Témy sú zovšeobecnením skúseností ped vychovávateľa srnky. Zovšeobecnenie pedagogických skúseností vychovávateľky Tatyany Mikhailovny Gobreychuk

Opis pedagogickej skúsenosti učiteľky Podgornovej L.S.

Téma: "Herná činnosť ako prostriedok všestranného rozvoja detí predškolského veku"

1. Zdôvodnenie relevantnosti a perspektívy skúsenosti. Jeho význam pre skvalitnenie vzdelávacieho procesu.
"Nechajte deti hrať sa, kým ich hra baví, láka a zároveň im prináša veľké výhody!"
E.A. Pokrovského
V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy je významným rozdielom vylúčenie výchovno-vzdelávacej činnosti z výchovno-vzdelávacieho procesu, keďže nezodpovedá vzorom vývinu dieťaťa na etapa predškolského detstva. Pred nami, učiteľmi predškolského zariadenia, je preto dôležité hľadať iné formy a metódy práce s deťmi. Podstata zmeny sa týka aj modelu výchovno-vzdelávacieho procesu. Deti v predškolskom veku by sa nemali učiť, ale rozvíjať. Je potrebné rozvíjať sa prostredníctvom aktivít prístupných ich veku – hry.
Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra. Pri správnej organizácii hra vytvára podmienky pre rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a zabezpečenie sociálnej úspešnosti predškoláka. Tri vzájomne prepojené línie vývoja dieťaťa: cítiť, učiť sa, tvoriť, harmonicky zapadať do prirodzeného prostredia dieťaťa - hra, ktorá je pre neho zábavou aj spôsobom spoznávania sveta ľudí, predmetov, prírody, ako rozsah jeho fantázie. Vo svojej práci kladiem veľký dôraz na didaktické hry. Používajú sa pri spoločných aj samostatných aktivitách detí. Didaktické hry plnia funkciu učebných pomôcok – deti ovládajú vlastnosti predmetov, učia sa klasifikovať, zovšeobecňovať, porovnávať. Využitie didaktických hier ako prostriedku učenia zvyšuje záujem detí o vzdelávacie aktivity, zabezpečuje lepšie osvojenie si programu. Pri mojej práci s predškolákmi používam rôzne druhy didaktické hry, ale v našej modernej dobe sa uprednostňujú elektronické didaktické hry.
Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia je jedným z najnovších a najnaliehavejších problémov domáceho predškolského vzdelávania. Ale dnes je tu akútny problém spojený s organizáciou herných aktivít moderných detí. Rozmaznávajú ich množstvo a rozmanitosť hier a hračiek, ktoré nie vždy nesú potrebné psychologické a pedagogické informácie. Rodičia aj vychovávatelia zažívajú ťažkosti: aké hry rodičia hrali a čo vychovávatelia roky cvičili a používali vo svojom živote, teraz v zmenených podmienkach prestali fungovať. Senzorická agresivita okolia dieťaťa (Barbíny, roboti, príšery, kyborgovia atď.) môže viesť ku kríze v kultúre hry. Preto sa od nás, učiteľov, vyžaduje, aby sme sa vedeli orientovať vo svete moderných hier a hračiek, udržiavali rovnováhu medzi túžbou dieťaťa a prínosom preňho, viac pozornosti venovali moderným netradičným didaktickým a vzdelávacím počítačovým hrám, prispieva k primeranej socializácii dieťaťa. Problém hry ako prostriedku všestranného rozvoja detí je jedným z naliehavých problémov, a to z teoretického aj praktického hľadiska.

2. Podmienky pre formovanie vedúcej myšlienky skúsenosti, podmienky pre vznik a formovanie skúseností.
V rôznych systémoch výučby bola hra vždy daná a má osobitné miesto. A to sa vysvetľuje skutočnosťou, že hra je veľmi v súlade s povahou dieťaťa. Hra pre neho nie je len zaujímavou zábavou, ale spôsobom, ako modelovať svet dospelých, jeho vzťahy, získavať komunikačné skúsenosti a nové poznatky.
So zavedením zákona č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii", federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, s definovaním nových vzdelávacích cieľov, ktoré zabezpečujú dosahovanie nielen predmetových, ale aj osobných výsledkov, hodnota hra sa ešte zväčšuje.
Použitie hry na vzdelávacie účely v procese implementácie programov psychologickej a pedagogickej podpory vám umožňuje rozvíjať komunikačné zručnosti, vodcovské schopnosti, budovať kompetencie a učiť dieťa učiť sa v emocionálne pohodlných podmienkach pre neho av súlade s úlohami Vek.
Hra pôsobí ako najdôležitejšia aktivita, prostredníctvom ktorej ako učiteľ riešim všetky vzdelávacie úlohy vrátane učenia. Prepracovali sa prístupy k organizácii vzdelávania a výchovy detí. Odmietnutie modelu vyučovania v materskej škole, teda tried, nás prinútilo prejsť na nové formy práce s deťmi, ktoré umožnia učiteľkám materských škôl učiť predškolákov bez toho, aby o tom vôbec vedeli. Ak sa predtým verilo, že hlavné vzdelávacie úsilie učiteľa je zamerané na vedenie tried, teraz sa uznáva vzdelávací potenciál pre všetky typy spoločných aktivít učiteľov a detí.
Ja ako pedagóg formujem sociálne zručnosti a schopnosti budúceho predškoláka potrebné pre úspešnú adaptáciu na školu, snažím sa organizovať jednotný rozvojový svet – predškolské a základné vzdelávanie. Výber foriem práce vykonávam samostatne, v závislosti od kontingencie žiakov, od vybavenia skupiny, od skúseností a tvorivého prístupu. Takže ráno, keď sú žiaci veselí a plní energie, venujem sa časovo najnáročnejším činnostiam: rozhovorom, pozorovaniam, prezeraniu albumov, didaktickým hrám, úlohám. Keď sú deti unavené, zaraďujem hranie rolí, hry vonku, čítanie beletrie. Striedanie detských aktivít počas dňa mi pomáha zabezpečiť rozmanitosť a rovnováhu a zároveň udržať hru vo vedení. S cieľom zlepšiť zdravie predškolákov sa veľký dôraz kladie na fyzickú aktivitu. Pri práci s malými deťmi využívam najmä hru, zápletku a integrované formy výchovno-vzdelávacej činnosti, u starších detí má výchovno-vzdelávacia činnosť vývinový charakter. Učím deti tvorivému partnerstvu, schopnosti diskutovať o spoločnom projekte, zhodnotiť svoje silné stránky a schopnosti.
Chcel by som poznamenať, že deti sú neustále v hre, je to pre ne životný štýl, preto ako moderný pedagóg organicky „zabudujem“ akúkoľvek činnosť do detskej hry, čím je výchovný efekt výraznejší. Hra sa stala obsahom a formou organizovania života detí. Herné momenty, situácie a techniky sú súčasťou všetkých typov detských aktivít a komunikácie so mnou dieťa. Každodenný život detí napĺňam zaujímavosťami, hrami, problémami, nápadmi, každé dieťa zapájam do zmysluplných aktivít, prispievam k realizácii detských záujmov a životnej aktivity. Organizovaním vzdelávacích aktivít detí rozvíjam v každom dieťati túžbu prejaviť iniciatívu a nezávislosť, nájsť rozumné a hodnotné východisko z rôznych životných situácií, túžbu:
1. Aby bola akákoľvek činnosť detí (hracia, pracovná, komunikatívna, produktívna, motorická, kognitívno - výskumná, hudobná a výtvarná, čítanie) motivovaná. K tomu vytváram problémové situácie pre aktivity, ktoré sa stávajú súčasťou Priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, projekty, hospitácie, exkurzie a poskytujú deťom na výber z viacerých typov úloh. Ja, vychovávateľka, som si zvykla na demokratický štýl komunikácie s deťmi, poraďte sa s nimi, rozprávam sa od srdca k srdcu na rôzne témy. Moji žiaci mi dôverujú a radi sa so mnou hrajú a komunikujú.
2. Aby boli deti aktívnymi účastníkmi výchovného a vzdelávacieho procesu, staviam Organizované vzdelávacie aktivity tak, aby deti z väčšej časti hovorili, zdôvodňovali tému, podieľali sa na výtvarnej tvorivosti, experimentoch, práci.
3. Aby sa aktivita, úspechy detí, dobrý vzťah k rovesníkom podnietila, povzbudila, podotýkam pomocou obrazoviek dobrých skutkov, obrazoviek nálad, podotýkam do portfólia, poďakovanie od rodičov za dobrú výchovu o. deti. Tieto pedagogické techniky dobre stimulujú deti k spoločným vzdelávacím aktivitám s učiteľmi.
4. Aby som sa stal vzorom moderného pedagóga, dôkladne premýšľam nad obsahom vývojového prostredia podľa veku, neustále aktualizujem herné a vizuálne prostredie v závislosti od témy organizovaných vzdelávacích aktivít. Pri plánovaní využívam typy samostatných voľných detských aktivít v špeciálne pripravenom rozvíjajúcom sa skupinovom prostredí, kde si deti môžu upevniť vedomosti, zručnosti, zručnosti v samostatných hrách a interakcii s okolím.

3. Teoretický základ skúseností.
Výskum psychológov a pedagógov o vplyve hrových aktivít na vývoj predškolákov ukazuje, že potreba využívať hru pri výučbe detí predškolského veku je nepopierateľná pravda. To, že sa deti učia ľahko „hravo“, si všimli a dokázali aj skvelý učiteľ K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova. Veľkú zásluhu na rozvoji problému majú E. A. Flerina, N. P. Sakulina, R. I. Žukovskaja, E. I. Radina a ďalší.
Štúdie Z. M. Boguslavskej, špeciálne venované štúdiu čŕt hernej aktivity predškolákov, ukázali, že záujem, aktívny prístup k vzdelávaciemu materiálu sa u detí najľahšie prejavuje, ak je tento kognitívny materiál zahrnutý do hry, praktickej alebo vizuálnej aktivity. v hre.
Podľa G.K. Selevko: "...hra je druh činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania."
Analýzou výskumu vedcov môžeme konštatovať, že teoretická stránka problému komplexného rozvoja predškolákov v procese hernej činnosti je v literatúre dostatočne podrobne spracovaná, zatiaľ čo praktická stránka si vyžaduje ďalší výskum.

4. Technologické skúsenosti. Systém špecifických pedagogických úkonov, obsah, metódy, metódy výchovy a vzdelávania.
Hry logicky a systematicky, samozrejme, treba zaradiť do celostného výchovno-vzdelávacieho procesu (organizovaná výchovná činnosť, výchovná činnosť v procese režimových chvíľ, samostatná výchovná činnosť). Premýšľam a vopred plánujem povinnú „prítomnosť“ hier a herných techník na každej hodine v akejkoľvek vekovej skupine; spoločné hry s dospelými (didaktické, desktopové, divadelné, nápravné a preventívne, mobilné); denné bezplatné hry bez priameho vedenia pedagóga. Pri realizovaní organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti hru využívam ako: súčasť vyučovacej hodiny, metodickú techniku, formu vedenia, spôsob riešenia a pod. V mladšom veku efektívne využívam hrateľné rozprávkové postavičky; vo vyššom veku - využitie rozprávkových a zábavných príbehov ako plátna, jadro priamo vzdelávacích aktivít (napríklad cestovateľské hry s plnením rôznych poznávacích úloh, zábavné hry atď.).
Pri organizovaní vzdelávacích aktivít zastávam pozíciu organizátora, výskumného partnera, ktorý spolu s deťmi získava nové informácie a je úprimne prekvapený spoločne získanými výsledkami.
Každý deň plánujem a organizujem spoločné hry: mobil; didaktický; tlačené na pracovnej ploche; divadelné (réžia, dramatizácie, divadelné hry); hranie rolí; hry na rozvoj mimiky a gest, na odstránenie svalového napätia; korekcia vývinových znakov reči, pohybov, zraku a sluchu detí; preventívne hry a cvičenia: prevencia plochých nôh, rôznych chorôb.
Pri organizovaní a realizácii spoločných hier zastávam pozíciu rovnocenného partnera, pozíciu „malého dieťaťa“, ktoré sa potrebuje naučiť hre, pravidlám a úkonom.
Pre rozvoj slobodnej, samostatnej hry vytváram plnohodnotné subjektovo-herné prostredie, iniciujem vznik hier v záujme detí. Pri vedení samostatnej hry zastávam pozíciu „tvorcu hracieho priestoru“, „aktívneho pozorovateľa“. Zbytočne preto nezasahujem do detských hier, neodvádzam ich od deja hry.
Z dlhodobého hľadiska im predpisujem rôzne typy hier (sú uvedené vyššie), ktoré deti ešte nepoznajú, alebo známu hru, ale s novým cieľom. Starostlivo študujem vlastnosti a záujmy každého dieťaťa, aby plánovaná hra bola deťmi žiadaná a prinášala im potešenie.
Pri vedení organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti využívam hru ako podklad na riešenie problémov rozvoja detí v rôznych smeroch.
Tieto odporúčania pomôžu učiteľom realizovať dôležitú požiadavku Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie - organizovať psychologickú a pedagogickú podporu pre rozvoj detí v podmienkach herných aktivít založenú na individualizácii vzdelávacieho procesu. A to je veľmi dôležité, keďže vypracovaný štandard neumožňuje preniesť translačný, vzdelávací a disciplinárny model vzdelávania do života dieťaťa predškolského veku. Dieťa v predškolskom veku je človek, ktorý sa hrá, preto norma stanovuje, že učenie vstupuje do života dieťaťa bránami detskej hry.
Je veľmi dôležité spolupracovať s rodičmi. Je potrebné, aby jednoznačne vedeli, že rodina je schopná rozvíjať všestranný rozvoj dieťaťa už v predškolskom veku. Už v mladom veku by mali byť vytvorené podmienky pre všestranný rozvoj.
Rodičia sa musia snažiť stimulovať záujmy dieťaťa pre všestranný rozvoj, vytvárať na to všetky podmienky. Ponúkol som niekoľko odporúčaní na používanie didaktických hier.
Vo svojej práci využívam nasledovné formy práce s rodičmi:
1. Rodičovské stretnutia;
2. Kvízy „Učiť sa hraním“, „Hrať“
3. Dopytovanie a testovanie rodičov "Hry a hračky v živote dieťaťa, ich význam a duševný vývoj"
4.Individuálne konzultácie, odporúčania;
5. Vizuálne druhy prác (informačné stojany, šanóny - posunovače, výstavky detských prác, ukážka kartotéky hier, vystavenie a výklad relevantnej literatúry).
6.Individuálna práca s deťmi
7.Pomôžte rodičom materskej školy pri navrhovaní hracích plôch.

5. Analýza výkonnosti.
Výsledkom mojej práce bola pozitívna dynamika herných činností detí. Použitie netradičných herných metód a techník s predškolákmi umožnilo dosiahnuť vysoké stabilné výsledky, plnenie stanovených úloh. Deti sa stali aktívnymi, spoločenskými v komunikácii s rovesníkmi, známymi i neznámymi v rôznych komunikačných situáciách. Naučili sme sa koordinovať tému hry, dohodnúť postupnosť spoločných akcií, nadväzovať a regulovať kontakty v spoločnej hre. Deti predškolského veku začali v hre prejavovať väčšiu tvorivú samostatnosť.
Záujem detí o hry sa zvýšil, čo potvrdzuje efektivitu využívania netradičných metód a techník pri rozvoji herných činností. Rodičia sa začali viac venovať hrám s deťmi. Prezentované skúsenosti dokazujú, že je potrebné využívať množstvo netradičných herných metód a techník, ktoré robia proces hernej činnosti zaujímavým a prístupným.
V dôsledku spoločných herných aktivít sa deti naučili prenášať herné akcie z jednej hračky na druhú. Vo svojej tvorbe hojne využívala hry-show.
Výsledok skúsenosti:
- zvýšila sa úroveň rozvoja reči a etikety reči;
- objavila sa schopnosť ovládať svoj emocionálny stav a stav detí;
- Objavilo sa vedomé správanie a komunikácia v spoločnosti.
- zvýšený emocionálny kontakt s rodinami žiakov.

7. Cielené odporúčania na využitie skúseností
Získané výsledky budú mať praktickú hodnotu:
– pre učiteľov predškolských zariadení
- pre rodičov v zmysle organizovania spoločných aktivít s dieťaťom doma;
Podľa môjho názoru sú najprijateľnejšie formy prenosu pracovných skúseností:
- informačné brožúry obsahujúce popis a názorný materiál metodiky vedenia hier, organizovaných foriem vzdelávacích aktivít, spoločných aktivít učiteľa s deťmi, rodičov s deťmi;
- workshopy, podujatia
– konzultácie;
– dni otvorených dverí pre rodičov a učiteľov iných predškolských vzdelávacích inštitúcií;
- Webová stránka DOW.

8. Vizuálna aplikácia
Podľa mojich skúseností ponúkam materiály o organizovaní a vedení práce na sociálnom a komunikačnom rozvoji predškolákov v materskej škole rôznymi formami: výchovno-vzdelávacia činnosť, konzultácie, dlhodobé plánovanie, hry a herné cvičenia.

Synopsa rolovej hry „Do obchodu pre darčeky“ v strednej skupine

Účel hry: formovanie sociálnej skúsenosti detí pomocou herných aktivít.
Úlohy:
Vzdelávacie: Pokračovať v oboznamovaní detí so sociálnou realitou.

Upevniť predstavy detí o povolaní vodiča, sprievodcu, predajcu.
Opravte pravidlá správania sa na verejných miestach (doprava, obchod).
vyvíja sa: Rozvíjať v deťoch túžbu urobiť niečo pekné pre druhého.
Vštepovať prvky sociálnych komunikačných zručností, rozvíjať rolový dialóg „predajca – kupujúci“.

Vzdelávacie: rozvíjať pozitívne vzťahy medzi deťmi.
Vychovávať u detí rešpekt k práci vodiča a kontrolóra.

Prípravné práce: rozprávanie o práci predajcu, prezeranie obrázkov, ilustrácií znázorňujúcich dopravu, vodiča v autobuse, pozorovanie dopravy, vytváranie herného prostredia „Jeme, jeme!“
Čítanie beletrie: I. Pavlova "Autom", B. Zhitkov "Semafor".
Materiál: Hračky, tašky, kabelky s obalmi od cukríkov, volant, taška na lístky pre sprievodcu, pokladňa.
Priebeh hry.
Deti vstúpia do miestnosti.
opatrovateľka. Dobrý deň, moji priatelia!
Som rád za toto stretnutie.
Čo sa deje, deti?
Si šikovný, dobrý!

Vychovávateľ: Deti, máte radi prázdniny?
deti: Áno.

Vychovávateľ: Na ktorý sviatok sa (láska) najviac tešíš?
deti: Nový rok.
- Vychovávateľ: Milujem aj Nový rok, keď vonia ako vianočný stromček a mandarínky.

-Vychovávateľ: Prečo (prečo) miluješ Nový rok? Čo sa vám páči na tomto sviatku?
deti: odpovede detí.

-Vychovávateľ: Dedko Frost dáva darčeky, všetci si navzájom blahoželajú a pripravujú darčeky pre príbuzných a priateľov. Aj ja rada dostávam darčeky, lebo je to také milé, a rada aj obdarovávam.

-Vychovávateľ: Radi dávate darčeky?
deti: Áno.
Vychovávateľ: Deti, na prahu nového roka sa v našom meste otvorilo nové hračkárstvo. Tu si môžete kúpiť darčeky pre priateľov a príbuzných.
Deti, poďme navštíviť nový obchod a kúpiť novoročné darčeky pre našich príbuzných a priateľov.
opatrovateľka: Deti, čo si vezmeme so sebou do obchodu? (vedie k tomu, že je potrebné vziať peniaze, učiteľ rozdáva peniaze (obaly od cukríkov).
opatrovateľka: Obchod je ďaleko, na ďalšej ulici. Ako sa dostaneme do obchodu?
deti: Auto, autobus.
Vychovávateľ: Navrhujem, aby sme išli autobusom, lebo je nás veľa. Kde dostaneme autobus?
deti: Stavať.
Vychovávateľ: Dobrý nápad, z čoho budeme stavať?
deti: Zo stoličiek.
Vychovávateľ: Budú namiesto sedadiel stoličky?
Stavba autobusov.
Vychovávateľ: Tu sme postavili autobus, aby sme mohli ísť autobusom, treba si vybrať šoféra.
Vychovávateľ: Kto bude vodičom? (chlapec dostane volant).
A kto bude dirigentom? (dá dieťaťu tašku s lístkami).
Pri nastupovaní do autobusu učiteľ pripomenie pravidlá správania sa, chlapec nechá dievča prejsť. Sprievodca vydáva cestujúcim lístky.
Vychovávateľ: Poďte, deti, zapamätáme si pravidlá správania sa v doprave.
deti: Musíte si zapnúť bezpečnostné pásy, nemôžete robiť hluk, hrať sa, musíte pozorne počúvať ovládač, keď oznamuje zastavenie.
Vychovávateľ: Všetci sú pripravení na cestu, sadneme si na svoje miesta.
Vodič autobusu - Pozor, autobus odchádza! Zapnite si bezpečnostné pásy.
Za hudobného doprovodu odchádza autobus.
Hudba znie "Sedíme v autobuse ..."
Pri odchode z autobusu učiteľ pripomína, že chlapci vystupujú ako prví a podajú dievčatám ruku.
Vychovávateľ: Tu sme v predajni. Pripomeňme si pravidlá správania sa v obchode.
Na poličkách sú rôzne hračky.
Vychovávateľ: Deti, choďte k oknu, pozerajte sa na hračky.

Vychovávateľ. Ja budem predávajúci, vy ste kupujúci, postavte sa do radu.

Vychovávateľ predajcu: Vážení zákazníci, radi Vás obslúžime v našej predajni.
Už ste si niečo vybrali (s odkazom na prvé dieťa), čo by ste mali ponúknuť (ukázať)? Pre koho vyberáte darček? (učiteľ ponúka rôzny tovar).
Po obsluhe 2-3 osôb si učiteľka s deťmi vymení úlohy.
Vychovávateľ. Deti, chcem tiež kúpiť darček pre svoju priateľku, ktorá ma môže nahradiť, kým si vyberiem darček?
Dieťa stojí za pultom a preberá rolu predavača. Učiteľ stojí v rade: "Kto je posledný, budem za tebou."
Potom, čo všetci nakúpili darčeky, učiteľ poďakuje „predavačovi“ za pomoc.
Deti opúšťajú obchod. Učiteľ môže ponúknuť úlohu vodiča inému chlapcovi. S pesničkou sa deti „vracajú“ do škôlky.

Konzultácia pre rodičov: "Úloha vzdelávacích hier pre deti 3 - 4 roky"

Čo je potrebné, aby dieťa vyrástlo inteligentné, zvedavé, bystré? Je potrebné počúvať dieťa, pochopiť zvláštnosti jeho veku, zhodnotiť jeho vlastné, individuálne schopnosti.
Vek troch rokov pre dieťa je hranicou, v ktorej sa končí rané detstvo a začína sa predškolský vek. V tomto veku sa dieťa postupne začína oddeľovať od dospelých a vstupuje do samostatnejšieho života. Vo veku troch rokov už dieťa veľa rozumie, vie a vie ako, snaží sa učiť viac a viac. Úlohou dospelého je mu v tom pomôcť. Zoznámenie sa s predmetmi okolo neho je hlavnou vecou v duševnom vývoji predškolákov. Tvar, farba, veľkosť, umiestnenie v priestore, pohyb okolitých predmetov – to všetko dieťa uchváti.
Hry-aktivity ponúkané deťom pre tento vek sú založené hlavne na činnostiach dieťaťa s rôznymi predmetmi. Pre vnímanie sú užitočné hry, v ktorých dieťa bude musieť porovnávať predmety v tvare, farbe, veľkosti a tiež medzi nimi nájsť to isté. Dospelý človek niekedy nemusí venovať pozornosť iným dôležitým vlastnostiam predmetov (napríklad ich vlastnostiam, účelom). V prípade ťažkostí s bábätkom mu treba pomôcť.
Pri organizovaní hier s dieťaťom sa naň musíte dôkladne pozrieť, vyhodnotiť jeho individuálne vlastnosti. Napríklad, ak sa dieťa rýchlo a ľahko vyrovná s úlohami, môžete mu ponúknuť zložitejšie. V prípade, že má ťažkosti, je lepšie zdržať sa dlhšie na jednoduchších. V žiadnom prípade by ste nemali bábätku vyčítať, že niečo nedokáže, aj keď to jeho rovesníci ľahko urobia.
Nezabudnite, že je dôležité nielen naučiť dieťa určitým vedomostiam a zručnostiam, ale aj formovať schopnosť obhájiť svoje rozhodnutie, vzbudiť v ňom sebavedomie. Osobitnú pozornosť treba venovať realizácii tvorivých úloh, pretože. zvyčajne majú viacero riešení. Musíte tiež naučiť svoje dieťa, aby prijalo kritiku bez urážky a predložilo nové nápady. Tu je potrebné vziať do úvahy individuálne črty dieťaťa: ak je dostatočne odvážne, sebavedomé, môžete ho začať učiť kriticky hodnotiť svoje odpovede. Ale ak je dieťa nerozhodné, plaché, je lepšie najprv podporiť jeho akúkoľvek iniciatívu, rozveseliť ho. Ak sa bábätko snaží meniť úlohy veľmi rýchlo, v tomto prípade je potrebné ho úlohou zaujať, naučiť ho v nej nachádzať nové detaily, obohacovať známe o nový obsah. Ak sa dieťa pri plnení hernej úlohy zastaví na najmenších detailoch, čím sa nepohne vpred, musíte mu pomôcť opustiť prebytok a vybrať si jednu možnosť, precvičiť si schopnosť plynulo prejsť od jednej myšlienky k druhej, čo je dôležité, keď vykonávanie tvorivých úloh.
Pri práci s dieťaťom nezabudnite, že činy dieťaťa sa práve začínajú stávať účelnými. Stále je pre neho ťažké pevne sledovať zamýšľaný cieľ a ľahko sa rozptyľuje, prechádza z jednej činnosti do druhej, pretože. deti sa rýchlo unavia. Dieťa sa dokáže sústrediť len na malý počet predmetov súčasne. Keď dieťa vidí nové a svetlé predmety, ľahko ho zaujme, ale môže tiež ľahko a rýchlo zmiznúť. Preto, ak chcete organizovať vzdelávacie hry, triedy, nezabudnite na tri pravidlá:
1. Nedávajte bábätku na trvalé používanie hračky, s ktorými sa plánujete hrať, aby o ne dieťa nestratilo záujem.
2. pri hre by dieťa nemali rozptyľovať cudzie predmety. Všetko nadbytočné musí byť odstránené zo zorného poľa dieťaťa.
3. držte hry veľmi krátke (stačí 5 minút) pomerne jednoduché. Vždy však zabezpečte, aby dieťa dokončilo začatú prácu. Potom môžete zmeniť hru na novú. Okamžite si všimnete, že pozornosť dieťaťa opäť ožije.
Každá hra je s inými deťmi a s dospelým. V hre sa dieťa učí radovať sa z úspechu priateľa, vytrvalo znáša jeho zlyhania. Podpora, dobrá vôľa, radostná atmosféra, fantázie a vynálezy - iba v tomto prípade budú hry užitočné pre rozvoj dieťaťa.
Každú hru je možné hrať s jedným dieťaťom alebo s viacerými. Ešte lepšie je hrať sa s celou rodinou, aspoň na pár minút odložiť podnikanie. Radosť, ktorú svojmu dieťaťu prinesiete, sa stane aj vašou radosťou a spoločne strávené príjemné chvíle vám pomôžu urobiť váš spoločný život zábavnejším a láskavejším. Takže hrajte spolu so svojím dieťaťom!

Vzdelávacie hry pre staršie deti
Hry zamerané na rozvoj logiky u predškolákov staršej skupiny
Hra „Nájsť možnosti“.
Cieľ: rozvíjať logické myslenie, vynaliezavosť.
Herný materiál a názorné pomôcky: karty s obrázkom 6 kruhov.
Popis: dajte dieťaťu kartičku s obrázkom 6 kruhov, ponúknite mu, že ich vymaľujete tak, aby boli vyplnené a nevyplnené figúrky rovnomerne rozdelené. Potom zobrazte a vypočítajte všetky možnosti maľovania. Môžete tiež usporiadať súťaž: kto nájde najväčší počet riešení.

Herní čarodejníci.
Účel: rozvíjať myslenie, predstavivosť. Herný materiál a vizuálne pomôcky: listy zobrazujúce geometrické tvary.
Popis: deti dostanú listy s obrázkom geometrických tvarov. Na základe nich musíte vytvoriť zložitejší výkres. Napríklad: obdĺžnik - okno, akvárium, dom; kruh - guľa, snehuliak, koleso, jablko. Hru možno hrať formou súťaže: kto vymyslí a nakreslí viac obrázkov pomocou jedného geometrického útvaru. Víťaz je ocenený symbolickou cenou.
Hra „Zbierajte kvetinu“.
Cieľ: rozvíjať myslenie, schopnosť analyzovať, syntetizovať.
Herný materiál a vizuálne pomôcky: karty zobrazujúce predmety súvisiace s rovnakým pojmom (oblečenie, zvieratá, hmyz atď.).
Popis: každé dieťa dostane okrúhlu kartu - stred budúceho kvetu (jeden - šaty, druhý - slon, tretí - včela atď.). Potom sa hra hrá rovnakým spôsobom ako v lotérii: hostiteľ rozdáva karty s obrázkom rôznych predmetov. Každý účastník musí zbierať kvetinu z kariet, na ktorých okvetné lístky sú zobrazené predmety súvisiace s jedným pojmom (oblečenie, hmyz atď.).
Hra "Logické konce".
Cieľ: rozvíjať logické myslenie, predstavivosť, schopnosť analyzovať.
Popis: deti sú požiadané, aby doplnili vety:
Citrón je kyslý a cukor ... (sladký).
Chodíš nohami, ale hádžeš ... (rukami).
Ak je stôl vyšší ako stolička, potom stolička ... (pod stolom).
Ak je dva väčšie ako jeden, potom jeden... (menej ako dva).
Ak Sasha odišiel z domu pred Serežou, potom Serezha ... (vľavo neskôr Sasha).
Ak je rieka hlbšia ako potok, potom potok ... (menší ako rieka).
Ak je sestra staršia ako brat, potom brat ... (mladší ako sestra).
Ak je pravá ruka vpravo, potom ľavá ... (vľavo).
Chlapci vyrastajú a stávajú sa mužmi a dievčatá ... (ženy).
Ornamentová hra.
Cieľ: rozvíjať logické myslenie, schopnosť analyzovať.
Herný materiál a vizuálne pomôcky: 4-5 skupín geometrických tvarov (trojuholníky, štvorce, obdĺžniky atď.) vystrihnutých z farebného kartónu (figúrky jednej skupiny sú rozdelené do podskupín, ktoré sa líšia farbou a veľkosťou).
Popis: vyzvite dieťa, aby zvážilo, ako môžete na ihrisku (kartóne) vytvárať ozdoby z geometrických tvarov. Potom rozložte ornament (podľa modelu, podľa vlastného plánu, pod diktátom), pomocou pojmov ako „vpravo“, „vľavo“, „hore“, „dole“.
Hra "Užitočné - škodlivé."
Cieľ: rozvíjať myslenie, predstavivosť, schopnosť analyzovať.
Popis: zvážte akýkoľvek predmet alebo jav a všimnite si jeho pozitívne a negatívne stránky, napríklad: ak prší, je to dobré, pretože rastliny pijú vodu a rastú lepšie, ale ak prší príliš dlho, je to zlé, pretože korene rastlín môžu hniť z nadmernej vlhkosti.
Hra "Čo som si myslel?".
Cieľ: rozvíjať myslenie.
Herný materiál a vizuálne pomôcky: 10 kruhov rôznych farieb a veľkostí.
Popis: položte pred dieťa 10 kruhov rôznych farieb a veľkostí, vyzvite dieťa, aby ukázalo kruh, ktorý vytvoril učiteľ. Vysvetlite pravidlá hry: hádanie, môžete klásť otázky, iba slovami viac alebo menej. Napríklad:
- Je kruh väčší ako červený? (Áno.)
- Je to viac modré? (Áno.)
- Viac žltej? (Nie.)
- Je to zelený kruh? (Áno.)
Hra "Pestujte kvety".
Účel: rozvíjať myslenie.
Herný materiál a názorné pomôcky: 40 kariet s obrázkami kvetov s rôznymi tvarmi okvetných lístkov, veľkosťou, farbou jadra.
Popis: pozvite dieťa, aby „zasadilo kvety do kvetinových záhonov“: na okrúhlom kvetinovom záhone všetky kvety s okrúhlymi okvetnými lístkami, na štvorci - kvety so žltým jadrom, na obdĺžniku - všetky veľké kvety.
Otázky: aké kvety zostali bez kvetinového záhonu? Čo môže rásť na dvoch alebo troch záhonoch?
Hra „Zoskupiť podľa funkcií“.
Cieľ: upevniť schopnosť používať zovšeobecňujúce pojmy, vyjadrovať ich slovami.
Herný materiál a názorné pomôcky: karty s obrázkom predmetov (pomaranč, mrkva, paradajka, jablko, kura, slnko).
Popis: rozložte pred dieťa kartičky s obrázkom rôznych predmetov, ktoré je možné kombinovať do niekoľkých skupín podľa ľubovoľného znaku. Napríklad: pomaranč, mrkva, paradajka, jablko - jedlo; pomaranč, jablko - ovocie; mrkva, paradajky - zelenina; pomaranč, paradajka, jablko, guľa, slnko - okrúhle; pomaranč, mrkva - pomaranč; slnko, kura - žltá.
Hra „Rýchlo si zapamätaj“.
Cieľ:
Popis: vyzvite dieťa, aby si rýchlo zapamätalo a pomenovalo tri okrúhle predmety, tri drevené predmety, štyri domáce zvieratá atď.
Hra „Všetko, čo letí“.
Cieľ: rozvíjať logické myslenie.
Herný materiál a názorné pomôcky: niekoľko obrázkov s rôznymi predmetmi.
Popis: Vyzvite dieťa, aby vybralo navrhované obrázky podľa pomenovanej funkcie. Napríklad: všetko je okrúhle alebo všetko je teplé, alebo všetko je živé, čo môže lietať atď.
Hra "Z čoho je vyrobená"
Ciele: rozvíjať logické myslenie; upevniť schopnosť určiť, z akého materiálu je predmet vyrobený.
Popis: učiteľ pomenuje nejaký materiál a dieťa musí vymenovať, čo všetko sa z neho dá vyrobiť. Napríklad: strom. (Môžete z neho vyrobiť papier, dosky, nábytok, hračky, riad, ceruzky.)
Hra "Čo sa stane ...".
Cieľ: rozvíjať logické myslenie.
Popis: Vyzvite dieťa, aby si navzájom kládlo otázky v nasledujúcom poradí:
- Čo je veľké? (Dom, auto, radosť, strach atď.)
- Čo sa stane úzko? (Cesta, roztoč, tvár, ulica atď.)
- Čo sa stane nízko (vysoko)?
- Čo je červená (biela, žltá)?
- Čo sa stane dlho (krátko)?

Jemnou motorikou je ohybnosť, obratnosť rúk a presnosť pohybu prstov. Interaguje s takými vlastnosťami vedomia, ako je pozornosť, myslenie, predstavivosť, pozorovanie, vizuálna a motorická pamäť a reč. Problém rozvoja jemných motorických zručností u predškolských detí bol pre učiteľov a rodičov vždy akútny. Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku sa odráža v Prezentované v ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania "Dieťa má vyvinuté jemné motorické zručnosti." Vlastnením ruky sa dieťa v procese svojho vývoja stáva nezávislejšie, autonómnejšie a nezávislejšie od dospelého.

Známy učiteľ V. A. Suchomlinsky povedal: "Myseľ dieťaťa je na špičkách prstov." Na končekoch prstov sú nervové zakončenia, ktoré stimulujú rečové centrá v mozgovej kôre.

Pre rozvoj jemnej motoriky rúk vo svojej skupine zorganizovala zmyslový kútik, v ktorom bolo umiestnené divadielko prstových bábok, stolové divadlo, divadielko z odpadového materiálu, skúmanie a hranie, deti zaujíma, čo tá či oná hračka je vyrobená z. Na rozvoj jemnej motoriky využívam navliekanie korálok na šnúrky, obaly, príručku „sponky“, pexeso. Moje pedagogické prasiatko je vybavené kartotékami hier na rozvoj jemnej motoriky rúk: hry s prstami, hry s korálkami. Perspektívu v tejto aktivite vidím vo vytvorení projektu „House of Buttons“.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„Rozvoj jemnej motoriky rúk u predškolákov manuálnou prácou cez papierový plast“

Zostavila: Glukhareva Olga Sergeevna

Pedagóg prvej kvalifikačnej kategórie

Katedra MA DOU Golyshmanovsky

CRR - materská škola č. 4 "Rybia kosť" CRR materská škola č. 1 "Alyonushka"

R.p. Golyshmanovo 2017

Jemnou motorikou je ohybnosť, obratnosť rúk a presnosť pohybu prstov. Interaguje s takými vlastnosťami vedomia, ako je pozornosť, myslenie, predstavivosť, pozorovanie, vizuálna a motorická pamäť a reč. Problém rozvoja jemných motorických zručností u predškolských detí bol pre učiteľov a rodičov vždy akútny. Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku sa odráža v"Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania". Prezentované v cielev štádiu ukončenia predškolského vzdelávania "Dieťa má vyvinuté jemné motorické zručnosti." Vlastnením ruky sa dieťa v procese svojho vývoja stáva nezávislejšie, autonómnejšie a nezávislejšie od dospelého.

Známy učiteľ V. A. Suchomlinsky povedal: "Myseľ dieťaťa je na špičkách prstov." Na končekoch prstov sú nervové zakončenia, ktoré stimulujú rečové centrá v mozgovej kôre.

Pre rozvoj jemnej motoriky rúk vo svojej skupine zorganizovala zmyslový kútik, v ktorom bolo umiestnené divadielko prstových bábok, stolové divadlo, divadielko z odpadového materiálu, skúmanie a hranie, deti zaujíma, čo tá či oná hračka je vyrobená z. Na rozvoj jemnej motoriky využívam navliekanie korálok na šnúrky, obaly, príručku „sponky“, pexeso. Moje pedagogické prasiatko je vybavené kartotékami hier na rozvoj jemnej motoriky rúk: hry s prstami, hry s korálkami.Perspektívu v tejto aktivite vidím vo vytvorení projektu „House of Buttons“.

Relevantnosť rozvoj jemnej motoriky detí spočíva v tom, že deti predškolského veku majú nízku úroveň rozvoja jemnej motoriky rúk. Preto je úspešný rozvoj jemnej motoriky nevyhnutný pre plnohodnotný intelektuálny rozvoj (predstavivosť, pamäť, pozornosť) dieťaťa a rozvoj jeho reči.Pre rozvoj jemnej motoriky rúk je dôležité, aby sa dieťa systematicky venovalo rôznym manuálnym činnostiam. Sú to kreslenie, nášivka, modelovanie, vyskladanie mozaikových vzorov, navrhovanie, prstová gymnastika. V procese práce s deťmi som si všimol, že deti sa vždy so záujmom venujú produktívnym činnostiam, ale deťom z mojej skupiny chýba sebavedomie, predstavivosť, samostatnosť, jemná motorika rúk je slabo rozvinutá. Je to dané vekovými charakteristikami detí a podceňovaním vplyvu rozvoja jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku na rozumový vývin rodičmi.Niektoré deti sa neučia techniky a metódy práce s papierom a inými materiálmi.

Aby som tento problém vyriešil, začal som do hĺbky študovať metodologickú literatúru.. Po preštudovaní literatúry v oblasti psychológie a pedagogiky (Elkonin D.B., Leontiev A.N.), o rozvoji kreativity a plasticity papiera (Shilkova E.A., Pishchikova N.G., Kaminskaya E.A.), po prečítaní mnohých publikácií na internete som sa začal zaujímať o technikou papier-plast, a dospela som k záveru, že papier-plast je prostriedkom na rozvoj jemnej motoriky rúk, preto témou môjho výskumu je „Rozvoj jemnej motoriky rúk u predškolákov manuálnou prácou cez papier-plast “.

Účel môjho výskumu: rozvíjať jemnú motoriku rúk u predškolákov manuálnou prácou.

Úlohy vzdelávacej oblasti umeleckého a estetického rozvoja vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sú uvedené na snímke, stanovil som si nasledovnéúlohy:

Oboznámiť sa s rôznymi technikami plasticity papiera a technikami výtvarnej tvorivosti;

Rozvíjať duševné funkcie;

Rozvíjať nezávislosť, pozorovanie, zvedavosť (aktívny záujem o svet predmetov a vecí vytvorených ľuďmi);

Rozvíjať reč - schopnosť logicky vyjadrovať svoje myšlienky;

Rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk;

Zlepšiť tvorivé schopnosti;

Rozšíriť komunikačné zručnosti;

- rozvíjať túžbu pracovať v tíme;

Formovať nezávislosť a sebadôveru, sebaúctu;

Formovať estetický postoj k okolitému svetu, starostlivý postoj k predmetu a materiálu;

Vytvárajte dobré pocity (umožňuje ich vyjadriť ručne vyrobenými darčekmi);

Pestovať vlastnosti pevnej vôle (vytrvalosť, doviesť začatú prácu do konca).

Výskum na túto tému a príležitosť, ktorá nám bola poskytnutáFederálny štátny vzdelávací štandardma priviedlo k napísaniu programu Masterilka pre manuálnu prácu. V procese implementácie programu si deti predškolského veku rozvíjajú schopnosť pracovať s rukami pod kontrolou vedomia, zlepšujú jemné motorické zručnosti, presné činnosti prstov a rozvíjajú tvorivé schopnosti. Program Masterilka vznikol na základe metodických príručiek „Farebné ruky“ od Lykovej I.A., „Papierové plasty“ od Davydovej G.N. Program je určený na 3 roky. Vyučovanie prebieha raz týždenne, tridsať vyučovacích hodín ročne. Čas vyučovacej hodiny je regulovanýhygienické pravidlá a predpisys prihliadnutím na vekové charakteristiky detí. Na spoznávanie sveta nie je nikdy priskoro, a tak s deťmi tretieho roku života, ktorých mám v skupine devätnásť ľudí, využívam techniky papier-plastika. Novinka práca spočíva v zavádzaní nových papieroplastických techník do vzdelávacieho procesu: rolovanie, krútenie, orezávanie, quilling, scrapbooking.Už na prvom stretnutí som si uvedomil, že som si vybral správne.

Aby bola práca na rozvoji jemnej motoriky efektívna, cieľavedomá, je potrebné dodržiavať nasledovné zásady a požiadavky:

Práca musí byť systematická a stála;

Zodpovedajú úrovni všeobecného motorického, duševného vývoja dieťaťa;

spĺňať vekové požiadavky;

Prineste dieťaťu radosť.

Dostupnosť papiera ako materiálu, jednoduchosť jeho spracovania láka deti. Radi rolujú, rolujú papier,sprevádza človeka už viac ako 2000 rokov.

papierový plast- ide o výtvarný návrh z papiera, v ktorom sú z dosť "poslušného" plastového a navyše dostupného materiálu - papiera vytvorené nové celky - umelecké obrazy, návrhy, modely. Princípom tohto dizajnu je vytváranie konvexných, 3D a semi-3D obrazov na povrchu. Táto činnosť prebúdza v deťoch intelektuálnu a tvorivú činnosť, učí ich plánovať činnosť, ovládať nové technológie pri výrobe remesiel. Výsledkom je, že každé remeslo získava individualitu.Práca s papierovými kompozíciami rozvíja jemnú motoriku rúk, očí, vnímanie farieb, podporuje koncentráciu, pretože vás núti sústrediť sa na výrobný proces, aby ste dosiahli požadovaný výsledok, dáva deťom nový spôsob sebavyjadrenia a vytvára základ pre ďalší tvorivý rozvoj. Produktívne aktivity detí sú vždy plné emócií. Emocionálne skúsenosti detí, tak v procese činnosti, ako aj v procese diskusie o jej výsledkoch, povzbudzujú deti k rozprávaniu, vyvolávajú rečový dialóg, komunikáciu.

Prvý rok štúdia - oboznámenie sa s netradičným materiálom: trhaný, pokrčený papier, rolovanie z papierových obrúskov, obaly od cukríkov a pod. Neobvyklá kombinácia materiálov a pomôcok, dostupnosť, jednoduchosť techniky prevedenia v nich uspokojila výskumnú potrebu, vzbudila pocit radosti, úspechu, rozvinutých zručností a vedomostí. Papierový plast umožňuje deťom v predškolskom veku rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok, robí kreativitu zábavnejšou a zaujímavejšou, čo je veľmi dôležité pre prácu s deťmi.

Druhý rok štúdia - oboznámenie sa s technikami orezávania z vlnitého papiera, quilling. Lícovanie je pomerne nová a zaujímavá technika na prácu s vlnitým papierom.

Precvičujú si schopnosť určovať vlastnosti papiera hmatom, podať slovný popis (určiť farbu, tvar, množstvo). Rozvíjať hmatovú citlivosť prstov, jemné motorické zručnosti.

Oboznámili deti s rôznymi typmi orezávania:

Obrys (orezanie je rozložené pozdĺž obrysu obrazu);

Rovinné (orezy sú umiestnené tesne pri sebe po celej ploche vzoru).

Na začiatku deti pracujú jednoduchou technikou lícovania (po obryse), potom zložitejšou (v rovine).

Quilling - ide o techniku ​​skrúcania pásikov papiera do rôznych tvarov a skladanie z nich celistvé diela. Quilling rozvíja u detí jemnú motoriku, stimuluje vytrvalosť, pozornosť, predstavivosť, vizuálnu pamäť, sebavyjadrenie, nápadité myslenie a reč. S deťmi vo veku 4-5 rokov sa naučili krútiť prvky „voľná špirála“ a „kvapôčka“ a lepiť ich na základňu.

S deťmi vo veku 5-6 rokov sa naučili krútiť prvky "oči", "šípka" a "trojuholník", z nich vytvárať rôzne kompozície (od jednoduchých po zložité).

Tretí rok štúdia je oboznámenie sa s technikou scrapbookingu. Scrapbooking je typ vyšívania, v ktorom je hlavným materiálom papier, typ ručnej tvorby pohľadníc, albumov pomocou hmatových a vizuálnych techník: výstrižky z novín, poznámky, nálepky - netvarovaný materiál, schopnosť organizovať si svoje aktivity, otvára sa rezerva pre rozvoj dieťaťa, zlepšuje jeho kreativitu, úspech, ktorý je v neskoršom veku taký dôležitý.

Deti sa učia samostatne riešiť tvorivé problémy, samostatne si vyberajú potrebný materiál pre prácu a vytvárajú si postoj k výsledkom činnosti.Vytváranie krásnych remesiel vlastnými rukami, videnie výsledku svojej práce, deti zažívajú pozitívne emócie. Práca s papierom dáva deťom možnosť prejaviť trpezlivosť, vytrvalosť, fantáziu a umelecký vkus, prejaviť kreativitu, rozvíjať jemnú motoriku, osvojiť si manuálne zručnosti, ktoré im umožňujú cítiť sa nezávisle. To všetko má priaznivý vplyv na formovanie zdravej a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Technika scrapbooking bola predstavená na kreatívnom festivale Nadezhda. Zorganizovala majstrovský kurz na fóre Big Change a v regionálnych metodických združeniach.

Na príklade techniky lícovania sa Vám pokúsim priblížiť vplyv papierového plastu na rozvoj jemnej motoriky a komplexný vývoj dieťaťa. Pozrime sa, čo môžeme vo všeobecnosti rozvíjať a formovať:

Formujeme matematické schopnosti (dieťa potrebuje spočítať určitý počet odrezkov);

Rozvíjame manuálnu zručnosť (keďže tyč je veľmi tenká, veľkosť papiera je 1 cm * 1 cm a orezanie je potrebné posúvať a lepiť na základňu presným pohybom. Práca je jednoduchá, ale starostlivá);

Vytvárame silné vôľové vlastnosti (vytrvalosť, túžba doviesť začatú prácu do konca);

Rozvíjame vnímanie farieb (vyberte požadovanú farbu papiera pre remeslá);

Rozvíjanie hmatových vnemov

A prvé lepené orezávanie prináša veľkú radosť nielen deťom, ale aj dospelým (o tom som bol presvedčený vedením majstrovských kurzov s učiteľmi a rodičmi).

Z toho vyplýva, že rozvoj jemnej motoriky rúk prostredníctvom papierových plastov ovplyvňuje komplexný vývoj dieťaťa.

Základ mám vo svojich rukách - toto je program Masterilka, ktorý ho realizuje, dieťa:

Osvojiť si hlavné kultúrne metódy činnosti,

Pozitívny postoj k svetu

Bude mať rozvinutú predstavivosť,

Bude celkom dobrý v rozprávaní,

Dieťa bude rozvíjať hrubú a jemnú motoriku,

Bude schopný dobrovoľného úsilia,

A prejavte zvedavosť.

A vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania bude dieťa pripravené na školskú dochádzku.

Mizgieva Aza Gerikhanovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU D/s "Slnko"
lokalita: P. Solnechny Ust-Maysky ulus z RS (Y)
Názov materiálu:Článok
téma:"Zovšeobecnenie pedagogických skúseností v predškolských vzdelávacích inštitúciách"
Dátum publikácie: 29.03.2018
kapitola: predškolská výchova

Zovšeobecnenie

Pedagogické pracovné skúsenosti

Vychovávateľ 1 zmiešaná skupina

Mizgieva Aza Gerikhanovna

P. Solnechnyj

Dobrý deň, volám sa Mizgieva Aza Gerikhanovna, som učiteľka

MBDOU "Materská škola "Slnko" p. Solnechny. Dovoľte mi navrhnúť

Do vašej pozornosti zážitok z práce!

Účel mojej práce v materskej škole je harmonický rozvoj detí

predškolskom veku.

Pred seba som položil Úlohy:

Formovanie integračných vlastností predškolákov

Realizácia vzdelávacích oblastí

Rozvoj kognitívnych duševných procesov predškolákov

Rozširovanie vlastnej metodologickej kultúry.

Vo svojej práci využívam informácie a komunikáciu

technológie, projektové aktivity.

Projekt je serióznou hrou: jeho výsledky sú významné pre deti i dospelých.

Východiskom projektu je záujem detí.

Pre úspešnú produktívnu prácu využívam integráciu

sociálne partnerstvo, zapojenie rodičov do činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Osobitnú pozornosť venujem aktívnej účasti každého dieťaťa v

vzdelávacie aktivity, rozvoj jeho fantázie, logiky myslenia

a fantázie.

Pracovné oblasti moje aktivity sa realizujú cez aplikáciu

pedagogické technológie. Hlavné sú:

Technológia zameraná na človeka, implementovaná prostredníctvom

psychologická podpora, organizácia vzdelávacieho procesu na

základ hlbokej úcty k osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na vlastnosti jeho

individuálny rozvoj, postoj k nemu ako k vedomému,

plnoprávnym účastníkom vzdelávacieho procesu.

Herná technológia vyžaduje správnu organizáciu priestoru,

prípravná práca s deťmi v počiatočnej fáze implementácie, nábor

psychologické a pedagogické metódy a techniky;

Projektová činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia

je charakter spolupráce, v ktorej deti a

učiteľky predškolského veku, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci.

Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, ale aj skutočnou pomocou

a podporu dieťaťu a učiteľovi v procese práce na projekte, ale aj stať sa

priamych účastníkov vzdelávacieho procesu, obohatiť ich

pedagogické skúsenosti, zažiť pocit zadosťučinenia zo svojich úspechov a

úspech dieťaťa;

zefektívniť využívanie vzdelávacieho procesu

informačné a komunikačné technológie (IKT).

Bez pomoci rodičov je veľmi ťažké dosiahnuť dobré výsledky. ja

Verím, že len to, čo sa tvorí v

rodina, čo znamená, že základom úspechu sú rodičia. Za behu

projektu o CPD s deťmi 1. juniorskej skupiny sa rodičia aktívne ujali

účasť. Spolu so mnou zháňali materiál, chodili so mnou do posilňovne

dieťa, aktívne sa zúčastňovalo na všetkých športových súťažiach,

ako aj kreatívne.

Niektoré projekty sú krátkodobé („Môj veselý zvučný ples“), niektoré

dlhodobé ("Môj zelený parapet", "Plasticineografia",

"Terapia rozprávaním").

Projekt „Môj zelený parapet“ sledoval environmentálny cieľ

vzdelávanie detí predškolského veku,

výchova k úcte k prírode a dobromyseľnému vzťahu k

svet okolo; študovať vývoj rastlín na príklade jedného kvetu;

upozorniť na problém ochrany životného prostredia.

Môj žiak s pomocou rodičov pestoval doma kvety

zasadenie semena pred otvorením púčika. Počas projektu robil pre seba

záver je, že kvety sú veľmi jemné rastliny a potrebujú neustálu starostlivosť. Na

aký krehký je svet okolo nás, že jedným zlým pohybom

môžete zničiť všetko okolo. Príroda je veľký dar, ktorý nám bol zoslaný

Všemohúci a my, ľudia, musíme chrániť a chrániť prírodu. Cieľ projektu

bol dosiahnutý.

Ďalší projekt bol venovaný zdravému životnému štýlu a bol tzv

"Moja veselá zvučná lopta"

Cieľ projektu:

naučte sa, že loptu možno využiť nielen na hry vonku, ale aj

stať predmetom štúdia a úvah.

Ciele projektu:

Vzbudiť záujem o šport, zdravý životný štýl Predstaviť

vlastnosti loptičiek, naučte sa ich porovnávať podľa veľkosti, farby, tvaru. Šou,

že v rôznych športoch sa používajú rôzne druhy lôpt.

Tretí projekt "Plasticineografia" venovaný nekonvenčnej technológii

kreslenie. V tomto projekte som sledoval tieto ciele a zámery:

Cieľ: zvýšiť záujem rodičov o spoločné aktivity s

dieťa, získavanie nových vedomostí a ich osvojenie v praxi

aktivity, osvojenie si netradičnej techniky rodičmi a deťmi

kresba plastelínou,

Rozvíjať záujem o netradičné spôsoby zobrazovania predmetov na

papiera a ich široké využitie v materskej škole.

Očakávaný výsledok: vytvorenie štukového obrazu zobrazujúceho trojrozmerný obraz

predmety na vodorovnom povrchu.

Počas projektu sa cieľ podarilo splniť, rodičia si začali dávať väčší pozor

zapájať sa do spoločných aktivít s deťmi, navštevovať stretnutia, zúčastňovať sa na

súťaže spolu s deťmi, robte remeslá.

V tomto roku 2018 som odštartovala nový projekt „Rozprávková terapia“.

Relevantnosť štúdie je, že reč hrá dôležitú úlohu v

formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku. Reč v pedagogike a psychológii

za základ rozvoja sa považuje: myslenie, predstavivosť, pamäť,

emócie. Rozvoj ústnej monologickej reči v predškolskom veku

kladie základy úspešného vzdelávania.

Faktom je, že vek detí v 1. juniorskej skupine je od 1,5 do 3 rokov. Prichádzajú deti

škôlka stále nevie rozprávať. A spolu s nimi im pomáha aj „rozprávková terapia“.

rodičov zvýšiť a aktivovať slovnú zásobu.

Počas tohto projektu plánujem venovať veľkú pozornosť

spolupráca medzi rodičmi a ich deťmi. Rodičia budú šiť kostýmy pre

divadelných predstavení, zúčastňovať sa spoločných dovoleniek, čítať

rozprávky doma pre deti, ktoré nás učia dobrote. Vštepujte im vlastenectvo

vzbudzovať lásku k svojej krajine. V našej modernej dobe, v snahe o

Pri materiálnom bohatstve niekedy zabúdame na duchovný život. ale

práve rozprávka je tým spojivom, ktoré deťom pomáha

opakovať po rodičoch slová piesní rozprávok, riekaniek, skúšať to

alebo inú úlohu vyrastať ako plnohodnotný občan svojej krajiny.

Možno je to príliš vysoké, ale myslím si, že je to pravda! Po všetkom

Ako sa hovorí: "Rozprávka je lož, ale je v nej náznak, poučenie pre dobrých ľudí!"

To je všetko, čo mám. Ďakujem za pozornosť!

Štátna verejná výchovná inštitúcia pre deti - siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, so zdravotným postihnutím Čapajevsk

Konzultácie pre učiteľov

„Zovšeobecnenie a prezentácia pedagogických skúseností:

rady učiteľovi predškolského zariadenia“

Zovšeobecnenie a prezentácia pedagogických skúseností:

poradenstvo učiteľovi predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Schopnosť zovšeobecňovať a prezentovať pracovné skúsenosti je indikátorom úrovne kompetencie učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a, samozrejme, indikátorom kvality rozvoja inštitúcie ako celku. Na pomoc pedagógovi je navrhnutá štruktúra popisu pracovných skúseností, kritériá a ukazovatele pre jeho sebahodnotenie. Uvádzajú sa všeobecné odporúčania a praktické rady na zovšeobecnenie a prezentáciu pedagogických skúseností.

Kľúčové slová : odborná spôsobilosť, odborné sebavzdelávanie vychovávateľa, zovšeobecňovanie a prezentácia pracovných skúseností, článok na základe materiálov z praxe, odborné periodikum.

Odborná spôsobilosť vychovávateľa moderného predškolského vzdelávacieho zariadenia je daná jeho schopnosťou profesionálne riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách profesionálnej činnosti. V najvšeobecnejšej forme vyzerajú skupiny odborných úloh takto:

vidieť dieťa vo vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie (diagnostické úlohy);

budovať výchovno-vzdelávací proces zameraný na dosahovanie cieľov predškolského vzdelávania (projektové úlohy);

nadviazať interakciu s inými subjektmi vzdelávacieho procesu, partnermi predškolskej vzdelávacej inštitúcie (úlohy profesionálnej interakcie);

vytvárať a využívať výchovno-vzdelávacie prostredie na pedagogické účely (priestor predškolského vzdelávacieho zariadenia);

navrhnúť a zrealizovať odborné samovzdelávanie.

Profesijné sebavzdelávanie učiteľa je kontinuálne

proces, ktorý pomáha pedagógovi sebavedome zhrnúť svoje profesionálne skúsenosti. Schopnosť zovšeobecňovať, prezentovať a replikovať pracovné skúsenosti je indikátorom úrovne kompetencií učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a, samozrejme, indikátorom kvality rozvoja inštitúcie ako celku. Profesijné sebavzdelávanie vychovávateľa je hlavným zdrojom rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Treba uznať, že schopnosť zovšeobecňovať a prezentovať pracovné skúsenosti je úloha, na ktorú budúceho pedagóga nepripravia ani pedagogická škola, ani vysoká škola, ani univerzita, ani strediská ďalšieho vzdelávania, ani vedecké a metodické centrá. Zároveň sa každým rokom zvyšujú požiadavky na schopnosť pedagóga zhromažďovať, systematizovať a zovšeobecňovať pracovné skúsenosti, vytvárať inovatívne pedagogické produkty a vykonávať výskumné práce.

Organizácia experimentálnej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a spolupráca s vedeckým konzultantom pomáha vychovávateľovi riešiť naznačený problém, no nie v každej materskej škole sa takáto práca vykonáva. Súťaže odborných úspechov „Učiteľ roka“, „Najlepší v profesii“, „Značka kvality“ atď. aktivizujú a stimulujú pedagógov k zovšeobecňovaniu pracovných skúseností. Nie každý pedagóg je však na takéto testy pripravený, nie každý je schopný v rámci požiadaviek správne zovšeobecniť a prezentovať svoju prácu, preukázať integritu prístupu pri realizácii myšlienky.

V prvom rade si zadefinujeme požiadavky na zovšeobecnenie a prezentáciu skúseností pedagóga a okomentujeme ich.

1. Relevantnosť pedagogických skúseností. Nevyhnutnosť, miera dôležitosti riešenia problému pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu (systém

predškolská výchova) navrhovanými pedagogickými prostriedkami zdôvodňuje modernosť prístupov k riešeniu nastoleného problému, inovatívnosť zážitku (čo nové prináša do praxe práce učiteľa, predškolského vzdelávacieho zariadenia).

2. Vedúca myšlienka skúseností a teoretického zdôvodnenia . Odhaľuje sa hlavná myšlienka práce: jej kľúčová myšlienka, inými slovami, „zvýraznenie“, novosť navrhovaného pedagogického prístupu atď. Použite na to jednoduchý, nevedecký jazyk.

Skôr než opíšete svoje skúsenosti, skúste si odpovedať na otázku „O čom je vaša práca? O čom to je?" Ak viete odpovedať na túto otázku, tak táto skúsenosť bola naozaj úspešná. Akákoľvek skúsenosť má teoretické opodstatnenie, toto sú popredné koncepty, teórie a vedecké a metodologické posolstvá, ktoré rozvíjajú vašu myšlienku, umožňujú jej byť objektívny a správny. Na určenie teoretických základov (predpokladov) vašej myšlienky pomôže zoznámenie sa s príslušnou literatúrou. Pri jej čítaní si vyčleňte to najdôležitejšie z hľadiska významu a obsahu, snažte sa zvýraznené prerozprávať vlastnými slovami, akoby ste prekladali teóriu do jazyka praxe, interpretujte (vysvetľujte si), čo čítate. Skúste stručne (diplomová práca) prezentovať základné teoretické myšlienky svojich pedagogických skúseností predtým, ako predstavíte svoju technológiu, metodiku, súbor metód a techník práce s deťmi.

Ako príklad si uveďme stručné teoretické zdôvodnenie pedagogickej technológie rozvoja herných aktivít pre deti stredného a vyššieho predškolského veku prostredníctvom hudby.

1. Dej je obsahom hry. Hranie rolí, ako každá iná kolektívna hra predškolákov, nemôže existovať bez hernej zápletky.

Dej hry sú kombinované a kombinované udalosti a javy skutočného života dieťaťa, ktoré zažíva a ktoré sú v mysli fixované v obrazoch, dojmoch,

citové vzťahy odrážajúce sa v hre a počas hry. Čím je dieťa staršie, tým bohatšie sú jeho skúsenosti a predstavy o okolitej realite,

čo sa naplno prejavuje v jeho hrách.

2. Dejové zručnosti sú hlavnou skupinou herných zručností, ktoré sa formujú v predškolskom detstve a zabezpečujú úspech herných činností detí predškolského veku. Vymýšľanie dejovej línie je už hrou, v súlade s ňou dieťa rozdeľuje úlohy a herné akcie, určuje ich postupnosť, vlastnosti interakcie pri hraní rolí. Už v hrách detí piateho roku života sa odhaľujú zručnosti najjednoduchšej konštrukcie zápletky, dieťa začína hru vyslovením: čo bude teraz hrať, kto bude v hre, čo bude robiť.

3. V hrách starších predškolákov je zreteľne vysledovaná myšlienka, zápletka a komplikácia obsahu hry. Je založená na rozvíjaní určitých vzťahov medzi účastníkmi hry. Celkovú dejovú líniu deti rozvíjajú počas hry prostredníctvom plánovania krok za krokom, t.j. pri vzájomnej komunikácii deti určujú herné akcie partnerov. Vývoj zápletky prechádza od vykonávania rolových akcií k rolovým obrazom, na vytváranie ktorých dieťa používa rôzne výrazové prostriedky (reč, pohyb, mimiku, držanie tela a gestá), herné atribúty a vyjadruje svoj postoj. na rolu, ktorú hrá.

4. Účinnou pedagogickou podmienkou pre obohatenie a rozvoj zápletiek detských hier je hudobné umenie. Vysvetľuje to skutočnosť, že hudba odráža interakciu ľudí a zápletky detských hier sú založené na prenose vzťahov medzi ľuďmi; hudba rozvíja predstavivosť, tvorivé myslenie, bohatosť dejového rozprávania, ako aj hudba obsahujúca posluchový program (program), aktivizuje fantáziu a tvorivú predstavivosť dieťaťa, podnecuje k hernej akcii, k samostatnej hre, vedie (nabáda) k používaniu určitých výrazových prostriedkov pohyby, mimika, gestá atď.

5. Hudba je prostriedkom na obohatenie zápletiek detských hier, keďže je emocionálna, obrazná, pohyblivá, a preto pre deti príťažlivá, obsahuje množstvo nápadov, myšlienok, obrazov, podnecuje fantáziu a hru. Na obohatenie zápletiek detských hier bude v prvom rade hudba, ktorá spĺňa také kritériá, ako je umenie, obraznosť, bohatosť dejového rozprávania, ako aj hudba, ktorá obsahuje posluchový program (program), ktorý aktivuje detskú predstavivosť a tvorivosť. predstavivosť, podnecovanie hernej akcie, samostatná hra, vedenie (nabádanie) k používaniu určitých výrazových pohybov, mimiky, gestikulácie a pod.

Profesijné sebavzdelávanie vychovávateľa je hlavným zdrojom rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

6. Obohatenie zápletiek hier detí stredného a staršieho predškolského veku v procese vnímania hudby bude efektívnejšie, ak učiteľ použije vhodný hudobný repertoár, vytvorí v skupine integrujúce hudobno-hracie prostredie, zorganizuje rôzne formy spoločných aktivít s deťmi pri počúvaní hudby a jej hre v pedagogickom procese v materskej škole.

3. Účel a úlohy, ktoré vychovávateľ v rámci svojej práce rieši. Cieľ je vždy širší ako ciele. Úlohy špecifikujú cieľ, určujú, čo urobíte, aby ste cieľ dosiahli. Cieľ je výsledok, o ktorý sa usilujete implementáciou svojich pracovných skúseností. Zhrnutím výsledkov skúseností sa teda ešte raz odvolajte na cieľ a porovnajte, či je výsledok pre vás rovnaký.

4. Etapy akumulácie a systematizácie skúseností.

1. fáza - predbežná alebo prípravná. Opísaná je práca na vytváraní podmienok pre realizáciu pedagogickej praxe. Napríklad vývoj hier-etúd alebo hier-experimentov zdravotne nezávadného charakteru, vytvorenie banky didaktických hier alebo vývoj hier na hranie rolí, vytvorenie prostredia na rozvoj herného predmetu a iné. potrebné na formovanie a upevňovanie kultúrnych a hygienických zručností u detí.

Praktickým výsledkom je v tejto fáze kartotéka hier, abstrakty problémových situácií, príklady situačných úloh, abstrakty hodín alebo rozhovorov s deťmi, pátracie, výskumné aktivity a pod. (možno ich zahrnúť do aplikácií). Sú popísané zmeny, ktoré sa udiali v prostredí rozvíjajúcom subjekt, ako sa zmenilo, čo pribudlo atď.

2. etapa - realizačná alebo realizačná etapa. Je popísaná logika implementácie zážitku, t.j. postupnosť činností pedagóga na predstavenie svojej práce, miesto a čas zavádzania pedagogických inovácií do života dieťaťa. Napríklad: reprodukčná výchova detí v kultúrnych a hygienických zručnostiach a schopnostiach → rozvoj zručnosti a jej upevňovanie v rôznych typoch detských činností → upevňovanie zručnosti v samostatných činnostiach (prechod na hru a manipulačné úkony). Popisuje, ako sa do každej z týchto etáp zaraďujú náčrtové hry, experimentové hry, didaktické a rolové hry, ako ich využíva vychovávateľ v triede, v režimových chvíľach, pri rôznych druhoch detských aktivít, pri samostatných činnostiach.

Príklady sú uvedené z pracovných skúseností, fragmentov odbornej činnosti v určitej, už opísanej postupnosti.

5. Aplikácie . Obsahujú rozvíjanie hier, cykly herných situácií, kartotéky situačných úloh, plánovanie práce na rok, podrobné poznámky z hodín, rozhovory, hry s deťmi, fotografie a iné materiály ilustrujúce skúsenosti vychovávateľa.

Kritériá a ukazovatele pre sebahodnotenie zovšeobecnených pracovných skúseností a kvality ich prezentácie

teoretická

platnosť

– Relevantnosť (potreba uviesť skúsenosti);

- vhodnosť zvolenej formy praxe (projekt, program, metodický komplex a pod.)

– Originalita inovatívnych prístupov;

- vplyv skúsenosti na zmenu cieľov, obsahu, metód, prostriedkov, foriem a metód organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti

Praktické

význam

– Optimalizácia metodickej podpory vzdelávacieho procesu pri implementácii zážitku;

- vplyv metód, metód a prostriedkov realizácie skúseností na formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov;

– vplyv skúseností na rozvoj vzdelávacieho systému mesta, rozvoj

okresného školstva, na rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii

Vyrobiteľnosť

– Technológia implementácie skúseností (popis štruktúry, prvkov, foriem, harmonogramu a postupov implementácie, nástrojov na použitie);

- súlad diagnostických nástrojov na implementáciu skúseností;

– schopnosť určiť a opraviť výsledky implementácie skúsenosti

rôzne cesty

Dopyt

– primeraná analýza dopytu spotrebiteľov po pracovných skúsenostiach alebo zážitkovom produkte;

- spätná väzba na implementáciu inovácie (dotazník, skúška atď.)

Kvalita

dizajn

- kvalita vizuálneho dizajnu;

- kvalita prezentácie

Práca na zovšeobecnení pedagogických skúseností. Téma: "Vlastenecká výchova predškolákov."

Vykonané: Kuturova Marina Viktorovna, učiteľka MBDOU "CRR - materská škola č. 172"
Ivanovo
Účel: Vážení kolegovia, dávam vám do pozornosti prácu o zovšeobecnení pedagogických skúseností na tému: „Vlastenecká výchova predškolákov.“ Tento materiál môže byť pre pedagógov užitočný.
Cieľ:

Úlohy:
1. Formovanie pocitu pripútanosti k svojmu domovu, škôlke, kamarátom v škôlke, svojim blízkym.2. Formovanie pocitu lásky k rodnej krajine, k malej vlasti na základe oboznámenia sa s rodnou prírodou, kultúrou a tradíciami.

Vlastenectvo - láska k vlasti, oddanosť k nej, zodpovednosť a hrdosť na ňu, túžba pracovať v jej prospech, chrániť a zveľaďovať jej bohatstvo - tieto pocity a charakterové črty sa začínajú formovať už v predškolskom veku. Bez úcty k histórii a kultúre vlasti, k jej štátnym symbolom, nie je možné pestovať sebaúctu, sebadôveru a následne plnohodnotnú osobnosť. Človek nemôže byť vlastencom bez pocitu osobného spojenia s vlasťou, bez toho, aby vedel, ako ju naši predkovia, naši starí otcovia a otcovia milovali a vážili si ju. Niet pochýb o tom, že v dôsledku cieľavedomej výchovnej, systematickej práce sa u detí už v materskej škole môžu formovať prvky občianstva a vlastenectva.
So skúsenosťami s takouto prácou v materskej škole vám navrhujem zoznámiť sa.
Za jednu z úloh popri zachovaní a upevnení zdravia detí považujem aj výchovu k mravným vlastnostiam malého človiečika. Vlastenecká výchova je neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Skutočný vlastenec musí byť zdravý fyzicky aj morálne. Preto je výchova k zdravému životnému štýlu úzko spätá s vlasteneckou výchovou, výchovou k aktívnemu občianskemu postaveniu. Nie náhodou ľudová múdrosť hovorí: "V zdravom tele zdravý duch." V procese formovania zmyslu pre vlastenectvo v predškolskom veku je dôležité dať deťom základné vedomosti o vlasti, predstavách o našej krajine, ľuďoch, zvykoch, histórii, kultúre. Ale zároveň je podľa mňa potrebné pochopiť, že pôvod vlastenectva sa rodí v srdci človeka. Preto je obdobie predškolského detstva, kvôli priamym duševným a emocionálnym reakciám, ktoré sú s ním spojené, kvôli otvorenosti duše, ktorá sa ešte nestratila, najdôležitejšie pre formovanie pocitov vlastenectva.
Relevantnosť témy:
Dieťa sa začína učiť o vlasti - prostredníctvom svojej rodiny, svojho najbližšieho okolia. Je veľmi dôležité, aby deti čo najskôr pochopili, že veľká vlasť je Rusko, Ruská federácia, je to jedna pre všetkých, ktorí sa narodili v jej rozlohách, zamilovali sa do nej, ktorí sa snažia urobiť ju ešte krajšou, bohatší, stal by sa mocnou silou. A každý z nás by mal vedieť byť pre ňu užitočný. A na to potrebujete vedieť a dokázať veľa; od detstva robiť také veci, ktoré by boli v prospech ich domova, škôlky, mesta a v budúcnosti – v prospech celej krajiny.
Cieľ:
Organizácia efektívneho systému práce na formovaní zmyslu pre vlastenectvo a aktívne občianstvo u detí staršieho predškolského veku.
Rozvíjanie základov počiatku mravnej a vlasteneckej výchovy komunikáciou s dejinami rodnej zeme, oboznamovaním sa s minulosťou a súčasnosťou.
Úlohy:
1. Formovanie pocitu pripútanosti k svojmu domovu, škôlke, kamarátom v škôlke, svojim blízkym.
2. Formovanie pocitu lásky k rodnej krajine, k malej vlasti na základe oboznámenia sa s rodnou prírodou, kultúrou a tradíciami.
3. Formovanie predstáv o Rusku ako rodnej krajine, o Moskve ako hlavnom meste Ruska.
Vo svojej práci používam rôzne technológie:
hranie,
informácie,
komunikatívny,
problematické,
rozvojové vzdelávanie,
poradenský,
vizuálne,
dizajn,
IKT.
V práci o mravnej a vlasteneckej výchove dávame osobitné miesto dielam detskej beletrie, ruských ľudových hier, ústneho ľudového umenia, ľudového umenia a remesiel.
Obsahom práce v oblastiach je:
Formovanie konceptu rodiny u dieťaťa, spojenie časov, zostavovanie rodokmeňa.
Zoznámenie sa s rodným mestom: významné objekty, príroda, tradície.
Úvod do profesií.
Zoznámenie sa so štátnymi symbolmi mesta a iných krajín.
Zoznámenie sa s Ruskom, symboly Ruska, najvýznamnejšie historické udalosti ľudí.
Zoznámenie sa s hrdinami rozprávok a ich skutkami.
Oboznámenie sa s pojmom vlastenectvo, hrdinstvo a ich prejavy.
Zoznámenie sa s ľudovým umením: riekanky, sviatky a rituály, ľudové umenie a remeslá.
Záver:
Dôležitou a nevyhnutnou podmienkou úspechu v učiteľstve je podľa mňa láska k svojmu povolaniu, k deťom. Musíte milovať deti také, aké sú, deti budú vďačne reagovať na lásku a vieru v ne.
Podľa mňa by mal byť život detí v škôlke organizovaný tak, aby im každý deň a hodina niečo nové odhaľoval, rozvíjal ich myseľ, formoval základy ich osobnosti, prinášal úspechy a potom práca učiteľky byť úspešný a plodný.
Diagnostika.
Na základe výsledkov diagnostiky si deti osvojili poznatky získané v triede i v bežnom živote o mravnej a vlasteneckej výchove.
Prejavujú aktívny záujem o minulosť a súčasnosť svojho ľudu, svojej rodiny, rodného mesta, dediny. Vedia nejaké informácie o histórii, pamiatkach, slávnych ľuďoch.
Majú predstavu o prírodných zdrojoch regiónu.
Prejavte záujem o krajinu, v ktorej žijú.
Vyjadrujú pozitívny vzťah k svetu, k svojmu mestu, dedine, priateľstvu, ku všetkému živému.
Buďte pozorní k emocionálnemu stavu druhých, prejavujte súcit, aktívne prejavujte pripravenosť pomôcť.
Cvičte základné sebaovládanie.