Využitie moderných technológií v procese zmyslového vývinu malých detí. Využitie herných technológií v procese zmyslového rozvoja malých detí

Tatiana Čerepanová
Workshop pre učiteľov „Moderné herné technológie v procese zmyslového rozvoja malých detí“

1. Hra ako spôsob poznania

2. Čo je herná technológia a jej úloha pre predškoláka

3. Zmyslový vývoj dieťaťa

4. Herné technológie:

Gyenes bloky;

Voskobovičovo námestie;

priehľadný štvorec;

matematický tablet;

Kuizenerove palice;

dizajnéri z LEGO DACTA.

6. Bibliografia

7. Praktická časť

Hra ako spôsob učenia

„Hra je životne dôležitým laboratóriom detstva, dáva tú vôňu, tú atmosféru mladého života, bez ktorej by tento čas bol pre ľudstvo zbytočný. V hre, v tomto špeciálnom spracovaní životne dôležitého materiálu, je najzdravšie jadro racionálnej školy detstva. S. T. Shatsky

V. A. Suchomlinsky ponúka takéto metafora: „Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi duchovný svet dieťaťa v životodarnom prúde myšlienok a pojmov. Je to iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.

Vygotsky veril, že hra je úžasná metóda vývinové učenie.

V ruke učiteľ hra sa môže stať nástrojom vzdelávania, zoznamovaním dieťaťa so životom prírody a spoločnosti, rozvoj jeho fyzického stavu intelektuálne a emocionálne vlastnosti. Toto je zodpovedané a Vek rysy predškolákov - ich emocionalita a ľahká únava z monotónnosti činností, túžba po kreativite, prepínateľná pozornosť. Hra, metodika jej používania by sa teda mala stať organickou súčasťou výchovy predškolákov.

Čo herná technológia a jej úloha pre predškoláka

koncepcie « herné pedagogické technológie» zahŕňa pomerne veľkú skupinu metód a techník organizácie pedagogický proces formou rôznych pedagogických hier.

Na rozdiel od hier všeobecne pedagogický hra má podstatnú vlastnosť – jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktoré možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a poznávacou činnosťou.

Efektívnosť didaktických hier závisí po prvé od ich systematického využívania, po druhé od účelnosti herného programu v kombinácii s bežnými didaktickými cvičeniami.

Herná technológia je budované ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť edukácie proces a spája ich spoločný obsah, dej, charakter. Zahŕňa postupne hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich; skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík; skupiny hier proces ktoré u mladších predškolákov rozvíja schopnosť rozlíšiť skutočné javy od nereálnych; skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod. vyvíja sa zápletka hry paralelne s hlavným obsahom školenia, pomáha aktivizovať edukačné proces, osvojiť si množstvo výchovných prvkov.

Použitím herné technológie vo vzdelávacom procese, dospelý potrebuje mať empatiu, dobrú vôľu, vedieť poskytnúť emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akúkoľvek invenciu a fantáziu dieťaťa. Iba v tomto prípade bude hra užitočná rozvoj dieťaťa a vytváranie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými.

Herné technológie môže byť nasmerované aj na rozvoj pozornosti pamäť, myslenie, predstavivosť, senzorické procesy, tvorivé schopnosti.

Záver: použitie herné technológie v pedagogickom procese predškolská vzdelávacia inštitúcia má pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania proces a umožňuje aktuálnu korekciu jej výsledkov, keďže má dvojnásobok orientácia: zlepšiť efektívnosť vzdelávania a odbornej prípravy deti a odstrániť negatívne dôsledky výchovy, ako hovorí M. M. Potashnik.

Zmyslový vývoj dieťaťa

Zmyslová výchova je rozvoj vnímania farieb, tvar, veľkosť, priestor, celistvosť. dotyk výchova je základom pre formovanie všetkých duševných procesy – pozornosť, pamäť, sféra obrazov-reprezentácií, myslenia, reči a predstavivosti. Na druhej strane je základným predpokladom pre formovanie všetkých typov detí činnosti: predmet, hra, produktívny, prac.

Na javisku skoro oboznamovanie sa s vlastnosťami predmetov v detstve zohráva obrovskú úlohu. Volal profesor N. M. Shchelovanov nízky vek"Zlaté časy" zmyslová výchova.

presne tak ranom predškolskom veku väčšina výskumníkov to považuje za najpriaznivejšie pre zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo. Vynikajúci zahraniční vedci v oblasti predškolského veku pedagogiky(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, ako aj známi predstavitelia národnej predškolskej pedagogika a psychológia(E. I. Tikheeva, A. V. Záporožec, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger a ďalší) sa správne domnievali, že zmyslový vývoj zamerané na poskytovanie plnohodnotného intelektuála rozvoj, je jedným z hlavných aspektov predškolského vzdelávania.

L. A. Wenger vypracoval systém didaktických hier pre zmyslová výchova ktorý bol zameraný na vyučovanie deti určite, plne a rozčlenené vnímať predmety, ich rôzne vlastnosti a vzťahy (farba, tvar, veľkosť, umiestnenie v priestore). Základom takýchto hier sú vytvorené predstavy o stavbe herná zápletka, o rôznych hranie akcie s predmetmi. Hry sú triedy, a preto súvisia s priamym učením. deti pomocou rôznych hranie trikov.

Didaktická hra je mnohostranná, komplexná pedagogický fenomén: ona je a herná metóda výučby detí predškolského veku, a forma vzdelávania, a nezávislé herná činnosť a prostriedkom všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa.

Herné technológie ktoré možno aplikovať v skupine

1. Logické bloky Gyenes sú sada figúrok, ktoré sa od seba líšia farbou, tvarom, veľkosťou, hrúbkou, môžete ju používať od 2 rokov. Tieto vlastnosti môžu byť rôzne, ale najčastejšie sa v praxi používajú tri farby (červená, žltá, modrá, štyri tvary (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, dve charakteristiky veľkosti (veľký a malý) a hrúbka (tenké a hrubé). Na prácu s deťmi jednej skupiny počas celého predškolského detstva je potrebná jedna alebo dve sady objemových logických figúrok - bloky a sada plochých logických figúrok pre každé dieťa. Sady plochých logických figúrok môžu byť vyrobené z kartónu alebo plastu podľa vzoru logických blokov. Charakteristickým znakom takýchto súprav je rovnaká hrúbka všetkých figúrok.

Spolu s logickými blokmi aj symbolické označenia ich znamenia: farba, tvar, hrúbka (tenký hrubý).

AT proces rôzne úkony s blokmi si deti najskôr osvoja schopnosť identifikovať a abstrahovať jednu vlastnosť v predmetoch (farba, tvar, veľkosť, hrúbka, porovnávať, klasifikovať a zovšeobecňovať predmety podľa jednej z týchto vlastností. Potom si osvoja schopnosť analyzovať, porovnávať, klasifikovať a zovšeobecňovať objekty okamžite podľa dvoch vlastností (farba a tvar, tvar a veľkosť, veľkosť a hrúbka atď., o niečo neskôr - tri (farba, tvar a veľkosť; tvar, veľkosť a hrúbka; farba, veľkosť a hrúbka) a štyri vlastnosti (farba, tvar, veľkosť a hrúbka).

Logické bloky pomáhajú dieťaťu zvládnuť aj mentálne operácie a úkony, ktoré sú dôležité tak z hľadiska predmatematickej prípravy, ako aj z hľadiska všeobecného intelektuálneho rozvoja. rozvoj. Pomocou blokov môžete v mysliach detí položiť začiatok elementárnej algoritmickej kultúry myslenia, rozvíjať majú schopnosť konať v mysli, osvojiť si predstavy o číslach a geometrických tvaroch, priestorovú orientáciu.

Hlavné úlohy používania logických blokov pri práci s deťmi rozvoj duševnej činnosti deti:

Zoznámiť sa s tvarom, farbou, veľkosťou, hrúbkou predmetov.

- Rozvíjať priestorové reprezentácie.

- Rozvíjajte logické myslenie, reprezentácia množiny, operácie na množinách (porovnanie, rozdelenie, klasifikácia, abstrakcia).

- Rozvíjať schopnosť identifikovať vlastnosti v objektoch, pomenovať ich, adekvátne naznačiť ich absenciu, zovšeobecniť objekty podľa ich vlastností, vysvetliť podobnosti a rozdiely objektov, zdôvodniť ich uvažovanie.

- Rozvíjať vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné na samostatné riešenie výchovných problémov.

- Rozvíjať kognitívne procesy mentálne operácie.

Pestovať samostatnosť, iniciatívu, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa.

- Rozvíjať kreativita, predstavivosť, fantázia, schopnosť modelovať a navrhovať.

2. "Voskobovičovo námestie"

Dá sa porovnať s origami, dá sa použiť od 2 rokov Vek, ale len 2-farebný štvorec. " hracie námestie"je 32 pevných trojuholníkov nalepených na pružnej základni na oboch stranách. Vďaka svojmu dizajnu sa štvorec ľahko transformuje, čo vám umožní navrhnúť rovinné aj trojrozmerné postavy.

Hry s "Voskobovičovým námestím" rozvíjať jemné motorické zručnosti, zmyslové schopnosti(tvar, farba, orientácia, priestorové myslenie, ment procesy, schopnosť navrhovať, kreativita.

3. "Priehľadné námestie"

Pracujúci s "priehľadný štvorec" rozvíja u svojich detí takéto zmyslové schopnosti ako vnímanie formy, veľkosti. Používaný od 3 rokov. Dieťa dostane schému na rozloženie daného tvaru, danej veľkosti. Prekrytie priehľadných štvorcov na seba (pomocou prevrátenia, otočenia) predškolák rozvíja orientačné schopnosti, on rozvíja logické myslenie, Kreatívne schopnosti. "Priehľadné námestie" používať ako pri voľnej činnosti deti ako aj v rôznych triedach matematiky, vývin reči, okolitý svet, projektovanie.

4. "Matematický tablet"

Môže sa používať od 2 rokov. Matematický tablet vám umožňuje učiť deti orientovať sa v rovine. Najprv sa deti učia stavať geometrické tvary z farebných gumičiek, potom skladajú zložitejšie predmety z geometrických tvarov, potom pracujú podľa schém. O deti rozvíjajú jemnú motoriku, vizuálne vnímanie. V starších a prípravných skupinách môžete používať matematické verbálne diktáty (podľa typu hry "námorná bitka", ktorá prispieva rozvoj sluchová pozornosť a orientácia v lietadle).

5. Kuizenerove palice.

Paličky sú dobrým materiálom na rozvoj tvorivé schopnosti, logické myslenie, pozornosť, pamäť, schopnosť modelovať a navrhovať. Používaný od 2 rokov.

V mladšej skupine sa zoraďte s palicami podľa vzoru (cesty, vláčik, plot, brána atď., Potom rozložte, dávajte pozor na farbu a potom na veľkosť a farbu súčasne (stavte ploty rovnakého typu). výška a farba, vysoké, nízke domy, široká cesta, úzka).

So staršími deťmi rozložte farebné koberčeky podľa predlohy, vymodelujte podľa nákresu, potom podľa schémy. Najprv dajte nákresy paličiek v životnej veľkosti (deti kladú paličky danej farby a veľkosti do diagramu a potom ich rozložia na stôl, vizuálne sa spoliehajú na diagram. Modelovaním geometrických tvarov deti pochopia ich vlastnosti, podobnosti a rozdiely

V seniorskom Vekľubovoľne simulovať, prenášať tieto modely na papier samostatne, to znamená vytvárať diagram. Okrem toho paličky pomáhajú deťom naučiť sa pojem číslo, počítanie, skladanie čísel z dvoch menších, operácie s číslami.

6. Dizajnérska firma LEGO DACTA

Má široké možnosti, všestrannosť, moderné technické a estetické vlastnosti, ich využitie v rôznych herné a vzdelávacie účely.

Psychofyzikálne vlastnosti rozvíjať u detí v ranom predškolskom veku v procese učenie pomocou Technológia LEGO DACTA:

1. Vývoj duševných procesov:

- pamäť (didaktická hra "Pamätajte a zbierajte");

- pozornosť (didaktická hra "Čo sa zmenilo");

2. Vývoj senzorických noriem:

- farba (didaktická hra "had");

– forma (didaktická hra "dvojičky");

- hodnota (didaktické hry "Roztočte vrch a vyberte si", "veže");

3. Vývoj reči:

- didaktické hry "Chrbtom k sebe", "Malé projekty", "Uhádni môj model", "fikcia";

4. Spoznávanie druhých svet:

- didaktické hry "Úvod do pravidiel cestnej premávky", „Úvod do architektonických štýlov a dizajnu budov“.

Vďaka aktivitám s týmto typom konštruktéra sa deti učia spájať diely konštruktéra rôznymi spôsobmi, čítať montážne schémy a pracovať na nich, reprezentovať a chrániť svoj model.

Zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo malé deti je výsledkom cielenej aplikácie moderné technológie pre rozvoj zmyslov.

Takže použitie moderné technológie prispievajú k zmyslovému rozvoju malých detí a zlepšuje efektivitu vývojové procesy.

Bibliografia

1. Khokhryakova Yu.M. Metodológia rozvoj vecné činnosti v nízky vek. Perm, 2001.

2. Chochryakova Yu. M. Zmyslové rodičovstvo v ranom detstve. M.: TC Sphere, 2014.

3. Petrova I.V. Zmyslový vývoj detí raného a predškolského veku: Sada nástrojov. M: TC Sphere, 2012.

Praktická časť

1. Pozvite pedagógov, aby si zahrali hru s blokmi Gyenesh "Nájdi svoj domov". Využite moment prekvapenia, navrhujem "úžasná taška", v ktorej sú "kľúče" (geometrické postavy). podľa farby "kľúč" učitelia môžu nájsť svoj domov.

2. Hra s dvoma obručami. Na podlahe sú dve obruče (modrá a červená, obruče sa pretínajú, takže majú spoločnú časť. Hostiteľ navrhuje usporiadať kocky tak, aby všetky okrúhle kocky boli vo vnútri modrej obruče a všetky červené vo vnútri červenej obruče.

3. Vytvorte Voskobovičov štvorec:

Pripravte farebný kartón v jasných farbách;

Nakrájajte ho na ľubovoľné trojuholníky, ale zároveň rovnakej veľkosti (z každej farby by malo byť 16 trojuholníkov);

Prilepte ich k sebe širokou lepiacou páskou, pričom na správnych miestach ponechajte medzery nie väčšie ako 0,5-1 cm (v závislosti od veľkosti veľkého štvorca).

Moderné technológie v práci s malými deťmi v predškolskej vzdelávacej organizácii

Výchova a rozvoj malých detí je jedným z najnaliehavejších problémov modernej spoločnosti.

Rané detstvo je základom celkového vývoja dieťaťa, štartovacím obdobím všetkých ľudských začiatkov. Práve v týchto rokoch sa kladú základy zdravia a intelektu dieťaťa, v tomto veku duševný a morálny vývoj závisí najmä od fyzického stavu a nálady dieťatka.

V súčasnom štádiu vývoja vedeckých poznatkov o ranom veku sa potvrdzuje myšlienka vnútornej hodnoty prvých rokov života dieťaťa ako základu pre formovanie jeho osobnosti.

Úlohou modernej pedagogiky je uvedomiť si vo výchovno-vzdelávacom procese vnútornú hodnotu obdobia raného veku ako základného východiska pre celý ďalší vývoj dieťaťa.

Nedávno sa urobilo veľa pre oživenie pedagogiky raného detstva: vytvárajú sa nové programy a metódy, vyvíjajú sa vývojové technológie.

Technologický prístup, pôvodne vyvinutý vo vzťahu k odboru predmet vzdelávanie, v posledných rokoch rozširuje hranice jeho využitia, čo vedie k nejednotným výkladom jeho kľúčového pojmu – pedagogickej technológie. V mnohých zdrojoch sa tieto považujú za usporiadaný súbor činností vedúcich k dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov (B.T. Lichačev , V.Yu. Pityukov, V.A. Slastenin, S.A. Smirnov , M.A. Choshanov a ďalší), čo ju približuje ku koncepcii metodológie, ktorá existuje vo vede (E.V. Titov).

Medzitým sa formovanie technologického prístupu v zahraničnej a následne domácej pedagogike (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, V.I. Bogolyubov , V.P. Bešpalko, M.V. Clarin a ďalší) prebiehal pod vplyvom systematického prístupu, v dôsledku čoho je legitímne považovať technológiu za metódu a produkt dizajnu. holistický pedagogický proces, ktorý sa uskutočňuje na základe posúdenia a zosúladenia mnohých faktorov, ktoré podmieňujú dosahovanie predpovedaných systémových zmien.

Technológia v širšom zmysle predstavuje súbor dôsledne organizovaných metód a procesov na premenu určitej sociálnej formácie s cieľom uviesť ju do stavu zodpovedajúceho cieľovému nastaveniu.

• Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).
• Pedagogická technika je zmysluplnou technikou na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).
• Pedagogická technológia je popisom procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).
• Vyučovacia technika je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému (M. Choshanov).

• Pedagogická technika je systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania (UNESCO).

S mnohými definíciami pojmov „pedagogická technológia“ ich väčšina odborníkov kombinuje so štyrmi zásadne dôležitými ustanoveniami:

1. plánovanie školení a vzdelávania na základe presne definovaného požadovaného štandardu;
2. programovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v podobe prísnej postupnosti úkonov vychovávateľa a dieťaťa;
3. porovnanie výsledkov školenia a vzdelávania s pôvodne plánovaným štandardom tak v priebehu vzdelávacieho procesu (monitorovanie), ako aj pri sčítaní;
4. korekcia výsledkov v ktorejkoľvek fáze vzdelávacieho procesu.

Inovatívne technológie sú systémom metód, spôsobov, metód výučby, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných sociokultúrnych podmienkach.

Inovatívne vzdelávacie technológie by sa mali považovať za nástroj, prostredníctvom ktorého možno uviesť do praxe novú vzdelávaciu paradigmu.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

1. Technológia informačných školení - IKT (informačné a komunikačné technológie);
2. Technológia problémového učenia.

Je to vytváranie problémových situácií a aktívna samostatnosť detí na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému osvojovaniu vedomostí, zručností, schopností a k rozvoju rozumových schopností.

3. Projektová technológia vzdelávania

Ide o cieľavedomú činnosť s konkrétnym cieľom, podľa konkrétneho plánu riešenia rešeršných, výskumných, praktických problémov.

4.Technológia herného učenia.

Účelom vzdelávacej technológie hry je zorganizovať asimiláciu obsahu predmetu deťmi (matematický, prírodno-ekologický atď.)

1. Vzdelávacie technológie šetriace zdravie.
2. Technológia TRIZ - teória invenčného riešenia problémov.
3. Technológie zamerané na človeka.

Učenie zamerané na človeka má hlboké korene. Túžbu po povznesení človeka, najkompletnejšom stelesnení ľudskej podstaty v ňom, možno vysledovať od staroveku. Dokonca aj Prótagoras povedal: "Mierou všetkých vecí je človek." Myšlienka všestranného harmonického rozvoja osobnosti bola hlásaná aj v sovietskom období. Osoba je vyhlásená za hlavnú hodnotu. "Všetko pre človeka, všetko pre dobro človeka."

Osobne orientovaná výchova je taká výchova, kde sa najprv odhaľuje osobnosť dieťaťa, jeho originalita, sebahodnota, subjektívne prežívanie každého a potom sa koordinuje s obsahom vzdelávania.

Účelom tejto technológie je maximálny rozvoj (a nie formovanie vopred určených) individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.

V rámci osobnostne orientovanej techniky v našej pedagogickej praxi okrem iného využívame tieto metódy a techniky práce: využitie zmyslových boxov v práci s malými deťmi a happening, ako netradičnú metódu kresby.

Sensory Box je nástroj na zmyslový rozvoj pre malé deti, ktorý stimuluje rozvoj kognitívnych procesov, obohacuje zmyslové skúsenosti dieťaťa a podporuje rozvoj jemnej motoriky. V závislosti od obsahu škatuľky hra s ňou môže rozvíjať a zlepšovať hmatové vnímanie, sluch, zrak a čuch bábätka.

Každý vie, že jemné motorické zručnosti sú neoddeliteľne spojené s nervovým systémom, zrakom, vnímaním, pozornosťou a pamäťou, ako aj s vývojom reči dieťaťa, preto je veľmi dôležité rozvíjať ju už od narodenia. Senzorické boxy dokonale plnia funkciu svojho vývoja.

Tematicky môžu byť senzorické pieskoviská veľmi rôznorodé, všetko je obmedzené len vašou fantáziou.

Základom takejto krabice môže byť:

• umývadlo na bielizeň;
• veľká plastová nádoba, v ktorej sa zvyčajne v špajzach ukladajú najrôznejšie nepotrebné veci;
• kartónové krabice;
• drevená krabica atď.

Do plniva môže ísť aj čokoľvek: rôzne obilniny: ryža (biela a farbená potravinárskym farbivom), krupica, ovsené vločky, ryža, hrubá soľ, všetky druhy cestovín, fazuľa, hrach.
V zime: sneh alebo piesok, pretože je to také skvelé, keď sa môžete hrať na pieskovisku nielen v lete, ale aj doma v zime, kamienky, vodná pôda.

Tiež sú to prírodné materiály: žalude, gaštany, šišky, tráva, lístie, divoká ruža, zem, kamene, mušle, mach. Ďalej je to rezaný papier, vaty, papierové guličky, papierové obrúsky.

Téma senzorických boxov sa dá obmieňať napríklad aj podľa ročných období. Najjednoduchšia senzorická krabička, naplnená napríklad hráškom, umožní dieťaťu rozšíriť si hmatový zážitok - bude sa môcť dotýkať, nalievať, nalievať, skúmať, hrabať, vyhrabávať a len sa hrať.

Väčšina netradičných techník sa týka spontánnej kresby, keď sa obraz nezíska ako výsledok použitia špeciálnych vizuálnych techník, ale ako efekt manipulácie s hrou.
Tento spôsob netradičného obrazu možno nazvať „happening“ (v preklade z angličtiny „happening“).

Happening je forma súčasného umenia, ktorá predstavuje akcie, udalosti alebo situácie, ku ktorým dochádza za účasti umelcov, no nie sú nimi úplne kontrolované. Happening zvyčajne zahŕňa improvizáciu a nemá jasný scenár.
Pri ňom nie je známe, aký obraz vznikne, je evidentne úspešný, čo sa týka výsledku, čím zvyšuje záujem detí o vizuálnu aktivitu.
V ranom veku je k dispozícii taký typ happeningu, akým je maľovanie prstami. Ide o spôsob prilepenia prstov ruky k povrchu papiera rôznymi spôsobmi (končekmi prstov dávame bodky, prstami kreslíme čiary, prikladáme prsty (1-2 prsty zafarbíme a priložíme na papier - dostaneme hviezdy, stromy), zbierame prsty do zväzku - dostaneme kvety a snehové vločky).

Kreslíme päsťou: zo strany palca vyjdú ruže, slimáky, mušle.

Kreslíme s pootvorenou päsťou: môžeme nakresliť dúhu, banány.

Po zvládnutí maľovania prstami skúste maľovať dlaňami alebo nohami na plachte.

S dlaňou môžete rozmazávať, kresliť a tlačiť akékoľvek abstrakcie, užívať si farby alebo vytvárať obrázky. Otáčaním rukovätí rôznymi spôsobmi a pridávaním chýbajúcich prvkov do výtlačkov môžete realizovať akékoľvek nápady.
Dlaň s prstami od seba, pozerajúc sa nadol, vám umožní vidieť na kresbe chobotnicu, ak dokreslíte jej oči a ústa.
Pomocou odtlačkov rúk vyrobených v kruhu môžete nakreslením jadra zobraziť slnko a kvet.
V ranom veku je k dispozícii taký typ happeningu, akým je kreslenie na podnos. Na podnos nasypeme vrstvu krupice v hrúbke 2 - 3 mm, zarovnáme. Potiahnutím prsta po krupici môžete zobraziť geometrické tvary, slnko, kvet atď.

Výhody maľovania prstami:

• Dobre rozvíjajú jemnú motoriku, čo prispieva k rozvoju reči.
• Rozvoj hmatovej citlivosti. Toto je nový pocit pri namáčaní prsta do farby, keď vediete prstom po rôznych povrchoch na kreslenie.
• Uvedomenie si vlastného tela dieťaťa.
• Včasný rozvoj tvorivých schopností.
  Rozvoj obratnosti prstov a rúk. Vyfarbením obrázka prstom sa dieťa učí cítiť hranice.
• Rozvoj myšlienok o farbe.
• Rozvoj predstavivosti a obrazového myslenia.

Osobnostne orientované technológie teda poskytujú podmienky pre rozvoj individuality malého dieťaťa, maximálne rozvíjajú individuálne kognitívne schopnosti malého dieťaťa na základe jeho životných skúseností.

Zoznam použitej literatúry

1. Alekseeva, LN Inovatívne technológie ako zdroj experimentu/ LN Alekseeva// Učiteľ. - 2006. - č. 3. - str. 78.
2. Arkušová I. V. Moderné pedagogické technológie vo vyučovaní cudzieho jazyka (štruktúrno-logické tabuľky a aplikačná prax)
3. Bondarevskaja, E.V. Teória a prax osobnostne orientovanej výchovy [text] / E.V. Bondarevskaja. - Rostov na Done: Vydavateľstvo Rostovskej pedagogickej univerzity, 2008. -352s.
4. Bychkov, A. V. Inovatívna kultúra / A. V. Bychkov / / Profilová škola. - 2005. - č. 6. - str. 83.
5. Deberdeeva, T. Kh. Nové hodnoty vzdelávania v podmienkach informačnej spoločnosti / T. Kh. Deberdeeva / / Inovácie vo vzdelávaní. - 2005. - č. 3. - str. 79.
6. Zagašev I.O., Zair-Bek S.I. Kritické myslenie. Vývojová technológia. Petrohrad: Aliancia "Delta". – 2010
7. Kvasha V.P. riadenie inovačných procesov vo vzdelávaní. Dis. cand. ped. vedy. M., 1994. - 345 s.
8. Klimenko T.K. Inovatívne vzdelávanie ako faktor pri formovaní budúceho učiteľa. Abstraktné Dis. Chabarovsk, 2000. - 289 s.
9. Koljutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Vzdelávacie technológie a pedagogická reflexia. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
10. Kuznecov M.E. Pedagogické základy osobnostne orientovaného výchovno-vzdelávacieho procesu v škole: Monografia. [Napíš mi. Kuznecov - Novokuzneck, 2010. - 342 b.
11. Kuznecov M.E. Osobne orientované vyučovanie školákov [text] / M.E. Kuznecov - Brjansk: Vydavateľstvo Brjanskej štátnej pedagogickej univerzity. NMC "Technológia" 2009. - 94s.
12. Mitina L.M. Učiteľ ako človek a profesionál (psychologické problémy) [text] / L.M. Mitina - M .: "Delo", 2014. - 216 s.
13. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica [text] / G.K. Selevko - M .: Verejné školstvo, 2008. - 256 s.
14. Serikov V.V. Osobný prístup vo vzdelávaní: Koncepcia a technológia: Monografia [text] / V.V. Serikov - Volgograd: Zmena. 2004. - 152 s.
15. Slastenin V.A., Podymová L.S. Pedagogika: inovatívna činnosť M.: IChP "Majster vydavateľstva", 2007. - 456 s.
16. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2012. - 576s.
17. Stepanov E.N. Osobnostne orientovaný prístup v práci učiteľa: rozvoj a využitie [text] / E.N. Stepanov - M .: TC Sphere, 2013. - 128s.
18. Chernyavskaya A.P., Baiborodova L.V., Kharisova I.G. Technológie pedagogickej činnosti. Časť I. Vzdelávacie technológie: učebnica / pod všeobecnou. vyd. A.P. Chernyavskaya, L.V. Baiborodova. - Jaroslavľ; Vydavateľstvo YaGPU, 2012. - 311 s.
19. Yakimanskaya I.S. Učenie zamerané na študenta v modernej škole [text] / I.S. Yakimanskaya. M.: September 2006. - 96. roky.

1. Yakimanskaya I.S. Technológia učenia zameraného na študenta v modernej škole [text] / I.S. Yakimanskaya. M. - 2010. - 176s.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Práca na kurze

téma:Moderné technológie rozvoja reči detí predškolského veku

Yagupyeva Galina Vladimirovna

Úvod

1. Základy vývinu reči detí predškolského veku

1.1 Vzorce vývinu reči detí predškolského veku

1.2 Rozvoj reči detí predškolského veku na základe integrovaného prístupu

1.3 Moderné technológie a pedagogické podmienky pre rozvoj reči predškolákov

2. Znaky vývinu reči v predškolskom veku

2.1 Proces vývinu reči v predškolskom veku

2.2 Základné úlohy vo vývine reči

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

V predškolskom veku sa reč rozvíja - to je hlavná forma komunikácie. Cesta, ktorou dieťa prechádza prvé roky svojho života, je skutočne grandiózna. Reč malého dieťaťa sa formuje z komunikácie s dospelými okolo neho, v predškolskej inštitúcii a v triedach na rozvoj reči. V procese komunikácie sa prejavuje jeho kognitívna a objektívna činnosť. Zvládnutie reči prebudováva psychiku bábätka, umožňuje mu vedomejšie a dobrovoľnejšie vnímať javy.

Dôležitým osvojením si dieťaťa v predškolskom veku je osvojenie si materinského jazyka. Prečo akvizície, ale preto, že reč nie je daná človeku od narodenia. Ubehne nejaký čas a až potom dieťa začne rozprávať. Dospelí musia vynaložiť veľké úsilie, aby sa reč dieťaťa rozvíjala správne a včas.

K.D. Ushinsky povedal, že rodné slovo je základom celého duševného rozvoja a pokladnicou všetkých vedomostí. Včasné a správne zvládnutie reči dieťaťom je najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného duševného rozvoja a jedným zo smerov v pedagogickej práci predškolského zariadenia. Bez dobre vyvinutej reči neexistuje skutočná komunikácia, žiadny skutočný pokrok v učení.

Rozvoj reči je dlhý a zložitý proces, tvorivý, a len z tohto dôvodu je potrebné, aby deti dobre ovládali svoj rodný jazyk, hovorili správne a krásne. Čím skôr (podľa vekových charakteristík) dokážeme dieťa naučiť správne rozprávať, tým ľahšie sa bude cítiť v kolektíve.

Predškolský vek – práve v tomto období sa dieťa aktívne učí hovorený jazyk, rozvíja sa a stáva sa reč – fonetická, lexikálna, gramatická. Senzitívne obdobie vývinu nastáva v predškolskom detstve, t.j. úplné ovládanie materinského jazyka je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí. Čím skôr naučíme náš rodný jazyk, tým ľahšie ho bude dieťa používať v budúcnosti.

V predškolskom veku si deti rozširujú svoj sociálny okruh. Stávajú sa nezávislejšími a začínajú komunikovať so širším okruhom ľudí, najmä s rovesníkmi. Rozšírenie okruhu komunikácie si vyžaduje, aby dieťa plne ovládalo komunikačné prostriedky, z ktorých hlavným je reč. Zvyšujúca sa náročnosť činnosti dieťaťa kladie vysoké nároky aj na rozvoj reči.

Pri práci s predškolskými deťmi na rozvoji reči detí by sa mali používať tieto nástroje:

komunikácia medzi dospelými a deťmi

· kultúrne jazykové prostredie

vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede

rôzne druhy umenia (vizuálne, hudobné, divadelné)

· fikcia

Pri zoznamovaní detí s vonkajším svetom rozširujeme obzory detí, rozvíjame a obohacujeme reč. Hádanky majú veľký význam pri formovaní schopnosti byť kreatívny: logické myslenie (schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, porovnávať), prvky heuristického myslenia (schopnosť predkladať hypotézy, asociativita, flexibilita, kritické myslenie). K.D. Ushinsky povedal: „Neumiestnil som hádanku s cieľom, aby dieťa hádanku uhádlo samo, aj keď sa to často môže stať, pretože mnohé hádanky sú jednoduché; ale preto, aby bola myseľ dieťaťa užitočným cvičením; prispôsobiť hádanku. viesť k zaujímavej a ucelenej triede rozhovor, ktorý sa v mysli dieťaťa zafixuje práve preto, že v jeho pamäti bude pevne visieť preňho malebná a zaujímavá hádanka, ktorá so sebou ťahá všetky vysvetlenia, ktoré sú k nej pripojené.

V súčasnosti sa zvýšili požiadavky na vývin reči detí predškolského veku. Deti musia dosiahnuť určitý stupeň rozvoja rečovej činnosti, slovnej zásoby, gramatickej stavby reči, prejsť od dialogickej reči k súvislej výpovedi. U detí musíme rozvíjať nielen zručnosti správneho prejavu, ale aj formovať ho tak, aby bol prejav expresívny, obrazný.

Rozvoj reči detí predškolského veku sa pod vplyvom spoločenskej potreby vyvinul v samostatnú pedagogickú disciplínu, ktorá sa nedávno, v tridsiatych rokoch tohto storočia, oddelila od predškolskej pedagogiky: poskytnúť teoreticky fundované riešenie problémov vývinu reči detí. v podmienkach verejného predškolského vzdelávania.

Metodika rozvoja reči sa najskôr vyvinula ako empirická disciplína založená na praktickej práci s deťmi. Výskum v oblasti psychológie reči zohral významnú úlohu pri zovšeobecňovaní a pochopení skúseností z práce s deťmi. Pri analýze cesty vývoja metodológie si môžeme všimnúť úzky vzťah medzi metodologickou teóriou a praxou. Potreby praxe boli hybnou silou rozvoja metodológie ako vedy.

Na druhej strane metodologická teória pomáha pedagogickej praxi. Pedagóg, ktorý nepozná metodickú teóriu, nemá záruku proti chybným rozhodnutiam a konaním, nemôže si byť istý správnym výberom obsahu, metodických metód práce s deťmi. Bez znalosti objektívnych zákonitostí vývinu reči, len s použitím hotových receptov, učiteľ nedokáže zabezpečiť správnu úroveň vývinu každého žiaka.

1. R základyrozvíjaťjareč predškolských detí

1.1 Vzorce vývinu reči u detí predškolského veku

Vzorec vývinu reči sa nazýva závislosť intenzity formovania rečových schopností od vývinového potenciálu jazykového prostredia – prirodzeného (v domácom vzdelávaní) alebo umelého, teda jazykového prostredia špeciálne pripraveného metodickými prostriedkami (v predškolskom veku). inštitúcie).

Vzorce vývoja reči predškolských detí sa berú do úvahy v prácach takých učiteľov, psychológov ako A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin a ďalší.

Štúdiu na tému „Problémy štúdia detskej reči“ (1961) vypracoval A.N. Gvozdev. Navrhol odvolávať sa na podmienený štandard vzorcov ovládania materinského jazyka deťmi. Nad vývojom detskej reči počas dlhoročného pozorovania A.N. Gvozdev dokázal identifikovať tri obdobia pri formovaní detskej reči.

Prvé obdobie: od 1 roka 3 mesiacov. do 1 roka 10 mesiacov Toto obdobie tvoria vety pozostávajúce z amorfných koreňových slov, ktoré sa používajú v jednej nezmenenej forme vo všetkých prípadoch, kde sa používajú.

Prvé verbálne prejavy dieťaťa ukazujú, že bľabotavé dieťa spočiatku „vyberá“ z reči dospelého, ktorá je mu adresovaná, tie slová, ktoré sú prístupné jeho artikulácii.

Len čo si osvoja minimum, deti si vystačia so súborom zvukov, ktoré si dokázali osvojiť podľa svojich rečových a motorických schopností. Prechod od jednoduchej imitácie zvukov k reprodukcii slov otvára možnosti na hromadenie novej slovnej zásoby, ktorá posúva dieťa z kategórie nehovoriacich detí do kategórie slabo hovoriacich detí. Niekedy môžu deti v reči povoliť vynechávanie slabík v slovách, je tam množstvo slov skomolených („yaba“ – jablko, „mako“ – mlieko atď.).

· Druhé obdobie formovania detskej reči: od 1 roka 10 mesiacov. do 3 rokov. V takom období, keď si dieťa osvojuje gramatickú stavbu vety spojenú s tvorením gramatických kategórií a ich vonkajším vyjadrením.

V tejto fáze deti začínajú chápať vzťah slov vo vete. V reči sa začínajú objavovať prvé prípady skloňovania. V závislosti od syntaktickej konštrukcie výpovede dieťa začína gramaticky tvoriť to isté slovo rôznymi spôsobmi, napr. je to mačička ale dať mačičku atď. Rovnaký lexikálny základ slova si dieťa začína vytvárať pomocou rôznych skloňovacích prvkov.

Prvé gramatické prvky, ktoré deti začínajú používať, korelujú s obmedzeným počtom situácií, a to: s prechodnosťou akcie na objekt, miestom konania, niekedy jeho inštrumentálnosťou atď.

Tretie obdobie formovania detskej reči: od 3 do 7 rokov. V tomto období asimilácie morfologického systému jazyka. Do tohto obdobia patrí reč vyvinutejších detí.

Pred takýmto obdobím sú v reči detí povolené mnohé gramatické nepresnosti. Svedčí to o originálnom, nenapodobiteľnom použití takého stavebného materiálu jazyka, akým sú morfologické prvky. Postupne zmiešané prvky slov sa odlišujú typmi skloňovania, konjugácie a iných gramatických kategórií. Jednotlivé, vzácne formy sa začínajú používať neustále. Postupne je voľné používanie tvaroslovných prvkov slov na ústupe. Ustáli sa používanie slovných tvarov, t.j. vykonáva sa ich lexikalizácia. A potom deti používajú správne striedanie prízvuku, zriedkavé obraty reči, rod, číslovky, učia sa tvorenie slovies z iných slovných druhov, koordinácia prídavných mien s inými časťami reči vo všetkých šikmých pádoch, používa sa jeden gerundium. (sediaci), používajú sa predložky.

Postupnosť, s akou sa uskutočňuje zvládnutie typov viet, spôsoby spájania slov v nich, slabičná štruktúra slov, ide do hlavného prúdu vzorov a vzájomnej závislosti, čo umožňuje charakterizovať proces tvorby slov. detská reč ako komplexný, rôznorodý a systémový proces.

Pri štúdiu zákonitostí vývinu detskej reči nám umožňuje určiť, čo sa v konkrétnom vekovom štádiu ešte len začína formovať, čo je už dostatočne formované a aké lexikálne a gramatické prejavy netreba v blízkej budúcnosti vôbec očakávať. budúcnosti.

Ak poznáme vzorce vývoja detskej reči, potom nám to umožní vytvoriť proces formovania koherentnej reči predškolských detí a pomôže identifikovať podmienky pre rozvoj koherentnej reči.

Chcem zdôrazniť nasledujúce vzorce osvojovania si reči.

Prvým vzorom je schopnosť vnímať natívnu reč závisí od tréningu svalov rečových orgánov dieťaťa. Ak dieťa získa schopnosť artikulovať fonémy a modulovať prozódémy, ako aj izolovať ich sluchom od zvukových komplexov, potom si ľahko osvojí natívnu reč. Reč sa dá naučiť, ak dieťa počúva reč niekoho iného, ​​opakuje (nahlas a potom pre seba) artikulácie a prozódy rečníka, napodobňujúc ho, teda ak dieťa pracuje s orgánmi reči.

· Druhý vzor - na to musíte pochopiť význam reči a potom sa dieťa bude môcť naučiť lexikálne a gramatické jazykové významy rôzneho stupňa zovšeobecnenia. Ak si rozviniete schopnosť porozumieť lexikálnym a gramatickým jazykovým významom, potom dieťa získa lexikálne a gramatické zručnosti a rodnú reč bude ľahšie asimilovať. .

Tretím vzorom je schopnosť naučiť sa expresívnosť reči a od toho závisí rozvoj náchylnosti dieťaťa k výrazovým prostriedkom fonetiky, slovnej zásoby a gramatiky.

Náchylnosť k expresívnosti reči sa dá vštepiť iba vtedy, keď sa s touto prácou začína v najranejšom detstve. Schopnosť cítiť expresívnosť reči získanú v detstve umožňuje dospelému hlboko pochopiť krásu poézie, umeleckej prózy a vychutnať si túto krásu.

Deti treba učiť chápať expresívnosť reči rovnako, ako ich naučiť vnímať jej sémantickú stránku: ukázať im vzorce vyjadrovania pocitov v reči. Treba dbať na to, aby sa tieto pocity dostali k dieťaťu, vyvolali v ňom pocity odozvy.

Štvrtá zákonitosť - táto asimilácia normy reči závisí od rozvoja zmyslu pre jazyk u dieťaťa. Ak má dieťa schopnosť zapamätať si normu používania jazykových znakov v reči - zapamätať si ich kompatibilitu (syntagmatika), možnosť zameniteľnosti (paradigmatika) a primeranosti v rôznych rečových situáciách (štylistika), potom sa reč asimiluje.

Piatym vzorom je asimilácia písanej reči. A závisí od rozvoja koordinácie medzi ústnym a písomným prejavom. Písomná reč bude asimilovaná, ak sa vytvorí schopnosť „preložiť“ zvukovú reč do písomnej reči.

· Šiestym vzorom je miera obohatenia reči a závisí od stupňa dokonalosti štruktúry rečových schopností.

V súčasnosti sa výrazne zvýšili požiadavky na vývin reči detí predškolského veku. Musí dosiahnuť určitý stupeň rozvoja rečovej činnosti, slovnej zásoby, gramatickej stavby reči, prejsť od dialogickej reči ku súvislej výpovedi. My učitelia musíme rozvíjať nielen zručnosti správneho prejavu, ale aj formovať reč tak, aby bola výrazová, obrazná.

Vzorec osvojovania reči: schopnosť vnímať natívnu reč závisí od tréningu svalov rečových orgánov dieťaťa. Natívna reč sa asimiluje, ak dieťa získa schopnosť artikulovať fonémy a modelovať prozodémy, ako aj izolovať ich sluchom od zvukových komplexov. Na zvládnutie reči si dieťa musí vypracovať pohyby rečového aparátu. Potom sa pri zvládnutí písanej reči vypracúvajú oči a ruky, ktoré sú potrebné na vyslovenie každej fonémy daného jazyka a ich polohových variantov a každej prozómy (modulácia sily hlasu, výšky, tempa, rytmu, zafarbenia reči) a tieto pohyby musia byť koordinované so sluchom.

1.2 Rozvoj reči detí predškolského veku založený na integrovanom prístupea

Predškolská vzdelávacia inštitúcia je prvým a najzodpovednejším článkom vo všeobecnom vzdelávacom systéme. Najdôležitejšou akvizíciou dieťaťa v predškolskom veku je schopnosť hovoriť jeho rodným jazykom. Práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie si reči. Práve proces vývinu reči je v modernej predškolskej výchove považovaný za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí.

Jedným z najťažších problémov detskej psychológie a pedagogiky je osvojovanie si reči. Je priam nepochopiteľné, ako malé dieťa, ktoré sa nevie na nič sústrediť, nevlastní intelektuálne operácie, za 1-2 roky prakticky dokonale ovláda taký zložitý znakový systém, akým je jazyk.

Historicky ustálená forma komunikácie – reč sa rozvíja v predškolskom detstve. V prvom roku života dieťa prejde veľkou cestou. Dieťa vyjadruje svoje myšlienky a pocity rečou. Reč malého dieťaťa sa formuje v komunikácii s dospelými okolo neho, v predškolskom zariadení a v triedach na rozvoj reči. V procese komunikácie sa prejavuje jeho kognitívna a objektívna činnosť. Zvládnutie reči prebudováva psychiku bábätka, umožňuje mu vedomejšie a dobrovoľnejšie vnímať javy.

Rozvoj reči je zložitý, tvorivý proces, a preto je potrebné, aby deti, možno skôr, dobre ovládali svoj rodný jazyk, hovorili správne a krásne. Preto čím skôr (podľa vekových charakteristík) naučíme dieťa správne rozprávať, tým slobodnejšie sa bude cítiť v kolektíve.

Rozvoj reči je cieľavedomá a dôsledná pedagogická práca, zahŕňajúca využívanie arzenálu špeciálnopedagogických metód a vlastných rečových cvičení dieťaťa. Pri práci s deťmi predškolského veku využívame tieto prostriedky rozvoja reči detí: komunikácia medzi dospelými a deťmi, kultúrne jazykové prostredie, vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede, rôzne druhy umenia (výtvarné umenie, hudba, divadlo), beletria . Rozvoj reči v procese oboznamovania sa s beletriou zaujíma veľké miesto vo všeobecnom systéme práce s deťmi. Beletria je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom rozvoja všetkých aspektov detskej reči a jedinečným prostriedkom vzdelávania. Pomáha cítiť krásu rodného jazyka, rozvíja obraznosť reči.

V domácej metodológii rozvoja reči sa vyčleňuje význam, ktorý kombinuje širokú škálu žánrov diela, vrátane rozprávok, príbehov, básní, hádaniek atď. Výchovné a vzdelávacie možnosti hádanky sú rôznorodé. Vlastnosti obsahu a štruktúry hádanky ako literárneho žánru vám umožňujú rozvíjať logické myslenie detí a formovať ich vnímacie schopnosti. pedagogická reč predškolská

Veľký význam majú osobitosti psychiky dieťaťa: t.j. dieťa musí jasne vnímať slová a zvuky, pamätať si ich a presne reprodukovať. Rozhodujúci je dobrý stav sluchu, schopnosť pozorne počúvať. Dieťa musí samo správne reprodukovať to, čo počulo. Na to musí jednoznačne fungovať jeho rečový aparát: periférna a centrálna časť (mozog).

S pomocou integrovaného prístupu môže učiteľ umožniť dieťaťu formovať etické a morálne hodnoty prostredníctvom špecifických environmentálnych vedomostí a zručností. To vedie k úspešnému udržaniu vysokej úrovne motivácie v činnosti žiakov vo výsledku k stanoveným pedagogickým cieľom. Pomocou integrovaného prístupu môže dieťa získať nielen konkrétne poznatky o predmetoch a javoch, ale vytvára si aj celistvý obraz sveta. Formujú sa schopnosti, nápady, dosahuje sa emocionálna pohoda; vďaka spoločnej práci na projekte, na rovnakú tému, sa rozvíja spolupráca.

V integrovanom prístupe potrebujete:

1. Rozvíjať myslenie, kreativitu, pozornosť, predstavivosť.

2. Komunikáciou s prírodou pestovať estetické a vlastenecké cítenie.

3. Medzi učiteľom a deťmi musí byť vytvorený vzájomný rešpekt a porozumenie; upevňovať priateľské vzťahy v detskom kolektíve.

4. Vytvárať medzi predškolákmi humánny vzťah k prírode; pochopenie vzťahov v prírode.

5. Zapájať deti do starostlivosti o rastliny a živočíchy v rámci svojich možností.

6. Vytvárajte dynamické predstavy o prírode.

1. Aktualizovať vedeckú a metodickú úroveň spôsobilosti učiteľov;

2. Rozšíriť skúsenosti pedagógov pri vytváraní podmienok v predškolských vzdelávacích zariadeniach pre rozvoj reči predškolákov;

3. Povzbudzovať učiteľov, aby si precvičili zvládnutie technológií dizajnu a modelovania.

V súčasnosti pred učiteľmi vzdelávacích inštitúcií stojí dôležitá úloha: rozvoj komunikačných zručností detí. Ak analyzujeme skúsenosti učiteľov, môžeme dospieť k záveru, že tradičné metódy nie sú pri práci s predškolákmi vždy efektívne. Nový GEF predpokladá široké využitie integrácie vo vzdelávacích oblastiach.

Pre predškolákov je inovatívna metóda integrovaného vyučovania. Táto metóda je zameraná na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Sériu štúdií spája hlavný problém. Napríklad na hodinách výtvarného a estetického cyklu - s obrazmi domácich zvierat v dielach spisovateľov, básnikov, s prenosom týchto obrazov do ľudových umeleckých remesiel a tvorby ilustrátorov.

Integrovaná metóda môže byť použitá mnohými spôsobmi.

Plná integrácia (environmentálna výchova s ​​beletriou, výtvarné umenie, hudobná výchova, telesný rozvoj).

Čiastočná integrácia (integrácia beletrie a umenia).

Integrácia založená na jedinom projekte, ktorý je založený na probléme.

Integrovaná metóda zahŕňa projektové aktivity. Výskumná činnosť je zaujímavá, zložitá a nemožná bez rozvoja reči. Úlohy výskumných aktivít v staršom predškolskom veku sú:

· vytvárať predpoklady pre pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu;

rozvíjať zručnosti a identifikovať možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle;

· formovať schopnosť aplikovať tieto metódy, prispieť k riešeniu problému s využitím rôznych možností;

· rozvíjať túžbu používať špeciálnu terminológiu, viesť konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.

· Prácou na projekte deti získavajú vedomosti, rozširujú si obzory, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, učia sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Aby si učitelia zapamätali neznáme slová, texty a naučili sa básne, veľmi často vo svojej praxi používajú mnemotechnické pomôcky.

Mnemotechnika alebo mnemotechnika je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú kapacitu pamäte vytváraním ďalších asociácií. Takéto techniky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov, pretože vizuálny materiál je absorbovaný lepšie ako verbálny.

Vlastnosti techniky - použitie nie obrazov predmetov, ale symbolov na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad vianočný stromček sa používa na označenie divých zvierat a dom na označenie domácich zvierat.

K rozvoju súvislej reči detí dochádza v týchto oblastiach: obohacovanie slovnej zásoby, učenie sa skladať, prerozprávanie a vymýšľanie príbehov, učenie básničiek, hádanie hádaniek.

Význam používania vizuálneho modelovania pri práci s predškolákmi je, že:

Predškolák je veľmi plastický a ľahko sa učí, ale deti so zdravotným postihnutím sa vyznačujú rýchlou únavou a stratou záujmu o lekciu. Ak používate vizuálne modelovanie, môžete vzbudiť záujem a to pomôže vyriešiť tento problém;

Použitie symbolickej analógie uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a asimilácie materiálu, tvorí techniky na prácu s pamäťou. Veď jedno z pravidiel posilňovania pamäti hovorí: „Keď sa učíš – zapisuj, kresli schémy, schémy, kresli grafy“;

Pomocou grafickej analógie učíme deti vidieť to hlavné, systematizovať získané vedomosti.

Tvorba reči u predškolákov sa uskutočňuje komplexne v týchto oblastiach:

Oprava zvukovej výslovnosti;

Formovanie zručností zvukovej analýzy a syntézy slov a predstáv o štruktúrnych jednotkách jazykového systému (zvuk - slovo - veta - text);

Tvorba lexikálnych a gramatických kategórií;

Tvorba koherentnej reči;

V bežnom vývine reči sa predškolák spontánne učí mnohým slovotvorným modelom, ktoré súčasne existujú v jazyku a fungujú v rámci určitej lexikálnej témy.

V súčasnosti mnohé deti vyžadujú špeciálny tréning a potom zdĺhavé tréningové cvičenia na zvládnutie schopností tvorenia slov. A aby sme tento proces uľahčili, musíme ho diverzifikovať a urobiť pre dieťa zaujímavejším a pomôže metóda vizuálneho modelovania.

Táto metóda umožňuje dieťaťu uvedomiť si hlásku slova, precvičiť používanie gramatických tvarov, prispieva aj k rozširovaniu slovnej zásoby, formovaniu jazykového pudu.

Vo svojej práci sledujem cieľ naučiť deti súvisle, dôsledne, gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať o udalostiach z okolitého života, pomáha mi využívanie vizuálneho modelovania, projektové aktivity a integrované hodiny.

Z toho všetkého môžeme konštatovať, že metóda vizuálneho modelovania a projektová metóda môžu a mali by sa používať v systéme korektívnej práce s deťmi predškolského a primárneho školského veku, ako aj v práci s deťmi hromadných skupín materských a materských škôl. Základná škola.

1.3 Moderné technológie apedagogickýpodmienky pre rozvoj rečipredškolákov

Ako si deti budujú svoje výpovede, dá sa posúdiť úroveň ich rečového vývinu. Profesorka Tekucheva A.V., vývoj reči by sa mal chápať ako akákoľvek jednotka reči, ktorej jazykové zložky (významné a funkčné slová, frázy). Ide o jeden celok organizovaný podľa zákonov logiky a gramatickej štruktúry daného jazyka.

Hlavnou funkciou rozvoja reči je komunikatívna. Rozvoj oboch foriem reči – monológu a dialógu – zohráva vedúcu úlohu vo vývine reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Naučiť sa rozvíjať reč možno vnímať ako cieľ aj prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou rozvoja súvislej reči a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických konštrukcií dieťaťom.

U detí bez rečovej patológie dochádza k vývinu reči postupne. Rozvoj myslenia je zároveň spojený s rozvojom aktivity a komunikácie. V predškolskom veku dochádza k oddeleniu reči od priamej praktickej skúsenosti. Hlavnou črtou je vznik plánovacej funkcie reči. Má formu monológu, kontextuálneho. Deti ovládajú rôzne typy súvislých výpovedí (opis, rozprávanie, čiastočne zdôvodnenie) s obrazovým materiálom aj bez neho. Syntaktická štruktúra príbehov sa postupne komplikuje, pribúda zložitých a zložitých viet. V čase, keď vstupujú do školy, je teda koherentná reč u detí s normálnym vývinom reči dobre vyvinutá.

Moderné počítačové technológie nám umožňujú kombinovať a systematizovať dostupné materiály o vývoji reči. A vyhýbame sa plytvaniu časom hľadaním príručiek na poličkách v kancelárii, kopírovaním ilustrácií, ukladaním veľkého množstva rečníckeho materiálu. Tento materiál môže byť uložený na diskoch, flash kartách a v samotnom počítači.

Jedinečnú schopnosť počítača demonštrovať názorný a rečový materiál na interaktívnej tabuli môžeme využiť pri učení detí prerozprávať príbeh pomocou série dejových obrázkov, referenčných signálov, dejového obrázku, príbehu prečítaného logopédom.

Pomocou počítača môžeme potrebný rečový materiál nielen ukázať a vidieť, ale aj počuť. V tomto prípade môžeme počítač použiť ako CD prehrávač.

Možnosti výpočtovej techniky sú veľmi veľké. Nie vždy zaujímavý rečový materiál nájdete na CD. Učiteľ logopéda môže nahrávať rečový materiál na disk a používať počítač ako magnetofón a prehrávač.

Existujú počítačové programy, ktoré sú neoceniteľné pri učení sa skladať príbeh zo série obrázkov. S ich pomocou je možné presúvať obrázky po poli obrazovky, zoraďovať ich v logickom slede zápletky. V prípade správneho alebo nesprávneho usporiadania obrázkov počítač zapípa.

Pri výučbe tvorivého rozprávania možno použiť DVD. Pri prehrávaní disku môžeme demonštrovať začiatok, stred alebo koniec rozprávky, čím povzbudzujeme deti k tvorivosti: vymýšľaniu predchádzajúcich alebo nasledujúcich udalostí.

Počítač umožňuje v práci využívať hotové školiace programy. Nájsť ich na predaj je takmer nemožné alebo materiál obsiahnutý v týchto programoch nie je dostatočne profesionálny. Naozaj chcem veriť, že logopédi budú mať v budúcnosti slušný pracovný materiál o rozvoji koherentnej reči s využitím možností modernej počítačovej techniky. Tu by im mali pomáhať početné metodické centrá, ústavy, akadémie a iné inštitúcie pedagogickej vedy.

Vytváranie podmienok pre využívanie moderných technológií v komunikatívnej rečovej činnosti

V kontexte akčno-komunikatívneho prístupu je technológia otvoreným dynamickým systémom, ktorý je na jednej strane schopný transformovať sa pod vplyvom „externých“ sociálnych faktorov a na druhej strane aktívne pretvárať sociálnu realitu. obklopuje ho.

V súčasnosti je úloha nových technológií veľká. Nemôžeme sa pohnúť vpred, ak v predškolskom zariadení nie sú nové technológie. Takéto technológie dávajú deťom nové poznatky, nové príležitosti na sebavyjadrenie, rozširujú ich obzory. Moderné zásadné dokumenty, medzi ktoré patrí aj národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“, vyžadujú zvýšenie kompetencie nielen učiteľa, ale aj dieťaťa. Významnú úlohu v tom zohrávajú pedagogické technológie. Ak sa informačné technológie využívajú v predškolských vzdelávacích inštitúciách, potom nám to umožňuje prekonať intelektuálnu pasivitu detí v priamo výchovných aktivitách. Umožňuje tiež zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa predškolského veku. To všetko je obohacujúcim a transformujúcim faktorom vo vývoji objektívneho prostredia. Výskumná technológia je zameraná na rozvoj vedeckých konceptov u detí, výskumných zručností, oboznámenie sa so základmi experimentálnej práce.

Môžeme uvažovať o technológii, ktorá prispieva k formovaniu komunikačnej a rečovej aktivity dieťaťa.

Vývin reči dieťaťa je jedným z hlavných faktorov formovania osobnosti v predškolskom detstve, ktorý určuje úroveň sociálnych a kognitívnych úspechov predškoláka - potreby a záujmy, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj iné psychické kvality. Efektívnosť procesu formovania komunikačných a rečových schopností dieťaťa do značnej miery závisí od organizácie komplexnej práce v tejto oblasti v predškolskej inštitúcii s využitím moderných technológií. Ktoré pomáhajú riešiť problém formovania komunikačnej a rečovej aktivity človeka. A to je v modernom živote čoraz dôležitejšie. Reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: to znamená, že pomáha nadviazať spojenie s inými ľuďmi, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou formovania človeka. Rôzne komunikačné situácie si vyžadujú rôzne komunikačné a dialogické schopnosti. Je dôležité, aby sa to formovalo už od útleho veku. Ak to vezmeme do úvahy, potom sa formovanie komunikatívnej a rečovej aktivity predškolákov stalo prioritnou oblasťou činnosti učiteľského zboru materskej školy. Vo svojej práci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii využívam moderné technológie a pracujem v týchto oblastiach (prostriedkoch):

* výučba prerozprávania detí pomocou mnemotechnických pomôcok;

* rozvíjanie súvislej reči v rámci tvorivého rozprávania (skladanie rozprávok, zostavovanie príbehov, používame čiernobielu verziu Proppových kariet);

* rozvoj súvislej monologickej reči pomocou vizualizácie (hračky, maľby, predmety, schémy);

* rozprávková terapia.

Zároveň formujem komunikatívnu a rečovú aktivitu predškolákov.

Úlohou učiteľov je formovať zručnosti kultúry rečovej komunikácie, rozvíjať reč a rozširovať slovnú zásobu. V procese integrácie rôznych druhov aktivít sa rozvíja aj slovná tvorba a predstavivosť detí.

Na vyriešenie úloh, ktoré sme identifikovali, sme vytvorili špeciálne podmienky, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard:

* vznik nových praktických myšlienok, spojenie týchto myšlienok v pedagogickej praxi konkrétnych pedagógov;

* reflexia praxe pedagogickej činnosti (aj rodičia, aj vychovávatelia, aj deti - učím každého analyzovať, čo robili);

* šírenie skúseností, inovácie, náprava, eliminácia negatívnych faktorov - to všetko pomáha analyzovať, vidieť nedostatky, vytvárať si vlastnú technológiu, zvýrazniť štruktúru, špecifikovať poznatky o tvorbe nových technológií;

* formulácia podstaty a názvu novej technológie a jej popis;

* vytvorenie subjektívneho prostredia. Územie materskej školy je pokračovaním prostredia na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, kde učitelia spolu s deťmi používajú dekoratívne prvky na prejavenie kreativity a predstavivosti. Triedy v divadelnom štúdiu a hudobné triedy prispievajú k rozvoju výrečnosti detí, schopnosti používať intonáciu - budovať intonačný vzorec výpovede, sprostredkovať nielen jej význam, ale aj emocionálny „náboj“;

* keďže rozvoj jemnej motoriky priamo súvisí s vývinom reči dieťaťa, učiteľky materských škôl venujú osobitnú pozornosť organizácii hodín korálkovania, grafiky a výtvarného umenia;

* formovanie rečového prostredia (rečové hry, karty Propp, mnemotechnické stopy);

* spolupráca s rodičmi. Práca by nebola možná bez úzkej spolupráce s rodičmi žiakov. Skupiny majú kútiky, ktoré obsahujú informácie o vývoji reči. Rodičom sú ponúkané brožúry, cheaty, informačné listy s potrebnými vzdelávacími informáciami;

* realizácia priamo-vzdelávacej činnosti v rôznych formách (priamo-vzdelávacia činnosť-cestovanie, priamo-vzdelávacia činnosť-projekt, priamo-vzdelávacia činnosť-rozprávková terapia);

* vedecko-metodická podpora, ktorá spočíva v účasti v sekcii vedeckej spoločnosti „Insight“. To všetko predpokladá organizáciu činností na základe metódy úlohy, systematický rozbor, identifikáciu ťažkostí, identifikáciu introspekcie, ktorá zahŕňa sebadiagnostiku, uvedomenie si ťažkostí, sebakontrolu. To zahŕňa aj aktualizácie sledovania. Hlavná vec je analyzovať, nadviazať spojenia, vykonať diagnostiku a zdokumentovať výsledky.

Vo svojej práci využívam také techniky ako mnemotechnika, rozprávková terapia, dizajnová technológia, TRIZ technológia „Šalát z rozprávok“, komunikačná technika. Mnemotechnika prispieva k rozvoju pamäti a predstavivosti, emocionálne citlivej sfére dieťaťa. Rozprávková terapia je smer psychoterapeutického pôsobenia na človeka s cieľom korigovať behaviorálne reakcie, riešiť strachy a fóbie. Rozprávkovú terapiu možno použiť už u veľmi malých detí, takmer od narodenia.

Prispieva k rozvoju všetkých stránok reči, k výchove morálnych vlastností. Taktiež na aktiváciu mentálnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť). Tatyana Zinkevich -

Evstigneeva v knihe „Základy rozprávkovej terapie“ poznamenáva, že hlavným princípom práce je pestovanie vnútorného tvorcu, ktorý vie, ako prevziať kontrolu nad vnútorným ničiteľom. Rozprávková situácia, ktorá sa dáva dieťaťu, musí spĺňať určité požiadavky:

* Situácia by nemala mať správnu hotovú odpoveď (princíp „otvorenosti“);

* Situácia by mala obsahovať aktuálny problém pre dieťa, „zakódovaný“ v obraznosti rozprávky;

* Situácie a otázka by mali byť konštruované a formulované tak, aby povzbudzovali dieťa k samostatnému budovaniu a sledovaniu vzťahov príčin a následkov.

U detí predškolského veku dochádza k praktickému zvládnutiu reči. Hlavnými úlohami rozvoja reči v predškolskom veku sú:

rozširovať slovnú zásobu a rozvíjať gramatickú štruktúru reči;

Zníženie egocentrizmu detskej reči;

rozvíjať funkcie reči;

Reč by sa mala používať ako nástroj komunikácie, myslenia, ako prostriedok reštrukturalizácie duševných procesov, plánovania a regulácie správania;

rozvíjať fonematický sluch a uvedomovanie si verbálnej skladby reči.

V predškolskom veku sa v podstatnom spojení s rečou aktívne rozvíja predstavivosť ako schopnosť vidieť celok pred časťami.

V.V. Davydov tvrdil, že predstavivosť je „psychologickým základom tvorivosti, vďaka ktorému je subjekt schopný vytvoriť niečo nové v rôznych oblastiach činnosti“.

GEF predškolské vzdelávanie definuje päť hlavných

Smer vývoja dieťaťa:

sociálny a komunikačný rozvoj;

· kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

umelecké a estetické;

· telesný vývoj.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči zahŕňa osvojenie si reči ako prostriedku komunikácie a kultúry. Obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Pri plánovaní práce na kognitívnom a rečovom vývine detí je potrebné venovať pozornosť učiteľom.

V predškolskom veku sa vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa rodí primárny obraz sveta. V procese vývoja dieťaťa sa vytvára obraz sveta.

Učitelia by však mali pamätať na to, že proces učenia sa detí sa líši od procesu učenia dospelých. Dospelí sa môžu učiť svet mysľou a deti emóciami.

Pre dospelých sú informácie prvoradé a postoje druhoradé. A u detí je to naopak: postoj je prvoradý, informácie druhoradé.

Kognitívny vývin úzko súvisí s vývinom reči predškoláka. Rozvíjať reč dieťaťa je nemožné bez toho, aby ste ho nezaradili do akejkoľvek činnosti! Vývoj reči u detí prebieha veľmi rýchlo.

S nezameniteľne organizovaným pedagogickým procesom s použitím metód, ako sú spravidla hry, s prihliadnutím na charakteristiky detského vnímania, ako aj s vhodne organizovaným prostredím rozvíjajúcim predmety, sa deti môžu naučiť navrhovanú látku už v predškolskom veku bez stresu. preťaženie. A čím lepšie dieťa príde do školy – nemám na mysli množstvo nahromadených vedomostí, ale pripravenosť na duševnú činnosť, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva.

2. Vlastnosti vývoja reči v predškolskom veku

2.1 Proces vývinu reči v predškolskom vekue

V predškolskom veku deti získavajú nové úspechy vo vývoji dieťaťa. Začínajú vyjadrovať najjednoduchšie úsudky o objektoch a javoch reality, ktorá ho obklopuje, robia o nich závery a vytvárajú medzi nimi vzťah.

Zvyčajne v strednej skupine deti voľne prichádzajú do kontaktu nielen s príbuznými, ale aj s cudzími ľuďmi. Iniciatíva z komunikácie pochádza najčastejšie od dieťaťa. Možnosť rozširovať si obzory, túžba hlbšie spoznávať svet okolo seba núti bábätko obracať sa čoraz častejšie na dospelých s najrôznejšími otázkami. Dieťa dobre chápe, že každý predmet, činnosť vykonaná ním alebo dospelým má nielen meno, ale je označená slovom. My dospelí musíme pamätať na to, že deti štvrtého roku života majú ešte nedostatočne stabilnú pozornosť, a preto nemôžu vždy počúvať koniec odpovedí dospelých.

Do piatich rokov dosahuje slovná zásoba dieťaťa približne 1500-2000 slov. Slovná zásoba sa stáva rôznorodejšou. V ich reči sa okrem podstatných mien a slovies čoraz častejšie vyskytujú aj iné slovné druhy. Napríklad: zámená, príslovky. Objavia sa číslice (jedna, dve). Prídavné mená označujúce abstraktné vlastnosti a vlastnosti predmetov (studený, horúci, tvrdý, dobrý, zlý). Deti môžu viac používať úradné slová (predložky, spojky). V reči často používajú privlastňovacie zámená (môj, tvoj), privlastňovacie prídavné mená (tatino kreslo, mamin pohár). Slovná zásoba, ktorú má dieťa v tomto veku, mu dáva možnosť voľne komunikovať s ostatnými. Sú chvíle, keď môžu mať ťažkosti z dôvodu nedostatku a chudoby slovníka, keď je potrebné sprostredkovať obsah reči niekoho iného, ​​prerozprávať rozprávku, príbeh, sprostredkovať udalosť, ktorej sa sám zúčastnil. Tu sa často dopúšťa nepresností. Dieťa si intenzívne osvojuje gramatickú stavbu jazyka a obohacuje si slovnú zásobu. V reči detí prevládajú jednoduché bežné vety, objavujú sa zložité (zložené a zložité). Môžu robiť gramatické chyby: nezhodujú sa slová, najmä stredné podstatné mená s prídavnými menami; nesprávne použitie koncoviek pádov. V tomto veku dieťa ešte nie je schopné dôsledne, logicky, súvisle a zrozumiteľne pre ostatných samostatne rozprávať o udalostiach, ktorých bolo svedkom, nevie rozumne prerozprávať obsah prečítanej rozprávky či príbehu. Reč je stále situačná. Dieťa hovorí krátke, bežné vety, niekedy obsahovo vzdialene súvisiace; nie vždy je možné pochopiť ich obsah bez dodatočných otázok. Deti tiež nedokážu samostatne odhaliť alebo opísať obsah zápletky. Len pomenúvajú predmety, hercov alebo uvádzajú akcie, ktoré vykonávajú (skoky, umývanie). Deti majú veľmi dobrú pamäť, vedia si zapamätať a reprodukovať básničky, riekanky, hádanky, pri neustálom čítaní tej istej rozprávky vedia takmer doslovne sprostredkovať obsah, hoci význam slov úplne nerozumejú.

V tomto veku pokračuje posilňovanie artikulačného aparátu: pohyby svalov sa stávajú koordinovanejšie a podieľajú sa na tvorbe zvukov (jazyk, pery, spodná čeľusť). Stále nedokážu vždy ovládať svoj hlasový aparát, meniť hlasitosť, výšku hlasu, tempo reči. Dochádza k zlepšeniu rečového sluchu dieťaťa. Výrazne sa zlepšuje výslovnosť detí, fixuje sa správna výslovnosť pískavých hlások, začínajú sa objavovať syčavé hlásky. Zvlášť výrazné sú ich individuálne rozdiely. Pri tvorení výslovnostnej stránky reči: u niektorých detí je reč zreteľná, so správnou výslovnosťou takmer všetkých hlások, u iných ešte nemusí byť dostatočne zreteľná. Ak majú deti nesprávnu výslovnosť veľkého počtu hlások, zmäkčovanie tvrdých spoluhlások a pod. .

V dôsledku toho sa u detí výrazne zlepšuje výslovnosť, reč sa stáva zreteľnejšou. Vedia správne pomenovať predmety bezprostredného prostredia: názvy hračiek, riadu, oblečenia, nábytku. Môžu používať nielen podstatné mená a slovesá, ale aj iné slovné druhy: prídavné mená, príslovky, predložky. Objavujú sa prvé základy monológovej reči. V reči detí prevládajú jednoduché, ale už bežné vety, deti používajú zložené súvetia a súvetia, ale veľmi zriedkavo. Iniciatíva komunikovať čoraz častejšie vychádza od dieťaťa. Deti nie vždy dokážu samostatne izolovať zvuky v slove, hoci si ľahko všimnú nepresnosti v zvuku slov v reči svojich rovesníkov. Reč detí má väčšinou situačný charakter.

Slovná zásoba detí sa zvyšuje (z 2 500 na 3 000 slov do konca roka), čo umožňuje dieťaťu presnejšie budovať svoje výroky, vyjadrovať svoje myšlienky. V ich reči sa čoraz častejšie objavujú prídavné mená, ktoré používajú na označenie vlastností a vlastností predmetov, na vyjadrenie časových a priestorových vzťahov. Pri určovaní farieb je možné okrem hlavných zavolať aj ďalšie (modrá, tmavá, oranžová). Objavujú sa privlastňovacie prídavné mená (líščí chvost, zajačia búda), slová označujúce vlastnosti predmetov, vlastnosti, materiál, z ktorého sú vyrobené (železný kľúč). Deti čoraz častejšie používajú príslovky, osobné zámená (druhé často fungujú ako predmety), zložité predložky (pod, okolo atď.). Objavujú sa hromadné podstatné mená (riad, oblečenie, nábytok, zelenina, ovocie), ale ich dieťa používa veľmi zriedka. Deti stavajú svoje výpovede z dvoch, troch a viacerých jednoduchých spoločných viet, zložené a zložité súvetia používajú častejšie ako v predchádzajúcom veku, ale stále to nestačí. Deti začínajú ovládať monológovú reč a prvýkrát sa objavujú vety s homogénnymi okolnosťami, pričom záujem o zvukový dizajn slov prudko stúpa.

Majú chuť na rým. Pri hre so slovíčkami si ich niektoré deti dokážu zarýmovať, čím si vytvoria svoje vlastné malé dva, štyri riadky. Keďže prispieva k rozvoju pozornosti dieťaťa na zvukovú stránku reči, rozvíja si zároveň rečový sluch a čaká na povzbudenie od dospelých.

Zvuková výslovnosť detí sa výrazne zlepšuje: zmäkčená výslovnosť spoluhlások úplne zaniká, vynechávanie hlások a slabík sa čoraz menej dodržiava. Deti sú schopné sluchom rozpoznať prítomnosť konkrétneho zvuku v slove, zachytiť slová pre daný zvuk. To je možné len vtedy, ak v predchádzajúcich vekových skupinách učiteľ rozvíjal u detí fonematické vnímanie.

Mnohé deti správne vyslovujú všetky hlásky svojho rodného jazyka, niektoré však stále nesprávne vyslovujú syčivé hlásky, hlásku r.

V tomto veku dochádza k prudkému zlepšeniu výslovnosti detskej reči, mnohé z nich dokončia proces osvojovania si zvukov. Všetko sa stáva jasnejšou rečou. Zároveň sa u detí zvyšuje rečová aktivita, všetci veľmi často začínajú klásť otázky dospelým.

U detí staršieho predškolského veku pokračuje zlepšovanie všetkých stránok reči dieťaťa. Výslovnosť sa stáva jasnejšou, frázy sú rozšírené, výroky sú presné. Deti dokážu v predmetoch a javoch izolovať nielen podstatné znaky, ale začínajú medzi nimi vytvárať aj kauzálne vzťahy, časové a iné vzťahy. Aktívnou rečou sa predškolák snaží povedať a odpovedať na otázky tak, aby mu ostatní rozumeli. Spolu s rozvojom sebakritického postoja k svojej výpovedi si deti rozvíjajú aj kritickejšie postoje k reči svojich rovesníkov. Keď opisuje objekt a javy, pokúša sa im sprostredkovať svoj emocionálny postoj. K obohacovaniu a rozširovaniu slovnej zásoby dochádza nielen oboznamovaním sa s novými predmetmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, novými slovami označujúcimi akcie, ale aj pomocou názvov jednotlivých častí, detailov predmetov, používaním nových prípon, predpôn, ktoré deti začnú široko používať. V priebehu roka sa slovník môže zväčšiť o 1000 - 1200 slov (oproti predchádzajúcemu veku), ale je veľmi ťažké určiť presný počet naučených slov za dané obdobie. Do šiestich rokov deti už precíznejšie rozlišujú zovšeobecňujúce podstatné mená, napríklad slovo zviera nielen pomenujú, ale vedia naznačiť, že líška, medveď, vlk sú divé zvieratá a krava, kôň, mačka sú domáce zvieratá. . Zároveň v reči používajú abstraktné podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Väčšina slov v pasívnej slovnej zásobe prechádza do aktívnej slovnej zásoby.

Súvislá reč nie je možná bez zvládnutia gramaticky správnej reči. Deti ovládajú gramatickú štruktúru a používajú ju celkom voľne. V ich reči môžu byť stále gramatické chyby. Gramaticky správna reč detí do značnej miery závisí od toho, ako často dospelí venujú pozornosť chybám svojich detí, opravujú ich a poskytujú správnu vzorku. Svaly artikulačného aparátu u detí sú dostatočne silné a sú schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka. U niektorých detí v tomto veku sa správna asimilácia syčivých zvukov, zvukov l, r, práve končí. S ich asimiláciou začínajú jasne a zreteľne vyslovovať slová rôznej zložitosti.

Ich výslovnosť sa príliš nelíši od reči dospelých, ťažkosti sa vyskytujú iba v prípadoch, keď sa nové slová ťažko vyslovujú, veľké množstvo kombinácií zvukov, ktoré pri vyslovovaní stále dostatočne jasne nerozlišujú. Ale do siedmich rokov, za predpokladu systematickej práce na zvukovej výslovnosti, sa im to celkom darí.

V tomto veku dosahujú vo vývine reči dosť vysokú úroveň. Správne vyslovujú všetky hlásky svojho rodného jazyka, vyslovujú slová zreteľne a zreteľne, majú slovnú zásobu potrebnú na slobodnú komunikáciu a vedia správne používať mnohé gramatické tvary a kategórie.

Detská reč je čoraz štrukturálne presnejšia, dostatočne detailná a logicky konzistentná. Pri prerozprávaní, opise predmetov sa zaznamená jasnosť prezentácie, je cítiť úplnosť výpovede.

Aby proces vývinu reči prebiehal včas a správne, sú potrebné určité podmienky. Dieťa musí najmä:

Byť duševne a fyzicky zdravý;

mať normálne duševné schopnosti;

Mať plný sluch a zrak;

Mať dostatočnú duševnú aktivitu;

mať potrebu verbálnej komunikácie;

· Mať kompletné rečové prostredie.

V čase zápisu do školy musia deti ovládať správnu zvukovú úpravu slov, vyslovovať ich zreteľne a zreteľne, mať určitú slovnú zásobu, väčšinou gramaticky správny prejav: zostavovať vety rôznych konštrukcií, koordinovať slová v rode, čísle, páde, mať istú slovnú zásobu, väčšinou gramaticky správny rečový prejav. presne spájať často používané slovesá; voľne používať monologickú reč: sú schopní rozprávať o prežitých udalostiach, prerozprávať obsah rozprávky, príbehy, opísať okolité predmety, odhaliť obsah obrazu, niektoré javy okolitej reality. To všetko umožňuje úspešné zvládnutie programovej látky pri nástupe do školy.

Rečová pripravenosť dieťaťa na školu.

Už dávno pred vstupom do školy sa formuje pripravenosť na školskú dochádzku a zahŕňa nielen dobrý telesný rozvoj, ale aj dostatočnú zásobu vedomostí o svete okolo nich, úroveň ich myslenia, pozornosti a eufónneho prejavu.

Najdôležitejšiu úlohu v rozvoji kognitívnych schopností a reči detí majú rodičia. Iba od pozorovania, citlivosti, schopnosti nahradiť problémy včas, túžba zlepšiť rečové schopnosti závisí od toho, ako dieťa začne hovoriť.

Existuje niekoľko kritérií pripravenosti dieťaťa na školu, ktoré sa vzťahujú na zvládnutý rodný jazyk dieťaťa:

Formovanie zvukovej stránky reči (jasná, správna výslovnosť);

plný rozvoj fonematických procesov (schopnosť počuť a ​​rozlišovať fonémy (hlásky) rodného jazyka);

pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu slovnej kompozície;

Používanie rôznych spôsobov tvorenia slov (správne používanie slov s deminutívnym významom, prideľovanie zvukových a sémantických rozdielov medzi slová; tvorenie prídavných mien od podstatných mien);

Formovanie gramatickej štruktúry reči (používanie rozšírenej frázovej reči, práca s vetou).

...

Podobné dokumenty

Psychologická a pedagogická klasifikácia porúch sluchu u detí. Štúdium rečových znakov sluchovo postihnutého dieťaťa staršieho predškolského veku. Oboznámenie sa s komplexom špeciálnych hier zameraných na rozvoj rečového aparátu detí.

semestrálna práca, pridaná 21.02.2012


Osobitosti vývinu reči v norme u detí predškolského veku v ontogenéze. Psychologická a pedagogická charakteristika starších detí predškolského veku s mentálnou retardáciou, formovanie ich reči. Nápravné práce na rozvoji reči.

semestrálna práca, pridaná 6.10.2015


Štúdium psychologických charakteristík vývoja reči u detí predškolského veku. Diagnostika úrovne vývinu reči a využitie vzdelávacích hier na formovanie detskej reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Pokyny pre rozvoj reči predškolákov.

práca, pridané 12.06.2013


Základy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Periodizácia vývinu reči u detí. Komplexné triedy v práci učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Zisťovanie úrovne vývinu reči predškolských detí mladších a prípravných skupín.

semestrálna práca, pridaná 24.09.2014


Psychologická, pedagogická a klinická charakteristika koktavých detí. Štúdium podmienok využívania pedagogických nástrojov na formovanie rečových komunikačných schopností u detí predškolského veku s koktavosťou. Nápravná práca s koktavými deťmi.

práca, pridané 01.03.2015


Charakteristika komunikačných schopností (KS) u detí predškolského veku. Psychologická a pedagogická charakteristika detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Nápravno-pedagogická práca na rozvoji CI u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

práca, pridané 11.03.2017


Rozvoj dialogickej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa. Teoretický a experimentálny prístup k štúdiu znakov tvorby dialogickej výpovede u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

ročníková práca, pridaná 19.01.2009


Vývoj reči u detí predškolského veku. Dialogická forma reči dieťaťa raného detstva. Rozvoj komunikačných schopností a kvalitnej rečovej komunikácie u detí primárneho predškolského veku. Vzťah komunikácie a vývinu reči u mladších predškolákov.

abstrakt, pridaný 08.06.2010


Charakteristika vývinu reči detí staršieho predškolského veku: dynamika verbálneho aparátu, jeho flexibilita, jasnosť. Zlepšenie sluchu reči. Hromadenie obsahu slov a práca na ich štruktúre. Základné metódy práce so slovnou zásobou.

ročníková práca, pridaná 25.02.2011


Úloha dýchania reči vo vývoji reči. Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku s poruchami reči. Nápravná a pedagogická práca na rozvoji dýchania reči (riadenie práce, cvičenia, organizácia hodín).

Galina Alekseeva
Článok „Efektívne využívanie moderných pedagogických technológií v práci s deťmi raného predškolského veku“

Každý vie, aké ťažké je starať sa o jemné kvety, pestovať ovocný strom. Áno, ale aká úžasná je premena slabého výhonku na silnú, odolnú rastlinu! Ale je to len preto, aby sa človek postavil na nohy? Jemu, neinteligentnému decku, treba pomôcť, nabrať silu, pochopiť svet okolo seba, naučiť ho komunikovať a byť nezávislý. Ide o veľmi zložitú a zodpovednú prácu, ktorá si vyžaduje vedomosti, veľkú zručnosť a samozrejme lásku. Práca pedagóga!

Do našej skupiny sa dostávajú také omrvinky, že je spočiatku ťažké si predstaviť, ako budú o 5 rokov, zhovorčiví a rozumní, pripravení sedieť pri stole. Medzitým nevedia vysloviť naše mená a priezviská, sú pevne späté s mamou a mnohí veľmi bolestne prežívajú odlúčenie od nej aj na niekoľko hodín. Postupne sa z nás stávajú druhé mamy. V tomto prechodnom období je obzvlášť dôležité, aby dieťa malo k sebe vrúcny, láskavý postoj, aby sa cítilo chránené.

V tom Vek formuje sa detská reč. Niektoré deti dlho mlčia alebo hovoria jednoslabične, ale to vôbec neznamená, že naše Práca na rozvoj reči je zbytočná. deti "hromadiť" slová, získavať gramatické konštrukcie, len chvíľa rozprávania za ne príde neskôr.

Každý deň učím a učím sa. Predsa náš Práca nemysliteľné bez sebarozvoja, bez čítania pedagogickej literatúry bez interakcie s kolegami. Nedá sa to vedieť naraz a navždy. Skúsenosti sa získavajú kúsok po kúsku a pomáhajú v neľahkom, vzrušujúcom a pre spoločnosť tak potrebnom biznise – výchove detí.

Prehovoril K. Helvetius: "Vychovávateľ je kúzelník, ktorý deťom otvára dvere do sveta dospelých". Je pekné cítiť sa ako čarodejník!

môj cieľ práca– zabezpečenie organizácie pedagogická podpora pre deti ktorý umožňuje prispôsobiť vzdelávací a výchovný proces individuálnym osobitostiam detí, vytvárať podmienky pre ich osobnostný rast.

Jednou z úloh s malé deti je zabezpečiť pohodlný emocionálny vývoj a sebarozvoj detí a využívanie inovatívnych technológií a metód v práci.

Dnes budeme hovoriť o pedagogické technológie a ich efektívne využitie v našom predškolskom zariadení.

Dnes je vzdelávacích viac ako sto technológií, pre deti nasledujúce sú prijateľné:

1. zdravotne nezávadný technológie;

2. technológie projektové aktivity;

3. technológie výskumné činnosti;

4. informácie a komunikácia technológie;

5. "Prípad- technológie» .

Systém šetrenia zdravia technológie pri práci s deťmi zahŕňa športové a rekreačné aktivity. V našom predškolský inštitúcia má všetky podmienky na to, aby zabezpečila dostatočnéúroveň motorickej aktivity v triede. V špeciálne vybavenej hale so všetkými potrebnými atribútmi a vybavením prebiehajú hodiny telesnej výchovy. Naše hodiny organizujeme hravou formou, trochou fantázie – a dosť náročná aktivita pre deti sa mení na vzrušujúci biznis. Pri vyučovaní zohľadňujeme rôznu mieru ich pohyblivosti, k dávkovaniu telesných cvičení pristupujeme diferencovane. Dôležitý faktor pri šetrení zdravia technológie, ktoré považujeme za spoluprácu s rodičmi. Na držanie "spätná väzba" s rodinou ponúkame využitie takejto formy interakcie ako systém domácich úloh, výučba rodičov metódy akupresúry, dýchania a nápravnej gymnastiky.

Hlavným cieľom metódy návrhu v predškolský Inštitúcia je rozvojom slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí. Úlohy výskumných aktivít sú pre každého špecifické Vek. Preto je v našej skupine hlavný dôraz učiteľčerpá zo vstupu detí do problémovej hernej situácie, formovanie počiatočných predpokladov pre bádateľskú činnosť. Rodičia zapojení do projektových aktivít predškolský inštitúcie nadviazali úzky kontakt nielen so svojím dieťaťom, ale aj s tímom rodičov a detí skupiny,

dostali možnosť nielen dozvedieť sa o tom, čo dieťa robí v materskej škole, ale sa aj aktívne zapájať do života kolektívu,

mohli realizovať svoje tvorivé schopnosti.

Dnes sú materské školy aktívne vybavené počítačmi, moderné audio-video zariadenia. Použitie počítačové nástroje sú aktívne zahrnuté do pedagogický proces. V jeho Pri našej práci používame rôzne programy.: Microsoft Office ; Excel ; Power Point; Office Publisher, učitelia v ranom detstve boli vyškolení v rámci programu ako študenti programu Intel "Učíme sa pre budúcnosť".

IKT pomáha pri výbere ilustračného materiálu pre triedy a pri navrhovaní stánkov, pri výbere doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, pri oboznamovaní sa so scenármi prázdnin a iných podujatí, pri výmene skúseností, pri oboznamovaní sa s periodikami, vývoj iných učiteľov v Rusku a v zahraničí, pri návrhu skupinovej dokumentácie, výkazov. Počítač to uľahčuje práca učiteľa, vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale dosť zadajte schému raz a potom vykonajte iba potrebné zmeny. Vytváranie prezentácií zlepšuje efektívnosť vzdelávacie sedenia s detských a pedagogických kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí. Počítač má veľa výhod: informácie hravou formou deti veľmi zaujímajú; obrazný typ informácie, zrozumiteľný predškolákov v ranom detstve; pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu; Počítač má stimul pre kognitívnu činnosť detí.

prípad- technológie umožňujú interakciu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu vrátane učiteľ. V praxi predškolský vzdelanie môže byť široké ilustrácie prípadov použitia, foto prípadu.

Prípadové ilustrácie a prípadové fotografie aktivizujú detské myšlienky, rozvíjajú predstavivosť, potrebu komunikovať s inými ľuďmi a vychovávajú city. Údaje technológie pomáhajú zvyšovať záujem detí o preberaný predmet, pomáhajú rozvíjať reč.

"Ak budeme dnes učiť tak, ako sme učili včera, zajtra ukradneme deťom" (John Dewey) .

Otvára sa informatizácia školstva učitelia nové príležitosti na širokú implementáciu v pedagogický prax novej metodológie vývoj zamerané na zintenzívnenie a realizáciu inovatívnych myšlienok výchovných, vzdelávacích a nápravných procesov. ALE využívanie informačných technológií v materskej škole - je to príležitosť výrazne obohatiť, kvalitatívne aktualizovať vzdelávací proces v predškolských vzdelávacích inštitúciách a zlepšiť ho efektívnosť.

Literatúra:

1. O. V. Akulová, Teórie a technológie vývin reči detí predškolské zariadenie / O. V. Akulová, O. N. Somková, O. V. Solntseva, L. M. Gurovič. - M.: Stred vzdelávanie učiteľov, 2008. - 240 s.

2. Gavryuchina L. V. Šetrenie zdravia technológie v predškolskom veku. -M.: Sféra, 2007.

3. Remezová L. A., Kurenková O. V., Kostina N. V., Ampletová E. V. Socializácia detí v herných aktivitách na súčasná etapa vývoja predškolského vzdelávania. Samara; Togliatti, 2013.

4. Filippova V. A., Rudenko I. V., Makarova O. B. Interactive technológie pri práci s predškolákmi. Vydavateľstvo Tolyatti TSU, 2013.

Využitie moderných technológií v procese zmyslového vývinu malých detí.

Pripravil učiteľ

V súčasnej fáze vývoja ľudskej civilizácie sa výrazne menia predstavy o procese formovania človeka, prioritách jeho osobných vlastností, postojov a hodnôt. Na vzdelávací systém, ktorým prechádza takmer celá mladšia generácia, sú kladené kvalitatívne iné požiadavky ako v minulosti, vo svetle čoho pedagogická paradigma, ktorá sa vyvinula v industriálnej ére, čoraz viac odhaľuje svoju neefektívnosť.

Nové vzdelávacie technológie predstavujú vývoj a verejné preverovanie inovatívnych vzdelávacích programov orientovaných na prax, ktorých cieľom je zefektívniť vzdelávanie a dosiahnuť štátne štandardy založené na rôznych spôsoboch výučby a vzdelávania detí s rôznymi vzdelávacími potrebami a možnosťami.

Hľadanie nových foriem a metód vyučovania v našej dobe je nielen prirodzeným javom, ale aj nevyhnutným.

Moderná koncepcia formovania vedomého a svojvoľného postoja dieťaťa k realite zvýrazňuje myšlienku, že predškolská výchova je vekovým obdobím na formovanie obrazných foriem vedomia. Hlavnými formami vedomia, ktoré dieťa v tomto veku ovláda, sú obrazové prostriedky, zmyslové normy, rôzne symboly a vedomosti, ktoré majú obrazný charakter (A. B. Záporožec,).

Jedno z ústredných miest vo všeobecnom systéme výchovy a vzdelávania v ranom predškolskom veku zaberá zmyslový rozvoj a rozvoj praktických zručností.

Zmyslová výchova je zameraná na to, aby sa deti naučili presne, plnohodnotne vnímať predmety, ich rôzne vlastnosti a vzťahy medzi nimi (farba, tvar, veľkosť, umiestnenie v priestore).

Hodnotu zmyslovej výchovy vysoko ocenili významní predstavitelia predškolskej pedagogiky M. Montessori, F. Froebel.

Zmyslový rozvoj je na jednej strane základom celkového duševného vývoja dieťaťa a na druhej strane má samostatný význam, pretože plné vnímanie je nevyhnutné pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v škôlke, škole a následná aktívna plodná práca. Význam zmyslového rozvoja dieťaťa v jeho budúcom živote stavia pred teóriu a prax predškolskej výchovy úlohu rozvíjať a využívať čo najefektívnejšie prostriedky a metódy zmyslovej výchovy v materskej škole.

Zmyslový vývoj dieťaťa- ide o rozvoj jeho vnímania, formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: o ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ale aj čuchu, chuti a pod. Význam zmyslového rozvoja v ranom a predškolskom detstve sa dá len ťažko preceňovať. Práve tento vek je najpriaznivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás.

Hlavným smerom zmyslovej výchovy by malo byť vybaviť dieťa zmyslovou kultúrou. Pojem „zmyslová kultúra“ vstúpil do predškolskej pedagogiky vďaka prácam M. Montessori.

Zmyslová kultúra dieťaťa je výsledkom jeho asimilácie zmyslových noriem vytvorených ľudstvom. Ovládať senzorický štandard neznamená naučiť sa len správne pomenovať tú či onú vlastnosť. Asimilácia senzorických noriem je ich použitie ako akýchsi „merných jednotiek“ pri hodnotení vlastností látok.

Pedagogické výskumy (a iné) a praktické skúsenosti predškolských výchovných zariadení preukázali potrebu začleniť zmyslový rozvoj predškolákov do všetkých typov detských aktivít. Úroveň zmyslového rozvoja je základná, je jednou z podmienok úspechu akejkoľvek činnosti a formovania osobnosti.

Štúdie ukázali, že schopnosť čítať a počítať získaná v ranom veku ešte nie je dostatočná na to, aby dieťa úspešne zvládlo školské učivo a duševný vývoj vôbec. Navyše mnohé deti, od útleho veku zamerané na formálne vzdelávanie, ktoré nahrádza plnohodnotný rozvoj, sa vo vyššom veku prejavujú ako málo iniciatívne, neisté samy sebou a vyznačujú sa zvýšenou úzkosťou. Nebezpečným dôsledkom psychického a fyzického preťaženia spôsobeného neadekvátnou formou a obsahom vzdelávania môže byť výskyt neurotických ochorení u dieťaťa (koktanie, syndróm obsedantného pohybu, nervové tiky, detské strachy, enuréza a pod.)

Moderné vedecké údaje podľa K. Landersa naznačujú, že mnohé vyučovacie metódy a techniky, ktoré sa používajú pri práci so školákmi, nie sú použiteľné pre malé deti: čisto verbálne vysvetlenia, pokyny, frontálne cvičenia nedosahujú svoj cieľ. Pre malé deti sú potrebné špeciálnopedagogické vplyvy, ktoré zodpovedajú ich potrebám a možnostiam a prispievajú k ich plnému rozvoju.

Dieťa v každom veku je najcitlivejšie na určité vplyvy. V tomto ohľade sa každá veková fáza stáva priaznivou pre ďalší neuropsychický vývoj a komplexné vzdelávanie predškoláka. Čím je dieťa menšie, tým je v jeho živote dôležitejšia zmyslová skúsenosť. V ranom detstve zohráva rozhodujúcu úlohu oboznámenie sa s vlastnosťami predmetov. Profesor nazval raný vek „zlatým časom“ zmyslovej výchovy.

Téma zmyslového vývinu malých detí je celospoločensky aktuálna, pretože v súčasnosti sa problém vývinu detí primárneho predškolského veku čoraz viac dotýka psychológov, učiteľov a rodičov.

Analýza psychologického a pedagogického výskumu problému zmyslového vývinu detí v ranom predškolskom veku spôsobila množstvo rozporov:

1. Rýchly rozvoj moderných vzdelávacích technológií a nedostatočná reflexia relevantných inovácií v procese zmyslového rozvoja malých detí.

2. Potreba využívania nových pedagogických technológií pre zmyslový rozvoj raného predškolského veku a nedostatočná znalosť znakov činností, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti rozvíjajúcich sa procesov.

Potreba nájsť spôsoby, ako prekonať tieto rozpory, určuje relevantnosť tejto pracovnej skúsenosti.

Cieľ: zmyslový rozvoj malých detí prostredníctvom využívania moderných technológií.

Úlohy:

1. Odhaliť relevantnosť a zdôvodniť spôsoby zmyslového rozvoja malých detí pomocou moderných technológií.

2. Študovať vlastnosti moderných technológií a spôsoby dosiahnutia zmyslového rozvoja detí v ranom veku.

3. Vyvíjať, testovať a zisťovať účinnosť moderných technológií, ktoré prispievajú k zmyslovému rozvoju detí raného predškolského veku.

4. Zhodnotiť efektivitu práce s malými deťmi a zhrnúť pracovné skúsenosti.

Proces zmyslového vývoja malých detí bude účinný pri realizácii nasledujúceho P princípy:

Základ prvý princíp predpokladá sa obohatenie a prehĺbenie obsahu zmyslovej výchovy, čo zahŕňa formovanie u detí od útleho veku k širokej orientácii v predmetnom prostredí, t. j. nielen tradičné oboznamovanie sa s farbou, tvarom a veľkosťou predmetov, ale aj zlepšenie zvukovej analýzy reči, formovanie hudobného ucha, rozvoj svalového cítenia atď., berúc do úvahy dôležitú úlohu, ktorú tieto procesy zohrávajú pri realizácii hudobnej, vizuálnej činnosti, rečovej komunikácie, najjednoduchších pracovných operácií atď.

Druhý princíp zahŕňa kombináciu učenia sa zmyslových činností s rôznymi typmi zmysluplných aktivít pre deti. V procese týchto činností sa dieťa riadi vlastnosťami a kvalitami predmetov, berúc do úvahy ich dôležitosť pri riešení dôležitých životných problémov. Vo väčšine prípadov nepôsobia samy od seba, ale ako znaky dôležitejších vlastností, ktoré nemožno pozorovať (veľkosť a farba plodov sú signálmi ich zrelosti). Zdokonaľovanie zmyslovej výchovy by preto malo smerovať k objasňovaniu významu vlastností predmetov a javov alebo objasňovaniu ich „signálneho významu“.

tretí princíp posolstvo detí o zovšeobecnených vedomostiach a zručnostiach súvisiacich s orientáciou v okolitej realite je predurčené. Vlastnosti a vlastnosti predmetov a javov sú také rozmanité, že nie je možné bez obmedzenia zoznámiť dieťa so všetkými, ako aj sprostredkovať mu poznatky o každom z nich samostatne. Správna orientácia detí v prostredí môže byť dosiahnutá ako výsledok špecifických činností na skúmanie veľkosti, tvaru a farby predmetov. Osobitnú hodnotu majú zovšeobecnené metódy na skúmanie určitého druhu vlastností, ktoré slúžia na riešenie množstva podobných problémov.

Štvrtý princíp zmyslová výchova zahŕňa formovanie systematizovaných predstáv o vlastnostiach a kvalitách, ktoré sú základom - štandardy pre skúšku z akéhokoľvek predmetu, t. j. dieťa musí získané informácie korelovať s vedomosťami a skúsenosťami, ktoré už má. Veľmi skoro začína dieťa využívať svoje vedomosti ako prostriedok na vnímanie a pochopenie nového predmetu.

Vedúca úloha učiteľa pri zvládnutí akejkoľvek činnosti je ďalším princípom. Treba zdôrazniť, že hlavnou úlohou učiteľa je zaujať dieťa nejakou novou a užitočnou činnosťou, podnietiť jeho vlastnú aktivitu a emocionálne zapojenie do vzdelávacích hier a v tomto zmysle viesť.

Na vyriešenie naznačených rozporov sú potrebné nové prístupy k hľadaniu efektívnych prostriedkov, metód a pedagogických technológií.

Jednou z takýchto učebných pomôcok sú v súčasnosti podľa ruských a zahraničných pedagógov stavebnice LEGO DACTA, ktoré majú množstvo vlastností, ktoré ich výrazne odlišujú od ostatných stavebníc, predovšetkým široké možnosti, univerzálnosť, moderné technické a estetické vlastnosti a ich využitie na rôzne herné a vzdelávacie účely.

Označme, aké psychofyzikálne vlastnosti sa vyvíjajú u detí v ranom predškolskom veku v procese učenia sa pomocou technológie LEGO DACTA:

1. Vývoj duševných procesov:

- pamäť (didaktická hra „Zapamätaj si a zbieraj“);

- pozornosť (didaktická hra „Čo sa zmenilo“);

2. Vývoj senzorických noriem:

- farba (didaktická hra "Snake");

- forma (didaktická hra „Dvojčatá“);

- hodnota (didaktické hry „Roztoč vrchol a vyber“, „Veže“);

3. Vývin reči:

- didaktické hry "Chrbtom k sebe", "Malé projekty", "Uhádni môj model", "Beletrie";

4. Zoznámenie sa s vonkajším svetom:

- didaktické hry „Úvod do pravidiel cestnej premávky“, „Úvod do architektonických štýlov a projektovania stavieb“.

Vďaka aktivitám s týmto typom konštruktéra sa deti učia spájať diely konštruktéra rôznymi spôsobmi, čítať montážne schémy a pracovať na nich, reprezentovať a chrániť svoj model.

V predškolskej pedagogike sa u nás venuje technike pomocou konštruktérov LEGO DACTA. Učiteľ ponúka systém práce na kurze „Modelovanie predmetov reálneho sveta pomocou konštruktérov LEGO DACTA“.

Cieľ - rozvoj schopností detí pre vizuálne modelovanie.

Hlavné úlohy:

- rozvoj schopnosti analyzovať objekt, to znamená zdôrazniť jeho charakteristické vlastnosti, funkčné hlavné časti, vytvoriť spojenie medzi ich účelom a štruktúrou;

- školenie v plánovaní procesu tvorby vlastného modelu a spoločného projektu;

- stimulácia konštruktívnej predstavivosti pri tvorbe stavby podľa vlastného návrhu - na navrhnutú alebo voľnú tému;

- oboznámenie sa s okolitou realitou;

- formovanie schopnosti konať v súlade s pokynmi učiteľa a sprostredkovať vlastnosti predmetov pomocou konštruktora LEGO DACTA;

- rozvoj rečových a komunikačných schopností.

Typy organizácie aktivít:

- podľa vzorky;

- na kartách s modelmi, ktoré sú pripevnené ku konštruktérovi LEGO DACTA;

1. Prvé zoznámenie a kontakt s dizajnérmi LEGO DACTA. Deti sa zoznamujú s jednotlivými zostavami a možnosťami, ktoré im tieto zostavy poskytujú.

2. Formulácia problému. Deti dostanú úlohu, ktorú majú vyriešiť s pomocou konštruktéra. Napríklad: "môj dom"; "moja izba"; rôzne situačné problémy a javy, ktoré súvisia s okolitou realitou.

3. Dokončenie úlohy. Deti majú možnosť pracovať samostatne aj v tíme, kladú si témy; úlohu plnia na základe vlastných predstáv, predchádzajúcich skúseností a vedomostí.

4. Prezentácia výsledkov práce. Deti majú možnosť predviesť svoju prácu. Úspech dáva každému dieťaťu pozitívnu motiváciu a má nielen pozitívny vplyv na jeho vedomosti, ale má aj vplyv: dochádza k zmene vnímania seba samého, uvedomeniu si vlastných rezerv.

Najsilnejší vplyv na proces zmyslového vývinu malých detí má Senzorická miestnosť. Práca v zmyslovej miestnosti sa vykonáva so skupinou detí aj individuálne.

Zmyslová miestnosť umožňuje rozšíriť životnú skúsenosť detí, obohatiť ich zmyslový svet a získať sebavedomie. Prítomnosť mäkkej krytiny podlahy a stien miestnosti znižuje u detí pocit strachu pri páde. Hodiny v Senzorickej miestnosti pomáhajú zlepšiť aktívnu, samostatnú motoriku, manipulatívnu činnosť, osvojenie si schémy tela, koordináciu ruka-oko.

Metóda práce v Senzorickej miestnosti je založená na postupnom zaraďovaní zmyslových vnemov, individuálnom výbere cvičení na rozvoj zmyslových schopností.

Kroky pre prácu v senzorickej miestnosti:

1. Rozvoj hmatových a kinestetických vnemov, keďže kožno-kinestetická citlivosť je základom pre formovanie zrakového a sluchového vnímania. Okrem toho je kinestetická citlivosť základom všetkých typov pohybov.

2. Rozvoj sluchových, zrakových, čuchových, chuťových vnemov.

V skupinách sa pracuje za súčasnej účasti detí a ich rodičov. Vznikajú situácie, keď by sa dieťa malo s matkou vyrovnať alebo dokonca matke v nejakej činnosti pomáhať. V následných aktivitách sa odohrávajú situácie, keď deti ostanú samé, bez rodičov.

Pri skupinových aktivitách sa rozvíjajú komunikačné schopnosti. Komunikácia dieťaťa však nie je len schopnosť nadviazať kontakt a viesť rozhovor s partnerom, ale aj schopnosť pozorne a aktívne počúvať, používať mimiku a gestá na efektívnejšie vyjadrenie svojich myšlienok, ako aj uvedomenie si charakteristík dieťaťa. seba a iných ľudí a brať ich do úvahy pri komunikácii.

Všetky cvičenia v organizovaných aktivitách budú užitočné len vtedy, keď ich dieťa bude chcieť robiť.

Výsledky:

Zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo malých detí je výsledkom cieleného využívania moderných technológií na zmyslový rozvoj.

Perspektíva:

Využívanie moderných technológií teda prispieva k zmyslovému rozvoju malých detí a zlepšuje efektivitu vývinových procesov.