Moderná organizácia herných aktivít predškolákov v podmienkach federálneho štátneho školstva. Organizácia samostatných detských aktivít na základe záujmov Organizácia samostatných aktivít detí v centrách aktivít

SAMOSTATNÁ PRÁCA DETÍ NA TRIEDE V PREDSTAVITEĽSKOM DOME

"Dieťa to veľmi teší,
keby si sám všimol a objasnil nejaký jav,
a ak sa ukáže, že jeho úvahy sú skutočne správne,
rovnako mu robí najväčšiu radosť
čo urobil sám a dosiahol bez vedenia iných.“
P.F. Lesgaft

Priama vzdelávacia činnosť sa na rozdiel od tradičných tried uskutočňuje v rôznych typoch detských aktivít: hravé, produktívne, pracovné, komunikatívne atď.
Medzitým je potrebné pochopiť rozdiel medzi „starým“ tréningom a „novým“
Učebný proces v materskej škole formou výchovno-vzdelávacej činnosti prostredníctvom organizácie činnosti detí
1. Dieťa je objektom formatívnych pedagogických vplyvov dospelého. Dospelý je zodpovedný. Vedie a kontroluje dieťa.
1. Dieťa aj dospelý sú oba subjekty interakcie. Významom sú si rovní. Každá je rovnako hodnotná. Aj keď dospelý je, samozrejme, starší a skúsenejší.
2. Aktivita dospelého je vyššia ako aktivita dieťaťa, vrátane reči (dospelý „veľa rozpráva“)
2. Aktivita dieťaťa nie je prinajmenšom menšia ako aktivita dospelého
3. Hlavná činnosť je vzdelávacia. Hlavným výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti je riešenie akejkoľvek výchovno-vzdelávacej úlohy zadanej deťom dospelými.
Cieľom sú vedomosti, zručnosti a schopnosti detí. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebná aktivita detí.
3. Hlavnou činnosťou sú tzv. detské aktivity Cieľom je skutočná aktivita (činnosť) detí a rozvoj vedomostí, zručností a schopností je vedľajším efektom tejto aktivity.
4. Hlavným modelom organizácie vzdelávacieho procesu je vzdelávací
4. Hlavným modelom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je spoločná činnosť dospelého a dieťaťa
5. Hlavnou formou práce s deťmi je aktivita. 5. Hlavné formy práce s deťmi sú pozeranie, pozorovanie, rozprávanie, experimentovanie, bádanie, zbieranie, čítanie, realizácia projektov, workshop a pod.
6. Používajú sa najmä tzv. priame vyučovacie metódy (s častým využívaním nepriamych) 6. Využívajú sa najmä tzv. nepriame vyučovacie metódy (s čiastočným využívaním priamych)
7. Motívy učenia sa v triede spravidla nesúvisia so záujmom detí o samotnú vzdelávaciu aktivitu. Autorita dospelého „drží“ deti v triede. Učitelia preto často musia hodinu „vyzdobiť“ vizuálmi, hernými technikami a postavami, aby proces učenia dali do podoby, ktorá je pre predškolákov príťažlivá. Ale „skutočným cieľom dospelého vôbec nie je hrať sa, ale použiť hračku na motiváciu rozvoja vedomostí o predmete, ktorý je pre deti neatraktívny“. 7. Motívy učenia, realizovaného ako organizácia detských aktivít, súvisia predovšetkým so záujmom detí o tieto druhy aktivít.
8. V triede musia byť prítomné všetky deti
8. Povolený je takzvaný voľný „vstup“ a „výstup“ detí, čo však vôbec neznamená hlásanie anarchie v škôlke. Pri rešpektovaní dieťaťa, jeho stavu, nálady, preferencií a záujmov je dospelý povinný poskytnúť mu možnosť voľby - zúčastniť sa alebo nezúčastniť sa s inými deťmi na spoločnom podnikaní, ale zároveň má právo požadovať rovnaký rešpekt voči účastníkom tohto spoločného podnikania.
9. Výchovno-vzdelávací proces je do značnej miery regulovaný. Hlavná vec pre dospelého je pohybovať sa podľa vopred naplánovaného plánu alebo programu. Učiteľ sa často opiera o pripravené poznámky z lekcií, ktoré obsahujú poznámky a otázky dospelého a odpovede detí 9. Výchovno-vzdelávací proces zahŕňa zmeny (úpravy) plánov a programov zohľadňujúce potreby a záujmy detí, poznámky môžu byť čiastočne využité na zapožičanie faktografického materiálu (napr. zaujímavých informácií o skladateľoch, spisovateľoch, umelcoch a ich dielach), jednotlivých metódach a technikách a pod., nie však ako „hotový príklad“ vzdelávacieho procesu.

Organizácia rôznych druhov detských aktivít
Priama výchovná činnosť sa organizuje vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacej práce s deťmi: oboznamovanie sa s prostredím, vývin reči, hudobná výchova, výtvarná výchova, dizajn, formovanie elementárnych matematických pojmov, telesná výchova.Pri vykonávaní priamej výchovno-vzdelávacej činnosti sú tri hlavné časti: odlíšený . Prvá časť je oboznámenie detí s témou hodiny, definovanie cieľov, vysvetlenie, čo by deti mali robiť. Druhou časťou je samostatná činnosť detí pri plnení zadania učiteľa alebo vlastných plánov dieťaťa.
Treťou časťou je analýza splnenia úlohy a jej vyhodnotenie.
Formy organizácie školení.
Učiteľ má možnosť vykonávať školenia rôznymi formami organizovania detí, frontálne formy školenia prebiehajú:
prechádzka, ktorá pozostáva z:
- pozorovania prírody a okolitého života;
- hry vonku;
- práca v prírode a na stavenisku;
- samostatné herné činnosti;
exkurzie;
hry:
- hranie zápletiek;
- didaktické hry;
- dramatizačné hry;
- športové hry;
práca:
- kolektívny;
- domácnosť a domácnosť;
- práca v kúte prírody;
- umelecké dielo;
čítanie beletrie;
rozhovory;
bábkové divadlo;
V predškolských vzdelávacích inštitúciách je pri realizácii režimových momentov pridelený osobitný čas, organizuje sa individuálna práca s deťmi. Obsahom školenia sú v tomto prípade tieto typy aktivít:
predmetová hra,
pôrod,
šport,
produktívny,
komunikácia,
hranie rolí a iné hry, ktoré môžu byť zdrojom a prostriedkom učenia.
Metódy a techniky na organizovanie školení
V predškolských vzdelávacích inštitúciách prevládajú vizuálne a herné metódy v kombinácii s verbálnymi metódami
Proces učenia sa detí v materskej škole je založený na vizuálnom učení a špeciálna organizácia prostredia pomáha rozširovať a prehlbovať chápanie detí.
Napríklad na organizovanie pracovných činností využívame zadania (aj podskupinové), vzdelávacie skúsenosti a zadania, povinnosti, projekty zamerané na prax a pod.. Na hudobno-umelecké aktivity - počúvanie, predvádzanie, hudobno-didaktické a ľudové hry s hudobným sprievodom , inscenácia, dramatizácia a pod.
Prepájame navzájom všetky vzdelávacie oblasti: čítanie, dieťa
pozná; učenie, rozpráva o tom, čo sa naučil; interaguje s rovesníkmi a dospelými prostredníctvom skúmania a diskusie. Vzájomné prelínanie a prepájanie vzdelávacích oblastí teda zabezpečuje, že si dieťa vytvára ucelený obraz o svete okolo seba. Takto sa mení spôsob organizácie aktivít detí: nie vedenie dospelého, ale spoločná (partnerská) aktivita dospelého a dieťaťa – to je najprirodzenejší a najefektívnejší kontext pre rozvoj v predškolskom detstve.
Rozvoj aktivít sa uskutočňuje v spoločných aktivitách s dospelými, potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi a nakoniec sa stáva samostatnou aktivitou dieťaťa.
Prax ukázala, že samostatné aktivity detí sú založené na osobnom záujme (vnútorná motivácia). Motívom môže byť záujem, túžba niekomu pomôcť, túžba po pochvale a potreba uspokojiť nejaké iné potreby. Vnútorná motivácia v každom prípade spôsobuje zvýšenie fyzickej sily, nával emócií a aktiváciu myslenia. Z toho usudzujeme, že v situácii, keď dieťa slobodne realizuje svoje záujmy, potreby, prejavuje vôľu, sú jeho aktivity silne motivované, emocionálne bohaté a psychicky pohodlné.
Pri výbere metód a foriem organizovania vzdelávacích aktivít je potrebné zamerať sa na túžby, záujmy, sklony a schopnosti detí. Takto motivovaná činnosť je efektívnejšia, pretože prispieva k rozvoju určitých schopností každého dieťaťa. "Čo chceš robiť?", "Ak chceš vedieť... - musíš urobiť...", "Uspeješ a môžeš...", "Skúsme to spolu a uvidíš ...“ - tieto typy otázok, presvedčení, rozhovorov Učitelia s deťmi prispievajú k formovaniu osobnostnej orientácie, aktívnej motivácii dieťaťa k aktivite. Integrácia GCD je efektívnejšia ako jednotlivé fragmenty, deti prejavujú osobitnú šírku záujmov, ktoré sa v budúcnosti môžu stať základom rôznorodej skúsenosti. Túžba zapojiť sa do rôznych a odlišných činností, túžba
vyskúšať si rôzne oblasti – to je šírka záujmov dieťaťa, ktorú formuje učiteľ prostredníctvom integrovaných aktivít.
Každý deň vzdelávací blok obsahuje nejaký typ
produktívne činnosti: vytváranie kolektívnej práce, vymýšľanie konca rozprávky alebo príbehu, vymýšľanie a zobrazovanie charakteru hrdinov prostredníctvom pohybu, atribútov, vytváranie štruktúr zo stavebného alebo improvizovaného materiálu a pod.

Môžeme vyzdvihnúť najúspešnejšie kombinácie formy organizácie vzdelávacích aktivít pre rôzne vzdelávacie oblasti.
1.OO "Čítanie beletrie" - forma konania - literárny salónik, exkurzia do virtuálnej knižnice (napr. čitáreň), hranie rolí na literárne zápletky, inscenácia, dramatizácia, expresívne čítanie básní (súťaž v písaní, kreslenie, vytváranie vlastných príbehov a rozprávok, básní, hádaniek).
2. Mimovládna organizácia „Komunikácia“ – tematické cestovanie (do virtuálnej zoo – ak je téma „Divoké zvieratá“, na farmu/dedinu – ak „Domáce zvieratá“ atď., tlačové konferencie pre starších predškolákov, pozeranie rozprávky – napr. žiaci mladších skupín.
3.OO "Poznanie" - zahŕňa použitie vzdelávacích hier,
výskumné aktivity, experimentovanie detí, ako aj situácie pri hľadaní problémov, exkurzie (na „stavenisko“, ak je témou „profesia“) a dokonca aj sledovanie bábkových predstavení, po ktorých nasleduje rozhovor o nich, KVN.

4.OO "Hudba" - formy organizácie vzdelávacích aktivít - konverzácia, virtuálne exkurzie do filharmónie, kvíz "Uhádni melódiu", návšteva tematického festivalu, divadelné skeče.OO "Umelecká kreativita" - dramatizačné hry, nácviky a hranie rôznych rozprávok, dramatizácií, tvorivých dielní a pod.
Záver
Integrované triedy majú teda charakteristické črty.
Po prvé, je to jasný, kompaktný, vysoko informatívny vzdelávací materiál - hodina by mala byť objemovo malá, ale priestranná, čo je možné pri integračnom prístupe, keď sa konkrétny predmet alebo jav posudzuje z viacerých strán v rôznych aspektoch.
Druhou črtou je logická vzájomná závislosť,
je zabezpečené prepojenie integrovaných predmetov v triede
vzájomný prienik materiálov z rôznych vzdelávacích oblastí prostredníctvom
rôzne druhy aktivít. Je dôležité, aby vzdelávacie oblasti
boli navzájom kombinované a medzi nimi bol spojovací prvok - obraz. Prechod na rôzne aktivity pomáha udržiavať
pozornosť detí, čo zvyšuje efektivitu hodiny, zmierňuje únavu a
prepätia. Spojenie rôznych oblastí vedomostí v jednej lekcii
umožňuje ušetriť čas na hry, prechádzky, spoluprácu s učiteľom a
samostatné činnosti predškolákov.
Integrované aktivity podporujú emocionálny rozvoj
predškolákov, keďže vychádzajú z prvkov hudby, maľovania, literatúry, zvyšujú motiváciu k učeniu, rozvíjajú kognitívny záujem, holistický obraz sveta a rozširujú si obzory. Do konca školského roka si tak starší predškoláci vytvorili emocionálny a uvedomelý vzťah k umeniu, zvýšila sa tvorivá aktivita, samostatnosť, iniciatíva, znížilo sa napätie, obmedzovanie a správanie sa stalo otvorenejším.
Výhodou integrovaných tried je zvýšenie motivácie k učeniu, počas ktorého sa na nejaký jav prihliada z viacerých strán, čím vzniká kognitívny záujem.
Tým, že integrované triedy v materskej škole nútia žiakov premýšľať, učia ich prijímať informácie, myslieť mimo rámca, porovnávať a zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Keďže sa konajú ľahkou, hravou formou, sú oveľa ľahšie tolerovateľné ako hodiny v jednotlivých predmetoch. Deti sa nepreťažujú a učia sa s veľkým záujmom.
Bibliografia:
1. Federálne štátne požiadavky na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655
2. Abuzyarova, L. Predmetovo rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia // Dieťa v materskej škole / L. Arbuzova.-2004.-č.6.-s.30-32.
3. Afonkina, Yu.A. Sledovanie kvality zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania / Yu.A. Afonkina. - Petrohrad: Učiteľ, 2011.
4. Voskresenskaya, V. Vývojové prostredie si vytvárame sami // Predškolská výchova / V. Voskresenskaya.-2004.č.1.-s.77-79.
5. Guskova, T.V., Čo je samostatné dieťa? // Predškolská výchova / T.V. Guskova -1988.-č.11.-str.60-64.
6. Ivanova, N.V. Herná výchova pre deti vo veku 5-7 rokov. Metodické odporúčania / N.V. Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 s.
7. Kalinina, R.R. Psychologická a pedagogická diagnostika v materskej škole / R.R. Kalinina. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Podnikateľská výstavba rozvojového prostredia // Materská škola. Manažment / N. Camerina-2003.-№2.-s.5.
9. Kuznecovová, S. Aktualizácia predmetu-rozvojového prostredia / S. Kuznecovová, G. Romanová // Dieťa v materskej škole - 2004. - č. 4s58-65.
10. Makhaneva, M. Vplyv prostredia na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa // Predškolská výchova / M. Makhaneva. - 1992. č. 2 – s. 4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Priestor rozvoja predmetov v predškolských vzdelávacích inštitúciách / O.R. Meremyanina, A.S. Kazantseva // Predškolská učiteľka. - 2009 - č. 7.
12. Nishcheva, N.V. Prostredie priestorového rozvoja v materskej škole. Zásady výstavby, rady, odporúčania / komp. N.V. Nishcheva.- Petrohrad, „DETSKÁ TLAČ“. 2010.-128 b., ill.
13. Petrovský, V.A., Klarina, L.M., Smyvína, L.A., Strelková, L.P., Budovanie vývinového prostredia v predškolskom zariadení. M., Vedecko-metodické združenie „Kreatívna pedagogika“, Malý podnik „Nová škola“, 1993.
14. Predmetovo-vývojové prostredie materskej školy v kontexte FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M.: TC SPHERE, 2011 - 129 s.
15. Teplyuk, S. Pôvod nezávislosti (dieťa v predškolskom veku) // Predškolská výchova / S. Teplyuk.-1991.-č.7.-s.67-71.
16.Khvastunova, T.A. Organizácia predmetového rozvojového prostredia v súlade s modernými požiadavkami / T.A. Khvastunova // Predškolský pedagóg - 2009 - č.
17. Yusupova, G. Podpora nezávislosti u detí // Predškolská výchova / G. Yusupova - 2002. - č. 8. - s. 28-29.

Príloha 1
Abstrakt vzdelávacej aktivity „Zvieratá z valcov“ (pre deti staršieho predškolského veku)
Ciele: naučiť deti vytvárať z papiera rôzne zaujímavé hračky zvieratiek skrúcaním obdĺžnikov do valcov a polkruhov do kužeľov (v závislosti od tvaru a polohy tela sú umiestnené vertikálne alebo horizontálne), dopĺňať ich detailmi; rozvíjať schopnosť pracovať podľa šablóny; posilniť zručnosti pri práci s nožnicami a používaním lepidla; pestovať túžbu vidieť veci až do konca.
Obsah. Babička (dospelá) príde na návštevu k deťom. Veľmi miluje domáce zvieratá, ale žije sama. Potom sa pýta hádanky o zvieratách, o ktorých sníva:
Môžem sa umyť
Nie vodou, ale jazykom.
Mňau! Ako často snívam
Podšálka s teplým mliekom. (mačka)
Dlhé ucho, klbko páperia.
Šikovne skáče, hryzká mrkvu. (králik)
Kto má prasiatko,
Nie zaťatý v päsť?
Jeho nohy majú kopytá.
Jedáva a pije z koryta? (prasiatko)
Je kamarát s majiteľom,
Dom je strážený
Býva pod verandou
A chvost je prsteň. (Pes)
Kto spieva tak nahlas
O tom, že vychádza slnko? (kohút)
Učiteľka vyzve deti, aby pomohli babičke a vyrobili pre ňu zvieratká, o ktorých sníva. Najprv však zvážte hračky pre zvieratá a odpovedzte na otázky:
Z akých častí sa skladá kohútik? (Telo je kužeľ, je tam hlava, hrebeň, oči, zobák, brada a huňatý chvost).
Z akých častí sa mačka skladá? ((Trup – valec, hlava, oči, uši, fúzy, chvost a labky).
Z akých častí je králik vyrobený? (Telo je valec, dlhé uši atď.).
Potom učiteľ predvedie spôsob výroby valca z obdĺžnika jeho stočením a zlepením okraja; polkruhový kužeľ.
Vychovávateľ: Ďalej pomocou predlôh nakreslíte zvyšné časti, vystrihnete a prilepíte na korpus.Deti robia prácu samy.
Fyzické cvičenie „Žijú u nás na dvore...“.
Deti pokračujú v práci. Kvalitatívnu analýzu detských prác robí stará mama, ktorá deťom poďakuje za zvieratká a rozlúči sa s nimi.

Dodatok 2
Abstrakt GCD pre dizajn.
Téma: "Teremok".
Integrácia vzdelávacích oblastí: poznávanie, komunikácia.
Typy aktivít: hranie, práca, komunikatívne, produktívne, kognitívne a výskumné
Cieľ: Rozvinúť u žiakov schopnosť stavať elementárne stavby.
Úlohy:
Výchovné: Naďalej učiť deti stavať domčeky z rôznych stavebných materiálov (kocky, tehly, hranoly, robiť podlahy. Upevniť si s deťmi vedomosti o rozprávke „Teremok“, aktivovať znakové slová v reči: veľký, malý, široký, úzky ) Upevnite názov stavebného materiálu, farbu, veľkosť.
Vývojové: rozvíjať jemnú motoriku, pozornosť, reč, myslenie, zmyslové vnímanie.
Výchovné: Pestujte v sebe túžbu pomáhať rozprávkovým postavičkám.
Prostriedky vzdelávania. Stolný stavebný materiál, zvieratká z rozprávky „Teremok“, plastelína, dosky na modelovanie, modely vianočných stromčekov, rieky, prezentácia - rozprávka: „Teremok“.
Technické: počítač, projektor.
Priebeh lekcie.
1. Organizačný moment
Vychovávateľ: - Chlapci, máte radi rozprávky? (odpovede detí)
Na svete je veľa rozprávok,
Deti majú veľmi radi rozprávky
Každý ich chce navštíviť
A hrajte sa trochu.
-Všetci, sadnite si vedľa mňa.
Poďme sa spolu hrať.
Pripravte si uši, oči,
Začnime našu rozprávku.
- Na poli je veža (spolu):
Nie je ani nízky, ani vysoký
Učiteľ ponúka sledovanie rozprávky: „Teremok“
2. Pozrite si prezentáciu „Teremok“
Chlapci, pozri, tu je malý kaštieľ, len sa rozpadol: je rozbitý. A kto rozbil vežu? (Odpovede detí: Medvedík)
Učiteľ: Povedzte mi, prosím, kto býval v tomto malom domčeku?
Deti - (myš-norushka, žaba-wah, zajačik-skákanie, malá líška-sestra, Kolovrat-sivý sud).
Vychovávateľ: Chlapci, PEC Mishka vôbec nechcel zničiť dom - jednoducho sa tam nezmestil. Prečo sa nemohol dostať dnu? (Je veľký)
Aký to bol dom? (malé)
Kam zmizli všetky malé zvieratká? (V lese)
Učiteľ: Poďme do lesa a nájdime zvieratá.
- Oh - a tu je rieka! Aby sme sa dostali do lesa, musíme prejsť cez rieku. A na to postavíme most. Z čoho most postavíme? (z tehál)
3. (Rozloženie tehál)
- Prejsť mostom
Potrebujeme to, chlapci.
Pôjdeme do vzdialeného lesa,
Sú tam zvieratká a zvieratká!
Teraz pôjdeme ďalej
(Fyzická minúta)
Na hladkej ceste,
Po rovnej ceste (deti chodia na prechádzke)
Naše nohy kráčajú raz, dvakrát, raz, dvakrát.
Skok cez dieru.
Bum – padli! (posaď sa)
Kde sme to skončili?
Išli sme, kráčali sme -
A prišli do lesa
- Tu sú naše zvieratká. Našli sme ich. Skryli sa pod vianočný stromček.
Pozdravte chlapci. (Ahojte zvieratká)
Vychovávateľ. Chlapci, keďže dom zvierat je rozbitý, teraz nemajú kde bývať.
Ako im môžeme pomôcť? Nový kaštieľ treba postaviť správne. Postavme každému zvieratku vlastný domček – domček.
4. Hlavná časť. Stavebníctvo.
Vysvetlenie a ukážka postupu prác
Z akých častí sa dom skladá? (steny, strecha)
Čo použijeme na stavbu domčekov pre zvieratá? (z kociek, tehál - steny, trojuholníky - strecha).
Dal som vedľa seba dve kocky, navrch tehlu a úplne hore striešku.
-Akej farby sú moje kocky? (Zelená)
-Akej farby sú tehly? (žltá)
- A strecha? (červená)
-Chceš stavať domčeky pre zvieratá ?
-Tak teda začnime!
Samostatná práca
-Koho umiestnime do Sonyinho domu? (myš)
-Do ktorého domu dáme žabu ? (Najmenší)
- Vrch je sivý sud, kde bude bývať (vo vysokom dome)
-Kam chcete zajačika umiestniť? Malá líščia sestra?
-Akej farby je tvoja strecha, Sasha a Andryusha?
-Kam dáme medveďa? (Do veľkého domu, ktorý postavila
Anya).
Fyzický tréning "Teremok"
V poli je teremok, teremok (chodia v kruhu)
Nie je nízky, (squat)
nie vysoký (zdvihnite ruky)
Veža, veža, toč sa, toč sa
Otočte sa, zastavte sa.
Späť do lesa, tvárou k nám
A okno a veranda
(Deti tlieskajú rukami, ukazujú palcom dozadu, rukami dopredu, oknom a verandou)
Vychovávateľ: Aký si skvelý človek, že staviaš domčeky pre všetky malé zvieratká. Teraz urobme nejaké koláče pre malé zvieratá.
Modelovanie: „Pies“
Vychovávateľ:
5. Odraz
- Všetky zvieratá dávame do domov. Cítia sa tam dobre. Budú spolu bývať a navštevovať sa. Pohostili sme ich koláčmi.
Boli veľmi šťastní a ďakovali vám za vašu snahu. Nazbierali jablká z lesa a pohostili vás nimi. Teraz sa môžete hrať so zvieratami.

Julia Zinčenková
Samostatné aktivity detí

Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom zariadení je jednou z hlavných funkcií riadenia procesu implementácie hlavného vzdelávacieho programu, ktorého priority sú spoločné. činnosti dospelých a detí a samostatné činnosti detí.

Samostatná činnosť- jav, ktorý je pre dieťa úplne slobodný, ale pre dospelého nie slobodný, ktorý vytvára podmienky pre bezpečnú slobodu dieťaťa, t. j. vzdelávacie prostredie rozvíjajúce vyučovací predmet, ktoré poskytuje každému dieťaťu možnosť voľby. činnosti na základe záujmov a umožňuje mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne. A tiež - toto organizuje učiteľ aktivity žiakov, zameraný na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí – môže to byť emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote atď.

Samostatná činnosť zahŕňa takéto typy činnosti ako hra motorický, produktívny, kognitívny a výskumný.

Prax ukazuje, že osobný záujem spočíva v (vnútorná motivácia). Motívom môže byť záujem, túžba niekomu pomôcť, túžba po pochvale a potreba uspokojiť nejaké iné potreby. Vnútorná motivácia v každom prípade spôsobuje zvýšenie fyzickej sily, nával emócií a aktiváciu myslenia. Odtiaľto usudzujeme, že v situácii, keď dieťa slobodne realizuje svoje záujmy, potreby, prejavuje svoju vôľu, svoje činnosť má silnú motiváciu, je emocionálne bohatý a psychicky pohodlný. Čím plnšie dieťa napĺňa potrebu nezávislé akcie, tým silnejšie v pravý čas má potrebu komunikovať s ostatnými. Dospelí by si mali pamätať a akceptovať skutočnosť, že v období svojej vlastnej činnosti majú predškoláci mimoriadne negatívny postoj k akémukoľvek zásahu dospelého.

Podľa hygienických a epidemiologických požiadaviek na obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách samostatná činnosť detí vo veku 3-7 rokov(hry, príprava na vzdelávanie činnosti, osobná hygiena) denný režim by mal vyhradiť aspoň 3-4 hodiny.

Ale to neznamená, že dieťa by malo byť poskytnuté pre seba. Pre organizáciu samostatné činnosti detí je potrebné vytvárať rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie a dohľad a starostlivosť o každé dieťa.

zadarmo detské aktivity vo vývojových centrách im pomáha hľadať nezávisle, zapájať sa do výskumného procesu a nedostávať od učiteľa hotové poznatky.

Vzhľadom na to, že vedúci druh detské aktivity predškolský vek je hra, učiteľ musí vytvárať pestré herné prostredie, ktoré by malo dieťaťu poskytovať kognitívnu činnosť, musí zodpovedať jeho záujmom a mať vývinový charakter. Zároveň by mala prispievať k rozvoju tvorivých schopností, prebúdzať predstavivosť, aktivitu, učiť komunikáciu a živé vyjadrovanie vlastných pocitov.

Prostredie by malo poskytnúť deťom možnosť konať samostatne alebo spoločne s rovesníkmi, bez toho, aby museli povinne spájať činnosti. Učiteľ sa môže pripojiť k detské aktivity v prípadoch konfliktných situácií, ktoré si vyžadujú zásah dospelých, alebo v prípade potreby pomôcť konkrétnemu dieťaťu pripojiť sa k skupine rovesníkov.

Hra v materskej škole by mala byť organizovaná v prvom rade ako spoločná hra medzi učiteľkou a deťmi, kde dospelý vystupuje ako partner hry a zároveň ako nositeľ špecifickej "Jazyk" hry. Prirodzené emocionálne správanie učiteľa, ktorý akceptuje akékoľvek plány dieťaťa, zaručuje slobodu a ľahkosť, radosť z hry a prispieva k vzniku deti túžba zvládnuť herné metódy sami.

Po druhé, vo všetkých vekových fázach by sa hra mala udržiavať ako bezplatná samostatné činnosti detí, kde využívajú všetky im dostupné herné nástroje, voľne sa spájajú a navzájom sa ovplyvňujú, kde je do určitej miery zabezpečený svet detstva, nezávislý od dospelých

Spolu s hrou zaujímajú v živote dieťaťa významné miesto aj voľné, produktívne činnosti. detské aktivity(konštruktívne, vizuálne atď.) Rovnako ako v hre, aj tu sú obohatené možnosti rozvoja dieťaťa.

Učiteľ môže plánovať vopred samostatné činnosti detí berúc do úvahy súčasnú situáciu (alebo týždeň) témy, stanovené ciele a ciele výchovno-vzdelávacej práce na dennej báze, t.j. musí byť realizovaný princíp ucelenej - tematickej štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení. učiteľ "odtláča" z tejto témy pri organizovaní samostatné činnosti detí.

teda takouto činnosťou je samostatná činnosť detí v predškolských zariadeniach ktoré sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa podľa jeho pokynov v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť cieľ, pričom využíva svoje úsilie a v tej či onej forme vyjadruje výsledok duševnej alebo fyzickej aktivity. akcie.

Spoločný činnosť

Joint implikuje špeciálny systém ich vzťahov a interakcií. Jeho podstatné črty, prítomnosť partnerského vzťahu (rovnaké) pozície dospelého a partnerská forma organizácie (spolupráca medzi dospelým a deti, možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie deti)

Spoločný aktivity sú zdieľané:

Priamo výchovné činnosť, realizované počas spoja aktivity dospelých a detí;

Spoločný aktivity dospelých a detí realizované v režimových chvíľach a zamerané na riešenie výchovných problémov;

Spoločný aktivity dospelých a detí, vykonávané počas režimových chvíľ a zamerané na realizáciu funkcií dohľadu a starostlivosti.

V predškolskom zariadení je kĺb aktivity učiteľa a detí je plánovaná s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí do procesu organizovania vzdelávacích aktivít a procesu režimovej problematiky.

Všetky vzdelávacie oblasti na seba nadväzujú priateľ: čítaním sa dieťa učí; učenie, rozpráva o tom, čo sa naučil; interaguje s rovesníkmi a dospelými prostredníctvom skúmania a diskusie. Vzájomné prelínanie a prepájanie vzdelávacích oblastí teda zabezpečuje, že si dieťa vytvára ucelený obraz o svete okolo seba. Samozrejme, v nových podmienkach bude narastať úloha prepojenia v práci úzkych odborníkov a pedagógov. Napríklad logopéd na prázdniny pracuje na jasnosti, výraznosti a čistote výslovnosti básničiek a riekaniek. Hudobný sprievod pre podujatia vyberá hudobný režisér aktivity s deťmi, rozcvičky, gymnastika a pod.

Vzdelávacie činnosť vykonáva po celú dobu pobytu dieťaťa v predškolskej organizácii. Toto:

Spoločný (affiliate partner) aktivity učiteľa s deťmi:

Vzdelávacie činnosť v obmedzených chvíľach;

činnosť;

Samostatné aktivity detí.

Vzdelávacie činnosť vykonávané v rôznych formách činnosti a zahŕňa štrukturálne jednotky reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania deti(vzdelávacie oblasti):

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Organizované vzdelávacie činnosť je organizácia spol aktivity učiteľa s deťmi:

s jedným dieťaťom;

s podskupinou deti;

s celou skupinou deti.

Výber množstva deti závisí od:

vek a individuálne vlastnosti deti;

milý činnosti(herné, kognitívno - výskumné, motorické, produktívne)

ich záujem o túto činnosť;

zložitosť materiálu;

Okrem organizovaného výchovného činnosti Pedagóg musí plánovať aj výchovné denné činnosti:

V ranných a večerných hodinách

Na prechádzke

Počas rutinných chvíľ.

Formy vzdelávania denné činnosti:

Vonkajšie hry s pravidlami (vrátane ľudových, herných cvičení, motorických prestávok, športových behov, súťaží a prázdnin, minút telesnej výchovy;

Wellness a otužovacie procedúry, aktivity na záchranu zdravia, tematické rozhovory a príbehy, počítačové prezentácie, tvorivé a výskumné projekty, cvičenia na osvojenie si kultúrnych a hygienických zručností;

Analýza problémových situácií, herné situácie na rozvoj kultúry bezpečnosti, rozhovory, príbehy, praktické cvičenia, prechádzky po ekologickom chodníku;

Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické, tvorivé hranie rolí, divadelné, konštruktívne;

Skúsenosti a experimenty, povinnosť, práca (v rámci projektov zameraných na prax, zberateľské, modelárske, dramatizačné hry,

Rozhovory, rečové situácie, skladanie rozprávok, prerozprávanie, hádanie hádaniek, učenie sa riekaniek, básničiek, pesničiek, situačné rozhovory;

Počúvanie prednesu hudobných diel, hudobno-rytmických pohybov, hudobných hier a improvizácií,

Detské výtvarné vernisáže, výstavy výtvarného umenia, detské výtvarné dielne a pod.

teda "trieda" ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania činnosti v škôlke sa ruší. Aktivita by mala byť zaujímavá deti, špecifická škôlka špeciálne organizovaná učiteľkou činnosť, čo znamená ich činnosť, obchodnú interakciu a komunikáciu, zhromažďovanie určitých informácií o svete okolo nich deťmi, vytváranie určitých vedomostí, zručností a schopností. Ale proces učenia zostáva. Učitelia pokračujú "študovať" s deťmi. Je však potrebné pochopiť rozdiel medzi "starý"školenia a "Nový" a dodržiavať problémovo-dialogické učenie.

Samostatné činnosti detí v treťom roku života sú pestré: hranie rolí, stavanie, didaktické hry, vecné činnosti, pohyby, orientačno-poznávacie činnosti, pozorovania, prezeranie kníh, obrázkov, názorné činnosti, prejavovanie prvkov práce formou samoobsluhy, vykonávaním praktických pokynov od dospelej osoby.

Na správnu organizáciu samostatných aktivít detí musí učiteľ v prvom rade dodržiavať niekoľko všeobecných podmienok:

1. Uvoľnite dostatok času na aktivity. To sa dá dosiahnuť len pri metodickom organizovaní režimových procesov a pri dôslednom dodržiavaní princípu postupnosti. To uvoľňuje viac času na samostatné aktivity dieťaťa.

2. Vytvorte dostatočný priestor na pohyb a prostredie pre všetky ostatné aktivity.

3. Zabezpečiť výber materiálu pre deti tretieho roku života na všetky druhy aktivít. Herný materiál je potrebné z času na čas meniť, čo zvyšuje záujem oň a podporuje lepšie využitie. Ak teda učiteľ vidí, že sa deti prestali hrať s veľkým stavačom alebo pyramídami, je vhodné tieto hračky na chvíľu odstrániť.

4. Správne usporiadajte herný materiál v skupinovej miestnosti. Pre každý typ činnosti je potrebné vyčleniť konkrétne miesto: deti by mali dobre vedieť, kde je ten či onen materiál uložený, kde zohnať správnu hračku a kam ju po hre odložiť. To však vôbec neznamená, že by sa deti mali hrať len v tých častiach skupinovej miestnosti, kde sa tento materiál nachádza. Keď si deti vezmú hračku, môžu s ňou hrať kdekoľvek, ale učiteľ sa musí uistiť, že je pre dieťa pohodlné, aby ho nerušili iné deti a či je toto miesto vhodné pre tento typ činnosti. Ak si dieťa vzalo malý stavebný materiál a začalo sa s ním hrať na podlahe, kde sa ostatné deti hrajú s veľkými hračkami, je lepšie mu ponúknuť, aby sa hralo pri stole, ale čo by malo byť povinné, požiadajte ho, aby všetko položil. po zápase preč na určenom mieste. To učí dieťa mať poriadok.

5. Pri aktivitách je vhodné, aby v tejto vekovej fáze učiteľ využíval individuálnu komunikáciu s dieťaťom; zároveň môže použiť metódu ovplyvňovania, ktorá je viac v súlade s úrovňou vývoja a individuálnymi vlastnosťami dieťaťa.

6. Musí byť zabezpečené riadne riadenie všetkých činností.

Pri vedení samostatných činností detí učiteľ upriamuje svoju pozornosť predovšetkým na to, aby všetky deti boli zaneprázdnené a vo veselom, pokojnom stave. Podľa ich správania a nálady učiteľ určí, ktoré z detí a čo presne je v danej chvíli vhodné robiť. Dôležité je najmä usmerňovať aktivity tých, ktorí študujú s nedostatočným záujmom, hrajú na svoj vek primitívne, monotónne alebo nestále. Deti, ktoré sa síce vedia hrať so záujmom, no stále potrebujú pomoc, radu a vedenie od dospelého, potrebujú aj aktívnu účasť učiteľa. Napríklad, dieťa začne niečo stavať, urobí strop, ale nefunguje to. Učiteľ ukazuje, ako najlepšie umiestniť kocky a aký tvar zvoliť na prekrytie. Keď však učiteľ pomáha dieťaťu vyrovnať sa s úlohou, musí brať do úvahy, že v tomto vekovom období vývoja dieťaťa by nemalo dostávať hotové recepty na akciu, ako to bolo v predchádzajúcej skupine: dieťa treba povzbudzovať ak chcete vykonať známu akciu, zistite, ako pracovať rýchlejšie a lepšie.

Pozrime sa na niekoľko pokynov pre správu príbehovej hry.

Aby bola príbehová hra obsahovo pestrá, je potrebné mať hračky a rôzne atribúty, ktoré by dieťaťu pomohli odrážať jeho dojmy. V praxi detských inštitúcií je materiál často usporiadaný vo forme hotových dejových rohov (kútik na hru na lekára, kaderníka, obchod atď.). Toto usporiadanie pomôcok na rozvoj príbehových hier v tomto veku je neúspešné, pretože nezohľadňuje zmeny, ktoré nastávajú vo vývoji dieťaťa v treťom roku života. Všetko má už premyslené, zadané určité parcely a kompletne vybratý potrebný materiál. Deti sa preto často hrajú monotónne, nezaujímavo, zápletky sa opakujú deň čo deň.

Ako môžete umiestniť manuály v priestoroch skupiny?

V skupinovej miestnosti, kde je veľký nábytok (stôl, stoličky, postele, skriňa na uloženie čistého riadu), je potrebné vyčleniť priestor pre príbehové hry. Tu môžete umiestniť šatník na oblečenie pre bábiky (zmeny v závislosti od ročného obdobia), sporák, pohovku, na ktorej budú bábiky umiestnené, a ďalšie príbehové hračky. V tejto časti izby sa deti môžu hrať s hračkami a zobrazovať rôzne každodenné výjavy. Je tiež dobré nainštalovať sem otvorenú skrinku alebo stojan na rôzne hračky alebo atribúty. Napríklad na hranie v obchode budete potrebovať váhy, nejakú zeleninu, ovocie (môžete použiť hračky alebo panáčiky), kabelky, košíky alebo iné vybavenie, napríklad na hru na doktora. Tento materiál sa dopĺňa v závislosti od obohatenia detí o dojmy a nové poznatky.

Deti potrebujú rôzne skúsenosti, aby mohli rozvíjať hru založenú na príbehoch. Dojmy detí sa dopĺňajú na tematických exkurziách, pri pozorovaniach (v ordinácii, v kuchyni, pri práci školníka, opatrovateľky v skupine). Počas exkurzií a pozorovaní učiteľ upozorňuje deti na hlavné, podstatné veci. Pomáha tak dieťaťu nielen zapamätať si, čo vidí, ale aj pochopiť vzťah medzi činmi a vzťahmi medzi dospelými. Získané dojmy poskytujú dieťaťu materiál pre nové hry založené na príbehoch.

Dôležitým prostriedkom na obohatenie obsahu hry sú podobne ako v druhom roku života ukážky výkonu špeciálne organizované učiteľom. Pomáhajú deťom pochopiť dobré skutky a činy ľudí. Napríklad po inscenácii inscenácie „Tvrdohlavé jahňatá“ (nechceli sa navzájom ustúpiť cez most, a preto spadli do vody), učiteľ kontrastuje so správaním dvoch dievčat - Mashy a Dáši: prešli tiež most, ale ustúpili jeden druhému a prekážku bezpečne prekonali . Dej pre takéto dramatizácie môžu byť rozprávky s hračkami, ktoré sú deťom známe. Rozširujú sa tak možnosti ich využitia v každodenných hrách.

Na obohatenie príbehových hier môžete použiť modely z hračiek, napríklad zimný príbeh: zima, bábiky vyrezávajú snehovú ženu, sánkujú a lyžujú z kopcov; alebo modely, ktoré sú ako stvorené na sviatky: elegantné bábiky jazdia v autách s balónmi a vlajkami.

Je užitočné pozrieť si s deťmi rozloženia, porozprávať sa o tom, kam idú elegantné bábiky atď. Spoločné hry medzi učiteľkou a deťmi sú efektívnym spôsobom, ako obohatiť ich aktivity. Pri hre s deťmi učiteľ udržiava ich záujem o hru a snaží sa skomplikovať jej obsah. Ak vidí, že sa jedno z detí nečinne hrá, zostáva ľahostajné, sadne si k nemu, počas hry sa pýta, vyvoláva spomienky, stimuluje reprodukciu minulých dojmov. To nielen predlžuje a obohacuje hru, ale tiež precvičuje pamäť dieťaťa. Otázky učiteľa provokujú deti k rozprávaniu, čo má zase pozitívny vplyv na rozvoj reči. Alebo napríklad učiteľ vidí, ako si dieťa obväzuje ruku obväzom, ale nerobí to dobre a teraz je pripravený vzdať sa tejto úlohy bez dosiahnutia cieľa. Učiteľ sa otočil k dieťaťu a povedal: "Som lekár, dovoľte mi letieť s vami." Starostlivo si prezrie ruku, utrie ju vatou a obviaže. Potom navrhne: „Choďte sa spýtať chlapcov, či nie je niekto chorá bábika, budem lietať. Učiteľ svojím konaním vedie dieťa k hraniu rolí.

Pri komunikácii s deťmi v hre a pri usmerňovaní ich konania to učiteľ robí veľmi opatrne a citlivo vníma záujmy detí. Nie je možné zasahovať do vzniku ich samostatnej hry, účasť dospelého na nej by sa v žiadnom prípade nemala zmeniť na koučovanie.

Osobitné miesto v samostatných aktivitách detí tretieho roku života zaujíma príbehové hry so stavebným materiálom. V tomto veku môžu deti dostať všetky typy existujúcich súprav a všetky formy stavebného materiálu. Skupina by mala mať veľké stavebné materiály, z ktorých deti stavajú budovy na podlahe, ako aj stredné a malé, s ktorými pracujú pri stole. Hrou so stavebninami si dieťa upevňuje a zdokonaľuje zručnosti, ktoré nadobudlo v druhom roku života. Okrem toho sa deti tretieho roku života zoznamujú s výstavbou pozemku a učia sa stavať. Tento typ aktivít slúži aj na oboznámenie dieťaťa s tvarom predmetov a na rozvíjanie priestorových vzťahov. Preto je dôležité a potrebné, aby učiteľ viedol detské hry s týmto materiálom. Napríklad učiteľ v prítomnosti detí vytvára rôzne štruktúry a potom ich spája do štruktúry zápletky. Pri práci nahlas plánuje svoje činy, vysvetľuje, čo ide stavať: organizuje prácu tak, aby mu deti pomáhali a vybrali ten správny tvar. Učiteľ pri usmerňovaní hier detí objasňuje ich predstavy o tvare a veľkosti predmetov, udržiava záujem o stavebný materiál, ponúka postaviť konštrukcie potrebné pre hru. Napríklad dieťa sa hrá v zoo. Učiteľ sa pýta, či vie, kde zvieratá žijú a čo sa dá pre ne postaviť. Rozhodujú sa spolu: potrebujú postaviť dom z kociek. Súpravy stavebných materiálov je vhodné doplniť hračkami (bábiky, zvieratá, vtáky), rôznymi atribútmi na zdobenie budov (vlajky, hviezdy, vianočné stromčeky atď.).

Na konci hry sa deti učia odložiť stavebný materiál do skrine alebo ho umiestniť na police podľa tvaru. Takéto skladovanie pomáha udržiavať ho vždy v poriadku. Okrem toho sa upevňuje predstava dieťaťa o tvare predmetov.

Spolu so stavebným materiálom môžu byť poskytnuté aj deťom tohto veku jednoduché konštruktéry, pomocou ktorých si dieťa môže z dielov stavebnice, ktoré sú spojené pomocou spojky, vyrobiť jednoduché predmety, napríklad domček atď. Ak dieťa pri práci so stavebnicou ťažko niečo robí , netreba sa mu ponáhľať na pomoc. No ak sa dieťa nezaobíde bez dospelého, bez toho, aby zaňho urobilo úplne všetko, treba mu ukázať a vysvetliť, čo sa dá z dielov robiť a prečo presne, aby si v budúcnosti mohlo podobný problém vyriešiť samo.

Pre rozvoj samostatnej činnosti detí majú veľký význam pozorovania. Pozorovaním sa deti oboznamujú s vlastnosťami predmetov, ich tvarom, veľkosťou a farbou. Objektmi pozorovania môžu byť zvieratá v skupine, ryby v akváriu, rastliny, obrazy zobrazujúce krajinu, kvety (z času na čas ich treba zmeniť). Skúmaním prostredia s deťmi v nich učiteľka prebúdza chuť pozorovať na vlastnej koži. Ak učiteľ vidí, že dieťa niečo pozoruje, treba ho podporiť, pomôcť mu vidieť to hlavné, podstatné v pozorovanom objekte alebo jave. Zároveň môžu deti klásť otázky, ktoré naznačia úroveň ich kognitívnej aktivity.

Užitočné dať deťom na samostatné použitie didaktické hry. Pri hre si dieťa spresňuje vedomosti o vlastnostiach predmetov – farba, tvar, veľkosť. Potom deti úspešne zostavia pyramídu v tvare a veľkosti. Deti od 2 do 2,5 rokov môžu dostať pyramídy so 6-8 krúžkami, deti od 2,5 do 3 rokov - pyramídu s 8-10 (12) krúžkami a dokonca aj tvarované pyramídy.

Deti sa radi hrajú hniezdiace bábiky. V prvej polovici roka (od 2 do 2,5 roka) montujú a rozoberajú 4-5-miestne hračky av druhej polovici roka 6-7-miestne hračky.

Deti sa do toho s nadšením zapájajú geometrická mozaika. Na samostatné precvičovanie s ním deti dostávajú ukážky jednoduchých kresieb geometrických tvarov. Pri kreslení podľa predlohy by sa malo dieťa zamerať na tvar a farbu. Pri hraní si teda upevňuje znalosti o vlastnostiach predmetu.

Skupina musí mať herný materiál, rôznej farby. Hračky by mali byť umiestnené tak, aby ich deti mohli používať. Učiteľ pomáha deťom organizovať hru. Napríklad krabica obsahuje rôzne predmety základných farieb: huby, loptičky, palice, krúžky. Sú doplnené farebnými tabuľami rovnakých farieb. Keď si dieťa vezme návod na hru, musí tieto predmety usporiadať na dosky zodpovedajúcich farieb.

Na cvičenie vo vnímaní a zapamätávaní základných farieb musíte mať hračky a predmety namaľované v týchto farbách. Napríklad bábiky by mali mať červené a žlté šaty, medvede by mali mať modré nohavice a iné bábiky by mali mať červené šatky. Stavebný materiál by mal mať tiež rôzne farby. Počas samostatných aktivít možno deťom ponúknuť napríklad nasledujúcu úlohu: „Pozrime sa pozorne, čo je v našej skupine červené, žlté, zelené alebo modré? Takéto úlohy prispievajú k rozvoju orientácie detí v prostredí a pozorovania.

Deti majú veľký záujem o samostatné hry skladacie kocky: z ich častí môžete zostaviť celý objekt. Deťom od 2 do 2,5 rokov možno podávať 2 až 4 diely, deťom od 2,5 do 3 rokov až 6 dielov. Na obrázkoch by mali byť deťom známe predmety a ich časti, aby si mohli poskladať celý predmet.

Pri samostatných činnostiach dieťa využíva rôzne lotto(„Loto pre deti“, botanická, zoologická, loto „Doprava“, „Nábytok“, „Jedál“). Tieto hry sa používali v triede a deti vedia, čo majú robiť.

Pri práci s deťmi tretieho roku života ich hojne využívajú knihy, séria obrázkov rozvíjať schopnosť samostatne používať knihy a obrázky. Prezeranie obrázkov, rozprávanie o nich, starostlivé a presné zaobchádzanie s knihami, ich odkladanie po prezretí - učiteľ rieši všetky tieto problémy organizovaním samostatných činností dieťaťa. Pri výbere miesta na uloženie kníh a obrázkov je potrebné venovať osobitnú pozornosť. Miesto by malo byť pokojné a svetlé, aby dieťa, ktoré si chce čítať knihu, nebolo rušené inými deťmi. Knihy sú uložené na poličke alebo v skrini, aby sa dali voľne brať. Na samostatné štúdium dostávajú deti knihy a obrázky, ktoré boli použité v triede a sú im známe. Ale je celkom prirodzené, že deťom môžete ponúknuť na samostatné použitie veci, ktoré nepoznajú. Zároveň by mal byť obsah ilustrácií v knihe alebo obrázkov taký, aby sa dieťa s určitým zážitkom mohlo v ňom samo orientovať, napríklad v tematických albumoch (nábytok, oblečenie, riad, zelenina, ovocie atď.). ). Musíme sa snažiť zabezpečiť, aby deti hovorili viac pri prezeraní ilustrácií. Ak učiteľ vidí, že záujem dieťaťa o knihu vyprchal, musí sa buď zapojiť a podporiť záujem dieťaťa svojou účasťou, alebo ho prepnúť na iný druh aktivity. Ale je to práve kniha, ku ktorej by si dieťa malo od samého začiatku vytvoriť osobitný vzťah, a to úplne závisí od dospelého.

Na upevnenie zručností výtvarné umenie V treťom roku života môže dieťa dostať iba kriedu a tabuľu na samostatné použitie. Neodporúča sa používať ceruzky a plastelínu, pretože deti ešte nemajú stabilný postoj k používaniu tohto materiálu, takže bez pozornosti učiteľa ho môžu deti používať na iné účely. Skupina by mala mať nástennú alebo prenosnú dosku s nohami.

V samostatnej činnosti dieťaťa by osobitné miesto mali zaujímať činnosti, ktoré prispievajú k formovaniu elementárnych pracovná činnosť, spojené hlavne so samoobsluhou a vykonávaním niektorých pochúťok. Dieťa ich robí s veľkým potešením. Ale úloha by sa nemala dieťaťu ponúkať len preto, aby ho zamestnávali. Mal by byť jedným z prostriedkov pracovného vzdelávania a tiež prispieť k riešeniu problémov rozvoja indikatívnych reakcií a reči. Keď dávate dieťaťu úlohu, musíte sa uistiť, že ju dieťa dokáže dokončiť, pretože v tomto veku sú deti často rozptýlené a zabúdajú na úlohu. Mali by ste svojmu dieťaťu vybrať úlohy, ktoré od neho vyžadujú, aby vynaložilo úsilie a premýšľalo o tom, ako konať. Užitočné sú rôzne verbálne pokyny: „choď povedať“, „zavolaj“ atď. Prispievajú k rozvoju komunikácie s rovesníkmi aj s dospelými.

Veľké miesto v samostatných aktivitách detí tretieho roku života zaujíma pohyby, ale aj v tomto veku dieťa unavuje ich monotónnosť. Deti nemôžu dlho chodiť, behať alebo sa pohybovať monotónne. Existuje mnoho nástrojov na rozvoj pohybov. Na tento účel využívajú rutinné a hygienické procesy, zapájajú deti do participácie na práci dospelých a dávajú rôzne realizovateľné pokyny – niečo priniesť alebo nosiť. Takéto techniky rozširujú orientáciu detí v prostredí, komplikujú a diverzifikujú ich aktivity a zvyšujú motorickú aktivitu.

Ale obzvlášť účinným prostriedkom na rozvoj pohybov dieťaťa je hra. Počas hry sú dieťaťu poskytnuté podmienky na pohyb v skupine aj na mieste. Herňa by mala mať dostatok priestoru, kde sa deti môžu voľne vybehať, hrať loptové a iné hry vonku. V skupine by mali byť hračky, ktoré povzbudzujú deti k pohybu: lopty rôznych veľkostí, široké obruče, trojkolky, všetky druhy vozíkov, autíčka, malé dosky, boxy. Toto je obzvlášť dôležité, keď deti z nejakého dôvodu nechodia po mieste. V skupinovej miestnosti, ak to priestor dovoľuje, alebo v inej miestnosti môžete deťom dovoliť jazdiť na bicykli (pod dohľadom dospelej osoby), hrať sa s loptou a vyzvať dieťa, aby ju bezcieľne nehádzalo, ale malo deti alebo dospelý ho zachyťte a ukážte, aké pohyby je potrebné vykonať.

Na stanovišti by mali byť špeciálne pomôcky - šesťuholníky, rebríky, dosky rôznych šírok, zariadenia na hranie loptičky, aby sa deti počas prechádzok mohli dostatočne a rôznorodo pohybovať: rozvíjať koordináciu všeobecných pohybov, učiť sa prekonávať malé prekážky, liezť a klesať. schody v striedavých krokoch, koordinujte svoje pohyby s pohybmi ostatných detí.

Pomôcky na cvičenie musia byť uložené mimo priestorov skupiny.

Vytváranie podmienok pre všetky druhy činností, správne vedenie učiteľa pri samostatných detských hrách prispieva k duševnému rozvoju a formovaniu osobnosti dieťaťa.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Organizácia samostatnej činnosti detí v predškolských výchovných zariadeniach Jednou z hlavných foriem v procese vzdelávania a výchovy detí v materskej škole je samostatná činnosť detí. Čo znamená nezávislosť? Vo vedeckej pedagogickej literatúre existujú rôzne pohľady na definíciu pojmu „nezávislosť“ 1. Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a presvedčení. 2. Toto je všeobecná charakteristika regulácie (manažmentu) osoby pri jej činnostiach, vzťahoch a správaní. 3. Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, ktorej vysoký stupeň je charakterizovaný túžbou riešiť problémy činnosti bez pomoci iných ľudí, schopnosťou stanoviť si cieľ činnosti, uskutočniť základné plánovanie, realizovať plánované a získať výsledok primeraný cieľu, ako aj prispieť k prejavu iniciatívy a kreativity pri riešení vznikajúcich problémov. Vedecké výskumy naznačujú, že v podmienkach optimálnej výchovy a vzdelávania môžu deti dosiahnuť určitú úroveň rozvoja samostatnosti v rôznych typoch činností: hranie, komunikatívnosť, motorika, kognitívny výskum, produktívne (kresba, modelovanie, výtvarná práca), práca, hudobná činnosť. umenie, čítanie. Rozvoju samostatnosti napomáhajú deti, ktoré si osvoja schopnosť stanoviť si cieľ (alebo ho prijať od učiteľa), premýšľať o ceste k jeho dosiahnutiu, realizovať svoj plán a z pozície cieľa hodnotiť výsledok. Samostatná práca detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je teda prácou, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa podľa jeho pokynov v čase osobitne na to určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť cieľ pomocou jeho úsilie a vyjadrenie výsledku v tej či onej forme duševným alebo fyzickým konaním. A. I. Zimnyaya zdôrazňuje, že vykonávanie takejto samostatnej práce si vyžaduje dosť vysokú mieru sebauvedomenia, reflexivity, sebadisciplíny, osobnej zodpovednosti a dáva dieťaťu spokojnosť ako proces sebazdokonaľovania a sebapoznania. Takže: samostatná činnosť detí je jedným z hlavných modelov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku: 1) voľná činnosť žiakov v podmienkach vyučovacieho predmetu-vývojového výchovno-vzdelávacieho prostredia vytvoreného učiteľmi, zabezpečujúci, aby si každé dieťa vyberalo činnosti podľa svojich potrieb. záujmy a umožňuje mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne; 2) aktivity žiakov organizované učiteľom zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote atď. ). O úlohe učiteľa pri organizovaní samostatných aktivít detí

2 Učiteľ musí vytvárať rôznorodé herné prostredie (hovoríme o predmetovo-špecifickom rozvojovom prostredí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii), ktoré by malo dieťaťu poskytovať kognitívnu aktivitu, musí zodpovedať jeho záujmom a mať vývinový charakter. Prostredie by malo poskytnúť deťom možnosť konať samostatne alebo spoločne s rovesníkmi bez toho, aby im ukladali povinné spoločné aktivity. Učiteľ sa môže zapojiť do aktivít detí v prípadoch konfliktných situácií, ktoré si vyžadujú zásah dospelého alebo v prípade potreby pomôcť konkrétnemu dieťaťu začleniť sa do skupiny rovesníkov. Predmetovo špecifické vývojové prostredie by malo byť organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo miluje. Takéto prostredie by malo zodpovedať individuálnym a vekovým charakteristikám detí, ich vedúcou činnosťou je hra. Práve modelovanie hry podľa vlastného výberu dieťaťa, jeho scenára, prispieva k rozvoju tvorivých schopností, prebúdza predstavivosť, aktivitu, učí komunikáciu a živé vyjadrovanie vlastných pocitov. Hra v materskej škole by mala byť organizovaná v prvom rade ako spoločná hra medzi učiteľkou a deťmi, kde dospelý vystupuje ako partner hry a zároveň ako nositeľ špecifického „jazyka“ hry. Prirodzené emocionálne správanie učiteľa, ktorý akceptuje akékoľvek detské plány, zaručuje slobodu a ľahkosť, radosť z hry a prispieva k túžbe detí osvojiť si herné metódy samé. Po druhé, vo všetkých vekových štádiách by mala byť hra zachovaná ako voľná samostatná činnosť detí, kde využívajú všetky herné nástroje, ktoré majú k dispozícii, voľne sa spájajú a navzájom sa ovplyvňujú, kde je do určitej miery zabezpečený svet detstva, nezávislý od dospelých. Spolu s hrou má v živote dieťaťa významné miesto aj voľná produktívna činnosť detí (konštruktívna, vizuálna a pod.), v ktorej sa rovnako ako v hre obohacujú možnosti rozvoja dieťaťa. Učiteľ môže vopred naplánovať samostatnú činnosť detí s prihliadnutím na tému, ktorá je aktuálna pre daný deň (alebo týždeň), ciele a ciele výchovno-vzdelávacej práce počas dňa, to znamená zásadu komplexnej tematickej štruktúry. výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Učiteľka „vychádza“ z tejto témy pri organizovaní samostatných aktivít detí. Takže napríklad v staršej skupine je témou týždňa „Drahá Maslenica sa blíži.“ Ako môžu učitelia organizovať samostatné aktivity detí? 1. Deň predtým v skupine zorganizujte výstavu „Maslenitsa Doll“ s použitím demonštračného materiálu: maľby, detské kresby, výstrižky z novín, detské knihy, handrové bábiky. 2. Úvodný rozhovor učiteľa s deťmi na danú tému. Účel výstav a rozhovorov: motivovať deti k samostatnému štúdiu, zopakovať si ukážkový materiál. 3. Pridajte materiály rôznych vlastností pre umeleckú kreativitu (ceruzky, štetce, farby, voskovky, papier na aplikácie). Pedagogickým spôsobom zálohovej platby (t.j. dieťa vopred pochváliť, vynútiť

3, aby verili vo svoje schopnosti), učiteľka motivuje deti k samostatnej výtvarnej tvorivosti (aplikácie „Slnko“, kresby „Maslenitsa Doll“ atď.) 4. Počas prechádzky povedzte deťom o pravidlách prázdninovej hry vonku (ktorá sa hrá na sviatok Maslenica) : koza kráčala lesom, peha, jarná, studená a horúca. A pozvite ich, aby si ich zahrali sami, ako aj porozprávajte o hrách ostatným deťom a hrajte sa spolu. 5. Deti, ak si to želajú, berú vopred pripravené „Slnečné“ remeslá a prostredníctvom týchto remesiel môže učiteľ podporiť okrúhle tanečné hry. (Úlohou učiteľky je usmerňovať, ostatné si deti urobia samy) 6. V kútiku “Hospodárka” pozvite deti piecť palacinky (po prečítaní beletristických spevov a básničiek o palacinkách), s.r.i. „Kulinárske práce“ Učiteľ by preto mal počas dňa venovať veľa času organizovaniu nezávislých aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách. A ak je pri spoločných činnostiach s deťmi učiteľ rovnocenným partnerom, tak pri samostatných činnostiach je učiteľ iba pozorovateľom. Organizácia samostatných činností sa vďaka prechodu na novú formu kalendárneho plánovania zreteľne premieta a prelína (integruje) s inými formami práce počas dňa (prechádzky, rutinné chvíle, skupina - podskupina, spoločné aktivity). V komplexnom tematickom plánovaní predškolských vzdelávacích inštitúcií sa však nekladie dôraz na samostatnú činnosť žiakov, táto činnosť nie je samostatne predpísaná, ale iba implicitná. Otvorenou teda ostáva nasledujúca otázka: zaradenie časti o organizovaní samostatnej činnosti do komplexného tematického plánovania predškolských vzdelávacích inštitúcií. V detstve sa zreteľne objavujú charakteristiky charakteru a temperamentu, schopností a záujmov osobnosti dieťaťa. Neexistujú deti s rovnakými návykmi a správaním, vedomosťami a zručnosťami. Všetci predškoláci v rovnakom veku majú rôzne úrovne vývoja. Niektoré sú aktívne a rýchle, iné pasívne a pomalé. Niektorí sú sebavedomí a niektorí hanbliví. Deti, také odlišné, treba vychovávať a učiť, ale ako? V tomto prípade je individuálny prístup k deťom jednoducho potrebný. Je potrebný pri všetkých typoch aktivít a počas dňa. Ale je obzvlášť dobrý v triede, pretože zahŕňa hlavne organizované učenie a rozvoj. Podstatou individuálneho prístupu je výber prostriedkov pedagogického vplyvu na každé dieťa individuálne, berúc do úvahy všetky jeho vlastnosti. Tento prístup pomáha odhaliť individualitu každého dieťaťa. Tiché, utiahnuté, plaché, nerozhodné, pomalé deti v triede sa tak stávajú inými, ak sa riadite určitými pravidlami: - dávajte im jednoduchšie úlohy; - nepýtajte sa ich ako prvé alebo opakujte odpoveď; - položiť hlavnú otázku; -použiť pripomienku; - dať čas na odpoveď. Učiteľ by mal pamätať aj na deti, ktoré sú aktívne a majú vysokú úroveň rozvoja:

4 - nepýtajte sa vždy len ich; -zapojiť ich do opravovania odpovedí iných detí; - vyberte pre nich náročnejšie úlohy. A všeobecné požiadavky, ktoré môže učiteľ uplatniť na všetky deti v triede: - myslieť na sedenie detí (berúc do úvahy vývinové charakteristiky); - veľkoryso povzbudzovať; - rozvíjať iniciatívu a nezávislosť; - naučiť deti ovládať sa; - prerušovať pokusy detí zosmiešňovať odpovede iných; -naučiť sa správne hodnotiť akcie a výsledky; -podnecovať deti, aby sa tešili z úspechov svojich rovesníkov; -vykonávať individuálnu prácu mimo vyučovania; - ponúkať rodičom domáce úlohy. Individuálny prístup má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa za predpokladu, že sa uskutočňuje v určitej postupnosti a systéme, ako nepretržitý, jasne organizovaný proces. Techniky a metódy individuálneho prístupu nie sú špecifické, sú všeobecne pedagogické. Tvorivou úlohou učiteľa je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov tie, ktoré sú v konkrétnej situácii najúčinnejšie a ktoré zodpovedajú individuálnym vlastnostiam dieťaťa. Pri vykonávaní individuálnej práce v procese rôznych detských aktivít sa učiteľ musí spoliehať na kolektív, na kolektívne spojenia detí v rámci skupiny. Kolektív je sila, ktorá upevňuje v dieťati sociálne princípy. Bez komunikácie s tímom je nemožné pestovať také vlastnosti, ako je dobrá vôľa, zmysel pre vzájomnú pomoc a zodpovednosť za spoločnú vec. Pre individuálny prístup v procese hernej činnosti je dôležité zistiť ich postoj, záujem o hru a charakter účasti na rôznych hrách. Pri individuálnom prístupe k deťom v hre musí učiteľ v nich rozvíjať také vlastnosti, ako je dobrá vôľa a túžba prospievať hernej skupine. Keď poznáte individuálne vlastnosti detí, ich schopnosti a zručnosti, mali by ste to vždy použiť v hre. Niektoré deti čítajú poéziu expresívne, iné dobre spievajú a tancujú. Sú chlapi, ktorí vedia dobre stavať a zdobiť svoje budovy. V spoločnej hre si každý nájde to svoje. V procese didaktických hier sa určuje stupeň duševného vývoja dieťaťa, jeho inteligencia, vynaliezavosť, ako aj odhodlanie, rýchle alebo pomalé prepínanie z jednej akcie na druhú. Didaktické hry pomáhajú rozširovať predstavy o prostredí, živej a neživej prírode, priestore a čase, kvalite a tvare predmetov a pod. didaktické hry rozvíjajú zrakové vnímanie, pozorovanie a schopnosť zovšeobecňovať. V procese ich vedenia sa jasne odhaľujú individuálne vlastnosti detí, tieto hry pomáhajú kultivovať koncentráciu, pozornosť a vytrvalosť. Toto je obzvlášť dôležité pre deti so zvýšenou excitabilitou.

5 Hrové aktivity teda poskytujú veľké možnosti efektívnej individuálnej práce s deťmi. A učiteľ ich musí neustále využívať na komplexný rozvoj každého dieťaťa. Individuálna práca na telesnej výchove vychádza z vekových a individuálnych typologických charakteristík detí. Individuálne vlastnosti dieťaťa ovplyvňujú jeho osvojovanie motorických zručností a schopností a jeho postoj k druhým. Dôležitú úlohu v individuálnej práci s dieťaťom zohrávajú lekárske a pedagogické pozorovania, ktoré umožňujú zohľadniť ukazovatele sily, rovnováhy a pohyblivosti nervových procesov. Ukazovateľom rovnováhy nervových procesov je rovnomerná, pokojná nálada dieťaťa, jeho priateľský prístup k deťom a dospelým a pokojné správanie v konfliktných situáciách. Pri zostavovaní plánu individuálnej práce učiteľ berie do úvahy motorické záujmy dieťaťa. Ponúka mu rôzne úlohy: zapamätať si a vykonávať cvičenia, organizovať známe hry vonku atď. Dôležitú úlohu zohráva rozvoj manuálnych zručností a motoriky rúk. Efektívnym výsledkom individuálneho učiteľa s deťmi by mala byť: jednotná pripravenosť všetkých detí podľa programu, zdravý stav tela, zvládnutie motorických zručností, výchova fyzických vlastností, rozvoj individuálnych sklonov, vznikajúce schopnosti, pozitívne emócie. Individuálna práca na pohybovom rozvoji je plánovaná denne, počas vychádzky. Systematická individuálna práca s dieťaťom alebo s malými skupinami detí tak zabezpečuje dobrú fyzickú prípravu do školy, ako aj rozvoj intelektových a osobnostných vlastností dieťaťa.

MBDOU "CRR Bardymsky materská škola 4" Vystúpenie na seminári "Organizácia predmetovo rozvíjajúceho priestorového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie v kontexte osvojovania si federálnych štátnych štandardov predškolskej výchovy"

Abstrakt k pracovnému programu predškolského vzdelávacieho zariadenia Tento pracovný program je vypracovaný na základe približného základného všeobecnovzdelávacieho programu pre výchovu a vzdelávanie v materskej škole, ktorý vypracovala M.A. Vasilyeva,

Určiť obsah, objem, postup pri štúdiu vzdelávacích oblastí s prihliadnutím na ciele, zámery, špecifiká výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a populáciu žiakov. Teda pracovný program určuje

Vlastnosti organizovania a vedenia kolektívnych umeleckých aktivít v materskej škole. „Detstvo je dôležitým obdobím ľudského života, nie prípravou na budúci život, ale skutočným, jasným, originálnym, jedinečným

Učebný plán mestskej autonómnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola mesta Belogorsk“ (ďalej len MADOU) bol zostavený v súlade s: Federálnym zákonom z 29. februára 202 273-FZ „O vzdelávaní“

Abstrakt k pracovnému programu pre strednú skupinu Tento pracovný program bol vyvinutý na základe programu vzdelávania a rozvoja detí od 2 do 7 rokov v MŠ Dúha (autori T.I. Grizik,

Rané vekové skupiny Pracovný program pre rozvoj detí v ranom veku od 2-3 rokov je vypracovaný v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu ranej vekovej skupiny hlavného výchovno-vzdelávacieho

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO ÚSTAVU „MATERSKÁ ŠKOLA 42“ SCHVÁLENÝ na zasadnutí Pedagogickej rady nariadením MBDOU „MŠ 42“ Zápisnica zo dňa 29.08.2016 1 zo dňa 29.08.2016

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 199 „Muravyishka“ mestskej časti Tolyatti „Význam aktivít konštruktívneho modelu pre rozvoj kreativity v predškolskom veku

PRIJALA Pedagogickou radou protokol protokol 1 1 31.08.08. 31.08.08 Schválené vedúcou MŠ MDOAU S.A. Serežnikov 31.08. 0 g. Príkaz 69/ Zmeny Základného vzdelávacieho programu

Certifikát „Výsledky tematickej kontroly“ „Podpora detskej iniciatívy v rôznych typoch aktivít“ Termíny od 20. októbra do 17. novembra 2016 Účel: analyzovať podmienky vytvorené v r.

Prvý rok vývoja (raný vek 2-3 roky) Pracovný program pre malé deti je vypracovaný na základe Pracovného programu pozostáva z troch častí: cieľovej, obsahovej a organizačnej.

„Úloha umenia v estetickej výchove detí predškolského veku“ Krásu, čistotu berieme od našich starších, Ságy, rozprávky z minulosti, Pretože dobro zostáva dobré V minulosti, budúcnosti a prítomnosti.

Obsah 1. Vysvetlivka. 2.Komplexné tematické plánovanie obsahu organizovaných detských aktivít. 3.Práca s rodičmi. 4. Ciele na zvládnutie programu. 5. Výchovné a metodické

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Novoanninsky materská škola 2 Novoanninskej mestskej časti regiónu Volgograd (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusko, Volgogradskaya

Využitie moderných vzdelávacích technológií s malými deťmi v MŠ UMB 125 „Rostochek“ v mestskej časti Togliatti - Zdravotne úsporné technológie. - Orientovaný na osobnosť

Prvá juniorská skupina Bol vypracovaný pracovný program pre rozvoj detí prvej juniorskej skupiny. v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu prvej juniorskej skupiny hlavného predškolského vzdelávacieho programu

ORGANIZÁCIA PRIAMYCH VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT 1 Vek Trvanie - - ECD týždenne Trvanie - - ECD Dĺžka ECD denne 1-3 roky 1,5 hodiny Nie viac ako 10 min. 16-20 min.

Anotácie k pracovným programom učiteľov štrukturálneho útvaru „Katedra predškolskej výchovy detí“ SOŠ GBOU 372 na akademický rok 2016-2017. Pracovné programy normatívne riadiace dokumenty

Prvá juniorská skupina Pracovný program pre rozvoj detí prvej juniorskej skupiny je vypracovaný v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu prvej juniorskej skupiny hlavného všeobecného vzdelávacieho programu.

Správa v metodickom združení na tému: „Umelecká a estetická výchova detí predškolského veku v materskej škole Revyakinsky“. August 2015 MDOU „Materská škola Revyakinsky“ sa realizuje už tri roky

Prijatý Protokolom Pedagogickej rady 1 zo dňa 31.08.2017. SCHVÁLENÉ: Príkaz 51 z 31.08.2017 Učebný plán na akademický rok 2017-2018 Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Detská

Učebný plán MBDOU „Materská škola „Zlatý kohútik“ Učebný plán MBDOU „Materská škola „Zlatý kohútik“ je vypracovaný v súlade s: Listom Ministerstva školstva Ruskej federácie „O hygienických požiadavkách“.

1. Návrh výchovno-vzdelávacieho procesu. 1.1. Vlastnosti vzdelávacieho procesu: Pri koncipovaní vzdelávacieho procesu ponúka Program určité formy:

Zlepšovanie odborovo špecifického vývojového prostredia v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie. Podporovať iniciatívu a tvorivosť detí zavádzaním socializačných technológií v súlade s požiadavkami

„Čo by rodičia mali vedieť o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie“ Už vieme, že zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je spôsobené tým, že je potrebné štandardizovať obsah predškolského vzdelávania, aby bolo možné poskytnúť každému dieťaťu

Ciele: Formovanie návykov zdravého životného štýlu a základov bezpečnosti života u detí predškolského veku zlepšovaním učebno-vývojového prostredia v súlade s požiadavkami Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Stručná prezentácia vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pre rodičov (zákonných zástupcov) žiakov obce. Kolaudačná párty Lomonosovský okres Leningradská oblasť Vzdelávací program

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného rozvojového typu 106 „Lazurny“ mestskej časti Simferopol Krymskej republiky Kurochkina A.P.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie Ciele a ciele činnosti výchovno-vzdelávacej inštitúcie na realizáciu základného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy. CIELE Zachovať a posilniť

FGT pre učiteľov Perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania v rámci požiadaviek federálneho štátu Dnes sa v spoločnosti formuje nový systém predškolského vzdelávania. 23. novembra

Abstrakt k pracovnému programu učiteľky mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Centrum rozvoja dieťaťa MŠ 462“ g.o. Samara na akademický rok 2017-2018. rok V rozpočte obce

Téma workshopu: „Vytváranie podmienok pre rozvoj herných aktivít“ Pripravila učiteľka: Vera Nikolaevna Chernyavskaya, školský rok 2016. ročník epigraf „Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchov

1. Všeobecné ustanovenia. 1.1. Tieto predpisy boli vypracované pre mestskú rozpočtovú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu Irkutsk, materská škola 176, v súlade so zákonom Ruskej federácie zo dňa

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu „Rozprávka" okresu Pervomajsky. Posúdené na zasadnutí metodickej rady MBDOU d/s Protokol „Rozprávka" z r.

Prvá juniorská zdravotná skupina Program je určený pre často choré a oslabené deti vo veku 2-3 roky. s deťmi prvej juniorskej skupiny a poskytuje fyzickú, sociálno-osobnú, kognitívno-rečovú

3. Zásady plánovania 3.1. Systematickosť v štúdiu materiálu, ktorý je vybraný podľa veku s prihliadnutím na úlohy P D. 3.2. Komplexný princíp tematického plánovania: v plánovaní sa spája jedna téma

SCHVÁLENÉ Príkazom vedúceho MBDOU "Centrum rozvoja dieťaťa - MŠ 23" z roku 2014. I.G. Volobueva Organizácia vzdelávacieho procesu, samostatné herné aktivity a prechádzky v Druhe aktivity

1 Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích zariadení je zvládnutie Programu žiakmi a dosiahnutie cieľových smerníc pre predškolské vzdelávanie. Program je zameraný na vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa,

FORMY ORGANIZÁCIE ZRAKOVÝCH A KONŠTRUKČNÝCH ČINNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Rozvoj produktívnych (zrakových a konštruktívnych) činností detí úzko súvisí s rozvojom kognitívnych,

Informačný certifikát O úspechu žiakov učiteľa Lushchenko M.S. pozitívna dynamika výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu na základe výsledkov monitorovania predškolského vzdelávacieho zariadenia Rodnichok.

Formy organizácie výcviku v predškolských vzdelávacích zariadeniach Forma organizácie výcviku je spôsob organizácie výcviku, ktorý sa uskutočňuje v určitom poradí a režime. Formy sa líšia: podľa počtu účastníkov,

VYSVETLIVKA K UČEBNÉMU PROGRAMU Vzdelávacie aktivity v MBDOU "Materská škola 7 kombinovaného typu" sú budované v súlade s nasledujúcimi dokumentmi: *Zákon Ruskej federácie "O vzdelávaní"

OBECNÝ ŠTÁTNY PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV MŠ 2 "SLNKO" VŠEOBECNÉHO ROZVOJOVÉHO TYPU S Prioritnou REALIZÁCIOU AKTIVIT PRE SOCIÁLNY A OSOBNÝ ROZVOJ DETÍ OBEC ZATO.

Prezentácia vzdelávacieho programu Názov programu: VZDELÁVACÍ PROGRAM PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA Program bol vypracovaný v súlade s regulačnými právnymi aktmi: Federálny zákon

Schvaľujem vedúceho MKDOU “Materská škola 14 “Rucheyok” E.A. Dronova UČEBNÝ PLÁN MKDOU "Materská škola 14 "Rucheek" s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard na akademický rok 2018-2019 Priame vzdelávacie aktivity Typ

Materská škola "Topolek" je pobočkou mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie kombinovaného typu materskej školy "Golden Cockerel". Posúdené a schválené pedagogickou radou

Štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 30 Petrohradského okresu Petrohrad ANOTÁCIA k pracovným programom vychovávateľov a odborníkov 1 Pracovné programy učiteľov GBDOU

Moderné formy a metódy integrácie predškolákov na univerzite Vintaeva T.N., ved. Katedra špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie PSGSA, PhD. docent Cesta k posilneniu slabých je rovnaká ako cesta k zlepšeniu

Abstrakt k pracovnému programu skupiny mladšieho veku Pracovný program pre rozvoj detí mladšieho veku je vypracovaný v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu prvej juniorskej skupiny.

Pracovný program pre telesný rozvoj detí predškolského veku MBDOU „Materská škola všeobecného vývinového typu „Slnko“. Inštruktorka telesnej výchovy Agrafena Arkadyevna Artemyeva Vysvetlivka.

Abstrakt k pracovnému programu pre deti vo veku 2-3 roky (druhá skupina v ranom veku 3) Učitelia: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Pracovný program bol vypracovaný na základe metodických odporúčaní programu

Obsah 1. Vysvetlivka. 2. Komplexné tematické plánovanie obsahu organizovanej činnosti detí. 3. Dlhodobé plánovanie pre vzdelávacie oblasti 4. Práca s rodičmi.

Vzdelávacie aktivity v materskej škole v súlade s federálnymi štátnymi normami Zástupca riaditeľa vzdelávacích inštitúcií: E. V. Todorenko. MŠ MBDOU 11 „Beryozka“ 2016. Vzdelávacie aktivity

VYSVETLIVKA 1. Učebný plán mestského rozpočtového predškolského vzdelávacieho mesta Rostov na Done „Materská škola 285“ je zostavený na základe programu „Od narodenia do školy“, ktorý vydal

Pracovný program pre rozvoj detí v predškolskej skupine bol vypracovaný v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie na základe vzorového všeobecného vzdelávacieho štandardu

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou sociálno-personálneho smerovania rozvoja žiakov 10 Rodnichok" Prijaté

Abstrakt k pracovnému programu pre rozvoj detí druhej skupiny raného veku Pracovný program vypracovali vychovávatelia v súlade s obsahom hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Vysvetlivka k učebným osnovám MŠ MBDOU 1 „Rjabinka“ v Afanasjeve na akademický rok 2017-2018 Časť 1. Koncepčné myšlienky Úsilie učiteľského zboru je zamerané na zlepšenie kvality

MESTSKÁ ŠTÁTNA PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA NOVOANNINSKY MATERSKÁ ŠKOLA 5 NOVOANNINSKY OBVOD VOLGOGRADSKÉHO KRAJA (MKDOU Novoanninsky d/s 5) 403952, Rusko, Volgogradskaja

Predškolská vzdelávacia inštitúcia "Kleverok" N.A. Prudnichenkova zo "SO" 09, 2017 KALENDÁR VZDELÁVACIEHO HARMONOGRAMU Mestského rozpočtového predškolského vzdelávacieho zariadenia MŠ Kleverok na školský rok 2017-2018 Prijaté

UPOZORNENIE pre vychovávateľov k vytváraniu podmienok na realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi predškolského veku v predškolskom zariadení. V súlade s modernými požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre ďalšie vzdelávanie v pedagogickej vede a praxi je NOD priamym vzdelávacím

Anotácia k pracovným programom vychovávateľov. Pracovné programy sú normatívne a riadiace dokumenty inštitúcie, charakterizujúce systém organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov. Pracovné programy

Metodika organizácie a vedenia vychádzky v predškolskom zariadení, štruktúra vychádzky a časový algoritmus 2016 Metodika organizácie a vedenia vychádzky v predškolskom zariadení Každé dieťa je malým výskumníkom, je s radosťou a prekvapením

Vysvetlivka Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola kombinovaného typu 10“ vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa hlavného vzdelávacieho programu

VYSVETLIVKA Učebné osnovy sú miestnym regulačným dokumentom upravujúcim obsah vzdelávacích aktivít s deťmi v akademickom roku 205-206. Učebné osnovy sú vypracované v súlade

Úloha 1. Certifikát "Organizácia práce predškolského zariadenia"

Celý názov inštitúcie, jej typ: MADO "Materská škola č. 233 - Škola rytierov a princezien"

Adresa inštitúcie: Perm, ul. Podlesnaja, 21.2

Zriaďovateľ a rezortná príslušnosť: Odbor školstva Správy mesta Perm.

Počet detí v predškolských zariadeniach: 102 detí.

Vytvorenie skupín: 5 skupín.

Zloženie zamestnancov predškolského zariadenia: 20 zamestnancov.

Vzdelanostná úroveň pedagogických zamestnancov:

· Vyššie - 77 %;

· Vedľajšie špeciálne - 23 %.

Kvalifikácia pedagogických zamestnancov:

· Necertifikované - 22%.

Predškolské hodiny: 8:00 - 20:00

Funkcie predškolských vzdelávacích inštitúcií: výchova detí predškolského veku

Účel predškolskej vzdelávacej inštitúcie: Byť inšpirátormi a pomocníkmi pre naše deti, rodičov a partnerov pri sebavyjadrení ich talentov a individualít.

Ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie: Pomôcť deťom porozumieť všetkým rodovým znakom („sociálne pohlavie“), naučiť sa oceňovať a využívať rôzne povahové črty (ako u seba, tak aj u druhých), organizovať vhodné príbehové hry a, samozrejme, udržiavať individuálny prístup ku každému žiakovi.

Služby predškolských zariadení:

1. Spolutvorba Svetla;

2. Bufet pre rytierov a princezné;

3. Koláče pre rytierov a princezné;

4. "Pearls of Belogorye";

5. Slnečný deň voľna;

6. Doučovací program "Special Child";

7. Montessori škola pre deti 1-3 roky.

Základná programová dokumentácia (zoznam): „Od detstva po dospievanie“.

Základná regulačná dokumentácia (zoznam):

· Osvedčenie o akreditácii s prílohami;

· Charta MADOU č. 233;

· Mestská úloha;

· Štátny certifikát registrácia;

· uznesenie o schválení novej charty;

· Plán finančnej a hospodárskej činnosti - 2011-2013;

· Licencia.

Názov skupiny raného veku: skupina "Slnečná", skupina pre krátkodobý pobyt.

Priezvisko, meno, patronymia učiteľov-mentorov: Domnina Marina Nikolaevna.

Vzdelanie mentora: Vyššie.

Skúsenosti s prácou s malými deťmi: 3 roky

Počet detí v skupine: 20

Vek detí v čase prijatia do predškolských vzdelávacích inštitúcií: od 1,5 roka do 2,5 roka.

Vek detí v čase praxe: od 2-3 rokov.

Návštevnosť skupín v tomto roku: 100%

Skupinová incidencia: 70 %

Komplexný program: „Od detstva po dospievanie“ 2007.

Čiastkové programy: „Zdravie“ V.G. Alyamovskaya, hudobná riaditeľka, používa program „Baby“ od V.A. Petrovej.

Zoznam pedagogickej dokumentácie vedenej v skupine: dlhodobý plán práce, rozvrh práce, adaptačné karty, ranné a večerné filtre, denník vychádzky, denník pozorovania (individuálnej práce.

Úloha 2. Organizovanie samostatných aktivít pre deti

Časť 1. Analýza "Podmienky na organizovanie samostatných aktivít detí v skupinovej miestnosti"

Skupina zahŕňa nasledujúce herné centrá:

1. Stolíky a otvorené police s knihami vedľa nich sú určené na tiché vzdelávacie stolové hry. Ide o hry, ktoré podporujú duševný rozvoj detí a rozvoj jemnej motoriky, ako napr.: skladanie mozaiky, pyramídy, hniezdenia bábik, spoločenské hry. Napríklad stolová hra: "Aké deti stratila mama?", "Pomôžme dievčaťu, aby sa spravilo." Pre hru "Aké deti stratila mama?" V ponuke sú veľké obrázky zobrazujúce kravu, kura, psa a malé obrázky zobrazujúce teľatá, kurčatá, šteniatka. a ďalšie stolové hry: "Kto čo potrebuje?" Veľké obrázky zobrazujú ľudí v profesiách, ktoré poznajú deti: školník, poštár, kaderník, predavač, lekár atď. K nim sú pripojené malé obrázky zobrazujúce určité predmety a nástroje charakteristické pre každý druh práce. Je potrebné určiť, že školník potrebuje metlu, lopatu, lekár teplomer, biely plášť atď. V inej hre, pre dievča, ktoré má jednu topánku, hľadajú druhú; pre neudržiavanú ženu - hrebeň atď.; skladacie kocky (zo 4 dielov) zobrazujúce jednoduché predmety, ktoré sa líšia tvarom a farbou. Napríklad rôzne druhy zeleniny a ovocia: pomaranč, hruška, mrkva, repa; domino s obrázkami.

2. Je tu zriadený aj výtvarný kútik na rozvoj zrakových schopností, kreativity a fantázie detí, na organizovanie spoločných a samostatných aktivít detí. Je vybavená týmito pomôckami a materiálmi:

Drevená doska a farebné pastelky;

Voskové ceruzky;

Farebné ceruzky v nádobách podľa farby a papiera;

Didaktická príručka „Usaďte sa vo svojom dome“ - podľa farby.

3. Roh so stavebnými materiálmi, vrátane rôznych objemových tvarov: kocky, valce, tyče atď., plastové stavebnice z rôznych stavebných dielov.

4. Skrinka s otvorenými policami, na ktorých sú prezentované rôzne hračky v tvare pozemku: bábiky, plyšové hračky, veľké plastové hračky zobrazujúce zvieratá, autá.

5. Hrací priestor „strojový park“, ktorý predstavujú tieto hračky: nákladné autá a autá, žeriav, traktor, hasičské auto.

6. Hracia plocha „domček“, ktorú predstavuje „izba“ – posteľ, stôl, stolička, žehliaca doska, žehlička, deka, bábika, skriňa s oblečením pre bábiky, telefón, hodiny a „kuchyňa“ - sporák, súprava riadu, súprava výrobkov, práčka.

7. Herná plocha „Obchod“, panel s obrázkami zeleniny a ovocia, pokladňa, tašky.

8. Herná zóna "Nemocnica" - lekársky plášť, doplnky pre lekára.

9. Herná zóna "Kaderník" - zrkadlo, hračkársky fén, rôzne trubice a iné doplnky.

10. Športový kútik - súprava lôpt, obruče, gúľacie hračky, kolky. Veľké hračky, ako sú autá, jazdecké kone, skákacie laná.

11. Hudobný kútik reprezentujú tieto atribúty: magnetofón so sadou kaziet detských pesničiek, metalofóny, balalajky, tamburíny, klaviatúra kreslená na kartóne, hrkálky, harmonika.

12. Divadelný kútik predstavujú vyrezané maľované figúrky, ktoré zobrazujú hrdinov ľudových rozprávok: „Ryaba Hen“, „Teremok“, „Kolobok“, „Ruka“; divadelné kostýmy: pilot, námorník, alebo klobúky zvierat: baránok, zajačik atď.

Herné centrá v skupine sú podľa mňa rozmiestnené racionálne. Napríklad knižný kútik a kútik so stolovými hrami sa nachádzajú vedľa stolov a stoličiek, kde môžu deti sedieť a študovať.

Stavebný materiál je v priestore, kde je koberec a veľa miesta na budovy, v blízkosti je strojový park, kde si môžete vziať auto na prepravu nákladu alebo postaviť garáž či cestu preň, ako aj rôzne nápadité hračky.

Priestor „kuchyne“ sa nachádza vedľa priestorov „izby“ a „nemocnice“. Deti majú bezplatný prístup k hraciemu vybaveniu.

Umiestnenie materiálov herného centra sa nemení už dva týždne. Jedálenské stoly slúžia na dočasné umiestnenie materiálov umeleckého kúta.

Časť 2. Rozbor "Podmienky na organizovanie samostatných aktivít detí v skupinovej vychádzkovej zóne a zloženie materiálu na vynášanie"

Stránka skupiny má:

Dom (3 okná; je tu lavica a stôl);

Pieskovisko (veľké, priestranné, je tu hranica pre deti na sedenie alebo výrobu veľkonočných koláčov);

Lavička;

veľká veranda;

Hojdacia hojdačka.

Tabuľka "Podmienky pre organizovanie samostatných aktivít detí v pešej zóne"

Druh činnosti	Názov zariadenia, vzdialený materiál	Lokalita, jej realizovateľnosť	Dodržiavanie hygienických a estetických požiadaviek
Objektovo-manipulatívne	Vedrá, naberačky, formy, hrable, metly, kanvy,	Moderátor. Aktivita V samostatnom boxe, vedľa pieskoviska. Úvod do práce.	zodpovedá
Telesná výchova	Gule rôznych veľkostí, rolovacie stroje, kolky.	Fyzický vývoj, schopnosť navigácie vo vesmíre	zodpovedá
Procedurálny	Poháre, krabičky, fľaše, tyčinky, prírodné materiály	Rozvoj symbolickej funkcie myslenia.	zodpovedá
Produktívne	Pastelky, plastelína, ceruzky	Túžba po sebavyjadrení	zodpovedá
Plot-zobrazenie	Kočíky, bábiky, spotrebiče, riad, vozíky, zvieratká.	Pre herné aktivity	zodpovedá

Predmetovo-priestorové prostredie teda zodpovedá veku detí. Deti pokojne nájdu predmety a hračky, ktoré potrebujú na hranie. Bez rušenia ostatných detí, čo zabezpečuje hladkú, pokojnú komunikáciu medzi deťmi a dospelými. Konflikty, ktoré vznikajú medzi deťmi v súvislosti s hračkami, sú rýchlo „odstránené“. Pedagógovia učia deti deliť sa, nie brať a vyjednávať. To všetko sa deje v rovnomernom, vyváženom tóne. Teda bez potláčania psychiky dieťaťa a vytvárania príjemnej klímy v kolektíve.

Pre vývojovejšie prostredie v skupine môžete pridať ďalšie hračky, ako sú „šušťanie“, „vložky“, „šnúrky“, aby ste rozvíjali jemnú motoriku detských rúk. Na rozvoj farby a tvaru sú potrebné aj hry a hračky.