Vyšší školský vek je všeobecnou charakteristikou vývoja. Psychologické charakteristiky žiakov staršieho školského veku

Dospievanie je obdobie života človeka medzi dospievaním a dospelosťou. V západnej psychológii je vo všeobecnosti tradícia spájania dospievania a mladosti do vekového obdobia, nazývaného obdobie dospievania, ktorého obsahom je prechod z detstva do dospelosti a ktorého hranice môžu siahať od 12 do 14 do 25 rokov. , prevažuje. V domácej vede je mladosť definovaná v rozmedzí 14-18 rokov a je považovaná za samostatné obdobie vo vývoji človeka, jeho osobnosti a individuality. Vek 15-17 rokov sa nazýva skorá mládež alebo starší školský vek.

Znaky duševného vývinu v ranej adolescencii do značnej miery súvisia so sociálnou situáciou vývinu, ktorá je determinovaná skutočnosťou, že študent je na pokraji vstupu do samostatného života. Spoločnosť kladie pred mladého človeka naliehavú, životne dôležitú úlohu uskutočniť v tomto období profesionálne sebaurčenie, a to nielen vo vnútornom pláne vo forme sna, zámeru stať sa niekým v budúcnosti, ale v zmysle skutočný výber. Tento výber sa navyše robí dvakrát: prvýkrát v 9. ročníku, keď si žiak volí formu ukončenia školského vzdelávania; druhý v 11. ročníku, keď plánujú spôsoby získania vysokoškolského vzdelania alebo priameho zaradenia do pracovného života.

Raná mládež sa vyznačuje túžbou po budúcnosti. Stredoškolák si potrebuje v relatívne krátkom čase vytvoriť životný plán, aby vyriešil otázky, kým byť a čím byť. Okrem toho by si svoju budúcnosť nemal predstavovať len všeobecne, ale mal by si byť vedomý spôsobov, ako dosiahnuť svoje životné ciele.

Tí žiaci, ktorí sa v 9. ročníku rozhodli pokračovať v štúdiu na škole, si totiž problém s výberom povolania odložili o dva roky. Ale v 11. ročníku opäť a na novej úrovni vystupujú do popredia problémy profesijného sebaurčenia; výber budúceho povolania a budovanie ďalších vzdelávacích plánov a na druhej strane problémy spojené s prípravou na maturitu a prijímacie skúšky na vysokú školu. Posledný problém sa ukazuje byť natoľko afektívne významný, že niekedy, najmä v posledných mesiacoch školskej dochádzky, zatieni všetky ostatné. Časové hľadisko sa zužuje na jeden až dva mesiace a jeho obsah tvoria iba dva motívy: prvým je dobre ukončiť školu a druhým je vstup na vysokú školu.

Hlavnými úlohami ranej mládeže sú profesionálne sebaurčenie a pripravenosť na osobné sebaurčenie.

Vo vyšších ročníkoch sú školáci väčšinou zameraní na profesionálne sebaurčenie. Stredoškolák sa musí orientovať v rôznych profesiách, čo nie je vôbec jednoduché, keďže postoj k profesii nie je založený na vlastnej, ale na cudzej skúsenosti, ktorá je väčšinou abstraktná, nezažitá, žiakom neutrpená. . V súčasnej situácii sa vzdelanie v objeme strednej školy považuje za nedostatočné. Vyššie vzdelanie sa stáva normou; Škola je vnímaná ako krok na ceste k univerzite. „Prijatie“ sa stáva špeciálnou výchovno-vzdelávacou etapou a je vysoko emocionálne zaťažené, pretože. v momente ekonomickej stratifikácie spoločnosti nie sú všetky profesie považované za indikátor úspešnosti.

Pri výbere špecializácie sa absolventi riadia 18 rôznymi faktormi, medzi ktoré patria:

prestíž profesie (jej spoločenská hodnota)

osobnostné črty vlastné predstaviteľom tejto profesie

princípy, normy vzťahov charakteristické pre tento okruh špecialistov.

Ale v súčasnej situácii je zrejme jedným z najdôležitejších faktorov ďalší:

materiál; možnosť zarobiť v budúcnosti viac.

Voľba povolania, vysokej školy často závisí od úrovne ašpirácií študenta, ale čím bližšie je ukončenie školy, tým častejšie sú revízie životných plánov a tým nižšia je úroveň ašpirácií.

Úlohu výberu budúceho povolania, profesijného sebaurčenia nemožno úspešne vyriešiť bez a mimo riešenia širšej úlohy osobného sebaurčenia, ktorá zahŕňa budovanie holistického životného plánu, sebaprojekciu do budúcnosti.

Vnútorné postavenie stredoškoláka charakterizuje osobitný postoj k budúcnosti, vnímanie, posudzovanie prítomnosti z pohľadu budúcnosti. Ale takáto ašpirácia do budúcnosti má priaznivý vplyv na formovanie osobnosti rastúceho človeka, keď je spokojný s prítomnosťou. „Študent by sa mal usilovať o budúcnosť nie preto, že by sa v prítomnosti cítil zle, ale preto, že budúcnosť bude ešte zaujímavejšia, krajšia“29; str.22.

Ďalšou úlohou tohto vekového obdobia je osvojenie si pocitu identity (identity) jednotlivca. „Adolescencia je podľa E. Ericksona vybudovaná na kríze osobnej identity (pocit individuálnej vlastnej identity, kontinuity a jednoty), ktorá pozostáva zo série sociálnych a individuálnych osobných volieb, identifikácií a sebaurčení. Ak mladý muž nedokáže vyriešiť tieto problémy, vytvorí si neadekvátnu identitu. D. Marsha (Marcia) identifikovala štyri hlavné možnosti formovania identity:

Stav ušlého záveru je stav, keď je jednotlivec zaradený do zodpovedajúceho systému vzťahov, prevzal určité záväzky bez toho, aby prešiel obdobím nezávislých rozhodnutí, ale na základe cudzieho názoru, tlaku.

Stav difúzie Podobný vývoj sledujú aj mladí ľudia, ktorým chýba smerovanie v živote. Zatiaľ si nevytvorili žiadne jasné presvedčenia.

Chlapci a dievčatá v stave moratória sú v samom centre prebiehajúcej krízy identity alebo obdobia rozhodovania. Mladí ľudia sú stále zaneprázdnení „hľadaním seba“.

Dosiahnutie statusu identity ľudí, ktorí prešli krízou a zaviazali sa v dôsledku rozhodnutia, ktoré urobili“ citované v 17; s. 605-606.

Existuje výrazný rozdiel v správaní a postojoch spojených s rôznymi statusmi identity chlapcov a dievčat. Chlapci v statusoch Identity Achievement a Moratorium majú väčšiu sebaúctu, zatiaľ čo dievčatá v týchto statusoch majú viac neriešiteľných konfliktov, najmä pokiaľ ide o rodinné plány a súčasný profesionálny rast.

K. Gilligan: „Chlapci sa hodnotia najmä podľa predmetových úspechov, berúc do úvahy profesionálne sebaurčenie, úspešnosť vo zvolenej činnosti. Pre dievča sú dôležitejšie medziľudské vzťahy, predstavy o rodine. Preto rozdielny pomer zložiek mužskej a ženskej identity. Mladý muž, ktorý nevykonal profesionálne sebaurčenie, sa nemôže cítiť ako dospelý. Dievča na druhej strane môže založiť svoje nároky na dospelosť na iných ukazovateľoch, napríklad na prítomnosti vážnych uchádzačov o ruku a srdce.

„Pripravenosť na sebaurčenie, profesionálnu aj osobnú, sa stáva ústredným novotvarom ranej adolescencie. V tomto období sa realizuje časové hľadisko. Postupne sa vytvára spojenie medzi „ja ako dieťa“ a „dospelý, ktorým sa stanem“.

Možnosť sebaurčenia, osobného aj profesionálneho, predpokladá prítomnosť určitej úrovne rozvoja osobnosti žiaka.

Dynamika vývoja v ranom dospievaní závisí od množstva podmienok. V prvom rade sú to znaky komunikácie s významnými ľuďmi, ktoré výrazne ovplyvňujú proces sebaurčenia 18.

Na strednej škole sa zvyšuje záujem o komunikáciu s dospelými. O životných vyhliadkach sa diskutuje s rodičmi, najmä profesionálnymi. Stredoškolák sa správa k milovanej osobe ako k ideálu, on si svoje ideálne „ja“ akoby skúša, akým sa chce stať a bude v dospelosti. Aj keď sa vzťahy s dospelými stávajú dôverčivými, zachovávajú si určitý odstup.

Komunikácia s rovesníkmi je nevyhnutná aj pre formovanie sebaurčenia v ranej adolescencii, má však iné funkcie. Ak sa stredoškolák uchyľuje k dôvernej komunikácii s dospelými, hlavne v problémových situáciách, keď sa sám ťažko rozhoduje, komunikácia s priateľmi zostáva intímna a osobná. Jeho obsahom je skutočný život, nie životné perspektívy; informácie odovzdané priateľovi sú dosť dôverné. Takáto komunikácia sa vyznačuje osobitnou dôverou, intenzitou, priznaním, čo zanecháva odtlačok intimity vo vzťahu, ktorý spája stredoškolákov s blízkymi ľuďmi.

Chlapci a dievčatá sú v neustálom očakávaní komunikácie. Tento stav mysle ich núti hľadať partnera, človeka, ktorý by rozumel ich problémom. S vekom sa potreba porozumenia výrazne zvyšuje a u dievčat je výraznejšia ako u chlapcov. Pochopenie neznamená povinnú racionalitu, hlavne by malo mať charakter emocionálnej sympatie, empatie.

Ďalšou potrebou vysoko rozvinutou v tomto veku je potreba samoty 20. Aktivity stredoškolákov v samote môžu byť objektívne (čítanie, navrhovanie, hranie hudby a pod.) aj komunikatívne. „To druhé nastáva, keď chlapec alebo dievča nemajú túžbu (alebo príležitosť) komunikovať so skutočnými partnermi, potom môžu v samote hrať tie početné úlohy, ktoré im „v skutočnosti“ nie sú k dispozícii. Stredoškoláci to robia v takzvaných hrách a snoch, rozdiel medzi nimi možno podmienečne definovať takto“ 20.

V hrách snov hrajú mladí muži a ženy vo svojej fantázii nimi vytvorené roly a situácie, ktoré nemajú skutočný prototyp a ktoré sú v živote nemožné. Ide o akýsi pokus o kompenzáciu nenahraditeľného deficitu reálneho života.

Stredoškoláci v sne hrajú roly a situácie, ktoré existujú a sú v živote možné, no sú pre nich z nejakých objektívnych alebo subjektívnych dôvodov vôbec alebo v tomto čase nedostupné. Ide o kompenzáciu skutočne doplniteľného deficitu, ktorý nie je možné teraz reálne realizovať.

„Podstatným aspektom vnútornej pozície staršieho študenta je nový charakter potrieb: z okamžitých sa menia na nepriame, nadobúdajú vedomý a svojvoľný charakter. Vznik nepriamych potrieb je taká etapa vo vývoji motivačnej sféry, ktorá umožňuje študentovi vedome ovládať svoje potreby a túžby, ovládať svoj vnútorný svet, vytvárať si životné plány a vyhliadky, čo by malo znamenať pomerne vysokú úroveň osobný rozvoj. Ale takáto úroveň organizácie sféry afektívnej potreby predpokladá vysoký stupeň rozvoja osobnosti, pripravený predchádzajúcimi štádiami ontogenézy“ 29; str.17.

Západní aj domáci výskumníci hovoria o všeobecnej stabilizácii osobnosti počas ranej adolescencie, ktorá priamo súvisí s rozvojom svetonázorového systému jasných, stabilných presvedčení. Dospievanie a objavovanie svojho vnútorného sveta, intelektuálny rozvoj sprevádzaný hromadením a systematizáciou vedomostí o svete, záujem o jednotlivca, reflexia, sa ukazuje ako základ, na ktorom sa v staršom školskom veku budujú svetonázory. Modernú spoločnosť zároveň charakterizuje situácia hodnotovo-normatívnej neistoty, zahmlievania ideologického prostredia, prítomnosť radikálne odlišných vzorcov úspechu v živote, ako aj stav kultúrnej krízy, keď médiá, teatralizácia tzv. spoločnosť atď. zohrávajú obrovskú úlohu. To všetko samozrejme komplikuje život moderných stredoškolákov, hoci ho v mnohom sprísňuje.

Skoré dospievanie je mimoriadne dôležité a rozhodujúce obdobie vo vývoji osobnosti človeka. J J. Rousseau hovoril o vedomom sebaurčení ako o hlavnom obsahu „druhého narodenia“ jednotlivca v mladosti.

Vedomé sebaurčenie je prítomné už u tínedžera, ktorý si vyberá spôsob života a stanovuje si určité ciele. Sebaurčenie stredoškoláka je iné v tom, že už začína konať, realizuje tieto plány, presadzuje ten či onen spôsob života, začína ovládať svoje zvolené povolanie, vstupuje do novej etapy svojho života.

Seniorský školský vek sa zhoduje so seniorským dospievaním a začiatkom dospievania. Toto je citlivý vek na rozvoj všetkých prejavov emocionálnej sféry: všetky tie možnosti emocionality, ktoré sú človeku vlastné od narodenia, sa intenzívne realizujú a rozvíjajú. Niet divu, že ľudia hovoria o „mladistom zápale“. Mladistvé pocity sa stávajú zrelšími, stabilnejšími, hlbšími. Emocionálnu sféru stredoškolákov charakterizujú:

rozmanitosť prežívaných pocitov, najmä morálnych;

väčšia ako u dospievajúcich, stabilita emócií;

schopnosť empatie, to znamená schopnosť reagovať na skúsenosti iných, blízkych ľudí;

vznik pocitov lásky.

rozvoj estetického cítenia, schopnosť všimnúť si krásne v okolitej realite. Rozvíja sa estetická náchylnosť na mäkké, jemné, pokojné lyrické predmety. To zase pomáha stredoškolákom zbaviť sa vulgárnych návykov, neatraktívneho správania, podporuje rozvoj citlivosti, vnímavosti, jemnosti, zdržanlivosti. Ich estetické cítenie je zložitejšie ako u tínedžerov. Ale na druhej strane môžu viesť k originalite, nezrelým a nesprávnym estetickým nápadom, vášni pre náhražkovú kultúru atď.

Najčastejším obľúbeným obsahom sporov a intímnych rozhovorov stredoškolákov sú etické a morálne problémy. Nielenže sa zamilujú alebo sa spriatelia, ale určite chcú vedieť: "Čo je priateľstvo?", "Čo je láska?" Stredoškoláci sú pripravení dlho a vášnivo diskutovať o tom, či je možné zamilovať sa do dvoch ľudí naraz, či môže existovať priateľstvo medzi chlapcom a dievčaťom. Charakteristická je ich túžba nájsť pravdu práve v rozhovore, pri objasňovaní pojmov. So svetskými etickými pojmami zaobchádzajú rovnako ako s prírodovednými pojmami: očakávajú presné, jednoznačné odpovede a nie sú ochotní zmieriť sa s nezrovnalosťami a nejasnosťami. Hľadanie starších študentov je presiaknuté citovými a vôľovými impulzmi, ich myslenie je vášnivého charakteru (Kurz všeobecnej, vekovej a pedagogickej psychológie / Redakcia M. V. Gamezo. Číslo 3. M .: Vzdelávanie, 1982. S. 99-100 ). V dospievaní dochádza k dokonalejšiemu ovládaniu prejavu svojich emócií a pocitov. Mladík ich vie nielen skryť, ale aj zamaskovať. Vzrušenie teda dokáže zamaskovať ironickým smiechom, smútok predstieranou veselosťou, hanblivosť drzými spôsobmi a sebavedomým tónom. Spontánny prejav radosti, ktorý je pre malé deti a dospievajúcich taký prirodzený (skákanie, tlieskanie), začína mätať stredoškolákov: považuje sa za „detský“. Charakteristickým znakom dospievania je hanblivosť. Zistilo sa, že medzi žiakmi 4. – 6. ročníka škôl a vysokých škôl bolo 42 % hanblivých detí, ale ak nie sú rozdiely medzi chlapcami a dievčatami z hľadiska frekvencie jeho prejavov, tak v 8. ročníkoch sa ich počet zvýšil na 54. % a na úkor dievčat . Plachosť 15-17-ročných chlapcov a dievčat nadobúda osobitnú špecifickosť v procese ich vzájomnej komunikácie. Pri jednaní s osobami rovnakého pohlavia sa cítia oveľa sebavedomejšie ako s osobami opačného pohlavia. V stredovekom Francúzsku bol pre hanblivých chlapcov a dievčatá vyvinutý špeciálny rituál, ktorý im mal pomôcť vyjadriť, čo sa im páči alebo nepáči. V májové dni, počas sviatkov a tancov, každý z nich držal v rukách zväzok konvaliniek. Mladý muž pristúpil k dievčaťu a dal jej svoju kyticu. Ak k nemu dievča cítilo sympatie, dala mu svoje. To znamenalo, že súhlasila, že s ním bude celý večer. Ak dievča hodilo na zem kyticu mladého muža a pošliapali po nej, znamenalo to, že sa jej tento mladík vôbec nepáči a už sa k nej nemusí približovať. Ak mladý muž požiadal dievča o špendlík, ktorý by mu prišpendlil kyticu na šaty, a dievča mu ho dalo, znamenalo to, že súhlasila, že si ho vezme.

Nehanebný. Sú to príliš slobodní v komunikácii, spoločenskí až posadnutí, bezradní ľudia. Hovorí sa im aj nehanebné. Medzi školákmi je takýchto žiakov 13 %. Ide o extrovertných emocionálne vzrušujúcich, odvážnych, riskantných a dobrodružných ľudí. Sú veľmi konfliktní, autoritatívni, majú nízku sebakontrolu. Nehanebnosť je bežnejšia u chlapcov ako u dievčat. V stredoškolskom veku vychádzajú na vrchol prestížne nebezpečenstvo, potom - reálny a až potom - imaginárny. Z prestížnych nebezpečenstiev sa najviac obávajú neúspechu na skúškach a testoch, osamelosti, ľahostajnosti zo strany súdruhov, rozprávania pred veľkým publikom. Zo skutočných strachov prevláda úzkosť o zdravie či strata blízkych, strach z chuligánov, banditov, strach z vysokej nadmorskej výšky, strach z vojny atď.. Pomyselné nebezpečenstvá sa spájajú s hmyzom, myšami, potkanmi, lekárskymi zákrokmi. Je tu strach z mŕtvych, pohľad na krv, nové prostredie, tma. Dievčatá zaznamenávajú imaginárne nebezpečenstvá 6-krát častejšie ako chlapci. Prudko sa zvyšuje v ranom dospievaní potreba individuálneho intímneho priateľstva. Hľadanie priateľa začína v puberte. Ale priateľstvo mladých mužov je oveľa stabilnejšie a hlbšie. Mladícke priateľstvo dáva do popredia intimitu, emocionálne teplo, úprimnosť. Pre mladého muža je dôležité „vyliať si dušu“ osobe, ktorej môžete úplne dôverovať. Preto chápanie priateľa ako druhého ja.Preto je dôležité intímne priateľstvo, ktoré vám umožní porovnávať skúsenosti, sny, ideály, naučiť sa rozprávať o sebe. Nemožno však ignorovať, že predstavy o priateľovi sú často bližšie k ja-ideálu ako k ja-reálnemu. Ľudia, ktorí v mladom mužovi vzbudzujú sympatie, sa mu zdajú byť viac ako v skutočnosti. Preto často priateľ slúži ako zrkadlo, v ktorom mladý muž vidí svoj vlastný odraz. Stáva sa aj to, že sa mladý muž sám stotožní s priateľom, začne žiť s jeho zážitkami a stratí vlastnú individualitu. Priateľ často vykonáva funkciu psychologickej a niekedy aj fyzickej ochrany, ktorá sa pozoruje v priateľstve školákov rôzneho veku. Preto výber vhodných priateľov a povaha vzťahu s nimi. Vo väčšine prípadov sa priatelia nachádzajú medzi ľuďmi rovnakého pohlavia. U školáčok vzniká potreba dôverného priateľstva skôr ako u školákov a ich požiadavky na priateľstvo sú vyššie, aj keď neskôr sa tieto rozdiely vyrovnávajú. Mladícke priateľstvo ako prvé vyvolené a hlboká osobná náklonnosť predchádza láska. Prvá mladícka láska spravidla je čistý, priamy, bohatý na rôzne zážitky, má odtieň nehy, zasnenosti, lyriky a úprimnosti. Pravda, ona> má často charakter zamilovanosti do svojich typických názorov, poznámok s vyznaniami lásky a nadobúda „epidemický“ charakter – v v jednej triede sa nikto nemiluje a v druhej - všetci bez výnimky. Mladícka láska je zdravý cit a pedagógovia by s ňou mali zaobchádzať s rešpektom a nesnažiť sa „zastaviť zlo“. Vo väčšine prípadov vznikajúci pocit lásky spôsobuje u chlapcov a dievčat túžbu prekonať svoje nedostatky, rozvíjať pozitívne osobnostné črty, fyzicky sa rozvíjať, aby upútali pozornosť objektu svojich pocitov; láska prináša vznešené city a túžby. Samozrejme, puberta dáva sexuálne zafarbenie mladíckym zážitkom a záujmom, hoci mladícka láska má ešte ďaleko od zrelej dospeláckej lásky, ktorá harmonicky spája sexuálnu túžbu a potrebu hlbokej osobnej komunikácie, splynutie s milovanou osobou. U chlapcov a dievčat tieto dva inštinkty nedozrievajú súčasne. Dievčatá síce fyziologicky dospievajú skôr, ale spočiatku majú potrebu nežnosti, náklonnosť je výraznejšia ako vo fyzickej intimite. Naopak, u mladých mužov sa vo väčšine prípadov skôr objaví sexuálna túžba a neskôr potreba duchovnej intimity. Z tohto dôvodu však nie je potrebné považovať každý prípad vzniku citu lásky medzi mladým mužom a dievčaťom za skazenosť. Treba si uvedomiť, že vo vzťahu medzi školákmi rôzneho pohlavia prežívajú chlapci väčšie napätie ako dievčatá. Podľa kultúrnych noriem zavedených v našej spoločnosti by mal človek prevziať iniciatívu pri nadväzovaní intímnych vzťahov. A ako to urobiť, mladí muži často nevedia. Charakteristika motivačnej sféry V staršom školskom veku dochádza na základe úplne novej, najskôr vznikajúcej sociálnej motivácie rozvoja k zásadným zmenám v obsahu a korelácii hlavných motivačných tendencií.

V prvom rade sa to prejavuje v usporiadaní, integrácii celého systému potrieb ich vznikajúcim svetonázorom. Starší študenti, podobne ako mladší, sú orientovaní smerom von, no neučia sa len o svete okolo seba, ale rozvíjajú si naň svoj vlastný pohľad, pretože potrebujú nájsť svoj pohľad na morálne otázky, aby prišli na to, samotné problémy. Čo sa týka prijaté rozhodnutia a sformované motívy sú medzi školákmi čoraz viac sociálne orientované. Pod vplyvom svetonázoru sa vytvára pomerne stabilný hierarchický systém hodnôt, ktorý ovplyvňuje názory a presvedčenia študentov. Tí druhí sa stávajú dosť prísnym kontrolórom túžob, ktoré sa u stredoškolákov vynárajú a zároveň ich podnecujú k sebapoznaniu, sebazdokonaľovaniu, sebaurčeniu, vrátane voľby povolania. Zároveň už stredoškoláci vedia vážiť vonkajšie a vnútorné okolnosti, čo im umožňuje robiť spravodlivo informované rozhodnutia. A to znamená, že v procese formovania sociálne orientovaných motívov začína hrať vedúcu úlohu „vnútorný filter“. Čím je stredoškolák sociálne vyspelejší, tým viac jeho ašpirácie smerujú do budúcnosti, tým viac si vytvára motivačné postoje súvisiace s plánovanými životnými vyhliadkami. To platí aj pri výbere povolania. Väčšie uvedomenie si procesu formovania motívov vedie k väčšiemu prieniku do príčin konania iných ľudí. Preto sa v priebehu ontogenetického vývinu dieťaťa posúva etické posudzovanie činu (vlastného i cudzieho) od posudzovania. dôsledky akt (získaný výsledok) na vyhodnotenie dôvody impulzy, ktoré podnietili človeka (vrátane samotného dieťaťa) konať. To všetko vytvára predpoklady pre informovanejšie rozhodovanie a formovanie zámerov, čo v konečnom dôsledku vedie k rozumnejšiemu a adekvátnejšiemu správaniu sa školákov. U mladých mužov sú kognitívne záujmy diferencované ešte viac ako u adolescentov, zaujímajú sa o jednotlivé vedy a akademické predmety. Je tu záujem o otázky morálky, svetonázoru a psychológie ľudí. Vlastnosti vôľových prejavov Stredoškoláci vedia prejaviť dosť vysokú vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov, výrazne zvyšujú trpezlivosť pri fyzickej práci.(Preto môžu stredoškoláci pracovať dostatočne dlho aj po objavení sa prvých príznakov únavy, pričom je nebezpečné vyžadovať to isté od mladších žiakov). Avšak u dievčat na strednej škole je odvaha výrazne znížená,čo vytvára najmä určité ťažkosti v ich telesnej výchove. Vo vyšších ročníkoch sa intenzívne formuje morálna zložka vôle. Vôľu prejavujú školáci pod vplyvom myšlienky, ktorá je významná [pre spoločnosť, súdruhovia. Môžeme predpokladať, že vôľový návyk sa vytvoril, ak sa študent snaží splniť úlohu bez námahy a cíti sa nepríjemne, ak z nejakého dôvodu nemôže túto činnosť vykonávať. Napríklad, ak študent nerobil ranné cvičenia, potom sa stáva nepríjemným, úzkostlivým, akoby s ním niečo nebolo v poriadku. Vo všeobecnosti sa vôľové vlastnosti školákov rozvíjajú v priebehu formovania ich osobnosti, jej mravného základu.

Keďže k hlavnému rozvoju kognitívnych procesov došlo pred starším školským vekom, v tomto veku dochádza len k ich zlepšovaniu. Pozornosť. Výraznejšie motívy na dlhodobé udržanie pozornosti majú stredoškoláci (majú vyslovenú túžbu po sebapoznaní a sebazdokonaľovaní a pristupujú k tomu celkom vedome). Okrem toho udržujú pozornosť nielen pri predvádzaní vzdelávacieho materiálu, ale aj pri jeho vysvetľovaní, ako aj pri prezentovaní teoretických problémov. Ak je pre školákov základných a stredných ročníkov hlavným organizačným faktorom pozornosti forma prezentácie vzdelávacieho materiálu, potom pre stredoškolákov nadobúda význam aj obsahová stránka tento materiál. Vo vývine pozornosti v dospievaní však existuje vnútorná nejednotnosť. Objem pozornosti, jej intenzita a prepínanie dosahujú vysokú úroveň, zároveň sa pozornosť stáva selektívnejšou a výrazne závisí od záujmov stredoškolákov. Preto môže byť pre nich ťažké zamerať sa na informácie, ktoré ich málo zaujímajú. Z toho pramenia ich sťažnosti na neprítomnosť mysle a chronickú podvýživu. Myslenie.V dospievaní pokračuje rozvoj abstraktno-logického myslenia. Dôsledkom toho je „filozofovanie“ stredoškolákov, ich túžba viesť rozhovory a spory na abstraktné témy. Pre mnohých z nich sa abstraktná možnosť zdá zaujímavejšia a dôležitejšia ako realita. Zároveň vášeň pre abstrakcie často koexistuje so snami o sláve, nežnosti a nádejných snoch. Je pravda, že sklon k abstraktnému mysleniu je vlastný najmä mladým mužom, nie dievčatám. Vo veku 14-15 rokov sa zvyšuje záujem školákov o intelektuálnu činnosť, vyučovanie sa stáva vážnejším. To tiež vedie k zvýšeniu ich intelektuálnych schopností. Vo veku 15-16 rokov sa strnulosť (inertnosť) myslenia prudko znižuje, stáva sa flexibilnejším, pohyblivejším. Od 15. do 18. roku života sa schopnosti predpovedania zvyšujú (vytváranie vzťahov príčin a následkov, plánovanie, navrhovanie a analyzovanie hypotéz, aktualizácia a rekonštrukcia minulých skúseností). Pamäť. Rozvoj pamäti vo vyšších ročníkoch je spojený s osvojením si metód mnemotechnickej činnosti u školákov, t. j. metód, ktoré prispievajú k zapamätaniu si teoretického materiálu (zapamätanie pomocou asociácií, predbežný plán, výber podporných informácií , atď.). S vekom teda pamäť zo schopnosti postupne prechádza v kvalite mysle, ktorý odráža fúziu vrodených vlastností (sklonov) a získaných zručností na zapamätanie si vzdelávacieho materiálu. V dôsledku zvládnutia mnemotechnických techník a zníženia pohyblivosti nervových procesov sa objem a presnosť zapamätania u starších žiakov opäť zvyšuje, presahuje úroveň mladších žiakov. Komunikácia. Komunikácia medzi stredoškolákmi má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, používa sa na sebaodhalenie, a preto sa stáva dôveryhodnejším voči rovesníkom, čo zužuje okruh komunikácie a zahŕňa priateľské vzťahy s komunikačným partnerom. Po druhé, zvyšuje sa komunikácia s dospelými, ale hlavne len v prípade problému, t.j. v prípade potreby získať radu, názor na konkrétnu otázku. V prípade komunikácie s rovesníkmi sa rozoberajú témy týkajúce sa najmä záujmov a voľnočasových aktivít. Snaha o autonómiu Základná charakteristika komunikácie v dospievaní. Prideliť behaviorálna autonómia(potreba a právo mladého muža samostatne riešiť problémy, ktoré sa ho osobne týkajú); emocionálna autonómia(potreba a právo mať svoje vlastné pripútanosti, zvolené nezávisle od rodičov); morálna autonómia a cenné(potreba a právo na vlastné názory a ich skutočná existencia). Behaviorálna autonómia sa dosahuje skôr ako u iných – už v dospievaní. Úlohou dospievania je dosiahnuť emocionálnu a morálnu hodnotovú autonómiu. Dosiahnutie emocionálnej autonómie je zároveň sprevádzané veľkými ťažkosťami. Človeku v tomto veku sa zdá (a často má pravdu), že rodičia jeho zážitky neberú vážne. Preto stačí najmenšia netaktnosť zo strany rodičov na to, aby sa im vnútorný svet ich dieťaťa uzavrel na dlhú dobu, ak nie navždy. Matka zároveň zostáva mladým mužom bližšie ako otec. Na otca sa obracajú najmä preto, aby riešili najdôležitejšie otázky súvisiace s vyhliadkami, plánmi a ašpiráciami do budúcnosti, spôsobmi, prostriedkami Druhá časť. Psychológia súvisiaca s vekom Vlastnosti I-koncepcie. Starší školský vek je raná mladosť, teda začiatok záverečnej fázy dozrievania a formovania osobnosti. V tomto období sa rozširuje počet sociálnych rolí vykonávaných mladými mužmi, a je stále viac rolí dospelých, ktoré si vyžadujú nezávislosť a zodpovednosť. Najmä mladý muž sa stáva zodpovedným za zločiny. Spolu s prvkami dospelého stavu si však mladý muž zachováva závislosť a predovšetkým materiálnu závislosť na rodičoch, čím sa približuje k pozícii dieťaťa. V škole mu na jednej strane neustále pripomínajú, že je dospelý, a na druhej strane od neho neustále vyžadujú poslušnosť. Táto neistota pozície ovplyvňuje aj neistotu sebapoňatia starších žiakov. Rozlúčka s detstvom býva často prežívaná ako strata niečoho, nereálnosť vlastného Ja, osamelosť, nepochopiteľnosť. Ťažkosti dospievania sú však ťažkosťami rastu, ktoré sa úspešne prekonávajú. Navyše ich nemajú všetci stredoškoláci. Skutočné nebezpečenstvo pretrvávajúcej sebastrednosti a stiahnutia sa do seba existuje len medzi mladými ľuďmi s neurotickými črtami alebo tými, ktorí majú nízke sebavedomie a slabé ľudské kontakty. Učiteľ môže takýmto mladým mužom pomôcť tým, že ich nepozorovane zaradí do pre nich najvhodnejších foriem komunikácie s ostatnými. Vyšší školský vek je obdobím formovania názorov a presvedčení, t.j. svetonázor. Starší školáci majú potrebu porozumieť okoliu a sebe, nachádzať zmysel toho, čo sa okolo nich deje, rozvíjať vlastné názory a postoje. Práve v tom je vyjadrená ich nezávislosť. Ak dospievajúci vidia prejav svojej nezávislosti v skutkoch a činoch, potom starší žiaci považujú za najdôležitejšiu oblasť prejavu svojej nezávislosti vlastné názory, hodnotenia a názory. Túžba porozumieť všetkému sami prispieva k formovaniu morálnych názorov a presvedčení, hoci nie sú vždy správne. Nestačí, aby bol starší žiak považovaný za dospelého, chce byť uznávaný pre svoju originalitu, právo na individualitu. Odtiaľ pochádza jeho túžba upozorňovať na seba akýmikoľvek prostriedkami (často pomocou extravagantných šiat, účesov a pod.). „U starších žiakov je badateľný nárast sebauvedomenie. Mladí muži chcú vedieť, kto sú, akú majú hodnotu, čoho sú schopní. introspekcia,čo je prvok sebaurčenie,“ sa stáva jedným zo spôsobov, ako získať odpovede na tieto otázky. Táto introspekcia je často iluzórna, ako mnohé životné plány mladých mužov, no jej potreba je znakom rozvinutej osobnosti a predpokladom sebavýchovy mladých mužov. Úroveň sebauvedomenia určuje úroveň požiadaviek na seba a na druhých. Stredoškoláci sa stávajú kritickejšími a sebakritickejšími. Morálne vlastnosti sú zároveň hodnotené vyššie ako silné vôle. Rozvíjajú holistický pohľad na seba a iných ľudí. VF Safin študoval zvláštnosti hodnotenia morálnych a vôľových vlastností stredoškolákov ich rovesníkov. Analýza materiálu ukázala čo stredoškoláci pri hodnotení osobnostných kvalít svojich spolužiakov uprednostňujú morálne vlastnosti pred silnými a čím sú žiaci starší, tým zreteľnejšie sa tento vzorec prejavuje. Žiaci ôsmeho ročníka teda uprednostňujú morálne vlastnosti iba v 57 % prípadov, zatiaľ čo žiaci desiateho ročníka - v 72 % prípadov. Zodpovedajúcim spôsobom klesá percento prejavov preferencie vôľových vlastností (43 % v 8. ročníku a 28 % v 10. ročníku). Vytvára sa tak živná pôda pre formovanie morálnych zásad, mravného charakteru stredoškolákov. Rodové rozdiely boli zistené aj pri hodnotení osobných kvalít. Drvivá väčšina dievčat hodnotí svojich súdruhov najmä podľa ich morálnych vlastností (a tento trend stúpa s vekom: 8. ročník - 70%, 9. - 72%, 10. - 83%). U mladých mužov je tento trend menej výrazný. Ako však prechádzajú z triedy do triedy, počet takýchto hodnotení narastá na 63 % (Kurz všeobecnej, vývinovej a pedagogickej psychológie / Spracoval M.V. Gamezo. Vydanie 3. M .: Vzdelávanie, 1982. C .92). Stredoškoláci sú v hodnotení seba dosť opatrní. Sú ochotnejší hovoriť o svojich nedostatkoch ako o svojich pozitívnych vlastnostiach. Dievčatá aj chlapci si všímajú svoj temperament, hrubosť, sebectvo. Medzi pozitívne vlastnosti sa najčastejšie nazýva lojalita, oddanosť priateľom, pomoc v ťažkostiach. Je ľahké vidieť, že pozitívne aj negatívne vlastnosti charakterizujú stredoškolákov z hľadiska nadväzovania kontaktov s rovesníkmi. Už tínedžer, ktorý sa hodnotí, berie do úvahy svoj fyzický vzhľad. U mladých mužov tento záujem nielen pretrváva, ale často vyvoláva veľkú úzkosť. Mnoho chlapcov a dievčat sa obáva malého vzrastu, plnosti, pupienkov na tvári, dlhého nosa atď. Retardanti sú obzvlášť ťažko zaťažení oneskorením vo vývoji: oneskorený výskyt sekundárnych sexuálnych charakteristík nielenže znižuje ich prestíž medzi svojich rovesníkov, ale tiež vyvoláva vedomie ich menejcennosti. Pri formovaní sebaúcty dievčat je dôležitejšie ich hodnotenie vzťahov s inými ľuďmi. Stredoškoláci dokážu pri hodnotení seba samého pokryť takmer všetky stránky svojej osobnosti – intelektuálnu, silnú, emocionálnu, v dôsledku čoho sa ich obraz o ja zovšeobecňuje. Sebaúcta mladých mužov sa formuje predovšetkým pod vplyvom tých ľudí z najbližšieho sociálneho okruhu, ktorí sú podľa nich nositeľmi vlastností rozvinutých na štandardnú úroveň. Ak sebahodnotiace úsudky adolescentov závisia od ich hodnotenia rovesníkmi a sú zamerané predovšetkým na hľadanie odpovedí na otázky: „Aký som medzi ostatnými? Nakoľko som im podobný?“, potom sebaúcta stredoškolákov závisí od porovnávania sa s ich ideálom a je zameraná na hľadanie odpovedí na otázky: „Aký som v očiach druhých? Ako veľmi sa od nich líšim? Ako blízko som svojmu ideálu? Stredoškoláci sa zvyknú spájať s rôznymi literárnymi postavami (aj negatívnymi). Zároveň, ak sa dospievajúci stotožňujú s činmi literárnych hrdinov, potom mladí muži - s motívmi a skúsenosťami. Rast zvýšeného záujmu o seba, sebareflexie nachádzame aj pri vedení intímnych denníkov u starších školákov. Zložka vedomia - sebaúcta, teda miera prijatia alebo odmietnutia seba ako osoby. V mladosti sa v dôsledku prelomenia starého systému hodnôt a nového uvedomenia si vlastných kvalít reviduje predstava vlastnej osobnosti. Mladí muži majú často tendenciu klásť na seba prehnané nároky, preceňovať svoje schopnosti, postavenie v kolektíve. To sa prejavuje rôznymi spôsobmi: tí, ktorí ľahko študujú, veria, že v akejkoľvek duševnej práci ľahko dosiahnu úspech; tí, ktorí vynikajú len v určitých predmetoch, veria vo svoj „špeciálny“ talent. Aj slabo prospievajúci stredoškoláci v sebe nachádzajú určitú intelektuálnu zásluhu. Toto neopodstatnené sebavedomie často spôsobuje početné konflikty a sklamania. Nízke sebavedomie je však oveľa nebezpečnejšie. Chlapci a dievčatá s nízkou sebaúctou majú často problémy s komunikáciou, majú tendenciu skrývať sa pred ostatnými a skrývať sa za falošnou maskou. Potreba hrať rolu, ktorá nie je pre nich charakteristická, zvyšuje vnútorné napätie, bolestivo reagujú na kritiku, smiech, výčitky, na názor iných ľudí o nich. Čím nižšie je sebavedomie mladých mužov, tým viac trpia osamelosťou. Znížená úroveň ašpirácií, ktorá je dôsledkom nízkeho sebavedomia, povzbudzuje mladých mužov, aby sa vyhýbali činnostiam, v ktorých je prvok súťaživosti. Takíto mladí muži často odmietajú dosiahnuť svoje ciele, pretože neveria vo vlastné sily. Ak učiteľ spozoroval u žiaka známky nízkeho sebavedomia, je potrebné mu vytvárať situácie, v ktorých by mohol dostať dôkaz o svojej ľudskej a spoločenskej hodnote, najmä ho môžete zaradiť do sociálnej práce. Stredoškoláci majú čoraz väčšiu túžbu byť finančne nezávislí, výsledkom čoho je, že takmer každý štvrtý študent vo veku 15-16 rokov chce vo svojom voľnom čase pracovať, aby mal vlastné peniaze. Profesijné sebaurčenie študentov vyšších ročníkov Študenti vyšších ročníkov stoja pred prvoradou úlohou profesionála sebaurčenie, voľba vašej životnej cesty, povolania. V profesionálnom sebaurčení sa rozlišujú tri štádiá: výber fantázie (od 10 do 13 rokov), obdobie hľadania (14 – 16 rokov) a skutočný výber (17 rokov a starší). Starší študenti sú teda akoby na rázcestí: mnohí sa stále hľadajú a niektorí si už vybrali. Ale bez ohľadu na to sú starší študenti obrátení do budúcnosti a prítomnosť pre nich pôsobí ako príprava na túto budúcnosť. Preto sa mení postoj školákov k učeniu. Študenti vyšších ročníkov hodnotia vzdelávací proces z hľadiska toho, čo dáva do budúcnosti. V staršom školskom veku sa pomer medzi vzdelávacími a profesionálnymi záujmami mení. U adolescentov je výber povolania (skôr deklarovaný ako opodstatnený) determinovaný vzdelávacími záujmami. Je do značnej miery impulzívna, často vykonávaná pod vplyvom vonkajších okolností (spoločenská móda, vonkajší romantizmus a pod.) alebo je aktom napodobňovania starších kamarátov. U stredoškolákov to platí aj naopak: voľba povolania prispieva k formovaniu záujmu o tie predmety, ktoré sú pre zvolené povolanie potrebné. Okrem toho sa tento výber uskutočňuje na základe predbežnej prípravy, dôkladnej analýzy činností, ktoré sú pripravení zvoliť si za povolanie, a ťažkostí, s ktorými sa stretnú. Pri výbere povolania študenti berú do úvahy nielen svoje sklony, ale aj svoje schopnosti: schopnosti, úroveň vedomostí. Svedčí to o vyváženosti ich rozhodnutí. Mnohí študenti pri hodnotení svojich schopností dospejú k záveru, že sebazdokonaľovanie je nevyhnutné. Mimoškolské sociálne prostredie nie je pre študentov referenčným základom pre výber povolania. Zohráva skôr úlohu zdroja informácií, na základe ktorých sa robí odborný výber. Žiaľ, učitelia v tejto veci sa tiež ukazujú ako mizerní pomocníci. Rozhodujúcu úlohu pri výbere povolania teda zohrávajú záujmy školákov alebo rodičov, na radu alebo naliehanie ktorých absolventi vstupujú do jednej alebo druhej odbornej vzdelávacej inštitúcie. Prestíž toho či onoho druhu činnosti v špecifických spoločenských podmienkach má veľký význam. V rokoch 1930-1960. u nás boli vojenské a inžinierske profesie považované za vysoko prestížne, v 70. – 80. rokoch 20. storočia. - humanitárna, v 90. rokoch - obchodná činnosť, práca v sektore služieb, profesie účtovník, ekonóm, právnik, prekladateľ, sociológ, psychológ. Voľba prestížnych povolaní medzi školákmi rôzneho veku (od 10 do 15 rokov) prevláda a vyskytuje sa v 50-70% prípadov bez výraznej vekovej dynamiky. 75 % školákov nemá jasný profesijný plán, prejavujú nízku aktivitu pri výbere povolania. Miera dôvery vo výber, hoci sa zvyšuje od dospievajúcich k mladým mužom, je vo všeobecnosti nízka. Medzi plánom a skutočným sebaurčením je nesúlad pozorovaný u 50 % absolventov škôl. To znamená, že u stredoškolákov nie je ukončený proces profesijného sebaurčenia. Stredoškoláci s vyššou úrovňou intelektuálneho rozvoja, morálne normatívni a svedomití, s vysokou úzkosťou majú vytvorený profesionálny plán. Rodové rozdiely študentov majú významný vplyv na profesijné sebaurčenie a všeobecné dlhodobé plánovanie života. Dievčatá sú pred chlapcami v povedomí o voľbe povolania a istote spôsobov, ako získať povolanie. U dievčat prevláda sociálna a umelecká orientácia, u mladých mužov podnikateľská a výskumná. U mladých mužov ovplyvňujú profesijné sebaurčenie dlhodobé faktory: čím viac definovaných plánov pre budúci život, tým vyššia úroveň formovania profesijného plánu a miera dôvery v správnosť profesionálnej voľby. Pre dievčatá nie sú životné a profesionálne sebaurčenie prepojené, vyznačujú sa väčšou emocionalitou a situačným sebaurčením, menej celistvým svetonázorom. U mladých mužov sa profesijné sebaurčenie formuje v súlade so všeobecnou životnou perspektívou a organicky do nej vstupuje. Bezprostredné plány dievčat sú určené najmä kognitívnymi záujmami a úrovňou emocionálnej vzrušivosti. U mladých mužov plánovanie na blízku budúcnosť značne ovplyvňujú intelektuálne ukazovatele (kombinatorické myslenie, všeobecná úroveň inteligencie) a úroveň sebakontroly; od 9. do 11. ročníka majú čoraz väčšie požiadavky na budúce povolanie, t. j. zohľadňuje sa čoraz väčší počet faktorov. U dievčat sa počet požiadaviek na budúce povolanie mierne zvyšuje.

Obdobie vyššieho školského veku možno charakterizovať ako počiatočné štádium telesnej zrelosti. Toto je 15-18 rokov . Obdobie puberty sa blíži ku koncu a starší žiaci sú už pripravení na pomerne veľkú fyzickú a psychickú záťaž. Aktívne prebieha začleňovanie mladých ľudí do života dospelých s jeho normami a pravidlami. Vo všeobecnosti je toto obdobie v živote človeka charakteristické sebavedomím, veselosťou a schopnosťou vysokej sebaúcty. Sociálna orientácia jednotlivca sa zvyšuje. Majú svoje vlastné hodnotenia určitých javov reality, svoje vlastné názory a názory. Rast sebauvedomenia prebieha veľmi rýchlo. Mladí ľudia sú sebakritickí a kritickí voči ostatným. Vedúca činnosť – vzdelávacia a odborná. Dominantnú úlohu v kognitívnej činnosti zaujíma abstraktné myslenie, túžba lepšie pochopiť podstatu a vzťahy príčin a následkov skúmaných predmetov a javov.

Dospievanie je obdobím rozvoja svetonázoru, presvedčení, charakteru a životného sebaurčenia. Pre jednotlivca nadobúda hodnotu systém špecificky orientovaných konaní, zvyšuje sa význam funkcie sebakontroly, ktorá funguje v rôznych typoch problémových situácií. Mladý človek nie je zodpovedný za jeden čin, ale za systém morálnych a ideologických orientácií. Dospievaním sa vo všeobecnosti formujú intelektuálne a praktické nástroje potrebné na zvládnutie zložitých svetonázorových konceptov. Raná adolescencia je prelomom pre formovanie holistického svetonázoru. V dospievaní sa v podstate dokončuje formovanie osobnosti, ktorej nosným prvkom je svetonázorová stabilita. Ukončenie formovania osobnosti neznamená úplnosť procesu, ale znamená určitý výsledok iba jednej etapy rozvoja osobnosti, ohraničenej školským vekom. Myslenie stredoškoláka sa stáva intímnym a osobným.

Morálne a sociálne vlastnosti stredoškolákov sa formujú zrýchleným tempom. Pocit dospelosti sa stáva hlbším a ostrejším. Existuje túžba vyjadriť svoju individualitu. Stredoškoláci majú zvýšené vedomé motívy správania. Stredoškolák rozvíja vedomé mravné princípy, ktoré majú ideologický základ. Práve v období dospievania začína prechod od konvenčnej (akceptovanej) morálky k autonómnej. Morálne presvedčenia nadobúdajú charakter relatívne ucelených a stabilných systémových útvarov, ktoré sú zahrnuté ako dôležitá zložka v svetonázore jednotlivca. V tom istom veku dochádza k formovaniu osobne významných zásad správania. Citové a mravné vzťahy, pôsobiace ako zložka presvedčení, sú v súlade s osvojenými hodnotovými orientáciami, so skúsenosťami vedomého sebariadenia mravného správania, ktoré nadobudli stredoškoláci. Prejav stabilných citových a morálnych vzťahov svedčí o tom, že pre stredoškolákov sú dôležité mravné princípy, pričom oba sú vnútorným privlastňovaním.

V staršom školskom veku sa osvojené poznatky systematizujú, osvojujú si teoretické základy rôznych odborov, zovšeobecňujú poznatky do jednotného obrazu sveta, poznanie filozofického významu javov Spravidla záujem o učenie (vo svojom obsahu a proces) zvyšuje, pretože sú zahrnuté motívy sebaurčenia a prípravy na samostatný život. Dochádza ku kombinácii a vzájomnému prelínaniu širokých sociálnych a kognitívnych motívov. Svojvoľná motivácia je jasne vyjadrená, tk. dôvody postoja k učeniu sú dobre pochopené. Stredoškoláci sú už pripravení na samovzdelávanie.

Ale je tu ešte jeden fenomén. Stredoškoláci majú zvyčajne výrazne selektívny prístup k akademickým predmetom. V staršom školskom veku má väčšina študentov stabilné kognitívne záujmy. To platí najmä pre tých, ktorí dosahujú vysoké výsledky. Štúdie ukazujú, že najčastejší záujem je o štúdium predmetov prírodného cyklu: matematika, fyzika, ekonómia, informatika. To sa odráža v chápaní ich úlohy a významu vo vedecko-technickom pokroku. Z tohto dôvodu sa niektorí stredoškoláci menej venujú štúdiu humanitných predmetov. To všetko si od učiteľov vyžaduje nielen skvalitnenie výučby týchto predmetov, ale aj zmysluplnú mimoškolskú činnosť s cieľom vzbudiť a udržať záujem chlapcov a dievčat o štúdium literatúry, dejepisu a iných humanitných predmetov. Čo sa týka študentov so strednými a nízkymi výsledkami, mnohí z nich nemajú jasne definované kognitívne záujmy a niektorí často študujú bez dostatočnej túžby. Psychologicky sa to vysvetľuje tým, že ťažkosti a neúspech pri osvojovaní vedomostí negatívne ovplyvňujú ich emocionálnu a motivačnú sféru, čo v konečnom dôsledku znižuje tón ich výchovnej práce. Tento nedostatok je možné prekonať len vtedy, ak im bude poskytnutá včasná a účinná pomoc pri štúdiu a zvyšovaní kvality študijného výkonu.

Rozvoj rozumových schopností a túžba po hlbších teoretických zovšeobecneniach podnecujú prácu stredoškolákov na rečovom prejave, vyvolávajú túžbu obliecť svoje myšlienky do presnejších a živších verbálnych foriem, využívať aforizmy, úryvky z vedeckých prác a prác umenie na tento účel. Niektorí si uchovávajú záznamy o nových slovách, výrazoch a zaujímavých výrokoch prominentných ľudí v špeciálnych zošitoch a poznámkových blokoch. Toto všetko treba brať do úvahy pri výchovno-vzdelávacej práci a pomáhať žiakom zdokonaľovať myšlienky, učiť ich odkazovať do slovníkov, vysvetľovať odborné termíny, cudzie slová a pod. pomáhať žiakom pri prekonávaní rečových chýb.

V staršom školskom veku sa rozvíja bádateľský postoj k akademickým predmetom a schopnosť nájsť a položiť problém. Preto ich v procese učenia priťahuje samotný priebeh analýzy úloh, porovnávanie rôznych uhlov pohľadu, diskusie a vysvetlenia, ktoré vás nútia premýšľať. Stredoškoláci už majú pomerne dobre vyvinuté abstraktné myslenie. V tomto veku sa vytvára „individuálny štýl činnosti“, ktorý podľa E.A. Klimova, je individuálne svojrázny systém duševných vlastností, ku ktorému sa človek vedome alebo spontánne uchyľuje pri vyrovnávaní svojej individuality s objektívnymi vonkajšími podmienkami činnosti.

Osobitnú úlohu v staršom školskom veku zohráva postoj k vlastným schopnostiam. Tie sa aktívne porovnávajú s požiadavkami vybranej profesie. Aby sme však skutočne odhalili prítomnosť určitých schopností u študentov stredných škôl, je potrebné najprv identifikovať oblasť primárnych záujmov, pretože. sa tam realizujú schopnosti. Na to by mali pamätať pedagógovia, učitelia, rodičia a psychológovia.

V tomto veku sa mení aj rola učiteľa: pôsobí skôr ako konzultant v danej téme.

Podstatným znakom starších žiakov je bystrosť ich vedomia a citov v súvislosti s nastávajúcim životným sebaurčením a voľbou povolania. . Otázka, kým byť, už pre nich nie je abstraktná a nerieši sa bez váhania, nie bez ťažkostí a vnútorných skúseností. Faktom je, že školstvo im akosi približuje duševnú prácu a pod jej vplyvom mnohí mladí muži a ženy snívajú o prepojení svojho života s intelektuálnou činnosťou. Sociálne potreby sú také, že prevažná väčšina stredoškolákov po ukončení štúdia by mala nastúpiť do sféry materiálnej výroby. V dôsledku toho si niektorí mladí muži a ženy, najmä medzi tými, ktorí nie sú veľmi úspešní, vytvárajú falošný názor, že vyučovanie je málo užitočné: možno pracovať v továrni, venovať sa drobnému obchodu, malým a stredným veľké podniky, hovoria, bez stredoškolského vzdelania. To má negatívny vplyv na ich postoj k získavaniu vedomostí. Tieto ťažkosti si vyžadujú poskytovanie účinnej pomoci študentom pri formovaní ich životných plánov a vedenie zmysluplného kariérového poradenstva, ktorého hlavným zmyslom by malo byť odhaľovanie krásy pracujúceho človeka, tvorivého charakteru práce v modernej výroby.

Takáto ťažkosť sa často prejavuje vo vývoji a výchove stredoškolákov. Túžba mnohých rodičov vytvárať lepšie podmienky pre život a štúdium svojich detí vedie k tomu, že si deti zvyknú uspokojovať všetky svoje potreby, v dôsledku čoho si často vytvárajú konzumný postoj k životu. Nedostatok praktických skúseností spôsobuje zaostávanie v ich celkovom sociálnom vývine a určitý infantilizmus (z lat. infantilis - detinský) v úsudkoch, čo im zase nedáva možnosť pochopiť nemiernosť mnohých svojich potrieb a nevhodnosť ich spokojnosť. Prekonanie týchto nedostatkov si vyžaduje rozšírenie spoločensky užitočných aktivít žiakov a ich zapojenie do systematickej práce v škole aj doma.

Charakteristickým rysom vzdelávania v tomto období „búrky a stresu“ je zvažovanie zmien: emocionálne pozadie mládeže je v porovnaní s dospievaním hladšie, dochádza k výraznému zlepšeniu komunikácie a zníženiu úrovne úzkosti. Je to obdobie, kedy je obrovská potreba uznania vlastnej originality a človek chce na seba upozorniť akýmkoľvek spôsobom. Pocit vlastnej jedinečnosti sprevádza zvýšená pozornosť na svoj zovňajšok, a preto dochádza k neustálemu porovnávaniu sa s ostatnými. Prežíva nové objavovanie svojho vnútorného sveta spolu s pocitom „priepasti osamelosti“ („Nikto mi nerozumie“). Sebareflexia je všade. Formovanie svetonázoru sa deje na pozadí vysokej úrovne kritickosti voči sebe a ostatným. Na dospelých a najmä na učiteľov sa zvyčajne kladú prísne morálne požiadavky.

Medzi hlavné protiklady veku možno rozlíšiť:

1. Túžba po vôli a sebavýchove sa spája s úplným ignorovaním špecifických metód sebavýchovy vôľových vlastností odporúčaných dospelými.

2. Citlivosť na sebahodnotenie inými je maskovaná vonkajšou ľahostajnosťou.

3. Snaha o ideál „vo veľkom“ sa spája s úplnou bezohľadnosťou „v malom“.

4. Túžba a túžba pôsobiť dospelo a dospelo koliduje s detskou spontánnosťou v reči a správaní.

E. Spranger (1924) podmienečne identifikoval tri typy mládeže:

1. Prudké, turbulentné zmeny, prítomnosť vonkajších a vnútorných konfliktov.

2. Hladká asimilácia noriem a hodnôt bez viditeľných zmien v osobnosti tínedžera.

3. Rýchla psychická prestavba osobnosti a formovanie vlastnej budúcnosti.

E. Erickson (1968) považuje formovanie osobnej identity za ústredný psychologický proces mládeže, t.j. pocity individuálnej vlastnej identity, kontinuity a jednoty. Kríza identity pozostáva zo série osobných volieb, identifikácií a sebadefinícií. Erickson poukazuje na to, že v prípade, že sa nevytvorí osobná identita, môže vzniknúť neadekvátna identita, ktorá sa prejavuje:

Vyhýbanie sa psychologickej intimite: vyhýbanie sa blízkym medziľudským vzťahom;

- "rozmazanie" zmyslu pre čas, neschopnosť robiť si životné plány, v strachu z dospievania a zmeny;

Neschopnosť realizovať svoje vnútorné zdroje a sústrediť sa na nejakú hlavnú činnosť, rozptýlenie produktívnych tvorivých schopností;

Formovanie „negatívnej identity“ sa prejavuje aj v odmietaní sebaurčenia a vo výbere negatívnych vzorov.

James Marsha (1966) identifikoval štyri fázy vo vývoji identity, merané stupňom profesionálneho, náboženského a politického sebaurčenia:

« Neurčitá, rozmazaná identita “- jednotlivec si nerozvinul jasné presvedčenie, nečelil kríze identity.

"Skorá, predčasná identita" - jednotlivec sa pripojil k zodpovedajúcemu systému vzťahov, ale nie samostatne, nie v dôsledku krízy a skúšky, ale na základe názorov iných ľudí a podľa príkladu niekoho iného.

„Moratória“ – jedinec v procese normatívnej krízy sebaurčenia si z mnohých možností vybral tú jedinú, ktorú môže považovať za svoju.

„Zrelá identita“ – kríza je zažehnaná, jedinec prešiel od hľadania samého seba k sebarealizácii.

„Ja“ mladého muža je spravidla súčtom niektorých identifikácií s inými ľuďmi. V súvislosti s aktívnym rozvojom sebauvedomenia je mladým ľuďom k dispozícii širšie a hlbšie pochopenie iných ľudí. Obrazne povedané, v tomto období dieťa konečne „vstupuje do sveta dospelých“ so všetkými jeho výhodami a nevýhodami. Preto sa niekedy veľmi ostro vynára otázka vzťahu už dospelých detí k rodičom, ktorí nedokážu akceptovať dospelosť a samostatnosť svojho dieťaťa, ktorému dali toľko sily a rokov života a ktorého stále považujú za dieťa.

Moderná mládež sa nevyznačuje ani detskou naivitou, ani úplne negatívnym negativizmom, ako tomu bolo pred pár rokmi. Moderná mládež sa vyznačuje triezvejším, rozumnejším a praktickejším pohľadom na život a oveľa väčšou nezávislosťou a sebestačnosťou. Aj keď je potrebné mať na pamäti, že nie všetky deti sú v staršom školskom veku schopné byť veľmi rozumné, praktické a samostatné. Už tu zasahujú faktory individuálneho psychického poriadku a rodinnej pohody.

Každý stredoškolák je rozporuplnou jednotou detstva a dospelosti a záleží na pedagógovi, ktorý aspekt radšej vyzdvihne, na ktorý začiatok – detský či dospelý – sa spoľahne. Mnohí učitelia a rodičia často apelujú na detstvo u tínedžerov, pričom sa spoliehajú najmä na závislosť a poslušnosť. Takýto postoj nevedome lichotí sebaúcte dospelých: čím bezmocnejšie a infantilnejšie sa deti zdajú, tým významnejšie a potrebnejšie vyzerajú učitelia a rodičia vo vlastných očiach. Ale tento postoj je falošný a škodlivý. Ako zdôraznil L. S. Vygotsky: „Pedagogika by sa nemala zameriavať na včerajšok, ale na budúcnosť vývoja dieťaťa. Neustále sponzorovaný človek si vytvára zvyk pasívnej závislosti alebo nezmyselného, ​​anarchického negativizmu. To, čo sa niektorým pedagógom javí ako infantilizmus, je v skutočnosti už vytvorený závislý, konzumný postoj.

Vo vzťahu k času sú všetky túžby a nádeje spojené s budúcnosťou. V tomto veku vzniká myšlienka nezvratnosti času. Zároveň sa raná mládež vyznačuje myšlienkou fyzickej nesmrteľnosti a absolútnou dôverou v láskavosť osudu. Tento jav sa prejavuje najmä nebezpečným, život ohrozujúcim a zdravie ohrozujúcim konaním mládeže. Existuje akási „hra so smrťou“, „skúška osudu“ v plnej dôvere, že všetko vyjde a dostane sa z toho.

Preto si pedagógovia, učitelia, rodičia musia pamätať všetky zákonitosti, javy a „úskalia“ tohto veku, byť veľmi opatrní a opatrní vo svojich vyjadreniach a konaní. Mládež je nezvyčajne ovplyvniteľná a zraniteľná. Môžeme na to nájsť mnoho príkladov, vrátane mimoriadne tragických.

Záver

Školské obdobie je „etapa intenzívneho sociálneho rozvoja psychiky, jej hlavných subštruktúr, vyjadrená tak v procese socializácie jednotlivých formácií, ako aj v novej formácii v osobnej sfére a vo formovaní predmetu činnosti“. Učiteľ musí v prvom rade dobre poznať deti, vidieť v každom z nich individuálne, zvláštne črty. Čím lepšie porozumie pedagóg individuálnym charakteristikám školákov, tým správnejšie dokáže organizovať výchovno-vzdelávací proces a uplatňovať výchovné opatrenia v súlade s individualitou žiakov. Individuálny prístup vytvára najpriaznivejšie možnosti pre rozvoj kognitívnych síl, aktivity, sklonov a talentov každého žiaka. Výsledok riešenia týchto nových úloh, ktoré ho postavili, má veľký vplyv na budúci život žiaka. Udalosti, ktoré sa vyskytujú u žiakov v rôznom veku v škole, ovplyvňujú ich ďalší osobnostný rozvoj. Zložitosť každého vekového štádia spočíva práve v tom, že obsahuje psychologické skutočnosti dneška, ktorých hodnotový význam je do značnej miery determinovaný potrebami zajtrajška.Toto obdobie života má veľký význam, ktorý určuje relevantnosť tohto kurzu práca.

1. Vek a individuálne charakteristiky mladších školákov / ed. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004 s. 301-311

2. N.F.Golovanova. Všeobecná pedagogika. M, 2005, str

3. Dusavitsky A.K. Rozvoj osobnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti M: Dom pedagogiky, 1996, s.208

4. Klaus G. Úvod do diferenciálnej psychológie učenia. M., 1987, str. 171

5. KonI.S.Psychológia študenta strednej školy. M., 1980, str

6. V.A. Krutetsky. Psychológia: Učebnica pre študentov ped. školy.- M.: Osveta, 1980.-352 s.

7. O výchove. Zákon Ruskej federácie. M., 2005, str

8. „Pedagogika“. Pod redakciou Yu.K. Babansky. M., Osvietenie, 1983

9. Podlasy I.P. Pedagogika 1. stupňa ZŠ, učebnica 2008, 474 s.

10. Psychológia výchovy a vzdelávania: študijná príručka / M. I. Rosenová. - Moskva: Eksmo, 2004. S. 173

11. Elkonin D. B. Vybrané psychologické práce.- M .: Pedagogika, 1989. 560 s.

Zoznam použitej literatúry:

1. N.F.Golovanová, Všeobecná pedagogika, M, 2005, 320 s.

2. „Pedagogika“. Pod redakciou Yu.K. Babansky. M., Osvietenie, 1983

3. Vek a individuálne charakteristiky mladšieho dorastu / pod

vyd. D.B. Elkonin, T. V. Dragunová. M., 2004. str. 301-311

4. O výchove . Zákon Ruskej federácie. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitsky A.K., „Osobný rozvoj vo vzdelávacích aktivitách“, M .: Pedagogický dom, 1996, 208 s.

7. Podlasy I.P. Pedagogika 1. stupňa ZŠ, učebnica 2008, 474 s.

8. M.I. Rosenov Pedagogická psychológia. M., MGUP, 2003.

9.KonI.S.Psychológia študenta strednej školy. M., 1980, str

10. V.A. Krutetsky. Psychológia: Učebnica pre študentov ped. školy.- M.: Osveta, 1980.-352 s.

11. Klaus G. Úvod do diferenciálnej psychológie učenia. M., 1987, str. 171

12. Elkonin D. B. Vybrané psychologické práce - M .: Pedagogika, 1989. 560 s.

Vyšší školský vek je obdobie ranej mladosti charakterizované nástupom fyzickej a psychickej zrelosti. Proces osobnostnej formácie žiakov tohto veku však neprebieha hladko, má svoje rozpory a ťažkosti, ktoré nepochybne zanechávajú stopy v procese vzdelávania.

Vývoj nervového systému stúpa na vyššiu úroveň, čo spôsobuje množstvo špecifických vlastností kognitívnej činnosti a zmyslovej sféry. Dominantná hodnota v n kognitívna aktivita zaberá abstraktné (z lat. abstrakcia – mentálna abstrakcia) myslenie, túžba lepšie pochopiť podstatu a príčinno-následkové vzťahy skúmaných predmetov a javov.

Starší školáci si uvedomujú, že pri vyučovaní je znalosť faktov a príkladov cenná len ako materiál na zamyslenie, na teoretické zovšeobecnenia. Preto v ich myslení dominuje analytická a syntetická aktivita, túžba po porovnávaní a kategorické úsudky vlastné dospievajúcim ustupujú hypotetickým predpokladom, potrebe pochopiť dialektickú podstatu skúmaných javov, vidieť ich nekonzistentnosť ako ako aj vzťahy, ktoré existujú medzi kvantitatívnymi a kvalitatívnymi zmenami. Ale všetky tieto črty myslenia a kognitívnej činnosti sa formujú pod rozhodujúcim vplyvom tréningu. Ak učitelia neprejavujú náležitú starostlivosť o rozvoj mentálnych schopností, potom si niektorí stredoškoláci môžu zachovať sklon k polomechanickému memorovaniu preberanej látky.

V staršom školskom veku má väčšina študentov stabilné kognitívne záujmy. To platí najmä pre tých, ktorí dosahujú vysoké výsledky. Štúdie ukazujú, že najčastejší záujem je o štúdium predmetov prírodného cyklu: matematika, fyzika, ekonómia, informatika. To sa odráža v chápaní ich úlohy a významu vo vedecko-technickom pokroku. Z tohto dôvodu sa niektorí stredoškoláci menej venujú štúdiu humanitných predmetov. To všetko si od učiteľov vyžaduje nielen skvalitnenie výučby týchto predmetov, ale aj zmysluplnú mimoškolskú činnosť s cieľom vzbudiť a udržať záujem chlapcov a dievčat o štúdium literatúry, dejepisu a iných humanitných predmetov. Čo sa týka študentov so strednými a nízkymi výsledkami, mnohí z nich nemajú jasne definované kognitívne záujmy a niektorí často študujú bez dostatočnej túžby. Psychologicky sa to vysvetľuje tým, že ťažkosti a neúspech pri osvojovaní vedomostí negatívne ovplyvňujú ich emocionálnu a motivačnú sféru, čo v konečnom dôsledku znižuje tón ich výchovnej práce. Tento nedostatok je možné prekonať len vtedy, ak im bude poskytnutá včasná a účinná pomoc pri štúdiu a zvyšovaní kvality študijného výkonu.

Rozvoj rozumových schopností a túžba po hlbších teoretických zovšeobecneniach podnecujú prácu stredoškolákov na rečovom prejave, vyvolávajú túžbu obliecť svoje myšlienky do presnejších a živších verbálnych foriem, využívať aforizmy, úryvky z vedeckých prác a prác umenie na tento účel. Niektorí si uchovávajú záznamy o nových slovách, výrazoch a zaujímavých výrokoch prominentných ľudí v špeciálnych zošitoch a poznámkových blokoch. To všetko treba brať do úvahy pri výchovno-vzdelávacej práci a pomáhať žiakom zdokonaľovať myšlienky, naučiť ich odkazovať do slovníkov, podrobne vysvetľovať vedecké termíny, cudzie slová a pod. Organizácia mimoškolského čítania v tom zohráva obzvlášť dôležitú úlohu, pôsobila na výchove kultúry reči, pomáhala žiakom pri prekonávaní rečových chýb.

Medzi staršími žiakmi stúpa na vyššiu úroveň rozvoj citov a vôľových procesov. Najmä pocity spojené so spoločensko-politickým dianím sa zintenzívňujú a stávajú sa uvedomelejšími.

Sociálne skúsenosti a pocity majú silný vplyv na morálny formovanie stredoškolákov. Práve v tomto veku sa na základe morálnych vedomostí a životných skúseností vytvárajú určité morálne názory a presvedčenia, ktoré usmerňujú mladých mužov a ženy v ich správaní. Preto je také dôležité, aby sa v škole zmysluplne uskutočňovala občianska a mravná výchova, prebiehali besedy, žiaci sa systematicky zapájali do sociálnej práce. Štúdie ukazujú, že slabé občianske a mravné vzdelanie má za následok značné náklady na rozvoj stredoškolákov. Niektorí z nich môžu prejavovať sociálnu pasivitu, zapájať sa do rôznych mimoškolských spolkov s negatívnou orientáciou.

Roky ranej mladosti sú pre mnohých študentov charakteristické intímnymi zážitkami, prvou láskou, často zanechávajúcou stopu na celý život. Úlohou pedagógov a všetkých, ktorí prichádzajú do kontaktu so žiakmi tohto veku, je starať sa o ich intímne zážitky, nevtierať sa do týchto pocitov, všemožne ich chápať a šetriť. Avšak, prejavujúc opatrnosť a jemnosť pochopiteľnú v týchto prípadoch, je potrebné nastoliť otázky priateľstva a lásky, ako aj vzťahov medzi pohlaviami, s pomocou zdravotníckych pracovníkov vykonávať primeranú hygienickú výchovu a v niektorých prípadoch je vhodné pracovať oddelene s chlapcami a dievčatami.

Veľký vplyv má rozvoj zmyslovej sféry a vedomia stredoškolákov vôľové procesy, a pri vôľových úkonoch rozhodujúci význam patrí odrazu jeho úmyslov a správania. Zistilo sa, že ak si študent stanovil konkrétny cieľ vo výchovno-vzdelávacej alebo sociálnej práci alebo má jasne definované svoje životné plány s prihliadnutím na svoje záujmy a sklony, spravidla prejavuje vysokú cieľavedomosť a energiu v práci, ako aj ako vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí, s ktorými sa stretávame. S tým súvisí aj ďalšia vlastnosť stredoškolákov súvisiaca s prácou na ich sebavzdelávaní. Ak sa adolescenti z väčšej časti vyznačujú zvýšenými nárokmi na ostatných a nedostatočnou náročnosťou na seba, potom sa v dospievaní situácia mení. Stávajú sa náročnejšími na seba a svoju prácu, snažia sa v sebe rozvíjať tie črty a vlastnosti správania, ktoré najviac napomáhajú realizácii ich plánov. To všetko ukazuje, aké dôležité sú vnútorné faktory (ciele, motívy, postoje a ideály) pri rozvoji osobnostných kvalít stredoškolákov.

Podstatnou črtou starších žiakov je bystrosť ich vedomia a citov v súvislosti s nastávajúcim životné sebaurčenie a voľba, povolanie. Otázka, kým byť, už pre nich nie je abstraktná a nerieši sa bez váhania, nie bez ťažkostí a vnútorných skúseností. Faktom je, že školstvo im akosi približuje duševnú prácu a pod jej vplyvom mnohí mladí muži a ženy snívajú o prepojení svojho života s intelektuálnou činnosťou. Sociálne potreby sú také, že prevažná väčšina stredoškolákov po ukončení štúdia by mala nastúpiť do sféry materiálnej výroby. V dôsledku toho si niektorí mladí muži a ženy, najmä medzi tými, ktorí sa nedaria, vytvoria falošný názor, že učenie je málo užitočné: pracovať v továrni, venovať sa drobnému obchodu, malým a stredným podnikom, hovoria, že sa to dá aj bez stredoškolského vzdelania... Tento negatívny dopad na ich postoj k získavaniu vedomostí. Tieto ťažkosti si vyžadujú poskytovanie účinnej pomoci študentom pri formovaní ich životných plánov a vedenie zmysluplného kariérového poradenstva, ktorého hlavným zmyslom by malo byť odhaľovanie krásy pracujúceho človeka, tvorivého charakteru práce v modernej výroby.

Takáto ťažkosť sa často prejavuje vo vývoji a výchove stredoškolákov. Túžba mnohých rodičov vytvárať to najlepšie podmienky lebo život a vzdelanie ich detí vedie k tomu, že si tieto zvyknú uspokojovať všetky svoje potreby, v dôsledku čoho si často vytvárajú konzumný postoj k životu. Nedostatok praktických skúseností spôsobuje zaostávanie v ich celkovom sociálnom vývine a určitý infantilizmus (z lat. infantilis - detinský) v úsudkoch, čo im zase nedáva možnosť pochopiť nemiernosť mnohých svojich potrieb a nevhodnosť ich spokojnosť. Prekonanie týchto nedostatkov si vyžaduje rozšírenie spoločensky užitočných aktivít žiakov a ich zapojenie do tejto tematickej práce v škole aj doma.

Na záver treba poznamenať, že na vývoj a správanie stredoškolákov má veľký vplyv ich zvýšená reaktivita (citlivosť) na všetko nové, čo sa deje v živote, v literatúre, umení a hudbe, ako aj v móde. Citlivo a rýchlo sa toho chytia a snažia sa kopírovať všetko ultramoderné: dĺžku vlasov, farby a nezvyčajný strih oblečenia, „hudobné“ diela... Na tomto pozadí často prejavujú nesprávny vzťah ku klasike v umení a literatúre, nepochopenie dôležitej úlohy pozitívnych kultúrnych a pracovných tradícií. Vytvára isté problémy aj vo výchove. Ale so správnym prístupom k podnikaniu sú tieto problémy úspešne vyriešené. Hlavná vec tu nie je boj proti túžbe mladých mužov a žien po všetkom novom, ale naopak, ich včasné a zručné oboznámenie sa s modernými trendmi v umení, literatúre a móde, vzdelávanie kultúry vnímania. tohto nového, prekonávanie tých extrémov, ktoré sa niekedy pozorujú nasledujúcim spôsobom.

Toto sú najdôležitejšie znaky rozvoja a organizácie výchovno-vzdelávacej práce vo vyšších ročníkoch.

Len jedna línia a súdržnosť spoločného úsilia všetkých učiteľov, detských organizácií, ale aj rodín a verejnosti dáva vzdelávaniu účelnosť a efektivitu. “... Ani jeden pedagóg,” zdôraznil A.S. Makarenko, „nemá právo konať sám... Tam, kde pedagógovia nie sú zjednotení v tíme a kolektív nemá jednotný plán práce, jednotný tón, jednotný presný prístup k dieťaťu, nemôže existovať výchovný proces. “1.

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLÁKOV

Existujú špecifické črty charakteristické pre dnešných školákov v rozvoji ich rozumových schopností a aké sú tieto črty? Odpoveď na túto otázku je zásadne dôležitá tak pre modernú vedu, ako aj pre prax organizácie vzdelávacieho procesu. Problém štúdia vekových charakteristík školákov dnes zostáva najrelevantnejším nielen pre rodičov, ale aj pre učiteľov škôl, ktorí musia byť aj psychológom, aby mohli efektívne vykonávať svoju pedagogickú činnosť. Úspešnosť vzdelávania závisí predovšetkým od toho, ako vychovávatelia (učitelia, rodičia) poznajú zákonitosti vekového vývoja detí a schopnosť identifikovať individuálne charakteristiky každého dieťaťa. Každý vek v ľudskom živote má určité normy, pomocou ktorých je možné posúdiť primeranosť rozvoja jednotlivca a ktoré sa týkajú rozvoja psychofyzického, intelektuálneho, emocionálneho a osobného.

Vekové črty vývinu študentov sa prejavujú rôznymi spôsobmi v ich individuálnom formovaní. Je to spôsobené tým, že školáci sa v závislosti od svojich prirodzených sklonov a životných podmienok navzájom výrazne líšia. Preto je vývoj každého z nich charakterizovaný výraznými individuálnymi rozdielmi a vlastnosťami, ktoré je potrebné brať do úvahy v procese učenia. Je veľmi dôležité poznať vlastnosti kognitívnej činnosti študentov, vlastnosti ich pamäti, sklony a záujmy, ako aj predispozíciu k úspešnejšiemu štúdiu určitých predmetov. Berúc do úvahy tieto črty, pri učení sa uplatňuje individuálny prístup k študentom: tí silnejší potrebujú ďalšie triedy, aby mohli intenzívnejšie rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti: najslabším študentom je potrebné poskytnúť individuálnu pomoc, rozvíjať ich pamäť, inteligenciu, kognitívna činnosť atď. Veľkú pozornosť treba venovať štúdiu zmyslovo-emocionálnej sféry študentov a včas identifikovať tých, ktorí sa vyznačujú zvýšenou podráždenosťou, bolestivo reagujú na komentáre a nedokážu udržiavať benevolentné kontakty so súdruhmi. Nemenej dôležitá je znalosť typológie charakteru každého študenta, ktorá ju pomôže zohľadniť pri organizovaní kolektívnych aktivít, rozdeľovaní verejných úloh a prekonávaní negatívnych vlastností a vlastností.

V súčasnosti sa akceptuje nasledovné rozdelenie školského veku na takéto vekové obdobia:

1) vek základnej školy - od 7 do 11-12 rokov;

2) stredný školský vek (tínedžer) - od 12 do 15 rokov;

3) starší školský vek (mládež) - od 15 do 18 rokov.

Vymedzenie hraníc týchto období je podmienené, pretože v tomto ohľade existuje veľká variabilita. Zároveň si treba uvedomiť, že zohľadňovanie vekových charakteristík žiakov nemožno chápať ako prispôsobovanie sa slabostiam konkrétneho veku, keďže v dôsledku takéhoto prispôsobenia sa môžu len presadiť. Celý život dieťaťa by mal byť organizovaný s prihliadnutím na možnosti daného veku, so zreteľom na podnecovanie prechodu do ďalšieho vekového obdobia. Koncepcia vekových charakteristík, vekových hraníc nie je absolútna – hranice veku sú pohyblivé, premenlivé, majú špecifický historický charakter a nezhodujú sa v rôznych sociálno-ekonomických podmienkach rozvoja osobnosti. Každé vekové obdobie, stabilné alebo kritické, je prechodné a pripravuje človeka na prechod do vyššej vekovej úrovne. Zložitosť vekového štádia spočíva práve v tom, že obsahuje psychologické skutočnosti dneška, ktorých hodnotový význam je do značnej miery determinovaný potrebami zajtrajška.

Štúdium tejto témy umožňuje porovnať črty fyzického vývoja žiakov základného, ​​stredného a vyššieho školského veku, poskytuje komparatívnu analýzu neuropsychickej a kognitívnej sféry študentov rôzneho veku a ukazuje ich vplyv na organizáciu vzdelávacie aktivity.

1. Mladší školský vek

S nástupom do školy sa mení celá štruktúra života dieťaťa, mení sa jeho režim, vzťahy s ľuďmi okolo neho. Hlavnou činnosťou sa stáva vyučovanie. Žiaci základných ročníkov, až na veľmi zriedkavé výnimky, sa v škole radi učia. Páči sa im nová pozícia študenta, láka ich samotný proces učenia. To určuje svedomitý, zodpovedný prístup mladších žiakov k učeniu a škole. Nie náhodou známku spočiatku vnímajú ako hodnotenie ich snahy, usilovnosti, a nie kvality odvedenej práce. Deti veria, že ak „skúsia“, tak sa im dobre učí. Súhlas učiteľa ich povzbudzuje, aby sa „snažili viac“.

Mladší žiaci si s pohotovosťou a záujmom osvojujú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Chcú sa naučiť čítať, správne a krásne písať a počítať. Pravda, viac ich zaujíma samotný proces učenia a mladší žiak v tomto smere prejavuje veľkú aktivitu a usilovnosť. O záujme o školu a proces učenia svedčia aj hry mladších školákov, v ktorých sa veľký priestor dáva škole a učeniu. U žiakov základných škôl sa naďalej prejavuje neodmysliteľná potreba detí predškolského veku v aktívnych herných činnostiach, pohyboch. Sú pripravené hrať hry vonku celé hodiny, nedokážu dlho sedieť v zamrznutej polohe, cez prestávku radi behajú.

Potreby mladších ročníkov, najmä tých, ktorí neboli vychovávaní v materskej škole, sú zvyčajne spočiatku osobné. Napríklad prvák sa učiteľke často sťažuje na svojich susedov, ktorí mu vraj prekážajú pri počúvaní alebo písaní, čo naznačuje jeho záujem o osobný úspech v učení. Postupne, v dôsledku systematickej práce učiteľa pri vštepovaní zmyslu pre kamarátstvo a kolektivizmus, nadobúdajú ich potreby sociálnu orientáciu. Deti chcú, aby trieda bola najlepšia, aby bol každý dobrý žiak. Začnú si pomáhať z vlastnej iniciatívy.

Kognitívna aktivita mladšieho školáka sa vyznačuje predovšetkým emocionalitou vnímania. Obrázková knižka, názorná pomôcka, učiteľský vtip – všetko v nich vyvoláva okamžitú reakciu. Mladší školáci sú vydaní na milosť a nemilosť živému faktu; obrazy, ktoré vznikajú na základe opisu počas rozprávania učiteľa alebo čítania knihy, sú veľmi živé. Žiaci základných škôl si spočiatku nepamätajú to, čo je z hľadiska výchovno-vzdelávacích úloh najdôležitejšie, ale to, čo na nich urobilo najväčší dojem: čo je zaujímavé, emocionálne zafarbené, nečakané alebo nové.

V citovom živote detí tohto veku sa v prvom rade mení obsahová stránka zážitkov. Mladšieho žiaka teší, že učiteľ a rodičia sú chválení za študijné úspechy; a ak učiteľ dbá na to, aby u žiaka čo najčastejšie vznikal pocit radosti z výchovno-vzdelávacej práce, tak to upevňuje pozitívny vzťah žiaka k učeniu.

Mladšia žiačka je veľmi dôverčivá. Spravidla má neobmedzenú dôveru v učiteľa, ktorý je pre neho nespochybniteľnou autoritou. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ vo všetkých ohľadoch pre deti príkladom.

Môžeme teda povedať, že charakteristické črty detí vo veku základnej školy sú: dôverčivý apel na vonkajší svet; mytológia svetonázoru (prelínanie skutočného a fiktívneho na základe neobmedzenej fantázie a emocionálneho vnímania);cvoľný rozvoj pocitov a predstavivosti; nevedomé a neskôr - regulované pocitom alebo imitáciou zámeru; konštrukcia morálnych ideálov – vzorky; podmienenosť hodnotenie dospelých mravné pojmy dobra a zla.

2. Stredný školský vek

Hlavnou činnosťou tínedžera, ale aj mladšieho žiaka je vyučovanie, no obsah a charakter výchovno-vzdelávacej činnosti sa v tomto veku výrazne mení. Teenager začína systematicky ovládať základy vedy. Vzdelávanie sa stáva multidisciplinárnym, miesto jedného učiteľa zastáva kolektív učiteľov. Tínedžeri sú náročnejší. To vedie k zmene postoja k vyučovaniu. Pre študenta stredného veku sa učenie stalo bežnou vecou. Študenti majú niekedy tendenciu netrápiť sa zbytočnými cvičeniami, hodiny absolvujú v rámci daných limitov alebo aj menej. Často dochádza k poklesu výkonu.

Teenager si nie vždy uvedomuje úlohu teoretických vedomostí, najčastejšie ich spája s osobnými, úzko praktickými cieľmi. Mladší študent preberá všetky pokyny učiteľa o viere - tínedžer musí vedieť, prečo musí byť vykonaná tá alebo oná úloha. Na hodinách hudby môžete často počuť: „Prečo to robím?“, „Prečo potrebujem vašu hudbu?“, „Ako mi bude hudba užitočná v budúcnosti?“. V týchto otázkach je možné vidieť zmätok a určitú nespokojnosť a niekedy aj nedôveru voči požiadavkám učiteľa. Adolescenti majú zároveň tendenciu vykonávať samostatné úlohy a praktickú prácu v triede. V takejto situácii sa aktívne prejavujú aj študenti s nízkym študijným výkonom a disciplínou.

Tínedžer je obzvlášť bystrý v mimoškolských aktivitách. Okrem hodín má veľa iných vecí, ktoré ho oberajú o čas a energiu a niekedy ho odvádzajú od štúdia. Stredoškoláci sa zvyknú zrazu nechať strhnúť nejakým koníčkom. Teenager sa tiež jasne prejavuje v hrách. Veľké miesto zaberajú hry, výlety, cestovanie. Milujú hry vonku, ale tie, ktoré obsahujú prvok súťaženia. Intelektuálne hry, ktoré sú svojou povahou súťaživé, sa prejavujú najmä v puberte. Tínedžeri, ktorí sú unesení hrou, často nevedia, ako rozdeliť čas medzi hry a hodiny štúdia.

Teenager sa snaží o nezávislosť v duševnej činnosti. Spolu s nezávislým myslením sa rozvíja aj kritickosť. Na rozdiel od mladšieho žiaka, ktorý všetko berie na vieru, tínedžer kladie vyššie nároky na obsah učiteľského príbehu, očakáva dôkazy, presvedčivosť.

V oblasti emocionálno-vôľovej sféry sa teenager vyznačuje veľkou vášňou, neschopnosťou obmedziť sa, slabosťou sebakontroly, ostrosťou v správaní. Ak sa vo vzťahu k nemu prejaví najmenšia nespravodlivosť, dokáže „vybuchnúť“, upadnúť do stavu vášne, hoci to môže neskôr ľutovať. Dospievanie je charakterizované aktívnym hľadaním objektu, ktorý treba nasledovať. Ideálom tínedžera je emocionálne zafarbený, zažitý a vnútorne akceptovaný obraz, ktorý mu slúži ako vzor, ​​regulátor jeho správania a kritérium hodnotenia správania iných ľudí.

Puberta má určitý vplyv na duševný vývoj tínedžera. Jednou z podstatných čŕt osobnosti tínedžera je túžba byť a byť považovaný za dospelého. Tínedžer sa všetkými prostriedkami snaží presadiť svoju dospelosť a zároveň stále nemá pocit plnohodnotnej dospelosti. Preto je akútne prežívaná túžba byť dospelým a potreba uznania jeho dospelosti inými. V súvislosti s „pocitom zrelosti“ sa u adolescenta rozvíja špecifická sociálna aktivita, túžba spájať rôzne aspekty života a aktivít dospelých, získavať ich vlastnosti, zručnosti a privilégiá. Zároveň sa v prvom rade asimilujú prístupnejšie, zmyslovo vnímané aspekty dospelosti: vzhľad a správanie (spôsoby rekreácie, zábavy, špecifická slovná zásoba, móda v oblečení a účesoch, niekedy aj fajčenie, pitie alkoholu). Túžba byť dospelým sa zreteľne prejavuje aj vo sfére vzťahov s dospelými. Tínedžer protestuje, je urazený, keď je oňho „ako o malého“ postarané, kontrolovaný, trestaný, vyžaduje bezvýhradnú poslušnosť, neberie ohľad na jeho túžby a záujmy.

Dospievanie je charakterizované potrebou komunikovať s priateľmi. Tínedžeri nemôžu žiť mimo kolektívu, názor súdruhov má obrovský vplyv na formovanie osobnosti tínedžera. Nesúhlas kolektívu prežíva bolestnejšie a akútnejšie ako nesúhlas učiteľa. Formovanie osobnosti tínedžera bude závisieť od toho, s kým vstúpi do priateľských vzťahov.

Priateľstvo nadobúda v porovnaní s mladším vekom iný charakter. Ak sa deti na základnej škole kamarátia na základe toho, že žijú vedľa seba alebo sedia v jednej lavici, tak hlavným základom kamarátstva v puberte je spoločný záujem. Zároveň sú na priateľstvo kladené pomerne vysoké nároky a priateľstvo má dlhší charakter. Môže to trvať celý život. Adolescenti sa začínajú rozvíjať relatívne stabilne a nezávisle od náhodných vplyvov, morálnych názorov, úsudkov, hodnotení a presvedčení.

Môžeme teda povedať, že charakteristické vekové znaky dospievania sú: zvýšená pozornosť k vlastnému vnútornému svetu; rozvoj denného snívania, vedomý únik z reality do fantázie; dobrodružstvo; strata externých autorít, spoliehanie sa na osobnú skúsenosť; morálna kritika, negativizmus; vonkajšie formy úmyselnej neúcty, nedbanlivosti, arogancie;csebavedomie; láska k dobrodružstvu, cestovaniu (úteky z domova); klam "na spásu", klamstvo; rýchle odhalenie nových pocitov prebúdzajúcich sa s pubertou.

3. Vyšší školský vek

V ranej mladosti je vyučovanie naďalej jednou z hlavných činností stredoškolákov. Tým, že vo vyšších ročníkoch sa rozširuje okruh vedomostí, že žiaci tieto poznatky aplikujú pri vysvetľovaní mnohých skutočností reality, začínajú sa k vyučovaniu vzťahovať uvedomelejšie. V tomto veku existujú dva typy študentov: niektorí sa vyznačujú prítomnosťou rovnomerne rozdelených záujmov, iní sa vyznačujú výrazným záujmom o jednu vedu. Rozdielnosť postoja k učeniu je daná povahou motívov. Na prvom mieste sa presadzujú motívy spojené so životnými plánmi žiakov, ich zámermi do budúcnosti, svetonázorom a sebaurčením. Stredoškoláci označujú také motívy, ako je blízkosť ukončenia školy a voľba životnej cesty, ďalšie pokračovanie vzdelávania alebo práce vo vybranom povolaní, potreba preukázať svoje schopnosti v súvislosti s rozvojom intelektuálnych síl. Čoraz častejšie sa študent vyššieho ročníka začína riadiť vedome stanoveným cieľom, objavuje sa túžba prehlbovať vedomosti v určitej oblasti, objavuje sa túžba po sebavzdelávaní. Študenti začínajú systematicky pracovať s doplnkovou literatúrou, navštevovať prednášky, pracovať na ďalších školách.

Vyšší školský vek je obdobím dovŕšenia puberty a zároveň počiatočným štádiom telesnej zrelosti. Spolu s tým má fyzický vývoj vplyv na rozvoj určitých osobnostných vlastností. Napríklad uvedomenie si svojej fyzickej sily, zdravia a príťažlivosti ovplyvňuje u chlapcov a dievčat formovanie vysokého sebavedomia, sebavedomia, veselosti a pod., naopak uvedomenie si vlastnej fyzickej slabosti niekedy spôsobuje ich izoláciu, nedôvera vo vlastné sily, pesimizmus.

Študent vyššieho veku je na pokraji vstupu do samostatného života. To vytvára novú sociálnu situáciu rozvoja. Úloha sebaurčenia, voľba vlastnej životnej cesty stojí pred starším študentom ako úloha prvoradého významu. V staršom školskom veku sa vytvára pomerne silné prepojenie medzi profesionálnymi a vzdelávacími záujmami. U tínedžerov určujú výber povolania vzdelávacie záujmy, zatiaľ čo u starších študentov sa pozoruje opak: výber povolania prispieva k formovaniu vzdelávacích záujmov, k zmene postoja k vzdelávacím aktivitám.

Charakteristickým znakom výchovno-vzdelávacieho procesu je systematizácia poznatkov v rôznych predmetoch, nadväzovanie interdisciplinárnych súvislostí. To všetko vytvára pôdu pre zvládnutie všeobecných zákonov prírody a spoločenského života, čo vedie k formovaniu vedeckého svetonázoru. Je ustálený stabilný emocionálny postoj k rôznym aspektom života, k súdruhom a dospelým, objavujú sa obľúbené knihy, spisovatelia, skladatelia, obľúbené melódie, maľby, šport atď., a spolu s tým aj antipatia k niektorým ľuďom, nechuť k určitému typu povolania atď.

V staršom školskom veku dochádza k zmenám v pocitoch priateľstva, kamarátstva a lásky. Charakteristickým znakom priateľstva stredoškolákov je nielen zhoda záujmov, ale aj jednota názorov a presvedčení. Priateľstvo je intímne: dobrý priateľ sa stáva nepostrádateľným človekom, priatelia zdieľajú svoje najvnútornejšie myšlienky. Ešte viac ako v puberte sú na priateľa kladené vysoké nároky: priateľ musí byť úprimný, verný, oddaný, vždy musí prísť na pomoc. V tomto veku vzniká medzi chlapcami a dievčatami priateľstvo, ktoré niekedy prerastie do lásky.

Seniori kladú veľmi vysoké nároky na morálny charakter človeka. Je to spôsobené tým, že v staršom školskom veku sa vytvára celistvejší pohľad na seba a osobnosť iných, rozširuje sa okruh vnímaných sociálno-psychologických vlastností ľudí, a predovšetkým spolužiakov.

Raná mladosť je časom ďalšieho posilňovania vôle, rozvíjania takých čŕt vôľovej činnosti, ako je cieľavedomosť, vytrvalosť a iniciatíva. V tomto veku sa posilňuje vytrvalosť a sebakontrola, posilňuje sa kontrola nad pohybom a gestami, vďaka čomu sa stredoškoláci aj navonok stávajú fit ako tínedžeri.

Môžeme teda povedať, že charakteristické znaky dospievania sú: etický maximalizmus; vnútorná sloboda; estetický a etický idealizmus; umelecký, tvorivý charakter vnímania reality; nezáujem o koníčky;ctúžba poznať a prerobiť realitu; ušľachtilosť a dôveru.