Ako začať písať sebaanalýzu pedagóga. Sebaanalýza predškolského učiteľa
A tiež pre určovanie efektívnosti ich pedagogickej činnosti
veľmi dôležité introspekcia túto činnosť. Uskutočnenie takéhoto štúdia je povinnou etapou profesionálneho rozvoja. To je potrebné na štúdium stavu a výsledkov pedagogického procesu, ako aj na určenie spôsobov ďalšieho zlepšovania.
Hlavné smery prieskumu vzdelávacích aktivít
sú:
– vyšetrenie úrovne vývoja detí (diagnostika);
- analýza foriem interakcie z hľadiska hodnotenia aktivít detí;
- analýza foriem interakcie z hľadiska hodnotenia činnosti učiteľa;
- analýza prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja v skupine materskej školy;
— sebaanalýza odbornej činnosti učiteľa.
Malo by sa pamätať na to, že jednorazovo diagnostický postup
deti si nemôžu nárokovať výlučnú úlohu. Diagnostický proces je nevyhnutný, pretože spoľahlivosť a objektivita výsledkov tohto procesu rastie úmerne s množstvom informácií.
Pri dokumentovaní diagnostických materiálov sa uvádza autor diagnostiky, účel, vybavenie, materiály, priebeh vyšetrenia. Na základe výsledkov vyšetrenia detí sa formulujú závery (celkové hodnotenie rozvoja žiakov v skupine, dôvody prevahy vysokej alebo nízkej úrovne, stav vyvíjajúceho sa prostredia, ťažkosti v plánovaní, vplyv rodiny, zdravotný stav a pod.)
Analyzuje sa formy interakcie
Z hľadiska hodnotenia aktivít detí sa riadia tromi hlavnými kritériami:
- udržiavanie záujmu a pozornosti o činnosti pri interakcii s učiteľom a ostatnými deťmi;
- aktivita a samostatnosť detí pri riešení úloh;
— asimilácia obsahu programu.
O analýza vlastnej činnosti
Pri interakcii s deťmi venujte osobitnú pozornosť:
- schopnosť presne formulovať úlohy;
- výber materiálov a zariadení;
- spokojnosť s motorickou aktivitou žiakov;
- využívanie rôznych foriem organizovania detí (práca v podskupinách, vo dvojiciach, individuálna, kolektívna).
V súlade s , at vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu
v skupine sa kompetencia učiteľa vyjadruje prítomnosťou rôznych zariadení na hry a aktivity podľa veku detí. Rovnako dôležitá je schopnosť učiteľa vysvetliť, prečo a za akým účelom sú určité hry a príručky prezentované.
AT štruktúra introspekcie
možno identifikovať dve etapy:
- samotná sebaanalýza, pri ktorej je potrebné rozložiť doterajšiu pedagogickú skúsenosť na jej zložky a analyzovať ich samostatne;
- sebageneralizácia, počas ktorej sa na základe výsledkov vykonanej analýzy formulujú konečné závery.
V prvej fáze
je potrebné zhromaždiť fakty, ktoré by mali byť podrobené primárnemu zovšeobecneniu, a až potom vyvodiť konečné závery. Skúsenosti človeka musia zároveň korelovať s hlavnými úlohami riešenými vo vzdelávacej inštitúcii v analyzovanom období.
Hodiť sa budú fakty a informácie o, didaktická podpora na hodinách, metodické rozpracovania, eseje, príručky, ale aj materiály o krúžkovej práci, materiály vystúpení na metodických združeniach, seminároch, konferenciách a pod.
V druhej fáze
je potrebná analýza problému. Je potrebné opísať tie oblasti činnosti, ktoré boli za uplynulý čas úspešne vyriešené. Uvádza sa, akou formou sú prezentované výsledky riešenia problémov, či sú zhrnuté v správach, publikáciách, príhovoroch kolegom, na stretnutiach a stretnutiach iných združení (metodické, semináre, prednášky pre rodičov, účasť na okresných, mestských, krajských konferencie atď.). Potom je potrebné popísať existujúce problémy v práci a dostupné zdroje na ich odstránenie.
V záverečnej časti analýzy sú naznačené kľúčové úlohy na zlepšenie profesionálnej činnosti, t. j. úlohy, ktoré bude potrebné v blízkej budúcnosti zlepšiť a rozvinúť. Pochopenie smerovania a perspektív profesionálneho rastu je pri certifikácii učiteľa veľmi dôležité.
Nezabudnite, že introspekcia by mala odrážať práca s deťmi, interakcia s učiteľmi, interakcia s rodičmi a spoločnosťou.
Vážení učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte ťažkosti s rozvíjaním introspekcie, napíšte na
Nadežda Anatoljevna Volková
Sebaanalýza hodiny predškolského učiteľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Na čo slúži analýza? triedy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Ako to ovplyvňuje deti navštevujúce materské školy, úvod GEF?
Kedysi bola priorita vzdelávacie procesu v predškolskom veku bola príprava šk. Tí, ktorí sú oboznámení s programom GEF, si všimol, že teraz sa od absolventa materskej školy nevyžaduje schopnosť čítať a písať. Teraz musí opustiť steny predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako harmonicky rozvinutá osobnosť, pripravená zapadnúť do školského systému a obstáť v ťažkostiach života. Dôraz sa kladie na vzdelávanie moderných detí ktoré rastú vo veku globálnych informačných útokov.
V súlade s tým a lekcie v skupinách by mali zodpovedať inováciám. Na to analýza triedy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vedúcim pedagógom alebo introspekciou priamy učiteľ. Hodnotia sa pracovné momenty aj konečné výsledky.
Učiteľstvo je kreatívne povolanie a zároveň si vyžaduje vysokú profesionalitu. Preto si väčšina učiteľov a zamestnancov predškolských zariadení zvyšuje svoju kvalifikáciu, zlepšuje aktivity, ktorých dôležitým faktorom efektívnosti je kompetentné správanie. introspekčné aktivity s deťmi.
Sebaanalýza hodiny predškolského učiteľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Takáto práca pomáha učiteľovi určiť, či boli všetky úlohy splnené, identifikovať pozitívne aspekty, rozhodnúť sa, na čom ešte treba popracovať a čomu venovať pozornosť.
Pre správnu analýzu vychovávateľka Pred začatím práce by si mal urobiť zoznam otázok, na ktoré je potrebné v procese odpovedať. Napríklad:
Rozumejú deti prečo povolanie;
Sú na to pripravení;
Aká je forma povolanie;
Ako dostupný je materiál?
Majú deti záujem?
Ako sa pripravuje materiál?
Pomáha to? povolanie tvorivá činnosť.
Po definovaní otázok musí učiteľ konať v súlade s týmto zoznamom.
Etapy práce
Ukážka sebaanalýza hodiny učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vám pomôže urobiť prácu správne. Plán zahŕňa nasledovné Aspekty:
1. Charakteristika detského kolektívu.
2. Porovnanie materiálu a programu.
4. Úloha.
5. Používanie vizuálnych pomôcok.
6. Etapy a postupnosť lekcie.
7. Atmosféra zapnutá lekciu.
8. Detinské správanie.
9. Výsledok.
Prvá vec, ktorú musíte urobiť, je charakterizovať skupinu. Malo by sa objasniť, či sa vopred vykonala nejaká práca, či sa pri plánovaní zohľadnili možnosti, vlastnosti detí lekcie. Potom sa použitý materiál porovná s programom, vekom, oznámia sa ciele a zámery. Zisťujú sa príčiny neúspechov a úspechov. Určuje sa ako kvalitný bol didaktický materiál, názorné pomôcky, ich estetický vzhľad. Bola konštrukcia zachovaná? lekcie a jasné prechody medzi fázami. Aktívne metódy sú zvýraznené.
Nasleduje popis atmosféry lekciu: aké boli deti nadšené, boli pozitívne emócie, vďaka ktorým sa deti zaujímali, kto a ako často hovoril, dôvody mlčania ostatných. Forma je určená práca: skupinové, kolektívne, individuálne.
opatrovateľka musí analyzovať svoju schopnosť organizovať deti, nadviazať s nimi kontakt a tiež charakterizovať dostupnosť reči.
zhrnul: či sa podarilo dosiahnuť cieľ, či boli splnené všetky úlohy, čo sa nepodarilo a ako sa potom zo situácie dostať.
Čo pomôže v práci
Jednou z najefektívnejších metód zvyšovania kompetencie personálu je sebaanalýza otvorenej hodiny učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V tomto prípade zohráva dôležitú úlohu psychologický faktor. Na otvorenom priestranstve lekciu sú prítomní kolegovia a vedenie, čo odborníka znepokojuje. Práve v tejto situácii budú všetky nedostatky a prednosti, na ktoré prítomní upozornia v závere lekcie.
Požiadavky GEF budúcim študentom
V súlade s normami by deti po odchode z predškolského zariadenia mali mať komunikačné schopnosti, predstavivosť, byť proaktívne, kultivované, s priateľským prístupom k druhým, so schopnosťou tešiť sa z úspechov iných ľudí, súcitiť, empatizovať, nekonfliktovať, vyjadrovať myšlienky prostredníctvom súvislej reči. To všetko učitelia predškolských zariadení začínajú klásť už v ranom veku.
Na získanie takýchto zručností je potrebné zvýšiť kvalifikáciu špecialistu, čo je jedna z najdôležitejších metód na dosiahnutie sebaanalýza hodiny učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Súvisiace publikácie:
Sebaanalýza činnosti vychovávateľky prípravnej skupiny č.1 Pashina Olesya Aleksandrovna 2 zmeny (12.00-19.15) Bolo: 24 detí. Na základe dlhodobého plánu práce a denného režimu som organizoval a realizoval.
Sebaanalýza priamo vzdelávacej činnosti pedagóga „Zmyslové orgány“ Sebaanalýza priamo vzdelávacích aktivít vychovávateľky Kargapolovej Larisy Vladimirovnej MBDOU d / s všeobecného rozvojového typu "Dúha".
Sebaanalýza pedagogickej činnosti predškolského učiteľa Sebaanalýza pedagogickej činnosti učiteľky MDOU "Materská škola č. 93", budova 2 Martynova Tatyana Nikolaevna MDOU "Materská škola č. 93".
Sebaanalýza pedagogickej činnosti vychovávateľky strednej skupiny č. 5 za akademický rok 2015–2016 Počas akademického roka 2015-2016 som celý vzdelávací proces s deťmi vybudoval na základe vzorného všeobecného vzdelania.
Sebaanalýza pedagogickej činnosti učiteľa strednej skupiny za akademický rok 2015-2016 Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola č. 29 "Baby" v meste Essentuki Odborná sebaanalýza.
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola "Cheburashka"
SEBAANALÝZA
pedagogickú činnosť
vychovávateľka
Polyanskaya Svetlana Alexandrovna
Volgodonsk
2016
Vychovať iného
Najprv sa musíme vzdelávať.
Nikolaj Vasilievič Gogoľ
Ja, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, som v roku 2002 vyštudovala Štátnu vzdelávaciu inštitúciu stredného odborného vzdelávania Volgodonsk Pedagogical College - špeciálny diplom učiteľa na základnej škole av roku 2007 som promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Taganrog“. - špeciálny diplom "Sociálna pedagogika" ".
Celková pedagogická prax 14 rokovobecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja detí - materská škola "Cheburashka" Pracujem od roku 2009ako vychovávateľka.
V roku 2014 Absolvoval kurz na Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii doplnkového odborného vzdelávania Rostovského regiónu „Rostovský inštitút pre vyššie štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagógov“ v rámci programu doplnkového odborného vzdelávania „Predškolské vzdelávanie“ na problém: Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v rámci zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 72 hodín;
V súlade s licenciou sa v materskej škole realizuje hlavný rámcový vzdelávací program „Detstvo“, ktorý pripravila Loginova V.I.Motto programu "Detstvo": "Cíťte - Učte sa - Tvorte."Tieto slová definujú v mojej pedagogickej činnosti a definujú tri vzájomne súvisiace línie vývoja dieťaťa: sociálno-emocionálny, kognitívny a tvorivo-tvorivý postoj predškoláka k svetu.
Metodická rada MŠ, ktorej som členkou, vypracovala jednotný prístup k plneniu Výchovno-vzdelávacieho programu MŠ na základe vzorového programu „Detstvo“, pre každú vekovú skupinu sú vypracované pracovné programy, dlhodobé plánovanie, plánovanie a koordinácia práce s MŠ. a boli vypracované odporúčania pre súčasné plánovanie.
Dosiahnutie pozitívnej dynamiky študentov osvojením si vzdelávacích programov na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou
Pracujem so skupinou malých detí. S prihliadnutím na vekové charakteristiky vediem vzdelávaciu činnosť v 5 vzdelávacích oblastiach, riešim rôzne problémy.
Poznám základnú zložku obsahu predškolského vzdelávania, moderné metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky.Za účelom riešenia rôznych pedagogických problémov sa venujem sebavzdelávaniu, štúdiu najnovšej literatúry z pedagogiky a psychológie.
Mám stabilné výsledky osvojovania si vzdelávacieho programu žiakmi.
| Výsledky tvorby vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou |
|||||
| Ukazovatele | akademický rok 2011/2012 rok | akademický rok 2012/2013 rok | akademický rok 2013/2014 rok | akademický rok 2014/2015 | akademický rok 2015/2016 rok |
| Výsledky tvorby výchovno-vzdelávacieho programu žiakmi v smere sociálneho a komunikačného rozvoja | 71% | 73% | 75% | 77% | 89% |
| Výsledky rozvoja u žiakov vzdelávacieho programu v smere kognitívneho rozvoja | 75% | 75% | 71% | 76% | 79% |
| Výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu žiakov v smere rozvoja reči | 76% | 71% | 55% | 72% | 80% |
| Výsledky tvorby vzdelávacieho programu žiakmi v smere umeleckého a estetického rozvoja | 71% | 75% | 78% | 80% | 82% |
Dosahovanie pozitívnych výsledkov žiakmi pri tvorbe vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému
Keďže pracujem ako vychovávateľka v skupine s deťmi raného predškolského veku (2-3 roky), obsah vzdelávacích oblastí sa realizuje v nasledovných aktivitách:
- objektívna činnosť a hry so zloženými dynamickými hračkami;
Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.);
Komunikácia s dospelými a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;
Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.);
Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie;
Prezeranie obrázkov, fyzická aktivita atď.
Za svoju hlavnú úlohu vo svojej práci považujem výber najefektívnejších metód a techník pre organizovanie detí, ktoré by umožnili maximálne využiť individuálne schopnosti každého dieťaťa a vytvoriť tak situáciu úspechu. Podmienky, ktoré som vytvorila pre sebarealizáciu každého dieťaťa v spoločnej, vzrušujúcej činnosti, sú účinným prostriedkom na vyjadrenie jeho individuality v kolektíve rovesníkov.
Pri interakcii s deťmi mojej skupiny využívam osobnostne orientovaný prístup (I. S. Yakimanskaya). Prístup zameraný na študenta umožňuje uprednostňovať osobnosť dieťaťa, jeho originalitu, sebahodnotu, subjektívne prežívanie každého je najskôr odhalené a následne koordinované s obsahom vzdelávania.
| Výsledky vypracovania vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému, realizovaného spôsobom ustanoveným nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 662 „O vykonávaní zákona č. vzdelávací systém" * |
|||||
| Ukazovatele | akademický rok 2011/2012 rok | akademický rok 2012/2013 rok | akademický rok 2013/2014 rok | akademický rok 2014/2015 rok | akademický rok 2015/2016 rok |
| Dochádzka žiakov predškolského zariadenia | 65% | 68% | 69% | 72% | 81% |
| Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia | 67% | 68% | 68% | 72% | 78% |
| Vytváranie bezpečných podmienok pre organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine | 68% | 69% | 92% | 95% | 98% |
Identifikácia a rozvoj schopností žiakov
Opakovaná účasť žiakov s rodičmi v mestských súťažiach o najlepšiu bábiku „Vesnyanka“, v mestskej súťaži „Najkrajšia škôlka na Nový rok“ a v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ .
V roku 2014 teda žiačka spolu so svojou matkou vyhrala mestskú súťaž o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v nominácii „Novoročná skladba“ „za originalitu a kreativitu“.
Charakteristika spoločných aktivít vychovávateľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj výchovného prostredia
Systematicky na tom pracujemoboznámenie rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach.Zapájam rodiny do jedného vzdelávacieho priestoru. Prispievam k realizácii jednotného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí v rodine a materskej škole. cvičiťrealizovanie stretnutí, konzultácií netradičnou formou.
Takže v roku 2014 sa konala majstrovská trieda s rodičmi “Života dobrodružstvov materskej škole“ (pomocou IKT) scúčel oboznámenia rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Počas majstrovskej triedynavrhuje sa hrať „Škôlku“, rodičia dievčat sú „pripútaní“ ružovými mašličkami a rodičia chlapcov modrí, potom rodičia „prežijú“ deň v škôlke. Podujatie končí distribúciou brožúr – poznámok pre rodičov, výmenou názorov a dojmov.
Tradičnérodičovské stretnutie (rodičovský večer) „A v našej škôlke“ prebieha s využitím IKT. Na stretnutípomocou fotoreportáže a sledovania videomateriálu sú zhrnuté výsledky spoločnej činnosti pedagóga a rodičov za uplynulý rok, zisťujú sa vyhliadky do budúcnosti.
V rámci Roka literatúry bola vypracovaná konzultácia pre rodičov „Aké knihy sú najlepšími priateľmi pre deti predškolského veku“. Pracovalo sa na realizácii akčného plánu, uskutočnilo sa rodičovské stretnutie formou „okrúhleho stola“ na tému „Deň detskej knihy“(pomocou IKT), ktorá obsahuje: lekciu s rodičmi „Inteligentné knihy pre šikovné bábätko“, video fragmenty z aktivít detí.
Pozývam rodičov, aby sa zúčastnili otvorených prehliadok priamo vzdelávacích aktivít pre učiteľky materských škôl. Trávimvypočúvanie rodičov na rôzne otázky, zapájam ich do projektových aktivít, vediem pedagogické rozhovory s rodičmi, individuálne konzultácie, využívamvizuálne a informačné formy interakcie s rodičmi (video fragmenty z organizácie rôznych aktivít, fotografie, výstavy detských prác, stojany, paravány, posuvné priečinky).
Pre spätnú väzbu od rodičov sa pracuje na webovej stránke skupiny ( MAAAM. en) , kde sú zverejnené fotografie detí v škôlke, zverejnené konzultačné materiály pre rodičov k určitým problémom, rodičia majú možnosť položiť otázku a získať odpoveď na tejto stránke.
Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu vyučovacích a výchovných metód a produktívnemu využívaniu nových vzdelávacích technológií, vysielanie v pedagogických zamestnancoch skúseností z praktických výsledkov ich odbornej činnosti, vrátane experimentálnej a inovatívnej.
Vo svojej profesionálnej práci používam nasledujúce technológie:
Sociálno-herné technológie, hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v skupine;
Rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová), ktorého využívanie prispieva k rozvoju individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, sebaurčeniu a sebarealizácii;
Spolupráca (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);
TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strauning), ktorý je zameraný na rozvoj tvorivých schopností;
Zdravie zachraňujúce technológie (aj N. N. Efimenko), ktoré využívam na zlepšenie zdravia detí(trávim hry - relax, telesná výchova, cvičenia pre oči, dýchanie, prsty). ATVo svojej práci využívam prvky z programu N. N. Efimenka „Divadlo telesného rozvoja detí“. Vyberám také motorické situácie, ktoré prispievajú k formovaniu takých motorických vlastností u detí, ako je flexibilita, obratnosť, sila, vytrvalosť, rýchlosť;
Problémové učenie (J. Dewey);
Výskumná technika (robím zábavné experimenty so vzduchom, vodou, pieskom na Korobovej T.V.).
Posledné tri roky vo veľkej miere využívam informačné a komunikačné technológie na:
Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, tried;
Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, zoznámenie sa na internete so scenármi prázdnin a iných udalostí;
Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítačová technika umožňuje nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti vykonať iba potrebné zmeny;
Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
Široko využívaná je aj technológia projektovej činnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).
Pre všestranný rozvoj detívypracované a realizované projekty:
"Mobilné hry v pedagogickom procese" (2012-2013),
"Život a dobrodružstvo v materskej škole" (2013-2014),
"Zmyslový rozvoj predškolákov" (2013-2014),
"Deň víťazstva" (2014-2015),
„Rozprávková terapia – ako metóda adaptácie detí raného predškolského vekuveku na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia“ (2014).
"Inteligentné knihy pre inteligentné dieťa" (2015)
„Úloha sociálne orientovaných hier pri adaptácii detí“ (2015)
"Narodeniny v materskej škole" (2015-2016)
"Prechádzky v ranej vekovej skupine" (2016)
V materskej škole je vypracovaná variabilná časť vzdelávacieho programu zohľadňujúca vzorový čiastkový vzdelávací program „Detstvo s rodným mestom“. V rámci tejto časti vzdelávacieho programu som vypracovala plán aktivít s malými deťmi na tému: „Zoznámenie sa s malou Vlastou – rodným mestom“.
Pracujem na tvorbe digitálnych vzdelávacích zdrojov pre predškolské vzdelávanie.Mnou vytvorený digitálny vzdelávací zdroj „Umelecká kreativita“, ktorýzahŕňa prácu na zbere a spracovaní informácií o príslušnej vzdelávacej oblasti pre všetky vekové skupiny predškolákov a„IKT v predškolskom vzdelávaní“, ktorý zahŕňa zber a systematizáciu informácií pre učiteľov a rodičov o využívaní IKT v pedagogickom procese.
Výsledok projektu"Umelecká kreativita"sa stal elektronickým vzdelávacím zdrojom, ktorýobsahuje veľké množstvo informácií na využitie v priamych činnostiach predškolákov rôznych vekových skupín.
- portály medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazykuMAAAM. en, informačná podpora pre špecialistov predškolských zariadenípedsovet.su,Moderný učiteľský portál easyen.ru, "Metodisti" metodisty.ru;
- nsportal. en, stránky Materská škola, detsad-kitty.ru.
Som správcom stránky MBDOU D / S "Cheburashka" na portáli medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazyku MAAAM. ru , kde Pravidelne píšem novinky o zaujímavých akciách, ktoré sa v našej skupine konajú. Webové stránky vytvorené na portálochMedzinárodný ruskojazyčný projekt sociálneho internetu MAAAM. ru a v sociálnej sieti pedagógovnsportal. en
Zúčastňujem sa rôznych pedagogických súťaží na úrovni mesta:
Súťaž abstraktov o fyzickom vývoji NOD "Dobrodružstvo v rozprávke" Perníkový muž ". Hľadanie koloboku (2013);
Súťaž GCD s využitím IKT (2013);
konkurenciadigitálne vzdelávacie zdroje (2014);
konkurenciainovatívne projekty pre vlasteneckú výchovu detí a mládeže v regióne Rostov Projekt „Moja rodina žije vo Volgodonsku“ (2015).
Aktívne sa zúčastňujem online súťaží pre učiteľov, získal som:
Členský certifikátIIICeloruská súťaž pedagogických zručností o využití ESM vo vzdelávacom procese „Formula budúcnosti-2013“;
Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší abstrakt hodiny“ (na webovej stránkemaam. en) (2013);
Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší metodický vývoj“ (na webovej stránkemaam. en) (2015);
Certifikát "Najlepšia autorská publikácia" (Internetový časopis pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií ");
Osvedčenie o absolvovaní pedagogického testovania na tému „Počítačová gramotnosť učiteľov a vedúcich pracovníkov vzdelávacej inštitúcie“ Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. en); (2013)
Osvedčenie o absolvovaní testovania učiteľov predškolských zariadení. Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomocník- vsem. en); (2013)
Osvedčenie o účasti na šiestej celoruskej súťaži pedagogických nápadov "Inovácie vo vzdelávaní" ("Ascent" 2013-2014).
Certifikátúčastník celoruského seminára „Čo potrebuje učiteľ vedieť o nadväznosti programov predškolského a mimoškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ (2015)
Certifikátúčastník celoruského seminára „Efektívne kognitívne a tvorivé činy v procese učenia. "Svet rozprávky: Dobro a zlo v slovanskom folklóre" (2015)
Osvedčenie o účasti na celoruskej súťaži o najlepšie pedagogické postupy o využívaní moderných nástrojov IKT vo výučbe vo všeobecnom vzdelávacom systéme (Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania) (2016)
Aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na vypracovaní programovej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, odborných súťaží.
V rámci realizácie projektu urbanistických inovácií „Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do manažmentu a výchovno-vzdelávacieho procesu ako podmienka zvyšovania kvality predškolského vzdelávania“ na MBDOU d/s „Cheburashka“ vediem prácu tzv. tvorivá skupina. Práve v tvorivej skupine pedagógov bol vypracovaný a realizovaný projekt „IKT v predškolskom vzdelávaní“. V rámci projektu zdokonaľujem pedagogickú kompetenciu učiteľov a rodičov konzultáciami a spolu so skupinou učiteľov vytváram informačnú základňu o vzdelávacích oblastiach vrátane ilustračného materiálu (ilustrácie, obrázky predmetov a pod.), textového (výtvarné práce , atď.), hudobný materiál (výber klasických skladieb), video súbory (prírodné javy atď.).Učitelia tiež používajú anotovanú referenčnú knihu internetových zdrojov pre učiteľov a rodičov, ktorú som vytvoril.
Ako člen metodickej rady dohliadam na organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupinách raného a mladšieho predškolského veku. Spolu s ostatnými členmi rady vypracovávam metodické materiály pre federálny štátny vzdelávací štandard, mentorujem začínajúcich učiteľov a vykonávam interné audity.
Svoje skúsenosti som šíril vystupovaním na pedagogických radách, súťažiach a rodičovských stretnutiach.
Takže v roku 2013 boli moje pracovné skúsenosti zhrnuté na úrovni mesta a prezentované na mestskom seminári pre pedagógov, v roku 2014 - na seminári pre vedúcich zariadení predškolského vzdelávania v meste.
Od prvého roku práce vychovávateľa vznikla potreba tvorivého rozvoja nových pedagogických techník. Pri práci s malými deťmi mám možnosť sledovať, ako sa dieťa v škôlke adaptuje, mení sa jeho aktivita, motivácia a je možné diferencovane ovplyvňovať vývin každého dieťaťa. A aby som rodičov oboznámila s činnosťou vychovávateľov a detí v predškolskom výchovnom zariadení, využívam pri práci s nimi aj IKT.
S cieľom šíriť inovatívne skúsenosti sa uskutočnili tieto kroky:
Master class pre učiteľov materských škôl a rodičov „IKT v predškolskom vzdelávaní“ (využívanie IKT);
Majstrovská trieda s rodičmiŽivot a dobrodružstvov škôlke"(pomocou IKT).
Dvakrát sa zúčastnila Juho-ruskej medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie – výstavy „Informačné technológie vo vzdelávaní“ (14. – 15. novembra 2013 a 17. – 18. novembra 2016).
Realizované v roku 2013na mestskom metodickom združení predškolských pedagógov s praxou na tému „Výchovné hry pre deti primárneho predškolského veku“, v roku 2014 na metodickom seminári pre prednostu."Digitálne vzdelávacie zdroje ako prvok rozvíjajúceho sa prostredia materskej školy."
Som aktívnym účastníkom webinárovna federálnom vzdelávacom portáliUTs DO "All Webinars.ru",metodický portál uchmet.ru,centrum pre detských špecialistov "Mersibo" mersibo.ru . Mimoriadny záujem bolwebinár na tému „Osobný a profesionálny sebarozvoj učiteľa v inovatívnych aktivitách“.
Pozitívne hodnotenie efektívnosti pedagóga (prítomnosť priemyselných ocenení, diplomov, povzbudenia, poďakovania)
Cena primátora mesta Volgodonsk „Za osobný prínos k rozvoju vzdelávania v meste Volgodonsk“ (2016)
Diplom „za zavádzanie inovatívnych foriem, prostriedkov, vyučovacích metód do výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku a v súvislosti s 35. výročím vzniku výchovno-vzdelávacej inštitúcie“ (Ministerstvo školstva Volgodonska ) (2016)
Diplom 2. stupňa za 2. miesto v nominácii 4. celoruskej pedagogickej súťaže „Tajomstvo profesionality“ „Otvorená hodina“ (2016) (IRSO „SOCRAT“)
Diplom víťaza 1. miesto v celoruskej súťaži „Doutessa“, blesková olympiáda: „Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania“ (2016)
Diplom 2. stupňa, Víťaz celoruskej súťaže pre učiteľov „Najlepšia autorská publikácia“ v nominácii „Poznámky k lekcii, NOD \ Folklore“ (2016)
Diplom laureáta krajskej súťaže „Materské školy pre deti“ v nominácii „Najlepší učiteľ škôlky“ (Strana Spojeného Ruska) (2015)
Ďakovný list od Vzdelávacieho centra „Otvorené vzdelávanie“ „za propagáciu myšlienok zmiešaného vzdelávania, efektívneho partnerstva, úspešného umiestnenia vzdelávacej organizácie a jej vlastných pedagogických skúseností na celoruskej úrovni“ (2015)
Ocenený diplomom víťaza (IIImiesto)VCelo ruská kreatívna súťaž „Talantokha“ Nominácia: „Scenáre prázdnin a udalostí v materskej škole, rodinnej škole“ (2014),
Diplom víťaza na Medzinárodnom odbornom festivale pre učiteľov „Metodické prasiatko“,
Diplom laureáta celoruskej pedagogickej súťaže „Najlepšia prezentácia hodiny“ (na webovej stránkepedacademy. en).
Získala diplom MBDOU d / s "Cheburashka" "Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, syntézu najlepších postupov" (2014).
Víťazstvo „za originalitu a kreativitu“ v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v nominácii „Novoročná skladba“ (2014).
Poďakovanie MBDOU d / s "Cheburashka" "Za využívanie informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a aktívnu účasť na aktivitách materskej školy" (2013),
Vďačnosť zajamiesto v prehliadke-súťaži leporelo k 70. výročiu víťazstva sovietskeho ľudu v druhej svetovej vojne,
Vďačnosť zajamiesto v recenzii-súťaži leporelo-sťahovákov venovaných narodeninám mesta Volgodonsk.
Diplom „Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, syntézu osvedčených postupov a deň predškolských pracovníkov“ (MBDOU DS „Cheburashka“) (2015)
Vychovávateľ ____________________ Polyanskaya S.A.
manažér
MBDOU d / s "Cheburashka" I.V. Popova
Introspekcia
Pracujem ako vychovávateľka a v tejto práci vidím svoje povolanie, keď ma uspokojuje riešenie zložitých problémov, útek tvorivých myšlienok, realizácia nezvyčajných projektov a pozoruhodné úspechy mojich žiakov.
Skupina, v ktorej pracujem, má všeobecnú vývinovú orientáciu, z ktorej vyplýva všeobecný rozvoj rozumových, fyzických a tvorivých schopností detí. Na riešenie problémov smerov vývinu a výchovy dieťaťa (sociálny a komunikačný vývin, kognitívny vývin, vývin reči, výtvarný a estetický vývin, telesný vývin) v skupine som zvolila tieto vzdelávacie technológie: zdravotne šetriace technológie, osobnostne orientované technológie, herné technológie,technológia výskumnej činnosti, informačné a komunikačné technológie, technológie predmetného rozvojového prostredia.
Úloha zachovania a upevnenia zdravia fyzického aj psychického, oboznamovanie detí so zdravým životným štýlom u nás je jednou z priorít. A tu mi prichádzajú na pomoc technológie šetriace zdravie:
Dynamické pauzy pomáhajú zmierniť únavu detí počas vyučovania a po ňom (dychové cvičenia a gymnastika pre oči).
Rytmická gymnastika pomáha zlepšovať fyzické zdravie detí.
Cvičenie po spánku má veľký význam pre prevenciu chorôb. Zahŕňa prvky jogy, dychovej a zvukovej gymnastiky, hry na zlepšenie pohody detí.
Prstová gymnastika Pomáha rozvíjať jemné motorické zručnosti.
rozprávková terapia umožňuje pochopiť a prijať seba a svet, zvýšiť sebaúctu a zmeniť sa želaným smerom.
Muzikoterapia slúži na odstránenienapätie a zvýšená emocionálna nálada.
Relaxácia pomáha zmierniť zvýšený neuro-psychický stres, normalizovať emocionálny stav.
výsledok: Ich uvedenie do praxe pomáha deťom udržať si zdravie počas pobytu v materskej škole: uvoľňuje psychické napätie, upokojuje ich, znižuje choroby a počet často chorých detí.
Technológie zamerané na človeka
Domnievam sa, že v práci s deťmi sú najefektívnejšie osobnostne orientované technológie, ktorých využitie umožňuje každému dieťaťu zapojiť sa do aktívneho kognitívneho procesu.
Spôsobom komunikácie je pochopenie, uznanie a prijatie osobnosti dieťaťa. Spolupráca sa buduje na základe záujmov dieťaťa a perspektívy jeho ďalšieho rozvoja. Snažím sa byť partnerom detí pri všetkých aktivitách. Hodiny vediem rôznymi formami: kolektívna, práca vo dvojici, samostatná práca s písomkami, samostatná práca, voľné hry, didaktické hry pri stoloch, rozhovory a vypočutia, čítanie atď. Podskupiny sa kombinujú s prihliadnutím na tempo a všeobecnú úroveň vývoja detí. Pri hodnotení aktivít používam povzbudzovanie a chválu, bez krutého hodnotenia „správne – nesprávne“, „dobre – zlé“. Vyzývam deti, aby sa navzájom hodnotili, používali sebakontrolu, kontrolovali sa navzájom. Podporujem deti s nízkym sebavedomím, vediem s nimi individuálnu prácu mimo vyučovania.
V záujme zlepšenia psychickej atmosféry v skupine sa snažím opustiť vplyv na dieťa a prejsť k interakcii. Tým, že dávam deťom možnosť vybrať si aktivitu podľa ich záujmu (vo voľných aktivitách, pri prechádzkach), reagujem na akúkoľvek požiadavku dieťaťa v spoločných aktivitách. Neustále oslavujem nové úspechy dieťaťa v rôznych aktivitách, zámerne vytváram situácie, v ktorých bojazlivé, neisté deti dosahujú úspechy. Podporujem emocionálnu pohodu „neobľúbených“ detí v kolektíve, vytváram podmienky na ich prijatie rovesníkmi. V dôsledku toho sa vytvárajú rovnocenné vzťahy medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu. V skupine dominuje dôverčivý štýl komunikácie: deti-deti; Deti Dospelí; učitelia sú rodičia.
Výsledok: Pedagogický proces v skupine je teda jednotný osobnostne orientovaný systém spoločného života detí a dospelých. Deti nechcú ísť večer domov a žiadajú rodičov, aby pre nich prišli neskôr.
Technológie prostredia rozvíjajúceho predmet.
Na dosiahnutie určitých výsledkov sa v skupine vytvorilo rozvíjajúce sa prostredie, ktoré stimuluje najrozmanitejšie aktivity dieťaťa: Matematické centrum, Výtvarné centrum, Centrum knihy, Stavebné centrum, Herné centrum, Vedecké centrum, centrum rozvoja reči, "Funny Fingers" - rozvoj malej motility. Hlavné ciele organizácie centier:
Dieťa sa najlepšie rozvíja, ak je zaradené do ráznej činnosti;
Každé dieťa sa vyvíja vlastným tempom, ale všetky deti prechádzajú typickými obdobiami vývoja;
Pre úspešný vývoj dieťaťa je potrebné zjednotiť úsilie učiteľov, odborníkov a všetkých členov rodiny.
Každé dieťa má slobodu výberu prostriedkov na využitie tvorivých schopností, uspokojenie svojich záujmov a zvedavosti s prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky. To pomohlo vykonať potrebnú korekciu pre kognitívny pokrok vo vývoji každého dieťaťa. Prostredie rozvíjajúce subjekt poskytuje nielen rôzne druhy činnosti (fyzickú, duševnú, hru), ale stáva sa objektom samostatnej činnosti dieťaťa, ktoré je akýmsi sebavzdelávaním.
Integrovaná technológia učenia.
Vo svojej pedagogickej činnosti využívam nové technológie a metódy výučby predškolákov. Používam:
Metódou hľadania problému v triede sa snažím vytvoriť problémovú situáciu, ktorá bude pre dieťa osobne významná. Práve táto premyslenosť pomáha vidieť rozpor. A či nastane problémová situácia, či ju dieťa „akceptovalo“, posudzujem podľa aktivity dieťaťa na hodine, miery záujmu;
Výskumná metóda, ktorá prispieva k vysokej kvalite asimilácie nového materiálu ("Jazyk je môj priateľ"). Ako „partner“ pre dieťa v triede učím deti pozorovať, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery, zovšeobecnenia, kontrolovať riešenia prostredníctvom „pokusu a omylu“;
Metóda experimentovania; Predškoláci sú predsa rodení prieskumníci. A to potvrdzuje ich zvedavosť, neustála túžba po experimente, túžba nezávisle nájsť riešenie problémovej situácie.
Integrovaná metóda je pre mňa inovatívna. Pomáha mi rozvíjať osobnosť dieťaťa, jeho kognitívne a tvorivé schopnosti.
Školenie organizujem formou hry, keďže je to vedúca činnosť. Používam nasledujúce vyučovacie metódy a techniky:
Motivácia, stimulácia aktivít, navádzanie otázok, spoločné aktivity;
Problémové a herné učebné situácie;
Metóda hľadania problémov (pomáha kultivovať záujem o pátracie aktivity);
Vzdelávacie hry a cvičenia (pomáhajú upriamiť pozornosť detí na porovnávanie, analýzu, syntézu atď.);
Úlohy tvorivého typu (so súčasnou aktiváciou myslenia a predstavivosti, čo vám umožňuje zvýšiť tvorivú a kognitívnu aktivitu detí);
Výchovno-metodické (formová motivácia k štúdiu na škole); prepojenie výsledkov experimentov s každodenným životom, pozorovaniami detí doma a na ulici;
Metódy stimulácie a motivácie (anticipácia, hodnotenie).
výsledok: u detí sa zvýšil záujem o vzdelávaciu úlohu a proces jej riešenia, zvýšila sa efektivita zapamätania, naučili sa úlohy nielen riešiť, ale aj skladať, príbeh podľa schematizovaných obrázkov a tvorivá činnosť detí zvýšená.
Projektová metóda
V predškolskom zariadení je neustálym záujmom učiteľov výber najefektívnejších prostriedkov vzdelávania a výchovy.
Vo svojej práci zavádzam do praxe techniku - projektovú metódu, ktorá mi umožňuje zmeniť štýl práce s deťmi, zvýšiť samostatnosť detí, aktivitu, zvedavosť, rozvíjať u detí tvorivé myslenie, schopnosť nájsť cestu z neľahkého situáciu, získať väčšiu istotu vo svojich schopnostiach, zapojiť rodičov a ostatných rodinných príslušníkov do vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia.
Informačné a komunikačné technológie
Pri svojej práci aktívne využívam informačné a komunikačné technológie.pretože umožňujú:
urobiť výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín.
Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
Výmena skúseností, oboznamovanie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov.
Tvorba prezentácií na zefektívnenie výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi, pedagogická kompetencia rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
výsledok:
prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.
Herné technológie
Pre sociálny rozvoj dieťaťa je dôležité vytvárať podmienky na formovanie komunikačných zručností. K tomu vo svojej voľnej činnosti využívam všetky typy hier: zápletkové, mobilné, didaktické, režijné, staviteľské, dramatizačné hry, slovné, spoločenské. Pri hre sa u detí úspešnejšie rozvíjajú kognitívne procesy, rýchlejšie sa formujú a upevňujú pozitívne osobnostné vlastnosti a sociálne zručnosti, schopnosť tímovej práce.
Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko v našich rukách!
Marina Ivanova
Sebaanalýza pedagogickej činnosti predškolského učiteľa
Introspekcia profesionálny činnosti vychovávateľa
Mestský rozpočtový predškolský výchovný ústav materská škola č.8 "iskra"
Ivanova Marina Vladimirovna
Dátum narodenia - 27.02.81.
Vzdelanie - Burjatský republikán Vysoká škola pedagogická - 2009.
Bol kvalifikovaný - opatrovateľka deti predškolského veku.
Pedagogická prax – 4 roky.
Pracovná prax v MBDOU - 11 rokov.
Prax na súčasnej pozícii – 4 roky.
Prítomnosť kvalifikačnej kategórie - dodržiavanie zastávanej pozície.
Absolvovanie kurzov.
Pracujem na programe "Narodenie do školy" editovali N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova, ktorej jednou z hlavných úloh je podporovať rozvoj kognitívnej aktivity, zvedavosti, ašpirácie nezávislý poznávanie a reflexia, rozvoj rozumových schopností v tom najbližšom a najprirodzenejšom pre dieťa – predškoláka činnosti: hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, prac. Je to v týchto typoch činnosti, podľa autorov programu, tvorba takých novotvarov, ako je svojvoľnosť správania, schopnosť logicky myslieť, sebaovladanie, tvorivá predstavivosť, ktorá je najdôležitejším základom pre začiatok systematického učenia.
môj cieľ pedagogickú činnosť- vytvorenie priaznivých podmienok zameraných na rozvoj detí, berúc do úvahy najmä ich vek a individuálne vlastnosti smery Kľúčové slová: fyzický, kognitívno-verbálny, sociálno-personálny, umelecko-estetický. Pri organizovaní vzdelávacie- Snažím sa deťom dôverovať vo výchovno-vzdelávacom procese, prijímam ich také, aké sú, snažím sa, aby ich detstvo malo zmysel. Považujem to za dôležitý moment každodennej komunikácie s rodičmi, je to spoločná práca s rodičmi a vychovávateľka zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, prispieva k čo najlepšiemu výsledku pri dosahovaní cieľov. Pre rodičov sa konajú rodičovské stretnutia, rozhovory, konzultácie, podľa prieskumu a dotazníka sú rodičia spokojní s úrovňou kvality výchovno-vzdelávacieho procesu, oceňujú, že pri práci s deťmi zohľadňujeme individuálne schopnosti a záujmov detí, vítame ich aktívnu účasť na živote družiny a materskej školy. Vytváram u detí návyk na zdravý životný štýl. Používam otužovanie postupy: "cesty zdravia", fyzické cvičenia po spánku, vzduch a opaľovanie, ako aj dychové cvičenia, dynamické pauzy.
Neustále pracujem na vybavovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia. V závislosti od ročných úloh materskej školy sa v našej skupine vytvárajú alebo aktualizujú rôzne centrá. Rozvojové prostredie je systém hmotných objektov aktivity dieťaťa, funkčne modelujúci obsah rozvoja jeho duchovnej a fyzickej výmeny. Snažím sa zabezpečiť deťom potrebu zúčastňovať sa spoločných stretnutí aktivity s rovesníkmi, rovnako ako byť sám, na tento účel existuje tzv "tajný kútik". Téma hier sa neustále mení.
Domnievam sa, že škôlka a konkrétne družina by mala deťom poskytnúť možnosť nielen študovať a spoznávať svet okolo seba, ale aj žiť v súlade s ním, tešiť sa z každého prežitého dňa.
Pre úspešné riešenie stanovených úloh je v skupine vytvorené príjemné prostredie, ktoré umožňuje deťom slobodne prejavovať svoje túžby a rozvíjať svoje schopnosti a záujmy. Sú vytvorené podmienky na ochranu a podporu zdravia a telesného rozvoja detí. Psychologická atmosféra v našej škôlke je zdravá, vytvoril sa kolektív rovnako zmýšľajúcich ľudí, pracujú kreatívni ľudia, od ktorých sa dá veľa naučiť. Starší kolegovia sú mojimi mentormi.
Pre učiteľov DOW držal otvorené lekcie:
Abstraktné "Gymnastika po spánku"- 2 juniorské skupiny "zvonček"
Synopsa priamo edukačného činnosti v juniorskej skupine 2 "Voda čarodejnice"
Zúčastnil sa súťaží:
- "Zmyslová didaktická hračka"- 2013
- "Veľkonočné vajíčko"- 2013
Výstava detských kresieb "Slnko a púpava"- 2013
- "Zlatá jeseň"- remeslá vyrobené z prírodných materiálov.
- "Zázračná zelenina"- jarmok za účasti rodičov.
- “Najlepšie užitočné menu”
- "novoročná pohľadnica" a ďalšie.
Tak, pochopenie významu môjho cieľa, dôslednosť, dôslednosť v práci, vytvoril pedagogické podmienky, využívanie efektívnych foriem práce s deťmi, rodičmi, ako aj rast mojej odbornej spôsobilosti, kreativity, prispievajú k realizácii práva detí na dostupné, kvalitné vzdelanie zamerané na všestranný rozvoj každého dieťaťa .
