Domov › Inšpirácia › Odborné kvality učiteľky materskej školy. Aká by mala byť učiteľka v materskej škole

Odborné kvality učiteľky materskej školy. Aká by mala byť učiteľka v materskej škole

Ako každá odborná činnosť, aj pedagogická prax kladie špecifické požiadavky na toho, kto ju vykonáva. Spočiatku budeme vychádzať z toho, že človek si svoju profesijnú voľbu vedome vybral a má predispozíciu k pedagogickej činnosti.
Doposiaľ sa v domácej a zahraničnej vede zrealizoval dostatočne veľký počet štúdií o štúdiu odborných a osobnostných kvalít odborných učiteľov. Ale hlavnou vlastnosťou, z nášho pohľadu, ktorá sa nedá merať "testovacími batériami" - je láska k deťom! Pokiaľ je to možné, toto ustanovenie sa odráža v jednom z prikázaní Sh.A. Amonashvili: „Ak chceš v sebe rozvíjať Boží dar učiteľa, miluj dieťa!
Pedagogická činnosť kladie niektoré požiadavky na osobnosť učiteľa. Tieto požiadavky sa vzťahujú na:

systém vedomostí, zručností a schopností;
schopnosti;
oblasti komunikácie.

Psychologické požiadavky na osobnosť učiteľa
Sumarizujúci výskum v oblasti pedagogickej psychológie, R.S. Nemov navrhuje nasledovný systém psychologických požiadaviek na osobnosť učiteľa.
stôl 1

udržateľný	Hlavné	Láska k deťom Láska k pedagogickej činnosti Dostupnosť špeciálnych vedomostí v určitej oblasti vedy Pedagogická intuícia Vysoko vyvinutý intelekt Vysoká úroveň všeobecnej kultúry a morálky Odborná znalosť rôznych metód vzdelávania a výchovy
udržateľný	Dodatočné	Spoločenská schopnosť Umelecká Dobrý vkus atď.
premenlivý	Schopnosť komunikovať s ostatnými na právnom a demokratickom základe, čo znamená schopnosť považovať za samozrejmosť prítomnosť rôznych uhlov pohľadu na jednej strane a odmietanie diktátu a násilia v akomkoľvek jeho prejave na strane druhej. Uprednostňovanie záujmov jednotlivca pred záujmami spoločnosti Odborná spôsobilosť a vlastníctvo kvalít lídra Podnikavosť a efektívnosť Schopnosť jasne a stručne vyjadrovať myšlienky ústne a písomne Schopnosť počúvať druhých Nezávislosť Gramotnosť Iniciatíva atď.

Uprednostňovanie konkrétneho povolania je spôsobené prítomnosťou určitých osobných vlastností. V.A. Titov identifikuje sedem takýchto vlastností.

Široková G.A. „Deti a dospelí. Psychológia komunikácie pre pedagógov“ - 5 -
tabuľka 2
Osobné vlastnosti učiteľa

Kvalita	Funkcie obsahu
1	2
profesionálny orientácia	Charakterizuje určitý postoj k spoločnosti, prírode, okolitým ľuďom, postoj k pedagogickej práci, štýl pedagogickej komunikácie; komplex psychologických postojov k práci s deťmi, profesionálne orientované motívy a schopnosti, profesionálne záujmy a osobnostné vlastnosti, ako aj profesionálne sebauvedomenie
Empatia	Schopnosť preniknúť pomocou pocitov do emocionálnych zážitkov iných ľudí, súcitiť s nimi, vcítiť sa. Pedagogická empatia sa prejavuje emocionálnou citlivosťou na skúsenosti dieťaťa, citlivosťou, dobrou vôľou, starostlivosťou, lojalitou k svojim sľubom a taktnosťou. Empatia prispieva k zbližovaniu ľudí v komunikácii, posúva ju na úroveň dôvery, intímnosti
Pedagogickej takt	Zmysel pre proporcie, prejavujúci sa v schopnosti správne sa správať, dodržiavanie pravidiel slušnosti. Optimálna kombinácia náklonnosti a tvrdosti, láskavosti a náročnosti, dôvery a kontroly, vtipu a prísnosti, flexibility správania a výchovných vplyvov – to sú špecifické prejavy učiteľského zmyslu pre proporcie. Takt učiteľa znamená, že si zachováva osobnú dôstojnosť, nenarúša hrdosť detí, ich rodičov, kolegov v práci
Pedagogickej bdelosť	Prejavuje sa v schopnosti učiteľa fixovať to podstatné vo vývoji dieťaťa, predvídať perspektívy, dynamiku formovania osobnosti každého žiaka a detského kolektívu ako celku. Za indikátory pedagogickej bdelosti treba považovať schopnosť vychovávateľa vidieť, počúvať, cítiť deti, rozumieť ich duševnému stavu.
Pedagogickej optimizmus	Hlboká viera učiteľa v silu, schopnosti každého dieťaťa, v efektivitu výchovno-vzdelávacej práce
kultúra profesionálny komunikácia	Porozumenie deťom a okolitým dospelým, rešpekt k nim, vytváranie pozitívnej mikroklímy
Pedagogickej odraz	Sebaanalýza a vyhodnotenie získaných výsledkov, ich korelácia s cieľom; analýza príčin úspechov a neúspechov pre následnú zmenu v procese výchovy a vzdelávania za účelom dosahovania lepších výsledkov

Treba si uvedomiť, že jednou z najdôležitejších vlastností, ktorá zaujíma dominantné miesto v systéme osobnostných kvalít každého profesionála v oblasti vzdelávania, je zodpovednosť za svoje činy, činy a slová. Každý učiteľ by si mal dôkladne premyslieť systém interakcie, ktorý buduje s deťmi a ostatnými dospelými, a nezostať ľahostajný voči krutosti a bezcitnosti.

Konferencia: Moderná materská škola

Organizácia: DRC "Aistenok"

Miesto: Prímorský kraj, Vladivostok

Dobrý deň.

Všetci vieme, že učiteľka v materskej škole je každodenným svedkom a účastníkom procesu formovania ľudí budúcnosti, pomáha, ba niekedy aj brzdí ich rozvoj. Náš život je postavený tak, že deti trávia väčšinu denného svetla nie s vlastnými rodičmi, ale s pracovníkmi škôlky a vychovávateľkami. Táto skutočnosť potvrdzuje vysoký spoločenský význam učiteľského povolania.

Spolu s tým vidíme a vieme, že svet sa neustále stáva komplexnejšími informáciami. Dnes už nestačí mať základné vzdelanie na to, aby ste mohli pracovať vo svojej špecializácii. Na splnenie moderných požiadaviek, na udržanie úrovne kompetencie je potrebné neustále študovať, zapájať sa do sebavzdelávania. Neustále vzdelávanie by sa malo stať nevyhnutnosťou.

Potreba zlepšovania úrovne vedomostí, zručností a schopností preniká do všetkých sfér života – profesijnej, rodinnej, sociálnej, osobnej a samozrejme nie je výnimkou ani sféra pedagogickej činnosti.

Dnes sa s vami porozprávame o osobných a profesionálnych kvalitách moderného učiteľa predškolského veku a vlastnostiach vzdelávacieho procesu v modernej predškolskej inštitúcii.

O odborných zručnostiach predškolského učiteľa.

Vymenujte podľa vás najdôležitejšie odborné zručnosti učiteľa predškolského veku (vyjadrenie vychovávateľov).

Činnosť učiteľa je vo svojich funkciách a obsahu mnohostranná. Zahŕňa zvládnutie rôznych odborných zručností. Tieto zručnosti sa konvenčne delia na gnostické, konštruktívne, komunikatívne, organizačné a špeciálne zručnosti.

Gnostické zručnosti - zručnosti, s ktorými učiteľ študuje dieťa (individuálne vlastnosti, vek, osobné vlastnosti, vzťahy s rovesníkmi, dospelými, stupeň emocionálnej pohody). Predmetom štúdia je rodina. Gnostické zručnosti sa využívajú pri štúdiu pedagogických skúseností iných pedagógov. Je dôležité, aby učiteľ rozvíjal schopnosť porozumieť vnútornému svetu dieťaťa.

Konštruktívne zručnosti - na navrhovanie pedagogického procesu, výchovu detí, berúc do úvahy vyhliadky výchovnej práce. Učiteľ navrhuje materiálne vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu (remeselné vybavenie hier, tried, organizovanie výstav výtvarnej tvorivosti detí a ich rodičov a pod.). Konštruktívne zručnosti sú obsiahnuté v plánovaní práce, v zostavovaní súhrnov vzdelávacej práce, scenárov, prázdnin a voľného času.

Komunikačné zručnosti - prejavujú sa v nadväzovaní pedagogicky vhodných vzťahov s jednotlivými deťmi i s celou skupinou, s rodičmi žiakov, s kolegami v práci, so správou predškolského zariadenia.

Organizačné schopnosti – uplatňujú sa v činnosti žiakov, rodičov, kolegov. Dôležitým rozhodnutím je, čo bude robiť sám, a čo možno zveriť deťom, do čoho je účelnejšie zapojiť rodičov.

Špeciálne zručnosti - schopnosť spievať, tancovať, čítať poéziu (skladať), pliesť, vyrábať hračky, predvádzať (inscenovať) bábkové divadlo a iné.

Osobnostné vlastnosti moderného učiteľa predškolského veku.

Aký je to učiteľ?

Teraz s vami urobíme kvíz. V kruhu každý pomenuje jednu charakteristiku.

Učiteľ v skupine je nositeľom určitého modelu správania a deti, ktoré sú počas dňa nablízku, vidia a počujú, ako učiteľ hovorí, akú má mimiku, intonáciu, tón hlasu. Nejakým spôsobom ho vedome alebo nevedome kopírujte. Verí sa, že ak učiteľ neustále hovorí zvýšenými tónmi, kričí, potom by to malo byť, toto je norma.

Práve v škôlke deti získavajú prvé skúsenosti s komunikáciou v skupine, v kolektíve a toto všetko velí vychovávateľ.

Prax ukazuje, že vo všeobecnosti je správanie skupiny detí do značnej miery zrkadlom správania sa vychovávateľa.

Teraz si povedzme o kvalitách učiteľa.

Dôležitými vlastnosťami učiteľa sú pracovitosť, efektívnosť, disciplína, zodpovednosť, schopnosť stanoviť si cieľ, zvoliť spôsoby jeho dosiahnutia, organizovanosť, vytrvalosť, systematické a systematické zvyšovanie svojej odbornej úrovne, chuť neustále zlepšovať kvalitu svojej práce. , atď.

V rade osobnostných charakteristík treba pomenovať vlastnosti, ktoré sa stávajú odborne významnými predpokladmi vytvárania priaznivých vzťahov vo výchovno-vzdelávacom procese. Medzi tieto vlastnosti patrí trpezlivosť, zodpovednosť, nasadenie, objektivita, úcta k ľuďom, optimizmus, emocionálna vyrovnanosť, potreba komunikácie, záujem o život žiakov, dobrá vôľa, zdržanlivosť, ústretovosť a mnohé iné.

Všetci moderní vedci poznamenávajú, že láska k deťom by sa mala považovať za najdôležitejšiu osobnú a profesionálnu črtu pedagóga, bez ktorej nie je možná efektívna pedagogická činnosť.

Moderné deti sú aktívnejšie, mobilnejšie v sebavyjadrení, informovanejšie, viac sa od seba líšia, majú v rodine rozdielnejšie životné podmienky a výchovu. To všetko kladie určité požiadavky na osobnosť učiteľa. Na splnenie moderných požiadaviek musí byť pedagóg:

Aktívne (podporovať deti v ich prejavoch činnosti, korešpondovať s nimi). Učiteľa, ktorý väčšinu času sedí na stoličke a od neho usmerňuje detské aktivity, možno len ťažko nazvať aktívnym, snažiacim sa o všestranný rozvoj detí;

Schopný zmeny – držať krok s rýchlo sa meniacim svetom a meniacimi sa deťmi a ich rodičmi;

Pozorný – k sebe, svojmu správaniu, verbálnemu sebavyjadreniu, k tomu, ako vaše vlastné správanie, reč vplýva na iných, vrátane detí. Vychovávateľ (v plači) - „vstal“, „poďme“, „poď, sadni si“, „mlč“. Opäť s plačom oslovuje deti: "No, prečo kričíte?". A ďalší variant správania: "Teraz sa rozhodneme, teraz sa porozprávame."

Kompetentný – snaží sa zlepšiť sebavzdelávanie, kompetentný v danej profesii.

V súčasnosti sa v pedagogickej psychológii venuje veľká pozornosť rozboru subjektívnych vlastností učiteľa, ktoré podmieňujú efektivitu (produktivitu) jeho pedagogickej činnosti.

Venujme pozornosť osobným vlastnostiam pedagóga, ktoré spôsobujú ťažkosti v jeho profesionálnej činnosti:

1) chýbajúce špeciálnopedagogické a interné zameranie

2) nesúlad medzi úrovňou schopností a požiadavkami pedagogického procesu

3) nedostatok špeciálno-pedagogickej, metodickej, sociálno-psychologickej kompetencie.

Pedagóg teda môže mať tak vlastnosti, ktoré mu zaisťujú úspešnosť jeho činnosti, a naopak, osobnostné vlastnosti, ktoré spôsobujú množstvo ťažkostí.

Vlastnosti vzdelávacieho procesu.

Pedagogická činnosť, ako každá iná, je systém, ktorý má určitú štruktúru.

MOTÍV, ÚČEL, PREDMET, SPÔSOB REALIZÁCIE, VÝSLEDOK

Motívy pedagogickej činnosti sa prejavujú v štádiu profesionálneho sebaurčenia: čo vás presne vedie k tomu, aby ste si vybrali pedagogické povolanie, aby ste sa venovali vzdelávacím aktivitám. Účel pedagogickej činnosti určuje spoločnosť. Postava každého učiteľa sa pretavuje do individuálneho prostredia, ktoré sa snaží implementovať do svojich aktivít. Napríklad cieľ výchovy – všestranný rozvoj dieťaťa – konkretizujú vychovávatelia predškolského zariadenia v súčasnosti ako plnohodnotnú prípravu dieťaťa na školskú dochádzku, upevňovanie zručností a rozvíjanie tvorivých schopností. Originalita pedagogickej činnosti spočíva v špecifikách predmetu. Hlavné nástroje pedagogickej práce - hlas (hlasitosť, intonácia, expresivita), mimika, gestá (pedagogická technika) - to sú rôzne zručnosti osobného vplyvu učiteľa na žiakov. Učiteľ by mal vedieť zvoliť správny tón a štýl komunikácie s deťmi v závislosti od konkrétnej situácie. Zvládnutie pedagogickej techniky umožňuje dosahovať lepšie výsledky s menším výdajom energie.

Teraz sa pozrime na proces vzdelávania. Ide o proces rozvoja osobnosti, ktorý zahŕňa tak cieľavedomé ovplyvňovanie zvonku, ako aj rozvoj osobnosti. Významné miesto zaujíma proces vzdelávania (výchovný proces). Aby ste lepšie pochopili úlohu tohto procesu, zvážte ho v štruktúre všeobecnejšieho procesu formovania osobnosti.

V časti, kde má formovanie osobnosti riadený, kontrolný charakter, kde sa ľudia riadia vedomými zámermi, nekonajú spontánne, ale podľa vopred naplánovaného plánu v súlade so stanovenými úlohami a prejavuje sa výchova. Vzdelávanie je podpora rozvoja osobnosti, špeciálne organizovaná, riadená a riadená interakcia vychovávateľov a žiakov.

Táto štruktúra je založená na identifikácii hlavných etáp vzdelávacieho procesu. Kritérium postupnosti etáp, ktorými musí proces prejsť, zamerané na kvalitatívne riešenie úloh. Táto štruktúra je veľmi dôležitá pre pochopenie hlbokých vzorcov jednoty a postupnosti vzdelávacieho procesu. Vedomosti sa musia pretaviť do presvedčení. Presvedčenia sú pevné, zásadové svetonázory a presvedčenia, ktoré riadia naše životy. Napríklad už v škôlke všetky deti vedia, že treba pozdraviť učiteľky. Prečo to nerobia všetky deti? Pretože nie sú presvedčení. To znamená, že vzdelávanie sa zastavilo na prvom stupni – vedomostiach, bez dosiahnutia ďalšieho – presvedčenia. A ďalšou dôležitou zložkou je formovanie pocitov. Zbystrovaním zmyslov a spoliehaním sa na ne pedagógovia dosahujú správne a rýchle vnímanie požadovaných noriem a pravidiel. A nakoniec, formovanie všeobecnej orientácie osobnosti, ktorá uzatvára celý proces, je rozvoj stability návyku správania, ktorý sa stáva normou.

Jednou z najdôležitejších zložiek vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je vytváranie podmienok na identifikáciu a rozvoj plnohodnotného osobného zdroja každého dieťaťa. Nedávne zmeny v predškolskom vzdelávaní (s rozvojom FGT) to zdôrazňujú, to znamená, že práca každého učiteľa by mala byť zameraná na formovanie spoločnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávacie aktivity zabezpečujúce spoločenskú úspešnosť, zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku. Práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mala zabezpečiť všestranný rozvoj detí, berúc do úvahy ich vek a individuálne charakteristiky v hlavných oblastiach. Hlavným cieľom je rozvoj osobnosti dieťaťa.

V dôsledku toho sa od nás vyžadujú určité zmeny. Zmena je poctou dobe. Informatizácia nášho života, dostupnosť rôznych druhov, druhov a kvality informácií, zmeny v spoločenskom systéme, samozrejme, zasiahli aj deti.

Každý učiteľ v skupine je nositeľom určitého modelu správania a deti, ktoré každý deň vidia príklady postoja učiteľa k nim, k nejakej činnosti, počúvaniu reči, zafarbeniu intonácie hlasu učiteľa, čím sú mladšie, tým dôveryhodnejšie veria, že takto sa potrebujú viesť, tvrdiť, robiť – to je norma. Deti určitej skupiny sú v mnohých ohľadoch zrkadlom špecifického správania

Učiteľ v materskej škole zohráva dôležitú úlohu pri výchove dieťaťa. Psychologická klíma v skupine, postoj každého dieťaťa k materskej škole závisí od učiteľa. Niektoré deti chodia do škôlky s radosťou, určité zadosťučinenie prináša komunikácia s učiteľkou. Iní sa pri pohľade na učiteľku začnú správať alebo plakať, v kolektíve sa uzatvárajú do seba a návšteva škôlky sa mení na mučenie. Pri výbere škôlky treba najskôr spoznať učiteľa, pochopiť jeho hodnoty, postoj k deťom, zistiť mieru odbornosti. Je takmer nemožné nájsť človeka, ktorý by uspokojil všetky požiadavky rodičov, ale môžete hľadať niekoho blízkeho ideálu. Ako teda vyzerá portrét ideálneho pedagóga z pohľadu rodičov?

Po prvé, učiteľ musí vedieť vychádzať s deťmi. Musí rozumieť problémom, záujmom, potrebám každého dieťaťa. Veľa detí chodí do škôlky bez toho, aby vedeli rozprávať. Mnohí nevedia o niečo požiadať alebo o niečo požiadať. Koniec koncov, doma mama reagovala na akúkoľvek jeho potrebu a všetko chápala bez slov. Učiteľka by mala nadviazať kontakt s bábätkom tak, aby sa nebálo a neváhalo sa k nemu priblížiť ani s najmenšími ťažkosťami.

Po druhé, vychovávateľ musí byť schopný a ochotný sa o dieťa postarať. S dobrou učiteľkou deti nakŕmia, uložia do postieľky, umyjú, umyjú, oblečú načas, učesú a zamestnajú sa užitočnou prácou.

Po tretie, pedagóg musí byť špecialista, to znamená ovládať rôzne metódy vzdelávania a výchovy. Mal by dieťa čo najlepšie pripraviť do školy, nastaviť ho podľa jedného programu a pedagóg by sa v ňom mal dobre orientovať.

Po štvrté, pedagóg musí vedieť komunikovať s rodičmi, riešiť konflikty, počúvať rôzne názory a priania. Žiadna otázka by nemala zostať nezodpovedaná. Pedagóg by mal dávať odporúčania na výchovu každého dieťaťa.

Profesia pedagóga je komplexná a zodpovedná. Existuje na ňu veľa požiadaviek, a to aj od rodičov. Nájsť spoľahlivého, inteligentného, dobre vychovaného, vyrovnaného, jemného a deti milujúceho človeka nie je jednoduché. Ale zveriť svoje dieťa neschopnému učiteľovi sa tiež neoplatí. Každý rodič, ktorý sa zameriava na svojho ideálneho pedagóga, si môže pre svoje dieťa vybrať vhodnú možnosť.

V štúdiách o psychológii činnosti vychovávateľa sa tradične rozlišuje množstvo vlastností, ktoré sa považujú za profesionálne dôležité: pedagogický takt, pedagogické pozorovanie, láska k dieťaťu, individuálny prístup atď. Mnohí výskumníci uznávajúc potrebu týchto vlastností považujú pedagogickú pozíciu (akýsi druh inštalácie na dieťa) za hlavnú vec v práci vychovávateľa.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Charakteristika profesijne dôležitých vlastností vychovávateľa

V súčasnosti na rozdiel od orientácie na dieťa ako prostriedku pedagogického procesu, ktorá je charakteristická pre direktívnu pedagogiku, existuje pedagogika spolupráce využívajúca osobnostne orientovaný model výchovy, ktorý sa vyznačuje orientáciou na dieťa ako cieľ pedagogického procesu.

Vedci sa zhodujú, že pre skvalitnenie odbornej prípravy by sa mali aktívnejšie využívať možnosti profesijného sebavzdelávania.

Profesijné a pedagogické sebavzdelávanie je definované ako cieľavedomý proces generovania spôsobov sebautvárania procesov teoretickej a praktickej prípravy, forma uvedomovania si hodnotových postojov, vlastných pedagogických cieľov.

Pedagóg si musí neustále uvedomovať najnovšie výdobytky pedagogickej vedy v oblasti didaktiky a predškolskej výchovy. Pre úspešnú realizáciu vzdelávacieho programu výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení (komplexnom alebo čiastočnom) sa zavádzajú zdraviu prospešné a zdravie tvoriace technológie. Pedagóg musí jednoznačne poznať tieto technológie, ich ciele, zámery, obsah, podmienky implementácie do výchovno-vzdelávacieho procesu, efektívnosť zamýšľaného výsledku.

Na otázku, aká by mala byť učiteľka v materskej škole, doktorka pedagogických vied, profesorka T. Komarová odpovedá takto: „V tejto veci by som vyzdvihla dva aspekty. Po prvé, mať osobné vlastnosti na úspešnú prácu s deťmi; po druhé, profesionálne zručnosti s cieľom formovať komplexne rozvinutú osobnosť, tvorivú, aktívnu, s vysokými morálnymi kvalitami.

Dôležitou vlastnosťou, ktorú musí mať učiteľ v materskej škole, je schopnosť byť kreatívny. Tvorivá osobnosť pedagóga sa vyznačuje špeciálno-pedagogickým nadšením, jasným pochopením „superúlohy“ pedagogickej práce – vychovávať človeka, so zameraním na optimálne výsledky jeho slobodného a šťastného rozvoja, hlbokým rešpektom k osobnosti každého dieťa, viera v jeho schopnosti. Pedagogické nadšenie je jedným z najdôležitejších predpokladov pedagogickej tvorivosti. Veľký je význam hlbokej a všestrannej erudície pedagóga, jeho všeobecná kultúra, erudovanosť, šírka záujmov. Preto je rozvoj tvorivých kvalít osobnosti pedagóga nemožný len v úzkom predmetovo-metodickom rámci, vyžaduje si širokú všeobecnú kultúrnu batožinu, neustále dopĺňanú a prehlbovanú.

Jednou z nevyhnutných a prirodzených podmienok výchovy je láska k deťom. Rozumná láska, ktorá znamená nehupnúť, nie lichotiť a uspokojovať rozmary, ale skutočnú prácu, priateľskú komunikáciu, pozorný prístup k zdravým požiadavkám, taktnú vytrvalosť pri rozvíjaní užitočných zručností a návykov.

Individuálna originalita vychovávateľa, jeho originalita určujú štýlové znaky činnosti, ktoré sú spojené s konkrétnymi spôsobmi jej realizácie. Každý pedagóg je naklonený maximálne využiť svoje individuálne vlastnosti, ktoré mu zabezpečujú úspech v jeho činnosti, a prekonávať tie vlastnosti, ktoré tomuto úspechu bránia.

Spôsob sebaprejavenia predmetu činnosti označujeme pojmom „štýl“. V najširšom zmysle je štýl stabilným trendom v spôsoboch vykonávania činností, to znamená individuálne špecifický systém psychologických prostriedkov, ku ktorým sa človek uchyľuje, aby čo najlepšie vyvážil svoju individualitu s vonkajšími podmienkami činnosti. E.A. Klimov identifikuje tieto vlastnosti individuálneho štýlu:

stabilný systém techník a metód činnosti;
tento systém je podmienený určitými osobnými vlastnosťami;
tento systém je prostriedkom efektívneho prispôsobenia sa objektívnym požiadavkám.

Štýl činnosti spája také vzájomne súvisiace zložky, ako je povaha cieľov, ktoré učiteľ kladie, metódy a prostriedky, ktoré používa, a spôsoby analýzy výsledkov práce. Podľa štýlu možno posúdiť mieru odbornej vyspelosti pedagóga.

Rozšírené chápanie štýlu sťažuje rozhodovanie o typológii štýlov. Existuje niekoľko kritérií na klasifikáciu pedagogických štýlov. Podľa povahy stanovených cieľov a zámerov možno posúdiť účelnosť štýlu činnosti vychovávateľa a rozlišovať medzi projektívnymi a situačnými štýlmi. Zástupcovia projektívneho štýlu majú jasnú predstavu o cieľoch činnosti, predvídajú ťažkosti a snažia sa im predchádzať. Rozhodnutia takýchto pedagógov jednoznačne smerujú k odstraňovaniu príčin negatívnych javov. Vychovávatelia situačného štýlu nevedia predvídať ťažkosti, nelámu si hlavu s plánovaním svojich každodenných činností, konkrétne situácie sú vnímané ako samostatné, nesúvisiace s ostatnými.

Podľa miery zapojenia do činnosti sa rozlišujú aktívne a pasívne štýly. Keďže činnosť vychovávateľa je zameraná na riadenie aktivít detí, štýly činnosti sa posudzujú v súlade so štýlmi vedenia identifikovanými v sociálnej psychológii (autoritársky, demokratický, šikanózny). Každý z týchto štýlov objasňuje a špecifikuje na jednej strane obsahovú stránku interakcie medzi učiteľom a deťmi a na druhej strane formálnu stránku - techniku (techniky a metódy) realizácie tejto interakcie.

Funkciám profesijného sebazdokonaľovania – sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu sa v súčasnosti pripisuje obzvlášť dôležitá úloha. Jeho význam vysoko oceňujú učitelia a psychológovia, vedci a odborníci z praxe. Ako napísal známy lekár a učiteľ Janusz Korczak, „ten, kto sa stará o deti, ktoré mu boli zverené, nie je schopný k sebe pristupovať kriticky, je vo veľkom nebezpečenstve“.

Bibliografia

Amonashvili Sh.A. Osobno-humánny základ pedagogickej profesie. - Minsk, 1990.
Bratus B.S. K problému človeka v psychológii // Otázky psychológie. 1997. Číslo 5.
Isaev I.F. Profesijná a pedagogická kultúra vysokoškolského učiteľa ako sebarozvíjajúci sa systém // Gaudeamus. - Tambov, 2002. - č. 1. - S. 20-30.
Mitina L.M. Formovanie profesijného sebavedomia učiteľa // Otázky psychológie. 1990. Číslo 3.
Samorodová A.P. Teoretické základy rozvoja profesijnej a pedagogickej kultúry vychovávateľa predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Tolochek V.A. Štýly profesionálnej činnosti. M., 1999.
Gorelová G.G. Osobnosť a profesia: Profesionálna osobná adaptácia v podmienkach „trojitej“ krízy. Čeľabinsk, 2001.

Daminová Lola Tabarovna

My, rodičia Artema Makeeva, žiaka materskej školy Semitsvetik seniorskej skupiny Yagodka, považujeme kandidátku Sofiu Zievnu Saitovú za hodnú víťazstva v súťaži Najlepšia učiteľka materskej školy. Učiteľka má z nášho pohľadu hlboké odborné znalosti, vášeň pre proces výchovy a vzdelávania detí. Ku každému žiakovi pristupuje individuálne. Sofia Zievna aktívne rozvíja tvorivú osobnosť každého dieťaťa, podporuje jeho individualitu, schvaľuje aj tie najnepodstatnejšie úspechy dieťaťa. Vštepuje žiakom hodnoty. Deti sa zase správajú k Sofii Zievne s láskou a úctou, cítia čistotu a láskavosť jej duše.

Chcel by som tiež poznamenať aktívnu interakciu s rodičmi ich žiakov. Vždy pozorne vypočuje postoj rodičov, pomôže radou, vcíti sa. Sofia Zievna vytvára podmienky, ktoré povzbudzujú rodičov k aktívnej účasti na živote skupiny.

Život človeka v spoločnosti začína materskou školou, a preto sú pre ďalší rozvoj dieťaťa rozhodujúce základy sociálnych vzťahov, ktoré kladie vychovávateľ v predškolskom detstve. A môžeme s istotou povedať, že máme obrovské šťastie, že nášho syna vychováva v škôlke učiteľka Sofia Zievna Saitova.

Makejev Alexander Vladimirovič

Profesionálne kvality pedagóga.

Sofia Zievna má rozsiahle znalosti z predškolskej pedagogiky a psychológie. Je veľmi kompetentná, skúsená, zodpovedná, dokáže pristupovať ku každému rodičovi a dieťaťu taktne a individuálne.

Osobné vlastnosti vychovávateľa.

Učiteľ sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je dobrá vôľa, pokoj, rozvážnosť, ráznosť, jemnosť a takt.

K osobitostiam výučby Sofie Zievnej patrí pedagogika spolupráce, využívanie herných techník a názorných materiálov v bežnom živote, zamerané na všestranný rozvoj každého dieťaťa. Učiteľka venuje veľkú pozornosť organizácii hier na hranie rolí, rozdeleniu rolí, výberu zápletky, príprave materiálu na hry, sama vlastní umelecké dáta, ktoré deti upútajú divadelnými aktivitami.

Naša pani učiteľka si, samozrejme, zaslúži vyhrať súťaž „Naj učiteľka škôlky“. Je učiteľkou od Boha. Deťom a práci sa venuje naplno. Takých ľudí je málo. A ako ju všetci milujú! Máme veľké šťastie, že tento úžasný človek pracuje s našimi deťmi.

Sofia Zievna je osoba, ktorá neustále zlepšuje svoje pedagogické schopnosti, delí sa o svoje skúsenosti a kolegovia ju rešpektujú. Vo svojej práci sa snaží využívať najnovšie úspechy v oblasti predškolskej psychológie a pedagógov. A jej budúcnosťou je víťazstvo nielen v krajských súťažiach, ale aj v súťažiach vyššej úrovne.

Kuprina Svetlana Bo

Saitova Sofia Zievna pracuje v mestskej autonómnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii okresu Beloyarsky "Materská škola" Semitsvetik "Beloyarsky" ako učiteľka strednej skupiny "Berry", ktorú navštevuje moja dcéra Danilets Maria.

Z profesionálnych kvalít učiteľa by som chcel poznamenať odbornú spôsobilosť v otázkach predškolskej pedagogiky a psychológie, vytváranie priaznivých podmienok pre individuálny rozvoj žiakov, schopnosť viesť zaujímavé školenia s deťmi. Zlepšuje život detí, berúc do úvahy ich individuálne a vekové charakteristiky. Sofia Zievna prispieva k rozvoju aktívnej komunikácie medzi deťmi a rodičmi skupiny. Za účelom oboznámenia detí s vonkajším svetom učiteľ organizuje s deťmi exkurzie, ktorých sa aktívne zúčastňujú aj rodičia našej skupiny.

Znakom metodiky vyučovania učiteľa je metóda problémového učenia, ktorá prispieva k tvorivému rozvoju žiakov. Vedomosti, ktoré naše deti nadobudli samostatne, sa ľahšie osvojujú a lepšie si ich zapamätajú. Problémové situácie ponúkané deťom robia ich život zaujímavejším a vzrušujúcejším.

Sofia Zievna je benevolentná, sympatická a veľmi trpezlivá osoba, ktorá miluje svojich žiakov, pomáha v ťažkých chvíľach nielen dieťaťu, ale aj rodičom detí a svojim kolegom. Je dôstojnou adeptkou na víťazstvo v súťaži „Škôlky pre deti“ v nominácii „Najlepšia škôlkarka“, ako profesionálka vo svojom odbore, ktorá vychovala desiatky detí, ktoré si rovnako ako ich rodičia pamätajú a nezabúdajú na svojho učiteľa. s láskou a vďačnosťou.

Učiteľ v materskej škole nie je povolanie, ale stav mysle. Vychovávateľ dáva deťom najlepšie roky, teplo duše a nečaká na oplátku vďačné slová. Práca vychovávateľa nie je len práca, ale predovšetkým schopnosť a schopnosť dať sa úplne, bez stopy a vidieť v tom svetlo a milosť. Učiteľka sa stáva pre dieťa „druhou“ matkou. Úplne nahrádza rodičov, kým sú v práci. Učiteľka bude obliekať, kŕmiť, vysvetľovať, čo je dobré, čo zlé, hrať sa, ľutovať a chváliť. Rozvíja pozornosť, pamäť, myslenie, vynaliezavosť, iniciatívu, komunikačné schopnosti detí. Zavádza etické a estetické normy správania sa v spoločnosti. Organizuje zábavu detí: hry, každodenné prechádzky, iné aktivity v súlade s denným režimom. Zodpovednosť za život a zdravie detí.
vzdelanie:

Požiadavky na moderných pedagógov sú veľmi vysoké. Predškolské roky sú pre výchovu dieťaťa mimoriadne dôležité, takže odborné vzdelanie je pre pedagógov jednoducho nevyhnutné. Profesiu vychovávateľa môžete získať na pedagogických vysokých školách alebo pedagogických univerzitách. Na túto pozíciu zamestnávatelia uprednostňujú uchádzačov s dobrými znalosťami z predškolskej pedagogiky a psychológie, základov hygieny a pediatrie, etiky a estetiky, organizácie a metód výchovno-vzdelávacej práce, so zručnosťami vo vedení hodín telesnej výchovy. Skúsenosti s opatrovaním malých detí (bratia, sestry, vlastné dieťa) sú vítané. Budúci pedagóg by mal poznať obsah a zásady organizácie predškolského vzdelávania.

Funkčné zodpovednosti:

1. Organizuje a vedie prácu na fyzickom, duševnom, morálnom, pracovnom a estetickom vývoji detí, pripravuje ich na školu.

2. Učí zručnosti ústneho počítania, rozpoznávania písmen a číslic, kreslenia, modelovania, spievania. Rozvíja reč a myslenie detí, postreh, samostatnosť, tvorivú iniciatívu, zoznamuje ich s umeleckými dielami, etickými a estetickými normami a pravidlami.

3. Vštepuje im komunikačné zručnosti, rozvíja spoločensky žiaduce vlastnosti (slušnosť, dobrá vôľa, pravdovravnosť atď.).

4. Podporuje zdravie otužovaním, fyzickým cvičením, monitoruje prísne dodržiavanie režimu tried a odpočinku. Zabezpečuje dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem v priestoroch, vštepuje deťom zručnosti osobnej hygieny. Sleduje včasnú a kvalitnú výživu detí, správanie pri jedle.

5. Uvádza deti do práce, zapája ich do svojich najjednoduchších typov (pomoc pri organizovaní raňajok, obedov a večerí, zdobenie priestorov na sviatky, práca na záhonoch atď.).

6. Radí rodičom v oblasti vzdelávania a výchovy detí, upevňovania ich zdravia.

Zručnosti a schopnosti / osobné vlastnosti:

Je dôležité, aby učiteľ vedel pracovať s deťmi a ich rodičmi. Na úspešné zvládnutie povolania musí byť človek pozorný, zodpovedný, pohotový, taktný, spoločenský, trpezlivý a musí prejavovať tendenciu pracovať s deťmi. Je žiaduce mať dobrú pamäť, pozornosť, vysoké komunikačné schopnosti. Potrebujeme všeobecnú kultúru a erudíciu, kompetentný a zrozumiteľný prejav, dobre vyškolený hlas, schopnosť riadiť tím. Vyžaduje si to aj stres, schopnosť ovládať svoje správanie a emócie, silný nervový systém: práca pedagóga, aj keď nie je sprevádzaná zvýšenou fyzickou námahou, však prebieha v podmienkach neustáleho psycho-emocionálneho stresu.

Učiteľ v materskej škole by mal mať tieto vlastnosti:

· tvorivé a abstraktno-logické myslenie;

· obrazová a pracovná pamäť;

· citová vyrovnanosť;

· úryvok;

· láskavosť;

citlivosť;

· rozdelenie pozorovania a prepínanie pozornosti;

· zrakové a sluchové vnímanie;

· trpezlivosť;

· sebaovladanie;

Úprimnosť

· všímavosť;

· zodpovednosť.

Profesionálne zručnosti:

1. Konštruktívna činnosť:

ü Analytické schopnosti:

· Rozdeľte pedagogické javy na vhodné prvky (podmienky, techniky, motívy atď.)

· Pochopiť každý pedagogický jav v súvislosti so všetkými zložkami pedagogického procesu

· Nájdite myšlienky, závery, vzorce v psychologickej a pedagogickej teórii, ktoré sú adekvátne logike skúmaného javu

· Správne diagnostikovať pedagogický jav

· Izolujte hlavnú pedagogickú úlohu a určte spôsoby jej optimálneho riešenia

· Reflexia

ü Prediktívne schopnosti:

· Schopnosť predvídať vývoj tímu, vývoj systému vzťahov

· Schopnosť predvídať vývoj osobnosti (jej vlastnosti, pocity, odchýlky v správaní a pod.)

· Schopnosť predvídať priebeh pedagogického procesu: ťažkosti žiakov, výsledky používaných metód a pod.

ü Projektívne schopnosti:

· Preložiť účel a obsah vzdelávania a výchovy do konkrétnych pedagogických úloh

· Zohľadňovať potreby a záujmy žiakov, možnosti materiálnej základne, ich skúsenosti a osobnostné a obchodné kvality

· Určiť hlavné a vedľajšie úlohy pre každú etapu pedagogického procesu

· Vyberte aktivity, ktoré zodpovedajú stanoveným úlohám a naplánujte systém spoločných tvorivých záležitostí

· Naplánujte si individuálnu prácu s deťmi

· Vybrať obsah, formy a metódy a prostriedky pedagogického procesu v ich optimálnej kombinácii

· Naplánujte si systém techník na stimuláciu aktivity a potlačenie negatívnych prejavov v správaní

· Plánujte spôsoby, ako vytvoriť prostredie osobného rozvoja na udržiavanie vzťahov s rodičmi a verejnosťou

2. Organizačná činnosť:

ü Mobilizačné schopnosti:

· Schopnosť upútať pozornosť na učenie, prácu, iné činnosti, vytvárať potrebu vedomostí, vytvárať špeciálne situácie na zlepšenie morálnych skutkov u žiakov

ü Informačné schopnosti:

· Schopnosť prezentovať vzdelávací materiál, pracovať so zdrojmi, didakticky transformovať informácie

ü Rozvíjanie zručností:

Definícia ZPD

· Orientačné schopnosti:

· Formovanie hodnotových postojov, vzbudzovanie trvalo udržateľného záujmu o okolitý svet

3. Komunikačné aktivity:

ü Percepčné schopnosti:

· Schopnosť porozumieť druhým, ich osobným vlastnostiam a hodnotovým orientáciám

ü Komunikačná zručnosť:

· Schopnosť rozdeľovať pozornosť a udržiavať jej stabilitu, analyzovať konanie žiakov a riadiť iniciatívu v komunikácii

ü Pedagogická technika:

· Súbor zručností a schopností potrebných na stimuláciu aktivity jednotlivcov aj tímu ako celku, osobné vlastnosti učiteľa (ľudský prístup k deťom, dobrá vôľa, obozretnosť; správna dikcia, elegantný vzhľad atď.)

Klady a zápory:

Práca vychovávateľa prináša radosť z komunikácie s deťmi, tesná blízkosť a práca s deťmi predlžuje mladosť a roky života.

Medzi nevýhody patrí obrovská zodpovednosť, ktorú nesie vychovávateľka za život a zdravie detí.

Napriek všetkým ťažkostiam je práca pedagóga veľmi zaujímavá, rôznorodá a čestná.

Populárne v kategórii: