Nadané deti: znaky duševného vývoja.

Nadanie tu budeme chápať v zmysle prejavu talentu, ktorý je človeku vlastný (darovaný) od narodenia.

Bežná fráza: " neexistujú talentovaní ľudia“odráža medzitým skúsenosť kultúrneho vývoja ľudstva, zaznamenanú v jeho kolektívnom nevedomí. Ak rozšírime pojem „talent“ na všetky sféry ľudskej činnosti, neobmedzujúc sa len na intelektuálnu činnosť, potom to treba chápať ako neodcudziteľnú schopnosť každého človeka rozvíjať sa smerom, kde je to najjednoduchšie a najúspešnejšie: či už je to poézia, vyšívanie, hranie s loptou, riešenie matematických problémov atď. atď. Prečo je teda málo nadaných ľudí? Kam idú talenty s vekom?

Niektorí sa zmenšujú, nie sú si nárokovaní spoločnosťou. Iné sú vykorenené, čo sa ukazuje ako škodlivé pre ich majiteľov.

Má to viacero dôvodov a ležia ako v lietadle , a Skrátka spočívajú v tom, že nadanie (nadanie) si buď dospelí – rodičia, učitelia, mentori a pod. ako také nevšimnú (preskočia), alebo si ich všimnú, ale zničia ich samotný subjekt (nadané dieťa) v r. proces dospievania a jeho rastúca sociálna podmienenosť. Tak či onak, všetky tieto dôvody zjavne súvisia so zvláštnosťami vývoja detí nadaných talentom.

Vonkajšie dôvody pochovávania talentu

Zvážte dôvody, prečo si nadanie dieťaťa nevšimnú alebo ho zámerne ignorujú dospelí. Tieto dôvody sa budú označovať ako externé.

Po prvé, moderné psychologické a pedagogické vedy úzko spájajú pojem nadanie s pojmami schopnosť učiť sa, inteligencia a kreativita (tvorivé schopnosti) dieťaťa. Predpokladá sa, že tieto tri schopnosti sú najdôležitejšími zárukami úspechu v budúcej špecializácii mladého človeka. De facto nadanie sa teda ukáže až v štádiu, keď dieťa dostane vzdelanie. (Nie je náhoda, že „učenie sa“ je na prvom mieste v zozname znakov nadania.) Je zrejmé, že takýto prístup sám o sebe zužuje pole pre prejavenie talentov a čas na ich odhalenie. Nadanie dieťaťa sa totiž môže začať prejavovať oveľa skôr, ako ho rodičia pošlú do vzdelávacej inštitúcie. Ak ste svojmu dieťaťu pozorní, jeho sklony sa stanú viditeľnými pre jeho rodičov (alebo tých, ktorí sú neustále vedľa neho). Muzikálové deti začnú spievať alebo jednoducho krútiť hlavou do rytmu ešte skôr, ako vyslovia prvé slová. To isté platí pre športovo nadané deti. Budúci majster ZSSR v skalnom lezení Michail Khergiani (pre ktorého bol pridelený jedinečný titul „Tiger skál“) prekvapil dospelých húževnatosťou a silou svojich rúk už v detstve. A koľko tisícov takýchto potenciálnych šampiónov sa nezrealizovalo, pretože ich nezvyčajné schopnosti skorého rozvoja neboli povšimnuté, schválené a rozvinuté s pomocou dospelých mentorov?

Po druhé, implicitná korelácia nadania s inteligenciou, všeobecne akceptovaná v psychológii a pedagogike, zužuje okruh nadaných detí a necháva za sebou všetkých, ktorí inklinujú k umeleckej tvorivosti, športu, remeslám atď.

Po tretie, samotný systém všeobecného vzdelávania je naladený na určitú štandardnú priemernú úroveň. Všetko, od bežných vzdelávacích programov až po profesionálne záujmy učiteľov, je v rozpore s individuálnym prístupom k nadaným deťom. Apoteózou tohto „vyrovnávajúceho“ prístupu k výchove a vzdelávaniu je neslávne známa rezolúcia Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z roku 1936 „O pedologických zvrátenostiach v systéme Narkompros“, požadujúca zákaz identifikácie nadaných. deti. Pre totalitný štát je totiž nerentabilné a nepohodlné pestovať neštandardne zmýšľajúcich a konajúcich občanov.

Čo sa týka priemerného stredoškolského učiteľa, je preňho skôr zvykové a jednoduchšie nevšimnúť si nadanie žiaka v určitom predmete, ako sa motať okolo jeho neštandardu. Zoberme si napríklad kritériá hodnotenia esejí, kde je v popredí gramotnosť a správnosť zverejnenia obrazu a akékoľvek odchýlky od „kurzu“, a ešte viac gramatické chyby, sú prísne trestané.

Vyrovnávajúci, štandardizovaný prístup k učeniu talentovanému dieťaťu škodí. Ale je to on, kto sa ukazuje ako technologický v systéme stredného a odborného vzdelávania. Tu sa hodí analógia s brúsením drahých kameňov. Ak obrusíte kryštál pozdĺž tých plôch, ktoré mu dáva samotná príroda, potom na výstupe dostaneme diamant. Ak sa všetky drahé kamene vysypú do „bežného miešača betónu“, potom na výstupe dostaneme zaoblené kamienky, vhodné len na nalievanie základov alebo na spoločnú pláž.

Ak sa však napriek tomu podarilo dieťaťu v rozpore so stredoškolskými osnovami nestratiť neštandardné myslenie a tvorivý prístup k podnikaniu, potom je takýto mladý človek pre spoločnosť v ďalšom dospelom živote a profesionálnej činnosti častejšie nepohodlný. Znakom nadaného jedinca je divergentné myslenie (podľa J. Gilforda), v ktorom sa hľadanie riešenia problémov hľadá vo viacerých smeroch naraz. Spravidla sa tieto smery líšia od všeobecne uznávaných. Nie je prekvapujúce, že takýto voľnomyšlienkár bude v procese svojej činnosti častejšie bitý po rukách, ako mu pomáhať.

Vnútorné dôvody pochovávania talentu

Zamyslime sa teraz nad dôvodmi, prečo je pre nadané dieťa pohodlnejšie talent v sebe potláčať, ako ho rozvíjať. Tieto dôvody sa budú označovať ako interné.

Pedagogické črty vývinu nadaných detí

Základom pedagogického problému nadania je kognitívna činnosť dieťaťa. Nadané deti sa vyznačujú širokým vnímaním sveta, bystrým zmyslom pre dianie okolo, mozog nadaných detí je neustále v práci, majú dobre vyvinutú reč, majú aj obrovskú slovnú zásobu, radi riešia zložité problémy, netolerujú zasahovanie a vnucujú im pohotovú odpoveď. Mnohé nadané deti majú matematické myslenie, dokážu sa dlhodobo sústrediť na jeden problém alebo úlohu, vedia sa učiť, majú učebné zručnosti a schopnosti učiť sa, preto si nadané deti uvedomujú všetky štádiá výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Nadané deti majú zvýšený sklon k duševnej aktivite, takéto deti veľa čítajú, vyznačujú sa vysokou organizovanosťou a v dôsledku organizovanosti aj sebavedomím. Sú veľmi citliví a majú sklony k herným činnostiam, fantáziám, dobre rozumejú aj humoru, no chýba im emocionalita, veľmi často majú pocit strachu, nespokojnosti so sebou samým.

„Kreatívne deti sú „neštandardné“ deti, majú svoje myšlienky, vlastnú pozíciu, ktorá sa líši od všeobecne akceptovanej. Občas sa nechajú uniesť vecami, ktoré sú pre rovesníkov alebo rodičov nepochopiteľné. Charakteristické črty, hlavné rozdiely nadaných detí sú vynikajúca pamäť, mimoriadna pozornosť, zvedavosť, túžba porozumieť novým veciam a vyššia rýchlosť myslenia. Podľa J. Piageta: „Pre mozog je rovnako prirodzené učiť sa, ako aj pre pľúca dýchať.“ Vedci tvrdia, že biochemická a elektrická aktivita mozgu je oveľa vyššia u nadaných a talentovaných detí. Nadané deti sa už v ranom veku vyznačujú schopnosťou abstraktného myslenia, ako aj schopnosťou sledovať vzťahy príčin a následkov a triediť informácie. Navyše, nadané deti niekedy trpia istým sociálnym odmietnutím zo strany rovesníkov, a to v nich rozvíja negatívne vnímanie samých seba. Umožniť, aby sa každé „škaredé káčatko“ zmenilo na krásnu labuť, zabrániť obyvateľom „vtáčieho dvora“ klovať doňho – to je úlohou učiteľa.

Nadanie určujú najmä tri faktory: pokročilý rozvoj vedomostí, psychický vývoj a fyzické údaje. V oblasti pokročilého rozvoja vedomostí sa uvádza nasledovné.

„Po prvé, nadaní ľudia sa vyznačujú veľkou zvedavosťou pri štúdiu sveta okolo seba a netolerujú žiadne obmedzenia alebo zákazy. Vedci tvrdia, že nadaní, talentovaní ľudia výrazne zvýšili biochemickú a elektrickú aktivitu mozgu. Stimulujú sa tým, že „strávia“ obrovské množstvo informácií a sú tým neustále zaneprázdnení.

Po druhé, nadaní ľudia sa už od detstva vyznačujú schopnosťou sledovať vzťahy príčin a následkov, analyzovať a vyvodzovať závery. Ich najzaujímavejším zamestnaním je budovanie logických modelov, vnášanie všetkého do systému.

Po tretie, takíto ľudia majú vynikajúcu pamäť, ktorá im umožňuje triediť informácie a skúsenosti, šikovne zvládať získané vedomosti a zručnosti a uplatňovať systematický prístup takmer všade.

Napokon, nadaní ľudia sa s radosťou chopia tých najzložitejších úloh, sústredia sa na ne a v dôsledku toho spravidla ponúkajú mimoriadne, netradičné riešenia.

V oblasti psychosociálneho rozvoja sa nadaní a talentovaní ľudia vyznačujú veľmi rozvinutým zmyslom pre spravodlivosť, ktorý ovplyvňuje vytvorenie pomerne vysokých štandardov pre seba a ostatných. Ich živá predstavivosť neustále generuje herné situácie, snažia sa o vynaliezavosť, kreativitu. S takými výraznými odlišnosťami od bežného prostredia sa veľmi často snažia chrániť dobre vyvinutým zmyslom pre humor, slovnými hračkami, nezrovnalosťami, vtipnými životnými konfliktmi, ktoré si mnohí jednoducho nevšimnú. Toto je druh ochrany jemnej psychiky nadaných a talentovaných ľudí.

„Pretože problémy, ktoré sa snažia vyriešiť, sú pre kolegov v práci často „príliš ťažké“ a nadaní ľudia tomu sami nerozumejú, majú „haló efekt“ – prehnané očakávania podobného konania od ostatných členov organizácie. Veľmi často na tomto základe vznikajú konflikty, určité odmietanie talentovaných ľudí z veľkej časti pracovníkov, nepriateľstvo.

Takéto nedorozumenie však skôr závisí od nedostatočnosti našej kultúry, našej menšej náchylnosti na prebiehajúce javy.

„Prax manažérskej činnosti pozná veľa príkladov, keď sú talentovaní ľudia obviňovaní z egocentrizmu – názor, ktorý stavia individuálne „ja“ človeka do stredu celého vesmíru. Zdá sa, že egocentrizmus neznamená egoizmus s jeho obvyklou negatívnou konotáciou. S najväčšou pravdepodobnosťou ide o jednostranné vnímanie. Preto je pre mnohých lídrov často veľmi ťažké komunikovať s takýmito výnimočnými ľuďmi: nedokážu vnímať iný uhol pohľadu, najmä ak je založený na paralelnej skúsenosti.

„Fyzické vlastnosti nadaných a talentovaných ľudí zvyčajne sprevádzajú dva súperiace stereotypy. Prvým sú vychudnutí, fyzicky oslabení „okuliariáti“, „ľudia, ktorí sa stiahli do seba“. Ďalším obrazom sú krásne, zdravé, usmievavé osobnosti. Sotva je potrebné dodržiavať tieto stereotypy. V mnohých ohľadoch závisí od dedičnosti, sociálneho prostredia, pozornosti jedinca k jeho fyzickému a duševnému zdraviu. Jedno je však isté: nadaní a talentovaní ľudia sú vždy príťažliví svojím intelektom, kultúrnymi schopnosťami, mäkkosťou komunikácie s ostatnými. Vždy sa vyznačujú vysokou úrovňou energie.

Talentovaní ľudia s vynikajúcimi schopnosťami sa takmer vždy vyznačujú modelom správania s túžbou uspieť. Keďže nadané a talentované deti prejavujú veľkú vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, ich vysoké nadšenie môže viesť k nežiaducej túžbe doviesť všetko k dokonalosti. Tieto vysoké osobné štandardy robia talentovaných ľudí veľmi zraniteľnými.“

Nadané a talentované deti sa vyznačujú rôznymi záujmami. To vyvoláva tendenciu začať niekoľko vecí súčasne. Preto je pre nich ťažké nájsť súlad medzi nadšením a pragmatizmom. Takáto rovnováha sa získava praktickými skúsenosťami a priateľským prístupom od ostatných. Musí mať dobrú produktivitu, kultúru priorít a stanovovania cieľov.

Talentovaní ľudia s určitou dávkou tvrdohlavosti môžu často dosiahnuť vynikajúce výsledky a stretnúť sa s neúspechom. V druhom prípade môžu ich zvýšené emocionálne zážitky viesť k depresii, sklamaniu z ich schopností.

„Nadaní ľudia sa vyznačujú skôr štandardnou situáciou, keď v rozhovoroch kategoricky prerušujú partnera, opravujú ho, preukazujú svoje vedomosti a niekedy dokonca menia ostatných na objekt posmechu. Stáva sa to preto, že odpoveď už poznajú, ponáhľajú sa ju oznámiť, zachytia myšlienku za pochodu. Hovorca, ktorý je vyrušovaný, sa prirodzene cíti ohrozený alebo skrytou výzvou.Súdruhom sa zdá, že ten či onen „múdry“ chce vyčnievať z ich pozadia. V dôsledku toho sa nadané deti stretávajú s odcudzením, odmietaním.

Torrance, tvorca systému na meranie tvorivých schopností, uvádza, že „dedičný potenciál nie je najdôležitejším ukazovateľom budúcej tvorivej produktivity.“ Závisí to aj od rodiny, sociálneho prostredia, kam človek vstupuje. Veľa tvorivo nadaných, talentovaných ľudí, ktorí pre vedu a umenie urobili veľa, sa nechalo uniesť svojou veľmi úzkou sférou vedomostí či kreativity a len ťažko by sa dali nazvať všestrannými osobnosťami.

Hlavnou úlohou učiteľa je identifikovať talentované deti, vytvárať podmienky pre ich aktivity a odstraňovať dôvody, ktoré bránia tvorivému rastu. „Existujú dôvody na pokles ľudskej tvorivosti:

Emocionálne – strach z chyby, smiešny vzhľad, posudzovanie inými zamestnancami, nekompetentnosť.

Profesionálne - neskúsenosť, rivalita, prítomnosť príliš kategorických úsudkov, absencia alternatívnych možností, vysoko špecializované znalosti.

Dôvodom vnímania je jednostrannosť myslenia, nedostatok primeranej intelektuálnej úrovne.

Osobné – citlivosť, lenivosť, namyslenosť, sebectvo, konzervativizmus.

Kreativita môže byť potlačená, keď: neexistujú jasne definované ciele; dochádza k zámene cieľov; existuje strach z porážky; existuje strach z úspechu; existuje strach zo zmeny; jasná túžba po bezpečnosti atď.

Malo by sa pamätať na to, že kreatívni, talentovaní jedinci majú množstvo funkcií, ktoré sú pre bežného človeka nezvyčajné:

Takíto ľudia sú náchylní na hranie a improvizáciu, vtipní, vždy konajú proti pravidlám, orientovaní na nové skúsenosti, spontánni v správaní a nezávislí v úsudkoch.

Majú ťažkosti v prípadoch, ktoré si vyžadujú presnosť a dochvíľnosť.

Vyznačujú sa estetickým vnímaním okolitého sveta.

Sú nadšení, často idealizovaní.

Takíto ľudia môžu vidieť v udalostiach a predmetoch, ktoré si ostatní nevšimnú.

Majú túžbu konať, nielen myslieť.

Problémy berú len ako ďalšiu príležitosť realizovať sa. Sú nadšení z dosahovania výsledkov a sú posadnutí nápadmi a cieľmi, o ktoré sa snažia. Všetko obyčajné, priemerné im spôsobuje nespokojnosť a podráždenie. Vedia, kedy dokončiť prácu a odísť, ako urobiť čiaru. Málokedy ich opúšťa trpezlivosť, ale musia veriť tomu, čo robia. Vyznačujú sa odvahou v konaní a mimoriadnou vôľou, schopnosťou sústrediť sa a zhromaždiť všetku svoju silu a energiu na dosiahnutie zdanlivo jednoduchých cieľov.

Toto nie je ani zďaleka vyčerpávajúci popis tvorivých ľudí, no nemožno to považovať za nesporné.

Zhrnutie: Ako a ako nadané dieťa vynikne medzi svojimi rovesníkmi. Ako identifikovať talent vášho dieťaťa. Ako vychovať nadané dieťa. Nadané deti: znaky duševného vývoja.

Každé dieťa je jedinečné, no pri všetkej individuálnej originalite skutočných prejavov detského nadania existuje nemálo vlastností, ktoré sú charakteristické pre väčšinu nadaných detí. Okrem toho, spolu s hlbokými, skrytými pred neprofesionálnym pohľadom, existuje pomerne veľa tých, ktoré sa často prejavujú v správaní dieťaťa, v jeho komunikácii s rovesníkmi a dospelými a samozrejme v kognitívnej činnosti.

Ich hodnota je v tom, že si ich takmer vždy môžu všimnúť nielen praktickí psychológovia, ale aj učitelia v škôlke, školáci, rodičia. Osobitná pozornosť si zaslúži tie vlastnosti, ktoré výrazne odlišujú nadané deti od ich rovesníkov, podmienečne nazývané normálne. Znalosť týchto vlastností je nevyhnutná pre adekvátnu konštrukciu vzdelávacieho procesu.

Tieto vlastnosti vyčlenili a popísali nielen psychológovia. Úspech bol vždy príťažlivý, a preto historici a životopisci ako prví vyzdvihli osobitosti myslenia a špecifické vlastnosti správania talentovaných ľudí. Väčšina z nich dospela k záveru, že v detstve mnohí významní ľudia (Leonardo da Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Peter I., I. Newton, G. Hegel, Napoleon Bonaparte, C. Darwin atď.) Najčastejšie charakteristiky sú:

90% z nich malo vysokú inteligenciu, zvedavosť, veľa sa pýtali, snažili sa vyniknúť;

75% vynikajúcich ľudí „dospelo“ skoro, boli mentálne rozvinutí po rokoch, vyznačovali sa morálkou, kritickosťou, priamočiarou čestnosťou, boli vážni;

Takmer 90 % z nich bolo vytrvalých, malo pevnú vôľu a výraznú túžbu po vysokých úspechoch;

Najmenej 75 % boli tvrdo pracujúci, dobre znášali osamelosť a boli pevní. Zo svojej práce mali zadosťučinenie, boli expresívni, otvorení duchovným zážitkom a fantáziám.

Tu je ďalší zoznam vlastností charakteristických pre budúcich tvorcov.

1. Skoré nadobudnuté vedomosti vo vybranej oblasti.
2. Preukázal vysokú inteligenciu, dobrú pamäť.
3. Boli zapálení pre svoju prácu, energickí.
4. Preukázaná výrazná nezávislosť, túžba pracovať samostatne, individualizmus.
5. Dokázali sa ovládať.
6. Mať túžbu spojiť sa s inými nadanými, mládežou a dospelými.
7. Dokázali získať praktické skúsenosti a rýchlo získať umelecké a intelektuálne skúsenosti.

Životopisci tvrdia, že mnohí politici (Jefferson, Lincoln atď.) už v detstve boli rôznorodí, optimistickí, mali príťažlivú silu, plynule hovorili a boli spoločenskí.

Vedci (I. Newton, D "Alamber, R. Descartes atď.) sa od detstva vyznačovali všestrannosťou a šírkou záujmov, od útleho veku boli rozumní a kritickí.

Samotné pokusy o takéto opisy naznačujú, že mnohí vynikajúci ľudia - vedci, umelci, manažéri - mali množstvo osobných vlastností, ktoré ich výrazne odlišovali od ostatných ľudí. Vlastnosti, ktoré im zabezpečili úspech v živote. Je prirodzené predpokladať, že formovanie a rozvoj týchto vlastností u detí možno považovať za záruku budúcich vynikajúcich úspechov, a teda za špeciálnu pedagogickú úlohu pre rozvoj tvorivých schopností.

Nižšie navrhnutý zoznam charakteristík tvorcu nie je úplný a je nepravdepodobné, že by sa dal dokončiť. Tu je vhodné pripomenúť filozofický princíp nevyčerpateľnosti predmetu štúdia. Preto možno možno rozlíšiť niektoré ďalšie vlastnosti, ale jedno je zrejmé - vlastnosti, ktoré popisujeme, nepochybne odlišujú skutočného tvorcu od priemerného človeka. Poznamenám tiež, že mnohé z nich sú v rôznej miere charakteristické pre všetkých ľudí, ale úroveň, na ktorej sa prejavujú, je rôzna.

ZNAKY KOGNITÍVNEHO VÝVOJA

zvedavosť

Zvedavosť sa tradične považuje za jednu z prvých charakteristík, ktoré odlišujú nadaného človeka. Láska k poznaniu alebo zvedavosť pochádza zo zvedavosti. Zvedavosť – smäd po novosti, intelektuálna stimulácia, ktorá je v domácej psychológii definovaná aj ako potreba „duševných dojmov“, je charakteristická pre každé zdravé dieťa.

Zvedavosť, obrazne povedané, je ďalšou úrovňou rozvoja kognitívnej potreby. Pre jeho formovanie sú dôležité nielen duševné schopnosti, ale aj pocity, motívy. U významnej časti detí sa zvedavosť nikdy nerozvinie do zvedavosti, ich pátracia činnosť prejavujúca sa záujmom o spoznávanie sveta okolo seba je len situačná, nestabilná.

Najdôležitejšou charakteristickou črtou talentovaného človeka je naďalej zvedavosť, ktorá sa prejavuje pomerne skoro, vo všetkých vekových štádiách. Formovanie zvedavosti je možné len vďaka ďalšej dôležitej vlastnosti uvedenej v mnohých štúdiách. Je to o emóciách. Emócie, ako viete, sú indikátorom prítomnosti potrieb a stupňa ich uspokojenia. Prejavy zvedavosti úzko súvisia s pôsobením centra pozitívnych emócií. Vedci, ktorí tento proces skúmali, tvrdia, že mentálne nadané deti si užívajú duševnú námahu, podobne ako nadaní športovci zvýšenú fyzickú námahu.

Samozrejme, okrem emócií existuje aj taká forma mentálnej reflexie, akou je vôľa. O jej dôležitosti a význame z hľadiska rozvoja nadania detí sa netreba baviť. Poďme rovno k jeho mechanike. Vôľa najzreteľnejšie odhaľuje potrebu, ktorá stabilne dominuje v štruktúre motivačno-potrebnej sféry osobnosti. Vôľa sama o sebe je špecifická potreba – potreba prekonať. Takže pri výchove tvorcu je veľmi dôležité, aby sa zvedavosť časom rozvinula do lásky k poznaniu – zvedavosti, a tá – do stabilnej mentálnej výchovy – kognitívnej potreby.

U významnej časti detí sa však zvedavosť, túžba objavovať svet okolo seba, naplno nerozvinie do zvedavosti. Nadané deti vo väčšej miere ako ich „normálni“ rovesníci majú tendenciu usilovať sa o poznanie, spoznávanie sveta okolo seba. Nadané dieťa netoleruje obmedzenia vo svojom výskume a táto vlastnosť, ktorá sa prejavila pomerne skoro, vo všetkých vekových štádiách je naďalej jeho najdôležitejším rozlišovacím znakom. Najlepšou cestou k osobnému rozvoju, skutočnou zárukou intelektuálnej prevahy, je úprimný záujem o svet, prejavujúci sa v pátracej činnosti, v túžbe využiť každú príležitosť niečo sa naučiť.

História uchovala informácie o prejavoch zvedavosti v detstve u mnohých budúcich géniov. I. Newton, M. V. Lomonosov, Peter I a mnohí ďalší tvorcovia sa od detstva vyznačovali neuveriteľnou túžbou po vedomostiach.

Precitlivenosť na problémy

Jednou z najdôležitejších vlastností skutočného tvorcu je schopnosť byť prekvapený a vidieť problémy a rozpory, najmä tam, kde sa ostatným zdá všetko jasné a zrozumiteľné. Albert Einstein tak položil základy budúcej teórie relativity ešte ako teenager. Zrazu premýšľal o tom, čo nikoho nenapadlo: čo by sa stalo, keby ste bežali rýchlosťou svetla?

Dokonca aj Platón poznamenal, že poznanie začína prekvapením z toho, čo je bežné; „...len pre tých, ktorí nie sú zvyknutí myslieť samostatne, neexistujú žiadne problémy; všetko je samozrejmosťou len pre tých, ktorých myseľ je stále nečinná,“ napísal S. L. Rubinshtein. Takáto „slepota“, vyjadrená v neschopnosti vnímať nové, je zvyčajne charakteristická pre obmedzených ľudí, bez ohľadu na stupeň ich vzdelania alebo spoločenské postavenie.

Thomas Edison tvrdil, že priemerný ľudský mozog nevníma ani tisícinu toho, čo vidí oko. K tomuto záveru dospel po jednej zo svojich vlastných psychologických skúseností. Dvadsaťsedem jeho laboratórnych asistentov denne počas šiestich mesiacov chodilo po tej istej ceste, ktorá viedla z obchodu s lampami do hlavnej budovy závodu. Neďaleko rástla čerešňa. No keď sa T. Edison začal vypytovať laboratórnych asistentov na to, aký strom rastie pri ceste, nejeden z nich tento strom nielenže vedel charakterizovať, ale ako sa ukázalo, ani nevedel o jeho existencii.

Precitlivenosť na problémy je nevyhnutná pri akejkoľvek tvorivej činnosti a je vlastnosťou samostatne mysliaceho človeka. Táto vlastnosť odlišuje niekoho, kto sa nemôže uspokojiť s povrchným riešením problému niekoho iného, ​​niekoho, kto dokáže prekonať prevládajúci názor bez ohľadu na to, aké autority za ním stoja.

Mnoho výskumníkov spája vznik precitlivenosti na problémy alebo jej potláčanie predovšetkým s povahou učenia. Dogmatický obsah spojený s dominanciou reprodukčných metód vyučovania sú hlavnými faktormi, ktoré potláčajú precitlivenosť detí na problémy. A naopak - problematické, zamerané na samostatnú výskumnú prax dieťaťa, výchova rozvíja túto schopnosť aj ďalšie vlastnosti potrebné pre kreativitu. Táto myšlienka, opakovane teoreticky podložená a experimentálne overená, patrí medzi známe, no v masovej pedagogickej praxi, žiaľ, v žiadnom prípade nie všeobecne uznávané.

Rozvoj tejto schopnosti úzko súvisí so schopnosťou zmeniť uhol pohľadu na problém. Práve táto vlastnosť často poskytuje prielom do predtým neznámeho.

Ľudia často pristupujú k novým informáciám a objavom s veľkou nedôverou, najmä k tým, ktoré výrazne menia ich zaužívané názory. Mnohí, žiaľ, nielenže nemajú schopnosť rafinovane cítiť, vidieť problémy, ale dokonca často odmietajú postrehnúť to, na čo ich prominentní súčasníci priamo upozorňujú.

A často ide o kuriozity. Takže napríklad v "Iliade" od Homera bola poloha legendárneho mesta Trója opísaná pomerne podrobne. Všetci to ale považovali za umeleckú fikciu a pre archeológov a historikov 19. storočia bola Trója nedostupná. Nikoho, okrem nemeckého archeológa Heinricha Schliemanna, nenapadlo hľadať Tróju na základe Homérových opisov. G. Schliemann začal Homérovu Iliadu považovať nielen za literárne dielo, ale za seriózny historický prameň. Výsledkom boli svetoznáme senzačné archeologické nálezy.

Nadsituačná aktivita (kognitívna amatérska aktivita)

Tento koncept zaznamenali mnohí psychológovia (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky a ďalší). Hovoríme o túžbe neustále sa prehlbovať v probléme (schopnosť „situačne nestimulovanej činnosti“). Takže napríklad D. B. Bogoyavlenskaya, keď vykonávala experimentálnu prácu s deťmi, všimla si, že pre nadané dieťa nie je riešením problému koniec práce. Toto je začiatok budúcej, novej práce. „V tejto schopnosti „nezhasnúť“ v prijatej odpovedi,“ píše D. B. Bogoyavlenskaya, „ale „zapáliť“ v novej otázke spočíva tajomstvo vyšších foriem kreativity, schopnosti vidieť v objekte niečo nové, niečo, čo ostatní nevidia."

Túto vlastnosť nadaného človeka intuitívne využil aj slávny fyzik Ernest Rutherford pri výbere mladých zamestnancov. Našiel originálny spôsob výberu nových pracovníkov pre vedeckú prácu. Ako vedúci dal každému novoprijatému mladému výskumníkovi úlohu. Ak zamestnanec po dokončení tejto úlohy znova prišiel a spýtal sa, čo robiť ďalej, bol prepustený. V tíme zostal len ten, pre koho nebolo riešením prvej zadanej úlohy dokončenie úlohy, ale začiatok novej práce, ktorú si sám určil.

Nemenej kuriózny je ďalší známy fakt. Raz dostal A. Einstein otázku, v čom vidí hlavný rozdiel medzi vlastným intelektom a intelektom iných ľudí. "Ak ľudia hľadajú ihlu v kope sena," odpovedal, "väčšina z nich prestane, len čo ju nájdu. Ja však hľadám ďalej, nachádzam druhú, tretiu, a ak mám veľké šťastie, dokonca štvrtá a piata ihla."

Vysoká úroveň rozvoja logického myslenia

Bolo vykonaných mnoho špeciálnych štúdií, aby sa zistilo, či schopnosť logického myslenia pomáha v kreativite. Na túto otázku zatiaľ neexistuje jediná odpoveď. Rôzni odborníci s odvolaním sa na vlastné experimenty tvrdia presný opak.

Známy ruský psychológ V. N. Družinin, analyzujúci prístupy väčšiny domácich a zahraničných odborníkov k problému korelácie inteligencie a kreativity, identifikuje tri hlavné pozície:

Prvý sa zrieka akéhokoľvek delenia týchto funkcií; tento pohľad je typický pre väčšinu domácich vedcov; zo známych zahraničných výskumníkov, ktorí sa držia tohto prístupu, možno menovať G. Yu.Eysencka;

Druhý je založený na tvrdení, že medzi inteligenciou a tvorivosťou existujú prahové vzťahy; pre prejav kreativity inteligencia nie je nižšia ako priemer, alebo „neexistujú hlúpi kreatívci“, ale existujú „netvoriví intelektuáli“;

Tretí tvrdí, že inteligencia a tvorivosť sú nezávislé, ortogonálne schopnosti; pri maximálnej deregulácii činností pri testovaní tvorivosti výsledky jej merania u detí nezávisia od úrovne ich inteligencie.

Zvýšený záujem o divergentné problémy

Od detstva sa tvorcovia vyznačujú tým, že sa neboja odlišných úloh. Toto je podmienený názov pre úlohy, ktoré nemajú jednu, ale veľa správnych odpovedí. Ľudia, ktorí nie sú naklonení kreativite, bádateľskému správaniu, uprednostňujú úlohy, ktoré majú jasné algoritmy riešenia a jedinú správnu odpoveď. Situácie neistoty, ktoré nevyhnutne vznikajú pri riešení divergentných problémov, ich obťažujú a dokonca vystrašujú.

Schopnosť riešiť divergentné problémy je najdôležitejšou podmienkou úspechu v tvorivej činnosti: vedecký výskum, tvorba umeleckých diel, vedenie, podnikanie. V skutočnosti sú to takmer všetky dôležité úlohy, ktoré človek v živote rieši: aké povolanie si vybrať? kde bývať? ako komunikovať s ostatnými? s kým si založiť rodinu? ako oddychovať?

No pri tradičnom, najmä pre domáce školstvo, prístupe sú úlohy divergentného typu vo vyučovaní vzácnosťou. Takmer všetky úlohy používané v tradičnom učení sú konvergentné, to znamená, že podmienky úlohy predpokladajú existenciu iba jednej, jedinej správnej odpovede, ktorú možno vypočítať prísnym, logickým uvažovaním založeným na použití naučených pravidiel a algoritmov (zákonov , vety atď.).

Nadané deti sa výrazne odlišujú od svojich rovesníkov zvýšeným záujmom o otvorené divergentné úlohy, jednoznačne ich uprednostňujú pred úlohami konvergentného typu. Situácie, ktoré tieto úlohy vytvárajú s rôznou, vrátane vysokej miery neistoty, nepotláčajú, ale naopak mobilizujú a stimulujú aktivitu dieťaťa.

Pri divergentných problémoch nie je konečný mentálny produkt (odpovede) odvodený priamo od podmienok. Ich riešenie si vyžaduje hľadanie rôznych prístupov, umožňuje a čiastočne zahŕňa ich porovnávanie. A neodvoditeľnosť odpovedí zo samotného stavu a podhodnotenie, ktoré sa takto prejavuje, si vyžaduje nielen mobilizáciu a integráciu už nadobudnutých vedomostí, ale aj intuíciu, vhľad (vhľad).

Je pravda, že väčšina ľudí, ako poznamenali niektorí odborníci v oblasti psychológie, napríklad slávny priemyselník a výskumník psychológie kreativity Henry Ford, hľadá prácu, ktorá by nevyžadovala využitie tvorivých schopností. Väčšina ľudí zažíva nepohodlie v situáciách, keď je potrebná voľba, keď sa vyžaduje nezávislosť v rozhodovaní. Túžba využiť nestálosť, nejednoznačnosť, všetko, čo dráždi bežných ľudí, je jednou z hlavných čŕt tvorcu.

Originalita myslenia

Schopnosť predkladať nové, neočakávané nápady, ktoré sa líšia od všeobecne známych, banálnych, sa zvyčajne nazýva originalita myslenia. Táto vlastnosť sa prejavuje v myslení a správaní dieťaťa, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, pri všetkých typoch aktivít. Originalita (alebo jej nedostatok) je jasne vyjadrená v povahe a témach samostatných kresieb, písania príbehov, navrhovania a iných produktov detských aktivít.

Mnoho odborníkov považuje originalitu myslenia za jednu z hlavných čŕt myslenia tvorivo nadaného človeka. Ale súčasne so schopnosťou produkovať originálne nápady je možný aj iný spôsob kreativity – rozvíjať už existujúce. Ak je prvá metóda obzvlášť cenená vo vedeckej a technickej tvorivosti, potom druhá - v umení.

Originalita kreatívneho človeka je prirodzená, nevyzerá to ako zámerná túžba vyniknúť. Niekedy spôsobí prekvapenie alebo výsmech ostatných. Obyvateľov Koenigsbergu pobavila dochvíľnosť filozofa Immanuela Kanta: kým vyšiel na prechádzku a vrátil sa z nej, hodinky už mohli porovnávať. Čisto originálne nápady matematika Nikolaja Ivanoviča Lobačevského sa stali dôvodom, prečo bol považovaný za blázna.

Flexibilita myslenia

Schopnosť rýchlo a jednoducho nájsť nové stratégie riešenia, nadviazať asociatívne väzby a prejsť (v myslení a správaní) od javov jednej triedy k iným, často obsahovo vzdialeným, sa nazýva flexibilita myslenia.

Vysoká miera flexibility myslenia je vzácny jav, rovnako ako extrémne vyjadrenie jeho opaku – zotrvačnosť, strnulosť myslenia. Preto prítomnosť prvého svedčí o exkluzivite charakteristickej pre nadané deti.

Flexibilita myslenia úzko súvisí s bohatosťou a rôznorodosťou minulých skúseností dieťaťa (množstvo vedomostí, zručností, schopností a pod.), nie je však ňou úplne determinovaná. Experimentálne štúdie naznačujú, že vzťah medzi nimi je veľmi zložitý. Množstvo vedomostí teda v niektorých situáciách nielenže neprispieva k vytváraniu nových nápadov a stratégií, ale naopak pôsobí odstrašujúco.

Množstvo informácií samo o sebe ešte nie je zárukou schopnosti kombinovať a vytvárať na tomto základe nové nápady a stratégie. V priebehu špeciálnych štúdií sa zistilo, že rozhodujúcim faktorom, ktorý prispieva k rozvoju tejto intelektuálnej vlastnosti, nie je samotná skúsenosť, ale metódy jej asimilácie.

Jednoduché generovanie nápadov (produktivita myslenia)

Túto vlastnosť sme už opísali pri charakterizovaní kreativity (pozri článok „Detské nadanie“). Zvyčajne sa vníma ako schopnosť generovať veľké množstvo nápadov. Táto vlastnosť je veľmi blízka predchádzajúcej, ale charakterizuje trochu iný aspekt nadania. Čím viac nápadov, tým viac príležitostí na výber tých optimálnych, porovnávanie, rozvíjanie, prehlbovanie atď. Hojnosť nápadov je na jednej strane základom, na druhej strane nevyhnutným predpokladom kreativity.

Pre nadaného človeka je typické veľké množstvo nápadov ako reakcia na problémovú situáciu. Nová myšlienka v tomto prípade nie je len asociatívnym spojením niekoľkých primárnych, jednoduchších myšlienok a konceptov. Kombinácia týchto primárnych myšlienok a pojmov musí byť zmysluplne zdôvodnená, a to sa deje iba vtedy, ak sú objektívne javy a vzťahy za týmito pojmami reflektované. Zároveň samy osebe vznikajúce nápady môžu vyzerať na prvý pohľad úplne nerealisticky, no po hĺbkovom štúdiu často slúžia ako základ pre zásadne nové prístupy a riešenia („bláznivé nápady“).

Zistilo sa, že jednoduchosť generovania nápadov je tým vyššia, čím je tlak stereotypov, ktoré sa získavajú v procese osvojovania si skúseností (vedomosti, zručnosti) a často priamo diktované ich obsahom, nižší. Dieťa je od toho vzhľadom na obmedzené skúsenosti relatívne oslobodené a ak si dáme za úlohu rozvíjať schopnosť ľahko generovať nápady nielen pre nadaných, ktorí túto vlastnosť majú vo väčšej miere, ale pre všetky deti, mali by sme premýšľať nielen o metódach výučby, ale aj o jej obsahu.

Väčšina vedcov, zdôrazňujúc dôležitosť tejto vlastnosti, ju stále považuje za niečo ako sekundárnu charakteristiku kreativity. Pravda, napriek tomu sú géniovia zvyčajne veľmi produktívni: Mozart vytvoril viac ako 600 hudobných diel; Bach písal kantátu týždenne; Thomas Edison vykonal 1093 experimentov.

Jednoduchosť asociácie

Jednoduchosť priraďovania sa dá reprezentovať ako schopnosť rozvíjať zovšeobecnené stratégie založené na identifikácii súvislostí a vzťahov, ktoré sú bežnému pohľadu skryté a ich ďalšie detailovanie. Najjasnejšie sa prejavuje v schopnosti nájsť analógie tam, kde ich tradične nevidíme, v schopnosti nájsť spôsob, ako vyriešiť problém pomocou rôznych informácií, vrátane zdanlivo cudzích informácií. To je možné vďaka schopnosti vidieť súvislosti medzi rôznymi javmi, udalosťami, ktoré majú ďaleko k obsahu.

Nadané dieťa dokáže vnímať súvislosti a vzťahy medzi javmi, predmetmi, udalosťami, ba aj pojmami oveľa produktívnejšie ako jeho „normálni“ rovesníci. Tieto spojenia, kvôli prítomnosti tejto a vyššie opísaných schopností, môžu byť netradičné a nezvyčajné, čo, ako viete, je základom kreativity.

Alexander Graham Bell prirovnal vnútorný povrch ľudského ucha k pohyblivej oceľovej membráne a na základe tejto analógie vynašiel telefón. Je známe, že fyzik Niels Bohr mal schopnosť predstaviť si svetlo ako časticu aj ako vlnu, čo ho viedlo k vyvinutiu princípu komplementarity. Fyzik a filozof David Bohm tvrdil, že géniovia sú schopní rozvíjať niekoľko rôznych myšlienok súčasne, pretože sú schopní zmierniť rozpory medzi nejednoznačnými možnosťami alebo nekonzistentnými javmi.

Ľahkosť asociácie sa prejavuje nielen v schopnosti nájsť jednoduché a zložité analógie a potom na tomto základe vytvoriť niečo nové. V humanitných vedách sa to častejšie prejavuje v metaforickom myslení. Aristoteles považoval metaforu za znak génia. Bol presvedčený, že obzvlášť nadaný je človek, ktorý dokáže nájsť súlad medzi dvoma rôznymi sférami existencie a spojiť ich.

Prediktívna schopnosť

Kreatívne nadaní ľudia sa v oveľa väčšej miere ako bežní ľudia vyznačujú schopnosťou predvídať. Ide o vzácnu vlastnosť, ktorá zahŕňa predstavivosť, intuíciu, schopnosť hlbokej analýzy. Pre väčšinu ľudí je charakteristický takzvaný prezentizmus myslenia – budúcnosť a minulosť si nevedia predstaviť kvalitatívne odlišnú od prítomnosti.

Schopnosť predvídať je charakteristická nielen pre nadané, ale pre všetky deti. Známy psychológ A. V. Brushlinskij poznamenal, že človek riešiaci psychický problém tým aspoň v minimálnej miere predvída (predpovedá) želané budúce riešenie. U nadaných detí je táto vlastnosť vyjadrená tak jasne, že zasahuje nielen do procesu riešenia výchovných problémov, ale aj do rôznych prejavov reálneho života: od predpovedania dôsledkov, ktoré nie sú časovo vzdialené vzhľadom na elementárne udalosti, až po možnosť predpovedania vývoja spoločenských javov.

Mnoho ľudí, ktorí dosiahli vynikajúce úspechy, sa spoliehalo na svoje domnienky, predtuchy, na to, čo bolo skryté kdesi v hĺbke podvedomia. Sila predvídavosti, založená na podvedomí, siaha ďaleko za obmedzené hranice poľa vedomia. Intuitívne myslenie je špeciálny talent, ktorý treba rozvíjať. Na základe fenoménu predpovedania hĺbky bolo vybudovaných množstvo psychodiagnostických metód.

Schopnosť predvídať do značnej miery závisí od stupňa rozvoja vyššie opísaných osobnostných charakteristík, ako sú: sklon k úlohám divergentného typu, flexibilita myslenia, ľahkosť generovania nápadov, ľahkosť asociácie. Integrálna povaha tohto osobného majetku nám umožňuje považovať ho za jeden z hlavných znakov nadania.

Spisovatelia sci-fi boli vždy považovaní za vynikajúcich odborníkov na vedecké prognózy. Julesa Verna, ktorý vo svojich dielach predpovedal mnohé objavy budúcnosti, považovali jeho súčasníci nielen za spisovateľa, ale aj za svojho kolegu vedca. Vynikajúci ruský chemik Dmitrij Ivanovič Mendelejev označil Julesa Verna za vedeckého génia. Francúzsky inžinier Leber ho považoval za spoluautora svojej myšlienky ponorky s dvojitým dnom (ako Nautilus). V roku 1903, keď ďalšia ponorka Projector uskutočnila prechod z Bridgeportu do New Yorku, jej tvorca, americký konštruktér S. Lake, poslal J. Vernovi blahoprajný telegram. Známy ruský výskumník a konštruktér K. E. Ciolkovskij povedal, že sa na raketu dlho pozeral z pohľadu „zábav a malých aplikácií“. Knihy J. Verna ho podnietili k vážnym výpočtom.

Vysoká koncentrácia pozornosti

Pre nadané dieťa je charakteristická zvýšená koncentrácia pozornosti. To sa prejavuje po prvé vysokým stupňom ponorenia sa do úlohy; po druhé, schopnosť úspešne upraviť pozornosť aj za prítomnosti interferencie s vnímaním informácií súvisiacich so zvoleným cieľom. Odtiaľ pochádza taká charakteristická črta nadaného dieťaťa, ako je sklon k zložitým a relatívne dlhodobým úlohám.

Túto vlastnosť je ťažké hodnotiť inak ako pozitívne, no práve táto vlastnosť často spôsobuje ťažkosti, ktoré má nadané dieťa v podmienkach masového vzdelávania. Väčšinu učiteľov vedie podmienečne „normálny“, obyčajný študent, ktorý, ako každý vie, a predovšetkým učitelia, má v tomto zmysle veľmi skromné ​​možnosti. Bežné dieťa staršieho predškolského a dokonca aj základného školského veku má pomerne „nízky prah“, ktorý sa prejavuje v rýchlej únave, neschopnosti robiť jednu vec po dlhú dobu a nestabilite pozornosti.

Nadané deti v tomto smere vykazujú takmer presne opačné vlastnosti: dieťa je často natoľko pohltené povolaním, ktoré ho tak zaujíma, že je takmer nemožné rozptýliť ho, a je schopné robiť svoju prácu dlho, dokáže vrátiť sa k nemu do niekoľkých dní. Táto vlastnosť sa u nadaných detí prejavuje pomerne skoro. Mnohí výskumníci majú tendenciu ho považovať za najdôležitejší ukazovateľ nadania: vyjadruje už predtým zaznamenanú jednotu motivácie, priamo súvisiacej s obsahom činnosti, a tvorivých schopností dieťaťa (pozri článok „Nadanie detí“) v oblastiach, kde realizujú sa jeho tvorivé schopnosti (intelektové, umelecké a pod.).

Schopnosť sústrediť svoju pozornosť na akýkoľvek predmet úzko súvisí s javom, ktorý objavil slávny ruský vedec Ukhtomsky. V priebehu vlastného vedeckého výskumu dospel k záveru, že jednou zo základných vlastností centrálneho nervového systému je jeho schopnosť vytvárať ložiská aktivity a ložiská inhibície. Toto zameranie činnosti v mozgu, ktoré si podmaňuje všetky ostatné nervové bunky v stave excitácie, sa nazýva dominantné. Vďaka tejto schopnosti mozgu vonkajšie faktory nielenže neodvádzajú pozornosť od túžby dosiahnuť hlavný cieľ, ale naopak túto túžbu dokonca posilňujú. Okolo aktívneho ohniska excitácie sa vždy vytvorí zóna inhibície.

Výborná pamäť

Všetci odborníci medzi vlastnosťami charakteristickými pre kategóriu nadaných detí si určite všimnite fenomenálnu pamäť. O možnostiach pamäti nadaných koluje veľa legiend. No zároveň sa na úrovni domácnosti, v rodine a často aj v škole možno stretnúť s kontrastom medzi pamäťou a myslením, erudovaný a mysliaci.

Človek si totiž dokáže do pamäte uložiť obrovské množstvo informácií a formálne mu nemožno odoprieť titul „erudovaný“ alebo „vedec“. Ale inteligencia a erudícia nie je to isté.

Syntéza memorovacích schopností a vlastností uvedených vyššie vedie k túžbe triediť, systematizovať informácie, skúsenosti a nápady, čo sa často vyskytuje u nadaných detí. V praxi sa to často prejavuje tendenciou zbierať.

Schopnosť ocenenia

Hodnotiacu funkciu ako integrálny, štrukturálny prvok nadania považujú mnohí odborníci. Schopnosť hodnotiť je derivátom kritického myslenia. Zahŕňa možnosť hodnotenia produktov vlastnej činnosti, ako aj pochopenie vlastných myšlienok a činov, ako aj činov, myšlienok a činov iných ľudí.

Známy psychológ A. M. Matyushkin poznamenal, že schopnosť hodnotiť poskytuje sebestačnosť, sebakontrolu, dôveru nadaného, ​​tvorivého dieťaťa v seba samého, vo svoje schopnosti, vo svoje rozhodnutia, čím určuje jeho nezávislosť, nekonformitu a mnohé iné. iné intelektuálne a osobné vlastnosti.

Talent si zvyčajne celkom presne uvedomuje rozsah toho či onoho úspechu, hoci niekedy sa jeho hodnotenie líši od názoru spoločnosti. Matematik Lewis Carroll si len ťažko vedel predstaviť, že sa stane jedným z najznámejších ľudí na svete nie ako vedec, ale ako autor detskej rozprávky. Isaac Newton nevidel svoj hlavný úspech vôbec vo vytvorení fyzikálnej teórie, ale v menovej reforme, ktorú vykonal v Anglicku ako riaditeľ mincovne.

Vlastnosti sklonov a záujmov

Už v detstve možno úroveň tvorivého talentu posudzovať podľa záujmov a sklonov človeka. U nadaných detí sú často veľmi široké a zároveň stabilné a uvedomelé. To sa prejavuje v osobitnej vytrvalosti pri dosahovaní cieľa. Malý hudobník dokáže stráviť hodiny nácvikom zložitých zručností hry na nástroji bez akéhokoľvek nátlaku zo strany dospelých. Jeho rovesníci, ktorí nemajú povolanie, ktorých učia hudbu „podľa tradície“, sú radi, že majú akúkoľvek výhovorku, ako sa vyhnúť vyučovaniu. Budúce baleríny a gymnastky ochotne podstupujú prísnu sebakontrolu a tvrdú prácu, aby zvládli jemnosti majstrovstva. Začínajúci prírodovedec je pripravený na akúkoľvek obetu za možnosť pozorovať zvieratá v prírode alebo chovať domáce zvieratá. Toto zameranie, odhodlanie je jedným z najpresnejších ukazovateľov nadania. Nie je náhoda, že skúsení učitelia sú pripravení pracovať nadčas so študentom, ktorý je vášnivo smädný po vedomostiach, aj keď ešte neprejavuje mimoriadne vynikajúce schopnosti a mnohým sa zdá byť „neperspektívny“.

Ďalšou vlastnosťou charakteristickou pre významnú časť nadaných detí je šírka záujmov. V mnohých veciach sa im darí, veľa sa im páči, a preto sa chcú vyskúšať v rôznych oblastiach. Prebytok koníčkov často vedie k iracionálnemu plytvaniu energiou z pohľadu pragmatických dospelých. Typická výčitka z ich strany: "Ste rozlietaní, nič nedotiahnete do konca, včera ste hrali šachy, dnes už kreslíte a zajtra vymyslíte nový motor. V živote teda nič nedosiahnete." " Šírka záujmov je však pre detstvo a dospievanie úplne prirodzený jav. Keď sa človek na chvíľu ponorí do rôznych aktivít, lepšie sa učí, obohacuje sa ako človek a osvojuje si nové cenné zručnosti. Učí sa kombinovať, nachádzať asociatívne odkazy, neštandardné riešenia. Mnoho vynikajúcich ľudí sa venovalo nie jednej, ale dvom alebo viacerým oblastiam činnosti. Filozof, anarchistický teoretik Peter Kropotkin bol významný geograf a geológ. Zoológ Gerald Durrell je jedným z najčítanejších súčasných spisovateľov. Leonardo da Vinci, Michail Lomonosov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz sa vyznačovali nezvyčajnou rozmanitosťou záujmov.

Samozrejme, je možné aj iracionálne plytvanie energiou. Je však nepravdepodobné, že vonkajší pozorovateľ dokáže v každom konkrétnom prípade určiť, čo je v kombinácii záujmov viac – plusy alebo mínusy. Zrejme by bolo správnejšie dôverovať v tomto smere intuícii toho najnadanejšieho človeka, aj keď je to ešte dieťa.

Je tu ešte jeden dôležitý aspekt problému. Rôznorodosť záujmov chráni pred „posadnutosťou“, ktorá je často charakteristická pre talent. Človek, ktorý sa úplne oddal jednej veci, jednej myšlienke, obetuje jej – dobrovoľne či nedobrovoľne – mnoho iných životných hodnôt. Občas príde na rad kuriozita. Zakladateľ kybernetiky Norbert Winner si spomenul len na to, na čom práve pracoval. Keď sa jeho rodina presťahovala do nového bytu, manželka vedca mu vložila do peňaženky lístok s novou adresou. N. Winner načrtol niekoľko vzorcov na kus papiera, potom si uvedomil, že sú nesprávne, a papier zahodil. Večer zabudol na presun a odišiel na starú adresu. Nikoho tam samozrejme nenašiel a zmätený sa vrátil na ulicu. Stretol dievča, ktorému hneď začal vysvetľovať, že je profesor N. Winner, ktorého rodina sa nedávno presťahovala z tohto domu, no nevedel kam. N. Winner sa spýtal, či náhodou nevie, kde by si mal hľadať nový byt. Dievčatko si ho pozorne vypočulo a odpovedalo: „Áno, oci, mama si myslela, že na to zabudneš.“

Životopisci opísali veľa prípadov zo života prominentných ľudí, čo svedčí nielen o ich výnimočnej mysli, ale aj o činoch, ktoré vyzerajú jednoducho hlúpo. I. Newton nemal rád, keď sa nechal vyrušovať z práce a svojej mačke urobil na spodku dverí dieru, aby mohla sama vojsť a vyjsť z domu bez toho, aby rušila majiteľa mňaukaním. Keď mala mačka sedem mačiatok, skvelý fyzik pridal okno pre každé z nich!

ZNAKY PSYCHOSOCIÁLNEHO VÝVOJA

Snaha o sebarealizáciu

Túžbu odhaliť svoj vnútorný potenciál považujú mnohí výskumníci za hlavný motív ľudskej tvorivosti (G. Goldstein, K. Rogers a ďalší). V tejto súvislosti je prirodzené predpokladať, že klíčky tejto túžby sa objavujú už v detstve a musia byť podporované a formované.

Významne prispel k rozvoju tejto problematiky známy americký psychológ A. Maslow. Veril, že ľudia sú spočiatku geneticky motivovaní hľadať osobné ciele, a to robí ich život významným a zmysluplným. Vo všeobecnosti si ľudský rozvoj predstavoval ako stúpanie po „rebríku potrieb“, kde najvyššou – piatou – úrovňou je potreba sebarealizácie, sebarealizácie v kreativite. Túžba po sebarealizácii je teda túžbou človeka neustále stelesňovať, realizovať, „objektivizovať“ seba, svoje schopnosti, svoju podstatu. U ľudí so sklonom k ​​sebarealizácii je podľa A. Maslowa dominantným motívom správania najčastejšie radosť z využívania svojich schopností a v tom sa líšia od tých ľudí, ktorí sa snažia uspokojiť potreby toho, čo im chýba.

A. Maslow tvrdil, že tvorivosť je integrálnou charakteristikou samotnej podstaty človeka a tvorivé schopnosti nie sú údelom elity, sú vlastné každému z nás. Ale zároveň je podľa samotného A. Maslowa sebarealizácia v praxi vzácnosťou. Dosiahne ho len asi 1 % všetkých pôrodov. Väčšina ľudí z rôznych dôvodov nedáva najavo svoj tvorivý potenciál.

perfekcionizmus

Kreatívne nadaní ľudia sa vyznačujú určitými osobnostnými črtami a spôsobmi interakcie s ostatnými. Napríklad perfekcionizmus (z anglického perfect - "perfect"). Toto je túžba robiť všetko najlepším spôsobom, túžba po dokonalosti aj v malých záležitostiach. Táto vlastnosť sa prejavuje už v ranom veku, keď dieťa nie je spokojné s výsledkom, kým nedosiahne pre seba maximálnu úroveň (intelektovú, estetickú, morálnu). Je pripravený prepísať esej kvôli jednej škvrne, znovu zostaviť zložitý model, ak by ho napadlo, ako by sa dal vylepšiť atď.

Dôsledkom tejto neustálej snahy o dokonalosť sa často stáva rovnako neustály pocit nespokojnosti so sebou samým, ktorý ovplyvňuje sebaúctu a niekedy sa stáva príčinou neurózy a depresie. Príliš silne vyjadrený perfekcionizmus paralyzuje vôľu človeka, znemožňuje mu dokončiť akúkoľvek prácu: veď vždy sa dá nájsť niečo iné, čo treba opraviť a vylepšiť. To často otravuje ostatných, najmä tých, ktorí s perfekcionistom spolupracujú alebo sú závislí na výsledkoch jeho práce.

Učiteľka dala za úlohu malému Nielsovi Bohrovi nakresliť domček so záhradou a plotom. Chlapec začal kresliť, no zrazu zistil, že nevie, koľko tyčí je v plote. Bez rozmýšľania vybehol na ulicu a spočítal ich. Nils nemohol dovoliť, aby jeho kresba bola akýmkoľvek spôsobom nepravdivá.

Nezávislosť

Nezávislosť ako osobná vlastnosť znamená: po prvé, nezávislosť úsudkov a činov, schopnosť realizovať dôležité rozhodnutia sám, bez vonkajšej pomoci a nabádania; po druhé, zodpovednosť za svoje činy a ich dôsledky; po tretie, vnútorná dôvera, že takéto správanie je možné a správne.

Samostatnosť je založená predovšetkým na schopnosti hodnotiť, schopnosti regulovať vlastné správanie a emócie, sociálnej autonómii, odvahe a tendencii prevziať zodpovednosť. Ľudia, ktorí majú sklon k nezávislosti, sú selektívnejší a intelektuálnejší. Nezávislosť je takmer vždy rizikom. Títo ľudia si viac cenia prejavy samostatnosti u svojich detí a žiakov.

Samostatnosť je tvorená celým životným štýlom, ktorý človeka od detstva podnecuje rozhodovať sa, konať a niesť za ne zodpovednosť. Rozvoj nezávislosti sa nedá uskutočniť podľa určitých receptov. Hlavným faktorom potláčajúcim samostatnosť, ktorá sa u dieťaťa formuje, je celková vonkajšia kontrola, vyjadrená v prísnych disciplinárnych požiadavkách, ktoré nedovoľujú individuálne variácie. Ale v tomto prípade nie sú o nič menej škodlivé tolerantnosť a skleníková atmosféra, ktorá chráni dieťa pred problémami a možnosťou robiť nezávislé rozhodnutia. Známy anglický filozof a pedagóg John Locke raz poznamenal, že z otrockej disciplíny vzniká otrocký charakter a jeho nemecký kolega Johann Friedrich Herbart si všimol ďalšiu stránku tohto procesu: bez jasných disciplinárnych pravidiel nemožno pestovať silný charakter.

Sociálna autonómia

Sociálna autonómia má veľmi blízko k nezávislosti a často vedie k ťažkostiam vo vzťahoch. Učitelia, rodičia, rovesníci často netolerujú samostatné postavenie tvorivo nadaného dieťaťa. Čím sú ostatní na nižšej úrovni, čím sú k dieťaťu menej taktní a pozorní, tým častejšie sa môžu uchýliť k násiliu.

So sociálnou autonómiou súvisí aj nepriateľstvo tvorivo nadaných detí voči tradičnému vzdelávaniu, ktoré zaznamenali mnohí výskumníci. Málokedy sú vynikajúcimi študentmi a niekedy sa za dobrých študentov vôbec nepovažujú. Hodiny v tradičnom štýle, zamerané na jednoduchú reprodukciu informácií získaných od učiteľa, sa im zdajú nudné a nezaujímavé. A naše školstvo spravidla nie je pripravené na ich výskumné impulzy. Výsledkom je v mnohých prípadoch skrytý alebo otvorený konflikt s učiteľmi.

Učitelia Nielsa Bohra, ktorý vyrastal v liberálnom Dánsku, zaobchádzali s jeho pôvodným spôsobom myslenia s porozumením a láskou (neskorší súčasníci označili Bohra za „jedného z najnezaujatejších fyzikov“). Učiteľ mohol so zaslepeným humorom komentovať rev, ktorý vychádzal zo školského laboratória: "To je v poriadku. To je Bor." V tomto ohľade má šťastie a Alexander Sergejevič Puškin, ktorému boli v lýceu odpustené nezhody s matematikou, uznávajúc jeho jasný poetický dar. Ale Albert Einstein sa cítil veľmi nepríjemne a počas štúdia na gymnáziu pruského kasárenského typu vykazoval zlé výsledky. Ale hneď ako sa presťahoval do Švajčiarska, kde sa školy vyznačovali tolerantnejším a úctivejším prístupom k študentom, okamžite sa stal jedným z najlepších študentov.

Odmietanie konformizmu, charakteristické pre tvorivo nadané dieťa staršieho predškolského a základného školského veku, by sa nemalo stotožňovať s intelektuálnym a morálnym nihilizmom. Početné štúdie ich „normálnych“ rovesníkov naznačujú, že toto vekové obdobie je obdobím jasne prejavujúcich sa sklonov k napodobňovaniu, pripodobňovaniu k starším. Napodobňovanie mnohých činov a výrokov počas týchto rokov sa tradične považuje za dôležitú podmienku duševného rozvoja. Sugestibilita, ovplyvniteľnosť dieťaťa tohto veku, tendencia veriť v pravdivosť toho, čo sa učí, zameranie duševnej činnosti na opakovanie, vnútorné akceptovanie vonkajších požiadaviek - to všetko vytvára priaznivé podmienky pre obohacovanie a rozvoj psychiky. .

Pôsobivosť, sugestibilita, sklon a schopnosť mentálneho a praktického konania na základe navrhovaného modelu sú charakteristické pre nadané dieťa rovnako ako pre jeho „normálnych“ rovesníkov, ale nie je to hlavný určujúci faktor jeho kognitívnej aktivity a správania. . Vyznačuje sa relatívnou voľnosťou od všeobecne uznávaných obmedzení, nie je naklonený úspechu v situáciách, ktoré si vyžadujú normatívne správanie a aktivitu podľa vzoru. Navyše, ako poznamenal známy psychológ N. S. Leites, samotné napodobňovanie sa v počiatočnom vyučovaní v podmienkach nevyhnutného nedostatku niektorých vedomostí ukazuje do značnej miery ako tvorivé; vyžaduje si to intuíciu, improvizáciu, neutíchajúcu duševnú iniciatívu.

Egocentrizmus

Nadané deti a vo väčšej miere aj ich „normálni“ rovesníci často nechápu, že ich okolie sa od nich výrazne líši myšlienkami, túžbami a činmi. Táto vlastnosť je charakteristická aj pre mnohých dospelých, ale ak je egocentrizmus dospelého z veľkej časti výsledkom egoizmu, potom má egocentrizmus dieťaťa inú povahu. Je to prirodzené a určené osobitosťami vývoja veku. Vyjadruje sa to v neschopnosti zaujať pozíciu inej osoby, ktorá je spojená s obmedzenými skúsenosťami dieťaťa. U väčšiny ľudí to vekom zmizne.

Mnohí výskumníci zaznamenávajú vysoký stupeň egocentrizmu u nadaných detí. Argumentujú tým, že čím lepšie niečo viete, tým je pravdepodobnejšie, že sa v súvislosti so svojimi vedomosťami budete správať egocentricky.

Egocentrizmus, ako každý komplexný osobný majetok, nemožno považovať za zjednodušený, jednorozmerný. Starostlivá hĺbková štúdia odhaľuje, že v niektorých oblastiach sa u nadaného dieťaťa prejavuje výraznejšie ako u „normálneho“, v iných je, naopak, menej výrazný.

Kognitívny egocentrizmus. Egocentrizmus prejavujúci sa v kognitívnej sfére sa zvyčajne označuje ako „kognitívny“. Naša vlastná výskumná prax nám umožňuje konštatovať, že tento typ egocentrizmu je najtypickejší pre nadané deti predškolského aj základného školského veku. Nadané deti prakticky nedokážu pochopiť, ako to, čo je pre nich jednoduché a zrozumiteľné, nedokážu pochopiť ostatní. Tento typ egocentrizmu je stabilný a vo veľkej miere pretrváva aj v budúcnosti.

Tretiačka Miška našla originálny spôsob, ako vyriešiť veľmi ťažký problém. Učiteľ ho požiadal, aby vysvetlil, ako dospel k riešeniu. Misha pri tabuli načrtol triede svoje rozhodnutie. Učiteľka si ale všimla, že veľa detí nerozumie Miškinmu vysvetleniu. Učiteľ opäť požiadal Miša, aby povedal o svojom rozhodnutí. S ťažkosťami skrýval svoje podráždenie, povedal Misha znova. Napriek tomu zostal priebeh Mišových myšlienok pre mnohé deti nepochopiteľný. Keď sa naňho učiteľ tretíkrát obrátil so žiadosťou, aby všetko ešte raz vysvetlil, Misha sa rozhorčil, rozhodil rukami a povedal: „Koľko ti to môžem vysvetliť, veď je to také jednoduché!

Misha naozaj úprimne nedokázal pochopiť, prečo to, čo je pre neho ľahké a dostupné, je pre ostatných nepochopiteľné.

Morálny egocentrizmus. Pre nadané dieťa, rovnako ako pre jeho „normálneho“ rovesníka, nie je ľahké identifikovať dôvody morálneho konania a konania iných ľudí. V tomto smere však nadané dieťa často nachádza nadradenosť nad svojimi rovesníkmi. Vyššia úroveň duševného rozvoja, schopnosť zachytiť kauzálne vzťahy, hlbšie a jemnejšie vnímať to, čo sa deje – to všetko vytvára dobrý základ pre pochopenie motívov správania iných ľudí. Preto je morálny egocentrizmus pre nadané dieťa charakteristický v menšej miere ako pre „normálne“ deti a ľahšie sa prekonáva.

Komunikatívny egocentrizmus. Priekopník detského egocentrizmu, známy švajčiarsky psychológ J. Piaget, veľa pozoroval reč detí predškolského veku. Stanovil, že vo väčšine prípadov sa malé dieťa vo svojom prejave nesnaží vžiť do miesta poslucháča.

Deti študujúce v experimentálnej škole dostali nezvyčajnú úlohu. Psychologička im prečítala nedokončený príbeh a požiadala ich, aby pokračovali. Príbeh bol veľmi krátky: "Seryozha býval na dvanástom poschodí veľkej viacposchodovej budovy. Jedného dňa chlapec našiel noviny na balkóne, ktoré včera čítal jeho otec. Serezha okamžite prišiel so zaujímavou hrou - začal roztrhajte tieto noviny a vyhadzujte útržky papiera z balkóna. do prúdenia vzduchu a spadli na trávnik, chodník, na stromy...“

Predstavte si, že ste priateľ tohto chlapca. Kráčali ste po chodníku a videli ste, čo robí váš priateľ. Čo by ste mu povedali a čo by ste urobili? Potom si predstavte, že ste policajt... stará mama tohto chlapca... jeho sestra... jeho otec alebo matka... atď.

Z odpovedí detí vyplynulo, že väčšina reagovala stereotypne. Úlohy sa menia, ale odpovede zostávajú rovnaké. Iný obraz je pozorovaný u nadaných detí, ľahšie zaujmú pozíciu inej osoby.

Egocentrizmus, prejavujúci sa u nadaného dieťaťa, by nemal byť klasifikovaný ako negatívna vlastnosť. S egoizmom to nemá prakticky nič spoločné a reálne sa prejavuje len v kognitívnej sfére. Kde opäť nadané dieťa myslí na druhých lepšie, než v skutočnosti sú. Egocentrizmus je v tomto prípade znakom vývoja veku. Časom je to prekonané.

Pre nadané dieťa je o niečo jednoduchšie prekonať morálny a komunikačný egocentrizmus, ktorý je založený na vysokých mentálnych schopnostiach a vyšších schopnostiach metakognície, ktoré sa na tomto základe formujú.

Náročnosť prekonania kognitívneho egocentrizmu nie je daná náročnosťou vnímania iného uhla pohľadu nadaného dieťaťa: závisí od optimistickej viery nadaného dieťaťa v intelektové schopnosti jeho okolia. To všetko nijako nespochybňuje dôležitosť pedagogickej práce na prekonanie egocentrizmu u nadaných detí. V dospelosti táto vlastnosť vedie k mimoriadne negatívnym dôsledkom.

Podľa amerického psychológa K. Tekaksa inherentná neschopnosť nadaných vytvoriť si trpezlivý a priateľský postoj k menej nadanému človeku často vedie k sklamaniu, zúrivosti a mizantropii, ktoré zabíjajú potenciálnych vodcov.

Vedenie

Skutočný vodca je vzácny fenomén, dar, skutočný vodca je vždy tvorca. Je však opak pravdou? Je tvorca vždy vodcom? Žiaľ, musíme priznať, že nie. Pravda, nemožno si nevšimnúť, že v modernom svete rastie význam kolektívnej tvorivosti. A to si od tvorcu, ktorý chce dosiahnuť viditeľné výsledky, vyžaduje nielen schopnosť tímovej práce, ale aj schopnosť byť lídrom.

V komunikácii s rovesníkmi (nenadané deti) nadané dieťa pomerne často preberá úlohu vedúceho a organizátora skupinových hier a aktivít. Na základe tohto pozorovania mnohí výskumníci vyzdvihujú ako jednu z dôležitých čŕt nadaných detí tendenciu komandovať iné deti. Rodičia o tom často hovoria so vzrušením a strachom, intuitívne chápu hodnotu týchto vlastností svojho dieťaťa. Ale stačí sa len bližšie zaoberať týmto fenoménom, pretože sa objaví pomerne zložitý obraz.

Pozorovania, ktoré sme urobili v rámci experimentálnej práce s deťmi, nám umožňujú konštatovať, že organizačné schopnosti nadaného dieťaťa, ktoré sa takto prejavujú, sú vo väčšine prípadov trochu iného charakteru ako u dospelého. Väčšinou sú založené nie na sugestívnych možnostiach (schopnosť ovplyvňovať iných ľudí), nie na schopnosti trvať na svojom, ba ani na schopnosti vychádzať s inými deťmi. Pravda, podotýkam, že všetky tieto schopnosti sa môžu prejaviť u nadaného dieťaťa, vtedy sa však môžeme baviť o osobitnom „vodcovskom“ talente.

Hlavným dôvodom tendencie nadaného dieťaťa rozkazovať svojim rovesníkom je jeho intelektuálna prevaha nad nimi, flexibilita a plynulosť myslenia. Lepšie ako ostatní si predstavuje najefektívnejší charakter rozvoja herných akcií, predvída možné chyby a nezrovnalosti v hernom správaní a varujúc ich, preberá úlohu vodcu.

Celkom zreteľne sa to prejavuje na úrovni staršieho predškolského veku. U mladších žiakov je situácia trochu iná. Niektoré nadané deti prestávajú mať záujem o kolektívne hry, uprednostňujú individuálne hry a činnosti. Hlavnými dôvodmi sú: predchádzajúca negatívna skúsenosť s komunikáciou s rovesníkmi v kolektívnych hrách (zvyčajne dôsledok pedagogických nedostatkov); charakterové črty (temperament), ktorých dôsledkom nie je túžba presadiť sa v úlohe vodcu, ale záujem o určité činnosti. Zvyčajne sa to prejavuje v nadšení pre hĺbkovú intelektuálnu prácu, sebestačnosť.

konkurencieschopnosť

Súťaživosť, súťaživosť je dôležitým faktorom rozvoja osobnosti, upevňovania, temperovania charakteru. Skúsenosti z víťazstiev a prehier nadobudnuté v priebehu rôznych intelektuálnych, umeleckých, športových súťaží sú mimoriadne dôležité pre neskorší život. Bez nej by bolo naivné počítať s výchovou tvorcu, ktorý sa nebojí životných ťažkostí. Prostredníctvom súťaženia si dieťa vytvára vlastnú predstavu o svojich schopnostiach, presadzuje sa, získava dôveru vo svoje schopnosti, učí sa riskovať a získava prvé skúsenosti „rozumného dobrodružstva“.

Zdroj tendencie súťažiť u nadaných detí treba hľadať v schopnosti dieťaťa prekračovať bežné možnosti, v schopnosti vysoko diferencovaného hodnotenia. Sebahodnotenie postavené na tomto základe, aj keď nie je preceňované, ale primerané, môže podnietiť záujem o súťaživé formy interakcie s rovesníkmi. Mnohí výskumníci však považujú tento jav za prirodzený a neustále hovoria o potrebe súťaženia nie tak s „normálnymi“ deťmi, ako s rovnako nadanými deťmi. Navyše, skúsenosti z nie víťazstiev, ale prehier sú obzvlášť cenné. Nie náhodou je táto okolnosť zakotvená aj v známom ľudovom prísloví: „Za jedného zbitého dajú dvoch nezbitých.“

Vlastnosti emocionálneho vývoja

Ako jeden z hlavných rysov rozvoja emocionálnej sféry nadaného dieťaťa väčšina výskumníkov uvádza zvýšenú zraniteľnosť. Jeho zdrojom je aj známa precitlivenosť, zakorenená v osobitostiach intelektuálneho vývoja. Schopnosť zachytiť vzťahy príčiny a následku v kombinácii s pokrokom v počte a sile vnímania okolitých javov a udalostí dáva podnet k ich hlbšiemu a jemnejšiemu pochopeniu. Nadané deti nielenže viac vidia, cítia jemnejšie, sú schopné sledovať niekoľko javov naraz a nenápadne si všímať ich podobnosti a rozdiely. Schopnosť zachytiť to, čo ostatní nechávajú nepovšimnuté, v kombinácii s ich vrodeným egocentrizmom vedie k tomu, že všetko berú osobne. Preto navonok neutrálne poznámky, poznámky, činy môžu mať na nadané dieťa silný vplyv, zatiaľ čo jeho „normálni“ rovesníci sú im ľahostajní.

Zvýšenú emocionálnu citlivosť možno považovať za výsledok vyššieho rozvoja vyšetrovacích schopností. No z pohľadu zlepšovania je oveľa dôležitejšia iná vlastnosť kreatívnych ľudí – schopnosť tešiť sa z kreativity. To podľa Stendhala odlišuje génia od všetkých ostatných ľudí. Vskutku, titul génia sa udeľuje iba tým, ktorí zažívajú zvláštne potešenie z tvorivého procesu a pokračujú v práci napriek prekážkam.

Kreatívne vnímanie náhodnosti

V koncepte nadania známeho amerického psychológa A. Tannenbauma sú jedným z bodov takzvané náhodné faktory – „byť v správnom čase na správnom mieste“. Nehody sú nehody, pretože ich nemôžete predvídať. Ale schopnosť nájsť úžitok v nepredvídaných situáciách sa dá a mala by sa naučiť. Toto je jedna z čŕt človeka s vysokými mentálnymi schopnosťami. To vážne zvyšuje šance na úspech takmer vo všetkých oblastiach života.

Veľa vedeckých objavov a vynálezov vzniklo šťastnou zhodou okolností. Životopisy takmer všetkých prominentov obsahujú opisy osudných nehôd. Náhoda často umožnila vidieť niečo, čo by sa nikdy zámerne nehľadalo. Pravda, ani pri náhodnosti nie je všetko také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Slávny filozof F. Nietzsche veril, že to najdôležitejšie na akomkoľvek objave a vynáleze vzniklo vďaka náhode, prekvapeniu, no väčšina ľudí sa s takouto situáciou nestretne. Veril, že to, čo sa nazýva nehoda, je v skutočnosti vhľad a ten, kto je pripravený na toto stretnutie, sa s tým stretáva.

Napríklad francúzsky chemik Bernard Courtois z 19. storočia pracoval v laboratóriu, keď jeho mačka pri hre strčila zo stola dve fľaše stojace vedľa seba. Jedna obsahovala kyselinu sírovú, druhá alkoholový nálev z popola z morských rias. Kvapaliny sa zmiešali a uvoľnili oblak modrofialovej pary. Takto sa našiel jód. Nemecký fyzik Wilhelm Konrad Roentgen dokonca dostal Nobelovu cenu za objav röntgenových lúčov, ktoré urobil celkom náhodou.

Náhodu nemožno predvídať, nemôžete ju zámerne vytvoriť, ale schopnosť nájsť úžitok v nepredvídaných okolnostiach je naozaj dar. Šťastie prichádza k tým, ktorí sú na to pripravení (presnejšie, prichádza k iným, ale zostáva nepovšimnutá). Ako povedal jeden múdry muž: "Čím viac pracujem, tým som šťastnejší."

Bez schopnosti odhaliť absurdity, vidieť vtipné v rôznych situáciách si nie je možné predstaviť tvorivého človeka. Táto schopnosť sa prejavuje a formuje od detstva. Je dôkazom nadania a zároveň účinným mechanizmom psychickej obrany.

V rôznych krajinách sa uskutočnili početné série psychologických štúdií, ktoré sa zamerali najmä na problémy pomeru IQ a humoru, úrovne rozvoja kreativity a humoru. Vedci tvrdia, že existuje priama súvislosť. Prejavy humoru sú mnohostranné, ako život sám, a je ľahké odhaliť ich prítomnosť aj neprítomnosť.

Kreativita je určite dar prírody. Všeobecne sa verí, že ak je človek obdarovaný, nikam nepôjde, nezmizne a určite sa niekde prejaví. Existujú dokonca výroky: "Talent vždy prerazí", "Talent sa nedá vypiť." Nedávne štúdie však tento názor vyvracajú. Nadanie existuje len v neustálom pohybe, vo vývoji, je to akási záhrada, ktorú treba neúnavne pestovať. Pamätáme si, že Alica, ktorá sa dostala do rozprávkovej krajiny, musela bežať, aby zostala na mieste, a bežať dvakrát rýchlejšie, aby sa pohla vpred. Rovnako kreatívny dar netoleruje stagnáciu a sebauspokojenie. Existuje len v dynamike – buď sa rozvíja, alebo mizne.

- „Najlepšie vzdelávacie hry pre deti online“

Ďalšie publikácie na tému tohto článku:

Pojem "nadanie"

Prejav nadania

Psychosociálny vývin nadaných detí

Fyzické vlastnosti nadaných detí

Druhy nadania

"Pracovný koncept nadania" spracoval D.B. Epiphany

Problémy rozvoja, vzdelávania a výchovy

Nadanie a poškodenie. Pozadie

Bibliografia

Pojem "nadanie"

Nadanie dieťaťa priťahuje pozornosť filozofov a pedagógov už mnoho storočí.

Už v staroveku sa veľa pozornosti venovalo problému nadania.

A tak napríklad Konfucius myslel na obzvlášť nadané deti a ponúkol sa, že ich vyberie a bude ich intenzívne rozvíjať.

Platón žiadal, aby vzdelanie úplne prešlo do rúk štátu a presadzoval moc duchovnej aristokracie, v ktorej by boli intelektovo nadaní ľudia po intenzívnom štúdiu matematiky a filozofie prijímaní do vládnuceho prostredia. Platón veril, že je potrebné špeciálne vyberať a rozvíjať najschopnejšie deti. Spoločnosť by podľa neho mala nútiť nadaných ľudí študovať všetko, čo je pre štát užitočné.

Rozvíjala sa pedagogika, rástol záujem o nadané deti. Pedagógovia majú na deti rôzne názory: napríklad J. Locke veril, že dieťa je prázdna tabuľka, na ktorú učiteľ píše poznatky. J J. Rousseau, naopak, veril, že dieťa je nadané od prírody a cieľom učiteľa nie je zasahovať do jeho vývoja.

Závažnosť tohto problému je daná potrebou riešiť štátnu úlohu formovania intelektuálneho potenciálu spoločnosti, jeho nedostatočný rozvoj v psychologickej a pedagogickej literatúre a pedagogickej praxi.

Problém osobnosti, rozvoja jej schopností a nadania je jedným z dôležitých problémov modernej filozofickej vedy. V dejinách filozofie len ťažko nájdeme prúd, ktorý by tak či onak nenastolil otázku o postavení jednotlivca v spoločnosti, o možnostiach a perspektívach jeho duchovných a fyzických síl.

Nadanie detí je najvýznamnejším globálnym, komplexným, psychologickým, pedagogickým a spoločenským problémom vo všetkých vyspelých krajinách. Všetci sme už počuli o zázračných deťoch, ktoré už v detstve udivujú svojimi úžasnými schopnosťami. História pozná prípady, keď mnohí vynikajúci ľudia už od detstva žiarili mimoriadnymi schopnosťami. Zakladateľ kybernetiky N. Wiener nazval svoju autobiografickú knihu Bývalé zázračné dieťa (na univerzitu nastúpil ako 12-ročný a v 14-tich už mal prvý titul). Zázračným dieťaťom bol napríklad Victor Hugo, ktorý vo veku 15 rokov dostal čestný posudok Francúzskej akadémie. A. Griboedova a I. Mečnikova nemôžete nazvať inak ako zázračné deti: Gribojedov nastúpil na Moskovskú univerzitu ako 11-ročný a ako 15-ročný už absolvoval dva odbory (slovný a právny) filozofickej fakulty; Mechnikovova láska k prírode sa prejavila od detstva, sotva začal študovať, napísal eseje v botanike a prednášal svojim bratom a ďalším deťom, veľmi skoro zvládol mikroskop, ešte ako stredoškolák začal publikovať vo vedeckých časopisoch, vrátane zahraničných. Bývalí geekovia Nemožno nevymenovať nielen množstvo skvelých ľudí minulosti, ale aj niektorých našich pozoruhodných súčasníkov. Známy vedúci vedeckého centra v meste Dubna, akademik N. Bogolyubov, ukončil strednú školu ako 12-ročný. Jeden z najväčších matematikov našej doby, akademik N. Vinogradov, spomína: Písať a čítať som sa naučil v troch rokoch. Ja sám . Teda skoro neštandardné vzostup duševných schopností môže byť predchodcom skutočného talentu.

Na druhej strane, výrazné duševné prejavy dieťaťa sa môžu ukázať ako niečo dočasné. V priebehu vekového vývoja - spolu s posilňovaním a obohacovaním vlastností intelektu, ich pozdvihovaním na novú úroveň - dochádza aj k obmedzovaniu až strate schopností niektorých detí.

Napriek tomu je potrebné diagnostikovať a identifikovať nadané deti, nielen preto, že sú tvorivým a mentálnym potenciálom svojej krajiny, ale aj preto, aby sa eliminovali nepohodlie, ktoré môžu vzniknúť pri komunikácii s bežnými deťmi (#"justify">Nadanie je počas života sa systémovo rozvíjajúca kvalita psychiky, ktorá určuje možnosť človeka dosahovať vyššie (nezvyčajné, vynikajúce) výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.

Dnes už väčšina psychológov uznáva, že úroveň, kvalitatívna originalita a povaha rozvoja nadania je vždy výsledkom komplexnej interakcie dedičnosti (prirodzené sklony) a sociálnej sféry sprostredkovanej činnosťou dieťaťa (hranie, učenie, práca). Zároveň nemožno ignorovať úlohu psychologických mechanizmov sebarozvoja jednotlivca, ktoré sú základom formovania a realizácie individuálneho talentu.

Detstvo je obdobím formovania schopností, osobnosti a búrlivých integračných procesov v psychike. Úroveň a šírka integrácie charakterizuje formovanie a zrelosť samotného fenoménu – nadania. Jednou z najkontroverznejších otázok týkajúcich sa problému nadaných detí je otázka frekvencie prejavov nadania detí. Existujú dva extrémne uhly pohľadu „všetky deti sú nadané“ – „nadané deti sú mimoriadne zriedkavé“. Táto alternatíva sa odstraňuje v rámci nasledujúcej pozície: potenciálne nadanie vo vzťahu k rôznym typom aktivít je vlastné mnohým deťom, zatiaľ čo skutočné nadanie prejavuje významná časť detí.

Jedno či druhé dieťa môže prejaviť svoj úspech v pomerne širokom spektre aktivít, navyše aj pri tom istom type činnosti môžu rôzne deti odhaliť originalitu svojho talentu vo vzťahu k jeho rôznym aspektom. Existuje mnoho druhov a foriem nadania, pretože mentálne schopnosti dieťaťa sú v rôznych štádiách jeho vekového vývoja mimoriadne plastické.

Nadanie dieťaťa sa často prejavuje úspešnosťou aktivít, ktoré majú spontánny, amatérsky charakter. Napríklad dieťa, ktoré je zapálené pre techniku, si doma stavia svoje modely, ale jeho povolanie nemá nič spoločné so školou alebo spoločensky organizovanými mimoškolskými aktivitami (v krúžku, oddiele, ateliéri). Iné dieťa s nadšením skladá básne alebo príbehy, ale nechce ich ukázať učiteľke. Nadanie dieťaťa treba posudzovať nielen podľa jeho školských aktivít, ale aj podľa mimoškolských aktivít, ako aj podľa ním iniciovaných foriem činnosti.

Ako jedna z príčin nedostatku prejavov toho či onoho typu nadania môže byť nedostatok (vzhľadom na životné podmienky) relevantných vedomostí, zručností a schopností. Len čo sa ich takéto dieťa naučí, jeho nadanie sa pre učiteľa stane jasným a zrejmým.

V niektorých prípadoch sú dôvodom maskovania prejavov nadania určité ťažkosti vo vývoji dieťaťa. Napríklad koktanie, zvýšená úzkosť, konfliktný charakter komunikácie atď. môže viesť k zníženiu úspešnosti dieťaťa.

Nadanie u rôznych detí sa teda môže prejaviť viac či menej zrejmým spôsobom. Pri analýze charakteristík správania dieťaťa by učiteľ, psychológ a rodičia mali urobiť akúsi „toleranciu“ k nedostatočným znalostiam o skutočných schopnostiach dieťaťa a zároveň pochopiť, že existujú nadané deti, ktoré ešte nevideli. nadanie.

Na druhej strane nemožno vždy odlíšiť nadanie od učenia, ktoré je výsledkom priaznivejších životných podmienok pre dané dieťa. Je úplne jasné, že pri rovnakých schopnostiach bude dieťa z rodiny s vysokým socioekonomickým statusom vykazovať vyššie úspechy v určitých typoch aktivít v porovnaní s dieťaťom, pre ktoré takéto podmienky neboli vytvorené.

Keďže nadanie v detstve možno považovať za potenciál duševného rozvoja vo vzťahu k ďalším etapám životnej cesty človeka, treba brať do úvahy zložitosť samotného problému „nadaného dieťaťa“. Do veľkej miery sa spája so špecifikami detského nadania (na rozdiel od nadania dospelého). Nadanie konkrétneho dieťaťa je do značnej miery podmienenou charakteristikou. Najpozoruhodnejšie schopnosti dieťaťa nie sú priamym a dostatočným ukazovateľom jeho úspechov v budúcnosti. Nemôžeme zatvárať oči pred tým, že prejavy nadania prejavujúce sa v detstve aj za tých najpriaznivejších podmienok môžu postupne alebo veľmi rýchlo miznúť. Zohľadnenie tejto okolnosti je dôležité najmä pri organizovaní praktickej práce s nadanými deťmi.

U detí, ktoré predbiehajú svoj vek, sa prelínanie veku a vlastne aj individuálnych čŕt odhaľuje pomerne prudko, až dramaticky. Nie je ľahké zmieriť sa s tým, že skoré úspechy, ktoré by mohli byť spojené s nádejou na ďalší vzostup nezvyčajných duševných síl, sa niekedy ukážu byť najmä výrazom vekového štádia vývoja. Prípady sú indikatívne, keď dôstojnosť, ktorá priťahuje pozornosť, prichádza na úkor takých vekových charakteristík, ktoré nemajú dlhodobý význam. Napríklad by sa nemalo príliš klamať, keď dieťa prejavuje selektívny sklon pracovať s abstraktnými pojmami, tiež so schémami a plánmi. Časom sa môže ukázať, že špecifickejšia, zmysluplnejšia analýza, ktorá bude potrebná v ďalších vekových štádiách takýchto detí, bude ťažká. Takže samo o sebe skorá pripravenosť na systematizáciu, na manipuláciu so všeobecnými pojmami, čo vytvára zdanie nadania. Nestačí predvídať budúcnosť tohto dieťaťa.

Je potrebné zdôrazniť, že úroveň a originalita duševného potenciálu sa u rastúceho človeka prejavujú nie okamžite, nie úplne, ale v priebehu zmien súvisiacich s vekom. Toto je špecifikum detstva: práve v meniacich sa vekom podmienených prejavoch intelektu sa objavujú tie skutočne individuálne, vekom podmienené vlastnosti, ktoré sa musia zakoreniť, rozvíjať a tieto skutočné znaky nadania nie vždy ležia na povrchu. .

Je veľmi dôležité zachytiť včas, nenechať si ujsť rysy relatívnej stálosti individuality u detí, ktoré sú mentálne pred svojím vekom. Nadanie dieťaťa je pomerne stabilným znakom práve individuálnych prejavov vynikajúcej inteligencie, ktorá rastie s vekom.

Prejav nadania

Najčastejším prejavom nadania je skorá reč a veľká slovná zásoba, používanie zložitých slov, ako aj raný rozvoj počítania či čítania. Spolu s tým je zaznamenaná nezvyčajná pozornosť („Všetko si všimne!“) A rýchly postreh („Všetko chytí za chodu!“), Nenásytná zvedavosť („Kam sa len nehodí!“) A výborná pamäť („“ Ona je po dvoch razoch všetko!“ opakuje rozprávky od slova do slova!“), dobre rozvinutá fantázia („Hrá sa s imaginárnymi kamarátmi!“).

„Zázračné deti“ sa vyskytujú najmä v predškolskom a základnom školskom veku. Napríklad 9-ročný chlapec už končí 5. ročník a zároveň celý deň doma píše knihu o vtákoch: robí úryvky z veľkých článkov opisujúcich vtáky a pripravuje ilustrácie do svojho textu.

Nadanie je charakterizované nasledujúcimi parametrami: výnimočná schopnosť, potenciál dosahovať výsledky a už preukázané výsledky v jednej alebo viacerých oblastiach činnosti (intelektové schopnosti, špecifické schopnosti učenia, tvorivé alebo produktívne myslenie, schopnosti vo výtvarnom umení, atletické schopnosti atď.). .). Podľa profesorky Carol Takks z Clevelandskej univerzity je nadanie determinované tromi vzájomne súvisiacimi parametrami: pokročilým vývojom kognície, psychosociálnym vývojom a fyzickými údajmi.

V oblasti pokročilého rozvoja vedomostí sa uvádza:

zvýšená zvedavosť. Tieto deti sú veľmi zvedavé. Potrebujú aktívne skúmať svet okolo seba. Dospelých bombardujú otázkami: „Ako to funguje?“, „Prečo sa to deje?“. Vedci tvrdia, že u nadaných detí je zvýšená biochemická a elektrická aktivita mozgu. Ich mozog má obrovskú „chuť do jedla“ a veľkú schopnosť tráviť intelektuálnu potravu;

schopnosť vysledovať kauzálne vzťahy a vyvodiť vhodné závery. Táto schopnosť je základom intuitívnych skokov („skákanie“ cez fázy). Takéto deti sa vyznačujú rýchlejším prenosom nervových informácií; ich intracerebrálny systém je viac rozvetvený, s veľkým počtom spojení;

výborná pamäť, ktorá je založená na ranej reči a abstraktnom myslení. Dieťa sa vyznačuje schopnosťou klasifikovať informácie a skúsenosti, schopnosťou široko využívať nahromadené vedomosti;

veľká slovná zásoba, schopnosť vytvárať zložité syntaktické konštrukcie a klásť otázky. Deti s radosťou čítajú slovníky a encyklopédie, vymýšľajú slová, uprednostňujú hry, ktoré si vyžadujú aktiváciu rozumových schopností;

zvýšená koncentrácia pozornosti na niečo, vytrvalosť pri dosahovaní výsledkov v oblasti, o ktorú má dieťa záujem, vysoký stupeň ponorenia sa do úlohy;

živá predstavivosť, vysoko rozvinutá fantázia. (6)

Psychosociálny vývin nadaných detí

V oblasti psychosociálneho rozvoja sa nadané a talentované deti vyznačujú týmito vlastnosťami:

silne vyvinutý zmysel pre spravodlivosť, prejavujúci sa veľmi skoro. Napríklad 3-ročné batoľa sa vrátilo domov po prvej návšteve nedeľnej školy a nahnevane vyhlásilo, že „Boh nie je spravodlivý“. Lekcia v ten deň bola o biblickom príbehu o Noemovej arche. Doma vyhlásil: „Boh povedal ľuďom, čo majú robiť a čo ich čaká, ak sa budú správať zle. Aby mohli utiecť a neutopiť sa. Zvieratám však nič nepovedal, nevaroval ich, tak prečo by mali zomrieť? Boh je nespravodlivý!“;

osobné hodnotové systémy malých nadaných detí sú veľmi široké. Ostro vnímajú sociálnu nespravodlivosť, nastavujú vysoké štandardy pre seba a svoje okolie a živo reagujú na pravdu, spravodlivosť, harmóniu a prírodu;

zvyčajne deti vo veku od 2 do 5 rokov nedokážu jasne rozlíšiť medzi realitou a fantáziou. Vidno to najmä u nadaných detí. Sú takí rozmarní vo verbálnom zafarbení a rozvíjaní efektívnych fantázií, zvyknú si na ne natoľko, doslova sa „kúpu“ v živej predstavivosti, že niekedy učitelia a rodičia prejavujú nadmerné obavy o schopnosť dieťaťa rozlíšiť pravdu od fikcie. Táto živá predstavivosť zrodí neexistujúcich priateľov, vytúženého brata alebo sestru a celý fantastický život, bohatý a pulzujúci. Po mnohých rokoch si mnohí z nich v práci aj v živote zachovávajú prvok hry, vynaliezavosť a tvorivosť vlastností, ktoré dali ľudstvu tak veľa v materiálnom aj estetickom rozvoji;

jednou z najdôležitejších vlastností pre vnútornú rovnováhu nadaného človeka je dobre vyvinutý zmysel pre humor. Talentovaní ľudia milujú nezrovnalosti, slovné hry, „triky“, často vidia humor tam, kde ho ich rovesníci nenájdu. Humor môže byť záchranou a zdravým štítom pre jemnú psychiku, ktorá potrebuje ochranu pred bolestivými údermi menej náchylných ľudí;

nadané deti sa neustále snažia riešiť problémy, ktoré sú pre nich zatiaľ príliš ťažké. Z hľadiska ich vývoja sú takéto pokusy užitočné. No keďže nadané deti robia veci, ktoré sú pre väčšinu ich rovesníkov nedosiahnuteľné, rodičia takýchto detí (a prostredníctvom nich aj deti samotné) majú tendenciu očakávať rovnakú ľahkosť vo všetkom svojom úsilí. Prehnané očakávania dospelých nazývame „haló efekt“ a upozorňujeme naň každého, kto pracuje s nadanými deťmi v akomkoľvek štádiu ich vývoja. V ranom detstve sú nadané deti rovnako emocionálne závislé, netrpezlivé a emocionálne nevyrovnané ako ich rovesníci. Niekedy sú výrečnejší – pretože ich schopnosť vyjadrovania je dokonalejšia. Ich pozoruhodné verbálne schopnosti však môžu viesť aj dospelých k nesprávnemu vnímaniu úrovne emocionálnej zrelosti – čo tento problém ešte zhoršuje;

výskum ukazuje, že strachy malých detí sú zvyčajne bez realizmu. Pre rodičov šesťročných detí odchovaných v meste je ťažké pochopiť, prečo sa ich deti najviac boja levov či tigrov, a nie áut, ktoré pre nich predstavujú oveľa reálnejšie nebezpečenstvo. Nadané deti mávajú naopak prehnaný strach, keďže si vedia predstaviť mnohé nebezpečné následky. Sú tiež mimoriadne náchylní na neverbálne prejavy pocitov druhými a sú veľmi náchylní na tiché napätie, ktoré okolo nich vzniká;

Jeden z pilierov výskumu nadaných ľudí, Gauen (1972), uvádza mimozmyslové vnímanie ako jednu z výnimočných vlastností ľudí patriacich do tejto kategórie. Učitelia základných škôl pre nadané deti pomerne podrobne opísali niekoľko prípadov takejto psychickej komunikácie. Jeden chlapec sa považoval za blázna pre svoje schopnosti čítať myšlienky a predvídať. Prirodzene, učiteľ bol šokovaný takýmto odhalením. V skutočnosti vieme o biochémii a elektrickej aktivite mozgu tak málo, že by bolo neodpustiteľnou ľahkomyseľnosťou zavrhnúť možnosť telepatie alebo jasnovidectva, aj keď sú na periférii pozornosti väčšiny empirických vedcov. Takéto vlastnosti sa u vysoko nadaných ľudí nachádzajú pomerne často. Treba s nimi zaobchádzať s porozumením, pretože nedôvera môže len umocniť ich podozrenie z nahlásenej abnormality. Potrebujú podporu, nie výsmech. Možno jasnejšie vidia to, čo menej vnímaví smrteľníci „vidia v zakalenom zrkadle“.

V predškolskom veku sú nadané deti – podobne ako ich menej zdatní rovesníci – vekom egocentristi vo výklade udalostí a javov.

Egocentrizmus, termín, ktorý nám dal Piaget, pomáha pochopiť kvalitatívne rozdiely medzi intuitívnym, animistickým vnímaním predškolákov a racionálnejším, na realitu orientovaným pohľadom starších detí. Egocentrizmus tu neznamená egoizmus s jeho obvyklou negatívnou konotáciou. Je len projekciou vlastného vnímania a emocionálnej reakcie na javy, mysle a srdca všetkých prítomných. Zvyčajne tomu hovoríme „jednostranné vnímanie“. Neschopnosť vnímať postoj iných ľudí k niekomu alebo niečomu v bežnom živote možno nazvať jednostrannosťou.

U dospelých to netolerujeme, no u predškolákov je to úplne normálne, nech sú akokoľvek šikovné. Keď vyvíjajúci sa mozog dieťaťa začína vnímať svoju vlastnú prácu, dieťa začína chápať, že je schopné myslieť: vedci to dnes nazývajú metakognícia. Dieťa si je isté, že jeho vnímanie javov a udalostí je totožné so súčasným vedomým vnímaním všetkých ostatných. Inými slovami, každý vníma a chápe rovnakú udalosť alebo jav rovnakým spôsobom. My dospelí, hoci chápeme, že to tak nie je, nikdy úplne nevyrastieme z tohto egocentrizmu, ktorý je vlastný deťom od 3 do 5 rokov a je pre nás veľmi ťažké prijať iný uhol pohľadu – najmä ak je založený na na paralelnej skúsenosti. Keď je detská sebastrednosť sprevádzaná citlivosťou a podráždenosťou z neschopnosti niečo urobiť (oboje je pre nadané deti charakteristické), môžu nastať problémy v komunikácii s rovesníkmi. Najčastejším liekom v takýchto prípadoch je porozprávať sa o probléme s nezvyčajne „hovoriacim“ bábätkom. Dieťa ešte nedokáže pochopiť, že iní vnímajú svet úplne inak ako on. V nasledujúcich kapitolách sa pozrieme na niektoré techniky a metódy na riešenie takýchto problémov súvisiacich s vekom.

Nadané deti teda niekedy trpia istým sociálnym odmietnutím zo strany rovesníkov a to v nich rozvíja negatívne vnímanie samých seba, čo potvrdzujú mnohé štúdie. Najužitočnejšia z hľadiska formovania zdravého sebaponímania a pocitu užitočnosti je komunikácia s rovnako nadanými deťmi, a to už od najútlejšieho veku. Pozitívny sebaobraz každého dieťaťa posilňujú aj rodiny, kde je zvykom si navzájom pomáhať a kde rodičia a súrodenci robia všetko spoločne. V tejto súvislosti je smutné konštatovať, že rodičia nadaných chlapcov majú tendenciu mať oveľa menej detí ako priemerná rodina.

Fyzické vlastnosti nadaných detí

Existujú dva konkurenčné stereotypy fyzických vlastností nadaných detí. Prvý je vychudnutý, malý, bledý „knihomoľ“ s okuliarmi. Druhá - ktorú predložil Theremin vo svojom monumentálnom diele Štúdia génia v roku 1925 - nám hovorí, že nadané deti sú vyššie, silnejšie, zdravšie a krajšie ako ich obyčajní rovesníci.

Hoci je druhý obrázok výhodnejší ako prvý, oba sú dosť ďaleko od pravdy. Theremin uskutočnil svoj výskum medzi bielymi rodinami strednej a vyššej triedy: táto skupina obyvateľstva sa skutočne vyznačuje vyšším rastom, fyzickou silou a zdravím. Existuje názor, že jeho predstavitelia sú atraktívnejší ako predstavitelia iných skupín Američanov. Ak však rozšírime rozsah definície tak, aby zahŕňala všetku rozmanitosť nadania a vyhneme sa sociálnym a kultúrnym predsudkom štandardného testovania, uvidíme, že fyzické vlastnosti nadaných detí sú také rozmanité ako deti samotné. Nemá zmysel stereotypne zovšeobecňovať výšku, váhu, zdravotný stav či výzor nadaných detí. Sú dosť atraktívne a ich rozmanitosť.

Bolo pozorované, že talentovaní dospelí majú veľmi vysokú hladinu energie a pomerne krátke trvanie spánku. Ale je to len pre talentovaných dospelých? Rodičia nevedia prísť na to, čo robia zle, keď im pediater povie, že ich novonarodené bábätko potrebuje spať 20 hodín v noci. Vyčerpaným mamám a otcom sa zdá, že dieťa bdie 20 hodín! To je, samozrejme, prehnané, ale väčšina opýtaných rodičov tvrdí, že ich nadané deti v útlom detstve spali menej a vzdali sa spánku príliš skoro. Takéto príbehy sú také bežné, že vedú k hypotéze o genetickom, metabolickom zdôvodnení takéhoto správania. Vlastnosť, ktorá môže prispieť k vysoko produktívnej práci dospelého človeka, niekedy spôsobuje rodičom v detstve veľa problémov.

Jemná motorická koordinácia, manuálne zručnosti a koordinácia medzi vizuálnym vnímaním a mechanickým pohybom sú oveľa viac spojené s vekom a zvyčajne nie sú také vyvinuté ako kognícia. Ruky dieťaťa potrebujú tréning a veľa príležitostí na praktizovanie tohto alebo toho podnikania. Strihanie alebo lepenie môže byť oveľa ťažšie ako odčítanie alebo sčítanie a písanie môže byť ťažšie ako čítanie alebo rozprávanie. Takáto nerovnomernosť v porovnaní s vývinovými normami často vedie k podráždeniu a k zvýšeniu závislosti v správaní dieťaťa. Pri navrhovaní programov raného vzdelávania pre nadané deti je potrebná precízna individualizácia, aby sa predišlo averzii dieťaťa k základným zručnostiam, ktoré môžu dieťaťu zostať na celý život.

Všetky vyššie uvedené ponúkajú stručný popis iba niekoľkých aspektov nadania. Tu sú spomenuté tie, ktoré výskumníci a rodičia najčastejšie uvádzajú pri opise nadaných detí, s ktorými sa stretávajú. Každé dieťa má tiež jedinečné vlastnosti, ktoré sú nad rámec vyššie uvedeného, ​​ale dodávajú dieťaťu osobitnú príťažlivosť. Opis všetkých týchto vlastností by zabral príliš veľa miesta. Sú rovnako nevyhnutnými zložkami nášho objavovania a radosti, ktorú každé dieťa prináša. (#"ospravedlniť"> Druhy nadania

nadané zázračné dieťa

Neexistuje jednotná, všeobecne akceptovaná klasifikácia typov nadania. Vedci rozlišujú štyri až desať typov nadania. Uvediem hlavné typy nadania: intelektový, akademický, umelecký typ, talentované deti, kreatívne (kreatívne), vodcovské (sociálne), psychomotorické alebo športové.

Zvážte typy nadania podrobnejšie.

Učiteľ najľahšie vidí a najviac ocení tzv intelektuálny typ nadania . Práve týchto študentov nazývajú učitelia „chytrí“, „inteligentní“, pohotoví. Hovorí sa im „svetlé hlavy“ a „nádej školy“. Títo školáci majú spravidla veľmi významné, hlboké znalosti, veľmi často ich dokážu samostatne získať - sami čítajú zložitú literatúru, dokonca môžu byť kritickí voči určitým zdrojom. Študenti tohto typu nadania presne a do hĺbky analyzujú vzdelávací a mimoškolský materiál a často majú sklon k filozofickému chápaniu materiálu.

Vysoká inteligencia, rozvinutá myseľ umožňuje týmto študentom ľahko sa učiť rôzne predmety, ale ich rozdielne postoje k školským predmetom a teda aj učitelia vedú k tomu, že títo študenti sa v niektorých predmetoch učia brilantne, v iných nie.

Existujú dva hlavné podtypy intelektového nadania: keď sa primárne prejavujú všeobecné rozumové schopnosti a neexistuje žiadna špecializácia, a keď sa naopak vysoké schopnosti prejavujú predovšetkým v jednej špeciálnej oblasti vedomostí. Rozdiely medzi týmito podtypmi sú veľmi často len otázkou času - najprv sa objavujú vysoké schopnosti, ako to bolo, „vpredu“ a časom sa odhaľuje špecializácia schopností a podľa toho aj záujmy.

Kognitívna potreba, ako už bolo spomenuté, ktorá je nevyhnutnou charakteristikou každého typu nadania, sa u týchto žiakov prejavuje najvýraznejším a najzreteľnejším spôsobom. Pri tomto type nadania je spravidla zaznamenaný stabilný systém kognitívnych záujmov.

Pomerne často je tento typ nadania reprezentovaný mentálnymi akcelerátormi, alebo, ako sa tiež bežne nazýva, „zázračné zvieratá“.

Ako už bolo spomenuté vyššie, výkon intelektovo nadaných žiakov sa nie vždy zhoduje s úrovňou ich schopností: medzi intelektuálmi sú aj brilantní žiaci, no nájdu sa aj žiaci C a dokonca žiaci L. Tu všetko neurčuje samotný intelekt, ale postoj k učeniu a ku škole vôbec.

Trochu sa líši od intelektuálneho typu nadania, ktoré sa bežne nazýva "akademický" . Pri tomto type nadania sa prejavuje aj dostatočne vysoká inteligencia, do popredia však vystupujú špeciálne schopnosti na učenie. Študenti tohto typu nadania sú v prvom rade schopní brilantne sa asimilovať, to znamená učiť sa. Vlastnosti ich kognitívnej sféry (myslenie, pamäť, pozornosť), niektoré vlastnosti ich motivácie sú také, že im učenie dostatočne uľahčujú a v niektorých prípadoch dokonca spríjemňujú. K tomuto typu nadania, ktoré netreba podceňovať, patria najčastejšie medailisti, tí žiaci, ktorých bežne nazývajú pýchou školy. Práve z týchto študentov sa následne stávajú úžasní profesionáli, skutoční majstri svojho remesla.

Akademický typ nadania má tiež svoje podtypy: existujú študenti so širokou schopnosťou učiť sa (ľahko zvládnu akúkoľvek činnosť, vykazujú výrazné úspechy vo všetkých školských vedách) a sú študenti, ktorí majú zvýšenú schopnosť učiť sa iba v jednom alebo niekoľkých blízke oblasti činnosti (deti s akademickými schopnosťami, povedzme v exaktných alebo humanitných vedách).

V niektorých prípadoch môže byť pre učiteľa ťažké rozlíšiť medzi intelektuálnym a akademickým typom nadania – obaja sa vedia vynikajúco učiť a obaja majú kognitívnu potrebu. Rozdiel možno spočíva v špeciálnej duševnej nezávislosti intelektuálov, v ich zvýšenom kritickom myslení, v ich schopnosti samostatne dosiahnuť globálne, filozofické chápanie zložitých intelektuálnych problémov. A akademicky nadaní školáci sú vždy géniovia výučby, sú akýmisi brilantnými profesionálmi školskej (a potom študentskej) práce, vynikajúcimi majstrami rýchlej, trvalej a kvalitnej asimilácie.

Ďalším typom nadania, ktorý nie je pre učiteľov ťažké diagnostikovať, je umelecký typ . Tento typ nadania sa spravidla prejavuje vysokými úspechmi v umeleckej činnosti - hudba, tanec, maľba, sochárstvo, javisková činnosť. Učiteľ musí tieto schopnosti vidieť, podporovať ich rozvoj a v prípade naozaj vysokej úrovne ich prejavu dbať na to, aby sa takéto dieťa čo najskôr dostalo k príslušnému odborníkovi, ktorý by sa mu mohol profesionálne venovať.

Rovnako ako v predchádzajúcich prípadoch sa tento typ nadania môže prejaviť u školákov s rôznym stupňom zemepisnej šírky: existujú deti, ktoré majú celý „fanúšik“ rôznych umeleckých schopností: dieťa spieva a tancuje a dokonca vynikajúco kreslí. Mnoho vynikajúcich tvorivých osobností sa vyznačovalo kombináciou množstva rôznych umeleckých schopností, existujú však tvorivé osobnosti, a teda aj deti s iba jednou výraznou schopnosťou tohto druhu.

Vyššie uvedené tri typy nadania sú pomerne ľahko určené samotným pedagógom a ich diagnostika si v mnohých prípadoch nevyžaduje špeciálnu asistenciu psychológa. Existujú však dva typy nadania, vo vzťahu ku ktorým sa situácia v niektorých prípadoch ukazuje ako veľmi napätá, keď učiteľ považuje bezpodmienečne a bystro nadaného žiaka za slabého, neperspektívneho. V najväčšej miere to platí pre takzvanú kreativitu, čiže tvorivé nadanie.

. kreatívny typ . Hlavná črta tohto typu nadania sa prejavuje v neštandardnom myslení, v osobitom, často na rozdiel od iných, pohľade na svet, v tom, čo básnik nazval „tvárami nevšeobecného výrazu“. Tento typ nadania sa v školskej praxi vyskytuje len veľmi ťažko, keďže štandardné školské programy neumožňujú týmto deťom prejaviť sa.

Navyše učitelia, napriek všetkým rastúcim výzvam na kreativitu, týmto žiakom nerozumejú a v niektorých prípadoch ich dokonca nemajú radi, pretože sú v školskom živote takmer vždy veľmi nároční: ich zvýšená nezávislosť v úsudkoch, úplné ignorovanie konvencií (aj v každodennom živote). život) a autority spôsobujú učiteľom pri práci s takýmito žiakmi veľké problémy.

Skutočnosť, že takmer všetky kreatívne dospievajúce deti majú badateľné problémy so správaním, nie je náhodná – práve takzvaná nepohoda týchto žiakov, teda ich neochota a niekedy jednoducho neschopnosť držať krok so všetkými ostatnými, je osobným základom. ich nadanie. , základ, na ktorom je postavené ich neštandardné videnie sveta.

Na týchto žiakoch je ľahké vidieť ich nedostatky, ich ťažkosti, ale je veľmi ťažké, ba niekedy až nemožné, vidieť ich špeciálne tvorivé schopnosti v školských aktivitách bez špeciálnej práce v tomto smere. Žiaci s týmto typom nadania sa veľmi často neučia zvlášť dobre a je na to veľa dôvodov: znížená motivácia k učeniu (ľahšie sa im vynájde, ako sa učiť hotové), ako aj ich vlastné, niekedy veľmi bizarný kognitívny svet, v ktorom nie je vždy miesto pre školákov.

Aby sme videli skutočné tvorivé schopnosti týchto študentov, treba im ponúknuť špeciálne aktivity, ktoré umožňujú a aktívne zapájajú prejavenie ich originality, nevšedného videnia sveta, či už ide o neštandardné témy esejí, špeciálne tvorivé úlohy alebo výskumných projektov.

Pravda, učiteľ, aby ocenil originalitu, nekonvenčnosť týchto detí, musí sám disponovať ak už nie vlastnou kreativitou, tak aspoň dostatočnou šírkou pohľadov, absenciou strnulých stereotypov v myslení a v práci.

Tvorivé nadanie má mnoho rôznych variantov: sú žiaci, ktorí prejavujú mimoriadne tvorivé schopnosti doslova v akejkoľvek činnosti, do ktorej sa pustia, ale sú žiaci, u ktorých sa takéto neštandardné videnie celkom zreteľne prejavuje len v jednej oblasti.

Ďalším typom nadania, ktorý je pre učiteľa pomerne ľahko viditeľný, no veľmi, veľmi ťažko akceptovateľný práve ako typ nadania, je tzv. vodcovský alebo spoločenský talent . Synonymom je výraz „organizačná schopnosť“. Takéto nadanie sa vyznačuje schopnosťou porozumieť druhým ľuďom, budovať s nimi konštruktívne vzťahy a viesť ich. Vodcovské nadanie podľa mnohých výskumníkov znamená pomerne vysokú úroveň inteligencie, no popri tejto je potrebná aj dobre vyvinutá intuícia, porozumenie pocitom a potrebám iných ľudí, schopnosť empatie, v mnohých prípadoch ľudia s tento typ nadania má tiež jasný zmysel pre humor, ktorý im pomáha potešiť iných ľudí.

Existuje veľa možností pre vodcovský talent. Existujú emocionálni vodcovia, akási „vesta“ pre každého, radí sa s nimi, sú milovaní, ich názor je v mnohých prípadoch rozhodujúci. Existujú vodcovia akcie – vedia robiť rozhodnutia, ktoré sú pre mnohých ľudí dôležité, určovať ciele a smer pohybu a viesť ich.

Žiaľ, mnohí školáci s výraznými vodcovskými schopnosťami nemajú dostatočný záujem o školskú dochádzku a ich vynikajúce vodcovské schopnosti sa realizujú nielen ďaleko od školy, ale niekedy jej priamo konkurujú. Mnohí žiaci s týmito schopnosťami nemajú dostatočnú školskú motiváciu a so silným charakterom a samostatnosťou v škole otvorene nič nerobia. Neschopnosť získať vodcovský status v škole ich vedie do ulíc, kde sa stávajú vodcami asociálnych skupín. Takíto žiaci sú často učiteľmi považovaní len za obyčajných chuligánov, čo spôsobuje negatívny postoj z ich strany. To všetko ešte viac prehlbuje problémy týchto žiakov a v nemalej miere aj ich učiteľov. Je potrebná špeciálna, niekedy zdĺhavá a zložitá práca, aby sa žiaci s týmto typom nadania obrátili smerom k škole.

Sotva sa oplatí pozastavovať sa nad jedným druhom nadania, ktorý je síce veľmi nápadný, no v kontexte strednej všeobecnovzdelávacej školy nie je mimoriadne zaujímavý. Je to o o psychomotorickom či športovom talente . Hneď treba poznamenať, že prevládajúci názor o znížených mentálnych schopnostiach športovcov nie je pravdivý. Početné štúdie preukázali, že vynikajúci športovci majú aj výrazne vyššie intelektuálne schopnosti – to platí dokonca aj pre športy, ktoré sa zdajú byť ďaleko od inteligencie, ako je vzpieranie alebo futbal. Nie je náhoda, že mnohí vynikajúci športovci, ktorí opúšťajú šport, sa stali spisovateľmi (Jurij Vlasov), úspešnými podnikateľmi (Pele) a samozrejme talentovanými učiteľmi (Irina Rodnina). Študenti s atletickým talentom sa síce často neučia dobre, ale je to predovšetkým kvôli nedostatku času a patričnej túžby. Ak školáci, ktorí majú radi šport, dostanú primeranú motiváciu, teda postoj, potom sa spravidla vedia výborne učiť.(#"justify"> "Pracovný koncept nadania" edited by

D.B. Epiphany

V roku 1998 bola publikovaná „Pracovná koncepcia nadania“, ktorú pripravil tím psychológov pod vedením doktorky psychológie, profesorky, riadnej členky Ruskej akadémie prírodných vied Diany Borisovny Bogoyavlenskej.

Myšlienka nadania, uvedená v „Koncepcii“, je do značnej miery v rozpore s obvyklou predstavou nadania ako vysokej úrovne rozvoja špecifických (predovšetkým mentálnych) schopností dieťaťa: nadanie sa interpretuje ako systémová kvalita. ktorá charakterizuje psychiku dieťaťa ako celok. Zároveň je to osobnosť, jej orientácia, systém hodnôt, ktoré vedú k rozvoju schopností a určujú, ako sa bude realizovať jej potenciál.

Tento prístup robí z úlohy výchovy nadaného dieťaťa prioritu. To určuje aj humanistickú orientáciu Koncepcie, v ktorej sa osobitná pozornosť venuje starostlivosti o nadané dieťa, čo znamená pochopenie nielen výhod, ale aj ťažkostí, ktoré so sebou ich nadanie prináša.

Viac ako 50 % odborníkov z praxe však len povrchne chápe, akým problémom čelia nadané deti. Preto je konkrétna práca s nadaným dieťaťom v teréne niekedy založená len na empirickej skúsenosti konkrétneho odborníka a na početných mýtoch o nadaní, ktoré existujú v masovom povedomí.

Problémy rozvoja, vzdelávania a výchovy

Jedným z takýchto bežných mýtov je, že nadané dieťa je ťažké dieťa. Verí sa, že učitelia sa ich boja, rodičia sú z nich zmätení, rovesníci sa na nich pozerajú nepriateľsky.

Ak však vo vzťahu ku všetkým „obyčajným“ deťom, keď majú problémy s učením, správaním, komunikáciou, učiteľ, psychológ a rodič hľadajú spôsoby, ako im pomôcť a napraviť ich identifikovaním ich príčin, potom je situácia zásadne odlišná s „nadaný“. Nádych fatalizmu - "Taký darček!" - definuje globálnu stratégiu práce s nimi len prostredníctvom hľadania foriem organizácie ich vzdelávania: samostatné triedy, špeciálne školy, individuálne programy. Aby však bola práca s nadanými deťmi efektívna, je potrebné analyzovať a identifikovať skutočné mechanizmy, ktoré spôsobujú tieto problémy, a pochopiť, že nadanie nie je len výsledkom vysokých schopností dieťaťa, ale predovšetkým všetko, problém formovania jeho osobnosti.

Je možné identifikovať rôzne mechanizmy (faktory) za problémami v správaní, komunikácii a učení, ktoré sprevádzajú prejav fenoménu detského nadania. Môžu byť výsledkom porúch ontogenetického vývoja: oneskorenie alebo inverzia (porušenie sekvencie) v prechode určitých genetických programov, funkčná nezrelosť vo vývoji vyšších mentálnych funkcií (HMF), ako aj neadekvátne prežívanie vekových štádií a neformovaná kognitívna motivácia.

Problémy spojené s porušeniami v motivačnej sfére

Úroveň a smerovanie motivačného vývinu dieťaťa je systémovotvorným faktorom v štruktúre nadania. Práve povaha motivačného profilu, za ktorým stojí systém osobných hodnôt, môže byť stimulačným aj brzdiacim faktorom rozvoja schopností dieťaťa.

V „pracovnom koncepte“ je motivačný aspekt reprezentovaný blokom vlastností, ktoré možno použiť na charakterizáciu dieťaťa ako nadaného. Patrí medzi ne výrazný záujem o určité oblasti činnosti, extrémne nadšenie podporované citlivosťou na určité aspekty objektívnej reality; zvýšená kognitívna potreba, prejavujúca sa neukojiteľnou zvedavosťou, ako aj kognitívnou iniciatívou; vysoká kritickosť k vlastným výsledkom a snaha o dokonalosť, ako aj množstvo ďalších funkcií. Všetky sa dajú naplno prejaviť len u nadaného dospelého. Dieťaťu stačí aj jeden znak, aby upútal pozornosť odborníka.

Ale aj taký faktor akceptovaný všetkými odborníkmi ako zvedavosť môže mať inú povahu. U niektorých detí nová aktivita vzbudzuje záujem a prináša potešenie, ktoré (pri absencii únavy) dlho nevysychá. Pre ostatných je aktivita veľmi zaujímavá, pričom je nová a komplexná. Akonáhle však novinka zmizne a triedy sa stanú monotónnymi, záujem o ne vyschne a nič nestimuluje intelektuálnu aktivitu dieťaťa. MM. Prishvin poznamenal, že v tejto netrpezlivej potrebe nových dojmov, ktoré vzrušujú predstavivosť, možno odhadnúť nezrelosť myslenia, povrchnosť. "Musíme objavovať blízko seba," napísal, "čím bližšie sa k sebe dostanete, tým hlbšie preniknete k pokladom."

Absencia vnútorného zdroja stimulácie, potreba vonkajšej aktivácie duševnej činnosti svedčí o osobnej nezrelosti. V tomto prípade je správnejšie hovoriť o vysokých schopnostiach dieťaťa, ale nie o prítomnosti nadania.

Ešte zložitejšia situácia je pri hodnotení motivačného rozvoja predškolákov. O osobnostnej zrelosti či nezrelosti sa vôbec netreba baviť. A hoci hlavnými kritériami pre nadanie predškolákov sú aj zvedavosť a šírka záujmov, tieto vlastnosti môžu byť spôsobené rôznymi faktormi. Zvedavosť a kognitívnu iniciatívu môžeme posúdiť podľa počtu otázok, ktoré dieťa položí. Môže sa však pýtať aj preto, že napríklad „mame sa to páči“ alebo preto, že to robí jeho starší brat. A je mimoriadne ťažké posúdiť hĺbku a originalitu otázok a vyhlásení dieťaťa: po prvé, dospelí sú zvyčajne spokojní s akýmikoľvek otázkami (ak sú, samozrejme, pozorní dospelí); po druhé, originalita vyjadrení môže hovoriť aj o neschopnosti dieťaťa v tejto oblasti. Nakoľko detská slovná tvorba nie je tvorivosťou ako takou, ale kvázi tvorivosťou, ktorá charakterizuje štádium osvojovania reči, tak detská zvedavosť jednoznačne naznačuje len úspešný rozvoj kognitívnej sféry, a jej absenciu – o možných odchýlkach v duševnom vývoji.

Spolu so skutočným záujmom o akúkoľvek činnosť alebo dokonca o pomerne širokú škálu aktivít predškolák často prejavuje záujem o „všetko“. Mama hovorí: „Môj Alyosha sa zaujíma o všetko. V akomkoľvek kruhu, ktorý ho privediem, tam chodí rád.“ V tomto prípade sa dá povedať jednak to, že dieťa si ešte nevytvorilo negatívny vzťah k žiadnej činnosti a že je „otvorené“ rôznym aktivitám a že nemá o nič vlastný záujem. A ak je dieťa zároveň poslušné a pasívne, potom existuje šanca, že sa nevytvorí záujem.

Povaha postoja k dieťaťu v rodine môže byť aj dôvodom, ktorý spôsobuje u nadaných detí naozaj vážne problémy. Prítomnosť nadaného dieťaťa v rodine spravidla narúša výchovné stereotypy akceptované v kultúre (napríklad, že dieťa by malo v určitom veku čítať) a vyžaduje si väčšiu pozornosť k jeho potrebám.

Rodiny nadaných detí sú od seba veľmi odlišné tak v výchovných štýloch, ako aj v postojoch k schopnostiam dieťaťa (až do ich úplného ignorovania). Všetky rodiny však spája výslovné alebo podvedomé očakávanie vysokých výsledkov pre svojho syna alebo dcéru. Aj pri ignorovaní nadania neúspechov dieťaťa v škole, na olympiáde a pod. spôsobiť, ak nie podráždenie, tak aspoň zmätok rodičov. Sebaúcta dieťaťa, najmä predškolského veku, veľmi závisí od hodnotenia dospelého. Ak má dieťa pocit, že jeho úspechy nezodpovedajú úrovni očakávaní významného dospelého, snaží sa zo všetkých síl a spôsobmi, ktoré má k dispozícii, tento rozpor prekonať.

Štúdie ukázali, že strach z chýb je jednou z najsilnejších prekážok kreativity a nadania. Preto sa dospelí (učitelia, rodičia) potrebujú nielen zdržanlivo obviňovať z neúspechov dieťaťa, ale aj kontrolovať prejavy vlastných negatívnych emócií. Postoj pedagogickej psychológie, že s dieťaťom treba diskutovať len o zmysluplných aspektoch jeho činnosti a nie karhať za neúspech, sa stáva obzvlášť akútnym pri práci s nadanými deťmi, pretože. to vedie nielen k narušeniu osobného rozvoja, ale aj vyrovnáva existujúce nadanie.

Problémy spojené s pokročilým skorým vývojom

Problémy, ktoré vznikajú v súvislosti s rýchlejším tempom vývinu, a teda aj vzdelávania nadaných detí, sú problémy socializácie a adekvátneho začlenenia do rovesníckej skupiny, problémy zostavovania tréningových programov a vytvárania kritérií na hodnotenie dosiahnutých výsledkov. dieťa.

Povaha pokročilého raného vývoja môže byť spontánna a umelo vyvolaná.

Provokatívna pedagogika nadania

Dospelí vychovávajúci dieťa často budujú cieľavedomý intenzívny rozvoj určitých schopností bez zohľadnenia špecifík formovania vyšších psychických funkcií (HMF), pričom tento proces nemusí zodpovedať potrebám a vnútornej motivácii dieťaťa. Vysoké úspechy zaraďujú dieťa do radu nadaných, pričom sa netvorí zodpovedajúca štruktúra nadania. V dôsledku toho dochádza k poruchám ontogenézy, ktoré sa neskôr stávajú základom osobných aj výchovných problémov dieťaťa.

Očakávanie vysokých výsledkov od dieťaťa s vysokou schopnosťou učenia (vysoká pamäťová kapacita, vysoká rýchlosť spracovania informácií) často vedie k umelej provokácii raného vývoja. Teraz existujú a sú aktívne podporované techniky, pomocou ktorých môžete napríklad vytvárať matematické reprezentácie u jeden a pol mesačných detí. Cieľom autorov týchto techník je naučiť sedemročné dieťa riešiť úlohy z matematického programu pre žiakov siedmeho ročníka (pozri článok „Myslitelia v plienkach: Ako správne vychovať génia“, časopis Malysh pre rodičia, č. 2). Necháme-li diskusiu o vhodnosti raného vývinu nad rámec tejto práce, položme si otázku: je provokácia raného vývinu taká neškodná pre duševné a fyzické zdravie dieťaťa?

Neadekvátne prispôsobenie predškolskej etape života

Jedným z negatívnych dôsledkov umelo vyvolaného raného vývinu je fenomén neadekvátneho prežívania dieťaťa štádia predškolského detstva.

Jedným z hlavných novotvarov sedemročnej krízy je svojvôľa. Bez jeho formovania nemôže existovať úspešný školský život. V poslednom čase však prudko vzrástol počet detí, ktoré v čase nástupu do školy do určitej miery trpia porušovaním svojvoľnej regulácie správania a činnosti. Potvrdzujú to údaje defektológov. Podľa V.I. Ľubovského, asi 48 % novorodencov trpí vnútromaternicovou a pôrodnou patológiou. Tieto patológie ovplyvňujú úspešnosť tvorby dobrovoľnej regulácie správania a vyžadujú si špeciálnu nápravnú prácu. Ale podľa neuropsychologických prieskumov sa do začiatku školského veku počet detí s deviantným vývojom a neúspešným formovaním dobrovoľnej regulácie správania takmer zdvojnásobí. „Paradoxný“ obraz rastu porúch dobrovoľnej regulácie u detí predškolského veku si vyžaduje samostatnú analýzu. Jedným z dôvodov môžu byť zmeny, ktoré nastali v sociálnej situácii vývoja detí predškolského veku za posledné štvrťstoročie.

Proces výchovy sa čoraz viac intelektualizuje a hru nahrádzajú štúdiá školského typu. V Moskve prakticky zmizli detské dvorové združenia rôzneho veku, ktoré sa z generácie na generáciu prenášali na hry zodpovedné za tvorbu mentálnych novotvarov predškolského veku a predovšetkým za formovanie samoregulačných procesov. Živú komunikáciu s dospelými a rovesníkmi čoraz viac nahrádza „vývoj“ video a počítačových produktov. Neustále sa zvyšujúce nároky základnej školy na úroveň zvládnutia elementárnych vzdelávacích zručností na jednej strane a túžba rodičov vzdelávať deti v prestížnych vzdelávacích inštitúciách na strane druhej vedú k vzniku raných rozvojové skupiny a predškolské telocvične. Väčšina z nich, ignorujúc typy aktivít špecifických pre predškolákov, stavia svoju prácu podľa typu školy. To je uľahčené personálnym zabezpečením takejto práce, pretože. triedy vedú najmä učitelia škôl, ktorí nepoznajú metódy predškolskej pedagogiky (alebo ju formálne využívajú). Z prieskumov rodičov vyplýva, že vedúcu činnosť predškoláka – hru – vnímajú ako formu rekreácie a zábavy, formu povzbudenia dieťaťa k dobrému „študovaniu“.

Táto situácia je spoločná pre celú modernú detskú populáciu. Nadaní predškoláci, najmä deti s pokročilým intelektuálnym vývinom, sú však náchylnejšie na tlak raného vzdelávania. Ľahko ovládajú navrhovaný materiál a vznikajúce problémy pri formovaní svojvôle, ktoré si vyžadujú včasnú psychologickú a pedagogickú korekciu, pripisujú dospelí fenoménu nadania. Ale deti, ktoré vykazujú vysoké schopnosti v určitých oblastiach vedomostí a majú známky zhoršenej adaptácie a problémov s učením vo svojom správaní, by mali dostať psychologickú pomoc zameranú na prekonanie štádií vývoja, ktoré neprešli alebo boli nedostatočne prekonané, aby sa obnovil normálny stav. ontogenézy.

Iná je situácia, keď je dieťa citovo začlenené do tvorivého rodinného prostredia, ktoré je unášané nejakou činnosťou. V tomto prípade je pravdepodobnejšia pozitívna prognóza vývoja nadania. Medzi takéto príklady patria slávne tvorivé dynastie vedcov, hudobníkov a umelcov.

Skorý vývoj však môže prebiehať spontánne a tu by funkciou rodičov mala byť múdra regulácia prichádzajúcich informácií, ako aj cielená socializácia. Bez tohto dieťaťa čakajú aj problémy.

"Špeciálne nadaný"

Jedným z typov spontánneho raného vývoja je fenomén „obzvlášť“ nadaných. Práve túto kategóriu predmetov (IQ v rozmedzí 150 až 180) často charakterizuje disharmónia vývoja. Disharmonická vývojová cesta môže byť založená na genetickom zdroji iného typu. Vývoj veku môže byť charakterizovaný zrýchleným tempom (asi 80%) a porušením nevyhnutných integračných procesov. A to spochybňuje existenciu nadania ako takého. „Psychologicky sa takéto deti takmer vždy vyznačujú komplexným súborom rôznych druhov psychologických, psychosomatických a dokonca psychopatologických problémov, a preto sú zaradené do riziková skupina "("Pracovný koncept nadania").

Pokročilý vývin v predškolskom veku, vznikajúci v dôsledku pedagogického vplyvu alebo nerovnomerného vývinu psychických funkcií, môže spôsobiť spontánnu kompenzáciu v procese rastu dieťaťa. V dôsledku toho s vekom prestávajú byť viditeľné špeciálne schopnosti dieťaťa. V životnej praxi je to však vnímané ako „zánik nadania“ pod negatívnym vplyvom školskej dochádzky, čím sa jedinečnosť dieťaťa akoby vyrovnávala.

Problémy spôsobené porušením funkčnej organizácie duševných procesov. Iný typ problémov v správaní a činnosti u detí so známkami nadania je dôsledkom porušenia funkčnej organizácie duševných procesov. Potom sú to nielen problémy v správaní a komunikácii dieťaťa, ale aj akademické neúspechy v škole.

Nadanie a poškodenie. Pozadie

História výskumu tohto problému sa začala pred viac ako 30 rokmi, keď anglický psychológ Thompson publikoval svoju prácu „Language Disorders in Eminent People“. Thompson upriamil pozornosť na deti s vynikajúcim intelektuálnym vývojom, u ktorých vysoké schopnosti koexistovali s hlbokými poruchami reči, a bol jedným z prvých, ktorí opísali príklady takejto duality v duševnom vývoji. Použil metódu rozboru životopisov významných ľudí. Na jeho „zozname“ je známy neurochirurg Kruzhen, ktorý v škole trpí dysgrafiou, sochár Rodin, ktorého otec neveril v schopnosť syna učiť sa. Najznámejším príkladom takejto duality je školský neúspech Alberta Einsteina, ktorého rozbor je uvedený v práci iného psychológa V. Patterna. Ako dieťa trpel Einstein pravopisom, mal zviazaný jazyk a mal vážne problémy so správaním. Napriek tomu, že mal na vysokej úrovni rozvinuté zrakovo-priestorové vnímanie, vedel argumentovať svoj názor a nemal obdobu v schopnosti riešiť problémy, učitelia ho nechceli uznať za schopného žiaka, v jeho talent verili len rodičia. Vzor varoval pedagógov, že školské neúspechy nemusia odrážať skutočný obraz schopností dieťaťa.

V roku 1983 Elkind zavádza pojem „dvakrát výnimoční študenti“ – „dvakrát výnimoční študenti“ – a nastoľuje otázku metód identifikácie takýchto detí. Elkind kritizuje existujúce štandardizované testy a tiež definuje princípy testovania a odporúčania pre výučbu takýchto detí. Ako prvý zaviedol úpravy vzdelávacích programov, ktoré mali pomôcť kompenzovať existujúce defekty nadaných detí.(#"justify"> Bibliografia

1.#"ospravedlniť">2. #"ospravedlniť">. #"ospravedlniť">. #"ospravedlniť">. #"ospravedlniť">. Práca s rodičmi // M.P. Osipová, G.A. Butrim a ďalší; pod celkom vyd. M.P. Osipová, G.A. Butrim. - Mn., Ekoperspektíva, 2003. - 298 s.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Rozvoj nadaných detí

Belyaeva G.V.,

pedagóg,

MŠ MBDOU č. 27 "Breza"

Nadanie - úroveň rozvoja akýchkoľvek ľudských schopností spojených s ich rozvojom, ale napriek tomu je od nich nezávislá. Skorý prejav schopností hovorí o nadaní. B. M. Teplov definoval nadanie ako „kvalitatívne zvláštnu kombináciu schopností, od ktorých závisí možnosť dosiahnuť väčší či menší úspech pri výkone tej či onej činnosti“. Nadanie neposkytuje úspech v žiadnej činnosti, ale iba možnosť dosiahnuť tento úspech. Okrem toho, že má človek komplex schopností, na úspešné vykonávanie činnosti musí mať určité množstvo vedomostí, zručností a schopností. Okrem toho si treba uvedomiť, že nadanie môže byť špeciálne – teda nadanie na jeden druh činnosti a všeobecné – teda nadanie na rôzne druhy činnosti. Často sa všeobecné nadanie kombinuje so špeciálnym. Mnohí skladatelia mali napríklad iné schopnosti: kreslili, písali poéziu atď.

Talentovaný človek je talentovaný vo všetkom!

Leonardo da Vinci - umelec, inžinier, architekt, chemik, meliorátor atď.

Jean-Jacques Rousseau - filozof a tvorca francúzskej komickej opery

M. V. Lomonosov - vedec (v rôznych oblastiach!), básnik, umelec

N. A. Rimskij-Korsakov - námorný dôstojník, skladateľ, profesor z Petrohradu. Zimné záhrady

A.P. Borodin - profesor chémie, jeden z tvorcov polymérov, učiteľ, organizátor prvej vzdelávacej inštitúcie pre ženy (lekárske kurzy), skladateľ

P. I. Čajkovskij je právnik a hudobník.

Väčšina moderných psychológov uznáva, že rozvoj nadania u detí nie je vždy výsledkom komplexnej interakcie prirodzených sklonov a sociokultúrneho prostredia. Mimoriadny význam má aj aktivita detí.

O tom, že od učiteľky sa vyžaduje nielen všeobecná kvalifikácia, ale aj znalosti z psychológie nadaných detí, svedčí dlhoročná práca kolektívu materskej školy. Hlavnou úlohou výchovnej práce je zabezpečiť rozvoj rozumových a umeleckých schopností dieťaťa, rozvoj konkrétnych činností.

V práci vychovávateľov našej materskej školy sa prihliada na špecifiká nadania v detstve (na rozdiel od nadania dospelého):

1) Nadanie detí často pôsobí ako prejav zákonitostí vekového vývoja. Každý vek dieťaťa má svoje predpoklady na rozvoj schopností. Napríklad v materskej škole sú predškoláci, ktorí sú viac náchylní na učenie sa jazykov, iní - na prejav fantázie.

2) Na nadanie detí vplýva aj vek, vzdelanie, osvojenie si noriem kultúry správania, typ rodinnej výchovy. Môžu sa vyskytnúť ťažkosti pri predpovedaní vývoja nadaného dieťaťa na nadaného dospelého.

3) Nadanie sa môže prejavovať nerovnomerne. Spolu s vysokou úrovňou rozvoja akýchkoľvek schopností môže dôjsť k oneskoreniu iných. Výsledkom je, že podľa niektorých znakov možno dieťa identifikovať ako nadané, podľa iných - ako zaostávajúce.

4) Nadanie detí je ťažké odlíšiť od učenia, ak to považujeme za výsledok priaznivejších životných podmienok pre dieťa. Takže pri rovnakých schopnostiach bude dieťa z rodiny, kde sa vyvíja úsilie o jeho rozvoj, vykazovať vyššie úspechy v určitých typoch činností v porovnaní s dieťaťom, pre ktoré takéto podmienky neboli vytvorené.

Prostredie pre rozvoj dieťaťa v materskej škole je dôležitou zložkou, ktorá musí zodpovedať vekovým charakteristikám žiakov, ich potrebám a záujmom. Rozvíjajúce sa prostredie je sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá funkčne modeluje obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu, a obohatené prostredie implikuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, zabezpečujúcich rôznorodosť detských aktivít. Preto je prostredie dôležité pre rozvoj malých, ešte nečítajúcich detí, najmä pri ich samostatných aktivitách. Ak sa školák alebo študent môže venovať sebavzdelávaniu pomocou kníh a učebníc, potom dieťa takúto možnosť nemá, jeho aktivita závisí od toho, ako je usporiadané objektovo-priestorové prostredie okolo neho, aké hračky a didaktické pomôcky mu pomáhajú pozostáva z toho, aký je ich rozvojový potenciál a ako sa nachádzajú.

Objektívny svet detstva nie je len herným prostredím, ale aj prostredím pre rozvoj všetkých špecifických detských činností. Žiadne dieťa sa nemôže plne rozvíjať iba na verbálnej úrovni, mimo objektívneho prostredia. Činnosť sa vykonáva iba pod podmienkou, že dieťa má všetky vhodné predmety a prostriedky potrebné na to, vytvorené metódy konania.

Správne organizované vývojové prostredie umožňuje každému dieťaťu nájsť niečo, čo sa mu páči, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi, porozumieť a hodnotiť svoje pocity a činy, a to je základom vývinového učenia. .

Hračky a návody, ktoré máme v skupine, pomáhajú vytvárať príjemné prostredie na vývoj. Priestor skupiny je organizovaný vo forme dobre ohraničených zón, vybavených veľkým množstvom materiálov (knihy, hračky, materiály pre kreativitu, vývojové vybavenie). Všetky položky sú k dispozícii pre deti. Ide o tieto centrá:

- kútik na hranie rolí;

- knižný kútik;

– priestor pre stolové tlačené hry;

- kút prírody;

- športová časť;

- pieskové ihrisko

– kútik na hranie (s hračkami, stavebným materiálom);

- kútiky pre rôzne druhy samostatných aktivít detí - konštruktívne, vizuálne, hudobné.

Práca s nadanými deťmi je túžbou rozvíjať predškolákov nielen v triede, ale čo najviac aj v rolových a didaktických hrách, pretože táto kategória detí potrebuje neustály rozvoj svojich schopností. Je to aj túžba pomôcť predškolákom realizovať ich talent.

Podporovať a rozvíjať individualitu dieťaťa, nestratiť, nespomaľovať rast jeho schopností – to je obzvlášť dôležitá úloha výučby nadaných detí.

Bibliografia

1. Alekseeva N.V. Rozvoj nadaných detí, 2011.

2. Vygotsky L. S. Predstavivosť a jej rozvoj v detstve // ​​Prednášky o psychológii. - Petrohrad, 2007.

3. Djačenko O. M. Predstavivosť predškoláka. - M., 2006.

4. Leites N. Existujú vynikajúce deti .... // Rodina a škola, č. 3, 2010.

5. Gilbukh Yu. Z. Pozor: nadané deti. Moskva: Vedomosti, 2008.