Pracovný plán sebavzdelávania „Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom rozvoji detí predškolského veku. Efektívnosť využitia projektu didaktických hier na zvýšenie úrovne kognitívneho rozvoja detí predškolského veku Používanie multimédií
Serbienko Oksana Evgenievna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 17 - všeobecný vývinový typ
lokalita: Petropavlovsk - Kamčatskij, územie Kamčatky
Názov materiálu:Článok
Predmet: Multimediálne zábavné hry ako prostriedok kognitívneho rozvoja dieťaťa predškolského veku.
Dátum publikácie: 22.03.2018
kapitola: predškolská výchova
Multimediálne zábavné hry ako prostriedok
kognitívny vývoj dieťaťa predškolského veku.
vzdelaný
Deti sú zvedavými objaviteľmi sveta okolo seba. Táto funkcia
stanovené
narodenia.
Tvorenie
predškolákov
kognitívny záujem je jednou z najdôležitejších úloh učenia
dieťa v škôlke.
Kognitívny záujem je hlavným motívom vzdelávacích aktivít,
usmerňovanie jednotlivca k osvojeniu si vedomostí a spôsobov poznania.
Ako ukázali štúdie (A.P. Arkhipova, N.A. Belyaeva, L.I. Bozhovich a
autentické
informatívny
je
činnosti, keďže záujem prispieva k formovaniu hlbokých a
rozvíja
zvyšuje
kvalitu
duševný
aktivity,
činnosť
priazne
tvorenie
schopnosti;
priaznivý
emocionálne
priebeh všetkých duševných procesov.
moderné
predškolský
vzdelanie
vytváranie podmienok, ktoré podporujú rozvoj dieťaťa,
odomknutie jeho potenciálu.
Vidím jeden z prostriedkov riešenia tohto problému pomocou
vzdelávacie
proces
informácií a komunikácie
technológií.
Rýchle zavádzanie výpočtovej techniky do všetkých oblastí
činnosti
osoba
postihnutých
vzdelanie.
informácií a komunikácie
technológie
povoliť
zvýšiť úroveň informačnej kultúry učiteľa a následne
jeho profesionalita. Čo je to „kultúra informácií“?
Informačná kultúra je chápanie moderného obrazu
použitie
informácie
implementáciu
obrátene
adaptácia,
zariadenie
okolité
kompetentných
držba
počítač,
pochopenie
príležitosti,
človek v intelektuálnom prostredí.
Vo fáze zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní je úlohou učiteľa zlepšiť jeho
počítač
gramotnosti.
Vychovávateľ
použitie
počítač
moderné
multimédiá
vybavenie,
použitie
pedagogický
činnosti. Využitie IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa stáva výkonnou technikou
prostriedok učenia detí.
Som za aktívne využívanie IKT v predškolských zariadeniach.
Je nesporné, že v modernom vzdelávaní počítač nerieši
všetky problémy, zostáva len multifunkčným technickým
znamená
školenia.
moderné
pedagogický
technológie
inovácie
proces
tréning,
povoliť
jednoducho „investovať“ do každého študenta určitú zásobu vedomostí, ale predovšetkým
prejavov
vzdelávacie
činnosť
žiakov. Informačné technológie v kombinácii so správnym
vybrané (alebo navrhnuté) technológie výučby, vytvoriť
nevyhnutné
kvalita,
variabilita,
diferenciácia
individualizácia výcviku a vzdelávania.
Použitie
informácie
technológie
vzdelanie
príležitosť
výrazne
obohatiť,
kvalitatívne
o bn o vi t
vzdelávacie
zvýšiť
efektívnosť, oslobodzuje od rutinnej ručnej práce, otvára nové
možnosti skorého vzdelávania.
činnosti
predškolák
je
Prostredníctvom hry sa ľahšie rozvíjajú kognitívne procesy. V podmienkach hry
deti sa sústredia a zapamätajú si lepšie ako na priamu úlohu
dospelý. Multimediálne hry v tomto prípade plnia funkciu
učebné pomôcky.
Tak som si zadefinoval tému: „Multimédiá zábava
hry ako prostriedok kognitívneho rozvoja dieťaťa predškolského veku“, cieľ
ktorým bolo formovanie systému elementárnych poznatkov o predmetoch a
javov
okolité
cez
multimédiá
zábavné hry. Tento cieľ definuje úlohy:
aktivovať kognitívne procesy prostredníctvom selektívnych
zameranie
osobnosti
položky
okolitá realita;
systematicky
posilniť
rozvíjať
informatívny
sa stáva
pozitívne
postoje k intelektuálnej činnosti;
vytvoriť potrebu snažiť sa učiť sa nové veci,
úplnejšie a hlbšie poznanie, že
vykonávať vyhľadávanie
charakter;
vychovávať
kvalitu
osobnosti
dieťa:
cieľavedomosť, vytrvalosť, túžba po dokončení
činnosti;
formulár
(obohatenie
aktivácia
lexikálna stránka reči – slovník);
obohatiť morálne a estetické cítenie dieťaťa;
Na vytváranie multimediálnych hier používam program Power
Vytvorenie tohto typu hry nezaberie príliš veľa času. O
nasledujúce:
Prečo bude táto multimediálna vzdelávacia hra atraktívnejšia
obyčajný?
jednotlivec,
skupinové alebo frontálne?
Od toho bude závisieť požadovaný formát hry.
Použitím
program
komponenty,
Spúšť (v preklade z angličtiny znamená spúšť, uzávierka.),
Vytvorenie hry je celkom jednoduché. Pomocou spúšťača môžete nastaviť akciu
akýkoľvek predmet. Navyše môžeme
vyberte si v závislosti od vašej túžby a situácie v lekcii. OTVORENÉ
úloha môže byť dokončená tak, ako je dokončená. Kliknite ľavým tlačidlom na
objekt ho animuje a núti ho vykonať vopred určenú akciu.
Prítomnosť spúšťačov výrazne zvyšuje interaktivitu prezentácie.
pedagogický
poskytnúť
učiteľ
príležitosť
individualizovať
vzdelanie,
povoliť
regulovať
množstvo
vyriešené
rozvíjať
logické
myslenie,
detská predstavivosť, pomáha efektívne posilňovať vzdelávací materiál,
porovnanie
tradičné
školenia.
Multimédiá
zábavné
hrať
znamená
kognitívny vývoj.
dokončené
prezentácií
program
Microsoft PowerPoint má niekoľko výhod:
Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou
vzbudzuje u detí veľký záujem; pohyby, zvuk, animácia na dlhú dobu
priťahuje pozornosť dieťaťa;
problematické
povzbudenie
správne
počítač
sú
stimul
vzdelávacie
detská aktivita;
Dieťa si samo reguluje tempo a počet hier, ktoré rieši.
učebné úlohy;
proces
činnosti
počítač
predškolák
získava sebavedomie v tom, že dokáže veľa;
Počítač je veľmi „trpezlivý“, nikdy dieťa nenadáva za chyby,
a čaká, že ich sám opraví.
vzdelávacie
programy
učiť
predškolák
samostatnosť, rozvíjať zručnosť sebaovládania.
malý
dospelých
exekúcie
krok za krokom
potvrdenie
akcie,
automatizované riadenie preberá túto funkciu a uvoľňuje
učiteľ
Použitím
multimédiá
zariadení
zabudnúť
technológie šetriace zdravie.
učiteľ,
vedený
Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn a obsah
predškolský
inštitúcií.
Priamo
vzdelávacie aktivity s využitím IKT pre deti vo veku 5-7 rokov
by sa malo vykonávať nie viac ako raz denne a nie viac ako trikrát denne
týždeň v dňoch najvyššej výkonnosti: utorok, streda a
multimédiá
zariadení
vykonávať gymnastiku pre oči. Nepretržitá prevádzková doba s
počítač
rozvíjanie
presiahnuť 10 minút a pre deti vo veku 6-7 rokov - 15 minút. Pre deti s
chronický
patológia,
chorý
prenesené
choroby
trvanie
priamo
vzdelávacie
činnosti
použitím
počítač by sa mal znížiť: pre deti vo veku 5 rokov - do 7 minút, pre
deti od 6 rokov - do 10 minút.
Opierajúc sa o
najnovšie
výskumu
pedagogickí psychológovia,
didaktický
zásady
pedagogiky
použitie
multimédiá
formulovať
základné
požiadavky,
nevyhnutné
pozorovať
učiteľ
príprava
materiál.
Vyberte vhodné pozadie. Malo by to byť jasné, nie veľmi
svetlý, bez
zbytočné detaily. rozlíšenie JPEG.
Minimálny text, nahradenie textu zvukovým záznamom.
Vyberáme ilustrácie. Obrázky musia byť vysoké
kvalitné, veľké, na priehľadnom pozadí. Rozlíšenie PNG.
Tip: Obrázky určite musíte skomprimovať. Teda my
Znížime váhu celej prezentácie.
Ak ciele úlohy vyžadujú niekoľko obrázkov v jednom
snímku, potom musia mať (obrázky) rovnakú veľkosť a
navrhnutý v jednom umeleckom štýle. Usilovanie sa
zväčšiť obrázok, učitelia často zabúdajú
proporcionalita objektov Akékoľvek nezrovnalosti môžu skresľovať
vnímanie dieťaťa.
Obrázky na snímkach musia byť kvalitné a veľké.
Záver: Používanie multimediálnych hier v predškolských zariadeniach
pomáha učiteľovi zvyšovať motiváciu detí k učeniu a vedie
k niekoľkým pozitívnym dôsledkom:
obohacuje
predškolákov
vedomosti
obrazný a konceptuálny
integrita a emocionálne sfarbenie;
psychologicky uľahčuje proces učenia sa materiálu deťmi;
vzbudzuje živý záujem o predmet poznania;
rozširuje všeobecné obzory detí;
zvyšuje sa úroveň používania názorných pomôcok v triede;
stúpa
výkon
učiteľ
Informatizácia školstva otvára učiteľom nové možnosti
za rozšírené zavádzanie novej metodológie do vyučovacej praxe
vývoj,
zameraný
zintenzívnenie
implementáciu
inovatívne nápady pre vzdelávacie, vzdelávacie a nápravné
procesy.
Internetové zdroje:
1. Barteneva T. P. Používanie informácií a komunikácie
technológií v procese rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku.
2. Ilyushonok N.N. Analýza schopností interaktívnych a
počítačové technológie na zlepšenie kvality vzdelávania
3. Motorin V. Vzdelávacie možnosti počítačových hier
//Predškolská výchova. - 2000. -№11 Rusko 2000
4. Solomenková O.A. Odborná pripravenosť učiteľky predškolského veku k
využitie pedagogických technológií pri práci s deťmi
predškolský vek//Pedagogická akadémia. -2013 č. 1
Ryabtseva O. V. Využitie mediálnych technológií vo vzdelávaní
Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra. Didaktická hra je verbálny, komplexný, pedagogický fenomén: je to herná metóda výučby detí predškolského veku, forma výučby detí, samostatná herná činnosť a prostriedok komplexného vzdelávania dieťaťa.
Didaktické hry podporujú:
Rozvoj kognitívnych a duševných schopností: získavanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a upevňovanie, rozširovanie svojich doterajších predstáv o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách, živočíchoch; rozvoj pamäti, pozornosti, pozorovania; rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoje úsudky a vyvodzovať závery;
Rozvoj detskej reči: dopĺňanie a aktivizácia slovnej zásoby;
Sociálny a morálny vývoj predškolského dieťaťa: v takejto hre dochádza k poznaniu vzťahov medzi deťmi, dospelými, predmetmi živej a neživej prírody, dieťa v nej prejavuje citlivý prístup k rovesníkom, učí sa byť spravodlivé, ustupovať. v prípade potreby sa naučí sympatizovať atď.
Štruktúru didaktickej hry tvoria základné a doplnkové zložky. Medzi hlavné zložky patria: didaktická úloha, herné akcie, pravidlá hry, výsledok a didaktický materiál. Ďalšie komponenty: zápletka a rola.
Vedenie didaktických hier zahŕňa:
1. Oboznámenie detí s obsahom hry, využívanie didaktického materiálu v nej (ukazovanie predmetov, obrázkov, krátky rozhovor, pri ktorom si deti ujasňujú vedomosti a predstavy).
2. Vysvetlenie priebehu a pravidiel hry pri dôslednom dodržiavaní týchto pravidiel.
3. Zobrazenie akcií hry.
4. Určenie úlohy dospelého v hre, jeho účasti ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu (učiteľ usmerňuje počínanie hráčov radami, otázkami, pripomienkami).
5. Zhrnutie hry je kľúčovým momentom v jej riadení.
Na základe výsledkov hry možno posúdiť jej účinnosť a či ju deti využijú v samostatných herných činnostiach. Analýza hry nám umožňuje identifikovať individuálne schopnosti v správaní a charaktere detí, čo znamená správne organizovať individuálnu prácu s nimi.
Vzdelávanie vo forme didaktickej hry je založené na túžbe dieťaťa vstúpiť do imaginárnej situácie a konať podľa jej zákonov, to znamená, že zodpovedá vekovým charakteristikám predškoláka.
Druhy didaktických hier:
1. Hry s predmetmi (hračkami).
2. Stolové hry s potlačou.
3. Slovné hry.
Hry s predmetmi sú založené na priamom vnímaní detí a zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s predmetmi a tak sa s nimi zoznámiť. V hrách s predmetmi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier spočíva v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami predmetov, veľkosťou a farbou. Pri zoznamovaní detí s prírodou sa pri takýchto hrách využívajú prírodné materiály (semená rastlín, listy, kamienky, rôzne kvety, šišky, vetvičky, zelenina, ovocie atď.), čo v deťoch vzbudzuje živý záujem a aktívnu túžbu hrať sa. Príklady takýchto hier: „Nemýľte sa“, „Opíšte tento objekt“, „Čo je to?“, „Čo je prvé, čo nasleduje“ atď.
(Príloha č. 5).
Stolové a tlačené hry sú pre deti zaujímavou aktivitou, ako sa zoznámiť s okolitým svetom, so svetom zvierat a rastlín, s javmi živej i neživej prírody. Typovo sú rôzne: „Loto“, „Dominoes“, „Párové obrázky“ (Príloha č. 6.). Pomocou stolových a tlačených hier môžete úspešne rozvíjať rečové schopnosti, matematické schopnosti, logiku, pozornosť, naučiť sa modelovať životné vzorce a rozhodovať sa a rozvíjať schopnosti sebaovládania. Slovné hry sú účinnou metódou na podporu samostatného myslenia a rozvoja reči u detí. Sú postavené na slovách a činoch hráčov. Deti samostatne riešia rôzne duševné problémy: opisujú predmety, zdôrazňujú ich charakteristické črty, hádajú ich z popisu, nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi týmito predmetmi a prírodnými javmi.
Počas hier si deti ujasňujú, upevňujú a rozširujú svoje predstavy o prírodninách a ich sezónnych zmenách.
Didaktická hra v experimentálnych činnostiach prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu detí o životné prostredie, rozvíja základné psychické procesy, pozorovanie, myslenie. Spoločné aktivity rodičov a pedagógov – individuálne poradenstvo rodičov, informačné stánky, mobilné leporelá, tematické výstavky s navrhovaným materiálom – prinášajú efektívnejší výsledok pri práci s deťmi.
Závery ku kapitole 3
Cieľ projektu: rozvoj kognitívnej činnosti detí prostredníctvom didaktických hier.
Ciele projektu:
Rozvíjať myslenie detí;
Rozvíjať nezávislosť pri hľadaní riešení;
Rozvíjať schopnosť odpovedať a klásť otázky.
Očakávané výsledky projektu v procese interakcie učiteľ – deti – rodičia pri realizácii projektu:
* Rozvíjajú sa operácie myslenia: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia;
* Rozvíja sa schopnosť predstavivosti;
* Prejaviť záujem o triedy;
* Zvyšuje sa rečová aktivita detí pri rôznych druhoch činností.
rodičia:
* Obohatenie rodičovskej skúsenosti o metódy interakcie a spolupráce s dieťaťom v rodine;
* Zvyšovanie kompetencie rodičov pri výbere hier.
V projekte pri práci s deťmi využívať didaktické hry na rozvoj kognitívnej činnosti detí.
Pri výbere hier sme zohľadňovali duševný vývoj detí, ako aj ich záujem o rôzne hry.
(Anton Semjonovič Makarenko)
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Centrum rozvoja detí - MŠ č. 2"
Mestská časť Saransk
učiteľ doplnkového vzdelávania
Danilová Jekaterina Evgenevna
Zovšeobecnenie pedagogických skúseností na túto tému:
„Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom vývoji detí predškolského veku“
Hra je v živote dieťaťa dôležitá, má rovnaký význam ako aktivita, práca alebo služba pre dospelého. Aké je dieťa pri hre, tak v mnohom bude aj v práci, keď vyrastie. K výchove budúceho vodcu preto dochádza predovšetkým v hre.
(Anton Semjonovič Makarenko)
- RELEVANTNOSŤ A POHĽAD SKÚSENOSTÍ
Deti sú zvedavými objaviteľmi sveta okolo seba. Táto vlastnosť je im vlastná od narodenia. Formovanie kognitívneho záujmu u predškolákov je jednou z najdôležitejších úloh výučby dieťaťa v materskej škole.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) „kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj fantázie a tvorivej činnosti“.
Základ aktívnej, proaktívnej, tvorivej osobnosti je položený už v predškolskom veku. Práve v tomto období sa vytvárajú dôležité predpoklady pre rozvoj kognitívnych záujmov detí. Tieto smery sa odrážajú v dielach takých autorov ako A. N. Poddyakov, A. G. Gogoberidze, N. B. Shumakova, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev a ďalší.
Kognitívny záujem je hlavným motívom vzdelávacej činnosti, ktorý prispieva k formovaniu hlbokých a trvalých vedomostí; rozvoj a zlepšenie kvality duševnej činnosti, aktivita v učení, napomáhajúca formovaniu schopností, vytváranie priaznivejšieho emocionálneho zázemia pre tok všetkých duševných procesov.
Jednou z najdôležitejších úloh moderného predškolského vzdelávania je vytváranie podmienok, ktoré by prispievali k rozvoju dieťaťa, k odhaleniu jeho potenciálu, aby dokázalo rýchlo reagovať na meniace sa podmienky, dokázalo objavovať nové problémy a úlohy, a nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť.
Dobrý výsledok pri plnení tejto úlohy je možné dosiahnuť za podmienky implementácie inovatívneho prístupu k učeniu, zabezpečenia prechodu na produktívnu a tvorivú úroveň. Domnievam sa, že sa to dá dosiahnuť pomocou informačných a komunikačných technológií.
Vzhľadom na intenzívne využívanie informačných technológií v rôznych sférach ľudskej činnosti je prirodzené, že sa zavádzajú aj do oblasti vzdelávania, keďže je potrebná generácia, ktorá vie pracovať s vyspelými technológiami.
Moderný svet sa vyznačuje dynamickým vývojom vo všetkých spoločensky významných oblastiach a v centre tohto vývoja je dieťa. Gramotnosť je základom vzdelávacích aktivít dieťaťa a mnohých oblastí ľudského života v spoločnosti. Moderná gramotnosť, ktorá vyrástla z tradičného „čítať, písať, počítať“, mení dôraz, priority a samotný obsah tejto triády a zahŕňa prvky informačných technológií a informačnej kultúry. Využívanie výpočtovej techniky nie je vplyvom módy, ale nevyhnutnosťou diktovanou súčasnou úrovňou rozvoja školstva, ktorá kladie nové nároky na výchovu a vzdelávanie mladšej generácie, zavádzanie nových prístupov, ktoré by mali prispieť k nenahradeniu tradičných metód, ale k rozšíreniu ich možností. To sa odráža v mnohých dokumentoch prijatých vládou Ruskej federácie. Napríklad v „Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ v kapitole 2, venovanej prioritám vzdelávacej politiky, sa uvádza: „Dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania, informatizáciu vzdelávania a bude realizovaná optimalizácia vyučovacích metód,“ kde sú stanovené úlohy na vybavenie a využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.
Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, preto je ľahšie rozvíjať kognitívne procesy hrou. Deti sa pri hre sústredia a zapamätajú si lepšie, ako keď dostanú priame pokyny od dospelého. Didaktické hry zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. V kontexte rozšírenej informatizácie sa stáva relevantné využívanie multimediálnych didaktických hier v činnostiach predškolákov. Multimediálne didaktické hry slúžia ako edukačné prostriedky - deti si osvojujú vlastnosti predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Dieťa prijíma informácie prostredníctvom kognitívnych procesov: vnímanie, myslenie, predstavivosť, pozornosť, reč, pamäť. Rozvoj kognitívnych procesov je založený na analyzátoroch, vďaka ktorým dieťa efektívnejšie a plnohodnotnejšie spoznáva svet okolo seba. Hlavnou výhodou interaktívnych hier je prehľadnosť – nástroj na osvojenie si nových pojmov, vlastností, javov. Okrem názornosti deti vnímajú nové informácie aj sluchom, pomocou pohybu predmetov. Navyše, samotným nácvikom interaktívnych hier môže dieťa kontrolovať tempo a počet vykonávaných úloh, čo spĺňa princíp individualizácie, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovné vzdelávanie.
Na interaktívnych hrách je skvelé, že sa dajú využiť vo všetkých vzdelávacích oblastiach.
Multimediálne didaktické hry v kombinácii s vysokými pedagogickými zručnosťami robia výchovno-vzdelávací proces predškolského vzdelávania pre deti pestrým, živým a nevtieravým. Pomocou interaktívnych hier sa zvyšuje motivácia detí učiť sa, deti sa učia nové formy spolupráce, formuje sa reflexia a hodnotenie svojich úspechov.
Novinkou mojich skúseností je využívanie didaktických počítačových hier pre staršiu vekovú kategóriu, čo umožnilo zdokonaliť formy, metódy, techniky využívania nových informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese, vytvárať a definovať efektívne podmienky na využívanie elektronických didaktických hier zameraných na aktivizáciu a rozvoj kognitívnych schopností predškolákov.
2. PODMIENKY PRE FORMOVANIE VEDÚCEJ PREDSTAVY SKÚSENOSTI.
PODMIENKY PRE VZNIK A TVORENIE SKÚSENOSTÍ.
Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania. Možnosti využitia moderného počítača umožňujú maximálne a úspešne realizovať rozvoj schopností dieťaťa. Využívanie IKT je jednou z priorít vzdelávania. Ide o jeden z najnovších a najpálčivejších problémov domácej predškolskej pedagogiky.
Skúsenosti z našej pedagogickej činnosti ukazujú, že v materskej škole je možné, potrebné a vhodné využívať IKT v rôznych typoch výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.
Priama edukačná činnosť v materskej škole má svoje špecifiká. Mal by byť emotívny, jasný, zahŕňajúci veľké množstvo ilustračného materiálu, využívajúci zvukové a obrazové záznamy. To všetko nám môže poskytnúť výpočtová technika so svojimi multimediálnymi schopnosťami.
Najúčinnejšou formou organizácie práce s počítačom v materskej škole, ktorú využívame, je vedenie vzdelávacích aktivít s využitím multimediálnych prezentácií, ako aj vyučovania pomocou interaktívneho školiaceho programu Multikid a digitálneho laboratória „Naurasha v krajine Naurandiya“. To umožňuje optimalizovať pedagogický proces, individualizovať vzdelávanie detí s rôznou úrovňou kognitívneho vývinu a výrazne zvýšiť efektivitu psychologickej a pedagogickej činnosti.
Jedným z najpopulárnejších softvérových nástrojov, ktoré používajú predškolskí pedagógovia a učitelia na hodinách využívajúcich informačné a komunikačné technológie, je program Microsoft – PowerPoint. Vlastnia ho všetci predškolskí učitelia a špecialisti. Keďže dnes je pre nás problém zavádzania informačných technológií do vzdelávacieho procesu aktuálny, program PowerPoint je jedným z tých programov, s ktorými sme začali študovať počítače.
Počas dvoch rokov pri práci na téme „Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom rozvoji detí predškolského veku“ som pri práci s deťmi pravidelne využívala elektronické didaktické hry, ktoré som prevzala z internetu. Všimol som si, že podanie informácií na obrazovke počítača alebo monitore hravou formou vzbudzuje u detí veľký záujem. Je veľmi výhodné používať tieto elektronické pomôcky pri organizovaní vzdelávacích aktivít alebo individuálne s jedným dieťaťom, pretože široká škála úloh prispieva k rozvoju kognitívnych záujmov. Spočiatku som používal hotové hry z rôznych internetových stránok: animované hry - prezentácie, ale jedného dňa som nenašiel hru, ktorú som momentálne potreboval, a rozhodol som sa vytvoriť hru sám. Hra dopadla dobre, našla u detí živú odozvu a inšpirovala ma k ďalšej kreativite v tomto smere.
Uvedomil som si, že informatizácia spoločnosti vedie k informatizácii školstva, uvedomil som si, že ovládanie IKT je životnou nevyhnutnosťou každého učiteľa predškolského veku.
Cieľ mojej práce:zabezpečenie rozvoja kognitívnej činnosti žiakov vyhľadávaním informačno-komunikačných technológií a uvádzanie detí predškolského veku do hrových činností, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Na dosiahnutie tohto cieľa som sformuloval nasledovnéúlohy:
- zoznámiť sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami pri využívaní interaktívnych didaktických hier ako prostriedku organizácie kognitívnej činnosti detí predškolského veku;
- Neustále sebavzdelávanie a zdokonaľovanie učiteľských zručností, keďže som v neustálom hľadaní.
- Formovanie „novej gramotnosti“, ktorá predpokladá vysokú samostatnosť žiakov pri práci s informáciami.
- zavádzať IKT do kognitívnych a hrových aktivít detí predškolského veku;
- využívať IKT vo vzdelávacom procese;
- vytvoriť mediálnu knižnicu elektronických didaktických hier pre predškolákov;
- prezentovať materiály v procese metodickej práce (otvorené podujatia, prejavy, zovšeobecňovanie skúseností, certifikácia).
3. TEORETICKÝ ZÁKLAD SKÚSENOSTÍ.
Problém rozvoja a implementácie informačno-komunikačných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách je diskutovaný v periodikách už niekoľko rokov.
Pred začatím práce na téme skúseností som študovala výskum popredných vedcov a špecialistov v oblasti predškolského vzdelávania (Babaeva T.I., Gogoberidze A.G.). Vyjadrujú svoj postoj za a proti IKT. Odporcovia IKT ako argument uvádzajú údaje o negatívnom vplyve dlhodobého sedenia za počítačom na zdravie detí. Naše skúsenosti ukazujú, že pravidelné používanie IKT, konkrétne používanie vzdelávacích hier dávkovaných učiteľom, prispieva k rozvoju silných vôľových vlastností u detí a zvyká ich na „užitočné“ hry. Uskutočniteľnosť využitia informačných technológií pri rozvoji kognitívnych schopností starších predškolákov potvrdzujú práce zahraničných a domácich výskumníkov (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova a i.). Vedecké práce na zavádzaní IKT do predškolského vzdelávania sa u nás realizujú od roku 1987 na báze centra pomenovaného po ňom. A. V. Záporožca výskumníkmi pod vedením L. A. Paramonovej, L. S. Novoselovej, L. D. Chainovej. V roku 2008 sa vypracovali teoretické základy využívania vedeckých informačných technológií vo výchovno-vzdelávacej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a začali sa aktívne vytvárať programy pre predškolákov.
Zastávame teda názor, že pri správnom používaní technických prostriedkov, pri správnej organizácii vzdelávacieho procesu je možné počítačové programy pre predškolákov široko využívať v praxi bez rizika pre zdravie detí.
Na základe toho som sa vo svojej práci snažil ukázať, ako u predškolákov formovať elementárne predstavy o holistickom obraze sveta; rozvíjať kognitívnu aktivitu, zvedavosť a túžbu po samostatnom poznávaní javov okolitého sveta pomocou IKT.
4. TECHNOLÓGIA SKÚSENOSTÍ. ŠPECIFICKÝ SYSTÉM
PEDAGOGICKÉ ČINNOSTI, OBSAH, METÓDY, TECHNIKY VÝCHOVY A ŠKOLENIA.
Moderný rozvoj informačných technológií a úroveň distribúcie výpočtovej techniky vo vzdelávacích inštitúciách dnes umožňujú učiteľom využívať počítač ako každodennú pomôcku pri výučbe predškolákov. Možnosti využitia osobného počítača s jeho periférnymi zariadeniami v priamej edukačnej činnosti sú obrovské. Ako demonštračný materiál slúžia najjednoduchšie prezentácie vytvorené v aplikácii Microsoft OfficePowerPoint.
K. D. Ushinsky poznamenal: „Detská povaha si vyžaduje jasnosť.
Používanie multimediálnych prezentácií poskytuje takúto prehľadnosť, uľahčuje vnímanie a lepšie zapamätanie materiálu, čo je veľmi dôležité vzhľadom na vizuálno-figuratívne myslenie detí predškolského veku.
Hodiny využívajúce IKT umožňujú odbúrať vysoké emocionálne napätie a oživiť proces učenia (čo je obzvlášť dôležité, ak vezmeme do úvahy psychologické charakteristiky veku základnej školy, najmä dlhodobú prevahu vizuálno-figuratívneho myslenia nad abstraktno-logickým myslením). myslenie), ale aj zvýšiť motiváciu učenia.
Počítač je tiež silným stimulom pre kreativitu detí. Obrazovka púta pozornosť, čo pri práci s triedou spredu niekedy nedosiahneme. Transformácie na obrazovke možno rýchlo vykonať na zdeformovanom texte a zmeniť nesúrodé vety na súvislý text.
Informačné technológie využívam vo všetkých fázach hodiny: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, sledovaní. Didaktický materiál IKT je obsahovo aj formálne rôznorodý.
Pri príprave vyučovacej hodiny s využitím IKT venujem osobitnú pozornosť zdraviu detí. Nezabudnite zahrnúť fyzické a dynamické prestávky, očné cvičenia a zmeny polôh.
Hodiny využívajúce informačné technológie nielen rozširujú a upevňujú nadobudnuté vedomosti, ale výrazne zvyšujú aj tvorivý a intelektuálny potenciál žiakov. Som si istý, že využívanie informačných technológií môže transformovať výučbu tradičných akademických predmetov, racionalizovať detskú prácu, optimalizovať procesy porozumenia a zapamätania si vzdelávacích materiálov, a čo je najdôležitejšie, zvýšiť záujem detí o učenie na stále vyššiu úroveň.
Preto je práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou nástrojov IKT opodstatnená vo všetkých ohľadoch:
- zlepšuje kvalitu vedomostí
- podporuje dieťa v celkovom rozvoji
- pomáha prekonávať ťažkosti
- prináša radosť do života dieťaťa
- umožňuje učenie v zóne proximálneho vývinu
- vytvára priaznivé podmienky pre lepšie vzájomné porozumenie medzi učiteľom a žiakmi a ich spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese.
Okrem toho fragmenty lekcií, v ktorých sa používajú prezentácie, odrážajú jeden z hlavných princípov vytvárania modernej lekcie -princíp príťažlivosti.Vďaka prezentáciám deti, ktoré zvyčajne neboli príliš aktívne v triede, začali aktívne vyjadrovať svoje názory a dôvody.
Zavádzanie informačných technológií má oproti tradičným spôsobom výučby výhody:
1. IKT umožňujú rozšíriť používanie elektronických vzdelávacích nástrojov, pretože prenášajú informácie rýchlejšie.
2. Pohyby, zvuk, animácia priťahujú pozornosť detí na dlhú dobu a pomáhajú zvyšovať ich záujem o preberanú látku. Vysoká dynamika hodiny prispieva k efektívnej asimilácii materiálu, rozvoju pamäti, predstavivosti a kreativity detí.
3. Poskytuje prehľadnosť, čo prispieva k vnímaniu a lepšiemu zapamätaniu učiva, čo je vzhľadom na zrakové a nápadité myslenie detí predškolského veku veľmi dôležité. V tomto prípade sú zahrnuté tri typy pamäte: vizuálna, sluchová, motorická.
4. Prezentácie a videoklipy vám umožňujú ukázať tie momenty z okolitého sveta, ktoré je ťažké pozorovať: napríklad rast kvetu, rotáciu planét okolo Slnka, pohyb vĺn, zvuk dažďa.
5. Môžete tiež simulovať životné situácie, ktoré je v bežnom živote nemožné alebo ťažké zobraziť a vidieť (napríklad reprodukovanie zvukov prírody, prevádzka dopravy a pod.).
6. IKT sú ďalšou príležitosťou na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím.
Podrobné multimediálne prezentácie mi umožňujú urobiť GCD živšie, farebnejšie a zapamätateľnejšie. Deti takéto aktivity bavia, tešia sa na takéto hry a pracujú na nich s oveľa väčším nasadením.
Vo svojej práci som sa riadil nasledujúcimi didaktickými zásadami:
Princíp prístupnosti.
Uplatňovaním princípu prístupnosti vyberám obrazový materiál, formy a metódy organizácie vzdelávacích aktivít tak, aby zodpovedali úrovni prípravy detí a ich vekovým charakteristikám.
Princíp systematickosti a dôslednosti.
Princípom systematického a dôsledného učenia je, že učebný materiál sa vyskytuje v určitom poradí, systéme. Vytváram a vyberám multimediálne prezentácie v súlade s tematickým plánom.
Vedený vedecký princíp, Mám jediný cieľ – pomôcť deťom získať skutočné vedomosti, ktoré správne odrážajú realitu. IKT mi dávajú možnosť prezentovať realistické, neskreslené informačné materiály (reprodukcie obrazov, fotografií, videoklipov, zvukových nahrávok) v multimediálnej forme.
Myslím, že mi dáte za pravdu, že rôzne hry a prezentácie, ktoré sú verejne dostupné na internete, nie vždy svojím obsahom zodpovedajú princípu vedy. Preto sa pri výbere materiálu snažím byť obzvlášť opatrný
Princíp tvorivej činnosti.
Princíp činnosti dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných v didaktike. Pomocou IKT stimulujem kognitívnu aktivitu detí, čím zvyšujem záujem o hodiny vďaka novosti, realizmu a dynamickosti obrazu a využívaniu animačných efektov.
Princíp viditeľnosti.
Jan Amos Komenský právom považoval zásadu jasnosti za „zlaté pravidlo“ didaktiky, keďže „v mysli nie je nič, čo by nebolo pri zmysloch“. Predškoláci so svojím vizuálno-figurálnym myslením chápu iba to, že je možné súčasne vidieť, počuť, konať alebo hodnotiť činnosť objektu. V tejto súvislosti vo svojej práci využívam multimediálne prezentácie, prezentácie a videoklipy.
Práca sa vykonáva v troch smeroch:
Práca s deťmi;
Práca s učiteľmi;
Práca s rodičmi.
Vzdelávanie detí je založené na programe „Detstvo“. Tento program je postavený na princípoch humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností.
Pracujte s deťmi postavené podľa nasledujúcich línií:
1. Intelektuálny rozvoj;
2. Rozvoj pozornosti;
3. Rozvoj vnímania a pamäti;
4. Rozvoj reči.
Vo vývoji intelektuálne schopnostiPre predškolákov majú osobitné miesto didaktické hry, ktoré sú prostriedkom učenia a pomáhajú deťom asimilovať a upevňovať vedomosti, ako aj ovládať metódy kognitívnej činnosti. Predškoláci sa vďaka elektronickým didaktickým hrám, ktoré efektívne zvyšujú záujem detí o vzdelávacie aktivity, učia triediť, porovnávať a zovšeobecňovať.Používam hry ako: „Uhádni postavu“, „Nepárna štvorka“, „Analógie“ atď.
Pozornosť – je to prejav selektívnej orientácie procesov vedomia. Úroveň jeho rozvoja do značnej miery určuje úspech dieťaťa v učení. Pozornosť je nevyhnutnou podmienkou pre akúkoľvek činnosť: vzdelávaciu, hernú, kognitívnu.
Pozornosť sa v predškolskom veku vyvíja z mimovoľnej, teda vznikajúcej sama pod vplyvom vonkajších dojmov, na dobrovoľnú, riadenú vedomým úsilím vôle.
Na rozvoj sústredenia, stability a koncentrácie u dieťaťa sú potrebné špeciálne hry, kde je táto úloha stredobodom aktivít dieťaťa a dospelého. Hry na rozvoj pozornosti: „Odraz“, „Rozmiestniť kruhy“, „Opakovať vzor“ atď.
Pamäť dieťa je jeho záujmom. Dôležitým bodom vo vývoji pamäti predškolákov je vznik osobných spomienok. Odrážajú významné udalosti v živote dieťaťa, jeho úspechy v aktivitách, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Rozvoj pamäti podporujú didaktické hry. Vytvára efektívnu hernú motiváciu, podriaďuje zapamätávanie cieľu, ktorý je dieťaťu blízky a zrozumiteľný, umožňuje mu pochopiť spôsoby vykonávania činnosti a tiež dáva dospelému možnosť riadiť mnemotechnickú činnosť bez vkladania didaktickej polohy do objavovania. .
Rozvoj vnímaniapre predškolákov je dôležitou podmienkou plného rozvoja osobnosti dieťaťa. Tento proces je zložitý a mnohostranný, čo prispieva k správnej reflexii okolitého sveta, adaptácii a pohodlnému pobytu v spoločnosti. Rozvoj vnímania v predškolskom veku umožňuje chápať svet okolo seba, vnímať a uvedomovať si predmety a javy.
Na rozvoj pamäti a vnímania používam tieto hry: „Nájdi rozdiely“, „Pridaj obrázok“, „Uhádni predmet“, „Aké ročné obdobie?“ atď.
Každým rokom rastie počet postihnutých detí vývin reči . A reč, ako vieme, je jedným z najsilnejších faktorov a podnetov pre vývoj dieťaťa ako celku. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými: dokáže jasne vyjadriť svoje myšlienky a túžby, klásť otázky a dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nejasná reč dieťaťa značne komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva ťažkú stopu na jeho charaktere. Pri práci s deťmi využívam rôzne hry, no osobitnú pozornosť venujem elektronickým didaktickým hrám. Pri procese multimediálnej didaktickej hry sa aktivizujú a nadobúdajú dobrovoľný charakter rôzne duševné procesy a didaktická hra tiež pomáha upevňovať nadobudnuté vedomosti pri učení. „Pomenujte čo najviac objektov“, „Kto uvidí a pomenuje najviac“ atď.
Spolupráca s učiteľmi:
Pri interakcii s učiteľmi sa snažím využívať rôzne formy. Uskutočnili konzultácie pre predškolákov
Mokina Oľga Yurievna
Názov práce: Vychovávateľ
Vzdelávacia inštitúcia: Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Novosibirsk "Stredná škola č. 135" Predškolské oddelenie "Firefly"
lokalita: mesto Novosibirsk
Názov materiálu:Článok
Predmet:„VYUŽÍVANIE MULTIMEDIÁLNYCH DIDAKTICKÝCH HRY NA TRIEDE INFORMOVANIA S CELÝM SVETOM V PRESENTER HOUSE“
Dátum publikácie: 13.10.2018
kapitola: predškolská výchova
POUŽÍVANIE MULTIMEDIÁLNYCH VYUČOVACÍCH HRY ZAPNUTÉ
TRIEDY INFORMOVANIA S CELÝM SVETOM V PREZIDENTSKOM PRIEMYSLE
Použitie
multimédiá
technológie
vzdelávacie
proces
odpovede
žiadosti
je
efektívne
spôsoby
propagácia
motivácia
individualizácia
rozvoj
kreatívny
schopnosti, schopnosti
tvorba
priaznivý
emocionálne
Aplikácia
technické
vzdelanie
zodpovedá
požiadavky modernej spoločnosti. Článok ukazuje úlohu didaktiky
hry pri vedení tried, aby ste sa zoznámili s vonkajším svetom u detí
predškolské zariadenia využívajúce multimediálne technológie.
kľúč
slová: didaktický
multimédiá
technológie,
vzdelávací proces, multimédiá, multimediálne počítače.
Prechod prebiehajúci vo svetovej spoločnosti z priemyselného veku do
informačný
sprevádzané
rozvoj
informácie
technológie, ktoré prenikajú doslova do všetkých sfér ľudskej činnosti
stať sa
prirodzené
biotop.
Technologické
informačná revolúcia, ktorá nasledovala, mala významný vplyv na
rozvoj
rôzne
distribúcia
činnosti
sveta
komunity.
Deje sa
preorientovanie
života
určité segmenty spoločnosti. V moderných podmienkach pre mladú generáciu,
tí, ktorí vstupujú do života, kladú podstatne viac požiadaviek ako
pred desiatimi rokmi.
Keďže každý typ spoločnosti musí zodpovedať určitému
vzdelanie,
informačný
spoločnosti
sprevádzať príslušné zmeny v systéme aj obsahu
vzdelávania, ako aj vo formách, metódach a prostriedkoch vyučovania. Humanizácia
vzdelávanie si vyžaduje prehodnotenie všetkých zložiek pedagogického procesu v
orientácia
osoba,
základné
úloha
inštitúcie všeobecného vzdelávania sa stáva vytvorením priazniv
duševný,
morálny,
emocionálne
fyzické
rozvoj osobnosti.
Jedným zo spôsobov, ako vytvoriť takéto podmienky, je použitie
multimediálne technológie.
Kombinácia možností knihy, notebooku, kalkulačky, TV,
videorekordér, komunikácie a iné dôležité vynálezy, napr
univerzálna hračka, ktorá dokáže napodobňovať iné hračky a to najviac
rôzne hry, multimédiá, zároveň sú pre dieťa
rovný
partner,
schopný
reagovať
úkony a žiadosti, ktoré mu niekedy chýbajú.
Použitie
multimédiá
technológie
vzdelávacie
proces
odpovede
žiadosti
je
efektívne
spôsoby
propagácia
motivácia
individualizácia
rozvoj
kreatívny
schopnosti, schopnosti
tvorba
priaznivý
emocionálne
Aplikácia
technické
vzdelanie
zodpovedá
požiadavky modernej spoločnosti.
Zároveň konštatujeme, že proces skvalitňovania vzdelávania,
spojené so zavádzaním multimediálnych technológií do vzdelávania
proces predškolskej inštitúcie má vážne ťažkosti,
súvisiace
slávny
finančné
problémy,
materiál
nedostatok
kvalifikovaní
problémy
nedostatočné
množstvá
pedagogický
počítač
technológie,
dovoľovať
efektívne
vzdelanie,
tvorenie
osobnosť a rozvoj individuality v súčasných podmienkach.
Pojem „media“ pochádza z anglického slova media, v preklade
"zariadenia
informácie."
"multimédia"
znamená
totality
softvér a hardvér, ktorý zobrazuje informácie vizuálne a
zvuk
Multimediálne počítače
počítačov
totality
softvér a hardvér, ktorý vám umožňuje reprodukovať zvuk
(hudba, reč atď.), ako aj informácie o videu (videá, animované
Multimédiá
zariadenia,
stať sa
rozšírené a mnohé programy sa tiež viac či menej stávajú
multimédiá.
Moderný počítač kombinovaný s multimediálnou projekciou
zariadenia môžu nahradiť takmer všetkých tradičných TSO.
Použitie interaktívneho prístupu si vyžaduje veľmi vysokú úroveň
učiteľskú kvalifikáciu. Dokumenty aj „obrázky“ by mali byť jasné,
vytvoriť
jednoznačný
líšiť
istý
„symbolizmus“.
metodologické
spracovanie
materiál.
vlastne,
kombinácia na stimuláciu aktivity detí,
multimédiá
technológie
veľa
zvýšiť
možnosti
vzdelávacie
SPRACOVAŤ,
aktivity predškolských detí.
Herná činnosť je jedným z popredných typov ľudí
činnosti. Je lídrom aj v živote predškoláka. Uvažujme
koncept tradičnej hry používaný v modernej didaktike je izolovaný
znaky a hlavné funkcie didaktickej hry a na základe toho identifikujeme
sa študuje
filozofi,
sociológovia,
psychológovia,
učiteľov. Jedna zo základných výskumných hier pre predškolákov
je dielom D.B. Elkonin „Psychológia hry“, ktorá sumarizuje
základné materiály k teórii hernej činnosti, podrobný
kritická analýza rôznych teórií hier, experimentálne a teoreticky
pochopenie hry, ktoré sa vyvinulo v ruskej psychológii, je podložené a
Ukazuje sa aj dôležitosť hry pre duševný vývoj detí.
Rysy hry sú: prítomnosť deja, roly, pravidlá (skryté
alebo výslovne), vykonávanie herných akcií účastníkmi, špeciálna hra
psychologický
štát,
sprevádzaný
emocionálne
intelektuálne napätie, dvojrozmerné správanie hráčov (v reálnom živote
dobrovoľný
vstúpi
vlastnú túžbu, a je zadarmo, to znamená, že hráč počas hry nenesie
so žiadnym nie je spojená žiadna povinnosť, zlyhanie alebo chyba počas hry
alebo skutočné negatívne dôsledky.
historicky
bol použitý
vzdelanie
školenia
predškolskom veku. Jeho účinnosť ako didaktického nástroja viedla
k využívaniu hier v procese učenia a dospelých. Hry používané v
vzdelávacie
proces
úspechy
didaktický
sa nazývajú didaktické.
Edukačná hra je komplexné systémové vzdelávanie, ktoré umožňuje rôzne
prezentačné metódy. Môže pôsobiť ako činnosť, ako proces,
"prepletené"
činnosť,
činnosti. Preto vyvstáva otázka: ako zistiť, či daný
forma organizácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom hier? D.N. Uznadze napísal, že „všetko
formy extragénneho (externe motivovaného) správania môžu predstavovať až
vlastne
herné akcie (skladanie puzzle, presúvanie žetónov, výmena kariet
a tak ďalej.); 6) vzdelávacie aktivity (riešenie problémov, hľadanie odpovedí na otázky a pod.), c)
(diskusie,
diskusia
otázky
pôrod
činnosti (výrobné modely, nástroje atď.).
Po identifikácii hlavných čŕt a funkcií didaktických hier zvážime
esencia
počítač
termín
"počítač
rozumieť
aktivity,
obmedzené
pravidlá
zameraný na dosiahnutie cieľa, ktorý sa vyznačuje interakciou
prehrávač a počítač.
Didaktický
počítač
počítač
zamerané na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Hlavný rozdiel medzi touto hrou a
tradičné spočíva v prítomnosti ďalšieho účastníka - počítača,
pôsobiť ako organizátor hry (vytvárať hernú situáciu a kontrolovať
za postup pri jeho implementácii). Teda v počítačovej hre počítač
môže vykonávať niekoľko funkcií naraz: funkciu dospelého vedúceho hry,
partnerský hráč
zúčastňujúci sa
didaktický
materiálov
všestrannosť
počítač
zároveň je jeho schopnosť vykonávať tieto funkcie obmedzená
počítač
konkrétne,
výhod
nedostatky
porovnanie
tradičné.
špecifickosť
počítačová hra, zvážte jej štruktúru.
Základom počítačovej hry je logická štruktúra, v ktorej
Existujú tri úrovne – operačná, taktická a strategická.
Taktická úroveň je definovaná ako súbor herných akcií,
vedúce k dosiahnutiu nejakého lokálneho cieľa. V dôsledku akcií
taktický
deje sa
únie
individuálne
operácií
v súlade s cieľom a hráč dosiahne zlepšenie (príp
zhoršenie)
ustanovenia
Ďalšie,
ľudská činnosť – úroveň pôsobenia.
Strategická úroveň zahŕňa plánovanie celej hry, ktorá
musia byť štruktúrované tak, aby dosiahli cieľ a vyhrali. Táto úroveň
umožňuje prepojiť akcie taktického plánu do jedného celku a vykonať
činnosť
holistický,
človek
činnosti.
logické
štruktúry
rozdiel
tradičné
počítač
je
špecifiká
operatívne
to druhé.
akcie
sú uzavreté
pohyb
manipulátor
klávesnica. Samotný hráč je viac zotročený a je povinný prísne dodržiavať
pravidlá a podmienky hry. Tieto obmedzenia mu však vytvárajú podmienky
hlboký
koncentrácie
materiál,
rozvoj
pozornosť,
presnosť a precíznosť. Okrem toho grafické a zvukové možnosti
počítače poskytujú hráčovi to najbohatšie hranie
materiál a umožňujú vám simulovať a vytvárať mnohé zo známych hier
zásadne nový. Táto okolnosť, ako aj individuálny režim
ovládanie hry je veľmi atraktívne nielen pre deti, ale aj pre
dospelých. „Bezplatné používanie počítača tiež mení postoj dieťaťa,
dospelý
predmety, ktoré už existujú alebo sa práve rodia v kanceláriách vedcov.
pokojný,
zadarmo
príťažlivosť
predmety,
obdiv k nim, ako k novým idolom,“ poznamenávajú psychológovia.
jednoduchosť
zvládanie
individuálne
prevedenie, dynamika, schopnosť „prispôsobiť sa“ úrovni hráča,
vysoké technické možnosti počítačov reprodukovať najviac
rôznorodé scenáre a postavy, tvoria počítačovú hru v mnohých
funkčný,
taktický
strategické
lepšie ako tradičné.
technické
možnosti
moderné
počítač
umožňujú implementovať užitočné funkcie tradičnej didaktickej hry v
pre deti príťažlivá špecifická forma – počítačová hra.
značka,
použitie
počítačov
vzdelávanie s výživou ľan
proces
multifunkčné
postava:
Problémy
sa tvoria
sa vyvíjajú
rôzne
intelektuál
kvalita,
pozorované
emocionálne
skúsenosti,
motivácia a bude sa rozvíjať, t.j. dochádza k ich individuálnemu rozvoju
Veľký výkladový slovník ruského jazyka / Ch. upravil S.A. Kuznecov. -
Petrohrad: “Norint”, 2001. – 1536 s.
Ginsburg
Sociálno-psychologické
Problémy
obchodná hra // Pedagogika a psychológia hry. - Novosibirsk, 2005. -S. 50-62.
Komenského
didaktika
//Čítateľ
zahraničnej pedagogiky. - M.: Vzdelávanie, 2011. - S. 80-162.
Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické práce. - M.; 2009.
Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. – 2007.
Krupskaya N.K. Pedagogické eseje. T. 6. – M.; 2005. – 426 s.
Margulis E.D. Počítačová hra vo výchovno-vzdelávacom procese //Soviet
pedagogiky. - 1989. - č.4. - S. 15-20.
Uznadze D.N. Psychologický výskum, - M., 2006. - 451 s.
Tyunniková S.M. Pedagogické možnosti didaktických hier a
požiadavky na jeho organizáciu. – M., 2007. - 60 s.
10. Rotenberg B.S., Bondarenko S.M. Mozog, učenie, zdravie. - M,: 2009.
11. Wenger L.A., Martsinkovskaya T.D., Wenger A.L. Je vaše dieťa pripravené
škola? - M., 2009. - 192 s.
Mestská časť Vyksa
OBECNÉ ROZPOČTOVÉ VZDELÁVACIE CENTRUM PREDŠKOL
INŠTITÚCIA
Kombinovaná materská škola č. 25 „Alyonushka“
607062, Nižný Novgorod, Vyksa, okres Gogol, budova č. 56 - A
Telefón 8(83177)30156; E-mail: [e-mail chránený]
Súhlasím _______________ Schválené
Hlava MBDOU č. 25 N.V. Polinovej na schôdzi učiteľov č.1 z 31.08.17
Program sebarozvoja pre učiteľku Galinu Alekseevnu Anisimovú
na roky 2017-2020
Mesto Vyksa
Téma: Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom rozvoji detí predškolského veku.
Relevantnosť témy:
Moderný informačný priestor si vyžaduje počítačové zručnosti nielen na základnej škole, ale aj v predškolskom detstve. Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania. Možnosti využitia moderného počítača umožňujú maximálne a úspešne realizovať rozvoj schopností dieťaťa. Problém informatizácie v moderných podmienkach zasiahol materské školy. Využívanie IKT je jednou z priorít vzdelávania. A to je dnes jeden z najnovších a najpálčivejších problémov domácej predškolskej pedagogiky. Skúsenosti z našej pedagogickej činnosti ukazujú, že v materskej škole je možné, potrebné a vhodné využívať IKT v rôznych typoch výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi. Kognitívne procesy sú neoddeliteľnou súčasťou akejkoľvek ľudskej činnosti, ktorá poskytuje jednu alebo druhú z jej informácií. Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, preto je ľahšie rozvíjať kognitívne procesy hrou. Deti sa pri hre sústredia a zapamätajú si lepšie, ako keď dostanú priame pokyny od dospelého. Didaktické hry zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. V kontexte rozšírenej informatizácie sa stáva relevantné využívanie multimediálnych didaktických hier v činnostiach predškolákov. Multimediálne didaktické hry slúžia ako edukačné prostriedky - deti si osvojujú vlastnosti predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Deti v predškolskom veku netreba učiť, ale rozvíjať. V popredí je vývoj s využitím moderných informačných technológií. Potrebujú sa rozvíjať prostredníctvom prístupných a pre svoj vek zaujímavých aktivít – hier. Jednou z dôležitých úloh moderného predškolského vzdelávania je vytváranie podmienok, ktoré by prispeli k rozvoju dieťaťa a k odhaleniu jeho tvorivého potenciálu.
Cieľ sebarozvoja:
1. osobný a profesionálny rast a sebazdokonaľovanie;
2. zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu;
3. zabezpečenie rozvoja kognitívnej činnosti žiakov prostredníctvomvyhľadávanie informačno-komunikačných technológií a uvádzanie do herných aktivít detí predškolského veku.
Aby som dosiahol svoje ciele, sformuloval som nasledovnéúlohy:
študovať psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému;
definovať pojem „interaktívna didaktická hra“, „kognitívna aktivita“, „aktivácia kognitívnej aktivity“;
určiť teoretické predpoklady na štúdium problematiky interaktívnych didaktických hier ako metódy výučby v predškolských vzdelávacích zariadeniach v modernej pedagogickej literatúre;
zoznámiť sa s pokročilými pedagogickými skúsenosťamivyužívanie interaktívnych didaktických hier ako prostriedku organizácie kognitívnej činnosti detí predškolského veku;
zavádzať IKT do kognitívnych a hrových aktivít detí predškolského veku;
využívať IKT vo vzdelávacom procese;
vytvoriť mediálnu knižnicu elektronických didaktických hier pre predškolákov;
prezentovať materiály v procese metodickej práce (otvorené podujatia, prejavy, zovšeobecňovanie skúseností, certifikácia).
Ocakavane vysledky:
Analytická správa vychádzajúca z výsledkov analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry a pedagogických skúseností o probléme využívania multimediálnych didaktických hier v kognitívnom vývine detí predškolského veku.
Balík metodických, didaktických a demonštračných materiálov na tvorbuinteraktívne didaktické hry.
Vytvorenie kartotéky (mediálnej knižnice) interaktívnych didaktických hier pre kognitívny rozvoj žiakov.
Analytická správa o výsledkoch testovania metodických, didaktických a demonštračných materiálov.
Výpisy zo zápisníc pedagogických rád, výpisy zobjednávky pre predškolské vzdelávacie inštitúcie na motivačné platby, publikácie, certifikáty, ďakovné listy.
Hlavné smery implementácie programu sebarozvoja:
Sebavzdelávanie na danú tému « Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom rozvoji detí predškolského veku.“
Interakcia s deťmi v procese testovania materiálov.
Interakcia s kolegami o probléme využívania interaktívnych didaktických hier v kognitívnom vývine detí predškolského veku.
Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) ohľadom vhodnosti využívania interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese moderného predškolského veku.
Etapy a termíny realizácie Programu sebarozvoja učiteľa
1. fáza
Analytické a dizajnové 2017-2018
2. fáza
Praktické 2018-2019
3. fáza
Zhrnutie rokov 2019-2020
Fáza 1 Analytika a dizajn
(analýza federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, psychologická a pedagogická literatúra, skúsenosti iných učiteľov, elektronické zdroje, príprava analytickej správy, identifikácia námetov pre interaktívne hry, výber materiálu na tvorbu vlastných hier)
Fáza 2 Praktická
(návšteva mestských metodických združení, vypracovanie a využitie projektov, vypracovanie a testovanie poznámok o regulovanej vzdelávacej činnosti s priamym využitím IKT v nej)
3. fáza Zovšeobecňovanie
(systematizácia materiálov, príprava analytických správ a správ)
Literatúra:
1. Predškolák a počítačter/ed. L. A. Leonová - M., 2004.
2. Časopis „Počítače a programy“ 15"2002
3. Internetový seminár „Informačné technológie v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií“ (8.09.2011)
4. Informačné technológie vo vzdelávaní / vyd. I. G. Zakharova-M., Akadémia, 2003.
5. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / vyd. E. S. Polat. – M.: Akadémia, 2003.
6. Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruska z 11. februára 2002 č. 393
7. http://nsportal.ru (článok
