Formovanie logického myslenia detí primárneho predškolského veku. Rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku prostredníctvom herných aktivít Pedagogické etapy rozvoja logického myslenia u predškolákov

Predškolský vek je obdobím, kedy sa vytvára základňa, základ pre plnohodnotný duševný rozvoj dieťaťa vo vyššom veku. Aby malo bábätko záujem učiť sa nové veci, nebálo sa ťažkostí, dokázalo ich prekonávať, je potrebné dbať na všestranný rozvoj predškoláka. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju logického myslenia dieťaťa.

Rozvoj logického myslenia

Deti už v ranom predškolskom veku sa stretávajú s rôznymi veľkosťami, tvarmi, farbami predmetov okolo seba. Vnímanie okolitého sveta ide bez špeciálneho tréningu. Ak však k asimilácii dochádza intuitívne, najčastejšie je neúplná, povrchná.

Rozvoj logiky a myslenia je neoddeliteľnou súčasťou úspešnej prípravy dieťaťa na školu a jej harmonického rozvoja.

Starší predškolský vek je poznačený začiatkom objavenia sa znakovo-symbolickej funkcie vedomia. Toto obdobie sa stáva všeobecne dôležitým pre duševný vývoj, pre formovanie pripravenosti na školskú dochádzku.

Na označenie predmetov, sekvencií, množín sa zvykne používať symbolické symboly, s ktorými sa deti zoznamujú pri príprave do školy. Deti to aktívne prijímajú.

Najmä ak sa takéto modely vymýšľajú spoločne so zameraním na využitie notácie nielen slovne, ale aj graficky (napríklad nielen obdĺžniky, ale aj iné tvary, ktoré majú 4 rohy, spadajú do jednej skupiny predmetov, dôraz sa kladie na číslo „4“).

Rodičia rozvíjať logické myslenie dieťaťa

Predškolák, ktorý vie, ako používať logické operácie, je odsúdený na úspešné učenie, absenciu problémov v kognitívnej sfére, pretože intelektuálna úroveň pomôže vyrovnať sa s ťažkosťami.

Ak chcete svojmu dieťaťu pomôcť, aby prosperovalo, odporúčame vám použiť nasledujúce vývojové úlohy. Zmenia vašu komunikáciu na zábavnú a užitočnú hru.

Na začatie vyučovania s dieťaťom nie je potrebné mať pedagogické vzdelanie.

ústne hry

Hry so slovami - jednoduché, prístupné, nevyžadujúce špeciálne školenie, je možné hrať na akomkoľvek vhodnom mieste. Takéto úlohy rozvíjajú obzory, objasňujú, obohacujú slovnú zásobu. Vyberte si tie, ktoré vás naučia nachádzať analógie, zovšeobecňovať, triediť predmety a javy do skupín a vytvárať logické súvislosti.

• Vymyslite nový koniec známej rozprávky;
• Poskladajte spolu príbeh, básne, teda jedna začína, druhá významovo pokračuje;
• Hrajte „hádacie hry“: rodič uhádne predmet, predmet alebo jav a vyzve dieťa, aby ho uhádlo pomocou otázok, na ktoré možno odpovedať iba „áno“ alebo „nie“;
• Hrajte "veriť - neveriť." Urobíte vyhlásenie, ako napríklad "Všetky psy sú čistokrvné" alebo "Hruška je strom." Dieťa odpovie, či je daná veta správna. Ak sú odpovede a rozhodnutia kontroverzné, tým lepšie, je tu príležitosť zamyslieť sa a dospieť k odpovedi, logicky uvažovať.

Hra "Asociácie" (rozvíjame verbálne - logické myslenie)

Úloha: vyberte správne slovo pre uvedené slovo na určitom základe, ktoré zodpovedá tomu, ktoré sa nachádza v predchádzajúcej dvojici, vysvetlite svoj výber.

Napríklad vták je hniezdo, človek je ?. Vták žije v hniezde, čo znamená, že pre slovo „človek“ zvolíme slovo označujúce bývanie – „dom“.

• Hluchý - pieseň, slepý - ... (obrázok);
• Lietadlo - pilot, autobus - ... (vodič);
• Leto - čiapka, zima - ... (klobúk);
• Naberačka - panvica, lyžica - ... (sklo, sklo);
• Lyžica - polievka, vidlička - ... (šalát, zemiaky, mäso, rezance) atď.

Hra „Pomenujte to jedným slovom“ (vyvíjame logické operácie klasifikácie, zovšeobecňovania)

Úloha: prezentovanú skupinu slov je potrebné nazvať jedným zovšeobecňujúcim slovom, vysvetlite svoje rozhodnutie.

• Kissel, kompót, čaj, ovocný nápoj (nápoje);
• Mikrovlnná rúra, vysávač, sušič vlasov, pekáreň na chlieb;
• Hniezdo, dutina, diera, mravenisko;
• Bicykel, skúter, lietadlo, motocykel;
• Pekár, turistický sprievodca, krajčírka, predavač atď.

Hry s kartami, papierom, perami

Predškoláci sa radi hrajú s farebnými obrázkami. To je potrebné využiť nielen pomocou kariet, ale aj pera a papiera. Navrhované nápady môžu byť doplnené o svoje vlastné, komplikujúce alebo zjednodušujúce podľa vlastného uváženia.

• Používajte hry na porovnávanie a zoskupovanie položiek;
• Aplikujte hotové hádanky so zápalkami;
• Vytvorte spojené príbehy na základe obrázkov. Na začiatku bude užitočné ponúknuť ich dieťaťu v nesprávnom poradí;
• Prejdite labyrintmi, zachraňujte hrdinov, riešte rébusy a hádanky na papieri.

Stolné hry

Farebné krabice so sadami kresieb, pravidiel, figúrok lákajú nielen predškolákov, ale aj ich rodičov. Večer strávený v úzkom rodinnom kruhu je užitočný ako na komunikáciu s rodinnými príslušníkmi, tak aj na rozvoj malého neposedu. Lotto, námorná bitka, šach sú klasické hry, ktoré obstáli v skúške času.

Toto sú triedy, ktoré budú vždy relevantné, vhodné pre rodinnú dovolenku. Učia, ako krásne vyhrávať a prijímať porážku, užívať si komunikáciu a herný proces.

Na učenie sa navyše dajú použiť žetóny a obrázky zo spoločenských hier. Zvážme niekoľko spôsobov.

• Vyzvite predškoláka, aby rozoznával predmety so zatvorenými očami hmatom;
• Usporiadajte objekty podľa určitého algoritmu. Vytvorte z nich napríklad sekvencie: zväčšovanie, zmenšovanie, podľa farieb, veľkosti, tvaru;
• Použite domino a tromano, aby ste sa naučili počítanie, sčítanie a odčítanie.

Záver

Logické myslenie v predškolskom veku je možné a potrebné rozvíjať a trénovať rôznymi spôsobmi. Je dôležité, aby sa rozvoj kognitívnych schopností neuskutočňoval spontánne, ale cielene. Hlavnou úlohou rodičov je nájsť a ponúknuť dieťaťu zaujímavé didaktické hry, rozvíjajúce úlohy alebo iné zaujímavé formáty tried, ktoré budú stimulovať vývoj dieťaťa správnym smerom.

absolventská práca

1.2 Vlastnosti formovania operácií logického myslenia u detí staršieho predškolského veku

V rámci kultúrno-historickej teórie vyšších mentálnych funkcií L.S. Vygotsky, problém myslenia je považovaný za problém duševného vývoja dieťaťa. Obhajoba vzorca „odvodzovanie jednotlivca od sociálneho“.

L.S. Vygotsky napísal: „Všetky vyššie mentálne funkcie sú internalizovanými vzťahmi sociálneho poriadku... Ich zloženie, genetická štruktúra, spôsob pôsobenia – jedným slovom, celá ich povaha je sociálna...“. Myslenie sa formuje a rozvíja v priebehu detstva pod vplyvom životných podmienok a výchovy. K formovaniu a rozvoju myslenia u detí nedochádza samo, nie spontánne. Vedú ju dospelí, vychovávajú a učia dieťa. Na základe skúseností, ktoré dieťa má, mu dospelí odovzdávajú poznatky, dávajú mu pojmy, ktoré by si samo nedokázalo vymyslieť a ktoré sa vyvinuli ako výsledok pracovných skúseností a vedeckých výskumov mnohých generácií.

Pod vplyvom dospelých sa dieťa učí nielen jednotlivé pojmy, ale aj logické formy vyvinuté ľudstvom, pravidlá myslenia, ktorých pravdivosť overila stáročia spoločenská prax. Napodobňovaním dospelých a dodržiavaním ich pokynov sa dieťa postupne učí robiť správne úsudky, správne ich navzájom korelovať a vyvodzovať rozumné závery.

Oblasť predmetov a javov okolitej reality, ktorú predškolák pozná, sa výrazne rozširuje. Presahuje to, čo sa deje doma či v škôlke, a zahŕňa širšiu škálu prírodných a spoločenských javov, ktoré dieťa spoznáva na prechádzkach, na exkurziách, či z rozprávania dospelých, z prečítanej knihy a pod.

Rozvoj myslenia dieťaťa predškolského veku je neoddeliteľne spojený s rozvojom jeho reči, s vyučovaním jeho rodného jazyka.

V mentálnej výchove predškoláka spolu s názornou ukážkou zohrávajú čoraz dôležitejšiu úlohu slovné pokyny a vysvetlenia rodičov a vychovávateľov, ktoré sa týkajú nielen toho, čo dieťa momentálne vníma, ale aj predmetov a javov, o ktorých sa dieťa učí ako prvé. pomoc slova.

Treba však mať na pamäti, že slovné vysvetlenia a pokyny dieťa pochopí (a neosvojí si ich mechanicky) len vtedy, ak sú podporené jeho praktickými skúsenosťami, ak nájdu oporu v priamom vnímaní tých predmetov a javov, ktoré vychovávateľ hovorí o podobných objektoch a javoch alebo v ich reprezentáciách.

Tu je potrebné pamätať na náznak IP Pavlova, že druhý signálny systém, ktorý tvorí fyziologický základ myslenia, úspešne funguje a vyvíja sa iba v úzkej interakcii s prvým signálnym systémom.

V predškolskom veku sa deti môžu dozvedieť známe informácie o fyzikálnych javoch (premena vody na ľad a naopak plávanie tiel a pod.), zoznámiť sa aj so životom rastlín a živočíchov (klíčenie semien, rast rastlín, život a zvyky zvierat), naučiť sa najjednoduchšie fakty spoločenského života (niektoré druhy ľudskej práce).

Predškolák sa začína zaujímať o vnútorné vlastnosti vecí, skryté príčiny určitých javov. Táto črta myslenia predškoláka sa jasne prejavuje v nekonečných otázkach – „prečo?“, „prečo?“, „prečo?“, ktoré sa pýta dospelých.

E. Koshevaya, ktorá opisuje Olegovo detstvo, hovorí o nespočetných otázkach, ktorými bombardoval svojho starého otca: „Dedko, prečo je pšeničný klások taký veľký a ražný klások menší? Prečo lastovičky sedia na drôtoch? Myslite na dlhé konáre, však? Prečo má žaba štyri nohy a kura dve?

V rámci rozsahu javov, ktoré pozná, môže predškolák pochopiť niektoré vzťahy medzi javmi: dôvody, ktoré sú základom najjednoduchších fyzikálnych javov („Nádoba je ľahká, pretože je prázdna,“ hovorí šesťročná Vanya); vývojové procesy, ktoré sú základom života rastlín a živočíchov (päťročná Manya ukrýva kôstku zjedenej broskyne: „Zasadím ju do kvetináča a vyrastie broskyňa,“ hovorí); sociálne ciele ľudského konania („Vodič trolejbusu jazdí rýchlo, aby ujovia a tety nemeškali do práce,“ hovorí päťročná Peťa).

V súvislosti so zmenou obsahu myslenia detí počas predškolského veku sa mení aj jeho forma. Ak u predškoláka, ako už bolo spomenuté vyššie, sú duševné procesy neoddeliteľne spojené s vonkajšími objektívnymi činnosťami, potom u predškolákov tieto procesy nadobúdajú relatívnu nezávislosť a za určitých podmienok začínajú predchádzať praktickej činnosti.

V rámci praktickej činnosti predškoláka vystupujú a získavajú relatívnu samostatnosť špeciálne vnútorné myšlienkové pochody, ktoré predvídajú a určujú vykonávanie vonkajších objektívnych úkonov zameraných na dosiahnutie požadovaného praktického výsledku.

Formovanie kvalitatívne nového myslenia u dieťaťa je spojené s rozvojom mentálnych operácií. V predškolskom veku sa intenzívne rozvíjajú a začínajú pôsobiť ako spôsoby duševnej činnosti. Všetky mentálne operácie sú založené na analýze a syntéze. Predškolák porovnáva predmety podľa početnejších znakov ako dieťa v ranom detstve. Všíma si čo i len nepatrnú podobnosť medzi vonkajšími znakmi predmetov a rozdiely vyjadruje v slove.

Pri správnom odkazovaní na skupinu ovocia jablko, hrušku, slivky atď. predškolák na otázku, čo je to ovocie, odpovedá nie všeobecnou pozíciou (ovocie je časť rastliny pozostávajúca zo semena atď.). ), ale s popisom nejakého konkrétneho ovocia, ktoré pozná. Napríklad hovorí: „Toto je ako hruška. Dá sa zjesť a uprostred kosti sa zasadia do zeme a vyrastie strom.

Povaha zovšeobecnení sa u predškoláka mení. Deti postupne prechádzajú od operovania vonkajšími črtami k odhaľovaniu čŕt, ktoré sú pre subjekt objektívne významnejšie. Vyššia úroveň zovšeobecnenia umožňuje dieťaťu osvojiť si operáciu klasifikácie, ktorá zahŕňa priraďovanie objektu do skupiny na základe druhov a generických charakteristík. Rozvoj schopnosti triediť predmety je spojený s rozvojom zovšeobecňujúcich slov, rozširovaním predstáv a vedomostí o životnom prostredí a schopnosťou vyzdvihovať podstatné znaky v predmete. Navyše, čím bližšie sú predmety k osobnej skúsenosti predškoláka, tým presnejšie zovšeobecnenie robí. Dieťa v prvom rade identifikuje skupiny predmetov, s ktorými aktívne komunikuje: hračky, nábytok, riad, oblečenie. S vekom dochádza k diferenciácii susedných klasifikačných skupín: divé a domáce zvieratá, čajové a stolové náčinie, zimujúce a sťahovavé vtáky.

Mladší a strední predškoláci často motivujú prideľovanie klasifikačných skupín zhodou vonkajších znakov („Pohovka a stolička sú spolu, lebo stoja v izbe“) alebo na základe využitia účelu predmetov („oni zjesť ich“, „naložia si ich na seba“). Starší predškoláci nielenže poznajú zovšeobecňujúce slová, ale opierajúc sa o ne aj správne motivujú prideľovanie klasifikačných skupín.

Ak vedomosti o predmete nestačia, dieťa sa pri klasifikácii opäť začne spoliehať na vonkajšie, nevýznamné znaky.

Rozvoj mentálnych operácií vedie u dieťaťa k formovaniu deduktívneho myslenia, ktoré sa chápe ako schopnosť navzájom koordinovať svoje úsudky a neupadať do rozporov. Spočiatku dieťa, hoci operuje so všeobecným postojom, ho nevie podložiť alebo dáva náhodné podklady. Postupne prichádza k správnym záverom.

Napriek tomu, že v predškolskom detstve má myslenie výrazný vizuálno-obrazový charakter, v tomto vekovom období sa intenzívne rozvíja schopnosť zovšeobecňovať.

Predškoláci zovšeobecňujú predmety a javy podľa podstatných znakov, odvádzajú pozornosť od menej významných, sekundárnych

Pozorovaním vývoja chápania rôznych druhov javov je možné vidieť, ako dieťa v predškolskom veku prechádza od zovšeobecňovania na základe vonkajších, náhodných podobností medzi objektmi k zovšeobecňovaniu založeným na podstatnejších črtách.

Ako výraznejšie znaky predškoláci často vyčleňujú účel predmetov, spôsob ich využitia v bežnom živote a pracovných činnostiach ľudí. Na otázku: "Čo je to kôň?" - odpovedá predškolák: "Toto je jazdiť na tom." Na otázku: "Čo je to lopata?" odpovedá: "To je s tým kopať."

Do konca predškolského veku sa dieťa môže naučiť nielen špecifické, ale aj všeobecné pojmy, ktoré ich určitým spôsobom navzájom korelujú.

Dieťa teda pojmami nazýva nielen všetkých psov rôznych farieb, veľkostí a tvarov, ale aj všetkých psov, mačky, kone, kravy, ovce atď. Dokáže tiež porovnávať, porovnávať medzi sebou nielen konkrétne predmety, ale aj pojmy. Starší predškolák môže napríklad rozprávať o rozdieloch medzi divými a domácimi zvieratami, medzi rastlinami a zvieratami atď.

Pedagóg oboznamuje dieťa s okolitou realitou, informuje ho o množstve elementárnych poznatkov o javoch prírody a spoločenského života, bez ktorých by rozvoj myslenia nebol možný.

Pri výučbe detí predškolského veku je potrebné brať do úvahy ich vekové charakteristiky – obmedzenú životnú skúsenosť a konkrétnu, vizuálno-figuratívnu povahu myslenia. Slovné vysvetlenia a pokyny poskytnuté dieťaťu by mali byť posilnené predvedením vizuálneho materiálu a ak je to možné, mali by sa poskytnúť praktické a hravé činnosti s týmto materiálom.

Zároveň, na základe aktuálnej úrovne rozvoja myslenia detí, ich musí vychovávateľ viesť vpred, naučiť ich analyzovať a syntetizovať pozorované predmety, vyzdvihovať podstatné črty týchto predmetov a na tomto základe zovšeobecňovať ich životné skúsenosti.

Nevyhnutným predpokladom rozvoja myslenia dieťaťa je obohacovanie jeho skúseností, sprostredkovanie nových vedomostí a zručností jemu. Treba však poukázať na to, že samotné memorovanie jednotlivých faktov, pasívna asimilácia odovzdaných vedomostí ešte nemôže zabezpečiť správny rozvoj detského myslenia.

Aby dieťa začalo premýšľať, je potrebné mu stanoviť novú úlohu, v procese riešenia ktorej by mohlo využiť predtým nadobudnuté poznatky vo vzťahu k novým okolnostiam.

V duševnej výchove dieťaťa nadobúda veľký význam, preto organizovanie hier a činností, ktoré by rozvíjali duševné záujmy dieťaťa, stanovovali mu určité kognitívne úlohy, nútili ho samostatne vykonávať určité duševné operácie na dosiahnutie požadovaného výsledku. K tomu slúžia otázky kladené učiteľom počas vyučovania, prechádzok a exkurzií, didaktické hry, ktoré majú kognitívny charakter, všetky druhy hádaniek a hlavolamov špeciálne navrhnuté na stimuláciu duševnej aktivity dieťaťa.

U detí predškolského veku dochádza k intenzívnemu rozvoju myslenia. Dieťa získava množstvo nových poznatkov o okolitej realite, učí sa analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať svoje pozorovania, t.j. vykonávať jednoduché mentálne operácie

Aritmetické úlohy ako prostriedok rozvoja logického myslenia u detí

Integrované triedy ako podmienka formovania tolerantných vlastností detí staršieho predškolského veku

Dieťa je od narodenia zaradené do systému sociálnych väzieb a získava určitú sociálnu skúsenosť, ktorá sa získava počas celého detstva a je dominantnou stránkou rozvoja osobnosti...

Logické a matematické didaktické hry v práci so staršími predškolákmi

Ľudová rozprávka ako prostriedok na vytváranie priateľských vzťahov medzi deťmi staršieho predškolského veku

Vo vyššom predškolskom veku sa rozširujú možnosti mravnej výchovy. Je to spôsobené najmä veľkými zmenami, ktoré nastávajú v mentálnom a emocionálno-vôľovom vývoji predškolákov, v motivačnej sfére ...

Problémy formovania logického myslenia detí vo veku základnej školy

Pred úvahami o formovaní logického myslenia u detí vo veku základnej školy si definujme, čo je myslenie ako kognitívny proces. Myslenie je sprostredkovaným a zovšeobecneným odrazom základných ...

Myslenie je druh intelektuálnej činnosti, proces riešenia problémov spojených s objavovaním nových vedomostí osobou pre seba. Myslenie je proces kognitívnej činnosti jednotlivca...

Psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj myslenia u detí staršieho predškolského veku

Vo filozofii sa pojem „stav“ vykladá ako kategória vyjadrujúca vzťah objektu k javom, ktoré ho obklopujú, bez ktorých nemôže existovať; podmienky tvoria prostredie, prostredie, v ktorom sa jav vyskytuje...

Psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj myslenia u detí staršieho predškolského veku

Samozrejme, vývoj dieťaťa musí prebiehať v určitých podmienkach, v určitom prostredí. Dôležitou pedagogickou podmienkou pre rozvoj myslenia detí je rozvíjajúce sa prostredie ...

Rozvoj logického myslenia mladších žiakov v procese kreslenia z prírody

Pred úvahami o rozvoji logického myslenia u detí vo veku základnej školy si definujme, čo je myslenie ako psychofyziologický proces ako celok. Objekty a javy reality majú také vlastnosti a vzťahy...

Hra je špeciálna činnosť, ktorá prekvitá v detstve a sprevádza človeka po celý život. Nie je prekvapujúce, že problém hry priťahoval a stále priťahuje pozornosť výskumníkov...

Úloha otca pri formovaní osobnosti detí staršieho predškolského veku

Ľudský vývoj je veľmi zložitý, zdĺhavý a kontroverzný proces. Zmeny v našom tele sa vyskytujú počas celého života, ale fyzické údaje a duchovný svet človeka sa obzvlášť intenzívne menia v detstve ...

Etické rozhovory ako metóda formovania predstáv starších detí predškolského veku o kultúre správania

Podľa I.N. Kurochkina v obsahu kultúry správania predškolákov možno podmienečne rozlíšiť tieto zložky: - kultúra aktivity; - kultúra komunikácie; - kultúrne a hygienické zručnosti a návyky. E.A. Alyabyeva si myslí...

Skúsenosti ako učiteľka v materskej škole. Rozvoj logického myslenia predškolákov prostredníctvom didaktických hier

GEF DO ako hlavný princíp predškolského vzdelávania považuje formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach. Okrem toho je norma zameraná na rozvoj intelektuálnych vlastností predškolákov. Osobitná pozornosť sa venuje zabezpečeniu kvality vzdelávania v predškolskom veku, čo si vyžaduje hľadanie spôsobov a prostriedkov rozvoja logických metód duševného konania, berúc do úvahy potreby a záujmy predškolákov.
V súlade s modernými trendmi rozvoja výchovy a vzdelávania musíme absolvovať materskú školu, človeka, ktorý je zvedavý, aktívny, rozumie živým veciam, má schopnosť riešiť intelektuálne problémy. Rozvoj logického myslenia je kľúčom k úspechu absolventa materskej školy v škole. Naša budúcnosť závisí od úrovne kompetentnosti, úspechu, logiky.
Predškolský vek je mimoriadne priaznivý pre rozvoj logického myslenia za predpokladu, že tento proces je založený na využití možností vizuálno-figuratívneho myslenia, ktoré sú dieťaťu v tomto veku vlastné.
Hry s logickým obsahom pomáhajú pestovať u detí kognitívny záujem, prispievajú k bádaniu a tvorivému hľadaniu, túžbe a schopnosti učiť sa. Didaktické hry sú jednou z najprirodzenejších činností detí a prispievajú k formovaniu a rozvoju rozumových a tvorivých prejavov, sebavyjadrenia a samostatnosti. Rozvoj logického myslenia u detí prostredníctvom didaktických hier je dôležitý pre úspešnosť následného školského vzdelávania, pre správne formovanie osobnosti žiaka a v ďalšom vzdelávaní pomôžu úspešne zvládnuť základy matematiky a informatiky. Požiadavky GEF DO na výsledky zvládnutia programu sú zabezpečované formou cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.
V záverečnej fáze:
- dieťa prejavuje iniciatívu a samostatnosť pri rôznych činnostiach, hre, komunikácii, kognitívnej výskumnej činnosti, dizajne a pod.
- dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
- dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami pre prírodné javy a činy ľudí;
- dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.
Moderná pedagogická a metodologická literatúra ponúka učiteľom rôzne metódy, ktoré stimulujú intelektuálny rozvoj predškolákov. V literatúre je však ťažké nájsť úplný súbor nástrojov, techník a metód, ktorých súhrn umožňuje zabezpečiť vyrobiteľnosť tohto procesu. V praxi práca na rozvoji logického myslenia dieťaťa pokračuje bez uvedomenia si významu psychologických metód a prostriedkov v tomto procese. Prax práce s deťmi staršieho predškolského veku odhalila, že deti často nedokážu izolovať znaky zovšeobecňovania, pomenovať samotný zovšeobecňujúci pojem, často sa znižuje kognitívna aktivita, čo bráni rozvoju tvorivej osobnosti.
Vedúcou pedagogickou myšlienkou skúseností je vytvárať potrebné podmienky pre rozvoj aktívneho poznania sveta okolo nás, logického myslenia starších predškolákov pomocou zábavného didaktického materiálu vo vzdelávacom procese.
Pedagogické skúsenosti vychádzajú z myšlienok domácich a zahraničných pedagogických psychológov o problémoch rozvoja myslenia: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, E. A. Vyakhirev, A. I. Meshcheryakov, N. A. Menchinskaya, D. B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori a ďalší).
Myslenie- najvyšší stupeň ľudského poznania reality. Zmyslovým základom myslenia sú vnemy, vnemy a predstavy. Prostredníctvom zmyslových orgánov - to sú jediné komunikačné kanály medzi telom a vonkajším svetom - sa informácie dostávajú do mozgu. Obsah informácií spracováva mozog. Najzložitejšou (logickou) formou spracovania informácií je činnosť myslenia. Riešením duševných úloh, ktoré si život kladie, človek reflektuje, vyvodzuje závery a tým spoznáva podstatu vecí a javov, objavuje zákony ich spojenia a na tomto základe potom pretvára svet.
Myslenie je nielen úzko späté s vnemami a vnemami, ale na ich základe sa formuje. Prechod od pocitu k mysleniu je zložitý proces, ktorý spočíva predovšetkým vo výbere a izolácii objektu alebo jeho atribútu, v abstrakcii od konkrétneho, individuálneho a v ustanovení podstatného, ​​spoločného mnohým predmetom.
Myslenie pôsobí najmä ako riešenie problémov, otázok, problémov, ktoré pred ľudí neustále kladie život. Riešenie problémov by malo vždy dať človeku niečo nové, nové poznatky. Hľadanie riešení je niekedy veľmi ťažké, takže duševná činnosť je spravidla aktívna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť a trpezlivosť. Skutočný proces myslenia je vždy procesom nielen kognitívnym, ale aj emocionálno-vôľovým.
Objektívnou materiálnou formou myslenia je jazyk. Myšlienka sa stáva myšlienkou pre seba aj pre iných iba prostredníctvom slova - ústneho a písomného. Vďaka jazyku sa myšlienky ľudí nestrácajú, ale prenášajú sa vo forme systému vedomostí z generácie na generáciu. Nasadením verbálnej formy sa myšlienka zároveň formuje a realizuje v procese reči.
Myslenie je neoddeliteľne spojené s praktickou činnosťou ľudí. Akýkoľvek typ činnosti zahŕňa myslenie, berúc do úvahy podmienky konania, plánovanie, pozorovanie. Konaním človek rieši akékoľvek problémy. Praktická činnosť je hlavnou podmienkou vzniku a rozvoja myslenia, ako aj kritériom pravdivosti myslenia.
Medzi hlavné mentálne operácie vedcov patria:
1. Analýza. Pri analýze je celok mentálne rozložený na časti alebo mentálne izolovaný od celku jeho aspektov, činov, vzťahov. Napríklad, aby sme vyvodili záver o vlastnostiach akéhokoľvek zložitého mechanizmu, je potrebné preskúmať, z čoho je vyrobený a z čoho je vyrobená každá z jeho častí, to znamená vykonať analýzu.
2. Syntéza. Toto je opačný proces analýzy. Pri syntéze dochádza k duševnému zjednocovaniu častí, vlastností, úkonov do jediného celku. Napríklad pri skúmaní základných prvkov zložitého mechanizmu si možno predstaviť, ako bude celý mechanizmus fungovať ako celok. Syntéze vždy predchádza analýza. V duševnej činnosti sú syntéza a analýza úzko prepojené.
3. Porovnávanie je zistenie podobností alebo rozdielov medzi predmetmi a javmi alebo ich individuálnymi znakmi.
4. Abstrakcia. Spočíva vo výbere akýchkoľvek vlastností, čŕt skúmaného objektu a prezentácii týchto čŕt, vlastností vo forme samostatného predmetu myslenia. Napríklad pojem farba je abstrakciou, ak nešpecifikujeme objekt, ktorý má túto farbu. Ak hovoríme „zelená“, oddeľujeme tento pojem od predmetov a mentálne môžeme pojem „zelená“ pripojiť k rôznym objektom, napríklad k zelenej oblohe, zelenému človeku atď., To znamená, že abstraktný pojem sa zmení na nezávislý objekt. . Abstrakcia sa zvyčajne vykonáva ako výsledok analýzy. Práve abstrakciou vznikli také abstraktné pojmy ako dĺžka, šírka, množstvo, rovnosť atď.
5. Špecifikácia. Pri konkretizácii dochádza k myšlienkovému návratu od všeobecného a abstraktného ku konkrétnemu s cieľom odhaliť obsah. Konkretizácia sa rieši v prípade, že vyjadrená myšlienka sa ukáže byť pre ostatných nezrozumiteľná alebo je potrebné ukázať prejav všeobecného u jednotlivca.
6. Zovšeobecnenie - mentálne spojenie predmetov a javov podľa ich spoločných a podstatných znakov.
Psychologické a pedagogické štúdie vedcov dokázali, že základné logické zručnosti sa formujú u detí od 5 do 6 rokov. Koncept vývinového učenia D.B. Elkonina V.V. Davydovej, pedagogické experimenty psychológov a pedagógov presvedčivo preukázali obrovský potenciál schopností detí a dokázali, že hlavnou podmienkou rozvoja myslenia detí je ich cieľavedomá výchova a vzdelávanie prostredníctvom hrových aktivít.
V rokoch 2011-2015 téma práce bola „Rozvoj prvkov logického myslenia u detí predškolského veku“.
Práca na skúsenostiach prebiehala: V rokoch 2011-2013. – skupina od 5 do 7 rokov – skupina od 3 do 5 rokov.
Cieľ: vytváranie podmienok na formovanie logického myslenia u detí prostredníctvom vzdelávacích hier a cvičení.
Úlohy:
1. Preštudovať a analyzovať psychologickú, pedagogickú a metodologickú literatúru k výskumnému problému.
2. Vybrať a rozvíjať systém používania hier rozvíjajúcich logické myslenie detí predškolského veku;
4. Vytvorte sériu poznámok; logické úlohy, problémové situácie, používanie edukačných hier postavených na kooperačnej technológii.
5. Zvýšiť pedagogickú kompetenciu rodičov v problematike rozvoja kognitívnych schopností detí.
6. Analyzujte efektivitu vykonanej práce.
Predpokladom práce bolo: cieľavedome rozvíjať rozumové schopnosti predškolákov v hrách, v herných situáciách v triede, pri riešení problémových situácií v intelektuálnych hrách,
Na základe uvedených teoretických princípov o rozvoji detského myslenia bola realizovaná štúdia o rozvoji logického myslenia u detí staršieho a stredného predškolského veku. Boli použité metódy R. Nemova,
"Nezmysel", cieľ: zhodnotiť predstavy dieťaťa o svete okolo neho, o logických súvislostiach medzi objektmi tohto sveta: ľudia, zvieratá, príroda;
Cieľ „Rozdeliť do skupín“: diagnostika vnímania a logického myslenia. Definícia a analýza diagnostickej štúdie počiatočnej fázy umožnila zdôrazniť tieto výsledky:
Po prvotnej diagnóze v roku 2011. ukázalo sa, že 11,1 % detí má veľmi nízku úroveň, 27,8 % má nízku úroveň, majú nízky kognitívny záujem; slabo vyvinuté schopnosti analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať; zriedka sa hrajú so zábavným materiálom, z času na čas sa oň zaujímajú (napríklad, ak sú jasné obrázky alebo známe kreslené postavičky), koherentná reč predškolákov sa nevyvíja. 55,5 % malo priemernú úroveň rozvoja logického myslenia. Počas prieskumu sa ukázalo, že deti predškolského veku rýchlo stratili záujem o vyučovanie, bola zaznamenaná únava, roztržitosť, čo znížilo učebný efekt hodiny. Len 5,56% detí sa vyznačuje flexibilitou myslenia, schopnosťou porovnávať, vyvodzovať logické závery, predvídať dôsledky, pozoruhodnou schopnosťou porozumieť kráse, vynaliezavosťou. Koncentrácia a schopnosť vytrvalo sa venovať akejkoľvek činnosti sa formuje aj u príliš aktívnych detí. Stávajú sa menej podráždenými, majú znížený sklon k deštruktívnemu správaniu. Rozvoj logického myslenia v predškolskom veku prispieva k rýchlemu zapamätaniu si školského učiva v budúcnosti. V dôsledku toho sú tieto deti samostatnejšie a majú tendenciu robiť si vlastné školské povinnosti.
Na základe diagnostického vyšetrenia bola zistená potreba zintenzívniť prácu v tomto smere.
Pri práci v skupine od 4 do 5 rokov a pozitívnej skúsenosti s rozvojom logického myslenia u starších predškolákov som zistil, že je možné začať s procesom formovania techník logického myslenia už v skoršom veku - od 4 do 5 rokov.
Pri výbere som vychádzal z niekoľkých dôvodov.
1. Skupina detí, s ktorými som pracovala druhý rok, ukázala svoj kontrast z hľadiska celkového vývoja. Niektoré deti sú pred svojimi rovesníkmi. Sú zvedaví, zvedaví, prejavujú veľký záujem o nové, neznáme, pričom majú dobrú zásobu vedomostí. Sú to deti, ktorým sa doma venuje veľká pozornosť dospelých.
Takíto chlapci, ktorí prišli do škôlky, by sa mali dostať na vyššiu úroveň a trénovať svoj intelekt v herných aktivitách.
Na to musí učiteľ vytvoriť dobré vývojové prostredie, ktoré najlepšie zodpovedá potrebám dieťaťa.
Berúc do úvahy psychologické charakteristiky detí stredného veku (začiatok formovania detských vzťahov), dal som hre veľkú úlohu - úlohu spájať deti pri práci vo dvojiciach, skupinách. Výsledkom by mal byť príjem spoločných výsledkov aktivít, pocit radosti pre seba a svojich rovesníkov.
Pre efektívnosť práce na rozvoji logického myslenia využívam rôzne vyučovacie metódy; praktický, vizuálny, verbálny, herný, problémový, výskumný.
Vizuálne: pozorovania, demonštrácie (tematické obrázky, videá, prezentácie,); atribúty pre didaktické hry, stolové hry;
Verbálne: - hádanky, rébusy, hry na rozvoj fantázie. Využívame široké spektrum tém: o domácich a divokých zvieratách, oblečení, výžive atď.
Praktické: cvičenia, vzdelávacie hry.

V procese rozvoja logického myslenia predškolských detí dávam významné miesto rôznym prostriedkom:
herné formy v kognitívnej činnosti: metodika TRIZ. problémové situácie v hre lotto, párové obrázky, magnetické, veľké a karafiátové mozaiky, súprava kociek 4 - 9 dielikov, vzdelávacie hry („Poskladaj vzor“, „Geometrický konštruktér“, „Cuizenerove farebné paličky“; didaktické „Dyenesove bloky“ hry „Karty s číslami „„Daj čísla do domčeka“, „Domčeky“, „Čo je nadbytočné“. (Rovinné) hry s prvkami modelovania a suplovania, stavebnice (podlaha, stôl). Didaktické hračky: vkladačky, šnurovanie ““, „Zložte vzor“.
hry na porovnávanie predmetov podľa rôznych vlastností (farba, tvar, veľkosť, materiál, funkcia), zoskupovanie podľa vlastností, hry na rozvoj priestorovej predstavivosti (učia deti analyzovať model budovy, o niečo neskôr - konať podľa na najjednoduchšiu schému (nákres), na vytvorenie celku z častí ("Tangram", hádanky), na radenie podľa rôznych vlastností, počítacie hry. Zostavovanie celého obrazu z častí, "radov" identických objektov v zostupnom a zväčšujúcom sa raste ten či onen znak (veľkosťou, šírkou, výškou atď.) Tvorivý proces zahŕňa logické operácie - porovnávanie, syntéza (obnovenie predmetu) počítacie paličky; Hry s počítacími paličkami rozvíjajú nielen jemné pohyby rúk a priestorové reprezentácie, ale aj tvorivú predstavivosť.Počas týchto hier môžete rozvíjať predstavy dieťaťa o tvare, množstve, farbe, prstových hrách - tieto hry aktivujú činnosť mozgu, rozvíjajú jemnú motoriku rúk, podporujú rozvoj reči a tvorivá činnosť. awn. "Hry s prstami" je inscenácia akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok pomocou prstov. Mnoho hier vyžaduje účasť oboch rúk, čo umožňuje deťom navigáciu v zmysle „sprava“, „hore“, „dole“ atď. Ak sa dieťa naučí akúkoľvek „prstovú hru“, určite sa pokúsi vymyslieť novú inscenáciu pre iné riekanky a pesničky.
- hry-experimenty "V ktorej nádobe je viac vody"; atď.
Je dôležité, aby dieťa malo vždy možnosť vybrať si hru, a preto musí byť súbor hier dosť rôznorodý a neustále sa meniť (zmena je asi 1 krát za 2 mesiace).
Pri plánovaní vyučovacích aktivít na týždeň zaraďujem tieto hry: didaktické hry tlačené na ploche, hádanky (na upevnenie skôr preberaných tém), hry na rozvoj jemnej motoriky (mozaika, šnurovanie, hry s sypkým materiálom), hry so stavebnými materiálmi a počítacími palicami, hádanky. Hry slúžia na organizovanie herných spoločných a nezávislých aktivít.
Tu som zahrnul nasledovné:
Prechod jedného druhu činnosti (hry) zo spoločnej na nezávislú;
Týždenné zavádzanie nového vývojového materiálu do hernej činnosti;
Vzhľadom na časový rámec (t. j. plánovanie malého množstva materiálu som tým nepoškodil takú dôležitú aktivitu pre dieťa - hru na hranie rolí).
- Spoločné aktivity sa vykonávajú frontálne, ale častejšie - v skupinách (3 - 5 osôb) a vo dvojiciach.
Využíva sa súťažný charakter hier.
Znalosti získané dieťaťom v triede sa teda upevňujú v spoločných činnostiach, po ktorých prechádzajú do samostatných a až potom do každodenných činností.
Zlepšujem kognitívnu a intelektuálnu činnosť žiakov v rôznych formách interakcie s deťmi: frontálnej, podskupinovej, individuálnej. V rôznych druhoch aktivít: v spoločných aktivitách detí a dospelých, samostatných aktivitách detí. Aktívne využívam v priamo - edukačnej činnosti s deťmi čiastočne - vyhľadávacie metódy nácviku a úloh zameraných na rozvoj vyšších psychických funkcií (modelovanie, problémové situácie, výskum, kognitívne výskumné aktivity).
Pri práci s deťmi vo veku 5-7 rokov (2011-2013, 2015-2016) využívam zábavný matematický materiál (zábavné úlohy, hlavolamy, logické úlohy a cvičenia) - ktoré sú jedným z didaktických nástrojov, ktoré prispievajú k formovaniu matematických reprezentácií predškolákov. Logické úlohy sú zamerané na rozvíjanie schopnosti dôsledne myslieť, zovšeobecňovať zobrazované predmety znakmi alebo nachádzať ich odlišnosti. Sú to úlohy „Pokračovať v rade“, „Nájdi chybu“, „Nájdi chýbajúcu figúrku“, „Nájdi rozdiely“. Pri ich riešení sa najplnšie prejavujú metódy duševnej činnosti: porovnávanie, zovšeobecňovanie, abstrakcia.
Hry ako: "Danetki", labyrinty sa stali odrazovým mostíkom pre aktiváciu duševnej činnosti detí.
V procese formovania logického myslenia je veľmi dôležité naučiť deti robiť malé, ale vlastné objavy, čo v dôsledku toho prispieva k ich rozvoju, posilňovaniu formálnych logických spojení. Na tento účel bol vyvinutý cyklus tried, ktoré spája spoločná myšlienka - riešenie logických problémov. Najtypickejšie úlohy sú: určovanie vzorov, porovnávanie, identifikácia spoločných znakov, definícia pojmov, klasifikácia podľa jedného, ​​dvoch, troch znakov. Na aktiváciu duševnej činnosti sa denne vo všetkých triedach zavádzala logická úloha, hádanka, logické cvičenie alebo hra. Používanie bájok a absurdít v triede pomáha rozvíjať analytické myslenie u detí, vytvárať logické spojenia medzi objektmi sveta okolo nich - ľuďmi, zvieratami, prírodou; naučiť sa zdôvodňovať svoje odpovede. To umožňuje kontrolovať kvalitu vedomostí detí.
Aktivizácia detí v triede sa dosahuje výberom vhodného obsahu, metód a techník, foriem organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Úlohou vychovávateľa je vzbudiť u detí záujem o vyučovaciu hodinu, vytvárať v nich stav nadšenia, psychického napätia, prepájať obsah hodiny s praktickými činnosťami. Často na začiatku hodiny využívame zábavnú problémovú situáciu rozprávkového charakteru. Napríklad Mashenka zistí, odkiaľ tečie potok, z ktorého sa môžete opiť, iba ak vyrieši problém Baba Yaga (trikrát inak rozloží rôzne geometrické tvary do skupín.). Takéto techniky sa používajú aj vtedy, keď už v samotnom stanovení cieľa hodiny čelia deti konkrétnemu problému, ktorý je potrebné vyriešiť, napríklad nielen vyriešiť problém merania, ale pomôcť kuchárovi odmerať určité množstvo obilnín. na kašu, ale zároveň používajte hrnčeky rôznych objemov. Rozvoj kognitívnej činnosti je uľahčený takou organizáciou učenia, v ktorej sú deti zapojené do procesu nezávislého hľadania a objavovania nových vedomostí, riešia problémy problematického charakteru.
Intelektuálne a praktické aktivity detí v triede sa snažili spestriť. Didaktické hry sú priamo zaradené do obsahu hodín ako prostriedok realizácie programových úloh. Miesto didaktickej hry je určené vekom detí, účelom, účelom, obsahom tried. Dá sa použiť ako tréningová úloha, cvičenie zamerané na splnenie konkrétnej úlohy. Hry sú vhodné aj na konci hodiny, aby sa reprodukovalo a upevnilo to, čo sa predtým naučili. Takže po úlohách na upevnenie základných vlastností geometrických tvarov je účinná hra s dvoma alebo tromi obručami, ktorá pomáha deťom vidieť vlastnosti predmetov, klasifikovať ich podľa troch kritérií. Pri formovaní matematických reprezentácií u detí boli široko používané rôzne didaktické herné cvičenia, elementárne vo forme a obsahu. Od typických vzdelávacích úloh a cvičení sa líšia nezvyčajným nastavením úlohy (nájdi, uhádni), neočakávanosťou predloženia v mene hrdinu. Ich hlavným cieľom je cvičiť deti s cieľom rozvíjať zručnosti a schopnosti.
Neustále sa meniace formy otázok, úloh, stimuluje pátraciu aktivitu detí, vytvára atmosféru intenzívnej tímovej práce.
Obsah tried by mal byť náročný, ale realizovateľný - príliš jednoduchý alebo príliš zložitý materiál nevzbudzuje záujem, nevytvára radosť z intelektuálneho víťazstva, riešenie problémov, ktoré podporujú kognitívnu aktivitu. Dôležitú úlohu v tom zohrávajú zábavné vzdelávacie hry, úlohy, zábava. Pre deti sú zaujímavé, emocionálne ich zaujmú. A proces riešenia, hľadania odpovede, založený na záujme o problém, je nemožný bez aktívnej práce myslenia. V rámci hier a cvičení so zábavným materiálom si deti osvojujú schopnosť samostatne hľadať riešenia. Našou úlohou je vybaviť ich iba schémou a smerovaním pre analýzu problému, ktorá vedie v konečnom výsledku k riešeniu problému. Používanie systematického cvičenia pri riešení problémov týmto spôsobom pomáha rozvíjať duševnú aktivitu, samostatnosť myslenia a tvorivý prístup k učebnej úlohe. detská iniciatíva. Riešenie rôznych druhov neštandardných úloh prispieva k formovaniu a zlepšovaniu všeobecných mentálnych schopností: logika myslenia, uvažovania a konania, flexibilita myšlienkového procesu, vynaliezavosť a vynaliezavosť, priestorové zobrazenia. Osobitný význam by sa mal brať do úvahy rozvoj schopnosti detí uhádnuť v určitej fáze analýzy zábavného problému, vyhľadávacie akcie praktickej a duševnej povahy. Dohad v tomto prípade svedčí o hĺbke pochopenia problému, vysokej úrovni pátracích akcií, mobilizácii minulých skúseností, prenose naučených metód riešenia do úplne nových podmienok. (Na konári sedeli viaceré vtáky. Majú len 6 krídel. Koľko majú chvostov?) Pri vyučovaní predškolákov pôsobí ako problém neštandardná úloha, účelne a vhodne využitá.
Každodenné zaraďovanie logických úloh, hádaniek, cvičení, hier do vyučovania a každodenného života je nevyhnutnou technikou, ktorá prispieva k rozvoju analytického myslenia u detí, k jeho aktivite, nezávislosti a tvorivosti, pohotovosti a vynaliezavosti.
Dôležitú úlohu zohráva organizácia samostatných detských aktivít v špeciálne organizovanom vývojovom prostredí. Vo voľnom používaní detí - zábavné hry, herné materiály a príručky. Logické úlohy sa vyberajú s prihliadnutím na vek, postupnosť komplikácií.
Veľa času som venoval organizovaniu hier vo svojom voľnom čase. Všetky hry boli podmienene rozdelené do časových intervalov režimu dňa v materskej škole.
Napríklad situácie „čakania“ medzi režimovými chvíľami, prestávky po hrách veľkej fyzickej aktivity sa dajú využiť na hranie hier „Smart Minutes“. Takéto hry sa konajú so všetkými deťmi s akoukoľvek úrovňou rečového a intelektuálneho rozvoja. Môžu to byť verbálne logické hry a cvičenia ako:
1. Rozpoznanie predmetov podľa daných vlastností.
2. Porovnanie dvoch alebo viacerých položiek.
3. Analyzujte tri logicky súvisiace pojmy, zvýraznite jeden, ktorý sa nejakým spôsobom líši od ostatných. Vysvetlite odôvodnenie.
4. Logické úlohy
5. Čo najúplnejšie a súdržnejšie vysvetlite, v čom spočíva nejednoznačnosť, nepravdepodobnosť situácie.
6. Podľa kresby alebo podľa obsahu uvedeného v básni.
"Inteligentné" otázky:
Môže mať stôl 3 nohy? Máte oblohu pod nohami? Ty, ja a ty a ja - koľko nás je?
Prečo je sneh biely? Prečo žaby kvákajú?
Dočiahnete ľavou rukou na pravé ucho? Možno klaun vyzerá smutne? Ako hovorí babička dcére svojej dcéry?
Logické koncovky:
Ak je stôl vyšší ako stolička, potom stolička ... (pod stolom)
Ak sú dva viac ako jeden, potom jeden ... (menej ako dva)
Ak Sasha odišiel z domu pred Seryozha, potom Seryozha ... (vľavo neskôr Sasha)
Ak je rieka hlbšia ako potok, potom potok ... (menší ako rieka)
Ak je sestra staršia ako brat, potom brat ... (mladší ako sestra)
Ak je pravá ruka vpravo, potom ľavá ... (vľavo)
Používam hádanky, počítacie riekanky, príslovia a porekadlá, úlohy, básničky, vtipy.
Takéto hry a herné cvičenia umožňujú tráviť čas s deťmi živšie a zaujímavejšie. Môžete sa k nim opakovane vracať, pomáhať deťom učiť sa nové učivo a upevňovať si naučené, alebo sa len hrať.
V rannom a večernom období organizujem hry zamerané na individuálnu prácu s deťmi s nízkymi vývinovými ukazovateľmi a naopak hry pre nadané deti, ako aj všeobecné hry na hranie rolí.
Hlavnými ukazovateľmi intelektuálneho vývoja dieťaťa sú ukazovatele vývoja takých duševných procesov, ako je porovnávanie, zovšeobecňovanie, zoskupovanie, klasifikácia. Deti, ktoré majú ťažkosti pri výbere predmetov podľa určitých vlastností, v ich zoskupovaní, zvyčajne zaostávajú v zmyslovom vývoji (najmä v ranom a strednom veku). Preto hry na zmyslový rozvoj zaujímajú veľké miesto pri práci s týmito deťmi a spravidla prinášajú dobrý výsledok.
Snažiť sa teda brať do úvahy záujmy každého dieťaťa v skupine, snažiť sa vytvoriť situáciu úspechu pre každého, berúc do úvahy jeho úspechy v momente vývoja, boli stanovené požiadavky na vývojové prostredie v skupine:
Prítomnosť hier rôzneho obsahu - dať deťom právo výberu;
Prítomnosť hier zameraných na pokrok vo vývoji (pre nadané deti);
Dodržiavanie princípu novosti – prostredie musí byť premenlivé, aktualizované – deti milujú nové“;
Dodržiavanie princípu prekvapenia a nevšednosti.
Nič nezaujme deti tak ako nezvyčajne vyzerajúca krabica, hračka, postavička. Napríklad vzhľad v rohu Palochkin - Schitalochkin, Medvedík Pú, Kubarik, nezvyčajné obrázky, prekvapivo pripomínajúce nedávno študované postavy; Plstené škatule, Pirátska truhlica s pokladom z predchádzajúcej relácie; mapy pokladov; písmeno od postáv tried s iným geometrickým hlavolamom a pod.
Všetky vyššie uvedené podmienky zabezpečujú efektívnu interakciu dieťaťa s týmto prostredím a nie sú v rozpore s požiadavkami na vývojové prostredie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie - prostredie rozvíjajúce predmet by malo byť: zabezpečenie úplného a včasného rozvoja dieťaťa;
povzbudzovanie detí k aktivitám;
prispievanie k rozvoju samostatnosti a tvorivosti;
zabezpečenie rozvoja subjektívnej pozície dieťaťa.
Práca na rozvoji logického myslenia u detí, organizovaná v súlade s hernými technológiami, zodpovedá záujmom samotných detí, prispieva k rozvoju ich záujmu o intelektuálnu aktivitu, spĺňa súčasné požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu pre predškolákov a stimuluje učiteľky k ďalšej tvorivosti pri spoločných aktivitách s deťmi.
Interakcia s rodičmi.
Všetky práce na rozvoji logického myslenia u detí prebiehajú v úzkej súčinnosti s rodičmi, keďže rodina je najdôležitejšou oblasťou, ktorá podmieňuje rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku.
Na stretnutiach boli rodičom ukázané hry, ktoré deti hrajú každý deň, keďže sú v skupine, tieto hry sprevádzali úlohy, ktoré by si rodičia mali stanoviť pri hraní tej či onej hry. To všetko obohacuje ich dojmy, objavujú sa spoločné záujmy, dáva radosť z komunikácie a rozvíja kognitívne záujmy detí. Pre rodičov boli pripravené konzultácie („Matematické hry pre predškolákov“, „Hry s Gyeneshovými blokmi“, brožúrka „Didaktické hry z matematiky, rodičovské stretnutia v rôznych formách“).
V kútiku pre rodičov sa pravidelne vešal materiál, ktorý pokrýval fázy vývoja logického myslenia u detí, kognitívny záujem, rady na pomoc rodičom.
Formy interakcie s rodičmi:
Pýtanie sa, prieskum.
Konzultácie pri výbere vzdelávacích hier pre dieťa vo veku 5-7 rokov a 4-5 rokov;
Individuálne rozhovory s odporúčaniami pre každé konkrétne dieťa;
Mediatéka pre rodičov odbornej literatúry zameraná na rozvoj logického myslenia.

Efektívnosť pracovných skúseností.

Možno konštatovať, že organizácia pedagogickej práce na rozvoji logických metód myslenia starších predškolákov preukázala svoju efektívnosť, pretože: možnosti hry v procese učenia sa široko využívali: hranie rolí, didaktické, cestovateľské hry, hádankové hry, hry vonku, stolové hry. Hry umožnili zorganizovať zložitý proces rozvoja logických metód myslenia zaujímavou formou pre dieťa, dať duševnej činnosti vzrušujúci, zábavný charakter, ktorý pomohol v procese hry vyriešiť aj tie úlohy, ktoré sa zdajú byť v iných podmienkach. pre predškoláka nemožné. Proces rozvoja logických metód myslenia bol cieľavedomou organizovanou činnosťou detí pri dodržaní nasledujúcich požiadaviek: priamy kontakt vychovávateľa s deťmi (vychovávateľ v kruhu detí); asimilácia nového materiálu nedobrovoľne na hernom základe; operatívna spätná väzba, aktívna medziľudská komunikácia medzi deťmi a deťmi a vychovávateľom, t.j. subjekt-predmetový vzťah. Využitie herných techník bolo postavené v súlade so všeobecnými didaktickými zásadami: vedomie; aktivita (rozvíjanie vôľového, svojvoľného kognitívneho záujmu dieťaťa); sekvencie (od jednoduchých po zložité); dostupnosť; viditeľnosť; „pokročilý rozvoj“ (orientácia vzdelávacieho procesu na „zónu proximálneho rozvoja“). Aby boli hry zaujímavé a prístupné deťom s rôznymi úrovňami rozvoja a úlohy na stimuláciu duševnej aktivity každého dieťaťa, základ pre organizovanie hier tvorili tieto organizačné požiadavky: diferencovaný prístup z hľadiska prezentácie herného materiálu - každá z úrovní mal svoj vlastný stupeň zložitosti; zložitosť a variabilita herných úloh – rovnaký herný materiál naznačoval viacero variantov hier; „vytváranie informatívnych obrazov“ (prezentácia informácií kompaktným, esteticky príjemným a zábavným spôsobom).
Deti sa zapájali do pátracích aktivít, ktoré vytvárali podmienky pre rozvoj ich kognitívnych záujmov, formovali túžbu po reflexii a hľadaní, vyvolávali pocit sebadôvery, v schopnosti ich intelektu; využívali sa rôzne formy práce, berúc do úvahy vekové charakteristiky starších predškolákov: „túžba byť kompetentným“; túžba starších predškolákov premeniť akúkoľvek hru na súťažnú, v tomto veku získavajú súťaže spolu s individuálnym kolektívnym charakterom
Všetky deti sa naučili abstrahovať vlastnosť od samotného objektu a zamerať sa naň v procese klasifikácie a zovšeobecňovania. Výber objektov s prihliadnutím na akúkoľvek vlastnosť, označenie triedy objektov zovšeobecňujúcim slovom nespôsobovalo ťažkosti.
Za konečný výsledok tejto skúsenosti možno považovať rozvoj fázovaného systému práce na rozvoj schopnosti logického myslenia a systematické, postupné zavádzanie hier do vzdelávacieho procesu. V súlade so zostavou boli vypracované ciele a zámery:
1. vypracovala a realizovala projekt „Didaktická hra ako prostriedok rozvoja myslenia u detí staršieho predškolského veku“;
2. dlhodobé plánovanie kognitívneho rozvoja detí stredného a vyššieho predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;
3. rad poznámok o kognitívnom vývoji;
4. pripravila sériu konzultácií pre rodičov o kognitívnom vývoji;
vydané:
- didaktické hry a príručky, ktoré podporujú kognitívnu aktivitu a kognitívny záujem predškolákov;
súbor experimentov;
puzzle karty.
Pedagogické pozorovania ukazujú, že deti prejavujú záujem a kognitívnu aktivitu vo výskumných, konštruktívnych a komunikačných činnostiach.
Vytvorené v skupine
2011 - 2015 Centrum matematiky a experimentovania (matematické, intelektuálne hry; rôzne materiály pre kognitívne výskumné aktivity - obilniny, odpadový materiál, prírodný materiál, rôzne nádoby a pod.)
Herné centrum (loto, šnurovanie, puzzle, mozaiky, rozdelené obrázky, vzdelávacie hry atď.)
Centrum pre kognitívno-rečovú orientáciu.
Vytvoril kartotéku didaktických hier pre rozvoj logických hier
urobil
 upravené návody: „Kuizenerove farebné palice“; "Dyénové bloky" (rovinné); "Číselné karty"
Didaktické hry: "Číselnice"; "Mesto zvuku"; "Urobiť to isté"; "Postavy z počítacích palíc"; "Počítajte koľko?"; "Protiklady"; "Štvrtý doplnok"; "Matematická kocka"; "Nazvite to jedným slovom"; "Tangram"; "Umiestnite správne", "Nakupujte"; "Matematické hádanky";
vzdelávacia hra „Čo chýba?“;
hra - konštruktor "Skladanie z figúrok";
Literatúra.
1. Althaus D., Dum E. Farba-forma-množstvo. Skúsenosti s rozvojom kognitívnych schopností detí predškolského veku - M.: Education, 1984.
2. Anikeeva N.P. Herná výchova. M.: Osveta, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Kroky do školy. Kniha pre učiteľov a rodičov. – M.: Drop, 2001.
4. Beloshistaya A. Triedy matematiky: rozvoj logického myslenia // Predškolská výchova. - 2004. - Č. 9.
5. Blonský P.P. Vybrané pedagogicko-psychologické práce.-T.2.-M., 1979 (Pamäť a myslenie: 118-341).
6. Bondarenko A.K. „Slovné hry v škôlke“. Príručka pre učiteľky materských škôl. 2. vydanie, rev. a dodatočné - M.: Osveta, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia dieťaťa: Psychický vývin dieťaťa pred vstupom do školy. - M., 2002.
8. Vygotsky L.S. Vybrané psychologické štúdie. Myslenie a reč. - M., 1956.
9. Poďme sa hrať: Matematické hry pre deti vo veku 5-6 rokov / Ed. A.A. Stolyara-M.: Vzdelávanie, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učiteľ o psychológii detí vo veku 6 rokov.-M .: Výchova, 1988.-190.
11. Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce: In 2 zv.-M., 1983 (Myslenie: 79-92).
12. Michajlová Z.A. "Herné zábavné úlohy pre predškolákov": Kniha pre učiteľku materskej školy - 2. vydanie, prepracované - M .: Výchova, 1990.-94 s.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika a matematika pre predškolákov. - M.: Childhood-Press, 2007.
14. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy. M.: Trivola, 1995.
15. Rozvoj myslenia a mentálnej výchovy predškoláka / Ed. N. N. Poddyakova, A. f. Govorková; Vedecký výskum in-t predškolskej výchovy akad. ped. Vedy ZSSR.-M.: Pedagogika 1985. -200 s. Tichomirova L.F. Logika.5-7 rokov.- Jaroslavľ: Akadémia, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Rozvoj logického myslenia detí. - Jaroslavľ: LLP Gringo, 1995.
17. Tikhomirova L.F. Edukačné hry, úlohy, cvičenia. M.2003
18. Usova A.P. Vzdelávanie v materskej škole / Ed. A. V. Záporožec M., 1991

Prihlášky 1.

Hra "Hádaj"
Zobrazujú sa obrázky s takýmito obrázkami: koleso, volant, pedál.
Edit: Hádajte, čo by to mohlo byť?
Deti: auto, bicykel...
Otázka: Akú inú dopravu poznáte? (techniky - syntéza, klasifikácia)

Hra „Na čo umelec zabudol?
Edit: Pozrite sa na obrázok. Čo umelec zabudol nakresliť?
Deti: Sedačka nemá jednu nohu, kvetina nie je dokončená na váze,
Niektoré pruhy na koberci nie sú namaľované...
(techniky - rozbor obrazu, jeho porovnanie s údajným mentálnym štandardom).

Prihlášky 2.

Hry s počítacími palicami
Rozvíjajú nielen jemné pohyby rúk a priestorové zobrazenia, ale aj tvorivú predstavivosť. Pri týchto hrách môžete rozvíjať predstavy dieťaťa o forme, množstve, farbe. Ponúkajú sa tieto úlohy (pre deti vo veku 4-5 rokov):
rozložiť loď, vianočný stromček, dom, raketu atď.
Spočítajte počet tyčiniek na každom obrázku;
pomenovať geometrické tvary, ktoré tvoria postavu;
spočítajte geometrické tvary, ktoré tvoria celkový obrazec (koľko trojuholníkov? štvorcov?);
spočítajte uhly zahrnuté na obrázku;
postavte figúrku podľa predlohy;
Vymyslite si a zložte postavu sami.
Hry s palicami môžu byť sprevádzané čítaním hádaniek, básničiek, riekaniek, počítaním riekaniek, vhodných k danej téme.

Slovné hry:
- hádanky, hry na rozvoj predstavivosti (vrátane
technológia TRIZ).
V „Literárnej encyklopédii“ je hádanka charakterizovaná ako „zložitý poetický opis predmetu alebo javu, ktorý testuje bystrý dôvtip hádača“.
Deťom piateho roku života sa ponúka široká škála tém hádaniek: o domácich a divokých zvieratách, domácich predmetoch, oblečení, jedle, prírodných javoch a vozidlách.
Ak chcete vyriešiť hádanku, musíte vykonať nasledujúce operácie v nasledujúcom poradí:
zvýraznite znaky neznámeho predmetu naznačeného v hádanke, t.j. urobiť analýzu;
· porovnávať a kombinovať tieto znaky s cieľom identifikovať možné súvislosti medzi nimi, t.j. urobiť syntézu;
Na základe korelovaných znakov a identifikovaných vzťahov vyvodiť záver (záver), t.j. vyriešiť hádanku.
Tematický výber hádaniek umožňuje vytvárať počiatočné logické pojmy u detí. K tomu je vhodné po uhádnutí hádaniek ponúknuť deťom úlohy na zovšeobecnenie, napríklad: „Ale ako pomenovať obyvateľov lesa jedným slovom: zajac, jež, líška? (zvieratá) atď.

Hry s prstami:
Tieto hry aktivizujú činnosť mozgu, rozvíjajú jemnú motoriku rúk, prispievajú k rozvoju reči a tvorivej činnosti. "Hry s prstami" je inscenácia akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok pomocou prstov. Mnoho hier vyžaduje účasť oboch rúk, čo umožňuje deťom navigáciu v zmysle „sprava“, „hore“, „dole“ atď. Ak sa dieťa naučí akúkoľvek „prstovú hru“, určite sa pokúsi vymyslieť novú inscenáciu pre iné riekanky a pesničky.
Príklad: „Chlapec – prst“
- Chlapče - prst, kde si bol?
- Išiel som do lesa s týmto bratom,
Varil som kapustnicu s týmto bratom,
Jedol som kašu s týmto bratom,
Spieval som piesne s týmto bratom.
Vzdelávacie hry
Gyeneshove logické bloky sú najúčinnejším nástrojom spomedzi obrovského množstva didaktických materiálov. Logické bloky pomáhajú dieťaťu zvládnuť mentálne operácie a úkony, ktoré sú dôležité tak z hľadiska predmatematickej prípravy, ako aj z hľadiska všeobecného intelektuálneho rozvoja. Tieto akcie zahŕňajú: identifikáciu vlastností, ich abstrahovanie, porovnávanie, klasifikáciu, zovšeobecňovanie, kódovanie a dekódovanie. Navyše pomocou blokov je možné u detí rozvíjať schopnosť konať v mysli, osvojiť si predstavy o číslach a geometrických tvaroch a priestorovú orientáciu. Bloky sa spracovávajú v troch fázach:
1. Rozvoj schopností identifikovať a abstrahovať vlastnosti.
2. Rozvoj schopnosti porovnávať predmety podľa vlastností.
3. Rozvoj schopnosti logických akcií a operácií.
Napríklad tieto:
"Nájdi svoj domov." Účel: rozvíjať schopnosť rozlišovať farby, tvary geometrických tvarov, vytvárať predstavu o symbolickom obraze predmetov; naučiť sa systematizovať a klasifikovať geometrické tvary podľa farby a tvaru.
"Bezplatný lístok". Účel: Rozvinúť schopnosť detí rozlišovať medzi geometrickými tvarmi a abstrahovať ich podľa farby a veľkosti.
"Mravce". Účel: rozvíjať schopnosť detí rozlišovať farbu a veľkosť predmetov; vytvoriť predstavu o symbolickom obraze predmetov.
"kolotoč". Účel: rozvíjať detskú predstavivosť, logické myslenie; cvičenie v schopnosti rozlišovať, pomenovať, systematizovať bloky podľa farby, veľkosti, tvaru.

Tangramové hádanky.
V dôsledku osvojenia si praktických úkonov sa deti učia vlastnostiam a vzťahom predmetov, číslam, počtovým operáciám, veličinám a ich charakteristickým znakom, časopriestorovým vzťahom a rôznym geometrickým tvarom.
1. Lekcia: zoznámenie sa s objektom - Hračky (predtým - Riad); Rozvoj tvorivých schopností detí v hre

Logické myslenie si deti začínajú plne osvojovať už koncom predškolského veku, keď sa formujú vizuálne efektívne a vizuálne obrazné typy. V tomto poradí fázy vývoja myslenia u detí zodpovedajú zvláštnostiam ich duševného vývoja: najprv malé dieťa koná s predmetmi a učí sa o svete okolo seba. Potom vytvára obrazy predmetov a až potom sa predškolák začne ponoriť do, ktoré tvoria základ logiky.

Dôležité: rodičia by nemali uponáhľať rozvoj logického myslenia u malého dieťaťa. Malo by byť zrejmé, že ide o postupný a postupný proces. Je lepšie venovať pozornosť zlepšeniu vizuálne efektívneho myslenia u malých detí, vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolákov, ako krokom k formovaniu logiky a jej foriem: pojmov, úsudkov, záverov.

Aby rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku dosiahol požadovanú úroveň do začiatku školského obdobia, musia učitelia a rodičia vynaložiť určité úsilie na tento účel. Na vyriešenie problému, ako rozvíjať logické myslenie, sa rodičia musia zoznámiť s modernými technikami a technikami.

Čo potrebujete vedieť o procesoch logického myslenia?

Psychológovia zdôrazňujú, že úroveň rozvoja intelektu dieťaťa ako celku je charakterizovaná úrovňou rozvoja logického myslenia. Preto by dospelí mali venovať veľkú pozornosť formovaniu myšlienkových pochodov dieťaťa, poznaniu vzťahov príčin a následkov a schopnosti vyvodzovať závery. Aby ste pochopili, ako správne organizovať domáce úlohy, musíte sa zoznámiť so základnými otázkami: čo je logika? aké jej procesy vyžadujú potrebnú formáciu? ako rozvíjať logické myslenie? Logika je veda o formách, metódach intelektuálnej činnosti vrátane nasledujúcich operácií:

• Analýza. Je to taká mentálna operácia, keď sa pri zoznamovaní s predmetom rozdeľuje na jednotlivé časti. Deti v predškolskom veku získavajú tieto zručnosti pomerne skoro, s aktívnym poznaním okolitého sveta. Napríklad, keď predstavujeme dieťaťu novú hračku, dospelý podrobne analyzuje jej tvar, farbu, veľkosť, materiál a účel.
• Syntéza. Je to prepojené s analýzou, keďže po podrobnom zvážení objektu je potrebné zhrnúť.
• Porovnávacie operácie, ako aj analýzy sa deťom zoznamujú v mladšom predškolskom veku, keď sa učia zisťovať podobnosti alebo rozdiely medzi predmetmi.
• Zovšeobecnenie (združenie objektov podľa ich hlavných znakov). Je nevyhnutný pre duševný rozvoj, keďže umožňuje osvojiť si metódu klasifikácie.
• Abstrakcia. Jednou z hlavných logických operácií je výber podstatných vlastností objektu pri abstrahovaní od nepodstatného, ​​čo vedie k asimilácii pojmov. Abstrakcia je dostupná starším predškolákom, ktorí majú určité vedomosti o svete okolo seba a skúsenosti s interakciou s ním.

Pravidlá pre rozvoj logiky u predškolákov

1. Napriek tomu, že základy logiky sa správne formujú až u starších predškolákov a v niektorých prípadoch už na začiatku školskej dochádzky, proces rozvoja logického myslenia bude úspešnejší hravou formou.
2. Na dosiahnutie určitých výsledkov vo vývoji logiky u detí je dôležité vedieť o potrebe dobre vyvinutej psychiky: myslenie, pozornosť, pamäť, reč. Preto všetky techniky a metódy budú zamerané na vzťah medzi rozvojom logického myslenia a inými duševnými procesmi.
3. Dospelí musia pochopiť, že logika je najvyššia forma rozvoja myslenia, založená na rozsiahlej úrovni vedomostí o okolitej realite, teda inteligencii. Všetky domáce úlohy o logike dieťaťa by mali obsahovať rôzne materiály o objektoch, javoch, udalostiach sveta, v ktorom dieťa žije.
4. Rodičia by nemali zabúdať, že rozvoj logického myslenia u dieťaťa je možný len v procese postupnej a dôslednej práce. S nácvikom logických operácií: pojmov, úsudkov, záverov by sa malo začať už od raného predškolského veku, akonáhle má dieťa určitú skúsenosť s okolitým životom a rozvinutú reč.

Ako trénovať logické myslenie u detí

Pre výcvik detí, aby sa rozvoj logiky začal čo najskôr, budú dôležité vzdelávacie hry a cvičenia. Pomôžu pochopiť vzťahy príčin a následkov, klasifikáciu, zovšeobecnenie. Patria sem úlohy o zvieratách a ich biotopoch, okolitých objektoch a ich účele, zoskupovanie objektov, porovnávanie podľa základných charakteristík: veľkosť, farba, tvar.

"Kde je čí matka?"

Úloha typu lotto zahŕňa výber kariet zobrazujúcich zvieratá, ktoré deti a ich mláďatá poznajú. Dospelý pozýva dieťa, aby zvážilo obrázky zobrazujúce kura, mačku, psa, kravu, koňa, kozu, medveďa. Potom medzi ostatnými kartami nájdite tie, na ktorých sú nakreslené mláďatá týchto zvierat, a spojte ich. Opýtajte sa, ako správne pomenovať mláďa, ak je dieťa bezradné, nezabudnite povedať všetky mená. Základné úsudky u detí pomôžu vyvolať otázky o tom, kto vyrastie z kurčaťa, šteniatka, dieťaťa. Ak chcete zachovať záujem o úlohu, prečítajte si vtipné básne:

Krava má syna, teľa,
Veľmi slušné dieťa.
Mama učí dieťa
Neponáhľajte sa jesť trávu.

A sliepky u sliepky
Všetky sú si navzájom podobné.
Dievčatá aj chlapci
Ako púpavy.

Hlúpa koza!
Všetkých zadupáva už od kolísky.
Čo máme kedy robiť
Narastú mu rohy.

"Kto to povie, ktovie, kedy sa to stane?"

Hra pomáha rozvíjať logiku, sledovať vzťahy príčin a následkov medzi objektmi prírody, obohacuje reč o uvažovanie. Dieťaťu sa zobrazí séria obrázkov znázorňujúcich ročné obdobia a ponúkne sa, aby ich rozložilo podľa znakov, napríklad:

• snehové záveje; deti a dospelí sú teplo oblečení; chlapi sa idú sánkovať; sneží.
• Kvapky, potoky; chlapčenské spúšťacie člny; medzi snehom prvé snežienky.
• Slnko jasne svieti; deti plávajú v rieke; dospelí a deti hrajú loptu.
• Prší, zamračené nebo; vtáky lietajú v karavane; prichádzajú hubári s košíkmi.

Po práci s kartami spolu s dieťaťom sa dospelý pýta, kedy sa tieto javy vyskytujú v prírode. Učí dieťa správne zovšeobecniť sériu, hovoriť o zmene ročných období. Je zaujímavé posilniť konverzáciu hádankami:

Prúdom odzvonilo
veže dorazili.
Kto to povie, ktovie
kedy sa to stane?

Dlho očakávaný čas!
Deti kričia: Hurá!
Čo je to za radosť?
Je leto).

Dni sa skracovali
Noci sa predĺžili
Kto to povie, ktovie
Kedy sa to stane?

Štípe uši, štípe nos,
Do čižiem sa vkráda mráz.
Kto to povie, ktovie
Kedy sa to stane?

"Logické reťazce"

Takéto úlohy sa zvyčajne ponúkajú deťom stredného a staršieho predškolského veku, ktoré majú skúsenosti so zovšeobecňovaním predmetov. S celkom jednoduchým herným materiálom sa však môžete začať učiť logické operácie (klasifikácia a zovšeobecňovanie) už v mladšom veku. Dieťa vyrába reťaze predmetov určitej skupiny, napríklad kvety, zeleninu, ovocie. Ak to má dieťa ťažké, rodič pomáha pomenovať skupinu predmetov zovšeobecňujúcim slovom. Úloha sa môže skomplikovať, ak sa medzi skupinou obrázkov ponúknete nájsť ten, ktorý dopĺňa už vybudovanú reťaz.

"Ja začínam a ty pokračuješ..."

Klasická hra, ktorá sa ponúka deťom všetkých vekových kategórií na rozvoj logiky, schopnosti analyzovať. V každej vekovej skupine sa úlohy budú líšiť v zložitosti. Batoľatá dostávajú jednoduché a prístupné frázy. Dospelý začína frázu, dieťa pokračuje:

• Cukor je sladký a citrón (kyslý).
• Vták letí a korytnačka (plazí sa).
• Slon je veľký a zajačik je (malý).
• Strom je vysoký a krík je (nízky).

Hra s loptou pomôže udržať záujem dieťaťa o úlohu. Dospelý hodí loptu so začiatkom frázy, dieťa sa vráti s koncom. Pre starších predškolákov sa vyberajú zložité úlohy, ktoré si vyžadujú odvodenie:

• Stôl je vyšší ako stolička, takže stolička (pod stolom).
• Po noci prichádza ráno, čo znamená ráno (po noci).
• Kameň je ťažší ako papier, takže papier je (ľahší ako kameň).

"Čo je navyše?"

Logická úloha, dostupná všetkým deťom, dobre rozvíja schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať, klasifikovať. Dospelý ponúka dieťaťu medzi obrázkami zobrazujúcimi predmety určitej skupiny, aby našlo niečo navyše (predmet inej skupiny). Napríklad medzi zeleninou je obrázok zobrazujúci ovocie, medzi kusmi nábytku je karta s oblečením.

Ako rozvíjať logiku u starších predškolákov

Psychológovia na otázku, ako rozvíjať logiku dieťaťa stredného a staršieho predškolského veku, zdôrazňujú intenzitu a aktivitu takejto práce. Na začiatku školskej dochádzky musia deti ovládať všetky logické operácie: pracovať s rôznymi konceptmi, samostatne uvažovať a vyvodzovať závery. Tréning by sa mal stať trvalým, preto je vhodné zaradiť hry a cvičenia nielen do špeciálnych činností, ale aj do bežného života.

Dôležité: Na dosiahnutie vysokej úrovne rozvoja detskej logiky musia rodičia urobiť z intelektuálnej komunikácie s dieťaťom spôsob života.

Tomu môžu uľahčiť špeciálne úlohy a hry organizované v rodinnej komunikácii. Najpopulárnejšie z nich sú určené na riešenie logických problémov: „Vyrobte si figúrku zo zápasov“, „Námorná bitka“, „Tic-tac-toe“, hádanky, šach, hádanky. Počas prechádzok v lese musia rodičia rozhodne upozorňovať deti na rozmanitosť okolitej prírody, naučiť ich vidieť všeobecné a konkrétne pozorované objekty. Príroda poskytuje dieťaťu skvelé príležitosti na rozvoj schopnosti nájsť a analyzovať vzťahy príčin a následkov: „Ak na oblohe zhustnú a stmavnú mraky, znamená to... (bude pršať)“; „Z žaluďov ležiacich pod dubom vyrastú ... (mladé dubáky)“; "Vytvorte biologický reťazec (kvetina-vážka-vták)".

Klasické logické zadania na hľadanie asociácií sú určené hlavne starším predškolákom. Ak sa bude práca na rozvoji dieťaťa vykonávať dlhodobo, združenia budú dostupné aj deťom stredného predškolského veku. Úlohy rozširujú obzory, formujú schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať, analyzovať, klasifikovať.

Úlohy pre predškolákov

Dospelý ponúka deťom obrázky zobrazujúce predmety rôznych skupín: obuv, oblečenie, nábytok, domáce spotrebiče. Dieťa musí spojiť všetky karty do rôznych skupín na základe spoločných znakov. Môžete pozvať deti, aby sa hrali s loptou a ponúkajú rôzne zaujímavé úlohy:

• „povedz opak (mäkký-tvrdý, veľký-malý, smiech-plač, zima-leto)“;
• „Pomenujte podobný predmet (guľa-melón, slniečko, snehová vločka, ježko-tŕň)“;
• "Pomenujte to jedným slovom (jablko, hruška, slivka - ovocie, paradajka, uhorka, paprika - zelenina, kreslo, sedačka, skriňa - nábytok)".

Klasická loptová hra „Viem tri zeleniny, ovocie ...“ pomáha rozvíjať logiku, schopnosť rýchlo myslieť, obohacuje slovnú zásobu.

Úlohy pre starších predškolákov

Na rozvoj vedomostí dieťaťa o asociatívnych spojeniach sú vhodné úlohy na vytváranie logických reťazcov:

• „dokončiť riadky“ - dieťaťu je ponúknutá karta s radmi homogénnych predmetov, napríklad hračky: kolovrátok, kocka, bábika, medveď; zelenina: paradajka, kapusta, uhorka; oblečenie: bunda, sveter, nohavice. Dieťa by malo vybrať vhodné karty, dokončiť rad a ponúknuť starším chlapcom, aby maľovali na predmety rovnakej skupiny.
• „urobiť rad“ - dieťaťu je ponúknutá karta s nakreslenými predmetmi, ktoré sú podľa toho usporiadané, napr.

1 rad - dve bábiky, dva medvede, dve loptičky,
2 riadky - bábika, medveď, lopta atď.,
3 riadok - dve bábiky, lopta, dva medvede, lopta.
Predškolák si musí urobiť vlastné riadky v podobenstve pomocou pripravených kariet alebo ich nakresliť. Úloha dobre pomáha formovať v dieťati operácie zovšeobecňovania, analýzy, porovnávania. V budúcnosti, keď predškoláci zvládnu asociatívne série, môžete im ponúknuť zložité úlohy:

• hádajte riadok
• hádajte chýbajúce položky
• čo je v seriáli zle.

Logické hračky pre rodinný voľný čas

Veľkú pomoc pri rozvoji logického myslenia u predškolákov poskytnú vzdelávacie hračky, ktoré sú zaujímavé na hranie s celou rodinou. Vývoj dieťaťa bude prebiehať v priamom prostredí, ktoré rodičom pomôže hrať sa a učiť svoje dieťa s nadšením. Teraz nájdete veľa logických hier a vzdelávacích hračiek na detských portáloch, špecializovaných predajniach. Deti môžu zaujať logické vložky, ktoré vás naučia s nimi manipulovať; magické tašky - pomôžu vytvoriť koncepty; mozaiky – rozvíjajú logickú predstavivosť. So staršími deťmi sa hrajú labyrintové hračky, logické pasce, ktoré ich učia hľadať neštandardné riešenia, rôzne hry s pravidlami, ktoré rozširujú intelektuálne možnosti.

"konštruktér"

Najobľúbenejšia hračka pre rodinný voľný čas. Boli vyvinuté rôzne typy konštruktérov: z kovu, dreva, magnetov, plastu. Hlavná vec je, že hračka by mala zodpovedať veku dieťaťa, aby s ňou bolo možné konať nezávisle. Rodičia spolu s dieťaťom skúmajú detaily, učia, ako ich správne opraviť. Je dobré zorganizovať súťaž, kto urobí remeslo rýchlejšie a zaujímavejšie. Hračka trénuje logické myslenie, predstavivosť, obohacuje slovnú zásobu, rozvíja motoriku.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Myslenie je duševný proces, ktorým človek rieši problém. Výsledkom myslenia je myšlienka, ktorá je vyjadrená slovami. Preto myslenie a reč spolu úzko súvisia. Pomocou myslenia získavame vedomosti, preto je veľmi dôležité rozvíjať ich už od detstva.

Myslenie sa rozvíja v troch fázach:

• Vizuálne efektívne (keď dieťa premýšľa prostredníctvom konania manipuláciou s predmetom) je hlavným typom myslenia malého dieťaťa.
• Vizuálno-figuratívne (keď dieťa myslí pomocou obrazov pomocou reprezentácií javov, predmetov) je hlavným typom myslenia dieťaťa predškolského veku.
• Verbálne-logické (keď dieťa myslí v mysli pomocou pojmov, uvažovania, slov) - tento typ myslenia sa začína formovať v staršom predškolskom veku.

U detí predškolského veku sú hlavné prvé dva typy myslenia. Ak má dieťa dobre vyvinuté všetky druhy myslenia, potom je pre neho ľahšie vyriešiť akékoľvek problémy, a tým dosiahne väčší úspech v živote.

Na základe obrazného myslenia sa formuje logické myslenie. Je to najvyšší stupeň vo vývoji myslenia. Triedy o rozvoji logického myslenia sú dnes veľmi dôležité, pretože sú dôležité pre budúceho študenta. Hlavnými a hlavnými kritériami pre rozvoj logického myslenia u detí sú: schopnosť rozlíšiť podstatné črty od vedľajších, schopnosť uvažovať, porovnávať, analyzovať, klasifikovať predmety, argumentovať svojim názorom, vytvárať vzťahy príčina-následok. , rozvíjať neštandardné myslenie.

Rozvoj a učenie dieťaťa by sa malo uskutočňovať aktivitami primeranými veku a pedagogickými prostriedkami a malo by byť uvoľnené. Jedným z takýchto vzdelávacích nástrojov pre predškolákov je hra.

Každý vie, že deti sa radi hrajú a záleží len na dospelom, aké užitočné a zmysluplné budú tieto hry. Počas hry si dieťa nielen upevňuje predtým nadobudnuté vedomosti, ale získava aj nové zručnosti, zručnosti, rozvíja mentálne schopnosti. V hre sa formujú také osobnostné črty ako: vynaliezavosť, vynaliezavosť, nezávislosť, rozvíjajú sa konštruktívne schopnosti, rozvíja sa vytrvalosť. Na základe toho vo svojom vývoji, pre rozvoj logického myslenia, zaraďujem hádanky, vynaliezavosť, rôzne herné cvičenia, labyrinty a didaktické hry.

Aby som u detí rozvíjal schopnosť vykonávať postupné činnosti: analyzovať, zovšeobecňovať na základe, účelne myslieť, porovnávať, vo svojej práci používam jednoduché logické úlohy a cvičenia. Akákoľvek nezvyčajná herná situácia, v ktorej je prvok problematickosti, vždy vzbudzuje u detí veľký záujem. Úlohy ako hľadanie znaku odlišnosti jednej skupiny predmetov od druhej, hľadanie chýbajúcich figúrok v sérii, úlohy na pokračovanie logickej série prispievajú k rozvoju vynaliezavosti, logického myslenia a vynaliezavosti.

Jednou z hlavných záruk úspešného vzdelávania detí je využívanie zábavného obrazového materiálu pri práci s predškolákmi. V triede som venovala veľkú pozornosť obrazovému a názornému materiálu, pretože pomáha upútať pozornosť detí, rozvíja vizuálno-figuratívne myslenie, čo zase stimuluje kognitívnu aktivitu dieťaťa.

Rozvoj logického myslenia dieťaťa predškolského veku závisí od vytvárania podmienok, ktoré stimulujú jeho praktické, hravé a kognitívne aktivity. V skupine je preto kútik zábavnej matematiky, kde sú príručky na spoločné aj samostatné aktivity. Tento kútik predstavuje rôzne didaktické hry, zábavný materiál: hlavolamy, bludiská, hlavolamy.

Na záver vám dávam do pozornosti abstrakty tried o rozvoji logického myslenia detí staršieho predškolského veku:

Téma: "Zelenina"

Cieľ:

Rozvíjať schopnosť vykonávať úlohy, ktoré zahŕňajú rozvoj mentálnych operácií - analýza a syntéza objektov.

Povzbudzujte deti, aby zostavili celok z častí.

Naučte sa rozoznávať predmet do detailov.

Naučte sa rozlišovať niekoľko objektov zo skupiny podľa určitého atribútu.

Vychovávať deti k samostatnosti, iniciatíve, zmyslu pre zodpovednosť a vytrvalosti pri prekonávaní ťažkostí.

Naučte sa zdôvodňovať a zdôvodňovať svoju voľbu.

Rozvíjať schopnosť pozorovať a porovnávať, zvýrazniť spoločné, rozlíšiť hlavné od vedľajších.

Rozvíjať pozornosť, vnímanie.

Stimulovať kognitívnu aktivitu detí.

Materiál:

Ukážka: obrázok so siluetou zajaca, obrázok so zeleninovým záhonom, obrázok k úlohe "Koľko zajacov sa ukrylo za kríkom?"

Písomka: bludisko, kartičky do hry „Úroda“, kartičky s obrázkom zajaca z geometrických tvarov, kartičky s obrázkom zajacov s mrkvou a bez mrkvy (podľa počtu detí).

Lekcia číslo 1 "V záhrade"

1. Chlapi sa pozorne pozerajú na obrázok.

Čo myslíte, kto nás prišiel navštíviť? Správne, zajačik (učiteľka vytiahne hračku). Prišiel k nám nie s prázdnymi rukami, ale so zaujímavými úlohami. Chcete vedieť, ktoré?

2. Mama poslala zajačika po zeleninu, no ten sa stratil a nevie nájsť cestu do záhrady. Pomôžme mu.

Hra: "Nájdi cestu."

3. Niečo, čo bol náš zajačik zmätený. Chlapci, pomôžme zajačikovi zbierať zeleninu.

Hra: Žatva.

Zbierajte zeleninu do jedného košíka a ovocie do druhého. Ukáž šípkami, čo vložiť do každého košíka.

Ovocie	Zelenina

4. Náš zajačik je unavený. Dajme si s ním pauzu.

Telesná výchova: "Zajačik"

Skok – skok, skok – skok
Zajačik vyskočil na peň,
Je zima na zajaca sedieť
Potrebujete zahriať labky
Labky hore, labky dole
Vytiahnite prsty na nohách
Položili sme labky na stranu,
Na prstoch, skok - skok.
A potom drep
Aby labky nezmrzli.

(pohyby v texte básne)

5. A teraz posledná úloha, ktorú si pre vás zajačik pripravil.

Vypočujte si problém, premýšľajte a riešte.

"V záhrade boli 4 záhony s mrkvou a kapustou. Záhonov s mrkvou bolo viac ako s kapustou. Koľko záhonov s mrkvou a koľko s kapustou bolo v záhrade?"

6. Pripravil si pre vás zajačik zaujímavé úlohy? Poďakujme za to zajačikovi a ako darček nakreslite mrkvu pre neho a jeho priateľov.

Lekcia číslo 2 "Návšteva zajačika."

Dnes vám navrhujem, aby ste navštívili nášho zajačika. Súhlasíš. Potom nastúpime do vlaku a povezieme sa po lesnej železnici (všetky deti vytvoria vláčik, postavia sa jedno po druhom, dajú ruky na plecia toho vpredu a učiteľka vstane ako prvá).

Tak a sme tu. A náš zajačik a jeho kamaráti nás stretávajú, no zľakli sa a schovali sa za krík.

Úloha číslo 1: Koľko zajačikov sa skrylo za kríkom.

3. A túto úlohu si pre vás pripravili kamaráti nášho zajačika.

Úloha číslo 2: Nakreslite zelenú čiaru iba pre bielych zajačikov a červenú čiaru iba pre zajačikov s mrkvou. Ktoré zajačiky boli zakrúžkované oboma čiarami?

4. A teraz si pripravte prsty:

Prstová gymnastika: "zajace"

Ruky ležia na stole alebo na kolenách, prsty sú uvoľnené. V súlade s textom striedavo dvíhame pár prstov rovnakého mena, začínajúc palcami.

Desať sivých zajacov
Driemanie pod kríkom
A dvaja zrazu povedali:
"Je tu muž so zbraňou"
Dvaja kričali:
"Utečme!",
Tí dvaja si šepkali:
"Sklapnime!",
Dva navrhli:
"Skryjeme sa v kríkoch!",
A dvaja sa zrazu pýtali:
"Môže ísť BOOM?"

"BOOM" - lovec vystrelil, (tlieska rukami)

Stlačenie spúšte pištole

A desať sivých zajacov (prejdeme prstami po stole alebo kolenách)

Išli sme ku kačke.

5. Naše prsty si oddýchli a teraz sú pripravené na ďalšiu úlohu.

Úloha číslo 3: Vpravo vyfarbite len tie geometrické tvary, z ktorých je zajačik nakreslený.

Chlapci, zajačik, ďakujem vám za vašu prácu!