Hlavným ukazovateľom dobrých mravov. Kritériá vzdelávania v modernej škole

Toto je programový dokument Severnej spoločnosti dekabristov. N. Muravyov na ňom pracoval v rokoch 1821-1825. Jej spoznanie vám pomôže lepšie pochopiť politické názory dekabristov.

Pri zostavovaní ústavy Nikita Muravyov študoval a využil skúsenosti západnej Európy a kreatívne ich prepracoval. Hlboko študoval a analyzoval súčasnú politickú literatúru a sám napísal niekoľko diel historického charakteru: analýzu „Dejín ruského štátu“ od N. M. Karamzin, diela Suvorova a ďalších.

Ručne písané texty ústavy od Muravyova a „Ruská pravda“ od Pestela

Pri práci na ústave sa N. Muravyov postupne vzdialil od republikánskych názorov a priklonil sa k myšlienke konštitučnej monarchie.

Otázka poddanstva. N. Muravyov vyhlásil oslobodenie sedliakov, ale ponechal im pozemky zemepánov, t.j. roľníci boli oslobodení bez pôdy. V najnovšej verzii ústavy však na nátlak ostatných účastníkov tajného spolku zaviedol ustanovenie o menšom prideľovaní pôdy: roľníci dostávali pozemky a ďalšie dve desiatky na dvor vo forme spoločného vlastníctva.

Majetková kvalifikácia. Táto otázka mala možnosti, ale autor ústavy sa nakoniec rozhodol pre všeobecnú kvalifikáciu pre voličov - 500 rubľov. Voľby sa nemohli zúčastniť osoby, ktoré nedisponovali hnuteľným alebo nehnuteľným majetkom v hodnote tejto sumy a tí, ktorí boli zvolení do verejných funkcií, museli mať ešte vyššiu majetkovú kvalifikáciu: len vo voľbách najnižšieho predstaviteľa samosprávy - predáka vološte. neexistuje požiadavka na kvalifikáciu nehnuteľnosti; „všetci občania bez výnimky a rozdielu“ sa mohli zúčastniť týchto volieb. Pri ostatných voliteľných pozíciách bola kvalifikácia nielen zachovaná, ale aj zvyšovaná podľa dôležitosti pozície, v niektorých prípadoch dosahovala 60 tisíc strieborných rubľov.

Volebné právo. Podľa ústavy N. Muravyova o ňu boli ženy zbavené. Hlasovacie právo bolo priznané osobám starším ako 21 rokov. 20 rokov po prijatí ústavy sa plánovalo zaviesť požiadavku gramotnosti: negramotní by boli zbavení volebných práv. Nomádi tiež nemali volebné právo.

Obmedzené bolo aj volebné právo obecného roľníka, lebo nebol vlastníkom podľa muravjovskej ústavy.

Nevoľníctvo.Ústava N. Muravyova zrušila poddanstvo: „Nevoľníctvo a otroctvo sú zrušené. Otrok, ktorý sa dotkne ruskej zeme, sa stáva slobodným."

majetky boli tiež zrušené. "Všetci Rusi sú si pred zákonom rovní." „Rozdelenie na šľachticov a obyčajných ľudí sa neprijíma, pretože je v rozpore s vierou, podľa ktorej sú všetci ľudia bratmi, všetci sa rodia dobrí podľa vôle Božej, všetci sa rodia pre dobro a všetci sú len ľudia: všetci sú slabí a nedokonalí." Všetky názvy triednych skupín (šľachtici, malomeštiaci, odnodvortsy atď.) boli zrušené a nahradené názvom „občan“ alebo „ruský“.

Vlastníctvo. Ústava N. Muravyova potvrdila vlastnícke právo, ale toto právo sa vzťahovalo len na vlastníctvo veci, nie však na osobu: človek nemôže byť vlastníctvom iného a „vlastnícke právo, ktoré zahŕňa niektoré veci , je posvätné a nedotknuteľné.“

Vojenské osady. Podľa ústavy Nikitu Muravyova museli byť zlikvidované: "Vojenské osady sú okamžite zničené." Vojenskí roľníci sa mali stať štátnymi roľníkmi a pôda bola prevedená do obecného sedliackeho vlastníctva. Do vlastníctva sedliakov prešli apanské pozemky (zemky, z ktorých boli vyživované príjmy členov panovníckeho domu).

"Tabuľka poradia", ktorá rozdeľovala vojenských a civilných zamestnancov do 14 tried, bola zrušená.

Národné otázky. N. Muravyov svojou Ústavou vystúpil proti dominancii cudzincov: „Občianske hodnosti, požičané od Nemcov a navzájom sa nelíšiace, sú zrušené rovnakým spôsobom ako staroveké dekréty ruského ľudu.“ Pojem „ruský“ podľa ústavy priamo neodkazoval na národnosť - znamenal občana ruského štátu.

Patriotizmus."Každý Rus je povinný znášať verejné povinnosti - dodržiavať zákony a úrady vlasti, byť vždy pripravený brániť vlasť a musí sa objaviť na transparentoch, keď to zákon vyžaduje."

Ústavné slobody: sloboda pohybu a povolania, sloboda prejavu, tlače a sloboda náboženského vyznania.

Súdny systém. Triedny súd bol zrušený a pre všetkých občanov bol zavedený všeobecný porotný proces.

Zákonodarná, výkonná a súdna moc boli oddelené podľa ústavy Nikitu Muravyova.

Najvyššie telo legislatívna oblasť Podľa ústavy Nikitu Muravyova sa malo stať Ľudové zhromaždenie. Pozostávala z dvoch komôr: horná komora sa volala Najvyššia duma, dolná Snemovňa ľudových zástupcov. Ľudové zhromaždenie sa malo schádzať raz ročne. Duma by podľa Muravyovovho projektu mala pozostávať zo 42 členov: boli do nej zvolení traja občania z každej mocnosti, dvaja občania z Moskovskej oblasti a jeden z oblasti Don. Spolu s cisárom sa Duma podieľala na uzavretí mieru, na menovaní sudcov najvyšších súdov, vrchných veliteľov pozemných a námorných síl, veliteľov zborov, veliteľov letiek a najvyššieho opatrovníka (generálneho prokurátora). Každé dva roky bola znovu zvolená tretina členov Najvyššej dumy. Prijatie zákona mohol cisár oddialiť, no nemohol ho bez povolenia odmietnuť.

Aj mocnosti mali dvojkomorový systém. Všetky funkcie vo vláde boli voliteľné. Boli zvolení aj sudcovia.

cisár- iba „najvyšší úradník ruskej vlády“; cisár nemal žiadnu zákonodarnú moc. To bol, samozrejme, rozhodujúci odklon od neobmedzenej kráľovskej moci. Cisár, poberajúci veľký plat (8 miliónov rubľov ročne), mohol na vlastné náklady podporovať personál súdu. N. Muravyov, ktorý z histórie vedel o palácových intrigách, obľúbencoch a ich vplyve na politiku, považoval za potrebné považovať cisárových dvoranov za osobných sluhov a zbaviť ich volebného práva. Cisár velil jednotkám, ale nemal právo začať vojny alebo uzavrieť mier. Cisár nemohol opustiť územie ríše, inak by bol zbavený svojho cisárskeho titulu.

Ruská federácia. Nikita Muravyov vnímal Rusko ako federálny štát a podobne ako severoamerické USA bolo rozdelené na federálne jednotky, ktoré nazýval mocnosťami.

Ústava Nikitu Muravyova využila skúsenosti západnej Európy. Ale bolo to ovocie nezávislej politickej tvorivosti založenej na spracovaní západoeurópskych a amerických politických skúseností a ich aplikácii na ruskú realitu. Nikita Muravyov bol hlbokým znalcom súčasnej politickej literatúry, zaujímal sa o históriu a sám bol autorom diel historického charakteru, napríklad analýzy „Dejiny ruského štátu“ od N. M. Karamzina, „dejiny... .“ Suvorova a iných diel.

Ústava Nikitu Muravyova, na rozdiel od Pestelovej „Ruskej pravdy“, nebola prediskutovaná celou severnou spoločnosťou, nehlasovala a neprijala ju celá organizácia.

Pri práci na ústave v roku 1821 a nasledujúcich rokoch sa Nikita Muravyov už vzdialil od svojich predchádzajúcich republikánskych názorov. V tom čase sa prikláňal k myšlienke konštitučnej monarchie. Posun v práve, ku ktorému došlo okolo roku 1821 v politických názoroch Nikitu Muravyova, sa jasne odrazil v jeho ústave. Doterajšie republikánske názory boli nahradené ústavno-monarchickými. Triedna obmedzenosť šľachty ovplyvnila predovšetkým vyriešenie otázky poddanstva. Nikita Muravyov vo svojej ústave vyhlásil oslobodenie roľníkov z nevoľníctva, ale zároveň urobil toto ustanovenie: „Pozemky vlastníkov pôdy zostávajú ich.“ Lipen S.V. Systém kategórií ústavného práva v projektoch transformácie štátneho systému Ruskej ríše // Dejiny štátu a práva. 2013. Číslo 2. S. 26..

Podľa jeho projektu boli roľníci oslobodení bez pôdy. Až v poslednej verzii svojej ústavy, pod tlakom kritiky svojich súdruhov, sformuloval ustanovenie o menšom rozdelení pôdy: roľníci dostali pozemky a navyše dva dessiatíny na dvor vo forme spoločného vlastníctva. . Ústava Nikitu Muravyova sa vyznačovala vysokou majetkovou kvalifikáciou: iba vlastník pôdy alebo vlastník kapitálu mal právo plne sa zúčastňovať na politickom živote krajiny, voliť a byť volený. Majiteľ pôdy bol pôvodne hodnotený Nikitou Muravyovom dvakrát ako „drahší“ ako kapitalista. Neskôr Nikita Muravyov opustil dvojitú kvalifikáciu a zaviedol jednu všeobecnú kvalifikáciu pre voličov - 500 rubľov. Na voľbách sa nemohli zúčastniť osoby, ktoré nedisponovali hnuteľným alebo nehnuteľným majetkom v hodnote tejto sumy.

Od osôb zvolených do verejných funkcií sa vyžadovala ešte vyššia majetková kvalifikácia: len pri voľbách najnižšieho predstaviteľa samosprávy – predáka volostnej – nebola požiadavka na majetkovú kvalifikáciu; „všetci občania bez výnimky a rozdielu“ sa mohli zúčastniť týchto volieb. Ale pre ostatné voliteľné pozície bola kvalifikácia zachovaná a bola tým významnejšia, čím vyššia bola pozícia; v niektorých prípadoch dosiahol 60 tisíc rubľov v striebre Tomsinov V.A. Právne vzdelávanie a právna veda v Rusku v druhej tretine 19. storočia: učebnica. M.: Zertsalo-M, 2010. S. 165..

Ženy boli podľa ústavy Nikitu Muravyova, ako aj podľa ústavy Pestel zbavené volebného práva. Okrem toho mal Nikita Muravyov v úmysle zaviesť vzdelanostnú kvalifikáciu pre občanov ruského štátu. Hlasovacie právo bolo priznané osobám starším ako 21 rokov. Keďže vzdelanie bolo možné získať len za poplatok, zavedenie kvalifikácie gramotnosti bolo ďalšou preferenciou finančne bohatých voličov, ktorá bola neudržateľná. Okrem toho ústava Nikitu Muravyova zaviedla aj požiadavku na pobyt: kočovníci nemali právo voliť.

Podľa projektu Nikity Muravyova sa obecný roľník nepovažoval za „majiteľa“ - vlastníka, jeho volebné právo bolo extrémne obmedzené. Nikita Muravyov navrhol zrušenie nevoľníctva, čím sa roľník osobne oslobodil: „Nevoľníctvo a otroctvo sú zrušené. Otrok, ktorý sa dotkne ruskej zeme, sa stáva slobodným,“ píše sa v 3. odseku jeho ústavy.

Zrušené boli aj majetky. "Všetci Rusi sú si pred zákonom rovní."

Ústava Nikitu Muravyova potvrdila posvätné a nedotknuteľné právo buržoázneho vlastníctva, ale zdôraznila, že vlastnícke právo zahŕňa „niektoré veci“: človek nemôže byť majetkom iného, ​​musí byť zrušené nevoľníctvo a „právo na vlastníctvo, ktorý zahŕňa niektoré veci, - posvätné a nedotknuteľné."

Podľa ústavy Nikitu Muravyova mali byť zlikvidované mnohé ďalšie feudálno-absolutistické inštitúcie. „Vojenské osady sú okamžite zničené,“ hovorí 30. odsek ústavy: vojenskí dedinčania mali okamžite prejsť do pozície štátnych roľníkov, pôda vojenských osád bola prevedená do obecného vlastníctva roľníkov.

Konkrétne pozemky, t.j. pozemky, z ktorých boli vyživovaní členovia panovníckeho domu, boli skonfiškované a prevedené do vlastníctva sedliakov. Všetky cechy a cechy – pozostatky feudálnej spoločnosti – boli vyhlásené za zlikvidované. Bola zrušená „tabuľka hodností“, ktorá rozdeľovala vojenských a štátnych zamestnancov do 14 tried.

Národné cítenie Nikitu Muravyova bolo pobúrené nadvládou cudzincov v Rusku: „Občianske hodnosti, požičané od Nemcov a navzájom sa nelíšiace, sa rušia rovnakým spôsobom ako staroveké dekréty ruského ľudu. Všetky názvy triednych skupín (šľachtici, malomeštiaci, odnodvortsy atď.) boli zrušené a nahradené názvom „občan“ alebo „ruský“. Pojem „ruský“ podľa ústavy Nikitu Muravyova priamo neodkazuje na štátnu príslušnosť - znamená občana ruského štátu Bankovsky A.E. Myšlienka jednoty štátnej moci v zahraničnom a vnútropolitickom a právnom myslení 18. - 19. storočia. // Štátna moc a samospráva. 2011. Číslo 12. S. 6..

Koncept vlasti a jej obrany povyšuje do výšin Muravyovova ústava: „Každý Rus je povinný znášať verejné povinnosti – poslúchať zákony a úrady vlasti, byť vždy pripravený brániť vlasť a musí sa dostaviť na transparenty, keď to vyžaduje zákon.“

Ústava Nikitu Muravyova schválila množstvo buržoáznych slobôd: hlásala slobodu pohybu a zamestnania obyvateľstva, slobodu slova, tlače a slobodu náboženského vyznania.

Triedny súd bol zrušený a pre všetkých občanov bol zavedený všeobecný porotný proces.

Ústava Nikitu Muravyova bola obmedzená-monarchická. Ale tu je stále potrebné urobiť rezerváciu: ako poslednú možnosť si Nikita Muravyov predstavoval zavedenie republiky.

Zákonodarná, výkonná a súdna moc bola v ústave Nikitu Muravyova oddelená. Podľa ústavy Nikitu Muravyova je cisár iba „najvyšším predstaviteľom ruskej vlády“; je zástupcom iba výkonnej moci; cisár nemal zákonodarnú moc. Cisár dostával veľký plat „8 miliónov rubľov ročne“ a ak si to želal, mohol na vlastné náklady podporovať zamestnancov súdu. Všetci kráľovskí dvorania boli podľa Muravyovovej ústavy zbavení volebného práva. Cisár velil jednotkám, ale nemal právo začať vojny alebo uzavrieť mier. Cisár nemohol opustiť územie ríše, inak by ho V.I.Afanasjev zbavil cisárskej hodnosti. Dejiny štátu a práva Ruska: učebnica / vyd. A.Yu Larina. ? M.: Knižný mier, 2009. S. 215..

Budúce Rusko sa Nikitovi Muravyovovi zdalo na rozdiel od Pestela ako federálny štát, bol zástancom vládnej štruktúry severoamerických Spojených štátov. Ríša bola rozdelená na samostatné federálne jednotky, ktoré Muravyov nazval mocnosťami. Spolu bolo pätnásť mocností (a regiónov). Každá mocnosť mala svoj vlastný kapitál.

Hlavným mestom federácie sa mal stať podobne ako Pestel Nižný Novgorod, mesto preslávené hrdinskou minulosťou počas poľskej intervencie v 17. storočí, centrum krajiny.

Najvyšším orgánom zákonodarnej moci sa malo stať ľudové zhromaždenie. Pozostávala z dvoch komôr: horná komora sa volala Najvyššia duma, dolná Snemovňa ľudových zástupcov.

Každý návrh zákona sa musel v každej komore prečítať trikrát. Čítania mali byť oddelené najmenej tromi dňami venovanými diskusii o zákone. Ak bol návrh zákona prijatý oboma komorami, bol predložený cisárovi a až jeho podpis nadobudol platnosť zákona. Prijatie zákona teda mohol cisár oddialiť, no nemohol ho svojvoľne odmietnuť. Aj mocnosti mali dvojkomorový systém Lipen S.V. Systém kategórií ústavného práva v projektoch transformácie štátneho systému Ruskej ríše // Dejiny štátu a práva. 2013. Číslo 2. S. 28..

Zákonodarnú moc v každom systéme prináležalo zákonodarné zhromaždenie, ktoré pozostávalo z dvoch komôr Snemovne voliteľov a Štátnej dumy. Právomoci boli rozdelené do okresov. Prednosta okresu sa volal tisíc. Táto pozícia, rovnako ako všetky ostatné pozície vo vláde, bola voliteľná. Boli zvolení aj sudcovia.

Ústava Nikitu Muravyova, ak by bola zavedená, by v krajine rozpútala triedny boj. Je oveľa jednoduchšie úplne odstrániť zvyšky feudalizmu v ústave ako v absolútnej monarchii.

Návrh ústavy Nikitu Muravyova, napriek nápadným črtám triednych aristokratických obmedzení, by mal byť na svoju dobu uznaný za pokrokový. Nikita Muravyov si bol dobre vedomý zúrivého odporu starých síl, s ktorým by sa mohlo stretnúť zavedenie jeho ústavného projektu. Veril, že v boji o neho bude musieť použiť silu zbraní.

Ústava Nikitu Muravyova

Ústava Nikitu Muravyova bola ovocím dlhej práce. Začal ju písať na jeseň roku 1821. "Nicetas navrhol monarchickú ústavu...podobnú ústave Spojených štátov Severnej Ameriky." Muravyov A.M. „Môj denník“ // Spomienky na dekabristov. Severná spoločnosť / vyd. Fedorová V.A. - M., 1981. - S.126.

Ústava Nikitu Muravyova sa zachovala v niekoľkých verziách; ich štúdia ukazuje vývoj jeho politických názorov, hovorí o práci na ústavnom projekte a zmene predtým prijatých formulácií smerom k väčšej progresivite. Medzi členmi Severnej spoločnosti sa diskutovalo o ústavnom projekte Nikitu Muravyova; Starostlivo zvážili jeho formuláciu a napísali svoje pripomienky a námietky.

Počas práce na ústave sa Nikita Muravyov už vzdialil od svojich predchádzajúcich republikánskych názorov. V tom čase sa prikláňal k myšlienke konštitučnej monarchie. Triedna obmedzenosť šľachty sa prejavila predovšetkým v riešení otázky poddanstva. Muravyov vo svojej ústave vyhlásil oslobodenie roľníkov z nevoľníctva, ale zároveň zaviedol ustanovenie: „Pozemky vlastníkov pôdy im zostávajú. Ústava // Zbierka listín k dejinám ZSSR pre seminárne praktické hodiny. Prvá polovica 19. storočia / vyd. Fedorová V.A. - M., 1974. - S.185. Podľa projektu boli roľníci oslobodení bez pôdy. Až v poslednej verzii svojej ústavy, pod tlakom kritiky svojich súdruhov, sformuloval ustanovenie o menšom pridelení pôdy: roľníci dostávali pozemky a okrem toho dve dessiatíny na dvor vo forme komunálneho vlastníctvo. Ústava Nikitu Muravyova sa vždy vyznačovala vysokou majetkovou kvalifikáciou: iba vlastník pôdy alebo vlastník kapitálu mal právo plne sa zúčastňovať na politickom živote krajiny, voliť a byť volený. Zároveň si Muravyov spočiatku cenil vlastníka pôdy dvakrát „drahšieho“ ako kapitalistu.

Neskôr dvojitú kvalifikáciu opustil a zaviedol jednu všeobecnú kvalifikáciu pre voličov – 500 rubľov. Na voľbách sa nemohli zúčastniť osoby, ktoré nedisponovali hnuteľným alebo nehnuteľným majetkom v hodnote tejto sumy. Osoby zvolené do verejných funkcií museli mať ešte vyššiu majetkovú kvalifikáciu; len pri voľbách najnižšieho predstaviteľa samosprávy - predáka volost - nebola požiadavka na majetkovú kvalifikáciu; Na týchto voľbách sa mohli zúčastniť všetci občania. Ale pre ostatné voliteľné pozície zostala kvalifikácia rovnaká a bola tým významnejšia, čím vyššia bola pozícia.

Podľa Muravyovovej ústavy boli ženy zbavené volebného práva. Okrem toho mal autor v úmysle zaviesť vzdelanostnú kvalifikáciu pre občanov ruského štátu. Hlasovacie právo bolo priznané osobám starším ako 21 rokov. Dvadsať rokov po prijatí ústavy sa plánovalo zaviesť povinnú požiadavku na gramotnosť voličov: negramotná osoba by bola zbavená volebných práv. Okrem toho Muravyovova ústava zaviedla požiadavku na pobyt: kočovníci nemali právo voliť.

Komunálny roľník nebol považovaný za „vlastníka“-majiteľa, jeho volebné právo bolo extrémne obmedzené. Prvá verzia ústavy poskytovala obecným roľníkom obmedzené volebné právo: na každých 500 mužov bol zvolený iba jeden, ktorý mal právo voľby. V druhej verzii Muravyov zmenil svoje znenie. Teraz sa na voľbách volostného staršieho mohli zúčastniť všetci občania bez rozdielu.

Muravyov navrhol zrušenie nevoľníctva, čím sa roľník osobne oslobodil: „Nevoľníctvo a otroctvo sú zrušené. Otrok, ktorý sa dotkne ruskej zeme, sa stáva slobodným." Ústava // Zbierka listín k dejinám ZSSR pre seminárne praktické hodiny. Prvá polovica 19. storočia / vyd. Fedorová V.A. - M., 1974. - S.184. Zrušené boli aj majetky. "Všetci Rusi sú si pred zákonom rovní." Tam bolo dokonca povolané na pomoc náboženstvo, aby dokázalo hlbokú ujmu starého feudálneho triedneho rozdelenia: „...všetci ľudia sú bratia, všetci sa rodia dobrí z vôle Božej, všetci sa rodia pre dobro a všetci sú len ľudia...“.

Ústava Nikitu Muravyova potvrdila posvätné a nedotknuteľné právo buržoázneho vlastníctva, ale zdôraznila, že vlastnícke právo zahŕňa nasledovné: človek nemôže byť majetkom iného, ​​musí byť zrušené nevoľníctvo.

Podľa Muravyovovej ústavy mali byť zlikvidované mnohé ďalšie feudálno-absolutistické inštitúcie. Vojenské osady boli okamžite zničené, všetci vojenskí dedinčania museli okamžite prejsť do postavenia štátnych roľníkov a pôda vojenských osád bola prevedená do obecného sedliackeho vlastníctva.

Pozemky, z ktorých boli vyživovaní členovia panovníckeho domu, boli skonfiškované a prevedené do vlastníctva sedliakov. Všetky cechy a dielne boli vyhlásené za likvidované. "Rozdelenie ľudí do 14 tried je zrušené." Ústava // Zbierka listín k dejinám ZSSR pre seminárne praktické hodiny. - Presne tam. - S.184. Všetky názvy triednych skupín boli zrušené a nahradené názvom „občan“ alebo „Rus“. Pojem „ruština“ podľa ústavy Nikitu Muravyova priamo neodkazuje na národnosť - znamená občana ruského štátu.

Koncept vlasti a jej obrany je v Muravyovovej ústave povýšený do veľkých výšok.

Muravyov projekt presadzoval množstvo buržoáznych slobôd: hlásal slobodu pohybu a okupácie obyvateľstva, slobodu slova, tlače a slobodu vierovyznania. Triedny súd bol zrušený a pre všetkých občanov bol zavedený všeobecný porotný proces.

Muravjova ústava bola ústavno-monarchická. Ako poslednú možnosť si autor predstavoval zavedenie republiky.

Zákonodarná, výkonná a súdna moc bola v ústave Nikitu Muravyova oddelená. Podľa ústavy je cisár iba „najvyšším predstaviteľom ruskej vlády“, bol zástupcom iba výkonnej moci, cisár nemal zákonodarnú moc.

Cisár dostával veľký plat a ak chcel, mohol na vlastné náklady podporovať personál dvora (nedostali na to žiadne ďalšie prostriedky). Ale ústava zaobchádzala so všetkými súdnymi sluhami, všetkými komorníkmi atď. ako kráľovi osobní služobníci.

Cisár velil jednotkám, ale nemal právo začať vojny alebo uzavrieť mier. Nemohol opustiť územie ríše, inak by prišiel o cisársku hodnosť.

Budúce Rusko by malo byť federálnym štátom, Ríša bola rozdelená na samostatné federálne jednotky, ktoré Muravyov nazval mocnosťami. Existovalo pätnásť mocností (a regiónov). Každá mocnosť mala svoj vlastný kapitál.

Hlavným mestom federácie mal byť Nižný Novgorod – mesto preslávené hrdinskou minulosťou počas poľskej intervencie v 17. storočí, centrum krajiny.

Podľa ústavy Nikitu Muravyova sa ľudové zhromaždenie malo stať najvyšším orgánom zákonodarnej moci. Pozostávala z dvoch komôr: hornej komory - Najvyššej dumy, dolnej - Snemovne ľudových zástupcov.

Snemovňa ľudových zástupcov mala byť zložená z poslancov, ktorých na dva roky zvolili občania veľmocí. Jeden zástupca bol vybraný z každých 50 tisíc mužov. Prvá komora mala pozostávať zo 450 členov. Všetci členovia ľudovej rady dostávali plat - 5 strieborných rubľov za každý deň, keď boli prítomní na schôdzi.

Cestovné náklady boli preplácané samostatne.

Duma by podľa Muravyovovho projektu mala pozostávať zo 42 členov: boli do nej zvolení traja občania z každej mocnosti, dvaja občania z Moskovskej oblasti a jeden z oblasti Don. Do kompetencie Najvyššej dumy malo okrem hlavnej legislatívnej práce spadať aj súdne procesy s ministrami, hlavnými sudcami a inými hodnostármi v prípade obvinení ich predstaviteľmi. Spolu s cisárom sa Duma podieľala na uzavretí mieru, na menovaní sudcov najvyšších súdov, vrchných veliteľov pozemných a námorných síl, veliteľov zborov, veliteľov letiek a najvyššieho opatrovníka.

Každý návrh zákona sa musel v každej komore prečítať trikrát. Čítania mali byť oddelené najmenej tromi dňami venovanými diskusii o zákone. Ak bol návrh zákona prijatý oboma komorami, bol predložený cisárovi a až jeho podpis nadobudol platnosť zákona. Cisár mohol vrátiť návrh zákona, ktorý sa mu nepáčil, do komôr so svojimi pripomienkami, potom sa návrh zákona prerokoval druhýkrát; v prípade druhého prijatia návrhu zákona oboma komorami návrh nadobudol silu zákona aj bez súhlasu cisára. Prijatie zákona teda mohol cisár oddialiť, no nemohol ho svojvoľne odmietnuť.

Aj mocnosti mali dvojkomorový systém. Zákonodarná moc v každej mocnosti patrila zákonodarnému zboru, ktorý pozostával z dvoch komôr – komory volených zástupcov a Štátnej dumy. Právomoci boli rozdelené do okresov. Prednosta okresu sa volal tisíc. Táto pozícia, rovnako ako všetky ostatné pozície vo vláde, bola voliteľná. Boli zvolení aj sudcovia.

Návrh ústavy Nikitu Muravyova, napriek nápadným črtám triednych aristokratických obmedzení, by mal byť na svoju dobu uznaný za pokrokový.

Muravyov si bol dobre vedomý odporu, na ktorý by staré sily mohli naraziť pri zavedení jeho ústavného projektu. Veril, že v boji bude musieť použiť „silu zbraní“.

Úlohám vojenskej akcie, zasadiť „rozhodujúci úder“ vláde a eliminovať ju silou, tak bezprostredne čelila tajná spoločnosť.

Ústava Nikitu Muravyova bola ideologickým dokumentom celej severskej spoločnosti ako celku. Ideológia severskej spoločnosti bola zložitá, bojovali v nej politické prúdy rôznych odtieňov. Skupina dekabristov, ktorá pripravila a zorganizovala povstanie 14. decembra na Senátnom námestí, zastávala vo svojom vodcovskom jadre prevažne republikánske presvedčenie.

Kritériá dobrých mravov

Kritériá sa používajú ako referenčné ukazovatele, s ktorými sa porovnávajú dosiahnuté výsledky (z latinského „kritérium“, čo znamená „porovnanie“).

Vzdelávacie kritériá sú teoreticky vypracované ukazovatele úrovne formovania rôznych kvalít jednotlivca (tímu). Zvyčajne sú zostavené vo forme mennej stupnice. Ak sa stupňu prejavu kvalít priradia podmienené kvantitatívne hodnotenia, potom možno vykonať porovnania a výpočty, ktoré vyjadria úrovne vzdelania v číslach, rovnako ako sa to robí pri testovaní úspešnosti dosiahnutej v učení. Stanovenie úrovní slušného správania je rovnaké testovanie, s tým rozdielom, že test nie je teoretickou úlohou, ale praktickým správaním sa žiaka v určitej situácii, jeho vykonaním požadovaných úkonov, s uvedením prítomnosti alebo neprítomnosti určité vlastnosti.

Súčasné kritériá dobrého chovu zvýrazňujú mnoho rôznych charakteristík, ktoré určujú rozsah použitia určitých ukazovateľov. Kritériá dobrého správania možno rozdeliť na „tvrdé“ a „mäkké“. Pevné kritériá sa v pedagogike používajú pomerne málo; V posledných desaťročiach nebolo zvykom hovoriť o problémoch (presnejšie o zlých mravoch), ktoré sa pri používaní týchto kritérií odhaľujú. Patria sem dôležité štatistické ukazovatele, ktoré súhrnne charakterizujú všeobecnú úroveň vzdelania mladých ľudí: počet spáchaných trestných činov a trendy ich zmeny; počet mladých ľudí vo výkone trestu za spáchané trestné činy; počet rozvodov a rozpadnutých rodín; počet detí opustených mladými rodičmi; miera šírenia opilstva, fajčenia, drogovej závislosti, prostitúcie medzi mladými ľuďmi a mnohé ďalšie ukazovatele.

Na charakterizáciu školského vzdelávania sa používajú „mäkké“ ľahké kritériá, ktoré pomáhajú pedagógom získať všeobecnú predstavu o pokroku a výsledkoch vzdelávacieho procesu, ale neposkytujú príležitosť preniknúť do hĺbky a spoľahlivo diagnostikovať skryté vlastnosti. Nevýhody použitých kritérií zahŕňajú skutočnosť, že sa zvyčajne nevyvíjajú tak, aby komplexne určovali všetky vlastnosti človeka, ale iba pre jednotlivé - morálne, pracovné, estetické atď. vlastnosti, ktoré nie je možné správne interpretovať ani správne použiť, oddelene od iných vlastností, motívov jazdy a špecifických podmienok. Osobnosť je celistvá entita a je potrebné ju študovať v komplexe všetkých jej vlastností a čŕt. Nikomu sa zatiaľ nepodarilo vypracovať kritériá, ktoré by pokryli celú rozmanitosť osobnostných kvalít v jednote, to je dôležitý problém pre budúce generácie výskumníkov. Dnes musia učitelia škôl používať skrátené metódy.

Spomedzi mnohých kritérií dobrého správania možno rozlíšiť dve skupiny: obsahové a hodnotiace. Prvé sú spojené s identifikáciou ukazovateľov adekvátnych skúmanej kvalite a druhé s možnosťou viac či menej presne zaznamenávať intenzitu prejavu diagnostikovanej kvality.

Existujú aj všeobecné kritériá na diagnostikovanie konečných výsledkov - dosiahnutej úrovne osobnostného vzdelania - a špecifické kritériá na analýzu priebežných výsledkov spojených s rozvojom individuálnych vlastností, vlastností a vlastností. Prvý odráža požiadavky stanovené vo formulácii cieľa a druhý - konkrétne úlohy vzdelávacieho procesu. Podľa smeru, spôsobu a miesta aplikácie sa kritériá vzdelávania bežne delia do dvoch skupín: 1) spojené s prejavom výsledkov vzdelávania vo vonkajšej forme - úsudky, hodnotenia, činy, činy jednotlivca a 2) spojené s javmi skrytými pred očami pedagóga - motívy, presvedčenia, plány, orientácie.

Pomocou niektorých praktických diagnostických metód sa študujú predstavy žiakov o normách a pravidlách správania, názory, úsudky, hodnotenia na všetky ostatné otázky, ktoré učiteľa zaujímajú. V praxi sa najčastejšie kladú otázky typu: „Čo je to čestnosť?“, „Prečo ľudia potrebujú morálku? a tak ďalej.

Odpovede na ne pomáhajú učiteľovi i samotnému žiakovi lepšie pochopiť rôzne vlastnosti a pochopiť ich. Na určenie toho, ako sa študenti cítia v súvislosti s určitými faktami, činmi, činmi, udalosťami, sa ústne alebo písomne ​​používajú špeciálne otázky: „Ktoré povolania považujete za najprestížnejšie?“ atď. Môžu byť otvorené, vyžadujúce voľnú odôvodnenú odpoveď, alebo uzavreté, vyžadujúce výber jednej z alternatívnych odpovedí.

Na diagnostiku hodnotových súdov sa vo veľkej miere využívajú aj eseje na danú tému: „Môj ideál súčasníka“, „Milosrdenstvo – ako ho chápem ja“ atď. Hodnotou týchto prác je, že odrážajú vnútorné pozície študentov, ich pochybnosti, váhanie a úvahy . V poslednom čase sa však zväčšuje priepasť medzi vnútornou pozíciou mladých ľudí a jej vyjadrením, študentské eseje sú menej úprimné, a preto ich hodnota ako diagnostického nástroja klesá. Ale mladí ľudia sú vo svojich ústnych výpovediach úprimnejší – otvorene vyjadrujú svoje názory a presvedčenie.

Diagnostický význam má aj poloha „ticho“, ktorá charakterizuje túžbu niektorých študentov zostať v tieni, vyhýbať sa priamym odpovediam na položené otázky a zaujať neutrálny alebo zmierlivý postoj. Pozorovania správania žiakov a spôsobov ich sebavyjadrenia sú kontrolované v osobných rozhovoroch a nevyhnutne korigované: používajú sa iné, najmä sociometrické, metódy identifikácie vnútornej pozície. Iba súbor diagnostických metód umožňuje získať predstavu o stupni formovania potrebných vlastností.

Vnútorné postavenie jednotlivca sa odhaľuje v správaní. Ako je človek vychovávaný, tak koná. Pedagogika využíva efektívny spôsob diagnostiky správania – metódu výchovných situácií. Umožňuje nám to riešiť dva problémy v jednote: 1) diagnostikovať úroveň rozvoja požadovaných vlastností a 2) kultivovať tieto vlastnosti. Výchovná situácia je prirodzené alebo zámerne vytvorené prostredie, v ktorom je žiak nútený konať a vo svojom konaní odhaľuje úroveň formovania určitých vlastností v ňom. Každodenný život je plný prirodzených situácií v triede, v jedálni, hromadnej doprave atď. Zámerne vytvorené situácie zvyčajne ovplyvňujú aspekty ich života, ktoré sú pre žiakov veľmi dôležité. Ide napríklad o situáciu rozdelenia povinností, úloh, darov a odmien, výber medzi osobným a verejným atď. V takýchto situáciách je správanie človeka zvyčajne primerané jeho vnútornému postaveniu. Tieto situácie sa môžu stať vysoko konfliktnými a dokonca nezvládnuteľnými, a preto si vyžadujú zvýšenú pozornosť a veľmi citlivé pedagogické vedenie.

Vyspelá pedagogická prax má v poslednom desaťročí tendenciu vytvárať problematické výchovné situácie. Umelo sa vytvárajú situácie, keď sú deti nútené riešiť vzniknuté problémy a učiteľ môže v tejto fáze posúdiť stav kolektívu a každého jeho člena, a tak správne vybudovať výchovno-vzdelávací proces.

Úroveň vzdelania školákov.

Sebahodnotenie žiakov;

Hodnotenie rodičov.

1. Správanie v rodine:

2. Správanie v škole:

Pozornosť v triede;

3. Postoj k starším:

4. Postoj k rovesníkom:

-

2. Vštepovať žiakom zmysel pre zodpovednosť a občianstvo, morálku a humanizmus.

3. Uvedomenie si svojich vzdelávacích, sociálnych a pracovných povinností ako povinnosti voči spoločnosti a tímu.

Mikroštúdia #1.

Dotazník pre žiakov 1.-4. ročníka.

Osobnostné vlastnosti
	Hodnotenie rodičov	Hodnotiaca trieda. hlavu	Sebavedomie	Konečné skóre
1. Správanie v rodine: Prejavenie záujmu o obchodné a rodinné problémy; Zdvorilé správanie v komunikácii so všetkými členmi rodiny; Pozitívna reakcia na komentáre v rodine; Starostlivosť o mladších členov rodiny; Vykonávanie povinností a rodinných povinností. 2. Správanie v škole: Pozornosť v triede; usilovnosť pri vykonávaní domácich úloh; Tvrdá práca a presnosť v štúdiu; Preukázanie zmyslu pre zodpovednosť pri plnení verejných úloh; Starostlivý prístup k majetku školy; Rozumný postoj k úspechom a neúspechom v učení; Disciplinované správanie počas prestávok. 3. Postoj k starším: Zdvorilá komunikácia so staršími; Vykonávanie pokynov a žiadostí od starších; Poskytovanie pomoci tým, ktorí to potrebujú; Úcta k starším. 4. Postoj k rovesníkom: - aktívna účasť na spoločných aktivitách; 6. Postoj k sebe:

Dobré správanie je osobnostná črta charakterizovaná súborom dostatočne formovaných, spoločensky významných vlastností, v zovšeobecnenej podobe odrážajúcich systém vzťahov človeka k svetu, k ľuďom, k sebe samému.

Úroveň vzdelania školáka určuje stupeň formovania osobných vlastností u detí v súlade s vekovými charakteristikami:

Sebahodnotenie žiakov;

Hodnotenie rodičov.

Celkové hodnotenie vzdelania študenta sa určuje na základe hodnotiacich ukazovateľov.

Vysoký stupeň

Nad priemer

Priemerná úroveň

Nízky level - 2 body (slabo prejavené).

Vysoký stupeň.

Nad priemer.

Priemerná úroveň.

Nízky level.

Mikroštúdia č.2.

Dotazník pre žiakov 5.-9. ročníka.

Osobnostné vlastnosti
	Hodnotenie rodičov	Hodnotiaca trieda. hlavu	Sebavedomie	Konečné skóre
1. Správanie v rodine: Prejavenie záujmu o obchodné a rodinné problémy; Zdvorilé správanie v komunikácii so všetkými členmi rodiny; Pozitívna reakcia na komentáre v rodine; Prejavovať úctu starším; Starostlivosť o mladších členov rodiny; Vykonávanie povinností a rodinných povinností. 2. Správanie v škole: Pozornosť v triede; usilovnosť pri vykonávaní domácich úloh; Tvrdá práca a presnosť v štúdiu; Preukázanie zmyslu pre zodpovednosť pri plnení verejných úloh; Starostlivý prístup k majetku školy; Rozumný postoj k úspechom a neúspechom v učení; Disciplinované správanie počas prestávok. 3. Postoj k starším: Zdvorilá komunikácia so staršími; Vykonávanie pokynov a žiadostí od starších; Poskytovanie pomoci tým, ktorí to potrebujú; Úcta k starším. 4. Postoj k rovesníkom: - aktívna účasť na spoločných aktivitách; Ochota nezištne pomôcť priateľovi; Túžba nesklamať svojich spolužiakov a priateľov; 5. Správanie sa na ulici a na verejných miestach: Udržiavanie poriadku a čistoty na verejných miestach, v doprave, na ulici; Rešpekt k životnému prostrediu. 6. Postoj k sebe: Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny; Úhľadnosť a šetrnosť v oblečení; Sebakritika pri posudzovaní vlastného správania a konania; Vykonávanie dennej rutiny a ranných cvičení; Pravdivosť, čestnosť, bezúhonnosť v činoch a skutkoch.

Dobré správanie je osobnostná črta charakterizovaná súborom dostatočne formovaných, spoločensky významných vlastností, v zovšeobecnenej podobe odrážajúcich systém vzťahov človeka k svetu, k ľuďom, k sebe samému.

Úroveň vzdelania školáka určuje stupeň formovania osobných vlastností u detí v súlade s vekovými charakteristikami:

Sebahodnotenie žiakov;

známky triedneho učiteľa;

Hodnotenie rodičov.

Celkové hodnotenie vzdelania študenta sa určuje na základe hodnotiacich ukazovateľov.

Hodnotenie všeobecnej úrovne vzdelania žiaka

Hodnotí sa 5-bodovým systémom.

Vysoký stupeň- 5 bodov (jasný prejav dobrých mravov).

Nad priemer– 4 body (všeobecne sa prejavuje).

Priemerná úroveň– 3 body (objaví sa z času na čas, nestačí).

Nízky level - 2 body (slabo prejavené).

Charakteristika jednotlivých stupňov vzdelávania

Vysoký stupeň.Žiak aktívne podporuje učiteľa, spolupracuje s ním vo všetkých oblastiach života školy, pozitívne reaguje na požiadavky starších, prejavuje pevnú túžbu po učení, spoločenských a iných aktivitách, sebavzdelávaní, potrebe pracovného životného štýlu, a pozitívne návyky. Je samostatný, zručne vedie vlasteneckú, environmentálnu, kultúrnu, osvetovú a inú prácu.

Nad priemer. Morálne postoje zodpovedajú požiadavkám a morálke spoločnosti. Žiak selektívne reaguje na pedagogické požiadavky a vplyvy, spolupracuje s učiteľom v oblasti, kde sa zhodujú všeobecné a osobné záujmy, je citlivý na pripomienky. V situáciách, ktoré si vyžadujú vôľu, často úlohu nedokončí. Sebavzdelávaniu sa nevenuje systematicky, hoci to považujú za potrebné.

Priemerná úroveň.Žiak pozitívne reaguje len na jednotné a stabilné pedagogické požiadavky, snaží sa uniknúť spod pedagogickej kontroly, nepomáha učiteľovi. Študent ešte nechápe hodnotu vzdelania pre rozvoj svojich schopností. Táto pozícia vedie k úzkemu okruhu záujmov detí. Často prejavuje negatívny postoj k práci so všeobecnou túžbou učiť sa. Osobné záujmy uprednostňuje nad verejnými a tie druhé niekedy vôbec neberie do úvahy. Sebavzdelávanie je zamerané na rozvoj prestížnych vlastností. Vedomosti študenta sú často povrchné.

Nízky level.Žiak je ľahostajný k životu školy, rodiny, krajiny, necíti sa byť zapojený do záležitostí kolektívu, spoločnosti, nevidí sociálny zmysel v učení, práci a iných aktivitách. Existuje neposlušnosť voči pozitívnym vplyvom a požiadavkám a nezohľadňuje sa názory učiteľov. Neuvedomuje si potrebu stredoškolského vzdelania, z čoho vzniká negatívny vzťah k práci, k učeniu, túžba po zábave, nečinný životný štýl. Vzdelávacie, pracovné a životné zručnosti a schopnosti nie sú rozvinuté a sú povrchné.

Mikroštúdia č.3.

Dotazník pre žiakov 10.-11. ročníka.

Osobnostné vlastnosti
	Hodnotenie rodičov	Hodnotiaca trieda. hlavu	Sebavedomie	Konečné skóre
1. Správanie v rodine: Prejavenie záujmu o obchodné a rodinné problémy; Zdvorilé správanie v komunikácii so všetkými členmi rodiny; Pozitívna reakcia na komentáre v rodine; Prejavovať úctu starším; Starostlivosť o mladších členov rodiny; Vykonávanie povinností a rodinných povinností. 2. Správanie v škole: Pozornosť v triede; usilovnosť pri vykonávaní domácich úloh; Tvrdá práca a presnosť v štúdiu; Preukázanie zmyslu pre zodpovednosť pri plnení verejných úloh; Starostlivý prístup k majetku školy; Rozumný postoj k úspechom a neúspechom v učení; Disciplinované správanie počas prestávok. 3. Postoj k starším: Zdvorilá komunikácia so staršími; Vykonávanie pokynov a žiadostí od starších; Poskytovanie pomoci tým, ktorí to potrebujú; Úcta k starším. 4. Postoj k rovesníkom: - aktívna účasť na spoločných aktivitách; Ochota nezištne pomôcť priateľovi; Túžba nesklamať svojich spolužiakov a priateľov; 5. Správanie sa na ulici a na verejných miestach: Udržiavanie poriadku a čistoty na verejných miestach, v doprave, na ulici; Rešpekt k životnému prostrediu. 6. Postoj k sebe: Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny; Úhľadnosť a šetrnosť v oblečení; Sebakritika pri posudzovaní vlastného správania a konania; Vykonávanie dennej rutiny a ranných cvičení; Pravdivosť, čestnosť, bezúhonnosť v činoch a skutkoch.

Dobré správanie je osobnostná črta charakterizovaná súborom dostatočne formovaných, spoločensky významných vlastností, v zovšeobecnenej podobe odrážajúcich systém vzťahov človeka k svetu, k ľuďom, k sebe samému.

Úroveň vzdelania školáka určuje stupeň formovania osobných vlastností u detí v súlade s vekovými charakteristikami:

Sebahodnotenie žiakov;

známky triedneho učiteľa;

Hodnotenie rodičov.

Celkové hodnotenie vzdelania študenta sa určuje na základe hodnotiacich ukazovateľov.

Hodnotenie všeobecnej úrovne vzdelania žiaka

Hodnotí sa 5-bodovým systémom.

Vysoký stupeň- 5 bodov (jasný prejav dobrých mravov).

Nad priemer– 4 body (všeobecne sa prejavuje).

Priemerná úroveň– 3 body (objaví sa z času na čas, nestačí).

Nízky level - 2 body (slabo prejavené).

Charakteristika jednotlivých stupňov vzdelávania

Vysoký stupeň.Žiak aktívne podporuje učiteľa, spolupracuje s ním vo všetkých oblastiach života školy, pozitívne reaguje na požiadavky starších, prejavuje pevnú túžbu po učení, spoločenských a iných aktivitách, sebavzdelávaní, potrebe pracovného životného štýlu, a pozitívne návyky. Je samostatný, zručne vedie vlasteneckú, environmentálnu, kultúrnu, osvetovú a inú prácu.

Nad priemer. Morálne postoje zodpovedajú požiadavkám a morálke spoločnosti. Žiak selektívne reaguje na pedagogické požiadavky a vplyvy, spolupracuje s učiteľom v oblasti, kde sa zhodujú všeobecné a osobné záujmy, je citlivý na pripomienky. V situáciách, ktoré si vyžadujú vôľu, často úlohu nedokončí. Sebavzdelávaniu sa nevenuje systematicky, hoci to považujú za potrebné.

Priemerná úroveň.Žiak pozitívne reaguje len na jednotné a stabilné pedagogické požiadavky, snaží sa uniknúť spod pedagogickej kontroly, nepomáha učiteľovi. Študent ešte nechápe hodnotu vzdelania pre rozvoj svojich schopností. Táto pozícia vedie k úzkemu okruhu záujmov detí. Často prejavuje negatívny postoj k práci so všeobecnou túžbou učiť sa. Osobné záujmy uprednostňuje nad verejnými a tie druhé niekedy vôbec neberie do úvahy. Sebavzdelávanie je zamerané na rozvoj prestížnych vlastností. Vedomosti študenta sú často povrchné.

Nízky level.Žiak je ľahostajný k životu školy, rodiny, krajiny, necíti sa byť zapojený do záležitostí kolektívu, spoločnosti, nevidí sociálny zmysel v učení, práci a iných aktivitách. Existuje neposlušnosť voči pozitívnym vplyvom a požiadavkám a nezohľadňuje sa názory učiteľov. Neuvedomuje si potrebu stredoškolského vzdelania, z čoho vzniká negatívny vzťah k práci, k učeniu, túžba po zábave, nečinný životný štýl. Vzdelávacie, pracovné a životné zručnosti a schopnosti nie sú rozvinuté a sú povrchné.