín, pričom sa jej trvanie postupne znižuje. Osobitný význam má práca. Pri vykonávaní pracovnej činnosti sa deti nielen aktívne učia okolitú realitu, ale sa aj fyzicky rozvíjajú.

2. Formy organizácie aktivít detí pri zoznamovaní sa s prírodou sú vyučovanie, exkurzie, vychádzky, práca v kútiku prírody, práca na pozemku Práce na oboznamovaní predškolákov s prírodou v materskej škole sa vykonávajú denne. Forma organizácie detí je rôzna (v závislosti od veku a náplne práce). Nie je možné vyčleniť najúčinnejšie a najmenej efektívne formy oboznamovania detí s prírodou. Všetky z nich majú pozitívny účinok, ak sú primerané a dávkované.

tvar oboznamovanie predškolák povaha

Populárne v kategórii: