Vývoj pracovnej aktivity v predškolskom veku. Pracovná činnosť, jej znaky v predškolskom veku

Pracovná výchova detí predškolského veku je spojená s fyzickým a morálnym vývojom dieťaťa. V procese vykonávania postupne zložitejších úloh si deti posilňujú svoje zdravie, pohybujú sa čoraz sebavedomejšie, presnejšie.

Prostredníctvom práce sa vytvára stabilita v správaní, rozvíja sa nezávislosť a disciplína.

Pri práci predškoláka sa detský tím spája: deti sa učia spolupracovať, pomáhať kamarátovi, hľadať spoločné riešenia na dosiahnutie požadovaného výsledku. V závislosti od účelu a obsahu sa rozlišujú tieto typy práce predškolských detí:

1. samoobslužná;
2. domácnosť;
3. v prírode;
4. Manuálny.

Každý z typov umožňuje dieťaťu skúmať svet okolo seba, rozvíjať myslenie, pamäť, získavať poznatky o účele a pravidlách používania materiálov a nástrojov na prácu. Okrem toho oboznamovanie detí s prácou dospelých rozširuje obzory predškolákov a prispieva k rozvoju úctivého postoja k starším.

Samoobslužná

V období raného predškolského veku je úlohou pracovnej výchovy formovanie zručností sebaobsluhy u dieťaťa, rozvoj schopnosti uspokojovať svoje vlastné potreby. Je to kvôli prekonaniu niektorých ťažkostí súvisiacich s vekom:

1. prsty dieťaťa ešte nie sú dostatočne poslušné;
2. zatiaľ čo je ťažké zapamätať si postupnosť určitých akcií;
3. schopnosť vôľového úsilia sa len začína formovať.

Takéto ťažkosti môžu v malom spôsobiť popieranie, takže učiteľ, rodičia musia zostať pokojní, prejavovať trpezlivosť a dobrú vôľu. Správna organizácia tohto typu práce umožní dieťaťu naučiť sa vykonávať požadované činnosti:

1. vyzliekanie a obliekanie;
2. umývanie a starostlivosť o zuby;
3. čistenie postele po spánku;
4. príprava miesta pre prácu;
5. dať veci do poriadku na ihrisku.

Samoobslužné zručnosti sa posilňujú každodennou implementáciou, dodržiavaním jednotných požiadaviek. Dospelí by mali kontrolovať presnosť a nezávislosť detí a formovať v nich zvyk úhľadnosti a čistoty. Zároveň je potrebné predškolákom neustále vymenúvať druhy oblečenia a jeho súčastí, zavádzať do ich slovnej zásoby nové pojmy.

Domáce práce

Tento typ aktivity je zameraný na formovanie pozitívneho vzťahu k rovesníkom, k dospelým okolo. Zvládnutím nových zručností v procese domácich aktivít sa predškoláci učia rešpektovať výsledky práce niekoho iného. Pracovné vzdelávanie svojimi metódami a prostriedkami umožňuje dieťaťu v každom veku zvládnuť určité zručnosti:

• Mladší predškolák je schopný oprať oblečenie a urobiť mokré čistenie svojich hračiek, pomôcť pripraviť stôl, upratať si pracovisko, zamiesť sneh na lavičke na dvore.
• Dieťa v strednom predškolskom veku vykonáva povinnosti služobného dôstojníka, samostatne umýva a žmýka handry, aby sa staralo o hračky, môže prať oblečenie pre bábiky, úplne pripraviť stôl na večeru, utierať police, zametať cestičku v záhrade.
• Starší predškolák si pripravuje svoje pracovisko na vyučovaciu hodinu, hru, umýva gumené predmety bezpečným mydlom, vie umývať drobnosti.

Opravovaním hračiek alebo lepením kníh sa deti v predškolskom veku učia pomáhať svojim rovesníkom a starať sa o bábätká. Tento typ práce detí je zameraný na udržiavanie poriadku a čistoty. Dospelí by mali používať také výchovné prostriedky, ako je pochvala vykonanej práce, hodnotenie kvality pomoci inej osobe. Potom majú chalani chuť sa im vyrovnať, siahnuť jeden po druhom, dosiahnuť svoje ciele.

práca v prírode

Pomocou práce v prírode deti spoznávajú krásy svojej malej domoviny, rozvíjajú pozorovacie schopnosti a zdokonaľujú svoje pohyby. Zvyšujú vytrvalosť, rozvíjajú schopnosť vôľového úsilia. Prostredníctvom tohto typu sa rieši problematika výchovy k úcte k životnému prostrediu.

Pracovná činnosť predškoláka sa každým stupňom dospievania komplikuje. Platí to aj o práci detí v prírode. V mladšej skupine žiaci spolu s mentormi kŕmia farebné ryby v priehľadných akváriách, pomáhajú pri zbere plodín na mieste a kŕmia vtáky, ktoré zostávajú na zimu. Deti s potešením zalievajú rastliny v kvetináčoch, utierajú im listy. Učia sa od dospelých nové pojmy, informácie o prírode okolo nich, učia sa milovať domáce zvieratá v živých kútikoch, starať sa o ne.

Deti staršej skupiny sa starajú o rastliny a živočíchy, ktoré potrebujú komplexnejšiu starostlivosť. Vysievajte semená s rôznymi vegetačnými obdobiami - zvyknite si na systematickú prácu. Deti sú čoraz pozornejšie a starostlivejšie. Predškoláci sú dôveryhodní pri práci s striekacou pištoľou, sú schopní samostatne uvoľniť zem do danej hĺbky bez poškodenia koreňov rastlín. Deti si pod dohľadom učiteľky skúšajú sadiť priesady, kŕmiť rastlinky.

V procese pracovnej činnosti sa deti predškolského veku učia všímať si vzorce, súvislosti medzi určitými javmi. Majú širšie obzory, zvýšenú nezávislosť. Deti sa učia tešiť sa z výsledkov vlastnej práce, potešiť rodičov rozprávaním o svojich úspechoch.

Manuálna práca

Pracovné vzdelávanie starších predškolských detí je tiež zamerané na rozvoj schopnosti pracovať s rôznymi materiálmi. To sa dosahuje manuálnou prácou. Deti pod vedením dospelých vyrábajú rôzne remeslá pomocou:

1. rôzne druhy farebného alebo bieleho papiera - lepenka, vlnitý alebo zamatový papier, obrúsky;
2. prírodný materiál - žalude, slama, šišky, semená ovocia, kôra, kukuričné ​​klasy;
3. odpadový materiál - zvyšky látok, kožušiny, škatule, jednorazový riad, zvitky.

Takáto pracovná činnosť predškolákov je zameraná na rozvoj ich kreativity a predstavivosti, fantázie a konštruktívnych schopností. Rozširujú si obzory, zoznamujú sa s rôznymi materiálmi a ich vlastnosťami. Je tiež veľmi dôležité rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk v procese práce na malých detailoch remesiel. Ďalším aspektom je vštepovanie vytrvalosti, upravenosti, trpezlivosti. Pomocou ručnej práce sa vštepuje zmysel pre estetiku, pretože darčeky, ktoré deti dávajú svojim rodičom, by mali vyzerať krásne a úhľadne.

Organizácia detskej práce

Pracovné vzdelávanie predškolákov v detskej vzdelávacej inštitúcii by malo byť prísne regulované. Je veľmi dôležité, aby sme sa nechali uniesť praktickou zložkou tohto procesu, nestrácali zmysel pre proporcie a starostlivo monitorovali dodržiavanie požiadaviek hygienických noriem a pravidiel pre každý typ práce.

Triedy dávkovania

Pracovná výchova predškolákov musí zodpovedať fyziologickým vlastnostiam a psychológii žiakov určitého veku.

Trvanie práce pre deti vo veku 4 rokov je 10-15 minút, deti od 6 do 7 rokov môžu vykonávať fyzickú aktivitu 20-30 minút.

Ak existuje aktívna práca, potom je potrebné kontrolovať stav každého dieťaťa - potenie, zastavenie na odpočinok, začervenanie kože. Ak sa takéto príznaky objavia, učiteľ by mal zmeniť typ aktivity pre dieťa. Pri triedach dávkovania sa berú do úvahy aj nasledujúce:

1. objem;
2. zložitosť;

Hygienické podmienky

Pri venovaní pozornosti prostriedkom a formám organizácie detskej práce treba v prvom rade pamätať na hygienu, aby sa predišlo negatívnym vplyvom pracovných podmienok na zdravie detí. Napríklad pri lepení kníh alebo prišívaní gombíkov je potrebné, aby hodina prebiehala v miestnosti s osvetlením, ktoré zodpovedá súčasným normám.

Je dôležité, aby učiteľka kontrolovala držanie tela detí, pravidelnosť ich zmeny, aby nevznikali poruchy držania tela. Ďalším bodom je zabezpečenie prúdenia čerstvého vzduchu. Pred a po každej lekcii je potrebné miestnosť vyvetrať bez prítomnosti detí. Za dobrého počasia je užitočné pracovať vonku.

Vybavenie a materiály

Každá skupina musí byť vybavená prostriedkami a nástrojmi činnosti. Na organizáciu domácich prác potrebujete:

1. zástery;
2. podnosy;
3. umývadlá;
4. kefy.

Pri práci v prírode deti používajú rôzne nástroje: lopaty, kanvy, hrable.

Na ručnú prácu budete potrebovať aj rôzne nástroje a materiály. Požiadavky na všetko vybavenie - bezpečnosť, primeraná veku detí, jednoduchosť použitia, estetický a atraktívny vzhľad. Rohy by mali byť pridelené na ukladanie potrebných finančných prostriedkov oddelene pre každý typ práce.

Interakcia medzi rodinou a materskou školou

Výchova prácou by mala byť systematická, preto je podpora rodičov v tejto veci mimoriadne dôležitá. Požiadavky, ktoré znejú doma, musia plne zodpovedať požiadavkám na dieťa v materskej škole.

Na rodičovských stretnutiach je potrebné oboznámiť mamičky a oteckov s výchovným programom výchovného zariadenia. Pedagóg by mal rodičom alebo osobám, ktoré ich nahrádzajú, poradiť o prostriedkoch a metódach organizovania detskej práce doma. Je potrebné mať na pamäti, že materská škola je základom úspešného pracovného vzdelávania v škole.

Pre rodičov je užitočné usporiadať ukážky remesiel, kresby žiakov. Skvelé sú na to výstavy fotografií, kde je názorne znázornené, ako deti pracujú a každá fotografia by mala byť doplnená zaujímavým vysvetlením. Skupina by mala byť vybavená tematickými stánkami, výstavami s odporúčanými knihami a materiálmi o rodičovstve. Je dobré, ak sa popularizujú pozitívne skúsenosti z pracovného vzdelávania jednotlivých rodín.

Konečne

1. Význam práce pre rozvoj dieťaťa nemožno preceňovať. Dospelí by ale mali pamätať na to, že predškolák sa učí len základy, niečo mu nemusí vyjsť, môže sa báť urobiť chybu a nezvládnuť to. Preto by rodičia a vychovávatelia mali urobiť všetko pre to, aby pôrod nepriniesol dieťaťu smútok;
2. Je potrebné dávať realizovateľné úlohy, vítať ich implementáciu a podporovať akýkoľvek pokus o zvládnutie. Potom dieťa pocíti radosť a hrdosť z toho, čo je už dospelé a schopné najrôznejších dobrých skutkov.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. en/

1. Špecifiká práce predškolákov

Špecifikom práce predškoláka je, že je úzko spätá s hrou. Treba zdôrazniť, že tieto aktivity majú spoločný zdroj – potrebu aktívne sa zapájať do života dospelých a túžbu po samostatnosti. V práci a v hre dieťa ovláda sféru sociálnych vzťahov a konaní súvisiacich s každodennými a profesionálnymi funkciami dospelých. V hre bábätko pôsobí pomyselne, nemá konkrétny výsledok. Jeho vývoj ide cestou zvyšovania podmienenosti herných akcií.

V práci sú akcie a situácia ich vykonávania skutočné a vedú k hmatateľnému produktu. Pri pracovnej činnosti si dieťa vytvára priamejšie, bezprostrednejšie spojenie so životom dospelých ako pri hre.

Čím sú deti mladšie, tým rýchlejšie sa ich práca mení na hru. Obzvlášť často sa nahradenie pracovného cieľa hrou deje v ranom a mladšom predškolskom veku. Stáva sa to vtedy, ak pokyny, ktoré dieťa dostane, sú nad jeho sily a ono nerozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, alebo nevie, ako má úlohu splniť a dospelí neovládajú jeho činnosť. Šesťročné deti si uvedomujú rozdiel medzi hrou a prácou. V hre rozlišujú hračky a predmety - náhradníčky, vykonávané roly. V pracovnej činnosti predškoláci zdôrazňujú používanie pracovných nástrojov, vykonávanie pracovných operácií, označujú objektívny účel práce, jej sociálne užitočnú orientáciu pre potešenie a prácu ako dôležitú prácu.

2. Úlohy pracovnej výchovy

V teórii predškolskej pedagogiky sa teraz nazhromaždilo veľa informácií o formovaní a rozvoji pracovnej činnosti predškolákov, jej vlastnostiach, o prostriedkoch pracovného vzdelávania, o metódach oboznamovania sa s prácou dospelých, o obraze pracovníka, o formách organizácie činnosti detí a spôsoboch jej riadenia. To nám umožňuje tvrdiť, že v domácej pedagogike bol vyvinutý systém pracovnej výchovy pre predškolákov, ktorý zahŕňa nasledujúce úlohy pracovnej výchovy.

* Vychovávať u detí úctivý postoj k pracovníkovi a výsledkom jeho práce, túžbu napodobňovať ho v jeho práci, prejavovať mravné kvality. Riešenie tohto problému by malo viesť k rozvoju povedomia o význame práce pre spoločnosť.

* Učiť deti pracovným zručnostiam, zručnostiam organizovať a plánovať svoju prácu, vykonávať sebakontrolu a sebaúctu. Riešenie tohto problému by malo viesť k vytvoreniu záujmu o zvládnutie nových zručností, pocitu radosti z ich zručností a samostatnosti.

* Výchova k mravným a vôľovým vlastnostiam (vytrvalosť, cieľavedomosť, zodpovednosť za výsledok svojej činnosti), návyky pracovného úsilia. To by malo viesť k formovaniu pripravenosti na prácu u detí, rozvoju samostatnosti.

* Výchova k morálnym motívom činnosti, podnecovanie k začleneniu do práce, ak je to potrebné. Pôsobenie týchto motívov by malo v dieťati vyvolať aktívnu túžbu získať kvalitný výsledok, pocit radosti z vlastnej práce.

* Výchova k humánnemu postoju k druhým: schopnosť a chuť zapojiť sa do spoločnej práce s rovesníkmi, prejavovať dobrú vôľu, aktivitu a iniciatívu, túžbu po kvalitnom výkone spoločnej veci, uvedomenie si seba ako člena detskej spoločnosti.

Malo by sa zdôrazniť, že úlohy pracovnej výchovy sa riešia nielen v práci, ale aj v akomkoľvek type činnosti, ktorá je vlastná dieťaťu v predškolskom veku. Pracovné vzdelávanie je súčasťou komplexného vzdelávania. Takže v procese sebaobsluhy a domácich prác si dieťa rozvíja nezávislosť, kultúru vzhľadu a vytvárajú sa motívy spojené s uvedomením si jeho dôležitosti.

Pri práci v kútiku prírody alebo živom kútiku deti pozorujú vývoj rastlín a živočíchov. To obohacuje poznanie, formuje predstavy o vzťahu všetkého živého; deti sa učia porovnávať, zovšeobecňovať, robiť jednoduché závery. Začínajú chápať, prečo je potrebné starať sa o rastliny a zvieratá. Pri práci na záhrade alebo v kvetinovej záhrade deti predškolského veku pociťujú svalovú námahu, zažívajú svalové napätie, „svalovú radosť“, vytvárajú si zvyk pracovnej námahy. Manuálna práca dáva veľa estetických zážitkov, podporuje kreativitu, umožňuje deťom prinášať radosť iným.

1. Normatívne dokumenty upravujúce obsah pracovného výcviku a výchovy detí predškolského veku.

2. Charakteristika pracovnej činnosti v rôznych vekových obdobiach predškolského veku.

3. Osobný rozvoj v procese práce.

4. Duševný a morálny vývoj v priebehu pracovnej činnosti.

5. Vytváranie vzťahov medzi deťmi a proces pracovnej činnosti.

3. Druhy práce predškolákov. Samoobslužná

Samoobslužná, Domáce práce, práca v prírode, Manuálna práca.

Samoobslužná - to je základ pre rozvoj kultúrnych a hygienických zručností dieťaťa: zručnosti pri jedení, vyzliekaní a obliekaní, umývaní a umývaní rúk.

Prostredníctvom nej sa dieťa učí hodnote postarať sa o seba a postupne získava schopnosť efektívne sa postarať o svojich blízkych. Už od malička sa začínajú formovať také povahové črty ako vôľa, sebavedomie, túžba uspieť, snaha o cieľ, aktivita a vytrvalosť pri jeho dosahovaní.

Nikdy nerobte pre dieťa to, čo môže urobiť pre seba!

Odstráňte klobúk, šál, pančuchy, papuče, ponožky;

Nasaďte si papuče na nohy;

Vložte ruky do rukávov kabáta, saka, košele;

Daj ti čiapku, šatku, šatku;

Vložte šatku, klobúk, šatku do skrinky, vložte topánky;

Dajte akékoľvek oblečenie;

Držte lyžicu a vidličku; jesť polievku z taniera;

odhryznúť chlieb;

Piť z pohára;

Rozložte a utrite si ústa obrúskom;

Základné schopnosti samoobslužná

Úhľadné zručnosti:

1. S malou pomocou dospelých použite:

vreckovka;

uterák;

Črepníkové;

hrebeň;

Obrúsok.

2. Všímajte si neporiadok v oblečení, odstráňte ho s malou pomocou dospelých.

Zručnosti príjem potravy:

1. Žuvajte so zatvorenými ústami.

2. Použite lyžicu (schopnosť držať lyžicu, naberať do nej jedlo, zohnúť sa nad tanier a priniesť k ústam).

3. Pite z pohára, držte ho oboma rukami.

4. Vezmite si to sami, rozdeľte kúsok na dve časti, odhryznite kúsky chleba.

Schopnosti obliekania a vyzliekania:

1. Schopnosť obliekať (vyzliecť) rôzne časti oblečenia v určitom poradí s malou pomocou dospelých.

2. Zapínanie na gombíky, viazanie opaskov, mašličky na oblečení s malou pomocou dospelých.

4. Typy práce predškolského zariadeniaikov. Domáce práce

Práca detí v materskej škole je rôznorodá. To im umožňuje udržať si záujem o aktivity, realizovať svoje komplexné vzdelávanie. Existujú štyri hlavné typy detskej práce:

samoobslužná, Domáce práce, Práca v prírode, manuálna práca. V procese práce sa deti oboznamujú s najjednoduchšími technickými zariadeniami, ovládajú zručnosti práce s niektorými nástrojmi, učia sa starať sa o materiály, pracovné predmety a nástroje.

Domáce práce - ide o druhý druh práce, ktorý je dieťa v predškolskom veku schopné zvládnuť. Náplňou tohto druhu práce je: práca na upratovanie priestorov; umývanie riadu, pranie a pod.

Práca v domácnosti predškolákov je nevyhnutná v každodennom živote materskej školy, hoci jej výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich pracovnej činnosti také badateľné. Táto práca je zameraná na udržiavanie čistoty a poriadku v miestnosti a na mieste, pomáha dospelým pri organizovaní režimových procesov. Deti sa učia všímať si akékoľvek rušenie v skupinovej miestnosti alebo na mieste a z vlastnej iniciatívy ho odstraňovať. Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na pestovanie starostlivého prístupu k rovesníkom.

V mladšom predškolskom veku učiteľ formuje u detí základné zručnosti v domácnosti: pomáha pri prestretí stola, dáva do poriadku hračky po hre a umýva ich, zbiera lístie na mieste, odmetá sneh z lavíc a pod. strana práce detí: "Natasha a Seryozha pomohli našej opatrovateľke dobre, akí skvelí chlapi!", "Iročka je starostlivé dievča, elegantné, ako usilovne čistila hračky!" Takéto hodnotenia spôsobujú, že deti chcú napodobňovať svojich rovesníkov, prispievajú k vytváraniu predstáv o tom, ako v takýchto prípadoch konať.

V strednej skupine sa výrazne rozširuje náplň práce v domácnosti: deti kompletne prestrú stôl, pripravia všetko potrebné na vyučovanie, perú bielizeň pre bábiky, oprašujú regály, zametajú chodníky v okolí atď.

S využitím svojich zvýšených schopností as prihliadnutím na vytvorené zručnosti učiteľ učí deti, že je potrebné vynaložiť úsilie v práci, rozvíja samostatnosť, iniciatívu pri vykonávaní zadaných úloh.

V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje, stáva sa systematickou, v mnohých ohľadoch prechádza do trvalých povinností. Deti udržiavajú čistotu v miestnosti a na mieste, opravujú hračky, knihy a pomáhajú deťom. Znakom práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne si ju zorganizovať: vyzdvihnúť potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť, usilujú sa o dobrý výsledok a zaobchádzajú so svojimi rovesníkmi láskavo.

Postupne deti získavajú samostatnosť v tomto type práce. Pedagóg používa metódy ukazovania, vysvetľovania, diskusie o pracovnom procese a výsledkoch, hodnotenia, výučby niektorých spôsobov vykonávania pracovných operácií (ako vyžmýkať handru, aby voda netiekla z rukávov a pod.). Je dôležité vytvoriť si u predškolákov predstavu o dôležitosti práce v domácnosti pre každého a pre každého osobne. Práve táto práca umožňuje dieťaťu ukázať, že aj ono dokáže skrášliť a spríjemniť prostredie, v ktorom žije. Učiteľka vždy upozorní deti na túto stranu. Ak bude každý z nás dbať na to, aby bolo všetko naokolo pekné, tak nebude môcť hodiť papierik na zem a, samozrejme, nebude kresliť na stenu ani do výťahu. Toto dokáže len ten, kto nemiluje svoj domov. Vychováva sa tak schopnosť všimnúť si poruchu a bez pripomienok dospelých ju odstrániť.

Moderné domáce práce uľahčujú technológie. K dispozícii je aj predškolský ústav (vysávač, mechanická kefa na čistenie okien a pod.) Doma majú rodiny práčku, umývačku riadu, mikrovlnnú rúru atď. Dieťa vidí, ako dospelí používajú takéto zariadenia. Je užitočné naučiť deti používať domáce stroje. Doma môže dieťa povysávať koberec na podlahe, sledovať chod práčky. Je nevyhnutné, aby ste deti oboznámili s bezpečnostnými pravidlami a snažte sa ich nenechávať s vybavením samé. Ale pod dohľadom dospelého a spolu s ním môže dieťa pomocou techniky robiť domáce práce.

Prax ukazuje, že v predškolskom veku niektoré deti strácajú záujem o tento druh práce. Dôvodom je, že dieťa si už osvojilo potrebné zručnosti. Deti robia všetko, čo sa od nich vyžaduje: umývajú hračky, skladajú postele atď., ale robia to bez záujmu. Údržbu domácich prác môže skomplikovať rozšírenie rozsahu povinností alebo zavedenie nového predmetu na uplatnenie už vyvinutých zručností (utieranie prachu nielen v skrini na hračky, ako to bolo vždy, ale aj na parapete, na nábytku v spálňa).

Domáce zručnosti získané deťmi v predškolskom zariadení sa prenášajú do rodiny a naopak.

Domáce práce: Úlohy a náplň práce v skupinách

1 juniorská skupina:

1. Naučte deti udržiavať poriadok v herni, na konci hier poukladajte hrací materiál na svoje miesto.

2. Zapojte deti do vykonávania najjednoduchších pracovných činností. Spoločne s dospelým a pod jeho dohľadom pred jedlom položte na stôl nádoby na chlieb (bez chleba) a držiaky na obrúsky.

2 -Ja mladší Skupina:

1. Povzbudzujte deti, aby samostatne plnili základné úlohy - pripravovali materiály na vyučovanie (štetce, dosky na modelovanie atď.); po hre odložiť hračky, stavebný materiál

2. Naučiť udržiavať poriadok a čistotu v miestnosti a v areáli MŠ

3. Povzbudzujte ich, aby pomáhali dospelým, pestujte si starostlivý postoj k výsledkom svojej práce.

4. V druhej polovici roka začnite u detí rozvíjať zručnosti potrebné pre prácu v jedálni: pomôžte pripraviť stôl na večeru (rozložiť lyžice a vidličky, usporiadať nádoby na chlieb, taniere, šálky atď.).

stredná skupina

1. Naučte deti udržiavať poriadok v skupine a na mieste materskej školy: ukladať stavebný materiál, pomáhať učiteľke, lepiť knihy, krabice.

2. Naučte deti samostatne vykonávať povinnosti obsluhujúcich jedální: starostlivo usporiadať nádoby na chlieb, rozložiť príbory (lyžice, vidličky, nože).

Seniorská skupina

1. Naučte deti pomáhať dospelým udržiavať poriadok v skupine: utierať hračky a učebné pomôcky, umývať hračky a stavebný materiál, opravovať knihy, hračky

2. Formovať schopnosť upratať areál materskej školy: pozametať a vyčistiť chodníky od úlomkov, od snehu v zime, nasypať piesok do pieskoviska

3. Naučiť deti samostatne a svedomito plniť si povinnosti obsluhujúcej jedálne, prestreľovať stôl, upratovať riad po jedle.

4. Naučte sa rozvrhnúť si materiály, ktoré pripravil učiteľ na vyučovanie, upratať ich, umyť štetce, násadky na farby, paletu a utrieť stoly.

prípravná skupina

1. Naučte deti neustále a včas udržiavať poriadok v skupine a na mieste: utierajte hračky a príručky, umývajte hračky, stavebný materiál, opravujte knihy a hračky spolu s učiteľkou.

2. Pokračujte v učení sa, ako svojpomocne upratovať areál materskej školy: pozametať a vyčistiť chodníky od úlomkov, v zime od snehu, polievať piesok v pieskovisku.

3. Naučte sa po spánku ustlať si vlastnú posteľ

4. Naučte deti samostatne a svedomito plniť povinnosti obsluhujúcej jedálne: úplne prestrieť stôl, rozložiť druhý a tretí (bobule, ovocie) riad, po jedle upratať riad, pozametať podlahu

5. Naučte sa samostatne rozvrhnúť materiály pripravené vychovávateľkou na vyučovanie, upratať ich, umyť štetce, zásuvky na farby, utrieť stoly.

Do konca roka si deti môžu: zorganizovať svoje pracovisko a dať ho do poriadku na konci vyučovania.

5. Typy pravdivýcháno predškoláci. práca v prírode

Práca detí v materskej škole je rôznorodá. To im umožňuje udržať si záujem o aktivity, realizovať svoje komplexné vzdelávanie. Existujú štyri hlavné typy detskej práce:

samoobslužná, Domáce práce, Práca v prírode, manuálna práca. V procese práce sa deti oboznamujú s najjednoduchšími technickými zariadeniami, ovládajú zručnosti práce s niektorými nástrojmi, učia sa starať sa o materiály, predmety práce, nástroje.

Rôznorodá práca v prírode dáva deťom veľa radosti a prispieva k ich všestrannému rozvoju. V procese práce sa vychováva láska k prírode, opatrný prístup k nej. Deti rozvíjajú záujem o pracovnú činnosť, uvedomelý, zodpovedný postoj k nej. V kolektíve sa deti učia spolupracovať, pomáhať si.

Práca v prírode má veľký výchovný význam. Rozširuje obzory detí, vytvára priaznivé podmienky na riešenie problémov zmyslovej výchovy. Pri práci v prírode deti spoznávajú:

s vlastnosťami a vlastnosťami, stavmi objektov prírody;

Naučte sa, ako nastaviť tieto vlastnosti.

Učiteľ učí deti sústrediť sa na vlastnosti prírodných predmetov pri vykonávaní pracovnej činnosti. Ak chcete zistiť, či rastlina potrebuje zalievanie, musíte vziať do úvahy jej stav (elasticita, hustota listov a stonky). Výsledkom je, že deti rozvíjajú referenčnú predstavu o vlastnostiach, vlastnostiach, stave objektov prírody.

V procese práce v prírode deti rozvíjajú vedomosti:

1) o rastlinách (vlastnosti a kvality rastlín, ich štruktúra, potreby, hlavné štádiá vývoja, spôsoby pestovania, sezónne zmeny), 2) o zvieratách (vzhľad, potreby, spôsoby pohybu, zvyky, životný štýl, sezónne zmeny). Deti sa učia nadviazať spojenie medzi podmienkami, spôsobom života zvieraťa v prírode a spôsobmi starostlivosti oň.

Práca v prírode prispieva k rozvoju u detí: pozorovanie; zvedavosť; zvedavosť; vzbudzuje ich záujem o predmety prírody, o ľudskú prácu; úcta k pracujúcim ľuďom.

V procese práce sa vytvárajú: praktické zručnosti v starostlivosti o rastliny a zvieratá; rozvíjať intelektuálne schopnosti: plánovať prácu, vyberať materiály a nástroje; plánovať postupnosť operácií, rozdeľovať ich v čase a medzi účastníkov práce atď.

Požiadavky na organizáciu práce v prírode.

Práca v prírode má výchovný a výchovný význam len vtedy, ak svojou organizáciou a obsahom spĺňa určité pedagogické a hygienické požiadavky.

Pedagogické požiadavky na organizáciu práce v prírode.

Organizácia práce sa obsahovo líšila:

a) starostlivosť o zvieratá (vtáky, ryby, cicavce), rastliny; b) pestovanie rastlín v kúte prírody, c) práca na mieste (v kvetinovej záhrade, v zeleninovej záhrade, v sade).

V procese práce je potrebné formovať praktické zručnosti a schopnosti v jednote s vedomosťami.

Povedomie o práci, ktorá zahŕňa odhalenie dieťaťa o jeho cieľoch, výsledkoch a spôsoboch, ako ich dosiahnuť.

Pracovná činnosť detí v prírode by mala byť systematicky komplikovaná. Pracovná činnosť by mala byť pravidelná. Je dôležité, aby k nej vychovávateľ pripútal každé dieťa.

Hygienické požiadavky na organizáciu práce v prírode .

Práca detí v prírode by mala byť realizovateľná. Fyzická námaha, ktorú dieťa vynakladá, by nemala spôsobiť prepracovanie.

Pri práci je potrebné zabezpečiť správne držanie tela detí. Na tento účel by sa mal jeden typ práce striedať s iným.

Pracovné nástroje musia byť absolútne bezpečné, aby zodpovedali rastu a sile dieťaťa, no zároveň je potrebné, aby bol inventár skutočný.

Formy organizácie práce v prírode .

Práca detí v prírode je organizovaná v týchto formách:

Individuálne zadania – využívajú sa vo všetkých vekových skupinách MŠ, celý pracovný proces si dieťa vykonáva samo.

Kolektívna práca v prírode - umožňuje formovať pracovné zručnosti a schopnosti u všetkých detí v skupine. Kolektívna práca deti spája, formuje schopnosť prijať spoločný cieľ práce, vyjednávať atď.

Podľa svojej štruktúry môže byť kolektívna práca organizovaná ako :

a) všeobecná práca; b) spolupracovať.

Povinnosť – zahŕňa striedavé vykonávanie stáleho a určitého okruhu povinností deťmi. V kútiku prírody začínajú mať deti službu v staršom kolektíve. Obsah metodiky práce a vedenia v rôznych vekových skupinách

Juniorská skupina

Deti pomáhajú vychovávateľovi starať sa o rastliny v kútiku prírody a na mieste. Mali by sa podieľať na spoločnom zalievaní izbových rastlín. Učí deti, ako správne polievať rastliny, utierať silné kožovité listy vlhkou handričkou. Deti sadia cibuľky a veľké semená do zeme pripravenej učiteľkou (do debničiek, pohárov, zeminy), polievajú výsadby. Do zberu zeleniny by sa mali zapojiť aj deti.

Deti vykonávajú individuálne úlohy, ktoré zahŕňajú 1-2 pracovné operácie. Táto práca je krátkodobá, ale vychovávateľka do nej musí zapojiť postupne všetky deti.

V druhej mladšej skupine je možné organizovať prácu celého kolektívu detí a napríklad sadenie cibule, veľkých semien kvetov, zber, táto práca bude organizovaná ako práca v blízkosti.

Možnosť práce v skupinách. Dve podskupiny môžu pracovať súčasne, ale každá vykonáva rovnakú pracovnú operáciu: utierajú rastliny, pestujú hrášok v záhrade alebo polievajú záhon. Táto črta organizácie práce je spojená po prvé s veľkým napodobňovaním detí a po druhé s tým, že pre vychovávateľa je ľahšie ich učiť. Pre výučbu pracovných zručností v prírode v mladšej skupine je charakteristická fragmentácia zobrazenia pracovnej operácie so súčasným plnením úloh deťmi. Vychovávateľka spojí ukážku s vysvetlením a deti okamžite krok za krokom vykonávajú pracovný proces.

Práca detí prebieha za účasti učiteľa alebo pod jeho dohľadom. V priebehu svojho učiteľa pomáha deťom, povzbudzuje ich, ukazuje spôsoby dokončenia úlohy. Hodnotenie je vždy pozitívne, má výchovný charakter.

stredná skupina.

V strednej skupine sú formy organizácie detí v pracovnom procese rovnaké ako v mladšej skupine. Veľké miesto zaberajú individuálne zadania, ktoré sú však dlhšie trvajúce. Deti môžu robiť pochôdzky 2-3 dni. Práca podľa podskupín má tiež svoje vlastné charakteristiky. 2-3 podskupiny môžu pracovať súčasne a vykonávať rôzne pracovné operácie (nie viac ako dve).

Veľké miesto zaberajú kolektívne formy práce. Učiteľ ich využíva najmä vtedy, keď je potrebné oboznámiť deti s novými pracovnými operáciami, napríklad so spôsobom vysádzania semien.

U detí piateho roku života sa začína rozvíjať vedomý postoj k vykonávaniu pracovných operácií, formuje sa schopnosť vidieť a cítiť potrebu konkrétneho pracovného procesu.

Všetky tieto črty vývoja detí sú základom pre skomplikovanie metodiky riadenia ich práce. Pri výučbe novej pracovnej operácie učiteľ v strednej skupine už nezobrazuje zlomkové zobrazenie. Celý proces je zobrazený a vysvetlený a následne je rozdelený do logických krokov. Učiteľ kontroluje dokončenie každej etapy. V priebehu práce si vybaví postupnosť úkonov, spôsoby použitia zariadenia, používa predstavenie, príklad iných detí pri pomoci jednotlivým deťom. Teraz hodnotenie práce nemusí byť vždy pozitívne, pretože sa hodnotí kvalita výkonu pracovnej operácie. Učiteľ dáva hodnotenie v priebehu práce detí a okamžite ponúka opravu chýb, ak nejaké existujú. Postupne v strednej skupine učiteľka učí deti všímať si potrebu práce.

starší predškolský vek

Žiaci staršieho predškolského veku sa pod vedením učiteľa naďalej starajú o izbové rastliny: polievajú, kyprí pôdu, strihajú suché lístie, kŕmia rastliny, oboznamujú sa s metódami rozmnožovania, pomáhajú pri presádzaní rastlín. V kúte prírody, v zeleninovej záhrade a kvetinovej záhrade pestujú rastliny: zúčastňujú sa kopania zeme a rezania záhonov a záhonov, sejú semená, sadenice, z ktorých časť môžu pestovať v kúte prírody, a potom voda, burina, kyprenie zeme, úroda. Je potrebné, aby si deti rozvíjali primerané pracovné zručnosti a schopnosti, naučili ich určiť potrebu jedného alebo druhého spôsobu starostlivosti podľa stavu rastlín a pôdy, nadviazať spojenie medzi stavom rastlín a ľudskou prácou zameranou na splnenie podmienok. potreby rastlín.

Žiaci prípravnej skupiny si zabezpečujú starostlivosť svojpomocne. Učiteľ iba kontroluje ich konanie, poskytuje pomoc v prípade ťažkostí. Zároveň je potrebné porozumieť potrebe spôsobu starostlivosti, schopnosti nadviazať spojenie medzi podmienkami, ktoré je potrebné vytvoriť v kúte prírody pre zvieratá, a podmienkami pre ich existenciu v prírody.

Zvládnutie pracovnej činnosti v seniorských a prípravných skupinách pre školu prebieha v zložitejších formách organizácie práce. V tomto veku je potrebné formovať schopnosť prijať a stanoviť pracovnú úlohu, predložiť výsledok jej realizácie, určiť postupnosť pracovných operácií, vybrať potrebný materiál, samostatne vykonávať pracovný proces s malou pomocou dospelých. Jednotlivé úlohy starostlivosti o jednotlivé predmety sa predlžujú. Dieťa môže byť poučené, aby pestovalo rastlinu ako darček pre deti, mamu, staralo sa o záhradný záhon, záhon.

V staršej skupine majú deti službu v kútiku prírody. Pri organizácii povinnosti učiteľ vedie lekciu, na ktorej deti oboznámi s povinnosťami služobných dôstojníkov. V službe sú súčasne 2-4 ľudia.

Dôležitú úlohu pri riadení práce tých, ktorí sú v službe, má hodnotenie služby. Do hodnotenia sú zaradené všetky deti. Deti hodnotia prácu vykonávanú dôstojníkmi, vyjadrujú úsudky o jej kvalite, o ich postoji k povinnostiam a k sebe navzájom v procese práce. Pri hodnotení si treba všímať aj negatívne prejavy službukonajúcich (prišiel neskoro, nestihol zaliať rastliny).

Existuje aj najzložitejší typ kolektívnej práce – spoločná práca. Podľa tohto typu môže byť práca organizovaná v záhrade, v kvetinovej záhrade. Jedna podskupina vyhrabáva záhony, druhá kyprí zem, tretia robí ryhy, seje semená. Táto forma organizácie práce vytvára objektívne podmienky pre vznik vzťahov v dôsledku samotnej štruktúry organizácie.

Pri organizovaní kolektívnej práce vychovávateľ pomáha deťom preniknúť do väzieb, rozdeliť zodpovednosť medzi články a v rámci spojenia. Pri pozorovaní práce detí im vychovávateľ pomáha, dáva rady, pokyny.

Hlavnou metódou výučby detí novej práci je vysvetlenie: čo a ako treba urobiť. Ukazovanie metód konania sa tiež uskutočňuje a používa sa hlavne pri oboznamovaní sa s novou pracovnou operáciou. samoobslužná pracovná výchovná povinnosť

V procese dohľadu nad prácou detí je stanovená úloha rozvoja kontroly a sebakontroly: vychovávateľ, ktorý kontroluje plnenie úlohy, kladie jednotlivým deťom otázky, ktoré upriamujú ich pozornosť na výsledok práce. Táto technika rozvíja sebakontrolu, schopnosť korelovať svoje činy s pokynmi vychovávateľa.

Hodnotenie je pozitívne, ale je odlíšené kvalitou: „Zasadil som to správne, ale zle som utlačil zem okolo cibule.“ Do hodnotenia sú zapojené aj samotné deti. Znakom manažmentu práce v seniorských a prípravných skupinách pre školu je skutočnosť, že vychovávateľ diskutuje o procese práce s deťmi. Učí deti nielen vidieť, ale aj plánovať postupnosť jednotlivých pracovných operácií, vopred si rozložiť povinnosti, samostatne pripraviť všetok inventár.

6. Typy práce predškolákaov. Ručná a umelecká ruda

Práca detí v materskej škole je rôznorodá. To im umožňuje udržať si záujem o aktivity, realizovať svoje komplexné vzdelávanie. Existujú štyri hlavné typy detskej práce:

samoobslužná, Domáce práce, Práca v prírode, manuálna práca. V procese práce sa deti oboznamujú s najjednoduchšími technickými zariadeniami, ovládajú zručnosti práce s niektorými nástrojmi, učia sa starať sa o materiály, pracovné predmety a nástroje.

Ručná a umelecká práca. Tento typ práce je zameraný na uspokojenie estetických potrieb človeka.

Výsledky svojej práce deti potešia iných ľudí tým, že pre nich vyrábajú darčeky a dekorácie, zdobia priestory skupiny svojimi remeslami, organizujú výstavy atď.

7. Formy organizácie práce detí predškolského veku. Pracovné úlohy

8. Formy organizácie práce detí predškolského veku. Rozpis povinností

Formy: Úlohy, Povinnosti, Všeobecné, spoločné, kolektívne práce

Povinnosť je práca jedného alebo viacerých detí v záujme celej skupiny. V službe vyniká sociálna orientácia práce, skutočná, praktická starostlivosť jedného alebo viacerých detí o druhých. Povinnosti: v kúte prírody; v príprave na vyučovanie.

Povinnosť prispieva k systematickému začleňovaniu detí do pracovných činností. Úlohy, trvanie a obsah závisia od dospelých a detí. Hlavným účelom povinnosti je starať sa o druhých.

9. Formy organizácie práce detí predškolského veku. Všeobecné, spoločnétny, kolektívna práca

Formy: Úlohy, Povinnosti, Všeobecné, spoločné, kolektívne práce.

Všeobecná, spoločná, kolektívna práca. Nie je možné vniesť do obsahu tejto práce to, čo deti ešte nevedia robiť. Spoločensky orientovaným cieľom výsledku takejto práce je prospech pre všetkých.

Spoločná práca je, keď so spoločným cieľom každé dieťa vykonáva určitú časť práce samostatne.

Spoločná práca je súhra detí, závislosť každého na tempe, kvalita práce iných so spoločným cieľom práce.

Kolektívna práca je práca, v ktorej sa riešia pracovné a morálne úlohy (výchova kolektívnych vzťahov).

Morálne úlohy: dohoda o deľbe práce; v prípade potreby si navzájom pomáhať; cit pre kvalitu spoločnej, spoločnej práce.

Nie každé spoločné a nie každé občas spoločné dielo je kolektívne. Ale kolektívna práca je spoločná a spoločná.

Všeobecná práca je charakteristická pre strednú skupinu. Spoločné a kolektívne - v staršej a prípravnej škole.

Kolektívna práca sa organizuje raz týždenne. Udržiavanie záujmu o kolektívnu prácu prispieva k uvedomeniu si akceptovania jej motívov a účelu.

6. Požiadavky na organizáciu detskej práce.

7. Etapy organizácie pracovnej činnosti.

8. Príprava vychovávateľa na pracovný proces.

9. Účtovanie práce dieťaťa.

10. Prostriedky pracovnej výchovy detí.

1, Vlastná pracovná činnosť je nevyhnutným prostriedkom pracovnej výchovy. Pomocou tohto nástroja sa riešia aplikované praktické úlohy pracovného vzdelávania: deti sa učia špecifickým pracovným zručnostiam a schopnostiam, ktoré uspokojujú ich potrebu skutočného oboznámenia sa so svetom dospelých.

2, Oboznámenie sa s prácou dospelých je rozšírením predstáv detí o obsahu ľudskej činnosti, o spoločenskom význame práce a postojoch k práci.

Oboznámenie detí s prácou dospelých sa dá riešiť rôznymi prístupmi: oboznámenie sa s pracovným procesom, tvorba rôznych produktov práce; zoznámenie sa s pracujúcim človekom, s jeho postojom k práci.

3. Umelecké prostriedky sú beletria, hudba, výtvarné umenie. Všetky umelecké prostriedky sú účinné v pedagogickom procese, ak sa používajú systematicky, vo vzájomnom prepojení a s organizáciou pracovnej činnosti predškolákov.

11. Umelecké prostriedky výchovy predškolákov.

12. Metódy a techniky pracovného výcviku a výchovy.

13. Individuálny prístup k deťom v procese práce.

14. Plánovanie práce na výchove práce.

15. Plánovanie rôznych druhov pracovných činností.

16. Formovanie schopnosti plánovať pracovné činnosti.

17. Formovanie pracovných zručností.

18. Kritériá hodnotenia pracovnej činnosti predškoláka.

19. Formovanie zručností sebakontroly v pracovnej činnosti.

20. Spôsoby zvýšenia pedagogickej aktivity rodičov pri pracovnej výchove predškolákov.

21. Efektívnosť práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou v procese pracovnej výchovy detí predškolského veku.

Objednať.

Pracovné úlohy sú najjednoduchšou formou organizácie práce detí. Výchovný význam majú najmä pri práci s deťmi mladšieho predškolského veku, kedy sa práca nemôže stať pre deti plánovanou a systematickou činnosťou. Často nerozlišujú medzi hrou a pracovnými úlohami, nevedia pracovať z vlastnej iniciatívy, dospelí ich zapájajú do práce rôznymi druhmi zadaní. Vychovávateľka, opatrovateľka žiada deti, aby niečo urobili: priniesli nejakú vec, predmet, zaliali kvety (na oknách, balkóne, záhone), nakŕmili rybičky, spýtali sa, či je možné prísť na hodinu hudobnej výchovy. , atď.

Pracovným pridelením sa rozumie pridelenie konkrétnej úlohy dieťaťu, ktorú musí vykonať samo alebo s jedným zo svojich rovesníkov. Zveriť Ї znamená zaviazať dieťa, aby vykonávalo nejakú prácu súvisiacu so sebaobsluhou aj s prácou pre kolektív.

Zadania ako forma organizácie pracovnej činnosti detí majú špecifické črty: vždy pochádzajú od dospelého, obsahujú jasné zameranie na dosiahnutie výsledku a úloha je špecificky definovaná. Poskytujú dostatok príležitostí na individuálnu prácu s deťmi. V procese plnenia zadania dieťaťom je vhodné sledovať správnosť práce, dostupnosť pracovných zručností a schopností, postoj dieťaťa k zadanej úlohe, schopnosť dokončiť prácu.

V praxi výchovnej práce s deťmi sú bežné najmä individuálne zadania (menej často - kolektívne, pre malé podskupiny - dve alebo tri deti). Odtiaľ sa pre vychovávateľa vytvárajú príležitosti na formovanie pracovných zručností a schopností. Koniec koncov, je ľahšie učiť jedno alebo dve deti ako celú skupinu, zatiaľ čo je pohodlnejšie kontrolovať činnosť každého, včasná pomoc tým, ktorí to potrebujú, ďalšie demonštrácie, rady atď.

Pokyny sú rôznorodé z hľadiska náročnosti (jednoduché, zložité), charakteru prevedenia (individuálne alebo spoločné), času vykonania (krátkodobé, epizodické, dlhodobé). Dlhodobé úlohy poskytujú špeciálne príležitosti na formovanie zručností, keď je dieťa na určitý čas (dva alebo tri dni) zodpovedné za nejaký obchod.

Je známe, že pracovná činnosť detí v predškolskom veku sa často prelína s hrou a niekedy je ťažké vystopovať túto hranicu. Zadania pomôžu pedagógovi postupne oddeliť tieto dve činnosti. Ani tie najjednoduchšie úlohy (nakŕmiť, presunúť, zdvihnúť niečo) neobsahujú začiatok hry. Naopak, obsahujú prvok dopytu, pomocou ktorého sa bábätko učí konať cieľavedome, uvedomovať si, že plní úlohu dospelého. Keď si dieťa uvedomí potrebu neustále a systematicky pracovať (aj keď sa mu nechce), môže vykonávať určité povinnosti. Na to je potrebný špeciálny plán prípravy, ktorý dieťaťu umožní zvládnuť obsah prípadu, ktorý je súčasťou jeho zodpovednosti. Takéto školenie vykonáva pedagóg prostredníctvom rôznych zadaní.

Zákazky sú dôležité najmä v období od 3 do 5 rokov. Vo veku 6 rokov sa už deti môžu zúčastniť troch druhov povinností. Ide o vážnu prácu, ktorá si vyžaduje aj predbežnú prípravu. A ak dieťa, ktoré navštevovalo materskú školu z mladšej skupiny, zo staršej skupiny, nevie, ako správne slúžiť, je to signál; že vychovávateľka dostatočne a cieľavedome nezapájala deti do plnenia úloh na nižších stupňoch predškolského detstva.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Charakteristika hlavných druhov práce. Hlavné funkcie manuálnej a domácej práce pri výchove školákov. Rozvoj elementárnych zručností sebaobsluhy a práce. Formy organizácie práce (úlohy, kolektívna práca, zmeny).

prezentácia, pridané 29.05.2016


Teoretické základy organizácie povinností v procese výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Úloha hodnotenia práce dôstojníkov. Štúdie úrovne formovania pracovitosti v staršej skupine. Analýza výsledkov získaných počas štúdie.

práca, pridané 27.08.2008


Skvelí učitelia o práci: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya. Rozdiel medzi prácou dospelých a detí. Úlohy pracovného vzdelávania. Druhy práce predškolákov. Formy organizácie, podmienky vzdelávania detí predškolského veku v práci. Prostriedky pracovného vzdelávania v práci.

kontrolné práce, doplnené 01.09.2009


Podstata a hlavné úlohy pracovnej výchovy. Skvelí učitelia o práci: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya. Rozdiely v práci dospelých a detí. Typy a formy organizácie práce predškolákov. Podmienky a prostriedky vzdelávania detí predškolského veku v práci.

abstrakt, pridaný 26.03.2011


Formy organizácie pracovnej činnosti detí v prírode, metódy a techniky ich oboznamovania s prírodou. Individuálne úlohy pre starostlivosť o rastliny a živočíchy, povinnosť a kolektívnu prácu. Osobitosť riadenia práce starších predškolákov.

ročníková práca, pridaná 14.11.2014


Povinnosť ako forma organizácie práce detí predškolského veku, ich výchovná hodnota. Obsah povinností v rôznych vekových skupinách (na základe analýzy „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“). Podmienky a spôsoby organizácie práce.

test, pridaný 27.11.2009


ročníková práca, pridaná 13.04.2015


Práca je najdôležitejším prostriedkom vzdelávania. Jeho význam pre formovanie osobnosti dieťaťa. Druhy práce. Výroky slávnych učiteľov. Pojem práce v domácnosti. Druhy práce v staršom predškolskom veku. Metódy vedenia. Rodinná práca.

práca, pridané 25.06.2008


Definovanie podstaty a obsahu pojmu „samoobslužné zručnosti“, charakterizujúce črty ich formovania u predškolákov. Štúdium technológií na formovanie sebaobslužných zručností u predškolákov s poruchami autistického spektra.

práca, pridané 13.10.2017


Ovládnutie a rozvoj reči ako všeobecný základ pre výchovu a vzdelávanie detí. Formy organizácie výučby predškolákov v ich rodnom jazyku vo vzdelávacej inštitúcii a originalita vedenia tried. Typy vyučovacích hodín a všeobecné didaktické a metodické požiadavky na ne.

Vytváranie podmienok pre samostatnú pracovnú činnosť predškolákov

Problematika pracovnej výchovy predškolákov vždy zaujímala a zaujíma popredné miesto v práci učiteľky materskej školy. Osobitný význam sa tejto práci pripisuje v rámci zavádzania FGT, kde sa veľká pozornosť venuje formovaniu pracovitých zručností u detí, ktoré sa môžu prejaviť v rôznych typoch aktivít. V programoch sa objavila sekcia s názvom „Práca“, ktorá predkladá úlohu: vzdelávať potrebu pracovať. Druhy a náplň práce sa nemenia. Tento problém sa rieši v takých druhoch práce, ako je samoobsluha, práca v prírode, povinnosť atď.
Pracovná činnosť predškolákov je zvláštna:
1. Práca dieťaťa je úzko spätá s hrou. Pri vykonávaní pracovnej úlohy deti často prechádzajú na hru. Hru často využívajú aj staršie deti pri práci. Niekedy počas hry deti potrebujú nejaký predmet. Potom, aby bola hra zaujímavejšia, chlapi ju vyrábajú sami. Predškoláci v hrách radi reflektujú prácu dospelých a ich vzťahy.
2. Pracovná činnosť detí sa neustále vyvíja. Formovanie každej z jej základných zložiek (zručnosti, stanovenie cieľov, motivácia, plánovanie práce, dosahovanie výsledkov a hodnotenie) má svoje vlastné charakteristiky.
Formovanie pracovných zručností závisí aj od veku. V ranom veku si dieťa vytvára len predpoklady na zvládnutie operácií so zbraňou. Ovládanie najjednoduchších pracovných nástrojov nastáva v mladšom predškolskom veku.
Stanovenie cieľov odráža špecifiká predškolského veku. Malé deti si ešte nevedia stanoviť cieľ v práci. Táto schopnosť sa u bábätiek rozvíja postupne v procese sebaobsluhy. Po prvé, cieľ je stanovený učiteľom. Starší predškoláci si sami stanovujú cieľ, vykonávajú každodenné povinnosti, no robia to len v známych situáciách. Keď sa podmienky zmenia, mali by byť vyzvaní, čo majú robiť. Schopnosť detí samostatne si stanoviť cieľ sa najúspešnejšie rozvíja v tých druhoch práce, kde sa v dôsledku toho dosiahne materiálny výsledok.
Účelom práce učiteľov na formovaní samostatných zručností v práci u detí je prejavovanie hodnotového postoja k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom.
Na organizáciu práce boli pridelené podmienky a prostriedky:
individuálny prístup k dieťaťu;
pracovné tradície regiónu;
realizácia projektu;
umelecké prostriedky, príroda;
vlastné aktivity detí;
pozitívne pracovné skúsenosti
Žiadne dieťa nebude pracovať, ak nebude vedieť, ako tieto úkony vykonávať. Preto sa do popredia dostalo vzdelávanie detí v pracovných zručnostiach, ktoré sú v programe jasne definované. Naša materská škola pracuje podľa “Programu výchovy a vzdelávania pre materské školy”, ktorý vypracovala M.A. Vasilyeva. V tomto programe a v aktualizovanej verzii programu „Od narodenia do školy“ v časti „Pracovné vzdelávanie“ sú definované úlohy a smery práce na formovaní pracovných zručností u detí pri rôznych druhoch práce.
Pri práci v týchto oblastiach spájame aj regionálne podmienky. Khakassia je už dlho známa svojimi pracovnými tradíciami a pracovnými profesiami. V Khakasii žili rôznorodí ľudia, niekto viedol kočovný životný štýl, niekto sa usadil, a preto bola práca spojená so spôsobom života. Uvádzaním detí do tradičných remesiel a remesiel formujeme také pojmy ako pracovitosť, úcta k pracujúcim, chuť pracovať pre dobro materskej školy, našej rodiny a v konečnom dôsledku pre dobro vlasti. Keď učíte deti o tvrdej práci, môžete použiť nasledujúce triky:
príbeh o remeslách;
vysvetliť deťom, že takéto remeslá je možné získať, ak sa uplatní usilovnosť a zručnosť;
robiť remeslá s deťmi;
naučte deti vykonávať aj tie najjednoduchšie úlohy až do konca: odstráňte hračku, utrite prach;
napríklad spolupracujeme s deťmi;
venovať pozornosť počas prechádzok tomu, ako iní ľudia pracujú;
čítanie diel deťom o pracujúcich.
Vytváranie nezávislých zručností v práci u detí je uľahčené vytvorením podmienok pre pracovnú činnosť. Na tento účel by sa v skupinách mali vypracovať zákutia pracovnej činnosti.
Materiál by mal byť farebný, svetlý, bezpečný, atraktívny pre deti.
Na stimuláciu pracovnej aktivity môžete použiť nasledujúce metódy:
1. Stimulácia záujmu o pracovný proces:
vytvorenie zaujímavej situácie;
vzdelávacie hry;
vzdelávacie diskusie.
2. Podpora zodpovednosti a zodpovednosti:
objasnenie účelu práce;
požiadavky na organizáciu pracovnej činnosti;
odmeny a tresty v práci.
Na podnietenie záujmu o aktivity môžete použiť:
Osobný príklad učiteľa a rodičov. Môžete pozvať rodičov do škôlky a vyčistiť s nimi stránku, robiť remeslá, zorganizovať rozhovor, kde rodičia môžu povedať, kde a ako pracujú. Staršie deti si môžu vymýšľať príbehy o práci svojich rodičov.
Schémy a algoritmy pracovnej činnosti: pre prácu obsluhy, pre starostlivosť o rastliny, pre obliekanie, umývanie atď. Algoritmy umožňujú deťom ich využívať ako vyučovacie modely (mladší predškolský vek) aj ako prostriedok na riadenie svojich aktivít (starší predškolský vek).
Herné situácie: deti pomáhajú bábike Katya obliekať sa na prechádzku, umývať špinavé a nezbedné mačiatka.
Sociálne motívy: pomôžte mladšiemu učiteľovi upratať skupinu, pomôžte deťom obliecť sa, prilepiť deťom roztrhané knihy.
Problémové situácie: neporiadok v hernej skrini - čo robiť? Bábika Katya má špinavé oblečenie - čo robiť?
Čítanie literárnych diel, ktoré ukazuje dôležitosť a hodnotu práce.
V škôlke deti vidia, ako pracujú dospelí okolo nich (učitelia a ich rodičia), chápu, že je to práca, ktorá prináša skutočné výsledky, chápu, že najdôležitejšou zložkou pracovnej činnosti je získanie určitého produktu. V pracovnej činnosti dochádza k prebúdzaniu a rozvoju tvorivých, intelektuálnych, umeleckých, morálno-vôľových síl žiakov, ich túžby po sebarealizácii, interakcii.

OBSAH

ÚVOD ……………………………………………………………………… 3

1. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme pracovnej činnosti predškolákov……………………………………………………………… 6

2. Pojem a črty pracovnej činnosti predškolákov………. 9

3. Úlohy pracovnej činnosti……………………………………………… 12

5. Formy organizácie pracovnej činnosti predškolákov

Pracovná činnosť predškolských detí v materskej škole je organizovaná v troch hlavných formách: vo forme pridelenia, povinnosti, kolektívnej pracovnej činnosti.

objednávky - sú to úlohy, ktoré učiteľ príležitostne zadáva jednému alebo viacerým deťom s prihliadnutím na ich vek a individuálne možnosti, skúsenosti a vzdelávacie úlohy.

Objednávky môžu byť krátkodobé alebo dlhodobé, individuálne alebo všeobecné, jednoduché (obsahujúce jednu jednoduchú konkrétnu akciu) alebo zložitejšie, zahŕňajúce celý reťazec postupných akcií.

Plnenie pracovných úloh prispieva k formovaniu záujmu detí o prácu, pocitu zodpovednosti za pridelenú úlohu. Dieťa sa musí sústrediť, prejaviť pevnú snahu vec dotiahnuť do konca a informovať učiteľa o splnení zadania.

V mladších skupinách sú pokyny individuálne, konkrétne a jednoduché, obsahujú jednu alebo dve činnosti (rozložiť lyžičky na stôl, priniesť kanvu, vyzliecť z bábiky šaty na umývanie atď.). Takéto elementárne úlohy zaraďujú deti do aktivít zameraných na prospech kolektívu, v podmienkach, keď si ešte nedokážu zorganizovať prácu z vlastnej iniciatívy.

V strednej skupine učiteľ prikáže deťom, aby samy prali oblečenie pre bábiky, umývali hračky, zametali cestičky a hádzali piesok na hromadu. Tieto úlohy sú zložitejšie, pretože obsahujú nielen niekoľko akcií, ale aj prvky sebaorganizácie (pripraviť miesto na prácu, určiť jej postupnosť atď.).

V staršej skupine sú individuálne úlohy organizované pri tých druhoch práce, v ktorých deti nemajú dostatočne rozvinuté zručnosti, alebo keď sa učia novým zručnostiam. Individuálne pokyny dostávajú aj deti, ktoré potrebujú dodatočný tréning alebo obzvlášť starostlivú kontrolu (keď je dieťa nepozorné, často roztržité), t.j. v prípade potreby individualizujte metódy ovplyvňovania.

V prípravnej školskej skupine musia deti pri plnení všeobecných úloh preukázať potrebné schopnosti sebaorganizácie, a preto je na ne učiteľ náročnejší, prechádza od vysvetľovania ku kontrole, pripomínaniu.

Rozpis povinností - forma organizácie detskej práce, ktorá znamená, že dieťa musí povinne vykonávať prácu zameranú na službu tímu. Deti sú striedavo zaradené do rôznych druhov povinností, čo zabezpečuje ich systematickú účasť na práci. Menovanie a výmena obsluhy prebieha denne. Povinnosti majú veľkú výchovnú hodnotu. Dávajú dieťa do podmienok povinného plnenia určitých úloh potrebných pre kolektív. To umožňuje deťom vychovávať k zodpovednosti voči tímu, starostlivosti, ako aj k pochopeniu potreby svojej práce pre každého.

V mladšej skupine si deti pri plnení úloh osvojili zručnosti potrebné na prestieranie stola a stali sa samostatnejšími pri práci. To umožňuje v strednej skupine na začiatku roka zaviesť službu v jedálni. Pri každom stole je denne jeden obsluhujúci. V druhom polroku sa zavádzajú povinnosti pri príprave na vyučovanie. V starších skupinách sa povinnosť zavádza do kúta prírody. Obsluha sa denne mení, každé z detí sa systematicky zúčastňuje všetkých druhov povinností.

Najzložitejšia forma organizácie práce detí jekolektívna práca .

Ak sa úlohy a povinnosti stali systematickými, trvalými formami organizovania práce v skupine a deti dosiahli určitý úspech, je možné prejsť na zložitejšiu formu - spoločnú, spoločnú, kolektívnu prácu.

Tieto druhy práce spája sociálne zameraný cieľ činnosti detí. To znamená, že výsledok práce je vždy prospešný pre každého. Rozdiely spočívajú v podmienkach upevňovania a udržiavania kolektívnych vzťahov.

Spoločná práca predpokladá takú organizáciu detí, v ktorej so spoločným cieľom každé dieťa vykonáva nejakú časť práce samostatne. Pri tejto forme organizácie práce má každé dieťa svoju oblasť a je zodpovedné len za seba. Aj keď tú istú úlohu dostanú dve deti, stále ju vykonáva každý samostatne.

Spoločná práca zahŕňa interakciu detí, závislosť každého od tempa, kvalitu práce ostatných. Cieľ, ako pri bežnej práci, je jeden. Táto forma organizácie zvyšuje pocit zodpovednosti za spoločnú vec. Medzi deťmi vznikajú obchodné vzťahy. Pretrhnutie reťaze nastáva, ak niekto poruší celkové tempo práce. A potom deti začnú nezávisle regulovať interakciu.

Nakoniec možno formu organizácie práce nazvať kolektívnou, v ktorej deti spolu s pracovnými úlohami riešia aj morálne úlohy: dohodnú sa na deľbe práce, v prípade potreby si navzájom pomáhajú, sú „choré“ pre kvalitu spoločných, spoločných práca. Učiteľka zároveň vopred naplánuje situácie, ktoré deti „vyprovokujú“ k nadväzovaniu vzťahov.

Nie každé spoločné a dokonca ani nie každé spoločné dielo je teda kolektívne. Ale každé kolektívne dielo je spoločné a spoločné.

Všeobecná práca je už možná v strednej skupine predškolskej inštitúcie, spoločnej a kolektívnej - v seniorskej a prípravnej do školy.

6. Zložky pracovnej činnosti

Pracovná činnosťje holistický proces pozostávajúci z určitýchkomponentov. O stávaní sapracovná činnosťu detí predškolského veku možno posudzovať podľa prítomnosti týchtokomponentov. A ak vpracovná činnosťnie sú k dispozícii žiadneKomponenty, znamená,prácaako nezávislýčinnosť ešte nenadobudla formu.

Zložky pracovnej činnosti :

Účel - motív - prostriedky - metódy - výsledok - reflexia

Cieľ - o to sa treba snažiť.Prácadeti organizuje dospelý a cieľ dáva určitý smeraktivity dieťaťa, usporiada to do výsledkupôrod. Čím sú deti menšie, tým je dospelý aktívnejší pri stanovovaní cieľov. Niekedy si dieťa vie stanoviť aj cieľ a ak je to neúnosné, tak dieťa neuvidí výsledok svojhopôroda stratiť záujemčinnosti. Preto musí dospelý kontrolovať cieľ a vyberať pre deti realizovateľné úlohy.

Schopnosť samostatne si stanoviť cieľ sa formuje postupne na základe dosahovania cieľov dieťaťa, ktoré si učiteľ stanoví ako prvé.

motív je dôvodom prepracovná činnosťalebo bod záujmu. Najdôležitejšia zložka činnosti a formovanie postojov k nej. Deti v predškolskom veku majú už spoločensky významné motívy v tej najjednoduchšej podobe – túžbu robiť niečo užitočné, potešiť druhého človeka. Práve motívy určujú mieru uvedomenia si vykonávanej práce – tej, pre ktorú a pre koho sa vykonáva.

Pre predškoláka musí vzniknúť priamy vzťah medzi motívom a produktom činnosti, medzi tým, čo robiť a prečo to robiť.

Typ motivácie(motivácia hry)

II typ motivácie(komunikačná motivácia)

III typ motivácie(osobný záujem)

Fondy - to, pomocou ktorého sa dosahuje cieľ a dosahuje výsledok. Medzi prostriedky patria zručnosti a schopnosti, schopnosť plánovať prácu a sebaovládanie.

Prostriedky pracovného vzdelávania:

Vlastná pracovná činnosť;

Školenie v oblasti pracovných zručností, organizácia a plánovanie činností;

Zoznámenie sa s prácou dospelých;

Umelecké prostriedky.

Vlastná pracovná činnosť deti sú nevyhnutným pracovným prostriedkomvzdelanie.Ako môže dieťa rozvíjať schopnosť pracovať mimo práce?Deti sa v nej učia špecifickým pracovným zručnostiam a schopnostiam, dosahujú viditeľné výsledky, uspokojujú svoju potrebu skutočného uvedenia do sveta dospelých.

Školenie v oblasti pracovných zručností, organizácia a plánovanie činností;

Zručnosti a schopnosti sú najdôležitejšími prostriedkami na dosiahnutie stanoveného cieľa, realizáciu najviacčinnosti. S formovaním zručností klesá počet potrebných cvičení a zvyšuje sa presnosť vykonávania akcií.

Plánovanie - zložitý proces spojený s rozborom, zovšeobecnenými predstavami, schopnosťou predvídať budúcu prácu. Pre deti predškolského veku nie je jednoduché tieto zručnosti zvládnuť. Toto sa vyučuje individuálne.

Schopnosť sebakontroly, teda sebaovládania, úzko súvisí so schopnosťou plánovať prácu. „Sebakontrola je vedomé hodnotenie a regulácia vlastného konania a správania v zmysle stanoveného cieľa a existujúcich pravidiel pri vykonávanípracovné úlohy».

Takýto nástroj ako oboznámenie sa s prácou dospelých , umožňuje rozšíriť predstavy dieťaťa o obsahu ľudskej činnosti, o spoločenskom význame práce, postoji k práci. Oboznámenie sa s prácou dospelých je zamerané na riešenie intelektuálnych a morálnych problémov pracovnej výchovy.

K umeleckým médiám pracovné vzdelávanie predškolákov zahŕňa: beletriu, hudbu, výtvarné umenie. Práve pomocou umeleckých prostriedkov možno v deťoch vzbudiť záujem o prácu, túžbu byť ako pracujúci, pochopiť dôležitosť a spoločenský význam práce.

metódy - toto sú metódy. Hlavné metódy pracovnej výchovy predškolákov sú: ukazovanie, vysvetľovanie, rozprávanie, pripomínanie, pomoc, spoločné akcie, diskusia o pracovnom procese a jeho výsledkoch, hodnotenie, výučba určitých spôsobov vykonávania pracovných operácií, príklad iného dieťaťa, exkurzia, umelecké slovo, herné metódy, algoritmus, ovládanie.

Výsledok - miera dokončenia. Pre malé deti nie je dôležitý výsledok, ale výsledokčinnosťvykonávané s dospelou osobou. Aby sa výsledok stal významným, v procese hodnotenia je potrebné zaznamenať nielen kvalitu vykonanej práce, ale aj samotný proces práce, mieru použitia síl.

Výsledkom je faktor, ktorý pomáha vzdelávať záujem detí opôrod. Starším predškolákom záleží na výsledkupôrod. Preto by mal byť dospelý človek opatrný pri hodnotení výsledku.pôrod, pretože niekedy sa dieťa snaží a výsledok, ktorý dostane, nie je taký, aký by chcelo dostať.

Reflexia - schopnosť reflektovať, venovať sa introspekcii, introspekcii, chápaniu, posudzovaniu predpokladov, podmienok a výsledkov vlastnej činnosti, vnútorného života. Moderná pedagogická veda verí, že ak človek nereflektuje, neplní úlohu subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu. V modernej pedagogike sa reflexia chápe ako introspekcia činnosti a jej výsledkov.

7. Špecifiká pracovnej činnosti predškoláka

Pracovná činnosť predškoláka sa líši od produktívnej a domácej práce dospelých. Nevedie k získaniu objektívne významného produktu, ale má veľký význam pre duševný vývoj samotného dieťaťa.

Špecifikom práce predškoláka je, že je úzko spätá s hrou. Treba zdôrazniť, že tieto aktivity majú spoločný zdroj – potrebu aktívne sa zapájať do života dospelých a túžbu po samostatnosti. V práci a v hre dieťa ovláda sféru sociálnych vzťahov a konaní súvisiacich s každodennými a profesionálnymi funkciami dospelých. V hre bábätko pôsobí pomyselne, nemá konkrétny výsledok. Jeho vývoj ide cestou zvyšovania podmienenosti herných akcií.

V práci sú akcie a situácia ich vykonávania skutočné a vedú k hmatateľnému produktu. Pri pracovnej činnosti si dieťa vytvára priamejšie, bezprostrednejšie spojenie so životom dospelých ako pri hre.

Čím sú deti mladšie, tým rýchlejšie sa ich pracovná činnosť mení na hru. Obzvlášť často sa nahradenie pracovného cieľa hrou deje v ranom a mladšom predškolskom veku. Stáva sa to vtedy, ak je zadaná úloha pre dieťa príliš veľká a nerozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, alebo nevie, ako úlohu splniť, a dospelý nekontroluje svoje aktivity. Šesťročné deti si uvedomujú rozdiely medzi hrou a prácou. V hre zvýrazňujú hračky alebo nahrádzajú predmety, ktoré plnia úlohy. V pracovnej činnosti predškoláci zdôrazňujú používanie nástrojov, vykonávanie pracovných operácií, označujú objektívny cieľ práce („na udržanie čistoty je potrebné obnoviť poriadok“), jej sociálne užitočnú orientáciu. Hru deti považujú za činnosť pre potešenie a prácu za dôležitú prácu.

Počas celého predškolského detstva sa zachováva prepojenie hry a práce. Na jednej strane potreba určitých herných predmetov často diktuje vykonanie pracovnej činnosti, potom deti vytvoria atribúty a potom ich zahrnú do hry. Na druhej strane, produkty detskej práce často pomáhajú vytvárať imaginárnu situáciu, naznačujúc výber a vývoj deja hry. Napríklad výroba domácej hračky je súčasťou režisérskej hry. V hrových činnostiach sa deti pripravujú na prácu. Pri hre pochopia zmysel práce dospelých, podstatu ich vzťahu. Okrem toho je situácia hry najpriaznivejšia pre rozvoj pracovnej činnosti v tom, že sa zlepšuje kvalita práce, rastie túžba ju dokončiť.

Treba poznamenať, že kontinuita medzi pracovnou činnosťou a hrou predškoláka spočíva v tom, že v týchto typoch činnosti dieťa prijíma, zovšeobecňuje a systematizuje myšlienku práce dospelých. S prácou, rovnako ako s hrou, sa spája prvé emocionálne štádium profesionálneho sebaurčenia. Zoznámenie sa s prácou dospelých, plnenie pracovných povinností tvorí predstavu o profesiách, vedie k tomu, že sa vytvárajú prvé profesionálne preferencie, načrtávajú sa profesionálne záujmy.

8. Podmienky rozvoja pracovnej činnosti u detí predškolského veku

Každý pedagóg pri rozvoji pracovnej činnosti predškolákov musí spĺňať podmienky:

Vytváranie emocionálne pozitívnej pracovnej atmosféry.

Keď dieťa vidí, že dospelí pracujú s radosťou, „nereptajú“ na ťažkosti, radujú sa zo šťastia, výsledku, chce pracovať rovnakým spôsobom. Je dôležité, aby proces pôrodu prinášal deťom radosť. Hudba je na to dobrá. Pri práci, ktorá si nevyžaduje veľkú psychickú záťaž, učiteľka zapne magnetofón s obľúbenými pesničkami detí alebo s pokojnou krásnou melódiou (ak sa deti venujú manuálnej práci), prípadne s veselou veselou hudbou (ak je skupina izba sa upratuje pred dovolenkou). Hudba by nemala byť hlasná. Mala by byť kulisou na vytvorenie dobrej nálady.

Emocionálna intenzita stúpa, keď dospelí, najmä rodičia, pracujú s deťmi. Preto je vždy žiaduce prizvať rodičov k účasti na upratovaní priestorov, terénnych úpravách lokality, výrobe vianočných ozdôb a maškarných šiat. A nie je nutné, aby zakaždým prišli rodičia všetkých detí. Je dôležité, aby každé dieťa vedelo, že jeho matka aj otec s ním raz budú spolupracovať.

Dobrú emotívnu atmosféru vytvára diskusia o výsledkoch práce, odovzdávanie ocenení. Odmena za prácu môže byť morálna, ale môže byť aj zhmotnená. Napríklad každý, kto pracoval veľmi dobre, dostane odznak „Zlaté ruky“, tí, ktorí z vlastnej iniciatívy pomohli svojim súdruhom, dostanú odznak „Komu pomôcť?“. Učiteľ môže spolu s deťmi vymyslieť a urobiť veľa takýchto ocenení. Odmenou pre všetkých môže byť aj spoločný čajový večierok. Krásne naaranžované a naservírované stoly, kvety a chutné buchty, ktoré „šéfkuchárka Tatyana Mikhailovna upiekla špeciálne pre nás“ vytvoria sviatočnú atmosféru.

Organizácia materiálneho prostredia a pracovného vybavenia.

Na pracovné pomôcky – na ich veľkosť, materiál, farbu – a na organizáciu práce predškolákov sú kladené určité požiadavky. Je nevyhnutné dodržiavať požiadavky, pretože to je zárukou zdravia detí a niekedy aj života. Z hľadiska mravnej výchovy je dôležitý aj správny výber výstroja. Táto okolnosť prispieva k prehľadnejšej organizácii práce, včasnému zaradeniu do práce. Pre všetky deti by malo byť dostatok vybavenia.

Dbaním na vytváranie hygienických podmienok pre prácu je potrebné predchádzať možnosti jej negatívneho vplyvu na zdravie detí. Takže práce, ktoré si vyžadujú namáhanie očí (šitie gombíkov, lepenie kníh), by mali prebiehať pri dostatočnom osvetlení. Učiteľka dbá na to, aby deti nepracovali dlho v jednej polohe (pokrčené kolená, podrep a pod.). Miestnosť by mala byť pravidelne vetraná. Osobitnú hodnotu má pracovná aktivita vo vzduchu.

Účtovanie individuálnych záujmov.

Podmienkou, ktorá podporuje chuť detí pracovať, je zohľadnenie individuálnych záujmov, sklonov k jednému alebo druhému druhu práce. Táto otázka vždy bola a zostáva predmetom diskusie odborníkov. Je potrebné brať ohľad na záujmy detí, pretože je dôležité naučiť ich vykonávať akúkoľvek prácu ochotne a so záujmom? Ak realizujeme osobnostne orientovaný model výchovy, potom je nevyhnutné brať ohľad na záujmy detí. Pravda, zároveň je potrebné ukázať dieťaťu výhodu, ktorú má človek, ktorý toho veľa vie a neodmietne žiadnu prácu. Nemôžete nútiť dieťa pracovať. Jemnosť výchovných vplyvov spočíva práve v schopnosti učiteľa vytvárať podmienky, v ktorých chce sám pôsobiť.

Systematické začleňovanie každého dieťaťa.

Pracovná činnosť sa stáva prostriedkom výchovy, keď je systematická a zúčastňujú sa na nej všetky deti. Každé dieťa musí často vykonávať rôzne úlohy, byť v službe a zapájať sa do kolektívnej práce. Aby sa všetky deti zapojili do pracovnej činnosti, je potrebné, ak je to možné, vopred naplánovať v kalendárnom pláne, kto bude vykonávať úlohy, brať do úvahy poradie účasti detí v službe; a ak sa náhle objaví potreba tvrdo pracovať, premietnite v účte, ktoré z detí bolo do práce zapojené. Je tiež potrebné postupne komplikovať výchovné úlohy v priebehu roka a od veku k veku, brať do úvahy, analyzovať a hodnotiť prácu pracovnej výchovy predškolákov.

Účtovanie zaťaženia dieťaťa.

Je veľmi dôležité brať do úvahy záťaž, ktorú môže dieťa zažívať pri plnení pracovných úloh. Preťažovanie detí je nebezpečné. Je neprípustné, aby dieťa dvíhalo vedrá s vodou, piesok, ktoré sú pre neho príliš ťažké, dlho a veľa kopalo, bolo dlho v jednej polohe a pod.. Únava znižuje nielen záujem o prácu, ale poškodzuje aj zdravie. Zlé je však aj to, keď dieťa dostáva úlohy, ktoré sú preňho príliš jednoduché, alebo mu dávajú „detské“ pomôcky, ktoré sú vhodné len pre najmenších či hračky a nie sú vhodné na vážnu prácu.

Je potrebné dávkovať pracovnú aktivitu, berúc do úvahy fyzické schopnosti a psychologické vlastnosti detí v konkrétnom veku, pretože pracovná činnosť je vždy spojená s vynaložením fyzickej sily a vyžaduje pozornosť. Pod dávkovaním pôrodu sa rozumie jeho trvanie, objem, zložitosť, definícia fyzickej aktivity, ktorá spôsobuje únavu. Deti vo veku 3-4 rokov môžu robiť prácu 10-15 minút, 6-7 rokov - 20-30 minút. Najnáročnejšie druhy práce - hrabanie snehu, vykopávanie zeme - si vyžadujú obzvlášť starostlivé sledovanie stavu predškolákov. Pri ich sledovaní by mal učiteľ venovať pozornosť vonkajším príznakom únavy: zrýchlené dýchanie, časté zastávky, sčervenanie tváre, potenie. V takýchto prípadoch prepnite dieťa na inú činnosť. Aby sa predišlo preťaženiu, odporúčame zmenu pôsobenia po 10-15 minútach.

6. Pre rozvoj schopnosti stanoviť si cieľ v pracovnej činnosti je dôležité uvedomiť si cieľ, schopnosť vidieť výsledok, vlastniť metódy konania, zručnosti. U mladších predškolákov je to všetko len v ranom štádiu. Učiteľ by mal deťom stanoviť cieľ a pomôcť ho dosiahnuť. Deti staršieho predškolského veku v známych situáciách by si mali sami stanoviť cieľ. Najúspešnejšie to dokážu, keď dosiahnu materiálny výsledok.

7. Pri formovaní cieľavedomej pracovnej činnosti je dôležité nielen to, čo a ako dieťa robí, ale aj to, na čom pracuje. Preto je potrebné chváliť a podporovať pracovnú aktivitu dieťaťa.

8. Práca nemôže byť trestaná. Toto pravidlo zaviedol A.S. Makarenko, ale nestratila svoj význam ani dnes.

9. Dôležitou podmienkou v pracovnej výchove je aj znalosť charakteristík rodinnej výchovy. Pedagógovia by mali dobre vedieť, ako je organizovaná pracovná činnosť ich žiakov v rodine, poskytovať rodičom potrebnú pomoc, mali by neustále pamätať na to, že iba v úzkej spolupráci s rodinou možno úspešne vyriešiť úlohu pracovnej výchovy dieťaťa. Neustále radiť rodičom, aby umožnili deťom, aby sa po príchode do škôlky a odchode domov samy obliekli a vyzliekli. Mamám treba poradiť, že doma dôverujú dcéram, že utierajú dlážky a umývajú riad. Otcovia môžu svojim synom zabezpečiť čistenie kobercov. Pripomínam, že dieťa treba pochváliť, môžete aj povzbudiť.

ZÁVER

Na záver by som chcel povedať, že proces rozvoja pracovnej činnosti detí predškolského veku si vyžaduje cielené pedagogické vedenie, ktoré spočíva v stanovení vplyvných spôsobov riadenia tohto procesu.

Na rozvoj pracovnej činnosti, zlepšenie pracovných schopností detí musí pedagóg rozdeliť prácu medzi všetkých, zabezpečiť podmienky jej existencie, pozorovať deti a včas usmerňovať ich konanie. Deti potrebujú byť samostatnejšie, aby mohli vykonávať prácu, ale zároveň kontrolovať svoje konanie, čím sa zvyšujú požiadavky na kvalitu vykonávanej práce.

Učiteľ potrebuje u detí formovať sebaúctu, aby mohli porovnávať svoje pracovné výsledky s výsledkami svojich rovesníkov.

Je tiež dôležité používať umelecké diela. Svojou emocionalitou, obraznosťou, živosťou detská kniha nakazí deti nadšením pre prácu: prebúdza záujem, úctu k práci, túžbu napodobňovať hrdinov literárnych diel, ako sú oni, dobre pracovať.

Aby mali deti stabilný pozitívny vzťah ku každodennej potrebnej práci, je dôležité vytvárať optimálne podmienky.

Hlavnou rozvíjajúcou funkciou pracovnej činnosti je prechod od sebaúcty k sebapoznaniu. Okrem toho sa v procese pracovnej činnosti rozvíjajú schopnosti, zručnosti a schopnosti. V pracovnej činnosti sa formujú nové typy myslenia. V dôsledku kolektívnej práce dieťa získava zručnosti práce, komunikácie, spolupráce, čím sa zlepšuje adaptácia dieťaťa v spoločnosti.

Pracovná činnosť je rovnocenným predmetom vzdelávacieho programu. Je pravda, že v posledných rokoch vo väčšine škôlok na ústupe. Súvisí to tak so všeobecnou sociálno-ekonomickou situáciou, ako aj so všeobecným vývojom spoločnosti. V tejto súvislosti si odborná príprava pracovníkov vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu. Pracovná činnosť by mala prevziať širšiu funkciu. V tom vidím budúcnosť pracovného vzdelávania.

Rozvoj pracovnej činnosti predškolákov sa úspešne uskutoční, ak budú počas pracovnej činnosti dieťaťa splnené tieto podmienky: vytváranie systémových vedomostí o práci, školenie v holistických pracovných procesoch a organizácia samostatnej pracovnej činnosti detí. .

BIBLIOGRAFIA

1. Andreeva, V. Problémy aktualizácie systému predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu / V. Andreeva // Predškolská výchova. -2001 - č. 11. - S. 34

2. Artamonová, O. Objektovo-priestorové prostredie: jeho úloha v rozvoji osobnosti / O. Artamonová // Predškolská výchova. -2005. - č. 4 - str. 16

Babaeva, T.I. Detstvo: Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze. - Petrohrad: "DETSKÁ TLAČ", 2011. - 528 s.

3. Bezrukikh, M. N. Profesie. Malá encyklopédia pre predškolákov / M.N. Bezruký. - M.: "Juventa", 2001. - s.67

4. Borozdin, Yu.A. Pracovná výchova v pedagogickom systéme K. D. Ushinského: Dis. ... cukrík. ped. vedy / Yu. A. Borozdin. - Kursk, 2001 - 134 s.

5. Bure, R.S. Vývoj teórie a metód výchovy detí k morálnym vlastnostiam a vzťahom v ruskej predškolskej pedagogike v 50. a 60. rokoch 20. storočia // Jaroslavský pedagogický bulletin. - [Elektronický zdroj]. – 6. Režim prístupu:

7. Vasilyeva, M.A. Pracovná výchova detí predškolského veku z praxe / M.A. Vasiliev. - M.: Osveta, 1984.- 204s

8. Golovin, S.Yu. Slovník praktického psychológa / S.Yu. Golovin. - Minsk: "Úroda", 1998.

9. Žukova R.A. Pracovné vzdelávanie / R.A. Žukov. - Volgograd: Corypheus, 2009. - 96 s.

10. Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko a ďalší - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - S. 1-50.

11. Komarová, T. Pracovná výchova v materskej škole / T. Komarová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 48s.

12. Kruhlet, M. V. „Predškolák a človekom vytvorený svet“ M. V. Kruhlet. - Petrohrad, 2003.

13. Kulikova T. Naučte deti pracovať!/T. Kulikova // Predškolská výchova. - 2000. - č. 7. - S. 101-105.

14. Kurpatov A. Deti. Psychológia / A. Kurpatov. - M.: OlmaMEdia Group. 2010. - 480 s.

15. Kutsakova, L. V. Morálna a pracovná výchova v materskej škole. Pre prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov / L.V. Kutsakov. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 276s.

16. Marková, T. A. Výchova k pracovitosti medzi predškolákmi / T.A. Markov. - M.: Osveta, 1991

17. Makhlysheva S.D. Krátky kurz detskej psychológie / S.D. Machlyšev. - M .: "OK-kniha", 2009. - 128 s.

18. Nechaeva, V.G. Vzdelávanie predškolského dieťaťa v práci. / Ed. V.G. Nechaeva, R. S. Bure. - M.: Osveta, 1980

19. Ozhegov, S.I. Výkladový slovník / S.I. Ozhegov. - M .: "RUSKÝ JAZYK". - 1989.

Kniha je prezentovaná s niekoľkými skratkami.

V porovnaní s rozvinutou pracovnou činnosťou dospelého má práca detí množstvo čŕt. Najvýznamnejšou je absencia významného výsledku materiálnej hodnoty pre spoločnosť: produkty detskej práce majú hodnotu len pre dieťa alebo skupinu detí.
Spoločenský význam práce predškolákov v jej výchovnom vplyve na osobnosť dieťaťa. V procese práce si deti vytvárajú návyk na pracovné úsilie, schopnosť dotiahnuť veci do konca, ako aj vytrvalosť, nezávislosť, zodpovednosť, schopnosť a túžbu pomôcť priateľovi, iniciatívu a iné osobné vlastnosti. Dôslednosť a presnosť pohybov pri práci, získaný výsledok tvorí schopnosť vytvárať, oceňovať, chrániť krásne, to znamená, že poskytujú morálny a estetický rozvoj predškoláka.
Práca má veľký význam pre rozvoj duševnej činnosti dieťaťa. Túžba dosiahnuť cieľ stavia dieťa pred potrebu študovať vlastnosti a vlastnosti materiálov, nástrojov, podporuje rozpoznávanie materiálov a predmetov zahrnutých do pracovnej činnosti. Dochádza k hromadeniu znalostných systémov, rozvoju diferencovaného vnímania, myšlienok, mentálnych operácií (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie), reči. V procese pracovnej činnosti sa využívajú skôr získané vedomosti, ktoré vedú k schopnosti aplikovať vedomosti v praktických činnostiach, k rozvoju vynaliezavosti, vynaliezavosti.
Dosiahnutie výsledku si vyžaduje plánovanie pracovného procesu: výber materiálov, nástrojov, určenie množstva sekvenčných operácií. To prispieva k rozvoju predstavivosti, plánovaniu činností, ktoré zahŕňajú schopnosť predvídať nielen konečný výsledok, ale aj prechodné, cieľavedome budovať pracovný proces.
Práca detí má veľký význam pre fyzický vývoj: svalová aktivita, fyzická námaha zvyšuje funkčnú aktivitu všetkých systémov tela dieťaťa; pohyby sa zlepšujú pri pôrode, ich koordinácia, dôslednosť, svojvôľa. Dosiahnutie pracovných cieľov spôsobuje pozitívny emocionálny stav, zvyšuje vitálnu aktivitu dieťaťa.
Práca je teda prostriedkom komplexného rozvoja dieťaťa a práve na tento účel sa využíva v pedagogickom procese materskej školy.
Rozvíjajúca sa úloha práce úzko súvisí s úrovňou rozvoja samotnej pracovnej činnosti: čím vyššia je úroveň rozvoja pracovnej činnosti, tým efektívnejšie je jej využitie na zlepšenie osobnosti dieťaťa.
Pracovná činnosť detí sa musí brať do úvahy vo vývoji, formovaní v troch smeroch:
1) oddelenie práce od hry a jej plánovanie ako samostatnej činnosti;
2) formovanie zložiek pracovnej činnosti - zvládnutie pracovného procesu dieťaťa;
3) vytváranie rôznych druhov práce.
Práca a hra geneticky vznikajú z objektívnej činnosti. Sú úzko spojené, aj keď majú značné rozdiely. Prvý rozdiel medzi prácou a hrou spočíva v tom, že práca má vždy jasne vyjadrený konečný výsledok zameraný na uspokojenie potrieb samotného dieťaťa alebo skupiny detí. Proces práce bez dosiahnutia výsledku nemá zmysel.
Druhým rozdielom je, že proces pôrodu sa vždy odohráva v reálnej rovine: neexistuje žiadna imaginárna situácia, žiadne nahrádzanie niektorých predmetov inými, dieťa koná so skutočnými predmetmi, v skutočnosti ich premieňa a dosahuje pracovný výsledok.
Medzi hrou a prácou však existuje úzky vzťah. V ranom predškolskom veku sa samotný pôrod najčastejšie vyskytuje v hre. Napodobňovanie pracovných úkonov dospelých je obsahom detskej hry. Deti sú priťahované k činnosti, nie k dosiahnutiu výsledku, ale napodobňovanie pracovných činností v hre im umožňuje zvládnuť ich, a tým prispieva k prideľovaniu pracovnej činnosti. Spočiatku je však veľmi nestabilný a za určitých podmienok sa opäť dostáva do hry. Táto tendencia pretrváva tak v strednom, ako aj v staršom predškolskom veku. Napríklad pri odstraňovaní snehu z miesta učiteľ zavádza prvok hry - prepravu snehu na saniach vykonávajú vodiči. Záujem hrať úlohu vodiča vedie k tomu, že deti strácajú cieľ práce - vyčistiť miesto, odviezť sneh na správne miesto: len jazdia na autách, hrajú sa na vodičov.
V takých prípadoch, keď je zameranie detskej práce na výsledky znížené alebo úplne stratené, práca je pohltená hrou.
V staršom predškolskom veku, v prípadoch, keď deti akceptujú cieľ práce, ktorý im je známy alebo si ho sami stanovili, keď ovládajú metódy na jeho dosiahnutie (pracovné akcie), pracovná činnosť nadobúda samostatný význam a nie je pohltená hrou. Herné tendencie v pracovnom procese sa vytláčajú. Deti spravidla neprestávajú pracovať bez dosiahnutia požadovaného výsledku, nenechajú sa rozptyľovať hrami a nenahrádzajú prácu hrou. Ale ani u detí v tomto veku nie je prerušené spojenie medzi hrou a prácou. Práca začína slúžiť hre: deti samy z vlastnej iniciatívy stanovia cieľ a v súlade s ním vyrobia chýbajúce predmety pre hru: ďalekohľad, tašku pre poštára atď.
Deti, ktoré majú pracovné zručnosti, ľahko prejdú z hry na výrobu chýbajúcich predmetov a po dosiahnutí požadovaného výsledku sa vrátia späť do hry. Tieto tendencie sú obzvlášť výrazné v skupine pripravujúcej sa na školu, ak deti ovládajú pracovné procesy a všetky ich zložky.
Už v období predškolského detstva je teda pracovná činnosť oddelená od hry. Túto izoláciu možno považovať za dôsledok formovania zložiek pracovnej činnosti, zvládnutia pracovných procesov dieťaťom.
Pracovná činnosť je široký pojem, ktorý zovšeobecňuje rôzne druhy práce pozostávajúce z rôznych pracovných procesov. Pracovný proces je akousi jednotkou pracovnej činnosti, v štruktúre ktorej sú jasne zastúpené všetky zložky pracovnej činnosti: účel práce, materiál a pracovné vybavenie (náradie); súbor akcií ľudskej práce na transformáciu materiálov pomocou nástrojov; dosiahnutý výsledok práce, ktorý uspokojuje potreby človeka ako realizácia cieľa; pracovné motívy. Zvládnutie pracovnej činnosti je predovšetkým zvládnutie pracovného procesu, jeho zložiek v jednote, spojeniach.
Stanovenie cieľov. Predpokladom pre vznik tohto prvku je cieľavedomé konanie, ktoré sa objavuje v objektívnej činnosti dieťaťa v ranom veku. V mladšom predškolskom veku si dieťa začína spájať svoje činy s výsledkom, čo prispieva k vzniku cieľavedomého efektívneho konania. Stanovenie cieľového pôrodu je však spočiatku nestabilné. Jeho vývoj postupuje od prijatia cieľa práce navrhnutého dospelými k samostatnému stanoveniu cieľa; od blízkych cieľov (napríklad na zalievanie rastlín) - k vzdialeným v čase (napríklad pestovať kvety atď.). Podmienky pre vznik a rozvoj cieľa pri pôrode sú jeho dostupnosť k pochopeniu dieťaťa (prečo to treba urobiť, aký výsledok sa má dosiahnuť), vizuálna reprezentácia zamýšľaného výsledku vo forme kresby, dizajnu , blízkosť výsledku v čase, uskutočniteľnosť jeho dosiahnutia.
So vzdialenejším cieľom je potrebné identifikovať stredné: semená rastlín, voda, aby sa objavili výhonky, potom púčiky atď. Schopnosť prijať a potom samostatne stanoviť cieľ práce sa rozvíja lepšie, ak dieťa dostane výsledok ktorý je významný pre neho alebo pre príbuzných, ktorý môže byť použitý v hre alebo pre iné potreby.
Výsledkom je hlavná zložka pracovnej činnosti. Sociálna orientácia výsledku práce, ktorá sa realizuje už v strednom predškolskom veku, umožňuje formovať chápanie potreby práce pre druhých, pestuje úctu k výsledku práce a pracujúcemu človeku.
Výsledok pôsobí ako zhmotnený cieľ práce, jasná miera nákladov na pracovné úsilie.
K izolácii výsledku pôrodu dochádza u detí vo veku 3 rokov, pod vplyvom učiteľského vplyvu dospelého.
Uvedomenie si výsledku práce u detí napomáha: a) vychovávateľ nadviaže spojenie medzi výsledkom a cieľom a činnosťou, ktorá je pre deti významná. V tomto prípade očakávajú deti výsledok a jeho prijatie je vnímané ako dokončenie práce, ako jej hlavná súčasť. Napríklad potreba nakŕmiť medveďa počas hry určuje cieľ – vyrobiť pohár pre medveďa. Vyrobený pohár je očakávaným výsledkom práce, čo vám umožňuje spojiť ho s cieľom a realizovať tento výsledok ako dosiahnutý cieľ;
b) využitie výsledku práce v činnostiach detí, čo vám umožní vidieť a pochopiť praktickú nevyhnutnosť výsledku, jeho význam pre všetky deti, túžbu získať ho vo vlastnej pracovnej činnosti: vyprať šaty bábiku a oblečte ju na dovolenku; vyrobte si lampáše a ozdobte nimi vianočný stromček pre bábiky; pripraviť stôl na raňajky, aby sa všetky deti cítili pohodlne a príjemne atď. Potreba dosiahnuť určitý výsledok povzbudzuje dieťa k zvládnutiu pracovných zručností.
Ovládanie pracovných zručností a schopností je jednou z najvýznamnejších zložiek pracovného procesu a faktorov pri formovaní pracovnej aktivity predškolského dieťaťa. Bez ohľadu na to, ako sa dieťa zaujíma o cieľ práce, bez ohľadu na to, ako priťahuje výsledok práce, ale ak neovláda pracovné činnosti, nikdy nedosiahne výsledok. Osvojenie si pracovných zručností a schopností robí pracovný proces prístupným, uskutočniteľným a radostným. Úroveň zvládnutia pracovných zručností a schopností detí zároveň ovplyvňuje formovanie takej osobnej kvality, akou je nezávislosť, ktorá sa prejavuje tak vo väčšej nezávislosti od dospelých, ako aj v túžbe pomáhať mladším, rovesníkom, čo zase poskytuje dieťa s novým postavením v detskej spoločnosti, mení ju.sociálne väzby.
Zvládnutie jednotlivých techník, jednotlivých pracovných úkonov však ešte nezabezpečuje rýchle dosiahnutie výsledkov. Každý pracovný proces zahŕňa sériu sekvenčných pracovných úkonov, použitie rôznych materiálov, nástrojov v určitom poradí. Preto je dôležité, aby dieťa ovládalo celý súbor pracovných úkonov s materiálom a nástrojmi, ktoré tvoria konkrétny pracovný proces. Jeho dôsledná realizácia si vyžaduje schopnosť plánovať pracovné činnosti.
Rozvoj schopnosti plánovať pracovný proces (definovať cieľ, vyberať materiál v súlade s ním, vyberať a organizovať vybavenie, určovať poradie pracovných úkonov atď.) závisí od toho, ako jasné a diferencované sú vedomosti detí o štruktúre práce. konkrétny pracovný proces a jeho organizovanie pre dospelých. Prítomnosť takýchto vedomostí umožňuje dieťaťu predstaviť si priebeh pracovného procesu, plánovať jeho postupnosť a naopak, ich absencia vedie k tomu, že dieťa nezvláda predbežné plánovanie pôrodu a nedosahuje výsledky.
Na začiatku predbežné plánovanie pracovnej činnosti detí vykonáva výlučne pedagóg: vysvetľuje účel práce, vyberá potrebné materiály a nástroje, umiestňuje ich blízko každého dieťaťa v určitom poradí, ukazuje alebo pripomína postupnosť práce. pracovné akcie. Keď deti zvládajú pracovné úkony a pracovný proces ako celok, samotné deti prechádzajú na základné plánovanie. Prechádza sériou etáp. Deti, ktoré najskôr zistia účel práce, sa ho okamžite snažia naplniť, bez predbežného plánovania svojich činností, ich sledu, nepripravujú si potrebné materiály a pracovné vybavenie, preto je ich činnosť chaotická, nehospodárna z hľadiska úsilia. a čas. Deti, ktoré si nevedia zorganizovať prácu, často strácajú svoj cieľ, nedosahujú výsledky. V týchto prípadoch je úlohou pedagóga organizovať plánovanie činností v súlade s účelom práce: vybrať potrebné materiály, prezentovať postupnosť operácií a ak je práca kolektívna, dohodnúť sa na interakcii. Potom sa formuje schopnosť samostatne plánovať a organizovať prácu: pred začatím práce si dieťa vyberie materiály, nástroje, pripraví pracovisko a rozhodne sa, čo a v akom poradí bude robiť. Najťažšie je plánovanie detí (6-7 rokov) kolektívnej práce: rozdelenie pracovných činností alebo povinností v podskupine. Zvládnutie plánovania prispieva k výraznému zlepšeniu kvality výsledku práce dieťaťa.
Účasť na práci, dosiahnutie výsledku a jeho využitie mení vzťah detí k práci, motívy práce, teda to, pre čo dieťa pracuje. Efektívnosť práce už u predškolských detí závisí od toho, aké motívy formulované dospelými riadia ich činnosť. Sociálne motívy práce ako najcennejšie vznikajú už v predškolskom veku. Nestanú sa však hneď vodcami. Pre mladších predškolákov je charakteristický záujem o vonkajšiu stránku činnosti: o pracovné úkony, o nástroje, potom o výsledok. Sociálne motívy pracovnej činnosti sa formujú pod vplyvom nasledujúcich podmienok: 1) poznatky o výsledkoch práce, ich spoločenskom význame a nevyhnutnosti pre ľudí a následne poznatky o sociálnom význame práce v živote ľudí; 2) verejné využitie výsledkov práce detí v škôlke a rodine (napríklad v kolektívnej hre); 3) organizovanie praktických aktivít detí zameraných na pomoc dospelým, rovesníkom, mladším deťom; 4) hodnotenie výsledkov práce dospelými, ich význam pre iných ľudí (pomoc opatrovateľke pri výmene uterákov, výroba hračiek pre deti alebo oprava kníh a pod.).
Deti mladšieho a stredného predškolského veku, ktoré sa začínajú riadiť sociálnymi motívmi, sa ich snažia vyjadrovať rečou, vysvetľujúc svoje pracovné pohnútky túžbou robiť to, čo je potrebné pre druhých: „umývať šálky tak, aby to bolo príjemné aby deti pili z čistých pohárov a neochoreli“ alebo „pomôžte opatrovateľke vymeniť uteráky, aby všetky deti mali čisté uteráky, aby im bolo príjemné utierať si ruky atď.. Ale pre deti v tomto veku je prístup dospelého k určitým činnostiam je tiež silným podnetom k práci. Deti si túžbu pracovať často vysvetľujú tým, že si ich „objednali“ dospelí, túžbou dostať pochvalu, súhlas od vychovávateľa či rodičov. Staršie deti čoraz viac vysvetľujú svoju motiváciu pracovať ako túžbu urobiť niečo pre druhých. Postupne sa pod vedením dospelých výrazné sociálne motívy stávajú vnútornou motiváciou samotného dieťaťa.
Zvládnutie pracovných procesov, ich zložiek v jednote, je teda začiatkom formovania pracovnej činnosti. Pracovné procesy sa postupne vyvíjajú na druhy práce, napr.: procesy obliekania, vyzliekania, umývania rúk atď. - do sebaobsluhy; procesy prestierania stola, umývania riadu, umývania hračiek, utierania nábytku atď. predstavujú prácu v domácnosti atď.
Z genetického hľadiska je dieťa prvé, ktoré ovláda samoobslužnú prácu. Jeho charakteristickou črtou je zameranie sa na seba a obsahom schopnosť slúžiť sebe. N. K. Krupskaya upozornil na potrebu tohto druhu práce pre deti predškolského veku. Jeho spoločenský význam spočíva v tom, že dieťa oslobodzuje iných od služby sebe. Okrem toho v procese samoobsluhy ovláda všetky zložky pracovnej činnosti a v dôsledku toho sa stáva nezávislým, uspokojuje svoju potrebu činnosti, hromadí vedomosti o objektoch a zvyká si na pracovné úsilie.
Druhý typ práce - domácnosť - zahŕňa schopnosť udržiavať poriadok v skupinovej miestnosti, doma a na mieste, podieľať sa na organizácii domácich procesov a vzdelávacích aktivít (vešanie čistých uterákov, prestretie stola, príprava skupinovej miestnosti na trieda, upratanie skupinovej miestnosti, miesta atď.). Charakteristickou črtou tohto druhu práce je jej sociálna orientácia – uspokojovanie potrieb iných detí alebo dospelých.
Práca v prírode vyžaduje od detí určitý rozsah vedomostí o živote rastlín a živočíchov, schopnosť ovládať svoje činy a určitú mieru zodpovednosti. Pozostáva z procesov kŕmenia zvierat, čistenia ich klietok, napájania a umývania rastlín, tanierov, kyprenia pôdy, výsadby, siatia atď. Tento druh práce je charakteristický tým, že na jednej strane je zameraný na uspokojovanie potrieb detí, skupín vo všeobecnosti, na druhej strane pre ochranu prírody. Deti získavajú zručnosti pri manipulácii s náradím (lopaty, hrable, napájadlá a pod.), učia sa dosahovať výsledky, brať do úvahy vzdialený cieľ. Práca v prírode sa následne vyvinie do jedného z typov produktívnej práce. Toto je jeho osobitný význam.
V skupine seniorov sa objavuje manuálna práca. Deti vyrábajú hračky, škatule, vrecká na zber semien z papiera, opravujú knihy, vyrábajú alebo vyrábajú jednoduché hračky z dreva a iných materiálov. Manuálna práca si vyžaduje schopnosť používať nožnice, ihlu, pílku na železo, kliešte, kladivo, ako aj znalosť materiálov. Preto sa zavádza po tom, čo deti nadobudli zručnosti práce s nožnicami, lepidlom, papierom a inými materiálmi na hodinách dizajnu a aplikácie. Tento typ práce je výsledkami, využitím nástrojov najbližšie k tvorivej práci dospelých. Podľa N. K. Krupskej formuje u dieťaťa polytechnické prístupy k materiálom, nástrojom; deti sa učia vyberať materiály a nástroje na základe ich vlastností. Vytváranie vecí vás naučí vidieť a analyzovať detaily, spoje, merať časti, vyberať podľa tvaru, vyrábať veci podľa kresby atď. Pri tejto aktivite sa rozvíja konštruktívne a plánovacie myslenie dieťaťa.
Výchovná práca, zameraná na osvojenie si systematizovaných vedomostí, formovanie komunistického svetonázoru, nenadobúda ešte v predškolskom veku samostatný význam, ale začína sa formovať v samostatnom type práce, ktorá je dôležitá pre prípravu detí na školu.
Tak, ako si dieťa osvojuje pracovné procesy, postupne si osvojuje rôzne druhy práce a dôsledne sa zavádzajú do praxe materskej školy s prihliadnutím na ich zložitosť (ciele, výsledky, pracovné úkony, fyzická aktivita atď.). Ale v rôznych vekových skupinách majú uvedené druhy práce rôzny podiel. Takže v mladšej a strednej skupine je samoobsluha, najjednoduchšia práca v domácnosti, mimoriadne dôležitá. V starších skupinách začína zaberať väčší podiel práca v prírode a manuálna práca. V škole význam týchto druhov práce ešte narastá, no vedúce postavenie má výchovná práca.
Formovanie pracovnej aktivity u detí sa uskutočňuje vďaka cieľavedomému vzdelávaciemu vplyvu dospelého.

Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"

.