Formovanie tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít. „Kniha je nekonečným zdrojom vedomostí“

Súhlasím

Vedúca MŠ MDOU „Materská škola

kombinovaný typ č. 113"

Sereda I.A.

ROZVOJ

TVORIVÉ SCHOPNOSTI DETÍ

PROSTREDNÍCTVOM DIVADELNÝCH AKTIVÍT

Z pracovných skúseností

učiteľka MDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 113"

Vavilina N.A.

Vedúci divadelného štúdia "Firebird"

Cieľom kreativity je sebadarovanie!

Žiadny humbuk, žiadny úspech.

Dnes sa deti stávajú divákmi priskoro, najskôr pri televíznych obrazovkách, potom v bábkovom divadle.

Moje dlhodobé pozorovania ukázali, že sa zaujímajú najmä o divadlo (a to nielen ako o divákov). Pre dieťa je účasť v dramatizačnej hre vždy sviatkom. A to nie je náhoda, pretože od prvých rokov sa dieťa snaží ukázať kreativitu.

Preto vznikla myšlienka vytvoriť divadlo. Práve divadlo nám pomáha maximalizovať tvorivé schopnosti detí. Zabáva a vzdeláva mravne a esteticky, rozvíja detskú predstavivosť, schopnosť prežívať dianie, vytvára primerané emocionálne naladenie, oslobodzuje dieťa, zvyšuje sebavedomie.

Takto sa objavilo divadelné štúdio "Firebird", kde sa snažím vytvoriť atmosféru slobodného vyjadrenia pocitov a myšlienok, povzbudiť túžbu detí odlíšiť sa od ostatných, povzbudiť ich predstavivosť, snažiť sa maximalizovať svoje schopnosti.

Práve v divadle dávam deťom možnosť zažiť svet novým spôsobom, vidieť ho z iného uhla pohľadu a tiež vyjadriť svoj emocionálny postoj k objektu, javu, konaniu, a to všetkými výrazovými prostriedkami.

Každé predstavenie je kus života, preto deti chodia do štúdiového divadla s radosťou. Radi komunikujú, učia sa kreatívne myslieť, analyzovať, cítiť sa v inom svete, vidieť a počuť iného.

Nemám cieľ - urobiť z každého dieťaťa herca, dal som si za úlohu - dať možnosť prejaviť sa prostredníctvom divadla, rozvíjať detskú kreativitu.

Predstavenie nie je samoúčelné, ale príležitosť na zaujatie, preto od detí nevyžadujem doslovný prenos textu, v procese nácviku hovoria vlastnými slovami. Intonácia, gesto, mimika vyjadrujú ich pochopenie, videnie roly. Každý obrázok vytvorený dieťaťom je jedinečný. Spája jeho charakteristické črty s črtami osobnosti dieťaťa, jeho spôsobu držania sa a vyjadrovania.

Takže v procese prípravy hry „Teremok“ sme mali niekoľko žiab, niekoľko myší. Všetky sú iné, jedinečné, každá vniesla do obrazu hrdinu vlastnú iskru kreativity.

Môj cieľ bol splnený, podarilo sa mi vzbudiť u detí záujem o hru na javisku, dosiahnuť expresívnosť prejavu, oslobodiť ich v komunikácii.

Na jednej strane bolo pre mňa veľmi dôležité zachovať bohatstvo improvizácie, živosť a bezprostrednosť prenosu rôznych emocionálnych stavov, na druhej strane bolo potrebné vybaviť deti elementárnymi technikami hereckej techniky a zručnosti.

Takže ak vezmeme za základ program N.F. Sorokina a L.G. Milanovich "Divadlo - kreativita - deti", som vypracoval svoj dlhodobý plán rozvoja tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelného umenia.

V procese práce s deťmi podľa tohto plánu sa vytvorila určitá štruktúra tried, v ktorých som využívala rôzne cvičenia, hry, aby som deťom pomohla osvojiť si prostriedky figuratívneho vyjadrovania.

Uvádzala som deti do rôznych emocionálnych stavov (radosť, smútok, strach, ľahostajnosť, rozhorčenie atď.), analyzovala som výrazové prostriedky, ktoré im umožňujú správne ich pochopiť, následne ponúkala rôzne situácie, pre ktoré je potrebné zvoliť najvhodnejšiu náladu. , stav, pocit .

Napríklad situácia „stratená v lese“ - aká nálada, pocit okamžite vzniká (smútok, strach, strach); aká vlastnosť človeka je v tejto situácii najužitočnejšia (rozhodnosť, vynaliezavosť, odvaha atď.).

Tu som použil akékoľvek výrazové prostriedky (mimiku, gesto, pantomímu a pod.). Deťom napríklad ponúkla, aby ukázali určité gesto („Stovajte!“, „Bojím sa“, „Poď so mnou“ atď.), aby si zobrali obrázok (alebo vyjadrili mimiku) zodpovedajúci emocionálnemu partnerovi. reakcia na toto gesto. Použil som k tomu kartičky s obrázkami zvierat v rôznych emocionálnych stavoch. Neskôr sa začali využívať grafické modely rôznych emócií, rozohrali sa miniscénky a skeče.

Paleta ľudských citov, emócií je pomerne široká a deti si ju osvoja pomocou čarovného slovíčka „akoby“, ktoré má pre ne zvláštnu magickú príťažlivosť. Bolo to za navrhovaných okolností, keďže K.S. Stanislavského, mocný tvorivý impulz. Deťom som dal tieto úlohy:

a) Choďte k stoličke a preskúmajte ju, akoby to bol kráľovský trón, kvet, kopa sena, oheň atď.;

b) Podávajte si navzájom knihu, ako keby to bola bomba, tehla, krištáľová váza, zrelý kvet púpavy;

c) Vezmi niť zo stola, akoby to bol had, horúci zemiak, koláč;

d) Kráčajte po čiare nakreslenej kriedou, ako keby to bolo lano, široká cesta, úzky most;

e) Kráčajte po „akoby“ preplnenej ulici, ako vojak, ako starý muž.

Deti boli okamžite zaradené do „predpokladaných okolností“ a konali v nich aktívne, vierohodne a obetavo. Takéto úlohy boli zahrnuté do tried so špecifickou témou „V hračkárstve“ atď.

Pozývajúc deti hrať sa s prstami, som do svojej práce zaviedla “Finger Game Training”, ktorý pomaly prerástol do výkonnostných hier s bábikami, ktoré sme vyrábali z šikovného materiálu. K zázračným premenám dochádzalo aj pomocou rôznych papierových masiek. Akousi divadelnou hrou bola hra prezliekania. Na jeho organizáciu boli odobraté veci zo šatne (šaty, klobúky, bundy). Všetko, čo na výraznosť obrazu nestačilo, dotvorila detská fantázia. A teraz už nie je predo mnou nemé stvorenie, ale napríklad obraz princa alebo „kocúra v čižmách“.

Dôležitým prostriedkom obrazného vyjadrovania je intonácia. Vyzývaním detí na vyslovenie jednotlivých slov a viet s rôznou intonáciou (otázka, prosba, prekvapenie, smútok), som u detí hľadala výraznosť a prirodzenosť reči. Na to používala rôzne umelecké diela: básne, bájky, rozprávky, dialógy.

Svoje hodiny som začal rečníckymi technikami (čisté jazyky, zahrievanie jazyka, rôzne onomatopoje).

Čítajúc deťom minidialógy vo veršoch, hneď sme rozobrali charaktery postáv a deti ich stvárnili na javisku. Robili sme teda etudy vo veršoch.

Napríklad veverička (inteligentná, dobre vychovaná) bola do štúdie zaradená na základe básne B. Kozhevnikova „Medvedica“, ktorá bola pobúrená, že medvedica labkou žerie med. Ale medvedík, ktorý vedel, že robí zle, si nevedel pomôcť – med bol veľmi chutný.

Hej, počúvaj, nemotorný,

Môžete jesť labkou?

Nie, nemôžeš, -

Smutne si vzdychol,

Len veľmi, veľmi chutné.

Tu sa trochu pokúsim

A potom pôjdem pre lyžicu.

Do mojej práce o expresívnosti reči som zapojila rodičov, predtým som pre nich napísala konzultáciu, ako si s dieťaťom zapamätať básničky a dialógy.

Pomocou rozprávkových námetov som vo svojej práci viedla sériu hier, herných cvičení a techník na rozvoj predstavivosti, fantázie a ich duševnej činnosti s deťmi. Takéto herné cvičenie, ako je modelovanie rozprávkovej zápletky, pomohlo nielen vizualizovať akýkoľvek objekt, ale aj ho upraviť (upraviť) a experimentovať s ním. Pri rozprávaní rozprávky deťom som rozprávanie sprevádzal podmienenými obrázkami-symbolom.

Napríklad v rozprávke "Teremok" to boli písmená - malé zvieratá. A pre rozprávku "Popoluška" boli vynájdené ďalšie symboly.

V budúcnosti deti samostatne rozprávali a vymýšľali rozprávky podľa referenčných predlôh.

Kreativita je nemysliteľná bez fantázie a predstavivosti, ktoré zase úzko súvisia s rozvojom pocitov. Jednota v rozvoji citov a fantázie predstavuje dieťaťu duchovné bohatstvo nahromadené ľudstvom.

Dieťa napoly žije v imaginárnom, neskutočnom svete a nielen žije, ale v ňom aj aktívne pôsobí, pretvára ho i seba.

Snažím sa napomôcť tomu, aby vedomosti dieťaťa o živote, jeho túžby a záujmy boli prirodzene votkané do obsahu divadelných aktivít. Ale takúto náročnú úlohu nie je v silách jedného človeka vyriešiť, preto sa do tejto práce zapojil celý učiteľský zbor.

Najprv som robila konzultácie pre vychovávateľov, kde som ich upozorňovala na dôležitosť divadelných aktivít v materskej škole, aby som ich pozornosť upriamila na divadelné hry, keďže divadelné hry dokážu vyriešiť mnohé problémy programu materskej školy.

Ďalšou etapou mojej práce s tímom bola organizácia bábkového divadla vychovávateľkami. S príchodom divadelného štúdia bola šatňa doplnená o kostýmy.

Vďaka 6 ročným pracovným skúsenostiam som dospela k záveru, že deti navštevujúce štúdiové divadlo sa naučili chápať nálady druhého človeka, byť k sebe citlivé, majú stabilizované emocionálne rozpoloženie, nemajú strach. vyjadriť svoj vnútorný svet.

Divadelná činnosť teda prispieva ku všestrannému rozvoju človeka, ktorý je schopný tvorivo myslieť, samostatne sa rozhodovať a nájsť východisko zo súčasných situácií; prejavom talentu, formovaním morálnych pozícií vo vzťahu k rovesníkom a starším ľuďom, čo znamená, že uľahčuje vstup dieťaťa do zložitého sociálneho sveta.

Yegina L.V. Učiteľka najvyššej kvalifikačnej kategórie divadelného odboru, vedúca vzorovej dramatickej skupiny "Art-Fantasy" MRKOUDOD "Glushkovskaya Detská umelecká škola" Rozvoj umeleckých schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít. V duši každého dieťaťa leží túžba po voľnej divadelnej hre, v ktorej reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, rozvíja predstavivosť a fantáziu, zlepšuje reč. Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Účasťou na nej sa deti zoznámia s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti – prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov, hudby a šikovne kladené otázky učiteľa ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení. Práve divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou. Je to nevyčerpateľný zdroj rozvoja citov, zážitkov a citových objavov, spôsob oboznámenia sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. V našom svete, presýtenom informáciami a stresom, si duša pýta rozprávky, zázraky, pocit bezstarostného detstva. Teatralizácia je predovšetkým improvizácia, oživovanie predmetov a zvukov. Keďže je úzko prepojená s inými činnosťami - spev, pohyb pri hudbe, počúvanie a pod., je zrejmá potreba systematizovať ju v jedinom pedagogickom procese. Človek vychovaný divadlom je duchovne subtílnejší, vnímavý k umeniu, prírode, skúsenostiam iných ľudí. Prostredníctvom divadelnej pedagogiky sa formuje tvorivá osobnosť dieťaťa. Rozvoj tvorivých schopností je potrebný nielen pre ľudí umenia, ale aj pre predstaviteľov akejkoľvek inej profesie. Prostredníctvom obľúbenej činnosti detí - hry - môžete dieťaťu pomôcť vytvoriť zaujímavú a mimoriadnu osobnosť. Divadelná aktivita vtiahne deti do sveta fantázie a predstavivosti. Prispieva k zbližovaniu detí, odkrývaniu ich vnútorného sveta, rozvíja imaginatívne myslenie, približuje ich k poznaniu nielen cez rozum, ale aj cez city a emócie. Vykonávaním najjednoduchších úloh, ktoré majú k dispozícii a ktoré rozvíjajú individuálne schopnosti, a potom účasťou na zložitejších improvizačných hrách, deti korelujú svoje činy s činmi svojich partnerov a hľadajú nové spôsoby sebavyjadrenia. A to všetko sa dosahuje prostredníctvom hry. Hry poskytujú motiváciu k sebapoznaniu, kamarátom a svetu okolo nich, nenápadne formujú u detí potrebné zručnosti a schopnosti. Divadlo je hra, ktorú môžu s radosťou zdieľať dospelí aj deti. Divadlo vkladá do dieťaťa lásku k čítaniu, nepozornosť a kreativitu. Toto je jedna z najlepších pomôcok pri výchove morálky. Predstavivosť, pamäť, pozornosť, fantázia sú zložky divadelných tried. Divadelné umenie je spojené s takými umeleckými formami, ako je hudba, maľba, literatúra. Preto je potrebné popri výchove venovať veľkú pozornosť výchove duchovne citlivej, k ľudovým tradíciám rešpektujúcej, milosrdnej mladšej generácie s jasne sformovanými morálnymi zásadami. Prekonávaním priestoru a času, spájaním možností viacerých druhov umení – hudby, maľby, tanca, literatúry a herectva má divadlo obrovskú silu ovplyvňovať emocionálny svet človeka. Keby sa vidiecke divadlo neobjavilo vo svete, ľudia by ho aj tak vymysleli. Koniec koncov, ľudstvo neustále cestuje po svojich cestách a učí sa milovať, trpieť, súcitiť, plakať, myslieť - žiť. Divadlo uchváti človeka okamžite a navždy.

Rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít Dieťa sa už od útleho veku snaží prejavovať kreativitu. Je veľmi dôležité vytvárať v detskom kolektíve atmosféru slobodného vyjadrovania pocitov a myšlienok, podnecovať túžbu odlíšiť sa od ostatných, prebúdzať ich fantáziu, realizovať svoje schopnosti. Divadlo, divadelná činnosť, pomáha pri rozvoji tvorivých schopností detí, keďže v podstate obsahuje kreativitu a je samo osebe tvorivou činnosťou. Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt, rozvíja emocionálnu sféru dieťaťa, núti ho súcitiť s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Divadelná činnosť vám umožňuje vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, odvaha). Vďaka rozprávke dieťa poznáva svet rozumom a srdcom. A nielen poznáva, ale aj vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbené postavy sa stávajú vzorom a identifikáciou. Práve schopnosť dieťaťa identifikovať sa s obľúbeným obrázkom umožňuje učiteľom nájsť pozitívny vplyv na deti prostredníctvom divadelnej činnosti. Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu riešiť mnohé problémové situácie nepriamo v mene postavy. Pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť. Umožňuje rozvíjať pamäť, pozornosť, predstavivosť, iniciatívu, samostatnosť a reč. Teatralizácia teda pomáha všestranne rozvíjať dieťa. Riešia sa tieto úlohy: 1. Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom divadelnej činnosti. 2. Zvyšovanie záujmu o rôzne druhy divadelných aktivít. 3. Formovanie základných hereckých zručností (bábkarské umenie, schopnosť vžiť sa do role a konať v súlade so scenárom, vybudovať monológ, dialóg v mene svojho hrdinu, formovanie zmyslu pre scénu). 4. Rozvoj všetkých zložiek, funkcií a foriem rečovej činnosti. 5. Zlepšenie kognitívnych procesov. Tieto úlohy sa riešia v systéme holistickej práce vrátane organizácie činností predškolákov (kognitívne, rečové, pracovné, hracie, umelecké a kreatívne), interakcia s rodičmi a odborníkmi, používanie súboru metód a techník, vytvorenie rozvíjajúceho sa prostredia predmetu, priaznivej emocionálnej klímy. Vedomosti, zručnosti a schopnosti deti získavajú v procese oboznamovania sa s okolitým svetom, pri navrhovaní, kreslení, modelovaní, aplikovaní, pri hraní a kultúrnych a voľnočasových aktivitách, na vychádzkach a exkurziách, v procese hrania rolí a didaktiky. hry. Na dosiahnutie tohto cieľa, na efektívne riešenie problémov, je dôležité najmä vytvorenie netradičného predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupine: TCO (magnetofón, TV, DVD prehrávač, klasické audio nahrávky, detská tvorba). Vizuálne pomôcky (videomateriál, reprodukcie obrazov, ilustrácie, plagáty, fotografie, albumy na tému "Divadlo"). Detská výtvarná, poznávacia a metodická literatúra. Atribúty na organizovanie divadelných hier (flanegraf, plátna, klobúky, masky, rôzne druhy divadiel: b-ba-bo, stolové, prstové, kužeľové, na bankách, na štipčekoch, na vreckovkách, palčiakové divadlo). Didaktické hry („Z akého divadla sú bábky“, „Pomenujte to jedným slovom“, „Antoshkina nálada“ atď.). Všetok inventár a vybavenie musí spĺňať požiadavky na bezpečnosť života a zdravia žiakov, byť svetlé, farebné a multifunkčné. To vám umožňuje optimálne organizovať regulovanú a samostatnú činnosť predškolákov v skupine. Riešenie zadaných úloh je nemožné bez aktivity samotných detí. Preto sa pri organizácii práce uprednostňujú praktické metódy, medzi ktorými je potrebné vyzdvihnúť hru. Hra prispieva nielen k formovaniu vedomostí, zručností a schopností, ale aj k duševnému rozvoju predškolákov (rozvoj pozornosti, vynaliezavosti, pamäti, reči). Pri organizovaní práce s deťmi sa aktívne využívajú tvorivé, didaktické, vonkajšie hry, divadelné hry. Zároveň sa zohľadňujú individuálne vlastnosti detí, diferencovaný prístup (podľa veku, úrovne pripravenosti žiakov) Skúsenosti získané počas hry, ako ukazujú pozorovania, predškoláci úspešne využívajú v samostatných činnostiach. Pri organizovaní života predškolákov v skupine sa efektívne využíva celý komplex metód a techník (vizuálne, verbálne, praktické). Každodennou tradíciou je čítanie beletrie a náučnej literatúry, ktorá umožňuje v obraznej forme oboznamovať deti s divadelným umením, rôznorodou detskou tvorbou (folklór, autorské právo), ktorá sa môže stať podkladom pre následné dramatizácie. Počas vyučovania sa ako herná technika a forma výučby detí využíva divadelná hra. Do tried sú predstavené postavy, ktoré pomáhajú deťom osvojiť si určité vedomosti, zručnosti a schopnosti. Herné techniky používané v triede umožňujú vysvetliť deťom ten či onen materiál prístupnejším spôsobom. Osobitný význam má organizácia spolupráce s rodinou. V tejto súvislosti sa pripravuje plán interakcie s rodičmi vrátane dotazníkov, konzultácií o sociálnom a osobnostnom rozvoji predškolákov, rozhovorov, návrhu vizuálnej agitácie, zapojenia sa do voľného času a zábavy. Len ak sa pozoruje aktivita a záujem rodičov, ich osobný príklad je najdôležitejšou podmienkou zabezpečenia úspechu organizovanej práce. Rozvoj tvorivých schopností detí pomocou divadelných činností Tvorivé schopnosti detí sa prejavujú a rozvíjajú na základe divadelných činností. Táto aktivita rozvíja osobnosť dieťaťa, vzbudzuje stály záujem o literatúru, hudbu, divadlo, zlepšuje zručnosť stelesniť určité skúsenosti v hre, podporuje vytváranie nových obrazov, podporuje myslenie. Existuje problém, ktorý znepokojuje mnohých učiteľov a rodičov: niektoré deti majú strach, zrútenia, letargiu, zatiaľ čo iné sú naopak slobodné a úzkostlivé. Deťom často chýbajú schopnosti dobrovoľného správania, pamäť, pozornosť a reč nie sú dostatočne rozvinuté. Najkratšia cesta k emocionálnemu oslobodeniu dieťaťa, odstráneniu kontrakcie, učeniu sa cítiť a umeleckej predstavivosti je cesta cez hru, fantazírovanie, písanie. To všetko môže dať divadelnú aktivitu. Keďže ide o najrozšírenejší typ detskej tvorivosti, práve dramatizácia spája umeleckú tvorivosť s osobnými zážitkami, pretože divadlo má obrovský vplyv na emocionálny svet dieťaťa. Dramatizácia, jeden z typov divadla, bude s deťmi veľmi produktívna. Hlavným cieľom je formovať mysliaceho a cítiaceho, milujúceho a aktívneho človeka, pripraveného na tvorivú činnosť. Čo sa teda dá robiť v krúžkoch pre divadelnú tvorbu a dramatizáciu s deťmi V našej dobe – dobe stresu – je všetko zarastené množstvom problémov. Tlač, televízia, filmy, dokonca aj detské karikatúry nesú pomerne veľký náboj agresie, atmosféra je nasýtená negatívnymi, znepokojujúcimi a otravnými javmi. To všetko dopadá na nechránené hlavy a psychiku dieťaťa. Ako ich ochrániť pred touto hroznou a ničivou silou? Preto je potrebné v deťoch prostredníctvom divadla vzbudzovať záujem o hudbu, o literatúru a divadlo, o ruské slovo a rozvíjať u detí tvorivé schopnosti. Taktiež hodiny v literárno-dramatickom krúžku pomôžu dieťaťu ľahšie vnímať svet okolo seba a realitu, nájsť správne odpovede na svoje otázky, správne konať v určitých situáciách a vstúpiť do reality okolo nás ako rozvinutý a plnohodnotný osobnosť. Úlohy literárneho a divadelného krúžku možno určiť: - Rozvoj osobnosti dieťaťa, formovanie svetonázoru založeného na najlepších tradíciách ruskej národnej kultúry. - Vzbudzovať stály záujem o literárne slovo, divadlo a ruský folklór. - Zlepšenie schopností stelesnenia v hre a určitých skúseností. - Rozvoj vlasteneckej, mravnej výchovy (výchova k láske a úcte k vlasti, jej histórii, kultúre svojho ľudu). - Rozvoj schopnosti detí vnímať umelecký obraz. - Rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Hodiny v krúžku rozvíjajú u dieťaťa správnu reč, pamäť a myslenie. V triede je niekedy vidieť, aké ťažké je aj pre schopné deti vyjadrovať svoje myšlienky. Každé z detí je svojím spôsobom talentované, že každé môže hrať rovnakú rolu, ale iným spôsobom, a preto jednoducho každé dieťa potrebuje dostať slovo (možnosť prejaviť sa), aby mohlo zo seba túto záťaž odhodiť. „tesnosť“ čo najskôr. A potom má každé dieťa chvíľu, keď môže robiť to, čo predtým nemohlo – a toto je víťazstvo. A rovnako ako kreativita, aj divadelná tvorba sa najlepšie rozvíja v ranom veku. schopnosti

Projekt o divadelných aktivitách s deťmi vo veku 4-7 rokov

„Rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít“

pripravený

učiteľka Ershova Maria Andreevna

  O organizácii spoločných pátracích a poznávacích aktivít,

Obchodné, kreatívne vzťahy s KRIP a PRO, informačné a metodické centrum mesta Kiselevsk

Forma a metódy

implementáciu

projektu

Hry sú dramatizácie.

Cvičenie pre sociálno - emocionálny rozvoj.

oprava - .

Dikčné cvičenia.

Úlohy na rozvoj intonačnej expresivity reči.

Transformačné hry (naučte sa ovládať svoje telo)

Cvičenia na rozvoj plasticity detí.

Rytmické minúty (logorytmika).

Nácvik hry s prstami na rozvoj motoriky rúk, nevyhnutný pre voľné bábkové divadlo.

Cvičenie na rozvoj výraznej mimiky.

Divadelné skeče.

Samostatné etické cvičenia pri dramatizáciách.

Skúšky a hranie rôznych rozprávok a

dramatizácie.

Odhadovaný výsledok

Pre

Pre deti:

  □

Formovanie duchovne bohatej osobnosti

Rdieťa.

Formovanie tvorivého potenciálu, aktívny,

nezávislý, emocionálne citlivý,

sociálne kompetentná a rozvíjajúca sa osobnosť.

Formovanie schopnosti vyjadriť svoje porozumenie

dej hry a povaha postavy (v pohybe, v hre)

Formovanie morálnych a komunikatívnych a

vôľové vlastnosti (sociálnosť, , láskavosť)

Rozvoj iniciatívy, vynaliezavosti u detí,

nezávislosť.

Rozvoj duchovne bohatej osobnosti dieťaťa, as

aktívnym účastníkom projektu.

Rozvoj túžby vymýšľať, rozprávať rozprávku, príbeh,

zložiť tanec atď.

Pre

Pre učiteľov:

Organizácia pedagogického vyhľadávania prostredníctvom

zavádzanie inovatívnych programov.

Zvyšovanie teoretickej úrovne a

profesionalita učiteľov.

Implementácia inovatívnych technológií,

moderné formy a nové metódy práce

Sebarealizácia

Pre rodičov

  Dostať príležitosť sledovať

so svojimi deťmi, čo im umožňuje lepšie

pochopiť vývoj dieťaťa.

  Tvorba vyššieho skóre

úspechy svojich detí a hrdosť na ne.

  Rozvinúť hlbšie pochopenie procesu učenia sa u detí predškolského veku.

  Budovanie dôvery v učiteľov

ostatní zamestnanci materskej školy.

Princípy implementácie projektu

V procese práce sme identifikovali hlavné princípy, ktoré tvorili základ štúdie:

  Smerový princíp. Berieme do úvahy, že ciele a zámery našej práce vychádzajú z jednotnej koncepcie štátnej politiky v oblasti o .

  Princíp dôslednosti a dôslednosti. Od raného predškolského veku „učenie-hranie“, vštepovanie vedomostí, zručností a schopností do praxe.

  Princíp prístupnosti. Na základe nej zohľadňujeme vekové charakteristiky, potreby, záujmy, úroveň pripravenosti detí, ich malé životné skúsenosti.

  Princíp vizualizácie vyučovania. Premýšľame nad: didaktickými cieľmi štúdia vizualizácie, spôsobom zobrazenia, množstvom vizualizácie a postupnosťou demonštrácie, kombináciou určitých typov vizualizácie, začlenením detí do analýzy pozorovania predmetov, dodržiavaním pravidiel s požiadavkami kultúry zobrazenia a návrhu vizualizácie.

  Princíp integrovaného prístupu.

  Princíp výchovy a rozvojového vzdelávania. Definujeme hlavné ciele tréningu: kognitívne, vzdelávacie, rozvojové.

  Princíp sily. Všetky vytvorené zručnosti a schopnosti aplikujeme v praxi, pričom uplatňujeme individuálne diferencovaný prístup.

Model implementácie projektu

Pracovné oblasti

Obsah aktivity

1. Práca s deťmi

1. Hry-aktivity, rozhovory s kognitívnymi deťmi

charakter.

2. Diagnostika úrovne pripravenosti vnímania

materiál o teatralizácii s cieľom sledovať dynamiku vývoja detí vo všetkých úlohách.

3. Návšteva divadiel deťmi.

4. Prezeranie bábkových divadiel a práca na nich.

5. Vedenie hier – transformácie (naučenie sa ovládať sa)

6. Čítanie umelecké a kognitívne

literatúre.

7. Produktívne činnosti detí.

8. Inscenácia a teatralizácia na tému "Rozprávky"

9. Mobilné, didaktické,

simulačné hry, cestovateľské hry.

10. Divadelné a vzdelávacie prázdniny.

Spolupráca s rodičmi

1. Výroba krojových prvkov

2. Výroba kulís pre divadelnú činnosť.

3.Pomoc pri výrobe rôznych druhov divadiel.

4. Pomoc pri osvojovaní si didakt

hry, detské , knihy -

omaľovánky, audio - video pre deti.

5. Nákup vybavenia pre triedy a

voľná kreativita detí (farebný papier,

albumy, kartón, farebné ceruzky, farby,

strapce atď.)

6. Výroba panelov podľa rozprávok, nastavenie a upevnenie atribútov.

7. Účasť na prípravách na sviatky (šitie na mieru

kostýmy atď.).

8.Pomocné vybavenie a upgrady

rozprávkové izby.

9. Účasť na súťažiach remesiel, hračiek, modelov

na rôzne témy, ako napríklad „Novoročné zázraky v rozprávke“, „Skladanie rozprávky“, rozvrhy na oboznámenie sa s ľudovou kultúrou.

10. Účasť na divadelných predstaveniach „Strach má veľké oči“, „Chata Zayushkina“.

11. Účasť na spoločnom divadelnom predstavení

inscenácií (rodičia – deti – pedagóg). 12. Účasť na triede

13. Rodičovské stretnutie.

14. Organizovanie výstav detských tvorivých prác.

Metodická podpora

1. Organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet,

súvisiaci s divadelnou výchovou

vzdelávací proces a všetky bezpečnostné momenty

2. Kartotéka didaktických hier na tému:

"divadlo"

Kartotéka audio - video filmov

3. Metodická podpora

(magnetofón, kazety)

4. Výber beletrie pre

divadelné predstavenia

5. Výber náučnej literatúry

charakter.

6. Súhrny divadelných

reprezentácií.

7. Scenáre voľného času a zábavy

divadelná postava

8.Konzultačný materiál pre učiteľov

9. Poradenský materiál pre rodičov

Etapy vývoja projektu

Etapy

činnosť

1

Organizačné

1. Účasť na zdokonaľovacích kurzoch za účelom zlepšenia odbornej spôsobilosti na tému: „Divadelná činnosť

deti predškolského veku"

2. Výber literatúry k problému

výskum 3.Rozbory literatúry

4. Výber didaktických hier na korekciu vývinu reči

5. Výber didaktických cvičení na rozvoj komunikačných zručností

6. Návrh a zabezpečenie herného kútika „Návšteva rozprávky“

2

Diagnostické

1. Zostavenie a výber diagnostických metód na tému na sledovanie rozvoja tvorivých schopností detí

predškolský vek v divadle

herná činnosť

2. Vypracovanie dotazníkov pre rodičov:

„Máte radi divadlo“ k problematike výskumu

3. Zostavovanie kontrolných zoznamov

referenčno-analýza uvedomenia si osobnosti detí predškolského veku v skupine

4. Štúdium herných pozícií, záujmy predškolákov o divadelné hry

5. Rozhovory, prieskumy rodičov, postrehy detí, s cieľom zistiť záujem o divadlo.

6. Identifikácia hodnotných životných orientácií u rodičov

3

Praktické

1. Analýza metodologickej, pedagogickej literatúry k výskumnému problému. Zovšeobecnenie skúseností z pedagogického výskumu.

2. Využívanie metód a techník na rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom hier

3. Podmienky stavu herného prostredia pre

divadelné aktivity detí predškolského veku

divadelná trieda: "Sliepka a kurčatá"

5. Príprava a uskutočnenie otvorenia

zábava „O tom, ako uspávali medveďa“

6. Účasť rodičov na divadelných večeroch pre deti „Návšteva rozprávky“.

7. Korekcia metód a techník obsahu práce s deťmi a rodičmi na výskumnom probléme.« Tvorenie tvorivé schopnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“

8. Vypracovanie individuálnych trás pre tvorivý rozvoj a rast detí predškolského veku.2

9. Výroba a výber atribútov: kulisy, masky, bábiky a hračky, kostýmy atď. pre divadelné aktivity.

10. Zostavenie rozhovorov a konzultácií pre rodičov

4

Zovšeobecňovanie

1. Zovšeobecnenie výsledkov frontálnej a individuálnej práce s deťmi.

2. Príprava správy o vykonanej práci a návrhu výskumného materiálu

3. Rozvoj konzultácií a odporúčaní pre rodičov o rozvoji tvorivých schopností detí predškolského veku

5

Implementácia

1. Príprava vystúpení na pedagogickej rade k problému: "Formovanie tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít"

2.Príprava na prepustenie , príručky k problému "Utváranie tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít." Využitie divadelných hier v triede a v bežnom živote dieťaťa predškolského veku

3. Zostavenie zbierky scenárov, tried, výber didaktických hier a herných cvičení

Relevantnosť štúdie spočíva v tom, že divadelné hry

sú priaznivým prostredím pre tvorivý rozvoj schopností detí, pretože sa v ňom prejavujú najmä rôzne aspekty .

To určilo tému našej štúdie.„Formovanie kreativity schopnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.

Záver

□ Deti začali prejavovať väčšiu účasť na hre, aktivitu a iniciatívu

□ Deti rozvíjajú morálne, komunikatívne a vôľové vlastnosti človeka (spoločenskosť, zdvorilosť, citlivosť, láskavosť, schopnosť dokončiť úlohu alebo úlohu do konca)

□ Deti začali emotívnejšie a výraznejšie spievať piesne, tance, básne

□ Deti získali schopnosť vyjadrovať svoje chápanie deja hry a povahy postavy (pohybom, rečou).

□ Deti majú chuť vymýšľať a rozprávať rozprávky, príbehy, skladať tance atď.

Priebežný výsledok za zvýšenú aktivitu môžeme považovať účasť detí na mestskej súťaži „Rosinka“.

U detí sa prejavili pozitívne zmeny, ktoré je možné porovnať podľa výsledkov priebežnej diagnostiky pre vývin

tvorivé schopnosti v divadelnej činnosti.

G.

□ vysoká úroveň - 33,5%

□ priemerná úroveň - 40,5%

□ nízka úroveň – 26 % za súčasné obdobie

□ vysoká úroveň - 61%

□ priemerná úroveň - 30%

□ nízka úroveň - 9%

Boli zhrnuté skúsenosti z práce kolegov MADOU „Formovanie tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“.

Aké výsledky očakávam v budúcnosti?

2. akademický rok zabezpečuje prechod do praktickej fázy realizácie projektu.

Hlavné činnosti v tejto fáze sú:

□ korelácia výsledkov s cieľmi a zámermi projektu,

□ šírenie pracovných skúseností na mestskej a regionálnej úrovni

□ publikácie vo vedeckých, praktických a metodických časopisoch. Navrhnutéprojekt je inovatívny a možno ho odporučiť učiteľom, ktorí venujú veľkú pozornosť tvorivému rozvoju predškolákov.

Bibliografia

1. Antipina E. A. Divadelná činnosť v materskej škole [Text]: Hry, cvičenia, scenáre / E. A. Antipina. - M., 2s

2. ArtemováJI. B. Divadelné hry v materskej škole [Text]: Príručka pre zamestnancov predškolských zariadení. / L. V. Artemová. - M, 1 s

3. Vygodsky L. S. Otázky detskej psychológie.

4. [Text] Metodická príručka / L. S. Vygodsky Petrohrad. Sojuz, 2s Gubanova N. F. Divadelné aktivity v materskej škole [Text]: Metodické odporúčania, poznámky k lekciám, Scenáre hier a predstavení / N. F. Gubanova. - M, WAKO, 2s

5. Doronova T. N. Hráme divadlo [Text]: Divadelné aktivity detí 4-6 ročných: metóda, príručka pre predškolákov. /Doronová - M. Osveta, 2c

6. Kutsakova L. V., Merzlyakova S. I. Výchova dieťaťa predškolského veku [Text]: Programovanie a metodológia. Benefit / L. V., Kutsakova S. a Merzlyakova. - M.: Humanitárne vydavateľstvo. Stred Vladoš, 2c

7. Makhaeva M.D. Divadelné hodiny v materskej škole [Text]: Manuál pre zamestnancov predškolských zariadení./M. D. Makhaeva - M.: TC Sphere, 2

8. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Divadelné hry v materskej škole [Text]: Rozvoj tried pre všetky vekové skupiny s metodickými odporúčaniami. / T. I. Petrova, E. L. Sergeeva, E. S. Petrova - M .: School Press, 2s

9. Sorokina N. F. Hráme bábkové divadlo [Text]: Program "Divadlo-kreativita-deti, N. F. Sorokina. L. G. Milanovich: Manuál

Zdieľajte so svojimi susedmi:

Úvod

Pojem „kreativita“ má mnohohodnotový charakter a v literatúre sa interpretuje rôznymi spôsobmi. V širšom zmysle je tvorivosť chápaná ako činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových materiálnych a duchovných hodnôt, vyznačujúce sa originalitou, originalitou a kultúrno-historickou jedinečnosťou. Inými slovami, novosť výsledku tvorivej činnosti má objektívny charakter, keďže vytvára niečo, čo predtým neexistovalo.

Kreativita je stálym spoločníkom rozvoja detí. „Tvorivá činnosť dieťaťa je prvou základnou etapou prisvojovania si sociokultúrnej skúsenosti“ (A.B. Brushlinskij, L.S. Vygotsky, V.T. Kudryavtsev, N.N. Poddyakov a ďalší).

V predškolskom veku sa teda kladú základy tvorivej činnosti dieťaťa, ktoré sú stelesnené v rozvoji schopnosti plánovať a realizovať ju, v schopnosti spájať svoje vedomosti a nápady, úprimne sprostredkovať svoje pocity.

Zaujímavé myšlienky o schopnosti tvorivosti detí vyjadrujú umelci. Riaditeľ K.S. Stanislavskij radil svojim hercom, aby sa učili od detí, ktorých herectvo sa vždy vyznačuje úprimnosťou a pravdou.

Básnik P.G. Antokolsky tvrdil, že všetky deti sú nadané v jednej alebo druhej oblasti umenia. "Detské nadanie sa prejavuje tak v pozorovaní detí, ako aj v ich ostražitom chápaní podobností a charakteristických čŕt, v ostrom sluchu pre hudbu, v nezvyčajne vyvinutom inštinkte napodobňovania."

Relevantnosť témy

Vo všetkých fázach formovania pedagogiky problém rozvoja detskej tvorivosti, ktorý má veľký pedagogický a spoločenský význam, nestratil svoj význam, preto je jednou z najdôležitejších úloh pre dnešok vytvorenie takéhoto systému verejné vzdelávanie a výchova, ktorá je založená na formovaní tvorivého typu myslenia, tvorivých kvalít jednotlivca . Identifikácia a rozvoj tvorivých schopností začína už v ranom detstve. Dôležitú úlohu v tomto procese zohráva estetická výchova, triedy pre deti predškolského veku v rôznych druhoch výtvarných a divadelných a herných aktivít.

Jedným zo spôsobov, ako sa rozvíja detská tvorivosť, je svet umenia a genetickým základom umeleckej tvorivosti je detská hra. Hra je pre dieťa najdostupnejším a najzaujímavejším spôsobom, ako spracovať a vyjadriť dojmy, vedomosti a emócie. Divadelná hra ako jeden z jej druhov je účinným prostriedkom socializácie predškoláka v procese chápania morálnych súvislostí literárneho alebo ľudového diela. V divadelnej hre sa uskutočňuje emocionálny vývoj: deti sa zoznamujú s pocitmi, náladami postáv, ovládajú spôsoby ich vonkajšieho prejavu, uvedomujú si dôvody tejto alebo tej nálady. Význam divadelnej hry je veľký aj pre rozvoj reči (zlepšenie dialógov a monológov, osvojenie si expresivity reči). Napokon, divadelná hra je prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa.

"Kúzelná krajina!" - tak raz nazval divadlo veľký ruský básnik A.S. Puškin. Pocity básnika zdieľajú dospelí aj deti, ktorí prišli do kontaktu s touto úžasnou formou umenia. Divadlo je jednou z najpestrejších a najdostupnejších oblastí umenia pre vnímanie predškoláka. Rozvíja predstavivosť a fantáziu, prispieva k tvorivému rozvoju dieťaťa a formovaniu základov jeho osobnej kultúry. Celý náš život je veľká etapa a to, akú rolu si dieťa v tomto živote vyberie, závisí od jeho prvej predškolskej skúsenosti, kde dostáva nielen informácie o svete okolo seba, zákonitostiach spoločnosti, kráse medziľudských vzťahov, ale učí sa žiť v tomto svete, budovať svoj vzťah.

Svet detstva, vnútorný svet dieťaťa je kľúčom k mnohým vzrušujúcim problémom nášho života. Hra pomáha otvárať drahocenné dvere do sveta detského vedomia. Deti veria v zázraky a v to, že niekde na zemi je neobyčajná rozprávková krajina, v ktorej sa môžu vtáky a zvieratá, jednoduché domáce potreby a ľudia navzájom rozprávať a žiť v priateľstve, kde priateľstvo víťazí nad zlými čarodejnicami. A táto čarovná krajina existuje a volá sa Divadlo!

Rozprávkové predstavenia v divadle uvádzajú dieťa do sveta vtákov a zvieratiek, ktoré vedia rozprávať, myslieť a konať ako ľudia. Dieťa je preniknuté týmito pocitmi, prežíva ich a zároveň chápe jednoduchú a zložitú, poučnú a presvedčivú životnú pravdu. Divadelná činnosť je mostom, ktorý pomáha deťom dostať sa do neskoršieho dospelého života a formovať pozitívny zážitok z vnímania okolitej reality.

Teoretické zdôvodnenia skúseností

V moderných predškolských zariadeniach sa rozvojový potenciál divadelných aktivít dostatočne nevyužíva, čo možno vysvetliť prítomnosťou dvoch protichodných trendov v spôsoboch organizácie.

1. Podľa prvého trendu , divadelné hry sa využívajú najmä ako akési „podívané“ počas prázdnin. Túžba po dobrých výsledkoch núti učiteľov zapamätať si s deťmi nielen text, ale aj intonácie a pohyby v priebehu a oprávnene veľkého počtu individuálnych a kolektívnych nácvikov. Dieťa je naučené byť „dobrým umelcom“. A v dôsledku toho sa predstavenie uskutočnilo, divákom sa predstavenie páčilo. Takto zvládnuté zručnosti však deti neprenášajú do slobody hernej činnosti.

2. Druhý trend v organizácii divadelnej hry možno nazvať bezzásahovosťou dospelých: deti sú ponechané samy na seba, učiteľ iba pripravuje atribúty pre „divadlo“. Zo skupiny do skupiny sprevádzajú dieťa rovnaké čiapky-masky, kostýmové prvky figúrok hrdinov... To priťahuje mladších predškolákov predovšetkým kvôli možnosti prezliecť sa, čo znamená prezliecť, a to nie dlhšie uspokojuje staršieho predškoláka, pretože to zodpovedá jeho kognitívnym záujmom, úrovni rozvoja duševných procesov, zvýšeným príležitostiam na sebarealizáciu v tvorivej činnosti. Dôsledkom je takmer úplná absencia teatrálnosti v hernom zážitku detí vo veku 5-7 rokov, ak majú o túto činnosť záujem a potrebu.

Rozpor medzi rozvíjajúcim sa potenciálom divadelnej hry a jej nedostatočným využívaním v predškolskej inštitúcii možno vyriešiť len vtedy, ak sa vyvinie vedecky podložená a prakticky orientovaná pedagogická technológia. Program "Detstvo" ponúka práve takúto technológiu. Na jej pochopenie je potrebné v prvom rade odhaliť hlavné teoretické myšlienky, ktoré sú základom koncepcie rozvoja divadelnej hry, a definovať pojmy.

Charakteristickým znakom divadelných hier je literárny alebo folklórny základ ich obsahu a prítomnosť divákov. Možno ich rozdeliť do dvoch hlavných skupín: dramatizácia a réžia (každá z nich je zase rozdelená do niekoľkých typov).

AT hry - dramatizácie dieťa v úlohe „umelca“ samostatne vytvára obraz pomocou komplexu prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity. Druhy dramatizácie sú hry, ktoré napodobňujú obrazy zvierat, ľudí, literárnych postáv; dialógy na hranie rolí založené na texte; výkony diel; inscenovanie predstavení na základe jedného alebo viacerých diel; improvizačné hry s odohraním zápletky (alebo viacerých zápletiek) bez predchádzajúcej prípravy.

AT režijná hra„umelci sú hračky alebo ich náhrady a dieťa, ktoré organizuje aktivity ako „scenárista a režisér“, ovláda „umelcov“. „Nahlasovanie“ postáv a komentovanie deja využíva rôzne výrazové prostriedky. Typy režisérskych hier sa určujú v súlade s rozmanitosťou divadiel používaných v materských školách: stolové, ploché a trojrozmerné, bábkové (bibabo, prstové, bábkové) atď.

Rôzne divadelné hry sú prezentované v sekcii „V hre sa dieťa rozvíja, učí svet, komunikuje“ programu „Detstvo“ (autorka je kandidátka pedagogických vied, profesorka T.N. Babayeva). Všetky majú spoločnú prítomnosť divákov. Pre divadelnú hru (najmä dramatizačnú hru) je charakteristický posun dôrazu od procesu hry k jej výsledku, ktorý je zaujímavý nielen pre účastníkov, ale aj pre divákov. Možno ju považovať za druh umeleckej činnosti, čo znamená, že rozvoj divadelnej činnosti by sa mal uskutočňovať v kontexte umeleckej činnosti.

Z pohľadu N.A. Vetlugina umelecká činnosť pozostáva z troch etáp: vnímanie, performance a kreativita. Práve tento koncept je základom technológie realizácie obsahu sekcie „Dieťa vo svete beletrie, výtvarného umenia a hudby“ programu „Detstvo“.

Niet pochýb o tom, že rozvoj vizuálnych, literárnych, hudobných aktivít detí predškolského veku prebieha vo všeobecnom kontexte formovania umeleckej činnosti. Tento prístup vo vzťahu k divadelnej činnosti však nie je dostatočne rozvinutý.

Rozbory psychologickej a pedagogickej literatúry a vedeckých výskumov zároveň dokazujú účelnosť jej využitia pre cieľavedomý rozvoj divadelnej činnosti v predškolskom veku.

Systém práce na rozvoji divadelných aktivít je rozdelený do troch etáp:

• umelecké vnímanie literárnych a folklórnych diel;
• osvojenie si špeciálnych zručností na získanie základných („herec“, „režisér“) a doplnkových pozícií („scenárista“, „dizajnér“, „kostýmný výtvarník“);
• samostatná tvorivá činnosť.

Pedagogickú úlohu komplikuje syntetická povaha divadelnej činnosti, v ktorej sú vnímanie, myslenie, predstavivosť, reč vo vzájomnom úzkom vzťahu a prejavujú sa v rôznych typoch detskej činnosti (reč, motorika, hudobná atď.).

To znamená, že divadelná činnosť je integrujúca a aktivita a kreativita sa prejavujú v troch aspektoch:

• pri tvorbe dramatického obsahu, t.j. pri interpretácii premyslenie zápletky danej literárnym textom alebo napísanie premennej alebo vlastnej zápletky;
• pri realizácii vlastného plánu, t.j. v schopnosti primerane stelesniť umelecký obraz pomocou rôznych výrazových prostriedkov: intonácia, mimika, pantomíma, pohyb, melódia;
• v dizajne predstavenia - pri tvorbe (výber, výroba, neštandardné použitie) kulís, kostýmov, hudobného doprovodu, plagátov, programov.

Pre tieto črty divadelnej činnosti sa v súvislosti s ňou častejšie používa pojem „divadelná a herná činnosť“. V programe Detstvo sa divadelné a herné aktivity detí posudzujú v dvoch vzájomne súvisiacich aspektoch:

• ako druh umeleckej činnosti je zaradená do časti „Dieťa vo svete beletrie, výtvarného umenia a hudby“, kde je integrovaná s týmito druhmi činností: literárna, hudobná a výtvarná;
• ako kreatívna dejová hra, ktorá existuje v samostatnom zážitku z hry dieťaťa, je prezentovaná v časti „V hre sa dieťa rozvíja, spoznáva svet, komunikuje“.

Účel, úlohy.

Účel pedagogickej praxe: rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.

Úlohy:

1. Vzbudiť v duši každého dieťaťa zmysel pre krásu a vštepiť lásku k umeniu.
2. Zoznámte deti s rôznymi druhmi divadla.
3. Vštepovať deťom primárne zručnosti v oblasti divadelného umenia (používanie mimiky, gest, hlasu).
4. Naučte techniky bábkového divadla pre rôzne typy bábok.
5. Naučte deti hrať jednoduché predstavenia založené na známych literárnych dielach.
6. Rozvíjať emocionalitu a výraznosť reči u predškolákov.
7. Pestovať priateľské vzťahy pri divadelnom predstavení.

Na základe cieľov a zámerov som si načrtol tieto etapy práce:

1. Študovať sekcie v programe „Detstvo“ (upravil T.I. Babaeva): „Dieťa vo svete beletrie, výtvarného umenia a hudby“, „V hre sa dieťa rozvíja, učí sa svetu, komunikuje“.
2. Preštudujte si knihu "Divadelné hodiny v škôlke" od M.D. Machanev.
3. Preštudujte si časopis „Vychovávateľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ na tému skúsenosti.
4. Preštudovať si články na internete na tému „Divadelné aktivity v predškolskom veku“.
5. Pripravte subjektovo-priestorové prostredie s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
6. Urobte si dlhodobý pracovný plán.

Zásady implementácie témy:

1. Princíp organizácie interakcie orientovanej na osobnosť, berúc do úvahy individuálne schopnosti. Akceptovanie a podpora jeho osobnosti, záujmov a potrieb, rozvoj tvorivých schopností, starostlivosť o jeho emocionálnu pohodu.
2. Princíp konzistencie. Práca sa vykonáva systematicky počas celého školského roka, a to už od raného predškolského veku.
3. Princíp prístupnosti. Zohľadňujú sa vekové charakteristiky, potreby, záujmy, úroveň pripravenosti detí, ich malé životné skúsenosti.
4. Princíp integrácie vzdelávacích oblastí. Obsahovo sú divadelné hry prepojené s ostatnými časťami programu vzdelávania a výchovy detí v materskej škole.
5. Princíp kontinuity interakcie s dieťaťom v podmienkach materskej školy a rodiny. Rodičia podporujú formy práce s deťmi a pokračujú v nich v rodine.

pracovné skúsenosti

Svoju prácu na rozvoji tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít som začal vytváraním objektovo-priestorového prostredia v 1. juniorskej skupine. Pre batoľatá bola šatňa vyzdobená kostýmovými atribútmi: slnečné šaty, šatky, klobúky a paraván. Vyrobila tiež stolové divadlá Repka a Kolobok, kúpila divadlo Ryaba Hen B-Ba-Bo a divadlo Ryaba Hen Soft Table. Založte si knižný kútik. Kde umiestnila knihy rôznych smerov: riekanky, rozprávky, diela zodpovedajúce veku detí. Boli zakúpené rozprávky na CD nosičoch. Bola navrhnutá kartotéka „Hry s prstami“.

Pri práci s malými deťmi sa uprednostňujú divadelné aktivity, pretože pomáhajú rýchlo sa adaptovať na materskú školu. Deti ochotne stvárňujú rôzne zvieratká, s radosťou sa premenia na mačiatka, psíkov, kozliatka atď. Dramatizácia je jednou zo skupín divadelnej hry. V hrách - dramatizáciách dieťa - umelec samostatne vytvára obraz pomocou komplexu výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomíma), vykonáva svoje vlastné činy pri hraní roly. V hre - dramatizácii dieťa používa nejaký druh zápletky, ktorej scenár už existuje, ale nie je pevným kánonom, ale slúži ako plátno, v rámci ktorého sa rozvíja improvizácia. Hra - dramatizácia - je malé predstavenie a zároveň prechodná forma od hry k umeniu. Blízkosť hry ako vedúceho druhu činnosti dieťaťa, transformácia na obraz jednej alebo druhej postavy, charakteristická pre hru, robí z tohto typu činnosti jednu z najobľúbenejších u detí. Každý príbeh sa odohráva znova a znova. Opakuje sa (ale zakaždým to bude iný príbeh), kým si každé dieťa nezahrá všetky roly, aké chce. V tradičnej pedagogike sa dramatizačné hry zaraďujú medzi tvorivé.

Pri formovaní záujmu o hry - dramatizácie je potrebné deťom čo najviac čítať a rozprávať rozprávky a iné literárne diela.

Každý deň čítam deťom diela rôznych žánrov a snažím sa svojim hlasom a mimikou sprostredkovať charakter postáv.

Spolu s chalanmi sme hrali riekanky („Kisonka - Murysonka“, „Alenka na návšteve“ a iné), diela A. Barto („Zajačik“, „Goby“), napodobňovali pohyby rôznych zvierat (mačka, líška, medveď, vlk a iné zvieratá). Zdramatizovali aj rozprávky - "Rocked sliepka", "Ruka". Samozrejme, deti ešte nie sú dokonalé v sprostredkovaní obrázkov hrdinov, ale veľmi sa snažia. A aké potešenie im to robí! Aby sa deti tvorivo rozvíjali v dramatizačných hrách, pozvala som ich hrať sa s hračkami zvieratiek, vysnívať, ako sa s nimi môžu hrať rôzne akcie. A tiež chlapci nezávisle používali divadlo na flanelografe, hovorili v mene hrdinov rozprávok, hrali s obrázkami - hrdinami.

Vo voľných a priam edukačných aktivitách sa hrali s prstami: „Huby“, „Naše mamy“, „Misky“, Domáci miláčikovia, „Divoká zver“ a iné.

V triede využila divadelné aktivity ako hernú techniku ​​a formu výučby detí, predstavila postavu, ktorá pomáhala lepšie si osvojiť určité vedomosti, zručnosti a schopnosti.

V priebehu roka som robil projekt na rozprávku „Medovník“, tematické plánovanie na týždeň na tému „Týždeň detskej knihy“, ktorý sledoval prácu na hrách – dramatizáciách, ukazoval záverečné podujatie tematického týždňa – tzv. deti zdramatizovali rozprávky „Ruka“, „Sliepka Ryaba“ (tieto rozprávky predviedli deťom 2. juniorskej skupiny).

Rozvoj kreativity začína už v ranom detstve. Batoľatá, konajúce v súlade s rolou, naplno využívajú svoje schopnosti a oveľa ľahšie sa vyrovnávajú s mnohými úlohami. Aj vo svojich dielach N.K. Krupskaya opakovane poukázala na potrebu podporovať a rozvíjať kreativitu u detí všetkými možnými spôsobmi.

Hra-dramatizácia je formou činnosti dieťaťa v predškolskom veku. Preto je divadelné umenie deťom blízke a zrozumiteľné. Literárne dielo má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha). Vďaka rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom, vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. V procese práce na expresívnosti replík postáv sa nebadateľne aktivuje slovník, zlepšuje sa zvuková stavba reči a jej intonačná štruktúra. Divadelná činnosť je zameraná na rozvíjanie detských vnemov, citov, emócií, myslenia, predstavivosti, fantázie, pozornosti, pamäti, ako aj mnohých zručností a schopností.

Spolu s deťmi v druhej juniorke sme pokračovali v napodobňovaní individuálnych akcií človeka, zvierat, vtákov. Po preskúmaní albumu „Emócie a pocity“ deti ukázali rôzne emócie ľudí: radosť, smútok a iné. V herných cvičeniach pohyby napodobňovali staré mamy, dedkovia, vnučky. Vo vonkajších hrách „Slnko a dážď“, „Vrabci a auto“, „Kone“, „Myši a mačka“, „Hlpatý pes“, „Vyliahnutá sliepka a sliepky“, „Mačiatka a šteniatka“, „Nabíjanie zvierat“ a iné imitovali pohyby zvierat a vtákov. Pomocou fyzických minút sa prenášali aj pohyby zvierat („Kôň ma čaká na ceste“, „Tri medvede“, „Medvede žili v húštine“, „Bol raz jeden zajačik“ ). Počas roka pracovala s deťmi na skicách. Etudy sú akousi školou, kde sa deti učia základy herectva. Spolu s deťmi sme chodili po podlahe ako v horúcej mláke, chodili sme ako myši, keď mačka spala, jedli sme imaginárny cukrík a olizovali sme si pery, ako líšky odpočúvali, o čom sa mačka s kohútom rozprávali. chatrč. Pomocou etúd sa deti hravou formou učia vyjadrovať svoje pocity a chápať pocity iných ľudí.

Potom sme napodobnili reťaz postupných akcií v kombinácii s prenosom hlavných emócií hrdinu - vtipné hniezdiace bábiky tlieskali rukami a začali tancovať, zajačik uvidel líšku a vystrašil sa, nezbedné mačiatko si popálilo labku a vtrhlo do slzy.

Podľa ročného obdobia deti napodobňovali, ako lístie poletuje vo vetre a padá na cestičku, ako vietor zbiera snehové vločky, ktoré sa točia vo vzduchu.

Ďalším krokom v práci je improvizovaná hra bez slov s jednou postavou. Učiteľ číta text a deti improvizujú. Ukázali sme detské riekanky „Zajac, tancuj“, „Jazdíme, jazdíme na koni“, „Uviažem kozu“, „Mačací domček“, báseň I. Tokmakovej „Ako sneh, sneh na kopci“ .

Taktiež som pri práci s deťmi využívala hry na rozvoj sluchu („Hádaj podľa zvuku“, „Hádaj, kto spieva?“), na rozvoj onomatopoje („Zvieratá“, „Kto kričí ako“), na formovanie reči (hry s prstami), čo ďalej pomohlo lepšie sprostredkovať charakter postavy.

Za účelom citového vnímania a živého prežívania hrdinov rozprávok počas roka si deti vypočuli diela ústneho ľudového umenia, literárne diela, zvukové rozprávky, spievali piesne o kohútovi, vrabcovi, jeseni a zime, uspávanky. Kreslili a vyrezávali aj pre rozprávkové postavičky alebo podľa diel („Tili-tili-tili bom! Mačací domček zachvátil požiar!“ - kresba farbami a penovou gumou, „Plot pre kohúta“, „Narástla repa “, modelovanie: „Lahodná mrkvička pre zajačika“ , „Misky pre troch medveďov“, „Robíme buchtičku“, aplikácia: „Ozdobíme palčiak pre líšku“, „Po cestičke sa valí drdol“).

S cieľom rozvíjať herecké schopnosti, učiť bábkové divadlo som premietal rôzne rozprávky na flanelografe, stolnom a prstovom divadle. Uskutočnili sa hry „Husky“, „Chrobák“, „Zajačik“, „Kura“, „Všetky hračky sa bavia“, kde sa deti naučili bábkarom.

Spolu s deťmi sme pokračovali v dramatizácii rozprávok: „Sliepka Ryaba“, „Ruka“ a pokúsili sme sa ukázať aj rozprávku „Perník“, „Teremok“, dielo K. Chukovského „Kura“. Robili ranné cvičenia na motívy rozprávok „Tri medvedíci“, „Medovník“.

A počas januárových prázdnin bol jeden deň venovaný divadlu. V tento deň sme zdramatizovali dielo „Prečo mačiatko plakalo“, prerozprávali rozprávku „Medovník“, predviedli stolové divadlo „Krútňava“, uhádli hrdinov známych rozprávok z obrázka, navrhli domčeky pre rozprávky hrdinovia, hrali hry vonku.

V strednej skupine som pokračoval v téme „Divadelné aktivity“. Objektovo-priestorové prostredie bolo doplnené podľa veku detí: kostýmy, typy divadiel, audionahrávky klasickej a detskej tvorby, album „Ilustrátori“, beletria a náučná literatúra podľa veku detí. V hudobnom kútiku pribudli znejúce a neznelé hudobné nástroje. Doplnená je kolekcia malých hračiek pre režisérske hry. Zakúpené didaktické hry: „Obľúbené rozprávky“, „Zložiť rozprávku“, „Rozprávať rozprávku“, „Rozprávky“ (z kociek), „Rozprávka podľa rozprávky“, „Príbehy v obrazoch“ (súvisiace kreslenie).

V tomto veku sa prehlbuje záujem o divadelné hry. Práca učiteľa s deťmi vo veku 4-5 rokov by mala spočívať v udržiavaní záujmu o divadelnú hru, v jej diferenciácii, ktorá spočíva v preferovaní určitého typu hry (dramatizácia alebo réžia), stať sa motiváciou pre záujem o hru ako prostriedok sebavyjadrenia.

Rozširovanie divadelného a herného zážitku detí sa uskutočňuje prostredníctvom rozvoja hry-dramatizácie . Pre dieťa stredného predškolského veku sú užitočné a zaujímavé takmer všetky typy herných úloh a dramatizačných hier, ktoré ovláda mladší predškolák.

K rozširovaniu herného zážitku detí dochádza aj prostredníctvom rozvoja divadelnej hry. . Vo veku 4-5 rokov dieťa ovláda rôzne druhy stolového divadla: plyšové hračky, drevené divadielko, kužeľové divadlo, divadlo ľudových hračiek a plošné figúrky. Deťom je k dispozícii aj divadlo jazdeckých bábok (bez plátna a do konca školského roka aj s plátnom), divadlo lyžičiek a pod. Divadelné a hracie umenie predškolákov sa výrazne komplikuje.

• Prvá skupina zručností poskytuje ďalší rozvoj pozícia „divák» byť pozorným a priateľským divákom; ukázať prvky diváckej kultúry: počas predstavenia neopúšťať sedadlo, adekvátne reagovať na dianie „na javisku“, reagovať na výzvy „umelcov“, poďakovať sa im potleskom; kladne hodnotia hru rovesníkov – „umelcov“).
• Druhá skupina zručností súvisí so zlepšovaním pozície "umelec", Znamená to najmä schopnosť používať prostriedky neverbálnej (mimika, gestá, držanie tela, pohyby) a intonačnej expresivity na sprostredkovanie obrazu hrdinu, jeho emócií, ich vývoja a zmeny, na sprostredkovanie fyzických charakteristík postavy. , niektoré jeho charakterové črty. Rozvíja sa aj schopnosť „ovládať“ bábku: udržať ju bez povšimnutia publikom, správne „viesť“ bábku alebo postavu hrdinu v divadelnej hre režiséra, napodobňovať chôdzu, beh, skákanie, gestá a pohyby, symbolizovať pozdravy. a rozlúčky, súhlas a nesúhlas.
• Tretia skupina zručností poskytuje primárne zvládnutie pozície "riaditeľa" v divadelnej hre režiséra, t.j. schopnosť vytvoriť hrací priestor na rovine stola, naplniť ho hračkami a figúrkami podľa vlastného uváženia.
• Štvrtá skupina umožňuje dieťaťu zvládnuť zákl zručnosti „dizajnéra predstavenia“, čo znamená schopnosť určiť miesto pre hru, vybrať atribúty, použiť materiály a prvky kostýmov variantným spôsobom a zapojiť sa do procesu vytvárania chýbajúcich atribútov pre hru pedagógom.
• Piata skupina zručností zameraná na pozitívne interakcia s ostatnými účastníkmi hry, zahŕňa schopnosť vyjednávať, nadväzovať vzťahy pri hraní rolí, ovládať elementárne spôsoby riešenia konfliktných situácií počas hry.

Začiatkom roka som navrhla leporelo „Druhy divadiel“, vďaka ktorému som deťom priblížila pojem divadlo (budovy, plagáty, foyer, javisko, sála) a jeho varianty. Hovorila o pravidlách správania sa v divadle.

Počas roka sme v strednej skupine spolu s deťmi tvorili rozprávky stolového divadla („Tri prasiatka“) a prstového divadla („Zayuškina koliba“, „Medovník“). A potom ich deti samostatne ukázali svojim kamarátom.

Pokračovalo sa aj v práci na náčrtoch (z knihy „Psychogymnastika“ od M.I. Chistyakova). Spolu s chalanmi sme odohrali tieto etudy: „Ach! Ou! Bolí ma brucho! “„ Špina “, „Dvaja nahnevaní chlapci “, „Petržlen skáče “a ďalší. Rukami rozprávali básne: „Moja kniha“, „Päť detí“. Čítal som báseň a deti reprodukovali text primeranými výraznými pohybmi rúk.

S cieľom vytvoriť predstavy o priateľstve, rozvoji zhovievavého postoja k ostatným, túžbe podporiť priateľa sa uskutočnili hry: „Hádaj názov rozprávky“, „Pomenujte priateľa láskyplne“, „Zobrazte hádanku“ (pomocou mimiky a gest na vykreslenie hrdinov rozprávky), „Zmením sa priatelia, hádajte, kto som?“, Rozhovory: „Hovorte dobré veci o priateľovi“, „Ako to môžete ľutovať “. Rovnako ako hry na rozvoj zručností na zostavenie konzistentného deja diela: „Obľúbené rozprávky“, „Z akej rozprávky je ilustrácia?“

Divadelná činnosť vám umožňuje vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, odvaha). Vďaka rozprávke dieťa poznáva svet rozumom a srdcom. A nielen poznáva, ale aj vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbené postavy sa stávajú vzorom a identifikáciou. presne tak

schopnosť dieťaťa stotožniť sa s obrazom, ktorý miluje, umožňuje učiteľom nájsť na deti pozitívny vplyv prostredníctvom divadelnej činnosti.

V strednej skupine sa deti zapojili do inscenovania rozprávok: „Teremok“, „Pod hríbikom“, „Medovník – pichľavý bok“, zdramatizovali sa aj úryvky z rozprávky „Tri prasiatka“. Deťom predviedli stolové divadielko „Kolobok – pichľavý bok“, „Pod hríbikom“, „O voze“, „Tri prasiatka“, uskutočnil sa literárny kvíz na motívy rozprávok K.I. Čukovského.

V triede a vo voľných aktivitách deti počúvali klasickú a detskú hudbu. A potom nezávisle hrali na hudobných nástrojoch (zvonených a neznelých), ako v orchestri. A spolu s deťmi sme nahovorili báseň na detských hudobných nástrojoch „Prechádzka zimným lesom“.

Počas vyučovania detská organizácia na vzbudzovanie záujmu naďalej používala hernú techniku: príchod rôznych postáv z umeleckých diel. Počas roka sme pokračovali v sochárstve, kreslení z rozprávok. Vyrezávali sme ježkov, hríby, zajace, myšky, snehuliakov, líšky, tancujúcu hniezdnu bábiku, mláďatá podľa rozprávky „Dva chamtivé medvedíky“. Nakreslili zajačika pod vianočný stromček, veveričku s hríbikom, snehuliakov. Na aplikácii boli nalepené vianočné stromčeky, snehuliaci z rôznych materiálov, zimný rozprávkový domček.

Deti sa aktívne zúčastňovali zábavy a prázdnin, emotívne vyjadrovali svoju náladu, predvádzali známe piesne a tance. V hudobných hrách výrazy tváre a gestá vyjadrovali charakter postavy.

Motorickú sféru dieťaťa stredného predškolského veku charakterizujú pozitívne zmeny jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa obratnosť, koordinácia pohybov. Vnímanie sa stáva rozvinutejším. Vylepšená orientácia v priestore. Deti úspešne napodobňujú hlasy, akcie zvierat a vtákov a aktívne sa zúčastňujú hier v prírode. („Volavka a žaby“, „Vtáky a mačka“, „U medveďa v lese“, „Kone“, „Zajace a vlk“, „Líška v kurníku“, „Sivý zajačik sa umýva“ a ďalšie.)

Veľký a všestranný vplyv divadelných aktivít na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, ale nie rušivý pedagogický nástroj, keďže samotné dieťa prežíva potešenie a radosť. Vzdelávacie možnosti divadelných aktivít umocňuje fakt, že ich učivo je prakticky neobmedzené. Dokáže vyhovieť rôznorodým záujmom detí.

Divadelná činnosť vám umožňuje riešiť mnohé problémy programu materskej školy: od oboznámenia sa so spoločenskými javmi, formovania základných matematických pojmov až po fyzické zlepšenie.

Práca s rodičmi

Domnievam sa, že úspešné riešenie úloh rozvoja tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít je možné len pri úzkej spolupráci všetkých subjektov pedagogického procesu. Za dôležité považujem najmä organizáciu spolupráce s rodinou. Len ak sa pozoruje aktivita a záujem rodičov, ich osobný príklad je najdôležitejšou podmienkou zabezpečenia úspechu organizovanej práce. Spojenie učiteľov, detí a rodičov v spoločnej práci s cieľom uviesť ich do sveta tvorivosti a divadla umožňuje zlepšiť pedagogickú pripravenosť rodičov pri výchove vlastných detí.

V práci s rodičmi som si stanovil tieto úlohy:

1. Záujem rodičov o rozvoj divadelných aktivít detí.
2. Predstavte rodičom rôzne divadlá.
3. Informujte rodičov o beletristických dielach odporúčaných na čítanie.
4. Povedzte svojim rodičom o vytvorení divadla doma.
5. Zapojiť rodičov do života materskej školy.

Rodičom bol odovzdaný album „Druhy divadiel“, konzultácie: „Vzdelávanie s rozprávkou je radosť zo stretnutia s knihou“, „Hry v kuchyni“ (na rozvoj fantázie a kreativity), „Mama, zaspievaj mi pieseň!" (uspávanky), „Moderná detská kniha v zrkadle psychológie“, „Aké zaujímavé je tráviť voľný čas s rodinou“, „Večerné hry s deťmi“, „Doma zariaďujeme domáce kino“.

Rodičia sa podieľali na doplnení hrudníka kostýmami: pletené čiapky pre zvieratá, šili rôzne kokoshniky pre dievčatá. Pomáha pri získavaní detskej beletrie, audia a videa pre deti.

A koncom roka sa konalo stretnutie, na ktorom deti a rodičia premietali rozprávky.

zistenia

Moja práca na tému „Rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom divadelnej činnosti“ priniesla svoje výsledky:

• Deti začali prejavovať väčšiu účasť na hrách, zvýšenú aktivitu a iniciatívu.
• Deti si osvojili techniku ​​ovládania bábok rôznych druhov divadla primerane veku.
• Prostredníctvom divadelnej hry si deti osvojili neverbálne komunikačné prostriedky: gestá, mimiku, pohyby.
• Deti rozvíjajú morálne, komunikatívne a vôľové vlastnosti.
• Deti začali emotívnejšie a výraznejšie spievať piesne, tance, básne.
• Deti majú chuť vymýšľať a rozprávať rozprávky a príbehy.
• Zaktivizoval sa detský slovník, jeho intonačná štruktúra, zlepšuje sa dialogická reč.
• Deti sa začali oslobodzovať a tvoriť.

Aj na tretej konferencii o predškolskej výchove (1926) N.K. Krupskaya nastolila otázku, že už v predškolskom veku je potrebné formovať také schopnosti, ktoré sú potrebné na prípravu „šikovných pracovníkov“ vo všetkých oblastiach práce. Neskôr vo svojich dielach N.K. Krupskaya opakovane poukázala na potrebu podporovať a rozvíjať kreativitu u detí všetkými možnými spôsobmi.

V súčasnosti naša spoločnosť potrebuje človeka takej kvality, ktorý by bol smelý, schopný vstúpiť do modernej situácie, schopný zvládnuť problém kreatívne, bez predchádzajúcej prípravy, mal odvahu skúšať a robiť chyby, kým sa nenájde správne riešenie. Dieťa v predškolskom veku sa musí naučiť univerzálne ľudské hodnoty, ktoré má k dispozícii. Úroveň ľudskej kultúry je mierou civilizácie spoločnosti, kde dieťa žije. Od toho, aké bolo detstvo dieťaťa, závisí jeho svetonázor, postoj k realite. Táto kultúrna batožina určuje budúcnosť dieťaťa, jeho postoj, mentalitu, psychológiu.

Každý človek sa usiluje o šťastie. A aby bolo dieťa šťastné, je potrebné ho duchovne povzniesť a uviesť ho do tvorivosti, uspokojiť jeho vnútorné túžby; potreba krásy, láskavosti, lásky, pravdy, spravodlivosti.

Zhrnutím výsledkov vykonanej práce môžeme povedať, že problematika rozvíjania tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít je aktuálna a odporúčam ju využiť kolegom, ktorí venujú veľkú pozornosť tvorivému rozvoju predškolákov.

Teoretický základ skúseností

1. Program "Detstvo" (upravil T.I. Babaeva).
2. M.D. Makhanev "Divadelné triedy v materskej škole".
3. Časopis „Vychovávateľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“:

• "Divadelná činnosť v práci s malými deťmi" (č. 6/2010)
• „Hráme sa s malými deťmi“ (č. 3/2013)
• "Divadelné aktivity v materskej škole" (č. 6 / 2009)
• „Dramatické hry v rozvoji vnímania beletrie u mladších predškolákov“ (č. 1/2013)
• "Divadelné hry a cvičenia pre mladších predškolákov" (č. 4/2009)
• "Divadelné hry v strednom predškolskom veku" (č. 9/2010)
• „Rozvoj tvorivej činnosti predškolákov prostredníctvom divadelných a herných činností“ (č. 9/2010)
• „Rozvoj kreativity v divadelných hrách“ (č. 11/2012)

1. Články na internete:

• "Divadelné hry v predškolskej vzdelávacej inštitúcii" O.V. Akulova. (portal-slovo.ru/Preschool education/36458.php)
• Projekt "Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít." (ozreksosh.ru).
• Projekt o divadelných aktivitách s deťmi vo veku 4-7 rokov "Formovanie tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít." (Zernova E.N., Churina O.I.) - nsportal.ru›Materská škola›Rôzne›…-deyatelnosti-s-detmi-4…
• Divadelné hry v škôlke. (nashideto4ki.ru›…teatralizovannye…v_detskom_sadu…)