Hudobná výchova v predškolskom zariadení: úlohy, formy organizácie. Hudobná výchova v materskej škole

Hlavnou formou priamo vzdelávacej činnosti s deťmi sú hodiny hudobnej výchovy, počas ktorých sa uskutočňuje systematické, cieľavedomé a komplexné vzdelávanie predškolákov, formujú sa hudobné schopnosti každého dieťaťa.

Hodiny zahŕňajú striedanie rôznych činností (spev, hudobno-pohyb (tanec), počúvanie hudby, hru na detských nástrojoch, hudobno-výchovné činnosti, hudobnú tvorivosť) a zabezpečujú tak všestranný rozvoj hudobných schopností detí. Triedy prispievajú k výchove mnohých pozitívnych vlastností osobnosti dieťaťa. Spájajú deti spoločnými radostnými, estetickými zážitkami, spoločným konaním, učia kultúre správania, vyžadujú určitú koncentráciu, prejav duševnej námahy, iniciatívu a kreativitu.

Triedy majú nepochybný vplyv na iné formy organizácie detí. Samostatná hudobná činnosť detí bude aktívnejšia na základe vedomostí, zručností a schopností získaných v triede. Prázdniny, zábava budú úspešnejšie, zaujímavejšie, ak piesne, tance, okrúhle tance naučené v triede budú deti predvádzať výrazovo a prirodzene.

Hudobné hodiny prebiehajú súčasne s celou skupinou. Rozsah vedomostí pre všetky druhy hudobnej činnosti je určený programom a úlohami hudobnej výchovy pre každú vekovú skupinu materskej školy.

Pozastavím sa pri niektorých všeobecných otázkach, ktoré odhaľujú obsah hodín. V hudbe, rovnako ako v iných triedach, sa vykonáva všeobecná vzdelávacia práca, rozvíjajú sa špeciálne schopnosti, vytvára sa tvorivý, proaktívny prístup k vzdelávacím materiálom. Požiadavky na kvalitu získaných zručností sa stávajú komplexnejšími a narastajú od skupiny k skupine. Je príznačné, že deti sa učia viac druhov hudobných činností naraz (spev, pohyb a pod.), čo nie je povedzme na hodinách kreslenia, modelovania, matematiky atď.. Upozorňujeme, že na hodinách telesnej výchovy sú aj rôzne detské aktivity. - typ gymnastických cvičení, hry na prestavbu, ale sú zamerané iba na rozvoj pohybov. Obtiažnosť budovania hudobnej hodiny spočíva v tom, že učiteľ musí šikovne prepínať pozornosť detí z jedného druhu činnosti na druhý, bez toho, aby obmedzil emocionálny vzostup, keď zaznejú diela, ktoré sa líšia témou a náladou.

Ďalším problémom je postupnosť učenia sa vzdelávacieho materiálu: počiatočné zoznámenie, zvládnutie zručností v procese učenia, opakovanie, upevňovanie a implementácia naučeného. V jednej lekcii sa fázy učenia konkrétneho diela nemusia zhodovať. Napríklad z troch piesní, na ktorých sa pracuje, je jedna dobre naučená a výrazovo zahraná, druhá sa počúva prvýkrát, tretia sa ešte len učí.

Proces učenia sa hudobných pohybov je podobný – v novom tanci sa deti postupne učia jeho jednotlivé prvky, opakujú si známu hudobnú hru. Pri zostavovaní hudobnej hodiny musí učiteľ brať do úvahy tieto požiadavky: psychická, fyzická, emocionálna záťaž detí; dôsledné rozloženie aktivít, učebný repertoár.

Štruktúra lekcie sa zvyčajne líši. Lekcia môže byť založená na akejkoľvek konkrétnej téme, napríklad oboznámenie sa so žánrom pochodu, tanca alebo s prvkami hudobnej expresivity, napríklad s tempom, registrami. Učiteľ potom pri počúvaní hudby, pri speve, pohybe používa také techniky, ktoré zdôrazňujú prvky hudby, ktoré sú pre zvolenú tému významné, a tým deti približujú k tejto téme. Tento typ školenia možno nazvať tematickým.

A nakoniec ešte jeden typ hodín, takzvaný komplex, v ktorom je téma zhmotnená nielen v hudbe, ale aj vo výtvarnom a literárnom umení. Vychádza z umeleckého obrazu, ktorého charakteristické črty sú prítomné v hudbe, poézii, kresbe a divadelnej akcii. Hodinu spája aj spoločná edukačná úloha („zoznámenie sa s vesmírom“, „vyzretie zimy“, „pocity a nálady“ atď.). Takéto možnosti budovania tried obohacujú umelecký zážitok dieťaťa.

Štruktúra vyučovacej hodiny by mala byť flexibilná a v závislosti od veku detí, obsahu a stanovených úloh je možné ju upravovať. V skupinách raného a mladšieho predškolského veku je vyučovanie voľnejšie, uvoľnenejšie, hravejšie. Štruktúra hodiny hudobnej výchovy zahŕňa striedanie rôznych druhov detských aktivít, ktoré určuje program a všeobecné výchovno-vzdelávacie úlohy každej vekovej skupiny.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Sledovanie výsledkov zvládnutia programu hudobnej výchovy deťmi v predškolských zariadeniach

Výsledky monitoringu (za jeden rok) Popis záverečného sledovania vývoja hudobno-výchovného programu deťmi v každom vekovom období ....

Výchovno-metodická podpora hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Prezentácia.

Prezentácia je určená na oboznámenie sa s výchovnou a metodickou podporou v predškolskom vzdelávacom zariadení pre hudobnú výchovu. Metodický materiál pre hudobných riaditeľov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Sklíčka sa menia podľa...

Hudobná výchova v predškolských vzdelávacích inštitúciách ako súčasť zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard) dochádza k zmenám vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie, vrátane systému predškolského vzdelávania. Dava...

"HUDOBNÁ VÝCHOVA V MATERSKEJ ŠKOLE"

HUDBA A VŠESTRANNÝ ROZVOJ DETÍ

Harmonické spojenie duševného a fyzického rozvoja, mravnej čistoty a estetického postoja k životu a umeniu sú nevyhnutnými podmienkami pre formovanie celistvej osobnosti. K dosiahnutiu tohto cieľa do značnej miery prispieva správna organizácia hudobnej výchovy detí.

Hudba je prostriedkom estetickej výchovy dieťaťa.

Estetická výchova je zameraná na rozvíjanie schopností predškolákov vnímať, cítiť a chápať to pekné, všímať si dobré a zlé, samostatne konať tvorivo, čím spája rôzne druhy výtvarnej činnosti.

Jedným z najjasnejších prostriedkov estetickej výchovy je hudba. Na to, aby plnilo túto dôležitú funkciu, je potrebné rozvíjať u dieťaťa všeobecnú muzikalitu. Aké sú hlavné črty všeobecnej muzikality?

Prvý znak muzikálnosti -schopnosť cítiť charakter, nálada hudobného diela, vcítiť sa do počutého, prejaviť emocionálny postoj, pochopiť hudobný obraz.

Hudba vzrušuje malého poslucháča, vyvoláva odozvy, približuje životné javy, dáva vznik asociáciám. Rytmický zvuk pochodu mu spôsobuje radosť, nadšenie, z hry o chorej bábike je smutný.

Druhým znakom muzikálnosti jeschopnosť počúvať, porovnávať, hodnotiť najvýraznejšie a najzrozumiteľnejšie hudobné javy. To si vyžaduje elementárnu hudobnú a sluchovú kultúru, svojvoľnú sluchovú pozornosť zameranú na určité výrazové prostriedky. Napríklad deti porovnávajú najjednoduchšie vlastnosti hudobných zvukov (vysoké a nízke, timbrový zvuk klavíra a huslí atď.), rozlišujú najjednoduchšiu štruktúru hudobného diela (verš piesne a zboru, tri časti v hre , atď.), Všimnite si expresívnosť kontrastných umeleckých obrazov (láskavý, pretrvávajúci charakter verša a energický, mobilný - refrén). Postupne sa hromadí zásoba obľúbených diel, ktoré chalani počúvajú a predvádzajú s veľkou túžbou, sú položené prvotné základy hudobného vkusu.

Tretím znakom muzikálnosti jeprejav tvorivého postoja k hudbe. Keď ju dieťa počúva, svojím spôsobom predstavuje umelecký obraz, ktorý ho prenáša spevom, hrou, tancom. Každý napríklad hľadá výrazné pohyby, ktoré sú charakteristické pre svižne pochodujúcich vojakov, ťažko šliapajúceho medveďa, pohybujúcich sa zajačikov atď. Známe tanečné pohyby sa používajú v nových kombináciách a variáciách.

S rozvojom všeobecnej muzikality sa u detí vytvára emocionálny vzťah k hudbe, zlepšuje sa sluch, rodí sa tvorivá predstavivosť. Skúsenosti detí nadobúdajú zvláštne estetické sfarbenie.

Hudba je prostriedkom formovania morálneho charakteru dieťaťa.

Hudba, ktorá priamo ovplyvňuje pocity dieťaťa, formuje jeho morálny charakter. Vplyv hudby je niekedy silnejší ako presviedčanie alebo inštrukcie. Zoznámením detí s dielami rôzneho emocionálneho a obrazného obsahu ich povzbudzujeme k empatii.

Okrúhle tance, piesne, tance rôznych národov vzbudzujú záujem o ich zvyky. Žánrová bohatosť hudby pomáha vnímať hrdinské obrazy a lyrickú náladu, veselý humor a temperamentné tanečné melódie. Rôznorodé pocity vyplývajúce z vnímania hudby obohacujú zážitky detí, ich duchovný svet.

Riešenie výchovných problémov do značnej miery uľahčuje kolektívny spev, tanec, hry, kedy sú deti zastrešené spoločnými zážitkami. Spev si vyžaduje od účastníkov spoločné úsilie. Spev nepresne zasahuje do dobrého zvuku, výkonu a to každý vníma ako zlyhanie. Spoločné skúsenosti vytvárajú úrodnú pôdu pre individuálny rozvoj. Príklad rovesníkov, všeobecné nadšenie, radosť z výkonu aktivizujú bojazlivých, nerozhodných. Pre niekoho rozmaznaného pozornosťou, prehnane sebavedomého slúži úspešné vystupovanie iných detí ako známa brzda negatívnych prejavov. Takéto dieťa môže byť ponúknuté na pomoc svojim kamarátom, čím si pestuje skromnosť a zároveň rozvíja svoje individuálne schopnosti.

Hodiny hudby ovplyvňujú všeobecnú kultúru správania predškolákov. Striedanie rôznych úloh, činností (spev, počúvanie hudby, hra na detských hudobných nástrojoch, pohyb pri hudbe) vyžaduje od detí pozornosť, vynaliezavosť, rýchlu reakciu, organizáciu, prejav vôľového úsilia: pri predvedení piesne ju začať a dokončiť. načas; v tancoch, hrách, vedieť konať, poslúchať hudbu, zdržať sa impulzívnej túžby bežať rýchlejšie, niekoho predbehnúť. To všetko zlepšuje inhibičné procesy, vychováva vôľu.

Hudobná činnosť teda vytvára potrebné podmienky na formovanie morálnych vlastností osobnosti dieťaťa, kladie počiatočné základy všeobecnej kultúry budúceho človeka.

Hudba je prostriedkom na aktiváciu duševných schopností.

Vnímanie hudby úzko súvisí s duševnými procesmi, t.j. vyžadujú pozornosť, pozorovanie, vynaliezavosť. Deti počúvajú zvuk, porovnávajú podobné a odlišné zvuky, oboznamujú sa s ich expresívnym významom, všímajú si charakteristické sémantické znaky umeleckých obrazov, učia sa chápať štruktúru diela. Pri odpovedaní na otázky hudobného režiséra dieťa po dokončení diela robí prvé zovšeobecnenia a porovnania: určuje všeobecnú povahu hry, všimne si, že literárny text piesne je jasne vyjadrený hudobnými prostriedkami. Tieto prvé pokusy o estetické ocenenie si vyžadujú aktívnu duševnú činnosť a sú v réžii pedagóga.

Pri estetickom a duševnom rozvoji dieťaťa je potrebné všemožne podporovať aj nepatrné tvorivé prejavy, ktoré aktivizujú vnímanie a reprezentáciu, prebúdzajú fantáziu a predstavivosť.

Keď dospelý zadáva tvorivé úlohy pre dieťa, vzniká pátracia činnosť, ktorá si vyžaduje duševnú činnosť. Napríklad v speve si dieťa vytvára vlastnú verziu melódie, snaží sa zosúladiť literárny text s výraznými intonáciami.

V hudobno-rytmickej činnosti deti s veľkou chuťou vymýšľajú, spájajú tanečné pohyby, spev a pohyb pri hudbe. Tanec, tanec, pantomíma a najmä hudobná dramatizácia podnecujú deti k zobrazovaniu obrazu života, k charakterizácii postavy pomocou výrazových pohybov, mimiky a slov. Zároveň sa pozoruje určitá postupnosť: chlapci počúvajú hudbu, diskutujú o téme, rozdeľujú úlohy a potom konajú. V každej fáze vznikajú nové úlohy, ktoré vás nútia premýšľať, fantazírovať a tvoriť.

Hudba je prostriedkom fyzického rozvoja.

Hudba, vnímaná sluchovým receptorom, ovplyvňuje celkový stav celého ľudského tela, vyvoláva reakcie spojené so zmenami krvného obehu a dýchania. V.M. Bekhterev, zdôrazňujúc túto schopnosť, dokázal, že ak sa ustanovia mechanizmy vplyvu hudby na telo, potom je možné vyvolať alebo oslabiť excitáciu. P.N. Anokhin, ktorý študoval vplyv hlavných a vedľajších režimov na stav tela, dospel k záveru, že zručné používanie melodických, rytmických a iných zložiek hudby pomáha človeku počas práce a odpočinku. Vedecké údaje o fyziologické vlastnosti hudobné vnímanie poskytuje materialistické zdôvodnenie úlohy hudby vo výchove dieťaťa.

Spev rozvíja hlasový aparát, posilňuje hlasivky, zlepšuje reč (logopédi využívajú spev pri liečbe koktavosti), prispieva k rozvoju hlasovo-sluchovej koordinácie. Správne držanie šantí reguluje a prehlbuje dýchanie.

Hodiny rytmu, založené na vzťahu hudby a pohybu, zlepšujú držanie tela, koordináciu dieťaťa, rozvíjajú jasnosť chôdze a ľahkosť behu. Dynamika a tempo hudobnej skladby si vyžaduje v pohyboch podľa toho meniť rýchlosť, stupeň napätia, amplitúdu a smer.

Hudobná výchova prispieva k celkovému rozvoju osobnosti dieťaťa. Vzťah medzi všetkými aspektmi výchovy sa rozvíja v procese rôznych druhov a foriem hudobnej činnosti. Emocionálna vnímavosť a vyvinutý sluch pre hudbu umožňuje deťom reagovať na dobré pocity a skutky prístupnou formou, pomáha aktivovať duševnú aktivitu a neustálym zdokonaľovaním pohybov bude predškoláka fyzicky rozvíjať.

VEKOVÉ ZNAKY HUDOBNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA

Schopnosti dieťaťa sa rozvíjajú v procese aktívnej hudobnej činnosti. Správne organizovať a usmerňovať ho od raného detstva, berúc do úvahy zmeny vekových úrovní, je úlohou učiteľa. V opačnom prípade niekedy dochádza k oneskoreniu vo vývoji. Napríklad, ak sa deti nenaučia rozlišovať hudobné zvuky podľa výšky tónu, potom vo veku 7 rokov nebude dieťa schopné zvládnuť úlohu, ktorú ľahko zvládne mladší.

Najvýraznejšie znaky hudobného vývoja sú: sluchový vnem, hudobný sluch; kvalita a úroveň emocionálnej odozvy na hudbu rôzneho charakteru; najjednoduchšie zručnosti, úkony v speve a hudobno-rytmickom prejave.

Všímame si všeobecné trendy vývoja veku.

Prvý rok života. Psychológovia poznamenávajú, že u detí sa sluchová citlivosť rozvíja skoro. U dieťaťa na 10-12 deň života, v druhom mesiaci, sa dieťa prestane hýbať a upokojí sa, počúva hlas, zvuk huslí. V 4-5 mesiacoch je tendencia k určitej diferenciácii hudobných zvukov: dieťa začína reagovať na zdroj, z ktorého zvuky počuje, počúvať intonácie spevu. Normálne sa vyvíjajúce dieťa od prvých mesiacov reaguje na povahu hudby takzvaným revitalizačným komplexom, raduje sa alebo upokojuje. Do konca prvého roku života sa dieťa, ktoré počúva spev dospelého, prispôsobuje svojej intonácii vrčaním, bľabotaním.

Prejavy citovej citlivosti na hudbu, rozvoj sluchových vnemov umožňujú hudobnú výchovu už od útleho veku.

druhý rok života. Pri vnímaní hudby deti prejavujú jasne kontrastné emócie: veselú animáciu alebo pokojnú náladu. Sluchové vnemy sú diferencovanejšie: dieťa rozlišuje vysoké a nízke zvuky, hlasné a jemné zvuky, dokonca aj zafarbenie timbra (hrá metalofón alebo bubon). Rodia sa prvé, vedome reprodukované spevácke intonácie; spievajúc spolu s dospelým, dieťa po ňom opakuje konce hudobných fráz piesne. Ovláda tie najjednoduchšie pohyby: tlieskanie, dupanie, točenie sa za zvuku hudby.

Tretí a štvrtý rok života. Deti majú zvýšenú citlivosť, schopnosť presnejšie rozlišovať vlastnosti predmetov a javov, vrátane hudobných. Existujú aj individuálne rozdiely v sluchovej citlivosti. Niektoré bábätká dokážu napríklad presne reprodukovať jednoduchú melódiu.

Toto obdobie vývoja sa vyznačuje túžbou po nezávislosti. Dochádza k prechodu od situačnej reči k súvislej, od vizuálne efektívneho myslenia k vizuálno-obraznému, citeľne sa posilňuje pohybový aparát. Dieťa má túžbu robiť hudbu, byť aktívne. Vo veku 4 rokov môžu deti spievať malú pesničku samy, s malou pomocou dospelého. Majú veľa pohybov, ktoré do určitej miery umožňujú tancovať a hrať sa nezávisle.

piaty rok života . Vyznačuje sa aktívnou zvedavosťou detí. Toto je obdobie otázok: „prečo?“, „prečo?“. Dieťa začína chápať súvislosti medzi javmi a udalosťami, môže robiť najjednoduchšie zovšeobecnenia. Je pozorný, schopný určiť: hudba je veselá, radostná, pokojná; znie vysoko, nízko, hlasno, ticho; v časti skladby (jedna je rýchla a druhá pomalá), na akom nástroji sa melódia hrá (klavír, husle, gombíková harmonika). Dieťa rozumie požiadavkám: ako spievať pieseň, ako sa pohybovať v pokojnom okrúhlom tanci a ako sa pohybovať v tanci.

Zvládnutie základných druhov pohybu - chôdza, beh, skákanie - umožňuje deťom ich širšie využitie v hrách a tancoch. Niektorí sa snažia, bez toho, aby sa navzájom napodobňovali, hrať úlohu po svojom (napríklad v príbehovej hre), iní prejavujú záujem iba o jeden typ činnosti, v závislosti od individuálnych sklonov a schopností každého z nich.

Šiesty a siedmy rok života. Toto je obdobie prípravy detí do školy. Na základe nadobudnutých vedomostí a dojmov o hudbe vedia deti nielen odpovedať na otázku, ale aj samostatne charakterizovať hudobnú skladbu, porozumieť jej výrazovým prostriedkom, cítiť rôzne odtiene nálady, ktorú hudba sprostredkúva.

Dieťa je schopné celostného vnímania hudobného obrazu, čo je veľmi dôležité pre výchovu k estetickému postoju k životnému prostrediu. Znamená to však, že analytická činnosť môže byť škodlivá pre holistické vnímanie? Štúdie uskutočnené v oblasti zmyslových schopností a hudobného vnímania detí ukázali zaujímavý vzorec. Celostné vnímanie hudby sa neznižuje, ak je úlohou počúvať, zvýrazniť, rozlíšiť najvýraznejšie prostriedky „hudobného jazyka“. Dieťa môže tieto prostriedky prideliť a vzhľadom na ne konať v súlade s určitým spôsobom pri počúvaní hudby, predvádzaní piesní a tanečných pohybov. To prispieva k hudobnému a sluchovému rozvoju, asimilácii potrebných zručností na prípravu na spev z nôt.

U detí vo veku 6-7 rokov sa hlasový aparát ešte viac posilňuje, rozsah sa rozširuje a vyrovnáva, objavuje sa väčšia melodickosť a zvučnosť. Piesne, tance, hry sa predvádzajú samostatne, výrazovo a do istej miery aj tvorivo. Výraznejšie sú individuálne hudobné záujmy a schopnosti.

Pochopenie vekových charakteristík hudobného vývinu umožňuje učiteľovi objasniť postupnosť úloh a obsah hudobnej výchovy detí v jednotlivých vekových etapách.

HUDOBNÝ VÝVOJ A VZDELÁVANIE

Hudobná výchova je cieľavedomé formovanie osobnosti dieťaťa vplyvom hudobného umenia - formovanie záujmov, potrieb, schopností, estetického vzťahu k hudbe.

V tomto prípade sa dieťa úspešne učí rôznym druhom hudobnej činnosti, ak sa zohľadnia jeho individuálne vlastnosti a vekové možnosti.

Hudobný vývoj je výsledkom formovania dieťaťa v procese aktívnej hudobnej činnosti. Osobitný význam majú individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

Vývoj nastáva: v oblasti emócií – od impulzívnych reakcií na najjednoduchšie hudobné javy až po výraznejšie a rôznorodejšie emočné reakcie; v oblasti cítenia, vnímania a sluchu - od individuálneho rozlišovania hudobných zvukov k celostnému, vedomému a aktívnemu vnímaniu hudby, k rozlišovaniu výšky tónu, rytmu, zafarbenia, dynamiky; v oblasti prejavov vzťahov – od labilného koníčka cez stabilnejšie záujmy, potreby, až po prvé prejavy hudobného vkusu; v oblasti interpretačnej činnosti - od akcií cez predvádzanie, napodobňovanie až po samostatné výrazové a tvorivé prejavy v speve a hudobno-rytmickom pohybe.

Hudobné vzdelávanie a rozvoj si vyžadujú správnu organizáciu a cielený tréning.

Vyučovanie hudby je výchovný proces, v ktorom učiteľ pomáha zhromažďovať hudobné skúsenosti, získavať elementárne informácie. To sa zasa dieťa aktívne učí.

TYPY A FORMY HUDOBNEJ ČINNOSTI

Druhy hudobnej činnosti.

Jedným z popredných typov hudobnej činnosti jepočúvanie-vnímanie. Počúvanie hudby predchádza učeniu piesní, tancov, partitúr pre detský orchester.

Rozvoj hudobného vnímania je založený na výrazovom prevedení hudobného diela a zručnom používaní rôznych metód a techník učiteľa, ktoré pomáhajú pochopiť obsah hudobného obrazu.

Ďalším druhom hudobnej činnosti jedetské vystúpenie. Prejavuje sa spevom, hudobno-rytmickými pohybmi, hrou na detských hudobných nástrojoch a implikuje schopnosť dieťaťa expresívne, priamo a úprimne sprostredkovať náladu, charakter hudby a vlastný postoj k nej.

Ďalším druhom hudobnej činnosti je detská hudobná tvorivosť. V predškolskom veku možno pozorovať len jeho najzačiatočnejšie prejavy, ktoré sa prejavujú v schopnosti vytvárať najjednoduchšie piesňové improvizácie; kombinujte známe tanečné pohyby, vytvárajte nové tanečné možnosti, nájdite expresívne herné pohyby na sprostredkovanie rôznych obrazov; hrať hudbu na detských hudobných nástrojoch.

Formy organizácie hudobnej činnosti.

Hudobná lekcia- hlavná forma organizácie hudobnej činnosti. Triedy vychádzajú z povinných požiadaviek programu, prispôsobených vekovým charakteristikám predškolákov. Ide o formu vzdelávacieho procesu, na ktorom sa zúčastňujú všetky deti toho či onoho veku súčasne. Spoločne spievajú, hrajú, tancujú. Táto forma organizácie hudobnej činnosti detí je najefektívnejšia.

Hudobné schopnosti dieťaťa predškolského veku sa prejavujú v spoločných aktivitách s dospelým a inými deťmi. Učiteľ správnym prístupom, postupnosťou metodických techník ovplyvňuje individuálny rozvoj každého nepriamo cez celý detský kolektív. Zároveň sa využíva pozitívny príklad rovesníkov, ktorý pomáha zaostávajúcim rýchlejšie prekonávať ťažkosti.

Hodiny prebiehajú v súlade s programom systematicky pre všetky druhy hudobných aktivít. V triede prebieha iná zmena činnosti: deti spievajú, tancujú, hrajú sa, počúvajú hudbu. Organizáciu tried určujú vekové charakteristiky detí. S prihliadnutím na úlohy, ktoré vznikajú v priebehu práce, môže učiteľ aplikovať formu individuálnych hodín. Niekedy sa dieťa po dlhšej neprítomnosti stratí, nerozumie, ako sa má v danej situácii zachovať, je vypnuté zo všeobecného kolektívneho rytmu konania. V tomto prípade sú vhodné krátkodobé individuálne lekcie, ktoré sa konajú po všeobecnej. Môžu existovať hodiny s malou skupinou, keď je potrebné pomôcť deťom zvládnuť jednu alebo druhú techniku ​​hry na hudobných nástrojoch, naučiť sa skladbu pre jej následné predvedenie na dovolenke „v tajnosti“ od ostatných atď. Triedy v malých skupinách a individuálne sú epizodické, konajú sa podľa potreby, keď sú na to vhodné podmienky.

Prázdniny a zábava.Ako forma organizovania detských hudobných aktivít sa prázdniny a zábava kombinujú s inými druhmi - divadelnými a hernými, výtvarnými a verbálnymi, vizuálnymi, ktoré pomáhajú riešiť problémy hudobnej výchovy.

V materskej škole sa konajú tieto matiné: jesenné prázdniny, Silvester, 8. marca, promócie detí do školy. Prednes piesní, slávnostná prestavba, okrúhle tance, tance spája všetkých v jedinom impulze. Aj keď vystupuje malá skupina, ostatné deti sú ohromené úspechom svojich kamarátov.

Zábava v materskej škole je rôznorodá z hľadiska obsahu a organizácie. Pri niektorých druhoch zábavy, kde účinkujú dospelí, vystupujú deti ako diváci. V iných sami tancujú, spievajú, čítajú poéziu, inscenujú rozprávky atď. niekedy spolu vystupujú deti aj dospelí.

Hudba v každodennom živote materskej školy.Sprievodné hry vonku, rôzne aktivity, prechádzky, ranné cvičenia, hudba vytvára určitú náladu, spája spoločné zážitky, disciplinuje deti. Takáto organizácia si vyžaduje od pedagóga veľkú zručnosť, vynaliezavosť a kreativitu, aby dokázala deti promptne vyzvať, aby zaspievali pesničku vhodnú pre túto chvíľu, vypočuli si niekoľko nahratých skladieb alebo si s deťmi zatancovali.

Hudba v ranných cvičeniach sa používa systematickejšie. Tu si môžete vypočuť piesne, pochody a iné diela nahrané alebo hrané na klavíri.

Okrem toho je tamburína v praxi široko používaná ako hudobný nástroj, na ktorom dobre znejú zvláštne rytmy (trasením, posuvnými údermi, údermi „voľnou“ kefou, prstami atď.). to všetko napomáha rozvoju chôdze a behu, zlepšuje držanie tela, koordináciu a rozsah pohybu detí.

Samostatná činnosť detí. Samostatná hudobná činnosť vzniká priamo z iniciatívy detí. Každé dieťa sa snaží svojským spôsobom vyjadriť to, s čím sa stretlo na hodine hudobnej výchovy, vytrvalo, so záujmom opakuje tanečný prvok alebo vyberá melódiu na hudobnom nástroji atď. Takéto cvičenia sa stávajú akoby pokračovaním tried, možno ich považovať za prvky samoučenia. Spojenie s hodinami sa vytvorí, najmä ak učiteľ počas vyučovania dieťaťa rozvíja zručnosť samostatného konania. Deťom sa napríklad ponúka, aby si zaspievali pieseň bez hudobného sprievodu v tónine, ktorá im vyhovuje, alebo aby si samy zložili variant nejakej prestavby, okrúhleho tanca atď.

Deti sa môžu vyjadrovať obzvlášť rozmanitým spôsobom v hrách na hranie rolí založených na živých dojmoch po dovolenke, zábave, hudobnej výučbe, sledovaní televíznych relácií atď. to zahŕňa hry „koncert“, „hudobné hodiny“, „hádanky“.

Samostatná hudobná činnosť je výsledkom učenia sa v triede, získaných hudobných dojmov počas prázdnin a zábavy a vzniká na základe skúseností, ktoré dieťa nazbieralo.

Hudba má potenciál ovplyvniť nielen dospelých, ale aj malé deti. Navyše, a to je dokázané, aj vnútromaternicové obdobie je mimoriadne dôležité pre ďalší vývoj človeka: hudba, ktorú budúca mamička počúva pozitívny vplyv na blaho vyvíjajúceho sa dieťaťa (možno to formuje jeho vkus a preferencie). Z uvedeného môžeme usúdiť, aké dôležité je vytvárať podmienky pre formovanie základov hudobnej kultúry detí predškolského veku.

Hlavné úlohy hudobnú výchovu možno považovať za:

1. Pestujte lásku a záujem o hudbu. Iba rozvoj emocionálnej vnímavosti a vnímavosti umožňuje široké využitie výchovného vplyvu hudby.
2. Obohatiť dojmy detí tým, že im v špecificky organizovanom systéme predstavíme rôzne hudobné diela a použité výrazové prostriedky.
3. Oboznamovať deti s rôznymi druhmi hudobných činností, formovaním vnímania hudby a najjednoduchších interpretačných zručností v oblasti spevu, rytmu, hry na detských nástrojoch. Oboznámiť sa s počiatočnými prvkami hudobnej gramotnosti. To všetko im umožní pôsobiť vedome, prirodzene, expresívne.
4. Rozvíjať všeobecnú hudobnosť detí (zmyslové schopnosti, výškový sluch, zmysel pre rytmus), formovať spevný hlas a výraznosť pohybov. Ak sa v tomto veku dieťa učí a zapája do aktívnej praktickej činnosti, potom sa formujú a rozvíjajú všetky jeho schopnosti.
5. Podporovať počiatočný rozvoj hudobného vkusu. Na základe získaných dojmov a predstáv o hudbe sa prejavuje najprv selektívny a potom hodnotiaci postoj k hraným dielam.
6. Rozvíjať tvorivý vzťah k hudbe, predovšetkým v takých činnostiach, ktoré sú deťom prístupné, ako je prenos obrazov v hudobných hrách a okrúhlych tancoch, používanie nových kombinácií známych tanečných pohybov, improvizácia spevov.

To pomáha identifikovať samostatnosť, iniciatívu, túžbu používať naučený repertoár v každodennom živote, hrať hudbu na nástroje, spievať, tancovať. Samozrejme, takéto prejavy sú typické skôr pre deti stredného a staršieho predškolského veku.

Úspešné riešenie týchto úloh závisí od obsahu hudobnej výchovy, predovšetkým od významu použitého repertoáru, vyučovacích metód a techník, foriem organizovania hudobnej činnosti a pod. Je dôležité, aby dieťa rozvíjalo to najlepšie, čo k nemu patrí. v ňom od prírody; berúc do úvahy sklony k určitým druhom hudobnej činnosti, na základe rôznych prirodzených sklonov formovať špeciálne hudobné schopnosti, podporovať celkový rozvoj.

Hudobné schopnosti detí sa prejavujú rôznymi spôsobmi. U niektorých sa už v prvom roku života všetky tri základné schopnosti - modálne cítenie, hudobné a sluchové vyjadrenia a zmysel pre rytmus - prejavujú celkom jasne, rýchlo a ľahko sa rozvíjajú, čo svedčí o muzikálnosti; iné neskôr, ťažšie. Najťažšie na rozvoj sú hudobno – sluchové reprezentácie – schopnosť reprodukovať melódiu hlasu, precízne intonovaním, alebo uchom zachytiť na hudobnom nástroji. U väčšiny detí sa táto schopnosť prejaví až v piatich rokoch. Ale nedostatok skorého prejavu schopností, zdôrazňuje hudobník-psychológ B.M. Teplov, nie je indikátorom slabosti alebo dokonca menšej schopnosti. Veľký význam má prostredie, v ktorom dieťa vyrastá (najmä v prvých rokoch života). Skorý prejav hudobných schopností sa spravidla pozoruje u detí, ktoré dostávajú dostatočne bohaté hudobné dojmy.

V škôlke robíme hudobné aktivity každý deň. Pracujeme na rozvoji hudobných schopností, vštepovaní estetického vkusu. Materská škola a rodina sú dva hlavné tímy zodpovedné za rozvoj a výchovu dieťaťa.Hudobné umenie má veľký význam v duševnej, mravnej, estetickej a telesnej výchove. Začíname pracovať s deťmi vo veku od jeden a pol roka a sprevádzame ich do školy. V tejto fáze cesty, ktorá trvá šesť rokov, sa chalani systematicky a dôsledne venujú všetkým druhom hudobných aktivít. Učíme deti spievať, tancovať, počúvať, hrať na hudobné nástroje. V procese učenia, spievania sa u detí rozvíja pamäť, hlasivky sa stávajú silnejšími, schopnosť správne dýchať. Neustále sa pracuje na dikcii, dieťa sa učí správne spievať hlásky, slová, vety.Učíme deti tancovať výrazovo, rytmicky, krásne. Vyjadrite svoje pocity a emócie tancom. Deti sa učia pozývať sa navzájom do tanca a po tanci sa navzájom odprevadiť. Tanec je veľmi dobrý pre zdravie, dieťa si rozvíja správne držanie tela, v budúcnosti sa bude cítiť sebavedomo v každej situácii. Tiež vštepujeme lásku ku klasickej hudbe, čím si rozširujeme obzory. Systematickým počúvaním hudby sa u detí rozvíja vytrvalosť, pozornosť je už prípravou do školy a neskoršieho života. V každom dieťati vidíme talenty a schopnosti a pomáhame ich rozvíjať v budúcnosti.

Hudba- výchovný prostriedok, keď ho dieťa vedome vníma. Človek, ktorý si v detstve otvoril okno do sveta krásy, vie vnímať život plnšie a radostnejšie, vidieť svet mnohými spôsobmi. A my, dospelí, pomáhame deťom vidieť krásu v prírode, v práci, učíme ich trápiť sa a radovať sa. Každý rodič si musí pamätať, že neexistujú žiadne deti imúnne voči hudbe. Výučbou hudby ovplyvňujeme celkový rozvoj a duchovný svet dieťaťa.

Hudobné hodiny s deťmi komplexne rozvíjať a pripraviť ich na školskú dochádzku. Na to sa používajú progresívne metódy, ktoré umožňujú rozvíjať pamäť, myslenie a predstavivosť už od útleho veku. Hodiny hudby ovplyvňujú intelektuálny vývoj, urýchľujú rast buniek zodpovedných za ľudskú inteligenciu, ovplyvňujú emocionálnu pohodu dieťaťa. Pod vplyvom hudby sa aktivujú energetické procesy tela zamerané na fyzické zotavenie. Preto na hodinách hudobnej výchovy starostlivo vyberáme hudobný materiál.

Rozvoj muzikálnosti každé dieťa má svoje, takže sa netreba rozčuľovať, ak sa bábätku hneď nedarí, spieva a tancuje, chce to čas. Na hodinách hudobnej výchovy rozvíjame každé dieťa a ku každému dieťaťu pristupujeme individuálne, takému nástroju ako je hlas sa venuje veľká pozornosť, práve hlas sa môže stať v budúcnosti základom hudobnej kultúry človeka. Tu používame princíp „od jednoduchého k zložitému“. Dieťa spieva spolu, ale veľmi opatrne, pretože hlasivky sú tenké a krehké. Pri výučbe spevu zohľadňujeme fyziologické danosti dieťaťa, spôsob práce s dýchaním, tempo, dikciu. Piesňový a tanečný repertoár je vybraný podľa vekovej skupiny. Tréning zahŕňa individuálny prístup a poznanie fyziológie každého veku. Učením zručností a schopností hrať na hudobné nástroje rozvíjame sluch a emocionálnu citlivosť. V mladších skupinách deti spievajú spolu s dospelými, počúvajú, tlieskajú, dupú. V starších skupinách učíme deti spievať v zbore, v skupinách, tancovať v krúžkoch, tancovať vo dvojiciach, chlapci sa učia, ako správne vyzvať dievčatá k tancu. Na hodinách hudobnej výchovy učíme deti: milovať spievať pesničky, vedieť počúvať hudbu rôznych žánrov, správne, krásne a esteticky sa pohybovať. Tiež by som chcel zaželať rodičom, aby doma, na dovolenke, pri prechádzkach s deťmi dbali na hudobnú výchovu. A my dospelí pomáhame skutočne vnímať realitu bez toho, aby sme zničili úžasný svet dieťaťa.

Prehľad čiastkových programov

o hudobnej výchove predškolákov

PROGRAM "HARMÓNIA"
K. L. Tarasová, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban

Cieľom programu je všeobecný hudobný rozvoj detí, formovanie ich hudobných schopností vo všetkých typoch aktivít, ktoré majú k dispozícii. Obsah programu je určený logikou formovania hudobných schopností v predškolskom detstve na každom stupni. Zahŕňa všetky hlavné druhy hudobných činností, ktorými disponujú deti predškolského veku: počúvanie hudby, hudobný pohyb, spev, hra na detských hudobných nástrojoch, hudobnodramatizačné hry. Ústredné miesto v programe je venované formovaniu hudobnej tvorivosti u detí a improvizačnému charakteru hodín. Hudobný repertoár programu je vyberaný na základe kombinácie vysoko umeleckých a deťom prístupných diel klasickej, modernej a ľudovej hudby rôznych období a štýlov a je usporiadaný do blokov tém prístupných a pre deti zaujímavých. Plne zastúpený je v zborníkoch hudobného repertoáru a čiastočne aj v nahrávkach na audiokazetách.

PROGRAM "SOUND - WIZARD"

T. N. Devyatova

Program je určený pre starších predškolákov. Účel programu: rozvíjať záujem o estetickú stránku reality, potrebu u detí v tvorivom sebavyjadrení, iniciatíve a samostatnosti v stelesnení výtvarného konceptu. Kurz programu je koncipovaný na 1 rok s vyučovaním raz týždenne a je rozdelený do štyroch etáp, pozostávajúcich z niekoľkých tém.

Prvé štádiumzačína štúdiom nehudobných zvukov prostredia. Druhá fáza prispieva k tomu, aby deti tvorili najjednoduchšie nástroje podľa predlohy, reprodukciu rytmického vzoru piesní, spevov, riekaniek. V tretej etape deti si samostatne vyberajú a vyrábajú nástroj na hudobnú prácu, ktorú im učiteľ ponúka. Štvrtá etapa - opakovanie názvov hudobných nástrojov vytvorených deťmi a upevňovanie ich herných zručností.

PROGRAM „HRÁME V ORCHESTRI SLUCHOM“
M. A. Trubníková

Cieľom programu je naučiť deti od troch do šiestich rokov vyberať melódie podľa ucha a hrať na detských hudobných nástrojoch (v súbore, orchestri). Program sa vyznačuje zásadne novou metódou výučby detí hrať na hudobné nástroje, ktorá je založená na výbere melódií podľa sluchu. Spolu s rozvojom sluchu pre hudbu (timbrové, zvukové, melodické) a zmyslu pre hudobný rytmus sa program komplexne venuje otázkam celkového rozvoja dieťaťa ako osobnosti. Hudobný repertoár programu tvoria diela klasickej, modernej a ľudovej hudby, vrátane noviniek špeciálne napísaných pre tento program.

PROGRAM VIDLIČKA »

E. P. Kostina

Účelom programu je všestranné a plnohodnotné hudobné vzdelávanie (rozvoj, výchova, tréning) pre deti od narodenia do siedmich rokov, zodpovedajúce ich vekovým možnostiam. Program bol vyvinutý na základe teoretických ustanovení národnej školy hudobnej výchovy pre predškolákov, ktorej zakladateľom je v Rusku uznaný N. A. Vetlugina.

Novinkou je analýza kvality zvládnutia programu dieťaťom, ktorá umožňuje hudobnému režisérovi včas identifikovať jeho ťažkosti a poskytnúť pomoc pri náprave. Zásadne nové úlohy, ktoré nie sú typické pre program hudobnej výchovy detí; na záver každá etapa načrtáva usmernenia pre výchovu a rozvoj dieťaťa, ktoré sa úspešne realizujú v procese osvojovania si hudobnej činnosti: úlohy výchovy morálna sféra dieťaťa, rozvíjanie schopností, kognitívne procesy, osobné novotvary.

PROGRAM "LADUSHKI"

I. Kaplunova, I. Novooskolceva

Program je určený pre deti od 3 do 7 rokov. Účelom programu je hudobný a tvorivý rozvoj detí v procese rôznych druhov hudobných aktivít: hudobné a rytmické pohyby, inštrumentálne muzicírovanie, spev, počúvanie hudby, hudobné a herné aktivity (tance, hry, okrúhle tance ).

Hlavným cieľom programu je uviesť dieťa do sveta hudby s radosťou a úsmevom. Hlavnými metodickými princípmi sú vytváranie uvoľnenej atmosféry, celistvosť prístupu k riešeniu pedagogických problémov, súvzťažnosť hudobného materiálu s prírodným, ľudovým, svetským a čiastočne historickým kalendárom.

Program zahŕňa vývoj hudobných lekcií na každý mesiac, ako aj poznámky k lekciám. Prítomnosť písaného hudobného materiálu a zvukových záznamov odstraňuje problém s hľadaním hudobného a zvukového materiálu. Hudobný materiál uvedený v programe nie je pre učiteľa povinný. Môžete použiť akékoľvek diela, pokiaľ sú prístupné deťom na vnímanie. Ponúka sa veľa zaujímavých nápadov. Autori tiež poskytujú parametre na diagnostiku detí v rámci programu "Ladushki".

PROGRAM "BABY"
V. A. Petrova

Ide o nový program pre hudobnú výchovu malých detí (tretí rok života). Program zabezpečuje rozvoj hudobných schopností u detí tretieho roku života vo všetkých druhoch hudobných aktivít, ktoré majú k dispozícii, prispieva k ich oboznámeniu sa so svetom hudobnej kultúry, vysokými duchovnými hodnotami. Základom programu sú diela klasického repertoáru, z ktorého bohatého spektra vyplýva sloboda učiteľa vybrať si tú či onú hudobnú skladbu s prihliadnutím na úroveň prípravy a rozvoja konkrétneho dieťaťa. Program výrazne aktualizoval repertoár hudobných hier.

Program poskytuje materiály pre prácu s pedagógmi a rodičmi.

PROGRAM „SVETOVÁ HUDBA A DETI“

A. V. Šumaková

Účel programu: rozvíjať hudobnú a estetickú empatiu ako základ hudobnej kultúry starších detí predškolského veku. Zmyslom programu je, že hlavnou hodnotou hudby je emocionálny svet človeka.

PROGRAM "MOSKVA CITCH"

L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova

Program odhaľuje úlohy a obsah práce na výtvarnej a estetickej výchove predškolákov od 3 do 7 rokov. Účel programu: vzdelávať estetickú kultúru a rozvíjať umeleckú tvorivosť detí. Program umožňuje využitie syntézy umení a aktivít, čo umožňuje viesť deti k celostnému, zmysluplnému vnímaniu konkrétnych javov, udalostí a pocitov. Metodika programu je postavená tak, že v procese jeho osvojovania si dieťa vlastnou skúsenosťou osvojuje nové vedomosti a zručnosti.

PROGRAM "HUDBA, POHYB, ZDRAVIE"

T.F.Koreneva

Program je určený pre doplnkové hodiny v rytme s deťmi staršieho predškolského veku. Na úspešné riešenie problémov v rytme sa používa vysoko umelecká hudba (klasická ruská a zahraničná). Repertoár je vybraný podľa sekcií:

jaPovaha hudby, prostriedky hudobného vyjadrenia.

II . hudobná forma.

III . Komplexy rytmickej gymnastiky.

IV . Historické, každodenné a moderné tance, párové skladby, prvky ruskej klasiky.

V . Tanečné kompozície, hry, cvičenia s predmetmi.

VI . Cvičenie rúk.

VII . Herná kreativita, inscenácia piesní.

PROGRAM "HUDBA A HUDOBNÉ AKTIVITY"

S.I. Merzlyakova

Program je modulárny pedagogický systém pre vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku od 3 do 7 rokov. Tvorí ho súbor modulových programov pre telesnú kultúru, zdravie, umelecký, estetický, intelektuálny, sociálny a environmentálny rozvoj predškolákov.

Program poskytuje aplikáciu s dlhodobým plánovaním, hodinovými poznámkami, zábavnými hrami a cvičeniami a ďalšou metodickou a didaktickou podporou. Všetky formy organizovania umeleckých a estetických aktivít zahŕňajú aktívne využívanie moderných audiovizuálnych učebných pomôcok a nových informačných technológií.

"KRÁSA. RADOSŤ. VYTVORENIE"

ESTETICKÝ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRE DETI OD 2 DO 7 ROKOV
T. S. Komarová, A. V. Antonová, M. B. Zatsepina

Sekcia "Hudobná činnosť" (M.B. Zatsepina)

Program je celostne integrovaný do všetkých oblastí estetickej výchovy, vychádza z rôznych druhov umenia (hudobné, výtvarné, literárne – klasické aj ľudové, divadelné).

Program je postavený na základe výchovy, ktorá sa rozvíja v prírode, čím prispieva k estetickému, mravnému a intelektuálnemu rozvoju detí. Ďalším dôležitým princípom programu je integrácia rôznych druhov umenia a rôznych druhov výtvarných a tvorivých činností detí.

Program má jasnú štruktúru a zohľadňuje rast tvorivých schopností detí od dvoch do siedmich rokov. Zahŕňa všetky úseky práce na estetickej výchove v materskej škole. Popri tradičných program hojne využíva aj netradičné výchovné prostriedky na estetickú výchovu – oddych a zábavu.

PROGRAM "HUDOBNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA"

D.A. Rytov

Hlavnou myšlienkou programu je vzdelávanie dieťaťa prostredníctvom oboznámenia sa s najlepšími tradíciami ruskej ľudovej kultúry. Program je určený pre počiatočné hudobné vzdelávanie detí od 4 do 10 rokov, obsahuje 6 krokov a je určený na 6-ročné obdobie štúdia. Kognitívna hodnota programu je v štúdiu histórie ruskej kultúry v rituáloch a sviatkoch, v zvažovaní ľudových nástrojov ako diel úžitkového umenia. Získané poznatky sa realizujú v hudobnej činnosti detí. Program zahŕňa množstvo metód: hudobnú výchovu detí k ľudovým tradíciám, výučbu hry na ľudových nástrojoch, ich výrobu a aplikáciu v praxi, organizáciu heuristiky, rozvíjanie herných hudobných a aplikovaných činností.

Program je zahrnutý v príručke „Tradície ľudovej kultúry v hudobnej výchove detí“, schválenej Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

POČIATOČNÁ

HUDOBNÝ A UMELECKÝ VÝVOJ DIEŤAŤA

RUSKÉ TRADIČNÉ KONCEPCIE O SVETE A O SEBE

M. L. Kosmovská

Program je zameraný na zoznámenie detí predškolského veku s pôvodom ruskej ľudovej kultúry. Zvláštnosťou jej obsahu je neoddeliteľné prepojenie pohanských a kresťanských predstáv o okolitom svete. Program je založený na kalendárovo-tematickom princípe plánovania, ktorý je založený na kombinácii bežných kalendárnych (Nový rok, Vianoce) a prechodných (Maslenica, Kvetná nedeľa, Veľká noc, Trojica) sviatkov. Program je určený na 3 roky.

PROGRAM "HUDOBNÉ DIELKÁ"
O. P. Radynová

Program obsahuje vedecky podložený a metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí predškolského veku (od 3 do 7 rokov), zohľadňujúci individuálne a psychofyziologické charakteristiky detí a prepojený s celou výchovno-vzdelávacou činnosťou detí v predškolskom veku. MATERSKÁ ŠKOLA. V centre programu je rozvoj tvorivého sluchu detí v oblasti hudby, čo zahŕňa podnecovanie detí k prejavom rôznych foriem tvorivej činnosti – hudobnej, hudobno-motorickej, výtvarnej.

Vedúcou aktivitou programu je hudobné vnímanie, ktoré spája vystupovanie, tvorivosť, hudobné a vzdelávacie aktivity. Program je založený na využití diel vysokého umenia, autentických ukážok klasiky svetovej hudby. Základné princípy programu (tematické, kontrastné porovnávanie diel, koncentrické, princípy adaptability a synkretizmu) umožňujú systematizovať repertoár hudobnej klasiky a ľudovej hudby s cieľom hromadiť intonačné skúsenosti vnímania hudby, rozvíjať tvorivé schopnosti v rôznych oblastiach. druhy hudobnej činnosti, flexibilné uplatňovanie foriem, metód a techník pedagogickej práce v závislosti od veku a individuálne vlastnosti deti. Program prepája kognitívne a tvorivé aktivity detí v procese formovania základov ich hudobnej kultúry.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

PROGRAM "HUDBA - STRÁŽCA EMÓCIÍ"

A.V. Šuvalová

Všetkým druhom umeleckej činnosti vo vnímaní hudobných diel predchádzajú etické a estetické rozhovory o emóciách na témy: „Jazyk emócií“, „Ako vznikajú emócie?“, „Emócie a tvár človeka“, „Emócie a gestá“, „Emócie a pohyby tela“, „Emócie a slová“.

PROGRAM "ORCHESTRA V MATERSKEJ ŠKOLE"

L. R. Merkulová

Program je určený pre kruhovú prácu s deťmi starších a prípravných skupín.

1 sekcia. "Čo by malo dieťa vedieť o nástrojoch a orchestri?"

2 sekcia. Prípravné cvičenia na učenie sa hry na xylofón, metalofón, zvon.

3 sekcia. Práca s orchestrom.

4 sekcia. Orchestrálny sprievod hudobných a rytmických pohybov, spev, hry.

CHOREOGRAFIA PROGRAMU „CESTA DO KRAJINE“

A.A. Matyashina

Program je určený pre doplnkové vzdelávanie v stredných, vyšších, prípravných skupinách.Predškoláci sa oboznamujú s históriou tanca, niektorými žánrami, druhmi, štýlmi choreografií od klasických až po moderné. Rozvíja sa schopnosť tanečnej improvizácie. Vytvára sa schopnosť vyjadriť počutý hudobný obraz kresbou, plastelínou. Očakáva sa záverečná lekcia za prítomnosti a priamej účasti rodičov. Školenie je založené na nasledujúcich častiach:

jaCvičte pri opore a v strede haly.

II.Parterová gymnastika.

III.Tanečný obraz.

IV.Počúvame a predstavujeme si.

v. Tancovanie.

Prvé 3 časti majú vyučovací účel, posledné dve sú zamerané na rozvoj tvorivých schopností.

PROGRAM RYTMICKÁ MOZAIKA

A.I. Burenina

Účel programu: rozvíjať dieťa vo veku od 3 do 9 rokov, formovanie rôznych zručností, schopností, osobnostných vlastností pomocou hudby a rytmických pohybov.

Úlohy:

1. Rozvoj hudobnosti;

2. Rozvoj motorických vlastností a zručností;

3. Rozvoj tvorivých schopností;

4. Rozvoj a tréning duševných procesov;

5. Rozvoj morálnych a komunikačných vlastností človeka.

Systém práce zahŕňa variabilné herné formy organizácie pedagogického procesu založené na spolupráci dieťaťa a dospelého. Autor ponúka metodické odporúčania, praktický materiál - 100 rôznych hudobných a rytmických skladieb a k nim zvukové nahrávky. Použitý hudobný materiál siaha od detských piesní až po symfonické diela klasických skladateľov.

PROGRAM "SYNTÉZA"
K. V. Tarašová, M. L. Petrová, T. G. Ruban

Tento program má za cieľ rozvíjať hudobné vnímanie detí od štyroch do siedmich rokov. Má široký vzdelávací aspekt. Svojím obsahom uvádza dieťa nielen do sveta hudobného umenia, ale aj do umeleckej kultúry vôbec. Program je založený na princípe integrovaného prístupu, v ktorom sú hudobné diela posudzované v jednom komplexe s dielami výtvarného umenia a beletrie. Nosnou umeleckou formou v programe je zároveň hudba. V programe boli deťom prístupné diela klasického umenia a folklóru. Prvýkrát sa popri komornej a symfonickej hudbe využívajú v tréningu aj syntetické žánre hudobného umenia - opera a balet.

Spolu s programom obsahuje balík materiálov: „Zborník“ hudobného repertoáru, „Metodické odporúčania“, audionahrávky a súbor diapozitívov.

PROGRAM "KROKY HUDOBNÉHO VÝVOJA"

E.A.Dubrovská

Program je určený učiteľom pracujúcim v rámci programu „Od detstva po dospievanie“. Hlavnou vecou v programe je rozvoj zmyslovo-emocionálnej sféry dieťaťa v spojení s morálno-intelektuálnou sférou. K tradičným druhom hudobnej činnosti pribudla nová - hudobno-výchovná činnosť (od piateho roku života). Výrazne sa rozšírila časť „Počúvanie – vnímanie“, ktorej obsah je zameraný na rozvoj kognitívnej činnosti u detí.

PROGRAM "VRCHNÁ BAVLNA, DETI"

T. N. Sauko, A. I. Burenina

Tento program zahŕňa hudobný a rytmický rozvoj detí vo veku 2-3 rokov.

Účelom programu je podporiť záujem o hudobné a rytmické pohyby, rozvíjať emocionálnu citlivosť na hudbu. Program je zaujímavý prítomnosťou rôznych hudobných a rytmických skladieb, ktoré sú spojené do cyklov podľa princípu komplikovanosti úloh a rôznorodosti pohybu. Všetky herné cvičenia sú systematizované v prísnom poradí a prispôsobené špeciálne pre malé deti. Nosným repertoárom sú tance, pohybové piesne či hry s pohybom od sovietskych autorov E. Tilicheeva, T. Babadzhan, E. Makshantseva a ďalších. Okrem toho sú ponúkané autorské tance s textami na obľúbené ľudové melódie. Novinkou programu je, že spája herné cvičenia, systematizované v prísnej metodickej postupnosti a prispôsobené pre prácu s deťmi vo veku 2-3 roky.

Program pozostáva z troch častí:

náplň práce počas roka;

podrobný popis všetkých herných cvičení s písanými hudobnými a slovnými textami;

scenáre zábavy a prázdninových matiné s rodičmi na základe preštudovaného materiálu.

PROGRAM „ZÁKLADNÁ HUDBA S PREDŠKOLÁKMI“ » T.E. Tyutyunnikovová

Program bol vyvinutý na základe spojenia princípov tvorivej improvizačnej hudby rakúskeho skladateľa K. Orffa.s výdobytkami domácej detskej hudobnej pedagogiky. Je určený pre 2-ročné systematické vyučovanie s deťmi seniorských a prípravných skupín na školu. Variabilita programu umožňuje prispôsobiť ho práci s mladšími i staršími deťmi.

Práca s deťmi na rozvoji základných hudobných zručností v súlade s požiadavkami programu sa uskutočňuje v troch vzájomne súvisiacich oblastiach: vzdelávacej, tvorivej a koncertnej. Pre každú z nich program obsahuje konkrétne odporúčania pre učiteľov.

Program je vybavený výukovou súpravou.

Doplnkové programy predškolského vzdelávania:

Program „Vo svete spoločenských tancov“

program Gorenka

Program "Hudba s mamou"

Program "Kúzlo"

Metodická pomoc hudobnému riaditeľovi,. Správy môžete prijímať prihlásením sa na odber informačného kanála. Môžeš

Mukhina Evgenia Yurievna
Hudobná výchova v predškolskom zariadení: úlohy, formy organizácie

Hudobná výchova v predškolskom vzdelávacom zariadení

Hudobná výchova v materskej škole má komplexný vplyv na vývin detí. Predškolský vek je obdobím, v ktorom sa vytvárajú základné schopnosti dieťaťa, začínajú sa objavovať jeho talenty a aktívne sa rozvíja osobnosť.

Na krátky čas v systéme hudobné vzdelanie predškoláci sa veľmi zmenili veľa: objavilo sa veľké množstvo programov, vzdelávacích technológií, zmenili sa deti a rodičia. A čo je najdôležitejšie, zmenili sa požiadavky na ich obsah. V súčasnej fáze si pedagogická činnosť vyžaduje odvolanie hudobný vodca k novému formulárov ktorá by umožnila predškolákom vzdelávať sa bez toho, aby o tom vôbec vedeli. Referenčným bodom v tomto smere sú požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vzdelávanie, ktoré definujú novú myšlienku obsahu a organizácia hudobnej výchovy:

región « Hudba» je zaradený do súboru vzdelávacích oblastí programu. Implementácia jeho obsahu je zameraná na tvorenie spoločná kultúra detí prostredníctvom rozvoja muzikálnosť, príloha k hudobné umenie.

Hudba otvára dieťaťu cestu k tvorivosti, podporuje harmonický osobnostný rozvoj. Hudba ovplyvňuje nielen vývoj hudobné schopnosti ale prispieva aj k socializácii dieťaťa, ako aj tvary jeho duchovnej kultúry.

Hlavné úlohy hudobnej výchovy v súlade s GEF PRED:

Úvod do hudobné umenie; formovanie základov hudobnej kultúry, oboznámenie sa so zákl hudobné koncepty, žánre; výchovou emocionálna odozva na vnímanie hudobných diel.

rozvoj hudobné schopnosti: poetické a hudobný sluch, zmysel pre rytmus, hudobná pamäť; tvorba piesne, hudobný vkus.

Pestovanie záujmu o hudbu- umelecká činnosť, zdokonaľovanie zručností v tomto druhu činnosti.

Rozvoj dieťaťa hudobne-umelecká tvorivosť, realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí; uspokojenie potreby sebavyjadrenia.

Tradične v materskej škole je zvykom rozlišovať štyri formy organizácie hudobnej činnosti: Výchovná činnosť, samostatný detské hudobné aktivity, hudba v každodennom živote a na sviatky a hudba v rodine.

Vzdelávacia činnosť - hlavná forma práce s deťmi, počas ktorej systematicky, cielene a komplexne výchova a formovanie muzikálu schopnosti každého dieťaťa. Výchovné aktivity zahŕňajú striedanie rôznych činností (spev, rytmus, počúvanie hudba, hry na detských nástrojoch, oboznámenie sa s prvkami hudobná gramotnosť) a zabezpečiť tak diverzifikovaný rozvoj hudobné schopnosti detí. Spája deti spoločnými, radostnými, estetickými zážitkami, spoločným konaním, učí kultúre správania, vyžaduje určitú koncentráciu, prejav duševnej snahy, iniciatívy a tvorivosti. Nezávislý hudobnýčinnosť detí bude aktívnejšia na základe vedomostí, zručností a schopností získaných v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. Prázdniny, zábava budú úspešnejšie, zaujímavejšie, ak naučené piesne, tance, okrúhle tance budú deti predvádzať výrazovo a prirodzene. Ich štruktúra a obsah závisí od vzdelania úlohy a vek detí. Obsahom hodín je naučiť sa spievať, počúvať hudba, rytmus, prvky hudobná gramotnosť hranie na detských nástrojoch. Rozsah vedomostí pre tieto činnosti je určený programom a úlohy hudobnej výchovy pre každú vekovú skupinu materskej školy.

Účel a úloha vzdelávacia činnosť má v predškolskom veku vštepiť záujem o umenie, schopnosť porozumieť informácie o hudbe, žánre, hudobných foriem, propagovať tvorenie deti s umeleckým vkusom.

Hlavná je vzdelávacia činnosť formulár edukačná činnosť v materskej škole a vzdelávacie- výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje priamym vyučovaním. V každodennom živote sa nepriame poradenstvo stáva prioritou hudobný režisér, vychovávateľka, rodičia hudobná výchova detí. Priame vzdelávanie v každodennom živote nie je úplne vylúčené, ale malo by byť obmedzené. akýkoľvek hudobný komunikácia s dieťaťom by mala byť postavená na spoločných aktivitách, partnerstve, všemožne podporovať jeho iniciatívu, čo je dôležité najmä pri samostatnosti hudobné prejavy detí. Hudba v každodennom živote materskej školy spája všetkých formy hudobnej činnosti: prázdniny, zábava, ranné cvičenia.

takže, forma organizácie hudobnej výchovy v bežnom živote materskej školy zabezpečuje dva typy vedenia od vychovávateľka, hudobný režisér, rodičov: priame a nepriame. Pri hrách, edukačných cvičeniach, prechádzkach hudba môže znieť na želanie detí aj dospelých. Ale pri zábave, sviatkoch, ranných cvičeniach sa to spravidla deje z iniciatívy učiteľa; pričom musí, samozrejme, prihliadať na možnosti, záujmy a vášne detí. Súhra celého pedagogického zboru je jedným zo znakov vysokej efektívnosti vzdelávacích organizácií- vzdelávací proces. Hudobné vedúci vytvára deťom podmienky na získavanie vedomostí, zručností a schopností rôznymi formami hudobná činnosť, a vychovávateľka prispieva k ich konsolidácii.

Komu hudba pevne vstúpil do života detí, hudobný vedúci potrebuje vybudovať interakciu nielen s tímom učiteľov, ale aj s rodičmi. Na tento účel sa s rodičmi vykonáva určitá práca, v rámci ktorej je potrebné zabezpečiť, aby sa stali dirigentmi kultúrneho rozvoja dieťaťa. Deti a dospelí milujú spoločné formy interakcie, a to sú sviatky, zábava, súťaže, kvízy.

Kruhová práca tiež prispieva k vzniku samostatnosti hudobný aktivity detí v skupine aj doma s rodičmi. Nahromadený hudobný Dieťa prenáša skúsenosti do každodenného života v súlade so svojimi záujmami a túžbami.

Vznik nezávislého hudobný aktivita v materskej škole je jedným z ukazovateľov vysokej úrovne rozvoja detí, charakterizovaných určitými hudobných zručností a vedomostí, schopnosť tolerovať rôzne hudobný akcie v každodennom živote. Dieťa musí vedieť aplikovať nahromadené hudobný zážitok, formovaný muzikál zručnosti a schopnosti v nových podmienkach, v samostatnosti hudobnýčinnosti podľa ich záujmov a túžob.

Na základe dlhoročného výskumu v laboratóriu estetiky Výskumný ústav predškolskej výchovy vedená pod vedením N. A. Vetlugina, môžeme konštatovať, že nezávislá hudobný aktivita predškolákov sa pri správnom nastavení úspešne rozvíja hudobná výchova v materskej škole, a v rodine. V jeho organizácií odporúča sa dodržiavať nasledovné ustanovenia:

Učenie je prostriedkom hudobné vzdelanie zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa, najmä jeho muzikálnosť berúc do úvahy jeho vek a individuálne vlastnosti;

- hudobné triedy - hlavná forma organizácie vzdelávania detí; učenie by sa však malo uskutočňovať s využitím všetkých vhodných životných situácií v materskej škole aj v rodine;

Zvládanie hudobné vzdelanie deti zo strany učiteľa by mali mať charakter spoločnej aktivity (byť nablízku, spolu a nie navrchu, v ktorej dospelý zostáva vodcom, ale dieťa vidí ako rovnocenného účastníka, partnera.

Hudba v bežnom živote materskej školy sa často ozýva pri hrách, zábavách a prázdninách.