Ako vykonávať prácu na sebavzdelávaní učiteľa predškolského zariadenia od výberu témy a vypracovania plánu až po správu. Psychologické hranice dieťaťa konzultácie (skupina seniorov) na tému Kritériá psychickej pohody v predškolskom veku

Kristína Gagijevová
Vytváranie psychickej pohody detí v materskej škole

V súčasnosti vedci v oblasti pedagogiky a psychológia, cviční učitelia hovoria a píšu o humanizácii vzdelávania, o individuálnom prístupe k deťom v procese vzdelávania a výchovy, o pozornosti ku každému dieťaťu, o vytvorenie atmosféry psychickej pohody v materskej škole.

Čo je « psychická pohoda» ?

V. M. Bleikher, I. V. Kruk definuje « pohodlie» (angl. komfort, ako komplex podmienok vonkajšieho a vnútorného prostredia, ktoré sú pre subjekt najpriaznivejšie, vrátane faktorov psychologický.

t.j. psychologický komfort pre dieťa v škôlke je určená pohodlnosťou rozvoja priestoru a pozitívnym emocionálnym pozadím, nedostatkom napätia duševný a fyziologické funkcie tela.

Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie je psychická pohoda jednou z hlavných zložiek ľudského zdravia. Preto je také dôležité chrániť sa už od útleho veku psychologický zdravie predškolákov.

Bezpečnosť psychologický komfort detí v predškolskom vzdelávacom zariadení je jednou z najdôležitejších úloh pedagogického zboru. To do značnej miery určuje efektívnosť pedagogickej činnosti, formovanie vedomostí, zručností a schopností v deti prispieť k ďalším úspechom v školstve.

Efektívnosť výchovy a vzdelávania deti v predškolskom veku, ich psychologický blaho závisí od toho, aké pocity vyvoláva tá či oná činnosť, režimová chvíľa, situácia, ako dieťa prežíva svoje úspechy a neúspechy, postoj dospelých a rovesníkov k sebe samému.

Pri budovaní vzdelávacieho procesu je dôležité brať do úvahy individuálne charakteristiky deti, vekové možnosti a preto je pri komunikácii a interakcii s deťmi žiaduce riadiť sa pravidlom troch "P":

Pochopenie – schopnosť vidieť dieťa "zvnútra", pozerať sa na svet súčasne z dvoch uhlov pohľadu – vlastného a detského, vidieť motívy, ktoré poháňajú deti.

Prijatie je bezpodmienečný kladný vzťah k dieťaťu a jeho osobnosti bez ohľadu na to, či je momentálne šťastné alebo nie. "Správam sa k tebe dobre, či si urobil dobre alebo nie."

Uznanie je v prvom rade právom dieťaťa pri riešení určitých problémov. Dieťa by malo mať pocit, že je to ono, kto si vyberá.

Dodržiavaním vyššie uvedeného pravidla sa zabezpečí koordinované fungovanie rozvoja emocionálnej sféry a intelektuálneho rozvoja psychologický komfort dieťaťa v predškolskom veku, čo znamená jeho plný rozvoj.

Často sa vyskytujúce negatívne situácie, nepozorní ľudia v okolí, neschopnosť vyrovnať sa s problémom, ktorý vznikol, vedú k narušeniu emocionálneho stavu dieťaťa, vnútorného nepohodlie. A ak nevenujete pozornosť problémom, ktoré sa vyskytli včas, môže to viesť nielen k neochote navštevovať predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, ale aj k odchýlkam v osobnej sfére osobnosti dieťaťa, k narušeniu sociálnych kontaktov. .

Celková atmosféra a nálada skupiny je determinovaná, napriek individuálnym charakteristikám deti, dospelí. Je možné vyčleniť kritériá, ktoré psychologický komfort dieťaťa v predškolskom veku.

1. Pokojná citová situácia v rodine.

Emocionálna stabilita a absencia psychologický napätie u dieťaťa v rodine, má veľký vplyv na psychologický komfort v dow. Dôvera v lásku, rešpekt a porozumenie k blízkym stavia dieťa na otvorené, priateľské vzťahy s učiteľmi a rovesníkmi MATERSKÁ ŠKOLA.

2. Denná rutina

Pre predškoláka je dôležité, aby bola rutina života stabilná. Dieťa, ktoré je zvyknuté na určitý poriadok, je vyrovnanejšie. Predstaví si sled hodín, zmenu činností počas dňa a vopred sa na ne naladí. Atmosféra pokojného života, nedostatok zhonu, primeraná rovnováha plánov pre dospelých sú nevyhnutnými podmienkami pre normálny život a rozvoj. deti.

3. Bezpečnosť pohodlie rozvíjanie predmetu prostredia: súlad s vekom a skutočnými charakteristikami skupiny; dostupnosť hračiek, nedráždivé farebné riešenie interiéru, prítomnosť rastlín s vôňou, ktorá pomáha odbúrať stres (škorica, vanilka, mäta) a tak ďalej. ;

4. Štýl správania sa vychovávateľa. V prvom rade musí byť samotný učiteľ pokojný a priateľský. Nevyhnutné je vyrovnané vystupovanie k deťom. Učiteľ musí mať prehľad psychický stav, aby sa zabránilo agresívnym prepuknutiam a apatickej únave. Neprípustnosť psychický nátlak na deti a hrubosť s nimi. Žiadne vývojové pokroky nebudú k ničomu, ak budú „zapojené“ do strachu z dospelých, potláčania osobnosti dieťaťa.

5. Dobré tradície

Nevyhnutnou podmienkou psychickej pohody je dôvera dieťaťa, že vychovávateľ sa k nemu správa rovnako férovo a láskavo ako ku všetkým ostatným, že je považované za také cenné a potrebné ako člen skupiny, ako ostatní. deti.

Dieťa v predškolskom veku psychicky v pohode ak je zdravý, nezaťažený vnútorným psychické problémy, môže byť sám sebou, ak je obklopený príjemnými dospelými a deťmi, ktoré ho akceptujú takého, aký je, ak sa dieťa venuje vzrušujúcemu biznisu.

Dôležitým prostriedkom riešenia výchovných problémov a vytvára psychologický komfort u predškolákov je tvorba predmetovo rozvíjajúci priestor predškolskej inštitúcie.

Predmetom rozvíjajúci priestor je použitie zariadení a iných zariadení v súlade s cieľmi psychologický blaho a rozvoj dieťaťa.

Pre učiteľov psychológovia hrá dôležitú úlohu pri konzervácii duševné zdravie detí predškolskom veku. Vedú nielen kolektívne a individuálne hodiny s deťmi, rozhovory s rodičmi a učiteľmi. Psychológovia v škôlke starať sa o stav psychologický komfort celej inštitúcie, detská a komunita dospelých.

Psychologické zdravie predškolákov je starosťou každého dospelého, ktorý je vedľa dieťaťa!

Anna Kovalková
Workshop "Vytváranie psychickej pohody v skupinách materských škôl"

Cieľ:

Oboznámte pedagógov so zložkami psychická pohoda a emocionálnu pohodu detí v skupina.

Zdokonaľovanie pedagogickej kompetencie učiteľov v oblasti emocionálnej sféry detí.

Prispievať k efektívnemu využívaniu výchovných a vzdelávacích aktivít zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom.

Psychologický postoj: podobenstvo "Všetko vo vašich rukách"

„Bol jeden múdry muž, ktorý vedel všetko. Jedna osoba chcela dokázať, že mudrc nevie všetko. V rukách drží motýľa spýtal sa Je mŕtva alebo živá? A vy myslí si: „Živá povie – zabijem ju, mŕtva povie – uvoľniť: Mudrc, rozmýšľa odpovedal: "Všetko vo vašich rukách"».

Príležitosť je v našich rukách vytvoriť v škôlke záhrada atmosféru, v ktorej sa deti budú cítiť "ako doma".

Téma nášho dneška seminár« Vytváranie psychickej pohody v skupinách materských škôl».

Väčšina ľudí vysvetľuje tento pojem "zdravie" z hľadiska fyzickej pohody. Ale v skutočnosti je zdravie kombináciou niekoľkých zložiek.

Renomovaný lekár - psychoterapeut Elisabeth Kübler-Ross navrhol taký nápad: ľudské zdravie možno znázorniť ako kruh pozostávajúci zo štyroch kvadrantoch: fyzické, emocionálne, intelektuálne a duchovné.

Žiaľ, mnohí z nás začínajú chápať dôležitosť nielen fyzického, ale aj emocionálneho zdravia pomerne neskoro.

Portrét psychologicky zdravý človek je v prvom rade tvorivý, veselý, veselý, otvorený človek, ktorý seba a svet okolo seba pozná nielen rozumom, ale aj citmi, intuíciou. Takýto človek preberá zodpovednosť za svoj život predovšetkým na seba, jeho život je naplnený zmyslom. Je v neustálom vývoji.

Nie je žiadnym tajomstvom, že veľa detí má neurotické odchýlky. Je na to veľa dôvodov, takéto deti sú náročné pre rodičov, učiteľov aj spoločnosť. Na druhej strane niekedy celkom psychologicky rodičia a učitelia menia zdravé deti na neurotikov.

Dôležité je zachovať duševné a psychické zdravie detí pretože dôsledky psychické nepohodlie pre dieťa:

* objavenie sa fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity;

*prechod psychologický skúsenosti do somatických porúch, keď dieťa, ktoré dostalo psychická trauma, fyzicky chorý (určitý pud sebazáchovy tela);

*prejav psychická trauma prijaté v detstva, v zrelšom vekovom období vo forme psychologický obrana - pozícia vyhýbania sa (izolácia, drogy, samovražedné sklony, prejavy agresívnych behaviorálnych reakcií (úteky z domu, vandalizmus a pod.)

Otázky o psychickú pohodu a duševnú pohodu zdravie by sa malo v prvom rade adresovať učiteľom, keďže deti sú väčšinou in MATERSKÁ ŠKOLA.

Čo pohodlie? Sú to podmienky života, pobytu, prostredie, ktoré poskytuje pohodlie, pokoj a pohodlie. (Výkladový slovník S. I. Ožegova)

- Psychická pohoda – životné podmienky, v ktorej sa dieťa cíti pokojne, netreba sa brániť.

Existujú objektívne dôvody, prečo to nie je možné úplne vytvoriť psychickú pohodu v skupine materskej školy:

Veľká obsadenosť skupiny;

Jeden učiteľ v skupina;

Nepriaznivá rodinná situácia.

Áno, taká je realita. Ale kto nám a našim deťom pomôže, ak nie my sami? Predškolská inštitúcia zohráva dôležitú úlohu napriek všetkým problémom, ktoré diktuje súčasný stav spoločnosti.

Problém mentálne zdravie.

Najčastejšie emocionálne poruchy sú: agresivita, úzkosť, strach, nadmerná bojazlivosť, plachosť. Návaly hnevu, krutosti, precitlivenosti bránia týmto deťom prispôsobiť sa životu v kolektíve.

Keď je dieťa dlhodobo v stave odporu, hnevu, depresie, prežíva emocionálne pocity nepohodlie, stres, a to je veľmi škodlivé pre duševný a fyzické zdravie.

Pre úspešný emocionálny vývoj detí, isté podmienky: uspokojovanie svojich potrieb v pozitívnych citových kontaktoch s inými, v láske a pedagogickej podpore. Samostatné činnosti podľa záujmov, v komunikácii a spolupráci s dospelými a rovesníkmi. Sebarealizácia a uznanie ich úspechov inými. Jednou z hlavných úloh učiteľov je vytvorenie psychologického komfortu pre predškolákov.

Stačí prekročiť prah skupiny môžete cítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti, ktorá je prítomná v skupina.

Atmosféra (alebo klíma) v je určená skupina materskej školy:

1) Vzťah medzi učiteľom a deťmi;

2) Vzťahy medzi samotnými deťmi;

3) Vzťahy medzi opatrovateľmi;

4) Vzťahy medzi vychovávateľmi a rodičmi.

dobrá klíma v vtedy vzniká skupina keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou.

Na kvalitu má veľmi výrazný vplyv pedagóg skupinová klíma. V skutočnosti pedagóg (a nie deti, ako si zvyčajne myslíme) vytvára určitá klíma v skupina.

S týmto vedomím, učitelia skupiny je potrebné vytvoriť podmienky pre emocionálnu pohodu každého dieťa:

Prostredie na rozvoj predmetov,

Komunikačný štýl učiteľa s dieťaťom,

Štýl komunikácie pedagógov medzi sebou a s asistentom,

Komunikačný štýl učiteľa s rodičmi

Sledujte, ako deti medzi sebou komunikujú.

Blaho dieťaťa skupina je spokojnosť s existujúcimi vzťahmi skupina, miera účasti na spoločných aktivitách, istota, vnútorný pokoj, prežívanie pocitu "my". Toto všetko možno definovať ako emocionálnu pohodu. Emocionálna pohoda prispieva k normálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa, k rozvoju pozitívnych vlastností v ňom, k benevolentnému postoju k iným ľuďom.

Teraz by som sa rád zastavil pri štýloch pedagogickej komunikácie.

Štýl pedagogickej komunikácie priamo ovplyvňuje priaznivé.

Učiteľ - vedúci, organizátor; deti sú účinkujúci

(nezávislý, neiniciatívny)

Princíp vychovávateľa: "Dôveruj ale preveruj" (nedostatok rešpektu, dôvery v osobnosť dieťaťa);

Očakávanie nespochybniteľnej poslušnosti, poslušnosti;

Neberie do úvahy vzťah medzi deťmi;

Nepripúšťa si chyby

Nízke odhady možností detí;

Verejne upozorňuje dieťa na jeho chyby, nedostatky v správaní.

liberálny (povoľný)štýl

Učiteľ je neiniciatívny, nedostatočne zodpovedný;

Preceňuje schopnosti detí;

Splnenie jeho požiadaviek nekontroluje;

nerozhodný;

V moci detí;

Zvažuje vzťahy v skupina;

Muž nálad.

Demokratický štýl

Učiteľ zohľadňuje charakteristiky veku detí, optimálne rozdeľuje funkcie medzi seba a deti;

Skúma a berie do úvahy medziľudské vzťahy;

Prejavuje maximálne nároky, maximálny rešpekt;

Cíti potrebu spätnej väzby od detí;

Schopný priznať chyby;

Uprednostňuje plodný rozhovor s dieťaťom v súkromí.

Zo všetkého vyššie uvedeného sa dá záver: najefektívnejší a optimálny je demokratický štýl komunikácie, má najpriaznivejší vplyv na vzdelávanie a plne slúži na formovanie uvedomelej disciplíny u detí a ich okolia, tvorivého prístupu k podnikaniu a formovaniu aktívnej životnej pozície. Pomôže práve správny štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi vytvoriť priateľský k deťom psychickú pohodu v skupine.

Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Deti sa veľmi ľahko nakazia negatívnymi emóciami, preto sa učiteľ potrebuje zariadiť sám psychologická sprcha(výtok, ktorý mu pomôže zbaviť sa nadmerného emočného stresu.

Pre vytváranie podmienok pre psychickú pohodu pobyt dieťaťa v škôlka je potrebná:

* Pomocou princípu M. Montessori: princíp izolácie dieťaťa od skupiny v prípade konfliktu medzi deťmi. Poznámka! Nevyhadzujte dieťa skupiny a ponúkni sa, že budeš sám!

* Vytvorte si systém pravidiel. „V rámci pravidiel sa dieťa učí odlíšiť sa od ostatných, oni (predpisy) rozvíjať pocit dôvery a sebarealizácie, a tým posilňovať ja dieťaťa. Venujte väčšiu pozornosť hre, rituálom, symbolom (riešenie problému správania a agresivity).

* Vytvorte adresár v skupiny"To je nemožné!" aby sa deti naučili zákazy v hre (prostredníctvom hry a netriasli sa pri výkrikoch vychovávateľov. V tomto katalógu môže byť napríklad uvedené, čo nerobiť, keď zúri útok, alebo pravidlá, ako privítať nováčikov na skupina atď..

* Použite myšlienku Helmuta Figdora vytváranie v skupine"Kútik zúrivosti" kde deti mohli vyhodiť nahromadené negatívne emócie, pocity hnevu.

* Vstúpte do denného režimu "hodiny ticha" a "hodinky môžu" (ako rituál).

* Zadajte ranný pozdravný rituál "Poďme sa pozdraviť"(súdržnosť skupiny, duševný postoj k práci).

* Používajte počas hracieho dňa- predpisov: "Volať mená", "Výkriky-šepoty-tlmiče", "Spievaj a mlč"(pre spŕšku nahromadenej negatívnej energie u detí a učenie dospelých zvládať svoje správanie).

* Prijmite každé dieťa také, aké je. Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a rodičia.

* V odborných činnostiach sa spoliehať na dobrovoľnú pomoc detí, zapájať ich do organizačných chvíľ pri starostlivosti o priestory a areál.

* Buďte zabávačom a účastníkom detské hry a zábava.

* V ťažkých situáciách pre dieťa sa zamerajte na jeho vek a individualitu zvláštnosti: byť stále s ním a nerobiť niečo namiesto neho.

* Vo vzťahu k deťom sa snažte na to pamätať čo:

Vaše dieťa vám nie je nič dlžné. Je na vás, aby ste pomohli svojmu dieťaťu stať sa samostatnejším a zodpovednejším.

* V každej konkrétnej nepriaznivej situácii musíte pochopiť, čo sa dieťa snaží dosiahnuť a prečo to robí. Primäť ho, aby dodržiaval spoločenské normy a pravidlá s prihliadnutím na jeho stav a záujmy.

* Zákazy a prísne požiadavky by nemali byť príliš veľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.

* Tiché, hanblivé dieťa tiež potrebuje vašu odbornú pomoc, rovnako ako notorický bitkár.

* Prosperujúca sociálna situácia rozvoja je najlepšou metódou, ako deťom sprostredkovať morálne normy a pravidlá ľudskej spoločnosti. Rozhovory o morálke, nepodložené ochranou detí pred duševný a fyzické násilie – demagógia a nebezpečné praktiky.

* Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obracať sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.

* Vyhladzujte, ak je to možné, konfliktné situácie pri komunikácii s rodičmi pomocou hlavného predpisov:

Porozprávajte sa s partnerom nie o svojich problémoch, ale o tom, čo ho zaujíma!

Neodpovedajte na agresiu protiagresiou!

* Zvlášť dôležité je zariadiť pre každého učiteľa to svoje psychologický prepustenie počas pracovného dňa. Môže to byť komunikácia s kolegami, psycho-gymnastika, autotréning, muzikoterapia a pod.

V každom pre skupinu materskej školy je vytvorené psychologicky pohodlné prostredie pre deti. Tvorba takéto prostredie zahŕňa ja:

Zónová organizácia pre psychická úľava;

Učiť agresívne deti spôsoby, ako prejaviť hnev prijateľným spôsobom;

Učiť deti schopnosti ovládať sa v rôznych situáciách, techniky sebaregulácie;

Učiť deti bezkonfliktnej komunikácii prostredníctvom hier na rozvoj citov;

Zvýšená sebaúcta úzkostných, neistých detí;

Učiť deti zručnostiam spolupráce a koordinovaného konania v tíme.

Tiež veľmi dôležitý prvok psychická pohoda detí v kolektíve, tieto sú psychické nastavenia reči pre skupinové výtvory pozitívne emocionálne zázemie, atmosféra dobrej vôle a bezpečia, vytvorenie dobrej nálady.

Môžu sa držať ráno, po nabití sa deti a učiteľ stanú v kruhu a držia sa za ruky. Pri vyslovovaní rečových nastavení musí hlas pedagóga plne korešpondovať s tým, čo hovorí, teda dobrá vôľa a radosť zo stretnutia atď., musí byť vyjadrená hlasom a mimikou.

Približné nastavenia reči, ktoré majú deťom ukázať, že sú vítané, naladiť na priateľské vzťahy s dospelými a ostatnými deťmi.

Ukážte svoju fantáziu, dajte priechod svojej kreativite potenciál:

Príklady psychologické nastavenia reči:

Dnes som rád, že vás vidím MATERSKÁ ŠKOLA, v našom skupina! Tento deň strávime spolu. Nech tento deň prinesie radosť. Skúsme si urobiť radosť navzájom.

Som rád, že vidím všetky naše deti zdravé skupiny, veselý, v dobrej nálade. Túto náladu chcem v nás všetkých udržať až do večera. A preto sa musíme všetci častejšie usmievať, neurážať sa a nebiť sa. Radujme sa jeden z druhého.

Ahojte moji dobrí! Dnes je vonku zamračené a vlhko. A v našom skupina je teplá, ľahké a zábavné. A máme srandu z našich úsmevov, pretože každý úsmev je malé slniečko, z ktorého je teplo a dobré. Preto sa dnes budeme na seba usmievať častejšie.

Na vývoj detí veľmi dobre vplývajú takéto formy vzťahov, v ktorých vychovávateľ pomocou rôznych argumentov presviedča dieťa o výhodnosti toho či onoho činu. Voľba je ponechaná na dieťati. Tento typ vzťahu zahŕňa individuálny prístup k vlastnostiam a aktuálnym podmienkam detí. Práve v takejto nenápadnej starostlivosti deti zo všetkého najviac potrebujú a ďakujú dospelému s úprimnou láskou k nemu.

Reflexia "Všetko vo vašich rukách"

Nakreslite ľavú ruku na kus papiera. Každý prst je nejaký druh pozície, na ktorú musíte vyjadriť svoj názor.

"veľký"- pre mňa to bolo dôležité a zaujímavé...

"ukazovanie"- v tejto veci som dostal konkrétne odporúčanie

"priemer"- bolo to pre mňa ťažké (Nepáčilo sa mi)

"bezmenný"- moja značka psychologická atmosféra.

"Malý prst"- nestačilo mi to.

Prajem vám a vašej rodine mentálne zdravie!

V súčasnosti vedci z oblasti pedagogiky a psychológie, praktizujúci učitelia hovoria a píšu o humanizácii výchovy a vzdelávania, o potrebe, o individuálnom prístupe k deťom v procese vzdelávania a výchovy, o pozornosti ku každému dieťaťu, o tvorbe v materskej škole. .

Čo je to „psychologický komfort“? V Ozhegovovom slovníku slovo „komfort“ definuje vybavenie domácnosti, slovník psychiatrických pojmov. V.M. Bleikher, I.V. Crook definuje „komfort“ ako komplex podmienok vonkajšieho a vnútorného prostredia, ktoré sú pre subjekt najpriaznivejšie, vrátane psychologických faktorov. To znamená, že psychologický komfort pre dieťa v materskej škole je určený pohodlím rozvíjajúceho sa priestoru a pozitívnym emocionálnym zázemím, absenciou napätia v duševných a fyziologických funkciách tela.

Celkovú atmosféru a náladu v skupine určujú, napriek individuálnym vlastnostiam detí, dospelí. Je možné identifikovať kritériá na zabezpečenie vytvárania psychickej pohody v skupinách materských škôl.

Pokoj v rodine

Na vytváranie psychickej pohody v kolektívoch materskej školy má veľký vplyv emocionálna stabilita a absencia psychického stresu u dieťaťa v rodine. Dôvera v lásku, rešpekt a porozumenie blízkych nastavuje dieťa na otvorené, priateľské vzťahy s učiteľkami a rovesníkmi v materskej škole. Úlohou učiteľa je skúmať psychologickú situáciu v rodine prostredníctvom kladenia otázok, sledovania; ako aj s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každej rodiny.

Rozvrh

Pre predškoláka je dôležité, aby bola rutina života stabilná. Dieťa, ktoré je zvyknuté na určitý poriadok, je vyrovnanejšie. Predstaví si sled hodín, zmenu činností počas dňa a vopred sa na ne naladí. Atmosféra pokojného života, nedostatok zhonu, primeraná rovnováha plánov dospelých sú nevyhnutnými podmienkami pre normálny život a vývoj detí. Počas dňa by učiteľka ani deti nemali pociťovať stres z toho, že na niečo nemajú čas a niekam sa ponáhľajú. Hlavnými zložkami režimu FHT sú jedlo, spánok a prechádzka v trvaní aspoň 2 hodín, ostatné chvíle sa môžu líšiť v závislosti od veku a cieľov programu.

Pre malé dieťa je jedlo dôležitou činnosťou. Nikdy, v žiadnej situácii, dospelí nemajú právo nasilu kŕmiť deti, nútiť ich niečo jesť. Deti majú právo na svoj vlastný vkus a preferencie v potravinách, ktorých identifikácia zahŕňa spoluprácu s rodinou na určení individuálnych vlastností každého dieťaťa. Dieťa by malo mať právo nejesť to, čo mu momentálne nechutí alebo nechce. Jedinou podmienkou je dohoda s rodičmi o možnosti vylúčenia niektorých jedál. Mnohí dospelí si dobre pamätajú, ako im detstvo zatemnilo potrebu jesť nenávidené peny či kura s kožou. Koniec koncov, ako dospelí, ľudia si zachovávajú a dovoľujú si veľa preferencií v jedle a nikto im to nevyčíta.

Keď idete spať, deti potrebujú náklonnosť, pozornosť a starostlivosť. Prebudenie by malo prebiehať v pokojnom prostredí, bez náhlenia. Počas spánku je povinné nájsť si v skupine učiteľa alebo asistenta učiteľa.

Chôdza je hlavnou podmienkou zdravia detí. Vedenie tried v interiéri skrátením času chôdze je kategoricky neprijateľné. Prechádzka by sa mala vykonávať v súlade s požiadavkami FGT a so zachovaním všetkých častí a činnosti učiteľa.

Deti by mali mať vždy voľný prístup k čistej pitnej vode a toaletám.

Zabezpečenie pohodlia prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja

Zabezpečenie komfortu prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja, sa posudzuje prostredníctvom:

• súlad s vekom a skutočnými charakteristikami skupiny;
• dostupnosť hračiek;
• nedráždivá farebná schéma interiéru;
• prítomnosť rastlín s arómou, ktorá pomáha zmierniť napätie (škorica, vanilka, mäta) atď.

Štýl správania sa vychovávateľa

Zostať celý deň v skupine 20 - 25 rovesníkov je veľkou záťažou pre nervový systém dieťaťa. Ako zabezpečiť vytváranie psychickej pohody v kolektívoch materských škôl?

V prvom rade musí byť samotný učiteľ pokojný a priateľský. Nevyhnutné je vyrovnané vystupovanie k deťom. Učiteľ musí sledovať jeho psychický stav, aby predišiel agresívnym výbuchom a apatickej únave. Neprípustnosť psychického nátlaku na deti a hrubosť s nimi. Žiadny pokrok vo vývoji detí v materskej škole nebude užitočný, ak budú „zmiešané“ so strachom z dospelých, ktorý potláča osobnosť dieťaťa. Ako napísal básnik Boris Sluckij:

nič ma nenaučí
To, čo štuká, rachotí, chrobá...

Snažte sa nehovoriť nahlas alebo príliš rýchlo. Gestikulujte - jemne a nie príliš impulzívne. Sledujte hladinu hluku v skupine: príliš hlasné hlasy detí, drsné intonácie vytvárajú negatívne pozadie pre akúkoľvek činnosť. Jemná, tichá, pokojná hudba, naopak, upokojuje. Neponáhľajte sa nič hodnotiť: činy, diela, výroky detí – „prestávku“.

Existuje niekoľko jednoduchých všeobecných pravidiel, ktoré pomôžu nadviazať dobré vzťahy s deťmi a získať ich dôveru a uznanie (memo 1), zabezpečiť vytvorenie psychickej pohody v skupinách materských škôl.

Schopnosť učiteľa vytvárať situácie úspechu pre každé dieťa má obrovský vplyv na emocionálny stav dieťaťa, formovanie jeho osobnosti. To je uľahčené začlenením dieťaťa do prázdnin, predstavení. Dokonca aj najmenšia rola dáva dieťaťu dôveru vo vlastnú dôležitosť, zvyšuje sebaúctu. Dôvera dieťaťa k dospelým a osobná stabilita sú narušené, ak je dieťa „vynechané“ zo skupinového verejného vystupovania. To je najdôležitejšia podmienka dôvery dieťaťa k dospelým v škôlke a pocitu všeobecnej psychickej pohody.

Dobré tradície

Nevyhnutnou podmienkou psychickej pohody je dôvera dieťaťa, že vychovávateľ sa k nemu správa rovnako férovo a láskavo ako ku všetkým ostatným, že je považované za rovnako hodnotného a potrebného člena skupiny ako ostatné deti.

V bežnom živote neustále vznikajú situácie, keď sa niekomu dáva viac komentárov, niekto je častejšie chválený atď. To môže u detí vyvolať pocit, že sa k nim opatrovateľ správa inak. Aby sme každému dieťaťu odkázali, že si ho vážia na rovnakej úrovni ako všetci ostatní, je vhodné zaviesť do života kolektívu niektoré tradície a dôsledne dodržiavať pevné zásady vo vlastnom správaní.

Je to úžasná tradícia oslavovať narodeniny detí. Je potrebné pripraviť jednotný scenár, ktorý sa bude hrať rovnakým spôsobom pri uctievaní každého oslávenca (tradičná okrúhla tanečná hra – napr. „Karavay“; naučte sa chválospevy pre chlapca a dievča s deťmi).

Môžete zaviesť ďalší zvyk - "Kruh dobrých spomienok." Toto je mentálny návrat do minulého dňa, aby sme si všimli všetky pozitívne veci, ktoré odlišovali každé dieťa. Popoludní, napríklad pred prechádzkou, učiteľ pozve všetky deti, aby si sadli okolo neho a porozprávali sa o „dobrých veciach“. Potom musíte stručne povedať niečo dobré o každom dieťati. Nemusia to byť nejaké neuveriteľné výkony alebo nemysliteľné cnosti. Stačí povedať, že Káťa sa dnes rýchlo obliekla, Peťo hneď zaspal atď. Najdôležitejšie je, že každé dieťa o sebe bude počuť niečo pozitívne a ostatné pochopí, že každé má nejaké výhody. Postupne sa tak v skupine vytvára atmosféra vzájomného rešpektu a rozvíja sa u každého dieťaťa sebaúcta. Túto tradíciu je možné zaviesť už od druhej juniorskej a strednej (3 roky - 4 roky, 6 mesiacov) skupiny.

Vo vyššom veku majú deti veľkú kognitívnu aktivitu, často jednoducho nestíhame odpovedať na všetky detské otázky, oprášiť deti. Tradícia „miesta otázok“ je veľmi dobrá: stolička, na ktorej je nalepený otáznik, dieťa sedí na tejto stoličke a ukazuje, že vyvstala otázka, úloha vychovávateľka určite sa venujte dieťaťu na "spytujúcom mieste".

Deti milujú robiť svoje veci pri spoločnom stole. Spoločne s deťmi môžete presúvať stoly a prizvať niekoľko detí k vyrezávaniu a kresleniu. Okamžite sa k nim pridáva oveľa viac detí. Každý bude vyrezávať, kresliť, stavať niečo svoje, ako chce. Ale každý bude mať príjemný pocit pokojnej práce vedľa ostatných. Okrem toho si deti môžu navzájom a od pedagóga požičiavať nápady alebo spôsoby ich realizácie. Tieto chvíle pokojnej a bezkonfliktnej komunikácie umožňujú zabezpečiť aj vytváranie psychickej pohody v kolektívoch materskej školy.

Netreba zabúdať na prácu s rodičmi, len spoločným úsilím vytvoríme dieťaťu priaznivú psychickú klímu. Príkladom sú denníky úspechu, škatuľky dobrých skutkov, sedmokrásky úspechu na skrinke na konci dňa atď.

Atmosféru psychickej pohody pre dieťa vytvára psychologický priestor bezpečného prostredia, ktoré je zároveň rozvojové, psychoterapeutické a psychonápravné, pretože. v tejto atmosfére miznú bariéry, odstraňujú sa psychologické obrany a energia sa nevynakladá na úzkosť alebo boj, ale na vzdelávacie aktivity, na kreativitu. Vytváranie psychologického komfortu je uľahčené:

• práca s prírodnými materiálmi - hlinou, pieskom, vodou, farbami, obilninami; arteterapia (liečba umením, kreativita) – uchvacuje deti, odvádza pozornosť od nepríjemných emócií;
• muzikoterapia - pravidelné hudobné prestávky, hra na detských hudobných nástrojoch. Pozitívny vplyv na rozvoj kreativity, na stabilizáciu emocionálneho pozadia má Mozartova hudba (a Puškinove básne - „zlatý rez“);
• poskytnúť dieťaťu maximálnu možnú nezávislosť a slobodu v jeho veku.

Emocionálny stav učiteľa priamo ovplyvňuje vytváranie psychickej pohody v skupinách materskej školy, psychickú pohodu každého dieťaťa (memo 2).

Poznámka 1. Pravidlá pre dobrý vzťah s deťmi

• častejšie vo svojej reči používajte láskyplné výzvy, mená;
• spievať s deťmi a pre deti;
• Vážte si chvíle, keď spolu môžete zažiť radosť z niečoho videného alebo počutého;
• usilovať sa o to, aby deti mali rôzne zaujímavé zážitky;
• uistite sa, že sa nikdy nenudia a sú niečím zaneprázdnení;
• nenútiť deti zúčastňovať sa akýchkoľvek aktivít;
• udržiavať poriadok a spravodlivosť, sledovať rovnaké dodržiavanie všetkých pravidiel prijatých v skupine;
• podporovať túžbu a pokusy detí niečo urobiť, neposudzovať výsledky ich úsilia;
• zachovať si vnútorné presvedčenie, že každé dieťa je múdre a svojím spôsobom dobré;
• vštepovať deťom vieru v ich silné stránky, schopnosti a najlepšie duchovné vlastnosti;
• nesnažte sa zabezpečiť, aby sa všetky deti učili látku rovnakým tempom;
• nájsť osobný kontakt a individuálny štýl komunikácie s každým dieťaťom.
• vytvárať pozitívne tradície skupinového života.

Poznámka 2. Poznámka pre učiteľa

• Rešpektujte deti! Chráňte ich láskou a pravdou.
• Neubližujte! Hľadajte v deťoch to dobré.
• Všímajte si a oslavujte najmenší úspech dieťaťa. Z neustáleho zlyhania deti zatrpknú.
• Nepripisujte si úspech, ale obviňujte žiaka.
• Ak ste urobili chybu - ospravedlňte sa, ale robte chyby menej často. Buďte štedrí, buďte zhovievaví.
• V triede vytvorte situáciu úspechu.
• V žiadnom prípade nekričte, neurážajte dieťa.
• Pochvala v prítomnosti tímu a rozlúčka v súkromí.
• Len tým, že dieťa priblížite k sebe, môžete ovplyvniť vývoj jeho duchovného sveta.
• Nehľadajte v tvári rodičov prostriedok odplaty za vlastnú bezmocnosť v komunikácii s deťmi.
• Hodnotiť čin, nie osobu.
• Dajte dieťaťu pocítiť, že s ním súcitíte, veríte mu, máte o ňom dobrú mienku, napriek jeho nadhľadu.

Workshop pre učiteľov na tému:

"Vytváranie psychologického komfortu v skupinách materských škôl"

Úlohy:

Oboznámiť pedagógov so zložkami psychickej pohody a emocionálnej pohody detí v skupine.

Podporovať efektívne využívanie vzdelávacích a výchovných aktivít zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom.

Informačná časť.

1. problém duševného zdravia

Praktická časť.

1. Diagnostické nástroje pre pedagógov na posúdenie psychickej klímy v skupine a emocionálnej pohody dieťaťa

Diskusia, zhrnutie.

Informačná časť.

1. Problém psychického zdravia.

Nie je žiadnym tajomstvom, že veľa detí má neurotické odchýlky. Existuje na to veľa dôvodov, vrátane nepriaznivej rodinnej situácie, individuálnych vlastností dieťaťa. Takéto deti sú ťažké pre rodičov a učiteľov. Ale na druhej strane dospelí niekedy menia úplne psychicky zdravé deti na neurotikov.

Prečo je dôležité udržiavať duševné a psychické zdravie detí? Na túto otázku možno odpovedať určením dôsledkov psychického nepohodlia pre dieťa.

Vzhľad strachu, úzkosti, zvýšená agresivita;

Prechod psychologických skúseností do somatických porúch; …..

Prejav psychických tráum prijatých v detstve, v zrelšom veku vo forme psychickej ochrany - vyhýbavá sa poloha (izolácia, samovražedné sklony), prejavy agresívnych behaviorálnych reakcií (úteky z domu, vandalizmus, násilie)

V dôsledku toho je psychologická útecha nevyhnutná nielen pre rozvoj dieťaťa a osvojenie si vedomostí. Závisí to od fyzickej kondície detí. Prispôsobenie sa špecifickým podmienkam, špecifickému výchovnému a sociálnemu prostrediu.

Keďže pracujeme s dvoma pojmami, treba povedať, že duševné a psychické zdravie sú rozdielne veci, ako tvrdí veda.

Pmentálne zdravie- stabilné a primerané fungovanie ľudskej psychiky, hlavné psychické funkcie človeka - myslenie, pamäť a iné. Súbor postojov, vlastností a funkčných schopností, ktoré umožňujú jednotlivcovi prispôsobiť sa prostrediu. Páči sa mi definícia „duševného zdravia“, ktorú podal Seneca (rímsky filozof, básnik, politik, ktorý žil v 1. storočí nášho letopočtu – pozn. red.) „Psychicky zdravý človek by mal byť maximálnym prínosom pre mnohých ľudí; ak je to nemožné, potom aspoň niekoľko; ak to nie je možné, tak aspoň svojim susedom; a aj keď je to nemožné, tak aspoň sebe!

P psychické zdravie Nejde len o duševné zdravie, ale aj o osobné zdravie. Psychické zdravie je definované ako stav, keď sa duševné zdravie spája s osobným zdravím, v človeku je všetko svetlé a chladné a zároveň je v stave osobného rastu a pripravenosti na takýto rast.

Termín „psychologické zdravie“ zaviedol do vedeckého slovníka I.V. Dubrovina, ktorý sa zaoberá celým radom otázok organizovania psychologických služieb v systéme vzdelávania. Tento termín zdôrazňuje neoddeliteľnosť fyzického a duševného v človeku. Podľa I.V. Dubrovina, základom psychického zdravia je plnohodnotný duševný vývoj vo všetkých štádiách, t.j. psychologické zdravie by sa malo posudzovať z hľadiska duchovného bohatstva jednotlivca, orientácie na absolútne hodnoty (dobro, krása, pravda). Ak teda človek nemá etický základ, potom nemožno hovoriť o jeho psychickom zdraví.

Páchateľ je duševne zdravý a je inkrementovaný, inak sa bude musieť liečiť. Je jasné, že jeho morálne postoje sú ďaleko od ideálu, ten veľmi etický základ, teda v žiadnom prípade ho nemožno označiť za psychicky zdravého.

No treba povedať, že podstata termínu ešte nie je definitívne určená.

Zovšeobecnený portrét psychicky zdravého dieťaťa je predovšetkým tvorivé, veselé, veselé, otvorené dieťa, ktoré pozná seba a svet okolo seba nielen mysľou, ale aj citmi. Takéto dieťa preberá zodpovednosť za seba, jeho život je naplnený zmyslom.

Pedagogické ukazovatele duševného zdravia a pohody detí predškolského veku sú nasledovné:

správanie, myšlienky a pocity dieťaťa, primerané okolitým podmienkam a udalostiam;

spoločensky prijateľné spôsoby sebapotvrdenia a sebavyjadrenia;

pozitívne emocionálne pozadie, optimistická nálada, schopnosť empatie;

jednotný a včasný vývoj hlavných duševných procesov, stabilná kognitívna aktivita;

priateľský prístup k ostatným, plná komunikácia, ktorej povaha zodpovedá vekovým normám.

Stav psychického zdravia dieťaťa možno podmienečne rozdeliť do troch úrovní:

Vysokú úroveň - tvorivosť - možno pripísať deťom so stabilnou adaptáciou na prostredie, prítomnosťou rezervy sily na prekonávanie stresových situácií a aktívnym tvorivým postojom k realite. Takéto deti nevyžadujú psychologickú pomoc.

Do priemernej úrovne - adaptívne - budeme označovať deti ako celok prispôsobené spoločnosti, avšak so zvýšenou úzkosťou.

Do nízkej úrovne – maladaptívne – budeme odkazovať deti, ktorých štýl správania sa v prvom rade vyznačuje túžbou prispôsobiť sa vonkajším okolnostiam na úkor svojich túžob či schopností, alebo naopak s využitím aktívnej útočnej pozície. podriadiť prostredie svojim potrebám. Deti zaradené do tejto úrovne psychického zdravia vyžadujú individuálnu psychologickú pomoc.

Otázky o psychickej pohode, o psychickom a duševnom zdraví by ste mali adresovať predovšetkým učiteľom, pretože väčšinu času sú deti v škôlke.

Vytváranie psychickej pohody v skupinách materských škôl na zachovanie a posilnenie psychického zdravia a rozvoja dieťaťa.

čo je pohodlie?

Pohodlie- požičané z angličtiny, kde pohodlie je „podpora, posilnenie“ („Etymologický slovník“, N. M. Shansky).
Pohodlie- podmienky života, pobytu, prostredia, poskytujúce pohodlie, pokoj a pohodlie. („Výkladový slovník ruského jazyka“, S.I. Ozhegov).
Psychická pohoda- životné podmienky, pri ktorých sa človek cíti pokojne, netreba sa brániť.

Môžeme povedať, že dieťa sa v kolektíve cíti dobre, ak je na tom emocionálne dobre, keď príde do škôlky dobre naladené a počas dňa sa takmer nemení; keď je jeho činnosť úspešná alebo ju vníma ako úspešnú vďaka pozornému postoju ostatných; keď neexistujú žiadne skúsenosti s nebezpečenstvom z prostredia; keď sú priatelia, s ktorými chcete hrať a ktorí vzájomne prejavujú záujem; keď sa k dieťaťu dobre správajú vychovávatelia a celkovo všetci naokolo.

Samozrejme, ide o dokonalý portrét emocionálne dobre zabezpečeného dieťaťa. Dospelí okolo neho však môžu a mali by dieťaťu pomôcť, aby také bolo.

Zložky emocionálneho komfortu v skupine materskej školy

Vizuálny psychologický komfort

Pozitívna psychologická klíma (atmosféra) v skupine.

Vytvorenie psychickej bezpečnosti.

Ako sa vytvára vizuálny psychologický komfort?

Obrazy;

krajiny, epizódy rozprávok

fytodizajnové prvky

zdobenie interiéru výrobkami detských aktivít - galéria kresieb, aplikácií.

Pri navrhovaní sa zohľadňujú vekové charakteristiky detí predškolského veku. Je bežné, že každý človek v určitom bode svojho života zažije určité psychické stavy. Preto sme v skupinách vytvorili kútiky súkromia. Toto je miesto pre fantázie: ľahnete si, posadíte sa, zahráte si pokojnú hru, upokojíte sa - môžete ísť von a znova sa zapojiť do všeobecného rozruchu.

Učitelia rozvíjajú u detí schopnosť určiť emocionálny stav svojich a iných ľudí. Ak to chcete urobiť, môžete použiť nasledujúce nástroje:
- ABC emócií;
- náladové obrazovky, ktoré pomáhajú zaznamenať odchýlky v emocionálnom stave a poskytujú emocionálnu pohodu v skupine detí.

Všetky sa líšia štýlom, dizajnom a obsahom.

Ako sa v skupine vytvára pozitívna psychologická klíma (atmosféra)?

Osoba kompetentná v komunikácii v prvom rade vytvára určitú atmosféru komunikácie, ktorá pomáha partnerovi cítiť sa slobodne a pohodlne. Výraz „máme dobrý kontakt“ znamená „rozumieme si, zaujímame sa o seba, dôverujeme si“ Istá atmosféra je prítomná v komunikácii nielen 2-3 ľudí, ale charakterizuje aj celkovú situáciu v trvalom skupina ľudí (rodinná triedna tímová práca) Skupina materskej školy v tomto zmysle nie je výnimkou. Citliví ľudia môžu okamžite, až po prekročení prahu, pocítiť atmosféru uvoľnenia alebo izolácie, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, ktoré je v skupine prítomné.

V skupine materskej školy sa určuje atmosféra

vzťah medzi učiteľmi a deťmi

vzťah medzi deťmi

Učiteľ má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy.

Rozoberali sme tému „Vplyv pedagóga na medziľudské vzťahy detí v skupine.“ Poznanie postavenia dieťaťa v skupine umožňuje správne budovať jeho vzťahy s rovesníkmi. Po sociometrickej štúdii dostali takéto informácie pedagógovia starších skupín.

Vplyv štýlov pedagogickej komunikácie na psychickú klímu v skupine.

Keď už hovoríme o vzťahu medzi vychovávateľmi a deťmi, chcem pripomenúť štýly pedagogickej komunikácie, medzi ktoré patrí autoritársky, liberálny, demokratický. Z toho, čo bolo uvedené v definíciách, môžeme konštatovať, že najoptimálnejší a najúčinnejší je demokratický, je to on, kto slúži na formovanie vedomej disciplíny, kreativity a kognitívnej činnosti. Predpokladá odstránenie (Ak je to možné) všetky stresotvorné faktory výchovného a vzdelávacieho procesu, vytvorenie v skupine v triede počas iných citlivých chvíľ takú atmosféru, ktorá deti odpútava a v ktorej sa cítia „ako doma“.

Žiadne pokroky v poznaní nebudú k ničomu, ak budú „zapojené“ do strachu dospelých, potláčania dieťaťa.

Ako napísal básnik Boris Sluckij:

nič ma nenaučí
To, čo štuká, rachotí, chrobá...

Čo prispieva k vytvoreniu pocitu psychickej istoty dieťaťa?

Odpoveď je celkom jednoznačná – eliminácia ohrozenia psychického zdravia.

Túto úlohu je možné riešiť v úzkej spolupráci s rodinou.

Vyčleňuje sa takzvaná spoločná hrozba, t.j. svojou povahou je aj vonkajšia (prichádza k dieťaťu zvonka) aj vnútorná (dieťa si to berie, ako sa hovorí, k srdcu a veľmi ho to ovplyvňuje) - to sú informácie.
Psychológovia považujú za najškodlivejšie nesprávne informácie, inými slovami, keď dospelí klamú dieťa v jeho očakávaniach. To môže viesť k psychickému zrúteniu (napríklad, aby sa upokojili, hovoria, že čoskoro príde mama a dieťa je neustále v stave intenzívneho očakávania, že dosiahne opačný efekt).

Praktická časť.

1. Diagnostické nástroje pre pedagógov na posúdenie psychickej klímy v skupine a emocionálnej pohody dieťaťa.

Prvým krokom, ktorý musí pedagóg, ktorý má záujem o vytvorenie psychickej pohody v skupine, je analýza skupinovej situácie. Vyžaduje si to určité diagnostické nástroje:

- Test na preverenie psychickej pohody detí v kolektíve materskej školy.

Farebná diagnostika "domov"

Test na preverenie psychickej pohody detí v kolektíve materskej školy."Som v triede v škôlke."

Aby učiteľ pochopil, ako pohodlne sa jeho žiaci cítia v skupine, môžete vyzvať deti, aby nakreslili obrázok na tému „Som v skupine v materskej škole“.

Údajné detské kresby možno rozdeliť do troch skupín:
* Dieťa len kreslí stavbu.
* Dieťa nakreslí budovu s prvkami ihriska.
* Dieťa sa na obrázku zobrazuje v izbe alebo na ulici.

Prvá skupina kresieb je najviac znepokojujúca. Ak na obrázku nie je nič iné ako budova, dieťa vníma materskú školu ako niečo odcudzené, bez tváre. To znamená, že život v škôlke v ňom nevyvoláva pozitívne emócie a nie je stotožnený s udalosťami, ktoré sa tam odohrávajú.
Optimizmus vzbudzuje predovšetkým situácia, keď sa dieťa na kresbe zobrazuje. V tomto prípade môžete pred priezvisko dieťaťa umiestniť tučný krížik: udalosti, ktoré sa odohrávajú v materskej škole, sú preňho osobne významné. Analýza situácie sa však neobmedzuje len na toto. Musíte venovať pozornosť iným prvkom obrazu. Sú na obrázku deti? Vychovávateľ? Ihrisko? Hračky?
Ich prítomnosť umožňuje učiteľovi položiť ďalší kríž: dieťa odráža vo svojej práci širokú škálu súvislostí a vzťahov. Veľmi dôležitým prvkom je napríklad ihrisko. Ak sa dieťa zobrazuje ako stojí na koberci, na podlahe, na zemi (deti často zobrazujú svoju oporu ako priamku), je to dobrý indikátor. Znamená to, že „stojí pevne na nohách“, cíti sa sebaisto. No, ak obrázok zobrazuje kvety, slnko, vtáky - to všetko sú detaily, ktoré svedčia o "pokoji" v duši.
Musíte sa pokúsiť pochopiť, čo dieťa vyjadruje pri kreslení učiteľa. Jej vzhľad v postave je na jednej strane pozitívom. To znamená, že učiteľ je pre dieťa výraznou postavou, s ktorej prítomnosťou musí počítať. Dôležité ale je, ako je učiteľka otočená k dieťaťu – chrbtom alebo tvárou, koľko miesta na obrázku zaberá, ako má zobrazené ruky a ústa.
Zdôraznený výber úst, množstvo čiar okolo môže naznačovať, že dieťa vníma učiteľa ako nositeľa verbálnej (verbálnej) agresivity.
Farebná schéma obrázka je tiež dôležitá. O pozitívnom emocionálnom naladení svedčí používanie teplých tónov dieťaťa (žltá, ružová, oranžová) a pokojných studených tónov (modrá, modrá, zelená).
Nasýtená fialová farba, ktorá je namaľovaná na pomerne veľkých plochách obrázka, môže naznačovať napätie, ktoré dieťa zažíva, a množstvo červenej - prebytok emocionálnych podnetov.
Zneužívanie čiernej farby, výrazné tieňovanie, ktoré sa pretláča cez papier, podobne ako prečiarknutie, signalizuje zvýšenú úzkosť dieťaťa, jeho emocionálnu nepohodu.
Počas testovania kresby by učiteľ nemal komentovať činy detí a priamo alebo nepriamo im povedať, aké prvky je možné do kresby pridať.
V tomto prípade je tiež nemožné hodnotiť prácu detí. Je lepšie, ak učiteľ jednoducho požiada deti, aby mu dali kresby na pamiatku. Napriek tomu, že kresliaci test „Som vo svojej materskej škole“ je informatívnou a pohodlnou expresnou diagnostikou, jednoduchosť jeho hodnotenia je zjavná.
Možno, že niektoré prvky kresby budú pre učiteľa nepochopiteľné a niektoré povedú k nesprávnym záverom. Kresba môže napríklad odzrkadľovať len situačnú úzkosť a psychickú nepohodu dieťaťa spojenú s rodinnými konfliktmi, ktorých mohlo byť ráno svedkom, s podlomeným zdravím, blížiacou sa návštevou lekára a pod.
Preto, aby sme mali pravdivý obraz o psychickom stave dieťaťa v kolektíve, po dvoch týždňoch treba test zopakovať.

Farebná diagnostika "domov"(E.Yu.Firsanova).

Táto diagnostika bola vyvinutá na základe farebného testu vzťahov A. M. Etkinda.

Účelom metodiky je zistiť emocionálny stav, ktorý odráža postoj dieťaťa k predškolskej inštitúcii ....

Táto technika sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom. Deti mali za úlohu hrať formou hry, aby si vybrali jeden z ôsmich domčekov rôznych farieb. Boli použité tieto farby: modrá, zelená, červená, žltá, fialová, hnedá, šedá, čierna.

Pokyn:"Toto je dievča Katya (chlapec Kolya). Katya (Kolya) chodí do škôlky. Vyberte škôlku pre Katyu (Kolya).“

Po výbere domu sa s dieťaťom uskutočnil rozhovor:

Chodí Káťa rada do škôlky?
- Čo bude robiť Katya v škôlke?
- Čo má Katya najradšej v škôlke?
- Čo Katya nemá rada v škôlke?

Počas diagnostiky boli zaznamenané tieto ukazovatele:

1. Správanie dieťaťa.
2. Emocionálny stav.
3. Hlasový sprievod: žiadny hlasový sprievod; nízka rečová aktivita; normálna rečová aktivita; nadmerná rečová aktivita.
4. Výber farby: výber tmavých farieb (čierna, hnedá, sivá) poukazuje na prevahu negatívnych emócií spojených s návštevou materskej školy: pocity úzkosti, strachu, protestné reakcie a pod.; výber červenej a fialovej farby naznačuje podráždenosť a agresivitu; výber zelenej a modrej farby naznačuje prítomnosť pocitu úzkosti a úzkosti; výber žltej, červenej farby je o prevahe pozitívnych emócií.

Emocionálna pohoda učiteľa ako podmienka pozitívneho emocionálneho stavu detí. Techniky na zmiernenie emočného stresu u učiteľov.

Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Deti sú veľmi ľahko infikované negatívnymi emóciami, takže učiteľ si musí zariadiť psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zmierniť nadmerný emočný stres.

Cvičenie. "nálada"
Pred pár minútami ste ukončili nepríjemný rozhovor s matkou dieťaťa, ktoré neustále porušuje disciplínu. V rozhovore s ňou ste hovorili o výchove.Rodič pre vás nečakane úplne odmietal vaše pedagogické odporúčania, argumentoval nedostatkom času, pracovnou vyťaženosťou a tým, že „vychovávať by mali v záhrade. “ Ako odpoveď ste nemohli odolať. Vaše nastavenia pokojnej a konštruktívnej konverzácie boli zničené.

Ako odstrániť nepríjemnú pachuť po takomto rozhovore?

Vezmite farebné ceruzky alebo pastelky a prázdny list papiera. Ľavou rukou pokojne nakreslite abstraktný pozemok - čiary, farebné škvrny, tvary. Zároveň je dôležité úplne sa ponoriť do svojich zážitkov, vybrať si farbu a nakresliť čiary tak, ako chcete, úplne v súlade s vašou náladou. Skúste si predstaviť, že smutnú náladu prenášate na papier, akoby ste ju zhmotňovali. Hotová kresba? Teraz otočte papier a na druhú stranu listu napíšte 5-7 slov, ktoré odrážajú vašu náladu. Nepremýšľajte dlho, je potrebné, aby slová vznikali bez špeciálnej kontroly z vašej strany.

Potom sa znova pozrite na svoju kresbu, akoby ste znovu prežili svoj stav, znova si prečítajte slová a s potešením emocionálne roztrhnite list a vyhoďte ho do koša.

Všimol si si? Len 5 minút a váš emocionálne nepríjemný stav už zmizol, zmenil sa na kresbu a zničili ste ho. Teraz choďte do triedy! Dobre si si oddýchol!

Súbor cvičení, ktoré pomáhajú zvyšovať energetický potenciál.

1. V stoji, spojte lopatky, usmievajte sa, opakujte: „Som na seba veľmi hrdý, som na veľa dobrý.“

2. Skákanie na pravú a potom na ľavú nohu, opakujte: "Som láskavý a energický a veci idú skvele."

3. Šúchajte si dlaň o dlaň a opakujte: „Prijímam šťastie, každým dňom som bohatší“

4. Postavte sa na špičky, zatvorte ruky nad hlavou do kruhu a opakujte: „Zohrieva ma slnečný lúč, zaslúžim si to najlepšie“

5. Položením ľavej dlane na čelo a potom pravej opakujte: "Riešim akékoľvek problémy, láska a šťastie sú vždy so mnou."

6. Ruky v bok, ohýbanie trupu dopredu a dozadu, opakujte: „Akákoľvek situácia je v mojej kompetencii. Svet je krásny a ja som krásna.

7. Ruky v páse, nakláňajte sa doprava a doľava, opakujte: „Vždy zachovávam pokoj a usmievam sa a každý mi pomôže a ja pomôžem.“

8. zatínanie pästí, robenie rotácií rukami: "Na ceste nemám žiadne prekážky, všetko ide tak, ako má."

Skúste na to vo vzťahu s deťmi pamätať

Dieťa vám nie je nič dlžné. Musíte pomôcť svojmu dieťaťu stať sa nezávislejším a zodpovednejším.

V každej konkrétnej nepriaznivej situácii musíte pochopiť, čo sa dieťa snaží dosiahnuť a prečo to robí. Primäť ho, aby dodržiaval spoločenské normy a pravidlá s prihliadnutím na jeho stav.

Zákazov a prísnych požiadaviek by nemalo byť priveľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.

Tiché, hanblivé dieťa potrebuje aj vašu pomoc.

Rozhovory o morálke, ktoré nie sú podporované ochranou detí pred psychickým a fyzickým týraním, sú demagógiou a nebezpečnou praxou.

Psychologické nastavenia reči.

Účelom nastavenia reči je vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia v skupine, atmosféry dobrej vôle a bezpečia. Hlavným účelom nastavenia reči je navodiť dobrú náladu. Najlepšie je vykonať nastavenia reči po rannom príjme detí alebo po nabití. Učiteľ a deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Učiteľ pri oslovovaní detí hovorí, že všetkých veľmi rád vidí a dnes im prinesie veľa zaujímavého atď. Slová môžu byť odlišné, ale podstata by mala zostať rovnaká: mali by deťom ukázať, že ich vidia radi, nastaviť ich na priateľské vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Relaxácia zmierňuje psycho-emocionálny stres detí, duševnú a fyzickú únavu a vykonáva sa nasledovne. Deti ležia na podložkách na chrbte, ruky natiahnuté pozdĺž tela, nohy narovnané, mierne od seba. Učiteľka zapne hudbu a vysloví text, čo prispieva k hlbšiemu a aktívnejšiemu uvoľneniu detí. V texte sú uvedené rôzne pozitívne postoje: „Cítite sa dobre, pokojne, teplo, príjemne. Keď vstanete, budete zdraví, veselí, plní energie atď.“ V počiatočnom štádiu je u detí so zvýšeným svalovým tonusom potrebný hmatový kontakt (dotyky, hladenie, ohýbanie a uvoľnenie rúk v lakťoch a nôh v kolenných kĺboch; opakujte 4-6 krát).

Na konci relaxácie si deti pomaly sadnú, potom vstanú a vykonajú 3-4 cviky pri dodržaní rytmu dýchania. Napríklad: zdvihnite ruky dlaňami nahor – nádych, predkloňte trup, ruky spustite – výdych. Trvanie relaxácie je od 2 do 7 minút.

O deti prvej a druhej juniorskej skupiny relaxom je improvizovaný spánok s hračkou. Zajačik, medveď alebo akákoľvek iná postavička prichádza k deťom na návštevu, hrá sa alebo rozpráva s deťmi a ponúka im trochu oddychu. Deti si ľahnú na koberčeky na chrbát, zaznie uspávanka. Učiteľka povie deťom, že nemajú vstávať, keď hrá hudba a medveď spí, inak ho zobudia. Učiteľka po jednom pristupuje k deťom, pohladí medveďa, dieťa a povie napríklad: "Medveď spí a Máša spí." Po „spánku“ sa vykoná pokojné vstávanie a 2-3 dychové cvičenia: „Fúknite na medveďa, inak sa v spánku rozpálil“. Medveď sa lúči a odchádza. Trvanie relaxácie je od 1 do 3 minút.

Čas na relaxáciu počas dňa určuje učiteľ. Môže sa to robiť pred raňajkami, pred vyučovaním, počas prestávky alebo po vyučovaní, po dennej prechádzke, pred spaním, pred večernou prechádzkou atď.

Samoregulačné cvičenia

Cieľ samoregulácie- odbúrava fyzický a psychický stres, podporuje u detí formovanie sebaregulačných schopností, schopnosť rozpoznávať a ovládať svoje emócie a činy. Deti sú povzbudzované, aby cvičenie dokončili hravou formou. Starším deťom možno povedať, že sa musia naučiť zvládať samé seba. Deti sú náhodne umiestnené (v stoji, v sede) v závislosti od cvičenia. Učiteľ pomenuje cvičenie, povie a ukáže, ako sa vykonáva. Deti vystupujú. Ak je cvičenie známe a vypracované, stačí ho len pomenovať. Trvanie vykonávania - 1-2 minúty. V dennom režime to môže byť čas vyučovacej hodiny (namiesto minúty telesnej výchovy) alebo akýkoľvek iný okamih, keď je potrebné zhromaždiť deti, zorganizovať ich na nejaký druh činnosti.

AT mladší predškolský vek medzi sebaregulačné cvičenia patrí práca s rukami: zatínanie a uvoľňovanie päste, tlieskanie, trasenie atď. V strednom a vyššom veku sa do takýchto cvičení zapájajú všetky svalové skupiny.

Známky únavy u detí vo veku 3-4 rokov sa objavujú po 7-9 minútach triedy, u detí vo veku 5-6 rokov - po 10-12 minútach, vo veku 7 rokov - po 12-15 minútach. Môžu byť vyjadrené rôznymi spôsobmi: zívanie, rozptýlená pozornosť, roztržitosť, podráždenosť, objavenie sa automatických, mimovoľných bočných pohybov (škrabanie, klopkanie, hojdanie na stoličke, cmúľanie prstov atď.), zhoršené držanie tela a koordinácia pohybov Jedným z účinným spôsobom prevencie únavy, zlepšenia celkového stavu detí, zmeny ich aktivít sú krátkodobé telesné cvičenia, tzv.

Uvoľňujú svalové napätie spôsobené nehybnosťou, prepínajú pozornosť z jednej činnosti na druhú, poskytujú odpočinok nervovým centrám, ktoré sú do nej zapojené, a obnovujú pracovnú kapacitu detí.

Fyzické minúty sa konajú uprostred hodiny 1-3 minúty vo forme herných akcií. Deťom sa veľmi páčia napodobovacie cvičenia, sprevádzané veršami a podľa možnosti súvisiace s témou a obsahom hodiny. Ale hlavná vec je, že pohyby sú jednoduché, prístupné a zaujímavé pre dieťa, dostatočne intenzívne, ovplyvňujú mnoho svalových skupín, ale nie nadmerné.

Fyzický minútový komplex zvyčajne pozostáva z 2-3 cvičení na ruky a ramenný pletenec, ako je popíjanie - na narovnanie a uvoľnenie chrbtice, rozšírenie hrudníka; pre telo - naklonenie, otočenie; pre nohy - drepy, výskoky a beh na mieste.

Záver

„Bol jeden múdry muž, ktorý vedel všetko. Jedna osoba chcela dokázať, že mudrc nevie všetko. Chytil motýľa v rukách a spýtal sa: „Povedz mi, mudrc, ktorý motýľ je v mojich rukách: mŕtvy alebo živý? A on sám si myslí: Ak povie živá, zabijem ju, ak povie mŕtva, pustím ju von. Mudrc po premýšľaní odpovedal: "Všetko je vo vašich rukách." Tento príbeh som nezachytil náhodou. Je v našich rukách vytvoriť v záhrade atmosféru, v ktorej sa deti budú cítiť „ako doma“.

Workshop pre predškolákov.

Úlohy:

1. Oboznámiť pedagógov so zložkami psychickej pohody a emocionálnej pohody detí v skupine.

2. Podporovať efektívne využívanie vzdelávacích a výchovných akcií zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vytváranie psychickej pohody v skupinách materských škôl

(seminár - workshop)

Úlohy:

1. Oboznámiť pedagógov so zložkami psychickej pohody a emocionálnej pohody detí v skupine.

2. Podporovať efektívne využívanie vzdelávacích a výchovných akcií zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom.

Vybavenie: prezentácia, test "Pedagogické štýly komunikácie", diagnostické nástroje.

Plán seminára.

3. Vplyv štýlovpedagogická komunikácia o priaznivom psychickom komforte v skupine.

4. Diagnostické nástroje pre pedagógov na posúdenie psychickej klímy v kolektíve materskej školy a emocionálnej pohody dieťaťa.

7. Diskusia, zhrnutie učiteľov.

1. Problém psychického zdravia v súčasnej fáze.

(snímka 1) Učitelia a rodičia, pokiaľ ide o ich chápanie pojmu „zdravie“, najčastejšie hovoria o stabilite fyzickej pohody. Ale v skutočnosti je zdravie kombináciou niekoľkých zložiek.

(snímka 2) Známa psychoterapeutka Elisabeth Kubler-Ross predložila nasledujúcu myšlienku: ľudské zdravie možno znázorniť ako kruh pozostávajúci zo 4 štvorcov: fyzického, emocionálneho, intelektuálneho a duchovného. Mnohí z nás, žiaľ, začínajú chápať dôležitosť nielen fyzického, ale aj emocionálneho zdravia, ako pre nás samých, tak aj vo vzťahu k dieťaťu, až neskoro.

Prečo je také dôležité udržiavať emocionálne (mentálne, psychické) zdravie detí?

Na túto otázku si určite každý z nás dokáže odpovedať definíciou(snímka 3) dôsledky psychického nepohodlia pre dieťa: - objavenie sa fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity; - prechod psychologických skúseností do somatických porúch, keď dieťa, ktoré utrpelo psychickú traumu, fyzicky ochorie; - prejav psychických tráum prijatých v detstve, v zrelšom veku formou psychickej ochrany - pozícia vyhýbania sa, prejav agresívnych behaviorálnych reakcií.

Otázky týkajúce sa psychickej pohody a duševného zdravia by ste mali adresovať predovšetkým učiteľkám, keďže deti sú väčšinou v škôlke. Mnohí však môžu namietať, že existujú objektívne dôvody, prečo je možné v kolektíve materskej školy plnohodnotne vytvárať psychickú pohodu: - veľká obsadenosť skupín; - jeden učiteľ na skupinu; - nepriaznivá rodinná situácia. Áno, taká je realita. Kto však pomôže našim deťom, ak nie my sami?

2. Vytváranie psychickej pohody v materskej škole na zachovanie a posilnenie psychického zdravia a rozvoja osobnosti dieťaťa.

(snímka 4) Je známe, že akonáhle prekročíte prah skupiny, môžete cítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo ponurej bdelosti, ktorá je v skupine prítomná.

(snímka 5) Atmosféru v skupine materskej školy určujú:

1) Vzťah medzi učiteľom a deťmi;

2) Vzťahy medzi samotnými deťmi;

3) Vzťahy medzi opatrovateľmi;

4) Vzťahy medzi vychovávateľmi a rodičmi.

(snímka 6) Dobrá klíma v skupine vzniká vtedy, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou. Učiteľ má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy. V skutočnosti je to pedagóg (a nie deti, ako si zvyčajne myslíme), kto vytvára v skupine určitú klímu.

Prvým krokom, ktorý musí pedagóg so záujmom o vytvorenie priaznivej atmosféry v skupine urobiť, je vytvorenie a analýza skupinovej situácie.

3. Vplyv štýlov pedagogická komunikácia o priaznivom psychickom komforte v skupine. (snímka 7)

Dozvieme sa, aký štýl pedagogickej komunikácie vyhovuje našim učiteľom, ja vám dám dotazníky, vy ich vyplňte. Na konci spočítame body a dostaneme výsledok.

Dotazník "Štýl pedagogickej komunikácie"

Pozorne si prečítajte otázku. Vyberte najviac preferovanú odpoveď.

1. Myslíte si, že dieťa by malo:

1. podeliť sa s vami o moje myšlienky, pocity
2. povie ti len to, čo chce
3. necháva si svoje myšlienky a pocity pre seba.

2. Ak dieťa bez opýtania zobralo hračku, ceruzku od iného dieťaťa, potom:

1. porozprávajte sa s ním sebavedomo a dajte mu možnosť rozhodnúť sa podľa seba
2. deti prídu na svoje problémy samy
3. informovať o tom všetky deti a prinútiť ich vrátiť, čo si vzali, s ospravedlnením

3. Pohyblivé, nervózne, niekedy nedisciplinované dieťa na hodine bolo sústredené, úhľadné a zvládlo úlohu dobre, ako vy:

1. pochváliť a ukázať všetkým deťom jeho prácu
2. prejavte záujem, zistite, prečo to dnes tak dobre dopadlo
3. povedz mu: "Vždy by som to robil."

4. Dieťa sa pri vstupe do družiny nepozdravilo. Ako sa máš:

1. prinútiť ho pozdraviť
2. nevenujte mu pozornosť
3. okamžite s ním nadviažu komunikáciu bez toho, aby spomenul jeho chybu.

5. Deti sa pokojne učia. Máte voľnú minútu. Čo by ste najradšej robili:

1. pokojne, bez zasahovania, pozorujte, ako komunikujú a fungujú
2. pomôcť, navrhnúť, poradiť
3. staraj sa o svoje veci (nahrávanie, príprava)

6. Ktorý uhol pohľadu sa vám zdá správny:

1. pocity, skúsenosti dieťaťa sú stále povrchné, rýchlo sa míňajú a nemali by ste im venovať pozornosť
2. emócie dieťaťa, jeho skúsenosti sú dôležitými faktormi, s ich pomocou môžete efektívne učiť a vzdelávať
3. pocity dieťaťa sú úžasné, jeho skúsenosti sú významné, treba s nimi zaobchádzať opatrne, s veľkým taktom

7. Vaša východisková pozícia pri práci s deťmi:

1. dieťa je slabé, nerozumné, neskúsené a len dospelý ho môže a má učiť a vychovávať
2. dieťa má veľa príležitostí na sebarozvoj, dospelý by mal maximalizovať aktivitu samotného dieťaťa
3. dieťa sa nekontrolovane vyvíja, je pod vplyvom dedičnosti a rodiny, preto je hlavnou úlohou, aby bolo zdravé, nakŕmené, neporušovalo disciplínu.

8. Ako vnímate aktivitu dieťaťa:

1. pozitívny – bez neho nie je možný plný rozvoj
2. negatívne – často zasahuje do cieľavedomej a plánovanej prípravy a výchovy
3. pozitívne, ale len vtedy, keď činnosť riadi učiteľ.

9. Dieťa nechcelo dokončiť úlohu pod zámienkou, že to už urobilo doma, vaše činy:

1. povedal by "no, netreba"
2. stvorený na vykonanie práce
3. Ponúknuté robiť prácu

10. Ktorá pozícia je podľa vás správna:

1. dieťa by malo byť vďačné dospelým, že sa oňho starajú
2. ak si dieťa neuvedomuje starostlivosť dospelých o neho, neváži si to, potom je to jeho vec, jedného dňa bude ľutovať
3. učiteľ by mal byť vďačný deťom za dôveru a lásku

Odpoveď	Počet bodov podľa počtu otázok

Odpoveď Počet bodov podľa počtu otázok

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

CELKOM: ____________
25-30 bodov - má tendenciu byť demokratický
20-24 bodov - dominuje autoritársky štýl
10-19 bodov - liberálny štýl

1. Učiteľ - vedúci, organizátor; deti - účinkujúci (nesamostatní, nedostatok iniciatívy)
2. Zásada učiteľa: „Dôveruj, ale preveruj“ (chýba rešpekt, dôvera v osobnosť dieťaťa);
3. Očakávanie nespochybniteľnej poslušnosti, poslušnosti;
4. Neberie do úvahy vzťah medzi deťmi;
5. Nepripúšťa si chyby
6. Nízke odhady možností detí;

1. Verejne upozorňuje dieťa na jeho chyby, nedostatky v správaní.

(snímka 9) Liberálny (permisívny) štýl

1. Učiteľ je neiniciatívny, nedostatočne zodpovedný;
2. Preceňuje schopnosti detí;
3. Splnenie jeho požiadaviek nekontroluje;
4. nerozhodný;
5. V moci detí;
6. Berie do úvahy vzťahy v skupine;

1. Muž nálad.

(snímka 10) Demokratický štýl

1. Učiteľ zohľadňuje charakteristiky veku detí, optimálne rozdeľuje funkcie medzi seba a deti;
2. Skúma a berie do úvahy medziľudské vzťahy;
3. Prejavuje maximálne nároky, maximálny rešpekt;
4. Cíti potrebu spätnej väzby od detí;

1. Schopný priznať chyby;
2. Uprednostňuje plodný rozhovor s dieťaťom v súkromí.

4. Diagnostické nástrojepre pedagógov posúdiť psychickú klímu v kolektíve materskej školy a emocionálnu pohodu dieťaťa. Psychologička oboznamuje učiteľov s metódami hodnotenia psychickej klímy a emocionálnej pohody dieťaťa v kolektíve materskej školy. Tieto metódy majú učitelia na stole.

(snímka 11) Pozrite sa pred seba, metódy na štúdium hodnotenia psychologickej klímy a emocionálnej pohody dieťaťa v skupine materskej školy.

1. Kreslenie "Som v mojej materskej skupine."
2. Farebná diagnostika "Domy".
3. Test emócií.
4. Analýza "Atmosféra v mojej skupine".
5. Sociometria.

Pomocou týchto metód je možné zistiť, či sa deti v skupine cítia dobre, ako deti skupinu emocionálne vnímajú, aká je v skupine atmosféra a kto sú v skupine vedúci a outsideri.Vysvetlite každú metódu.

Po oboznámení sa s praktickým vývojom v oblasti štúdia emocionálnych stavov predškolákov chápeme, že vytváranie emocionálnej pohody a pohodlia ovplyvňuje všetky oblasti duševného vývoja. Získané výsledky predstavujú hodnotenie odbornej činnosti, úspešnosti vzdelávacích a vzdelávacích aktivít.

5. Emocionálna pohoda učiteľa ako podmienka pozitívneho emocionálneho stavu detí. Súbor cvičení na zmiernenie emočného stresu u učiteľov.

Predtým, ako prejdem k odporúčaniam na vytváranie psychologického komfortu v skupinách materských škôl, by som chcel venovať osobitnú pozornosť psychologickému komfortu učiteľov. Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Deti sú veľmi ľahko infikované negatívnymi emóciami, takže učiteľ si musí zariadiť psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zmierniť nadmerný emočný stres.Psychológ vedie súbor cvičení, ktoré pomáhajú zvyšovať energetický potenciál.

(snímka 12) Súbor cvičení na uvoľnenie emocionálneho stresu učiteľov.

Cvičenie "Zahrievanie - sebahodnotenie"

cieľ: odbúranie stresu z únavy, vytvorenie atmosféry psychickej a komunikačnej pohody, prebudenie záujmu o kolegov v práci.

Zúčastňujú sa všetci učitelia.

Úlohy:

ak si myslíte, že váš emocionálny stav pomáha komunikovať s ostatnými, tlieskajte;

ak môžete počuť len dobré veci, bez ohľadu na to, aké zvuky sa ozývajú okolo, usmievajte sa na svojho suseda;

ak ste si istí, že každý človek má svoj vlastný individuálny štýl vonkajších prejavov emócií, dotknite sa špičky nosa;

ak v obchode odmietnete ponúkané oblečenie, nie skúšanie len pretože sa na vás predajca neusmial, pokrútite hlavou;

ak si myslíte, že emócie nie sú pri učení až také dôležité, zatvorte oči;

ak sa nemôžete ubrániť hádke, keď s vami ľudia nesúhlasia, dupnite nohou;

ak veríte, že prevládajúci znak vašich emócií závisí len od vonkajších podnetov, mrknite;

ak vyjadrujete hnev búchaním päsťou do stola, otočte sa;

ak dokážete prekvapiť svojich priateľov mimoriadnym činom, mávnite rukou;

ak vstúpite do neznámej miestnosti a niekoho spoznáte, okamžite pocítite nepriateľstvo alebo rozpoloženie, zakryte si ústa rukou;

ak si myslíte, že nie vždy dostávate dobré veci, ktoré si zaslúžite, skočte do toho;

ak ste si istý, že negatívne emócie, ktoré prežívate, majú pre vás len nežiaduce následky, prikývnite;

ak veríte, že emócie vašich žiakov závisia od toho, či ste emocionálni, tancujte.

Súbor cvičení, ktoré pomáhajú zvyšovať energetický potenciál.

1. Postavte sa, spojte lopatky, usmejte sa, žmurknite pravým okom, potom ľavým, opakujte: „Som na seba veľmi hrdý, som na veľa vecí.

2. Položil si ruku na hruď: „Som múdrejší ako všetci na svete“; natiahnutie rúk nad hlavu: „Ja sa nikoho nebojím“; utiahnite zadok: „Je to zázrak, aký som dobrý“; uvoľnite zadok: "Teraz sa dožijem stovky."

3. Poskakujte na pravej a potom na ľavej nohe, opakujte: "Som veselý a energický a veci idú skvele."

4. Trením dlaň o dlaň a opakujte: "Vábim veľa šťastia, každým dňom som bohatší."

5. Stojace na špičkách, ruky nad hlavou sú zovreté v kruhu, opakujte: "Zohrieva ma slnečný lúč, zaslúžim si to najlepšie."

6. Položte ľavú dlaň na čelo, potom pravú, opakujte: "Riešim akékoľvek problémy, láska je vždy so mnou šťastie."

7. Ruky v bok. Keď sa trup nakloní dopredu - dozadu, zopakujte: „Akákoľvek situácia podlieha mne. Svet je krásny a ja som krásna."

8. Ruky v páse, nakláňajte sa doprava - doľava, opakujte: "Vždy zachovávam pokoj a úsmev a každý mi pomôže a ja pomôžem."

9. Zovrel ruky v zámku a zhlboka sa nadýchol: „Avšetko mi vychádza."

10. Zatína päste, rotuje rukami: "Na ceste nemám žiadne prekážky, všetko dopadne tak, ako má."

Ďakujem, môžete sa pridať. Oddýchnite si. Teraz poďme k odporúčaniam.

Na vytvorenie podmienok pre psychologicky pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole je potrebné:

Prijmite každé dieťa také, aké je.

(snímka 13) Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a rodičia.

Pri odborných činnostiach sa spoľahnite na dobrovoľnú pomoc detí, zapojte ich do organizačných chvíľ pre starostlivosť o priestory a areál.

Byť zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy.

V ťažkých situáciách pre dieťa sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť vždy s nimi a nerobiť nič namiesto neho.

Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.

- (snímka 14) Pamätajte: dieťa nám nie je nič dlžné. To my musíme pomôcť dieťaťu stať sa samostatnejším a zodpovednejším.

Vnucovanie svojich pravidiel a požiadaviek proti vôli detí je násilie, aj keď sú vaše úmysly dobre mienené.

Zákazov a prísnych požiadaviek by nemalo byť priveľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.

Aj tiché, hanblivé dieťa potrebuje vašu odbornú pomoc, rovnako ako notorický bitkár.

(snímka 15) V každej skupine materskej školy je vytvorené psychologicky príjemné prostredie pre deti. Vytvorenie takéhoto prostredia zahŕňa:

Organizácia zóny pre psychickú úľavu;
- naučiť agresívne deti spôsobom, ako prejaviť hnev prijateľným spôsobom;
- naučiť deti schopnosti ovládať sa v rôznych situáciách, techniky sebaregulácie;
- naučiť deti bezkonfliktnej komunikácii pomocou emocionálne rozvíjajúcich hier;

Zvýšená sebaúcta úzkostných, neistých detí;
- naučiť deti zručnostiam spolupráce a koordinovaného konania v tíme.

Veľmi dôležitým prvkom psychickej pohody detí v kolektíve je- (snímka 16) Psychologické nastavenia reči

Účel nastavenia reči- vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia v skupine, atmosféry dobrej vôle a bezpečia.

hlavný cieľ- vytváranie dobrej nálady.

Môžu byť vykonávanéráno po nabití, deti a učiteľ sa stanú v kruhu a držia sa za ruky. Pri vyslovovaní rečových nastavení musí hlas pedagóga plne korešpondovať s tým, čo hovorí, teda dobrá vôľa a radosť zo stretnutia atď., musí byť vyjadrená hlasom a mimikou.

Približné nastavenia reči, ktoré majú deťom ukázať, že sú vítané, naladiť na priateľské vzťahy s dospelými a ostatnými deťmi.

Ukážte svoju fantáziu, dajte priechod svojej kreativite:

Príklady psychologických nastavení reči:

Dnes som rád, že vás vidím v materskej škole, v našej skupine! Tento deň strávime spolu. Nech tento deň prinesie radosť. Skúsme si urobiť radosť navzájom.

Som rád, že vidím všetky deti našej skupiny zdravé, veselé, dobre naladené. Túto náladu chcem v nás všetkých udržať až do večera. A preto sa musíme všetci častejšie usmievať, neurážať sa a nebiť sa. Radujme sa jeden z druhého.

Ahojte moji dobrí! Dnes je vonku zamračené a vlhko. A v našej skupine je teplo, svetlo a zábava. A máme srandu z našich úsmevov, pretože každý úsmev je malé slniečko, z ktorého je teplo a dobré. Preto sa dnes budeme na seba usmievať častejšie.

Teraz sami vymyslite jedno psychologické nastavenie a ukážte ho.

Na vývoj detí veľmi dobre vplývajú také formy vzťahov, v ktorých vychovávateľ pomocou rôznych argumentov presviedča dieťa o výhodnosti toho či onoho činu. V tomto prípade je výber ponechaný na dieťa. Tento typ vzťahu zahŕňa individuálny prístup k vlastnostiam a aktuálnym podmienkam detí. Práve v takejto nenápadnej starostlivosti deti zo všetkého najviac potrebujú a ďakujú dospelému za úprimnú náklonnosť k nemu.

7. Reflexia. Zhrnutie.

Zhrňme si seminár.

Čo nové ste sa o sebe naučili?

Ako ste sa cítili po cvičení na zmiernenie stresu?

Ako v skupinách vytvárate psychickú pohodu, zdieľate svoje skúsenosti?

(snímka 17) Ďakujem za tvoju pozornosť!

Metódy štúdia hodnotenia psychickej klímy a emocionálnej pohody dieťaťa v skupine materskej školy.

Farebná diagnostika "domov"

Táto technika bola vyvinutá na základe „testu vzťahu farieb“ A. M. Etkinda.

Účel metodiky - určenie emocionálneho stavu, ktorý odráža postoj dieťaťa k predškolskej inštitúcii.

Farebná diagnostika sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom: počas prvého mesiaca návštevy materskej školy, po troch a šiestich mesiacoch pobytu v predškolskom zariadení.

Deti si môžu hravou formou vybrať jeden z domčekov rôznych farieb. V technike sa používajú tieto farby: modrá, zelená, červená, žltá, fialová, hnedá, šedá, čierna.

Pokyn: "Toto je dievča Katya (chlapec Kolya). Katya (Kolya) chodí do škôlky. Vyberte škôlku pre Katyu (Kolya).“

Po výbere domu s dieťaťom sa uskutoční rozhovor:

Chodí Káťa rada do škôlky?

Čo bude robiť Káťa v škôlke?

Čo má Katya na škôlke najradšej?

Čo sa Katyi nepáči na materskej škole?

Počas diagnostiky sa indikátory zaznamenávajú a zaznamenávajú.

Typy odpovedí na úlohy:

I. Ostro negatívna reakcia na navrhovanú úlohu.

Odmietnutie účasti.

II. Negatívna reakcia.

1. Dieťa nerado vstupuje do hernej situácie. Hlasový sprievod prakticky neexistuje. V správaní je napätie. Vyberajú sa ďalšie farby - hnedá, šedá, čierna. Pri odpovediach na otázky má obavy. Všetko súvisí s tým, že byť doma s mamou (alebo inými členmi rodiny) je lepšie.

2. Dieťa dostatočne rýchlo súhlasí s tým, že sa zúčastní úlohy. Pri diagnostike je nápadná podráždenosť, agresivita, prevaha negatívnych emócií, veľká pohyblivosť. Domy sa vyberajú v sivej, čiernej alebo hnedej farbe. Prejavuje sa neochota komunikovať s deťmi a niektorými dospelými. Existuje veľa rečovej aktivity.

III. Ľahostajná reakcia na úlohu.

Hlasový sprievod prakticky neexistuje. Zaznamenávajú sa pomalé odpovede na otázky. Odpovede skôr vypovedajú o potrebe navštevovať materskú školu, keďže rodičia musia chodiť do práce. Výber farieb je rovnaký ako v druhej skupine (šedá, čierna, hnedá).

IV. Úzkostlivá reakcia.

1. Dochádza k rýchlemu a ochotnému zaradeniu do úlohy, no zároveň sa prejavuje nervozita a veľká pohyblivosť. Domy sú vybrané fialové alebo červené. Z odpovedí na otázky vyplýva, že deti sa rady hrajú v záhrade, no vo vzťahoch s ostatnými sú ťažkosti. Pri diagnostike sa pozoruje aktívny rečový sprievod akcií.

2. Benevolentná reakcia na hernú situáciu, pri diagnostike však púta pozornosť nerozhodnosť, ako pri výbere farby domu, tak aj pri odpovediach na otázky. V škôlke sa predškoláci v tejto skupine chcú viac hrať s deťmi a tiež, aby sa im dospelí (učitelia) viac venovali. Možnosť výberu zelenej alebo modrej farby. Na začiatku úlohy je takmer úplná absencia rečového sprievodu, ku koncu metodiky dieťa používa reč oveľa častejšie.

V. Pozitívna reakcia na účasť na úlohe.

Aktívna a priateľská účasť na úlohe. Domy sú vybrané žlté alebo červené. Materská škola sa rada hrá a komunikuje s deťmi a dospelými. Nepáči sa mi, čo robia niektoré deti. Výber domov a činy detí sú sprevádzané rečou.

Na základe získaných údajov možno rozlíšiť tri typy postojov detí k materskej škole:

1. Negatívny postoj.Tento typ postoja k materskej škole je zaznamenaný u detí s jasnou prevahou negatívnych emócií počas diagnózy (skupiny odpovedí I a II).

2. Ambivalentný postoj.Do tejto kategórie patria deti, ktoré reagovali na navrhovanú úlohu ľahostajne alebo úzkostlivo (skupiny III a IV).

3. Pozitívny prístup.Tento typ postoja k vzdelávacej inštitúcii je zaznamenaný u detí s jasnou prevahou pozitívnych emócií pri plnení úlohy (typ odpovede V).

Schéma pozorovania správania dieťaťa v procese psychologického vyšetrenia

Metodológia: farebná diagnostika "Domy".

Cieľ: určenie emocionálneho stavu, ktorý odráža postoj dieťaťa k predškolskej inštitúcii.

Priezvisko, meno dieťaťa ________________________________________________

Skupina _____________________________________________________________

Vek ___________________________________________________________

Dátum ____________________________________________________